引論：我們?yōu)槟砹?3篇市政專業(yè)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

分校（站、點）：             

學生姓名：                    

學   號：                     

指導教師：                    

完稿日期：                   

（宋體、小四號字，1.5倍行距）

 

 

 

 

 

 

情 勢 變 更 原 則 初 探

目   錄

（項目字體為小二號、黑體加粗，內(nèi)容字體為小四號、宋體）

 

寫作提綱……………………………………………………………………（1）

內(nèi)容摘要……………………………………………………………………（2）

關鍵詞………………………………………………………………………（2）

正文…………………………………………………………………………（2）

一、緒論……………………………………………………………………（2）

二、本論：…………………………………………………………………（2）

（一）情勢變更原則的基本內(nèi)涵及理論依據(jù)  …………………………（2）

（二）情勢變更原則的適用條件及法律效力……………………………（3）

（三）情勢變更原則與相關法律規(guī)則的辯析……………………………（ ）

  （四）完善我國情勢變更原則的法律思考………………………………（ ）

三、結論……………………………………………………………………（ ）

注釋  ………………………………………………………………………（10）

參考文獻 ……………………………………………………………………（11）

 

 

 

 

 

情 勢 變 更 原 則 初 探

寫作提綱

（項目名稱：小二號、黑體加粗；提綱內(nèi)容：四號、宋體）

一、緒論

情勢變更原則作為合同法的一項重要原則，現(xiàn)已為世界上許多國家在立法中予以規(guī)定或在司法實踐中予以認可，而我國現(xiàn)行法律尚未有關情勢變更的直接規(guī)定。本文從理論和實務兩個方面對此進行探究。

二、本論：（文章的主干，要點）

（一）情勢變更原則的基本內(nèi)涵及理論依據(jù)

 1、情勢變更原則含義及沿革

2、情勢變更原則的理論依據(jù)

（二）情勢變更原則的適用條件及法律效力

1、情勢變更原則的適用條件

2、適用情勢變更原則的法律效力

（三）情勢變更原則與相關法律規(guī)則的辯析

1、情勢變更與不可抗力規(guī)則

2、情勢變更與顯失公平規(guī)則

  （四）完善我國情勢變更原則的法律思考

三、結論（用1-2句話闡述）

情 勢 變 更 原 則 初 探

李 宏

（標題小二號、黑體加粗，作者小四號、宋體）

【內(nèi)容摘要】情勢變更原則作為合同法的一項重要原則，對于維護合同當事人的合法權益，維持市場道德秩序，平衡合同當事人之間的利益關系，消除履行合同中因情勢變更所產(chǎn)生的顯失公平具有重要意義。情勢變更原則雖然在我國現(xiàn)行法律中未明確規(guī)定，但其與現(xiàn)行法律所規(guī)定和倡導的誠實信用原則一脈相承，誠實信用原則應作為情勢變更原則的一項基本理論依據(jù)。除此之外，情勢變更原則與不可抗力規(guī)則、顯失公平規(guī)則既有聯(lián)系和相似之處，同時又有許多根本的不同。完善我國的情勢變更原則立法，規(guī)范適用情勢變更原則，倡導合同當事人誠實交易，合理承擔風險，是我國建立和完善社會主義市場經(jīng)濟所應長期努力的目標。

【關鍵詞】情勢變更原則 適用 不可抗力 顯失公平

（項目名稱四號、楷體加粗，內(nèi)容字體為小四號、楷體）

 

（正文）（小四號、宋體，標題黑體）

情勢變更原則作為合同法的一項重要原則，是在第一次世界大戰(zhàn)后才逐漸確立起來的，現(xiàn)已為世界上許多國家在立法中予以規(guī)定或在司法實踐中予以認可，而我國現(xiàn)行法律尚未有關情勢變更的直接規(guī)定。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的建立和逐漸完善，情勢變更原則作為合同法上的一項重要制度，越來越顯其重要；同時，由于情勢變更原則所涉及的理論復雜性和各國在司法實踐中的差異，有必要從理論和實務兩個方面對此進行探究。

