引論：我們為您整理了13篇大班第一學期家教總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.男女比例不均衡

我班共有幼兒23名，其中女孩9名，男孩14名。男孩多，女孩少。男孩天性活潑、好動，這會給班級的常規工作帶來一定的難度。

2.有部分幼兒未上過幼兒園，他們初次從家庭走入幼兒園，需要適應新的環境、新的伙伴、新的生活。在情緒上可能波動很大，需要老師更加耐心的引導，幫助他們盡快適應集體生活。

3.由于幼兒大多是祖輩帶的較多，這些孩子比較嬌氣、霸道，教師要引導幼兒在幼兒園逐步克服這些不良習慣尤為重要。

（二）、家庭情況分析：

1.家長期望高：

我園是省一類幼兒園，我們班級又是蒙氏特色教學班，家長對我們的工作給予很大期望。因此，我們的工作只能精益求精，不能讓家長失望。

2.通過學期初的家訪工作，發現我班個別幼兒吃飯較慢，體質弱，容易出虛汗。這些都提醒我們老師要更好的安排幼兒在園的生活，更加細致的觀察幼兒的表現，注意幼兒的活動量，避免引發相關疾病。

（三）、班級工作人員情況分析：

我班共有兩位教師和一名保育阿姨。我們對幼兒都非常有愛心和耐心。李老師擔任計算、美術、社會的教學。黃老師擔任語言、音樂、健康的教學。保育阿姨主要擔任班級的衛生和幼兒的保育工作。我們三位將同心協力，讓每一個孩子在我們這個大家庭里快樂、健康的成長。

二、班級常規工作：

1.采取“以大帶小”的方式讓幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。

2.堅持正面教育。我們的教育以表揚為主，多樹立榜樣，多鼓勵、引導。但不忽視孩子的不良傾向，發現問題及時處理，幫助幼兒形成是非概念。

3.善于發現和把握教育契機，將常規教育貫穿于幼兒一日活動中。

4.科學合理的安排和組織幼兒一日生活，力求一日生活各個環節緊湊、有序。

三、生活護理與衛生保健：

（一）生活護理：

1.根據天氣變化，及時為幼兒增添衣物。

2.午睡時，教師巡回檢查，及時為幼兒蓋好被子，防止幼兒感冒、受涼。

3.保證每天有充足的活動量和活動時間。

4.保證幼兒每天有充足的飲水量。

5.按時按量給生病的幼兒喂藥。

6.鼓勵幼兒自己吃飯。提醒他們細嚼慢咽，幫助他們糾正不良飲食習慣。

（二）、衛生保?。?/p>

1.良好習慣的形成：

教幼兒正確的洗手，安靜進餐，不挑食，保持桌面干凈，不亂扔垃圾等。

2.良好生活環境的創設：

堅持教玩具、班級、午睡室、毛巾的定期消Du等。

3.疾病的預防和處理：

配合保健老師作好幼兒的保健工作。及時向家長反映幼兒在園的精神面貌。

四、家長工作：

1.家訪：開學前，本班教師對每一位新生進行家訪，了解、熟悉幼兒情況，并與家長進行更加深入的交流與溝通。

2.隨機交流：利用入園、離園時間與家長客觀反映幼兒在園表現，與家長共同探討配合解決。

篇2

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0142-03

一、研究背景

目前，世界上許多國家和地區在外語教學和二語習得領域普遍采用一種富有創意的教學方法與策略――小組合作學習。雖然各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，但其共同特點是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。相關研究表明，學習者可以在合作的過程中提高語言能力，增強團隊意識和集體精神（Fathman & Kessler，1992）。

傳統教學強調學習者個體之間的競爭，而建構主義則強調學習者之間進行合作。實際上，這種學習者之間的合作可以有效緩解因教學班級過大而導致的師生、生生間交流不足的問題。根據一次抽樣調查結果，目前我國大部分高校的大學英語教學班級人數在55人左右（李愛華、陳樺，2012）。大班教學對提高大學英語質量的影響是負面的，由此會產生一系列不良教學后果，很多學者、一線教師就如何提高大班英語教學質量提出了許多方法和對策。其中，合作學習被認為是提高英語大班教學質量的“靈丹妙藥”。余敏（2013）通過定量和定性數據分析，證明合作學習能夠顯著改善大班環境下學生聽說課堂上的互動和參與。阮丹（2014）探討了合作學習與高職大學英語學習方法指導。劉桃梅（2014）對大學英語課堂教學中引入合作學習的教學策略進行了研究。這些研究大多是介紹合作學習的課堂組織形式及對提高學生聽、說、讀、寫等具體技能的作用，對合作學習在大學英語大班教學實踐中的行動研究并不多見。本文通過兩輪行動研究，以小組為單位開展大學英語合作學習的行動研究，擬解決以下兩個方面的問題：第一，在大學英語大班教學實踐中開展合作學習的可行性。第二，運用實證方法，驗證合作學習提高學生英語能力的假設。

二、文獻綜述

（一）合作學習

合作學習法（cooperative learning）又稱為合作學習策略，是20 世紀70 年代初興起于美國并隨后在許多國家得到廣泛運用的一種教學理論與策略體系。合作學習強調以學習者為中心，以伙伴學習理論為依據，從教學過程的集體性出發，著眼于學生之間的互動性。小組活動是合作學習的主要學習活動方式。根據“組內異質、組間同質、兼顧能力和性別差異”等原則把大班分成若干學習小組，每小組由4～6 人組成。學習小組成員分工合作，互助學習，通過小組中的溝通、交流與討論，以共同實現小組目標為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據，也強調個人對小組目標的貢獻。

合作學習可以彌補大班教學中師生、生生之間交流不足的缺陷，促進學生團隊意識和集體精神等非智力因素的發展。合作學習的方法很多，常見的形式有拼圖教學法（Jjgsaw）、小組調查法（Group Investigation）、學業爭辯法（Academic Controversy）、共同學習法（Learning Together）、小組游戲競賽法（Team Game Tournament）等。

（二）行動研究

行動研究這一術語最早是由社會心理學先驅Kurt Lewin提出，被描述為“一種認識一類社會制度并試圖改革這種社會制度的方法”（Hart & Bond 1995：13）。Lewin（1948）指出行動研究是一個螺旋上升的過程，大體分為計劃、行動和反思三步。Ferrance（2009）進一步提出了行動研究的五大步驟：發現問題，收集數據并對其歸類，解釋數據，根據數據開展行動并反思。

在我國，近年來行動研究備受一線教師、外語教育研究者的關注。文秋芳、韓少杰（2011：68）提醒教師“在整個研究過程中，需要不斷反思，包括反思教學，發現研究問題；反思研究方案，修整研究設計；反思研究成果，確定下一步行動研究問題等”。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究對象為一所旅游院校2013級商務系市場營銷專業兩個教學班（A、B班）107名學生，其中男生42名，女生65名，平均年齡18.6歲。兩個班學生的英語學習背景相似，經過獨立樣本檢驗英語高考成績沒有顯著差異（P=0.253>0.05），說明兩個班學生入學時的英語水平基本相同。筆者以A班（55人）為實驗班，進行了一個學年的合作學習行動研究。B班（52人）為對照班，教學中沒有進行合作學習的行動研究。

（二）發現問題

開學第一周，筆者在A班進行了一次“合作學習在英語學習中的使用情況”的問卷調查，了解學生開展合作學習的情況。調查結果顯示：（1）65%的學生反映在中學英語課堂上，老師偶爾組織合作性學習。這表示老師從不組織合作性學習的學生占30.8%。（2）35%的學生表示課后會偶爾和同學一起學習英語。（3）對于“你覺得自己能在合作學習中得到什么？”選項，100%的學生選“口語對話練習”，75%的學生選“團隊精神”，50%的學生選“同學完全不同的觀點”，25%的學生選“競爭意識”。（4）45%的學生希望教師今后在課堂上多組織合作學習。

