引論：我們?yōu)槟砹?3篇物理課講稿范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為了解決當(dāng)前存在的上述問(wèn)題，切實(shí)提高高中物理試卷講評(píng)課的有效性，筆者結(jié)合教育理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高中物理試卷講評(píng)課五步曲，探討如下。
2 高中物理試卷講評(píng)五步曲理論探討
教育理論應(yīng)當(dāng)源于教學(xué)實(shí)踐而又高于教育實(shí)踐，筆者立足于教育研究前沿理論，結(jié)合我國(guó)高中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將高中物理有效講評(píng)歸納為五步曲：歸類(lèi)、說(shuō)評(píng)、擴(kuò)放、練寫(xiě)、回歸。上述五步，可以說(shuō)是一種實(shí)施高中物理有效試卷講評(píng)教學(xué)的流程，以五步曲概括之，旨在使其通俗易懂、簡(jiǎn)明易記，便于廣大中學(xué)物理教師按照五步曲實(shí)施有效講評(píng)課教學(xué)。下面對(duì)該五步曲做深入的探討。
第一環(huán)節(jié)，“歸類(lèi)”，即在上講評(píng)課前，首先要求學(xué)生歸納總結(jié)出這張?jiān)嚲碛杏袔讉€(gè)考點(diǎn)，這些考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是什么？歸類(lèi)的方式多種多樣：可要求學(xué)生從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)，首先按知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)：就是把試卷上考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。其次也可按解題方法歸類(lèi)：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。第三還可以按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)；在“歸納”的環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的撐握情況，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)以?xún)A聽(tīng)與鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極說(shuō)出本張?jiān)嚲砜剂四切┲R(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的情境有那些，本張?jiān)嚲碇锌剂四切┣榫常壳榫撑c情境的聯(lián)系與區(qū)別？并在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出對(duì)較為全面的對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
第二環(huán)節(jié)，“說(shuō)評(píng)”，“說(shuō)”即要求學(xué)生說(shuō)出考試時(shí)的想法和此時(shí)的想法或解決問(wèn)題的思路，（充分暴露學(xué)生中存在的問(wèn)題），此過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)的是對(duì)知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用、理解和鞏固，同時(shí)也是一個(gè)自我反思、自我修正的一個(gè)過(guò)程；在老師和同學(xué)的追問(wèn)下，能很好地促進(jìn)學(xué)生理性和深層思考；“評(píng)”，包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。其中自評(píng)要求學(xué)生對(duì)規(guī)律的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提升；互評(píng)則是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)各自在應(yīng)用物理規(guī)律解決問(wèn)題時(shí)方法的恰當(dāng)性與合理性，促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提升，培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)批判性地接收信息。師評(píng)環(huán)節(jié)中，做到讓學(xué)生退一步――觸發(fā)靈感，進(jìn)一步――認(rèn)清本質(zhì)，倒一倒――別有洞天，串一串――融會(huì)貫通，辯一辯――迷途知返，議一議――豁然開(kāi)朗。同時(shí)倡導(dǎo)教師以賞識(shí)、鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題提出合理化建議，指出新的或不同的解決問(wèn)題的方法，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行歸納、總結(jié)和提升。
第三環(huán)節(jié)，“擴(kuò)放”：擴(kuò)：將各考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的情境進(jìn)行擴(kuò)散，真正理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。盡量做到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多個(gè)情境。就考試來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新。 “擴(kuò)”，一般可以包括以下方面，一是比較不同概念與規(guī)律的差異，辨析不同規(guī)律使用的范圍與條件，二是建立合理的知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立起合理的知識(shí)與方法網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，三是進(jìn)一步鞏固知識(shí)，拓展思維空間，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、方法與物理思想的認(rèn)識(shí)。把錯(cuò)誤較高的原題進(jìn)行變化，制作成“新題”，可以對(duì)某個(gè)知識(shí)從多側(cè)面、多角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸。 這樣一來(lái)，不僅“訂正”了錯(cuò)題，還進(jìn)一步地鞏固了知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。放：放大、放開(kāi)、拓展思維，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡可能地放到情境中去，進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問(wèn)……等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解。將靜態(tài)的情景變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒……等等。由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。
第四環(huán)節(jié)，“練寫(xiě)”，練：將上面的擴(kuò)放情境加以練習(xí)，做到心到手到，手到位，抓好落實(shí)。在練的環(huán)節(jié)中，即時(shí)將學(xué)生的練習(xí)展示出來(lái)，讓其他學(xué)生評(píng)析，在學(xué)生相互評(píng)析的過(guò)程中，新一輪的回顧、反思、行動(dòng)、思考，學(xué)生只有在不斷的反思加行動(dòng)過(guò)程中，才能對(duì)知識(shí)的理解不斷深透，心智才逐漸趨于成熟。寫(xiě)：通過(guò)解題，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)并寫(xiě)出解這類(lèi)題的基本思路和解題方法。再用這些解題方法去解決問(wèn)題，這也符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀(guān)點(diǎn)。
第五環(huán)節(jié)，“回歸”，即是將本試卷的各考題的情境與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，再回到課本，看看課本上該知識(shí)點(diǎn)是如何敘述，課本編寫(xiě)者是通過(guò)什么方法與途徑建構(gòu)和銜接相應(yīng)的知識(shí)，從這些敘述中，我們不但要全面理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延，更重要的是我們要學(xué)會(huì)構(gòu)建新知識(shí)或新事物的途徑和方法。在此過(guò)程中，我們要讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，情境與知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)說(shuō)，暴露問(wèn)題；通過(guò)評(píng)，辯析問(wèn)題；真理在爭(zhēng)辯中越辯越明，問(wèn)題要爭(zhēng)辯中得以解決。
上述五個(gè)環(huán)節(jié)――歸類(lèi)、說(shuō)評(píng)、擴(kuò)放、練寫(xiě)、回歸，從引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法入手，利用習(xí)題這個(gè)載體，通過(guò)學(xué)生的歸類(lèi)、說(shuō)評(píng)、擴(kuò)放、練寫(xiě)、回歸五步，讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延，更好地將知識(shí)與情境結(jié)合起來(lái)，在擴(kuò)放與回歸中，將學(xué)生的思維由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面以至于空間。只有進(jìn)一步拓展到更廣闊的思維空間，從單純的物理知識(shí)延展到物理思維方法與物理學(xué)思想，才能逐步建立其完善的物理學(xué)知識(shí)、方法和思想體系。
3 高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣應(yīng)用實(shí)例剖析
依據(jù)上述高中物理試卷講評(píng)課五步曲，筆者指導(dǎo)了廣州市西關(guān)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校M老師的一節(jié)試卷講評(píng)課，下面以該課例為例展開(kāi)該五步曲的具體在實(shí)踐中的應(yīng)用。
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教學(xué)環(huán)節(jié)一 “歸類(lèi)”
在“歸類(lèi)”這一環(huán)節(jié)，M老師課前布置給學(xué)生如下任務(wù)：
（1）本試卷考了哪些知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)那些題？這些題對(duì)應(yīng)情境與其它情境的區(qū)別與聯(lián)系？
（2）本試卷中哪些題是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以不同情境呈現(xiàn)？
（3）哪些題是同一解題方式？
教師引導(dǎo)學(xué)生先將試卷中的知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，再思考這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、內(nèi)涵和外延，可能出現(xiàn)的情境，對(duì)應(yīng)情境出現(xiàn)的考題。而在找出的這些題目中與前面所說(shuō)對(duì)照，相同？不同？為什么？
章節(jié)試卷與綜合性試卷的區(qū)別：章節(jié)試卷知識(shí)點(diǎn)少，因此各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的情境盡可能出現(xiàn)，而綜合試卷的知識(shí)點(diǎn)很多，各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的情境可能有交集，多種情境重疊該怎樣歸類(lèi)？老師要站在一個(gè)高度引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)。
教學(xué)環(huán)節(jié)二 “說(shuō)評(píng)”
在“說(shuō)評(píng)”這一環(huán)節(jié)，M老師上課時(shí)指出：課前的試卷歸類(lèi)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出以下兩點(diǎn)：
（1）本試卷考了哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)分布在那些題中；
（2）回顧你在處理這些考題時(shí)的想法，解題的根據(jù)？現(xiàn)在認(rèn)為對(duì)嗎？
（3）在同一知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)習(xí)題中，你認(rèn)為它們有相同的解決問(wèn)題途徑嗎？
在M老師布置完任務(wù)讓學(xué)生思考2分鐘，然后抽學(xué)生說(shuō)相應(yīng)的考點(diǎn)及他當(dāng)時(shí)解題的思路，這些思路的根據(jù)是什么？在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，他會(huì)對(duì)知識(shí)、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、判斷，對(duì)原本模糊的東西清楚化。對(duì)原認(rèn)知的審試，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和加深，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)和比較。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，其他同學(xué)會(huì)用判斷性的思維去審試他的思路和解決問(wèn)題的方式。