一、情勢變更原則的基本內(nèi)涵及理論依據(jù)

 （一）情勢變更原則含義及沿革

情勢變更原則是指合同成立后，作為合同關系基礎的情勢，由于不可歸責于當事人的原因，發(fā)生了非當初所能預料的變化，如果仍堅持原來的法律效力將會產(chǎn)生顯失公平的結果，有悖于誠實信用原則，因此，應當對合同的法律效力作相應的變更乃至合同解除的一項法律原則[1]。情勢變更原則實質(zhì)與功能在于消除合同因情勢變更所產(chǎn)生的不公平后果，平衡當事人之間的利益，維護社會公平和商品安全交易。這一原則的確立與發(fā)展經(jīng)歷了一個長期的過程。

注釋：

①蘇惠祥：《中國當代合同法論》，吉林大學出版社，1992年4月第1版，第231頁。

②、③同上，第300頁。

④鄭玉波：《民法實用》，中國法制出版社，1969年3月第1版，第109-111頁。

（下略）

（項目名稱四號、楷體加粗，在正文后面空兩行空兩格排列；

內(nèi)容另起一行空兩格，用小四號楷體排列）

 【參考文獻】

1、蘇惠祥：《中國當代合同法論》，吉林大學出版社，1992年4月第1版，第175頁。

2、鄭玉波：《民法實用》，中國法制出版社，1969年3月第1版，第15頁。

3、徐國棟：《民法基本原則解釋》，中國政法大學出版社，1992年2月第1版，第20頁。

4、崔建遠：《新合同法原理與案例評釋》，吉林大學出版社，1999年3月第1版，第108頁。

篇2

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0138-03

本科畢業(yè)論文是學生完成本科階段的標志性作業(yè)，是對學生學習成果的綜合性總結和考察。但是，目前英語專業(yè)畢業(yè)論文存在一些普遍性的問題，如語法錯誤泛濫、口語化表達普遍、結構松散論證乏力等。目前高校英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作實行導師指導制，即一名教師同時指導5～6名學生進行寫作，負責修改學生的所有錯誤直至完稿。但是學生寫出的文章通篇存在語法錯誤、單詞拼寫錯誤、中式英語、材料拼湊等問題。指導教師抱怨得最多的是要花很多時間與很大精力修改這些問題，有時甚至是從頭到尾的修改，變成了指導教師自己寫出畢業(yè)論文而不是主要靠學生完成。

維基（Wiki）作為一種在網(wǎng)絡上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，具有面向社群的合作性、開放性等特點，可為學習者提供在線交流與合作的平臺。我們在指導英語專業(yè)學生進行畢業(yè)論文寫作的過程中引入維基空間，利用維基空間開展合作式寫作實證研究，目的在于驗證維基空間對于英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導的作用，并為外語教學改革提供有益的啟示。

一、維基應用于外語寫作教學的理論基礎及國內(nèi)相關研究

（一）理論基礎。前蘇聯(lián)著名心理學家Vygotsky倡導的建構主義理論認為，學習是通過學習者的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）之間的社會互動產(chǎn)生的。最近發(fā)展區(qū)是指兒童認知發(fā)展的真實水平（由獨立解決問題的能力所決定）與認知發(fā)展的潛在水平（由在成年人的指導下或與其他能力強的同齡人合作解決問題的能力所決定）這兩者之間的距離。維基具有的協(xié)作性正是具備通過其社會賦予的特性與功能得以推進與實現(xiàn)共同最近發(fā)展區(qū)的潛力。同時Vygotsky倡導“合作式學習”。合作式學習是一種自主的團體行為，在合作學習的活動中，學生既是主體又是客體。每個學生在交往學習的過程中發(fā)揮個體的潛在能力，積極參與學習活動并付出最大的努力。通過合作式學習，同學們相互信任，相互配合，協(xié)同學習，共同應對和解決學習中出現(xiàn)的難題，以獲取最大的學習成效。因而在學習過程中，學生之間應該和睦相處，以積極合作的態(tài)度借鑒他人的學習經(jīng)驗、學習方法、學習技巧，共享學習資源；通過協(xié)商、會話、討論等超越自己的知識，對事物有更全面的理解，從而通過集體的努力共享集體智慧的結晶，達到對事物本質(zhì)的更準確、更全面的認識，使整個群體完成對知識的建構。合作式寫作方面的實證研究也證實，合作有助于提升寫作的復雜度與優(yōu)異度，并可成為學習者學習動機的來源。

