引論：我們?yōu)槟砹?3篇藝術(shù)培訓(xùn)課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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文章編號：1003-6997（2012）14-0063-02

改革與發(fā)展至今，以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育逐步成為社會共識。以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才是職業(yè)教育的根本任務(wù)。《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。公差實(shí)訓(xùn)是《公差配合與技術(shù)測量》課程的綜合實(shí)踐課，通過連續(xù)多年承擔(dān)甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《公差配合與技術(shù)測量》課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，現(xiàn)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對如何進(jìn)一步搞好高職院校《公差配合與技術(shù)測量》課程的實(shí)訓(xùn)談一些看法。

1　加強(qiáng)學(xué)生思想教育，提高實(shí)訓(xùn)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生積極性

公差配合與技術(shù)測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)是在《公差配合與技術(shù)測量》課程將近結(jié)束時(shí)，進(jìn)行的課程綜合實(shí)踐活動。是學(xué)生邁向社會，從事職業(yè)工作前一個(gè)必不可少的過程。實(shí)訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力和實(shí)際動手的能力，使學(xué)生在計(jì)算能力和查閱技術(shù)文獻(xiàn)等方面受到一次綜合訓(xùn)練，從而為后續(xù)課的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。《公差配合與測量技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其術(shù)語及定義多且內(nèi)容范圍廣，涉及面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，在機(jī)械類的各個(gè)專業(yè)中都占有十分重要的地位，是專業(yè)基礎(chǔ)課中的重點(diǎn)課程。由于該課程內(nèi)容中名詞術(shù)語多、標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目多、抽象概念多、符號代碼多，且涉及的知識面廣如：機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等。加上學(xué)生對機(jī)械沒有感性認(rèn)識，而對典型零件諸多概念、術(shù)語、定義和代號感到難學(xué)、難記、難理解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力和實(shí)踐動手能力，學(xué)以致用，就必須高度重視課程實(shí)訓(xùn)，跳出“不重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，只知考試，考完就忘”的怪圈。這一點(diǎn)專業(yè)指導(dǎo)老師必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)、專業(yè)實(shí)際及就業(yè)市場需求等方面反復(fù)向?qū)W生說明白。由于同學(xué)們認(rèn)識明確，積極主動，實(shí)訓(xùn)工作比較順利。實(shí)訓(xùn)前他們認(rèn)真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容和其他資料的相關(guān)部分，為了完成任務(wù)，同學(xué)們白天加班加點(diǎn)，一絲不茍，有錯(cuò)必改，認(rèn)真計(jì)算、標(biāo)注。在此過程中，反對不求甚解，照抄照搬的現(xiàn)象，力爭按預(yù)定計(jì)劃完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2　合理確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

由于高職生生源素質(zhì)參差不齊，特別甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，生源素質(zhì)整體不高。在確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，充分考慮這一因素。因此，要有針對性地選擇了二級圓柱齒輪減速器為實(shí)訓(xùn)對象(設(shè)定難度的高低及不同層次要求的完成內(nèi)容)。主要教學(xué)目的：使學(xué)生用所學(xué)知識會查表，會計(jì)算，會標(biāo)注。主要內(nèi)容：尺寸公差的查表與標(biāo)注；形狀和位置公差，表面粗糙度的確定與標(biāo)注；滾動軸的互換性及配合；鍵和花鍵的公差配合及正確的標(biāo)注；齒輪的公差標(biāo)注。學(xué)生完成任務(wù)：首先是輸入軸齒輪的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標(biāo)注。其次是中間軸的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標(biāo)注。再次是輸出軸的寸公差、形位公差、表面粗糙度的選擇與標(biāo)注。最后是齒輪2、齒輪4的精度等級、公差組的檢驗(yàn)組、最小極限側(cè)隙、齒厚偏差、齒坯公差的確定與標(biāo)注。在實(shí)訓(xùn)過程中主要采用分組的形式，每班根據(jù)學(xué)生對本課程掌握的實(shí)際水平，結(jié)合實(shí)訓(xùn)對象，分成相應(yīng)小組，每組由6～8名學(xué)生組成實(shí)訓(xùn)小組，由專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)過程中，各個(gè)小組成員都有各自實(shí)訓(xùn)的對象，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，團(tuán)體協(xié)作意識，又能防止學(xué)生相互抄襲。在實(shí)訓(xùn)之前，指導(dǎo)教師首先對部件進(jìn)行全面的分析講解，通過觀察、研究、分析該部件的結(jié)構(gòu)和工作情況，認(rèn)真閱讀指導(dǎo)書，讓同學(xué)們了解部件的用途、性能、工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及零件間的裝配關(guān)系。以達(dá)到正確的查表、計(jì)算和標(biāo)注。

3　制定細(xì)化實(shí)訓(xùn)考核辦法，考核方式注重過程化

為了最大程度準(zhǔn)確、公正、客觀的衡量實(shí)訓(xùn)操作過程和評定成績，將實(shí)訓(xùn)成績考核內(nèi)容分為三大部分：實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)與態(tài)度（20 %），實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掌握程度（50 %），實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊的內(nèi)容與說明書的文字表達(dá)（30 %）。實(shí)訓(xùn)成績評定等級，成績分為優(yōu)、良、及格、不及格四等。并且制定《實(shí)訓(xùn)成績評定標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按此標(biāo)準(zhǔn)評定成績。如在實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)與態(tài)度部分中就明確規(guī)定：有曠課現(xiàn)象，不能評為“優(yōu)、良”；曠課2節(jié)及以上，評為“不及格”。通過這樣的考核方式大大提高了學(xué)生的主觀能動性和實(shí)際動手能力。

4　實(shí)訓(xùn)效果總結(jié)

4.1　整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程

由于該課程的內(nèi)容應(yīng)用廣泛，因此絕大部分同學(xué)都表現(xiàn)出對本課程的濃厚興趣。

4.2　實(shí)訓(xùn)

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通用汽車維修管家項(xiàng)目.cn

“通用汽車維修管家”是北京億騰環(huán)宇公司一站式服務(wù)商，具體包括以下內(nèi)容。

1.提供別克、雪佛蘭、凱迪拉克、悍馬、GMC系列所有車型更換車載模塊后一年內(nèi)不限次在線編程的服務(wù)。工作時(shí)間為周一至周六的上午9：00～12：00，下午13：00～18：00，非工作時(shí)間需提前預(yù)約。

2.提供技術(shù)熱線。輔助維修人員在遇到電路故障時(shí)，在不知道如何判斷以及如何解決的情況下及時(shí)地提供維修技術(shù)指導(dǎo)。

3.提供遠(yuǎn)程協(xié)助服務(wù)。在技術(shù)熱線不能解決用戶遇到問題時(shí)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程診斷和遠(yuǎn)程維修，實(shí)現(xiàn)條件：①需要用戶具備維修通用汽車的專用檢測診斷維修設(shè)備；②需要用戶擁有網(wǎng)速較快的外部互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；③電腦安裝有遠(yuǎn)程軟件或騰訊QQ中的遠(yuǎn)程協(xié)助功能。

4.提供遵循通用汽車公司標(biāo)準(zhǔn)的維修資料、通用汽車電子配件目錄、電路圖等資料。

5.提供部分通用汽車公司中新款車型純正電子配件。

6.提供通用檢測設(shè)備TECH2、MDI維修升級服務(wù)，價(jià)格優(yōu)惠。

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任何有效教學(xué)都是施教者對受教者已有知識技能能力的提升。在這個(gè)過程中，學(xué)員原有的知識經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和特質(zhì)等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動的展開。因此，充分了解每一個(gè)學(xué)員的實(shí)際情況，了解學(xué)員教師的現(xiàn)有基礎(chǔ)，分析教師能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，才能考慮教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能使我們培訓(xùn)人員從學(xué)員現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中建立新舊聯(lián)系，使培訓(xùn)者加強(qiáng)對學(xué)員的個(gè)別指導(dǎo)，是提高培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)，對于確保培訓(xùn)效果非常重要。

培訓(xùn)初，針對學(xué)校70名45歲以下的教師，我們從自然情況、教育技術(shù)現(xiàn)有能力、學(xué)習(xí)新事物能力以及學(xué)科教學(xué)的工作能力等方面展開調(diào)研。在教師自我分析、匯報(bào)的基礎(chǔ)上，對教師教育技術(shù)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)、分析，進(jìn)而采取“協(xié)作學(xué)習(xí)分組方法”，把教師按照不同特質(zhì)劃分組別，使教師能夠隨時(shí)接受有針對性的指導(dǎo)，獲得答疑解惑的空間。這種對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，后來證明提高了教師單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，使培訓(xùn)有效益、有效果。

二、團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)，是提高教師學(xué)習(xí)的參與度的有效組織形式

在培訓(xùn)中，學(xué)校采取“協(xié)作學(xué)習(xí)分組方法”，以團(tuán)隊(duì)互助的組織形式，提高教師學(xué)習(xí)的參與程度。小組學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)的重要形式。在技術(shù)學(xué)習(xí)中，小組成員相互幫助，技術(shù)水平發(fā)展較好、學(xué)習(xí)較快的教師為學(xué)習(xí)困難的教師提供了更多的被指導(dǎo)的機(jī)會。而且，小組合作學(xué)習(xí)有互查作用，既能夠使掌握較好的教師在幫助組員之后加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，而且還有興趣去挑戰(zhàn)更有難度的內(nèi)容，使教師會從別人的錯(cuò)誤和方法思路中學(xué)到更多的內(nèi)容，形成自覺的自我反思能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)中也存在著自我評價(jià)和他人評價(jià)的過程，具有潛在的激勵和導(dǎo)向作用，提高了學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力，還提高了教師自我學(xué)習(xí)的能力。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動

教學(xué)過程是一種復(fù)合活動。在學(xué)習(xí)中有聽課教師對主講教師所講內(nèi)容的“輸入”，也需要主講教師隨時(shí)掌握聽課教師的學(xué)習(xí)情況。教師在課堂上的角色不再是單純的給與者，而是獲取方法的引導(dǎo)者。在主講教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容講授之后，面對程度各異的眾多學(xué)員，如何及時(shí)準(zhǔn)確地了解、掌握聽課教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量情況？而且，在以往的聽取理論講授中，聽課教師即使有了想法，也沒有機(jī)會表達(dá)。許多聽課教師表示：今后有機(jī)會，也制作一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生使用。

