引論：我們為您整理了13篇師德師風發言稿范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

您一定不會相信突然間我全盤推翻早已準備好的演講稿,為什么?幾天前我們幾個朋友在一起聊天,聊到了流行歌曲,聊到了周杰倫,一個朋友的媽媽突然插話說,周杰倫是誰啊?朋友覺得很沒面子說“：這是在家里，出來這么說小心有人扁你，無可否認，如今走進歌廳，來到飆歌房，迎來一曲送戰友，或者忘情的演唱在北京的金山上，而我們呢？時代不同了，我們是新新的一代，我們去蹦迪，我們迷F4，那個周杰倫就是我們的偶像，不要聽不慣酷斃，哇塞這些詞，要不然我就告你個郁悶，朋友，難道這就是被我們稱為80后90后的全部嗎？我親愛的同事、朋友們她們都是這樣的嗎？不是，絕對不是。一轉眼我參加工作3年多了，生活在龍云實驗學校，作為一名老師，一方面是學校嚴格的管理和紀律，另一方面，我也和普通老百姓一樣，有著方方面面的憂慮和苦惱，承受著來自生活的種種壓力。

一次一個要好的姐妹問了我一個這樣的問題，你愛學校嗎？

是啊！我愛嗎？在我反問自己的時候，我腦海里閃現出了我所在的學校和我的學生們。

一個寒冷的冬夜，學校賀婷老師被一陣急促的電話鈴聲吵醒了。原來她班上的一位學生突然肚子疼得厲害。賀老師了解情況后，馬上就聯系了學校校醫。就在她準備去醫院時，年僅五個月大的孩子醒了，哇哇地哭個不停，她顧不上安撫她，把孩子交給了家人，叮囑幾句后馬上出了門。晚上十點多,賀老師頂著刺骨的寒風，心急火燎的把學生送進了醫務室。并守著孩子一個多小時。當生病的學生醒來，得知老師拋下年幼的女兒把自己送進醫務室，不禁流下了熱淚……

有人說一顆心是生命，兩顆心是愛情，三顆心是力量，我們云小的教師正是在用無數顆心匯成愛的海洋。

我校的伍婧老師，一位普通的班主任,前年段考前期，就在她準備卯足干勁帶領學生備戰段考，就在她立下誓言要牢牢捍衛學校語文學科的拳頭地位時，膽結石發作了，醫生要求立刻手術。她什么也沒想又站在了講臺前。當疼痛一次又一次侵襲她的身體時,她告訴自己,再等一個星期,再捱一個星期等考試完了馬上手術,面對那一雙雙真誠而含滿淚花的眼睛，她知道，離開心愛的講臺，她會疼得更厲害......可是那是鉆心的疼啊,在段考前三天她幾乎疼得快昏厥過去了,學校領導知道后強制要求她立刻住院,在經歷了四個小時手術后,她的身體極度虛弱，并且手術縫合后的傷疤因發炎還隱隱作痛。醫生要求至少要臥床一個星期傷口才能慢慢恢復！可伍老師依然拖著虛弱的身子回到學校召開家長會，因為她知道學校需要她，家長需要她，孩子們更需要她。許多學生留下了感動的淚水，胡晨曦說：“老師，疼嗎？你一定很疼吧！”她只是淡淡一笑,什么也沒說。這就是我的同事，這就是我們身邊的老師，她們中誰沒有周杰倫的品質，誰沒有他這樣的精神呢？在我的心中她們個個都是周杰倫，個個賽過周杰倫。我想說到這大家一定都被她們的事跡所感動著，是啊!她們都是80后啊，誰說我們這代有青春無熱血，誰說我們是真正垮掉的一代，誰說我們這代人沒有親情目空了一切，我要說我們有情有愛有激蕩不已的情懷，我們有不滅的信念和閃光的靈魂。

篇2

一個多么圣潔，多么令人向往，多么令人崇敬的字眼！一襲飄然白衣，是一顆純潔的心靈；一頂別致的燕帽，是一項守護生命的重任。無數個陽光燦爛的早晨，我們傾聽治療碗盤的協奏曲；無數個不眠不休的夜晚，我們感受生存和死亡的交響樂章。都說我們崇高偉大，可是又有誰想得到，在這份崇高偉大的背后，其實是一顆顆普通的天使心！

南丁格爾獎章獲得者--章金媛，這位將一生奉獻給偉大的護理事業的白衣天使,早年放棄優越的家庭生活，毅然投身到護理事業當中，用她的青春年華換取了護理事業的輝煌。如今，步入古稀之年的這位可親可敬的老奶奶，仍然懷著一顆天使般的心，不知疲倦地為社會培養優秀的護理人才，這是什么樣地一種信念啊？

人們不曾忘記，當非典肆虐橫行的時候，哪里有危險，哪里就有我們的白衣天使，在這場沒有硝煙的戰斗中，我們的白衣天使為了群眾的健康，毅然挺身而出，與病魔展開殊死的較量。倒下了，也倒下了……然而千千萬萬的白衣天使不但沒有被病魔嚇倒，而是更加的奮不顧身，將個人生死置之度外，她們用愛心筑起鋼鐵長城，終于贏得了這場戰斗的偉大勝利。是啊，他們也有父母，也有孩子，也許他們的父母還在期待著他們的攙扶,他們的孩子正在搖籃里揪心地哭喊著"我要爸爸，我要媽媽"！作為醫務人員，他們比誰都明白，與"非典"較量，是一件多么危險的事情！

親愛的朋友們，請你們告訴我，是什么力量使他們置家不顧，甚至把生死置之度外，投入這殘酷的斗爭？

也許有人會說，這樣的事情離我們已經漸漸遠去，那么就請你到我們的身邊看看吧！

我們皮膚病患者往往是全身皮膚潰爛，表皮脫落，化膿、滲液，身上散發著刺鼻的氣味，連病人家屬都捂著鼻子敬而遠之的病人！我們的醫護人員卻每天要為他們清潔身體、消毒、濕敷、搽藥、輸液等近距離的精心護理。由于病情嚴重，許多病人都已經灰心了，可是我們白衣天使卻在堅持不懈地和病人親切的交談，幫助他們樹立戰勝疾病的信心。此情此景，連病人家屬也為之動容，感激之情溢于言表。每當病人痊愈出院時，醫護人員的心里比蜜還甜啊！就是在這平凡的崗位上，我們的醫護人員不嫌臟，不怕累，精心醫護，樂于奉獻，用愛心、青春、才華換來了病人的康復和微笑。

篇3

雨果曾說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的品德和素養是教師發展的一個重要前提，只有對“怎樣做一名好教師”這一問題有深刻的認識，才能對自己提出更高要求。“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢？

首先，樹立良好的師德形象。教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現。曾經有一名普普通通的教師，他不幸患上了強直性脊椎炎，頸不能轉，腰不能彎，腿不能曲，上課時整個身體全靠雙拐支撐著。但他不悲觀、不憂傷，憑著對人民教育事業的赤誠之心，依然頑強地堅守在講臺上。學生看著他忍著劇痛、冒著冷汗在那里講課，都感動得落淚。他深情地說：“我的知識是人民給的，我要珍惜這有限的時光，把知識獻給人民。”古今中外無數事例證明，育人單憑熱情和干勁是不夠的，還需要以德立身、以身立教。作為一名教師就要有默默無聞的奉獻精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻給事業，獻給學生。

其次，規范文明行為。教師工作的“示范性”和學生所特有的“向師性”，使教師在學生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把教師看作學習、模仿的對象。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

再次，關愛每位學生。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。

史煙飄過，回看今天。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。因此，師德,不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天！

