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篇1

基金項目：教育部人文社科研究專項課題“文化自覺：高校學(xué)生工作的問題與出路”（號：16JDSZ3003），主持人：黃文浩。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）30-0039-04

認為，人是有“關(guān)系”的存在，如何調(diào)整個人與個人之間、個人與群體之間、群體與群體之間的“關(guān)系”，需要一種制度性、組織性的文化。馬林諾夫斯基認為，“制度乃是文化分析的真正單元”[1]。與外顯的物質(zhì)文化相比，它是內(nèi)在于組織結(jié)構(gòu)及組織成員心理結(jié)構(gòu)的一種深層次文化，滿足于組織內(nèi)外各種“關(guān)系”調(diào)整的需要。職業(yè)院校是一個教育教學(xué)“關(guān)系”的集合體，如何保證高效有序的運轉(zhuǎn)，制度文化內(nèi)在的有機生成是關(guān)鍵。

一、學(xué)校制度文化的內(nèi)涵

什么叫制度？《辭?！方忉尀椤耙蟪蓡T共同遵守、按一定程序辦事的規(guī)程”。學(xué)校制度是一所學(xué)校在長期的教育教學(xué)過程中所制訂的起規(guī)范保證作用的各項規(guī)章制度?！皬母旧险f，學(xué)校制度是學(xué)校本身運轉(zhuǎn)和發(fā)展的產(chǎn)物，是一個隨著時代而不斷發(fā)展變化的概念，其作用在于調(diào)整學(xué)校內(nèi)外組織和人員的關(guān)系，目的在于使學(xué)校教育教學(xué)有序進行，實現(xiàn)高效低耗。學(xué)校制度所要調(diào)整的內(nèi)部關(guān)系，包括學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生等關(guān)系。外部關(guān)系包括學(xué)校與政府、學(xué)校與社會、學(xué)校與家長等關(guān)系”[2]。李凱爾特認為“在一切文化現(xiàn)象中都體現(xiàn)出某種為人所承認的價值”[3]，所謂的學(xué)校制度文化，是指學(xué)校師生在辦學(xué)過程中通過制度歷史地凝結(jié)而成的調(diào)整校內(nèi)外各種關(guān)系的教育教學(xué)方式，它既外在為一套文本性的規(guī)章制度，又內(nèi)在為一種精神性價值標準。只有全校師生把這一套文本性的規(guī)章制度內(nèi)化為“內(nèi)心的道德法則”，才能從根本上影響全體學(xué)校師生的思想和行為，內(nèi)在生成專屬的校本制度文化。制度文化作為學(xué)校文化的一部分，既是學(xué)校文化的產(chǎn)物，又是學(xué)校文化的工具，既是精神文化的具體落實，又是物質(zhì)文化的建構(gòu)基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校制度文化的特性

職業(yè)院校的制度文化，它是在特定的教育領(lǐng)域中生成的一種亞文化，它既有一般制度文化的規(guī)范性、強制性、工具性的特點，又有因應(yīng)職業(yè)院校的教育特性、操作空間、現(xiàn)實發(fā)展的不同而呈現(xiàn)出不一樣的特性，主要表現(xiàn)為：

1.職業(yè)性。杜威認為，“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)到一種知識，練成一種技能，可和社會生出一種更密切的關(guān)系”[4]。而陶行知先生認為，職業(yè)教育區(qū)別于其它類型教育的特質(zhì)就是“生利主義”，即在接受職業(yè)教育后能創(chuàng)造物質(zhì)財富和增加社會價值。因此，職業(yè)院校的制度文化，一是著眼于建構(gòu)起“人”與“職業(yè)世界”的有機聯(lián)系，通過制度幫助師生了解職業(yè)世界、走入職業(yè)世界、感受職業(yè)世界乃至無縫融入職業(yè)世界，如制度性建構(gòu)起來的“半工半讀”培養(yǎng)模式、“頂崗實習(xí)”實踐模式、“訂單式”培養(yǎng)模式等等。二是著眼于職業(yè)院校學(xué)生“職業(yè)人”的整體生成，一方面通過規(guī)范性的教學(xué)制度，保障其接受完整的職業(yè)技能訓(xùn)練，生成其職業(yè)發(fā)展所必須的職業(yè)能力；另一方面通過系統(tǒng)的德育制度，保障其生成“職業(yè)人”之所以為“職業(yè)人”所必須的職業(yè)素質(zhì)。

2.威權(quán)性。“沒有規(guī)矩不成方圓”，制度文化即一所學(xué)校的自我“立法”、自我“約束”，調(diào)整著校內(nèi)學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系、學(xué)生與老師的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、老師與老師的關(guān)系。職業(yè)院校相對于其它學(xué)校，它的教育對象具有一定的特殊性，其學(xué)生不是傳統(tǒng)意義上的“乖孩子”，客觀上存在紀律意識相對較弱、行為自控相對較差、個性相對較強、訴求相對較多、情緒相對復(fù)雜等特質(zhì)。因此，職業(yè)院校必須建構(gòu)起比一般普通院校更具威權(quán)的制度，堅持事事有規(guī)范、處處講規(guī)矩，以一種外在的有效約束培養(yǎng)起他們“共性”的規(guī)矩意識。另外，借助于校企文化對接，把外在于社會的“職業(yè)規(guī)矩”盡早轉(zhuǎn)換為學(xué)校“內(nèi)在規(guī)矩”，以一定文化的形式讓規(guī)矩進入學(xué)生的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，成為一種威權(quán)的“內(nèi)心道德法則”，從人的意識層面約束和規(guī)范著個體的思想和行為。

3.發(fā)展性。杜威認為，“教育即生長”“教育過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”[5]。所以，職業(yè)院校在制度文化建構(gòu)的過程中，必須堅持“發(fā)展性”原則。

一是堅持制度的發(fā)展性，處理好現(xiàn)在制度與未來制度動態(tài)發(fā)展關(guān)系。就歷時態(tài)而言，雖然在某一段歷史時期制度必須保持一個相對的穩(wěn)定性。但總體而言，制度總是歷史地存在不斷發(fā)展、不斷成熟、不斷修訂、不斷完善，然后慢慢消亡的過程。制度應(yīng)擁有一個自我更新的功能，能順應(yīng)時展、學(xué)校進步、社會浪潮，及時進行自我修補、自我改革和自我完善。我國的職業(yè)教育現(xiàn)正處于一個快速發(fā)展的階段，不可能存在一套“放之四時而皆準”不變的制度，制度的與時俱進必須一個常態(tài)，必須堅持在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)展中解決問題。

二是關(guān)注人的發(fā)展性。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好現(xiàn)時就業(yè)與未來發(fā)展的動態(tài)關(guān)系，在制度建構(gòu)上，努力擺脫狹隘的技術(shù)技能教育的工具模式，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)一個全面的可持續(xù)發(fā)展的人，通過制度幫助學(xué)生在科學(xué)與社會的基礎(chǔ)上掌握技能和知識，在與科學(xué)、藝術(shù)、社會的關(guān)系中理解職業(yè)。

三、職業(yè)院校制度文化的主要內(nèi)容

學(xué)校制度主要有外部制度和內(nèi)部制度兩大類。外部制度主要包括國家教育立法以及各級教育系統(tǒng)頒發(fā)的各種規(guī)章制度。內(nèi)部制度主要是學(xué)校結(jié)合自身實際自行制定的各類規(guī)章制度，如《學(xué)生學(xué)籍管理制度》、《學(xué)生違紀處分管理辦法》《教師崗位管理辦法》《教學(xué)質(zhì)量評估辦法》等。本文所論制度文化暫不涉及外部制度，僅就內(nèi)部制度而言。

四、職業(yè)院校制度文化的生成機制

制度從產(chǎn)生到實施也許時間跨度不會太長，但從制度到制度文化，卻不是一朝一夕、一蹴而就的，制度文化作為全校師生對制度的價值認同以及身體力行，必須經(jīng)過制度草創(chuàng)、試行評估、修訂完善、文化生成四個階段。

第一步是制度草創(chuàng)，學(xué)校成立之初，或者合并、轉(zhuǎn)型、重建等特別時期，需要通過“立規(guī)矩”來規(guī)范學(xué)校一切教育教學(xué)行為，讓各項工作步入正軌，學(xué)校在這一時期規(guī)章制度建設(shè)往往采取的是“拿來主義”，或效仿好的職業(yè)院校管理模式和管理體系，或大膽引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念和管理制度，或博取眾長吸收其他職業(yè)院校的成功經(jīng)驗，初步建立起一套可正常運轉(zhuǎn)的制度體系。第二步是試行評估，學(xué)校需要通過一段時間的教育教學(xué)實踐，全面評估規(guī)章制度的運行實效，收集全校師生對規(guī)章制度的意和建議。第三步是在全面評估的基礎(chǔ)上，逐步吸收本校師生員工的意見及建議，加強校本規(guī)章制度與其他職業(yè)院校規(guī)章制度、現(xiàn)代企業(yè)管理制度的融合，完善現(xiàn)有制度，逐步形成自己的制度文化風(fēng)格。第四步是在初步建立自身制度文化模式和制度文化風(fēng)格的基礎(chǔ)上，努力培育校本文化因子，通過校本文化因子系統(tǒng)建構(gòu)起成熟的制度體系，并在制度實踐的過程中，讓學(xué)校的制度逐步被全體師生員工接受和認可，自覺用學(xué)校的制度來建構(gòu)自身工作和生活的方式，逐漸形成一種集體的文化定勢，指引著學(xué)校制度的發(fā)展，最終形成校本制度文化。

制度文化不是一成不變的，學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展（如規(guī)模擴大、教學(xué)質(zhì)量提升、師生員工素質(zhì)變化）、職業(yè)教育規(guī)律發(fā)展、現(xiàn)代企業(yè)管理發(fā)展、社會產(chǎn)業(yè)升級及轉(zhuǎn)型等，對學(xué)校的規(guī)章制度不斷進行與時俱進的修訂與完善，在吐故納新的進程中，不斷創(chuàng)新發(fā)展制度文化。

五、職業(yè)院校制度文化的內(nèi)在生成

制度文化不能簡單等同于制度，制度是剛的，文化則相對是柔的；制度是板上釘釘?shù)?，文化則相對是靈活的。康德曾講過，“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，它們在我心靈中喚起的驚奇和敬畏就會日新月異，不斷增長，這就是我頭上的星空和心中的道德定律”。從制度到制度文化，關(guān)鍵在于外在的制度是否能內(nèi)在為一種文化，成為人們“心中的道德定律”。因應(yīng)職業(yè)教育特性，筆者以為，職業(yè)院校在建構(gòu)制度文化的過程中，必須注意以下四個方面：

（一）制度性建構(gòu)“發(fā)展區(qū)”文化

心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development）理論認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教育教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。職業(yè)院校學(xué)生（特別是中職學(xué)校學(xué)生）相對而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，自我管理能力相對較弱，如果學(xué)習(xí)上用“高標準”、管理上用“嚴要求”教育職業(yè)院校學(xué)生，結(jié)果往往是適得其反，過猶而不及。因此，必須從制度上建構(gòu)起“發(fā)展區(qū)”文化，遵循“最近發(fā)展區(qū)”漸進式教育教學(xué)規(guī)律，在教育教學(xué)的目標設(shè)定上，能充分兼顧職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)定“跳一跳，夠得著”的發(fā)展目標，由小及大、由低及高、由淺及深，循序漸進引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓他們在小目標的不斷達成中積聚自信，在小改變的持續(xù)發(fā)展中糾正原有的不良行為。如東莞某職校堅持“大處著眼、小處著手”的原則，制定了一系列“接地氣”的學(xué)生管理制度，該校將所有的德育工作細化，從統(tǒng)一穿著校服校鞋、定期修剪頭發(fā)、修理指甲到集會紀律、考試規(guī)則等，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，遵循“跳一跳，夠得著”的德育規(guī)律，發(fā)展目標設(shè)定讓學(xué)生觸手可及，伸手可做，一步一個臺階，一年一小變，三年一大變，循序漸進養(yǎng)成學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。另外專門制定了《班主任工作手冊》、《班級德育輔導(dǎo)員工作手冊》、《班級德育輔導(dǎo)員工作檢查項目及評估標準》等，從制度上要求每個老師因應(yīng)每個學(xué)生的具體情況，觀照每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，促進每個學(xué)生“發(fā)展區(qū)”良性漸進，不斷提升個人的德性和專業(yè)水平。

（二）制度性建構(gòu)“職業(yè)情境”文化

李吉林的“情景教育”理論認為，創(chuàng)設(shè)各種生動、具體的生活場境，拉近教育教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，運用暗示導(dǎo)向、情感驅(qū)動、角色效應(yīng)、心理場整合等原理，可以進一步拓寬教育空間，通過角色效應(yīng)強化主體意識，形成積極的心理暗示和最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，落實全面發(fā)展的教育目標。同樣，在中職教育當中，也可能通過制度建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出職業(yè)教育場境，促進職業(yè)院校學(xué)生的成長成才。職業(yè)院校制度的設(shè)計和制訂必須基于“職業(yè)”二字，通過制度在物質(zhì)上營造一個“職場”環(huán)境，在行為上養(yǎng)成一種“職場人”習(xí)慣，在精神上培育和提升一種“職業(yè)”精神。要通過制度弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，用制度幫助學(xué)生成才，用制度激勵學(xué)生成長，用制度保障學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生用知識改變命運、用技能成就人生，養(yǎng)成“三百六十行，行行出狀元”積極的自我暗示。如上海市某高職院校，根據(jù)企業(yè)“5S”的現(xiàn)場管理制度，針對學(xué)生主要的活動場所，如教學(xué)、實訓(xùn)、寢室、食堂等不同區(qū)域制定“5S”管理細則，形成《學(xué)?！?S”管理實施細則》、《“5S”管理提示卡》、《“5S”管理手冊》等，將一切教育教學(xué)活動都納入“5S”管理之中。又如廣州某旅游職校，為了讓學(xué)生能盡早進入角色，學(xué)校通過制度明確學(xué)生在校的雙層身份：既是學(xué)生，又是員工。學(xué)校按照五星級酒店要求學(xué)生上課期間統(tǒng)一服飾：男同學(xué)剪短頭發(fā)，女同學(xué)發(fā)式整齊潔凈，留長發(fā)的女生統(tǒng)一使用發(fā)網(wǎng)，長發(fā)不垂落；男女生統(tǒng)一穿著禮儀服，半跟的黑皮鞋、西裝禮儀服（男同學(xué)打領(lǐng)帶，女同學(xué)打領(lǐng)結(jié)）；上課統(tǒng)一使用手提公文包。學(xué)校全體教職工也按星級酒店標準統(tǒng)一著裝，營造“上學(xué)如上班，上課如上崗”的職業(yè)氛圍。

