引論：我們?yōu)槟砹?篇經(jīng)貿(mào)類論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

經(jīng)貿(mào)類論文:高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理論文

1當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的特點

1.1自我管理的放松

90后學(xué)生的活潑好動，帶來的一個突出問題是自我管理的放松，如不愿意遵守學(xué)校的規(guī)章制度，對學(xué)校的學(xué)生管理制度毫無畏懼之心，經(jīng)常出現(xiàn)一些違紀(jì)現(xiàn)象，并養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，加之一些社會上的不良影響，導(dǎo)致自我管理十分放松，自我約束能力較差。課余時間并不是用來自我提升學(xué)習(xí)，而是以各種方式消磨時間。

1.2思維活躍、視野開闊、勇于表現(xiàn)

90后學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)一代”和“拇指一族”，無處不在的互聯(lián)網(wǎng)使他們在思維活躍程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于之前的80后，他們視野開闊，對新鮮事物的理解和接受程度也大為提升。他們勇于表現(xiàn)自己的才華，勇于展示自己。當(dāng)然，有些同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)文化的癡迷也有不好的方面，如沉迷網(wǎng)絡(luò)，疏于與同學(xué)老師的溝通，產(chǎn)生不同程度的心理疾病。

2文化管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理的可行性

2.1文化管理

文化管理有別于傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗管理、科學(xué)管理，是20世紀(jì)末興起的一種管理思想。作為經(jīng)驗管理的深化，文化管理著重對人的生理、心理、現(xiàn)實特點進(jìn)行分析，從而獲得真正意義上的“以人為中心”的管理。

2.2文化管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理的可行性

文化管理引入經(jīng)貿(mào)類學(xué)生管理的可行性主要有理論和現(xiàn)實兩個層面。理論層面主要為文化管理是管理學(xué)發(fā)展的必然。按照著名的馬斯洛“需求理論”，人類的基本需求依次為“生理需求，安全需求，交往需求，尊重需求，自我價值實現(xiàn)的需求”，這是一個從低到高的順序，是人本主義學(xué)說的重大突破。從這個意義上講，傳統(tǒng)以上學(xué)生管理的“重物不重人”是忽視了人類的最基本需求的滿足的，必須轉(zhuǎn)向以“關(guān)心、尊重、培養(yǎng)”人為核心的文化管理模式。現(xiàn)實層面則是隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，入學(xué)群體——90后新生群體對“尊重”、“平等”等問題的思考和有意識的追求。高校的管理者必須放棄原先的一些標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的僵化管理方式，代之以化、人性化為特征的文化管理模式，才能更好地協(xié)調(diào)和處理各種矛盾和利益，從而確保育人質(zhì)量的提升，專業(yè)和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)作為一個創(chuàng)新性強(qiáng)、管理特征的明顯的專業(yè)類別，以文化管理的方式進(jìn)行學(xué)生管理，也有助于提升學(xué)生對于管理的認(rèn)知，從而更加有效地使學(xué)生認(rèn)同專業(yè)，熱愛專業(yè)。

3文化管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理的相關(guān)問題

3.1一個中心

以學(xué)生為中心高等教育的核心是“育人”，因此，文化管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理的最終目標(biāo)必然是培養(yǎng)社會所需要的的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才。這要求學(xué)校管理者和教師都要重新審視自己和學(xué)生的關(guān)系，擺脫傳統(tǒng)中單純將學(xué)生視為管理對象的思想，將學(xué)生作為管理服務(wù)的對象，尊重學(xué)生，將命令教育轉(zhuǎn)化為說服教育，改變強(qiáng)制學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生置于平等交流的位置，獲得的管理效果。要尊重、理解、鼓勵那些在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新，勇于實踐的學(xué)生，有意識的通過交流、談心等方式使學(xué)生感受到學(xué)校和老師對其的尊重和重視，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和處事方法。例如，針對經(jīng)貿(mào)類學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知和良好專業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的問題。管理者和教師不能單純采用宣講的方式，而是到學(xué)生中去，和學(xué)生平等、有效、充分的溝通，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，感受他們的困惑，理解他們的問題所在，從而通過諸如班會、團(tuán)隊活動、校外企業(yè)參觀、校友講座等方式，以他們感興趣的形式進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有這樣，才能在潛移默化、師生合力中，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)和學(xué)習(xí)的熱情，對專業(yè)未來的憧憬，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這其中，一個非常有效地方法就是邀請有一定成績和經(jīng)驗的校友回校，通過親身宣講來引導(dǎo)學(xué)生，更加直觀和充滿“正能量”，從而使學(xué)生獲得鼓勵和動力。