四、“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)，使教師更重視過程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果

任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)員提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)員主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。聽課教師反映，在以往聽取理論講座中，往往忙于記錄，來不及思考，也沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層探究。在學(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容束之高閣，很少能夠轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)成果。針對這一情況，我們?yōu)閷W(xué)員列出了每一章節(jié)的學(xué)習(xí)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)員安排好學(xué)習(xí)進(jìn)程。在每一章的學(xué)習(xí)中，都有學(xué)員教師總結(jié)學(xué)習(xí)體會，討論、分享、交流作品成果、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中上傳作品成果，提問、查看同學(xué)的答疑提問，在論壇中發(fā)帖、回帖，自由閱讀、下載資料館中的資料、活動模板，利用評價(jià)工具進(jìn)行評價(jià)等。在一系列的“任務(wù)驅(qū)動”式的學(xué)習(xí)活動中，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)教師的有效教學(xué)和聽課教師的有效學(xué)習(xí)。有的老師甚至因?yàn)閷W(xué)會了審計(jì)算機(jī)試題而興奮不已，這時(shí)，聽課教師在學(xué)習(xí)中更重視的是教育技術(shù)的提高，而并非為了下一步的考試。相應(yīng)地，學(xué)員將理論、技術(shù)學(xué)得扎實(shí)、有成效，后繼的考試必然過關(guān)。培訓(xùn)的精心、精密組織，也使聽課教師有效地利用了時(shí)間，發(fā)揮了自己的能動性，直奔學(xué)習(xí)目的，更加積極主動。

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近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。2013年，高等職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生已達(dá)320萬人，占全國高校畢業(yè)生的45.8%，已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。隨著職業(yè)導(dǎo)向的教育理念日益被認(rèn)同，我國職業(yè)教育形態(tài)發(fā)生了巨大的變化。越來越多的職業(yè)技能訓(xùn)練融入高等職業(yè)教育課程體系，但是高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)生活，以及當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性需求變化，使當(dāng)代高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的狀態(tài)。其中，高等職業(yè)院校在校生廣泛參與社會職業(yè)技能培訓(xùn)已成為當(dāng)代職業(yè)教育中的新情況。因此，研究該領(lǐng)域相關(guān)問題成為我國職業(yè)教育研究的重要組成部分。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)教育既要培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)教育學(xué)生生源、理論學(xué)習(xí)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)狀況都不同于其他專業(yè)方向，具有一定的特殊性。為此，該本課題選取高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類在校生參與課外職業(yè)技能培訓(xùn)為研究對象，希望通過本研究既可以豐富研究成果，轉(zhuǎn)化為針對高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類在校生參與課外培訓(xùn)的相關(guān)理論，又能從實(shí)踐的角度積累在校生課外職業(yè)技能培訓(xùn)管理的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

【研究過程】

本課題以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院在校生為例，對該校2011屆、2012屆、2103屆時(shí)裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)系、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)系4個(gè)系在校生展開調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷453份，回收439份，無效問卷3份，有效問卷436份。該問卷就學(xué)生的個(gè)人、家庭基本情況，參加培訓(xùn)；培訓(xùn)開展；培訓(xùn)師資；培訓(xùn)效果評估等情況展開調(diào)查，總設(shè)置問題46題，其中填空題7題，選擇題39題，包括單選題、多選題、不定項(xiàng)等題型。

【研究結(jié)果】

通過對問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們得出以下幾個(gè)方面的結(jié)果。

一、在校生參與課外職業(yè)技能培訓(xùn)比例情況

問卷顯示，在校生參與課外培訓(xùn)比例為51.7%，高年級學(xué)生參與比例高于低年級學(xué)生。其中2011屆學(xué)生參與培訓(xùn)比例為67.4%；2012屆學(xué)生參與培訓(xùn)比例為43.9%；2013屆學(xué)生參與培訓(xùn)比例為17.1%。

二、學(xué)生在選擇課外培訓(xùn)項(xiàng)目中盲目性較高

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇課外技能培訓(xùn)課程時(shí)，存在一定跟風(fēng)現(xiàn)象，沒有對自己參與的培訓(xùn)項(xiàng)目有較為冷靜的思考，也缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)，在選擇課程時(shí)有較大的盲目性。其中2013屆參與課外培訓(xùn)的學(xué)生中有63.6%的同學(xué)是受同學(xué)影響參與了課外培訓(xùn)，對于為什么參與培訓(xùn)沒有清楚的認(rèn)識。

有些在校教師利用自身影響力，要求、鼓勵學(xué)生參加自己開辦的培訓(xùn)班，會影響到學(xué)生對培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇。其中2012屆學(xué)生有30.4%的學(xué)生，2011屆學(xué)生有23.1%學(xué)生。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)這種培訓(xùn)效果喜憂參半。授課教師鼓勵學(xué)生參與自己開辦的培訓(xùn)項(xiàng)目，有利于教師掌握學(xué)生情況，可以針對性地開展相關(guān)培訓(xùn)，可以提升課外培訓(xùn)與課堂教育的聯(lián)系性，能有效促進(jìn)培訓(xùn)效果。但同時(shí)，部分教師在利益的驅(qū)動下，利用自身影響力，誤導(dǎo)學(xué)生參與培訓(xùn)，更有甚者，通過降低課堂教學(xué)質(zhì)量；區(qū)別對待參與培訓(xùn)與未參與培訓(xùn)的學(xué)生等手段，迫使學(xué)生參與培訓(xùn)。對于培訓(xùn)中出現(xiàn)的該情況，職業(yè)學(xué)院一般缺乏監(jiān)管制度。

學(xué)生在選擇培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，計(jì)算機(jī)軟件培訓(xùn)所占比例較高，占培訓(xùn)培訓(xùn)學(xué)生的72.3%；生活技能（如：機(jī)動車駕駛證培訓(xùn)）也占一定比例，占25.4%；但對于提升自身修養(yǎng)和個(gè)人愛好的培訓(xùn)較少，只有2.3%學(xué)生參與此類培訓(xùn)。

三、學(xué)生對課外培訓(xùn)項(xiàng)目滿意度不高

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于培訓(xùn)效果滿意度不高，2013屆不滿意度達(dá)54.5%，2012屆不滿意度達(dá)43.4%，2011屆不滿意度達(dá)48.2%。不滿意的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）授課教師授課針對性一般，有些培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)有交叉，學(xué)生感覺有重復(fù)，影響培訓(xùn)效果。

（2）培訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目結(jié)合不緊密，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于偏重電腦操作，學(xué)生感覺與實(shí)際職業(yè)崗位要求有距離。

（3）培訓(xùn)課程針對性不夠，不能對學(xué)生學(xué)校教育不足部分進(jìn)行有效的補(bǔ)充和強(qiáng)化。

（4）有些培訓(xùn)班管理松散，經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)課；輔導(dǎo)老師出現(xiàn)多次調(diào)整；教師遲到、不到；作業(yè)不能及時(shí)修改與缺少輔導(dǎo)等現(xiàn)象。

（5）培訓(xùn)收費(fèi)較亂，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分輔導(dǎo)班還出現(xiàn)中途收費(fèi)現(xiàn)象。

（6）教學(xué)內(nèi)容不能按照學(xué)生要求及時(shí)調(diào)整，對學(xué)生提出的其他要求響應(yīng)不夠。

學(xué)生課外職業(yè)培訓(xùn)滿意度統(tǒng)計(jì)

四、學(xué)生參加課外職業(yè)技能培訓(xùn)的制約因素較復(fù)雜

影響學(xué)生參與課外職業(yè)技能培訓(xùn)的因素較復(fù)雜，主要有以下幾個(gè)原因：

（1）有經(jīng)濟(jì)上的考慮，有學(xué)生認(rèn)為課外培訓(xùn)收費(fèi)較高，難以承受，2013屆學(xué)生中有20.3%，2012屆學(xué)生中有26.7%，2011屆學(xué)生中有16.9%因?yàn)榇嗽驔]有參加培訓(xùn)。

（2）有部分學(xué)生認(rèn)為，課外培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，沒有必要再到課外參加培訓(xùn)。2013屆學(xué)生有17.1%，2012屆12.1%，2011屆7%的學(xué)生支持以上觀點(diǎn)。

（3）有部分同學(xué)對于課外培訓(xùn)沒有概念，沒有關(guān)注過課外培訓(xùn)。這部分同學(xué)往往缺少對自己將來職業(yè)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)處于較為被動狀態(tài)。在調(diào)查中，2013屆20.3%，2012屆10.8%，2011屆3%的學(xué)生因此原因沒有參加培訓(xùn)。

（4）還有部分學(xué)生因?yàn)闆]有合適的培訓(xùn)項(xiàng)目而未參加培訓(xùn)，這部分同學(xué)相對個(gè)性較強(qiáng)，希望參加一些更加個(gè)性化、針對性更強(qiáng)的培訓(xùn)，不滿足于現(xiàn)在培訓(xùn)市場上的培訓(xùn)產(chǎn)品。2013屆有3%，2012屆有3%，2011屆有3%的學(xué)生因此原因未參加課外培訓(xùn)。

五、參加培訓(xùn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較多樣化

數(shù)據(jù)顯示，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生在課外職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源方面，選擇D選項(xiàng)“希望提升自我職業(yè)能力水平為找到一份好工作打基礎(chǔ)”，所占比例最高，選擇B選項(xiàng)“希望通過學(xué)習(xí)改善家庭命運(yùn)”次之、選擇A選項(xiàng)“對本專業(yè)學(xué)科有濃厚的興趣”第三選擇C選項(xiàng)“學(xué)好專業(yè)，為今后專升本，考研打好基礎(chǔ)”，占總比重的16.9%；E選項(xiàng)“具有使命感和責(zé)任感，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量”占1%。

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生（227）課外職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)動機(jī)