篇4

1.建立實施方案，完善規章制度。

為強化師德師風建設，使師德師風建設落到實處，中心學校制定了《XX鎮中心學校師德師風建設實施方案》，方案中對活動目標、活動內容和具體實施都有明確的要求，我們結合學校自身實際，對中心學校的方案進行了進一步具體化，制定了工作計劃。同時修訂完善《坐班考勤》、《廉潔從教》、《教師教學常規基本要求》等各項規章制度，引導教師樹立“一切為了學生”的教育觀，規范教師的教育教學行為。通過這些制度的逐步落實，教師的師長形象、社會形象進一步提高，取得一定的社會效益。XX私立學校離我校只有不足半華里路，但我們學生沒有一個轉到哪兒，為什呢？家長說的話最樸實：“XX小學老師認真負責，花那么多錢到私立學校沒有必要。”

此外，中心學校還建立了師德考核制度。每學期末，中心學校都成立考評組對每一位教師的工作情況進行全面考核。其中“師德表現”包括“政治表現、為人師表、依法治教、團結合作、服從分工”五個方面

2.堅持教師政治學習制度，不斷提高教師的政治素質和師德師風素養。

按照中心學校要求，我們學校每周一召開教師例會。例會上，組織教師集中學習黨的路線方針政策，學習《教育法》、《義務教育法》《中小學教師職業道德規范》等教育法規，學習上級教育主管部門制定的《東至縣教師行為十不準》等文件。學習的目的是提高每一個教師的“依法治教”的能力，提升教師的師德素養。我們要求教師堅持集中學習與自學相結合，建立學習筆記，認真擬寫個人學習計劃，寫好學習心得，著力打造一支懂教育、強管理、善教學的教師隊伍。

3.加強黨建工作，充分發揮黨員教師的先鋒模范作用.

一個黨員就是一面旗幟。黨員教師是一所學校的主心骨，更應該成為師德師風建設的排頭兵。我們XX支部共有18位黨員，分散在4所學校。為使黨建工作落到實處，根據中心學校總支的部署，我們分校成立學習小組，使黨員的學習正常化、制度化。我們農村小學規模雖小但事務繁雜，光靠校長一人是忙不過來。我校黨員教師主人翁意識強。以今天早上為例：因為下雨，校園積水嚴重，有黨員同志主動疏通下水道，主動清掃水中落葉。教師這樣的平凡舉動很多，說明了黨建工作在師德師風建設方面所起到的重要作用。

4.推行校務公開，倡導廉潔從教。

中心學校一直非常重視陽光政務，積極推行校務公開，這學期，中心學校以“校務公開簡訊”的形式，及時將老師們關心的職稱、評優、財務等學校事務告知每一位職工，我校教師反映很好。我校自身，凡大小事情均以例會的形式向教師，或以公開欄的形式向家長公布并征求意見，教師關系融洽。我校執行財經紀律，沒有亂收費亂開支的現象。

二、加強師德師風建設仍需關注的地方

篇5

今天，我們聚集在這里，召開師德師風學習動員大會。作為實驗中心小學的一名普通教師，既沒有驚天動地的感人故事，也沒有感召世人的豪言壯語，我們的工作概括起來只有兩個字——平凡。“起始于辛勞，收結于平淡”，正是我們辛勤工作的寫照。但正是因為我們教師平凡而偉大的工作，成就了我們的學生，同時，也體現我們自身的價值。因此，我想我在工作中要努力做到以下幾點：

一、努力提高自身素質

1.以德立身，以身立教，做高尚師德的踐行者。記得我讀書的時候有這么一句話：“學高為師，身正為范”，故此，在教育教學過程中，應不斷豐富自身的學識，努力提高自身能力、業務水平。作為一名教師，所肩負的職責就是教書育人。教書即教給學生文化知識、答疑解惑，這可以算是我的業務，但如何能將知識很好傳授給學生，這不僅是方式、方法問題，而且與業務技能有著直接的聯系，這也就涉及到育人的問題。作為教師來講，職業道德一定要從注重平時的言談舉止開始，因為不經意的一個姿勢、一個動作、一個表情對學生的心靈都有著極大影響，潛意識的在同學們心中樹立了形象，所以我非常注意自身形象，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生，與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心、關愛每一個學生，尊重每一個學生的人格，努力發現和開發每個學生潛在的優秀品質。

2.以人為本，愛生如子，做學生成長的引領者。記得前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者最可貴品質之一就是對孩子們深沉的愛”。的確如此，在教師心目中，學生就像一棵茁壯成長的幼苗，需要施以愛心，加倍呵護，才能使其成長為參天大樹。有一位老師曾說過這樣一句話：“談心容易動心難，不動真心亦枉然”，其實在教學中我也深深體會到了沒有愛就沒有教育，在教育學生時應因人施教，用真心去感化他們，從而調動他們內在的積極因素，達到解決問題的目的。師愛是一種神圣的愛，它具有強大的力量，只要不斷的用愛的雨露滋潤學生的心田，就一定能使其不斷進步、健康成長。用愛播撒希望，用真誠對待每一位學生，那么我們也會體會到愛是相互的，愛是無形的。在工作過程中就能體會到更多的人生樂趣，在高考結束和畢業學生返校時這種感覺尤為強烈。

3.要了解每一位學生，公平公正對待每一位學生，尊重他們的正確的選擇。教師出身的中國工程院院士，前上海市市長徐匡迪在《今天我們怎樣做教師》一文中對這個問題曾作過精彩的闡述：①、愛學生就要了解他們。了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。對一個好教師而言，只有了解了每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人學，是對人類靈魂的引導與塑造。蘇霍姆林斯基說得好：不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。 ②、愛學生就要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的孩子。據有關教師人格特征的調查，在學生眼里，“公正客觀”被視為理想教師最重要的品質之一。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼；他們最不滿意教師憑個人好惡偏愛、偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。公正，這是孩子信賴教師的基礎。③、 愛學生就要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用信任與關切激發他們的求知欲和創造欲，在教育的過程中教師是主導， 學生是主體，教與學互為關聯，互為依存，即謂“教學相長”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一名好教師會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們為自己的朋友和共同探求真理的伙伴。著名教育家魏書生也曾說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長特點，才能適時適量地施肥澆水；治病要了解每個病人的病情，才能對癥下藥；教師必須了解每個學生的特點，才能選擇、確定教育的方法、措施。”

二、堅持做到不體罰或變相體罰學生。面對學生的錯誤，在忍無可忍的情況下，我們就會自己犯錯誤：體罰學生。我們應該正確面對他們的錯誤，因為老師有時也會犯錯誤，更何況他們這些未成年人，他們在成長的過程中難免會出現這樣那樣的問題，也正因為有問題，才需要我們來教育，來引導，否則，我們就只需要教書而不要育人了。對學生的寬容，自然而然就容易原諒他們的一些錯誤。但是寬容不等于縱容，我們應該采取適當的，有效的，容易被學生接受的方法教育他們，感化他們，給他們改正錯誤的機會，或幫助他們改正一些錯誤會不好的習慣，而不是簡單的體罰。知名教育家李鎮西曾說過：“要站在孩子的角度理解孩子”“要善于傾聽孩子的訴說”“多提建議，避免訓斥”。 魏書生曾說過：“教師應該成為自己的第一個學生，你教別人做什么，你先問問你自己愿不愿意做；你向學生說什么，首先想想自己愿不愿意聽。”在遇到學生的問題時只有學會寬容和認真傾聽、思考，這樣學生出了問題才會和我們一起商量解決的辦法，才能正確對待自己的問題。

