引論：我們?yōu)槟砹?3篇中醫(yī)自我總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在骨科實(shí)習(xí)的一個(gè)月里，大大小小的手術(shù)經(jīng)歷了二十多個(gè)，值過三個(gè)夜班，一個(gè)周末白班。可以說，通過這些手術(shù)以及術(shù)后的處理，使我學(xué)到了很多。不僅有技術(shù)上的，還有人文關(guān)懷上的.在這短短的30天里，痛苦與快樂并存。而最大的痛苦，莫過于身體上的勞累——在創(chuàng)傷骨科的手術(shù)中，有很多是四肢的骨折，而在四肢骨折中，下肢的骨折尤其多見。骨折按照不同的角度有不同的分類，按照骨折部位是否有骨折斷端暴露于外界而將骨折分為閉合骨折和開放骨折，其中開放骨折必須進(jìn)行手術(shù)復(fù)位，而閉合骨折可根據(jù)手法復(fù)位的情況及病情嚴(yán)重程度決定是否需要切開復(fù)位。當(dāng)一個(gè)下肢骨折確定要進(jìn)行手術(shù)切開復(fù)位，那么在手術(shù)之前都要將整個(gè)創(chuàng)肢消毒。消毒的過程是這樣的，先用2%的碘酒消毒，再用75%的酒精脫碘。病人平是躺在手術(shù)臺(tái)上的，當(dāng)我們消過腿的正面及側(cè)面之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，腿與手術(shù)臺(tái)接觸的部分如何消毒？對(duì)，你的想法完全正確——把腿抬高，消毒后面就可以了，但事情遠(yuǎn)沒有你想象的那么簡單和輕松。很多人以為只需要抬一下腿嘛，沒什么大不了的?？墒牵?dāng)腿骨斷開之后，斷端會(huì)變成一把極其鋒利的刀，如果我們單純的抬高患肢，在重力作用下，骨折錯(cuò)開的角度越大，周圍血管神經(jīng)損傷的幾率就越大，所以，我們不能只抬高患肢，還要沿力線的方向牽引患肢.有句話說的好，胳膊擰不過大腿，當(dāng)你一邊抬高患肢一邊向外牽引它，并且要保證你的身體不碰到手術(shù)臺(tái)的情況下保持5分鐘，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的胳膊在顫抖，呼吸在加快，看到好多金色的小星星，你會(huì)后悔早上沒多吃一點(diǎn)早餐。呵呵，是不是有點(diǎn)痛苦??？
手術(shù)室里的無菌觀念的要求是很嚴(yán)格的，而且手術(shù)室里的護(hù)士又是極其嚴(yán)格的，稍有不遵守?zé)o菌規(guī)范的動(dòng)作就會(huì)立刻招致她們的不滿，很多實(shí)習(xí)醫(yī)生因此挨過不少罵，而我則因?yàn)樵谀M手術(shù)室和見習(xí)時(shí)受過嚴(yán)格的訓(xùn)練，所以在手術(shù)室里極少看過她們的臉色，并且基于我的表現(xiàn)很專業(yè)，她們不知不覺中已經(jīng)不再把我當(dāng)成一個(gè)學(xué)生，而是當(dāng)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的手術(shù)醫(yī)生來對(duì)待。
我的優(yōu)秀表現(xiàn)自然也讓我們手術(shù)小組的李正維教授看在眼里，所以他對(duì)我也特別放心，有些活也放心讓我去做。最讓我興奮的是一次股骨干手術(shù)，他主刀，一共上臺(tái)了5個(gè)人，他，他手下的住院醫(yī)生，進(jìn)修醫(yī)生，還有一個(gè)他的研究生，還有我，論資排輩我最小，但就在這臺(tái)手術(shù)上，我完成了自己首次表演。當(dāng)時(shí)的情況是，骨折部位已切開，骨折對(duì)位良好，李教授將鋼板架好，當(dāng)他打完第一個(gè)骨釘之后，對(duì)我說，小楊，來，你來打。我當(dāng)時(shí)很興奮。在那三個(gè)大夫羨慕的目光的注視下，我手持電鉆，穩(wěn)穩(wěn)的將鉆頭打進(jìn)股骨內(nèi)，隨后用鋼釘固定，手法很好，教授很滿意的點(diǎn)了點(diǎn)頭。這對(duì)我是極大的鼓勵(lì).手術(shù)后在更衣室里，李正維教授表示，希望我做一名骨科醫(yī)生。得到這位全國知名骨科專家的期望與鼓勵(lì)，我感覺自己的目標(biāo)更加明確
篇2
自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要課題，它以教育目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等多種形式存在，在教師口中常常以與此相關(guān)的詞匯被廣泛提及，如“做學(xué)習(xí)的主人”、“自主學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”等等。國內(nèi)外關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究已是理論紛呈，從不同角度對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，給我們以極大的啟示。在此，本文只是通過對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念的分析，試圖從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)探討該問題，以期為教育工作者提供參考。
一、概念
1 自我調(diào)節(jié)的內(nèi)涵
自我調(diào)節(jié)從字面意思理解就是自身對(duì)自身所做出的調(diào)整。這一能力反映出個(gè)體除受外界影響之外，還能受到自身的影響。
皮亞杰在對(duì)各種生命組織形式進(jìn)行深入研究之后得出這樣的觀點(diǎn)：自我調(diào)節(jié)反映的是生命組織的最一般的特征。在染色組的水平上，我們有勒納繼多布然斯基和瓦萊士之后稱之為“遺傳的體內(nèi)穩(wěn)定狀態(tài)”的東西，有胚囊結(jié)構(gòu)上的調(diào)節(jié)；有由瓦丁頓命名為“體內(nèi)滲透”的動(dòng)力平衡；有維持體內(nèi)環(huán)境秩序的無數(shù)的生理上的體內(nèi)滲透；有同樣多的神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)；有在認(rèn)知各種水平上都能觀察到的調(diào)節(jié)與平衡狀態(tài)；看來，自我調(diào)節(jié)是生命最普遍的特性之一，也是機(jī)體反應(yīng)與認(rèn)知性反應(yīng)所共有的最一般的機(jī)制。皮亞杰從微觀到宏觀多個(gè)水平，從生理和心理兩個(gè)方面論述了自我調(diào)節(jié)是生命組織的基本特征，由此他認(rèn)為，人類在個(gè)體的心理水平上毫無疑問地具備自我調(diào)節(jié)的能力，它具體體現(xiàn)為平衡化的思想。皮亞杰認(rèn)為，心理的演進(jìn)是一個(gè)繼續(xù)前進(jìn)的平衡化過程，它最終使心理狀態(tài)從較低的平衡狀態(tài)走向較高的平衡狀態(tài)。具體而言，當(dāng)個(gè)體能夠與外界環(huán)境相適應(yīng)時(shí)就處在平衡狀態(tài)，然而個(gè)體卻從來不會(huì)固守于這一平衡狀態(tài)，而是努力改變自己，使自己與更有挑戰(zhàn)性的環(huán)境相適應(yīng)，使自己處于更高的平衡狀態(tài)。正是因?yàn)榫邆淦胶饣@種自我調(diào)節(jié)的能力，人類個(gè)體最終都由初生時(shí)的弱小狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兴季S和語言等心理特征的強(qiáng)大狀態(tài)。
20世紀(jì)心理學(xué)史中另一位頗有影響的心理學(xué)家班杜拉從心理與行為關(guān)系的層面研究了人類的自我調(diào)節(jié)能力。他認(rèn)為，個(gè)體的心理具有自我調(diào)節(jié)能力，這種自我調(diào)節(jié)能力能夠改變個(gè)體的行為，使個(gè)體避免誤入歧途并趨于卓越。他指出，人具有自我定向的能力，他能夠通過自己安排結(jié)果來對(duì)自己的思想、情感和行為施加某些控制。他以數(shù)以百萬計(jì)的人依靠自己戒煙以及大多數(shù)人置于吊胃口的環(huán)境中仍能保持優(yōu)美體形的事實(shí)證明，人類是有自我調(diào)節(jié)能力的。從上述的論述可以看到，班杜拉與皮亞杰在論述自我調(diào)節(jié)能力上的不同之處在于，皮亞杰強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)能力是個(gè)體的生物本性，個(gè)體在無意識(shí)的層面上即具備這種能力；而班杜拉則從個(gè)體的社會(huì)性角度強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的能力，認(rèn)為個(gè)體會(huì)有意識(shí)地對(duì)自身進(jìn)行調(diào)節(jié)。具體而言，班杜拉強(qiáng)調(diào)個(gè)體生活在社會(huì)中會(huì)通過觀察他人的行為了解自己應(yīng)該成為什么樣的人，進(jìn)而通過設(shè)立高于自己現(xiàn)有水平的目標(biāo)而調(diào)整自己的行為，當(dāng)個(gè)體達(dá)到了自己既定的目標(biāo)之后，個(gè)體會(huì)通過獎(jiǎng)勵(lì)自己來使自身更加努力，個(gè)人的行為會(huì)進(jìn)一步得到改變。
綜合上述觀點(diǎn)和人類進(jìn)化的事實(shí)，毋庸置疑，人具備自我調(diào)節(jié)的能力，即^具有自身通過改變自身以使自身能夠更好地適應(yīng)環(huán)境的能力。在生物本性層面上，個(gè)體具備一種使自身能力不斷向前發(fā)展的天性；在社會(huì)性層面上，個(gè)體具備調(diào)整自己行為的具體策略。正是由于人類自我調(diào)節(jié)能力的存在，人類個(gè)體才得以不斷發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)整個(gè)人類的發(fā)展。
2 學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
毫無疑問，“學(xué)習(xí)”是在社會(huì)生活中使用頻率最高的詞匯之一。但是，到底什么是學(xué)習(xí)呢?學(xué)者從不同角度給出了大量的定義。國內(nèi)學(xué)者姚梅林在梳理諸多學(xué)習(xí)定義的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)在其本質(zhì)上是一種適應(yīng)活動(dòng)，這種適應(yīng)活動(dòng)是由經(jīng)驗(yàn)引起的，最終會(huì)導(dǎo)致行為或行為潛能持久變化。從這一論述中我們可以看到，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種由個(gè)體主動(dòng)發(fā)起的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)。因?yàn)橹挥挟?dāng)個(gè)體具備了這種自我調(diào)節(jié)能力，他才能在面對(duì)復(fù)雜多變的生存環(huán)境時(shí)，通過改變自己來實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的控制，以便更好地生存。在這一過程中我們還可以看到，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體總是能以最快的速度做出調(diào)整，或親身在環(huán)境中實(shí)踐或?qū)で笾附?。在學(xué)習(xí)過程中個(gè)體的主動(dòng)性以及通過學(xué)習(xí)使個(gè)體能夠?qū)Νh(huán)境進(jìn)行主宰的這一結(jié)果，使學(xué)習(xí)活動(dòng)還具有另外一個(gè)重要特征，即作為自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)習(xí)者帶來積極的情緒情感體驗(yàn)。可以說，學(xué)習(xí)乃是一種與生俱來的快樂，這種快樂在個(gè)體發(fā)展的早期，即嬰幼兒成長過程中體現(xiàn)得最為明顯。兒童在生理或心理上每每有新的進(jìn)展我們都可從他們的面部表情中看到他們的快樂和喜悅，因?yàn)閭€(gè)體在本性上有對(duì)自己命運(yùn)控制的需求，有勝任活動(dòng)的需求，而學(xué)習(xí)恰恰能夠滿足個(gè)體的這種需求，使個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂。然而，令人懊惱的是，學(xué)習(xí)活動(dòng)的這一屬性卻沒有在當(dāng)今的學(xué)校教育和社會(huì)生活中得以普遍地彰顯出來，我們看到很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的是痛苦而非快樂。無疑，學(xué)校教育一方面大大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了積極的變化；另一方面也給學(xué)習(xí)者帶來了嚴(yán)重的消極影響，即降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。這是因?yàn)閷W(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的使命，它試圖在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的知識(shí)和技能，高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)任務(wù)摧毀了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)能力，使他們無法控制自己的學(xué)習(xí)過程，再加之學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有任何彈性，一部分學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地聽從教師的安排，而即使這樣也未必能夠達(dá)到社會(huì)對(duì)他們的要求，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無法體會(huì)到對(duì)外界環(huán)境的控制感和對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)的勝任力，也就無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂了。
3 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
