引論：我們?yōu)槟砹?3篇工程化學(xué)筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、工作目標(biāo)

努力構(gòu)建與我校實(shí)際相適應(yīng)的體育工作體系，構(gòu)建班級(jí)相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相互配合、學(xué)校教育和社會(huì)教育相融通的體育課程體系，使學(xué)生身心得到全面和諧發(fā)展。

三、具體措施

（一）加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，職業(yè)道德修養(yǎng)，工作敬業(yè)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，不斷提高我校體育教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，確保正常教學(xué)秩序。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教育課程管理計(jì)劃，按要求開(kāi)齊上足體育課，充分發(fā)揮體育課堂的主陣地作用。1—2年級(jí)體育課每周4節(jié)，3—6年級(jí)每周3節(jié)，各校不以任何理由擠占、挪用體育課時(shí)間，保證學(xué)生每天校內(nèi)一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，確保陽(yáng)光體育鍛煉的實(shí)施。

（三）嚴(yán)抓體育課堂教學(xué)工作，切實(shí)提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)備課管理，體育教師要全面深入地研究把握教材，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，教案的書(shū)寫(xiě)要符合要求。根據(jù)總課時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平制定合理的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，并積極做好體育檔案的整理和管理工作。

（四）上好每一堂課，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要用新課程的理念指導(dǎo)體育教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展，更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，推進(jìn)課程改革的不斷深入。

（五）切實(shí)推進(jìn)校園足球的開(kāi)展與實(shí)施。繼續(xù)完善競(jìng)賽體系，力爭(zhēng)在校園足球四級(jí)聯(lián)賽中取得好成績(jī)。堅(jiān)持每周每班1節(jié)足球課，充分利用體育課和大課間時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，扎實(shí)開(kāi)展校園足球，逐步形成校園足球傳統(tǒng)活動(dòng)。在推進(jìn)過(guò)程中，大膽探索，持之以恒，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新工作模式，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。具體按照《碧城鎮(zhèn)小學(xué)2019—2020學(xué)年校園足球?qū)嵤┓桨浮愤M(jìn)行。

（六）根據(jù)國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試和上報(bào)的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)校在校學(xué)生測(cè)試情況統(tǒng)計(jì)上報(bào)學(xué)生體測(cè)數(shù)據(jù)，上報(bào)的檢測(cè)數(shù)據(jù)（紙質(zhì)和電子）經(jīng)過(guò)完小校長(zhǎng)、測(cè)試人員認(rèn)真審核，數(shù)據(jù)真實(shí)、準(zhǔn)確、有效。如果存在虛報(bào)、瞞報(bào)行為，完小校長(zhǎng)、測(cè)試人員承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。

（七）為認(rèn)真貫徹《學(xué)校體育工作條例》，對(duì)年度體育工作關(guān)鍵指標(biāo)認(rèn)真進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，擬定整改提高方案，形成年度報(bào)告。

（八）抓好兩操一活動(dòng)，使之堅(jiān)持經(jīng)常化。加強(qiáng)隊(duì)列隊(duì)形、廣播體操的教學(xué)，并要求動(dòng)作達(dá)到規(guī)范，通過(guò)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，達(dá)到以效促質(zhì)，使兩操一活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到具體要求，并逐漸提高。本學(xué)年的課間跑操納入完小目標(biāo)管理考核，具體按照《碧城鎮(zhèn)小學(xué)2019—2020學(xué)年課間跑操評(píng)分辦法及細(xì)則》組織實(shí)施。

（九）加大體育教學(xué)檢查力度，完善教學(xué)測(cè)評(píng)制度。進(jìn)一步完善教學(xué)檢查制度，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)行為，不定期進(jìn)行教學(xué)檢查，督促教師提出要求和建議。根據(jù)《碧城鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)年學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施方案》的相關(guān)要求對(duì)專職體育教師做好測(cè)評(píng)工作。

（十）加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)工作，采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，各盡其責(zé)，團(tuán)結(jié)合作，不斷地提高訓(xùn)練的質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮體育教師的積極性，展示出自己的工作能力和訓(xùn)練潛力及能量。

（十一）積極開(kāi)展學(xué)校素質(zhì)教育推進(jìn)活動(dòng)，正確處理好普及與提高的關(guān)系。組織好完小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、“希望杯”“青苗杯”校園足球聯(lián)賽、第五屆校園足球節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，增進(jìn)友誼，增強(qiáng)凝聚力，使全體師生樹(shù)立終身體育的思想，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的良好習(xí)慣，并做好信息上報(bào)工作。

（十二）加強(qiáng)體育教學(xué)設(shè)施的投資和建設(shè)。對(duì)部分體育器材進(jìn)行增加和更新，使體育器材更好的服務(wù)于體育教學(xué)和體育鍛煉。

篇2

一、IIT.Delhi和清華大學(xué)電機(jī)工程類本科課程設(shè)置情況

1.IIT.Delhi本科生課程

IIT.Delhi的COURSES OF STUDY，2011-12規(guī)定，本科生課程由本科生核心課程（Undergraduate Core，UC）和本科生選修課程（Undergraduate Elective，UE）兩大類課程組成，[8]本科生只有完成106個(gè)核心課程學(xué)分和74個(gè)選修課程學(xué)分才能獲得學(xué)位。其中，本科生核心課程由數(shù)學(xué)、物理及化學(xué)自然科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)課程（Basic Science，BS）、工程基礎(chǔ)構(gòu)成的工程藝術(shù)及科學(xué)課程（Engineering Art and Science，EAS）、所學(xué)學(xué)科相關(guān)的系核心課程（Departmental Core，DC）及人文社會(huì)科學(xué)類核心課程（Humanities and Social Sciences，HU）四類組成。本科生選修課程由主干學(xué)科相關(guān)的系選修課程（Departmental Elective，DE）、人文社科管理類選修課程（Humanities and Social Science，and Management，HM）和拓展類課程（Open Category，OC）組成。

考慮到學(xué)科與專業(yè)的差異，IIT.Delhi對(duì)不同學(xué)科與專業(yè)在修讀上述課程模塊時(shí)有不同的學(xué)分要求。一般說(shuō)來(lái)，在核心課程方面，IIT.Delhi要求學(xué)生修讀的系核心課程學(xué)分不少于54，基礎(chǔ)科學(xué)核心課程不少于20學(xué)分，工藝及科學(xué)核心課程不少于20學(xué)分，人文社會(huì)科學(xué)核心課程2學(xué)分；在選修課程方面，系選修課程不得低于26學(xué)分，人文社會(huì)科學(xué)選修課程一般為14學(xué)分，拓展類課程不得低于25學(xué)分。2011-2012學(xué)年，IIT.Delhi對(duì)往年的COURSES OF STUDY進(jìn)行了微調(diào)，電機(jī)工程系本科生課程發(fā)生了輕微變化，其核心課程及選修課程學(xué)分分配情況及其在總學(xué)分中的比例見(jiàn)表1。

IIT.Delhi電機(jī)工程系本科生選修課也由系選修課、人文社會(huì)科學(xué)及管理科學(xué)選修課和拓展類選修課組成。其中，系選修課27學(xué)分，人文社會(huì)科學(xué)及管理科學(xué)選修課14學(xué)分，拓展類選修課33學(xué)分。

2.清華大學(xué)本科生課程

清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系要求學(xué)生修讀完175個(gè)學(xué)分才能獲得學(xué)位。其本科課程有人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)相關(guān)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合文化訓(xùn)練五個(gè)模塊組成。其中，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、體育、外語(yǔ)、文化素質(zhì)課；自然科學(xué)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)課、物理課及生物/化學(xué)課；專業(yè)相關(guān)課程包括工程技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。其各模塊學(xué)分分布及其在總學(xué)分中的比例見(jiàn)表2。

二、IIT.Delhi與清華大學(xué)本科課程設(shè)置特點(diǎn)比較

課程設(shè)置是大學(xué)辦學(xué)思想、理念及價(jià)值追求具體化表現(xiàn)。透視IIT.Delhi和清華大學(xué)本科課程設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)，作為中印兩國(guó)頂尖級(jí)工科大學(xué)，兩所大學(xué)的本科課程設(shè)置具有很多共性。

1.精英教育理念統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置

二戰(zhàn)之后，受到國(guó)際因素及國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等多重因素的影響，印度的高等教育規(guī)模也迅速走向了擴(kuò)充之路。擴(kuò)充帶來(lái)的沖擊對(duì)印度高等教育的理念和行動(dòng)產(chǎn)生了不可避免的影響。印度理工學(xué)院德里分校自成立以來(lái)，始終固守精英教育的理念，通過(guò)嚴(yán)酷的考試篩選、“斯巴達(dá)式”的教育訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)卓越的科學(xué)與技術(shù)教育和研究，為印度及世界做貢獻(xiàn)；作為一種寶貴的資源，為產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的發(fā)展提供服務(wù)；保持學(xué)校的全印度人驕傲之源（的地位）”。這種精英教育的理念不僅體現(xiàn)在其倡導(dǎo)的辦學(xué)使命及追求的價(jià)值精神的宏觀層面，而且也反映在其課程設(shè)置的“廣、難、精”的微觀細(xì)節(jié)上。

清華大學(xué)是中國(guó)工程師的搖籃。1999年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，吹啟了我國(guó)高等教育從精英化模式向大眾化教育轉(zhuǎn)變的號(hào)角。清華大學(xué)招生的幅度有所增加，但如從我國(guó)考生規(guī)模到清華大學(xué)錄取名額考量，其篩選的嚴(yán)酷程度無(wú)亞于印度理工學(xué)院。一百多年來(lái)，清華大學(xué)始終秉承“培養(yǎng)卓越工程師”的精英辦學(xué)理念，為中國(guó)培養(yǎng)和造就了無(wú)數(shù)的工程精英。這種理念也滲透在其“自強(qiáng)不息、厚德載物”的校訓(xùn)、“愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)，追求卓越”的優(yōu)良傳統(tǒng)、“行勝于言”的校風(fēng)、“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)及其培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的“廣博、高難、精深”之間。