三、正確處理自己與學生家長的關系。我非常尊敬學生家長，和他們說話堅持做到態度誠懇，彬彬有禮。

另外，其實我們都知道，在課余給學生進行針對性輔導有時也是必要的，但采取什么樣的方式，有沒有效果這才是最重要的。

最后，我想以我們學校的校訓作為總結和大家共勉。

嚴———嚴以律己；

篇6

師者為師亦為范，學高為師，身正為范。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。中國古代大教育家孔子說過：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。” 育人者當先自律。

作為一名普通幼兒教師，我們既沒有驚天動地的感人故事，也沒有感召世人的豪言壯語，“起始于辛勞，收結于平淡”正是對我們日復一日、年復一年辛勤工作最真實的寫照。但正是因為有了這份平凡而偉大的工作，才成就了一批又一批的學生，才體現了我們自身的價值。正是因為我們選擇了教師這一職業，所以就必須時刻以“學高為師，身正為范”這八個字來提醒自己，無私奉獻，以德立教，以身示教，用高尚的人格去塑造每一顆純潔的心靈。

我作為一名剛上崗的新教師存在著許多不足之處，需要通過進一步的學習來提高自己的教育教學能力。我要積極向經驗豐富的前輩學習，立德樹人，為人師表。我決心做到以下幾點：

一、廉潔從教，不接受學生家長的禮品，不搞有償家教，不推銷或誘導學生購買教輔資料。

篇7

我國是一個有五千年文明史的國家，有著悠久的文化傳絕和無數的文化瑰寶。我們的前輩從中華民族輝煌燦爛的文化，為世界作出過不可磨滅的貢獻。歷史的車輪把我們載到世紀之交的今天，作為文化傳播的教師擔負著培養適應社會主義現代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化的有紀律的公民的艱巨任務，祖國和人民對教師也提出了要求，要求每個教師都要樹立起獻身教育，教書有人的信念和決心。社會主義的教育事業，既是偉大、崇高的事業，又是平凡、瑣碎的事業；既是為祖國和人民謀幸福的事業，又是需要付出艱苦勞動的事業。這里，沒有令人羨慕的財富和權利，沒有顯一時的聲名和榮譽，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。

因此，作為一名人民教師，就必須具有對社會主義教育事業的熱愛和忠誠，具有將自己的知識，才華、青春和生命奉獻給這一事業的信念和決心。人們把教師比喻成“園丁”。“蠟燭”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種獻身精神。雖工作不久，我卻親眼目睹了老師門的愛崗、敬業、奉獻等作為，親耳聆聽了不喂艱苦，牧牧不倦、潛心奮斗于育人工程的感人事跡，親身感受了那為了祖國和人民，為了孩子和為了，真誠奉獻的博大情懷。在學校青年教師座談會，新教師結對子會議，教研活動中，在學習有關文件，組織系列講座等一切工作里，我感到了學校領導科老師的關心和培養。

同樣，在學校繁忙的工作和并不太多的報酬中，我看到了老師能的奉獻和忠誠。在學校的榮譽室里,面對各種各樣的表彰和獎勵，我僅看到老師們的辛勞和學生的進步成長。忘不了已有華發的老教師們兢兢業業的工作和對青年老師的幫助。忘不了夜晚在辦公室燈下，微機前埋頭苦干的青年老師，忘不了他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫教學論文的稿紙。更忘不了語文教師“實、活”的教學特色；數學教師“自學、發現、精講、巧練”的教學藝術；中青年教師“因材施教、形式多樣”的電教經驗，還有豐富多才的興趣小組，富教于了的藝術教育。

我們的學校是所優秀的學校，所以取得這樣的成績，正是依賴于3大領導、教師的崇高的事業心。神圣的責任感、無私的奉獻精神。而今，新的世紀在呼喚，黨和人民在呼喚，肩負著歷史重任的教師一定會用自己的實際行動，立足本職，迎接果實壓滿枝頭的秋天。

篇8

1、學生對我院師德師風狀況的評價，選擇“很好”和“較好”的比例分別為16.81%和59.83%，選擇“一般”和“較差”的比列分別為20.80%和2.56%；這說明學生對我院教師總體的師德師風評價還是不錯的，但是也應該看到還有二成多的學生對教師由更高的期待和希望。

2、在對本專業課堂教學的滿意度測評中，選擇“非常滿意”或者“比較滿意”的比例達到66.66%，選擇不滿意的比例為3.74%；這一數據說明專業教師在課堂上的表現離學生的需求還有一定的差距，仍然需要進一步優化課堂教學、提高教學質量，進而發揮教師對課堂教學的主體地位。

3、從學生對學院師德建設中存在的主要問題的調查中，“育人意識淡漠”、“學術功利化嚴重”、“愛崗敬業精神不強”和“自身表率作用欠缺”分別達到38.44%、26.43%、18.62%和16.52%；從教師自身角度來分析目前師德師風建設中存在的主要問題，“學術功利化嚴重”、“合作精神創新精神不強” 、“愛崗敬業精神不強”分別列前三位，分別達到34.5 %、27.6%、24.1%，而“育人意識淡漠”僅為3.4%。學生和教師對“育人意識淡漠”這一點認識還是由很大的差異，學生認為教師育人意識還比較淡漠，而教師則認為育人意識方面都做得還不錯；教師可能還需要加強與學生的溝通，進一步了解學生的需求，真正確保在教學過程中教師和學生都處于主體地位。此外，學術功利化現象，不論是教師還是學生都認為是目前影響著師德師風建設的一個很負面的因素，需要學校有關部門引起一定的重視，加強學術評價方面的引導工作。

4、在加強學院師德師風建設方式的選取上，選擇“加強氛圍建設，培養教師道德自覺”的比例高達62.1%，“加強制度建設”和“獎懲結合，以獎為主”都為17.2%。這足以說明，師德師風建設是一項系統工程，需要進行大量深入細致的工作，要繼承和發揚優良傳統和作風，同時要適應時代要求努力進行創新，以高度自覺的精神，同時輔以必要的制度建設和獎懲措施，才能扎扎實實地推進師德師風建設。

二、加強和改進師德師風建設的主要措施

1、加強領導，形成師德建設齊抓共管的工作格局

加強對師德建設工作的全面領導。學院成立師德師風建設領導小組，師德師風建設領導小組由學院領導、系主任、學科負責人、教學督導組、輔導員等組成。學院黨委書記作為學院師德師風建設的第一責任人，主體是學院領導、專業教師、實驗室人員、辦公室人員與輔導員。建立健全“師風師德信息員”制度，建立一支信息員隊伍，及時反映溝通學院師德師風情況。

2、堅持嚴格的教師準入制

要進一步規范新進教師的選拔鑒定，堅持用嚴格的政治標準、道德標準和業務標準選拔新教師。每學年舉辦一次“新教師談心”活動，開展學院領導一對一聯系與指導。加強青年教師上崗前必要的培訓和指導工作，繼續實行青年教師導師制。

3、強化師德教育與培訓

加強班主任與輔導員隊伍建設，開展專題研討與培訓，進一步提高班主任的思想政治素質、職業素質和實際工作能力。開展輔導員工作技能培訓和專家化培訓，深入開展政治理論、思想政治教育工作方法、心理健康教育、職業發展指導技能等方面的培訓。

4、開展模范教師表彰

構建師德師風建設的獎懲機制。進一步加大對師德高尚和教書育人成績顯著教師的表彰力度。通過學院優秀教師、“吾愛吾師”我最喜愛的老師、優秀班主任、優秀導師評選等，對成績突出者予以表彰和獎勵，并作為職務晉升、崗位聘任的依據之一。對有失教師形象的言行，領導小組要對有關教師及時勸誡、警示或給予處分，對師德師風考核不合格的教師，在年終考核中評為不合格。每年舉辦一次“新老教師話師德”座談會，邀請學院領導、新老教師參加。

