引論：我們?yōu)槟砹?篇生物教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

生物教學(xué)論文:生物新課程教學(xué)論文

新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)課程的核心理念。在此理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)樹立一種嶄新的教育理念：我們的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與技能教育的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，重視教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系，為學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于任何一門自然學(xué)科來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，理論知識(shí)就會(huì)成為空中樓閣。生物作為一門自然學(xué)科，那么其教育教學(xué)的的一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的一塊尤其重要的陣地。如何搞好這塊陣地的建設(shè)是我們作為生物教師面臨的一個(gè)非常重要的研究課題，筆者就此發(fā)表以下幾點(diǎn)粗淺的看法：　一、重視本門學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，由于初中生物不參加畢業(yè)考試，更不參加升學(xué)考試，在一味追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的環(huán)境下，就造成老師不重視教學(xué)，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)尤其嚴(yán)重，于是生物這門課就成了課程里的“豆芽”。但是，作為自然學(xué)科的生物所蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)是其他學(xué)科無(wú)法涵蓋的。初中生物里介紹了我們生活的自然環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),通過(guò)生物學(xué)習(xí)能夠達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的.因此，為了學(xué)生的發(fā)展著想，我們應(yīng)當(dāng)重視這門學(xué)科，搞好生物教學(xué)。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)方法的能力

生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要工具，是生物理論知識(shí)的來(lái)源，是生物的重要基礎(chǔ)，通過(guò)它我們不僅僅可以幫助學(xué)生形成正確的理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，如：觀察法、推理法、歸納法等。

三、打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的前提

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目的，把實(shí)驗(yàn)用品、>！

在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)科學(xué)方法的應(yīng)用。在課堂上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色：從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，精心組織教學(xué)，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下，應(yīng)用正確的科學(xué)方法，通過(guò)自己的努力或與同學(xué)合作交流，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模穱L成功的甜蜜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)植物類群這一節(jié)時(shí)，我把這節(jié)理論課改為了一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課：我來(lái)當(dāng)“小林奈”——制作植物檢索表。我先讓學(xué)生自己閱讀一面教材，然后把學(xué)生帶到河邊，選定一片植物種類豐富的區(qū)域。我把學(xué)生分為了八個(gè)小組，要求讓每個(gè)小組的學(xué)生相互分工合作，根據(jù)教材所講授的知識(shí)對(duì)所選區(qū)域內(nèi)的植物進(jìn)行分類，同時(shí)觀察相同種類的植物有什么相同點(diǎn)；在二十分鐘內(nèi)完成并交一張植物檢索表；評(píng)選“小林奈”。作好布置后，我就讓他們自己去完成任務(wù)。他們?cè)谀抢锱d致勃勃，熱火朝天地為自己的“事業(yè)”奮斗。二十分鐘后，他們完成了。我把大家聚在一起，相互交流自己的結(jié)果，由大家來(lái)根據(jù)結(jié)果評(píng)選“小林奈”。這堂課結(jié)束后，學(xué)生們的心思還停留在這個(gè)活動(dòng)里，思考自己有哪些不足，其原因是什么。有的認(rèn)為自己沒(méi)有安排好，有的認(rèn)為是自己觀察不夠細(xì)心……整個(gè)過(guò)程，我所做的就是在一旁采取一些他們采不到的標(biāo)本和照顧他們的安全，打破了空間的限制，也沒(méi)有了枯燥的說(shuō)教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，其學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)，他們還期待著下一節(jié)生物課。

四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)

初中生物的很多的知識(shí)來(lái)源于我們的自然生活，因此，我們應(yīng)利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機(jī)會(huì)讓學(xué)生把知識(shí)帶出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生感到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)對(duì)人類帶來(lái)的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的的學(xué)習(xí)行為這一節(jié)時(shí),由于教材上的渦蟲在我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,于是我就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)改為一個(gè)生物課外活動(dòng)并提前兩周布置：學(xué)做“訓(xùn)獸師”——讓學(xué)生自己在家里訓(xùn)練自己喜歡的動(dòng)物。要求設(shè)計(jì)一個(gè)“訓(xùn)獸計(jì)劃”，按照計(jì)劃施行操作，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)，把自己訓(xùn)練的動(dòng)物馴服，并向同學(xué)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。兩周后，在這一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，很多的同學(xué)由于有了此次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，都踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)的熱情很高，其學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)努力嘗試不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，正所謂“教必有法，教無(wú)定法”，只要以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才為目的就行。

生物教學(xué)論文:初中生物信息技術(shù)教學(xué)論文

摘要

由于教育改革的不斷推進(jìn)和新課改的要求，推進(jìn)信息技術(shù)與教育的整合已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的直觀感受和操作效果較為關(guān)注，但由于課堂時(shí)間、教學(xué)條件有限，很多內(nèi)容在課上無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行演示，或?qū)W生無(wú)法親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文對(duì)信息技術(shù)與蘇教版初中生物教學(xué)的整合進(jìn)行了研究，以期能使學(xué)生理解得更加深刻、形象。

關(guān)鍵詞

信息技術(shù)；初中生物；整合

在新課改推動(dòng)下，教育領(lǐng)域發(fā)生了很大變化，目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)出具有高學(xué)歷、高素質(zhì)、過(guò)硬的實(shí)踐能力的人才，符合國(guó)家的發(fā)展要求。但是，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，將兩者進(jìn)行整合。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，新型科技也在不斷走進(jìn)課程教學(xué)，而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合就顯得十分重要。

一、信息技術(shù)在生物教學(xué)中的作用

在信息技術(shù)中有一種教學(xué)方式叫做多媒體教學(xué)，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行視覺、聽覺的有機(jī)整合，還能讓學(xué)生從多方面進(jìn)行感受，將成果通過(guò)更直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)方法上，還能將教師所要表達(dá)的思想更直接地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教師的要求更加明確，并有針對(duì)性地回答問(wèn)題，在這種教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生了解到更多的教科書以外的內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野。在必要的教學(xué)內(nèi)容中播放相關(guān)影片進(jìn)行教學(xué)還能引發(fā)學(xué)生的思考，加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)，學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)提出，教師立即進(jìn)行解答，改變了傳統(tǒng)的教師只負(fù)責(zé)教而學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)的教學(xué)模式，師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、將信息技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行整合的益處

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式基本都是教師在進(jìn)行照本宣科的工作，提出的問(wèn)題也很有局限性，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題經(jīng)常是處于朦朧狀態(tài)，似懂非懂，師生之間進(jìn)行的互動(dòng)也較少。新課改以后，教學(xué)方式得到了改善并引進(jìn)了新的教學(xué)設(shè)備，增添了教學(xué)手段。將信息技術(shù)與生物教學(xué)相整合，教師不僅可以利用多媒體對(duì)教學(xué)所需的圖像、影視動(dòng)畫進(jìn)行綜合處理，還可以根據(jù)教學(xué)要求自主設(shè)置教學(xué)主題，將所講內(nèi)容通過(guò)多媒體教學(xué)展現(xiàn)得更加直觀，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)課本與信息技術(shù)相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活

現(xiàn)階段的學(xué)生在物質(zhì)生活上已經(jīng)有了很大的提高，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息也不陌生，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在發(fā)展中有利有弊，所以這就要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有新穎、更新速度快的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握新的知識(shí)。在生物教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生及時(shí)找到要了解的內(nèi)容，并出色地完成作業(yè)。

（三）提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

在經(jīng)過(guò)一階段或一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，如期中考試、期末考試，這就要求學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)，但由于時(shí)間有限，不能對(duì)所學(xué)的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行重復(fù)講解，所以在進(jìn)行期中考試、期末考試之前，教師可以通過(guò)多媒體對(duì)以往的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行播放，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，從而起到鞏固知識(shí)的作用。

三、將信息技術(shù)與蘇科版初中生物教學(xué)進(jìn)行整合的具體方法

（一）多媒體教學(xué)方式走進(jìn)課堂

在蘇科版初中生物教學(xué)中需要大量的道具，但不能將所需要的道具都拿到課堂上，即便有些道具方便帶到課堂，但由于季節(jié)或條件的限制還是在教學(xué)中無(wú)法充分應(yīng)用。如在“觀察花的結(jié)構(gòu)”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中就需要大量的花朵作為道具，這就增加了實(shí)驗(yàn)的難度，沒(méi)有任何一種花朵是可以隨意采摘的，所以在實(shí)驗(yàn)中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就可以解決這個(gè)問(wèn)題，不僅可以找到實(shí)驗(yàn)中所需的內(nèi)容，還能讓學(xué)生觀看得更清晰、生動(dòng)，能很好地解決采摘等帶來(lái)的問(wèn)題。

（二）將信息技術(shù)作為師生進(jìn)行互動(dòng)的工具

現(xiàn)代技術(shù)較為發(fā)達(dá)，因而要正確利用這一點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到困難，可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動(dòng)，但這種教學(xué)方法需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如在進(jìn)行“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，自行操作存在一定的困難，這時(shí)教師就可以根據(jù)實(shí)際情況，在網(wǎng)絡(luò)上選取相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻中的試驗(yàn)，提出“在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中淀粉經(jīng)過(guò)唾液淀粉酶的分解后產(chǎn)生了什么變化？”學(xué)生會(huì)看到，在不同溫度下，加入碘液后淀粉的顏色會(huì)不同，在37攝氏度時(shí)加入碘液顏色不變，但在100攝氏度時(shí)，加入碘液后顏色會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色，這就增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生觀察越仔細(xì)，收獲也就越多。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)生動(dòng)講解教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代信息更新較快，教材更新永遠(yuǎn)跟不上科學(xué)研究，這時(shí)就需要教師利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)面，將近期的研究成果引入到教學(xué)中。如在關(guān)于“觀察小魚尾鰭血液的流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中需要小魚作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，教師就可以選擇近期的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，如用載玻片將小魚的尾鰭壓住，關(guān)注小魚尾鰭的擺動(dòng)情況，利用多媒體進(jìn)行展示，這樣不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模€能讓學(xué)生了解到更多的實(shí)驗(yàn)方法。

綜上所述，通過(guò)以上的研究發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)應(yīng)用到蘇科版初中生物教學(xué)中是必然的，將二者進(jìn)行整合以后，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理解得更深刻。

作者：周婧玉 單位：江蘇省昆山市陸家中學(xué)

生物教學(xué)論文:學(xué)生自主探究能力下生物教學(xué)論文

一、建立新型的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生雙方共同參與的，對(duì)未知世界的積極探究與合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，師生處于教與學(xué)的對(duì)立面上，教師與學(xué)生是管理與被管理、傳授者與接受者的關(guān)系，這樣的師生關(guān)系是不對(duì)等的，沒(méi)有師生之間微妙的情感交流，學(xué)生是在對(duì)教師的畏懼與恐慌下展開的消極認(rèn)知行為。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不想也不敢發(fā)表自己的見解，只是一味地接受，將學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新的火花湮沒(méi)。要激起學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情，就必須要建立和諧而平等的新型師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅而民主的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生主體參與的意識(shí)與動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)而主動(dòng)的探究。在平時(shí)，教師要俯下身來(lái)，與學(xué)生站在平等的位置上展開平等對(duì)話，注重與學(xué)生的溝通，不僅要了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好等，同時(shí)還要了解學(xué)生的生活情況與心理動(dòng)態(tài)，與學(xué)生交朋友，展開心與心的對(duì)話，這樣更能讓學(xué)生感受到教師的可親可近，自然可以激起學(xué)生的主體參與意識(shí)。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，體現(xiàn)教學(xué)的民主性，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，這樣學(xué)生才能敢于在自主探究中將產(chǎn)生的不同見解與看法發(fā)表出來(lái)，才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，這樣的探究活動(dòng)才能有深度，取得成功。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)推動(dòng)著學(xué)生獨(dú)立思考與積極探究。為此在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以富有探索價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生的自主探究成為可能。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