3.2兩個重點

文化塑造與制度設(shè)計學(xué)生管理作為一個綜合性的管理事物，一方面要注意通過文化來是實行有效地管理，另一方面要有堅實的制度管理基礎(chǔ)。要通過塑造的、追求上進(jìn)的校園文化，塑造健康向上、高雅優(yōu)美的文化環(huán)境，潛移默化的熏陶學(xué)生，內(nèi)化一些管理制度為學(xué)生自覺接受和尊重，通過開展一些豐富多彩的活動，內(nèi)化學(xué)生的道德素質(zhì)。要將德智體美等職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合起來，通過文化活動貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，從而獲得良好的效果。

3.3三個路徑

情感教育、心理建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育做好文化管理工作，一定要從三個路徑著手。一是情感教育，要從情感著手，與學(xué)生平等交流和溝通，以理服人，以情動人，從根本上獲得學(xué)生對管理者和教師的尊重；二是心理建設(shè)，要建立學(xué)校心理健康咨詢中心，有條件的學(xué)校還可以建立學(xué)校、系和班級三級學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，建立專業(yè)的心理健康教育隊伍化解學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生的健康成長；三是網(wǎng)絡(luò)教育，要大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，既包括專業(yè)課程，也包括心理輔導(dǎo)等課程，從正面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和使用網(wǎng)絡(luò)?？傊?，將學(xué)生管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理是新時期高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)發(fā)展的必然要求，管理者和教師要腳踏實地，從實際出發(fā)，以創(chuàng)新的方式和有效的形式獲得成果，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：彭麗 單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)商務(wù)系

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類高職統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革論文

一、教學(xué)內(nèi)容的更新

教材是提供知識內(nèi)容的載體，質(zhì)量如何，直接影響到教師的教學(xué)水平。當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類高職《統(tǒng)計學(xué)》教材普遍內(nèi)容陳

舊，主要表現(xiàn)為“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實際技能的培養(yǎng)”。因此要重新對教材的內(nèi)容重新編排，對那些實際應(yīng)用價值不大的章節(jié)作適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，合理安排該課程的重點和難點，對重點和難點要講透，可多安排一些課時，非重點難點可考慮減少課時。這樣可以保障在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)講授完《統(tǒng)計學(xué)》課程。

教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，即實際操作技能的培養(yǎng)。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計分析計算過程的步步講解，加大對統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）案例導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