2.在追求技術(shù)理性的過(guò)程中反思和批判性地接受技術(shù)理性

如果說(shuō)IIT.Delhi和清華大學(xué)對(duì)精英教育的卓越追求是通過(guò)校訓(xùn)、辦學(xué)使命、校風(fēng)和語(yǔ)言化的價(jià)值表述來(lái)彰顯的話，那么兩所大學(xué)對(duì)技術(shù)理性的追求則潛藏在其內(nèi)隱的價(jià)值訴求里。技術(shù)理性是在文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)之后，啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想家們?cè)谛Q知識(shí)就是力量、倡導(dǎo)用科學(xué)技術(shù)消除貧困而達(dá)到富裕，以及用理性討伐宗教，追求人作為人的自由、平等和幸福的過(guò)程中逐步形成起來(lái)的思維和實(shí)踐原則。[9]就其典型特征而言，技術(shù)理性是一種追求合理性、規(guī)范性、有效性、功能性、理想性和條件性的人類智慧，是一種扎根于人類物質(zhì)需求及人對(duì)自然界永恒以來(lái)的實(shí)踐理性和技術(shù)精神。[10]在技術(shù)理性哲學(xué)的指導(dǎo)下，人類在短短的幾百年間創(chuàng)造了前人難以趨及和想象的財(cái)富、繁榮和奇跡，催生了人類歷史上空前輝煌的時(shí)代，但也給人類帶來(lái)諸如環(huán)境污染、能源危機(jī)、資源短缺、物種滅絕、道德水平淪喪、技術(shù)依賴過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致人類主體性喪失和人類異化等嚴(yán)峻問(wèn)題。技術(shù)理性遭到了馬克斯?韋伯、胡塞爾、海德格爾、馬爾庫(kù)塞、哈貝馬斯、費(fèi)恩伯格等大師的批判。

作為應(yīng)用性、功利性很強(qiáng)的以解決人類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為要旨的工科大學(xué)，IIT.Delhi 和清華大學(xué)的課程設(shè)置隱藏著“技術(shù)至上”的緘默價(jià)值，如其自然科學(xué)類核心課程、工程藝術(shù)和科學(xué)課程及專業(yè)課，無(wú)不潛藏著對(duì)技術(shù)理性的崇拜。但是，另一方面，IIT.Delhi 和清華大學(xué)通過(guò)開(kāi)設(shè)一定比例的人文社會(huì)科學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，調(diào)和及彌補(bǔ)技術(shù)理性帶來(lái)的危機(jī)，使學(xué)生反思和批判性地接受技術(shù)理性。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生寬厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)

IIT.Delhi和清華大學(xué)本科課程設(shè)置共同特點(diǎn)之三在于兩所大學(xué)都非常重視培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。如IIT.Delhi電機(jī)工程系要求學(xué)生必須修讀41個(gè)學(xué)分由基礎(chǔ)科學(xué)核心課程和工程藝術(shù)及科學(xué)核心課程組成的基礎(chǔ)課程，其占總學(xué)分的23％；如果以同樣的方式核算清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子系的基礎(chǔ)課程，則其基礎(chǔ)課程（包括自然科學(xué)基礎(chǔ)課和工程技術(shù)基礎(chǔ)課程）學(xué)分為72，占總學(xué)分的41％。這些課程層次性質(zhì)要求這些課程大部分必須在專業(yè)課程之前開(kāi)設(shè)，從而為實(shí)施“厚基礎(chǔ)，寬口徑”專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握全面精深的專業(yè)知識(shí)打下了寬厚而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)

IIT.Delhi和清華大學(xué)本科課程設(shè)置共同特點(diǎn)之四是兩所大學(xué)都非常注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，IIT.Delhi不僅要求學(xué)生完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而且更加重視學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)立性、自主性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。此外，IIT.Delhi還要求學(xué)生完成專業(yè)設(shè)計(jì)、小型項(xiàng)目、輔修專業(yè)項(xiàng)目和主修專業(yè)項(xiàng)目。如IIT.Delhi電機(jī)工程系課程體系中，僅106個(gè)學(xué)分的核心課程中，就要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分32個(gè)，占總學(xué)分的18％。再加上系選修課、人文社會(huì)科學(xué)及管理科學(xué)選修課、拓展類選修課以及暑期社會(huì)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)數(shù)，足可反映出IIT.Delhi重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)上的重要作用。

清華大學(xué)電機(jī)工程系的實(shí)踐教學(xué)方式主要有計(jì)算機(jī)實(shí)踐、電子專題實(shí)踐、電子工藝實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合論文訓(xùn)練等，積極利用學(xué)科及專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)與電氣行業(yè)的頂尖企業(yè)如上海電氣、西安電氣、內(nèi)蒙能源基地、施耐德等建立戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系，建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)基地。如以IIT.Delhi的方式核算清華大學(xué)電機(jī)工程系的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分，則其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分為31以上，占總學(xué)分的18％。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固和強(qiáng)化學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力目的。

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篇3

2010年6月教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）[1]，2011年10月，重慶交通大學(xué)入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程系為“卓越計(jì)劃”實(shí)施系之一。隧道與地下工程專業(yè)（卓越工程師班）從2012屆開(kāi)始招收學(xué)生，2016年春期該屆學(xué)生將進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段、培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的重要階段，還是從理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際工作的重要階段，在隧道與地下工程專業(yè)教學(xué)大綱中具有舉足輕重的地位。當(dāng)前，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)從學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過(guò)渡階段對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)變得非常重要，甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓(xùn)”的職能[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)渡階段的特點(diǎn)決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、實(shí)施和評(píng)價(jià)不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實(shí)際[2]。

本文針對(duì)重慶交通大學(xué)隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了適應(yīng)“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討。首先，分析現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題；其次，基于“卓越計(jì)劃”的要求和特點(diǎn)，探討現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與“卓越計(jì)劃”要求之間的差距；第三，針對(duì)現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的問(wèn)題進(jìn)行改革，探索一套與“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

一、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，國(guó)外畢業(yè)設(shè)計(jì)都針對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中獲得真正的工程經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的職業(yè)奠定基礎(chǔ)[2]。而國(guó)內(nèi)高校，畢業(yè)設(shè)計(jì)則更注重理論教學(xué)而忽視了工程應(yīng)用，國(guó)內(nèi)高校在與企業(yè)、同行的合作、交流上，尚處于半封閉狀態(tài)。以重慶交通大學(xué)隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，在整個(gè)過(guò)程中便存在以下種種問(wèn)題：

（一） 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題類型和方法的局限性

隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大多為隧道工程、基坑支護(hù)、滑坡治理等工程設(shè)計(jì)與施工類題目。這類設(shè)計(jì)任務(wù)雖然能與大部分學(xué)生今后的工作掛鉤，但存有以下兩不足：其一是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的科研內(nèi)容偏少，對(duì)于今后從事科研工作的同學(xué)來(lái)說(shuō)，需要增加一些偏科研方向的課題；其二是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題涉及施工和管理方面的內(nèi)容不多，對(duì)于畢業(yè)后從事施工技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)管理的的同學(xué)來(lái)說(shuō)，需要增加一些這方面的工作。

隧道與地下工程專業(yè)和地鐵與軌道工程、巖土工程等兩個(gè)專業(yè)同時(shí)選題，畢業(yè)設(shè)計(jì)歷年的選題方法則存在很大的局限性。“畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)”沒(méi)有教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的主要目的、要求和內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)，學(xué)生也不能了解全系各位教師所設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的全貌。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采用教師在“畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)”網(wǎng)站上掛出題目及要求、內(nèi)容等，學(xué)生自主選擇，教師最后加以確定的方式。從往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)果來(lái)看，出現(xiàn)“搶”畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的現(xiàn)象。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生們選擇的題目和今后的工作掛不上鉤，也非自己內(nèi)心所想要的題目，教師所設(shè)計(jì)的題目也未能找到符合條件的學(xué)生。

（二） 實(shí)際工作程序認(rèn)識(shí)不足

目前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)大概采用在網(wǎng)絡(luò)上或者上屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)中找到類似題目的計(jì)算書(shū)和圖紙等資料，在教師或畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的指引下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序。一方面，本系很多教師并未直接從事設(shè)計(jì)工作和施工技術(shù)與管理方面的工作，因此對(duì)設(shè)計(jì)和施工管理整個(gè)完整過(guò)程的掌握還不是很充分。另一方面，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)僅僅停留于“計(jì)算”和“畫(huà)圖”，離真正的“工程設(shè)計(jì)”還有一段距離，主要原因是學(xué)生對(duì)真正的工程建設(shè)基本程序不了解，更不清楚作為設(shè)計(jì)人員應(yīng)該如何與甲方、施工以及工程監(jiān)理單位打交道，導(dǎo)致畢業(yè)之后不能馬上與實(shí)際工程設(shè)計(jì)接軌，這些觀念都應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)階段有所體現(xiàn)[3]。

（三） 時(shí)間精力投入不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，要求指導(dǎo)教師具備較高的教學(xué)水平和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及土木行業(yè)相關(guān)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。但與此相矛盾的是：1） 部分高校為解決師資緊缺的問(wèn)題引進(jìn)大量缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕博士，承擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，難免力不從心；2） 高校教師兼有教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等任務(wù)，部分教師甚至還有兼職工作，因此用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力皆不足；3） 高校擴(kuò)招，存在一位教師指導(dǎo)近十名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況，不能做到針對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)、興趣因材施教和抽出更多精力投入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中。

畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在本科最后一個(gè)學(xué)期，考研的學(xué)生則忙于參加考研學(xué)習(xí)、復(fù)試，很多學(xué)生還要參加各種招聘會(huì)、雙選會(huì)，這些都會(huì)分散學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力[3]。另外，簽約之后的學(xué)生，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的好壞已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要而輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至把最后一學(xué)期當(dāng)成畢業(yè)旅行的最佳日子。因此，學(xué)生們投入時(shí)間和精力是不足的，存在部分學(xué)生半個(gè)月、一個(gè)星期完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的例子。

（四） 畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量和質(zhì)量參差不齊

畢業(yè)設(shè)計(jì)存在依賴電算、忽視理論計(jì)算的現(xiàn)象。利用有限元應(yīng)用軟件進(jìn)行工程設(shè)計(jì)在各大設(shè)計(jì)院已經(jīng)普及，各大專院校工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用軟件的依賴非常嚴(yán)重。在畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生往往只注重對(duì)軟件的操作和應(yīng)用，而忽略專業(yè)基本知識(shí)、對(duì)規(guī)范的理解和具體計(jì)算過(guò)程的問(wèn)題，因此對(duì)計(jì)算結(jié)果合理與否無(wú)從驗(yàn)證；更有甚者，對(duì)軟件的操作尚處于一知半解，計(jì)算結(jié)果和真實(shí)值大相徑庭。另一方面，利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)出來(lái)的圖紙一般會(huì)存在某些錯(cuò)誤，而學(xué)生在設(shè)計(jì)中缺失了基礎(chǔ)概念和對(duì)規(guī)范的理解和掌握，因此不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正這些錯(cuò)誤。

畢業(yè)設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)題目的設(shè)計(jì)資料在互聯(lián)網(wǎng)上皆能找到，甚至高年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)資料也能得到，很多學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，有的學(xué)生到最后甚至不加思索大篇大段抄襲。在很短時(shí)間內(nèi)倉(cāng)促完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)資料漏洞百出、施工圖和計(jì)算書(shū)前后矛盾的現(xiàn)象頻現(xiàn)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)深度和要求不規(guī)范的現(xiàn)象。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)深度和要求比較模糊，學(xué)生們做的畢業(yè)設(shè)計(jì)深度不一致，也不規(guī)范，這就使得做得全面的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)分量是深度不夠的學(xué)生的幾倍。畢業(yè)設(shè)計(jì)深度和要求的模糊，甚至導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。

畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范更新滯后的現(xiàn)象。土木專業(yè)規(guī)范近年來(lái)更新頻繁，這就需要高校圖書(shū)館資料做到及時(shí)更新，但是大多圖書(shū)館更新速度較慢，導(dǎo)致學(xué)生不能利用最新的規(guī)范進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)；高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)的增加，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)人均能利用的規(guī)范和手冊(cè)較少，尤其是最近兩三年新頒布的規(guī)范和規(guī)程[3]。另外，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)最新規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)上基本都有電子版本，但是由于學(xué)生、甚至教師的主要精力不在其上，導(dǎo)致規(guī)范更新滯后，存在與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革

教育部2010年6月啟動(dòng)的“卓越計(jì)劃”目的在于通過(guò)教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師[5]。鑒于現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式存在上述四個(gè)方面的問(wèn)題，且而現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚有欠缺，對(duì)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與綜合解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)基本為零。因此，為滿足卓越隧道與地下工程專業(yè)師培養(yǎng)需求，在隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式方面應(yīng)具有符合“卓越計(jì)劃”要求的全新模式。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目改革并實(shí)行雙向選擇

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)計(jì)方面：將學(xué)生走出校門(mén)后的實(shí)際工作作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍和方向，通過(guò)需求分析，進(jìn)行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)建設(shè)。在具體實(shí)施環(huán)節(jié)上，隧道與地下工程專業(yè)主要分為學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計(jì)型和施工技術(shù)管理型三個(gè)方向。各方面畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的數(shù)量大概由往屆畢業(yè)生實(shí)際工作方向?yàn)橹笇?dǎo)。

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)能否創(chuàng)新的關(guān)鍵，選擇富有科學(xué)性、新穎性和創(chuàng)造性的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，一個(gè)很好的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目交給一個(gè)不感興趣和不具備完成該選題基本素質(zhì)的學(xué)生做是不合適的，在選題工作中充分尊重學(xué)生的個(gè)人選題意見(jiàn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生早一些接觸實(shí)際題目。

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目雙向選擇方面：畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)前教師應(yīng)該完成課題申報(bào)，并由院系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組組織論證、評(píng)審，確認(rèn)是否符合要求。“畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)”上，各教師應(yīng)針對(duì)自己申報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目向所有學(xué)生講解和公布，并提出選題學(xué)生所具備的條件和并作適當(dāng)建議。然后，實(shí)行雙向選擇，學(xué)生自愿選題、選教師，指導(dǎo)教師依條件選擇學(xué)生，最終由院系領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)落實(shí)學(xué)生選定的課題與指導(dǎo)教師。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行雙導(dǎo)師制

在高等學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)“卓越工程師”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師是關(guān)鍵，這一點(diǎn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中顯得更為突出[4]。指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中起著非常重要的作用，直接影響到學(xué)生選題、收資、實(shí)驗(yàn)、研究論證、論文撰寫(xiě)、答辯等[4]。

基于“卓越計(jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)，即行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)限于有些青年教師自身的學(xué)術(shù)水平和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取優(yōu)化指導(dǎo)教師的師資隊(duì)伍措施。通過(guò)把一些有經(jīng)驗(yàn)、有威望、有一定指導(dǎo)工作能力的校外工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓他們參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量?jī)?yōu)化。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式[4]，發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題研究、工程實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)研究能力，同時(shí)使學(xué)生具備較高的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，早日與真正的“工程師”接軌。

（三） 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法、工作流程及設(shè)計(jì)深度和規(guī)范化

完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法和工作流程是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有序、高效運(yùn)作的先決條件。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定符合實(shí)際工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。有了辦法、流程，認(rèn)真、科學(xué)、規(guī)范地運(yùn)作，并強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)中帶有共性的東西的統(tǒng)一性，而對(duì)于富有個(gè)性特點(diǎn)、彈性較大的內(nèi)容，應(yīng)充分發(fā)揮其個(gè)性優(yōu)勢(shì)[4]。學(xué)校應(yīng)有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的具體要求，有完整規(guī)范的制度、科學(xué)的質(zhì)量管理和檢查評(píng)估系統(tǒng)。

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃、選題、實(shí)習(xí)調(diào)研、指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫(xiě)、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導(dǎo)教師明確科學(xué)、規(guī)范化的要求[4]。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙、參考資料不規(guī)范的現(xiàn)狀，隧道及地下工程專業(yè)應(yīng)編寫(xiě)了《樣例圖集及解說(shuō)》方面的教參資料，詳細(xì)闡明了施工圖層次的設(shè)計(jì)深度要求，對(duì)圖紙規(guī)范化和細(xì)節(jié)要求進(jìn)行了詳細(xì)解說(shuō)，可供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)起到了規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的作用。

通過(guò)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，使學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，并知道怎樣主動(dòng)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其強(qiáng)烈的“創(chuàng)新”意識(shí)，造就有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的條件和空間，為培養(yǎng)“卓越工程師”提供強(qiáng)有力的保障[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)“卓越計(jì)劃”的目的和任務(wù)，結(jié)合“卓越計(jì)劃”的三個(gè)培養(yǎng)特點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)存在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題類型和方法的局限性、實(shí)際工作程序認(rèn)識(shí)不足、時(shí)間精力投入不足、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量和質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題，對(duì)隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)改革：

（1） 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目改革并實(shí)行雙向選擇。將學(xué)生走出校門(mén)后的實(shí)際工作作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍和方向，通過(guò)需求分析，進(jìn)行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)建設(shè)。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)選題雙向選擇制，學(xué)生自愿選題、選教師，指導(dǎo)教師依條件選擇學(xué)生。

（2） 畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行雙導(dǎo)師制。基于行業(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式。

（3） 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方法、工作流程及設(shè)計(jì)深度和規(guī)范化。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定并完善符合實(shí)際工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃、選題、實(shí)習(xí)調(diào)研、指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫(xiě)、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導(dǎo)教師明確科學(xué)、規(guī)范化的要求。

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[3]黃鸝，郭亞然，董潔.土木專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題及對(duì)策分析研究[J].山西建筑，2013，39（23）：226-227.