（三）行動方案

根據Nuan和Bailey（2009）所闡述的行動研究法的定義和特點，筆者制定了A班基于平時課堂教學的合作學習行動方案，并在2013～2014學年分兩個學期具體實施。

四、研究過程、結果和反思

（一）第一輪行動方案、過程、結果和反思

1. 共同學習法（Learning Together）

筆者在第一學期第六周結合課堂學習內容，采用聽寫的方式，在A班組織了一次以合作學習為主題的行動研究。具體的方案和過程如下：（1）先把全班分為若干學習小組（每小組5人）并確定小組負責人。（2）聽寫材料選自《前景實用英語》第一冊第三單元主課文A中的主題句，另外還有課外的名人名言和新聞標題，一共10個完整句子。（3）要求每小組每一輪依次指定一名同學到筆者處聽完一個句子（其他小組回避），然后回到自己的小組讀出該句并讓其他組員聽寫并翻譯出來。（4）在規定時間內寫出正確句子最多的小組獲勝。該項任務對學生英語綜合應用能力提出了要求，要求全體小組成員通力合作才能完成。最后，獲勝小組在規定的15分鐘之內完成了所有的任務，正確率達90%。

2.小組調查法（Group Investigation）

第十五周，筆者結合課堂教學內容，布置了一項以“飲食文化”（Food Culture）為主題的合作學習，要求各學習小組一周之內完成主題制作（PPT），并進行口語陳述。期間，筆者進行了相關方法和策略的指導。比如，指導學生確定小主題（如：“中國飲食文化中的陰陽哲學”、“舌尖上的中國”、“西方的快餐文化”、“我最喜歡的一道菜”等），指導學生如何分工合作（資料收集、PPT制作、口語陳述等）?？谡Z陳述課上，各個學習小組準備的材料充實，選題的切入點好，PPT的制作也成功。其中一個小組選了“我最喜歡的一道菜（My Favorite Dish）”，每個小組成員都介紹了自己最喜歡的一道菜，包括這道菜的主配料、烹飪方法、營養價值及自己喜歡的原因等幾個方面的內容。學生的課堂發言氣氛活躍，口語表達欲望強烈?？傮w而言，這次合作學習提高了學生的學習興趣，促進了學生之間的相互學習和交流，受到了大部分學生的歡迎和認可。放假前，筆者抽取了10名學生進行訪談。其中，王同學的觀點很具有代表性：“剛剛結束的一周過得很充實，大家在一起查資料、練口語、做PPT，互相取長補短。我喜歡這種小組合作學習的方式，希望老師今后多開展類似的教學組織活動”。

寒假期間，筆者對一輪合作學習的行動研究進行了反思和總結。筆者比較了A、B班的期末成績，A班的及格率和平均分都要高于B班（及格率高3.4個百分點，平均分高5.2分）。使用SPSS13.0軟件進行配對樣本t檢驗，發現兩個班的成績差異不具有顯著性（p=0.75>0.05）。雖然兩個班的成績差異不具有統計意義，但A班的學生問卷調查和訪談結果表明第一輪行動方案基本上是成功的，只是在第二輪行動研究中需要改進以下幾個問題：首先，教師應指導合理分組。學生分組隨意性太大，體現不了“同組異質，異組同質”的分組特征。其次，部分學生反映，雖然自己很想參加小組活動，但由于基礎太差（語音差、詞匯量少、語法知識薄弱），往往是心有余而力不足。所以，小組任務不能超出學生的實際水平和最近發展區（ZPD），否則會挫傷學生參與活動的積極性。最后，反饋和評估時，不能只注重小組的總體表現，還應突出小組成員的個人貢獻，這樣才能培養學生的分工合作意識及團隊精神。

（二）第二輪行動方案、過程、結果和反思

1.小組游戲競賽法（Team Game Tournament）

第二個學期的4月份，結合學校每年舉辦的“外文戲劇節”，筆者在A班布置了以小組戲劇表演為主題的合作學習。首先，針對學生提出詞匯量少、語法差的問題，教師一方面指導學生加強單元重點詞匯的學習，指導學生通過課外閱讀法、聯想法、詞綴法、詞根法、比較法等方法擴大詞匯量。另一方面結合單元重點語法進行語法專項學習，不求多，不求快，但求“學一點、會一點、用一點”。第二，教師指導學生利用班級群的網絡平臺進行前期準備工作，如創作劇本、臺詞翻譯、動作及表情醞釀等。第三，角色扮演。在前期準備的基礎上，要求學生利用課余時間進行戲劇角色扮演，然后進行班級初賽，并把每個小組成員的參與程度和表現計入平時成績。最后，以莎士比亞喜劇《威尼斯商人》為劇本的小組勝出，為其他小組做出了良好示范和榜樣。

2.學業爭辯法（Academic Controversy）

2014年6月初，筆者以“Education Pays”（教育的回報）為主題，在A班布置了本輪行動研究的最后一次合作學習：小組辯論。圍繞主題，正、反雙方查閱了大量資料，比如正方查閱了金融危機期間受教育程度與失業率的關系，反方則收集了歷史上沒有接受過學校教育卻最后獲得成功的名人軼事等。學生們分工負責查資料、寫發言稿、口語陳述等環節。最后，仿照全國大學生英語辯論賽的形式，評出了各優秀獎項，為本次行動研究畫上了圓滿的句號。訪談中，李同學說：“經過一個學期的合作學習，我感覺英語學習不是原來想象的那么枯燥了。在小組中我可以向成績好的同學學到很多，大家在一起用英語思考、討論、交流，這比我一個人死記硬背要強多了?！?/p>

五、結果分析

兩輪行動研究結束后，筆者再一次對A班學生進行“合作學習在英語學習中的使用情況”問卷調查（和前一次問卷內容相同，問題排序不同）。其中，表示課后會偶爾和同學一起學習英語的學生由原來的35%提高到64%；希望教師今后在課堂上多組織合作學習的學生由45%提高到76%；由于英語水平差而無法參加合作學習的學生由原來的68%下降到43%。這一結果表明：經過訓練，學生合作學習的意識增強了，小組合作學習受到大部分學生的歡迎和認可，在大學英語大班教學中開展小組合作學習是可行的。

成績方面，通過對A、B班2014年6月全國大學生英語應用能力考試（B級，滿分100分）成績進行差異描述（下轉第157頁）（上接第143頁）性統計分析（見表1），A班學生的綜合成績優于B班。對A、B班成績做t檢驗表明（見表2），成績差異具有統計意義上的顯著性（P=0.000< 0.01）。

表1 A、B班全國大學生英語應用能力（B級）成績描述性統計（N1=55，N2=52）

B級考試成績 平均數 標準差 最高分 最低分

T1（A班成績） 62.5 2.68 92 47

T2（B班成績） 58.7 3.54 86 35

表2 A、B班全國大學生英語應用能力（B級）考試成績t檢驗 （N1=55，N2=52）

項目 t值 p值 自由度 95%置信區間

最低 最高

T1&T2 -9.34 0.000** 30 -3.57 -2.23

注：** P< 0.01

六、結論

兩輪行動研究的結果表明：在大學英語大班教學中開展小組合作學習不僅是可行的，而且能提高學生英語應用能力及非智力因素，促進學習者在學習上互相幫助、共同提高，增進學習者之間的情感交流。師生、生生之間的交流和互動，可以使學習者從對方獲取有用的信息來完善自身知識、能力和信息的不足，提高學習者的學習興趣和學習能力。小組合作學習的評價機制可以增強團隊意識和集體精神，促進學習者非智力因素發展。在目前大學英語普遍實行大班化教學的條件下，合作學習法不失為一種提高教學質量、促進學習能力和非智力因素發展的行之有效的方法，值得大力提倡和推廣。