在學(xué)生說(shuō)出各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題時(shí)，其他同學(xué)批判性地聆聽(tīng)、判斷；當(dāng)同學(xué)說(shuō)完后老師再用不同語(yǔ)調(diào)問(wèn)學(xué)生：你這樣說(shuō)對(duì)嗎？對(duì)了嗎？真是這樣嗎？不同的語(yǔ)調(diào)，將凝問(wèn)變成了否定式問(wèn)句，又將否定問(wèn)句變?yōu)榭隙▎?wèn)句，學(xué)生在這種否定與肯定的題問(wèn)中再次對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行審視、疏理，評(píng)判。其他同學(xué)對(duì)他的歸類(lèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，達(dá)到問(wèn)題越辯越清，真理越辯越明，同學(xué)相互討論、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解和應(yīng)用。
教學(xué)環(huán)節(jié)三 “擴(kuò)放”
在“擴(kuò)放”這一環(huán)節(jié)中，老師在同學(xué)“說(shuō)評(píng)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問(wèn)：
（1）上述知識(shí)點(diǎn)，除試卷中的情境外，還可能有什么情境？
（2）本試卷的哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的情境可以組合成新的試題？這些題的共性是什么？
在本環(huán)節(jié)中盡量讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生評(píng)，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，尋找知識(shí)點(diǎn)間的橋梁，形成知識(shí)間的相連與相通，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
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任務(wù)一 一個(gè)質(zhì)量為m的物體，從傾角為θ，高為h的光滑斜面上的A點(diǎn)由靜止開(kāi)始下滑，過(guò)B點(diǎn)后繼續(xù)在水平面上滑行，最后停止在C點(diǎn)，求物體從A點(diǎn)到C點(diǎn)的過(guò)程中克服摩擦力所做的功為多少？ （不考慮B點(diǎn)的能量損失）
教師請(qǐng)同學(xué)講出了三種不同的解決方案，并進(jìn)行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)能定理的優(yōu)勢(shì)所在。
任務(wù)二 在上題的基礎(chǔ)上變更條件或變更問(wèn)題，設(shè)計(jì)一道應(yīng)用動(dòng)能定理的題，形式不限。
設(shè)計(jì)要求：（1）明確條件和問(wèn)題；（2）題干語(yǔ)言敘述準(zhǔn)確精練；（3）寫(xiě)出主要思考過(guò)程。
按照學(xué)生由淺入深，說(shuō)出設(shè)計(jì)方案，具體習(xí)題變式情況：[HJ1。25mm]
（1）上題中，如圖2所示。如果BC段光滑，C距地高H，問(wèn)，物塊到過(guò)地面D的動(dòng)能為多少？討論在什么情況下物[TP12GW29。TIF，Y#]塊不能到達(dá)地面？
（2）上題中，BC光滑，在C點(diǎn)與光滑半園相連，要使小球到達(dá)最高點(diǎn)D，h至少為多少？如果當(dāng)h′=2h，那么小球在D點(diǎn)的受力情況如何？如圖3所示。
（3）如圖4所示，小球由A到B，，在B點(diǎn)與光滑斜面相連，問(wèn)小球到達(dá)斜面的最高點(diǎn)C距水平地面的高度？如果AB段粗糙情況如何？
學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)與思考場(chǎng)景改變母題，從而真切地感受了由母題出發(fā)，題與題的相連與相通，知識(shí)也是相連相通的。
教學(xué)環(huán)節(jié)四 “練寫(xiě)”
在“練寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)中，老師在同學(xué)“擴(kuò)放”的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)將其前面設(shè)計(jì)的題加上數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算。在這一環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生養(yǎng)成心到，手到，同時(shí)手到位（想到，做到，做得好），培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)、格式及規(guī)范習(xí)慣，同時(shí)展示學(xué)生中出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生幫助學(xué)生，修改、補(bǔ)充，完善，最終達(dá)到共同提高的效果。
教學(xué)環(huán)節(jié)五 “回歸”
在“回歸”環(huán)節(jié)中，教師在同學(xué)們將拓展的習(xí)題講解、評(píng)析后，引導(dǎo)學(xué)生將整張?jiān)嚲淼闹R(shí)點(diǎn)與書(shū)中的知識(shí)描述進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生深刻地理解書(shū)中的敘述和概念、規(guī)律的描述。如在初中牛頓第一定律教學(xué)中，通過(guò)試卷講評(píng)，我們?cè)诮M織學(xué)生讀牛頓第一定律時(shí)，同學(xué)根據(jù)牛頓第一定律的敘述，讀出了如下內(nèi)容：
牛頓第一定律：一切物體總保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。
（1）靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，或是并列，說(shuō)明同一狀態(tài)，物理學(xué)叫平衡。
（2）一切物體總保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明平衡的條件是：不受外力作用。
（3）一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。
（4）一切總有這個(gè)性質(zhì)，叫慣性，慣性是物體的屬性，只與物體質(zhì)量有關(guān)。
（5）慣性不是力。
（6）直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)，說(shuō)明力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。
經(jīng)過(guò)試卷講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生再次回歸課本，學(xué)生通過(guò)新課理解牛頓第一定律，習(xí)題的鞏固和講評(píng)課后老師指導(dǎo)下的回歸，讀出了牛頓第一定律的內(nèi)涵和外延。
篇2
一、創(chuàng)新兩個(gè)辦法。就是創(chuàng)新公務(wù)員管理辦法，著力在公務(wù)員管理規(guī)范化、科學(xué)化、制度化上有新的突破。也就是在現(xiàn)有的公務(wù)員管理基礎(chǔ)上，采用先進(jìn)的管理手段，建起公務(wù)員微機(jī)管理系統(tǒng)和檔案管理系統(tǒng)，使我市公務(wù)員進(jìn)、管、出三個(gè)環(huán)節(jié)的管理更加有序、科學(xué)規(guī)范，根除管理工作中的隨意性。
二、強(qiáng)化三個(gè)機(jī)制。就是強(qiáng)化公務(wù)員競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、新陳代謝機(jī)制和廉政約束機(jī)制，著力在公務(wù)員能上能下、能進(jìn)能出方面有新的進(jìn)展。一是在抓好考錄、考核、獎(jiǎng)懲等制度的基礎(chǔ)上，大力推行競(jìng)爭(zhēng)上崗，使競(jìng)爭(zhēng)上崗成為公務(wù)員職務(wù)晉升的主要形式；二是在抓好執(zhí)行辭職辭退等制度外，積極推行末位警示制、末位淘汰制，積極探索部分職位的聘用制；三是在抓好公務(wù)員義務(wù)與權(quán)利、懲戒、輪崗、回避、申訴控告等制度的同時(shí)，重點(diǎn)抓好公務(wù)員隊(duì)伍紀(jì)律行為規(guī)范的實(shí)施，從政治立場(chǎng)、勤政廉政、職業(yè)道德和依法行政等方面規(guī)范公務(wù)員的行為，樹(shù)立我市公務(wù)員的新形象。
三、完善兩個(gè)監(jiān)督。就是完善公務(wù)員管理內(nèi)外監(jiān)督，著力在民主監(jiān)督方面取得新的起色。一是擴(kuò)大公務(wù)員管理的公開(kāi)性、透明性，做到制度公開(kāi)、程序與條件公開(kāi)、結(jié)果公開(kāi)，把管理工作置于廣大公務(wù)員和社會(huì)各界的公開(kāi)監(jiān)督之下，提高公務(wù)員管理的民主程度和公正性。二是建立執(zhí)法檢查制度，定期不定期地對(duì)各行政機(jī)關(guān)公務(wù)員制度運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)督促改進(jìn)，堅(jiān)決維護(hù)公務(wù)員法規(guī)的嚴(yán)肅性。 四、凝聚三方面力量。就是凝聚與領(lǐng)導(dǎo)、與相關(guān)科室、與同事的力量，著力在最佳工作效能上有新的提高。
一是在工作思路上要與領(lǐng)導(dǎo)搞好應(yīng)接，發(fā)揮助手作用。做到組織上服從而不盲從，奉命而不唯命，善上而不唯上；工作上主動(dòng)而不盲動(dòng)，當(dāng)助手而不甩手，融合而不迎合；思想上尊重領(lǐng)導(dǎo)，幫助領(lǐng)導(dǎo)排憂(yōu)解難。
篇3
新課改中，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)中，不僅僅是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學(xué)習(xí)能夠提高與改善每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知。要達(dá)到這個(gè)目的，高中物理課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具備如下幾個(gè)要素。
1.參與、思考
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進(jìn)來(lái)，針對(duì)研究的問(wèn)題做出積極的思考。因?yàn)閷W(xué)生只有真正投入了時(shí)間和精力，才能夠從創(chuàng)設(shè)的情景中得到體驗(yàn)豐富經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，想方設(shè)法去解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題，即使一時(shí)想不出解決的方法，也產(chǎn)生了認(rèn)知，思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.協(xié)作、交流
教師在提煉出進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的生成過(guò)程做出預(yù)設(shè)。學(xué)生易混易錯(cuò)的難點(diǎn)、重點(diǎn)值得通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式去突破，也會(huì)有激烈的思想交鋒。在合作學(xué)習(xí)中，協(xié)作、交流的過(guò)程提供了學(xué)生之間思維互補(bǔ)、思維碰撞的一個(gè)平臺(tái)。或者原本由于存在思維盲點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生獨(dú)自不能完成的任務(wù)，在與他人的合作中得以彌補(bǔ)，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中與同伴共同完成了解決問(wèn)題的過(guò)程。或者頭腦中原有的錯(cuò)誤想法，在與同學(xué)的爭(zhēng)論中得以糾正，也使當(dāng)前的問(wèn)題得到了解決。不管是思維互補(bǔ)還是思維碰撞，都改善了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量，在學(xué)生頭腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.反思、建構(gòu)
在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)該通過(guò)成果展示、全班交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是使新的知識(shí)在學(xué)生頭腦中進(jìn)行有意義的建構(gòu)的有效方法，這樣做不但可以促進(jìn)知識(shí)在學(xué)生大腦中的內(nèi)化也有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。另外，通過(guò)反思還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生會(huì)思考在今后遇到類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行調(diào)整，從而使認(rèn)知監(jiān)控更為有效。
二、重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其直觀(guān)生動(dòng)性對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都有著獨(dú)特的作用。實(shí)驗(yàn)來(lái)源于生活也是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)親手做實(shí)驗(yàn)，可以增加對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)追求的心理。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)所需器材是否完好進(jìn)行檢查，確保實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
三、在教學(xué)中要注重學(xué)導(dǎo)結(jié)合
篇4
試卷講評(píng)課是高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師批閱試卷后，要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題，針對(duì)錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行講評(píng)，才能提高課堂的有效性。