興趣是好的教師，是學(xué)生探究的動(dòng)力。為此在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)提出趣味性問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂(lè)而主動(dòng)的探究。如收集生物學(xué)家的真理發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的小插曲來(lái)引出問(wèn)題，這樣可以避免直接提出的枯燥性，更能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

2.創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考。

探究是建立在學(xué)生主體思考的基礎(chǔ)之上，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有開放性的問(wèn)題，以將學(xué)生從教材的固定模式中解脫出來(lái)，引導(dǎo)展開多角度、多維度的思考與思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性地運(yùn)用，這樣更能拓展學(xué)生思維的深度與探究的廣度，更能讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)探究，成為探究的主人，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。

3.創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。

通過(guò)疑惑陷阱來(lái)引發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)與見解，并就此引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，在討論中碰撞出創(chuàng)新與思維的火花，這樣才能讓學(xué)生透過(guò)表象達(dá)到對(duì)知識(shí)本質(zhì)性理解，規(guī)律性認(rèn)知。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物的重要手段，是探索未知的研究方法。為此在教學(xué)中，教師不能剝奪學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的權(quán)利，不僅要重視教師的演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，還要重視學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的開展，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為手段展開主動(dòng)探究，在探究中走進(jìn)生物殿堂。教師要由重結(jié)果轉(zhuǎn)為重過(guò)程，由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究性實(shí)驗(yàn)。要突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的主體性，教師不要做過(guò)多干涉，而是要以組織者與引導(dǎo)者的身份來(lái)引出探究主題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考提出各種猜想，并依此來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)中不斷驗(yàn)證，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論來(lái)完成自主探究。這樣學(xué)生全程參與到了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作中來(lái)，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取及時(shí)手感性資料，利于學(xué)生上升為理性認(rèn)知。同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、實(shí)施多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)不斷克服困難、勇于探索的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們非常需要來(lái)自他人的肯定與鼓勵(lì)。因此，教師要實(shí)施多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，不能單純地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思考的獨(dú)立性與積極性，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感等。當(dāng)學(xué)生基于自身基礎(chǔ)有進(jìn)步時(shí)要給予學(xué)生必要的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生失敗甚至是退步時(shí)，也不因此而盲目地否定學(xué)生，而是要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力都可以取得成功，教師要運(yùn)用適度適量的批評(píng)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)清自己的不足，并運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)、情感激勵(lì)等手段給予學(xué)生巨大的精神鼓勵(lì)與心理支持，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，以更大的探究熱情參與到生物教學(xué)中來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，教師要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與水平為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激起學(xué)生參與探究的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為手段展開主動(dòng)而積極的探究，以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

作者：李秀霞 單位：河北省遷安市及時(shí)中學(xué)

生物教學(xué)論文:小組合作學(xué)習(xí)初中生物教學(xué)論文

一、合理分配小組成員

小組成員是合作學(xué)習(xí)的基本要素，合理分組是合作學(xué)習(xí)開展的前提條件。在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)用到小組合作，大多是同桌合作或者是前后桌合作，這種方式簡(jiǎn)便易行，但比較隨機(jī)，沒(méi)有一定的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的效果。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的整體情況，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，來(lái)達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。

1.確定小組人數(shù)。合作小組的人數(shù)不宜過(guò)多，也不能過(guò)少，一般以四到六人為好，過(guò)多則會(huì)使有些學(xué)生沒(méi)有展示與交流的機(jī)會(huì)，過(guò)少則會(huì)減小交流范圍，不能有效培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，反而會(huì)造成整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍下降的后果，得不償失。因此，教師要根據(jù)情況確定小組人數(shù)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一般不會(huì)讓學(xué)生自行組合，而是要教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力和探究能力等差異進(jìn)行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內(nèi)部都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問(wèn)題。教師還要在小組內(nèi)確定一個(gè)組長(zhǎng)，帶動(dòng)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步的同時(shí)還能很好地督促組員進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)，形成一種良好的學(xué)習(xí)合作氛圍。

3.適時(shí)重新分組。教師要在學(xué)生小組合作一段時(shí)間過(guò)后，觀察每個(gè)小組成員的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況，將組內(nèi)人員及時(shí)調(diào)整，或重新分組，因?yàn)閷W(xué)生在一段時(shí)間的討論學(xué)習(xí)之后，各自的學(xué)習(xí)水平會(huì)發(fā)生變化，只有適時(shí)地重新分組才能讓學(xué)生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們與不同學(xué)生合作的能力。同時(shí)，教師也可根據(jù)組長(zhǎng)意見，適當(dāng)調(diào)換小組成員，以達(dá)到更好地合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)整組的進(jìn)步。

二、有效開展小組合作

1.合理分工。合作學(xué)習(xí)的有效展開離不開合理分工，合理分工是為了合作能有效展開。小組組員充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，互相之間相得益彰，合作學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個(gè)小組設(shè)有組長(zhǎng)，操作人，記錄人，匯報(bào)人等不同成員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)總體組織與監(jiān)督;操作人負(fù)責(zé)生物實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程;記錄人負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);匯報(bào)人負(fù)責(zé)向全班報(bào)告本組探究的結(jié)果。讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上各自做好自己的事，讓探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調(diào)換，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的所有工作都有充分的了解，都會(huì)做，并明白這些工作之間的相互聯(lián)系。

2.制定規(guī)則。做任何事都應(yīng)該要有規(guī)則，合作學(xué)習(xí)也不例外。有了一定的規(guī)則，學(xué)生們?cè)谑芗s束的同時(shí)，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也有利于合作學(xué)習(xí)的有序展開，不會(huì)一到討論的時(shí)間就亂作一團(tuán)，忘記了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的規(guī)則是:（1）各自獨(dú)立思考，形成自己的想法（2）組內(nèi)交流討論，形成集體意見并整理（3）在班級(jí)展示成果。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能夠在合作的過(guò)程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學(xué)習(xí)。

三、選擇合適的合作內(nèi)容

初中生物教材的內(nèi)容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎(chǔ)的東西，有些內(nèi)容就沒(méi)有進(jìn)行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選具有典型性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。

1.對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生能夠更好的理解生物課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課題中，教師可以提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成探究實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)果。教師可提出下面幾個(gè)類似的問(wèn)題:（1）哪些因素影響了種子的萌發(fā)?（2）實(shí)驗(yàn)的變量是什么?（3）對(duì)照組應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)?（4）實(shí)驗(yàn)失敗還是成功?（5）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?這樣就可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)較大時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對(duì)一些范圍比較廣泛的生物內(nèi)容時(shí)，小組合作的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)任務(wù)，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利展開，提高學(xué)生的交流合作能力。此外，每節(jié)課中的小組合作的次數(shù)不能過(guò)多，時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，不能將短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間全部用來(lái)合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓課堂變得靈活生動(dòng)且有效。

四、建立新型的評(píng)價(jià)體系

適時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種重要方式，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并能給學(xué)生一種肯定和鼓勵(lì)。新課程的改革要求教師按照全新教學(xué)理念，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該整體、合理、科學(xué)地對(duì)合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評(píng)價(jià)他們的小組活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，要時(shí)刻記住教學(xué)的目的是提高學(xué)生的能力，而不是打擊學(xué)生，讓學(xué)生失去信心。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的小組活動(dòng)時(shí)要按照“鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔”的原則，努力樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.注重小組成員的參與度。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生整體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使學(xué)生的共同進(jìn)步，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在合作過(guò)程中的參與度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。新課程的改革明確指出學(xué)生是課堂的主體，教師只起引導(dǎo)作用。因此，在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把學(xué)生的主體作用與自己的引導(dǎo)作用充分結(jié)合，讓各個(gè)小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在旁適當(dāng)指點(diǎn)即可。

五、總結(jié)

總之，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平，運(yùn)用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，從而縮短學(xué)生之間的水平差距，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)精神，提高他們的思維探究能力，能高效地完成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作者：王國(guó)江 單位：江蘇省射陽(yáng)縣黃沙港初級(jí)中學(xué)

生物教學(xué)論文:合作學(xué)習(xí)初中生物教學(xué)論文

一、精心充足的課前準(zhǔn)備是合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)模式在西方多數(shù)國(guó)家已經(jīng)率先實(shí)行了，它是繼我國(guó)實(shí)行中學(xué)教程改革后一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式。但是，相對(duì)于教學(xué)的應(yīng)用中，并不是所有的課程都適合這種教學(xué)模式。必須針對(duì)不同的地區(qū)，不同的學(xué)生和不同的地區(qū)，切不可盲目效仿，使之適得其反。因此，初中生物教學(xué)中，老師便起到穿針引線的作用，老師必須結(jié)合實(shí)際，在課堂之前，做好充分的準(zhǔn)備工作，通過(guò)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，并且針對(duì)每個(gè)每節(jié)課堂課程的難點(diǎn)，將難點(diǎn)進(jìn)行分化，充分利用合作學(xué)習(xí)方式這種模式，使沒(méi)節(jié)課的難點(diǎn)得到解決。然后就是合作學(xué)習(xí)選取的問(wèn)題也是非常重要的，選取那些開放性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的問(wèn)題也是十分重要的。將這些問(wèn)題拋給學(xué)生，才能在探討中得到解決。例如蘇教初中版，在生物實(shí)驗(yàn)課堂上探討“洋蔥切片的細(xì)胞研究”在這個(gè)小試驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)生的親手實(shí)施實(shí)驗(yàn)，問(wèn)一些初中生在實(shí)驗(yàn)課堂上能得到解決的問(wèn)題是有意義的，但是如果脫離了初中生這一特定的框架范圍，問(wèn)一些高深的學(xué)術(shù)研究問(wèn)題，就顯得沒(méi)有必要了。因此，教師做足課前準(zhǔn)備是十分重要的。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的、科學(xué)的編排，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，通過(guò)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的分享和交流，在學(xué)習(xí)探討過(guò)程中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、心得、知識(shí)儲(chǔ)備，把達(dá)到團(tuán)隊(duì)之間的共同進(jìn)步定為終極目標(biāo)。

二、給學(xué)生們營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氣氛

在中國(guó)傳統(tǒng)教育的背景下，一直灌輸自己學(xué)習(xí)自己的觀念。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)孤獨(dú)的過(guò)程，一直標(biāo)榜忍受的了孤獨(dú)才能創(chuàng)造輝煌。還有一個(gè)原因就是中國(guó)初中生都是屬于獨(dú)生子女，習(xí)慣了一個(gè)人，在合作學(xué)習(xí)中或多或少會(huì)有矛盾和摩擦，就使得合作學(xué)習(xí)更顯得拘泥于一種形式而不是真正的學(xué)習(xí)。因此，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍就顯得越發(fā)重要了。合作學(xué)習(xí)模式的根本就是在不斷學(xué)習(xí)中分享和交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，而不是老師生搬硬套的逼著我們?nèi)W(xué)習(xí)。在分享和交流中增加了學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的生物學(xué)習(xí)增加了樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)中明白了如何為人處世。眾所皆知，良好的學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的本質(zhì)是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中要注重分享和交流，那么課堂紀(jì)律也是不可忽視的，教師要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們指引正確的學(xué)習(xí)方向。初中生物很容易在枯燥的課堂中走神，一遇到特別難的專業(yè)知識(shí)，有些學(xué)生就會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣。例如蘇教初中版，老師課堂上采用現(xiàn)代化多媒體的方式，用新穎的方式教學(xué)，如采用ppt的方式，讓學(xué)生增添學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椋d趣是好的老師。還可以通過(guò)消耗一些化學(xué)生物用品，讓學(xué)生在持續(xù)試驗(yàn)中，對(duì)較為復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)有更深的理解。合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的開展，就是以教師具備良好的團(tuán)隊(duì)組織能力及協(xié)調(diào)能力為基本要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的、科學(xué)的編排，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，通過(guò)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的分享和交流，在學(xué)習(xí)探討過(guò)程中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、心得、知識(shí)儲(chǔ)備，把達(dá)到團(tuán)隊(duì)之間的共同進(jìn)步定為終極目標(biāo)。