從上述對(duì)自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)概念的分析中我們看到，自我調(diào)節(jié)本是學(xué)習(xí)應(yīng)有之義，而之所以眾多學(xué)者提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念，是因?yàn)楝F(xiàn)代教育制度使學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)的屬性淡化了。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的提出就是要強(qiáng)調(diào)和恢復(fù)學(xué)習(xí)的原有屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所要展現(xiàn)出的彈性。學(xué)習(xí)者能夠因外界環(huán)境的變化而明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并真正投入到學(xué)習(xí)中去，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而試圖恢復(fù)學(xué)習(xí)原有屬性的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)絕不是要求個(gè)體重新回復(fù)到自然狀態(tài)下，并使其在自然狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是試圖使學(xué)習(xí)者能夠在今天的學(xué)校教育制度下，仍然保有對(duì)學(xué)習(xí)的控制，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，并且最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)給學(xué)習(xí)者規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換句話說，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是使學(xué)習(xí)的自然屬性和社會(huì)屬性達(dá)到平衡狀態(tài)
的學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)要保有學(xué)習(xí)的本性，即學(xué)習(xí)者要主宰自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；另一方面還要具有社會(huì)屬性，即學(xué)習(xí)者最終要達(dá)到社會(huì)的要求。這種平衡狀態(tài)對(duì)于個(gè)體或整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都非常重要，如果完全按照人的自然本性去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程可能是愉快的，但由于效率不高最終還是會(huì)因無法達(dá)到社會(huì)的要求而無法適應(yīng)社會(huì)，最終還須面臨生存問題和不良的情緒反應(yīng)；但如果完全不顧及人的自然本性而單純地追求一時(shí)的學(xué)習(xí)效率，雖然會(huì)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)和技能，但可能最終會(huì)使個(gè)體喪失對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制能力，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，缺失在學(xué)習(xí)方面永續(xù)發(fā)展的能力，出現(xiàn)過猶不及和南轅北轍的后果。
二、成為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的條件
綜上所述，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)的自然屬性和社會(huì)屬性上達(dá)成平衡的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)者依靠強(qiáng)大的調(diào)節(jié)能力主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)業(yè)任務(wù)。學(xué)習(xí)者要在社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有較高要求的條件下依然保有學(xué)習(xí)的自然屬性，即能夠調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，喜愛學(xué)習(xí)，不至于像在重壓之下失去彈性的彈簧一樣喪失應(yīng)對(duì)外力的能力，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行干預(yù)，要采取一系列措施增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力，如同對(duì)構(gòu)成彈簧的材料重新進(jìn)行鍛造，從而增強(qiáng)其抗壓和應(yīng)對(duì)能力。
一個(gè)具有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者應(yīng)該是一個(gè)愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去的學(xué)習(xí)者，只有如此他才能夠在學(xué)習(xí)中感受到快樂，并由此想方設(shè)法地提高自己；一個(gè)具有極強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者也應(yīng)該是一個(gè)明晰學(xué)習(xí)意義、能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)責(zé)任聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)者，只有如此，他才不至于在社會(huì)有如此多要求的情形下放棄學(xué)習(xí)；同時(shí)，一個(gè)具有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者也應(yīng)是一個(gè)知道如何學(xué)習(xí)、具有極強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，只有如此，他才能夠勝任學(xué)習(xí)活動(dòng)。由以上分析可知，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，必須從情感、價(jià)值觀和認(rèn)知三個(gè)方面出發(fā)，使學(xué)習(xí)者愿意學(xué)，明晰學(xué)什么及其意義，并知道怎么學(xué)。
1 情感條件
人天生具有認(rèn)知好奇心，對(duì)萬事萬物充滿探究欲望，一旦破解了難解之謎便欣喜若狂。教師應(yīng)采取各種手段保有并積極挖掘?qū)W習(xí)者的這種天性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有愉悅的情緒體驗(yàn)。
(1)引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)充滿興趣、樂于探究的一個(gè)重要原因是當(dāng)前任務(wù)中蘊(yùn)涵的信息和學(xué)習(xí)者頭腦中原有信息存在不一致處，學(xué)習(xí)者總是試圖填補(bǔ)新舊信息之間存在的溝壑。因此，教師要在教育教學(xué)的過程中了解學(xué)生的已知信息，并在此基礎(chǔ)上通過變化刺激、設(shè)置疑問和創(chuàng)設(shè)問題情境等教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)發(fā)現(xiàn)擅長領(lǐng)域，引導(dǎo)投入其中
加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由八種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，它們分別是言語智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知智力與博物學(xué)家的智力。每個(gè)人在這八種智力上的表現(xiàn)是不一樣的，有擅長的領(lǐng)域，也有稍差的方面。個(gè)體在哪一智力成分上表現(xiàn)優(yōu)異，他自然樂意從事與該智力成分有關(guān)的活動(dòng)，也會(huì)在該活動(dòng)中取得較高成就。因此，教師若能以多元智力理論審視學(xué)生，定能發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長的智力方面，再以該智力方面為切入點(diǎn)，提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，以取得更多收獲。
(3)任務(wù)難度適當(dāng)，使其獲得勝任感
關(guān)于勝任力的研究表明，人類具有一種感到勝任力的內(nèi)在需要。個(gè)體總想去做那些對(duì)自己來說有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而當(dāng)個(gè)體能夠成功地完成這些任務(wù)時(shí)，就能夠體會(huì)到勝任感，即因成功而體會(huì)到愉悅的情感。因此，在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的難度控制非常重要，因?yàn)閷W(xué)生的能力水平不盡相同，教師應(yīng)為他們提供難度不同的學(xué)業(yè)任務(wù)，盡力使每個(gè)學(xué)生都接受對(duì)他們來說有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
(4)給予自利，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)
人具有控制自身命運(yùn)的傾向，總是試圖反抗外力對(duì)自己的控制。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)任務(wù)是由他人安排時(shí)，則不愿意從事這一任務(wù)。相反，當(dāng)學(xué)業(yè)任務(wù)是由學(xué)習(xí)者自己選擇、自己發(fā)起時(shí)，他們則樂意去做。人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)創(chuàng)立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自，包括學(xué)業(yè)任務(wù)的自由選擇、學(xué)業(yè)任務(wù)的自我發(fā)起和學(xué)業(yè)任務(wù)的自我評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，自己決定自己的命運(yùn)，自己為自身潛能的發(fā)揮做出最大的努力。盡管在教育中完全自主是不可能的，理智程度尚待發(fā)展的學(xué)生如果不受到教師的指導(dǎo)可能會(huì)誤入歧途，但在教育教學(xué)中給予學(xué)生一定的自是必要的。在規(guī)定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的范圍內(nèi)給學(xué)生一定的選擇權(quán)，會(huì)使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而愿意為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，從而樂意去學(xué)習(xí)。
2 價(jià)值觀條件
現(xiàn)代社會(huì)要求自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者不僅學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)大，而且在其目標(biāo)的確定上符合社會(huì)的期望。個(gè)體的發(fā)展受到人的本性、教育與社會(huì)環(huán)境等多種因素的影響，在發(fā)展的速度、力量和方向上具有各種可能性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力也需從價(jià)值觀的角度出發(fā)，確立各種教育條件，保證學(xué)習(xí)者在正確的軌道上發(fā)展。
(1)確立合適的成就目標(biāo)取向，為真理而奮斗
Dweek等人提出的成就目標(biāo)理論認(rèn)為，有的個(gè)體認(rèn)為能力可以通過努力得以提高，這些個(gè)體會(huì)在學(xué)習(xí)過程中力求掌握知識(shí)，并據(jù)此不斷提高能力。相反，有的個(gè)體認(rèn)為，能力是不可改變的，成績是對(duì)自身能力的一種檢驗(yàn)，因此他們不以掌握知識(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，只以取得優(yōu)異成績?yōu)槟繕?biāo)，即使獲得成績的方法可能會(huì)無助于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，他們依然故我。顯而易見，教師使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)有一種正確的認(rèn)知是非常必要的。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生探究真理的精神，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)其以自身才能最大限度的發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)觀。
(2)確立長遠(yuǎn)目標(biāo)，抵抗即時(shí)誘惑
人既具有不斷向上的動(dòng)力，也具有懶惰的本性；人既具有在學(xué)習(xí)方面求索的動(dòng)力，也具有追求娛樂、游戲和休閑的傾向。人的這種雙重本性需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，使他們能夠抵制眼前的誘惑，著眼于未來的發(fā)展，換句話說，就是使較為久遠(yuǎn)的目標(biāo)能夠調(diào)節(jié)當(dāng)前的行為。為此，重要的是，要使學(xué)生能夠具體地感受到長遠(yuǎn)目標(biāo)，能夠真切地感受到自己會(huì)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，能夠?qū)⑦@個(gè)目標(biāo)和自己聯(lián)系起來，由此學(xué)生才能將當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為和未來的目標(biāo)聯(lián)系起來，才會(huì)為長遠(yuǎn)目標(biāo)而改變當(dāng)前的行為，使自己逐漸向長遠(yuǎn)目標(biāo)逼近，最終實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)。