六、學(xué)生課外職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)院教育缺乏銜接

一般來說，學(xué)生參加課外技能培訓(xùn)是為了補(bǔ)充學(xué)校職業(yè)技能教育的不足，平衡學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的關(guān)系，以達(dá)到將來適應(yīng)就業(yè)的目的。從調(diào)查來看，部分學(xué)生能夠通過課外培訓(xùn)彌補(bǔ)學(xué)歷教育中的某些不足，起到了一定的積極作用。但是依然存在學(xué)歷教育與課外培訓(xùn)相互脫節(jié)的情況。如有些課外培訓(xùn)課程與學(xué)校教育課程過于雷同，學(xué)生感覺有炒現(xiàn)飯的感覺，學(xué)習(xí)效率不高。有些培訓(xùn)課程與學(xué)校教育課程有沖突，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的混亂。有些培訓(xùn)課程為了追求表面的效果，強(qiáng)化一些非職業(yè)核心能力訓(xùn)練，造成學(xué)生學(xué)不到真正適應(yīng)于就業(yè)的職業(yè)能力。有部分同學(xué)參加培訓(xùn)是為了針對學(xué)校教育課程的某些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，但是培訓(xùn)課程中沒有針對性地開展相關(guān)教學(xué)。課外培訓(xùn)課程設(shè)置不合理、缺乏個(gè)性和針對性是學(xué)生對課外培訓(xùn)不滿意的重要原因，有57.9%的同學(xué)因?yàn)檎n程設(shè)置問題對培訓(xùn)效果不滿意。

七、學(xué)院缺乏對課外培訓(xùn)的有效監(jiān)管

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院沒有專門管理學(xué)生參加課外培訓(xùn)的部門，這種現(xiàn)象較為普遍。因?yàn)閰⒓诱n外職業(yè)能力培訓(xùn)是學(xué)生自主選擇的結(jié)果，學(xué)生參加課外培訓(xùn)與否；參加怎樣的課外培訓(xùn)不需經(jīng)過學(xué)校管理部門同意，這就造成學(xué)校無法掌握學(xué)生參加課外培訓(xùn)的相關(guān)信息，也就無從參與管理，但是該模式存在一定弊端。比如學(xué)生在參加課外培訓(xùn)過程中，出現(xiàn)自身權(quán)益被損害時(shí)，無法通過學(xué)校層面展開維權(quán)，同時(shí)培訓(xùn)課程是否合理高效無從得到學(xué)校層面的指導(dǎo)與幫助，無法保證培訓(xùn)效果。學(xué)校教學(xué)課程情況及教學(xué)效果情況無法反饋到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有針對性地設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目。

1.結(jié)論

根據(jù)調(diào)查問卷分析，我們得出以下結(jié)論：

（1）學(xué)生參加課外職業(yè)技能培訓(xùn)較為廣泛，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校在校生補(bǔ)充學(xué)歷教育不足的重要手段，是在校生學(xué)校學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。

（2）學(xué)生參加課外職業(yè)技能培訓(xùn)的課程以電腦軟件課程為主，拓展面不夠，特別是針對就業(yè)環(huán)境開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)嚴(yán)重不足。

（3）學(xué)生參加課外職業(yè)技能培訓(xùn)滿意度不高，培訓(xùn)質(zhì)量亟待提高。

（4）影響學(xué)生參與課外技能培訓(xùn)的因素較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)來源多樣化。

（5）學(xué)校教育課程與課外培訓(xùn)課程缺乏銜接。

（6）學(xué)校對于學(xué)生參加課外培訓(xùn)監(jiān)管不夠。

2.建議

針對以上情況，建議采取以下措施：

（1）建立學(xué)校層面的學(xué)生參加課外培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。學(xué)生參與培訓(xùn)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，是一個(gè)不爭的事實(shí)。學(xué)校層面要高度重視該工作的管理與規(guī)范，幫助學(xué)生有效地開展課外培訓(xùn)。組成由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及管理人員的課外培訓(xùn)監(jiān)管組織，全面對學(xué)生是否參加和參加怎樣的課外培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合適的培訓(xùn)項(xiàng)目。建立與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，遴選確定一批教學(xué)質(zhì)量和管理水平較高的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為學(xué)校的合作伙伴，通過雙方互通學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，設(shè)立針對性較強(qiáng)且科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)課程，保證學(xué)生參與課外培訓(xùn)的質(zhì)量和效率；規(guī)范遴選培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，保證學(xué)生的合法權(quán)益。聯(lián)系相關(guān)企業(yè)設(shè)立針對職業(yè)環(huán)境實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)課程，改變當(dāng)前課外培訓(xùn)過于集中于電腦技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀，拓展更具職業(yè)環(huán)境特性的培訓(xùn)項(xiàng)目。

篇6

我們知道，傳統(tǒng)培訓(xùn)分為三大類：知識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和態(tài)度培訓(xùn)。知識培訓(xùn)主要解決“知”的問題；技能培訓(xùn)主要解決“會”的問題；態(tài)度培訓(xùn)主要解決“意”的問題。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻，不僅要對技術(shù)知識和技能補(bǔ)缺，更應(yīng)注重通過培訓(xùn)使基層管理者這一中堅(jiān)力量的行為、價(jià)值觀和潛能思維等發(fā)生較為持久的變化。通過潛在能力的開發(fā)，使他們提升素質(zhì)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。因此，他們要求培訓(xùn)課程定位又即針對性強(qiáng)，有實(shí)效即解決實(shí)際問題。越來越多的培訓(xùn)師開始關(guān)注課程定位，大批的針對現(xiàn)代企業(yè)基層管理者的思維培訓(xùn)、觀念培訓(xùn)和心理培訓(xùn)的課程脫穎而出。思維培訓(xùn)主要解決“創(chuàng)”的問題；觀念培訓(xùn)主要解決“適”的問題；心理培訓(xùn)主要解決“悟”的問題。同傳統(tǒng)培訓(xùn)的知識、態(tài)度、技能培訓(xùn)相比，符合社會發(fā)展的思維培訓(xùn)、觀念培訓(xùn)和心理培訓(xùn)為現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)增添了新的內(nèi)容，使得原有傳統(tǒng)的管理培訓(xùn)課程體系更加符合現(xiàn)代企業(yè)的需求。這些課程的實(shí)施必將成為新時(shí)期基層管理者轉(zhuǎn)變觀念、與時(shí)俱進(jìn)的有效途徑，通過“感悟”、“適應(yīng)”和“創(chuàng)新”，將更加有利于解決基層管理者“做”的問題。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體現(xiàn)系統(tǒng)性

一個(gè)優(yōu)秀的培訓(xùn)師就象一個(gè)藝術(shù)家，將他所要表達(dá)的內(nèi)容和主題以不同形式逐漸呈現(xiàn)在觀眾面前，通過形式和內(nèi)容完美的表現(xiàn)和藝術(shù)的結(jié)合，把觀眾帶到提前設(shè)計(jì)好的情境中，流連忘返。課程設(shè)計(jì)者要充分考慮基層管理者的培訓(xùn)需求、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的種種因素，對他們的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行開發(fā)，把握住培訓(xùn)最本質(zhì)、最具決定性的一面，這也恰恰是培訓(xùn)課程開發(fā)的精髓所在。在培訓(xùn)課程的開發(fā)中，科爾伯認(rèn)為：從感知信息來看，具體感知者與抽象感知者相比，更喜歡通過做、活動和感覺來感知信息。基層管理者人群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)更符合具體感知者的表現(xiàn)。因此，培訓(xùn)師應(yīng)盡量適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要用視覺的形式傳遞信息和要點(diǎn)，要用聽覺的形式傳遞情感和思想，要用觸覺的形式感知心靈的觸動，通過全角度立體激發(fā)每個(gè)學(xué)員的潛意識，使學(xué)員對事物的認(rèn)識不斷完善。《班組長角色認(rèn)知》是天津石化培訓(xùn)中心2006年自主開發(fā)的基層管理者的的培訓(xùn)課程，該培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)采用了“五線譜”的設(shè)計(jì)思路，即五條線，分別為時(shí)間線、內(nèi)容線、方法線、情緒線、工具線。根據(jù)培訓(xùn)課時(shí)分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段有相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，這是時(shí)間線。在不同階段里，講述不同內(nèi)容，這是內(nèi)容線。不同階段的內(nèi)容采用不同的方法，這是方法線。不同階段講述不同內(nèi)容，采用不同方法，給學(xué)員帶來情緒反應(yīng)是不同的，這是情緒線。最后，資源線也很重要。培訓(xùn)師要清楚不同階段所采用的工具不同，要不斷變換，比如室內(nèi)變室外，幻燈改道具等，才能調(diào)動學(xué)員的參與。通過梳理結(jié)構(gòu)，在什么時(shí)間、在什么環(huán)境，使用什么道具、講什么內(nèi)容、用什么方法、希望達(dá)到什么效果，培訓(xùn)師在培訓(xùn)實(shí)施前做到爛熟于心，才能保證實(shí)施過程中的靈活駕馭和胸有成竹。

三、課程實(shí)施體現(xiàn)合一性

篇7

1 引言

對于畢業(yè)生來說如何快速適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)變以達(dá)到崗位需求是畢業(yè)生所面臨的首要問題。教師崗前培訓(xùn)是新教師了解職業(yè)特征、提升教師修養(yǎng)水平、培養(yǎng)良好職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)教學(xué)理念的有效平臺。優(yōu)質(zhì)的崗前培訓(xùn)課程可以幫助新教師了解教育事業(yè)所承擔(dān)的職責(zé)，增添新教師對角色轉(zhuǎn)變的信心，培養(yǎng)教師的教學(xué)藝術(shù)。

2 教師崗前培訓(xùn)課程存在的問題

教師崗前培訓(xùn)課程已形成固有的體系，它對新教師的培養(yǎng)具有重大影響意義。基于前人的研究，教師崗前培訓(xùn)課程在其影響意義的主導(dǎo)下也出現(xiàn)了一些問題。

2.1 課程設(shè)置和教材形式單一

對于新教師來說，崗前培訓(xùn)的結(jié)果會直接影響新教師對教育事業(yè)的看法和態(tài)度，而教材和課程的設(shè)置在很大程度上與新教師的學(xué)習(xí)成果有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)階段教師培訓(xùn)課程主要以教育部下達(dá)的四門基礎(chǔ)課程為主，要求新教師在短期內(nèi)對課程有一個(gè)整體脈絡(luò)并參加訓(xùn)后考核。由于時(shí)間緊迫任務(wù)繁重，為了應(yīng)對考核，新教師只能對教材重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)加記憶，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)過程中有一定的消極情緒。研究表明，新教師對崗前培訓(xùn)課程設(shè)置滿意度不高，只有少部分的教師能夠在課程中達(dá)到預(yù)期目的。教師崗前培訓(xùn)課程設(shè)立以來在教材內(nèi)容上曾進(jìn)行過幾次修訂，但隨著教育體制的不斷更新，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容難以滿足新時(shí)期對教師專業(yè)化素養(yǎng)的培育。