（三）制度性注入“多元智能”文化

霍華德?加德納的“多元智能”（Multiple Intelligences）理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯――數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。不同的人會有不同的智能組合，不同的職業(yè)有著不同智能組合要求，人人皆可成材。很多職業(yè)院校的學(xué)生并不是應(yīng)試教育的成功者，他們往往被貼上了“失敗者”的標簽，從外在表現(xiàn)看，他們往往叛逆、追求個性、我行我素、不守紀律、不從管理、挑戰(zhàn)權(quán)威。從內(nèi)在心理分析，他們往往敏感、自卑、自大或自暴自棄、沖動、自控力弱，拒人千里卻又極度渴望關(guān)注。其實，人內(nèi)心天然存在的“向上”本性使得每一個職業(yè)院校學(xué)生都不甘于人后，但在應(yīng)試教育階段，相對糟糕的學(xué)業(yè)成績讓他們找不到太多的成就感，以學(xué)習(xí)成績論成敗的一維評價標準讓他們沒有太多的存在感。受本能的驅(qū)動，不甘被忽視的他們只能自覺或不自覺通過追求個性、違紀違規(guī)等方式引人注意，刷存在感。因此，基于“多元智能”理論，職業(yè)教育應(yīng)制度性建構(gòu)起“因材施教”體系，因應(yīng)職業(yè)不同的智能要求和學(xué)生不同的智能傾向，積極地發(fā)現(xiàn)和賞識他們，正確地引導(dǎo)和鼓勵他們，最大限度地開發(fā)和成就他們。在制度設(shè)計中，改變過往高壓管理的習(xí)慣取向，基于職業(yè)院校學(xué)生同量存在的“向上”心理訴求，在制度中注入“天生我材必有用”人文暗示，強化“三百六十行，行行出狀元”的成才意識，既能通過制度有效管理他們，矯正他們的不良行為；又能通過制度激勵他們，幫助他們積聚自信，在接受職業(yè)教育的過程中找到自己的位置和存在感，讓每個學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所用。如四川省某職校，倡導(dǎo)“不唯基礎(chǔ)唯進步”的教育理念，在學(xué)生中實施發(fā)展性評價制度。每學(xué)期初，要求每個學(xué)生就自己的語言、學(xué)習(xí)、道德、技能、文藝體等各個方面填寫現(xiàn)狀評價表，并制定學(xué)期發(fā)展目標，每到學(xué)期末，學(xué)生結(jié)合自己實際情況，對比自己學(xué)期初定下的目標，通過總結(jié)反思，評價自己的進步與不足，班主任和學(xué)生一起共同核實每個學(xué)生前一階段的表現(xiàn)，共同確定下一階段的發(fā)展目標，對于進步大的學(xué)生則及時獎勵并通報家長[6]。

（四）制度性注入“自主建構(gòu)”文化

皮亞杰的“建構(gòu)主義”（constructivism）認為，學(xué)習(xí)者在一定的情景中（如某種文化背景），借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。他提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的W習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用。學(xué)生不僅僅是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。教師則應(yīng)該是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。基于“建構(gòu)主義”理論的職業(yè)教育，筆者以為，可以通過制度性注入“自主建構(gòu)”文化，一是學(xué)校制度的“自主建構(gòu)”，也就是一所學(xué)校的制度文化創(chuàng)設(shè)要符合校情（專業(yè)特點、人才培養(yǎng)特色、學(xué)生特點、教師特點、教育教學(xué)資源等），在遵行上級共性規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，因地制宜，制定具有個性化的操作方案。正所謂“我的地盤我作主”，每所職業(yè)院校可因應(yīng)自身的制度設(shè)計，“八仙過海，各顯神通”，從特定目標設(shè)置到特別舉措施行，從教師管理到學(xué)生管理，從課內(nèi)教學(xué)到課外拓展，目的明確，舉措有序，階梯推進，漸行漸進地引導(dǎo)全體師生對校本制度逐步形成一致的價值判斷和共同行為模式，讓制度真正扎根全體師生心里，成為一種不言自在的生活方式。如廣州市某高職院校的旅游專業(yè)，根據(jù)酒店行業(yè)員工服務(wù)精神制定出《十種服務(wù)精神》，編印成彩色活頁卡，要求全專業(yè)師生背誦及在實踐活動中靈活運用，逐漸形成“服務(wù)至上”的職業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣。二是鼓勵學(xué)生的“自主建構(gòu)”，鼓勵學(xué)生在學(xué)校“整齊劃一”較為宏觀的規(guī)范性要求基礎(chǔ)上，自主訂立“個性鮮明”較為微觀的自主約定，把學(xué)校共性管理的“剛”與學(xué)生自主管理的“柔”有機結(jié)合起來，剛?cè)嵯酀霸瓌t”與“靈活”相得益彰，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和自治性。如中山市某職業(yè)院校著力建構(gòu)一種“自治”文化，在班級管理中，通過“我的班級，我管理”把管理的自交給學(xué)生，學(xué)生通過“我的制度，我訂立”建立起自主的班級管理制度，通過“我的組織，我作主”對班級的事務(wù)進行全方位的自我管理，通過“我的活動，我設(shè)計”對班級的活動進行鮮活的自我設(shè)計和自主施行，學(xué)生通過在自己的“地盤”當家作主，不僅強化了自我責任意識，更主要的是在學(xué)校放手的基礎(chǔ)上，促進了制度的班級內(nèi)部生成，既消解了學(xué)生對過往自上而下制度的抵觸性，又鍛煉提高了學(xué)生的自治能力，讓制度從內(nèi)里發(fā)揮出自我定義、自我約束和自我激勵的積極作用。

參考文獻：

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[3]李凱爾特.文化科學(xué)和自然科學(xué)[M].北京.商務(wù)印書館，1986：21.

篇2

要想適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，在市場競爭激烈的環(huán)境下發(fā)展下去，就要做好加強對財務(wù)內(nèi)部成本的控制。但是，當前的企業(yè)在對財務(wù)的內(nèi)部成本控制上存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)，嚴重制約著企業(yè)的生存和發(fā)展。對此，本文分析了企業(yè)對財務(wù)成本的內(nèi)部控制中存在的問題，同時也提出了對財務(wù)成本的內(nèi)部控制中存在的問題的解決對策。

一、企業(yè)對財務(wù)成本的內(nèi)部控制中存在的問題

（一）財務(wù)成本管理制度落后，改革不徹底。當前，在市場競爭激烈的情況下，企業(yè)為了能夠繼續(xù)的生存和發(fā)展下去，自己建立了內(nèi)部管理體制，但對于目前建立的內(nèi)部控制管理體制來講，嚴重制約著企業(yè)管理的進步和發(fā)展。財務(wù)成本控制制度已經(jīng)不適應(yīng)當前企業(yè)的實際發(fā)展情況，不能按照企業(yè)的實際情況進行靈活變動。主要體現(xiàn)在：使用的項目活動使用的經(jīng)費、收費以及后勤的開支，培養(yǎng)財務(wù)成本的核算等問題，這些問題都需要新的制度給與一定的幫助和支持。當今這種小財務(wù)的理念，對企業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)和資產(chǎn)投資等方面，沒有做到有效、完善的管理，這就需要企業(yè)建立完善的財務(wù)成本內(nèi)部控制體制工作。

（二）財務(wù)成本控制管理人員觀念陳舊、缺乏創(chuàng)新。當今的企業(yè)財務(wù)成本控制管理人員還是處于傳統(tǒng)的管理觀念，對于財務(wù)的管理只是停留在對資金的分配、使用和收撥，衙門對財務(wù)的控制和管理意識比較薄弱。在現(xiàn)在的企業(yè)財會工作中，還存在著以“報賬型”為主的工作模式，這種工作模式不僅不利于企業(yè)的發(fā)展，更不利于企業(yè)對財務(wù)成本的控制，降低了企業(yè)適應(yīng)社會發(fā)展的需求。另外，由于企業(yè)缺少高素質(zhì)的財務(wù)成本控制人員，這嚴重的影響了財務(wù)核心對成本控制發(fā)揮的作用。企業(yè)重視對科技人員的培養(yǎng)，忽視了對財務(wù)控制管理人員的素質(zhì)提高和培養(yǎng)，造成財務(wù)控制的管理人員在日常的工作中缺乏前進的動力，很難把握對財務(wù)成本控制工作的重心，工作的效率也很低。這些都是造成當前財務(wù)成本控制被動的根本原因。

（三）財務(wù)會計部門缺乏與企業(yè)其他部門進行溝通。由于會計部門缺少與企業(yè)其他部門的溝通，這直接導(dǎo)致降低了企業(yè)對財務(wù)內(nèi)部成本控制沒有取得良好的控制效果。同時，部分企業(yè)建立的財務(wù)成本內(nèi)部控制體系不夠完善、合理，這也是導(dǎo)致企業(yè)對財務(wù)內(nèi)部成本控制未能取得良好效果的一個重要的原因。針對企業(yè)來講，財務(wù)部門就是一個職能部門，對于企業(yè)整體的經(jīng)營運作情況不能及時的了解，所以，就出現(xiàn)了對于企業(yè)的一些經(jīng)營運作的相關(guān)信息，財務(wù)部門不能及時的了解和判斷。這嚴重的影響了財務(wù)管理部門對財務(wù)成本控制管路工作的進一步的深入。導(dǎo)致財務(wù)核心對成本控制未能發(fā)揮的作用。所以說，財務(wù)成本控制管理部門要及時的與其他的部門進行有效的溝通，建立合理、完善的財務(wù)成本內(nèi)部控制體系。

二、財務(wù)成本的內(nèi)部控制中存在的問題的解決對策

（一）提高企業(yè)財務(wù)人員對成本控制的水平。提升財務(wù)成本控制管理人員隊伍的整體素質(zhì)和職業(yè)道德，定期的對其進行專業(yè)的技能培訓(xùn)和考核，加強對人員資格的錄用和專業(yè)技能水平的培訓(xùn)，企業(yè)要認真做到對財務(wù)成本控制管理人員全過程的成本控制和管理工作，同時還要落實財務(wù)內(nèi)部成本控制管理制度的責任制度，把責任落實到每個人的身上。不斷的提高財務(wù)成本控制管理人員自身的綜合素質(zhì)，確保財務(wù)成本預(yù)算的科學(xué)、準確，并且減少財會控制的風(fēng)險。

（二）給財務(wù)人員創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，調(diào)動其積極性。企業(yè)要想適應(yīng)社會的發(fā)展需求，能夠生存下去，就要提高財務(wù)管理人員對成本控制的水平，同時，這也是企業(yè)財務(wù)管理人員工作目標，更是企業(yè)能夠順利生存和發(fā)展的關(guān)鍵。企業(yè)要做到：為財務(wù)成本控制管理人員創(chuàng)作學(xué)習(xí)的機會，為了能夠提升財務(wù)成本控制管理人員的工作能力，通過獎罰制度來加強并促進他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動財務(wù)工作人員的積極性，提高他們的誠信意識，使他們不僅提升財務(wù)成本控制管理能力，幫助企業(yè)合理的進行理財和投資。

（三）強化和建立各種管理制度，建立完善的財務(wù)內(nèi)部成本控制系統(tǒng)。企業(yè)只有建立完善的財務(wù)內(nèi)部成本控制系統(tǒng)，才能確保和加強企業(yè)對財務(wù)內(nèi)部成本控制工作順利的進行，只有強化和建立各種管理制度體制，對一些費用的支出要制定一個范圍標準，這樣企業(yè)才能順利的開展對財務(wù)內(nèi)部成本控制的管理工作。建立完善的財務(wù)內(nèi)部成本控制系體系，企業(yè)可以避免經(jīng)濟損失的浪費。

（四）實行強有力的成本控制策略。第一，企業(yè)要建立財務(wù)成本控制管理制度的考核制度和獎罰的制度，讓所有的財務(wù)管理人員都參加，盡量降低對內(nèi)部成本的控制。第二，在企業(yè)的發(fā)展環(huán)境中，要加強各部門員工之間的交流，把企業(yè)各部門員工之間的高效合作視為發(fā)展的目標。

三、結(jié)束語

總之，通過本文對財務(wù)成本內(nèi)部控制的若干問題的探討，可見，企業(yè)對財務(wù)內(nèi)部成本控制的管理工作是一個長期的過程，同時要做好對財務(wù)成本的內(nèi)部控制工作，就要及時的發(fā)現(xiàn)企業(yè)對財務(wù)成本的內(nèi)部控制中存在的問題，要充分的認識其存在的問題，采取一個有效的解決的對策，這樣才能實現(xiàn)企業(yè)對財務(wù)成本內(nèi)部控制的與時俱進。