三、提高教師的教學(xué)技能，并給學(xué)生灌輸合作學(xué)習(xí)理念

在初中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)已經(jīng)在教師中得心應(yīng)手了。例如，蘇教初中版中，新興的現(xiàn)代教學(xué)方式卻顯得特別難得。老教師經(jīng)驗(yàn)教足，可是缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，新的教師經(jīng)驗(yàn)不足，但是在創(chuàng)新教學(xué)方面比較強(qiáng)。因此，在這差異的背景下，教學(xué)之中會(huì)存在明顯的差異，因此，統(tǒng)一進(jìn)行教師能力培訓(xùn)是至關(guān)必要的，在這差異的背景下，提高生物教師的教學(xué)能力。生物屬于偏理科的一門課程，初中正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，因此，在困難的教學(xué)壓力下，采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中尋找自己的價(jià)值，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)是很關(guān)鍵的。

四、總結(jié)

總之，學(xué)生普遍信心和好奇心欠缺，更需要老師的誘導(dǎo)和家長(zhǎng)的督促。中國(guó)的應(yīng)試教育催生了一大批只為應(yīng)付考試的學(xué)生，讓很多學(xué)生成為應(yīng)試教育的傀儡。但事物的演變發(fā)展就是這樣的，新的事物取代舊的事物往往是需要大量的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的。像傳統(tǒng)的老師在臺(tái)上講得唾沫橫飛，學(xué)生在臺(tái)下聽得昏昏欲睡的教學(xué)模式，顯然是與我國(guó)教學(xué)模式的改革方向大相徑庭的。在這種情況下迫切需要一種能帶動(dòng)學(xué)生積極性，化枯燥為生動(dòng)的教學(xué)模式。所以，“合作學(xué)習(xí)”這種先進(jìn)的、創(chuàng)新性的教學(xué)方法在初中生物教學(xué)上是極其必要的，有助于學(xué)生自覺培養(yǎng)這種能力。

作者：唐克珍 單位：江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

生物教學(xué)論文:營(yíng)養(yǎng)健康教育生物教學(xué)論文

一、情境教學(xué)滲透營(yíng)養(yǎng)健康教育

情境教學(xué)是生物課程教學(xué)中常用的一種方式，在展開對(duì)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)健康教育時(shí)同樣可以在情境教學(xué)中將其逐漸得以滲透。教師可以通過(guò)對(duì)生活化的教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)情境的構(gòu)建來(lái)豐富學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與領(lǐng)會(huì)，尤其是學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系十分緊密的知識(shí)時(shí)，教師可以將這些內(nèi)容滲透到生活實(shí)例中，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活出發(fā)來(lái)展開對(duì)這部分內(nèi)容的應(yīng)用與實(shí)踐。這種教學(xué)方法既靈活，又非常易于被學(xué)生理解與接收。不僅如此，這種教學(xué)模式還能夠讓學(xué)生從科學(xué)的角度來(lái)解讀自己的日常生活，進(jìn)而引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成更為健康的生活習(xí)慣。如在給學(xué)生講解“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己為自己制訂三餐，制訂時(shí)要確保營(yíng)養(yǎng)的均衡。學(xué)生通過(guò)為自己制訂營(yíng)養(yǎng)三餐，就可以直接了解到為自己設(shè)計(jì)的食物營(yíng)養(yǎng)是否，認(rèn)識(shí)到合理搭配飲食的重要性。教師在學(xué)生制訂出三餐營(yíng)養(yǎng)食譜之后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告訴學(xué)生這些食物是怎么被身體所吸收的，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠讓學(xué)生意識(shí)到養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣的重要性。很多生物課程的教學(xué)情境中都可以合理地滲透對(duì)營(yíng)養(yǎng)健康的教育，教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程要有更為合理的設(shè)計(jì)，這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

二、探究教學(xué)滲透營(yíng)養(yǎng)健康教育

探究教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及問(wèn)題分析能力都能夠起到很好的作用，在探究式教學(xué)的展開過(guò)程中同樣可以合理地滲透營(yíng)養(yǎng)健康教育。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些值得探討的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大家在交流探討的過(guò)程中展開對(duì)問(wèn)題的探究。這不僅能夠借助集體的智慧更好地展開對(duì)某些問(wèn)題的分析，這也能夠幫助大家深化對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的理解與領(lǐng)會(huì)。更為重要的是在問(wèn)題探究的過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到健康的生活方式的重要意義。在生物課堂上滲透營(yíng)養(yǎng)健康知識(shí)，教師可以結(jié)合所講的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些關(guān)于營(yíng)養(yǎng)健康的探討問(wèn)題，讓學(xué)生首先展開獨(dú)立思考，隨后再和其他同學(xué)進(jìn)行交流探究，得出問(wèn)題探討的結(jié)論。例如，在講解“細(xì)胞癌變”這一生物學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在講解知識(shí)之前向?qū)W生提出問(wèn)題：癌細(xì)胞和非癌細(xì)胞有什么區(qū)別，在生活中有哪些不良習(xí)慣容易導(dǎo)致細(xì)胞癌變？學(xué)生為了解決老師提出的問(wèn)題，就會(huì)自覺地尋找答案，并和同學(xué)進(jìn)行討論。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)細(xì)胞癌變知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不僅如此，他們還會(huì)非常直觀地認(rèn)識(shí)到健康的生活習(xí)慣與生活方式的重要性，認(rèn)識(shí)到均衡的營(yíng)養(yǎng)與飲食可以起到的積極作用。

三、案例教學(xué)滲透營(yíng)養(yǎng)健康教育

營(yíng)養(yǎng)健康的相關(guān)知識(shí)還可以透過(guò)案例教學(xué)的形式得以滲透，這種形式在實(shí)際教學(xué)中也有著很好的實(shí)踐性。在生物課堂上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開很多案例分析，很多重要的知識(shí)點(diǎn)都是透過(guò)案例的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)。在案例教學(xué)中教師同樣可以有意識(shí)地給學(xué)生們滲透營(yíng)養(yǎng)健康的相關(guān)理念，要讓學(xué)生對(duì)平時(shí)生活中的一些不健康的生活習(xí)慣與生活方式引起重視，同時(shí)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。營(yíng)養(yǎng)健康教育并不僅僅是要讓學(xué)生們學(xué)到一些知識(shí)，更重要的是要讓這些知識(shí)與理念滲透到學(xué)生的生活與行為中，這樣才能發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值。例如，在講解“細(xì)胞中的糖類和脂類”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以把生活中普遍存在的肥胖現(xiàn)象和超重現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生了解肥胖疾病是和飲食有關(guān)系的。此外，也要讓學(xué)生們意識(shí)到現(xiàn)在的青少年女孩用節(jié)食的方法來(lái)減肥是不好的，我們應(yīng)該合理膳食，并配合適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，這才是健康的減肥方式。又如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這一生物知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么人在沒(méi)有水的情況下只能活三天，而在沒(méi)有進(jìn)食的情況下卻可以活二十天？通過(guò)這些問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)認(rèn)識(shí)到喝水的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成愛喝水的習(xí)慣。這些教學(xué)案例不僅和生活聯(lián)系十分緊密，這些也都是學(xué)生們十分關(guān)心與關(guān)注的話題。透過(guò)這種教學(xué)形式不僅能夠深化學(xué)生的健康意識(shí)，很多營(yíng)養(yǎng)健康的知識(shí)也會(huì)在學(xué)生的頭腦中更為深化，這對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中生物課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓營(yíng)養(yǎng)健康方面的教學(xué)內(nèi)容更好地在課堂上得以滲透。生物課本中的很多內(nèi)容都能夠帶給我們一些有效的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到健康的日常飲食以及良好的生活習(xí)慣對(duì)人的一生十分重要。無(wú)論是在案例教學(xué)中、情境教學(xué)中還是在學(xué)生們交流探討的過(guò)程中，教師都可以有意識(shí)地深化學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)健康知識(shí)的重視程度。這不僅能夠深化學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，也能夠培養(yǎng)學(xué)生具備更好的生活理念與生活習(xí)慣，最終達(dá)到使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康生活的教學(xué)目的。

作者：李明凱 單位：江蘇省濱海中學(xué)

生物教學(xué)論文:初中生物概念教學(xué)論文

一、生物教學(xué)注重概念教學(xué)情境的引入，是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)生物學(xué)科的先決條件

在生物教學(xué)中注重概念教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)捷地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概念，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。教學(xué)實(shí)例：冀教版“細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)”一節(jié)中的核心概念是生物體通過(guò)細(xì)胞的不斷分裂，細(xì)胞的數(shù)目增多，通過(guò)細(xì)胞的生長(zhǎng)，細(xì)胞的體積增大，經(jīng)過(guò)一系列的變化，生物體由小長(zhǎng)大。這個(gè)核心概念對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，如何把生物體是如何由小長(zhǎng)大的這個(gè)抽象概念具體化、形象化，設(shè)計(jì)概念教學(xué)情境播放動(dòng)、植物細(xì)胞分裂的動(dòng)畫，學(xué)生通過(guò)觀看細(xì)胞分裂過(guò)程的動(dòng)畫，觀察細(xì)胞分裂的特點(diǎn)，可以自己總結(jié)出細(xì)胞分裂的概念，并能總結(jié)出細(xì)胞分裂最終的結(jié)果是細(xì)胞數(shù)目的增多。實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境引出核心概念，例如，學(xué)生分組制作不同部位的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，課件展示不同部位的細(xì)胞，學(xué)生觀察找出這些細(xì)胞有什么不同。通過(guò)學(xué)生的觀察可以總結(jié)出細(xì)胞生長(zhǎng)的概念、細(xì)胞在生長(zhǎng)的過(guò)程中體積由小長(zhǎng)大。

二、畫概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系一目了然，建構(gòu)了知識(shí)的整體框架。概念圖的繪制使學(xué)生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的有效遷移。例如，冀教版七年級(jí)下冊(cè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。通過(guò)概念圖的講解，學(xué)生對(duì)本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不再是死記硬背，機(jī)械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學(xué)過(guò)的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)手制作生物模型加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。實(shí)物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學(xué)生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學(xué)生根深蒂固地記住事物。教學(xué)實(shí)例：冀教版七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我課前先準(zhǔn)備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作細(xì)胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細(xì)胞模型是哪種生物的細(xì)胞，其中所選的實(shí)驗(yàn)材料代表細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生在親自動(dòng)手制作細(xì)胞模型的過(guò)程中，建構(gòu)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成這個(gè)核心概念，加深了對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別這個(gè)知識(shí)的理解。

四、在生物概念教學(xué)中利用“歸納”教學(xué)模式，注重重要概念的建構(gòu)