2.2 培訓(xùn)課程中新教師參與度低

由于參與崗前培訓(xùn)課程的人數(shù)多，課程又以大班授課為主，師生的互動交流的機(jī)會較少。崗前培訓(xùn)課程主要以教師主講為主，培訓(xùn)內(nèi)容偏理論化，新教師在學(xué)習(xí)過程中很難將理論與自身的知識體系銜接起來，新教師的學(xué)習(xí)積極性不高，普遍參與度低。一方面，崗前培訓(xùn)課程對教學(xué)實(shí)踐性知識涉及較少，而這方面知識又是新教師專業(yè)素養(yǎng)提高所必備的。另一方面，教師崗前培訓(xùn)課程時(shí)間相對較短，新教師在培訓(xùn)過程中缺乏對職業(yè)技能的操練，所以培訓(xùn)課程并不能有效的解決新教師教學(xué)實(shí)踐問題。

2.3 培訓(xùn)課程對教學(xué)測試評價(jià)重視度不夠

現(xiàn)階段教師崗前培訓(xùn)的評價(jià)系統(tǒng)并不完備，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，并不能真實(shí)反映教師在崗前培訓(xùn)中的具體情況。教師評價(jià)主要以閉卷考試為主，考試成績是評價(jià)教師培訓(xùn)效果的主要準(zhǔn)則，這使一些教師消極的看待教師崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)課程中，新教師即使不了解教學(xué)內(nèi)容，只要對考試重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)加記憶就可以達(dá)到一個(gè)理想的成績。在課程結(jié)束后，新教師在工作崗位上能否將崗前培訓(xùn)知識與實(shí)踐教學(xué)有效的結(jié)合起來，并沒有實(shí)際的考察與反饋。所以只注重結(jié)果而不重視過程的評價(jià)體系沒有起到檢測新教師在培訓(xùn)課程中對培訓(xùn)知識的實(shí)際接收與應(yīng)用情況，也不能真實(shí)反映崗前培訓(xùn)課程中存在的問題。

3 對教師崗前培訓(xùn)的建議

教師崗前培訓(xùn)課程是新教師參與教師角色轉(zhuǎn)型培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)邁出的第一步。近年來隨著崗前培訓(xùn)課程的不斷改革，培訓(xùn)課程的質(zhì)量有明顯的提高，新教師在培訓(xùn)課程中受益頗深。筆者根據(jù)現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢，提出幾點(diǎn)在教師崗前培訓(xùn)課程中可操作的建議。

3.1 滿足新教師對教材實(shí)用性的需求并完善課程設(shè)置

隨著教育變革的深入，新時(shí)期對教師職業(yè)技能、教師角色有了新的定義與要求。崗前培訓(xùn)課程教材的選擇應(yīng)適應(yīng)教育變革要求，在基礎(chǔ)教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加對教師科研能力、命題技能、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等方面知識的輸入，促進(jìn)教師知識更新速度。課程設(shè)置方面，培訓(xùn)部門可以通過問卷調(diào)查來了解新教師最關(guān)心的問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行針對性培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)課程應(yīng)打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，有效利用數(shù)字化工具不斷更新教育實(shí)時(shí)動態(tài)，延伸培訓(xùn)課程的時(shí)間鏈，由點(diǎn)到面實(shí)現(xiàn)資源共享，讓?shí)徢芭嘤?xùn)課程惠及到新教師整個(gè)職業(yè)生涯中。

3.2 培養(yǎng)新教師互動合作精神翻轉(zhuǎn)崗前培訓(xùn)課程理念

崗前培訓(xùn)課程與正常教學(xué)活動不同，培訓(xùn)對象是新教師，他們有豐富的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對教學(xué)方法及教學(xué)理念有不同的見解，所以崗前培訓(xùn)課程應(yīng)注重新教師間互動合作精神的培養(yǎng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以為教師提供一個(gè)互助交流的平臺，鼓勵教師積極參與課堂，加強(qiáng)與他人的交流與合作精神。翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)理念有助于培養(yǎng)新教師的深度學(xué)習(xí)能力和批判性思維。教師角色扮演直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，所以教師既是引導(dǎo)者、合作者又是傾聽者，教師應(yīng)在交流中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 提高測試評價(jià)在崗前培訓(xùn)課程中的地位

傳統(tǒng)教育理念中，考試成績是評價(jià)學(xué)生素養(yǎng)的唯一準(zhǔn)繩。學(xué)校通常會根據(jù)成績將學(xué)生分成不同等級，但大部分教師對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有清晰的認(rèn)識，對評價(jià)測試?yán)碚撝R了解不足，所以在培訓(xùn)課程中加入測試學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。測試學(xué)知識可以幫助教師掌握命題技能、了解考試模式、分析學(xué)生成績分布等。教師可以依據(jù)測試學(xué)知識設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)量表，根據(jù)分析結(jié)果因材施教，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

4 結(jié)語

在大數(shù)據(jù)引導(dǎo)的教學(xué)理念下，優(yōu)化崗前培訓(xùn)課程可以提高新教師參與培訓(xùn)的積極性。新教師應(yīng)擺正教師的職業(yè)定位，在培養(yǎng)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上加快專業(yè)成長速度，為融入教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

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蘭博基尼駕駛學(xué)院

引爆腎上腺的純粹激情之旅培訓(xùn)車輛：蘭博基尼Gallardo LP550-2和 Gallardo LP560-4課程特色：在頂級專業(yè)賽道上感受蘭博基尼對于極致性能的狂熱追求！

蘭博基尼駕駛學(xué)院由全球最佳的產(chǎn)品、教練資源整合而成，旨在幫助超級跑車愛好者在確保駕駛安全的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)車輛的性能極限。參與者將在頂級專業(yè)賽道上感受蘭博基尼對于極致性能的狂熱追求！該學(xué)院自2010年登陸中國之后，已經(jīng)在上海和北京開展過多次培訓(xùn)課程，獲得了蘭博基尼愛好者的狂熱擁躉。

你能夠?qū)W到的：

課程分為理論講解、駕駛技術(shù)說明和操控練習(xí)與賽道訓(xùn)練三個(gè)部分，目的在于讓參與者在挖掘自身潛能、提升駕駛技能的同時(shí)，零距離地感受蘭博基尼Gallardo車型所帶來的超凡駕駛樂趣。尤其是配備全時(shí)四輪驅(qū)動傳動系統(tǒng)的 Gallardo LP560-4，可保持最大的穩(wěn)定性，以幫助大多數(shù)人在高速駕駛時(shí)實(shí)現(xiàn)完美掌控。

瑪莎拉蒂大師駕駛培訓(xùn)課程

完美融合意式藝術(shù)、時(shí)尚及賽車激情

培訓(xùn)車輛：瑪莎拉蒂全系車型

課程特色：駕駛著專屬的獨(dú)一無二的瑪莎拉蒂，享受最好的意大利周末時(shí)光

全新的意大利生活方式體驗(yàn)大師課程是一個(gè)五星級的“生活方式”項(xiàng)目，它將賽道駕駛與意大利藝術(shù)城市里的道路駕駛相結(jié)合，這樣的設(shè)計(jì)對駕駛者及其同伴都有著巨大的吸引力。作為瑪莎拉蒂首開世界先河的活動形式之一，它將匯聚所有代表著意式奢華的最迷人元素，包括藝術(shù)、時(shí)尚，當(dāng)然還有賽車性能。

你能夠?qū)W到的：

瑪莎拉蒂大師課程提供了完整的最高級別體驗(yàn)系列，所有的體驗(yàn)均是獨(dú)一無二，體現(xiàn)了瑪莎拉蒂活動一貫具有的純正意大利風(fēng)格和優(yōu)雅氣質(zhì)，而最頂級的MC Trofeo大師課程，則為那些夢想著有一天成為真正的專業(yè)車手而準(zhǔn)備。這是一場驚心動魄的體驗(yàn)，它將開啟與你的身體和心靈的對話，尤其是開啟你的內(nèi)心世界！因此，車主和學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中部會保持愉悅的心情和對駕駛的渴望。根據(jù)需求不同，瑪莎拉蒂提供了幾個(gè)難度不同的駕駛培訓(xùn)課程，車主和學(xué)員可以根據(jù)自身?xiàng)l件和目標(biāo)進(jìn)行選擇，級級遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)大師夢想甚至成為一名專業(yè)賽車手。

保時(shí)捷運(yùn)動駕駛學(xué)校

在賽道上肆意但安全的飆車

培訓(xùn)車型：保時(shí)捷Panamera、Boxster、Cayman、911 或Cayenne課程特色：指導(dǎo)車主如何駕駛車輛，如何在賽道上安全飆車，享受速度的

學(xué)校旨在幫助保時(shí)捷車主更好地了解自己的座駕并且提高駕駛技巧。課程同時(shí)幫助車主提高駕駛保時(shí)捷的安全系數(shù)，以便在極端環(huán)境中游刃有余地操控自己的愛車。來自保時(shí)捷的德方及中方的專業(yè)培訓(xùn)師將提供包括系統(tǒng)理論以及實(shí)戰(zhàn)操控在內(nèi)的全天培訓(xùn)。

你可以學(xué)到的：

該體驗(yàn)營分為精準(zhǔn)級、高級、大師級、G-FORCE四個(gè)級別，從入門的精準(zhǔn)級開始，學(xué)員可以學(xué)到基本的駕駛技能，諸如精確過彎，緊急避讓，巧妙制動等技巧，同時(shí)也可以學(xué)到初步的高速空車的一些技能，可以讓初級車主們偶爾簡單地享受一下飆車樂趣，然后逐級晉升，直至頂級的G-FORCE級別，而當(dāng)你完成G-FORCE級別的時(shí)候，你已經(jīng)掌握了高速過彎，賽道駕駛，賽道禮儀，旗語，不依靠電子系統(tǒng)控制車輛以及漂移等一系列純粹的賽車駕駛技能，可以說完成了保時(shí)捷運(yùn)動駕駛體驗(yàn)營的全部課程，你已經(jīng)具備一個(gè)準(zhǔn)賽手的資格了。