篇4

基金項(xiàng)目：本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“道路方向本科主干課程課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：zl1027）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0184-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，也使學(xué)生對(duì)某一課題作專門(mén)、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。相比“填鴨式”的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程要求學(xué)生更加自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、擴(kuò)展、加深，這就要求學(xué)生閱讀較多的相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)、規(guī)范，因而畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)和途徑。然而，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)往往輕設(shè)計(jì)過(guò)程而重結(jié)果，不管學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)，只要在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束前按時(shí)提交設(shè)計(jì)文件，一般都可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。在這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生可以在答辯前采取臨時(shí)抱佛腳的方法應(yīng)付，沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索和閱讀方法，如學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)工程類型的發(fā)展研究現(xiàn)狀了解不充分，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不甚了解，對(duì)自己所做設(shè)計(jì)采取的措施沒(méi)有很好的進(jìn)行總結(jié)，開(kāi)題報(bào)告主要內(nèi)容相似度較高，等等。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的初衷落空，究其原因在于除了學(xué)生和指導(dǎo)教師投入的時(shí)間、精力不足以外，年復(fù)一年的假設(shè)工程項(xiàng)目供學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式已經(jīng)到了迫切需要改革的地步。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，高校無(wú)力采取與對(duì)研究生論文進(jìn)行管理相似的措施對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制主要依賴各教學(xué)院系和專業(yè)教師，特別是后者，但往往人情關(guān)系、師生關(guān)系、績(jī)效考核等因素導(dǎo)致對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)閱和答辯的把關(guān)不嚴(yán)。受教育者在用人機(jī)制不完善的社會(huì)條件下，容易出現(xiàn)只要一紙文憑、不求真才實(shí)學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的需求缺乏足夠的動(dòng)力。[1]由于保證就業(yè)率的需要和管理還不夠精細(xì)的原因，高校往往不能提供畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的全面信息，一般只提供課程學(xué)習(xí)成績(jī)證明、獲獎(jiǎng)證明和榮譽(yù)證書(shū)；而等到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的成績(jī)公布時(shí)學(xué)生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養(yǎng)單位錄取，使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和參與熱情大打折扣。

為更加便于用人單位了解畢業(yè)生，高校應(yīng)提供畢業(yè)生參加科研活動(dòng)包括畢業(yè)論文等情況的證明，使得畢業(yè)生信息對(duì)于用人單位更透明和更易掌握，這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生參加這些活動(dòng)的激勵(lì)措施。作為高校的服務(wù)對(duì)象，受教育者、用人單位和社會(huì)在人才需求上的多樣性決定了高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，[2]高校應(yīng)主動(dòng)改革教學(xué)模式以適應(yīng)這些需求，走特色發(fā)展之路，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取的主動(dòng)改革方式有：聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化，以及畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化，并制訂相應(yīng)的管理辦法，支持和引導(dǎo)師生在高校設(shè)計(jì)的運(yùn)行范圍內(nèi)互動(dòng)；以高校的三大職能“教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)”與相關(guān)活動(dòng)為核心對(duì)教師和學(xué)生提供足夠的向心力，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展的環(huán)境，避免個(gè)別師生由于對(duì)教學(xué)環(huán)境的失望而產(chǎn)生厭教厭學(xué)傾向或偏離該范圍，如圖1所示。

圖1 開(kāi)展多種類型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

一、聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

由于師生比的關(guān)系，學(xué)生多，指導(dǎo)教師少，精力有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的來(lái)源往往由指導(dǎo)教師擬定，缺乏足夠多的工程實(shí)際背景，歷年題目相似度較高，造成學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實(shí)際感，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣不高，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力不足，只求通過(guò)答辯，得過(guò)且過(guò)。此外，部分學(xué)生也要求參加擬就業(yè)單位的試用性質(zhì)的實(shí)習(xí)，以更早更好地適應(yīng)工作環(huán)境和獲得好的發(fā)展，并且事實(shí)上脫離了教師的指導(dǎo)，還有部分學(xué)生因?yàn)檎夜ぷ骱蛨?bào)考公務(wù)員等事務(wù)不能專心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些都導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作陷入被動(dòng)局面。

在生產(chǎn)項(xiàng)目的高峰期、攻堅(jiān)期，生產(chǎn)單位十分需要畢業(yè)生參加項(xiàng)目，求賢若渴；而即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生具備了較好的專業(yè)知識(shí)，在生產(chǎn)單位技術(shù)人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關(guān)崗位工作技能，且能夠較好地適應(yīng)工作強(qiáng)度。項(xiàng)目有需要的生產(chǎn)單位和優(yōu)秀的高年級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生之間相互存在用人與實(shí)習(xí)工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產(chǎn)單位抓住機(jī)會(huì)充分發(fā)揮了到本單位實(shí)習(xí)學(xué)生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協(xié)議的畢業(yè)生提前到單位上班。

因此，聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)期望到生產(chǎn)單位參加實(shí)際項(xiàng)目工作以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)順利進(jìn)行和保障完成質(zhì)量。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化

在傳統(tǒng)教學(xué)體系與培養(yǎng)模式中，各門(mén)課程內(nèi)容之間相互獨(dú)立，課程設(shè)計(jì)的目的主要是為滿足本課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的，很難考慮與其他課程設(shè)計(jì)之間的連續(xù)性、互補(bǔ)性，局部獨(dú)立性、片面性較強(qiáng)，全局系統(tǒng)性、整體性較差，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識(shí)的訓(xùn)練，不了解不同課程間的前因后果，工程設(shè)計(jì)整體觀模糊。在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期，學(xué)生需要了解畢業(yè)設(shè)計(jì)，收集、分析設(shè)計(jì)資料，還有學(xué)生需要花費(fèi)很大精力對(duì)以前做的課程及各個(gè)課程之間的聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，無(wú)形中就壓縮了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總時(shí)間，分散了學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)展、加深的精力。

同時(shí)，無(wú)論是在課程設(shè)計(jì)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)感到題目太大，無(wú)從下手，缺乏主動(dòng)性，也是一個(gè)突出的問(wèn)題。基于學(xué)習(xí)的遷移理論，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧烧叱浞纸Y(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)始終圍繞同一個(gè)工程案例展開(kāi)，以此為學(xué)習(xí)、擴(kuò)展和加深的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，得到連續(xù)、系統(tǒng)、整體的專業(yè)訓(xùn)練。例如在“路基路面工程”課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生練習(xí)并掌握了某一類瀝青路面的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中則要求學(xué)生對(duì)同一路段進(jìn)行多種類型的瀝青路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對(duì)瀝青路面結(jié)構(gòu)類型、材料類型和結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合開(kāi)展期間，必須保證指導(dǎo)教師與學(xué)生的見(jiàn)面次數(shù)，從選題到搜集資料，直至撰寫(xiě)、修改和定稿，指導(dǎo)教師要為學(xué)生層層把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌合理地安排時(shí)間，以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)力度。學(xué)生也必須嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作要求獨(dú)立完成寫(xiě)作過(guò)程，盡可能減少和消除抄襲。

三、畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化

以土木工程專業(yè)道路方向?yàn)槔趪?guó)家實(shí)施發(fā)展現(xiàn)代交通運(yùn)輸業(yè)、科技興交和綠色建筑發(fā)展規(guī)劃的行業(yè)背景下，實(shí)施和參與科技活動(dòng)的企事業(yè)單位越來(lái)越多，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)符合用人單位的需求。

目前，很多高校都在強(qiáng)調(diào)本科辦學(xué)目標(biāo)定位要從教學(xué)研究型轉(zhuǎn)向研究教學(xué)型，認(rèn)為科學(xué)研究是保證教學(xué)內(nèi)容始終反映文化、科技的最新成果，是教學(xué)內(nèi)容始終保持前沿的基本條件，也是切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強(qiáng)調(diào)要把科研成果融入本科教學(xué)，這無(wú)疑是有益的，是提高教學(xué)水平的重要保證，但高校的科研活動(dòng)僅僅是以教師作為主體。為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，提高他們的創(chuàng)新能力，教育部于2007年實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，有的高校將這一計(jì)劃作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施之一，積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)。盡管該計(jì)劃以學(xué)生為申報(bào)人，但由于種種原因，該計(jì)劃項(xiàng)目的執(zhí)行往往忽略了科研對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。究其原因在于學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠全面、可用于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和精力有限等。

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，往往由于學(xué)生沒(méi)有專門(mén)的時(shí)間，只能擠占課余時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，而參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)又要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，另外，課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、考研、找工作等又使得學(xué)生很難有足夠的課余時(shí)間，因此難以保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。對(duì)參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容為基礎(chǔ)申請(qǐng)做畢業(yè)論文，可以從時(shí)間和精力上保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。如中山大學(xué)在第二課堂由科研課題組負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生的創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，并與畢業(yè)論文相結(jié)合。[3]

與研究生完成畢業(yè)論文相比，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技立項(xiàng)項(xiàng)目完成時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)少，且本科生參加實(shí)驗(yàn)需熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程等較多內(nèi)容，存在較大難度，因此應(yīng)以理論研究為主，了解和參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程為輔。同時(shí)為保證大學(xué)生能切實(shí)完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在該計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)中宜要求申報(bào)人除完成必修課程的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)選修一定的課程以夯實(shí)科研基礎(chǔ)，如土木工程專業(yè)道路工程方向的學(xué)生應(yīng)選修“水力學(xué)”、“彈性力學(xué)”、“有限元”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及“如何參加和開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”等公共選修課程。由于執(zhí)行創(chuàng)新項(xiàng)目的主體是大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生，對(duì)于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時(shí)，應(yīng)該選擇以其目前所掌握的理論和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點(diǎn)的課題。

四、各改進(jìn)對(duì)策的綜合比較分析

顯然，上述前兩種畢業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后一種方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在多數(shù)高校，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、設(shè)計(jì)、施工和建設(shè)管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業(yè)生的培養(yǎng)方向差別化，畢業(yè)生可能具備不同類型的專業(yè)素養(yǎng)，但仍然是符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的，而且有利于因材施教。

對(duì)原部屬院校等行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)明顯的高校，與生產(chǎn)單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)有利于保持和加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，利用好高校潛在教學(xué)資源，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)特色。聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以直接接觸生產(chǎn)實(shí)際，具有能激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的優(yōu)勢(shì)，但往往易受生產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和生產(chǎn)單位實(shí)際用人需要的限制，學(xué)生參加工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不一定一致，學(xué)校和生產(chǎn)單位聯(lián)系溝通工作量大，且學(xué)校教師指導(dǎo)難度較大。

畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化有利于將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師科研工作相結(jié)合，發(fā)揮科研骨干的長(zhǎng)項(xiàng)和調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ嬖趯W(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練周期短、教學(xué)工作量大、難度大的問(wèn)題，適合教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)或承擔(dān)了科研項(xiàng)目的年輕教師開(kāi)展該項(xiàng)工作。

相比之下，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化無(wú)論對(duì)師生還是高校而言都更易實(shí)施，在面臨題型多樣化選擇時(shí)可能大部分學(xué)生會(huì)參加該類畢業(yè)設(shè)計(jì)，但它無(wú)法防范部分學(xué)生潛在的逃避、懶散應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)的傾向，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且喜愛(ài)探索性活動(dòng)的學(xué)生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰(zhàn)性不足而難以挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

對(duì)三個(gè)改進(jìn)對(duì)策還需進(jìn)行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應(yīng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)后加入選題學(xué)生數(shù)量、實(shí)施后培養(yǎng)效果等的分析，并對(duì)各因素分配權(quán)重系數(shù)后計(jì)算綜合得分。

五、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)采取題目多樣化的策略，對(duì)如何畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與者是更加廣義上的“選題”。對(duì)如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，督、導(dǎo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)為主提供了建議措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學(xué)質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控制度的戰(zhàn)略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.