3 認(rèn)知條件
學(xué)習(xí)者如果僅僅有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的想法而無操控整個(gè)過程的能力，就如同高水平的教練指導(dǎo)低水平的運(yùn)動(dòng)員，最終亦不會(huì)取得好的效果。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備足夠強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及較為明晰的學(xué)習(xí)方向之后，教師要做的就是使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力變得更強(qiáng)，使之能夠駕馭自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。
(1)展開探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力
學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是存儲(chǔ)知識(shí)，更重要的是運(yùn)用知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是機(jī)械勞作，更是一種智慧活動(dòng)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)更應(yīng)如此。學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是單純地接受知識(shí)，也不僅僅是進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而是應(yīng)該根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)探究，獨(dú)自或在他人的指導(dǎo)支持下探明真理，獲得知識(shí)，提高技能，發(fā)展能力。因此，教師教學(xué)的任務(wù)不再僅僅是知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，還應(yīng)包括探究性學(xué)習(xí)和解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生善于運(yùn)用以往的知識(shí)和技能解決問題，使學(xué)生能夠在需要獲得知識(shí)的情況下，通過獨(dú)自探究達(dá)到目標(biāo)，這也是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。
(2)傳授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成效
篇3
二級(jí)甲等”中醫(yī)院創(chuàng)建成功
攀登有心唯久鍥，攻關(guān)無路在熟謀。事實(shí)上，早在幾年前，黔江區(qū)中醫(yī)院就已經(jīng)豪情萬丈、激情澎湃地吹響了創(chuàng)建“二級(jí)”甲等醫(yī)院的號(hào)角，并與全院職工一道為理想而奮斗、努力。
創(chuàng)建“二甲”醫(yī)院是整體提升醫(yī)院整體綜合競爭實(shí)力的催化劑。對(duì)于當(dāng)時(shí)的中醫(yī)院來說，這既是事關(guān)醫(yī)院未來生存空間的一次挑戰(zhàn)，也是搶抓機(jī)遇、自求發(fā)展的具體行動(dòng)，同時(shí)還代表著醫(yī)院對(duì)未來發(fā)展“新里程”的莫大決心和勇氣。隨后，醫(yī)院提出了“轉(zhuǎn)觀念促發(fā)展、抓管理強(qiáng)內(nèi)涵、創(chuàng)二甲升檔次、用特色樹品牌”的創(chuàng)建口號(hào)，并按照“二甲”醫(yī)院的創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格設(shè)置特色醫(yī)療科室，制定和完善相關(guān)醫(yī)療制度，一步步打破了諸多阻礙醫(yī)院發(fā)展步伐的桎梏，在創(chuàng)建工作中逐步打造出一支業(yè)精于勤的醫(yī)療隊(duì)伍，在“二甲”創(chuàng)建工作中展開了相對(duì)成熟的探索。
創(chuàng)建過程是一個(gè)不斷超越自我、發(fā)展自我的過程，也正是“二甲”醫(yī)院創(chuàng)建工作的開展，使得黔江中醫(yī)院在磨礪中得到成長。進(jìn)入2013年，隨著醫(yī)技水平的提升、醫(yī)療設(shè)備的更新，黔江中醫(yī)院的急診急救能力和綜合服務(wù)能力也得到了切實(shí)提升，他們將“二甲”創(chuàng)建工作作為年度重點(diǎn)工作，圍繞創(chuàng)建工作成立了達(dá)標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了等級(jí)達(dá)標(biāo)辦，把創(chuàng)建工作作為醫(yī)院實(shí)現(xiàn)追趕跨越、醫(yī)護(hù)人員實(shí)現(xiàn)鍛煉提高的“革新”機(jī)遇。心往一處想，勁往一處使，切實(shí)把創(chuàng)建工作作為當(dāng)前一項(xiàng)重要工作做實(shí)、做細(xì)、做好，進(jìn)一步完善組織建設(shè)，狠抓內(nèi)部質(zhì)量管理，以飽滿的精神和昂揚(yáng)的斗志全力迎接“二甲”創(chuàng)建的評(píng)審驗(yàn)收。
2013年7月26日，這是一個(gè)全院歡騰、收獲成果的日子――三年的不懈努力終于換來評(píng)審驗(yàn)收的通過，這也意味著自此黔江的醫(yī)療資源結(jié)構(gòu)得到了新的平衡，而黔江中醫(yī)院也在堅(jiān)持“以病人為中心，以質(zhì)量為核心”的辦院理念中踏上了更好、更高的發(fā)展平臺(tái)，對(duì)增強(qiáng)醫(yī)院綜合實(shí)力，促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
重點(diǎn)
教學(xué)醫(yī)院”檢驗(yàn)綜合實(shí)力
繼成功創(chuàng)建“二甲”醫(yī)院之后，黔江中醫(yī)院在12月下旬再傳捷報(bào)――經(jīng)過重慶市教學(xué)醫(yī)院專家評(píng)審組現(xiàn)場評(píng)審之后，該院順利創(chuàng)建為“重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教學(xué)醫(yī)院”。
“科研力是中醫(yī)醫(yī)院核心競爭力的支撐，是對(duì)醫(yī)院綜合實(shí)力的檢驗(yàn)！”黔江中醫(yī)院認(rèn)為，只有在營造濃郁的醫(yī)學(xué)教學(xué)科研氛圍的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流，才確?？蒲许?xiàng)目見成效、出成果，讓科研成果落地生根，促進(jìn)醫(yī)院新技術(shù)、新項(xiàng)目開展，并且培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的溝通和授課能力，全面提升醫(yī)務(wù)人員的教學(xué)能力，為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支撐。
中醫(yī)藥作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，有源遠(yuǎn)流長的悠久歷史和臨床經(jīng)驗(yàn)的積累。中華醫(yī)藥歷經(jīng)幾千年中國歷史的變遷、動(dòng)蕩而不被淘汰依然能夠生存下來，依靠的就是驗(yàn)之有效的臨床療效和對(duì)普羅大眾保健防病的良好效果。黔江區(qū)中醫(yī)院成功創(chuàng)建教學(xué)醫(yī)院，使得老師和醫(yī)師可更快捷地接觸和照顧病人，學(xué)生能夠更頻密地到教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)和觀摩，隨之帶來效果是可令患者的治療效果更顯著，也能令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。
中醫(yī)的生命力在于臨床。實(shí)際上，臨床教學(xué)工作是中醫(yī)院工作的一個(gè)重要組成部分，而只有醫(yī)、教、研三者結(jié)合的醫(yī)院才是最有實(shí)力和發(fā)展前途的醫(yī)院。因此，黔江中醫(yī)院在成功實(shí)現(xiàn)了“二甲”創(chuàng)建之后，憑借快速發(fā)展帶來的醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及濃郁的中醫(yī)藥文化氛圍，借助成功創(chuàng)建“二甲”的契機(jī)，全力投入到“創(chuàng)建教學(xué)醫(yī)院”的平臺(tái)，以期進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)院軟、硬件建設(shè)，并帶動(dòng)醫(yī)院的醫(yī)、教、研和綜合管理水平的不斷提高，為百姓提供更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。
支點(diǎn)
特色中醫(yī)品牌深入人心
作為黔江區(qū)具有中醫(yī)藥特色優(yōu)勢的醫(yī)院，黔江中醫(yī)院在發(fā)展中探索出了“中醫(yī)?？铺厣⒅形鲀上嘟Y(jié)合”的綜合發(fā)展模式。
為了讓中醫(yī)品牌深入人心，中醫(yī)院首先從中醫(yī)特色抓起，走“大綜合、小?？啤钡膭?chuàng)新發(fā)展、專科專病之路，以中醫(yī)藥的特色服務(wù)樹立中醫(yī)專科品牌。其次，中醫(yī)院中醫(yī)外治技術(shù)成效顯著，針灸、推拿、按摩、刮痧、藥療、小針刀等60余種中醫(yī)藥服務(wù)診療技術(shù)已完全成熟，充分體現(xiàn)了醫(yī)院的中醫(yī)藥特色優(yōu)勢，不僅產(chǎn)生了可觀的經(jīng)濟(jì)效益，中醫(yī)技術(shù)更是深得人心，為醫(yī)院的中醫(yī)品牌樹立作出了巨大貢獻(xiàn)。
2013年，中醫(yī)院突出中醫(yī)特色、加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理，嚴(yán)格按照要求認(rèn)真開展中醫(yī)護(hù)理工作，充分發(fā)揮中醫(yī)藥特色，用醫(yī)療技術(shù)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)贏得患者的信任。為推行辨證施護(hù)，實(shí)施中醫(yī)特色護(hù)理，醫(yī)院結(jié)合科室實(shí)際情況，每個(gè)病區(qū)確定確定辨證施護(hù)病種3個(gè)，實(shí)施中醫(yī)特色護(hù)理服務(wù)，全年完成中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)、中醫(yī)護(hù)理常規(guī)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)14次，制定健康教育處方36種。
“簡、便、驗(yàn)、廉”是中醫(yī)特色，也是患者認(rèn)可的口碑。黔江區(qū)中醫(yī)院在努力完善綜合服務(wù)功能和提升診療技術(shù)的同時(shí)，充分發(fā)揮中醫(yī)特色，發(fā)展優(yōu)勢?？?，中藥辨證施治取得了令人驚嘆的良好效果。他們著力發(fā)揮名醫(yī)效應(yīng)，注重人才傳、幫、帶作用，持續(xù)加強(qiáng)院內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，深化醫(yī)學(xué)教育，全面提升醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能水平，逐步建立健全了中醫(yī)藥服務(wù)體系，有效提升了中醫(yī)藥服務(wù)能力。
亮點(diǎn)
醫(yī)療管理工作成果豐碩
2013年，黔江區(qū)中醫(yī)院堅(jiān)持一切以病人為中心，以提高醫(yī)療質(zhì)量為核心，加強(qiáng)醫(yī)院管理，改善服務(wù)態(tài)度，維護(hù)人民健康，立足崗位，創(chuàng)先爭優(yōu)，推動(dòng)中醫(yī)院轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展，全年共計(jì)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入5687萬元，較去年增長44.26%。
大興學(xué)習(xí)之風(fēng)。該院以十精神為指導(dǎo)，通過自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，把工作實(shí)效、發(fā)展成績作為衡量學(xué)習(xí)宣傳貫徹成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。全年組織全院醫(yī)療性業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)18次，中醫(yī)藥適宜技術(shù)推廣視頻網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)31次，努力引導(dǎo)職工把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為干好工作促進(jìn)醫(yī)療發(fā)展的思想武器，不斷開創(chuàng)工作新局面。
篇4
楊大夫退休后在家行醫(yī)。他家擠滿了慕名而來的患者,全國各地都有,他甚至給的喇嘛看過病。見到他的那一刻,我立馬就喜歡上了這位大夫。在進(jìn)行了自我介紹,并說明日程安排比較緊張后,我被允許優(yōu)先就診。他當(dāng)時(shí)坐在椅子里,右手拿煙,左手給我號(hào)脈;然后看了看我的舌苔,讓我活動(dòng)了一下手臂,還問了些我的近況;之后便開了副藥方,告訴我吃一個(gè)療程病就會(huì)好,但還需要一個(gè)療程來“修復(fù)”我的免疫系統(tǒng)。我問他可不可以繼續(xù)抽煙、喝酒、吃辣椒,他竟然說“當(dāng)然可以”,但要適度。這讓我太高興了。因?yàn)槠渌蠓蚨季嫖也粶?zhǔn)碰這些東西。最后我交了30塊錢門診費(fèi),并向他表達(dá)了謝意。