一、做好試卷統(tǒng)計(jì)，突出重、難點(diǎn)。
試卷講評(píng)課的第一步就是做好試卷統(tǒng)計(jì)和分析，主要統(tǒng)計(jì)客觀(guān)題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤原因，以及導(dǎo)致主觀(guān)題失分的原因。教師應(yīng)做好分析報(bào)告，為課堂講評(píng)提供有力的依據(jù)。在這環(huán)節(jié)上要對(duì)考試的成績(jī)做總的評(píng)價(jià)，內(nèi)容應(yīng)有試卷的難易程度、學(xué)生錯(cuò)誤情況的簡(jiǎn)單分析以及與其他班級(jí)的比較情況。
講評(píng)必須把試卷花在講重難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，要具有導(dǎo)向性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。凡是講評(píng)課有效性不高的，往往是教師不分輕重、面面俱到。若試卷上有許多題目學(xué)生錯(cuò)的很少，或者學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的討論就能解決的問(wèn)題，教師再逐一講解，學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣和厭煩。突出重點(diǎn)不是只講重點(diǎn)，因?yàn)橐还?jié)課所涉及的內(nèi)容很多，教師應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，講課時(shí)的精力應(yīng)放在試卷集中存在最突出、最重要和學(xué)生最想知道的內(nèi)容上來(lái)，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究。利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果，講解問(wèn)題要有普遍性和典型性。一般情況下，錯(cuò)誤率大于0.5的題目，老師要認(rèn)真分析、認(rèn)真講評(píng)，低于0.5的題目由學(xué)生自己解決，教師可作個(gè)別指導(dǎo)。講解要有針對(duì)性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的真正原因，認(rèn)真分析，解疑糾錯(cuò)，防止同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。這就要求教師在備課時(shí)多了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，找出學(xué)生在答題時(shí)存在的問(wèn)題以及在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評(píng)才會(huì)有的放矢、擊中要害。
二、注意試題的變式和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐一講解，而要通過(guò)題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放式講解，善于將原題變形，如可以對(duì)提問(wèn)方式和題型進(jìn)行改變；對(duì)習(xí)題中知識(shí)內(nèi)容可以擴(kuò)大使用范圍；從一個(gè)題目衍生許多新題目；也可以換數(shù)據(jù)等。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開(kāi)生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維就能活躍起來(lái)。如在涉及到點(diǎn)電荷問(wèn)題時(shí)，如果題目中是正電荷，就可以提問(wèn)如果換成負(fù)電荷會(huì)怎么樣呢？經(jīng)常進(jìn)行重點(diǎn)的變換自然會(huì)使學(xué)生獲益匪淺，課堂教學(xué)效果良好。
三、注意分析歸類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生整體思想。
教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題情景進(jìn)行分析歸類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體感。這有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識(shí)體系。把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析。
按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)，通常可分為：對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；思維定勢(shì)的負(fù)遷移；運(yùn)算錯(cuò)誤等，對(duì)某一類(lèi)題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類(lèi)題。
四、矯正試卷，使學(xué)生考前復(fù)習(xí)更具針對(duì)性。
講評(píng)課結(jié)束后，要進(jìn)行矯正補(bǔ)救，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況，而且每次的試卷還不會(huì)遺失，待到復(fù)習(xí)時(shí)，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做訂正過(guò)的題目。這樣做使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性，避免了機(jī)械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。
篇5
試題講評(píng)前，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在指出學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，特別要肯定他們的進(jìn)步.試卷講評(píng)課要在科學(xué)地分析學(xué)生的成績(jī)的基礎(chǔ)上，不僅表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更要熱情表?yè)P(yáng)那些基礎(chǔ)較差但有進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生在部分習(xí)題的解答上也可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，總之多找閃光點(diǎn)，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此為動(dòng)力，全身心的投入課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率.同時(shí)在試題講評(píng)的過(guò)程中要不斷采用激勵(lì)策略，不斷的激勵(lì)學(xué)生思考，對(duì)于回答問(wèn)題正確的同學(xué)要不遺余力的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生要聽(tīng)了，上課的效率也就高了，這是一節(jié)好的講評(píng)課的“精神”所在.
策略二合作策略
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略.由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革.在試卷講評(píng)課中適時(shí)引入合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到非常好的教學(xué)效果.在試卷講評(píng)中適時(shí)的引入合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果.我們?cè)谠嚲碇v評(píng)過(guò)程中兩類(lèi)題目采用合作學(xué)習(xí)，效果較好：一、錯(cuò)誤率不高的題目：此類(lèi)題目學(xué)生錯(cuò)誤較少，大部分學(xué)生都能正確的解答和解釋.在學(xué)生教學(xué)生的過(guò)程中，不僅會(huì)解答的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加的深入，而且能節(jié)約不少教學(xué)時(shí)間.二、錯(cuò)誤率很高的題目，教師不求學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，完全自行更正錯(cuò)誤，只是通過(guò)此方式，讓一部分學(xué)生先懂起來(lái)，讓另一部分還是不懂的同學(xué)在相互討論的過(guò)程中也能思考起來(lái)，討論中不斷進(jìn)行思維的碰撞，為后續(xù)教師的重點(diǎn)講評(píng)做好鋪墊.
針對(duì)錯(cuò)誤率不高的習(xí)題，教師可以在課堂教學(xué)起始時(shí)留給學(xué)生部分時(shí)間自行解決，這樣在課堂講評(píng)時(shí)教師更好的把握講評(píng)重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間.針對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題，教師可以在重點(diǎn)講評(píng)習(xí)題前給學(xué)生留一定的時(shí)間討論一下.在學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)要注意：教師要深入部分小組作為旁聽(tīng)，了解學(xué)生那些問(wèn)題掌握了，那些問(wèn)題還需要教師重點(diǎn)講解的；同時(shí)要指定一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)情況，組織討論、反饋問(wèn)題.
策略三實(shí)驗(yàn)策略
初中物理試卷講評(píng)課的重點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)講評(píng).物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)在物理教與學(xué)的過(guò)程中有著舉足輕重的重要作用.基于實(shí)驗(yàn)考察的內(nèi)容在新課教學(xué)中已經(jīng)做過(guò)，或者實(shí)驗(yàn)的客觀(guān)條件限制，或者基于講評(píng)時(shí)間的關(guān)系，教師在講評(píng)課就很少進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，這是不對(duì)的.為什么學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)考查的試題出錯(cuò)率較高，正是新授課時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理、操作等環(huán)節(jié)的知識(shí)掌握有誤，因此在講評(píng)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是必要的.
提高物理試卷講評(píng)課效能很好的方法之一就是實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)和模擬.
一、教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫(huà)模擬再現(xiàn)物理情景：例如利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室，教師可在較短的時(shí)間內(nèi)課堂現(xiàn)場(chǎng)制作電路圖課件，制作的速度超過(guò)傳統(tǒng)板書(shū)畫(huà)電路圖，既直觀(guān)，又能當(dāng)堂演示電學(xué)實(shí)驗(yàn).初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，國(guó)內(nèi)“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”的電學(xué)部分與國(guó)外“Crocodile Physics”的光學(xué)部分非常出色，幾乎可以圓滿(mǎn)解決教學(xué)中的各種實(shí)驗(yàn)需求，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，教師可以嘗試用.
二、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)考察中的錯(cuò)誤重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)找問(wèn)題、分析原因，印象是深刻時(shí).基于實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)是有一定了解的，基礎(chǔ)還在，用時(shí)也不會(huì)很多，不會(huì)影響評(píng)講的時(shí)間.
策略四變式訓(xùn)練
試題有“變”才有“活”，適當(dāng)?shù)淖兪剑梢越o學(xué)生提供一座橋梁，讓學(xué)生在已知的知識(shí)和未知的知識(shí)之間自然過(guò)渡.如何在有限時(shí)間的講評(píng)課中進(jìn)行變式訓(xùn)練呢？一、簡(jiǎn)單的變式課堂呈現(xiàn).二、留有一定量和一定難度的變式習(xí)題作業(yè)，便于學(xué)生課后思考和鞏固.三、一旦試卷學(xué)生成績(jī)普遍較低，反應(yīng)學(xué)生對(duì)于較多的知識(shí)點(diǎn)的理解是有問(wèn)題的，此時(shí)可在下一節(jié)課時(shí)利用變式試卷（糾錯(cuò)卷）重新考察學(xué)生.幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，做好鞏固工作.
策略五精心準(zhǔn)備，有的放矢
有的放矢才能上好一堂講評(píng)課，學(xué)生的問(wèn)題在試卷上已經(jīng)呈現(xiàn)給教師了，問(wèn)題已經(jīng)暴露，應(yīng)該根據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出對(duì)策.對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目，先根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)想一想錯(cuò)誤的原因，必要時(shí)在備課前通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生來(lái)深入了解為什么學(xué)生會(huì)做錯(cuò)：理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思維方法方式上存在的缺陷等等.