案例教學(xué)在應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)中正日益受到重視和得到廣泛的認(rèn)同。案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實際問題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實的材料來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生了解實際問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計資料的能力。例如講到總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)這部分內(nèi)容時，可以把總書記的十六大報告引入到課堂教學(xué)中：小康社會有兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是鄧小平提出的二十世紀(jì)末我國將達(dá)到小康生活水平的目標(biāo)，一個是在十六大報告中提出的建設(shè)小康社會的新目標(biāo)。鄧小平提出二十世紀(jì)末我國達(dá)到的小康生活水平目標(biāo)包括人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入，恩格爾系數(shù)等16項指標(biāo)。到2000年，這16項指標(biāo)中除農(nóng)民人均純收入，人均蛋白質(zhì)的攝入量和農(nóng)村初級衛(wèi)生保健這三項指標(biāo)外，其他13項指標(biāo)均完成或超額完成，人民生活總體上達(dá)到小康水平，這一小康是一個低水平的小康，建設(shè)小康社會則是一個較高水平的小康。2000年末，我國人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國家水平。而到2020年，我國人均GDP將達(dá)到3000美元，達(dá)到中等收入國家水平。十六大報告提出的建設(shè)小康社會的目標(biāo)之一是：在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，GDP到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強(qiáng)。按照這一目標(biāo)，到2020年，我國GDP將達(dá)35萬億元，二十一世紀(jì)的頭二十年，中國經(jīng)濟(jì)要保持7%的年均增長率。通過這些統(tǒng)計指標(biāo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)指標(biāo)、指標(biāo)體系、國內(nèi)生產(chǎn)總值等概念，學(xué)習(xí)計劃完成程度指標(biāo)、強(qiáng)度相對指標(biāo)的計算方法，翻番的計算方法，平均速度的計算方法等。這樣既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在生動的數(shù)字變化中掌握了相關(guān)的統(tǒng)計方法。

（二）理論聯(lián)系實際，把抽象變?yōu)樯鷦?

統(tǒng)計學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生覺得難學(xué)，主要難在其概念的嚴(yán)謹(jǐn)、原理的抽象及計算推導(dǎo)的字母表述。因此，要使學(xué)統(tǒng)計難變?yōu)椴浑y，就必須理論聯(lián)系實際，把有關(guān)的概念、方法原理返回到實際中，通過實例進(jìn)行生動的詮釋。例如講到假設(shè)檢驗時，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是：“上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證明自己是多么愛這個君子，我們可以認(rèn)為這是她的原假設(shè)，用統(tǒng)計語言描述就是：H。——我是愛君子的，要證明自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個時代（因環(huán)境不受污染）是一個小概率事件，這幾種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性很低。我們假設(shè)在0.05%（顯著性水平），而現(xiàn)實生活中這幾種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是零，明顯低于我們假設(shè)水平，既然這幾種情況不會發(fā)生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當(dāng)然，如果在現(xiàn)實這幾種現(xiàn)象真的發(fā)生了，在統(tǒng)計學(xué)上即發(fā)生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢與君絕”，那么也就否定了原假設(shè)，可以認(rèn)為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學(xué)生對統(tǒng)計概念及原理的直觀理解，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）開展統(tǒng)計實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論科學(xué)，其教學(xué)方法不能光是紙上談兵，還需要實際演練。統(tǒng)計實踐活動可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，能夠?qū)W以致用，通過實踐活動，學(xué)生的實際操作技能也得以提升。傳統(tǒng)的統(tǒng)計實踐只是滿足于填制統(tǒng)計報表，對于高職學(xué)生而言，現(xiàn)在的統(tǒng)計實踐必須掌握以下方面的技能：設(shè)計調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報告。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，可選擇與學(xué)生相關(guān)的、熟悉的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計實踐活動?？梢砸罁?jù)同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們分成若干個調(diào)查小組，在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次演練。比如開展經(jīng)貿(mào)類高職在校生生活費收支情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生使用手機(jī)情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生逃課問題調(diào)查等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計時，重點關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計，對學(xué)生而言，這是最難把握的，哪些標(biāo)志是必須調(diào)查的，哪些標(biāo)志與調(diào)查目的關(guān)系不大的，可有可無的，這些必須區(qū)分清楚。收集資料過程要注意調(diào)查對象的配合問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統(tǒng)里的Excel，利用Excel提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)進(jìn)行處理，要求學(xué)生寫出統(tǒng)計分析報告。通過完整的統(tǒng)計實踐活動過程，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力及具體解決問題的能力，也提高了同學(xué)們互相合作的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊的責(zé)任感。