將駕駛樂趣發(fā)揮到極致

培訓(xùn)車輛：寶馬130I、325I、M3等

課程特色：指導(dǎo)學(xué)員安全駕駛車輛，同時(shí)可以充分享受寶馬的駕駛樂趣

BMW精英駕駛培訓(xùn)項(xiàng)目始創(chuàng)于1977年，從此，BMW一直致力于提高駕駛者對車輛的控制能力以及在道路上的應(yīng)變能力，推進(jìn)車輛與交通環(huán)境的完美和諧以及可持續(xù)發(fā)展。課程的起點(diǎn)是駕駛者、汽車和環(huán)境;培訓(xùn)的目標(biāo)是做到人車合一，讓所有熱愛駕駛的朋友在安全的前提下享受駕馭的無限樂趣。如今，全球每年有約21,000人參加超過1,300個(gè)BMW精英駕駛培訓(xùn)活動。BMW精英駕駛培訓(xùn)項(xiàng)目自2006年6月正式引入中國，現(xiàn)已逐步開設(shè)了安全駕駛培訓(xùn)、賽道駕駛培訓(xùn)、冰雪駕駛培訓(xùn)及越野駕駛培訓(xùn)等多個(gè)級別的課程。

你能學(xué)到的：

BMW精英駕駛培訓(xùn)課程共分為安全駕駛培訓(xùn)課程，賽道駕駛培訓(xùn)課程，冬季駕駛培訓(xùn)課程三大課程。其中安全駕駛培訓(xùn)課程分為三個(gè)級別，車主可以從最基本的日常交通駕駛方法(1級)一直學(xué)到高速賽道駕駛技能(3級)，這期間不僅可以體會到靈活的寶馬130i轎車，還有機(jī)會體驗(yàn)澎湃洶涌的M3跑車，可以說無時(shí)無刻不在享受著駕駛的。

奔馳AMG駕控學(xué)院

盡情駕馭極速機(jī)器

培訓(xùn)車型：奔馳AMG系列車型

課程特色：安全駕車及快速反應(yīng)能力

AMG學(xué)院成立于2007年，旨在為酷愛駕駛的人們提供一個(gè)極好的提升運(yùn)動駕駛技巧。該駕駛學(xué)院自2010年11月20日正式登陸中國，亦是AMG學(xué)院登陸亞洲的第一站。AMG駕駛學(xué)院提供的訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容豐富可以借此提高自身駕駛能力，提升安全駕駛水平。在AMG駕駛學(xué)院教程包括5個(gè)等級：體驗(yàn)之旅、基礎(chǔ)培訓(xùn)、進(jìn)階培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)，以及大師級競技。

你能學(xué)到的：

初期培訓(xùn)的重點(diǎn)在于訓(xùn)練安全駕車及快速反應(yīng)能力。在實(shí)踐階段，賽道試駕SLS AMG！可以選擇駕駛自己的AMG愛車或者選用AMG提供的適合車型，檢驗(yàn)和提升自己的駕駛能力。此外，該培訓(xùn)內(nèi)容還包括糾正轉(zhuǎn)向不足或過度轉(zhuǎn)向、變道、制動以及突發(fā)物處理。

充滿冒險(xiǎn)精神的叢林之旅

培訓(xùn)車輛：路虎全系車型

課程特色：與路虎一起感受大自然，并激揚(yáng)探險(xiǎn)精神

篇9

“走近藝術(shù)家”是依托北京市通州地區(qū)特有的美術(shù)文化資源而開展的一系列教師培訓(xùn)活動。此活動先后走近了藝術(shù)家韓美林、高士尊、陳慧敏、張?jiān)础R辛民等，收到了很好的培訓(xùn)效果。“走近藝術(shù)家”改變了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，豐富了教師的培訓(xùn)內(nèi)容，使教師培訓(xùn)和當(dāng)?shù)匚幕Y源能有機(jī)整合，培訓(xùn)方式由封閉走向開放，教師培訓(xùn)走出教室，走出學(xué)校，走向社會。培訓(xùn)課程內(nèi)容由狹變廣，內(nèi)容更加豐富和鮮活。

“尹少淳先生在《何為教學(xué)策略》一文中對‘策略’進(jìn)行了明確的論述：我們可以將‘策略’界定為介乎戰(zhàn)略與方法之間的具有實(shí)踐意義的方式方法的集合”。將尹少淳先生的觀點(diǎn)“具有實(shí)踐意義的方式方法的集合”直接轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)上，就成了教師培訓(xùn)策略。在走近藝術(shù)家教師培訓(xùn)的過程中實(shí)施和運(yùn)用了一些富于創(chuàng)新，有新意、有實(shí)效的教師培訓(xùn)策略。這些策略的運(yùn)用使教師培訓(xùn)能更好的滿足教師的興趣和發(fā)展需要，更好的促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展和專業(yè)成長，提升教師的綜合素質(zhì)。

一、走近藝術(shù)家，有效利用資源策略

美術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“拓展校外美術(shù)教學(xué)的資源”，“ 廣泛利用美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊動植物園，公園、游樂場、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動”。 要想利用好這些資源，開展好美術(shù)教育活動，教師首先要對地方的這些資源有較深入的了解有較高的認(rèn)識才能更好的開展美術(shù)教育活動。這些資源不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，同時(shí)也是教師培訓(xùn)資源，要使課程資源能夠有效使用，轉(zhuǎn)化成為教師的培訓(xùn)課程資源，培訓(xùn)組織者要在參觀、調(diào)研的基礎(chǔ)上對豐富的課程資源進(jìn)行篩選和重組，選出具有一定教育價(jià)值、能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、便于組織實(shí)施、特別是在培訓(xùn)實(shí)踐中能可持續(xù)發(fā)展的課程資源轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)的課程資源。

通州區(qū)歷史悠久，有著豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，作為大運(yùn)河北端終點(diǎn)，沉淀了豐富的運(yùn)河沿線各個(gè)地方的文化和民俗，“面人湯”便是這樣一個(gè)文化傳承的典型。正是這片熱土養(yǎng)育了現(xiàn)、當(dāng)代文壇中人們熟知的文學(xué)家、藝術(shù)家劉紹棠、張中行、王洛賓、高占祥、歐陽中石、浩然等。隨著通州國際新城的建設(shè)，一些當(dāng)代藝術(shù)家相繼在通州建立藝術(shù)館、工作室，創(chuàng)作、生活在通州。

如：通州區(qū)梨園鎮(zhèn)建有韓美林藝術(shù)館、宋莊鎮(zhèn)建有黃永玉萬荷塘工作室、通州檔案館建有高占祥、張?jiān)此囆g(shù)館等，同時(shí)在宋莊小堡還有現(xiàn)代藝術(shù)家群落、臺湖畫院、榮寶齋畫院等，這些藝術(shù)館、畫家工作室就構(gòu)成了通州區(qū)特有的美術(shù)文化資源，這些文化資源包括兩個(gè)方面：一是人力資源即藝術(shù)家。二是參觀與考察型資源，即藝術(shù)館、工作室，將這些文化資源進(jìn)行篩選、優(yōu)化重組，就形成了教師培訓(xùn)的課程資源。

培訓(xùn)課程資源要具備三個(gè)條件：一是能接觸到，教師能夠走近。二是藝術(shù)家在通州要有藝術(shù)館或工作室，教師能夠參觀。三是藝術(shù)家身體條件好，能夠和美術(shù)教師進(jìn)行交流。

“走近藝術(shù)家”教師培訓(xùn)就采取了走近策略來實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的最大化，既走進(jìn)藝術(shù)館，也走近藝術(shù)家，將兩種資源有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的最大化、培訓(xùn)效果的最大化。因?yàn)樽哌M(jìn)藝術(shù)館容易，走近藝術(shù)家難，藝術(shù)館對外開放，教師利用課余時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)行參觀，而見到有名望的藝術(shù)家并與其進(jìn)行交流，一般的教師就很難做到，通過走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動，實(shí)現(xiàn)教師渴望得到藝術(shù)家的指點(diǎn)、向藝術(shù)家學(xué)習(xí)的愿望，會極大的激發(fā)教師參加培訓(xùn)的興趣，藝術(shù)家鮮明的藝術(shù)個(gè)性對教師的專業(yè)成長起到很大的促進(jìn)作用。而且藝術(shù)家對生活的熱愛、對藝術(shù)的虔誠、飽經(jīng)風(fēng)霜的人生閱歷對教師來講更是一種寶貴的財(cái)富。

例如，通州區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師走近韓美林活動，教師們在講解員的引領(lǐng)下先參觀了國內(nèi)展出個(gè)人作品最多的韓美林藝術(shù)館。藝術(shù)館主體建筑以灰白色為主基調(diào)，藏品包括韓美林捐贈的藝術(shù)品200件，包括繪畫、書法、雕塑、民間工藝品等藝術(shù)品，還將有3000件韓美林作品在此輪換展出。

一件件精美的作品不時(shí)的吸引教師駐足觀看，而后全體教師又拜訪韓美林先生，向他請教。韓美林先生動情的向教師們講述了自己的成長經(jīng)歷，還真誠地邀請教師們常來做客。藝術(shù)家對藝術(shù)的不懈追求和對生活的無限熱愛，深深的感染了教師，觸動了教師的心靈，激發(fā)了教師對教育事業(yè)的熱愛之情。

又如，通州區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師走近著名畫家高士尊、陳慧敏夫婦活動。教師們先欣賞了畫家的工作室和展廳中近百幅精美的繪畫作品，很多教師被兩位大師的作品深深地吸引，停留在一幅幅作品前仔細(xì)揣摩，或記錄或拍照。還有幸聆聽這對“黃金搭檔”對大寫意花鳥畫與工筆重彩花鳥畫的藝術(shù)感悟。年近八旬的高士尊進(jìn)行了繪畫、書法示范，行筆酣暢，墨氣淋漓，造型生動。書法更是線條老辣，墨色變化相間，行筆富有節(jié)奏，教師目睹了整個(gè)創(chuàng)作過程，無不贊嘆畫家高超的書畫技藝。