篇5

一、改革的措施

1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

將參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生分為考取研究生進(jìn)一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類。根據(jù)不同類型學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，指導(dǎo)教師有針對(duì)性開(kāi)題，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，由專業(yè)教師把關(guān)審題；也可支持學(xué)生到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，熟悉未來(lái)工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學(xué)生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換；支持學(xué)生參與大學(xué)生"綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、自主開(kāi)放型"實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；支持考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)增強(qiáng)我校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨(dú)具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地

積極探索與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科學(xué)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，企業(yè)借學(xué)校人力資源進(jìn)行研發(fā)工作，學(xué)校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設(shè)一批工程實(shí)踐基地，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系；學(xué)生作為生力軍，直接參與工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研制、科技開(kāi)發(fā)工作，鍛煉了學(xué)生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業(yè)門(mén)類齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢(shì)和校企合作傳統(tǒng)，同時(shí)，各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導(dǎo)教師同時(shí)，也解決了教學(xué)設(shè)施和工程訓(xùn)練場(chǎng)地不足及到企業(yè)實(shí)習(xí)只能以參觀形式進(jìn)行的困難，為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實(shí)效顯著的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地

利用校內(nèi)資源條件，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托我院學(xué)生科技園、應(yīng)用化學(xué)特色專業(yè)、省水處理實(shí)驗(yàn)中心組建了培養(yǎng)學(xué)生工程能力的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的順利進(jìn)行提供了有力保障。

4.對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行工程實(shí)際能力再培訓(xùn)，增強(qiáng)題目的工程實(shí)用性

近幾年，我專業(yè)引進(jìn)了一批青年教師，他們的學(xué)歷高、綜合素質(zhì)高，但沒(méi)有工廠企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學(xué)生到單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗(yàn)工程實(shí)際和生產(chǎn)管理運(yùn)行過(guò)程，積累工程經(jīng)驗(yàn)，既可提高他們的理論教學(xué)水平和科學(xué)研究水平，同時(shí)，也能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)水平。

5.建立可操作性強(qiáng)的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系

針對(duì)不同方式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃要求及聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議書(shū)等教學(xué)文件，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的有序進(jìn)行。為考核學(xué)生的培養(yǎng)效果，制定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系，提出了評(píng)價(jià)的操作及過(guò)程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中實(shí)行10～15%的末位復(fù)審制，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

二、改革的可行性

"學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式的研究與實(shí)踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺(jué)需求，教師既可以尋找科研立項(xiàng)課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，最終為教師提供了一個(gè)施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊(duì)伍的形成。

這種模式也是學(xué)生渴望的，學(xué)以致用，用才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。一方面考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了我專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)；同時(shí)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中申請(qǐng)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)的自主創(chuàng)新科研項(xiàng)目，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì)；同時(shí)，企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中也能了解到學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進(jìn)人才的可靠性，節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用。

通過(guò)這種模式的實(shí)踐有效地緩解了我們專業(yè)實(shí)驗(yàn)資源不足的問(wèn)題，充分利用企業(yè)或科研院所的實(shí)驗(yàn)設(shè)備作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充，能有效地緩解學(xué)校因擴(kuò)招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

這種新模式的研究與實(shí)踐有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，可全面提高我專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是我專業(yè)教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]冀滿祥.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量控制的實(shí)踐與思考[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，2（4）：142-143.

篇6

理念先行，建設(shè)有思路

當(dāng)今社會(huì)急需怎樣的化工人才？與一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育進(jìn)行橫向比較，我們的距離在哪里？與高等教育大眾化之前的中國(guó)高等教育進(jìn)行縱向比較，明顯的差異在哪里？學(xué)校發(fā)展歷程中最鮮明的特點(diǎn)是什么？基于對(duì)這些問(wèn)題的思考，常州大學(xué)在建設(shè)化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的過(guò)程中始終遵循著一個(gè)明確的理念―“大工程觀”。

近3年，圍繞化工專業(yè)工程教育，中心教師承擔(dān)了“構(gòu)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，建立體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，育創(chuàng)新型卓越工程人才”“基于CDIO與‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃’的石油化工卓越人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”等4項(xiàng)省級(jí)教改課題，“與IchemE接軌的化學(xué)工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”“現(xiàn)代化工實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新模式的研究與實(shí)踐”等17項(xiàng)校級(jí)教改課題。中心以平臺(tái)建設(shè)為主要內(nèi)容的教學(xué)研究工作獲6項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，在《中國(guó)高等教育》等雜志上發(fā)表教學(xué)研究論文39篇。

儀器裝備，自制有特色

為了踐行化工教育“大工程觀”理念，中心將仿真技術(shù)、數(shù)字化在線檢測(cè)顯示技術(shù)、控制技術(shù)和多媒體交互技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)裝置開(kāi)發(fā)中，研制了DCS控制填料精餾塔、填料吸收塔、流體流動(dòng)―輸送機(jī)械―傳熱綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、洞道干燥、板框過(guò)濾、固定床微型反應(yīng)器、MCGS組態(tài)控制篩板精餾塔、MCGS組態(tài)控制轉(zhuǎn)盤(pán)萃取塔、mini plant等40余套實(shí)驗(yàn)裝置，所有裝置均由教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)制作、安裝和調(diào)試。這些裝置匯集了國(guó)內(nèi)外化工實(shí)驗(yàn)裝置先進(jìn)裝備技術(shù)，融入了較新科技發(fā)展和教師的科研成果，具有多功能化、集成化、數(shù)字化、自動(dòng)化和中型化等特色，受到了閔恩澤、金涌、袁渭康等院士的好評(píng)，前來(lái)中心進(jìn)行專題交流的國(guó)內(nèi)外高校有100余所。其中，“DCS控制液體流動(dòng)―輸送―傳熱―精餾綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”獲“首屆全國(guó)高等學(xué)校自制教學(xué)儀器設(shè)備優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”。

一系列工程化特色鮮明的中型實(shí)驗(yàn)裝置建成后，應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)教學(xué)中，一定程度上加大了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而仍然沒(méi)有真正破解“實(shí)習(xí)動(dòng)手難”的難題。由于化工裝置存在自動(dòng)化程度高、危險(xiǎn)性高等原因，化工專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，比其他專業(yè)的學(xué)生更加難以獲得實(shí)際的動(dòng)手機(jī)會(huì)，“實(shí)習(xí)動(dòng)手難”的問(wèn)題尤為突出。

為了解決這一難題，中心提出了“化工單元裝置以‘實(shí)’為主，以‘虛’為輔；全流程生產(chǎn)裝置以‘虛’為主”的進(jìn)一步建設(shè)思路。2010年，中心以自制的40余套實(shí)體裝置為原形，開(kāi)發(fā)“網(wǎng)上3D實(shí)驗(yàn)室”，將這40余套裝置在網(wǎng)絡(luò)共享，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程預(yù)習(xí)指導(dǎo)、在線成績(jī)生成、教學(xué)視頻瀏覽、實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳、人機(jī)互動(dòng)等功能，同時(shí)開(kāi)始探索3D仿真軟件的開(kāi)發(fā)。2012～2013年，中心先后建成了“常減壓3D仿真軟件”“甲醇合成與精制3D仿真軟件”（第一產(chǎn)權(quán)單位），率先在全國(guó)化工類高校中建成“化工3D虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”。2013年5月，中心實(shí)現(xiàn)了“甲醇合成與精制3D仿真軟件”的遠(yuǎn)程登錄、廣域網(wǎng)運(yùn)行，標(biāo)志著化工3D軟件的全球共享。2014年，該虛擬中心被評(píng)為首批“國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。

實(shí)驗(yàn)改革，內(nèi)涵有提升

在自制工程化裝備及虛擬仿真軟件的基礎(chǔ)上，中心將所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化調(diào)整為綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，包括將以往認(rèn)為只能是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，也改造為綜合型實(shí)驗(yàn)，有力地支撐了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體的做法是：

（1）全流程自制中試裝置很好地滿足了工程性訓(xùn)練要求。由于自制的設(shè)備規(guī)模均采用小型工業(yè)化設(shè)備尺寸，過(guò)程原理、控制方式、測(cè)試方法均來(lái)自實(shí)際工業(yè)過(guò)程，學(xué)生可在校內(nèi)進(jìn)行兩類工程性訓(xùn)練。一是進(jìn)行工業(yè)化中試規(guī)模生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)：從原料純化、流程匹配、操作參數(shù)優(yōu)化、開(kāi)停車(chē)調(diào)試、分析方法建立、化工儀表控制，到設(shè)備清洗與檢修等生產(chǎn)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉原料與產(chǎn)品性能、反應(yīng)原理、生產(chǎn)過(guò)程、流程組織、主要設(shè)備基本原理，懂得有關(guān)機(jī)、電、儀、分析方面的基本知識(shí)，體會(huì)現(xiàn)代化化工生產(chǎn)的特點(diǎn)。二是參與指導(dǎo)教師研究課題，進(jìn)行工程性放大研究實(shí)驗(yàn)：以小試結(jié)果為基礎(chǔ)，進(jìn)行中試放大數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、宏觀動(dòng)力學(xué)數(shù)學(xué)模型建立、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，為工程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會(huì)化工過(guò)程開(kāi)發(fā)與工程放大的全過(guò)程，真正提高學(xué)生的工程能力。