三、學(xué)生成績評定的改革

學(xué)生成績過去是以期末考試成績?yōu)橹饕己朔绞?。如今這一考核方式和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須對此進(jìn)行改革。學(xué)生成績可以考慮從以下方面綜合評定。

（一）平時作業(yè)，占總成績的20%。由于統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的特點，需通過做作業(yè)來加深和鞏固相關(guān)知識點的理解，因此，平時作業(yè)是少不了的。但班級人數(shù)太多，全批全改也不現(xiàn)實，為了使得學(xué)生能按質(zhì)按量完成作業(yè)，可采用分組的形式，在每組中隨機(jī)抽一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，中選的學(xué)生成績按實際記錄，未中選的學(xué)生成績按該組的平均成績記錄。如果抽中的學(xué)生中有未做作業(yè)的記為0分，記入中選學(xué)生總成績，該組平均成績?nèi)匀皇强偝煽兂灾羞x人數(shù)，這樣可以提高各組成員的集體意識。

（二）專題講座占總成績的10%，主要考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計知識的能力。此環(huán)節(jié)可以考慮安排期末進(jìn)行。學(xué)生可以選擇感興趣的專題，闡述對該專題的理解，在生活中應(yīng)用，以及未明的問題。采用和前面所講述的方法進(jìn)行分組和抽樣，對陳述時表現(xiàn)較差的學(xué)生可以酌情扣分。

（三）實踐（包括統(tǒng)計資料的調(diào)查、整理、上機(jī)操作、分析報告）占總成績的20%，考察學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。通過實踐活動，加深了學(xué)生對統(tǒng)計實踐的理解，又讓學(xué)生能學(xué)以致用。

（四）期末考試占總成績的50%。這部分比重較大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程知識的領(lǐng)悟和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，對經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，堅持以“培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育”，盡量做到以知識為載體，以求達(dá)到“培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的目的。

論文關(guān)鍵詞:統(tǒng)計；教學(xué)改革；實踐

論文摘要:高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須注重素質(zhì)的培養(yǎng)。為此從統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績評定三方面提出了改革的思考。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類工作站的研究與實踐

本文作者：沈瑞山工作單位：南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（一）高職教育對教師的素質(zhì)要求高職教育具備“高教性、職教性、應(yīng)用性”等特點。工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式則對師資整體素質(zhì)尤其是實操技能提出了更高的要求，除掌握必備的理論知識外，還須具備本專業(yè)的實踐操作能力，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解和操作引導(dǎo)。建立專業(yè)教師企業(yè)流動工作站可以使教師能夠按計劃、分期分批、長期輪流地進(jìn)行企業(yè)實踐，提升實踐教學(xué)水平。（二）經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐的現(xiàn)實需要（1）從學(xué)校方面來說，專業(yè)教師本來就比較缺乏，承擔(dān)著較為繁重的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，沒有時間深入企業(yè)開展實踐和服務(wù)，學(xué)校抽調(diào)教師到企業(yè)實踐，會導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)工作人手不足，往往要在課時較少的學(xué)期里才能安排教師下企業(yè)，有較強(qiáng)的不確定性，缺乏計劃性。同時，由于教師下企業(yè)實踐的時間短，沒有機(jī)會深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致走過場現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。（2）從教師方面來說，專業(yè)教師所實踐的企業(yè)應(yīng)與自身的專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)有助于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，但企業(yè)并不輕易接受一個不太了解的專業(yè)教師來企業(yè)實踐，因此，教師聯(lián)系企業(yè)有一定困難?？蛻羰瞧髽I(yè)生存的根本，由于涉及公司商業(yè)秘密，所以教師個人到企業(yè)中去，不可能實際接觸企業(yè)的業(yè)務(wù)活動，不能接觸實際業(yè)務(wù)，教師下企業(yè)實踐的效果就會打折扣。（3）從企業(yè)方面來說，目前企業(yè)接納教師參與實踐的積極性不高。其原因是，教師下企業(yè)實踐，企業(yè)對教師沒有約束力，無法放心讓教師深入生產(chǎn)經(jīng)營的核心領(lǐng)域，教師也無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以企業(yè)一般不愿接納教師下企業(yè)實踐。（三）現(xiàn)代社會和高職院校自身發(fā)展的需要近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和人才觀、質(zhì)量觀的改變，社會需要更多的一線高技能型人才，這就要求專業(yè)教師既要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業(yè)操作技能；既能動口，也能動手；既要善講，更要會做，要改變“黑板上做貿(mào)易，課桌上談價格”的現(xiàn)象。