篇10

為了更好地面向社會承接項(xiàng)目，湖南大眾傳媒學(xué)院主播系經(jīng)過市場調(diào)研，并結(jié)合自身優(yōu)勢，創(chuàng)立了“小蜻蜓”配音工作室和雅博禮儀企劃工作室，其中前者主要承接各類動畫片、專題片、音像制品的播、配音業(yè)務(wù)，后者主要為各類宴會、晚會、酒會、慶典活動及其它各類型活動提供創(chuàng)意、策劃、包裝、制作、主持、講解服務(wù)。所有專業(yè)教師均在工作室的統(tǒng)一調(diào)配下承攬服務(wù)項(xiàng)目。截止目前，兩個(gè)工作室已累計(jì)為國家漢辦、湖南宏夢卡通傳播有限公司、湖南音像出版社及其它企事業(yè)單位等完成數(shù)百集的動畫片、專題片的配音，為國家體育總局、湖南省保密局、湖南省博物館、長沙市展覽館、長沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會完成講解服務(wù)50余次，承接各類活動主持、評審、制作數(shù)百余項(xiàng)。工作室的建立和運(yùn)作改變了以前媒體、企業(yè)對高職院校教師不信任、疑惑的面貌，一些媒體、企業(yè)更是主動找上門來，與工作室簽訂了長期合作協(xié)議。

2、建立培訓(xùn)“工作站”，開展語言技能培訓(xùn)

開展培訓(xùn)服務(wù)，是高職院校履行社會服務(wù)職能的重要形式。隨著社會經(jīng)濟(jì)文明的進(jìn)步，人際溝通中的語言技能越來越受到各企事業(yè)單位的重視。湖南大眾傳媒學(xué)院主持與播音專業(yè)順應(yīng)需求，成立培訓(xùn)“工作站”，開發(fā)市場急需的語言培訓(xùn)課程，包括普通話水平考級培訓(xùn)課程、禮儀主持人執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)課程、播音員主持人執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)課程、講解員培訓(xùn)課程等。不僅如此，為了順應(yīng)一些企事業(yè)單位開展文化活動的需要，還開發(fā)了演講與口才培訓(xùn)課程、朗誦辯論技巧培訓(xùn)課程等，受到了市場的歡迎和認(rèn)可。僅2011年至2012年間，工作站累計(jì)為社會各界人士開展語言技能培訓(xùn)達(dá)2000余人，其中為廣鐵集團(tuán)培訓(xùn)列車播音員、為長沙經(jīng)開區(qū)管委會辦公室培養(yǎng)禮儀講解人員已經(jīng)成為長期合作的培訓(xùn)項(xiàng)目。

3、加大區(qū)域文化服務(wù)力度，開展對口支援

篇11

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們思想觀念在逐步變化，自我角色逐步覺醒，己經(jīng)成為了一種社會常態(tài)。在這種背景下開展教師培訓(xùn)工作，傳統(tǒng)的由上級制定培訓(xùn)計(jì)劃和確定培訓(xùn)課程，自上而下的指令性培訓(xùn)，顯然已失去生存的土壤，教師培訓(xùn)必然要向培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)與選擇的服務(wù)性方向發(fā)展，使參訓(xùn)教師真正成為自己專業(yè)成長的主人，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)由下而上的革命性轉(zhuǎn)變。基于此，教師培訓(xùn)課程設(shè)置也得實(shí)現(xiàn)由下而上的轉(zhuǎn)變，即課程必須是基層教師迫切需要的，必須是能解決基層教師的實(shí)際問題的，這就要求教師培訓(xùn)課程具有實(shí)用性、開放性和多元性。通俗地說，就是要變傳統(tǒng)的“圍席開餐”式培訓(xùn)為現(xiàn)代的“自助餐”式培訓(xùn)。要實(shí)現(xiàn)“自助餐”式的培訓(xùn)，就要準(zhǔn)備非常豐富的課程。這些課程，不應(yīng)是雜亂無章的，而應(yīng)該有自身的序列和系統(tǒng)，我校將這些序列和系統(tǒng)稱為“模塊”。這些“模塊化”的課程開發(fā)，必須有一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境作保障，而其中最重要的生態(tài)就是要建設(shè)一種有助于“模塊化”課程開發(fā)的“文化”。我們主要從兩個(gè)方面入手。

1. 課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，打造高水平的模塊化課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

《組織行為學(xué)》指出：組織包括三個(gè)因素，即“機(jī)構(gòu)、成員、聯(lián)結(jié)成員之間的紐帶”， 而最重要最核心的因素是“聯(lián)結(jié)成員之間的紐帶”，“紐帶”聯(lián)結(jié)作用發(fā)揮得越充分，其“組織力”就越大。“紐帶”就是“組織文化”，是組織建設(shè)的核心。“模塊化”課程開發(fā)，沒有樣板照搬，也沒有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要創(chuàng)造性的勞動。多年來，我們就是以“創(chuàng)新 ”為核心元素，建設(shè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)的文化。

創(chuàng)新是一個(gè)組織競爭力的核心因素，我們深諳其中的道理，以“我在創(chuàng)新”講壇為平臺，營造“敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新”的氛圍。學(xué)校設(shè)立“我在創(chuàng)新”講壇，每周一下午為講壇開講時(shí)間，由課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員輪流主講，同時(shí)，每學(xué)期都評選出一批課程開發(fā)工作中的“創(chuàng)新之星”。

2. 教師自助式發(fā)展課程開發(fā)文化建設(shè)，塑造模塊化課程的靈魂

研究表明，教師培訓(xùn)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要培訓(xùn)者與受訓(xùn)者兩個(gè)主體之間的良好合作。如果從文化的層面審視，教師培訓(xùn)文化的核心是主體間的平等對話、高度親和。而要塑造這種培訓(xùn)文化，其核心又是關(guān)注受訓(xùn)者的需求，按需施培。而受訓(xùn)者的“需”是有個(gè)性的，他們在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中遇到的問題充滿了個(gè)性差異。這就要求培訓(xùn)課程也必然要體現(xiàn)個(gè)性差異，才能讓參訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)“自助式”發(fā)展。因此，培訓(xùn)課程開發(fā)也要從有助于受訓(xùn)者“自助式”發(fā)展的文化建O入手。我們認(rèn)為，這種文化有“務(wù)實(shí)”“開放”兩個(gè)核心元素。

（1） 培養(yǎng)“務(wù)實(shí)”的態(tài)度。實(shí)用主義成人心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)教師必然關(guān)注課堂操作，關(guān)注如何將新的理念貫穿于自己的日常教學(xué)之中。因此，我們強(qiáng)調(diào)開發(fā)團(tuán)隊(duì)關(guān)注基層教師課堂操作、理念落地的情況，要求開發(fā)者必須“務(wù)實(shí)”。我們建立10所基地學(xué)校、20個(gè)名師工作室，為課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)“務(wù)實(shí)”提供了基地，并從制度上加以保障，要求他們每周必須有二天的時(shí)間下基地聽課、評課、上示范課、參與活動。

（2） 形成“開放”的氛圍。“自助”，意味著開發(fā)的課程要成模塊且足夠多，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)只有形成“開放”氛圍，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。我們?yōu)閳F(tuán)隊(duì)搭建“講壇”“沙龍”等平臺，讓課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員參與各種交流活動，以求團(tuán)隊(duì)成員之間平等對話、資源共享。在交流中碰撞、在碰撞中頓悟、在頓悟中升華，逐步形成開發(fā)團(tuán)隊(duì)“開放”的氛圍。這樣的“講壇”“沙龍”活動，既有規(guī)定動作，要求每周必須進(jìn)行一次活動，又有自選動作，鼓勵團(tuán)隊(duì)自發(fā)組織交流活動。

二、建構(gòu)基于參訓(xùn)教師角色的三模塊課程

模塊（module），是指由多個(gè)具有基礎(chǔ)功能的組件，用以組成具備完整功能的系統(tǒng)、設(shè)備或程序。我們運(yùn)用“模塊”理論，建構(gòu)了基于參訓(xùn)教師角色的三大模塊課程體系。將參訓(xùn)教師按其身份角色分為校長、班主住（德育工作者）和學(xué)科專業(yè)教師等三類，每一類教師培訓(xùn)課程為一大模塊，每一模塊的所有課程整合成具備完整功能的系統(tǒng)。這樣就形成了我校的三大模塊課程體系：校長思想治校、班主任文化治班、教師專業(yè)治教。

1. 校長思想治校模塊

寧鄉(xiāng)縣是一個(gè)教育大縣，共有317所幼兒園、285所小學(xué)、66所初中、14所高中，也是目前湖南省第一個(gè)教育強(qiáng)縣，辦學(xué)品位不斷提升。教育要發(fā)展，校長是關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)是農(nóng)村學(xué)校校長的短板，我們根據(jù)本縣校長專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，把“思想治校”列為“十二五”校長培訓(xùn)的主題，開辦各級各類校長培訓(xùn)班50多個(gè)，共培訓(xùn)各級各類校長2100多人次。為此，我們加大了校長培訓(xùn)課程開發(fā)的力度，圍繞“思想治校”的功能，開發(fā)出3個(gè)小模塊共27個(gè)課程。我們將“思想治校”模塊分為3個(gè)子模塊：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)模塊，以引領(lǐng)校長推進(jìn)課程改革為核心；校長的文化領(lǐng)導(dǎo)模塊，以提升校長價(jià)值引領(lǐng)和建設(shè)校園文化意識、提高辦學(xué)品位為重點(diǎn)：校長的行為領(lǐng)導(dǎo)模塊，以推動校長辦個(gè)性化教育，辦特色學(xué)校突破口。根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，每一個(gè)子模塊下設(shè)計(jì)了提高校長基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程、提高校長管理水平和管理能力的本體性課程、開闊校長視野及拓展校長思維的拓展性課程。如校長的課程領(lǐng)導(dǎo)專題下有如下課程：“作為管理者――課程計(jì)劃”“作為經(jīng)營者――課程開發(fā)”“作為教育家――課程實(shí)施”“作為教育家――課程文化”“行政推動與高效課堂建設(shè)”“高效課堂基本理論”“信息化浪潮下教與學(xué)的變革”“好課的標(biāo)準(zhǔn)”“特級校長論學(xué)校教學(xué)管理”等。初級、二級、一級、特級校長根據(jù)需要遴選課程，多角度、多方面幫助鄉(xiāng)村校長解決實(shí)際問題。這三個(gè)子模塊用“思想治校”組合起來，形成了校長“思想治校”課程模塊，27門課程，提高了寧鄉(xiāng)縣校長思想治校的水平，得到校長們的一致肯定，取得了很好的效果。