【參考文獻】

[1]Fathman & Kessler. Action Research for Foreign Teachers[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 1992

[2]余敏.合作學習模式在大學英語教學中的運用――一份基于聽說課的行動研究報告[J].湖北工程學院學報，2013（5）

[3]阮丹. 合作學習與高職大學英語學習方法指導[J]. 考試周刊，2014（77）

[4]劉桃梅. 高職院校大學英語合作學習課堂教學策略研究[J]. 教育與職業，2014（6）

[5]文秋芳，韓少杰. 英語教學中的行動研究方法評介[J]. 中國外語教育，2011（3）

篇3

    安全工作是幼兒園工作的重中之重，孩子們時時在老師的視線內排查不安全隱患，發現問題及使上報，利用游戲對孩子進行安全教育，教育孩子并教給孩子們正確的自我保護的方法和能力讓幼兒通過主題活動增強幼兒的安全意識及自我保護能力。本學期安全無事故發生。

    幼兒園教育是一個家園合作的教育，它需要兩者結合才能取得好的成效。因此家長對于幼兒園開展各項工作是否順利也顯的非常重要。在我們班老師與家長的關系處理的非常好，我的秘訣就是把年輕的家長當朋友，相互尊重，處處為家長著想，家長也就會非常支持我們的工作。通過家園園地、家長會、家長學校上課、電話聯系等形式與家長保持經常性聯系，幫助家長提高家教水平，充分發揮教師在家園工作中橋梁作用。通過校信通、班級博客、電話等主動與家長交流、溝通，達成家園同步共育，促進幼兒健康和諧全面發展。

大班第二學期也是幼兒入小學前的準備階段，我們做了大量的幼兒銜接工作。我們組織幼兒和家長去“小哈佛小學”進行參觀、感受，參加了火炬接力游戲。并在比賽中得了第一名。在聽完小學生上課后請孩子畫出、家長幫助寫出孩子們心目中的小學生，并布置了主題墻面，激發了孩子們渴望上小學的強烈愿望。踏入小學校門是人生道路上的第一個轉折點，有的孩子入小學后會出現疲勞、害怕等情況，稱為“困難期”。因此，本學期我們從保育和教育兩方面同時著手來幫助孩子形成過渡。經常布置簡單的家庭作業，培養幼兒的任務意識。通過一學期的努力，班級大部分幼兒能夠較認真的完成老師每次交給的任務，在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進行游戲，遇到困難時能夠和同伴們共同商討解決問題的方法，班級幼兒社會交往能力得到了很好的提高。鼓勵家長配合做好“幼小銜接”的準備工作,通過每周一次的“親子作業”讓家長了解幼小銜接進展情況，及時了解幼兒發展水平。并一份耕耘、一份收獲。當看到我們班的孩子健康成長，就要進入小學學習，我們感到無比的欣慰，我們的工作也得到了廣大家長的肯定和贊揚，我們班里的老師深受孩子們喜愛，這是對我們工作最大的支持和鼓勵。雖然我們工作也有不到位的時候，但是家長的寬容和大度給了我們更加努力工作的信心和力量，我們相信自己一定會做得更好孩子從幼兒園到小學。[1]

【返回 欄目列表】

    本學期，我班開展了《跳房子》民間體育游戲主題活動。進一步鍛煉幼兒的手眼協調能力，讓幼兒在活動中相互交流、合作、體驗創作交流的快樂。從活動效果來看，幼兒在活動中能專注的進行活動，積極地參與活動。收到了較好的教育效果。  

    在認真完成教育教學任務外，我班利用周六、日休息時間開展的家長沙龍活動。組織幼兒去思念.果嶺，感受大自然的氣息，感受家鄉的美?！犊鞓芳倨凇沸蠹埢顒?，讓孩子的語言能力有了新的飛躍。每周五下午的才藝表演，吸引了家長的參與。在肯德基活動中，讓孩子參與、交往，開闊了視野，培養了自信。組織幼兒與家長參觀福利園，讓幼兒感受社會對敬老、愛小情感的體驗。社會活動參觀郵政局，讓孩子們體驗了叔叔、阿姨的辛苦。在對康復中心孩子關愛中，孩子們手拉手活動深受家長稱贊。這次活動還在河南臺《dv觀察》中播出。各項活動的開展，既鍛煉了幼兒能力，又讓孩子們生活得幸福開心。

    在以后的工作中我會履行班主任的職責，以身作責，哪怕是每一個小小的細節都力求做到最好，讓家長放心，讓孩子開心、快樂、健康的成長！

[2] 2010下半年幼兒園教研工作總結

幼兒園教育工作總結：讓孩子的學習輕松起來

2010年幼教心得體會

2010年幼兒園安全工作總結

幼兒園第二學期語言文字工作總結

幼兒園第一學期語言文字工作總結

篇4

（一）課時設置比例較小，難以凸顯師范特色

據統計,其他國家教育類課程在課程體系中的比例約為16%~33%,一般在20%~25%之間。如“美國教師教育的教育專業課程占總課時的比例為20%，其中三分之二為教育理論課程；日本培養教師的綜合大學，其所屬的教育學院的課程設置中教育專業課占15%，其中教育理論占12%；前聯邦德國師范教育課程結構中教育專業課程占33.3%；英國則達到25%”。

從我國總體情況來看，目前高師教育類課程僅為教育學、心理學、教學法三門，教育類課程學時數僅占總學時的10%左右，在整個課程體系中的比例較小。某教育學院的教育類課程開設情況與其他師范類高校的情況基本一致，教育類課程在整個課程體系中約為12%左右。教育學課程開設一般只有一學期，課時數在54~72學時間，一學周為3至4課時。由于課時數量偏少和集中一學期開設的緣故，教師在授課過程中只能介紹教育學教科書上的一般知識而無法進行必要的操作練習。

例如在教育與政治、經濟、人的發展關系的分析過程中，教師只能借助簡單社會現象來幫助學生理解這部分理論，缺乏學生主動探究、分析和總結的思維訓練過程；諸如教學目的、教育的五個組成部分、班級管理和班主任工作等內容，僅能局限于老師講學生聽的形式，否則基本的教學內容在五六十個課時的限制下無法完成，這樣就無法實現對學生實施基本的能力訓練。

（二）大班額集中授課，致使教學方法單一

根據學校學生和教育學授課教師的數量，一般規定一個合堂的學生數在50~70人間，但實際上的合堂人數在七八十人甚至更多。加之如前所述的課時限制，教師只能在授課過程中采用講授法，無法靈活使用其他教學方法，即便穿插討論法等，也如蜻蜓點水般無法深入，學生也只是略有感受，不愿深入思考。在教育學的學習過程中由于教師基本上無法有效地引導學生課后的深入學習和閱讀、思考，學生只愿意在課堂上聽講，造成學生欠缺形成教育教學基本能力的主觀能動性，影響教育學的學習效果。但是這種局囿于教科書內容的講授比較嚴重地影響了學生學習的興趣，有不少學生反映學習教育學沒有意思、沒有興趣、不想上課；課堂教學現場確實表現出教師一人唱獨角戲的現象———教師在講臺上盡心盡力地講，學生在課桌上睡倒一片，同時也很挫傷教師的教學積極性。

由于學生在學習過程中缺乏學習興趣，學校配備多媒體教室改善教育學授課條件。但是在合堂課的局面下多媒體的使用基本上也無從體現學生學習的主體性，在一定程度上也只是節約了教師授課過程中的板書時間。