5、加大師德師風宣傳力度

學院領導小組要善于營造氛圍、發現和宣傳師德先進典型的思想和事跡，及時總結教師在教書育人工作中的先進經驗，充分利用學院網站、公告欄、校報等媒體加以宣傳推廣，激發廣大教師愛崗敬業，教書育人，無私奉獻的精神。

篇9

第二、勤于修身、學會做人。要把修身立德、完善自我放在頭等重要的位置，做到積極進取、永不言退，融入集體、互幫互學。要陶冶高尚情操，養成良好道德品質和文明行為。

篇10

一、引言

20世紀70年代隨著以電子信息技術、航天技術、生物工程等為代表的知識經濟的興起，發展高新技術產業成為各國保持經濟持續增長的關鍵。相較于傳統產業，高新技術產業面臨著技術不成熟、投入資金龐大、市場檢驗期長、盈利不確定等一系列技術與市場風險；高新技術產業市場化過程中呈現的“高技術、高投入、高風險、高收益”特點，與風險投資追求高風險、高收益的動機不謀而合 ① 。根據Lerner的研究，創業風險投資促進技術創新的貢獻度是傳統經濟政策效果的3倍，其支持中小高新技術企業發展解決了社會70%的就業增量 [1] 。美國、歐洲等風險投資成熟地區的實踐表明：風險投資是推進高新技術產業發展，加快科研成果轉化的重要推動力，特別是在科技創新孵化階段，吸引風險投資加入可以縮短科技成果轉化周期近10年時間。 在美國，70%以上的風險投資進入了高新技術領域，創新型高技術企業投資占80%以上，這種充滿活力、完善的風險投資機制為技術創新提供了不斷源動力，有力支撐了高新技術產業化的發展。

近年來我國加快科技發展與創新， 發展高新技術產業取得了巨大的成就。2009年， 全社會研發支出5792億元，占GDP的比例上升至1.7%，發明專利的授權量達到12.8萬件， 較2005年增長了1.22倍， 躍居世界第四位； 高技術產業生產總值達到60 000億元，年均增長15%，占全國工業增加值的8%，出口成交額2007億美元，占全國外貿出口額的16.7% [2] 。 但我國的科技創新水平距世界上主要創新型國家還有很大的差距， 特別是在前沿技術創新、 集成創新、 技術集成和商業模式創新及國家創新體系形成等方面較為薄弱。目前，我國高新技術產業發展面臨的突出瓶頸就是缺乏與高新技術產業相適應的投融資支持體系。實際上，作為金融支持體系部分的風險投資或創業投資已成為推動我國高新技術產業發展重要力量，但面臨著風險投資機制不健全、行業規范程度低、資金規模較小、運營管理水平落后、交易市場變現程度低、 信息市場不暢通等問題。因此，在當前轉變經濟發展方式，推進經濟結構戰略性調整的情形下， 探討風險投資如何更好地促進高新技術產業發展，推動企業及科研機構技術創新，形成規范的金融支持科技創新的長效機制， 具有重要的現實意義。

二、文獻綜述

國內外技術創新和產業發展實踐證明，新興產業的誕生及高新技術產業的發展背后都有風險投資活動的身影，技術與風險投資的結合，可以加速技術研發進程，縮短科研成果轉化的過程。基于這類實踐結論，學術界從理論與實證方面，對風險投資是否能促進高新技術產業發展，如何能使風險投資更好推動技術創新及二者之間的相互關系等問題進行了大量研究。Zucker等（1998）在控制區域尖端科研人員數量變量情境下，實證研究新創生物技術行業企業技術創新效率問題，發現地區風險投資規模對該類企業技術創新水平有負向影響。Kortum和Lerner（2000）通過構造專利生產函數來考察風險投資、研發支出和技術創新之間的關系，采用美國制造業數據實證發現，風險投資對創新貢獻程度是傳統投資的300%， 風險投資額度及發生率與專利發明數量成正比。Engel（2002）實證研究表明，發生風險投資的企業的增長速度、技術創新能力及水平要遠高于普通企業。Peneder（2007）關于奧地利高新技術公司風險融資績效的實證結果顯示，有風險資本參與的公司表現出明顯的創新性、發展速度與技術創新水平更高。Ueda和Hirukawa（2008）以勞動生產率、專利申請數量和全要素生產率作為技術創新度量指標，實證研究風險投資對技術創新的影響，發現風險投資與專利申請數量呈正比關系，與全要素生產率關系不顯著，這說明風險投資在促進創新成果轉化方面作用顯著，而對新技術研發和高新技術產業發展方面沒有顯著作用。Sahayln等（2010）探討了公司內部研發投入對風險投資利用及二者之間關系的變化，發現研發支出對公司吸引風險投資能力有正向影響，這種影響在高增長性、高技術變革性的領域更大。

國內關于風險投資與高新技術產業發展關系的研究起步雖晚， 但學術界關注度較高。 馬曉國等（2005）以江蘇省為例，實證分析風險投資與高新技術產業發展的關系，結果顯示二者具有很強的相關性。萬坤揚和袁利金（2006）同時對中美兩國的風險投資與技術創新進行協整檢驗與分析，結果顯示兩國的風險投資與技術創新之間分別存在因果關系。王雷和黨興華（2008）對1994～2006年間中國風險投資、研發支出與技術創新三者間相關性進行典型相關分析，結果顯示，風險投資數額對高新技術產業工業產值、 增加值、 出口值及專利產出量均有正向影響，但風險投資對技術創新與高新技術產業發展的促進作用遠低于研發支出。 王建梅和王筱萍（2011）采用回歸分析方法對中國1994～2008年企業內部研發支出、 專利申請量和風險投資額之間的關系進行實證檢驗， 得出風險投資額對技術創新沒有顯著的影響， 但企業內部研發支出的技術創新效應明顯。周運蘭和鄭軍（2012）研究了中國西部地區創業風險投資支持高新技術產業發展存在的問題，并建議通過加大科研經費投入、 完善多層次資本市場、 創新風險投資退出模式等方面提升風險投資水平， 更好地發揮其對科技創新的推動作用。

國內外學者關于風險投資對高新技術產業發展影響進行了大量實證研究， 可以看到該領域仍然是金融學界關注的熱點。 這類文獻結論大致可分為三種： 風險投資對高新技術產業的發展有積極促進作用；風險投資對高新技術產業的發展作用不明顯；風險投資阻礙技術創新。可知，關于風險投資是否能促進高新技術產業發展， 學術界未有一致結論。 據統計， 截至2010年我國共有風險投資機構230余家，管理資本總額達到2300億元，無論是投資數量還是投資規模都居世界前列 [2] 。 同時期我國高新技術產業發展成就顯著，技術創新水平得到極大提升，科研成果轉化能力明顯增強， 科技進步對經濟發展貢獻率接近50% ① 。因此，在我國高新技術產業發展和技術創新能力取得成就的背后， 風險投資是否起到了促進作用，促進作用是否明顯，值得我們探討。

本文在借鑒前人研究成果的基礎上， 利用我國1995～2011年間風險投資和高新技術產業發展的相關數據， 實證研究風險投資對高新技術產業發展的影響， 為風險投資對高新技術產業發展和技術創新質量提升，提供相關實證支持與決策建議。