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1.當(dāng)前講評(píng)課教學(xué)中存在的誤區(qū)及何為講評(píng)課
1.1當(dāng)前講評(píng)課教學(xué)中存在的誤區(qū)
由于教師的教學(xué)水平良莠不齊及師資力量的短缺，高三物理課教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。然而最主要的問(wèn)題是老師對(duì)講評(píng)課的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐及和一些老師的交流，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于講評(píng)課，老師和學(xué)生都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。老師方面：老師一般都把講評(píng)課當(dāng)做是“炒冷飯”，部分老師通過(guò)口頭或者書(shū)面的形式把試題或者習(xí)題的答案告訴學(xué)生后就算結(jié)束了，根本不進(jìn)行講解。由于高三教學(xué)任務(wù)比較重，考試很頻繁，教師只能為講題而講題，沒(méi)能對(duì)同學(xué)們錯(cuò)得比較集中的重、難點(diǎn)題進(jìn)行重點(diǎn)的講解和分析，即使有也只是“就題論題”地講解，不對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)、變式講解，即舉一反三。如此講評(píng)不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也不利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。學(xué)生方面：由于受到老師教學(xué)方式的影響，學(xué)生也不大重視講評(píng)課。學(xué)生在講評(píng)課上僅僅關(guān)注自己答案的正確與否，根本不把心思放在知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)固與記憶上。有的學(xué)生甚至把講評(píng)課當(dāng)成“休息課”，如此種種都導(dǎo)致講評(píng)課教學(xué)效果不佳。
1.2對(duì)講評(píng)課的重新定義
1.2.1講評(píng)課的定義所謂的“講評(píng)課”，它不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，糾正錯(cuò)誤的課堂活動(dòng)。真正的講評(píng)課是學(xué)生在練習(xí)或者考完試之后，教師認(rèn)真對(duì)此次考試或者習(xí)題的情況從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面進(jìn)行把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況胸有成竹之后，糾正考試過(guò)程中的共性或者典型錯(cuò)誤，彌補(bǔ)教學(xué)疏漏，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，完善知識(shí)體系，提高能力。講評(píng)課其實(shí)就是老師和學(xué)生教學(xué)雙方的一個(gè)相互“反饋—糾正”的過(guò)程。既然是“講評(píng)”，那么不僅要“講解”，而且要“評(píng)論”。“講”就是在考查知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要講解答題技巧和答題思路；“評(píng)”是一個(gè)糾正的過(guò)程，也是一個(gè)鼓勵(lì)的過(guò)程，既要評(píng)學(xué)生在做題過(guò)程中的不足與錯(cuò)誤，又要評(píng)學(xué)生好的方面，給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生探索的信心。
1.2.2講評(píng)課的目的講評(píng)課的目的主要包括三點(diǎn)：一是要及時(shí)講解練習(xí)、試卷中題目的錯(cuò)誤點(diǎn)及正確的解題思路；二是教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)重組，把“散”的知識(shí)點(diǎn)編織成比較全面、完整的“知識(shí)網(wǎng)”；三是知識(shí)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維邏輯和辨別分析能力，以便在今后的練習(xí)中更好地解題。
2.如何上好講評(píng)課
2.1上講評(píng)課的原則
2.1.1講解要及時(shí)。根據(jù)著名的心理學(xué)大師艾賓浩斯的“遺忘曲線(xiàn)”可以得知，在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遺忘在學(xué)習(xí)之后就會(huì)立即發(fā)生，而且遺忘的進(jìn)程并不總是均勻的。最初，遺忘速度很快，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%，以后逐漸緩慢，便會(huì)以25%的速度遞減。依據(jù)這一規(guī)律，教師的講評(píng)要及時(shí)。物理科目要記憶的公式定理多，也很注重解題方式，教師通過(guò)講評(píng)可以及時(shí)糾正學(xué)生在解題方法上的誤區(qū)，更快地記住知識(shí)點(diǎn)而不遺忘。
2.1.2要做好充分的課前準(zhǔn)備。俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，在物理考試后，老師除了要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)外，更要關(guān)注考試后的反饋。在試卷批好后，教師要做大量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、高分低分，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率，每題的解答情況要包含學(xué)生的獨(dú)特的解法、典型的錯(cuò)誤等。必須對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真分析，明確學(xué)生在哪方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，在哪些方面知識(shí)有缺陷，這樣可以在講評(píng)中更有針對(duì)性。
2.2上講評(píng)課的方法
隨著新課改的推進(jìn)，高三物理教學(xué)也做出了一些改變。新課程理念下物理作為一門(mén)基礎(chǔ)主干課，它的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)非常注重自主探究、自主知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)的過(guò)程。因此對(duì)于這些教學(xué)理念，教師不僅要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)，在講評(píng)課中也要貫徹執(zhí)行。
2.2.1既要糾錯(cuò)，又要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在試題的講解過(guò)程中，糾錯(cuò)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們?cè)诩m錯(cuò)過(guò)程中要突出知識(shí)的重難點(diǎn)，想靠一次糾錯(cuò)就能夠涵蓋試卷中的所有學(xué)生需要質(zhì)疑的問(wèn)題是不可能的。因此在講評(píng)課中，對(duì)于不重要的知識(shí)點(diǎn)做到糾錯(cuò)即可，而對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)則要詳細(xì)講解。
2.2.2適當(dāng)延伸發(fā)散，提高學(xué)生的能力。通過(guò)“一題多解”或者“一題多變的方式”拓展學(xué)生的思維，對(duì)于提高學(xué)生的能力是很有用的。
三、結(jié)語(yǔ)
重視講評(píng)課的教學(xué)，上好講評(píng)課，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，完善知識(shí)體系，提高能力。
參考文獻(xiàn)：
篇7
2改卷后的工作
做好學(xué)生典型錯(cuò)誤的搜集工作，分析典型錯(cuò)誤的原因所在，解決的方法、措施.
3評(píng)卷課的實(shí)施工作
3.1選擇題的評(píng)講――把課堂變學(xué)堂
（1）先公布各題得分率，對(duì)錯(cuò)誤性高的題還要公布各選項(xiàng)的答案比率.學(xué)生先自改，有問(wèn)題的請(qǐng)同學(xué)相互交流，對(duì)錯(cuò)誤性高的選項(xiàng)找原因.
（2）再問(wèn)學(xué)生哪些題需要評(píng)講（此時(shí)需評(píng)講的題已很少了），由學(xué)生上臺(tái)評(píng)講，學(xué)生對(duì)其發(fā)問(wèn)：是否有不懂之處，題目有無(wú)延伸、變式等（這是一種兵教兵的教學(xué)方法，效果比教師講好得多，因?qū)W生易接受同齡人的講解且專(zhuān)注），同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)講及時(shí)給予鼓勵(lì).德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”
（3）對(duì)學(xué)生不易懂的情景，用動(dòng)畫(huà)和視頻予以再現(xiàn)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由抽象到直觀(guān).教育學(xué)研究表明：“貫徹直觀(guān)性教學(xué)原則，就能促使具體感知與抽象思維結(jié)合，減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助他們更容易地領(lǐng)會(huì)和接受知識(shí).”而演示實(shí)驗(yàn)和多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)正是這一原則在物理教學(xué)中的具體體體現(xiàn).
評(píng)講此題時(shí)，可用動(dòng)畫(huà)模擬該情景，建立物理模型，尋求解決物理問(wèn)題的規(guī)律，再發(fā)散該模型的應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)生遷移能力和分析能力的培養(yǎng)，把課堂變學(xué)堂.
3.2抓新情景中物理模型的建立――教師善講變善導(dǎo)
篇8
每個(gè)人都懷揣著一個(gè)夢(mèng)想，夢(mèng)想是我們的希冀，它引領(lǐng)我們奮發(fā)進(jìn)取，踏平坎坷，品味成功。個(gè)人客戶(hù)經(jīng)理的是一支新生力量，工行為個(gè)人客戶(hù)經(jīng)理提供了夢(mèng)想的平臺(tái)，天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍，欣逢盛世，當(dāng)有所作為。我選擇了這一崗位，我的夢(mèng)想那就是與工行一起飛翔。既然選擇了遠(yuǎn)方，就該風(fēng)雨兼程。在工作中，我毫無(wú)怨言，勇敢地經(jīng)受著每一次營(yíng)銷(xiāo)中的困難和壓力，以堅(jiān)定的意志，執(zhí)著地追求著夢(mèng)想。我不去想是否能夠成功，我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)工作，一切會(huì)在意料之中。僅三月份，我個(gè)人營(yíng)銷(xiāo)理財(cái)金8個(gè)，攬個(gè)人存款*萬(wàn)元。
夢(mèng)想，給了我足夠的耐心和恒心。三月中旬，春寒料峭，我得知一企業(yè)單位改制，員工要身份置換，為贏得這筆存款，我頂風(fēng)冒雨一次又一次登門(mén)拜訪(fǎng)，提出為他們置換金。但由于這單位樓下就有中行網(wǎng)點(diǎn)，并且一直有良好的業(yè)務(wù)往來(lái)，所以他們也一次又一次地拒絕我。我并不灰心，逐個(gè)拜訪(fǎng)有關(guān)科室多次與他們進(jìn)行溝通，有志者事竟成。我堅(jiān)韌的毅力和鍥而不舍的敬業(yè)精神終于感動(dòng)了他們，最后終于答應(yīng)將這筆存款舍近求遠(yuǎn)存入我分理處，同時(shí)還營(yíng)銷(xiāo)了兩個(gè)理財(cái)金帳戶(hù)。記得那天這單位的領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)務(wù)人員來(lái)辦理存款時(shí)由衷對(duì)我贊嘆道：“如果我們企業(yè)員工都有你這種敬業(yè)精神就沒(méi)有邁不過(guò)的坎。”
夢(mèng)想也給了我充分的信心。信心是思想和行動(dòng)的支柱，個(gè)人的信心占很大的比重，沒(méi)有信心工作就已經(jīng)失敗了一半，當(dāng)你滿(mǎn)懷信心去拜訪(fǎng)客戶(hù)的時(shí)候，你就有了一次很好的與客戶(hù)溝通的機(jī)會(huì)。一天我去一單位拜訪(fǎng)主管領(lǐng)導(dǎo)，足足有十分鐘的時(shí)間這位領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有看我一眼，當(dāng)時(shí)我心中很委屈，但我想我是代表工行在開(kāi)展工作，就沉住了氣，自信地向他推介我行的理財(cái)金帳戶(hù)。宣傳這一品牌定位明確、功能強(qiáng)大、技術(shù)領(lǐng)先、內(nèi)函豐富,是服務(wù)的品牌、高科技的品牌、彰顯身份的品牌。我始終堅(jiān)信我是優(yōu)秀的工行個(gè)人客戶(hù)經(jīng)理，我的人格魅力，我的敬業(yè)精神以及我精諶的業(yè)務(wù)能力會(huì)讓他折服的。事實(shí)讓這位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我刮目相看了，雖然他沒(méi)來(lái)我網(wǎng)點(diǎn)辦業(yè)務(wù)，但他介紹了一名優(yōu)質(zhì)客戶(hù)找我辦理了理財(cái)金帳戶(hù)。
古人云：天下事有難易乎，為之則難者亦易矣，不為則易者亦難矣。去年十二月經(jīng)朋友介紹我認(rèn)識(shí)了一優(yōu)質(zhì)客戶(hù)，因?yàn)樵?jīng)對(duì)工行的誤會(huì)，他對(duì)我們的產(chǎn)品有較強(qiáng)的抵觸情緒，第一次營(yíng)銷(xiāo)失敗后我及時(shí)調(diào)整了營(yíng)銷(xiāo)策略，在以后交往中我以樹(shù)工行人誠(chéng)信形象為主，嬴取他對(duì)工行的好感。今年春節(jié)期間，他急需一張臥鋪火車(chē)票，我得知后四處想法幫他拿到了票，解決了他的困難，使他心存感激。同時(shí)在方法上我采用了迂回戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)做他愛(ài)人的工作使他了解了工行產(chǎn)品，真誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。三月的第一天他終于來(lái)開(kāi)立了理財(cái)金帳戶(hù)那天我。這次營(yíng)銷(xiāo)的成功給了我特別的欣喜，我不僅蠃得一個(gè)理財(cái)金帳戶(hù)，更重要的是我為工行蠃得了信譽(yù)，蠃得一名忠誠(chéng)的優(yōu)質(zhì)客戶(hù)。