（一）提高教師教學(xué)能力沈瑞山：高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師企業(yè)流動工作站的研究與實踐教師經(jīng)過流動工作站的鍛煉，能及時更新知識，掌握近期的行業(yè)發(fā)展動向、市場運(yùn)作技能，可以為學(xué)校的教學(xué)改革注入行業(yè)企業(yè)的信息，把企業(yè)文化等企業(yè)要素融進(jìn)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的修訂中，使育人模式和質(zhì)量與社會需求相匹配，使教學(xué)更加貼近生產(chǎn)管理服務(wù)一線。（二）促進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)專業(yè)教師在企業(yè)流動站里工作、學(xué)習(xí)，可以收集到大量企業(yè)人才需求信息，這些來自市場一線的信息，為學(xué)校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)整，修改專業(yè)培養(yǎng)方案，完善專業(yè)課程內(nèi)容安排，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了有力依據(jù)。（三）引導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)流動工作站可以使學(xué)生的校外實訓(xùn)條件得到改善，實訓(xùn)內(nèi)容得到充實。通過專業(yè)教師在站的工作實踐，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生的實訓(xùn)提供更好的平臺，讓學(xué)生親身體驗一個完整的業(yè)務(wù)工作流程，掌握經(jīng)營一線最實際的信息、知識和業(yè)務(wù)操作方法。（四）為企業(yè)提供多方面服務(wù)在流動站工作的專業(yè)教師一般具有較為厚實的理論基礎(chǔ)，在向企業(yè)員工學(xué)習(xí)實踐技能的同時，為企業(yè)員工提供較為專業(yè)的知識培訓(xùn)和技術(shù)咨詢，為企業(yè)提供多方面服務(wù)，提高企業(yè)管理水平，大大提高企業(yè)素質(zhì)。