參考文獻：

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中職室內(nèi)設(shè)計學(xué)生最終是要面對市場的。而許多學(xué)生在做設(shè)計時往往習(xí)慣于閉門造車，與市場脫軌。在這個方面，教師要帶領(lǐng)著學(xué)生走向社會。加強實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，和社會接軌的實踐性教學(xué)是社會發(fā)展的需求。用人單位對中職人才的選擇是要看其是否具有實際操作和動手能力的。中職學(xué)校室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的目的就是培養(yǎng)具有一定環(huán)境藝術(shù)專業(yè)知識和技術(shù)能力的應(yīng)用式人才，因此，室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)就必須從室內(nèi)設(shè)計的實際出發(fā)來進行改革，切實的加強實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)生畢業(yè)后，可以很快適應(yīng)社會，成為這方面的專門型人才。讓實踐教學(xué)進入課堂，開拓實踐教學(xué)與裝飾裝潢企業(yè)開展定向的合作，讓學(xué)生面對業(yè)主，解決從實地分析到方案設(shè)計、再到材料的選擇、直到施工等一系列現(xiàn)實的問題，經(jīng)歷了實踐的全部過程，才能夠系統(tǒng)地掌握每個環(huán)節(jié)的技能；以設(shè)計工作室為依托，采取教學(xué)與工作室并行的方式，在社會上把設(shè)計任務(wù)承接下來，合理地安排在教學(xué)中，使得工作室成為學(xué)生們的實戰(zhàn)平臺，真正做到產(chǎn)教結(jié)合；對實踐性強的課程，諸如建筑裝飾材料以及裝飾構(gòu)造等，通過實際視頻，再運用多媒體展示，加強教學(xué)的直觀性。在教學(xué)里，還要善于利用個別案例，舉例說明，以提高學(xué)生的理解以及分析和解決現(xiàn)實問題的能力，提升學(xué)生的感性知識。讓學(xué)生走出抽象的課堂，在實踐中獲得知識及提升能力，靈活地安排一些課時讓學(xué)生走出課堂，參觀設(shè)計公司和施工工地，比較好的設(shè)計場所等，與社會多接觸。對于與實踐聯(lián)系很密切的課程，諸如裝飾材料課等?？刹扇∠冗M行實踐，獲得感性知識之后，再回到課堂學(xué)習(xí)理論的方式，提高教學(xué)的效果。

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2.啟發(fā)式教學(xué)不夠完善

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)的指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已經(jīng)為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一采用就能取得很好的效果。需要教師與學(xué)生的互動才能完成。由于許多教師沒有把握住啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，或者學(xué)生沒有領(lǐng)略到教師的意圖，在教學(xué)過程中往往達不到預(yù)想的效果。

3.課程內(nèi)容設(shè)置缺乏前沿性

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的有效載體。在當今這個數(shù)字化、信息化的時代，知識更新日益加快，而人才培養(yǎng)滯后的現(xiàn)象越來越明顯。高職教育對知識的前沿性要求還很高，課程教學(xué)是呈現(xiàn)這種發(fā)展動態(tài)的基本途徑，但是高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中3Dmax課程設(shè)置并沒有達到這個要求。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中3Dmax課程教材和教案陳舊，忽視了對新版教材和前沿知識的選擇，課程內(nèi)容滯后現(xiàn)象比較嚴重。課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新知識和科研成果，尤其是該領(lǐng)域的熱點、重點等，都很少能夠及時地反映到高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中3Dmax課程設(shè)置中。

4.課程設(shè)置權(quán)力的壟斷性

課程權(quán)力是根據(jù)一定的目的來影響課程行為的力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結(jié)果。課程權(quán)力主要包括課程政策制定中的參與權(quán)、課程決策權(quán)、課程專業(yè)自以及課程實施權(quán)等等。它具體體現(xiàn)在課程設(shè)置計劃、課程標準的制定以及課程內(nèi)容的選擇優(yōu)化過程當中?，F(xiàn)在，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中3Dmax課程設(shè)置權(quán)力存在著分配不均的問題。其中，國家、學(xué)校和教師對3Dmax課程設(shè)置有著相當大的決定權(quán)，而最具有話語權(quán)的學(xué)生課程設(shè)置的權(quán)力普遍被忽視。

二、3Dmax課程教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來3Dmax課程在高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中被廣泛采納。3Dmax課程是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是把二維空間設(shè)計轉(zhuǎn)換為三維空間設(shè)計，而3Dmax課程是模擬三維空間轉(zhuǎn)換的重要手段。從事室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的教師面臨著不少的難題。學(xué)生入學(xué)參差不齊，大部分同學(xué)入學(xué)英語成績比較差，使得三維構(gòu)建能力不夠強，同時又沒有比較強硬的硬件設(shè)施（比如機房計算機配置不夠等），也沒有合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進教學(xué)質(zhì)量，迅速提高學(xué)生的3Dmax操作能力，使他們迅速融入社會是大部分教師面臨的一個難題。

三、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中3Dmax課程設(shè)置的對策

通過對上述問題的剖析，可以發(fā)現(xiàn)我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中3Dmax課程設(shè)置方面仍然存在很多問題。針對這些問題，筆者嘗試從以下幾方面提出相應(yīng)的對策。

1.課堂教學(xué)采用豐富多彩的教學(xué)形式，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力要求是人才培養(yǎng)的最高境界，對高職院校的學(xué)生來說則主要是指技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用能力。創(chuàng)新是觀念，如何把教學(xué)從形式法則的模仿變?yōu)閷W(xué)生潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘，變?yōu)橐环N具有創(chuàng)造性的活動，即如何實現(xiàn)從簡單模仿到自我創(chuàng)作是構(gòu)成3Dmax教學(xué)需要解決的根本問題。為了引導(dǎo)學(xué)生從模仿中走出來，最好的方法就是主題構(gòu)成訓(xùn)練，設(shè)立一個有意義的主題去探討實現(xiàn)和完成它。也就是在學(xué)生基本掌握和理解3Dmax的原理后，根據(jù)課程能力標準中的能力模塊設(shè)定一些具有代表性的主題創(chuàng)意作業(yè)，如燈光部分中的聚光燈的運用、建模工具中的影視墻的設(shè)計、材質(zhì)的制作等訓(xùn)練。這樣，一方面能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)造性地發(fā)揮；另一方面，還可以加深對所學(xué)能力模塊知識的主觀認識。通過師生互動、生生互動和生境互動，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，促進其獨立性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。靈活的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生的行為和思想有很大的自由度，促使他們獨立思考和解決問題，增強其自主意識、創(chuàng)新能力。以學(xué)生為主體的互動教學(xué)把張揚個性、促進個體健康發(fā)展作為教育的重要目標，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、面向新世紀的教育思想。

2.3Dmax課程內(nèi)容設(shè)置動態(tài)化

要跟上社會發(fā)展，職業(yè)教育就要不斷更新課程，把新的內(nèi)容充實到已有的教學(xué)內(nèi)容中去，從而刪除那些相對陳舊的內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置不再是一成不變、完全確定，要使課程內(nèi)容根據(jù)客觀需要及時、準確、有效地予以調(diào)整修正。由于我國課程內(nèi)容的設(shè)置權(quán)主要屬于授課教師，這就需要授課教師要不斷的關(guān)注前沿的知識，重視課程教學(xué)的重要性，進而在教學(xué)過程中靈活使用教材和教案，盡量使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科的最新發(fā)展結(jié)合起來。

3.學(xué)生參與3Dmax課程設(shè)置

高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中3Dmax課程設(shè)置主體主要是國家、院校和教師，而學(xué)生的主體地位一直處于被忽略的狀態(tài)。其實學(xué)生已經(jīng)完全有能力去參與課程的設(shè)置。首先，他們比起國家、學(xué)校和教師來更了解自身的發(fā)展需要，更了解自己哪方面知識的匱乏，更了解自己哪方面能力的薄弱，所以應(yīng)該給學(xué)生提供課程開設(shè)和課程內(nèi)容的選擇權(quán)力。其次，學(xué)生參與課程設(shè)置可以加強學(xué)校管理的公平、公正和公開。一些院校在安排師資的時候由于多種原因，并沒有把每個老師的所長發(fā)揮出來，造成了教育資源的浪費。讓學(xué)生參與到課程設(shè)置中去，是對教育教學(xué)公平、公正開展的有效保障之一。如果學(xué)生自己放棄參與權(quán)則另當別論。

4.采用“能力本位”的課程觀

高職高專課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程觀，采用“能力本位”課程觀。該課程能力標準必須具備以下基本內(nèi)容：

（1）明確本課程在實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位與作用；

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一、語文獨立設(shè)科以來對其“形式”與“內(nèi)容”目標的認識

1904年以前的所謂語文實質(zhì)是與經(jīng)史哲混融一體的，其基本特點是注重“文道統(tǒng)一”而偏重道統(tǒng)。1904年《奏定學(xué)堂章程》頒布，語文課程從“經(jīng)史哲”中剝離出來，走上了獨立發(fā)展的新征程。一大批學(xué)者、教育家為語文劃定學(xué)科疆界及走上科學(xué)化道路而孜孜探索，其成果之一便是對語文課程“形式”與“內(nèi)容”目標框架的確立及對“形式”目標的倚重。

語文獨立成科后，“讀經(jīng)講經(jīng)”和作為現(xiàn)代語文最初形態(tài)的“中國文字”“中國文學(xué)”分離，這是分科教育制度對傳統(tǒng)語文“文”與“道”的切割：“讀經(jīng)講經(jīng)”主要“治身心”，而“中國文字”與“中國文學(xué)”主要“應(yīng)世事”。

語文教育“形式”與“內(nèi)容”的目標框架來源于赫爾巴特關(guān)于“形式”與“實質(zhì)”的教育思想。赫爾巴特本來偏重“實質(zhì)”教育，但在1905年兩廣初級師范簡易科館編寫的《國語科教授法》中，編者第一次將國語科要旨（目的）分為“主要宗旨（形式上）”和“副二宗旨（內(nèi)容上）”兩個方面。國語科這一偏重“形式”的立場是對赫氏偏重“實質(zhì)”目的觀的反轉(zhuǎn)，表明當時中國語文教育學(xué)者面對“語文課程”這一特殊對象已經(jīng)開始采取客觀科學(xué)立場。

1905年后，諸多關(guān)心語文課程發(fā)展的學(xué)者都對“形式”與“內(nèi)容”目標框架發(fā)表意見，盡管看法不一，但多數(shù)學(xué)者從確立語文課程“是其所是”出發(fā)，認為應(yīng)以“形式”目標為主。比如孫本文在《中學(xué)校之讀文教授》中指出：“若乃啟發(fā)智德，則有各科學(xué)在，似非國文教授之主鵠，固宜重形式而輕實質(zhì)矣！”穆濟波認為“語文的本身絕不是教育的目的所在”的“實質(zhì)目的觀”也受到朱自清批評，朱自清說：“他似乎將‘人的教育’的全副擔子都放在國文教師的兩肩上了，似乎要國文一科的教學(xué)代負全部教育的責任了，這是太過了！”20世紀30～40年代，葉圣陶、夏D尊等基本都偏重“形式”目的。比如葉圣陶在《關(guān)于〈國文百八課〉》一文中明確說：“不論國文、英文，凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！毕腄尊最有代表性的是其發(fā)表于1936年的《學(xué)習(xí)語文的著眼點》，明確提出“學(xué)習(xí)國文應(yīng)該著眼在文字的形式方面”的核心觀點。宋文翰則說得更明了：“別的學(xué)科重在知識的傳授，國文科重在傳授知識的文字的運用的訓(xùn)練；別的學(xué)科重在內(nèi)容實質(zhì)的深究，國文科重在形式表現(xiàn)方法的探討；別的學(xué)科在使學(xué)者明了，國文科則于明了而外，尚須使學(xué)者能運用?！碑斎唬枰鞔_的是，多數(shù)學(xué)者雖偏重語文形式目標，但并不是絕對的形式教育論者，只不過是為了讓語文“更像語文”，在“形式”與“內(nèi)容”方面有所側(cè)重罷了。

建國后至上世紀90年代的很長一段時間，語文教育界鮮有對“形式”與“內(nèi)容”問題的討論，一是受特殊的時代環(huán)境影響，政治思想教育、階級斗爭教育等“非語文”成分滲入過多；二是就語文本身而言，以閱讀教學(xué)為主的語文課基本著眼于理解“此篇”時代背景、段落大意、主題思想等內(nèi)容，“形式”上的言語理解與表達技能并未成為主要任務(wù)。盡管期間也有“不要把語文課教成政治課”“不要把語文課教成文學(xué)課”的反思，但整體狀況并未改變。

1996年，王尚文在《語言?言語?言語形式――試論語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容》一文中重新審視語文“教什么”的問題：“我以為語文之外的其他學(xué)科所教所學(xué)的是教材的言語內(nèi)容，而語文學(xué)科則以教材的言語形式為教學(xué)內(nèi)容；質(zhì)言之，其他學(xué)科重在教材‘說什么’，語文學(xué)科則重在教材‘怎么說’，以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何具體理解和運用語言文字的本領(lǐng)，培養(yǎng)讀寫聽說等語言能力?！贝苏撻_了以新的語言學(xué)理論為基礎(chǔ)、從教學(xué)內(nèi)容角度討論語文課程“形式―內(nèi)容”問題的先聲。進入新世紀后，新課改的推行，與語文“思想情感內(nèi)容”聯(lián)系緊密的人文屬性頗受重視，“泛人文”現(xiàn)象抬頭，一些敏銳的教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)了這一問題并及時糾偏，2006年，楊再隋提出“本色語文”?！氨旧闭Z文課“就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課”，從此可以明顯看出其希冀重回聽說讀寫等“形式性”技能目標的意圖。2006年前后，以重視“言語形式”教學(xué)為基本立場的討論漸成熱點并為更多人接受。

二、“形式-內(nèi)容”認識框架對確立語文課程性質(zhì)的啟示

從邏輯上講，語文課程應(yīng)該是性質(zhì)決定目標，“形式-內(nèi)容”認識框架屬于目標框架，以此出發(fā)來探討語文課程性質(zhì)似乎有點本末倒置。但其實不然：第一，所謂語文課程“形式-內(nèi)容”框架屬于目標范疇，主要是從“形式”和“內(nèi)容”各自所涉及的具體內(nèi)容來說，而諸多前輩從確定語文課程“是其所是”出發(fā)，將語文課程區(qū)分為“形式”目標和“內(nèi)容”目標，并認為語文課程具有偏重“形式”的特點，這本身就是對語文課程特有屬性的認識，屬于邏輯上的明確概念內(nèi)涵；第二，認識一個概念的內(nèi)涵，通常都要經(jīng)歷從具體到抽象的過程，語文作為應(yīng)用性極強的實踐課程，從課程的目標任務(wù)等“實然”狀態(tài)去追索課程性質(zhì)之“應(yīng)然”規(guī)定，可行而必要。