在這柳綠槐紅的三月，我們客戶(hù)經(jīng)理也迎來(lái)了生機(jī)昂然的春天。一年之計(jì)在于春，能收獲秋天碩果的人不是春天欣賞者，而是春天辛勤播種的人。工行是一片蔚藍(lán)的天空，讓我與夢(mèng)想一起飛翔。
篇9
第四，要扎實(shí)開(kāi)展好“管理服務(wù)年”活動(dòng)，在全面優(yōu)化勞動(dòng)保障服務(wù)上取得新成效。勞動(dòng)和社會(huì)保障每一項(xiàng)工作都與職工群眾的切身利益密切相關(guān)。勞動(dòng)保障服務(wù)工作的好壞不僅影響著勞動(dòng)保障系統(tǒng)的形象，在一定程度上影響著黨和政府的形象。局黨委決定，將今年作為勞動(dòng)保障系統(tǒng)的“管理服務(wù)年”，全面倡導(dǎo)人性化服務(wù)理念，創(chuàng)新服務(wù)方式，提高服務(wù)質(zhì)量，把勞動(dòng)保障服務(wù)工作整體提高到一個(gè)新的層次和水平。要提高規(guī)范化服務(wù)能力，進(jìn)一步整合現(xiàn)有資源，將所有直接為群眾服務(wù)的業(yè)務(wù)事項(xiàng)，全部集中到新人力資源市場(chǎng)的勞動(dòng)保障服務(wù)大廳，進(jìn)一步優(yōu)化辦事流程，壓縮工作環(huán)節(jié)，制定和推行統(tǒng)一的崗位服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。要提高信息化服務(wù)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)“金保工程”建設(shè)，加快社會(huì)保障卡的發(fā)放和應(yīng)用步伐，積極推進(jìn)網(wǎng)上業(yè)務(wù)經(jīng)辦，加快辦公自動(dòng)化建設(shè)，不斷提高工作效率。要提高人性化服務(wù)水平，進(jìn)一步完善首問(wèn)負(fù)責(zé)制、一次性告知等服務(wù)制度，繼續(xù)強(qiáng)化退休人員醫(yī)療保險(xiǎn)居住地管理服務(wù)、勞動(dòng)能力鑒定入戶(hù)體檢、職工技能鑒定進(jìn)企業(yè)服務(wù)、社會(huì)保障卡電話(huà)掛失、特殊群體主動(dòng)上門(mén)服務(wù)、勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁訴訟一體化辦案機(jī)制等便民服務(wù)措施，盡最大努力為職工群眾提供方便。要積極為企業(yè)發(fā)展搞好服務(wù)，認(rèn)真落實(shí)困難企業(yè)緩繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)、階段性下調(diào)三項(xiàng)社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)費(fèi)率、使用失業(yè)保險(xiǎn)基金幫助困難企業(yè)穩(wěn)定就業(yè)崗位等政策，最大限度地減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助企業(yè)度過(guò)難關(guān)。
第五，要進(jìn)一步加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，在提高黨員干部隊(duì)伍整體素質(zhì)上取得新成效。開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是我們加強(qiáng)黨性修養(yǎng)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，解決黨性觀(guān)念不強(qiáng)和黨風(fēng)黨紀(jì)中群眾反映強(qiáng)烈問(wèn)題的重大舉措。要緊緊抓住開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)這一重要契機(jī)，著力解決黨員干部中存在的黨性不強(qiáng)、黨風(fēng)不正、執(zhí)行黨紀(jì)不嚴(yán)等突出問(wèn)題，努力建設(shè)一支想干事、會(huì)干事、能干成事而又能共事、不出事的高素質(zhì)黨員干部隊(duì)伍。廣大黨員干部要牢記黨的宗旨，樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想，切實(shí)做到問(wèn)政于民、問(wèn)需于民、問(wèn)計(jì)于民，真心傾聽(tīng)群眾反映，真正解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)待群眾要象對(duì)待自己的父母兄弟姐妹那樣滿(mǎn)腔熱情。要鋪下身子真抓實(shí)干，少講空話(huà)，多抓落實(shí)，使我們的目標(biāo)一件一件地實(shí)現(xiàn)。要樹(shù)立正確的政績(jī)觀(guān)，多做打基礎(chǔ)、謀長(zhǎng)遠(yuǎn)的事，少做急功近利的表面文章。要嚴(yán)格落實(shí)黨風(fēng)廉政責(zé)任制，強(qiáng)化對(duì)干部的教育、監(jiān)督和管理，對(duì)就業(yè)資金、社保資金等要從嚴(yán)把關(guān)、全程監(jiān)管，堅(jiān)決杜絕職務(wù)違法違紀(jì)行為。要繼續(xù)抓好機(jī)關(guān)作風(fēng)整頓，堅(jiān)持從嚴(yán)管理，常抓不懈，嚴(yán)格執(zhí)行市委出臺(tái)的“禁酒令”等一系列規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)肅處理。要結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在全市勞動(dòng)保障系統(tǒng)強(qiáng)化大局、創(chuàng)新、為民和自律“四種意識(shí)”，倡樹(shù)勤奮學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、求真務(wù)實(shí)、合作共事“四種風(fēng)氣”，樹(shù)立勞動(dòng)保障部門(mén)良好的機(jī)關(guān)形象。
第六，精心組織，確保深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)取得明顯成效。開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是當(dāng)前全黨政治生活中的一件大事。局黨委按照市委的統(tǒng)一部署，成立了學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，抽調(diào)專(zhuān)門(mén)工作人員成立了辦公室，制定了具體的實(shí)施方案，把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)擺上了重要議事日程。我們要按照實(shí)施方案的要求，精心組織，統(tǒng)籌安排，認(rèn)真抓好每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟的工作，推動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)深入開(kāi)展。
一要堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)帶頭。黨員干部是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的骨干力量，領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的關(guān)鍵所在。各級(jí)黨員干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部要投入足夠的精力、足夠的時(shí)間，認(rèn)真謀劃和積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，帶頭學(xué)習(xí)調(diào)研、帶頭分析檢查、帶頭整改落實(shí)，以領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的示范帶頭作用，更好地帶動(dòng)廣大黨員干部積極投身到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去。
二要抓好理論學(xué)習(xí)。開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)必須在學(xué)習(xí)中推動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)。平時(shí)大家工作很忙，很難有機(jī)會(huì)坐下來(lái)學(xué)習(xí)，要利用好這次機(jī)會(huì)，采取中心組學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、
個(gè)人自學(xué)等多種形式，全面系統(tǒng)地加深對(duì)科學(xué)發(fā)展觀(guān)科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)習(xí)時(shí)間要安排得充分一些，黨員干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部要在積極參加集中學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合分管工作，給廣大黨員干部上黨課、作學(xué)習(xí)報(bào)告。
三要搞好調(diào)查研究。各科室各單位都要結(jié)合工作實(shí)際，列出重點(diǎn)調(diào)研題目，開(kāi)展系統(tǒng)調(diào)研，真正把本單位貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的現(xiàn)狀摸清摸透，把影響和制約科學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題找準(zhǔn)找好。要圍繞全市改革發(fā)展穩(wěn)定的總體工作部署，緊密聯(lián)系金融危機(jī)形勢(shì)下的就業(yè)和社會(huì)保障工作實(shí)際，選擇一些迫切需要解決、群眾反映強(qiáng)烈的問(wèn)題深入調(diào)查研究，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。要在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，拿出有份量、有質(zhì)量、能實(shí)實(shí)在在解決問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告。
四要深刻分析檢查。各單位要認(rèn)真開(kāi)好檢查貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)情況的專(zhuān)題民主生活會(huì)，民主生活會(huì)前要廣泛征求意見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員要撰寫(xiě)發(fā)言材料，進(jìn)行自我檢查，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。在此基礎(chǔ)上，要形成高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告。要采取召開(kāi)座談會(huì)或書(shū)面評(píng)議等形式組織群眾評(píng)議，并根據(jù)評(píng)議情況對(duì)分析檢查報(bào)告進(jìn)行修改，評(píng)議結(jié)果要在一定范圍內(nèi)公布。
五要抓好整改落實(shí)。解決問(wèn)題是真正取得實(shí)效、讓人民群眾滿(mǎn)意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要抓住那些既事關(guān)全局又通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題，集中精力加以解決。要在領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告的基礎(chǔ)上制定整改落實(shí)方案，把分析檢查報(bào)告中提出的努力方向具體化，按照解決問(wèn)題和完善制度的輕重緩急和難易程度，分門(mén)別類(lèi)地提出整改落實(shí)的工作目標(biāo)、方式方法和時(shí)限要求。要堅(jiān)持邊學(xué)邊改、邊查邊改、集中整改，努力取得群眾看得見(jiàn)、摸得著、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的實(shí)際成果。
六要充分依靠群眾。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)取得了多大成效，是否真正實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，人民群眾感覺(jué)最真切、判斷最準(zhǔn)確。要緊緊圍繞把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)辦成群眾滿(mǎn)意工程這個(gè)目標(biāo)，敞開(kāi)大門(mén)搞活動(dòng)，吸收群眾全程參與，做到謀劃發(fā)展思路向人民群眾問(wèn)計(jì)，查找發(fā)展問(wèn)題聽(tīng)人民群眾意見(jiàn)，改進(jìn)發(fā)展措施向人民群眾請(qǐng)教，衡量發(fā)展成效由人民群眾評(píng)判。
篇10
1.教學(xué)目標(biāo)不明確，準(zhǔn)備不充分，重點(diǎn)不突出.很多時(shí)候教師認(rèn)為習(xí)題評(píng)講課就是評(píng)講完習(xí)題，讓學(xué)生掌握習(xí)題的解題方法，糾正習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤.這本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和充分的準(zhǔn)備，學(xué)生很難真正掌握解題的要領(lǐng)，或者是得不到深化.這就是為什么很多時(shí)候?qū)W生感覺(jué)聽(tīng)懂了，老師感覺(jué)講懂了，但是拿到一道新的同類(lèi)型的題目學(xué)生又不會(huì)做.其實(shí)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中很多時(shí)候他注重的是每一步的來(lái)龍去脈，也就是說(shuō)在努力地聽(tīng)懂課，這肯定也沒(méi)有錯(cuò)，聽(tīng)懂課是學(xué)生最基本要達(dá)到的要求.但問(wèn)題就是學(xué)生沒(méi)有功夫去思考題目背后的東西，更沒(méi)有時(shí)間去總結(jié)，提煉.這些都與老師有關(guān)，這些都需要老師課前都做好預(yù)設(shè)，講課過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)消化理解的空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理巧妙的引導(dǎo).