（一）教師企業(yè)流動工作站管理模式1．管理機(jī)構(gòu)成立學(xué)校企業(yè)流動工作站領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)決策與協(xié)調(diào)重大事宜。同時設(shè)立學(xué)校企業(yè)流動工作站管理辦公室，具體負(fù)責(zé)制訂學(xué)校企業(yè)流動工作站的建設(shè)規(guī)劃、管理制度與考核評價驗收標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)工作，負(fù)責(zé)對流動工作站進(jìn)行管理。2．管理程序?qū)I(yè)教師提出申請，系部嚴(yán)格考察，確定與本系相關(guān)專業(yè)聯(lián)系較為緊密的、合作愿望較強(qiáng)的生產(chǎn)經(jīng)營性企業(yè)，設(shè)立專業(yè)教師企業(yè)流動工作站，并將相關(guān)報告與計劃報送學(xué)校審核、備案。（二）教師企業(yè)流動工作站管理要求充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)教師企業(yè)流動工作站管理辦公室管理主體的作用，相關(guān)部門積極配合，在教師課務(wù)調(diào)整、工作站平臺搭建等方面給予協(xié)助。對在進(jìn)站工作中業(yè)績突出的實踐教師給予獎勵，對建設(shè)效果不理想、未完成建設(shè)目標(biāo)任務(wù)的專業(yè)教師企業(yè)流動工作站，要分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進(jìn)與調(diào)整，使專業(yè)教師企業(yè)流動工作站向健康良性化方向發(fā)展。（三）教師企業(yè)流動工作站管理內(nèi)容1.學(xué)校的政策保障工學(xué)結(jié)合、校企合作是建立專業(yè)教師企業(yè)流動工作站的核心要求，學(xué)校要為教師創(chuàng)造條件參與到工作站實際工作中，保障進(jìn)站的教師能夠有充分的時間和精力投入到企業(yè)實際業(yè)務(wù)運(yùn)作中。2.加強(qiáng)過程管理學(xué)校定期或不定期地到工作站進(jìn)行走訪，對專業(yè)教師在站工作的情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，協(xié)同企業(yè)督促教師切實做好實踐工作，同時，及時解決專業(yè)教師在站工作過程中遇到的困難，對教師提出的意見與建議進(jìn)行認(rèn)真分析，及時改進(jìn)。3.加強(qiáng)對教師進(jìn)站工作成果的總結(jié)和管理在站工作中，專業(yè)教師要及時進(jìn)行總結(jié)與反思，既要善于吸收、消化實際業(yè)務(wù)中的方式方法，縮短理論與實踐的差距，又要充分利用理論基礎(chǔ)知識扎實的優(yōu)勢，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，提出符合企業(yè)實際的措施與辦法，切實提高解決實際問題的能力。工作站工作結(jié)束后，學(xué)校要與專業(yè)教師進(jìn)行交流和總結(jié)，獲取專業(yè)教師根據(jù)實踐對學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)模式等提出的建設(shè)性意見與建議。4.企業(yè)對專業(yè)教師流動工作站的管理教師進(jìn)站前，企業(yè)與學(xué)校雙方共同制定教師進(jìn)站方案、計劃和制度，并簽訂相應(yīng)的合作文件。一方面，專業(yè)教師到流動工作站工作屬于脫產(chǎn)性質(zhì)，因此企業(yè)要實現(xiàn)進(jìn)站工作的教師“員工化”，教師主動接受企業(yè)管理，執(zhí)行企業(yè)的決定。另一方面，企業(yè)要用激勵制度提高進(jìn)站工作教師的工作熱情和積極性。企業(yè)需要的是能夠為企業(yè)帶來利益的人員，教師進(jìn)站的目的是為了提升自身的實踐動手能力，企業(yè)與學(xué)校的目的存在一定的差異，必須要將教師的積極性引導(dǎo)到為企業(yè)服務(wù)上來，教師的能力才能真正得到提升，相應(yīng)的激勵制度可以很好地調(diào)動教師的積極性。（四）教師企業(yè)流動工作站考核學(xué)校要堅持過程與結(jié)果考核相結(jié)合，堅持定量與定性考核相結(jié)合，堅持靜態(tài)與動態(tài)考核相結(jié)合。首先要從學(xué)校、企業(yè)的層面對進(jìn)站教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)、的考核，綜合評價其教學(xué)能力、科研水平和服務(wù)社會能力等方面提高的實際效果。其次，對進(jìn)站工作的教師在進(jìn)行量化考核的同時，為更好地激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，鼓勵教師的創(chuàng)造性、積極性和主動性，也要進(jìn)行定性考評。第三，既要注重對進(jìn)站教師過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，又要注重教師發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢，真正發(fā)揮考核的激勵功能和導(dǎo)向功能。