（三）教學時空封閉，學生難以有效發展教學技能

高師院校教育學課程一般固定在第二學年第一學期開設，學習時間固定在每周三至四課時，除此之外的時間進行專業學習，也就是說除教育學、心理學、教學法這三門課程之外，高師院校的課程設置與其他高校相比無甚區別。

就課堂教學的空間資源來看，集體教學是教育學最普遍的教學組織形式，教學在固定空間中進行，七八十人甚至更多的學生置于一間教室里，學生如秧苗式地“插”在固定的位置上，這樣的教學空間是一種指令性空間，信息通道是單向的，很難進行師生間、學生間的交流、協作。公共教育學教學時空資源的局限性、封閉性，致使教育學所倡導的“主體性學習”“探究性學習”等理念很難落實。

（四）課程資源匱乏，教學目標難以實現

課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，按其功能特點，可把課程資源分為素材性資源和條件性資源。教師既是課程資源的使用者，也是課程資源的開發者、創新者，學生即是課程資源的受用者，本身也是重要的課程資源。課程資源是保證課程實施的基本條件，課程目標的達成，在一定程度上受制于課程資源的豐富程度、開發和運用水平。教育學課程擁有豐富的課程資源，但學?；蚪處熢谝欢ǔ潭壬锨啡遍_發課程資源的意識和行為，單純地講教材，難以拓展學生學習范圍，影響了教育學課程的教學質量。同時，忽視教育學課程的資源開發，就會造成師范類院校的師范精神缺失，教師教育的特點無法凸顯。

（五）評價體系不完善，難以考核學生教育教學能力

師范院校的教育學課程作為公共課，該課程考核是以考卷作為手段進行標準性考試，以一次考試成績作為評估教育學課程教學效果的評價方式，這種脫離教育實踐的考核方式很難使學生掌握的教育理論應用于實踐，重結果輕過程、重教師輕學生、重知識輕能力、重記憶輕創新，致使不少師范學生對教育理論的理解脫離實際，教育教學的技能掌握不足，致使新上崗的教師在心理、行為上較難適應教學崗位的需要。

二改善高師教育學課程教學效果的措施

（一）增加教育學課程課時，強化高師院校師范性特色

增加高師院校教育學課程課時可以從兩個方面考慮，一方面可以增加課堂教學的課時，增至每周六課時，由于課時數增加，教師課堂教學的教學設計可以更加靈活。另一方面，可以將教育見習與教育學課程教學相結合，教育學授課教師可以作為學生教育見習的指導教師，可以有針對性地結合教育學課程給予學生理論和實踐方面的指導。

（二）靈活設計小組學習，改善大班集中授課的形式

如果教育學授課無法避免合堂集中授課的形式，那么授課教師要根據教育學課程內容積極拓展和延伸，并組織學生課余的小組學習、研討，形成學生小組合作學習的習慣和能力，將課堂教學升華為小組學習以及對結果的討論，有效地鍛煉和提高學生對教育教學現象的分析和思考的能力，為形成教育教學能力奠定基礎。

（三）借助現代化手段、多媒體設備，拓展教育學課程的教學時空

由于大班集中授課致使教師與學生間、學生與學生間的啟發、交流、協作的機會有限，那么教育學授課教師可以充分利用現代化的手段，將教育學的課堂教學和課后交流有機地結合在一起。如果學校有可以使用的計算機學習平臺，那么教師可以借助這樣的學習平臺準確把握學生掌握知識的情況。

（四）指導教師要樹立正確的課程資源觀

要認識到教育學課程資源的豐富性、開放性和多樣性，積極進行教材資源、學生資源、教師資源、教育實踐資源的開發和利用。只有依托豐富而開放的教育學課程資源，才能有效拓展學生學習教育學的時空環境，提高學生的學習積極性和學習效果，實現教學目的。

篇5

今天主要想跟大家交流以下幾個方面的內容：

中班后孩子們的學習將有所增加。所以好的學習、生活習慣基本上就是要從中班開始逐漸養成，這是孩子們成長的一個新起點，所以還希望家長多和我們配合對孩子進行正確的引導。

經過小班的學習與生活，孩子們已經受到了一定的教育，他們與小班幼兒相比，尤其顯著的特征，我們不難發現，有的孩子好動缺少學習方面的興趣，特別愛玩游戲。有的孩子語言表達能力也很出色，能把看到的事情說的很完整。有的孩子接受能力很好，在學習方面老師教的內容能很快接受。有的孩子在學習方面接 受能力可能稍微差一點，這就需要老師和家長的配合對孩子更加耐心的教導。

這時候的孩子，最需要的就是在這個成長過程中，多給他們鼓勵，培養他們的信心，激勵他們健康快樂成長，促進孩子們更好更全面的發展，總之，一句話：有成長就有成功，有快樂就有幸福

下面我就從以下幾方面具體的講一講：

一、班級幼兒現狀及分析

(1)現在剛開學，我想放了一個暑假，有的孩子可能還不能很快的適應過來。相信開學一個星期后，孩子們會明顯地適應幼兒園生活。本學期又新增添 幾名新生，剛開學時這些孩子的情緒可能會不怎么穩定，經過一些時間的適應，會看到孩子們能高高興興地上幼兒園，還能主動向老師問好，孩子們會慢慢的有些成 長的表現。當然這與家長的努力是分不開的。

(2)本學期是中班的第一學期，我們準備以養成孩子良好的生活常規和良好的學習習慣為我們工作的主要目標。為孩子的學習和生活打下良好的基礎。 在教學活動中充分調動孩子的積極性，讓孩子保持濃厚興趣。中班的課程主要開展了英語、語言、數學、音樂、社會、健康、科學以及兒歌識字。

(3)教育工作的配合

在課程的實施過程中需要家長配合的實在很多。比如：發的新書要寫上幼兒名字，有時需要帶物品、幫助孩子完成調查表或者幫助孩子輔助作業等等，這 些都需要您的配合，因為您的積極配合是我們活動開展的關鍵，也是孩子獲得發展的重要因素。在這里特別講一下家長對孩子作業輔助這一塊，老師在幼兒園里教 幼兒知識，希望家長回家及時進行輔導進行鞏固。那樣更能增強幼兒對學習內容的吸收。希望家長們在以后的工作中能支持并配合我們的工作。

二、 生活方面：

進餐：現在有的孩子已經能夠自己獨立進餐，不需要老師喂;但有的仍然需要老師喂，希望在這學期能有所進步。能學會獨立進餐。但也有部分孩子雖然 是自己進餐，但是進餐習慣不好，有的孩子拿勺的方法不正確，特別是新來的孩子，有的孩子邊吃飯邊講話等。因為孩子是很情緒化的，有的時候情緒好或是喜歡吃 今天的菜，那么有可能就完全不需要老師的提醒，就可以自己獨立進餐;但如果孩子挑食，今天的菜他不是很喜歡，那么就需要老師的幫助了。有的孩子會講條件： 比如說：“老師幫我少添點;老師我吃不完或只吃一半。”這樣的情況。如果遷就她的話，那么怎樣保證她的飯量呢?強迫她吃的話，又如何照顧她的情緒呢?我們 的方法是：鼓勵為主，所以有很多孩子都能在老師的鼓勵下高高興興地把飯吃完。那我為什么在這里要特別提出這件事，是因為我們老師每天都希望能保證孩子能攝 取到充足均衡的營養，那么我希望在家里家長也能夠堅持，不遷就孩子、不包辦代替，讓孩子養成不挑食、自己進餐的好習慣。很多家長都希望自己的孩子身體能夠 長好，在幼兒園能多吃一點、吃好一點，我們是這樣在做，那么如果在家里也這樣堅持的話，我相信孩子的身體是絕對能夠長好的。