2.評(píng)講不及時(shí).教師很多時(shí)候?qū)τ诹?xí)題課的重視程度要小于新課，認(rèn)為新課教學(xué)必須按計(jì)劃和進(jìn)度來(lái)，習(xí)題課可以緩一緩、放一放.等到有合適的時(shí)間再來(lái)評(píng)講.其實(shí)這樣將嚴(yán)重影響習(xí)題課教學(xué)的高效.因?yàn)榈鹊街v評(píng)時(shí)，學(xué)生可能早已把試題忘得差不多了，學(xué)生在教師評(píng)講的時(shí)候還要再次花很多的時(shí)間和精力去熟悉題意，會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，或者把當(dāng)時(shí)他自己做這個(gè)題的思路和想法忘記了，這樣評(píng)講起不到糾正錯(cuò)誤的作用.評(píng)講不及時(shí)的害處還不止這個(gè)，評(píng)講不及時(shí)還會(huì)使學(xué)生情緒懈怠，沒(méi)有了斗志和激情，實(shí)際上學(xué)生剛做完題那時(shí)是最希望知道答案和結(jié)果的，尤其是考試中表現(xiàn)更突出，考后及時(shí)評(píng)講的效果最好，學(xué)生的印象也最深刻.
3.評(píng)講課上無(wú)意間忽視了學(xué)生的需求，課堂教學(xué)方式單一，課堂氣氛緊張而沉悶.現(xiàn)在的老師都知道要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的參與，因而在講授新課的過(guò)程中都很注意這一點(diǎn).但很多時(shí)候老師由于對(duì)習(xí)題評(píng)講課的重視程度不夠從而導(dǎo)致在習(xí)題評(píng)講課上忽視了學(xué)生的主體性.比如習(xí)題評(píng)講課上一講到底的不在少數(shù)；或者缺乏對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想的深層次的挖掘，沒(méi)有下功夫找學(xué)生錯(cuò)誤的原因，所以學(xué)生的錯(cuò)誤思想得不到糾正，下次還是要犯同樣地錯(cuò)誤；或者老師為了加快進(jìn)度，想多講一些題目因而講解很快，學(xué)生的思考和總結(jié)以及消化記憶的時(shí)間幾乎都沒(méi)有，效果可想而知.
4.講解缺乏遷移，不注重對(duì)過(guò)程與方法的指導(dǎo)以及學(xué)生遷移能力的培養(yǎng).教師講解的時(shí)候就題論題，不注意挖掘題目中隱藏的知識(shí)和方法；缺乏歸類(lèi)和適當(dāng)?shù)耐卣购蜕罨徊蛔⒅仡}中涉及的知識(shí)與課本知識(shí)的聯(lián)系，易使學(xué)生忽略教材，覺(jué)得教材上講的怎么與解題無(wú)關(guān)，更易走入題海戰(zhàn)的誤區(qū)，而且知識(shí)不容易形成網(wǎng)絡(luò).
5.教師在習(xí)題課的評(píng)講中不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和德育目標(biāo)的達(dá)成.有時(shí)教師在評(píng)講課上對(duì)于學(xué)生犯的一些自認(rèn)為較為低級(jí)的錯(cuò)誤缺乏理解或者恨鐵不成鋼，情緒失控，邊講邊批評(píng)指責(zé)學(xué)生，這樣起不到作用，反會(huì)使學(xué)生注意力渙散，加大學(xué)生對(duì)于課堂和習(xí)題的恐懼感，增加學(xué)生的失落感，挫傷學(xué)習(xí)的積極性.
二、現(xiàn)代高效物理習(xí)題評(píng)講課應(yīng)該做到的幾點(diǎn)
1.課前策略：課前要做好充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備過(guò)程要充分使用分析法、統(tǒng)計(jì)法、歸類(lèi)法等方法.
充分的課前準(zhǔn)備是物理習(xí)題評(píng)講課達(dá)到高效的最重要一個(gè)環(huán)節(jié)，包括出題練習(xí)、批改、統(tǒng)計(jì)分析、確定重點(diǎn)難點(diǎn)及課堂教學(xué)目標(biāo)、確定評(píng)講細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié).首先在出題這一環(huán)節(jié)要精選題目，所選題目一定要有代表性，要符合本班學(xué)生的實(shí)際，不要太超出學(xué)生的認(rèn)知水平，不要偏、難、怪.如果在這個(gè)環(huán)節(jié)大意了會(huì)出現(xiàn)某個(gè)題本身價(jià)值不大，或者不做要求，但是耗費(fèi)了學(xué)生很多精力，評(píng)講課上不講學(xué)生不滿(mǎn)意，講又浪費(fèi)時(shí)間，而且講了學(xué)生還未必能掌握，讓老師騎虎難下，何談高效？因此選題的時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，以達(dá)到讓學(xué)生掌握本章節(jié)知識(shí)并對(duì)學(xué)生的思維能力適當(dāng)提高為目的，但不要超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域.其次作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)也有講究.首先要及時(shí)，其次要弄清楚哪些題目要重點(diǎn)批改，仔細(xì)研究學(xué)生的解題過(guò)程和思路，還要弄清哪些習(xí)題要作為重點(diǎn)批改和統(tǒng)計(jì)的對(duì)象.一定要邊改邊記錄學(xué)生犯的錯(cuò)誤的類(lèi)型，盡可能站到學(xué)生的角度思考學(xué)生出錯(cuò)的原因，為后面的統(tǒng)計(jì)分析做好準(zhǔn)備.統(tǒng)計(jì)分析要做好：首先要統(tǒng)計(jì)題目錯(cuò)誤的頻率，其次要統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)的原因，將出錯(cuò)的原因歸類(lèi).統(tǒng)計(jì)過(guò)程中每一個(gè)層次的學(xué)生都要選出代表來(lái)統(tǒng)計(jì)，也可以全班都做統(tǒng)計(jì).統(tǒng)計(jì)完成之后就要先確定一下本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要注意的是重點(diǎn)不一定都是難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定都是重點(diǎn).有些題目犯錯(cuò)的很多，但是它很可能并不難，可能是大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有掌握好解題的方法和思路，這樣的題就一定要做為重點(diǎn)講解.有的題目雖然較難，但是由于教師新課的時(shí)候強(qiáng)調(diào)得較好，大多數(shù)學(xué)生掌握的很好，或者有的題目很難甚至超出了學(xué)生的接受能力，這樣的題不能做為重點(diǎn)，可以課后個(gè)別輔導(dǎo).在確定重點(diǎn)的時(shí)候要記住一句話(huà)“如果講了等于沒(méi)講，那不如不講”.確定了難點(diǎn)后就要注意找到突破難點(diǎn)的策略，方法，靈活使用多種教學(xué)方法，可以實(shí)驗(yàn)演示，可以學(xué)生先體驗(yàn)，可以自制教具、模型、動(dòng)畫(huà)課件來(lái)使抽象變形象，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，多渠道地突破難點(diǎn).
2.課堂講評(píng)的策略：在課堂講評(píng)中要做好以下四點(diǎn)
第一：試題歸類(lèi)，分類(lèi)評(píng)講.
將試題歸類(lèi)，分類(lèi)評(píng)講可以極大地節(jié)約時(shí)間，提高效率，也有利于加深學(xué)生的印象，使學(xué)生的思路更加清晰，不至于使學(xué)生思維太過(guò)于頻繁的轉(zhuǎn)換，從而導(dǎo)致思維混亂、感覺(jué)疲勞，從而起不到復(fù)習(xí)和鞏固的作用.歸類(lèi)評(píng)講可以按知識(shí)點(diǎn)，解題方法，出錯(cuò)原因等方面進(jìn)行歸類(lèi)，然后評(píng)講時(shí)要充分考慮到統(tǒng)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及事先做好的課堂預(yù)設(shè).
第二：教學(xué)方式要靈活多樣
除了通常的講解法外，還可以找機(jī)會(huì)使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，實(shí)驗(yàn)探究法在習(xí)題評(píng)講課中的應(yīng)用，充分使用課前準(zhǔn)備的教具、課件以及多媒體設(shè)備來(lái)突破難點(diǎn).要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生講解解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生相互做評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的激情.