（二）國內(nèi)相關研究。維基應用于外語寫作教學中的理論探索與教學實踐開始于國外外語界，并已得到了較為廣泛的應用。近年來，維基開始逐漸應用于國內(nèi)外語寫作教學，并取得了一定的成果。張?zhí)鞓s等指出，維基空間與英語寫作教學相結合，可以充分發(fā)揮讀、寫、改間的交互性、參與性與合作性，對培養(yǎng)英語的寫作能力優(yōu)勢明顯。他們針對當前大學英語寫作教學中存在的問題，提出了維基空間在英語寫作教學中的應用模式，并進行了實踐教學的總結。鄒斌等強調(diào)了維基空間在外語學習中的潛在優(yōu)勢，尤其是能夠促進合作學習方面。他們采用調(diào)查問卷、采訪和網(wǎng)頁上學生的討論語言作為研究方法，研究對象為中國和英國各一所大學的學生。雙方學生在建立的China―U K Wikis網(wǎng)頁上分別用英語和漢語進行交流和討論。研究結果表明，在Wikis上設計相關的論題可以更好地促進雙方學生的交流和語言學習。陸凱等將維基空間應用于獨立學院英語寫作教學，證實對于英語基礎薄弱的獨立學院英語專業(yè)來說，維基合作式寫作同樣比傳統(tǒng)的個人寫作更能促進寫作水平的提高，并有助于激發(fā)學習者的積極性，提升學習者的自主性并培養(yǎng)合作學習的能力。

前人的研究證實將維基應用于外語寫作教學有助于提升學習者的寫作水平，但尚未出現(xiàn)將維基應用于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學的研究。英語專業(yè)畢業(yè)論文具有其專門的寫作要求與特殊的寫作特點?；诰S基空間的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是否比傳統(tǒng)的個人寫作更有助于促進寫作水平的提高，畢業(yè)班學生是否接受這種寫作方式，這些都需要經(jīng)過教學實驗的論證。這些問題的答案可以對外語教學改革產(chǎn)生有益的啟示。

二、研究設計

（一）研究目標和問題。本研究旨在通過維基空間，建立一個開放共享、協(xié)同合作的英文寫作交流平臺，提高獨立學院英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作能力、激發(fā)學習者的學習積極性和自主性、培養(yǎng)學習者合作學習的能力。

本研究的問題包括：（1）在指導獨立學院英語專業(yè)學生進行畢業(yè)論文寫作中，通過維基空間進行合作式寫作與傳統(tǒng)個人寫作相比，是否更有助于促進寫作水平的提高？（2）實驗班學生對通過維基空間進行畢業(yè)論文寫作如何評價？

（二）研究對象。研究對象包括廣西3所高校英語專業(yè)的71名四年級學生（高校A有17名，高校B有35名，高校C有19名），占該年度參加畢業(yè)論文寫作學生總?cè)藬?shù)的22.4%。

（三）研究方法及工具。本研究采用定量、定性相結合的研究方法。定量研究為對實驗班通過在維基空間合作完成的畢業(yè)論文進行統(tǒng)計分析。定性研究通過問卷與訪談了解實驗班學生對通過維基空間進行合作式寫作的態(tài)度和看法。研究工具包括三種：（1）英語專業(yè)畢業(yè)論文；（2）一份里克特量表調(diào)查問卷，其中包括10個陳述，每個陳述有5個選擇（從5=非常同意到1=非常不同意），以此來調(diào)查研究對象對本次寫作的認知；（3）深度訪談，筆者與隨機抽取的實驗學生進行交談，以此來深入了解他們對本次寫作的想法。