楊大夫簡直太酷了。他的所有舉止都非常緩慢、優(yōu)雅,唯一不好的習(xí)慣是愛抽中華香煙。兩個(gè)療程結(jié)束后,我有3個(gè)月沒再感冒,至今我生病都只找他看。我發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)醫(yī)藥治病的時(shí)間雖然長,但療效的確很好,而且是從“根”上解決問題。就像我這樣免疫系統(tǒng)很差、經(jīng)常生病的人,就需要服用中藥并結(jié)合規(guī)律的生活習(xí)慣長期調(diào)理,才能慢慢健壯起來。
篇5
在下鄉(xiāng)期間，我嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格遵守對(duì)口支援醫(yī)院科室的各項(xiàng)規(guī)章制度及診療常規(guī)，參與科室值班，與支援醫(yī)師密切配合，加強(qiáng)協(xié)作，主要承擔(dān)肛腸科常見病、多發(fā)病、疑難病癥的診療服務(wù)，通過組織查房、手術(shù)示教、疑難病例討論等各種臨床帶教形式培訓(xùn)科室醫(yī)務(wù)人員，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì);提高診療技術(shù)水平;對(duì)科室的管理工作提出合理化建議。在工作中嚴(yán)格要求自己，克服各種困難，積極開展工作。同時(shí)也看到基層醫(yī)務(wù)人員開展工作的不易和困難，以及廣大農(nóng)村老百姓缺醫(yī)少藥的現(xiàn)狀。
總之，"萬名醫(yī)師支援農(nóng)村衛(wèi)生工程"與"對(duì)口支援"工作有機(jī)的結(jié)合在一起開展，解決醫(yī)療技術(shù)骨干短缺的有效途徑，同時(shí)又是一種快速培養(yǎng)技術(shù)人員，提升技術(shù)能力，拓寬服務(wù)范圍。有效提高了衛(wèi)生服務(wù)利用率和公平性、可及性。大大緩解了老百姓的"看病難、看病貴"問題。
醫(yī)生工作自我評(píng)價(jià)現(xiàn)在我對(duì)我實(shí)習(xí)醫(yī)生1年來的工作生活做自我評(píng)價(jià)。
****是醫(yī)院科室管理工作的組織者和指揮者，在醫(yī)院管理工作中占有舉足輕重的地位，尤其在醫(yī)療市場激烈競爭的今天，****管理水平的高低，直接影響著科室乃至全院整體工作的全方位發(fā)展，要想做一名稱職的****,我認(rèn)為應(yīng)該做到：
第一、學(xué)管理、懂管理、與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)造性地開展工作
1、作為一名管理者，首先應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)科室的一切資源，將之投入到能產(chǎn)生最隹效應(yīng)的機(jī)會(huì)中去。
就我們兒科而言，首先要善于發(fā)現(xiàn)科內(nèi)護(hù)理人員的優(yōu)點(diǎn)，利用其優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)其工作，發(fā)揮個(gè)人專長。其次，建立團(tuán)隊(duì)精神，要讓他們?cè)趨f(xié)同工作中取得成績，充分發(fā)揮個(gè)人力量。再者要抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮設(shè)備優(yōu)勢和個(gè)人優(yōu)勢。
2、要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)造性的開展工作。
標(biāo)準(zhǔn)不只是為科室做出多少成績，而是要讓患者滿意。
第二、****應(yīng)具備一定的職業(yè)素質(zhì)
1、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身理論知識(shí)和技術(shù)水平，帥先接受新知識(shí)新技術(shù)，做專業(yè)技術(shù)的帶頭人。
2、在日常工作中熱情、誠懇、寬容，經(jīng)常樹立好榜樣，向別人看齊，只有這樣才能達(dá)到下屬全身心的投入與支持。
3、不管在什么條件下都能有一個(gè)清醒的頭腦，一個(gè)平衡的心態(tài)，井然有序地合理安排好人力、物力，使科室護(hù)理工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
總而言之，對(duì)于實(shí)習(xí)我覺得，我本是平凡人，卻在不平坦的道路上得到那么多人的教誨、鼓舞和幫助。因此，我在進(jìn)入社會(huì)后，我始終會(huì)以一顆謙虛、熱情和執(zhí)著的心來對(duì)待我的工作和事業(yè)，始終以樸實(shí)的性格，實(shí)干的作風(fēng)，端正的態(tài)度，樂觀的精神去誠誠懇懇地工作，踏踏實(shí)實(shí)的走好人生路。
實(shí)習(xí)醫(yī)生自我鑒定為期八個(gè)月的實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)眼已經(jīng)結(jié)束，時(shí)間過得真快。實(shí)習(xí)是我們將所學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合臨床，邁向臨床的第一步;在實(shí)習(xí)所學(xué)的知識(shí)讓我受益匪淺并將受用終生.下面實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：
按學(xué)校和醫(yī)院的要求和規(guī)定，我分別到了內(nèi)兒、婦產(chǎn)、骨外、手外、急診、五官、皮膚性并中醫(yī)等科室實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵紀(jì)守法，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同事，嚴(yán)格律己，提旱到科室、不早退、不曠工及擅離工作崗位。對(duì)病人細(xì)心照顧，和藹可親，經(jīng)常受到科室同事的認(rèn)可和病人表揚(yáng)。努力將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)過程中我還不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立工作的能力，實(shí)習(xí)生活也培養(yǎng)我全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和醫(yī)務(wù)工作者必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過實(shí)習(xí)實(shí)踐我熟練掌握了病程記錄、病史書寫、會(huì)診記錄、出院記錄等所有醫(yī)療文件書寫;掌握了臨床各科室的特點(diǎn)及各科室常見、多發(fā)病人的診治;掌握了常見化驗(yàn)的正常值和臨床意義及和對(duì)各類危、重、急病人的緊急處理。很好地完成了各科室的學(xué)習(xí)任務(wù)，未發(fā)生過醫(yī)療差錯(cuò)和事故。
實(shí)習(xí)結(jié)束了，我對(duì)自己在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)滿意，將在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)很好的結(jié)合臨床實(shí)踐，使我自己對(duì)未來的醫(yī)學(xué)工作充滿了信心，我定能成為一位合格的臨床醫(yī)生。
為期八個(gè)月的實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)眼已經(jīng)結(jié)束，時(shí)間過得真快。實(shí)習(xí)是我們將所學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合臨床，邁向臨床的第一步;在實(shí)習(xí)所學(xué)的知識(shí)讓我受益匪淺并將受用終生.下面實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：
按學(xué)校和醫(yī)院的要求和規(guī)定，我分別到了內(nèi)兒、婦產(chǎn)、骨外、手外、急診、五官、皮膚性并中醫(yī)等科室實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間我嚴(yán)格遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵紀(jì)守法，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同事，嚴(yán)格律己，提旱到科室、不早退、不曠工及擅離工作崗位。對(duì)病人細(xì)心照顧，和藹可親，經(jīng)常受到科室同事的認(rèn)可和病人表揚(yáng)。努力將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)過程中我還不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立工作的能力，實(shí)習(xí)生活也培養(yǎng)我全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和醫(yī)務(wù)工作者必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過實(shí)習(xí)實(shí)踐我熟練掌握了病程記錄、病史書寫、會(huì)診記錄、出院記錄等所有醫(yī)療文件書寫;掌握了臨床各科室的特點(diǎn)及各科室常見、多發(fā)病人的診治;掌握了常見化驗(yàn)的正常值和臨床意義及和對(duì)各類危、重、急病人的緊急處理。很好地完成了各科室的學(xué)習(xí)任務(wù)，未發(fā)生過醫(yī)療差錯(cuò)和事故。
實(shí)習(xí)結(jié)束了，我對(duì)自己在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)滿意，將在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)很好的結(jié)合臨床實(shí)踐，使我自己對(duì)未來的醫(yī)學(xué)工作充滿了信心，我定能成為一位合格的臨床醫(yī)生。
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篇6
1-BL系列有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式概況及組成特點(diǎn)
-BL系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式目前在中醫(yī)高等院校很多課程的教學(xué)中都在積極地推進(jìn)與嘗試，但鑒于各課程之間的知識(shí)體系的不同，決定著教學(xué)模式某種程度的不可復(fù)制性，下面對(duì)-BL系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)并結(jié)合其應(yīng)用于中醫(yī)實(shí)際教學(xué)中的適用度和優(yōu)劣性進(jìn)行分析和歸納，以期更恰當(dāng)?shù)剡x用于中醫(yī)實(shí)際教學(xué)中，更大地提高中醫(yī)高等教育教學(xué)的有效性。
1.1PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式
1.1.1PBL特點(diǎn)與優(yōu)勢PBL（Promblem-basedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的提出建立在讓學(xué)習(xí)的過程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為由學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的教學(xué)改革目的的基礎(chǔ)上，基于問題的拋出，由學(xué)生個(gè)人查閱、分析、總結(jié)資料，再按小組進(jìn)行討論、總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)[1]。PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式適用于中醫(yī)院校中沒有接觸中醫(yī)臨床基礎(chǔ)課程的較低年級(jí)學(xué)生，在課堂組織形式方面屬于精英式教育[2]，每6~8名學(xué)生為1小組，每組配1名教師，小組在圍繞案例問題的討論過程中，教師的作用是旁聽和輔助，不參與任何形式的探討。PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢就在于：（1）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，借助學(xué)習(xí)問題的提出學(xué)生將自己對(duì)知識(shí)的獲取、組織形式、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的涉獵均發(fā)揮至極致，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)；（2）鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收的批判性思維，敢于對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而借助學(xué)習(xí)工具自己去探究；（3）有助于中醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識(shí)的交叉、融合，提高學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力。
1.1.2PBL存在的問題PBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的問題是，（1）學(xué)生在以問題為中心的探索式學(xué)習(xí)模式下的基本功由于時(shí)間和精力的原因容易不扎實(shí)，不利于后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)；（2）若多門課程同時(shí)開設(shè)以學(xué)生自我探索式的教學(xué)設(shè)計(jì)模式為主，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)勢必加重，直接影響教學(xué)的實(shí)施和效果；（3）在考核評(píng)價(jià)方面不夠客觀化、科學(xué)化。