（2）在驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)中增加流程模擬軟件Aspen Plus的使用。在原為驗(yàn)證型基礎(chǔ)數(shù)據(jù)測(cè)試實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)點(diǎn)的測(cè)試與結(jié)果計(jì)算后，要求學(xué)生再利用理論課程中涉及的Aspen Plus軟件，模擬計(jì)算相應(yīng)的數(shù)據(jù)，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)相比較，再查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，最后對(duì)三條途徑得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合誤差分析。例如：在“二元?dú)猕D液平衡數(shù)據(jù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生用三點(diǎn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以Aspen plus對(duì)氣液平衡數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸，拓展了學(xué)生數(shù)據(jù)處理的思路，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（3）在綜合型實(shí)驗(yàn)中增加工程設(shè)計(jì)內(nèi)容。中心把工程設(shè)計(jì)內(nèi)容引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，打破以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限。例如，在“乙苯脫氫制苯乙烯工藝實(shí)驗(yàn)”中，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)得到的混合物作為原料，延伸設(shè)計(jì)乙苯、苯乙烯的精餾分離，并繪制簡(jiǎn)單的流程示意圖及物料流程圖。

開(kāi)放運(yùn)行，自主學(xué)習(xí)有平臺(tái)

中心自2006年以來(lái)，始終堅(jiān)持開(kāi)放式教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，既可以由中心提供選題（主要為選修實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目），也可以由學(xué)生自帶課題，中心為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)、場(chǎng)地支持，構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心、以挖掘?qū)W生潛力為宗旨的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)”的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

（1）自助式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)“超市”。校企共建的氣譜實(shí)驗(yàn)室（30臺(tái)氣譜儀、1臺(tái)氣質(zhì)聯(lián)用儀）、液譜實(shí)驗(yàn)室（10臺(tái)液譜儀、1臺(tái)液―質(zhì)聯(lián)用儀）和化工計(jì)算及仿真實(shí)驗(yàn)室（含100臺(tái)筆記本電腦、138臺(tái)臺(tái)式電腦，配置ORIGION，CAD，ASPEN，CHEMDRAW等專業(yè)工具軟件以及包含2個(gè)3D仿真流程模擬軟件在內(nèi)的40余種仿真軟件）全天面向?qū)W生開(kāi)放。

（2）預(yù)約開(kāi)放大型儀器。從2011年起，現(xiàn)代分析實(shí)驗(yàn)室逐步實(shí)現(xiàn)大型儀器的開(kāi)放。從最初開(kāi)放一些畢業(yè)環(huán)節(jié)中使用頻率高、操作難度相對(duì)較低的儀器，到目前多數(shù)大型儀器的預(yù)約全時(shí)開(kāi)放。預(yù)約開(kāi)放的大型儀器包括核磁共振波譜儀、場(chǎng)發(fā)射掃描電鏡、透射電鏡、哈克流變儀、X―射線衍射儀等30余臺(tái)，提高了學(xué)生高端儀器的分析技能與創(chuàng)新科研水平，提高了大型儀器的使用效能。主要做法是：通過(guò)專題培訓(xùn)與考核學(xué)生取得操作資格，并在中心教師指導(dǎo)下操作一定時(shí)數(shù)，取得獨(dú)立操作資格，然后可以網(wǎng)上預(yù)約使用，最后參與績(jī)效及信譽(yù)考核。

（3）實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地及項(xiàng)目開(kāi)放。學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，預(yù)約“阿司匹林生產(chǎn)工藝”“啤酒生產(chǎn)工藝”“原油實(shí)沸點(diǎn)”等實(shí)驗(yàn)，或?qū)W生根據(jù)自己的興趣自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)約場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。場(chǎng)地及項(xiàng)目的開(kāi)放，有效地促進(jìn)了學(xué)生工程能力、操作技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

開(kāi)放的支持平臺(tái)，培育了一批創(chuàng)新科技成果。近3年，學(xué)生獲得包括“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生科技作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽一等獎(jiǎng)在內(nèi)的省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)200余項(xiàng)；中心教師獲得包括2項(xiàng)國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)在內(nèi)的科技成果獎(jiǎng)60余項(xiàng)。

篇7

生物醫(yī)學(xué)光電檢測(cè)是應(yīng)目前學(xué)校教學(xué)改革的需求，結(jié)合現(xiàn)今生物學(xué)、醫(yī)學(xué)及光學(xué)等多門(mén)學(xué)科交叉融合發(fā)展的現(xiàn)狀，而面向大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程。該門(mén)課程涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛：綜合了一般醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的檢測(cè)技術(shù)——光學(xué)顯微技術(shù)、電子顯微技術(shù)、X射線影像檢測(cè)技術(shù)、超聲檢測(cè)技術(shù)、核磁檢測(cè)技術(shù)和太赫茲?rùn)z測(cè)技術(shù)等；所呈現(xiàn)的內(nèi)容新，處于自然科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿：涵蓋了包括近代物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物化學(xué)領(lǐng)域等的多項(xiàng)研究成果和最新進(jìn)展；相關(guān)的參考資料如專業(yè)書(shū)籍、雜志和相關(guān)文章數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富；與多種檢測(cè)技術(shù)相關(guān)的檢測(cè)儀器種類多，發(fā)展迅速，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容具有一定的工程化技術(shù)化的特點(diǎn)；相比本系開(kāi)設(shè)的其他專業(yè)課程如《波動(dòng)光學(xué)》、《激光原理》、《信息光學(xué)》和《光通信技術(shù)》等，該門(mén)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間較短。因此如何根據(jù)本門(mén)課程的特點(diǎn)，合理有效地開(kāi)展教學(xué)工作，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理、概念的認(rèn)知能力，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生工程化能力、多學(xué)科綜合能力和創(chuàng)新思維能力的目的，就成為了本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和重中之重。為此，筆者根據(jù)擬定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了教學(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化，內(nèi)容包括教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教案的準(zhǔn)備和教學(xué)要求的制定等。筆者首先進(jìn)行了教材的篩選。在眾多教材和參考書(shū)中，筆者選取了2014年清華大學(xué)出版社出版的，由黃國(guó)亮等主編的《生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)與臨床檢驗(yàn)》[1](清華大學(xué)985名優(yōu)教材)一書(shū)作為教材，另考慮到近年來(lái)激光技術(shù)與生物學(xué)技術(shù)的緊密結(jié)合，將1995年由湖南科學(xué)技術(shù)出版社出版的，由向洋編寫(xiě)的《激光生物學(xué)》[2]和2010年由中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社出版的，由段智英等編寫(xiě)的《激光生物學(xué)效應(yīng)研究》[3]兩本書(shū)中的部分章節(jié)選入作為補(bǔ)充教材。之后在教材內(nèi)容的選取上，以生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)和激光生物學(xué)技術(shù)為兩大板塊，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和取舍：生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容包括多種成像檢測(cè)技術(shù)和光譜檢測(cè)技術(shù)；激光生物學(xué)技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容包括了激光工作原理及特性、激光生物學(xué)作用原理和激光的安全防護(hù)等。以這些內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，做到教學(xué)體系的完整性和合理性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和相關(guān)的參考資料[4-13]準(zhǔn)備手寫(xiě)教案，并同時(shí)進(jìn)行多媒體教學(xué)課件的準(zhǔn)備，完成教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。值得一提的是，在準(zhǔn)備多媒體課件的過(guò)程中，筆者在網(wǎng)上搜集了大量的與該課程有關(guān)的圖片、視頻和PPT等，并對(duì)這些資料進(jìn)行了分析、整理和整合，融入到自己所制作的課件中，力爭(zhēng)做到課件信息量大、形象直觀，讓學(xué)生記憶深刻。在教學(xué)過(guò)程中，舉出豐富的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，并遵循知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)提問(wèn)，進(jìn)行課堂討論，增加與學(xué)生的互動(dòng)；向?qū)W生提出合理的學(xué)習(xí)要求：上課之前預(yù)習(xí)教材內(nèi)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，課堂記筆記，課后復(fù)習(xí)；積極思考課堂提問(wèn)，認(rèn)真完成課堂作業(yè)、課后作業(yè)，學(xué)有余力且對(duì)相關(guān)知識(shí)感興趣的學(xué)生可參考筆者提供的參考資料收集相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外參考國(guó)外的教學(xué)方式，為了讓學(xué)生了解平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，相應(yīng)設(shè)計(jì)出了多元化的考查方式，將平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例提高到了50%，平時(shí)成績(jī)?yōu)樯险n點(diǎn)名、課堂提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)等成績(jī)的加權(quán)平均，而期末考試成績(jī)只占總成績(jī)的50%，這從另外一方面也減輕了學(xué)生的考試壓力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。除此而外，筆者在課后收集學(xué)生對(duì)每堂課的教學(xué)反饋意見(jiàn)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)中的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，查閱該領(lǐng)域該部分內(nèi)容的最新進(jìn)展，增加相應(yīng)的教學(xué)量，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)體系。總之，教學(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化涵蓋了教學(xué)活動(dòng)中的所有環(huán)節(jié)，對(duì)于有效開(kāi)展課堂教學(xué)非常重要。