（四）研究步驟。如圖1所示，首先，筆者在2012年11月開始對三所高校的實驗學生與指導教師進行培訓，向他們介紹維基空間的使用方法，包括如何注冊、登錄、創(chuàng)建維基空間畢業(yè)論文項目組（projects），編輯與保存文檔、上傳文件等。而且對學生與教師的答疑與指導貫穿整個實驗過程。學生在維基空間上提出問題，教師在同一頁面上解答。2012年12月開始，每個指導教師創(chuàng)建一個維基空間項目（project），為其指導的每個學生分配一個小組（team），上傳與英語專業(yè)畢業(yè)論文有關的文件，如畢業(yè)論文的規(guī)范、講座材料、進度安排、往屆優(yōu)秀案例、寫作方法與技巧、評價方法等。學生進入小組頁面瀏覽這些內(nèi)容，獲取相關信息，提高對英語專業(yè)畢業(yè)論文的認知程度。指導教師與學生在維基空間內(nèi)就如何選題、如何檢索材料、如何組織材料發(fā)表看法、提出建議并進行修改。組內(nèi)學生互相協(xié)作，不同組之間的學生也進行討論與協(xié)作。小組內(nèi)每個學生在規(guī)定的時間內(nèi)在維基空間屬于自己的小組頁面內(nèi)完成某個階段的寫作任務；然后小組內(nèi)成員按照既定的順序互相評價與修改。經(jīng)過互評、互改的文字再交由教師修改。教師修改后將文字于小組頁面上。同樣的程序周而復始，直至2013年5月完成整個畢業(yè)論文的寫作。從創(chuàng)建維基空間小組到論文答辯結束，為期半年。最后筆者將調(diào)查問卷分發(fā)到實驗班，學生完成問卷；另外筆者還與隨機抽取的實驗學生進行了深度訪談。

圖1 研究步驟

三、研究結果與討論

（一）畢業(yè)論文完成情況。由表1可看出，參加寫作實驗的71名學生完成的畢業(yè)論文全部通過了論文答辯，其中23名學生的論文獲得優(yōu)秀論文稱號，占實驗人數(shù)的32.3%。而該屆畢業(yè)班學生的總體論文通過率為93.9%，優(yōu)秀論文獲得率為22.2%。實驗學生畢業(yè)論文的通過率與優(yōu)秀率都比全體畢業(yè)班學生的要高。該結果說明，通過維基空間進行合作式畢業(yè)論文寫作比起傳統(tǒng)的個人寫作更能提高寫作者的寫作質(zhì)量與水平。而且觀察論文答辯時的表現(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，實驗學生較為鎮(zhèn)定，對論文內(nèi)容較為熟悉，回答問題較為流利。這說明畢業(yè)論文經(jīng)過了實驗學生的認真寫作，仔細修改，已成為學生熟悉的一部分。

表1 實驗學生與全體畢業(yè)班學生對比

學生類別 人數(shù) 通過答辯人數(shù)/比例 獲得優(yōu)秀論文人數(shù)/比例

實驗學生 71 71/100% 23/32.3%

畢業(yè)班學生 265 249/93.9% 59/22.2%

（二）問卷調(diào)查結果。表2顯示，實驗班學生對該種合作式寫作的總體態(tài)度是肯定的（總平均分=3.78）。得到最高分數(shù)的是第9個陳述：“通過維基空間互評、互改，我們互相學習、提高”（得分= 4.14）。位列二、三位的是第5個陳述：“在維基空間內(nèi)寫作，我變得更仔細、負責了”（得分= 4.06）及第6個陳述：“使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧”（得分= 4.02）。得分最低的是第7個陳述：“在維基空間內(nèi)與別人討論激發(fā)了我許多創(chuàng)造性想法”（得分=3.31），倒數(shù)二、三位的是第10個陳述：“通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了”（得分=3.41）與第3個陳述：“使用維基空間很簡單、很方便”（得分=3.63）。這些結果表明，總體來說，學習者是接受這種寫作方式的。維基空間對他們的最大作用是提供互相評價、互相修改的平臺，有助于學生互相學習、共同進步。由于意識到自己寫出的文字會受到別人的檢查，自己寫作時變得更加仔細認真，更為負責。通過維基空間進行寫作后，學生深切體會到協(xié)作式學習帶來的好處，重視提高與他人合作的技巧。但是，對于進行畢業(yè)論文寫作的學生來說，畢業(yè)論文的選題各有不同，研究方向也各異，別人對自己的畢業(yè)論文題目并不熟悉，在討論過程中能提供的啟發(fā)有限。維基空間更多的作用是提供合作交流的平臺，對寫作的趣味性并無太大的幫助。維基空間屬于新興事物，對其熟悉需要一定的過程，而且這3所高校的英語專業(yè)學生的英語基礎較差，對全英文的網(wǎng)站接受程度較低，并不認為維基空間的使用簡單、方便。