1.2TBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式
1.2.1TBL特點(diǎn)與優(yōu)勢TBL（Team-basedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)模式最初是LarryKMichaelsen于2002年提出的一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[3]，TBL在某種程度上是PBL的進(jìn)一步創(chuàng)新型教學(xué)模式改革，其形式主要以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合。包含的內(nèi)容是：（1）先將學(xué)習(xí)要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生；（2）學(xué)生自學(xué)的過程；（3）進(jìn)行課堂測試一（學(xué)生單人獨(dú)立完成）；（4）進(jìn)行課堂測試二（問題同測試一，形式采取小組內(nèi)討論，選舉代表發(fā)言）；（5）教師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行精講；（6）布置作業(yè)（分小組討論，學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)）；（7）小組內(nèi)互評(píng)（各小組內(nèi)各成員間互相評(píng)分）。TBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢就在于：（1）其考核形式總體來說屬于形成性評(píng)價(jià)，即通過每次討論、發(fā)言及測試、小組內(nèi)互評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，相對(duì)科學(xué)合理；（2）相較于PBL基于問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，TBL通過不同形式的測試及課后作業(yè)，保證了以學(xué)生為主進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，通過后期的教師精講知識(shí)點(diǎn)又保證了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的切實(shí)把握。
1.2.2TBL存在的問題TBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的問題是，（1）學(xué)生對(duì)于此種教學(xué)模式的耗時(shí)長，需要占用大量的課后時(shí)間，直接影響其對(duì)于知識(shí)的同化吸收效果；（2）TBL更強(qiáng)調(diào)當(dāng)前課程的知識(shí)目標(biāo)，由于時(shí)間和精力的原因?qū)W生很難再有可能涉獵相關(guān)其他學(xué)科的知識(shí)，因此知識(shí)點(diǎn)的輻射效應(yīng)差。
1.3LBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式
1.3.1LBL特點(diǎn)與優(yōu)勢LBL（Lecture-basedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即為我國最傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課形式，無論大班小班均適合。LBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢就在于：（1）節(jié)省師生的知識(shí)傳遞時(shí)間，教師不必多花精力設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)問題，學(xué)生不必課后花更多精力進(jìn)行自學(xué)；（2）解決了大班授課的問題，一位教師完全可以勝任大班的授課形式[4]。
1.3.2LBL不足與問題（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，幾乎沒有主動(dòng)思考的過程；（2）對(duì)于記誦知識(shí)點(diǎn)不得要領(lǐng)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果甚微，課堂有效教學(xué)率低；（3）學(xué)以致用無從談起，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得僅僅是通過教師單方面的輸出，而通過學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用方面的再次輸出的效果不容樂觀，畢竟沒有經(jīng)過學(xué)生本人的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)理論框架的過程。
1.4CBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式
1.4.1CBL特點(diǎn)與優(yōu)勢CBL（Case-basedLearning）教學(xué)設(shè)計(jì)模式，顧名思義是以具體案例（case）為導(dǎo)引，案例中貫穿的問題為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，教師的角色為小組討論的主導(dǎo)，掌控整個(gè)討論的方向、討論的深度和廣度[5]。CBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢就在于：（1）符合教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)案例的導(dǎo)入高度模擬臨床實(shí)例，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與實(shí)際應(yīng)用之間的間隙最小化，更好地內(nèi)化知識(shí)；（2）將書本上的知識(shí)具體化，有利于鍛煉學(xué)生具體分析問題、解決問題的能力。
1.4.2CBL存在的問題（1）CBL所貫穿的案例分析、討論耗時(shí)較長，不利于整門課程的授課，只適用于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，故建議結(jié)合其他教學(xué)模式同時(shí)開展；（2）CBL教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)教師本人能力的要求很高，教師需要全面掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)及相關(guān)學(xué)科的研究進(jìn)展，選擇典型案例的能力，全面控制整個(gè)課堂節(jié)奏的能力，而教師這一切的付出目前仍無法進(jìn)行量化，確定其工作量[6]。
2-BL系列有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式在中醫(yī)高等教育中的應(yīng)用
篇7
中醫(yī)藥基礎(chǔ)教育是未來中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，多樣化人才的培養(yǎng)是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的核心，加強(qiáng)中醫(yī)藥信息化、多樣化交叉學(xué)科的教育建設(shè)是目前我國中醫(yī)藥改革創(chuàng)新的重大部署。因此，綜合性中醫(yī)藥大學(xué)往往會(huì)設(shè)置醫(yī)藥方向的非醫(yī)藥專業(yè)院系，培養(yǎng)多樣化中醫(yī)藥復(fù)合人才。然而，大多數(shù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，課程設(shè)置不夠成熟，尤其是其醫(yī)學(xué)課程設(shè)置更是存在諸多問題，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)未能很好地得以實(shí)現(xiàn)。
在非醫(yī)藥專業(yè)院系中，醫(yī)藥基礎(chǔ)課程一般不作為專業(yè)課，一兩個(gè)學(xué)期就結(jié)束學(xué)習(xí)。以《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程為例，一般設(shè)置為70學(xué)時(shí)左右，內(nèi)容包括“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“中藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“方劑與中成藥基礎(chǔ)知識(shí)”三大塊。對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容繁雜難懂、枯燥無味、難以吸收；對(duì)于教師來講，學(xué)時(shí)太少，不能全面展開來講，往往顧此失彼，使本課程的教學(xué)面臨極大的困難。筆者在《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》教學(xué)過程中感受頗深，無論是在職業(yè)態(tài)度還是在教學(xué)方法上都有所改變，對(duì)于非醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目的不是讓他們學(xué)得像中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生一樣優(yōu)秀，而是激發(fā)他們學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的熱情，并運(yùn)用到本專業(yè)領(lǐng)域上來，加強(qiáng)中醫(yī)藥專業(yè)與非醫(yī)藥專業(yè)的交流和溝通，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“討厭學(xué)”到“喜歡學(xué)”上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)，適用于醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法對(duì)非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生不一定適用。筆者思考，在抱怨學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢、上課沒人聽講的同時(shí)，是否應(yīng)從教師入手，改進(jìn)教學(xué)方法呢？那么，如何讓課堂教學(xué)更加有效，并提升非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)的興趣，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐歸納出一些可行性措施。
一、建立良好的師生關(guān)系和課堂氣氛
由于教師與學(xué)生之間存在著文化程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷等方面的差異，雙方往往容易產(chǎn)生感情隔膜。如果不能通過主觀努力去消除，教書育人的效果就會(huì)大打折扣。現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，社會(huì)閱歷寬，有主見，有民主意識(shí)，教師很難也不能再按照學(xué)校和自己的教育方法或尺度去“雕刻”學(xué)生，更重要的是去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自由的課堂空間。實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果越好。首先，教師應(yīng)去除自以為是、剛愎自用的不良心態(tài)，不要以發(fā)號(hào)施令者自居，應(yīng)以正直開朗的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。如果像“私塾先生”整天板著面孔，學(xué)生犯錯(cuò)誤靠“戒尺”去懲罰，哪有學(xué)生愿意靠近教師？更別說積極有效地傳業(yè)授道；其次，不要把學(xué)生的一些特點(diǎn)當(dāng)成教學(xué)阻礙，用挑剔的眼光去看待學(xué)生，時(shí)間長了，就會(huì)覺得學(xué)生全身都是毛病。既影響教學(xué)心情，又讓學(xué)生越來越抵觸教師，成為一種惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)用欣賞的眼光看學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極地融入教學(xué)課堂，給他們創(chuàng)造一個(gè)交流、提問、互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生明確自己才是課堂的主人；最后，教師個(gè)人的魅力也不可忽視。學(xué)生都希望自己的教師素質(zhì)過硬，做到講知識(shí)時(shí)博學(xué)貫通，講體育時(shí)身手矯健，講娛樂時(shí)吹拉彈唱，樣樣俱全……雖然達(dá)到目標(biāo)艱難，但只要努力，教師的綜合素質(zhì)也會(huì)不斷提高，贏得學(xué)生的欽佩，正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生自然會(huì)喜歡自己所教的課程。同時(shí)，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)多運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與性
常常會(huì)有一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法上徘徊，他們責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，一節(jié)課從頭講到尾，生怕學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)，整節(jié)課下來，自己和學(xué)生都會(huì)疲憊不堪，可效果卻很一般。這樣的方法不適合非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要，他們學(xué)習(xí)《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的目的以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，了解勝于掌握，興趣大于成績。那么，如何讓非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)花費(fèi)更少的精力，達(dá)到最大的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：