第三：評(píng)講過(guò)程中避免就題論題
評(píng)講題目時(shí)要聯(lián)系題目相關(guān)的知識(shí)以及涉及到的思維方法，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng).還要注重學(xué)生思維能力以及讀題審題的能力的培養(yǎng).避免一來(lái)就講解題過(guò)程，學(xué)生雖然聽(tīng)懂了這個(gè)題的解題過(guò)程，卻不知道為什么要這樣解或者你怎么就想到要這樣解，這就是很多學(xué)生反映的“課都聽(tīng)懂了，就是不會(huì)做題”的原因.這樣的話(huà)，講的再多的習(xí)題也教不會(huì)學(xué)生，容量上去了，效率反而下來(lái)了.因而，教師要教會(huì)學(xué)生審題，挖掘題目中的條件，從相關(guān)條件聯(lián)想到解決辦法，讓學(xué)生弄清每一步的來(lái)龍去脈，也就是說(shuō)要講就要講透.
第四：評(píng)講過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生，以人為本.
篇11
今天我競(jìng)爭(zhēng)的是科長(zhǎng)職位，職位意味著責(zé)任和義務(wù)。由于我現(xiàn)在從事的是公務(wù)員管理工作，所以假若我是公務(wù)員管理科科長(zhǎng)，我的工作目標(biāo)是：按照建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化公務(wù)員隊(duì)伍的總要求和這次機(jī)構(gòu)改革后政府職能定位是“服務(wù)”，著力在“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”上下功夫，在“高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化”方面做文章，在“管理服務(wù)上”求實(shí)效，努力建設(shè)一支人民滿(mǎn)意的精干、廉潔、高效的公務(wù)員隊(duì)伍，更好地為我市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
為實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)，我的主要工作思路是“2323”，就是創(chuàng)新兩個(gè)辦法，強(qiáng)化三個(gè)機(jī)制，完善兩個(gè)監(jiān)督，凝聚三方面力量。
一、創(chuàng)新兩個(gè)辦法。就是創(chuàng)新公務(wù)員管理辦法，著力在公務(wù)員管理規(guī)范化、科學(xué)化、制度化上有新的突破。也就是在現(xiàn)有的公務(wù)員管理基礎(chǔ)上，采用先進(jìn)的管理手段，建起公務(wù)員微機(jī)管理系統(tǒng)和檔案管理系統(tǒng)，使我市公務(wù)員“進(jìn)、管、出”三個(gè)環(huán)節(jié)的管理更加有序、科學(xué)規(guī)范，根除管理工作中的隨意性。
二、強(qiáng)化三個(gè)機(jī)制。就是強(qiáng)化公務(wù)員競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、新陳代謝機(jī)制和廉政約束機(jī)制，著力在公務(wù)員能上能下、能進(jìn)能出方面有新的進(jìn)展。一是在抓好考錄、考核、獎(jiǎng)懲等制度的基礎(chǔ)上，大力推行競(jìng)爭(zhēng)上崗，使競(jìng)爭(zhēng)上崗成為公務(wù)員職務(wù)晉升的主要形式；二是在抓好執(zhí)行辭職辭退等制度外，積極推行末位警示制、末位淘汰制，積極探索部分職位的聘用制；三是在抓好公務(wù)員義務(wù)與權(quán)利、懲戒、輪崗、回避、申訴控告等制度的同時(shí)，重點(diǎn)抓好公務(wù)員隊(duì)伍紀(jì)律行為規(guī)范的實(shí)施，從政治立場(chǎng)、勤政廉政、職業(yè)道德和依法行政等方面規(guī)范公務(wù)員的行為，樹(shù)立我市公務(wù)員的新形象。
篇12
教師只公布答案，不進(jìn)行講評(píng)，這種現(xiàn)象常出現(xiàn)在選擇題和填充題的分析講評(píng)時(shí).
1.2 面面俱到型
按照試題編印的順序，從第一題開(kāi)始，一講到底，采用逐題對(duì)答案、糾正錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到，講到哪算到哪，缺少計(jì)劃，針對(duì)性缺失.
1.3 重點(diǎn)講解型
根據(jù)學(xué)生答題情況，教師事先進(jìn)行得分情況分析.得分率高的試題不評(píng)講，得分率低的試題重點(diǎn)評(píng)講.這種課有較強(qiáng)的針對(duì)性，但教師仍然是就題講題，缺少方法指導(dǎo)，缺少拓展訓(xùn)練，物理思維方法的滲透和訓(xùn)練明顯缺失.
2 試卷講評(píng)課設(shè)計(jì)的基本原則
2.1 激勵(lì)性原則
講評(píng)課既要評(píng)出學(xué)生答題中出現(xiàn)的問(wèn)題，又要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心.要尋找學(xué)生答題中的亮點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)擇機(jī)地給學(xué)生鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和勇氣，同時(shí)根據(jù)學(xué)情通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的試題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè).
2.2 針對(duì)性原則
講評(píng)課要有重點(diǎn)和針對(duì)性.在試卷講評(píng)前，教師要對(duì)試題的答題情況逐一分析，通過(guò)分析清楚地了解到學(xué)生答題中存在的最突出、最主要和學(xué)生最想知道的問(wèn)題；要善于從學(xué)生答題錯(cuò)誤的表象看到問(wèn)題的本質(zhì)，是物理概念理解不清、物理規(guī)律掌握不好、還是解題方法缺失.只有這樣，才能有針對(duì)性地選擇典型試題進(jìn)行講評(píng)，才能有效避免課堂上的低效講評(píng)和無(wú)效講評(píng).
2.3 時(shí)效性原則
一場(chǎng)考試結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)批閱試卷，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和答題情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在盡可能短的時(shí)間內(nèi)講評(píng)試卷，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo).
3 高效試卷講評(píng)課應(yīng)注重方法指導(dǎo)
看故事（曹沖稱(chēng)象）：
有一天，孫權(quán)送給曹操一只大象.曹操問(wèn)臣子們說(shuō)：“誰(shuí)有辦法把這只大象稱(chēng)一稱(chēng)？”在場(chǎng)的人七嘴八舌地討論，都沒(méi)有想出好的辦法.就在大家束手無(wú)策正想要放棄的時(shí)候，曹操7歲的兒子曹沖，突然開(kāi)口說(shuō)：“我知道怎么稱(chēng)了！”他請(qǐng)大家把大象趕到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一個(gè)記號(hào)（吃水線(xiàn)）.然后又請(qǐng)大家把大象趕回岸上，把一筐筐的石頭搬上船去，直到船下沉到剛剛畫(huà)的那一條線(xiàn)（吃水線(xiàn)）上為止.接著，他請(qǐng)大家把在船上的石頭逐一稱(chēng)過(guò)，全部加起來(lái)就是大象的重量了.
學(xué)生很輕松地完成了以上任務(wù)，并且全部做對(duì)了填空題.教師借機(jī)表?yè)P(yáng)且拋出一個(gè)問(wèn)題.“看來(lái)我們班同學(xué)都像曹沖一樣聰明.請(qǐng)思考：曹沖在用石頭重量替代大象重量的過(guò)程中，除了大象和石頭，哪些條件不能變？”學(xué)生們很有自信地?fù)屩卮穑骸按⑺⒊运€(xiàn)”.“很好，其實(shí)第32題測(cè)電阻的方法與曹沖稱(chēng)象的方法是完全一樣的.
篇13
（1）準(zhǔn)備使用的實(shí)物電路如圖1所示.請(qǐng)將滑動(dòng)變阻器接入電路的正確位置（用筆畫(huà)線(xiàn)代替導(dǎo)線(xiàn)）.
（2）現(xiàn)有10 Ω、20 Ω和50 Ω的定值電阻，電路中的電阻R1應(yīng)選[CD#3]Ω的定值電阻.
（3）測(cè)量結(jié)束后，應(yīng)先斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，拆除[CD#3]兩端的導(dǎo)線(xiàn)，再拆除其他導(dǎo)線(xiàn)，最后整理好器材.
（4）小明處理數(shù)據(jù)后將P、U2描點(diǎn)在坐標(biāo)紙上，并作出了一條直線(xiàn)，如圖2所示.請(qǐng)指出圖象中不恰當(dāng)?shù)牡胤?
參考答案 （1）如圖3所示；（2）10；（3）電池；（4）圖線(xiàn)不應(yīng)畫(huà)為直線(xiàn)；橫坐標(biāo)的標(biāo)度不恰當(dāng).
考題Ⅱ （2013江蘇卷第11題）某興趣小組利用自由落體運(yùn)動(dòng)測(cè)定重力加速度，實(shí)驗(yàn)裝置如圖4所示.傾斜的球槽中放有若干個(gè)小鐵球，閉合開(kāi)關(guān)S，電磁鐵吸住第1個(gè)小球. 手動(dòng)敲擊彈性金屬片M，M與觸頭瞬間分開(kāi)，第1個(gè)小球開(kāi)始下落，M迅速恢復(fù)，電磁鐵又吸住第2個(gè)小球.當(dāng)?shù)?個(gè)小球撞擊M時(shí)，M與觸頭分開(kāi)，第2個(gè)小球開(kāi)始下落……. 這樣，就可測(cè)出多個(gè)小球下落的總時(shí)間.
（1）在實(shí)驗(yàn)中，下列做法正確的有
A.電路中的電源只能選用交流電源
B.實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將M調(diào)整到電磁鐵的正下方
C.用直尺測(cè)量電磁鐵下端到M的豎直距離作為小球下落的高度
D.手動(dòng)敲擊M的同時(shí)按下秒表開(kāi)始計(jì)時(shí)
（2）實(shí)驗(yàn)測(cè)得小球下落的高度H=1.980 m，10個(gè)小球下落的總時(shí)間T=6.5 s.可求出重力加速度g=[CD#3]m/s2（結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）.
（3）在不增加實(shí)驗(yàn)器材的情況下，請(qǐng)?zhí)岢鰷p小實(shí)驗(yàn)誤差的兩個(gè)辦法.
（4）某同學(xué)考慮到電磁鐵在每次斷電后需要時(shí)間Δt磁性才消失，因此，每個(gè)小球的實(shí)際下落時(shí)間與它的測(cè)量時(shí)間相差Δt，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差.為此，他分別取高度H1和H2，測(cè)量n個(gè)小球下落的總時(shí)間T1和T2.他是否可以利用這兩組數(shù)據(jù)消除Δt對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響？請(qǐng)推導(dǎo)說(shuō)明.