“歸納”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用教師提供的感性材料進(jìn)行實(shí)物觀察，科學(xué)想象，實(shí)驗(yàn)探究，分析歸納，概括總結(jié)其共同的重要特征以形成概念的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法并加深對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)實(shí)例：冀教版七年級(jí)上冊(cè)“雙子葉植物”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我在教授雙子葉植物的主要特征這一概念時(shí)，首先向?qū)W生展現(xiàn)了一些根莖葉花比較齊全的雙子葉植物的實(shí)物和圖片，學(xué)生通過(guò)這些信息思考、探究、分析，討論總結(jié)出這些植物它們主要的共同特征有哪些，得出具有這些特征的植物稱為雙子葉植物，只學(xué)會(huì)概念是不行的，還得活學(xué)活用，最終用所學(xué)的概念去判斷一些植物它們是不是雙子葉植物。在概念教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意突出事物的有關(guān)特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用概念，實(shí)際上就是概念具體化的過(guò)程，因?yàn)楦拍钜坏┍粦?yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)感到更加真實(shí)，掌握概念的積極性就會(huì)提高，也有利于概念的進(jìn)一步豐富和深化。當(dāng)然生物概念教學(xué)的方法有很多，學(xué)生的前概念水平不同，教師在教授過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也就不同，所以說(shuō)教無(wú)定法，貴在得法。生物概念的理解對(duì)于概念教學(xué)來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用才是概念教學(xué)的宗旨。總之，如何提高初中生物概念教學(xué)的有效性，如何使學(xué)生及時(shí)掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用生物概念，還需要一線生物教師的不斷探索。

作者：劉雯雯 單位：河北省石家莊市第五十三中學(xué)

生物教學(xué)論文:互動(dòng)型高中生物課堂教學(xué)論文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)興趣

在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的互動(dòng)興趣不會(huì)自然產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生的互動(dòng)興趣激發(fā)出來(lái)。情境創(chuàng)設(shè)要貼合教材內(nèi)容，教師還必須不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段，讓情境更生動(dòng)、更具體。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《細(xì)胞的癌變》這一課時(shí)，教師以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣，取得很好的教學(xué)效果。“癌癥”是人們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，這主要是因?yàn)榫湍壳岸裕┌Y屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創(chuàng)設(shè)圖片情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學(xué)生們直接感知癌癥其實(shí)離我們很近。緊接著，教師便利用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的情緒，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師：同學(xué)們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產(chǎn)生的？這兩個(gè)問(wèn)題與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。于是，學(xué)生們開始自發(fā)互動(dòng)起來(lái)，分享交流著自己所知道的有關(guān)癌癥的知識(shí)。由此可見，情境對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)具有重大作用。教師要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、豐富互動(dòng)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)

互動(dòng)型教學(xué)模式中，不僅僅是師生互動(dòng)，還可以是生生互動(dòng)。教師要豐富課堂互動(dòng)形式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。當(dāng)然，互動(dòng)不能僅停留在淺層次，而應(yīng)逐層深入。

（一）師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧關(guān)系

師生互動(dòng)是高中生物課堂教學(xué)中最為常見的一種互動(dòng)形式。但是，從目前來(lái)看，師生互動(dòng)以問(wèn)題為牽線，但是問(wèn)題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動(dòng)效果不佳。為此，教師要設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，促成師生有效互動(dòng)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時(shí)，教師以問(wèn)題貫穿課堂，引發(fā)師生互動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。針對(duì)這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐層推進(jìn)。

（二）生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

生生互動(dòng)是互動(dòng)型教學(xué)模式中的另一種具體的互動(dòng)形式。教師可以設(shè)計(jì)一定的互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動(dòng)討論完成，取得很好的教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)中，教師播放動(dòng)畫形式的減數(shù)分裂過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形象地了解整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象和效果。緊接著，教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，如下：

1.什么是減數(shù)分裂？

2.你能說(shuō)出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎？

3.減數(shù)及時(shí)次分裂與減數(shù)第二次相同嗎？如果不同，請(qǐng)列舉出其中的差別之處。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題，開始按照之前的分組進(jìn)行合作討論，從而得出問(wèn)題的答案。在這些討論問(wèn)題中，學(xué)生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區(qū)別，讓人一目了然。通過(guò)討論活動(dòng)，小組學(xué)生間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，并在互動(dòng)中相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

三、拓展互動(dòng)空間，提高互動(dòng)效果

除了課堂上的互動(dòng)，教師還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，拓展互動(dòng)空間，提高互動(dòng)效果。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動(dòng)探究，取得很好的效果。對(duì)于這一主題，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究“溫度對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生可以自主組建小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，操作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。也就是說(shuō)，學(xué)生全程自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主觀能動(dòng)性得到較大化發(fā)揮。再加上在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，教師沒(méi)有過(guò)多的束縛學(xué)生，因而能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也能主動(dòng)與他人合作、互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。但在探究活動(dòng)進(jìn)行前，如果有必要，教師可以提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生先列出實(shí)驗(yàn)步驟，再不斷完善，再實(shí)施，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。

四、采取互動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂實(shí)效

評(píng)價(jià)是生物課堂教學(xué)的一部分，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，并采取互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)課堂實(shí)效。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評(píng)，互相指出互動(dòng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。在本節(jié)課中，教師采取的是小組合作學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生更易于接受對(duì)方提出的問(wèn)題與建議，教師引導(dǎo)學(xué)生先表?yè)P(yáng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，再委婉指出缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。在互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生基本都能客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生評(píng)價(jià)：這名學(xué)生在小組合作時(shí)表現(xiàn)得非常積極，都能結(jié)合自己的生物認(rèn)知提出觀點(diǎn)，值得表?yè)P(yáng)。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點(diǎn)，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點(diǎn)，促進(jìn)進(jìn)步。在這個(gè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生表?yè)P(yáng)課堂上積極提觀點(diǎn)的學(xué)生，但也委婉地道出這名學(xué)生學(xué)不會(huì)傾聽，并指明改進(jìn)的方向，從而能讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)清改進(jìn)的方向。互動(dòng)式的評(píng)價(jià)讓學(xué)生打開心扉，說(shuō)出實(shí)際表現(xiàn)，從而提出改進(jìn)建議，彼此促進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用能夠優(yōu)化課堂教學(xué)。教師要運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，真正“熱鬧”課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作者：姚煒雯 單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)校

生物教學(xué)論文:程序啟發(fā)教學(xué)法生物教學(xué)論文

1“程序啟發(fā)教學(xué)法”的模式和流程

1.1自學(xué)探究

學(xué)生通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、討論等形式自主處理本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn),并歸納出本節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),教師可在學(xué)生自學(xué)階段收集各種信息和疑難問(wèn)題。例如學(xué)生通過(guò)自主閱讀,對(duì)本節(jié)課中DNA分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),注意此環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀分析,然后教師事先準(zhǔn)備好“DNA結(jié)構(gòu)組件”,每4個(gè)人為一組,根據(jù)同學(xué)們從教材中的閱讀對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的理解,將不同顏色的分別代表脫氧核糖、磷酸和不同堿基的DNA組件連接起來(lái),然后展示給全班同學(xué)。

1.2答疑解惑

教師對(duì)學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑惑問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或互評(píng),并將學(xué)生歸納的不完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以板書或多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如在同學(xué)們對(duì)于本節(jié)的主干內(nèi)容已經(jīng)掌握完成,但是頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不系統(tǒng)的情況下,讓同學(xué)們與老師建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比較并補(bǔ)充,也可以鍛煉他們的系統(tǒng)思維能力,并使本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)突出。

1.3提高深化

精選一些有代表性的習(xí)題,加強(qiáng)對(duì)解題思路的分析,鼓勵(lì)一題多解,使本節(jié)內(nèi)容深化提高。由于不同學(xué)生理解程度不同,為了解決分層次教學(xué),此階段可以提出更深層次的問(wèn)題,讓有余力的同學(xué)完成,使其思維能力得到升華。

2“程序啟發(fā)教學(xué)法”的作用和效果

如此一節(jié)課下來(lái),實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合,因?yàn)檎?jié)課的開放性較強(qiáng),所以不一定是按照教師的預(yù)想安排進(jìn)行的,其中可能會(huì)遇到同學(xué)提出的意想不到的問(wèn)題而使整個(gè)課節(jié)奏亂掉,所以需要教師在課前對(duì)教材的知識(shí)做認(rèn)真的處理和預(yù)設(shè),同時(shí)對(duì)教師隨即應(yīng)變的能力要求較高,如此一節(jié)課可以兼顧培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)方面的精神:

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)是一種品質(zhì),更是一種能力,以往的教師滿堂灌式的教學(xué)早已被學(xué)者們否定,但是如何建構(gòu)以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)的教學(xué)方法也一直被廣大一線教師苦苦探尋,所得共識(shí)即是“我要學(xué)、我想學(xué),而不是讓我學(xué)、逼我學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式才是學(xué)生成績(jī)提高的真正動(dòng)力。

2.2敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能沒(méi)有疑問(wèn),否則一定是對(duì)知識(shí)沒(méi)有深入理解,所以有質(zhì)疑才是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科認(rèn)可的表現(xiàn),教師要善于抓住這一優(yōu)勢(shì),將學(xué)習(xí)的熱情延續(xù)。

2.3樂(lè)學(xué)好學(xué)勤學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我們一直認(rèn)同,興趣學(xué)習(xí)才是學(xué)好一門學(xué)科的較高境界,而這個(gè)興趣的培養(yǎng)當(dāng)然也是老師要在新課導(dǎo)入上做足功課的,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)求知的欲望,引導(dǎo)他們進(jìn)入興趣學(xué)習(xí)中來(lái),樂(lè)學(xué)在前,勤學(xué)自然隨之而來(lái)。

3“程序啟發(fā)教學(xué)法”使用中應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題

3.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如果本節(jié)課對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有興趣,那么帶著無(wú)味的意識(shí),自主學(xué)習(xí)自然是空談,所以在導(dǎo)入啟發(fā)這一環(huán)節(jié)要做足功夫,利用好生物學(xué)科與實(shí)際生活的廣泛聯(lián)系性,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本節(jié)內(nèi)容的趣味以及在生活中的應(yīng)用,才能為本節(jié)教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

3.2該放手時(shí)就放手

在起初應(yīng)用此方法時(shí),也很擔(dān)心學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)淖灾髡碇R(shí)點(diǎn)或者提不出有價(jià)值的問(wèn)題,而使本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)不突出,可是發(fā)現(xiàn)只要教師設(shè)置的自學(xué)思考題得當(dāng)?shù)脑?學(xué)生的能力還是不可小視的,所以讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題去自主研讀非常重要。

3.3保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)積極性

當(dāng)學(xué)生充分思考了本節(jié)課的內(nèi)容后,提出的問(wèn)題可能五花八門,而且有些在老師看來(lái)不是重點(diǎn)、難點(diǎn),但是出于對(duì)學(xué)生積極性的保護(hù),要多加鼓勵(lì)才好,同時(shí)教師又要精心選擇,畢竟問(wèn)題偏離本節(jié)內(nèi)容太遠(yuǎn)的話,會(huì)影響整節(jié)課的效率。

3.4引領(lǐng)學(xué)生勇于探索

解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生一直是教師們孜孜不倦的追求,所以對(duì)于一節(jié)內(nèi)容如果只是讓學(xué)生掌握了或者記住了,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,能夠在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上,有所思考、有所聯(lián)想才是知識(shí)學(xué)習(xí)的升華。因此教師也可以在一個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)置一個(gè)合適的探究性題目,為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)起跑的平臺(tái)。我相信在新課程改革的大背景下,諸如像“程序啟發(fā)教學(xué)法”等的教學(xué)方法會(huì)更多的被廣大一線教師關(guān)注、發(fā)掘,并靈活的應(yīng)用于高中生物課堂上。

作者：宋彥東 單位：海鹽高級(jí)中學(xué)

生物教學(xué)論文:概念圖高中生物教學(xué)論文

1概念圖的結(jié)構(gòu)

在繪制概念圖時(shí),需要考慮到幾個(gè)問(wèn)題,即在每一副概念圖之中,每個(gè)概念只能夠在其中出現(xiàn)一次,聯(lián)系概念的詞必須要,直線能夠交錯(cuò),但是向兩側(cè)與向上連接時(shí),需要添加好箭頭,對(duì)于各類概念名詞,需要使用圓圈或者方框進(jìn)行標(biāo)注。