1.去繁存簡，突出重點(diǎn)
《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，再加上非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是自己的專業(yè)，很難抽出大部分精力來學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如果不對(duì)課本內(nèi)容做出合理的取舍，不做到“簡而精”，就無法達(dá)到教學(xué)目的，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)的興趣。例如，在“中藥基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)中，各種主治的藥物加在一起有幾百種，如果每種中藥都給學(xué)生講解很不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難吸收消化。我們要考慮學(xué)生喜歡聽什么，多站在他們的立場上去講。學(xué)生在學(xué)校難免出現(xiàn)感冒、發(fā)燒等一些常見病，可以把教學(xué)重點(diǎn)放在與學(xué)生生活息息相關(guān)的中藥上，如解表藥、清熱藥、化痰止咳平喘藥等，學(xué)生感興趣就會(huì)認(rèn)真聽，再舉一反三，和其他主治藥物相關(guān)聯(lián)，加深印象。又如，非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生接觸臨床的機(jī)會(huì)很少，有關(guān)“中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的診法就可以舍棄不講或少講。這樣一來，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能記得住，聽得懂，用得上，才會(huì)提升學(xué)習(xí)的興趣。
2.提倡自主學(xué)習(xí)，多種教學(xué)方法并存
大學(xué)生的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，如果完全依賴于教師的講授，就無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加大了教師的責(zé)任。大學(xué)的課堂教學(xué)不同于高中，應(yīng)以自學(xué)為核心，情景式教學(xué)為先導(dǎo)，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我總結(jié)貫穿于教學(xué)過程之中。例如，在五行學(xué)說的講解過程中，將學(xué)生分為五組，讓學(xué)生分別扮演金木水火土這幾種角色，自行總結(jié)五行的特點(diǎn)和相生相克的原則，再由代表辯論。又如，講到方劑的“感冒用藥”時(shí)，可以把教室變成診室，一些學(xué)生扮演患者（描述癥狀），另一些學(xué)生則扮演醫(yī)生（診斷開方），教師引導(dǎo)沒有參與扮演的學(xué)生通過患者的描述鑒別是風(fēng)熱感冒還是風(fēng)寒感冒，以及相應(yīng)的臨床表現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)開出的藥方，利用聲音、視頻、圖像等多媒體課件或藥材實(shí)物演示，讓學(xué)生更為形象直觀地了解中醫(yī)藥中難懂的概念，增長知識(shí)面。任何教學(xué)方法都有各自的適用范圍，有些教師善于使用研究性教學(xué)法講解中藥知識(shí)，有些則善于使用拓展法將本課程的三大知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通……只要善于綜合利用教學(xué)方法，會(huì)比單純地使用講授法的效果好得多。多種教學(xué)方法并存的課堂，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力，改變機(jī)械式、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，切合實(shí)際和實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)的興趣。
3.營造中醫(yī)藥學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注第二課堂
根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果不夠理想，大多數(shù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生未能掌握應(yīng)該具備的醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，或者對(duì)醫(yī)藥學(xué)概貌缺乏全面的了解。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？究其原因是學(xué)時(shí)有限、教材內(nèi)容繁多、脫離實(shí)踐，因而學(xué)生難以掌握，學(xué)習(xí)興趣不濃。非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)不是最主要的目的，而是激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)藥知識(shí)的興趣。所以，除了改善課堂教學(xué)方法外，還可營造第二課堂的學(xué)習(xí)氛圍。例如，請(qǐng)一些著名的老中醫(yī)來校開展講座，組織學(xué)生參觀學(xué)院的藥園、標(biāo)本室，包括到中醫(yī)院藥房或藥店調(diào)研、學(xué)習(xí)，等等。讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂于思考、重在實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)更注重理論聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)做結(jié)合”的模式。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍，更容易接受和熱愛中醫(yī)藥的學(xué)習(xí)。
綜上所述，為了給非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生教好《中醫(yī)藥基礎(chǔ)》課程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的興趣，才能為國家培養(yǎng)中醫(yī)藥復(fù)合人才。
篇8
后來一次偶然的“自我醫(yī)療事故”，讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)治凍瘡的妙法。那天，腳上的凍瘡又開始發(fā)癢了，腳上癢，心里煩，一怒之下，就用手反復(fù)搓擦腳上的凍瘡，很快就局部發(fā)熱，隨后熱度不斷上升，甚至到了熱得難忍的程度。至此，我還不“解恨”，仍然繼續(xù)搓擦……突然，我發(fā)現(xiàn)手感怎么不一樣了，停下來一看，腳上凍瘡處已起了一個(gè)水泡，心想這下麻煩了。但讓我驚奇的是，凍瘡處一下子就舒服了，沒了緊繃繃的腫脹感，也沒了難忍的瘙癢感。第二天，凍瘡的部位再?zèng)]了不舒服的感覺。若干天后，泡變成了疤痕，自然脫落后即愈。
這使我想起中醫(yī)的發(fā)泡療法，就是將藥物貼于某些穴位處，使其皮膚出現(xiàn)水泡，以此通過刺激穴位，達(dá)到治療的目的。用手搓擦受凍的皮膚使其起泡，發(fā)揮疏通經(jīng)絡(luò)、調(diào)理氣血、祛瘀消腫、排毒止癢的作用，從而起到治療凍瘡的效果，這與用藥物的發(fā)泡療法有著異曲同工之妙。
通過多次反復(fù)試驗(yàn)，我總結(jié)出了以下簡便的“凍瘡發(fā)泡療法”：
1、施術(shù)手指:大拇指的力量要大些，因此可以此為主要的施術(shù)手指。如你選擇用其他手指也可，只要把握好，既要有力，也要能夠便于控制用力和手指運(yùn)動(dòng)的方向。
2、手指外套:為避免直接搓揉對(duì)大拇指皮膚的損傷，可用質(zhì)地紋理較粗的手套或襪子，套在自己的大拇指上。
3、搓揉方法:①發(fā)熱階段。將大拇指按在凍瘡上，貼著皮膚朝一個(gè)方向來回搓揉，摩擦的力度要達(dá)皮下深處，摩擦的速度逐漸加快，使凍瘡局部發(fā)熱。②燒灼階段。在凍瘡處有明顯燒灼感時(shí)，要盡量忍耐這種局部的不適感。③發(fā)泡階段。有燒灼感后，再稍微堅(jiān)持一下，就可以感覺到表層皮膚與皮下出現(xiàn)了分離。隨即就可以在凍瘡部位出現(xiàn)水泡。
4.注意事項(xiàng):
①本方法僅適用于凍瘡初期。如果凍瘡已致皮膚干裂或潰爛，則不適宜采用本法。
篇9
中醫(yī)學(xué)將"精"、"氣"、"神"共稱人之三寶?！秲?nèi)經(jīng)》中對(duì)于"神"論述很多?！鹅`樞?本神》記載"生之來謂之精，兩精相搏謂之神"?！鹅`樞?平人絕谷》提到"神者，水谷之精氣也"。《靈樞?小針解》"廣神者，正氣也"。《素問?八正神明論》"血?dú)庹?，人之?。這都說明了人體的"神"是建立在先后天精氣基礎(chǔ)上的，來源于先天，依賴后天的調(diào)養(yǎng)，是維持一切人體生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。狹義的"神"的功能主要包括為高級(jí)的精神意識(shí)和思維活動(dòng)，廣義的神則指人體的一切功能體現(xiàn)。"耳不聞，目明心開而志先，慧然獨(dú)悟，口弗能言，俱視獨(dú)見，適若昏，昭然獨(dú)明，若風(fēng)吹云，故曰神"-《素問?八正神明論》。另外"神"還可促進(jìn)經(jīng)脈氣血的運(yùn)行，神行則氣行，氣行則神行，在抵御病邪護(hù)衛(wèi)機(jī)體方面起重要作用。"帝曰形弊血盡而功不止者何歧伯曰神不使也……精神不進(jìn)，志意不治，故病不可愈"-《素問?湯液醒酸論》?？傊?，精神內(nèi)守，方能陰平陽秘，身體健康。針刺之要即在于調(diào)整氣血，疏通經(jīng)絡(luò)，令精氣充，形氣和，精神內(nèi)藏，陰陽平衡，而"治神"可使精神內(nèi)守，從而有利于針刺調(diào)節(jié)作用的發(fā)揮。
人體的自身調(diào)節(jié)作用是由神經(jīng)、免疫、內(nèi)分泌三大系統(tǒng)共同參與進(jìn)行的。大腦皮質(zhì)的活動(dòng)狀態(tài)直接或間接地影響著免疫和內(nèi)分泌過程?，F(xiàn)代針灸學(xué)家朱璉認(rèn)為，針灸治病不是直接以外因?yàn)閷?duì)象，而是通過激發(fā)與調(diào)整神經(jīng)的調(diào)節(jié)和管制機(jī)能，同時(shí)激發(fā)神經(jīng)本身的修復(fù)代償機(jī)制來達(dá)到的。研究表明，針刺對(duì)機(jī)體的影響是一種良性的雙向調(diào)節(jié)作用，只有激發(fā)推動(dòng)人體自我調(diào)整能力，調(diào)動(dòng)人體固有的生理積極因素，盡早地促使病理狀態(tài)向生理狀態(tài)轉(zhuǎn)化，以達(dá)到激發(fā)經(jīng)氣，疏通經(jīng)絡(luò)擴(kuò)調(diào)整氣血，扶正祛邪的作用。這種作用是在機(jī)體生理功能的最大調(diào)節(jié)極限范圍內(nèi)進(jìn)行的，具有多系統(tǒng)、多方位、多環(huán)節(jié)、多靶點(diǎn)的特點(diǎn)。"治神"能夠使針刺取得更好療效，目前雖尚無研究說明其原因，但考慮可能與"治神"能夠促進(jìn)機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，進(jìn)而更好地激發(fā)促進(jìn)機(jī)體發(fā)揮自我調(diào)節(jié)作用有關(guān)[1]。
2 如何治神
張宏導(dǎo)師是廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院針灸科醫(yī)生，也是筆者研究生導(dǎo)師。多年來跟隨張老師臨床學(xué)習(xí)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)：老師專注針灸治神和調(diào)脾胃理論，臨床多用治神針和調(diào)脾胃針相結(jié)合治療各種內(nèi)外科疾病，每每收效不錯(cuò)。老師取穴配伍簡單但目的清晰專注，重要的是在細(xì)節(jié)的處理上，無處不體現(xiàn)調(diào)理神機(jī)，關(guān)懷患者的大t之心。
施術(shù)者在進(jìn)針前必須做到集中精神，心無雜念，認(rèn)真感知患者的氣血盛衰以及情緒變化并通過語言的安撫，押手揉按等方法令患者情緒安定放松，氣血平和以待進(jìn)針。在具體操作中，如果患者是第一次扎針或者身體狀況不佳，情緒也不穩(wěn)定，容易導(dǎo)致精神緊張，這時(shí)囑其深呼吸，并以押手按壓其內(nèi)關(guān)穴片刻，待其平復(fù)然后進(jìn)針。還有些患者可能出現(xiàn)精神旁移，意不在針或因病痛而精神散亂者，可以押手重按所刺之穴，候其神定而進(jìn)針。
進(jìn)針后，施術(shù)者也許做到守神，一方面行針注意體會(huì)針下感覺，另一方面需密切觀察患者的精神狀態(tài)，是否出現(xiàn)針后有暈針或精神旁移，心不在焉。如果出現(xiàn)暈針者要及時(shí)處理，精神焦躁而不容易集中者，則可反復(fù)行針，配以語言引導(dǎo)使其安神定神，令意在針。如有的患者進(jìn)針后心不在焉，甚與他人談笑，致使神不能守，術(shù)者當(dāng)囑患者閉目守神，同時(shí)行針以加強(qiáng)針感，并囑患者體會(huì)針感，暗示其意守針處，以促進(jìn)氣至病所。
無論進(jìn)針前或進(jìn)針后，治神的主要目的是使患者精神內(nèi)守，避免患者之神過松或過緊。這主要是通過語言暗示、押手按壓、反復(fù)行針等實(shí)現(xiàn)的。其本質(zhì)揭示了精神意識(shí)或心理因素在針灸治療中的作用。
體會(huì)治神除了要注意進(jìn)針時(shí)和進(jìn)針后的守神，注重保持醫(yī)患溝通，同患者建立良好的信任關(guān)系是同樣重要的。