（一）學(xué)校明確專業(yè)教師實踐目的確定專業(yè)教師到工作站鍛煉的目標(biāo)是學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的實踐知識，并將學(xué)到的知識在日后的教學(xué)過程中加以應(yīng)用，以此提升教學(xué)質(zhì)量。（二）企業(yè)制定相關(guān)規(guī)定接收專業(yè)教師實踐學(xué)習(xí)合作企業(yè)與學(xué)校簽訂相關(guān)協(xié)議，制定與學(xué)校制度相適應(yīng)的規(guī)定來接受教師，在教師的業(yè)務(wù)工作、日常管理等方面做出相應(yīng)安排，實現(xiàn)與學(xué)校的協(xié)調(diào)共管，確保教師在企業(yè)里有具體崗位，從事具體工作，直接參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動。（三）專業(yè)教師進(jìn)站工作學(xué)習(xí)專業(yè)教師以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，投入到企業(yè)的日常工作中，企業(yè)按員工管理制度對教師進(jìn)行日常管理。現(xiàn)以實際案例來說明。學(xué)校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師到××公司的主要工作崗位是外貿(mào)業(yè)務(wù)員，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是外貿(mào)出口流程，主要工作目標(biāo)是尋找國外客戶，聯(lián)系國內(nèi)廠家，實現(xiàn)國內(nèi)國外銜接的交易全過程。具體學(xué)習(xí)過程如下。1.熟悉公司專業(yè)教師到企業(yè)后首先對企業(yè)的基本情況進(jìn)行了解，熟悉環(huán)境，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備。了解公司組織結(jié)構(gòu)、管理制度、業(yè)務(wù)范圍，了解外貿(mào)的主要經(jīng)營過程。2.認(rèn)識產(chǎn)品學(xué)習(xí)外貿(mào)流程的前提是從認(rèn)識產(chǎn)品開始的。該公司是一家以建筑用品為主要出口對象，同時出口紡織品、燈具等產(chǎn)品的貿(mào)易公司，產(chǎn)品的目標(biāo)市場主要為日本、歐美等國家和地區(qū)。對產(chǎn)品的認(rèn)識從學(xué)習(xí)各個國家和地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)開始，學(xué)習(xí)主要出口產(chǎn)品的原材料、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、質(zhì)量要求和檢驗等。通過認(rèn)識產(chǎn)品，明確國外客戶的具體要求，在國內(nèi)找到相應(yīng)產(chǎn)品的生產(chǎn)工廠。3.客戶洽談在初步認(rèn)識產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，積極尋找國外客戶。主要的途徑就是網(wǎng)絡(luò)平臺和交易會參展等，通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺資源找到需要公司產(chǎn)品的客戶，了解對方的具體要求，在師傅的指導(dǎo)下，逐步學(xué)會針對不同客戶類型，用較為的日文、英文等語言進(jìn)行不同內(nèi)容的寫作和電話溝通，進(jìn)而在國內(nèi)工廠中尋找相應(yīng)的生產(chǎn)廠家，與選定的國內(nèi)生產(chǎn)廠家進(jìn)行溝通，了解合作意愿，及時向國外客戶發(fā)出產(chǎn)品的報價函。上述工作主要是培養(yǎng)業(yè)務(wù)溝通、談判等能力，這需要一定時間的學(xué)習(xí)和鍛煉。在與國內(nèi)外客戶和供應(yīng)廠家的磋商完成后，簽訂合同并履約，最終完成商品的生產(chǎn)、交付和貨款的回收等。此外，有條件時，可以接觸、學(xué)習(xí)因各種原因?qū)е碌膰鴥?nèi)國外客戶出現(xiàn)索賠情況時的應(yīng)對策略和談判策略等。4．企業(yè)工作階段性小結(jié)企業(yè)在進(jìn)站教師工作結(jié)束后，對其所進(jìn)行的工作、開拓的客戶等當(dāng)面進(jìn)行小結(jié)、交流，形成書面材料，寄交學(xué)校，作為考核依據(jù)之一。同時，對教師在企業(yè)的后續(xù)性工作提出參考意見。（四）學(xué)校相關(guān)部門對專業(yè)教師進(jìn)站的工作召開總結(jié)匯報會學(xué)校在專業(yè)教師進(jìn)站工作任務(wù)完成后，組織進(jìn)行總結(jié)匯報，從工作技能與雙師素質(zhì)提升、教學(xué)資源準(zhǔn)備等多方面對教師企業(yè)工作實踐進(jìn)行考核，對取得的成績進(jìn)行匯報，同時也指出其中的不足。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生就業(yè)與戰(zhàn)略