三、培養孩子生活自理能力方面的問題。

逐漸開始轉涼了，孩子們的衣服也開始穿的多了起來。可是，我經常會發現，午睡起床時不是這個孩子不會穿衣服就是那個孩子鞋子穿反了。我覺得教育 孩子參加家務勞動，幫助他們成為有責任感、愛勞動的人是很有必要的。:我們可以讓幼兒做力所能及的事情：如自己穿衣服、穿鞋子，收拾玩具、整理自己的房間 ‘讓他們先做簡單的事，這樣孩子才有信心去完成。參加勞動，既是學習的過程又是鍛煉的過程，在這個過程中和會有成功和失敗。學習力所能及的事情自己做提高 責任感。如果孩子沒有完成分配給他的家務活，比如飯前的準備工作，你可以對他說：“要是你收拾好了桌子我們就可以開飯了。”慢慢的孩子就會意識到其行為所 產生的好壞不同的效果。這樣就懂得了自己在家中的作用和責任了。不要用零食、玩具、金錢作為對孩子從事家務勞動或其他成績的獎勵。就好比幼兒在園用餐前， 教師都會要求：小嘴巴不講話，小手放背后。在孩子們有安靜的情況下在進行用餐。如果幼兒很吵鬧的情況下依然進餐。那樣的氛圍會影響幼兒的用餐質量。

四、下面講一下現在孩子存在的幾個問題：

(1)孩子不會珍惜時間

孩子不會珍惜時間，這和家長對孩子的嬌慣有很大的關系。有的孩子晚上不睡早上不起，每天早上要爸爸媽媽或爺爺奶奶一遍又一遍的叫，反正爸爸媽媽 會幫忙穿衣服，穿鞋子，疊被子。覺得上學遲到沒什么，這樣不利于培養孩子的時間觀念，也助長了孩子依賴父母的習慣。不要覺得孩子還小“樹大自然直”，對孩 子做事少聞少問，正確的行為不鼓勵強化，錯誤的行為沒有堅決制止，時間長了，問題就會越來越突出，好習慣沒有養成，卻形成了許多壞習慣。在家要配合幼兒園 培養幼兒的好的、科學的作息習慣，樹立孩子的時間觀念培養孩子做事專一，抓緊時間的習慣。讓孩子早睡早起，有充分的睡眠。

(2)有些孩子愛發脾氣。

孩子亂發脾氣時家長應立即指出他的錯誤，并對他的錯誤冷淡下來，不理睬他，直到孩子軟下來，再給他講道理。當孩子有進步時，如實同一件事，現在 不再發脾氣或減輕了，要及時地表揚鼓勵，久而久之，孩子正確的行為得到了鞏固，錯誤的行為就會消除。不要讓孩子感到亂發脾氣的好處，更不要急急忙忙向孩子 妥協。要讓他知道發脾氣不會讓大家喜歡，亂發脾氣不會有收獲，這樣孩子在亂發脾氣達不到目的的過程中，學會會自我控制，慢慢就會改掉了!

(3)個別孩子坐不住。

靜靜的坐著或長時間專注做一件事，對于大多數的孩子是一件很困難的事。好動，坐不住的孩子很難專心聽講。孩子坐不住和“多動癥”并不是一回事， 一般來說，孩子坐不住不是一種病態，是特定年齡所表現的一種特定的行為特征。如;坐在椅子上不停的左右搖晃、跪在椅子上，或一會站一會坐，喜歡打擾別人; 在教室里來回輕輕地走到處跑。

所以我建議：可以讓孩子多參加集體活動，在活動中培養興趣，愛玩是孩子的天性，父母可以在家和孩子做有意思的游戲：搭積木、橡皮泥、拼圖畫畫、 講故事情節長的故事，讓孩子在比較長的時間里專心做事情，可鍛煉孩子的持久力、意志力等。例如：玩游戲'木頭人’，當說到“不許說話不許動”時要求雙方停 止活動，可以鍛煉自我控制能力。獎勵與懲罰 如果用各種辦法都不行時，尤其是孩子應該做自己的事情時(到了晚上睡覺的時間)家長一定要嚴厲得責令他立即安靜做自己的事，如果孩子一貫很鬧，突然能安靜 時哪怕是幾分鐘，也要鼓勵他。相信他總會有進步的!

五、家長配合工作

今天對各位家長的到來再次說聲感謝!同時，我們也相信，家長們在今后的日子里，也會繼續支持我園的各項工作!我們幼兒園和各位家長有著一個共同 的心愿，那就是讓孩子們有健康的身體，良好的習慣，廣泛的興趣，聰明的大腦，總而言之就是：孩子們能健康快樂的成長!為了這一個共同的心愿，讓我們互相理 解，互相支持，加強交流。讓孩子們受到更好的學前教育。

因此希望家長配合我們做好以下的工作：

(1) 孩子堅持上幼兒園：我想這個對于大部分家長來說都不算一件難事，相信你們也都知道如果孩子不堅持上幼兒園，在家里玩幾天再送到幼兒園的話，孩子們就會有不 好的情緒。為讓幼兒能參加晨間活動和不耽誤正常的教學活動，希望各位家長能盡量讓孩子在8：20前到園，如果您的孩子在家出現情緒不穩或身體不適需要喂藥 情況時，請您在送孩子入園時及時告訴老師，以便我們能多關注孩子，如需請病事假，請向老師請假說明!

(2)在家早晚睡覺穿脫衣服可讓孩子們自己完成，并指導鼓勵孩子把衣褲疊放整齊，讓孩子的自我服務能力得到鍛煉。

(3) 安全工作，請家長每天來幼兒園要檢查孩子的口袋和書包，不要讓孩子帶玩具及有危險的東西，有的孩子可能好玩把打火機，小刀，小珠子帶到幼兒園里來。如果傷害到孩子自己或傷害到其他小朋友都不好。不要給孩子戴項鏈等貴重物品，以免遺失。

(4)家長園地：即我們門口的(家園共育)主要是讓家長了解本班的教育內容和一些家教知識、以及需要配合的事宜

(5)關注孩子接送情況

如果家長由于工作比較忙，有的沒時間來接孩子，只能請他人代接時，應提前跟本班老師打招呼。

(6)望家長在孩子面前樹立老師的良好形象：這一條說出來好象是一件小事，但是我希望能引起家長的重視。家長在與孩子交流時應該樹立老師的正面 形象。我這樣說可能有點抽象，那么我舉一個例子：如果孩子在家里表現不好，或是犯了錯時，有些家長可能會說：“你不乖的話，我去告訴老師，讓老師來批評 你。”以我們的經驗總結出家長比較喜歡問孩子的問題是：“你最喜歡哪個老師?哪個老師最好?哪個老師最兇?”家長既然給孩子提出了老師有好有壞、有兇有善、有喜歡的有不喜歡的，那么你的孩子肯定會按照你的思路去回答，他就必須選出最兇的，一個他最喜歡的，一個最好的?？赡苷f出的這三個人都是同一個老師。 因為他的思維能力還不能跳出你給他的一個很局限的范圍，他說出的只不過是他最熟悉的一個老師。所以家長在這個問題的引導方向上是錯誤的。我希望家長能讓孩 子了解：老師是他的好朋友，當他有了困難的時候老師會幫助他;老師會教給他很多東西;讓他高高興興、快快樂樂的健康成長;當然當他犯了錯時老師會教育他， 但是站在不傷害孩子的基礎上的。這樣才不會讓孩子對老師產生恐懼心理，而是讓他喜歡老師，愿意與老師交流，不會因為老師批評了他而不上幼兒園。

(7) 因為班級孩子比較多，孩子們又比較好動，平時手腳動作也快，一起學習玩耍時可能會有一些小磕碰出現一些小意外，出現有一些不足之處，請家長們能多多諒解，也請多指正、多批評、多溝通。

七、結束語：

再次感謝各位家長的到來， 希望以后有什么事情各位家長可以直接跟班級老師溝通。我們很愿意聆聽家長們的寶貴意見，如果有做的不好的地方我們會改正，總之我們都是為了孩子們能健康快樂成長!所以希望以后有什么事情我們多溝通，多交流，一起努力!今天的家長會到此結束!