2. 班主任文化治班模塊

班主任（德育工作者）管理學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)其管理目標(biāo)，必定會將自己的教育思想傳遞給學(xué)生，傳遞的方式有兩種：第一種是用“管理”的方式傳遞，也就是直接告訴學(xué)生該怎么做，不能怎么做；第二種是“文化”的方式傳遞，就是以“文化”為“舟車”，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)頓悟的彼岸。我們將這種“文化”分解為“班級管理制度文化、班主任心態(tài)文化、班主任行為文化和班級管理物態(tài)文化” 等4個(gè)子模塊，共開發(fā)了“班級管理制度與班級文化生態(tài)建設(shè)”“班主任行為學(xué)生自主管理”等課程共62個(gè)，覆蓋了班主任（德育工作者）“文化治班”的四個(gè)維度，在班主任培訓(xùn)中，老師們自主選修，在班主任自助式發(fā)展過程起了很好地助推作用。“快樂的班主任”“積極管理”“讓學(xué)生和家長更信任你”“狼一樣的團(tuán)隊(duì)”“學(xué)生是可以的”“這樣對待遲開的花朵”“巧用八小時(shí)”“優(yōu)雅的班主任這樣練成”等課程尤其受一線班主任青睞。

3. 教師專業(yè)治教模塊

促“教師專業(yè)化成長”是教師培訓(xùn)永恒的主題，我們從這一主題出發(fā)，用“專業(yè)治教”的視線來審視學(xué)科教師的培訓(xùn)課程開發(fā)工作，將教師的專業(yè)發(fā)展歸納為專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧等5個(gè)子模塊，分學(xué)科從5個(gè)子模塊的角度開發(fā)了120個(gè)課程。如初中語文學(xué)科就是按照5個(gè)子模塊開發(fā)了12門課程：專業(yè)知識方面有“初中語文語法知識大全”“初中語文修辭知識大全”“初中語文邏輯知識大全”“初中語文語用知識大全”等4個(gè)課程；專業(yè)技能方面有“初中語文閱讀教學(xué)策略”“初中語文作文教學(xué)策略”“初中語文口語交際教學(xué)策略”“初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略”等4個(gè)課程；專業(yè)倫理方面有“初中語文教師言語素養(yǎng)修煉”；專業(yè)精神方面有“初中語文教師語文情結(jié)養(yǎng)成策略”；專業(yè)智慧方面有“初中語文課堂活動組織藝術(shù)”“初中語文課堂糾錯(cuò)藝術(shù)”等兩門課程。針對教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，我們研發(fā)了不同的課程。新教師培訓(xùn)注重崗位適應(yīng)。有“學(xué)生教育與班級組織的操作辦法”“教育教學(xué)常規(guī)管理”“如何與家長溝通”“文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)”“因材施教讓不同層面的學(xué)生都發(fā)展”等實(shí)踐性強(qiáng)的操作課程課程；骨干教師注重自身底蘊(yùn)、校本課程開發(fā)與研究。課程有“教育的理想信念”“教育科研與校本研修”“教師的人文素養(yǎng)”“學(xué)生角度的課堂觀察與診斷”“校本課程開發(fā)實(shí)施及評價(jià)”等。中老年教師培訓(xùn)關(guān)注身心健康和時(shí)代適應(yīng)。主題一：養(yǎng)生與心理調(diào)適。課程有“中老年常見疾病的預(yù)防與治療”“中老年健身操”“教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)與調(diào)適方法”；主題二：信息技術(shù)應(yīng)用。課程包括“網(wǎng)上資料查找與編輯”“班班通的使用指南”“QQ等交流工具的使用”；主題三：學(xué)科課堂教學(xué)。核心內(nèi)容為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與操作。課程有“小組學(xué)習(xí)的新價(jià)值”“科學(xué)分組”“小組培訓(xùn)”“小組評價(jià)”等。豐富的課程旨在使處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師都具備所需要的知識、技能及態(tài)度，成為合格的教師。學(xué)員也可透過培訓(xùn)課程，認(rèn)識本身的強(qiáng)項(xiàng)和有待改進(jìn)之處，確立改善目標(biāo)，使之在專業(yè)方面更能勝任。

三、搭好模塊化課程開發(fā)的五大平臺

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教師培訓(xùn)課程開發(fā)，一定要有機(jī)制保障，以確保課程開發(fā)者的積極性，我們著重為課程開發(fā)工作搭好了五個(gè)平臺。

1. 課題研究平臺

現(xiàn)代教師培訓(xùn)課程開發(fā)者應(yīng)該是科研型、專家型的，缺乏教育科研素質(zhì)的課程開發(fā)者隊(duì)伍，是不能開發(fā)出有價(jià)值的培訓(xùn)課程的。我們大力營造科研氛圍，每兩年立項(xiàng)一個(gè)省級以上規(guī)劃課題，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的全體成員是課題研究的核心成員，校外課程開發(fā)成員則擔(dān)負(fù)子課題的研究任務(wù)，使培訓(xùn)課程資源開發(fā)與課題研究高度融合。如2016年10月結(jié)題的省級重點(diǎn)課題“高效課堂背景下，教師自我成長策略研究”，在歷時(shí)二年的研究過程中，就開發(fā)了“從舊理念走向新理念”“從因教而學(xué)走向因?qū)W而導(dǎo)”“從大班教學(xué)走向小班教學(xué)――小組合作學(xué)習(xí)”等8個(gè)課程，對全縣高效課堂建設(shè)起了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，該課題在結(jié)題時(shí)，得到湖南省教科院專家的高度認(rèn)可，被評為省級優(yōu)秀課題。課題研究，引領(lǐng)課程開發(fā)者向?qū)＜倚汀W(xué)者型的方向成長。

2. 高端研修平臺

專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長很重要的一環(huán)， 培訓(xùn)課程開發(fā)者的專業(yè)成長也不例外。培訓(xùn)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)要有生命力，就必須多渠道吸收先進(jìn)的教育理念，必須要有開闊的視野。走專家引領(lǐng)之路，是培訓(xùn)課程開發(fā)者專業(yè)成長的必然途徑。我們采用“請進(jìn)來、送出去” 兩條腿走路的方式，加強(qiáng)專家指導(dǎo)引領(lǐng)工作。“請進(jìn)來”，我們設(shè)立“楚溈教育高端論壇”，定期聘請全國知名專家、學(xué)者來校登壇論道，培訓(xùn)課程開發(fā)者與專家、學(xué)者近距離接觸，和大師互動，得其點(diǎn)化，從而頓悟教師培訓(xùn)課程開發(fā)的真諦；“送出去”，就是將培訓(xùn)課程開發(fā)者分期分批送往北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、深圳龍崗進(jìn)修學(xué)校等高端培訓(xùn)機(jī)構(gòu)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。四年來，我校選送了150多人次參加高端研修，培訓(xùn)回來后，利用所學(xué)資源進(jìn)行課程開發(fā)，共開發(fā)了100多個(gè)課程。如2015年在深圳龍崗進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)后，受其培訓(xùn)組織“破冰行動” 的影響，開發(fā)了“破冰行動與團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“課堂也需破冰”等5個(gè)課程。

3. 基層歷練平臺

培訓(xùn)課程開發(fā)者的成長需要在實(shí)踐中歷練，只有走基層實(shí)踐之路，才可能使其在歷練中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中提升，從而有效地加快培訓(xùn)課程開發(fā)者成長的步伐。下基地學(xué)校實(shí)踐，是我們課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要舉措，是最接“地氣”的好辦法。近4年來，我們一共建好了10所基地學(xué)校，成立了20個(gè)名師工作室，為課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)基層實(shí)踐引領(lǐng)成長搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺，他們帶著具體的任務(wù)、明確的目標(biāo)，深入基地學(xué)校和名師工作室指導(dǎo)、調(diào)研，參與基地學(xué)校和名師工作室的教育教學(xué)工作，主持并參與教育科研工作，在此過程中他們掌握大量的一手材料，熟悉基層教師的情況，為開發(fā)具有實(shí)用性、針對性，深受教師歡迎的培訓(xùn)課程打下了很好的基礎(chǔ)。如在“小學(xué)語文秦愛娟名師工作室”調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)名師及其成員對“語用背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)”不很理解，開發(fā)團(tuán)隊(duì)回來后，廣泛查閱資料，開發(fā)了“語用學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的啟發(fā)”這一課程，在國培項(xiàng)目送培下鄉(xiāng)活動中使用，得到了鄉(xiāng)村教師的熱烈歡迎，后來在最喜歡的培訓(xùn)課程問卷調(diào)查中，該課程好評如潮。

4. 崗位實(shí)踐平臺

課程開發(fā)者必然是培訓(xùn)者隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，以“誰開發(fā)誰培訓(xùn)誰受益”的模式運(yùn)作，鼓勵課程開發(fā)者積極承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，開發(fā)者在參與培訓(xùn)活動的過程中，開發(fā)新的課程。如2014年，寧鄉(xiāng)縣承擔(dān)了湖南省中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，在課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)在參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中，對湖南省遠(yuǎn)程平臺提供的“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)能力”“專業(yè)知識”“專業(yè)實(shí)踐”等四個(gè)維度的課程資源進(jìn)行認(rèn)真的研究，開發(fā)了“班級管理制度文化――專業(yè)能力”“班主任心態(tài)文化――專業(yè)理念與師德”“班主任行為文化――專業(yè)知識”“班主任物態(tài)文化――專業(yè)實(shí)踐”等4個(gè)課程，在班主任培訓(xùn)點(diǎn)使用這4個(gè)課程，學(xué)員們普遍反應(yīng)收獲很大，很開眼界。

5. 自研自修平臺

篇12

“時(shí)+實(shí)”培訓(xùn)目標(biāo)的確立既要考慮新任校長初任期培訓(xùn)的崗位需求，同時(shí)還要遵循校長的專業(yè)成長規(guī)律，為新任校長今后的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。新任校長“時(shí)+實(shí)”培訓(xùn)的目標(biāo)被定為崗位適應(yīng)性培訓(xùn)，重在對校長進(jìn)行依法履職培訓(xùn)和學(xué)校管理實(shí)務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)提升校長穩(wěn)定學(xué)校大局、促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基本能力，走好專業(yè)發(fā)展的第一步。

2.新任校長“時(shí)+實(shí)”培訓(xùn)的模式建構(gòu)