2將概念圖應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)分析

高中生物這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多、分散,很多知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性,據(jù)統(tǒng)計(jì),在高中生物教材中,較難的名詞概念已經(jīng)超過(guò)300個(gè),很多學(xué)生對(duì)于這些概念的學(xué)習(xí)和記憶痛苦不堪,為了提升學(xué)習(xí)記憶的性,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),可以恰到好處的將概念圖應(yīng)用在生物教學(xué)中。概念圖的形成過(guò)程就是一種頭腦風(fēng)暴過(guò)程,應(yīng)用概念圖開展生物教學(xué)可以避免學(xué)生進(jìn)行單純記憶,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手腦并用能力,這與高中生物新課程改革教學(xué)理念的要求是一致的。綜合而言,概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:

2.1概念圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

將概念圖應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以將各個(gè)單元的概念聯(lián)系起來(lái),讓教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解,把握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有教師做到這一點(diǎn),才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,教師還能夠應(yīng)用概念圖將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái),幫助學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系,可以加深學(xué)生的記憶,讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完善的知識(shí)脈絡(luò)。

2.2概念圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用,教師可以為學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握知識(shí)的獲取方式,應(yīng)用概念圖可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目的。高中生物中有大量的知識(shí)點(diǎn),應(yīng)用概念圖可以將各個(gè)知識(shí)連接起來(lái),讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用與相互聯(lián)系,此外,每一個(gè)學(xué)生對(duì)于概念圖的理解都存在差異,因此,教師可以讓學(xué)生來(lái)共享學(xué)習(xí)成果,提升學(xué)生的合作交流水平,鍛煉學(xué)生的批判性思維水平與邏輯思維能力。

2.3概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用概念圖來(lái)記憶知識(shí),讓各類知識(shí)形成完善、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò),既能夠促進(jìn)學(xué)生的記憶,還可以幫助學(xué)生更好的把握相關(guān)知識(shí)。例如,在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師可以先應(yīng)用概念圖體現(xiàn)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生的迷惑變得清晰,靈活的進(jìn)行記憶,將零散的知識(shí)糅合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),提升他們的遷移能力,這對(duì)于提高生物復(fù)習(xí)效果是大有裨益的。

3概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方式

3.1概念圖在生物授課中的使用

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生常常會(huì)遇到很多生澀的概念,此時(shí),教師即可應(yīng)用概念圖來(lái)建立起完善的知識(shí)體系,讓學(xué)生了解這些生澀的概念處在哪個(gè)章節(jié)中,是何種地位,讓學(xué)生通過(guò)概念圖來(lái)掌握更多的知識(shí),防止傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種知識(shí)與文字的有機(jī)結(jié)合能夠讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解,可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.2概念圖在課后復(fù)習(xí)中的使用

由于高中生物中知識(shí)點(diǎn)眾多,需要及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)才能夠深化學(xué)生的記憶,在復(fù)習(xí)活動(dòng)中,很多學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的原理與內(nèi)容,此時(shí),可以合理應(yīng)用概念圖喚醒學(xué)生的意識(shí),升華學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度。例如,在光合作用復(fù)習(xí)活動(dòng)中,可以應(yīng)用概念圖讓學(xué)生理解光合作用的每一個(gè)環(huán)節(jié),與傳統(tǒng)機(jī)械式記憶方法相比而言,這種復(fù)習(xí)模式無(wú)疑有用的多,既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以很好的克服學(xué)生的厭學(xué)心理。

3.3利用概念圖進(jìn)行正確定位

概念圖能夠?qū)處煛W(xué)生進(jìn)行正確定位,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生中的不足,這對(duì)于提升高中生物教學(xué)活動(dòng)非常有益。除此之外,學(xué)生還能夠利用概念圖對(duì)自己進(jìn)行的定位,利用主線將各類知識(shí)貫穿起來(lái),在頭腦中回憶,在紙上書寫,提升自己的學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建概念圖時(shí),學(xué)生能夠不斷完善自己頭腦中的知識(shí),對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之,將概念圖應(yīng)用在新課教學(xué)中、復(fù)習(xí)課中可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力,并幫助教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足,針對(duì)性的進(jìn)行整改,實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的擴(kuò)展與遷移。概念圖能夠滿足不同基礎(chǔ)知識(shí)水平學(xué)習(xí)者的要求,改變了傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)模式,提升了生物教學(xué)的質(zhì)量,將各類知識(shí)有機(jī)整合起來(lái),該種教學(xué)模式是值得在高中生物中進(jìn)行推廣的。

作者：劉銀中 單位：魚臺(tái)縣第二中學(xué)

生物教學(xué)論文:生物課多媒體教學(xué)論文

一、利用多媒體素材和多媒體手段進(jìn)行情境教學(xué)

由于內(nèi)容以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡，容易接受，而且有很好的聲音效果，一下子就把學(xué)生吸引到課堂中。隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻所展現(xiàn)的情景為什么會(huì)發(fā)生展開思考，一下子就將本課的主題引出，而且印象更深刻。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以使面向?qū)W生的畫面、音響生動(dòng)活潑，色彩鮮艷，聲情并茂，產(chǎn)生直觀、生動(dòng)、形象、即時(shí)等聲像效應(yīng)。初中學(xué)生閱歷不深，生活空間有限，許多現(xiàn)象、事物無(wú)法觀察到，對(duì)周圍很多事物沒(méi)有仔細(xì)觀察，對(duì)生活中的很多東西體會(huì)不到樂(lè)趣，以致學(xué)習(xí)很被動(dòng)，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w大大活躍教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流變得豐富而生動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。

二、利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)

多媒體在生物課堂中的應(yīng)用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，同時(shí)一些常態(tài)課難以講清楚的過(guò)程、反應(yīng)原理都能在多媒體中展示，有利于學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡。生物教學(xué)注重宏觀和微觀兩個(gè)方面，生物教學(xué)中讓學(xué)生了解微觀世界，最經(jīng)常的是使用掛圖，但是這在過(guò)程的表現(xiàn)上比較差，學(xué)生往往因?yàn)闊o(wú)法直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)一知半解，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體手段對(duì)信息進(jìn)行加工處理，通過(guò)重放、模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用，使一些普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程和現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來(lái)，大大加深學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受。例如：初中生物八年級(jí)下冊(cè)的《細(xì)菌、真菌和病毒》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)細(xì)菌沒(méi)有相應(yīng)的概念，根本不知道細(xì)菌到底有多小。因此我準(zhǔn)備了一顆圖釘尖頭的電鏡照片，馬上就引起學(xué)生的注意，紛紛思考這是什么？接著將放大倍數(shù)逐級(jí)加大的圖片放出，上面的細(xì)菌越來(lái)越明顯，直到看清楚它們的形狀。這樣既讓學(xué)生對(duì)細(xì)菌的大小有了實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)于細(xì)菌大小的數(shù)值有的概念，還讓他們真正親眼看到了細(xì)菌的各種不同的形態(tài)，學(xué)生對(duì)后面復(fù)雜的細(xì)菌結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)也有勁頭。細(xì)菌、病毒的生殖，植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果全過(guò)程，尿的形成過(guò)程，心臟的跳動(dòng)，血液循環(huán)，植物葉片氣孔開閉都可以利用動(dòng)畫形象地向?qū)W生演示這些過(guò)程的細(xì)節(jié)。這樣的應(yīng)用例子還非常多，不僅擴(kuò)大教學(xué)容量，濃縮教材精華，而且將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，提高課堂教學(xué)效率。例如《尿的形成過(guò)程》用語(yǔ)言描述各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)路徑和連續(xù)動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)原理學(xué)生難以理解，而應(yīng)用視頻演示就很容易看清楚，不同顏色代表不同的結(jié)構(gòu)和分子，有秩序的顏色閃爍把整個(gè)運(yùn)動(dòng)秩序和思維展開。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種大、小分子經(jīng)過(guò)不同結(jié)構(gòu)時(shí)的運(yùn)動(dòng)路徑，在學(xué)生頭腦中將靜態(tài)圖像變成動(dòng)態(tài)影像。

三、利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)師生交互

常態(tài)課或多或少都會(huì)存在一些學(xué)生“怯場(chǎng)”的現(xiàn)象，影響師生互動(dòng)，然而在常態(tài)化多媒體課堂中，這種“怯場(chǎng)現(xiàn)象”不太明顯，平時(shí)最怕回答問(wèn)題的學(xué)生高高舉起手，加深師生互動(dòng)，師生在一種和諧平等的氛圍中互動(dòng)更有效，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體教學(xué)是讓計(jì)算機(jī)扮演教師的角色，從而進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，將知識(shí)分解成許多相關(guān)的知識(shí)體系，逐步展開，逐步深入，并重復(fù)同一內(nèi)容的教學(xué)，每一步為他們提供難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)很適度，從而減輕學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生提供充分活動(dòng)的余地，使他們有機(jī)會(huì)參與。多媒體化的課堂，圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但在教學(xué)中，教師不能只起播音員和解說(shuō)員的作用，而應(yīng)以其特有的人格魅力和富有情趣的講解感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師切忌機(jī)械、單純地操縱機(jī)器，盡量多地關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語(yǔ)言、面部表情及口頭提示等方式與學(xué)生交流教學(xué)信息，促使學(xué)生之間相互討論，活躍課堂氣氛。多媒體的應(yīng)用是更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，這就意味著并不是所有的生物課都要運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要較大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識(shí)內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，生物課堂中多媒體教學(xué)手段的合理使用，可以較好地促進(jìn)教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式的改變，引起學(xué)生的注意，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：吳端釗 單位：南安市南星中學(xué)

生物教學(xué)論文:高校生物學(xué)教師教學(xué)論文

一、影響教師質(zhì)量提升的顯性因素

(一)教育學(xué)背景知識(shí)不足，缺乏教學(xué)訓(xùn)練

在我國(guó)，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學(xué)專業(yè)背景，而在美國(guó)，生物教師多為生物學(xué)科的研究生，這就使得他們教育學(xué)方面知識(shí)較匱乏，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難免缺乏專業(yè)技能，只能采取“經(jīng)驗(yàn)式”的教學(xué)模式，所以無(wú)法駕馭以學(xué)生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)更為穩(wěn)妥，對(duì)于新的教學(xué)方法是否真正有效仍處于實(shí)驗(yàn)階段，有太多的不確定性，而不敢冒險(xiǎn)采用。因此為教師提供教學(xué)方面專門知識(shí)的培訓(xùn)必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報(bào)告中就特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進(jìn)行培訓(xùn)的必要性。

(二)教師投入到教學(xué)的時(shí)間不夠充足

高校的教師總是身負(fù)雙重的責(zé)任:科研和教學(xué)。而結(jié)合美國(guó)高校的實(shí)際情況，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)更傾向于科研，導(dǎo)致教師將大部分時(shí)間投入到科研中，而沒(méi)有充足的時(shí)間和精力關(guān)注教學(xué)。在美國(guó)，從世界的研究型大學(xué)到名不見經(jīng)傳的文科學(xué)院，重視教師教學(xué)的寥寥無(wú)幾，但幾乎所有高校對(duì)教師的科研都有嚴(yán)格要求，校方對(duì)科研和教學(xué)的差異性對(duì)待，直接影響了教師對(duì)二者截然不同的時(shí)間投入。長(zhǎng)期的忽視必然需要今后更多的投入來(lái)彌補(bǔ)，所以要想實(shí)現(xiàn)美國(guó)高等教育領(lǐng)域的大變革，增加教師在教學(xué)上的時(shí)間投入是毋庸置疑的。