三、研究設計及方法

（一）樣本數據與變量設定

為確保研究結論的可信度和數據可獲取性，所有研究變量的數據均取自權威數據年鑒。 反映高新技術產業發展的相關數據來自國家統計局組織編寫的《高技術產業統計年鑒》，風險投資及其他數據根據《中國統計年鑒》、《中國創業風險投資報告》、《科技統計年鑒》及《金融統計年鑒》等綜合整理所得，樣本數據期間為1995～2011年，所有數據的處理及分析采用Eviews6.0計量經濟學軟件。參考相關研究文獻的成果，根據風險投資促進高新技術產業發展的機理分析。本文選取變量如表1所示。

1. 高新技術產業發展。為全面衡量發展情況，擬從產業規模、技術創新能力和產業影響力三個方面來度量高新技術產業發展水平。關于產業發展規模，學術界通用的度量指標是該產業創造的產值規模，因此選擇年度高新技術產業總產值指標（TV）來度量產業規模；基于專利產出數據的技術創新水平測度，是學術界衡量創新活動成效的主流方法，技術創新所獲專利情況是新技術得以轉化為生產力，創造社會財富的表現。為表現技術創新的活躍程度，采用年度專利申請數量（PA）度量技術創新能力；產業技術擴散效應越強，所增加的社會福利水平就越高，實際表現就是技術產品或服務為大眾所廣泛采用，特別是超越了疆界或國別范圍，因此，采用高新技術產品或服務出口額（VE）來度量產業影響力。

2. 風險投資額HVC。風險投資額是風險投資機構從事風險投資活動的年度實際支出，這是一個流量指標，其投資大小及強度對高新技術產業發展及研發創新影響具有直接促進作用。現在統計的風險投資額數據一般是社會總的數值，大多數文獻直接采用這一數據，而沒有區分投向。因此，本文對風險投資額進行修正，并假定平均有60%的風險投資資金進入高新技術產業 ① ，即HVC=0.6VC。

3. 研發投入金額ISR&D。R&D投入是指為進行技術創新、新產品研發、促進知識產品運用等創造性活動提供的資金支持， 其投入規模是促進高新技術產業的必要條件。ISR&D取值為年度研發投入資金量。

4. R&D人員全時當量PR&D。該指標是科技統計中通用的，衡量科技人力投入強度的指標。指全時研究人員（全年從事R&D活動累積工作時間占全時的90%以上）工作量與非全時研究人員實際從事研發工作時間總和，PR&D值取自高技術統計年鑒。

5. 固定資產投資額FI。 圍繞技術創新和產品研發建造專門實驗室（研究中心），購買關鍵設備、儀器和樣機，引進成套技術設備，設備技術改造，研發配套設施等固定資產投資， 是高新技術產業發展與技術創新的基礎條件。 以Lucas、Robert為代表內生增長理論已證實固定資產投資（基礎設施建設投資）是促進生產率提升的重要因素，因此，本研究控制固定資產投資額這一變量， 認為固定資產投資有利于高新技術發展。

（二）研究方法

通過建立計量經濟模型來探討復雜經濟變量之間的關系， 主流處理方式是用多元回歸分析方法來檢驗各經濟變量之間的相互關系， 而在處理時間序列問題時，回歸分析有效性涉及到序列平穩性問題，平穩序列回歸才能正確反映序列的統計特征及模型良好的預測功能， 非平穩數列雖可能有較高的擬合優度R2， 但統計檢驗失效， 回歸結果失去意義。因此，為保證研究結論的可靠性和可信度，應通過單位根檢驗序列平穩性， 然后用多元回歸模型來分析和深入探討風險投資對高新技術產業發展的影響。

按照表1中設定的變量建立如下對數形式多元回歸模型：

lnY= ？酌0+？酌1 ln HVC + ？酌2 ln ISR&D + ？酌3 ln FI +

？酌4 ln PR&D + ？滋 （1）

式（1）中，？酌為待估參數，？滋為誤差項，被解釋變量lnY分別表示高新技術產業總值lnTV、專利申請數量lnPA、高新技術產業出口比值lnVE，其他變量定義見表1。 本文選擇建立對數回歸模型原因在于，考慮到研究選取變量的度量單位不一致，對數模型斜率系數不會隨變量測度單位變化而變化； 因變量對數模型比水平因變量模型跟接近于線性回歸模型（CLM）假定；取對數模型可以有效減緩異常觀測值或變量值對估計結果的影響；對于條件分布存在異方差性和有偏性的變量，對數模型可以很好減弱這類問題。顯然對數模型與原水平模型在變量參數意義的解釋上有一定差別，但兩者所解釋的變量之間關系是一致的。

四、實證研究

為初步了解風險投資與高新技術產業發展水平之間關系， 采用Pearson相關檢驗來分析變量之間的相關關系，以從直觀上判斷兩者是否相關。為避免序列數據異常波動，在檢驗前先對各序列進行對數化處理，新序列變成lnTV、lnPA、lnVE、lnHVC、lnISR&D、lnFI、lnPR&D，檢驗結果見表2。

由表2可知，風險投資額與產值規模、出口額、專利申請數量在5%的顯著性水平下顯著正相關，相關程度達到0.93以上，可以初步判斷風險投資對高新技術產業發展具有積極促進作用，有利于產業發展規模壯大、產業技術創新水平提升和產業影響力擴展。 被解釋變量lnTV、lnPA、lnVE三者之間也具有很強的相關性， 相關系數達到0.98以上， 且都在5%顯著性水平下顯著正相關， 表明選擇這三個變量能夠有效度量高新技術產業發展水平。控制變量lnISR&D、lnFI、lnPR&D和解釋變量lnHVC之間不存在顯著相關性，用來構建回歸模型的變量之間不存在嚴重的多重共線性， 預期模型有較好的擬合優度。lnISR&D與lnVE之間在5%顯著性水平下完全正相關， 說明研發經費支出支持技術應用及新產品研發，能夠大幅度提升技術或產品的出口量，是提升產業影響力的主要影響因素。

對時間序列數據進行回歸分析，要求變量數據序列基本是平穩的，若數據序列非平穩，則會回歸估計參數檢驗失效，線性回歸基本假定無法滿足，結果失效。因此，在進行回歸分析之前，先對序列進行平穩性檢驗， 同樣對檢驗序列進行對數化， 即采用ADF檢驗、DF檢驗和PP檢驗三種單位根檢驗方式對對數序列進行平穩性檢驗，檢驗結果如表3所示。

表3顯示， 經過對數變換后的變量序列的三種單位根檢驗t-Statistic基本都小于給定顯著性水平下的臨界值，所以至少在95%的置信度下拒絕存在單位根的假設，認為對數序列不存在單位根，各序列基本平穩，可以采用對數化變量進行多元回歸分析。利用回歸方程（1），以lnTV、lnPA和lnVE為因變量， 來對風險投資與高新技術產業發展進行回歸分析，回歸結果如表4所示。