“時(shí)+實(shí)”培訓(xùn)的概念釋義

新任校長培訓(xùn)模式中，“時(shí)+實(shí)”的含義是時(shí)效與實(shí)效。時(shí)效是指培訓(xùn)具有即時(shí)、及時(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，即讓新任校長在試用期內(nèi)就參加培訓(xùn)；實(shí)效是指培訓(xùn)注重實(shí)務(wù)、講求實(shí)用，即以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則進(jìn)行培訓(xùn)。新任書記校長更加關(guān)注“做什么”、“如何做”的實(shí)踐知識，而不是“是什么”、“為什么”的理論知識，其學(xué)習(xí)基本上是遵循著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則進(jìn)行，他們參加培訓(xùn)的目的不是為將來生活作準(zhǔn)備，而是為了解決工作中遇到的實(shí)際問題。因此，新任校長培訓(xùn)的內(nèi)容是以實(shí)務(wù)為主，突出實(shí)用價(jià)值。培訓(xùn)時(shí)效性是培訓(xùn)實(shí)效性的保障，培訓(xùn)實(shí)效性是培訓(xùn)追求的目標(biāo)，也是手段和策略。

“時(shí)+實(shí)”培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)化課程

以即時(shí)、實(shí)用理念為指導(dǎo)，新任校長“時(shí)+實(shí)”培訓(xùn)模式主要體現(xiàn)在跟進(jìn)式培訓(xùn)和滾動式課程的設(shè)置上。跟進(jìn)式培訓(xùn)就是上任即接受培訓(xùn)，將原有兩年一期的新任校長培訓(xùn)改為一上任就培訓(xùn)，將人員流動與滾動式課程有機(jī)結(jié)合。滾動式培訓(xùn)課程包括規(guī)定內(nèi)容和自選內(nèi)容，分為校長的工作實(shí)務(wù)、學(xué)校黨政工作管理、校長的修養(yǎng)、國際視野、綜合實(shí)踐5大培訓(xùn)模塊，5大培訓(xùn)模塊又分為9個(gè)具體培訓(xùn)部分，分兩個(gè)階段完成，其中，實(shí)務(wù)培訓(xùn)模塊為核心課程。

由于新任書記校長的知識結(jié)構(gòu)必須與其職業(yè)活動的內(nèi)容、工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)相匹配，因此，該課程體系的設(shè)計(jì)注重實(shí)際問題的解決，將“新任”角色以及與之相關(guān)的工作任務(wù)作為培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的直接依據(jù)，在培訓(xùn)的知識基礎(chǔ)、課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容上滿足新任校長工作實(shí)踐的需要。我們在找準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)定位的同時(shí)，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解新任校長的培訓(xùn)需求，將新任期校長工作中遇到的問題和困境作為設(shè)計(jì)課程的依據(jù)和基礎(chǔ)，將新的管理知識和理論與他們原有的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交互并重新建構(gòu)，激發(fā)新任校長改進(jìn)工作的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高培訓(xùn)課程的實(shí)效性。

3.新任校長“時(shí)+實(shí)”培訓(xùn)的過程管理

“時(shí)+實(shí)”培訓(xùn)模式實(shí)施原則

培訓(xùn)活動即時(shí)性與培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相結(jié)合的原則。上任即培訓(xùn)，并在培訓(xùn)過程中將跟進(jìn)式培訓(xùn)機(jī)制的即時(shí)性、靈活性與培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性有機(jī)結(jié)合，即課程模塊相對固定，培訓(xùn)者根據(jù)擬定好的培訓(xùn)活動，安排參加培訓(xùn)，未曾參加的培訓(xùn)課程根據(jù)下一輪培訓(xùn)計(jì)劃安排補(bǔ)訓(xùn)。

培訓(xùn)課程執(zhí)行嚴(yán)謹(jǐn)性與靈活性相統(tǒng)一的原則。培訓(xùn)過程中嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，注重培訓(xùn)課程的監(jiān)管，旨在通過嚴(yán)格的培訓(xùn)管理，體現(xiàn)培訓(xùn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，根據(jù)形勢的變化，對培訓(xùn)課程作相對靈活的調(diào)整。

培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)效性與培訓(xùn)方式多樣性相結(jié)合的原則。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇合理的培訓(xùn)方式，角色扮演、案例分析、情景模擬、現(xiàn)場觀摩等培訓(xùn)方式在新任校長培訓(xùn)課程中均有所運(yùn)用。每一次培訓(xùn)前，我們都會根據(jù)課程的性質(zhì)與授課教師充分交流、反復(fù)溝通，努力做到以最適合的培訓(xùn)方式落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。如第三期中小學(xué)新任校長培訓(xùn)班在校園安全管理培訓(xùn)時(shí)嘗試了“體驗(yàn)式案例分析”，取得了預(yù)期的培訓(xùn)效果。

“時(shí)+實(shí)”培訓(xùn)模式的班級管理

在班級管理中充分發(fā)揮學(xué)員優(yōu)勢，搭建實(shí)現(xiàn)學(xué)員優(yōu)勢互補(bǔ)、智力支持的平臺，如學(xué)員論壇、讀書交流等，促進(jìn)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與培訓(xùn)教師之間的互動交流，力圖將緘默性質(zhì)的管理經(jīng)驗(yàn)和技巧變?yōu)閷氋F的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)員們相互啟發(fā)、交流共享。

在學(xué)員交流機(jī)制的基礎(chǔ)上，逐步形成開放共享的班級文化。由于每期學(xué)員是以不同批次進(jìn)入培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的，因此，新任校長“時(shí)+實(shí)”培訓(xùn)實(shí)施班級動態(tài)管理，課程模塊按照批次推進(jìn)，班干部以批次任命，在班主任的引導(dǎo)下，適度、適時(shí)開展大班級活動，如不分批次舉行學(xué)員論壇；集體外出參觀、考察；根據(jù)不同的培訓(xùn)主題走進(jìn)學(xué)員所在的學(xué)校等。

4.“時(shí)+實(shí)”培訓(xùn)模式的實(shí)施效果

培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建關(guān)注實(shí)際問題

新任校長上任初期會面臨許多新問題，這些問題使校長認(rèn)識到自身知識結(jié)構(gòu)的不足，希望通過學(xué)習(xí)找到解決途徑。例如，2011年北京實(shí)行績效工資改革，如何把握績效工資改革的政策，更加有效地激勵教職員工，成為新任校長面臨的一大挑戰(zhàn)。這促使我們對“時(shí)+實(shí)”新任校長培訓(xùn)方案作出調(diào)整，將教育行政管理部門負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)及人事的領(lǐng)導(dǎo)請進(jìn)課堂，進(jìn)行政策的指導(dǎo)及個(gè)性化問題的解讀。在培訓(xùn)過程中，學(xué)員需對所在學(xué)校的歷史文化進(jìn)行分析、對教師和干部隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析、對學(xué)校的辦學(xué)資源和辦學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成問題解決的過程，將工作實(shí)踐的情境遷移到學(xué)習(xí)中來。針對實(shí)際問題進(jìn)行的培訓(xùn)，不僅有助于受訓(xùn)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高參訓(xùn)的積極性，而且能夠促進(jìn)教育理論所承載的更為高遠(yuǎn)、宏大的教育目的的逐步實(shí)現(xiàn)。

形成“學(xué)習(xí)共同體”，良好的師生關(guān)系得以確立

“時(shí)+實(shí)”新任校長培訓(xùn)班初步構(gòu)建了“學(xué)習(xí)共同體”。面對新任校長工作中的共性問題，有不同工作經(jīng)驗(yàn)和知識背景的校長們可以形成不同的假設(shè)和推論，通過競爭、辯論、合作等形式對問題進(jìn)行充分論證，從而深化認(rèn)識，獲得解決問題的最佳途徑，合作學(xué)習(xí)就在問題解決的過程中自然形成，這種學(xué)習(xí)共同體也使得校長從知識的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的生產(chǎn)者。學(xué)員曾這樣感悟:“在班中學(xué)習(xí)，體會學(xué)生的快樂；在班中研討，得到靈感的激發(fā)……”學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間的充分溝通，開闊了校長的思路，拓展了知識和思維空間，提高了批判性思維與創(chuàng)新性思維能力，增強(qiáng)了校長個(gè)體之間的交流溝通能力以及對個(gè)體之間差異的包容能力，提高了自身的自我效能感。

篇13

上海明星文化藝術(shù)進(jìn)修學(xué)校是直屬于明星文化藝術(shù)中心的多專業(yè)、多層次化的文化藝術(shù)類培訓(xùn)學(xué)校。

主要開設(shè)的課程有：

舞蹈類：民族、芭蕾、時(shí)尚舞種（如街舞、肚皮舞等）；

器樂類：鋼琴、古箏、小提琴、架子鼓等樂器的各層次考級培訓(xùn)；

影視類：通過與《上海影視藝術(shù)進(jìn)修學(xué)校》聯(lián)合辦學(xué)，依托其強(qiáng)大的師資力量與輸出平臺，開辦影視表演類中、短期培訓(xùn)班。

課程設(shè)置：

形體、臺詞、表演綜合三部分。總課時(shí)共16周（4個(gè)月）；雙休日上課，每周3個(gè)學(xué)時(shí)。每月滾動開班。

品牌課程：

《影視表演》專業(yè)旨在培養(yǎng)專業(yè)的演藝人才，并且能為學(xué)員提供豐富上鏡實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)員在接受系統(tǒng)培訓(xùn)的同時(shí)得到真正的實(shí)踐與鍛煉。

《影視表演》少兒班：是針對5―16周歲的青少年與兒童的專業(yè)培訓(xùn)課程（根據(jù)年齡層次劃分班級），由具有豐富少兒表演教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的著名演員與教授任教，使學(xué)員在接受專業(yè)性系統(tǒng)訓(xùn)練的同時(shí)寓教于樂，并得到眾多的上鏡機(jī)會，從而使青少年的性格、公眾活動能力得到良好的鍛煉。

競爭優(yōu)勢：

在培訓(xùn)期間內(nèi)，學(xué)員有機(jī)會參與學(xué)校合作單位推薦安排各類的拍攝活動；

學(xué)員在系統(tǒng)化的完成培訓(xùn)課程后，學(xué)校將安排學(xué)員與中橋影視公司及上海求索文化發(fā)展有限公司簽訂《藝員使用協(xié)議》，使學(xué)員能夠獲得更多的影視劇、廣告片及電視欄目等拍攝實(shí)踐機(jī)會。

師資力量：

形體課程：由上海舞蹈學(xué)院、汪齊鳳芭蕾舞學(xué)院及專業(yè)舞蹈團(tuán)體具有豐富的青少年形體訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的青年教師、演員任教；