另外，跟師張宏老師的過程中我總結(jié)了老師治神方面的選穴配伍，常用配伍為：四神聰，百會(huì)、神庭、內(nèi)關(guān)、三陰交。針刺治神應(yīng)心、腦并重，經(jīng)絡(luò)學(xué)說認(rèn)為："督脈入髓絡(luò)腦"，通過調(diào)理督脈可調(diào)理腦神，百會(huì)是督脈與足太陽經(jīng)交會(huì)穴，頭為諸陽之會(huì)，百會(huì)是陽經(jīng)陽位，督脈經(jīng)之大穴。四神聰位于百會(huì)旁，針刺時(shí)針尖向百會(huì)方向，有振奮陽氣，調(diào)節(jié)陰陽，通調(diào)氣血的作用。必要時(shí)可加用水溝，水溝是督脈針感最強(qiáng)、效果最好的穴位，針之可醒神調(diào)神，恢復(fù)腦神功能；內(nèi)關(guān)為心包絡(luò)之要穴，有安神調(diào)神之功。相伍既可激活受抑、受損的腦功能，又可鎮(zhèn)靜狂躁、浮越的心神。三陰交為足三陰經(jīng)之交會(huì)穴，能同時(shí)調(diào)節(jié)脾腎肝之陰氣，可引導(dǎo)全身氣血入靜，上下和諧，陰陽順接。本配伍處穴嚴(yán)謹(jǐn)精煉，志在引陰陽氣血平和，神志清明，從而啟發(fā)身體內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制在"神合于一"的狀態(tài)下修復(fù)失調(diào)紊亂的臟腑功能。
3 治神的應(yīng)用
《素問?寶命全形論》曰："凡刺之真，必先治神"，治神是古代針灸醫(yī)生必須首先從事的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。無論是內(nèi)傷雜病還是外傷疼痛的治療，都講究"治病先治神"。因?yàn)閺纳纤?，神來源于氣血，又總統(tǒng)氣血陰陽，總統(tǒng)人體臟腑組織之間及人體內(nèi)在與外在的聯(lián)系?！端貑?移精變氣論》中所言："得神者昌，失神者亡"。《素問?上古天真論》中說："恬淡虛無，真氣從之，精神內(nèi)守，病安從來。"無不說明調(diào)神的重要地位。
跟師張宏老師關(guān)于治神病歷的臨床觀察：張老師在針灸臨癥中以善治眼病、失眠、頸肩腰腿痛等癥見長，而他在治療這些病癥無一例外地貫穿著治病先治神之思想。
3.1在治療眼病方面 張老師臨床上常用的穴位為百會(huì)、神庭、攢竹、睛明、內(nèi)關(guān)、合谷、太沖。其中百會(huì)、神庭、內(nèi)關(guān)三穴為張老師針灸臨癥中鎮(zhèn)靜安神之必選處方，定神醒神效果很好；配伍合谷、太沖"開四關(guān)"以鎮(zhèn)靜安神，解痙熄風(fēng)。
篇10
效用：艾灸關(guān)元穴，可以壯元陽固虛脫、培補(bǔ)元?dú)?、延年益壽；艾灸氣海穴，可以生發(fā)陽氣、回陽益陰、抗衰防疾。
灸法：溫和灸，每次每穴10～15分鐘，每周1～2次，長期堅(jiān)持。
前面我講了很多艾灸治病的例子和方法，其實(shí)用艾灸來防病養(yǎng)身同樣具有神奇的效果?，F(xiàn)代人與自然隔絕，得不到自然之氣的補(bǔ)充，更容易出現(xiàn)體虛氣弱的毛病。要是學(xué)會(huì)了用艾灸養(yǎng)生的法子，給自己補(bǔ)補(bǔ)陽氣、調(diào)調(diào)正氣，對(duì)生活和工作都是有益的。我常教我的病人用養(yǎng)生灸來調(diào)理身體，我自己也常常做，感覺雖然上了歲數(shù)也不老，整天接待病人也不覺得累。
養(yǎng)生灸自古就有，在很多中醫(yī)典籍中都有記載。比如藥圣孫思邈在《千金要方》中說：“宦游吳蜀，體上常須三兩處灸之，勿令瘡暫差，則瘴癘溫瘧之氣不能著入?！本褪钦f在江浙、四川游覽時(shí)，常常在身上灸兩三處，可以起到預(yù)防瘟疫、瘧疾等疾病的作用。為什么能達(dá)到這樣的效果呢?我認(rèn)為這和艾灸補(bǔ)陽氣、調(diào)正氣脫不了關(guān)系。
中醫(yī)常講“正氣存內(nèi)，邪不可干?！币坏┤说恼龤獠徽?，或者正氣不足了，不能克制邪氣，人就會(huì)生病。所以，不調(diào)正氣怎么行?而對(duì)于上了歲數(shù)的老年人，陽氣又尤為重要?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》說：“六十陽氣大衰，九竅不利，上實(shí)下虛，泣涕皆出矣。”這個(gè)年齡的老年人生命的動(dòng)力大大減少，就算沒病，也會(huì)覺得沒精神、不舒服，所以要補(bǔ)陽氣。
我的病人很多，我教他們養(yǎng)生灸的時(shí)候，每個(gè)人的要求也不一樣。有的人消化不好，想調(diào)調(diào)脾胃；有的人身體贏弱，想補(bǔ)腎壯陽；有的人易感風(fēng)寒，想提高免疫力……對(duì)于不同的需要當(dāng)然要用不同的方法，但有的方法也能適合所有人用。我總結(jié)，關(guān)元和氣海兩個(gè)穴位是養(yǎng)生灸一定要灸到的。關(guān)元就是丹田，是藏精的地方，而氣海顧名思義，是“氣的海洋”。
這兩個(gè)穴位可以說是全身陽氣之源。艾灸這里，可以讓灸火的熱力和艾絨的藥力直達(dá)精宮以助元陽。元陽充沛，就能像書里說的“雖未得長生，亦可保百年壽矣”。
古代對(duì)于養(yǎng)生灸的講究很多，比如古人說灸氣海應(yīng)該在立春前后五天，灸關(guān)元應(yīng)該在立秋前后五天。而且必須是直接灸，一兩年一次，一次灸360壯。我主張艾灸也要與時(shí)俱進(jìn)，我們可以用溫和灸來代替直接灸，不用發(fā)灸瘡，一般人也容易接受。但是因?yàn)闇睾途牡男Ч蝗缰苯泳模跃牡拇螖?shù)就要增加，可以每周1-2次，身體虛弱的人可以每周2-3次，每次10-15分鐘。
除了關(guān)元和氣海，還有很多穴位可以用來做養(yǎng)生灸，取什么穴主要看要達(dá)到什么目的。比如身體虛弱的人可以灸足三里，足三里是足陽明胃經(jīng)上的穴，主納谷，灸這里能升陽益胃，補(bǔ)益先后天之氣；脾胃不調(diào)、形體消瘦的人可以灸中脘，中脘是胃之募穴，專門針對(duì)食谷不香、飲食不化等脾胃虛虧的問題。我列了一個(gè)表，把身體狀況對(duì)應(yīng)的養(yǎng)生穴位總結(jié)了一下，有興趣的朋友可以看一看。
我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，養(yǎng)生灸是很隨意的，并沒有一定的定式，也沒有固定的方法和時(shí)間要求，一切都要看自己的感受。而且人的身體情況是不斷變化的，所以養(yǎng)生灸也不能一成不變，根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整，才能達(dá)到最好的效果。
升陽氣，補(bǔ)腎虛，艾灸救治命門火衰
取穴：命門、腎俞、太溪、復(fù)溜。
功效：溫煦、激發(fā)、推動(dòng)腎的功能。
灸法：每天1次，每次每穴10～15分鐘，長期堅(jiān)持。
中醫(yī)上有個(gè)名詞，叫“命門火衰”。簡單點(diǎn)理解，就是腎陽虛，是因?yàn)樵獨(dú)馓撊趸蚰I精損耗導(dǎo)致的。這樣的人精神萎靡、面色晃白、腰酸肢冷、小便不利，給人感覺病怏怏的，去醫(yī)院檢查又找不出什么病，有點(diǎn)像常說的“亞健康”。但是如果命門火衰比較嚴(yán)重，就會(huì)影響到生殖系統(tǒng)。我治療過幾個(gè)陽痿的病人。他們都是40多歲，病因大同小異，都是不節(jié)制導(dǎo)致的腎精損耗太劇。這對(duì)男人來說可是大問題。
給他們治療其實(shí)比較簡單，如果沒有精神因素的影響，腎虛只要補(bǔ)腎就可以了。我給他們治療都用了同一種方法：溫和灸命門、腎俞和太溪，每天1次，每次每穴10-15分鐘。命門就是生命之門，人體的先天之氣就蘊(yùn)藏在這里。它對(duì)各臟腑有溫煦、激發(fā)、推動(dòng)的作用，就像爐灶下的一把火，火力旺，爐灶才有熱氣。艾灸本來就有純陽的效力，在命門艾灸，不亞于是“火上澆油”。而腎俞益腎助陽、太溪生氣，這都是補(bǔ)腎的常用穴位，適用于各種腎虛的癥狀。
一提到腎虛，有人就會(huì)想到男性，但實(shí)際上女性腎虛一點(diǎn)兒也不罕見。我在臨床上就醫(yī)治過很多腎虛的女性。她們都有總想跑衛(wèi)生間、發(fā)枯或脫發(fā)、有黑眼圈、虛胖怕冷、腹瀉、失眠、月經(jīng)不調(diào)等等表現(xiàn)，嚴(yán)重的甚至有宮寒不孕。對(duì)于男性和女性來說，補(bǔ)腎同樣重要。平時(shí)可以做養(yǎng)生灸，針對(duì)補(bǔ)。腎的穴位重點(diǎn)施灸，對(duì)升陽氣、補(bǔ)腎虛很有幫助。
對(duì)于女性補(bǔ)腎，我推薦復(fù)溜這個(gè)穴位。復(fù)溜就是讓血液重新流動(dòng)起來的意思，它是腎經(jīng)的母穴，具有滋陰補(bǔ)腎的功效。復(fù)溜在太溪直上2寸，對(duì)于治療血瘀、婦科炎癥，以及因流產(chǎn)留下的后遺癥很有效。而且，復(fù)溜這個(gè)穴位可以用作檢驗(yàn)‘腎虛的按鈕。如果按壓復(fù)溜感覺到很酸很疼，就說明有腎虛的情況，需要艾灸了。
等到艾灸一段時(shí)間，復(fù)溜不酸不疼了，就說明腎虛的毛病治好了。
《單桂敏灸除百病》
艾灸是中國自古相傳的中醫(yī)治病養(yǎng)生方法，已經(jīng)有數(shù)千年的歷史。簡單地說，艾灸就是用燃著的艾草熏烤身體的局部，以達(dá)到治病養(yǎng)生目的的一種方法。與按摩、針刺等傳統(tǒng)中醫(yī)方法相比，艾灸操作簡單、效果明顯、花費(fèi)低廉、無副作用，適合普通家庭使用。
單桂敏醫(yī)生行醫(yī)40年，積累了豐富的臨床治病經(jīng)驗(yàn)。退休之后，她將自己的行醫(yī)心得公之于眾，與廣大患者和同行分享，不遺余力地將可以自學(xué)、自用的艾灸方法在博客上推廣，意在造福大眾。單桂敏醫(yī)生的艾灸治病方法具有驅(qū)寒邪、補(bǔ)元陽、通經(jīng)絡(luò)、調(diào)正氣的功效，配合經(jīng)驗(yàn)組穴，對(duì)因?yàn)楹蜌鈱?dǎo)致的多種現(xiàn)代疾病有非常好的效果，治愈的各類患者不計(jì)其數(shù)。
單桂敏醫(yī)生的艾灸方法與其他艾灸療法相比，具有獨(dú)特的找病功能，就是在疾病尚未出現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)疾病，符合目前“早診斷”、“早發(fā)現(xiàn)”、“早治療”的醫(yī)療理念。通過艾灸的找病功能，可以讓我們更早地發(fā)現(xiàn)疾病，防患于未然。
不僅是病人，健康人也可以自我艾灸，因?yàn)榘氖呛芎玫酿B(yǎng)生方法，可以激發(fā)人體陽氣，提升精力，調(diào)理脾胃，提高人體免疫力。單桂敏醫(yī)生的艾灸養(yǎng)生法方法簡單，組穴靈活多變，可以自由組合，適合不同需要的人群使用，有助于改善現(xiàn)代人寒、氣、虛的體質(zhì)特點(diǎn)。
編著：單桂敏
篇11
2.及時(shí)傳達(dá)班主任和任課老師關(guān)于學(xué)習(xí)方面的任務(wù)和要求，提醒同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)。
3.平時(shí)做好一些必要的記錄工作如個(gè)人的會(huì)議記錄等，及時(shí)傳達(dá)給同學(xué)們。
4.與本班同學(xué)多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議和意見，采取措施，改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境!
5.熱心幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué),互幫互助。
6.監(jiān)督好同學(xué)，讓他們有好的學(xué)習(xí)態(tài)度及成績,管理好作業(yè)上交情況。
7.努力配合老師的工作,成為老師與學(xué)生溝通的紐帶,同學(xué)有意見可通過我傳達(dá)給各位老師。
8.在臨近考試的時(shí)候.了解大家的思想波動(dòng)，努力使班風(fēng)保持優(yōu)良。防止本班同學(xué)有厭學(xué)或者作弊等不良思想，搞好考試動(dòng)員工作。
9.抓好同學(xué)們的上課出勤率,對(duì)無故曠課的同學(xué)作好思想工作;
10.由于學(xué)校沒有統(tǒng)一發(fā)作業(yè)本，組織同學(xué)們批發(fā)作業(yè)本，既讓同學(xué)們有作業(yè)本輕松寫作業(yè)，也節(jié)省了開支。
11.經(jīng)常鼓動(dòng)同學(xué)們參加一些有意義的課外活動(dòng)，特別對(duì)于個(gè)別曾經(jīng)只關(guān)心學(xué)習(xí)成績的同學(xué)起了很大作用，也讓他們體會(huì)到了參加這些活動(dòng)所帶來的樂趣.
這就是我的初步計(jì)劃，按計(jì)劃行事不但需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力，還需要同學(xué)們的配合，在以后的工作中，我希望自己可以在同學(xué)們的監(jiān)督下，在堅(jiān)持"三心"原則-----信心、耐心、恒心的基礎(chǔ)上努力踐行自己的計(jì)劃安排，將工作及時(shí)順利完成。這計(jì)劃在實(shí)踐中還會(huì)不斷的完善在不斷完善中施行。爭取做一個(gè)合格的優(yōu)秀的班干部。使我們班的同學(xué)變得更加優(yōu)秀，我們的班級(jí)更加美好！
學(xué)習(xí)委員工作總結(jié)
時(shí)間如白駒過隙，匆匆流逝，2010即將宣告結(jié)束。還記得9月底，辭別盛夏，伴著金秋的碎步，我?guī)е鴿M懷憧憬，邁進(jìn)湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的大門。這是一個(gè)陌生的環(huán)境，這是一個(gè)新的起點(diǎn)，這是又一個(gè)奮斗歷程的開始。帶著對(duì)大學(xué)生的無限激情，我選擇了學(xué)習(xí)委員這一職位競選，感謝老師和同學(xué)對(duì)我的信任。我成功的競選上了這一職務(wù)。轉(zhuǎn)眼見擔(dān)任這一職位已經(jīng)三個(gè)多月了，下面我介紹下在此期間我的工作心得。
眾所周知，大一是積累基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要，我們班針對(duì)學(xué)風(fēng)問題開展過很多次班會(huì)。作為學(xué)習(xí)委員，應(yīng)該作到認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格考勤制度。早讀時(shí)認(rèn)真做好考勤紀(jì)錄，收交作業(yè)時(shí)仔細(xì)清點(diǎn)，作好登記。我深知僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)委員的要求是要有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，發(fā)揮積極帶頭作用；要加強(qiáng)責(zé)任心，加強(qiáng)與同學(xué)和授課老師的溝通交流等。大學(xué)的學(xué)習(xí)委員和初中的高中的是不一樣的。初.高中時(shí)只要完成老師分配的工作,而大學(xué)不僅要高質(zhì)量的完成老師分配的工作,還要積極的尋找工作,利用一切可以利用的資源去提升班級(jí)學(xué)風(fēng)和其他班干共同努力為這個(gè)班級(jí)服務(wù).