表4回歸結果顯示：以lnTV、lnPA和lnVE分別為被解釋變量的回歸模型中，調整可決系數Adjusted R2分別為0.9862、0.9892和0.9416，取值大小接近于1， 說明回歸離差平方和被回歸方程可以解釋部分比例較高，模型具有較高的估計精度，回歸效果比較顯著，整體上，回歸模型的擬合優度較高；方程顯著性檢驗Prob.（F-statistic）值分別在1%、5%和10%的顯著性水平下通過拒絕零假設檢驗，表明回歸模型擬合樣本的整體效果較好， 所選解釋變量與被解釋變量之間具有顯著的線性關系，解釋變量解釋力度較高，回歸方程是顯著的；回歸標準誤差S.E. of regression的值均小于0.2，表明影響被解釋變量的不可觀測因素的誤差較小，回歸模型在不可觀測解釋變量影響后， 預測結果較為精確；Durbin-Watson統計量為殘差序列自相關性檢驗，三個回歸模型D.W.取值均接近于2，說明殘差序列不存在自相關性，回歸模型參數估計是無偏有效的，參數顯著性檢驗有效；對于模型的精確性，SC（Schwarz criterion）準則統計量顯示，SC值均較小，所構造模型兼顧了簡潔性和精確性； 針對截面數據樣本可能出現異方差的可能性， 采用White異方差檢驗法來考察殘差是否存在異方差性，表4中White Heteroskedasticity Test檢驗結果表明收尾概率遠大于給定的顯著性水平（5%和10%），殘差不存在嚴重的異方差性，參數估計值有效且無偏，參數顯著性檢驗有意義；另外，考慮到D.W.序列自相關檢驗只對一階自相關有效，不能檢驗序列是否存在高階自相關，采用LM檢驗來考察序列是否存在P（P>1）階自相關， 表中Serial Correlation LM Test統計量顯示檢驗值均不能拒絕原假設，殘差無序列相關性，對數模型很好解決了序列相關性問題。因此，本研究構造的對數回歸模型具有較好擬合優度， 整體上回歸結果顯著，模型精度及預測效果較好。模型回歸結果還顯示， 風險投資對高新技術產業發展具有顯著正向影響，具體分析如下：

1. 在以高新技術產業產值規模對數（lnTV）為被解釋變量的模型Ⅰ中，風險投資額（lnHVC）對產值規模有顯著的正向影響，估計系數為0.0914，在1%的顯著性水平下通過t檢驗。 在對數模型中待估參數即為彈性，因此，當風險投資規模變動1%時，保持其他變量不變，產值規模相應變動0.0914%，即風險投資規模增加1個單位，產值規模提高9.14%；固定資產投資額對產值規模有正向影響，t檢驗顯示這種影響并不顯著；研發經費投入規模lnISR&D對產值規模有較為顯著的正向影響，估計系數為0.1378，在10%的顯著性水平下通過檢驗， 研發經費投入每增加1%，產值規模提高13.78%，可見資金支持能極大推動新產品研發及技術成果的轉化；研發人員全時當量對產值規模有顯著正向影響， 回歸系數在5%的顯著水平下通過檢驗，R&D人員工時每增加1個單位，產值規模提高7.04%。整體上，模型Ⅰ回歸結果表明，風險投資對高新技術產業發展規模壯大有顯著的促進作用。

2. 在以專利申請數量（lnPA）為被解釋變量的模型Ⅱ中，風險投資對專利申請數量在10%顯著性水平下， 具有較為顯著的正向影響， 風險投資每增加1%，專利申請數量提高3.041%；固定資產投資對專利申請數量具有顯著正向影響，估計系數為0.0509，在5%的顯著性水平下通過檢驗， 表明固定資產投資規模每提高1%，專利申請數量提高5.09%；研發經費支出對專利申請數量具有較為顯著的正向影響， 估計系數通過10%的顯著性水平檢驗；R&D人員全時當量對專利申請數量有一定的正向影響，但統計檢驗不顯著。整體上，模型Ⅱ回歸結果表明，風險投資對高新技術產業技術創新和技術產品更新換代速度具有一定的推動作用。

3. 在以lnVE為被解釋變量的模型Ⅲ中，風險投資高新技術產品或服務出口具有顯著的正向影響，待估參數值為0.0632，在5%的顯著性水平下通過顯著性檢驗，風險投資每增加1各單位，出口規模提高6.32%；固定資產投資規模、研發經費支出規模和R&D人員全時當量對出口規模有較為顯著的正向影響，估計系數在10%的顯著性水平下通過t檢驗，對出口規模每單位的影響強度分別為12.81%、5.64%和1.14%。整體上，模型Ⅲ結果表明，風險投資有利于提高高新技術產業出口規模，促進技術產品擴散，提升整個產業的外部影響力。

綜合上述三個模型回歸結果，風險投資對高新技術產業產值規模、專利申請數量和產品或服務出口規模具有較為顯著的正向影響，也即從產業規模、技術創新能力和產業影響力三個方面影響著高新技術產業發展水平，在整體上，每單位風險投資對高新技術產業發展提升作用在6%左右。 而從回歸系數單方面看，對于產值規模，在同等顯著性水平下，風險投資的作用系數（0.0914）比研發投入作用系數（0.1378）要小；對于專利申請數量，風險投資的作用系數（0.0314）比研發投入作用系數（0.0509）和R&D人員全時當量作用系數（0.1622）都要小；對于出口規模，風險投資的作用系數（0.0632）比固定資產投資作用系數（0.1281）要小。這說明，在整體上風險投資促進高新技術產業發展作用是間接的， 它不直接作用于產業發展，而是通過促進高新技術企業創業、新技術或產品成果轉化和市場化、 新的商業模式推廣、創業思想或理念的孵化，來引領高新技術產業發展，可見風險投資是一種集聚資源、傳遞信號、促進轉化的戰略性投資。 其投資效果是通過增加和優化研發資金支出、引進和升級研發基礎設施、提高研發人員績效、 創新先進管理模式等直接影響因素來最終作用于高新技術產業發展。因此，發展風險投資行業對于高新技術產業發展和整個國家技術創新能力提升具有重要的作用。

五、結論

選取高新技術產業產值、 專利申請數量和出口值，從產值規模、技術創新能力和產業影響力三個方面度量高新技術產業發展， 構建對數回歸模型對風險投資與高新技術產業發展的關系進行實證研究，結果表明風險投資對產值規模、 專利申請數和出口規模具有顯著的正向影響，每增加1%的風險投資，對這三者的提升作用分別為9.14%、3.41%和6.32%，整體上看，對高新技術產業發展提升作用為6%左右，風險投資對高新技術產業規模壯大、技術創新能力提升和產業影響力擴展具有顯著的促進作用。另外通過比較各變量估計系數，發現風險投資對高新技術產業發展影響是間接的， 是通過研發資金投入、 研發基礎設施建設和研發人員績效等直接因素最終作用于產業發展。因此，風險投資對于引領產業發展、聚集產業發展資源，推動其他生產要素有效進入高新技術產業具有重要作用。因而，在當前我國大力進行創新型國家建設，建立國家創新體系，提升自主創新能力的戰略背景下， 要從健全風險投資體制機制，構建多層次、多元化、社會化風險資金籌措體系，完善政府財稅、金融支持政策、創新風險投資退出循環運行模式，打造產業發展集聚平臺，培養和引進視野廣闊的專業性風險投資人才等方面， 進一步推進風險投資行業發展， 使其在發展高新技術產業、提升技術創新水平、建成全社會創新體系的過程中發揮更大作用。從回歸模型結果看，本研究建立的對數回歸模型效果較好， 各變量參數檢驗、 方程檢驗、 異方差及序列相關性檢驗都要優于一般的水平值模型， 能夠有效展示風險投資與高新技術產業之間的關系。 雖然對數模型估計參數百分比變化有時變動幅度較大，但并不影響對變量之間關系的探討。本研究的局限主要是沒有進一步區分風險投資的性質（區分國外風險投資與國內風險投資）對高新技術產業發展的影響及哪種投資起主導作用。分行業研究風險投資對高新技術產業發展影響應是進一步探討的方向。

參考文獻：

[1]Kortum S，Lerner J. Assessing the contribution of venture capital to innovation [J]. Rand Journal of Economics，2000（31）：674-692.

[2]中國風險投資研究院. 2011中國風險投資年鑒[M]. 北京：民主與建設出版社，2011（5）：28-31.

[3]Zucker etal. Intellectual human capital and the birth of U. S. biotechnology enterprises[J]. AmericanEconomic Review，1998，88（1）：290-306.