表2 問卷調(diào)查結果

陳述 平均分

1.使用維基空間可以從同學與教師身上獲得有用的意見和建議 3.74

2. 使用維基空間很簡單、很方便 3.63

3.使用維基空間使得我看到同學的寫作，能加強我的寫作緊迫感 3.72

4.使用維基空間有助于幫助我們擺脫時間與空間的限制，無論何時何地都能交流 3.74

5. 在維基空間內(nèi)寫作，我變得更仔細、負責了 4.06

6. 使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧 4.02

7. 在維基空間內(nèi)與別人討論激發(fā)了我許多創(chuàng)造性想法 3.31

8. 通過維基空間寫作給我提供了合作、交流的平臺 3.98

9.通過維基空間互評、互改，我們互相學習、提高 4.14

10.通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了 3.41

總計 3.78

（三）訪談結果。對實驗學生的訪談揭示了實驗過程的質(zhì)的方面。雖然大部分學生在實驗結束時對這種寫作方式表示肯定，但他們并非一開始就持這種態(tài)度。學生A坦言，她一開始對使用維基空間并不“感冒”，覺得是多此一舉。學生B承認開始時對維基空間有些反感，而且覺得注冊、登錄的過程有些麻煩。學生C甚至認為，老師要求她們互改是在推脫責任。不過，隨著實驗進程的深入和對維基空間的熟悉，學生也慢慢適應了這種寫作方式。對維基空間不“感冒”的學生A發(fā)現(xiàn)同學的意見和修改很有幫助，認識到與他人的合作其實也是對自己的幫助。對維基空間反感的學生B發(fā)現(xiàn)維基空間其實是很容易使用的，因為維基空間具有記憶功能（只要點擊“keep me sign in”的按鈕），以后每次都會自動登錄，而且編輯起來與Word一模一樣。學生C發(fā)現(xiàn)自己寫作的時候更仔細認真了，因為如果寫得太差，被同學看到會不好意思。當然，并非所有學生都肯定這種寫作方式。學生D抱怨這種全英文界面看起來很吃力，一直很不習慣。學生E則表示電腦經(jīng)常出現(xiàn)死機、速度慢等情況。

（四）結果討論。由以上研究可以看出，通過維基空間進行合作式畢業(yè)論文寫作有助于提升學習者的寫作水平、提升學習者的自主性并培養(yǎng)合作學習的能力。

首先，Wiki作為一個簡單的WEB站點，和其他網(wǎng)站一樣可以作為英語教學信息源。教師將與畢業(yè)論文寫作相關的資料如畢業(yè)論文撰寫規(guī)范、畢業(yè)論文樣本、論文作假行為處理辦法等上傳至維基空間。維基空間在此發(fā)揮了資料庫的作用。在開始寫作之前，學生通過瀏覽教師于維基空間的材料加深對畢業(yè)論文寫作各方面的了解，為著手寫作打下良好的基礎。學生在寫作過程中還不斷上傳與自己論文選題相關的資料，既豐富和完善了維基空間的資源，也便于教師監(jiān)控學生的寫作進度。