幼兒園家長會園長講話范文(二)：尊敬的各位家長：

下午好!首先，我代表大2班的三位老師對你們的到來表示歡迎，并感謝你們能從百忙中抽空來參加我們的家長會，這讓我們感受到你們對我們工作的支持和理解，對你孩子的一種關心，正是有了你們的信任、理解、支持，我們的工作才能順利開展。在此我真誠的對你們說聲謝謝。今天的家長會主要是向各位匯報上學期個方面的情況及本學期的工作計劃和重點。

先班級情況介紹：我們兩位老師，配合默契，共同商討教學內容，制作教玩具，真正努力讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中學習，使孩子在各方面都有所進步。本班現有XX人。男孩子XX人，女孩子XX人。

上學期孩子們在各方面的能力上有很大的進步，特別是在自我服務能力，例如：會自己穿衣服，會疊被子，自己的玩具自己收拾，等等，在吃飯方面也有所進步，在這學期開始我們的孩子慢慢學會使用筷子進餐，多數孩子都很不錯，但有個別孩子還需要加油，在園我們多以鼓勵的方式去提高速度。在學習方面，上課紀律好了很多，對老師的問題能積極的回答，但有些幼兒還不是很大膽，不夠自信。

本學期，我們把幼兒入小學準備工作做為重點，加強前書寫的訓練，將學前的準備工作與主題探究活動、各學科教學有機結合起來，為幼兒進入小學打好基礎。

一、 幼小銜接實施方案：

1、 學前思想準備：提高孩子的集中意識和集體榮譽感。進入大班以后，孩子的集體意識有了迅速的發展。他們常常以自己是大哥哥大姐姐而自豪，也常常以為自己的班級取得的勝利而歡呼。集體主義情感是一種積極而強大的道德力量，他對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展有著重大的影響。因此，集體意識的培養也成了本學期的教育培養重點之一。

2、 身體方面的準備：

(1)通過體育鍛煉、疾病預防增強幼兒體質，使他們能夠身心健康地邁入小學;

(2)在日?；顒又信囵B幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。

(3)注重安全方面教育，讓幼兒懂得并遵守規則，學會看紅、綠燈，走人行道;有困難找警察，記住各種急救電話;知道不能玩水、玩火、玩電。為了安全起見，請家長不要讓孩子帶貴重物品、危險物品入園。幼兒來園前家長應注意查看幼兒的口袋，如發現有危險物品，應立即取出，并及時對孩子進行教育。

3、 獨立生活能力的準備：

(1) 培養幼兒的時間觀念，在學習生活中，要學會自我觀察、自我體驗、自我監督、自評、自我評價和自我控制等，讓他們懂得什么時候應該做什么事情并一定要做好;什么時候什么事不該做，并控制自己的愿望和行為。

(2) 培養孩子的獨立意識。通過談話、故事、社會實踐培養幼兒的獨立意識，增強獨立解決問題的能力。

本學期最重要的任務是：

一、加強幼兒握筆姿勢和寫字的正確姿勢。

二、在教學方面，一個星期會認25個字詞，還有英文口語和歌曲。

數學方面：物品分類、統計、簡單的10以內加減運算、10以內的合成和分解。認識鐘表、日歷，這兩個知識點對于孩子來說比較抽象，不太容易懂。我們將采取點滴參透的方法讓孩子反復感知逐漸理解，并不斷復習(也希望得到家長的支持和配合，在家可以多問問孩子現在幾點鐘了?今天是幾號?昨天是幾號?明天是幾號?等等)

整合方面，有5本書：

《SOS小超人》主要講的是安全方面的，例如：遵守交通安全、在吃方面的安全、在家的安全、身體上的安全(運動、游戲、受傷、流血等)

《神秘洞》主要講的是發現在生活中哪里有洞?例如：身上有洞、自然界中的洞等。

《拜訪大樹》講的是發現木頭在生活中的用途，知道木制品與樹的關系，紙對人們生活的重要意義。

《驚奇一線》講的是各種各樣的線，學習根據線的長短或粗細進行排列。

《紅紅的新年》主要講的是初步認識十二生肖，認識年歷與人們生活的關系。

三、 安全方面,每一個小孩是活生生的個體，進入我們一個集體活動里，難免會發生安全事故，例如：會摔跤、會碰撞，等等，所以希望家長能體諒我們的工作，同時也希望家長提高安全意識，在家有空多跟孩子做思想工作，在園我們也會以故事的形式跟孩子講 。

家長接送那時要出示接送卡，如果有事叫其他人接時，首先要打電話告知本班老師。

四、 希望各位家長能配合我們以下工作：

1、 為了更好開展主題活動，更好地達成預期目標，我們需要家長的大力支持和配合，具體的事項我們會以通知的形式寫在黑板上，或者以小紙條的方式告訴你，希望家長們能隨時關注，并及時回復。

2、 請配合提醒幼兒注意個人衛生，例如：飯前便后要洗手，不隨地大小便，不喝生水，不吃生冷食品，不吃沒煮熟的食物等，做好近期防控工作。

3、 如果您的孩子在家出現情緒不穩或身體不舒服時，請您在接送孩子入園時告訴本班老師，以便我們能關注孩子，避免意外事故發生。如你的孩子服藥請家長一定要交到本班老師的手中，并交代清楚也可以寫好紙條，以防出現錯誤。需要請假時可打電話回園告知本班老師。

4、 如果你的電話號碼有變動也請你及時告訴我們，以免有急事時聯系不上。

5、 敬請家長務必抽空參加幼兒園組織的各種活動，《例如：家長會、大型的節日慶祝活動、專家講座等等》

6、 早、晚接送孩子時，請家長在課室門口等候，以免打擾孩子正常學習。

7、 當班里要求孩子從家里帶一些材料的時候，請家長給予支持和協助，這是為了開展這種教育活動而必須的資源。

最后，我們的工作離不開家長的配合與支持，希望家長能繼續支持我們、配合我們。再次感謝你們的到來，同時歡迎家長對我們的工作提出寶貴的意見和建議，讓我們共牽手，精心照顧好每一個孩子，讓每一個孩子都能健健康康、平平安安、快快樂樂的成長!平時什么想法或意見請您及時跟我們交流、溝通。讓我們的工作能順利的開展，最后祝各位家庭幸福，謝謝大家!

幼兒園家長會園長講話范文(三)：尊敬的各位家長朋友們：

您們好!非常感謝您們能在百忙之中抽出時間來參加會議，我們非常感謝您們對孩子的重視和對我們工作的支持。

沐浴在愜意的秋風中，我們滿懷欣喜地迎來了充滿蓬勃生機，蘊藏無限希望的大班新學期。本學期將由我和繆老師繼續擔任孩子的教育教學工作，由葛老師擔任本學期的保育工作，我們很開心繼續做您和您孩子的朋友。相處了兩年，我們不再陌生而是越來越融洽了。正是有了你們的信任、理解與支持，我們的工作才能順利開展。在此我真誠地向您們說一聲：謝謝!同時更希望您們能一如既往地關心和支持我們的工作。

轉眼間孩子已經開始大班的生活，他們將經歷幼兒園中的最后一年，在這一年里孩子們的快樂，煩惱和驕傲都將與我們三位老師一同分享，我和繆老師一定會齊心協力為您孩子的身心健康成長而努力。在與孩子們朝夕相處的兩年里，我們見證了孩子們的進步，和他們一起快樂的成長。雖然，我們的工作是瑣碎的，從給孩子穿衣吃飯，到和孩子們一起學習，游戲，每一件事我們都必須親力親為，因為，對于家長們來說，孩子是你們的心甘寶貝;對于老師來說，孩子就是希望和未來，教育好孩子，帶給孩子溫暖、肯定、鼓勵、微笑、機會和信任，是我們幼兒老師的職責。雖然，我們苦了累了，但也幸福著，快樂著。看著孩子們從哭哭啼啼鬧著回家到高高興興嚷著上幼兒園;從咿咿呀呀的喃喃自語到有主見的說話;從亂涂亂畫到畫出一張張色彩斑斕的圖畫……那一點一滴的進布都會讓我們感到欣慰和快樂!