(三)缺乏對(duì)教師的激勵(lì)因素

外在獎(jiǎng)勵(lì)影響著大多數(shù)教師的專業(yè)決策，當(dāng)然教學(xué)也不例外。在高等教育的使命越來(lái)越多樣化的今天，教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度卻變得越來(lái)越窄，即只重視科研論文的發(fā)表，不重視本科生的教學(xué)。有的教師對(duì)于教學(xué)工作表現(xiàn)得興致勃勃，他們投入了大量的時(shí)間在教學(xué)工作中，也花費(fèi)精力參與了教學(xué)類的訓(xùn)練，然而遺憾的是，政府與學(xué)校卻意識(shí)不到外在激勵(lì)的重要性，財(cái)政利益、職稱學(xué)銜、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)甚至是同事和校內(nèi)管理層的口頭認(rèn)可，這些應(yīng)有的回報(bào)教師全都不曾獲得，因此提高教學(xué)質(zhì)量的積極性必將受到嚴(yán)重打擊。學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法適應(yīng)過(guò)程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來(lái)較低的教學(xué)評(píng)估，以致威脅到教師的任職。面對(duì)雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學(xué)上的進(jìn)步。綜合以上對(duì)顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學(xué)質(zhì)量這場(chǎng)硬仗中，要想突出重圍，實(shí)現(xiàn)高等生物教育領(lǐng)域的巨變，顯性障礙必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個(gè)方面的阻難。(1)開展教學(xué)類培訓(xùn)固然能一解教師缺乏教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的燃眉之急，但培訓(xùn)結(jié)束后，教師能否將所學(xué)應(yīng)用到自身課堂中，還得取決于校方的態(tài)度。其管理部門是支持還是反對(duì)?這就從根本上決定了教師的教學(xué)改革能否成功。(2)加大教師教學(xué)研究的時(shí)間投入，學(xué)校在工作日程、教學(xué)管理上也需做到精細(xì)的分工安排，以保障教師的工作有效順利進(jìn)行。(3)提供教學(xué)類訓(xùn)練、增加時(shí)間投入和開設(shè)外在獎(jiǎng)勵(lì)一定會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)些影響，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的思想已根深蒂固，實(shí)難發(fā)生本質(zhì)的改變，建立起持久、大規(guī)模的循證教學(xué)體系仍然困難重重，故“波及整個(gè)生物領(lǐng)域甚至全國(guó)性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內(nèi)在的隱性因素。

二、影響教師質(zhì)量提升的隱性因素

(一)教師的職業(yè)認(rèn)同

教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經(jīng)歷了一個(gè)繁瑣精細(xì)的過(guò)程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問(wèn)題的方法等都已深刻影響其生活學(xué)習(xí)，即在潛意識(shí)里他們處理問(wèn)題、做出決策時(shí)都遵循了某些專業(yè)準(zhǔn)則。而這些“準(zhǔn)則”便是美國(guó)生物教師職業(yè)認(rèn)同的主體。首先“認(rèn)同”一詞多出現(xiàn)于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，Twiselton認(rèn)為“認(rèn)同的建構(gòu)被看做不僅僅是個(gè)體的過(guò)程，而是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)和一系列社會(huì)文化群體的參與而發(fā)生的”，是個(gè)人對(duì)自己在所處的社會(huì)環(huán)境中的評(píng)價(jià)和看法。認(rèn)同一般不是一成不變的，它隨著時(shí)間推移和周圍環(huán)境的改變，在不斷修正調(diào)整，以更好地適應(yīng)當(dāng)前。這里我們所說(shuō)的美國(guó)生物教師的職業(yè)認(rèn)同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學(xué)研究，它包括教師在生物的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)是如何看待自身和研究工作，同時(shí)作為科研人員在同行中是如何憑此來(lái)獲得尊重和地位。這些無(wú)一不是與科研緊緊相扣。然而美國(guó)的教師在學(xué)生時(shí)代，從課程、實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)到學(xué)科文化的日常熏陶，將科學(xué)研究當(dāng)做使命，這就造成了如今“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同。而且這已不是某一個(gè)教師，綜觀整個(gè)教師共同體，他們都受學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則影響，在遵循準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，努力獲得同行的認(rèn)同，并調(diào)適自身以融入到共同體當(dāng)中。這種潛意識(shí)的“融合”，連教師自身都沒(méi)有察覺，這便是職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在同一性。雖為“內(nèi)在”，卻仍時(shí)刻影響著教師外在的行動(dòng)，其中也包括教學(xué)工作，顯然，美國(guó)生物教師的職業(yè)認(rèn)同是自科研領(lǐng)域萌芽并茁壯成長(zhǎng)的，這就必然導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)的忽視。教師們會(huì)認(rèn)為花時(shí)間與精力去嘗試新穎的教學(xué)方法便會(huì)減少他們科研的產(chǎn)出，從而在同行競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，因此他們拒絕教學(xué)上的變革。于是，職業(yè)認(rèn)同就成為阻礙教師改善教學(xué)水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時(shí)刻牽制著教育改革。

(二)職業(yè)認(rèn)同與提高教學(xué)質(zhì)量的沖突

通過(guò)前部分論述，我們已承認(rèn)職業(yè)認(rèn)同作為隱性因素制約著教師的教學(xué)，而深究此種影響，我們總結(jié)出以下3個(gè)方面的沖突。及時(shí)，我們觀察美國(guó)大學(xué)生物教師的成長(zhǎng)過(guò)程，將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是在一個(gè)科研遠(yuǎn)勝于教學(xué)的學(xué)科文化中成長(zhǎng)的。本科學(xué)生在參與相關(guān)科研項(xiàng)目時(shí)，職業(yè)認(rèn)同就已開始萌芽，進(jìn)入研究生時(shí)代后，研究所就像是一個(gè)共享的游樂(lè)場(chǎng)，在這里，學(xué)生盡情學(xué)習(xí)自己研究領(lǐng)域內(nèi)的文化與價(jià)值觀以及怎樣參與這場(chǎng)科學(xué)游戲的規(guī)則，大量且集中的科研活動(dòng)使得其職業(yè)認(rèn)同蓬勃發(fā)展，在博士和博士后階段科研變成的追求。科學(xué)研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業(yè)認(rèn)同里對(duì)教學(xué)的排斥性也使得學(xué)生喪失了對(duì)教學(xué)工作的正確認(rèn)知。當(dāng)今美國(guó)很多高校新手教師的培養(yǎng)模式仍為“學(xué)徒式”，即模仿曾經(jīng)為自己授課的教授或?qū)煹姆椒▉?lái)教學(xué)。于是對(duì)他們而言，教學(xué)就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國(guó)際上都享有盛譽(yù)，可談及教學(xué)，在他們看來(lái)，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒(méi)有把教學(xué)納入為職業(yè)認(rèn)同的一部分，那么提高教師教學(xué)質(zhì)量便是癡心妄想。第二，美國(guó)高校內(nèi)，對(duì)于教學(xué)有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們?cè)诠矆?chǎng)合中甚至害怕承認(rèn)自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導(dǎo)師對(duì)教學(xué)的排斥。盡管洪堡時(shí)代便已提出科研教學(xué)兩結(jié)合的思想，但美國(guó)大多數(shù)導(dǎo)師仍不允許學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室工作以外的任何活動(dòng)，某些導(dǎo)師甚至公然命令所帶學(xué)生將時(shí)間和精力全部投入到科研，不要對(duì)教學(xué)抱有興趣;在他們的學(xué)術(shù)生涯里，一般不會(huì)選擇鐘愛教學(xué)的學(xué)生加入自己的團(tuán)隊(duì)，而且一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的重心由科研轉(zhuǎn)變到教學(xué)，寧愿選擇放棄愛徒，也不愿給予相關(guān)指導(dǎo)。所以教師自學(xué)生時(shí)代便一直害怕承認(rèn)教學(xué)也是其職業(yè)認(rèn)同的一部分，對(duì)教學(xué)工作的熱情和興趣，也漸漸變?yōu)槁殬I(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中某些不利因素，直接危及聲譽(yù)、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來(lái)自導(dǎo)師層面的脅迫使得學(xué)生在潛移默化中抵觸將教學(xué)歸納到教師的職業(yè)認(rèn)同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來(lái)事業(yè)上的功成名就”的極端。第三，在美國(guó)，較之其他職業(yè)，教師在薪酬和社會(huì)尊重方面都毫無(wú)優(yōu)越感，而“科學(xué)家”卻能帶來(lái)崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學(xué)，于是教學(xué)便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環(huán)境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學(xué)便意味著同行中更低的身份地位，是其事業(yè)道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認(rèn)可，獲得更多的榮譽(yù)及身份，教師參與科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得的研究經(jīng)費(fèi)等可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)越多，教師便可以在較短時(shí)間里獲得更高的身份。而教學(xué)質(zhì)量的提高則無(wú)量化指標(biāo)，且“十年樹木，百年樹人”，教育本就是一個(gè)日積月累、水滴石穿的過(guò)程。故教師唯有放棄教學(xué)，專攻科研，以在最短時(shí)間內(nèi)尋求最快的事業(yè)發(fā)展。基于以上對(duì)3方面沖突的論述，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同作為一直被忽視的阻礙教師教學(xué)改革的因素，是在解除了培訓(xùn)、時(shí)間、外在動(dòng)機(jī)這3個(gè)阻礙后仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)生物類教育改革的癥結(jié)所在。此種排斥教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同形成后，教師對(duì)于教學(xué)方面的訓(xùn)練持懷疑態(tài)度，會(huì)認(rèn)為參與這類訓(xùn)練只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時(shí)間花在科研工作上，來(lái)提升自己在同行中的專業(yè)地位，而在Science或是Nature上發(fā)表文章，在學(xué)科同行中帶來(lái)榮譽(yù)和地位，遠(yuǎn)勝于任一教學(xué)上的獎(jiǎng)勵(lì)。因此要想提高全美生物教師的教學(xué)質(zhì)量，在提供培訓(xùn)、時(shí)間和外在激勵(lì)的同時(shí)，要更加重視調(diào)整教師的職業(yè)認(rèn)同，使得教學(xué)同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會(huì)把教學(xué)納入職業(yè)認(rèn)同中，從而引領(lǐng)整個(gè)教師共同體的改變。

三、提升教師質(zhì)量的措施

美國(guó)教育家博耶于1991年發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思:教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》，他提出大學(xué)里學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互聯(lián)系的4個(gè)方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)(教學(xué)學(xué)術(shù))。產(chǎn)出知識(shí)一直是學(xué)術(shù)的代表，隨著大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密，應(yīng)用知識(shí)也逐漸被納入到學(xué)術(shù)當(dāng)中，而傳播知識(shí)卻一直處于較低位置不能為學(xué)術(shù)所接受。而博耶對(duì)“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的重新闡釋，拓寬了學(xué)術(shù)的范疇，將傳播知識(shí)的教學(xué)也納入其中，為大學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量、處理好教學(xué)與科研以及社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系提供了一個(gè)嶄新的理論視野。為了實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)變革，使得教師的教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)式向著研究型教學(xué)發(fā)展，我們必須要對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行修正，將教學(xué)納入其中，并處理好教學(xué)與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點(diǎn)措施:

(一)調(diào)整研究生教育，培訓(xùn)教育學(xué)知識(shí)