任何一個概念都有很多屬性，對語文課程性質(zhì)的追問，是確定“語文課程”的本質(zhì)屬性。從前面的論述可以看出，語文獨立設(shè)科以來，無數(shù)前輩并未提出這樣“性”那樣“性”，而是從“形式-內(nèi)容”認識框架出發(fā)，找到了語文課程“偏重形式”的特性。那么這樣說來，語文課程的性質(zhì)可以確定為“形式性”或偏重“形式性”了？這也還有待推敲。因為“形式”與“內(nèi)容”是一對相對而可變的范疇，“形式性”也不是語文學(xué)科的特有屬性，同時語文課程也僅是“偏重”形式而不是“專講”形式，“形式”屬性不能涵括語文課程的全部本質(zhì)屬性。因此，進入新世紀后，一些論者以“言語形式”為課程之本也是有偏頗的。

怎樣突破這一僵局？我們再從“形式-內(nèi)容”目標框架內(nèi)部去探尋。1924年黎錦熙在《新著國語教學(xué)法》里提出“國語要旨”目標框架說。

圖1 “國語要旨”目標框架圖

圖1所列語文的“形式”目標包含了“理解”與“發(fā)表”兩大方面的“讀、聽、說、作、寫”等幾個具體方面，這和建國后所凝煉并堅持的語文“聽說讀寫”四大基本技能（以及與之相關(guān)的語文知識）高度吻合，而以此為主體的形式目標在建國后被概括為“學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字”的基本表述，出現(xiàn)在了絕大多數(shù)中小學(xué)語文大綱中，成為廣大教育工作者的共識?，F(xiàn)在我們可以說，什么是語文“是其所是”的獨特性？從課程目標看，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字”就是語文課程的獨特性。根據(jù)前述“由目標追尋性質(zhì)”的思路，采用形式邏輯嚴謹?shù)摹皩偌臃N差”定義法，那么語文課程的本質(zhì)屬性則可表述為：語文課程是一門教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)正確理解和熟練運用祖國語言文字的課程。

論述至此，持異見者會說：這主要是以語文課程“形式性”為基點得出的課程性質(zhì)，那么語文課程“智、德”等生活知識經(jīng)驗、情感思想、道德審美等“實質(zhì)性”目標豈不落空了嗎？我們?nèi)绾渭却_保語文之“是其所是”，又兼顧語文的“智德”目標，以使其不再重蹈上世紀80年代功利主義和枯燥訓(xùn)練的泥淖？其實這可以從重新理解“語言”這一核心概念入手去化解。語文學(xué)習(xí)的根本是語言學(xué)習(xí)，但這個“語言”已主要不是指抽象、共性、靜態(tài)的規(guī)則系統(tǒng)，而更多是指具有具體性、個人性和心靈體驗性的運用系統(tǒng)即“言語”，作為語言實際運用的“言語”不再是一種外在于人、受人支配的純粹工具，它已經(jīng)內(nèi)蘊著言說者與傾聽者的生命情愫，“學(xué)習(xí)語言，同時也就是對沉淀于語言中的人和生命、人的意志的體驗，對表現(xiàn)于語言中人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類心聲的語言對具體的個別的心靈的同化”。因此，語文的學(xué)習(xí)，除了與聽說讀寫活動相關(guān)的基礎(chǔ)知識與基本技能，它必然而且應(yīng)該對學(xué)習(xí)者的思想、情感產(chǎn)生影響，即語文課程的人文性。

語文課程讓學(xué)生“學(xué)習(xí)正確理解和熟練運用祖國語言文字”的本質(zhì)，具有對“形式”目標和“內(nèi)容”目標的極大包容性。這一表述極大地暗示了二者的輕重主次之分：語文聽說讀寫的可遷移能力的形成是“主”，是“重”，而語言文本及言語活動中的思想、情感的接受、浸染是“從”，是“輕”，二者不能切割卻也不可僭越。

三、對語文課標中“課程性質(zhì)”表述的建議

新課改之初，九年義務(wù)教育和普通高中語文課標實驗稿均將語文課程性質(zhì)確定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，從課程性質(zhì)的要求看，“工具性”和“人文性”都不是語文課程的特有屬性，從課程“形式-內(nèi)容”認識框架看，偏于“形式”的工具語文和偏于“內(nèi)容”的人文語文也不應(yīng)該對等統(tǒng)一。

2011年，義務(wù)教育語文課程標準修訂版面世，修訂版特別突出地在“課程性質(zhì)”部分加上了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的表述，這一表述從形式上看更像是對語文課程的性質(zhì)“定義”，“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一核心表述有將語文教學(xué)引導(dǎo)到側(cè)重“形式性”能力目標訓(xùn)練的正確道路的價值，是一個可喜的進步。但在語文教育學(xué)者倪文錦看來，2011年版的課標性質(zhì)表述仍有遺憾，比如“學(xué)習(xí)語言文字運用”的核心表述缺少了對祖國語言文字“正確理解”的一面，“學(xué)習(xí)語言文字運用”中對“祖國”二字的省略，忽略了語文課程的“母語”地位。如果我們認同“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”是課程性質(zhì)表述的話，那么修訂稿又保留原課標“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一被廣泛認同為課程性質(zhì)的內(nèi)容，無疑會增加人們“本質(zhì)屬性二元化”的困惑。同時，倪先生在文中還談到“性質(zhì)”與“特點”的關(guān)系問題，很顯然二者并不是同一概念，但從義務(wù)教育語文課標實驗稿到修訂稿，“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一被廣泛認為是課程性質(zhì)的表述，卻始終貼著課程“特點”的標簽；非但如此，修訂稿又在課程性質(zhì)部分增加了“綜合性”“實踐性”等屬性，更增添了理解的復(fù)雜性。

因此，語文課標應(yīng)將課程“性質(zhì)”與“特點”明確區(qū)分而又有機結(jié)合，以“課程性質(zhì)與特點”取代原有的“課程性質(zhì)”，二者共同揭示“語文課程”內(nèi)涵；現(xiàn)有義務(wù)教育語文課標在“課程基本理念”部分介紹了人文性、實踐性、民族性等特點，可以將其轉(zhuǎn)移到“課程性質(zhì)與特點”部分。課程性質(zhì)作為本質(zhì)屬性應(yīng)該是唯一表達，即“語文課程是一門教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)正確理解和熟練運用祖國語言文字的課程”；在此基礎(chǔ)上，語文課標可以闡釋一些重要特點，諸如思想性、實踐性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、民族性、工具性、人文性等等，都只能算是語文課程的特點，至于課標需要遴選哪些特點介紹，可以再討論。

我們相信，明確了語文課程性質(zhì)及其特點，“語文課程”是什么，語文課該怎么教，就會更加明確。

參考文獻

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篇6

綜觀近年關(guān)于高職校園文化建設(shè)的論述，其主要論點是針對高職校園文化的薄弱強調(diào)建設(shè)的必要性，并提出建設(shè)的路徑，比如加強領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)規(guī)劃；三種文化（物質(zhì)、精神、制度）有機融合構(gòu)建校園文化體系；加強德育工作，注重社團建設(shè)，打造校園文化特色；將企業(yè)文化融入高職校園文化等。筆者以為，這些研究多從校園文化的物質(zhì)、精神、制度這三種文化形態(tài)著眼，沒有跳出來從宏觀上把握作為一種教育類型的高職院校的校園文化到底應(yīng)該包含哪些“文化因子”。

不可否認，近年一些高職在校園文化建設(shè)方面也取得了一定成效，主要有三類：一是借助校友精神資源或?qū)W校所屬行業(yè)特色，打造高職校園文化品牌；二是憑籍學(xué)校教師學(xué)科優(yōu)勢，打造以弘揚傳統(tǒng)文化為特色的高職校園文化；三是以學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為著眼點，建設(shè)高職校園文化等。從其成效來看，無疑是比較成功的，但仍存在“特校特辦”的性質(zhì)，不具有推廣意義。

由此，對目前的高職校園文化建設(shè)來說，最重要的是確立一個符合高職教育理念的總原則，繼而明確它應(yīng)該包含哪些方面的“文化因子”。

一、高職校園文化建設(shè)的原則

1. 高等性和職業(yè)性兼顧。

高職院校從辦學(xué)層次上屬于高等教育，從類型上屬于職業(yè)教育，那么在校園文化建設(shè)上必須兼顧高等性和職業(yè)性，謹防偏頗。只顧高等性，將高職校園文化建設(shè)混同于普通高等院校校園文化建設(shè)；或只顧職業(yè)性，不從層次上提升校園文化建設(shè)品味的做法都是不可取的。尤其是后者，要格外引起關(guān)注。目前由于在高職教學(xué)改革領(lǐng)域愈來愈突出學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，使得校園文化建設(shè)也逐漸朝這方面傾斜，過份強調(diào)科技文化（主要是其中的技術(shù)、技能文化）和企業(yè)文化的滲透，而忽視中國傳統(tǒng)文化的傳承，這是值得警惕的。

2. 普泛性和區(qū)域性兼顧。

文化包羅萬象，尤其是中國文化，從古至今、從南到北，極端豐富同時也優(yōu)劣并存，校園文化在吸收神州大地上的優(yōu)秀文化的同時，也要注重吸納本土的特色文化。不同于普通高等院校，高職院校的人才培養(yǎng)主要是為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，不僅高職學(xué)生的就業(yè)面向主要是本土企業(yè)，人際交往的對象主要是本土人士，而且學(xué)生的主體部分也主要來自本土，所以了解本土文化就顯得尤為必要，而且能讓學(xué)生更清楚地了解自己，了解家鄉(xiāng)，從而熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)。

3. 人文性和科技性兼顧。

高職院校的人才培養(yǎng)目標是高端技能型專門人才，這一點在最新的教育部文件里已作了明確規(guī)定，也是高職教育界的共識。既然要培養(yǎng)技能型人才，那么自然要在校園文化的建設(shè)中滲透科技文化，比如各個高職院校紛紛開展科技文化節(jié)，高職院校還專門以能工巧匠型知名校友為榜樣，在校園文化的建設(shè)中掀起一股崇尚技能人才的熱潮和導(dǎo)向。這對糾正社會上以及高職學(xué)生中一直以來輕視技能人才的心理固然是有效的，但也要防止矯枉過正，即重技輕文。本來隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些應(yīng)用型學(xué)科越來越受青睞，特別是在高職院校，是否有用更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的衡量標準。這樣，一些看似沒有實際效用的文化知識受到學(xué)生的漠視，在校園文化的建設(shè)中也被逐漸淡化。但是，作為一名大學(xué)生，大學(xué)是他們?nèi)松^、價值觀逐步定型的階段，目前我國道德滑坡的嚴峻現(xiàn)實也對高職學(xué)生的德育教育提出了挑戰(zhàn)，在高職院校進行人文教育同樣顯得至關(guān)重要，除了開設(shè)相關(guān)課程外，還要在校園文化中進行滲透，通過營造良好的人文環(huán)境，對學(xué)生進行潛移默化的影響。

二、高職校園文化的內(nèi)容構(gòu)成

從文化形態(tài)上進行的劃分，校園文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三部分。就校園文化的整體內(nèi)容而言，應(yīng)該從以下一些文化中汲取有益成分，整合成自己的文化。

1. 優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。

在中國經(jīng)濟高速發(fā)展，從農(nóng)耕文明轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代工業(yè)文明的今天，植根于農(nóng)耕經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的中國傳統(tǒng)文化顯出了它的諸多不適應(yīng)之處。但作為維系中國達2000多年的一種古老文化，必然有它的精華所在。因此高職院校作為傳承創(chuàng)新文明的重要陣地，理當繼承并創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的精粹：

（1）積極入世、剛健進取的精神。在儒家文化的熏陶之下，中華民族形成了勇于任事、有所作為、奮發(fā)向上、剛健進取的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化?！疤煨薪?，君子以自強不息”是中華文化精神的重要內(nèi)涵，是中國民族的精神象征。對正處于青春期的大學(xué)生來說，尤其要培養(yǎng)勇往直前的精神。

（2）道德教育內(nèi)容。儒家文化非常注重道德教化，如父慈子孝、兄友弟恭、朋友有信等等，在道德滑坡嚴重的現(xiàn)代社會，重提這些基本的人倫道德教育顯得尤為必要。

（3）中庸和諧的為人處事藝術(shù)。中也者，天下之本也；和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉。中就是適當其時，恰如其分；和就是協(xié)調(diào)分歧，達成和睦一致。中國人處事講中庸，強調(diào)的是不走極端；待人講中庸，強調(diào)的是自身協(xié)調(diào)、人我協(xié)調(diào)。當今社會浮躁之風(fēng)盛行，如何做到內(nèi)心和諧、不偏激、不意氣任事，儒家文化的中庸哲學(xué)值得學(xué)習(xí)。

篇7

電子機械13民法33通信學(xué)4統(tǒng)計學(xué)完文化戰(zhàn)略3

農(nóng)林學(xué)完新聞傳播5法學(xué)理論22

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國際金融完

護理427由后到產(chǎn)前

管理體制7

歷史學(xué)9

外匯11

審計2

政治其它相關(guān)7中間

民主制度完

醫(yī)學(xué)28

經(jīng)濟理論8

平面設(shè)計室內(nèi)設(shè)計5從后到前網(wǎng)站設(shè)計完

市場營銷10

農(nóng)村研究22

現(xiàn)當代文學(xué)2

(五)考核標準沒有嚴格區(qū)分

新《規(guī)定》第二條：“本規(guī)定所稱公務(wù)員考核是指對非領(lǐng)導(dǎo)成員公務(wù)員的考核。對領(lǐng)導(dǎo)成員的考核，由主管機關(guān)按照有關(guān)規(guī)定辦理?！彪m然該條款規(guī)定了領(lǐng)導(dǎo)類與非領(lǐng)導(dǎo)類公務(wù)員的考核，但沒有對非領(lǐng)導(dǎo)類公務(wù)員中不同工作職位的人員采用不同的標準考核。比如專業(yè)技術(shù)類、行政執(zhí)法類和司法類的公務(wù)員工作性質(zhì)、工作要求和責任大小都不同，對他們的考核采用同樣的標準顯然不合理。