2 試題的特征分析
筆者對(duì)上述試題的分值、類(lèi)型、內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，情況如下：
可見(jiàn)，試題內(nèi)容保持一力一電的格局，這與前幾年江蘇實(shí)驗(yàn)考題的情況是一樣的，而且在題量和分值上也保持穩(wěn)定，表明江蘇卷的結(jié)構(gòu)已趨于成熟并得到廣泛認(rèn)可.另外，從題型來(lái)看，一個(gè)是探究性實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)是測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，均是新課標(biāo)高考的熱點(diǎn)題型.
我們知道，在新課程背景下，高考試題的命制要依據(jù)新課標(biāo)和新教材，那么，江蘇卷的情況如何呢？
2.1 從試題內(nèi)容來(lái)看：源于教材，又新于教材
關(guān)于考題Ⅰ：“探究小燈泡的電功率和電壓的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)源于教材中的實(shí)驗(yàn)“測(cè)繪小燈泡的伏安特性曲線(xiàn)”（新課標(biāo)人教版高中物理教材選修3-1第二章第5節(jié)中的實(shí)驗(yàn)），考題中的電路與教材中的電路有許多共同之處，考題沿用了教材中的電路――分壓式供電和電流表外接法，在數(shù)據(jù)處理方法上也與教材中一樣，采用作圖法，不過(guò)，我們應(yīng)該注意到，考題內(nèi)容較教材內(nèi)容有了新變化：首先，實(shí)驗(yàn)的最終目的不再是“測(cè)繪伏安特性曲線(xiàn)”，而是“探究電功率和電壓的關(guān)系”，其次，考題中的電路較教材中的電路有改進(jìn)，多了一個(gè)保護(hù)電阻.所以，考題內(nèi)容已不完全是教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是變化、拓展了的內(nèi)容.可以說(shuō)，考題Ⅰ內(nèi)容源于教材又新于教材.
關(guān)于考題Ⅱ：“測(cè)定重力加速度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)與教材中的“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)（新課標(biāo)人教版高中物理教材必修1第二章第5節(jié)），在該節(jié)教材正文中，編者編排了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)――“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)”，展示了測(cè)量自由落體加速度的一種方法，同時(shí)在該節(jié)“問(wèn)題與練習(xí)”中，編者還編排了另一個(gè)小實(shí)驗(yàn)――“小球自由下落的頻閃照片”，展示了測(cè)量自由落體加速度的另一種方法，經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，考題Ⅱ中的實(shí)驗(yàn)裝置與教材中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置完全不同，教材中采用的是“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打紙帶”和“頻閃攝影”的實(shí)驗(yàn)裝置，而考題中采用的是“落體連續(xù)撞擊彈性開(kāi)關(guān)”的實(shí)驗(yàn)裝置，這在教材中沒(méi)有，所以，這是一個(gè)全新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)！那么，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否脫離了教材呢？
進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上來(lái)看，此題仍然是圍繞“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)的，其背景仍然是教材中的內(nèi)容，所以，考題Ⅱ沒(méi)有脫離教材，而是教材中內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，與考題Ⅰ一樣，也應(yīng)理解成源于教材又新于教材.
2.2 從實(shí)驗(yàn)方法來(lái)看：源于教學(xué)，又活于教學(xué)
對(duì)考題Ⅰ來(lái)說(shuō)，其中牽涉到的實(shí)驗(yàn)方法主要有：①電流表外接的方法；②分壓式供電的方法；③用固定電阻對(duì)電路進(jìn)行保護(hù)的方法；④用作圖法處理數(shù)據(jù)的方法…….顯然，這些實(shí)驗(yàn)方法在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均學(xué)習(xí)過(guò).所以，考題Ⅰ中的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)源于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué).但是，這些方法的運(yùn)用已不再是課本中有關(guān)運(yùn)用的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在新情境實(shí)驗(yàn)中的遷移運(yùn)用.
對(duì)于考題Ⅱ來(lái)說(shuō)，其實(shí)驗(yàn)裝置是全新設(shè)計(jì)的，那么，其實(shí)驗(yàn)方法是否超出了教材呢？仔細(xì)分析后，不難發(fā)現(xiàn)，考題Ⅱ中的實(shí)驗(yàn)方法主要有：①物理過(guò)程的分析方法；②求平均值以減小偶然誤差的方法；③增加高度以減小相對(duì)誤差的方法；④優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案以消除系統(tǒng)誤差的方法…….
顯然，這些方法也是平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常遇到的方法，所以說(shuō)，考題Ⅱ中的實(shí)驗(yàn)方法也源于教學(xué).其實(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是以“自由落體運(yùn)動(dòng)”為背景，將多種實(shí)驗(yàn)方法揉合到一起進(jìn)行考查，考題這樣考查，是實(shí)驗(yàn)方法的遷移運(yùn)用，是一種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，這是新課標(biāo)所提倡的，也是新課程的一個(gè)特色.
3 試題的考查功能
眾所周知，當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)試題堅(jiān)持能力立意，那么，江蘇的實(shí)驗(yàn)考題又是如何考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪兀?/p>
3.1 考查理解能力
考題Ⅰ第（1）、（2）問(wèn)：在第（1）小問(wèn)中，要求學(xué)生“將滑動(dòng)變阻器接入電路中的正確位置”，學(xué)生首先要搞清實(shí)驗(yàn)原理，也就是要搞清采用什么電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察題中的實(shí)驗(yàn)裝置，在第（2）小問(wèn)中，：要求學(xué)生對(duì)定值電阻進(jìn)行選擇，學(xué)生首先要理解這個(gè)電阻是起保護(hù)作用的，然后還要考慮燈泡兩端電壓要在0～3 V之間變化，再根據(jù)電路知識(shí)綜合判斷，得出應(yīng)選10 Ω的電阻.至此，學(xué)生才算理解了實(shí)驗(yàn)原理.
3.2 考查推理能力
例證：考題Ⅱ第（4）問(wèn)：要求學(xué)生經(jīng)過(guò)“推導(dǎo)說(shuō)明”，可否“消除Δt對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響”.學(xué)生要進(jìn)行如下推理：由題意得
3.3 考查分析能力
3.3.1 過(guò)程分析能力
考題Ⅱ第（1）問(wèn)：在該小問(wèn)中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)裝置是全新的，學(xué)生首先要分析物理過(guò)程，才能搞清實(shí)驗(yàn)原理.
3.3.2 圖象分析能力
考題Ⅰ第（4）：要求學(xué)生“指出圖象中不恰當(dāng)?shù)牡胤健保瑢W(xué)生要根據(jù)平時(shí)掌握的作圖規(guī)則進(jìn)行分析，與本題相關(guān)的作圖規(guī)則有兩個(gè)：（1）選擇合適的標(biāo)度，使圖像盡可能占滿(mǎn)整個(gè)坐標(biāo)紙區(qū)域；（2）依據(jù)所描的點(diǎn)畫(huà)一條平滑的曲線(xiàn)，使點(diǎn)子均勻分布在曲線(xiàn)兩側(cè).學(xué)生利用這兩個(gè)規(guī)則進(jìn)行分析后得知題中所畫(huà)直線(xiàn)是錯(cuò)誤的，題中坐標(biāo)紙右邊沒(méi)有充分利用則是定標(biāo)不當(dāng)造成的.
3.3.3 誤差分析能力
考題Ⅱ第（3）問(wèn)：要求學(xué)生“提出減小實(shí)驗(yàn)誤差的兩個(gè)辦法”，①增加高度可減小高度測(cè)量中的相對(duì)誤差；②多次測(cè)量可減小偶然誤差.
3.4 考查計(jì)算能力
考題Ⅱ第（2）問(wèn)：在該小問(wèn)中，學(xué)生要利用自由落體公式推出g，并對(duì)結(jié)果保留兩位有效數(shù)字，這就考查了學(xué)生的計(jì)算能力.
3.5 多種能力綜合考查
試題對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椴⒉皇枪铝⑦M(jìn)行的，而是有機(jī)地融合的.
考題Ⅱ第（3）問(wèn)：要求學(xué)生“提出減小實(shí)驗(yàn)誤差的兩個(gè)辦法”，既考查了誤差分析能力，又考查了發(fā)散思維能力.是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，是一個(gè)好題型.
考題Ⅱ第（4）問(wèn)：“……Δt對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響”，不僅考查了邏輯推理能力，還考查了分析與消除系統(tǒng)誤差的能力.
綜合以上分析，我們知道，今年的江蘇高考實(shí)驗(yàn)試題堅(jiān)持能力立意，通過(guò)豐富多彩的表現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多層面的能力考查.
4 試題的教學(xué)啟示
4.1 從內(nèi)容層面來(lái)說(shuō)：應(yīng)緊扣教材，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改造與創(chuàng)新
通過(guò)分析，可見(jiàn)兩道實(shí)驗(yàn)試題，均為新情境實(shí)驗(yàn)試題，均是圍繞教材中的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)的，考題Ⅰ是圍繞教材中的“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”；而考題Ⅱ則是圍繞教材中的“理論內(nèi)容”是實(shí)驗(yàn)考題的創(chuàng)新.這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要緊扣教材，既要圍繞教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又要在平時(shí)的理論教學(xué)中滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變化、拓展和創(chuàng)新.
4.2 從方法層面來(lái)說(shuō)：應(yīng)緊扣教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方法的歸納與遷移
兩考題均來(lái)源于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，均是課本中實(shí)驗(yàn)方法在新情境實(shí)驗(yàn)中的遷移應(yīng)用，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變化、拓展、創(chuàng)新，又要重視實(shí)驗(yàn)方法的歸納、總結(jié)、遷移.同時(shí)，教師還要適時(shí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情境，改造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改變實(shí)驗(yàn)形式，讓學(xué)生在新情境實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用這些方法，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力.