學(xué)習(xí)是非常重要的.李開復(fù)說:"不管別人怎么說大學(xué)是個(gè)提高綜合素質(zhì)的地方云云,如果你的學(xué)習(xí)失敗了,你也就什么也不是--不排除意外，處世能力出眾而成功的人有的是，但你考慮好了嗎，你會(huì)是那個(gè)意外嗎？弄好學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)。我們鼓勵(lì)同學(xué)多參加活動(dòng)，既豐富了大學(xué)生活有增長了經(jīng)驗(yàn)，但是，多次班會(huì)上我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不能落，班上學(xué)風(fēng)必須搞好值得稱贊的是，班上的同學(xué)都很積極配合。
這三個(gè)多月的工作期間，我深切體會(huì)到當(dāng)一個(gè)班干不容易。必須以身作則，更多的為同學(xué)服務(wù)，但是我也深知，當(dāng)上班干是班上同學(xué)的信任，在以后的日子里我也會(huì)努力將學(xué)習(xí)委員的工作做的更好，不辜負(fù)老師和同學(xué)的信任
驀然回首，不覺已是學(xué)年之末了。透視過去的一學(xué)年，身為本班級(jí)學(xué)習(xí)委員，這一年工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)時(shí)在眼前隱現(xiàn)。自從進(jìn)入湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，自從進(jìn)入10級(jí)護(hù)理（1）班，我學(xué)到了很多，也感受到了很多。不過，還有不到一個(gè)月就要結(jié)束自己本學(xué)年的班級(jí)學(xué)習(xí)委員的工作了，回望這一學(xué)年自己走過的路、留下的或深或淺的足跡，不僅充滿了歡愉、也充滿了淡淡的苦澀。一學(xué)年的工作，讓我學(xué)到了很多很多，現(xiàn)我將這學(xué)年工作總結(jié)如下：
作為班級(jí)的學(xué)習(xí)委員，在學(xué)習(xí)工作方面給我的感觸最多了：收集教學(xué)動(dòng)態(tài)。在很多情況下，老師無法和那么多學(xué)生直接打交道，學(xué)習(xí)委員是老師與學(xué)生之間溝通的一個(gè)橋梁，學(xué)委要及時(shí)切實(shí)地向?qū)I(yè)老師提出同學(xué)們的建議、疑問；向?qū)W院反映考勤情況、了解專業(yè)設(shè)置課程設(shè)置、并且匯報(bào)同學(xué)們對(duì)各課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等等，讓導(dǎo)師解答同學(xué)們的疑問。
篇12
實(shí)踐之前，是科教科老師按照我們的需要和上崗要求安排統(tǒng)一培訓(xùn)，包括：一、了解醫(yī)院概況簡介。二、了解學(xué)生管理的有關(guān)規(guī)定。三、知道治安管理的一般常識(shí)。四、懂得醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。五、明白醫(yī)療文書的書寫。六、掌握有關(guān)護(hù)理知識(shí)。七、理解院內(nèi)感染。八、了解手術(shù)室的有關(guān)知識(shí)。其間科教科的老師還穿插地組織我們到各病房看病歷、觀看關(guān)于醫(yī)療糾紛的專家講座及急救處理方面的錄像，讓我們對(duì)實(shí)際的臨床工作有了初步了解，為正式上崗工作打下了基礎(chǔ)。
剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺，對(duì)于護(hù)理的工作處于比較陌生的狀態(tài)，也對(duì)于自己在這樣的新環(huán)境中能夠做的事還是沒有一種成型的概念。慶幸的是，我們有老師為我們介紹病房結(jié)構(gòu)，介紹工作，帶教老師們的豐富經(jīng)驗(yàn)，讓我們可以較快地適應(yīng)醫(yī)院的護(hù)理工作。能夠盡快地適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，為在醫(yī)院實(shí)踐和工作打定了良好的基礎(chǔ)，這應(yīng)該算的上是實(shí)踐階段的第一個(gè)收獲：學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)在新的環(huán)境中成長和生存。
護(hù)士的工作是非常繁重與雜亂的，盡管在以前前也有所感悟，但是真正進(jìn)入病房后，感觸又更深了。的確，護(hù)士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數(shù)人的不理解，我們發(fā)現(xiàn)，護(hù)士有著其獨(dú)特的魅力。醫(yī)院不可能沒有護(hù)士，這就說明了護(hù)士的重要性。醫(yī)生離不開護(hù)士，病人離不開護(hù)士，整個(gè)環(huán)境都離不開護(hù)士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，也正因如此，才能發(fā)揮其獨(dú)到的作用，產(chǎn)生不可或缺的作用。因?yàn)橛辛伺R床的實(shí)踐，我們才更全面而深刻的了解護(hù)理工作，更具體而詳盡的了解這個(gè)行業(yè)。進(jìn)入臨床的第二個(gè)收獲：正確認(rèn)識(shí)護(hù)理，樹立了正確的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成了良好的工作態(tài)度。
實(shí)踐的第一天早上，我早早的來到醫(yī)院，那時(shí)8點(diǎn)交接班還沒開始，我跟著護(hù)士幫病人換被單，幫他們量體溫等等。到了8點(diǎn)鐘，醫(yī)生和護(hù)士門準(zhǔn)時(shí)交接班，值夜的醫(yī)生和護(hù)士將昨夜病人的情況進(jìn)行報(bào)告，然后各個(gè)管床醫(yī)生分別開始查房，我也跟著他們，認(rèn)真的聽他們?nèi)绾螜z查病人和如何詢問他們。看著他們那一絲不茍的工作態(tài)度，我的心里不禁充滿著崇敬之情。首先，醫(yī)生們對(duì)病人進(jìn)行詢問，問他們的病癥，比如：有無發(fā)熱，有無疼痛，飲食如何，排泄是否正常，有無多尿少尿等等。然后，醫(yī)生仔細(xì)觀察病人的體征，有時(shí)還做下叩診，最后開出醫(yī)囑。這時(shí)，護(hù)士們開始了緊張的比對(duì)醫(yī)囑，并且按照醫(yī)囑進(jìn)行取藥和進(jìn)行治療，護(hù)士每隔4小時(shí)查一次體溫，并且繪成溫度曲線，供醫(yī)生參考，另外，每隔半小時(shí)進(jìn)行一次巡房，檢查是否有異常情況出現(xiàn)。
不知不覺就已經(jīng)到了下班的時(shí)間了?；氐郊?，我總結(jié)了今天的收獲和疑問，覺得今天真是過到好充實(shí)啊!
1.XX年暑假大學(xué)生醫(yī)院社會(huì)實(shí)踐報(bào)告
2.XX年暑假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文
3.大學(xué)生XX假期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文
4.XX年暑期中醫(yī)院社會(huì)實(shí)踐報(bào)告
5.XX年大學(xué)生醫(yī)院社會(huì)實(shí)踐報(bào)告
6.XX年大學(xué)生暑假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文
7.大學(xué)生XX年暑假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告范文
篇13
2.案例的分析討論。在案例的分析討論之前，教師應(yīng)首先講解相關(guān)醫(yī)療法律規(guī)定，然后再口述及通過顯示屏詳細(xì)介紹案例。在介紹過程中注意提示學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，最后提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。案例的分析討論是案例教學(xué)法實(shí)施過程中最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)效果。（1）教學(xué)中要特別注意形成和諧、自由的課堂氛圍，引起學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全面參與案例的分析討論。（2）教學(xué)中應(yīng)對(duì)案例討論提出一般性的要求，如：針對(duì)問題提出自己的觀點(diǎn)并簡要提出理由、有效傾聽其他同學(xué)的發(fā)言以避免發(fā)言時(shí)觀點(diǎn)、內(nèi)容的重復(fù)，意見相左時(shí)應(yīng)相互辯論等。（3）教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從法律角度解決案例中的醫(yī)患糾紛，擴(kuò)展學(xué)生的法律思維，幫助其從案例的主體、案例的事實(shí)、案例涉及法律等各個(gè)方面全面的分析案例，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)事法律素養(yǎng)。
3.案例的總結(jié)?！皩?duì)案例進(jìn)行分析和討論，有利于提高學(xué)生的參與及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也有利于提高個(gè)人的語言表達(dá)能力。”①在討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)時(shí)要緊緊圍繞案例涉及法律知識(shí)及相關(guān)理論進(jìn)行，以鞏固學(xué)生對(duì)法律的掌握，對(duì)抽象知識(shí)的理解具體化。教師在對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能單純分辨對(duì)錯(cuò)，應(yīng)重視評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。不同的學(xué)生其能力不同、對(duì)法律知識(shí)的理解掌握程度不同，如果單純以對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易使部分學(xué)生喪失參與案例討論的積極性及降低辯論的信心?？偨Y(jié)的主體還應(yīng)包括醫(yī)學(xué)生自身。教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂后撰寫總結(jié)報(bào)告。學(xué)生在撰寫過程中不僅將案例所涉理論知識(shí)重復(fù)記憶，還會(huì)圍繞爭議聯(lián)系法律理論與案例實(shí)際。學(xué)生的自我總結(jié)，有利于其對(duì)抽象法律知識(shí)的形象化、具體化理解。
二、運(yùn)用案例教學(xué)法的思考
1.區(qū)分案例教學(xué)法與其他教學(xué)形式。案例教學(xué)包含有隨堂的單知識(shí)點(diǎn)案例分析，也包含需全面結(jié)合課程知識(shí)的案例討論。要提高醫(yī)學(xué)生在將來實(shí)踐中對(duì)法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，勢必需要在教學(xué)中通過單位課時(shí)的案例教學(xué)引導(dǎo)其思考、訓(xùn)練其實(shí)踐能力。因此，案例教學(xué)課程應(yīng)以專門的單位課時(shí)設(shè)置。在教學(xué)的時(shí)間掌握上，也應(yīng)以該門課程接近尾聲，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有了較為充分的了解之后再進(jìn)行。在教學(xué)過程中，需要讓醫(yī)學(xué)生以醫(yī)生角度進(jìn)入案例，身臨其境進(jìn)行討論，運(yùn)用法律知識(shí)正確處理醫(yī)患之間存在的糾紛。案例教學(xué)法對(duì)教師的要求更高，不但要求其嫻熟掌握法律知識(shí)，還應(yīng)具備醫(yī)療糾紛法律處理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意形成討論氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)和積極性，盡可能的引導(dǎo)每一位同學(xué)都能積極參與案例的分析討論過程，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、參與討論。在案例討論的過程中，如果不能幫助學(xué)生積極參與案例討論，學(xué)生反而置身事外、反應(yīng)冷淡，那么學(xué)生就很難融入課堂，不能積極地進(jìn)入角色進(jìn)行思考和表達(dá)，也就無法從其他學(xué)生的表現(xiàn)與教師的點(diǎn)評(píng)分析中獲得經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課收獲極為有限，甚至讓案例教學(xué)失去意義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參加案例討論的過程中，一定要注意形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。
3.注意教師的角色定位。案例教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性非常強(qiáng)，目的是激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意盡量多采用鼓勵(lì)式、引導(dǎo)式語言，哪怕學(xué)生發(fā)表的意見完全不對(duì)，也不應(yīng)以生硬方式進(jìn)行否定，反而對(duì)敢于主動(dòng)發(fā)表意見的學(xué)生應(yīng)提出表揚(yáng)、進(jìn)行鼓勵(lì)，甚至可以考慮運(yùn)用一些小的獎(jiǎng)勵(lì)方式來激勵(lì)學(xué)生。這樣，學(xué)生才能在表達(dá)的過程中，逐漸專注于案例，對(duì)案例的最終處理與法律運(yùn)用形成深刻印象。當(dāng)然，為了保證討論的效率以及課堂質(zhì)量，對(duì)于一些離題甚遠(yuǎn)或是過于糾結(jié)于案例中一些無關(guān)緊要問題的討論，教師應(yīng)果斷制止，從而保證教學(xué)是主題鮮明、達(dá)到良好的教學(xué)效果。