(六)公務(wù)員的考核救濟制度不完善

新《規(guī)定》第十四條：“公務(wù)員對年度考核定為不稱職等次不服，可以按有關(guān)規(guī)定申請復(fù)核和申訴。”該條款規(guī)定了不稱職公務(wù)員有權(quán)提出復(fù)核和申訴，加強了對考核中公務(wù)員的權(quán)力保障，但對其他等次的公務(wù)員卻沒有規(guī)定有這項權(quán)利，如被評為基本稱職的公務(wù)員對考核結(jié)果有異議，自認為工作認真，完全達到稱職等次，那么他的權(quán)力就難以保障。

三、完善我國公務(wù)員考核制度的對策探討

(一)科學(xué)設(shè)計考核指標體系，并盡量具體化、數(shù)量化

首先，要建立健全崗位責任制，制定職位說明書，使每個公務(wù)員都有明確的職務(wù)、責任、權(quán)力和應(yīng)有的利益，為公務(wù)員考核提供科學(xué)依據(jù)。其次，對定性的指標盡量進行量化。將德、能、勤、績、廉五個大指標根據(jù)工作和任務(wù)的實際給予細化，達到可操作化的程度，同時確定考核指標的權(quán)重，以體現(xiàn)以實績考核為主的考核思想。例如：“能”這個指標可細分為專業(yè)知識、語言表達能力、文字表達能力、談判技巧、上進心以及其他專業(yè)技能等，再對各小指標進行相應(yīng)的行為描述，可參考法國記分考核方法，通過與實際情況相比較給定合適的分值?？己藰藴柿炕螅诳己酥屑热菀渍莆眨直阌诜殖龈叩停苊饬藛螒{主觀意愿給被考核者評定等級。

(二)適當增加考核等次，完善激勵機制

我國公務(wù)員考核結(jié)果分為四個等次，大多數(shù)人都集中在稱職等次上，優(yōu)秀等次的人員一般都按照所給比例確定，基本稱職和不稱職兩個等次的人員所占比例很小，不能反映我國公務(wù)員實際情況的復(fù)雜性，考核結(jié)果的激勵功能也難以全面體現(xiàn)。對此建議在優(yōu)秀與稱職兩個等次之間增加良好等次，來區(qū)別稱職人員中一部分德才表現(xiàn)和工作實績都比較好的公務(wù)員與一部分德才表現(xiàn)和工作實績都比較差的公務(wù)員，做到考核結(jié)果的公正、合理，進一步完善考核的激勵功能。

(三)考核確定的優(yōu)秀人員比例應(yīng)與單位工作目標完成情況掛鉤

筆者認為，新《規(guī)定》中無條件地規(guī)定了各個參加考核的機關(guān)單位優(yōu)秀等次人員的比例，為機關(guān)單位不管工作優(yōu)劣，一律按人數(shù)分配指標提供了法律依據(jù)，這明顯背離了考核的目的，削弱了考核的效果，因此，筆者建議考核確定的優(yōu)秀人員比例應(yīng)與單位工作目標完成情況掛鉤，即先制定本部門的總體目標，然后按照本部門總目標的完成情況確定適當?shù)谋壤?。比如，較好地完成了或超額完成了總目標的單位，可按20%的比例確定優(yōu)秀人員，而沒有完成目標的單位只能按10%或更低的比例確定優(yōu)秀人員，這樣能達到獎優(yōu)罰劣、評先促后的效果。

(四)強化績效考核結(jié)果的使用，使考核結(jié)果的運用與考核目的相符

我國公務(wù)員考核的根本目的主要體現(xiàn)在三個方面：一是客觀公正評價公務(wù)員工作態(tài)度、工作狀況和工作績效，判斷其對工作崗位的適應(yīng)性。二是為公務(wù)員的獎懲、培訓(xùn)、晉級增資提供依據(jù)。三是培養(yǎng)、發(fā)掘優(yōu)秀人才。目前，我國公務(wù)員的考核結(jié)果主要應(yīng)用于人員的升、降、獎、懲，這在一定程度上確實發(fā)揮了激勵競爭的作用，但要注意考核的目的不光只是激勵人員，如果考核結(jié)果不能有效轉(zhuǎn)化為對公務(wù)員的進一步培養(yǎng)、發(fā)展的途徑，那么考核的激勵、競爭作用會變得沒有意義。因此，考核結(jié)果的運用要與考核的目的相符，不僅要切實與薪酬、晉升、培訓(xùn)、獎懲掛鉤，還要與公務(wù)員的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，讓公務(wù)員在為組織作出貢獻的過程中，獲得成就感和自我實現(xiàn)感。

(五)實行分類考核制度

篇8

    本學(xué)期，教科處的重點工作主要包括以下四個方面。一要廣泛開展教育科研，進一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性；二要著力抓好課題研究，完善研究方案、組建研究隊伍、落實研究任務(wù)；三要構(gòu)筑科研平臺，繼續(xù)辦好學(xué)校的教育刊物，認真組織各項教育科研評比；四要培養(yǎng)科研骨干，有針對性地開展科研培訓(xùn)和結(jié)對指導(dǎo)，為使更多地教師成為“名特優(yōu)”教師創(chuàng)造條件。

1、認真做好“十一五”學(xué)校主課題的立項、開題工作，為課題的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

目前，學(xué)校已經(jīng)申報江蘇省及蘇州市教育科學(xué)“十一五”立項課題各一個。我們將在課題立項成功后：

（1）通過集思廣益進一步修改課題研究方案，不斷提高方案的科學(xué)性、操作性和預(yù)見性。

    （2）積極籌備“十一五”立項課題的開題活動。

（3）對全校教師開展課題培訓(xùn)，召集學(xué)校教育科研骨干教師商討課題研究的分工，最大范圍地組建課題研究隊伍，體現(xiàn)課題研究的群眾性。

（4）為了使課題研究更加規(guī)范，我們將擬訂課題研究指南和考核辦法，進一步落實課題組長負責制和考核制，加強過程管理。  

（5）組織實施“十一五”立項課題的開題活動。

（6）積極參加蘇州市教育局組織的教育科研成果評獎，積極參加上級教科組織的課題成果和課題方案評選，力爭取得好成績。

 2、認真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)及教師教育科研培訓(xùn)工作，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件。

   （1）本學(xué)期，今年新分配到我校的青年教師不多，所以，本學(xué)期這方面的主要工作是對04、05兩年的“師徒結(jié)對”進行必要的調(diào)整，向?qū)熀颓嗄杲處熖岢雒鞔_目標和任務(wù)，并加強有關(guān)的檢查和調(diào)研，以更好地發(fā)揮“傳幫帶”的要求。同時，我們將本著“雙向選擇”的原則，為新走上工作崗位的青年教師配備導(dǎo)師。

   （2）為了實現(xiàn)“引領(lǐng)思想、規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進成長”的目標，在新學(xué)期中，我們要繼續(xù)做好青年教師培訓(xùn)工作，進一步追求培訓(xùn)內(nèi)容和形式的多樣化、系統(tǒng)化、實用化。一方面，我們將繼續(xù)邀請校內(nèi)外名教師、教育教學(xué)教科研骨干與我校青年教師交流。另一方面，我們將配合有關(guān)部門組織青年教師參加各類教學(xué)競賽，以不斷提高青年教師的實踐能力和教育教學(xué)水平。為了更好地促進青年教師在教育教學(xué)方面的成長，我們將制定并實施“涵青班青年教師教育、教學(xué)成果考核”。

   （3）組織教科研骨干開展學(xué)習(xí)、研究和交流，優(yōu)先組織其外出學(xué)習(xí)和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發(fā)展，為壯大學(xué)校優(yōu)秀教師群體作出貢獻。

   （4）推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市學(xué)術(shù)帶頭人的評選，協(xié)助做好昆山市學(xué)術(shù)帶頭人的重新評定工作。

   （5）在全校范圍內(nèi)開展課題培訓(xùn)，配合學(xué)校組織各類教師培訓(xùn)。

3、加強對課程改革和08年高考帶來的新情況、新問題的研究，為新課程的深入開展提供理論和實踐的指導(dǎo)。

（1）組編一期以“課程改革”或“高考改革”為主題的《昆中教研參

考》。

（2）協(xié)助學(xué)校組織開展課程、教材、教法和評價的研究和研討活動。

    4、重視教育科研平臺的構(gòu)筑。

   （1）努力辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學(xué)的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。本學(xué)期，我們將編輯兩期《昆中教育》，編輯兩期《昆中教研參考》，編輯四期《傳是》“杏壇論語”版，編輯兩期《江花》。我們將積極參加昆山市優(yōu)秀教育刊物評比，力爭取得好成績。

（2）認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學(xué)期，教科處將組織教師參加江蘇省教育學(xué)會、江蘇省教科院、蘇州市以及昆山市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評比、江蘇省中小學(xué)各科教學(xué)教案評比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評比等活動。

（3）暢通對外交流的渠道，為教師參加各類學(xué)術(shù)研究和交流活動，展示自我實力和學(xué)校形象提供條件。

5、認真宣傳并執(zhí)行《江蘇省昆山中學(xué)教育科研常規(guī)工作考核條理》，認真做好職稱論文評審的組織工作，完成上級教科部門和學(xué)校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作。積極參與上級有關(guān)部門組織的活動，積極參加校外教科培訓(xùn)、會議及學(xué)術(shù)交流活動，建立并加強同其他教科先進學(xué)校、學(xué)術(shù)刊物的聯(lián)系。

三、成員分工

洪  敏：全面主持教科處工作，協(xié)調(diào)處室內(nèi)外關(guān)系；對外聯(lián)絡(luò)與宣傳；處室工作安排；省級課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。共2頁,當前第1頁1

殷金方：青年教師培訓(xùn)；“導(dǎo)師制”工作；教育科研骨干培養(yǎng)工作；組織“江花”文學(xué)社活動，編輯《江花》。

陳炳飛：蘇州市級課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。

繆  苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學(xué)校網(wǎng)頁教科部分內(nèi)容的充實更新，材料發(fā)放、收交工作。

四、具體安排

九月份：

1、制定學(xué)期工作計劃。

2、高級職稱論文送審工作。

3、收交教師學(xué)期專題總結(jié)，并聘請編審對有質(zhì)量的稿件進行修改。

4、青年教師培訓(xùn)。

5、為新教師配備導(dǎo)師并對04、XX年的“師徒結(jié)對”進行微調(diào)。

6、發(fā)動、組織教師參加江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選、蘇州市教育學(xué)會優(yōu)秀教育論文評比等活動。

7、編輯出刊《昆中教育》XX年第二期和《傳是》“杏壇論語”版。

8、教科櫥窗內(nèi)容更新。

9、充實學(xué)校網(wǎng)站教科部分的內(nèi)容。

10、考核教師上一學(xué)期的教科研工作和成果。

11、“江花”文學(xué)社成員充實。

12、《江花》XX年第3期組稿。

13、參與校慶準備工作。編輯“教師優(yōu)秀論文選”、“學(xué)生優(yōu)秀作文選”

14、學(xué)校第三次青年教師教育隨筆征文的評比工作。

十月份：

1、參與校慶的有關(guān)工作。

2、青年教師培訓(xùn)。

3、制定“十一五”課題的研究指南、開展課題培訓(xùn)。

4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

5、編輯《昆中教研參考

》。

6、參加上級教科部門組織的課題成果和課題方案評選。

十一月份：

1、《昆中教育》XX年第三期組稿。

2、青年教師培訓(xùn)。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、組建“十一五”課題的研究隊伍。

5、為需要評職稱的教師開設(shè)論文寫作方面的講座。

6、編輯《昆中教研參考》。

7、組織教育科研骨干開展學(xué)習(xí)、研討活動。

8、“十一五”立項課題的開題準備工作。

十二月份：

1、青年教師培訓(xùn)。

2、中級職稱論文送審工作。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、編輯出刊《昆中教育》XX第三期。

5、編輯《江花》的第4期。

6、“十一五”立項課題的開題活動。

一月份

1、青年教師培訓(xùn)

2、撰寫教科處學(xué)期工作總結(jié)。

3、布置教師撰寫學(xué)期專題總結(jié)。

4、教科處材料整理、歸檔。

 

篇9

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)必須在原來的基礎(chǔ)上進行改革，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革必須從藝術(shù)設(shè)計的實際出發(fā)，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教材等方面進行全面、系統(tǒng)的改革，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強化崗位技術(shù)教育，建立以藝術(shù)設(shè)計、施工和管理能力培養(yǎng)為主線的教育模式。針對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)我提出自己的幾點看法：

1．教學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，職稱論文 應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)教育特色，從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；強化崗位知識的學(xué)習(xí)和運用；完善、充實教學(xué)內(nèi)容；加強操作技能、工藝實習(xí)等為主的實踐環(huán)節(jié)；加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例；加強產(chǎn)學(xué)合作，逐步建立學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制。畢業(yè)生上崗后，進入狀態(tài)快、動手能力強，經(jīng)過一段時間的磨煉，可成為工程設(shè)計、投標報價、材料選擇、施工技術(shù)、施工機具操作、施工項目管理、項目驗收、工程預(yù)算等技術(shù)人才。我覺得教學(xué)中應(yīng)該目標很明確，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是應(yīng)用型人才，實踐性強的專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置就應(yīng)該強調(diào)其針對性，強調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性，強調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實用性，強調(diào)實踐教學(xué)的連續(xù)性，和漸進性等，具體表現(xiàn)如下：

2．課程設(shè)置強調(diào)的針對性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)起步晚，發(fā)展快，所以我們要從社會實際需要出發(fā)，按照“實際，實用，實踐，必需，夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程設(shè)置作一些調(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。在新的教學(xué)計劃中，我們應(yīng)該著重從以下幾個方面去完善：

(1)在設(shè)計模塊中，注重理論教學(xué)，突出動手能力培養(yǎng)，加強計算機輔助設(shè)計教學(xué)，強化計算機輔助設(shè)計在工程設(shè)計中的作用，建立專門的計算機實驗室，使得學(xué)生有充分的操作機會，能夠熟練地掌握，以便適應(yīng)社會的需要。

(2)在施工技術(shù)模塊中，以施工操作技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強化施工技術(shù)指導(dǎo)。留學(xué)生論文 在教學(xué)過程中，以校內(nèi)操作實驗室為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。通過實踐，提高動手能力，初步掌握施工操作規(guī)程，施工操作方法和施工機具的操作、使用、維護和保養(yǎng)；掌握工程質(zhì)量的控制方法及檢查、驗收標準，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生施工技術(shù)指導(dǎo)能力。

(3)基礎(chǔ)課教學(xué)強調(diào)適應(yīng)性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該糾正以往基礎(chǔ)課與專業(yè)課工作總結(jié) “各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授。為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，改調(diào)子素描為設(shè)計素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓(xùn)練。

(4)專業(yè)課教學(xué)強調(diào)實用性

一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義：如果不能指導(dǎo)實踐，那便是毫無意義的空話。在制訂改革方案時，經(jīng)認真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點、強調(diào)專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)的實用性、實踐性、著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計人才，總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合具體的情況和實際需要，對專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強調(diào)實用性。

(5)實踐教學(xué)強調(diào)連續(xù)性和漸進性

藝術(shù)設(shè)計是需要理論教學(xué)和實踐教學(xué)不斷的交替，互相滲透的。藝術(shù)設(shè)計是多學(xué)科的知識的綜合集結(jié)和運用。在具體的設(shè)計中，難以確認固定的秩序和搭配關(guān)系。在今天這樣的開放的社會中，對外設(shè)計服務(wù)已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，以教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，使專業(yè)必修課在社會實際設(shè)計中完成，為保證實踐教學(xué)的落實，學(xué)校應(yīng)該與用人單位合作，建立校外實踐教學(xué)基地。

參考文獻

[1].黎志濤.室內(nèi)設(shè)計方法入門.中國建筑工業(yè)出版社.2004-6.