[4]Engel D. The impact of venture capital on firm growth： An empiricalinvestigation[EB/OL]. Opus. zbw-kie. lde / volltexte / 2003 / 895 / pdf / dp0202，2002-01-15.

[5]Peneder M. The impact of venture capital on innovation behavior and firm growth[EB/OL]. Papers. ssrn. com/sol3/papers. cfm？ abstractid= 964954，2007-02-26.

[6]Ueda，Hirukawa. Venture capital and innovation： which is first？ [J]. Journal of Finance，2008. 59（2）：601- 621.

[7]Sahayln etal. The influence of R&D investment on the use of corporate venture capital：An Industry-level analysis[J]. Journal of Business venturing，2010，25（4）：376-388.

[8]Samila Sampsa，Sorenson Olav. Venture capital as a catalyst to commercialization[J]. Research Policy，2010，39（10）：1348-1360.

[9]馬曉國. 江蘇風險投資與高新技術產業發展實證分析[J]. 科學學研究，2005，23（12）：152-156.

[10]萬坤揚，袁利金. 創業投資與技術創新關系的實證分析[J]. 工業工程與管理，2006（1）： 72-76.

篇11

近年來，隨著我國高等教育的快速發展，國家對高校實驗室的投入也不斷加大，實驗室的使用率也大幅提高，為我國科學技術的發展提供了保障。不過，隨之也帶來了安全隱患，近年來，高校實驗室火災也時有發生，致使一些珍貴的科研數據毀滅，帶來了不可估量的損失。如2011年10月10日，中南大學化工學院實驗樓四樓發生火災，雖沒有造成人員傷亡，但大量科學儀器、科研數據毀于其中。為了減少類似悲劇的發生，對實驗樓火災風險進行分析和評估是十分必要的。本文結合層次分析法（Analytical Hierarchy Process，簡稱AHP法）針對實驗樓的火災風險進行了安全評估研究。

1 研究方法

1.1 層次分析法

層次分析法是美國運籌學家Saaty教授于20世紀80年代提出的一種實用的多方案或多目標的決策方法。[1]其基本思路是首先將所要解決的問題層次化，根據問題所要達到的總目標，把問題分成不同的組成因素，將這些因素按支配關系分組，建立遞階層次結構，通過兩兩比較的方法確定同層次中各因素的相對重要性，最終歸結為最低層指標相對于最高層指標重要程度的權值。運用層次分析法對實驗樓進行火災風險評估時，通常應按照以下步驟：[2]

1.1.1 建立實驗樓火災風險評估指標體系

在實驗樓火災風險評估指標體系中，其目標為對實驗樓火災風險進行評估。根據層次分析法的基本思路，首先將該目標分解成幾個組成部分，得到一級指標，一級指標包括實驗樓火災危險源、實驗樓防火性能、消防保衛力量；然后將這些一級指標再分解成對應的二級指標，二級指標包括電氣火災、易燃易爆危險品、實驗操作不慎、吸煙不慎、火災荷載、建筑樓齡、疏散通道、滅火器材配置、自動報警與自動滅火系統、消防中隊、到場時間、消防裝備和消防戰士。從而得到實驗樓火災風險評估模型，如圖1所示。

1.1.2 構造判斷矩陣

若同一級指標中有n個指標，則由這n個指標構成的判斷矩陣A為

（1）

式中的aij表示i元素相對于j元素的重要性，其取值依據Saaty提出的1-9標度值來確定，表1列出了 1-9 標度的含義。

本文中aij是根據多名專家對兩元素的相對重要性打分確定的，將各專家的打分應用數學統計學方法中的眾值原理[3]進行分析，得到最后的值aij，式（2）為眾值的計算方法。

（2）

1.1.3 計算某一標準下各指標的權重

計算判斷矩陣的特征向量和最大特征值，根據判斷矩陣A，則各指標權重向量Wi的計算公式為：

（3）

最大特征值λmax的計算公式為：

（4）

式中：（Aw）i表示AW的第i個分量。

1.1.4 判斷矩陣的一致性檢驗

判斷矩陣一致性檢驗指標為：

（5）

當滿足（5）式時，即認為判斷矩陣的不一致程度在允許范圍內， 可用其特征向量作為權向量； 否則要重新進行成對比較， 對矩陣加以調整。其中CI為一致性指標，即

（6）

RI為隨機一致性指標， 是多次（>500次）重復進行隨機判斷矩陣特征值的計算后取算術平均值而得，一般取值見表2。

1.2 yaahp軟件簡介

yaahp是一款層次分析法輔助軟件，為使用層次分析法的決策過程提供模型構造、計算和分析等方面的幫助。其依據的原理就是2.1中介紹的層次分析法原理。使用者能在yaahp軟件中直接繪制層次模型。確定層次模型后，軟件將據此進行解析并生成判斷矩陣，使用者只需輸入判斷矩陣數據，軟件能根據數據變化實時顯示判斷矩陣的一致性比例，方便使用者掌握情況做出調整。判斷矩陣輸入完成并通過一致性檢驗后，無論是備選方案對總目標的排序權重，還是備選方案對層次結構中其他非方案層要素的排序權重，都可以快速地計算完成。并且能夠查看詳細的判斷矩陣數據、中間計算數據以及最終計算結果。

2 某高校實驗樓火災風險評估

2.1 確定指標權重值

根據15名專家的打分情況，該實驗樓火災危險源B對于防火性能C的重要性Abc的數據統計表見表3。

由表3可知，打4分的為5人，打5分的為5人，打6分為3人，其余分值的數量較小。4-6之間的分值為13個，占專家總數的，86. 7%，表明大多數專家的意見一致，根據眾值的確定原則，認為專家的打分眾值在4-6之間，那么該實驗樓火災危險源相對于防火性能的重要性Abc應為：

同理可得：Abd=6.80，Acd=1.68。因此，得到總目標的判斷矩陣如表4所示。

采用同樣的方法，可以分別得到三個子目標層實驗樓火災危險源B、實驗樓防火性能C和消防保衛力量D的判斷矩陣。

采用yaahp軟件繪制如圖1所示實驗樓火災風險評估模型，自動生成各目標的判斷矩陣，將所得的矩陣數據輸入后，軟件自動進行一致性檢驗，各矩陣的一致性都滿足要求，因此各矩陣的特征向量就是各項目的權重。在層次分析法中，層次總排序權值計算過程由最高層到最低層逐層進行。最高層下面的第一層，該層次因素總排序權值等于該層次各因素單排序權值，即B、C、D分目標層的總排序權值就等于其單排序權值，子目標各項目的總排序權值等于其單排序權值與其上一層目標的單排序權值的乘積。yaahp軟件具有計算得出的總目標層和子目標層的中各項目的權重功能，并能計算出子目標層總排序權值，計算結果如表5所示。

2.2 實驗樓火災危險性分析

應用建立的火災風險評估模型對實驗樓消防安全進行評價分析，對表中的每一個子目標層中的項目以百分制進行打分，再乘以各自的權重值，最后相加得到最后的量化得分。如表6所示。

根據最后的總分可以確定實驗樓所處的風險等級，等級的劃分依據如表7所示。

由表7可知，該實驗樓的火災風險等級屬于中危險等級。又由表6可知，該實驗樓在由電氣設備、易燃易爆危險品、實驗操作不慎引起火災的可能性比較大，建筑樓齡比較大，自動報警和自動滅火系統存在一定問題。

2.3 建議對策

為降低該實驗樓火災風險，針對以上存在的問題，提出以下幾點建議：（1）對實驗樓內的電氣設備進行全面檢查維護，及時更換老化的電氣設備；（2）加強實驗樓內易燃易爆危險品的管理，嚴格按照要求使用；（3）實驗人員在操作前要熟練掌握操作方法，對可能發生的危險要格外重視；（4）對建筑進行檢查翻新，必要時進行加固。（5）對自動報警和自動滅火系統進行全面檢測，確保能夠正常使用。

3 結束語

本文應用層次分析法對某高校實驗樓進行了火災風險評估，得到以下主要結論： （1）基于層次分析法原理，并使用yaahp軟件輔助，建立實驗樓火災風險評估體系，較好的解決了每個分目標層和子目標層的權重問題，并對其進行了一致性檢驗，結果都滿足層次分析法的一致性要求；（2）應用得到的分目標層和子目標層的權重，建立實驗樓火災

風險打分表，根據實驗樓的實際情況進行分項打分，最終評定該村的火災風險等級為中風險等級，為降低該實驗樓火災風險提供了依據。

參考文獻：

[1] 杜蘭萍. 火災風險評估方法與應用案例[M]. 北京：中國人民大學出版社，2011.36-37.