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，除了專業(yè)課程，還應(yīng)增設(shè)教育學(xué)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)作為合格教師應(yīng)盡的職責(zé)，有關(guān)研究型教學(xué)的相關(guān)知識(shí)等;其次將生物教學(xué)類的論文計(jì)入到學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)，學(xué)生要想順利畢業(yè)，教學(xué)類論文也是考核之一，必須完成，那么教學(xué)作為必修模塊必然引起學(xué)生重視;政府可舉辦一些長(zhǎng)期的教育培訓(xùn)，研究生均有機(jī)會(huì)參與，培訓(xùn)內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)方法，教育思想等教育學(xué)知識(shí)。每名學(xué)生將會(huì)配備專門的教學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師在培訓(xùn)開始前需接受專業(yè)訓(xùn)練，一旦培訓(xùn)開始，他們將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)到師生的“雙培訓(xùn)”。美國(guó)的研究生教育是孕育教師的搖籃，其培養(yǎng)出的學(xué)生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學(xué)知識(shí)的相關(guān)訓(xùn)練納入到研究生教育中，培養(yǎng)的新一代教師才會(huì)在熟練掌握科研技能的同時(shí)，也將教學(xué)放在與其同等的位置，作為職業(yè)理想不可缺少的一部分。

(二)創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)

教師科研方面的職業(yè)認(rèn)同大多源自專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和同行評(píng)閱是職業(yè)認(rèn)同的重要部分。如今想要將教學(xué)納入其中，期刊不失為一個(gè)很好的端口。如今已經(jīng)有一些學(xué)術(shù)期刊意識(shí)到這一點(diǎn)，積極拓展有關(guān)教育的專欄模塊，如Science雜志開設(shè)有專門的教育論壇專欄，已收錄不少品質(zhì)的教育教學(xué)類的研究論文。這些論文將對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生深刻影響，直至他們將研究型教學(xué)真正當(dāng)作是自己的專業(yè)活動(dòng)，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評(píng)審中有較高的標(biāo)準(zhǔn)，或者是部級(jí)別的期刊，這樣才能保障論文的質(zhì)量和教學(xué)研究的重要性。如有美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)協(xié)會(huì)和霍華德?休斯醫(yī)學(xué)研究所(HHMI)舉辦的生命科學(xué)教育雜志就是一個(gè)很好地例證，主要收錄來(lái)自生命科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)論文，為教師提供一個(gè)交流共享的平臺(tái)。但是相對(duì)于科研類的學(xué)術(shù)期刊，教學(xué)類期刊數(shù)量十分有限，且質(zhì)量上良莠不齊，因此在修訂教師職業(yè)認(rèn)同的同時(shí)，需建立完善的教學(xué)類學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)，嚴(yán)格把關(guān)期刊質(zhì)量，同時(shí)保持?jǐn)?shù)量的增加;除了期刊之外，學(xué)術(shù)會(huì)議也是需謹(jǐn)慎對(duì)待的“要點(diǎn)”，學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)科內(nèi)“大家”交流分享學(xué)術(shù)成果的場(chǎng)所。在會(huì)議上教師能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流與辯論，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞和學(xué)術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)作為傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)，也需要會(huì)議平臺(tái)，但大多會(huì)議是關(guān)于專業(yè)的科研，很少涉及教學(xué)，為數(shù)不多的教學(xué)會(huì)議也只是流于形式，缺乏真正的學(xué)術(shù)交流。如某次教學(xué)會(huì)議的主題是討論教師如何改變傳統(tǒng)的講授模式多引入有效的教學(xué)方法。可會(huì)議上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統(tǒng)講授模式的諸多弊端，其他與會(huì)者則“認(rèn)真聽講”，全程交流甚少，整個(gè)會(huì)場(chǎng)便如同“先生講，學(xué)生聽”的課堂。可見與會(huì)者根本沒(méi)有領(lǐng)悟教學(xué)改革的本質(zhì)所在，才出現(xiàn)這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議的基礎(chǔ)上還應(yīng)該保障其多變的形式，可以嘗試研討會(huì)(workshop)、圖片式討論會(huì)(postersessions)等形式，以達(dá)到教師之間更多的交流。

(三)加大教學(xué)在教師職業(yè)能力考核中的比重

在教師的職稱授予過(guò)程中，本應(yīng)依據(jù)教學(xué)與科研參半的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際過(guò)程中，在美國(guó)的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)，教師的職稱主要來(lái)自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學(xué)已經(jīng)成為大家長(zhǎng)期遺忘的部分，得不到應(yīng)有的重視，便形成“能者科研，弱者教學(xué)”的惡性循環(huán)。要想擺脫教學(xué)低于科研的現(xiàn)象，在對(duì)教師的職業(yè)考核中，對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，教學(xué)技能和組織策略的使用情況等都實(shí)行量化統(tǒng)計(jì)，將這些都?xì)w為職業(yè)考核內(nèi)容，且所占比重與科研相當(dāng)。這樣既能將教學(xué)與職業(yè)生涯緊密聯(lián)系起來(lái)，以修訂教師“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同，也能使教師對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)方法等概念知識(shí)更為熟悉，為課堂實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

自洪堡提出教學(xué)與科研相結(jié)合的高校辦學(xué)新理念，科研在大學(xué)的地位已是至高無(wú)上，而威斯康星以后，大學(xué)服務(wù)社會(huì)的職能自被發(fā)掘后日益熠熠生輝。對(duì)美國(guó)高校而言，大學(xué)教師的教學(xué)工作也隨著紐曼時(shí)代逝去，在大學(xué)里長(zhǎng)期無(wú)人問(wèn)津。而這種長(zhǎng)期的忽視與教師的職業(yè)認(rèn)同有著密切的關(guān)系，職業(yè)認(rèn)同與教學(xué)質(zhì)量改善之間的沖突帶來(lái)的一系列困難和挑戰(zhàn)已是迫在眉睫的難題。高校里很多教師已是該領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際性專家，“科學(xué)家”的光環(huán)已經(jīng)籠罩其多年，所以他們深知作為科研者身上肩負(fù)著探求真理的使命，他們始終把科學(xué)研究擺在遠(yuǎn)高于教學(xué)的位置上，兢兢業(yè)業(yè)地致力于學(xué)術(shù)成果的發(fā)表，他們中的一些人也將科研作為一生追求的真理，因此在教學(xué)上他們從不愿花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。然而，作為專業(yè)共同體的成員們，教師們的身上還有著另一光榮艱巨的任務(wù):拓寬自身的職業(yè)認(rèn)同感。在自身學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)期形成的職業(yè)認(rèn)同感顯然是不足的，而這種扭曲的職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)阻礙了教師教學(xué)改革前進(jìn)的步伐，因此對(duì)職業(yè)認(rèn)同的修訂對(duì)完成教師教學(xué)的改革意義重大。作為高校的教師，除了擔(dān)負(fù)的科研重任，教學(xué)也是不可忽視的一部分，因此必須予以同樣的重視。筆者在討論顯性因素和隱形因素后，基于教師職業(yè)認(rèn)同的維度，通過(guò)修正教師的職業(yè)認(rèn)同，將教學(xué)上升到學(xué)術(shù)層面，與科研處于同等的地位，從而吸引教師對(duì)教學(xué)的關(guān)注，同時(shí)也積極參與到教學(xué)改革當(dāng)中，以帶來(lái)生物學(xué)科內(nèi)教師教學(xué)質(zhì)量的整體飛躍。

作者：汪麗 馮虎元 安黎哲 單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院 蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

生物教學(xué)論文:自主學(xué)習(xí)生物化學(xué)教學(xué)論文

1課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.1確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)大綱中核苷酸代謝章節(jié)安排了2學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生通過(guò)課前溝通，明確本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握核苷酸合成的原料及主要合成過(guò)程、嘌呤和嘧啶的分解產(chǎn)物；（2）掌握核苷酸拮抗物抑制核苷酸合成的機(jī)理；（3）熟悉各類核苷酸的相互轉(zhuǎn)變及核苷酸代謝的反饋調(diào)節(jié)；（4）理解核酸的降解過(guò)程以及降解的酶類。其中核苷酸拮抗物抑制核苷酸合成的機(jī)理和嘌呤的分解代謝是本章節(jié)的重、難點(diǎn)，這部分內(nèi)容雖然比較抽象、知識(shí)點(diǎn)多，但與臨床聯(lián)系比較緊密，可以通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們看書和查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

圍繞教學(xué)大綱及臨床相關(guān)病例，核苷酸代謝章節(jié)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）從核苷酸代謝角度分析核酸營(yíng)養(yǎng)品有效嗎？（2）嘌呤和嘧啶核苷酸的合成方式有幾種？簡(jiǎn)述其合成原料、組織定位、關(guān)鍵酶、調(diào)節(jié)以及生理意義。（3）脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸之間是如何轉(zhuǎn)變的？（4）一碳單位如何將氨基酸代謝和核苷酸代謝聯(lián)系起來(lái)？（5）簡(jiǎn)述肝細(xì)胞中氨基甲酰磷酸的來(lái)源和去路。（6）嘌呤核苷酸分解代謝的產(chǎn)物和關(guān)鍵酶是什么？試從生化角度解釋痛風(fēng)癥的預(yù)防、發(fā)病病因以及治療原理。（7）嘌呤和嘧啶核苷酸分解代謝產(chǎn)物的較大差別是什么？（8）嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸的抗代謝物有哪些？分別與核苷酸合成過(guò)程中的哪些原料結(jié)構(gòu)類似？（9）簡(jiǎn)述6-巰基嘌呤的抗腫瘤機(jī)理。（10）簡(jiǎn)述5-氟尿嘧啶（5-Fu）的抗癌機(jī)理。（11）簡(jiǎn)述甲氨喋呤的抗癌機(jī)理。（12）簡(jiǎn)述氮雜絲氨酸的抗癌機(jī)理。這些問(wèn)題都是圍繞本章節(jié)內(nèi)容展開，逐步引出重、難點(diǎn)。首先提出生活中的保健品核酸營(yíng)養(yǎng)品是否有效（問(wèn)題1），接著分析核苷酸的合成途徑（問(wèn)題2和3），這個(gè)過(guò)程涉及原料的來(lái)源，由此引出物質(zhì)代謝之間是存在聯(lián)系的，例如一碳單位將氨基酸代謝和核苷酸代謝聯(lián)系起來(lái)（問(wèn)題4），再如氨基甲酰磷酸是尿素合成和嘧啶核苷酸合成的原料，但是有什么區(qū)別呢（問(wèn)題5）；其次分析核苷酸的分解途徑（問(wèn)題6和7），由此引出嘌呤核苷酸分解代謝有關(guān)的疾病痛風(fēng)癥，并分析其病因和治療原理；從整個(gè)核苷酸代謝過(guò)程來(lái)分析合成是如何受到調(diào)節(jié)的，有哪些臨床上使用的藥物是通過(guò)影響核苷酸代謝過(guò)程來(lái)達(dá)到抗腫瘤生長(zhǎng)的療效（問(wèn)題8~12）。通過(guò)這些啟發(fā)式的問(wèn)題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有邏輯性，從而更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.3組織學(xué)生小組討論，回答問(wèn)題

課前將設(shè)計(jì)的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)后，課堂上分組討論，并選出一名代表回答問(wèn)題，或者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展性闡述，同時(shí)接受其他組成員的提問(wèn)。教師在這個(gè)過(guò)程中只起引導(dǎo)作用，除幫助學(xué)生掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和解決問(wèn)題的能力。

1.4教師總結(jié)歸納

學(xué)生將所有問(wèn)題討論完后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作總體評(píng)價(jià)，并對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)本章節(jié)內(nèi)容作總結(jié)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1提高學(xué)生綜合能力

學(xué)生普遍反映自主學(xué)習(xí)方式更能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)自主學(xué)習(xí)與討論，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，提高了課堂活躍度，提升了學(xué)生的參與度；通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考，大大提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而課堂的分組討論既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高了個(gè)人的表達(dá)能力。

2.2實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”對(duì)等

自主學(xué)習(xí)使教師由主講者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，有利于教師從講授知識(shí)向傳授方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”對(duì)等。課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題和討論的過(guò)程，加強(qiáng)了師生之間的溝通，增進(jìn)了師生感情，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的綜合能力。