篇10

二、現(xiàn)代多媒體信息系統(tǒng)分析

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，計算機的普及，人們進入到一個多媒體時代，我們的生活充滿了多媒體技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用，同樣也為軍事化能力的提高作了很大程度的鋪墊。多媒體數(shù)據(jù)形式一種非結(jié)構(gòu)化的或者是半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，它包含了人們可以辨別的信息，例如錄音設(shè)備、個人信息文本文件以及商業(yè)數(shù)據(jù)等，還有就是也包含著人們無法辨別的信息，需要進行算法計算，進行數(shù)據(jù)的解密才能進行辨別，也就是我們常說的數(shù)據(jù)的加密與解密，如語音信號的加密與解密以及圖像的加密與解密等。因此可以這樣總結(jié)到，多媒體數(shù)據(jù)一個包含特定特征、創(chuàng)建日期、含有語義、同時以音、視頻或者靜態(tài)圖像的顯示的數(shù)據(jù)包，人們從這個數(shù)據(jù)包中可以挖掘其它人不知道的信息，也可以直接查詢自己想知道的信息，例如圖像的顏色、文件夾包含的文件，文件的內(nèi)容等一系列用戶關(guān)注的內(nèi)容。

多媒體數(shù)據(jù)一般存儲在多媒體數(shù)據(jù)庫中，多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)對多媒體數(shù)據(jù)進行多元化管理，能夠?qū)λ袛?shù)據(jù)進行有效的管理，以此建立文件與用戶之間的關(guān)系，使得用戶利用多媒體系統(tǒng)能夠快捷的查詢用戶需要知道的信息，并下載相應(yīng)的信息文件，并且這樣一個系統(tǒng)也提供了全面的輔助功能，例如增加文件、刪減文件、修改文件以及查詢文件等。多媒體數(shù)據(jù)對計算機的存儲容量是有要求的，不同的電腦硬盤格式，接受的文件大小是有限制的，用戶通過壓縮包壓縮的文件進行拷貝也是有限制的，不同電腦以及不同的多媒體數(shù)據(jù)能夠進行相互傳遞與拷貝依賴于多媒體系統(tǒng)的標準化規(guī)范，使得所有的電腦系統(tǒng)以及所有的數(shù)據(jù)格式遵循國際標準，特別是電腦技術(shù)的發(fā)展以及MPEG-7、MPEG-21等技術(shù)的應(yīng)用，使得現(xiàn)代多媒體技術(shù)更加普及，很好的解決了前期多媒體數(shù)據(jù)的兼容性問題等。

三、多媒體技術(shù)在軍事上的應(yīng)用

軍事技術(shù)作為作戰(zhàn)力量的主要內(nèi)容決定作戰(zhàn)方式。在科技進步的影響下，軍事技術(shù)快速發(fā)展，并最終導(dǎo)致了軍事領(lǐng)域技術(shù)要素的龐大與繁榮，從簡單的器械到龐大的武器系統(tǒng)，軍事技術(shù)幾乎要顛覆戰(zhàn)爭中人的主導(dǎo)性地位。在這種情況下，作戰(zhàn)方式的制定與實施勢必以軍事技術(shù)作為主要標準。因此軍事化信息分析以及武器的精確制導(dǎo)對軍事現(xiàn)代化影響很大，而現(xiàn)代的軍事化戰(zhàn)爭取決于多媒體技術(shù)的應(yīng)用普及，以此多媒體技術(shù)扮演中決定性作用。

現(xiàn)代很多國家致力于國家軍事技術(shù)的開發(fā)，將軍事技術(shù)的進步逐漸應(yīng)用于民用，經(jīng)過長時間的開發(fā)與研究，從而實現(xiàn)軍事化新技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，現(xiàn)代軍事化信息多依賴于多媒體系統(tǒng)，多媒體系統(tǒng)為作戰(zhàn)人員提供一線情報以及及時的戰(zhàn)情，友好的人機界面以及現(xiàn)代化的設(shè)施，使得軍事化多媒體系統(tǒng)更加受到青睞，例如在軍事化地理系統(tǒng)中，室內(nèi)指揮官能夠很清晰的知道攻擊地方的地形地貌，即所謂的3D虛擬技術(shù)，用戶能夠身臨其境，從而更好的消滅敵方，這是數(shù)字化地圖庫與傳感器的巧妙集合的產(chǎn)物，在軍事化信息處理中是不可或缺的關(guān)鍵技術(shù)，也為打贏現(xiàn)代化戰(zhàn)爭提供有力的技術(shù)保證。

談到信息化軍事，我們知道，一旦攻擊方知道了地形地貌以及獲悉了攻擊目標，攻擊方更加關(guān)注的是如何精確的制導(dǎo)，精確的命中敵方，這也需要多媒體技術(shù)的支持，即基于多媒體技術(shù)的武器精確制導(dǎo)，運用多媒體技術(shù)進行攻擊已成為戰(zhàn)爭的一個大趨勢也是技術(shù)上的進步，現(xiàn)代的無人駕駛飛機、跟蹤導(dǎo)彈，偵察機的協(xié)助調(diào)查等，沒有這些調(diào)查裝置的協(xié)助，制導(dǎo)武器也是無頭蒼蠅，根本無法精確的定位制導(dǎo)，這些偵察裝置所獲得的是靜態(tài)信息，也是最基本的信息。其次，在實施打擊之前，需要了解戰(zhàn)場的動態(tài)情況，也就是在準備攻擊的時刻，獲得一些制導(dǎo)武器所需要的比如風(fēng)速、空氣狀況、發(fā)射點與目標的距離等信息，從而充分利用這些經(jīng)過多媒體技術(shù)處理的信息搜集，可以很大程度上增加制導(dǎo)武器的攻擊準確性，目前多媒體技術(shù)下的武器制導(dǎo)已達到百分之九十以上的命中幾率。因此多媒體技術(shù)在軍事化信息處理以及武器精確制導(dǎo)上取到關(guān)鍵性的作用。

四、結(jié)束語

軍事戰(zhàn)爭經(jīng)歷了肉搏作戰(zhàn)、火力作戰(zhàn)、機動作戰(zhàn)、核威懾以及聯(lián)合作戰(zhàn)等不同的作戰(zhàn)形式，然而一系列的戰(zhàn)爭方式，多依賴于當前的經(jīng)濟實力以及技術(shù)的更新，二十一世紀，各國均具備人工智能技術(shù)能力，從而使得作戰(zhàn)方式變得更加快捷，并且極具危險性和針對性?，F(xiàn)代化軍事戰(zhàn)爭多依賴于多媒體技術(shù)的普及，并且現(xiàn)代的軍事多依靠機器人為人類效勞，減小動用大規(guī)模的士兵作戰(zhàn)，很大程度上大大降低了人員傷亡，多媒體技術(shù)是一種依靠數(shù)據(jù)進行操作判別的一種新技術(shù)，該數(shù)據(jù)包含了人們可以辨別的信息，多媒體系統(tǒng)也為作戰(zhàn)人員提供一線情報以及及時的戰(zhàn)情，因此多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用與軍事信息化處理領(lǐng)域以及武器精確制導(dǎo)等，當然多媒體技術(shù)在軍事上的應(yīng)用遠不止這幾點，更多的應(yīng)用還得依靠現(xiàn)代的技術(shù)的支持。   [提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè) 寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]

參 考 文 獻

[1] 王軍，韓志強.多媒體技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢淺淡[J].情報理論與實踐，2001.（2）：145-147.

[2] 張英杰，宋彤.美軍戰(zhàn)場敵我識別系統(tǒng)的發(fā)展趨勢M].長沙：國防科技大學(xué)出版社，2001.

篇11

垂枝植物是枝條下垂向地伸展的植物的統(tǒng)稱,如垂柳(Sal-ixbabylonica),絳柳(Salixmatsudanacv.Pendula),龍爪槐(Sophorajaponicacv.Pendula)等。畢業(yè)論文垂枝植物之所以備受人們的青睞,與其獨特的觀賞特性和生態(tài)適應(yīng)性是密不可分的。它們耐旱、耐濕、耐熱、抗病蟲害,能適應(yīng)各種溫度變化,對土壤肥力也不苛求。同時,垂枝植物也為園林景觀增加了特有的色相、動感和聲音,這些特點有利于建造低成本的園林景觀。

1.1形態(tài)和質(zhì)地

垂枝植物最明顯的觀賞特征是其所有枝條自然下垂,形成傘形或蘑菇狀樹冠來展示其優(yōu)美的形態(tài)。垂枝植物的枝條有不同的質(zhì)地,有柔軟纖細的垂柳,也有粗獷的垂枝北非雪松,可以給人帶去不同的景觀感受。

1.2動感和聲響

在欣賞其優(yōu)美形態(tài)的同時,我們還可以享受垂枝的動感以及風(fēng)吹過時所發(fā)出的聲響。微風(fēng)吹過,大量種植在公園、道路邊的垂枝植物,細長的枝條隨風(fēng)搖曳,就象海里的浪花一樣,還發(fā)出沙沙的聲響,象是在說著悄悄話,給人們帶來與大自然的親近之感;當微風(fēng)吹過,種植在水邊上的垂柳,細長而又柔軟的枝條伸入到水里,隨著清風(fēng)輕輕搖擺著,讓水面泛起一陣陣漣漪,仿佛一雙巧手撥弄著一池秋水,別有一番風(fēng)味。垂枝梅枝條自然下垂,花開時朵朵向下,宛若向水面探身弄影,用來裝飾園林水景,無風(fēng)時,纖秀柔媚的梅花,妥帖地融入溫情一般的水中,可表現(xiàn)出一種如云飄逸的神采,表達著一種恬靜的意境。起風(fēng)時,碧水盈盈,和風(fēng)拂拂,姿態(tài)更為動人。

1.3色彩

垂枝植物的葉色、花色、果色都很豐富多彩,葉色有終年常綠的迎春,有色彩極其豐富的垂枝榕、花葉垂榕等,還有常年葉片為紅色的細葉雞爪槭,入冬后葉色更為紅艷,為冬季景觀增色不少;垂枝植物一般在春季或夏季開花,花的顏色很豐富,有紅色、白色、粉紅色、黃色、淺藍色等;有些垂枝植物的果實色彩也相當豐富,有紅艷的寧夏枸杞,有粉紅的垂枝桃等。

2垂枝植物在園林中的應(yīng)用

垂枝植物種類繁多,能在不同的生境下生長,在園林中應(yīng)用范圍很廣。碩士論文在設(shè)計時,通過科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合,充分發(fā)揮其自身形體、質(zhì)地、色彩等自然美,可以創(chuàng)造出生機盎然、優(yōu)美靚麗的園林景觀。

2.1應(yīng)用原則

2.1.1選材適當,適地適栽不同的植物對生態(tài)環(huán)境有不同的要求和適應(yīng)能力,環(huán)境適宜則生長良好,否則便生長不良甚至死亡。生態(tài)環(huán)境又是由各不相同的溫、光、水、土等條件組成的綜合環(huán)境,千差萬別。因此,在栽培應(yīng)用時,首先要選擇適應(yīng)當?shù)貤l件的種類,即選用生態(tài)要求與當?shù)貤l件吻合的種類。從外地引種時,最好先作引種試驗或少量栽培,成功后再大量推廣。

2.1.2自然美與意蘊美應(yīng)用時,要同時關(guān)注科學(xué)性與藝術(shù)性兩個方面,在滿足植物生態(tài)要求,發(fā)現(xiàn)植物對環(huán)境的生態(tài)功能同時,通過植物的自然美與意蘊美來體現(xiàn)植物對環(huán)境的美化裝飾作用,也是觀賞植物應(yīng)用的一個重要特點。垂枝植物種類繁多,姿態(tài)各異,通過葉、花、果在形態(tài)、色彩、芳香、質(zhì)感等方面的特點及其整體構(gòu)成,表現(xiàn)出各種自然美。植物以綠色作為大自然賦予的主基調(diào),同時又以多彩的花、果、葉甚至整個植株發(fā)出清香、甜香、濃香、幽香等多種香味,引起人的嗅覺美感。植物除了自然美外,很多傳統(tǒng)的觀賞植物還富有意蘊美,其含義與通常所說的聯(lián)想美、含蓄美、意境美等相近,其審美特征在于將植物自然形象與一定的社會文化、傳統(tǒng)理念相聯(lián)系,以物寓意、托物言情,使植物形象成為某種社會文化、價值觀的載體,成為歷來文人墨客、丹青妙手垂青的對象。在我國,這方面較為典型的垂枝植物有:垂枝梅、迎春、木香等。由于具有一定的傳統(tǒng)文化載體功能,使這些植物在自然形態(tài)美的基礎(chǔ)上又具有了豐富的意蘊美內(nèi)涵。