一、班級情況

班級總人數：42人(男：22人 女：20人)其中新加入6名幼兒。班級的常規教育一直是我們工作的重中之重，我們將常規教育貫穿在一日活動的各個環節，晨間活動、集體活動、游戲活動、生活活動，隨時隨地敲響常規警鐘。

例如：幼兒上下樓梯、如廁、洗手、用餐、午睡等細微環節，我們都細心觀察，關注幼兒的不良行為，隨時加以正確引導與教育。在實踐中我們不斷積累經驗、反思指導策略，尋找形式多樣、易于幼兒理解的教育方法。針對某一具體的現象，利用晨間談話、個別交流、自我評比等形式展開討論交流，幫助幼兒建立正確的常規意識。孩子們進步很快，懂禮貌、講衛生、會合作、會謙讓。養成了良好的行為習慣。

孩子一天天在成長，一天天在進步。他們沿著自己的興趣點，不斷地發揮自己的優勢，克服自己的弱勢，完善了自己的個性。比如：不愛說話的幼兒也能勇敢的回答老師的問題了，認真負責的幾個小組長工作做得可認真了，同時也是老師得力的小助手，總而言之我們大一班的每一個小朋友在看書習慣、學習興趣、責任意識，獨立解決問題能力等方面，都有了較快的發展，各方面的行為習慣、文明素養等也均有了較大的提高。

二、本學期的教育教學

(一)上學年根據園本課程開展了一系列的主題活動，幼兒也在動手能力、創造性思維、語言方面得到了很大的發展。本學期我們的課程是參照《幼兒園教育綱要(試行)》中五大領域的發展目標，將幼兒的學習內容分解為：健康、體育、語言(早期閱讀)、社會、科學、數學、音樂、美術等幾個部分。我們兩位老師不斷用不同的教學形式，在實施主題的過程中，為了達到較好的教學效果，讓孩子們較好地參與活動，我們搜集一些教學材料，還要布置主題墻飾，這些都是幫助孩子有效的學習的，因此在搜集準備材料方面，繼續請家長多幫忙，有時需要一些什么東西我們會及時通過各種途徑告知家長，到時請家長多幫忙、多想辦法、多協助，因為我們為的是同一個目標：“孩子!”

(二)除了書本上的教學內容以外，平時我們還適當補充一些課外知識，增加幼兒的閱讀范圍，培養幼兒的閱讀能力和興趣。在數學方面，本學期是老師和家長的工作重心，近段時間我們主要學習10以內的相鄰數，請家長一定要配合老師，我們同步進行。家長朋友可能會覺得太簡單，其實只要掌握方法，不一定要做很難的題目。而且請家長每天固定一個時間和孩子一起學習10以內的加減法或者是10以內的趣味數學題目，我們不需要很難很靈活，最主要的還是讓孩子理解，只有在理解的基礎上，孩子才能學得更多更快樂。

(三)在語言方面，請家長每星期抽出一定的時間和孩子聊聊天，說說話，談幼兒園里一天發生的事情，談孩子心里的想法等。并且每星期和孩子閱讀一本書，認真完成好“親子閱讀”手冊，總之本學期希望家長能盡量抽出時間花在孩子身上。

(四)本學期的幼兒體育鍛煉重點是跳繩，希望家長們平時在家中多陪孩子練習跳繩的技能技巧，本學期我們將組織開展大班跳繩比賽。

(五)班級特色：我們繼續開展班級特色“童心畫語”，上個學期非常感謝家長的認真負責，從孩子的繪畫上可以看出他們在繪畫技能上進步，對色彩的敏感;從家長記錄上可以看出孩子的語言能力在不斷進步，家長的重視更是顯而易見。本學我們繼續開展班級特色，要求要比上學期高了，不僅在繪畫上，更要在講述能力上，家長要適當去引導和幫助幼兒組織完整的語言。

三、需要家長配合的細小工作

1、早上7點15分開校門，請家長在7點15分——8點之間送孩子來園，途中保證孩子的安全。

2、在接送幼兒時請主動佩戴接送卡，如有事不能來接幼兒請在放學前及時與班級老師聯系，講清接送人的相貌特征。

3、在教育教學方面需要家長幫助搜集的材料，請家長按時上交，在孩子面前樹立誠信。

4、請家長每天抽出一定的時間與孩子閱讀、聊天、學習數學等。

篇6

二、公共英語課程教學改革：海南電大的不二選擇

通過《大學英語B》網考是電大開放教育非英語專業本科學生畢業的必要條件，也是最大的攔路虎。學生在校學習中央電大統一開設的公共英語課程“英語II”，含“英語II（1）”、“英語II（2）”，分2個學期，各安排一位教師，大班上課。“英語II（1）”是中央電大基于網絡考核課程，“英語II（2）”則是網考輔導課。

長期以來，由于海南省教育落后，海南電大學生總體水平尤其英語基礎和應用能力相比內地有較大差距。自國家教育部對各網絡教育試點高校實施統考以來，海南電大《大學英語B》網絡合格率就一直在低處徘徊，主要原因有：

（一）缺乏網考意識

非但學生不清楚教育部的網考和中央電大的統考有何區別，即使學校領導和教學管理部門也未充分認識到學生通過網考的難度和重要性。為數不少的學生，甚至專業課非常優秀的學生無法正常畢業，就是因為未能通過英語網考，這對海南電大的辦學和聲譽造成了很大沖擊。

（二）缺乏系統的考試輔導

第一學期的“英語II（1）”教學一定程度與網考脫節，任課教師一般認為網考輔導是“英語II（2）”的責任，而“英語II（2）”教學時數少，多數學生尚未從“英語II（1）”的教考模式中走出來，還未弄清楚網考是什么就匆匆走上考場。

（三）缺乏聯動機制

學校長期未將網考輔導視為一項需要多部門聯動的系統工程，對任課教師不聞不問，教師長期獨力承擔網考不利的責任，不可避免產生焦慮感和職業倦怠感，進一步影響教學并形成惡性循環。

基于此，對“英語II（1）”進行課程教學改革已是海南電大的不二選擇。改革的總體思路是：一是自學生入學始就反復對其進行網考宣傳教育，強化其網考意識；二是將“英語II”兩門課程整合為一個有機體系，自“英語II（1）”開始部分實施網考輔導；三是組建教學團隊，發揮團隊作戰優勢。

三、基于整合理論的海南電大本科“英語I I（1）”教學改革

（一）現代信息技術與學科教學整合

隨著現代信息技術的發展，多媒體計算機、網絡、流媒體技術等成為電大系統強勁的辦學優勢，在電大教學中的應用也更加成熟。英語學科教學很大程度上從中受惠。因此，繼續發揮電大信息技術方面強大系統優勢，使之與“英語II（1）”課程教學有機融合，教學效果借助技術手段得到了提高，學生在利用現代信息技術獲取學習資源、提高學習能力和效率的同時，也迅速掌握現代信息技術輔助學習的基本技能，為今后信息技術與學習能力的進一步融合與提高奠定了基礎。