3思考

自主學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)新的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的獨(dú)立性和自覺性。因此，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生的配合是自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。沈波等以生物化學(xué)學(xué)習(xí)為例，通過(guò)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，表明在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生依然處于被動(dòng)狀態(tài)，主要原因是部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有信心、長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式。我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，小組討論中過(guò)分依賴組員。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的意義，并為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師角色發(fā)生了變化，不再是主講者，而是引導(dǎo)者，因此，需要其精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們采用的自主學(xué)習(xí)是由教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)（課外）、教師指導(dǎo)下的學(xué)生匯報(bào)（課堂）、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生測(cè)試（課后）3部分組成。因此需要教師課外向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)、提供設(shè)計(jì)的問(wèn)題，課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，課后還要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)學(xué)生測(cè)試結(jié)果、分析學(xué)生掌握情況。雖然自主學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有優(yōu)勢(shì)，但是還存在不足。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)一般安排在二年級(jí)進(jìn)行授課，加之生物化學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生理解能力有限，自主學(xué)習(xí)方式只能限于部分章節(jié)使用。而在傳統(tǒng)授課方式中，教師可在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)講授教學(xué)內(nèi)容，具有信息量大、速度快的優(yōu)點(diǎn)，因此也不能否定傳統(tǒng)授課方式。自主學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)授課方式各具優(yōu)、缺點(diǎn)，只有圍繞教學(xué)目標(biāo)合理使用，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)合格人才。

作者：顏冬菁 張?jiān)葡?蔡望偉 單位：海南醫(yī)學(xué)院

生物教學(xué)論文:批判性思維中生物教學(xué)論文

一、利用教材元素，激發(fā)學(xué)生批判性思維意識(shí)

初中生物作為科學(xué)學(xué)科之一，其所有知識(shí)內(nèi)容都是通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)而得出的，這就說(shuō)明初中生物課程具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，因?yàn)橹挥匈|(zhì)疑才能激發(fā)出學(xué)生的探究動(dòng)力。為此，教師可以在每一次課堂教學(xué)之前，通過(guò)對(duì)教材元素的理解和資料收集來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的批判思維培養(yǎng)。例如，以“輸血、血型和無(wú)償獻(xiàn)血”知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出思維判斷問(wèn)題：“既然血液是我們身體機(jī)能的基本動(dòng)力，那么定期進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血好不好呢？”這一問(wèn)題的提出，能夠很好地激發(fā)學(xué)生思維當(dāng)中的批判性，讓他們對(duì)血液的重要性重新認(rèn)識(shí)，并對(duì)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下的“獻(xiàn)血不好論”產(chǎn)生質(zhì)疑，從而在探究中獲取更為深入的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的批判思維能力，并讓他們正確認(rèn)識(shí)人類的自然肌體，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和知識(shí)的交流，讓他們?cè)谟懻撝懈玫貙W(xué)習(xí)知識(shí)，并建立起自己的批判性思維能力。

二、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的批判思維能力

初中生物教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學(xué)生正確理解生物現(xiàn)象和變化規(guī)律提供重要的參考依據(jù)，從而使學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程加以重視，從而提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于早期科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，所以在教學(xué)中教師不要直接將科學(xué)家探究光合作用的全過(guò)程講述出來(lái)，而先將普里斯特利的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論介紹給學(xué)生，然后提出問(wèn)題：為什么夜間在臥室內(nèi)擺放植物不利于人的身體健康？這種說(shuō)法與普利斯特利結(jié)論矛盾嗎？通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論所存在的不足。然后由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案，這時(shí)教師再將薩克斯實(shí)驗(yàn)介紹給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的勇氣，同時(shí)還提高了學(xué)生積極參與的信心。

三、在評(píng)析錯(cuò)誤中，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常由于審題不清、思維定勢(shì)、條件干擾等原因回答錯(cuò)誤，實(shí)際上這主要是由于學(xué)生缺乏思維的縝密性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于觀察學(xué)生的回答和解題，因?yàn)樵谶@其中就可能會(huì)存在錯(cuò)誤，這時(shí)教師要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在多種復(fù)雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。例如，開花前將一株國(guó)光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問(wèn)這棵樹所結(jié)出果實(shí)的口味應(yīng)該是？A.2個(gè)品種混合口味；B.2個(gè)品種中顯性性狀的口味；C.國(guó)光蘋果口味；D.無(wú)規(guī)律可循。在學(xué)生解答此題時(shí)，主要存在兩個(gè)典型性的錯(cuò)誤，及時(shí)，在題目中并沒(méi)有明確說(shuō)明，國(guó)光和紅富士?jī)煞N口味哪個(gè)是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒(méi)有規(guī)律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無(wú)論哪個(gè)是顯性性狀，其結(jié)出的果實(shí)都是顯性性狀口味。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑錯(cuò)誤，這樣學(xué)生在認(rèn)識(shí)了基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，也掌握了個(gè)體發(fā)育的關(guān)系，還找到了自己錯(cuò)解的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯(cuò)能力和批判能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，批判性思維作為人類思維品質(zhì)當(dāng)中最為基本也最為重要的組成部分，其對(duì)于學(xué)生的意志品質(zhì)的影響起到了關(guān)鍵性作用，因此必須要在初中教學(xué)階段做好對(duì)學(xué)生的批判性思維教學(xué)。通過(guò)文章分析我們可以看出，生物學(xué)科在批判性思維培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師可以發(fā)揮生物知識(shí)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，將學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)起來(lái)，使學(xué)生能夠成為具有批判性思維的人，這樣無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，還是未來(lái)社會(huì)的進(jìn)步都具有十分重要的進(jìn)步意義。

作者：范素海 單位：河北省平山縣平山鎮(zhèn)中心學(xué)校

生物教學(xué)論文:參與式教學(xué)模式下生物教學(xué)論文

一、問(wèn)題妙設(shè)，讓學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開始，是課堂教學(xué)發(fā)起的“信號(hào)彈”，對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)具有舉足輕重的影響．在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題等一系列行為過(guò)程中，我們的教學(xué)內(nèi)容得以提出、討論和施行．可見，問(wèn)題的提出和創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)其它環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和生成是有著非常緊密的聯(lián)系的．參與式教學(xué)模式下的高中生物教學(xué)，首先要做的便是將課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)權(quán)利分與學(xué)生，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，從而讓學(xué)生直接或間接參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，這將極大提升學(xué)生課堂參與感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)從一而終的知識(shí)學(xué)習(xí)模式也將促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收和理解．這里有兩方面要注意:一是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，教師要精心設(shè)計(jì)，充分引導(dǎo);二是對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師在充分保護(hù)學(xué)生自尊心和積極性的同時(shí)，要適當(dāng)區(qū)分和引導(dǎo)問(wèn)題內(nèi)容，確保所提內(nèi)容具有探究?jī)r(jià)值．例如在教學(xué)高中生物《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》這一課題中關(guān)于“細(xì)胞的吸水和失水”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者是這么引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，參與課堂設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們，我們要學(xué)習(xí)細(xì)胞的吸水和失水問(wèn)題，那有什么內(nèi)容是在這一課程里必須搞明白的呢?”筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答:“細(xì)胞為什么會(huì)吸水和失水”、“細(xì)胞什么時(shí)候會(huì)吸水，什么時(shí)候會(huì)失水．”學(xué)生學(xué)生提出的問(wèn)題主要圍繞這兩大方面，筆者繼續(xù)引導(dǎo):“同學(xué)們說(shuō)的都很好，那再想想，細(xì)胞和細(xì)胞之間是否有區(qū)別．”學(xué)生聽后恍然大悟:“還要搞清楚動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞在吸水和失水過(guò)程中的異同．”筆者點(diǎn)頭，接著引導(dǎo):“那我們要破解這些問(wèn)題該采取什么辦法呢?”“做實(shí)驗(yàn)．”……通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，有效幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)．

二、分組協(xié)作，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是生物課堂上具參與性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也具有非常積極的意義．根據(jù)社會(huì)學(xué)理論，在群體協(xié)作中，個(gè)體為達(dá)到集體目標(biāo)，將有更大機(jī)會(huì)激發(fā)自身潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性．參與式教學(xué)模式下的高中生物課堂，就要充分發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)這一有效載體，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組協(xié)作的方式，參與實(shí)驗(yàn)操作，在教師精心引導(dǎo)下，發(fā)揮個(gè)體個(gè)性和集體合力，有力推動(dòng)學(xué)生主體發(fā)揮和實(shí)踐能力提升．組織分組協(xié)作實(shí)驗(yàn)操作，要做好兩方面:一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組討論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性;二是要引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷和心得體會(huì)，形成各組各具特色的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者將學(xué)生五人分成一組，以先前的實(shí)驗(yàn)假設(shè)為依據(jù)，組織學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)操作．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者對(duì)于學(xué)生各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)均進(jìn)行了引導(dǎo)．例如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，筆者便讓各個(gè)小組各自思考實(shí)驗(yàn)用具準(zhǔn)備中該注意的問(wèn)題(如實(shí)驗(yàn)對(duì)象必須是活的具有生命力的，成熟具有中央液泡的洋蔥鱗片葉等)，并在實(shí)驗(yàn)用具準(zhǔn)備完成后進(jìn)行小組間互相考核．通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)小組群策群力，讓學(xué)生在競(jìng)賽的壓力下、完成小組共同目標(biāo)的激勵(lì)下，發(fā)揮個(gè)性，發(fā)掘潛力，有力推動(dòng)小組進(jìn)行個(gè)性化實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提升．

三、思考點(diǎn)撥，讓學(xué)生參與結(jié)論生成

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)結(jié)論的獲得不是通過(guò)課本，便是依靠教師，屬于一種單向的知識(shí)接受，學(xué)生主體作用受到抑制，知識(shí)整合、提煉、總結(jié)能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展．參與式教學(xué)模式下的高中生物課堂，便是要將學(xué)生納入知識(shí)結(jié)論生成的環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師有效的內(nèi)容引導(dǎo)和思想點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在已有知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上，層層演繹，充分思考與討論，全程參與到最終結(jié)論的生成過(guò)程中去．在這一環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為教師主要可以采取這兩種方法:一是利用頭腦風(fēng)暴，以議帶論，通過(guò)學(xué)生的群體智慧，集中討論，帶出最終結(jié)論的相關(guān)概念，最終再由教師引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)碎片進(jìn)行整合，形成結(jié)論;二是利用問(wèn)題聚焦，以問(wèn)帶論，通過(guò)問(wèn)題聚焦知識(shí)導(dǎo)向，讓學(xué)生向正確方向進(jìn)行思考，再由教師稍加點(diǎn)撥，得出最終結(jié)論．例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作完成之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析．筆者首先點(diǎn)撥學(xué)生有較多樣本證明的現(xiàn)象一般是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果(這一步使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出相對(duì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論);接著筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的小樣本的相異數(shù)據(jù)進(jìn)行排除分析，確定這部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)法對(duì)最終結(jié)論產(chǎn)生影響(這一步能幫助學(xué)生形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)思維，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)總結(jié)的能力);，筆者根據(jù)學(xué)生提供的全部結(jié)論，整合出最終結(jié)論．通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)結(jié)論的生成過(guò)程中，學(xué)生印象更深，掌握更牢靠;在某種程度上也促進(jìn)學(xué)生自我概括等綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

一是這樣的參與性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生是否喜歡;二是這樣的參與性教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生主體性發(fā)揮;三是這樣的參與性教學(xué)內(nèi)容是否與課堂教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)，是否有助于推進(jìn)課堂知識(shí)教學(xué)有效性提升．只有做好這三方面問(wèn)題，高中生物參與性課堂教學(xué)模式才能夠有效激發(fā)學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量．

作者：容越 單位：海南省三亞市崖城高級(jí)中學(xué)