2.1.3生態(tài)效應(yīng)應(yīng)用垂枝植物時,除考慮其生態(tài)習(xí)性、觀賞特性外,植物對生態(tài)環(huán)境的改善也是環(huán)境綠化的重要目的。垂枝植物同其他植物一樣具有調(diào)節(jié)環(huán)境溫度、濕度、殺菌、減噪、抗污染、平衡空氣中氧氣與二氧化碳等多種生態(tài)功能。由于在形態(tài)上、生態(tài)習(xí)性、應(yīng)用形式上的差異,不同的垂枝植物對環(huán)境的生態(tài)功能的發(fā)揮不盡相同。例如:在市區(qū)、工廠等空氣污染較重的區(qū)域則應(yīng)栽種能抗污染和能吸收一定量有毒氣體的種類,降低空氣中的有毒成分,改善空氣質(zhì)量。保持水土,則應(yīng)選擇根系發(fā)達、枝繁葉茂的樹種。

2.2應(yīng)用形式

垂枝植物的應(yīng)用形式與內(nèi)容要根據(jù)環(huán)境特點、綠化功能要求,結(jié)合植物的生態(tài)習(xí)性、物候變化、觀賞特點選用適宜的類型和具體種類,也可根據(jù)不同類型植物的特點、設(shè)計和制作相應(yīng)的設(shè)施,使植物、構(gòu)筑物、環(huán)境之間實現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。垂枝植物可與其他植物,包括喬木、灌木、各種花卉搭配,在庭院、公路、公園等地方的綠化中經(jīng)常被使用,可群植或片植形成大面積的景觀,亦可孤植。不同的綠化場所,垂枝植物有以下常見應(yīng)用形式與內(nèi)容:

2.2.1水邊種植部分垂枝植物抗性好,耐水濕,適宜種于水邊。醫(yī)學(xué)論文水邊種植垂枝植物,使枝條伸向水面,形成柔條拂水、低枝寫鏡的畫面,樹姿與水體相互掩映,虛實相應(yīng),深化和豐富了植物景觀的內(nèi)容,提高了園林審美情趣?？捎糜谒叿N植的垂枝類型樹種有:垂枝梅、垂柳、絳柳等。龍游梅,枝條自然扭曲如游龍,別具風(fēng)致,因干形奇特,也很適合水濱作點景之用。它那靈動、雋逸、活潑的形與神,在水的襯托下,往往隨意成趣,常有神來之筆,令人浮想聯(lián)翩。

2.2.2行道樹大部分垂枝植物姿型優(yōu)美,性耐修剪,適應(yīng)性廣,抵抗力強,因此可種植于公路、園路的兩旁,細長柔軟的枝條向下懸垂,偶爾隨風(fēng)擺動,并不時地撫摸著人們的臉,體現(xiàn)了人與大自然的親近。在浙江嘉興,那里的垂柳樹體高大,經(jīng)常被做為行道樹使用。可作為行道樹的有:垂枝南洋杉、垂枝樺、垂枝槐等。

2.2.3園景樹垂枝植物的樹形優(yōu)美,有很多的觀賞特征,可賞花果,觀形色,可在庭院、公園中作為園中布局的中心植物景觀,在栽植上可孤植、配植、群植。以單株形式配植的各類樹木,對單株的觀賞形狀要求高。垂枝植物中常用作園景樹的樹種有垂枝雪松、垂枝槐、垂枝榆、垂枝榕、垂枝櫻花等。

2.2.4垂吊花卉垂吊花卉極其迎合現(xiàn)代人美化和裝飾室內(nèi)的心理和要求,因為她有與生俱來的藝術(shù)格調(diào),富有濃濃的夢幻感和飄逸感,她可以輕而易舉將室內(nèi)的環(huán)境布置得充滿藝術(shù)氛圍,煥發(fā)自然生機。垂吊花卉一般掛在較高處,以仰視觀賞為主,基本的要求是枝葉繁茂,生長迅速,管理方便,觀賞效果好,能很快成形。因此有些枝葉和花向下生長的種類是良好的吊盆材料。垂枝植物中可用作垂吊花卉的種類有綠之鈴、倒掛金鐘、垂枝石松、綠蘿等。

2.2.5棚架棚架是園林綠化中最常見、結(jié)構(gòu)造型豐富的構(gòu)筑物之一。生長旺盛、枝葉茂密、開花觀果的攀援植物是花架綠化的基本物質(zhì)基礎(chǔ)。垂枝植物中可用作棚架植物的有木香等。

2.2.6護坡、堡坎綠化護坡與堡坎綠化是城市立體綠化,特別是地形、地貌復(fù)雜多變的山地城市綠化的一個重要內(nèi)容。對于堡坎、坡坎、堤岸等地段,可選用垂吊植物中的俯垂型植物植于坡坎頂部邊緣,使其枝蔓向下懸掛,覆蓋坡坎而起護坡美化裝飾和綠化的功能。垂枝植物中可用作該類型的綠化樹種有:迎春,連翹、云南黃素馨等。

2.2.7山石綠化在山石邊種植一些垂枝植物,山石與婆娑的樹姿二者相互呼應(yīng),更富自然情趣,如垂枝梅,垂枝雞爪槭等。梅石相配,剛勁簡潔,妙筆生花,石因梅而活,梅因石更絕,對比強烈,收效甚佳。

2.2.8盆景應(yīng)用一些垂枝植物,經(jīng)整形修剪,成為灌木狀態(tài),常用作盆景材料,如垂枝金花柳、垂枝龍爪槐等。

2.2.9大量片植或群植英國園林設(shè)計師提出過“沒有量就沒有美”,強調(diào)大量片植,垂枝植物秀麗的外形,若大量的集中在一塊,將形成一個大面積的景觀。職稱論文垂枝植物中常片植或群植的樹種有垂枝櫻花、垂枝梅花等。

2.2.10其他用途不少品種可用作切花,用作插花材料,加工成為藝術(shù)品,可放在室內(nèi)數(shù)年,如垂枝銀花柳;也可用作盆栽,自由移動,放置在不同的空間里,快速形成優(yōu)美的景觀,如垂枝金花柳等等。

3展望前景

綜上所述,垂枝植物是一類很值得推廣的造景植物材料,它特有的觀賞特性及生態(tài)適應(yīng)性決定了它在園林中的應(yīng)用,有很好的發(fā)展前景。但是應(yīng)注意到垂枝植物也存在一些問題:一方面垂枝植物的培育難度較大、成本較高,大部分品種應(yīng)用主要集中在特色景觀營造中,而且,目前還有很多垂枝樹種處在苗木繁育階段,在規(guī)格和數(shù)量上都還不能達到供應(yīng)市場的要求。另一方面,并不是所有的垂枝的變異性狀都值得培養(yǎng)。有些樹木例如大葉楊培養(yǎng)出來的品種,完全不具備垂枝樹木特有的觀賞價值,因此對其市場前景的估測并不樂觀。垂枝型樹木的選育有幾點值得注意:一般而言,要求植物的冠形為傘形或扁球形,其開張的樹冠利于達到遮陰的功能;其次就是對枝條姿態(tài)、顏色以及葉型的要求,這也是影響垂枝植物觀賞效果的重要因素;最后還要綜合考察該品種的生物學(xué)特性,如抗逆性等。

隨著回歸自然意識的深化,人們越來越認識到垂枝植物重要的應(yīng)用價值。工作總結(jié)我國應(yīng)大力發(fā)展垂枝類型植物,同時,建議科研單位加強垂枝植物的育種工作,尤其是在選育觀賞價值高的新品種這方面。垂枝植物的種類繁多,情調(diào)各異,應(yīng)用空間廣闊,加強對它們的開發(fā)、研究與推廣作用,將對人們生活增添無限風(fēng)采。

參考文獻:

[1]熊濟華,唐岱.藤蔓花卉.攀援匍匐垂吊觀賞植物.中國林業(yè)出版社,2004,7.

[2]趙錫惟.垂吊花卉.上海科學(xué)技術(shù)出版社,2004,9.

篇12

垂枝植物是枝條下垂向地伸展的植物的統(tǒng)稱，如垂柳(Sal-ix babylonica) ，絳柳(Salix matsudana cv. Pendula) ，龍爪槐(Sophora japonica cv. Pendula) 等。畢業(yè)論文 垂枝植物之所以備受人們的青睞，與其獨特的觀賞特性和生態(tài)適應(yīng)性是密不可分的。它們耐旱、耐濕、耐熱、抗病蟲害，能適應(yīng)各種溫度變化，對土壤肥力也不苛求。同時，垂枝植物也為園林景觀增加了特有的色相、動感和聲音，這些特點有利于建造低成本的園林景觀。

1. 1 　形態(tài)和質(zhì)地

垂枝植物最明顯的觀賞特征是其所有枝條自然下垂，形成傘形或蘑菇狀樹冠來展示其優(yōu)美的形態(tài)。垂枝植物的枝條有不同的質(zhì)地，有柔軟纖細的垂柳，也有粗獷的垂枝北非雪松，可以給人帶去不同的景觀感受。

1. 2 　動感和聲響

在欣賞其優(yōu)美形態(tài)的同時，我們還可以享受垂枝的動感以及風(fēng)吹過時所發(fā)出的聲響。微風(fēng)吹過，大量種植在公園、道路邊的垂枝植物，細長的枝條隨風(fēng)搖曳，就象海里的浪花一樣，還發(fā)出沙沙的聲響，象是在說著悄悄話，給人們帶來與大自然的親近之感;當微風(fēng)吹過，種植在水邊上的垂柳，細長而又柔軟的枝條伸入到水里，隨著清風(fēng)輕輕搖擺著，讓水面泛起一陣陣漣漪，仿佛一雙巧手撥弄著一池秋水，別有一番風(fēng)味。垂枝梅枝條自然下垂，花開時朵朵向下，宛若向水面探身弄影，用來裝飾園林水景，無風(fēng)時，纖秀柔媚的梅花，妥帖地融入溫情一般的水中，可表現(xiàn)出一種如云飄逸的神采，表達著一種恬靜的意境。起風(fēng)時，碧水盈盈，和風(fēng)拂拂，姿態(tài)更為動人。

1. 3 　色彩

垂枝植物的葉色、花色、果色都很豐富多彩，葉色有終年常綠的迎春，有色彩極其豐富的垂枝榕、花葉垂榕等，還有常年葉片為紅色的細葉雞爪槭，入冬后葉色更為紅艷，為冬季景觀增色不少;垂枝植物一般在春季或夏季開花，花的顏色很豐富，有紅色、白色、粉紅色、黃色、淺藍色等;有些垂枝植物的果實色彩也相當豐富，有紅艷的寧夏枸杞，有粉紅的垂枝桃等。

2 　垂枝植物在園林中的應(yīng)用

垂枝植物種類繁多，能在不同的生境下生長，在園林中應(yīng)用范圍很廣。碩士論文 在設(shè)計時，通過科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，充分發(fā)揮其自身形體、質(zhì)地、色彩等自然美，可以創(chuàng)造出生機盎然、優(yōu)美靚麗的園林景觀。

2. 1 　應(yīng)用原則

2. 1. 1 選材適當，適地適栽　不同的植物對生態(tài)環(huán)境有不同的要求和適應(yīng)能力，環(huán)境適宜則生長良好，否則便生長不良甚至死亡。生態(tài)環(huán)境又是由各不相同的溫、光、水、土等條件組成的綜合環(huán)境，千差萬別。因此，在栽培應(yīng)用時，首先要選擇適應(yīng)當?shù)貤l件的種類，即選用生態(tài)要求與當?shù)貤l件吻合的種類。從外地引種時，最好先作引種試驗或少量栽培，成功后再大量推廣。

2. 1. 2 自然美與意蘊美　應(yīng)用時，要同時關(guān)注科學(xué)性與藝術(shù)性兩個方面，在滿足植物生態(tài)要求，發(fā)現(xiàn)植物對環(huán)境的生態(tài)功能同時，通過植物的自然美與意蘊美來體現(xiàn)植物對環(huán)境的美化裝飾作用，也是觀賞植物應(yīng)用的一個重要特點。垂枝植物種類繁多，姿態(tài)各異，通過葉、花、果在形態(tài)、色彩、芳香、質(zhì)感等方面的特點及其整體構(gòu)成，表現(xiàn)出各種自然美。植物以綠色作為大自然賦予的主基調(diào)，同時又以多彩的花、果、葉甚至整個植株發(fā)出清香、甜香、濃香、幽香等多種香味，引起人的嗅覺美感。植物除了自然美外，很多傳統(tǒng)的觀賞植物還富有意蘊美，其含義與通常所說的聯(lián)想美、含蓄美、意境美等相近，其審美特征在于將植物自然形象與一定的社會文化、傳統(tǒng)理念相聯(lián)系，以物寓意、托物言情，使植物形象成為某種社會文化、價值觀的載體，成為歷來文人墨客、丹青妙手垂青的對象。在我國，這方面較為典型的垂枝植物有:垂枝梅、迎春、木香等。由于具有一定的傳統(tǒng)文化載體功能，使這些植物在自然形態(tài)美的基礎(chǔ)上又具有了豐富的意蘊美內(nèi)涵。

2. 1. 3 生態(tài)效應(yīng)　應(yīng)用垂枝植物時，除考慮其生態(tài)習(xí)性、觀賞特性外，植物對生態(tài)環(huán)境的改善也是環(huán)境綠化的重要目的。垂枝植物同其他植物一樣具有調(diào)節(jié)環(huán)境溫度、濕度、殺菌、減噪、抗污染、平衡空氣中氧氣與二氧化碳等多種生態(tài)功能。由于在形態(tài)上、生態(tài)習(xí)性、應(yīng)用形式上的差異，不同的垂枝植物對環(huán)境的生態(tài)功能的發(fā)揮不盡相同。例如:在市區(qū)、工廠等空氣污染較重的區(qū)域則應(yīng)栽種能抗污染和能吸收一定量有毒氣體的種類，降低空氣中的有毒成分，改善空氣質(zhì)量。保持水土，則應(yīng)選擇根系發(fā)達、枝繁葉茂的樹種。