（二）課程形式與考核內容整合

通過分析《大學英語B》網考六大題型、題量和各題型占分比發現，網考題型在分數分配上權重于知識的綜合運用，如閱讀、翻譯和寫作三項總占分比達65%，而精細語法則退居次要，反映在交際用語、詞匯與結構和完形填空題型中，總占分比僅35%。由此可見，破解讀、譯、寫困局是掃除網考障礙的關鍵。

因此，“英語II（1）”重點實施輸入式教學，教學中注意內容合理取舍，對大綱規定的知識點實行精講多練；適當結合輸出式教學，有機融合網考試題，既有講解又有真題、模擬題演練，還有代表題型答題技巧分析與訓練；分模塊教學，把網考六大題型中的交際用語、詞匯與結構、完型填空并入“英語II（1）”的基礎知識講練。第二學期實施輸出式為主的教學，對閱讀理解、翻譯、寫作等應用型模塊進行重點演練。

盡管教改計劃是以一學年為周期對學生進行知識能力培養和網考輔導訓練，但基礎好的學生可以發揮能動性，加快進度、縮短學習周期，并根據自己的實際情況決定何時報名參加網考。

（三）教學模式整合

結合多媒體技術，實施多維度、全方位的立體化混合式教學模式?，F代信息技術不僅為我們提供了嶄新的教學平臺和教學媒體，更重要的是，信息技術可用于創建理想的學習環境、全新的學習方式和教學方式，革新傳統的教學理論與手段。電大開放教育本就是建立在強大的遠程教育技術基礎之上，所以基于多媒體計算機和網絡的教學模式成為“英語II（1）”的首選模式，配合面授輔導及靈活多樣的學習支持服務，真正將學生變成學習的主人。

\

在時數有限的面授輔導課上，教師將傳統的“講授”變為“導學”，即教師提出問題，啟發學生探索，提醒學生注意知識間的聯系，并利用多媒體計算機和網絡作為輔助教具，創造真實的語言交際環境，提供直觀的開放式導學、助學資源，激發學生求知欲和主動探索精神。教師24小時在線開展課后實時、非實時輔導答疑。中央電大和地方電大自建的網絡教學平臺為學生提供豐富的學習資源，如電子 教案、直播課堂、流媒體、網考真題、模擬題等；教師利用電大在線課程論壇、網絡工具如Email、QQ、BBS、博客、短信通/企信通等，課程教學信息、布置作業任務、在線輔導答疑，為學生的自主學習指導方向并提供全方位支持服務。線下則通過電話、面談等方式提供助學服務和個性化學習策略指導與心理支持。

（四）教學資源整合

“英語II（1）”教學資源和網考輔導學習資源的有機整合為學生在完成“英語II（1）”學習任務后自然通過網考創造了條件。海南電大自建的“英語II（1）”課程資源是在執行課程教學大綱基礎上，根據本地學生實際制作的變通式學習資源，主要以PPT或WORD文檔形式為主；網考真題和模擬題則由任課教師多方搜集整理而成，擬建成一個試題資源庫。

中央電大也為“英語II（1）”建設了題型、考試環境均模擬網考的課程資源，包括文字教材、學習光盤、直播課堂、流媒體及網上討論等多種媒體資源。網考輔導資源依據考試大綱的改變不斷更新。除了整合中央電大提供的最新教學資源，還整合舊版網考真題、模擬題，并搜索互聯網上的考題和解題技巧，經過精心取舍，整合成學生適用的資源，掛在QQ群共享當中，指導學生選用。

（五）教學組織形式整合

教學過程整合多種組織形式，主要采取基于網絡技術的群、組管理模式。面授輔導課采取集中講解兼分組討論、個別答疑形式；線上輔導采取群、組形式，如建立QQ群、討論組、博客、飛信群等，教師在線指導、分配任務，學生可共享群、組內資源，也可在群、組內自由發言及組織協作活動；線下輔導則采取相近、互補等分組形式，如由學生根據居住地、工作單位、學習地點、學習基礎、學習興趣相近或互補原則自由組織學習小組。組內學員定期、定主題開展討論和協作活動，由組長組織，教師視情況參加，如教師無法參加，組長向教師遞交書面匯報或搜集到的組內協作無法解決的問題，教師根據問題的代表性決定集中答疑或個別輔導。

（六）教師資源整合

2012上半年海南電大成立了開放教育本科“英語II”和英語網考教學攻關團隊，將英語教研室6位教師整合進來。教師資源整合不是為了取得人數上的優勢，而是集中集體的智慧，群策群力。教師通過教學實踐認真總結經驗教訓，也為提高教學質量、促進課程教學改革和教學團隊建設提供了有益借鑒。將團隊6位教師分為橫向2個組，即“英語II（1）”和“英語II（2）”各有3位輔導教師；縱向3個組，每門課分快、中、慢3個班，每班有2位輔導教師；分基礎和應用2大模塊，每模塊有3位輔導教師。團隊實行集中備課和個別備課制，集中備大課，即備教學大綱、備教學計劃、備考試模塊；個別備小課，即輔導教師根據所帶班學生情況備重點、備難點、備進度。

整合教師資源后，學生被塊狀分割，教師輔導對象成倍減少，有利于制定具體輔導策略；輔導對象有較大共性，有利于集中提供個性化助學服務。教學團隊定期召開碰頭會，教師互相反饋一定時期內教學輔導和學生學習情況，以達到互相切磋、互相借鑒、共同提高的目的。

（七）非教學信息整合

非教學信息是產生于教學過程之外、又與教學相關的信息。我們主要整合學生信息和周邊信息。學生信息包括學生的年齡、職業、聯系方式、居住環境、學習環境、受教育背景、愛好特長等個人信息。整合這些信息有利于了解學生具體情況，便于對其分組，也便于教師掌握針對性輔導策略，對學生進行相應的心理輔導及因材施教。周邊信息是指來自學校之外、與教學有關的信息，例如兄弟電大、兄弟院校的辦學信息，國內外遠程教育機構的科研信息，各種相關會議討論的議題等。這些信息既包括教育教學理論的前沿、遠程教育發展動態和國家、地區、系統的宏觀層面的各種數據，也包括實際教育教學操作層面上的新思路、新點子。整合這類信息有助于教師了解最新教育科研動態，以便及時調整教學工作思路和方法。

（八）評價辦法整合

中央電大“英語II（1）”采用“形成性考核+終結性考核”的評價辦法。終結性考核是中央電大統一組織的上機隨機組題考試；形成性考核包含學習光盤作業、紙介作業、學生到課情況、參與學習和討論情況、參加網上教學輔導情況和在線活動情況等，我們把網考評價辦法整合到其中，學生對網考輔導的態度、實際參與度均作為形成性考核指標，盡管這種整合很有限。

海南電大2012上半年組建“英語II”和網考教學攻關團隊，拉開教學改革序幕，下半年9月正式投入教學實踐。經過團隊教師努力、學生積極配合，《大學英語B》網考合格率從2012年9月批次的36.4%躍升到2012年12月批次的52.7%，雖然其中不排除其他因素的影響，但海南電大英語網考首次實現相鄰兩次網考合格率提升幅度超過15%，還是能證明基于整合理論的“英語II（1）”教學改革實踐取得了初步成效。但這次改革僅以校部為試點，如何在全省各分校、教學點鋪開，仍是一個需要結合分校、教學點教學軟硬件設施和學生經濟條件、上網環境等具體情況來進一步研究的課題。

參考文獻

[1]鄧麗君.課程整合理論在英語專業寫作教學中的應用[J].當代教育論壇，2011，（10）.

[2]楊永芳.混合式教學模式在電大開放英語教學中的應用[J].廣西廣播電視大學學報，2010，（4）.