二教學(xué)內(nèi)容的選擇和系統(tǒng)化

在教學(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化是一個(gè)非常重要的部分。該門(mén)課程的內(nèi)容廣泛，參考資料豐富，如何有側(cè)重地選取教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化有一定的難度，因此筆者在備課和教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的選擇和安排，力爭(zhēng)做到以教材為藍(lán)本，突出教學(xué)重點(diǎn)，注重基本概念和基本原理的理解，注重光、機(jī)、電、軟件的結(jié)合，注重檢測(cè)技術(shù)和儀器運(yùn)用的結(jié)合，注重工程化與技術(shù)化的結(jié)合，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。以顯微技術(shù)一章為例，自從1665年胡克發(fā)表了用顯微鏡觀察軟木塞組織的微觀結(jié)構(gòu)以后，顯微鏡就與生物醫(yī)學(xué)觀察和檢測(cè)密不可分了。以光學(xué)顯微技術(shù)為代表的顯微技術(shù)成為了生物醫(yī)學(xué)光電檢測(cè)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心內(nèi)容，之后產(chǎn)生和應(yīng)用的檢測(cè)技術(shù)如電子顯微技術(shù)，雖然在技術(shù)手段和方案上有所創(chuàng)新，但依然在重復(fù)利用或借鑒顯微技術(shù)的基本原理和基本思想，因此筆者以顯微技術(shù)為基礎(chǔ)和切入點(diǎn)，向?qū)W生展示相關(guān)檢測(cè)技術(shù)的原理。而在闡述顯微鏡的成像原理時(shí)，又著重介紹了顯微鏡性能評(píng)價(jià)參數(shù)如視角放大率、分辨率、有效放大率、光束限制和線視場(chǎng)，并從光學(xué)知識(shí)出發(fā)，分別對(duì)這幾個(gè)參數(shù)進(jìn)行了理論推導(dǎo)；通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)讓學(xué)生理解和掌握有關(guān)顯微鏡的基本問(wèn)題，如為何高倍物鏡比低倍物鏡能觀察到的物面范圍要小；顯微鏡的分辨率與波長(zhǎng)，與數(shù)值孔徑有何關(guān)系；為何數(shù)值孔徑要與放大倍率合理匹配，才能充分發(fā)揮顯微鏡的分辨能力等。對(duì)這些問(wèn)題的理解都有助于學(xué)生今后正確地選取和使用顯微鏡，也有助于引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和其性能的關(guān)系，提高他們的分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，筆者介紹了顯微鏡的制片技術(shù)和使用；之后，筆者對(duì)多種顯微鏡如熒光顯微鏡、暗視野顯微鏡、激光掃描共焦顯微鏡、相襯顯微鏡、金相顯微鏡、偏光顯微鏡、倒置顯微鏡及新型顯微鏡的原理進(jìn)行了描述，并與普通顯微鏡原理的異同進(jìn)行了比較。對(duì)于顯微技術(shù)的發(fā)展歷史、國(guó)內(nèi)外主要顯微鏡生產(chǎn)廠家介紹等趣味性強(qiáng)和難度較低的內(nèi)容則不作教學(xué)要求，留給學(xué)生自學(xué)，給予他們一定的空間開(kāi)拓視野。這樣的內(nèi)容安排使學(xué)生輕松容易地掌握相關(guān)的知識(shí)，且對(duì)儀器的使用產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。而后面章節(jié)的內(nèi)容也正是基于同樣的思路進(jìn)行選擇和安排的。正是由于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇和合理安排，讓筆者做到了課程內(nèi)容的完整性和統(tǒng)一性，為之后教學(xué)方法的實(shí)施和教學(xué)手段的運(yùn)用作了鋪墊。

三教學(xué)方法的實(shí)施和教學(xué)手段的運(yùn)用

好的教學(xué)方法和教學(xué)手段有助于推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。2011年筆者進(jìn)行了該門(mén)課程的申請(qǐng)和教學(xué)工作，由于當(dāng)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知如何完成此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，故在一次偶然的機(jī)會(huì)中，向1996年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、斯坦福大學(xué)物理系教授DouglasOsheroff請(qǐng)教了該門(mén)課程的教學(xué)問(wèn)題，他告訴筆者一句話：“Startingtheclassfromthesimplethings.”他的這番話讓筆者受益匪淺：教學(xué)就是要深入淺出，從簡(jiǎn)單的事物、事例出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的內(nèi)容有所了解，充滿興趣，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)。在之后的教學(xué)工作中，筆者始終秉持這種由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式來(lái)幫助學(xué)生吸收知識(shí)，積極思考。以該門(mén)課程的引言部分為例，筆者首先向?qū)W生介紹此課程具有學(xué)科交叉、涉及專業(yè)廣等特點(diǎn)，再將課程內(nèi)容進(jìn)行了歸納，課程的核心是“檢測(cè)”二字，此課程著重解決兩個(gè)問(wèn)題：一是檢測(cè)什么？二是如何檢測(cè)？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，答案是物體形貌和特性表征；對(duì)于第二問(wèn)題，答案是成像和成分分析。提綱挈領(lǐng)的表達(dá)讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到課程的內(nèi)容；之后從檢測(cè)技術(shù)和激光生物學(xué)這兩個(gè)板塊，對(duì)課程的構(gòu)架進(jìn)行了框圖表述，讓學(xué)生直觀地看出教學(xué)內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系。在此之后，從學(xué)生最熟知的觀察及成像出發(fā)，將課程內(nèi)容引入。向?qū)W生提出一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻甚少有人思考的問(wèn)題：“我們是如何觀察到物體的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后給出的答案不是非常全面，筆者就學(xué)生的回答做出了一定程度上的肯定，然后向?qū)W生拋出筆者自己總結(jié)出的觀察物體的三個(gè)層次：看得到、看得清楚和看得舒服。言簡(jiǎn)意賅的答案引起了學(xué)生的熱烈討論，由此引出了學(xué)生對(duì)光特性探討的熱情。學(xué)生從光的波動(dòng)性和粒子性回顧了他們的光學(xué)知識(shí)。之后，筆者又引導(dǎo)他們思考在物體太小和物體離人眼距離太遠(yuǎn)的情況下，如何觀察物體的問(wèn)題。認(rèn)真思考的學(xué)生做出了回答：可用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡來(lái)進(jìn)行觀察。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)透鏡成像的規(guī)律分析對(duì)比放大鏡、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡成像的異同；然后順利引出顯微技術(shù)和其他生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展概況和應(yīng)用實(shí)例，較好地完成了既定的教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者盡量做到由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；在隨機(jī)提問(wèn)和自由討論的輕松氛圍中，讓學(xué)生自然地做到了與教師的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)；通過(guò)圖片、視頻資料豐富的多媒體課件，讓學(xué)生獲取信息量大、直觀生動(dòng)的知識(shí)；結(jié)合在黑板上用粉筆推演公式的傳統(tǒng)方式，以適中的速度讓學(xué)生理清楚基本原理和相關(guān)公式的來(lái)龍去脈；根據(jù)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)和目前的熱點(diǎn)研究成果，實(shí)時(shí)調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)知識(shí)的最新進(jìn)展，為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，如教材中沒(méi)有的太赫茲?rùn)z測(cè)技術(shù)等，以達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生視野的目的。總之，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇8

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是新時(shí)期提高高等教育質(zhì)量的迫切要求，也是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的重心所在。同志在清華大學(xué)百年校慶上的重要講話和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)創(chuàng)新教育提出了前所未有的新要求。各個(gè)高校都提出了各種創(chuàng)新教學(xué)模式，比較一致的看法是，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力為核心的“創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”，與傳統(tǒng)的“理論教學(xué)環(huán)節(jié)”和“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”有機(jī)融合形成三位一體的人才培養(yǎng)新模式。

教育包含教和學(xué)兩個(gè)方面，其基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是這一過(guò)程中的主要矛盾，教育心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)是這一矛盾的主要方面。[1]在學(xué)生的學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過(guò)學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要通過(guò)群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究主要側(cè)重于在“教”的方面，凸顯了對(duì)教師的要求，大都缺乏對(duì)教學(xué)主體——學(xué)生的深入研究，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新因素現(xiàn)狀缺乏正確認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)效果不佳。

我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展非常迅猛，我國(guó)高等教育已邁入大眾化進(jìn)程。高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向，非常不利于創(chuàng)新教學(xué)。為克服這種不利因素，創(chuàng)新教學(xué)特別需要在學(xué)生認(rèn)知能力上，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。筆者承擔(dān)了同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到的體會(huì)是：在創(chuàng)新教學(xué)在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，注重自主有限化、內(nèi)容多樣化、過(guò)程規(guī)范化。

1 高教大眾化本科學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

1.1 我國(guó)高等教學(xué)現(xiàn)狀

按照美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授提出了著名的關(guān)于工業(yè)化國(guó)家高等教育發(fā)展三階段的學(xué)說(shuō)：高等教育毛入學(xué)率在15%以下為精英型高等教育階段，15%～50%之間為大眾型高等教育階段，50%以上為普及型高等教育。[2][3]隨著高校入學(xué)人數(shù)的急劇增加，我國(guó)高等教育早在2002年就已經(jīng)基本達(dá)到了高等教育大眾化15%的臨界點(diǎn)[4]，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2010 年我國(guó)各種形式高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)3105萬(wàn)人。數(shù)據(jù)表明，我國(guó)現(xiàn)階段已進(jìn)入了高等教育大眾化階段。

1.2 當(dāng)前我國(guó)本科學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

應(yīng)試教育和獨(dú)生子女教育對(duì)高校學(xué)生的認(rèn)知有著非常深遠(yuǎn)的影響。應(yīng)試教育指以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，當(dāng)前我國(guó)本科學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為顯著的變化，對(duì)高校學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示：

1） 有超過(guò)1/5的學(xué)生認(rèn)為大約有2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或基本不努力；近20%的學(xué)生有過(guò)逃課經(jīng)歷；