篇12

啟發式教學不是一種具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想。教學任務的完成，有賴于教師與學生的共同努力。教師的角色位置在教育教學改革中發生著移位變化，教師雖然在教學活動中起著主導作用，但不是簡單地進行課堂操控，學生也不再是被動地聽講，而是師生共同參與，共同探索學習，在師生互動中，撞出新的想法，嘗試新的途徑，學習新的知識。堅持啟發式教學的目的是提高教學效果，教學方法只是提高教學效果的措施與手段。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”教師應該不斷豐富教學方式方法，引導學生愛學，教會學生會學。教師的意識到位，才能產生教師與學生的真誠一致，學生才能主動學習，自主學習，教師才能設身處地地為學生著想，科學組織教學，教學效果才會提高，這是采用任何教學方法的前提。

二、以新穎的教學方式吸引學生的注意力

教學有法，但無定法。教學中無論采用哪種教學方法，都應該緊緊圍繞教學目的和教學任務開展。第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師的教學方法應該是吸引學生的注意力，喚起他們的興趣。因此，課堂教學應該設計一個精彩的開始，可以是抑揚頓挫的語調，可以是新奇別致的板書，還可以是品味特殊案例的提出，等等。教學伊始就把學生的思維拉入課程主題。講授中，要選擇與教學知識要點緊密聯系的經典曲例，通過曲例的講授、分析、討論，理清概念，了解性質，避免冗長拖沓的語言。教學的結束可以是各式各樣，但同樣應該是精彩的課堂小結，準確總結課程主題，讓學生記憶難忘。在教學中，無論使用講授法、討論法、練習法，還是讀書指導法，都要以精彩的開篇，精練的教學，精干的結束，來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，加深對知識的理解掌握，使新穎的教學形式給學生留下深刻印象，增強記憶。提倡教學方法改革，目的是提高教學效果，不應拘泥于某一種教學方式的探討或運用。就和聲學課程的特點講，運用性很強，在使用講授法的同時，練習法和實習作業法相對運用頻率較高，教師可以在練習法和實習作業法的運用設計中，根據教學要求和學生的學習基礎，單獨或組合使用，精選曲例，篩選習題，使學生在習作練習中理解、掌握、運用所學知識，完成和聲音樂作品。一節課教學，可以是一種教學方式的運用，也可以是多種教學方式的組合運用，看課程的需要，看學生的想法，做到有法不定法，靈活掌握，按需運用。

三、以活躍的教學形式激發學生的想象力

篇13

一、地理信息系統的應用優勢

1.改變學生信息獲取方式，增強學生專業素養

地理信息系統中包含的內容豐富而全面，對實際問題的分析與解決具有十分顯著的應用意義。在高中地理教學中應用地理信息系統輔助教學不僅可以讓學生在學習過程中認識到地理要素之間的關聯，幫助學生應用理論知識解決實際問題，還能夠推動學生形成正確的、客觀的態度和觀念開展地理課程學習，不斷提升學生的信息素養，拓展學生知識的獲取來源和學習能力。

2.促進教師理論知識和教學技能的提升

應用地理信息系統開展教學活動可以將素質教育轉化為具體的實踐活動。教師在應用過程中會不斷的提升自身理論知識儲備，探尋適當的實現方式，以更加生動的方式將自己對地理信息技術的理解和認識傳授給學生。

3.擴散學生的地理學思想

地理具有自身的學科特點和特殊性，即其具有自然學科與人文學科雙重屬性。為向學生展示這些屬性，促進地理學思想的傳承和發展，教師在教學活動中就必須結合現有資源，以最佳的方式向學生傳達。

二、地理信息系統在高中地理教學中的引入方式

高中地理教學的重點在于讓學生對地理事物、現象以及不同地區之間的時間、空間差異性形成一個全面的了解，并在此基礎上構建自主的、系統性的、邏輯性的地理知識體系結構。傳統的教學方式下，教學模式有限，課堂教學不可避免的會降低學生興趣，增大學生的學習難度。而地理信息系統具有豐富的內容和資源、靈活的展現方式，可以有效幫助改善課堂氛圍，激發學生的學習興趣。具體來說，在應用地理信息系統開展高中地理教學時可以從以下三步出發逐漸深入。

1.基于地理信息系統的教學觀念轉變

傳統教學方式下的地理學科教學處于一種簡單的單向流動狀態，學生的個體差異、思維差異以及知識積累差異需要沒有得到足夠的關注。這主要是因為教學活動中的互動性不足所造成的。

將地理信息系統引入到高中地理教學中，為其使用適當的、符合教學需求的教學觀念，既能夠解決傳統教學方式中存在的問題，增強地理學科體系結構內的知識關聯性，還能夠將更加具體實際的地理問題引入到課堂教學中，培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。新的教學觀念具體體現為教學與過程整合、師生互動提升、地理人才與地理知識儲備有用等。上述觀念下，教師可以在知識傳授的基礎上應用地理信息系統提升課堂教學靈活性，鼓勵學生從自身情況出發運用所學知識解決實際問題，并參照地理信息系統進行對比分析，進一步拓展學生的知識應用方式和范圍，滿足學生差異化學習需求。

2.基于地理信息系統的教學手段轉變

地理信息系統具有更強大的數據分析、信息處理以及結果顯示等功能，將其作為教輔工具，可以替代傳統高中地理教學中所使用的掛圖、手冊等工具，以更豐富多樣的圖表的方式集成更多地理要素之間的聯系。同時，使用地理信息系統還能夠依照教學需求開展快速繪圖、專題制作、三維顯示等操作內容，為地理教學內容的定量分析提供新的、高效的教學途徑。

3.基于地理信息系統的教學內容引入

考慮到地理教學內容具有非常顯著的時空特性、定量分析特性、空間分布特性等，在應用地理信息系統開展教學時可以事先對教學內容進行總結與歸納，然后再結合具體的教學內容引入地理信息相關技術開展地理問題解決活動。

三、實施策略

首先掌握學生的學習水平和學習能力范圍，圍繞教學材料和相關課題確定軟件應用方式，如等高線教學、剖面圖教學等；其次制定較為具體的時間和流程方案，并依照教學內容設計基于地理信息系統的解決方案；再次要充分調動學生的學習積極性，發揮學生的自主學習精神，讓學生通過實際操作的方式從地理信息系統軟件中獲取關聯教學內容；最后教師要及時總結歸納教學活動中的知識點、并開展針對性的、重點性的教師點評和學生自我評價活動。具體流程圖如圖1所示。

圖1 基于GIS的高中地理教學

參考文獻：

[1]牟琳.地理信息系統在高中地理合作學習中的實踐與探索[D].成都：四川師范大學，2012