其次，協(xié)作式寫作有助于提高學習者寫作的自主性與積極性。在寫作過程中，學生因為知道自己的寫作會接受別人的檢查，所以變得更加小心謹慎和負責，寫出的文字質(zhì)量更高，學習者的自主性得到提升。而且這種協(xié)作式寫作教學激發(fā)了學生的學習積極性，增進學生間及師生間的交流互動與協(xié)作。學生之間積極協(xié)作，對對方的文字進行評價并給予修改，有效地改進學習者自己難以修改的文字，從而形成良好的文字，使得語言使用更加完善。同時學生間互評、互改后的文字能有效減輕指導教師的負擔，有利于教師節(jié)省修改學生單詞拼寫、語法方面的精力，將更多的精力放在指導學生論文的方向性、學術性等方面的問題。

最后，維基空間可以提供非實時與非實地的交流平臺，實現(xiàn)教育部關于“使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制”的要求。進行畢業(yè)論文寫作的學生中很大一部分并不是留在學校，而是留在家中或一邊進行實習工作，與指導教師存在時間與地點的諸多沖突。維基空間可以有效地解決這個問題。在傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作指導教學模式下，學生只能看到教師對自己文字的評語與修改，而不能看到同一個教師對其他被指導學生的反饋。但是通過維基空間，學生可以看到每個教師對別人論文的評價與修改，這些反饋信息對自己也有指導意義。而且不同教師之間也可以查看對方小組之內(nèi)的進展情況，便于交流、學習。因此，畢業(yè)論文的整個寫作過程可以說是一個師生之間、生生之間、師師之間互相交流、學習、協(xié)作的過程。學生自主與他人合作，積極地投入到畢業(yè)論文寫作中去，通過自身的努力與別人的幫助，有效地提高了寫作能力水平。

不過信息技術的發(fā)展和完善需要時間，人們使用新興信息技術也需要一個適應的過程。維基技術作為一種新興的網(wǎng)絡技術還處于發(fā)展與完善階段，人們對它的了解與使用也仍處于起步階段。維基空間對瀏覽器版本要求較高，加上服務器位于美國，有時會出現(xiàn)字體不齊、頁面延遲甚至死機的情況。而且由于部分英語專業(yè)學生本身英語基礎較差，不可避免會對使用全英文的維基空間產(chǎn)生各種消極的情緒。這就要求教師將維基空間提供的功能有機地融入寫作指導，并在整個過程中注意觀察學生的情緒并作出相應的排解，使寫作教學提高效率，使信息技術真正發(fā)揮其應有作用。

四、結語

此次實證研究證實，維基空間可在提高學習者畢業(yè)論文寫作水平及提升學習者的合作能力等方面發(fā)揮有效推動作用。這樣的結果也與前人的研究結果一致。雖然此次研究對象人數(shù)較少，而且僅局限于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面，但是證實了維基空間應用于英語專業(yè)教學的可行性，為外語教學改革提供了一個可行的選擇。而且這種計算機輔助教學工具可以推廣到各個學科的教學中去，可以促進教學改革，提升教學質(zhì)量。當然，它的推廣應用不能是盲目冒進的，而是要根據(jù)特定教學環(huán)境教學對象以及教學條件在教師精心策劃明確教學目的和手段的前提下進行。

【參考文獻】

[1]盛國強，周永模. 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策[J]. 上海海洋大學學報，2011（4）

[2]Vygotsky， LS. Mind in society[M]. Cambridgy， MA： Cambridge University Press， 1978

[3]張?zhí)鞓s，鄧天中，賈巍.Wiki在大學英語寫作教學中的應用與實踐[J].開放教育研究，2008（3）

[4]鄒斌，項驊， JEACOS， S.一項運用Wikis于英語語言學習的調(diào)查研究[J].中國應用語言學，2012（35）

[5]陸凱，等.維基空間應用于獨立學院英語寫作教學實證研究[J].高教論壇，2013（7）

[6]劉翎. Wiki技術在網(wǎng)絡英語教學研究上的應用[J].外語電化教學，2009（1）

[7]薛紅果.基于WIKI的協(xié)作式大學英語寫作教學模式的設計與實踐[J].中國電化教育，2010（10）