2. 2 　應(yīng)用形式

垂枝植物的應(yīng)用形式與內(nèi)容要根據(jù)環(huán)境特點、綠化功能要求，結(jié)合植物的生態(tài)習(xí)性、物候變化、觀賞特點選用適宜的類型和具體種類，也可根據(jù)不同類型植物的特點、設(shè)計和制作相應(yīng)的設(shè)施，使植物、構(gòu)筑物、環(huán)境之間實現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。垂枝植物可與其他植物，包括喬木、灌木、各種花卉搭配，在庭院、公路、公園等地方的綠化中經(jīng)常被使用，可群植或片植形成大面積的景觀，亦可孤植。不同的綠化場所，垂枝植物有以下常見應(yīng)用形式與內(nèi)容:

轉(zhuǎn)貼于 2. 2. 1 水邊種植　部分垂枝植物抗性好，耐水濕，適宜種于水邊。醫(yī)學(xué)論文 水邊種植垂枝植物，使枝條伸向水面，形成柔條拂水、低枝寫鏡的畫面，樹姿與水體相互掩映，虛實相應(yīng)，深化和豐富了植物景觀的內(nèi)容，提高了園林審美情趣。可用于水邊種植的垂枝類型樹種有:垂枝梅、垂柳、絳柳等。龍游梅，枝條自然扭曲如游龍，別具風(fēng)致，因干形奇特，也很適合水濱作點景之用。它那靈動、雋逸、活潑的形與神，在水的襯托下，往往隨意成趣，常有神來之筆，令人浮想聯(lián)翩。

2. 2. 2 行道樹　大部分垂枝植物姿型優(yōu)美，性耐修剪，適應(yīng)性廣，抵抗力強，因此可種植于公路、園路的兩旁，細長柔軟的枝條向下懸垂，偶爾隨風(fēng)擺動，并不時地撫摸著人們的臉，體現(xiàn)了人與大自然的親近。在浙江嘉興，那里的垂柳樹體高大，經(jīng)常被做為行道樹使用?？勺鳛樾械罉涞挠?垂枝南洋杉、垂枝樺、垂枝槐等。

2. 2. 3 園景樹　垂枝植物的樹形優(yōu)美，有很多的觀賞特征，可賞花果，觀形色，可在庭院、公園中作為園中布局的中心植物景觀，在栽植上可孤植、配植、群植。以單株形式配植的各類樹木，對單株的觀賞形狀要求高。垂枝植物中常用作園景樹的樹種有垂枝雪松、垂枝槐、垂枝榆、垂枝榕、垂枝櫻花等。

2. 2. 4 垂吊花卉　垂吊花卉極其迎合現(xiàn)代人美化和裝飾室內(nèi)的心理和要求，因為她有與生俱來的藝術(shù)格調(diào)，富有濃濃的夢幻感和飄逸感，她可以輕而易舉將室內(nèi)的環(huán)境布置得充滿藝術(shù)氛圍，煥發(fā)自然生機。垂吊花卉一般掛在較高處，以仰視觀賞為主，基本的要求是枝葉繁茂，生長迅速，管理方便，觀賞效果好，能很快成形。因此有些枝葉和花向下生長的種類是良好的吊盆材料。垂枝植物中可用作垂吊花卉的種類有綠之鈴、倒掛金鐘、垂枝石松、綠蘿等。

2. 2. 5 棚架　棚架是園林綠化中最常見、結(jié)構(gòu)造型豐富的構(gòu)筑物之一。生長旺盛、枝葉茂密、開花觀果的攀援植物是花架綠化的基本物質(zhì)基礎(chǔ)。垂枝植物中可用作棚架植物的有木香等。

2. 2. 6 護坡、堡坎綠化　護坡與堡坎綠化是城市立體綠化，特別是地形、地貌復(fù)雜多變的山地城市綠化的一個重要內(nèi)容。對于堡坎、坡坎、堤岸等地段，可選用垂吊植物中的俯垂型植物植于坡坎頂部邊緣，使其枝蔓向下懸掛，覆蓋坡坎而起護坡美化裝飾和綠化的功能。垂枝植物中可用作該類型的綠化樹種有:迎春，連翹、云南黃素馨等。

2. 2. 7 山石綠化　在山石邊種植一些垂枝植物，山石與婆娑的樹姿二者相互呼應(yīng)，更富自然情趣，如垂枝梅，垂枝雞爪槭等。梅石相配，剛勁簡潔，妙筆生花，石因梅而活，梅因石更絕，對比強烈，收效甚佳。

2. 2. 8 盆景應(yīng)用　一些垂枝植物，經(jīng)整形修剪，成為灌木狀態(tài)，常用作盆景材料，如垂枝金花柳、垂枝龍爪槐等。

2. 2. 9 大量片植或群植　英國園林設(shè)計師提出過“沒有量就沒有美”，強調(diào)大量片植，垂枝植物秀麗的外形，若大量的集中在一塊，將形成一個大面積的景觀。職稱論文 垂枝植物中常片植或群植的樹種有垂枝櫻花、垂枝梅花等。

2. 2. 10 其他用途　不少品種可用作切花，用作插花材料，加工成為藝術(shù)品，可放在室內(nèi)數(shù)年，如垂枝銀花柳;也可用作盆栽，自由移動，放置在不同的空間里，快速形成優(yōu)美的景觀，如垂枝金花柳等等。

3 　展望前景

綜上所述，垂枝植物是一類很值得推廣的造景植物材料，它特有的觀賞特性及生態(tài)適應(yīng)性決定了它在園林中的應(yīng)用，有很好的發(fā)展前景。但是應(yīng)注意到垂枝植物也存在一些問題:一方面垂枝植物的培育難度較大、成本較高，大部分品種應(yīng)用主要集中在特色景觀營造中，而且，目前還有很多垂枝樹種處在苗木繁育階段，在規(guī)格和數(shù)量上都還不能達到供應(yīng)市場的要求。另一方面，并不是所有的垂枝的變異性狀都值得培養(yǎng)。有些樹木例如大葉楊培養(yǎng)出來的品種，完全不具備垂枝樹木特有的觀賞價值，因此對其市場前景的估測并不樂觀。垂枝型樹木的選育有幾點值得注意:一般而言，要求植物的冠形為傘形或扁球形，其開張的樹冠利于達到遮陰的功能;其次就是對枝條姿態(tài)、顏色以及葉型的要求，這也是影響垂枝植物觀賞效果的重要因素;最后還要綜合考察該品種的生物學(xué)特性，如抗逆性等。

隨著回歸自然意識的深化，人們越來越認識到垂枝植物重要的應(yīng)用價值。工作總結(jié) 我國應(yīng)大力發(fā)展垂枝類型植物，同時，建議科研單位加強垂枝植物的育種工作，尤其是在選育觀賞價值高的新品種這方面。垂枝植物的種類繁多，情調(diào)各異，應(yīng)用空間廣闊，加強對它們的開發(fā)、研究與推廣作用，將對人們生活增添無限風(fēng)采。 參考文獻:

[1] 　熊濟華，唐岱. 藤蔓花卉. 攀援匍匐垂吊觀賞植物. 中國林業(yè)出版社，2004 ，7.

[2] 　趙錫惟. 垂吊花卉. 上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2004 ，9.

篇13

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2007年12月-2008年12月收住我科的2型糖尿病合并急性腦梗塞胰島素治療中發(fā)生低血糖的患者19例，男11例，女8例，年齡51-78歲，糖尿病病程0-11年，均符合1997年WHO糖尿病診斷標準。腦梗塞病程0-8年，均有不同程度的神經(jīng)功能缺損癥狀，并經(jīng)頭顱CT或MRI確診。

1.2 治療方法

19例患者均采用的胰島素治療，根據(jù)患者的耐受性和依從性以及患者的生活習(xí)慣，有13例采用了三餐前門冬胰島素加夜10點甘精胰島素皮下注射，6例采用了門冬胰島素30早晚餐前皮下注射。監(jiān)測三餐前及夜10點血糖，根據(jù)血糖情況調(diào)整胰島素用量，觀察低血糖發(fā)生情況。

2 結(jié)果

19例患者發(fā)生輕度低血糖者11例，主要表現(xiàn)輕度心慌手抖饑餓感，測血糖小于3.5mmol/L，立即給予口服高糖食物或糖水，癥狀很快緩解。5例患者均為無癥狀性低血糖，是在常規(guī)測血糖時被發(fā)現(xiàn)，及時進餐后未出現(xiàn)不良后果，并通知醫(yī)生及時調(diào)整胰島素用量。2例在夜間巡視病房時被發(fā)現(xiàn)，患者大汗，呼叫不醒，急查血糖在2.8mmol/L以下，立即呼叫醫(yī)生，給予靜脈注射高滲葡萄糖后蘇醒。1例表現(xiàn)為TIA癥狀，陣發(fā)性右側(cè)肢體活動不靈，測血糖1.6mmol/L，及時糾正低血糖后癥狀消失。1例出現(xiàn)嚴重低血糖導(dǎo)致再次腦梗塞。 3 低血糖原因分析

3.1 病人因素

3.1.1 腦梗塞患者腦功能低下，反應(yīng)遲鈍，對低血糖反應(yīng)不敏感，有的患者語言障礙，不能表達低血糖引起的不適，需要我們頻繁監(jiān)測及時發(fā)現(xiàn)。

3.1.2 飲食問題，腦梗塞患者常有吞咽功能不全，飲水嗆咳，進食不規(guī)律，常發(fā)生胰島素注射后患者不能按時按量進食，或者飲食結(jié)構(gòu)不合理，而發(fā)生低血糖。

3.1.3 肢體活動障礙者，行動不便，發(fā)生低血糖時，自己不能及時進食。

3.1.4 由于腦梗塞患者有的生活不能自理，注射胰島素后家屬忘記喂飯。

3.1.5 活動量較大，或者空腹時鍛煉。

3.2 醫(yī)源性因素

3.2.1 醫(yī)生要求血糖控制太理想，胰島素用量偏大，沒有及時調(diào)整胰島素用量；

3.2.2 護士注射胰島素時沒有囑咐患者按時進餐，或者注射胰島素前沒有準備好飯；

3.2.3 注射預(yù)混胰島素時沒有充分混勻，或者注射部位不對，或者注射方式不正確，胰島素注入肌肉層；

3.2.4 護士測血糖時，血糖已在偏低水平，沒有及時囑咐患者加餐，或者沒及時通知醫(yī)生調(diào)整胰島素用量。

4 護理體會

針對糖尿病合并腦梗塞患者的臨床特點，仔細詢問病史，了解患者的生活能力及生活飲食習(xí)慣，是否應(yīng)用過胰島素治療，做好護患溝通，制定具體科學(xué)合理的護理措施，預(yù)防低血糖發(fā)生。

4.1告訴患者低血糖的臨床癥狀，如出汗、饑餓、心慌、手抖等，并告訴患者怎樣應(yīng)急處理，床頭或者衣袋里備用水果糖或者蛋糕等高糖食物，如出現(xiàn)上述癥狀時立即進食，如進食后不能緩解要及時呼叫醫(yī)護人員。

4.2 加強患者飲食指導(dǎo)，告訴患者應(yīng)用胰島素時如果不按時進餐容易發(fā)生低血糖，注射胰島素前準備好食物，注射后按時按量進食，科學(xué)合理進食，進食應(yīng)含有一定量的碳水化合物，不能只喝牛奶吃雞蛋等高蛋白質(zhì)食物，如果患者注射胰島素后不能進食，一定要通知醫(yī)生，采取相應(yīng)措施。

4.3 注射胰島素時要觀察患者的精神狀態(tài)、飲食情況，如有食欲不振惡心嘔吐要及時報告給醫(yī)生，減少胰島素用量。

4.4 指導(dǎo)患者適當運動鍛煉，避免空腹做劇烈運動，飯后1小時鍛煉最合適，可根據(jù)腦梗塞患者的特點選擇不同的鍛煉方式，如床上運動、床旁運動、室內(nèi)鍛煉，室外鍛煉等不同范圍內(nèi)的活動方式，活動量大時要及時適當加餐。

4.5 注射胰島素時，劑量要準確，經(jīng)常更換注射部位，注射時應(yīng)將皮膚捏起，刺入皮下，禁止針頭刺入肌肉層，胰島素吸收加快，發(fā)生低血糖，注藥后應(yīng)稍作停留再將針頭拔出，如拔出過快可將藥液帶出，胰島素注射劑量減少，血糖下降達不到預(yù)期效果，醫(yī)生根據(jù)血糖增加胰島素用量，就有可能發(fā)生低血糖。

4.6 做好護患溝通，取得患者配合，給予患者身體及心理的全方位護理。

5 小 結(jié)

低血糖反應(yīng)給患者造成一定的心理壓力，特別是糖尿病合并腦梗塞患者，低血糖發(fā)生時，如果不能及時處理常?？梢詫?dǎo)致患者腦梗塞癥狀進一步加重，更加重此組患者的心理負擔。在糖尿病合并腦梗塞患者應(yīng)用胰島素時，如何做到既能達到控制良好血糖，又不發(fā)生或者少發(fā)生低血糖，或者當?shù)脱前l(fā)生時，如何能盡早發(fā)現(xiàn)并及時處理，護理工作十分重要。在臨床工作中要求我們護理人員認真仔細的觀察病情，詳細詢問病史，掌握低血糖發(fā)生的不同臨床表現(xiàn)，及時給予有效的處理，可明顯改善患者的預(yù)后和生活質(zhì)量，同時也提高了護理質(zhì)量和醫(yī)療安全水平。所以，有資料強調(diào)[3]護士在糖尿病教育管理中起著十分重要的作用。

參考文獻