2） 對(duì)同學(xué)之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象認(rèn)為“無(wú)所謂”或“可以理解”的占80%以上；有近40%的學(xué)生對(duì)考試作弊表示“可以理解”；

3） 近1/4的學(xué)生上課時(shí)邊記筆記，邊做其他事情。分析表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈而散漫。[5]

造成上述問(wèn)題有原因很多，但最普遍原因是：

1） 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。中小學(xué)階段的應(yīng)試教育使絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考上大學(xué)是其學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力來(lái)源。進(jìn)入大學(xué)后，解除了高考?jí)毫Φ拇髮W(xué)生中有相當(dāng)一部分認(rèn)為，考上大學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，于是他們失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。

2） 大學(xué)考核體系的單一。在當(dāng)今的高等教育當(dāng)中，考試分?jǐn)?shù)仍然是考察學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，不免落得與應(yīng)試教育一般。

3） 急功近利的學(xué)習(xí)。受現(xiàn)代社會(huì)急功近利的大眾心態(tài)影響，有些學(xué)生只對(duì)那些他們認(rèn)為的課程才認(rèn)真對(duì)待，對(duì)其他課程應(yīng)付了事。[6]

2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。所謂創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案并加以實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)，也包括由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案并通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)[7]。

奧蘇伯爾[8][9]將學(xué)習(xí)階段由簡(jiǎn)到繁分為如下五類學(xué)習(xí)階段：符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運(yùn)用和解決問(wèn)題與創(chuàng)造。解決問(wèn)題是概念和命題在復(fù)雜情境中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者遇到的新情境越復(fù)雜，新情境與原先學(xué)習(xí)的情境越不相似，問(wèn)題解決的難度就越大，要求的創(chuàng)造性程度就越高。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高階段，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。研究表明，影響創(chuàng)新性關(guān)鍵因素涉及環(huán)境、智力、個(gè)性，影響目前我國(guó)高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的難點(diǎn)就在于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的要素和學(xué)生具備的因素之間存在著巨大的差距。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)要素

創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)高端的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要具備一定的條件因素，即所謂要素。這些要素構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基石，若缺乏它們，創(chuàng)新無(wú)異于空中樓閣；但僅有它們，也不能保證個(gè)人擁有高超的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新要素主要包括以下三項(xiàng)關(guān)鍵因素：較為理想的創(chuàng)造性環(huán)境、較高的智力和完善的人格個(gè)性。

1） 創(chuàng)造性必須具有較高的智商。研究表明，低智商不可能具有創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商，但高智商并不一定具有高創(chuàng)造性。

2） 理想的創(chuàng)造性環(huán)境。包括寬松的心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

3） 良好的人格個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)中存在問(wèn)題

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力水平應(yīng)該不是一個(gè)大問(wèn)題，總體而言。高校學(xué)生在同時(shí)代年輕人中，智力水平應(yīng)處于上乘。目前的差距主要存在于學(xué)生的人格個(gè)性和所需的創(chuàng)造性環(huán)境不夠完善等方面。普遍性的問(wèn)題主要有以下：

1） 大多數(shù)學(xué)生難以短時(shí)間內(nèi)達(dá)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所需要的專業(yè)水平。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)不同于一般意義上的創(chuàng)新，它受到專業(yè)知識(shí)的限制。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須局限于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，需要較為深厚的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)槔碚撜n和實(shí)驗(yàn)課實(shí)施時(shí)間太短，大多數(shù)學(xué)生不具備專業(yè)知識(shí)，對(duì)于稍有技術(shù)難度的設(shè)計(jì)性技術(shù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生反映根本不知道如何去做。

2） 學(xué)生之間能力差異大。班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生之間的能力差異更加明顯，象筆者所任教的班級(jí)少則也有60人，多則上百。

3） 學(xué)生普遍缺乏抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。對(duì)創(chuàng)新缺乏激情，由于課程繁忙，許多人本身就是疲于應(yīng)付，對(duì)于不確定的任務(wù)，一拖再拖，即使做了，也是流于形式，尋找最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)

4） 創(chuàng)新活動(dòng)缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。一是在創(chuàng)新過(guò)程中容易走過(guò)場(chǎng)。鑒于學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的理解能力有限，自身知識(shí)積累不夠，實(shí)驗(yàn)條件受限制等問(wèn)題，很容易造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中虎頭蛇尾，名為創(chuàng)新，實(shí)際毫無(wú)“新意”，甚至是走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題。二是對(duì)于學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新活動(dòng)，缺乏一個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判，積極和學(xué)生溝通，找出其中的創(chuàng)新點(diǎn)，指出難點(diǎn)和不合理的地方，在保證創(chuàng)新的前提的情況下，避免學(xué)生因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)“新”而忽略客觀條件，夸大實(shí)驗(yàn)結(jié)果，偏離創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的初衷。

3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

3.1 創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建而獲得。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的灌輸者；而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、探索者、合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志對(duì)學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了以下創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)對(duì)策。

1） 提倡過(guò)渡式創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式。維果茨基[10]針對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)的觀點(diǎn)提，出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，即除了最低教學(xué)界限外，還存在著最高教學(xué)界限，這兩個(gè)界限之間的期限就是“教學(xué)最佳期”。最佳期的教學(xué)之所以能干預(yù)發(fā)展的進(jìn)程并對(duì)其施加決定性的影響，就是因?yàn)樘幱谧罱l(fā)展區(qū)內(nèi)與教學(xué)相應(yīng)的發(fā)展程序尚未完成，心理機(jī)能尚不成熟，因而教學(xué)有可能以一定的形式組織這些機(jī)能的進(jìn)一步發(fā)展并決定其今后的發(fā)展情況。過(guò)渡式創(chuàng)新設(shè)計(jì)就是根據(jù)學(xué)生的差異，建立符合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，既照顧到普遍學(xué)生的創(chuàng)新水平，又保證高素質(zhì)的學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)和途徑，使不同情況的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己的努力，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2） 營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。一是創(chuàng)造個(gè)性化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有選擇權(quán)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論。二是營(yíng)造民主、平等、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問(wèn)題的不同方法。教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)自身的能動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新積極性，注重對(duì)他們非智力因素的培養(yǎng)，例如敢于面對(duì)挫折，接受挑戰(zhàn)的能力等等，這些都有利于高校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，使學(xué)生通過(guò)處理所獲得的信息，使新舊知識(shí)融合貫通，建構(gòu)新的知識(shí)體系，并從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現(xiàn)自我價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加創(chuàng)新意識(shí)。

3） 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程的工程化管理。工程化強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理，并不干涉實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及開(kāi)展還是由學(xué)生自主管理，充分尊重其自身意愿，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)是對(duì)過(guò)程的記錄，監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，變事后監(jiān)督為事中監(jiān)督，實(shí)質(zhì)上是對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境的約束，保證創(chuàng)新的質(zhì)量，避免走過(guò)場(chǎng)。

3.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策的應(yīng)用

上述創(chuàng)新對(duì)策在筆者教授的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中得到了運(yùn)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，覆蓋軟件學(xué)院全體本科生，每屆學(xué)生人數(shù)200人。實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹饕康氖鞘箤W(xué)生能運(yùn)用“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，熟悉和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用，加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論的理解。著重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理基本的技能，提高理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜合設(shè)計(jì)類項(xiàng)目是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)，前7個(gè)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文檔，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是創(chuàng)新性項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)踐能力，是整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的焦點(diǎn)和亮點(diǎn)。最初的綜合設(shè)計(jì)類項(xiàng)目稱為組網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)、具有一定完整性的各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，自學(xué)院2002年成立以來(lái)，7個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都完成得很好，但最后一個(gè)組網(wǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果很差，流于形式。

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況，依照創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)策，重新設(shè)計(jì)了綜合實(shí)驗(yàn)成為兩個(gè)層次多個(gè)模塊的全新綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.2.1 模塊式分層次綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1）第一層次是自主型綜合實(shí)驗(yàn)子。完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和完成，但只能適合少數(shù)高水平學(xué)生；作為鼓勵(lì)發(fā)展的方向，予以政策傾斜，在具體教學(xué)方式上，進(jìn)行重點(diǎn)傾斜，單獨(dú)配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，考核成績(jī)加分。

2）第二層次是半自主型，基于模塊式選擇型綜合實(shí)驗(yàn)。由教師預(yù)先創(chuàng)造多個(gè)實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)，主要是指定實(shí)驗(yàn)的方向和環(huán)境，由學(xué)生自主設(shè)定指定方向下的具體目標(biāo)，自主完成。適合絕大部分學(xué)生，也是作為自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新的中間過(guò)渡。目前軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件，可以建立三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目子項(xiàng)，以后將滾動(dòng)發(fā)展。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施

允許建立實(shí)驗(yàn)小組，推行項(xiàng)目管理制。通過(guò)申報(bào)，審查可行性；通過(guò)可行性分析后，由學(xué)生實(shí)施；教師對(duì)最終結(jié)果予以考核。

此套方案已在同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院實(shí)施了兩年，涉及軟件學(xué)院2010級(jí)和2011級(jí)共149人，全體學(xué)生都參加了綜合實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同時(shí)也印證了絕大多數(shù)學(xué)生的確需要過(guò)渡型支持，選擇型實(shí)驗(yàn)比重較高，2011年，選擇型占83.7%；2012年，自選型綜合實(shí)驗(yàn)78.95%。

4 結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，而且對(duì)教師也是個(gè)挑戰(zhàn)，需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，本對(duì)策是在同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對(duì)從事創(chuàng)新教學(xué)的老師們有所啟迪，并提出不同看法。創(chuàng)新教學(xué)本身就不能一成不變，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同個(gè)性的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法。

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