本文作者：黃旭明工作單位：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

通過對調(diào)查問卷進(jìn)行對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，我院經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時普遍存在以下幾種情況：（1）就業(yè)區(qū)域分布比較集中。學(xué)生大多希望在南寧、柳州、桂林等一線城市就業(yè)，去二線城市的同學(xué)較少，離開廣西去外省發(fā)展的不多，而由于區(qū)內(nèi)一線城市對口的企業(yè)、單位的崗位競爭較大，尤其是學(xué)生在面對專業(yè)知識更強(qiáng)的本科畢業(yè)生時顯得力不從心，存在高不成低不就的現(xiàn)象。這一情況會計專業(yè)較為突出，該專業(yè)學(xué)生比較多，而且專業(yè)性比較強(qiáng)，企業(yè)不容易吸收多個崗位。（2）就業(yè)過程中等待和觀望者居多，甚至?xí)霈F(xiàn)有業(yè)不就，對就業(yè)崗位挑剔，等待高薪崗位的現(xiàn)象。這一情況在市場營銷類畢業(yè)生中比較普遍。企業(yè)大量需要銷售類人才，各大招聘會中市場營銷類學(xué)生常常是企業(yè)的招聘對象，這一現(xiàn)狀給此類學(xué)生很高的優(yōu)越感，一定程度上助長了他們攀比的心態(tài)，容易造成眼高手低，在一家企業(yè)往往呆不到兩個月就選擇跳槽去更高薪酬的公司。（3）就業(yè)的專業(yè)對口率還有待提高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場營銷和會計類的對口率比較高，而電子商務(wù)類的畢業(yè)生對口率偏低。銷售類的工作要求實踐經(jīng)驗相對較少，因此營銷的同學(xué)畢業(yè)后大多能找到對口的工作，而且能學(xué)以致用。雖然處于實習(xí)期，基本工資不高，但可以依靠銷售提成來提高收入。而會計專業(yè)性很強(qiáng)，而且企業(yè)對會計的門檻要求較高，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識其實并不能處理在日常工作中遇到的問題，因此很多同學(xué)只能從一些中小企業(yè)，甚至微型企業(yè)做起，例如做收銀、記賬、出納等專業(yè)要求不高的工作，雖然待遇一般，但可以積累工作經(jīng)驗，而且專業(yè)對口，只要有足夠的發(fā)展空間，同學(xué)們還是會繼續(xù)做下去。而電子商務(wù)專業(yè)的工作選擇面相對較少，學(xué)生開始往往會被企業(yè)安排去呼叫中心或是從事一些網(wǎng)站維護(hù)的工作，工作一段時間后，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站維護(hù)又不能充分發(fā)揮他們的專長，因此部分電子商務(wù)的男生在后期去從事營銷工作，等到積累一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗后，他們才會回到在網(wǎng)上開店創(chuàng)業(yè)的老本行。（4）畢業(yè)生具有較好的團(tuán)隊配合精神。這得益于在校期間積極參加企業(yè)的頂崗鍛煉，積累了一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，在真正成為企業(yè)員工時，能在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的工作需要，了解企業(yè)文化，融入企業(yè)團(tuán)隊，因此企業(yè)都給予較好的評價。但企業(yè)給畢業(yè)生實際工作能力的評價中，電子商務(wù)和會計的同學(xué)明顯低于市場營銷的同學(xué)，這與這兩個專業(yè)同學(xué)們在校期間積累的工作經(jīng)驗有一定聯(lián)系，應(yīng)適度增加這兩類專業(yè)同學(xué)接觸社會、參加實踐鍛煉的機(jī)會。（5）同學(xué)對企業(yè)的滿意度較高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場營銷專業(yè)的同學(xué)對工作的滿意度是相當(dāng)高的，只有個別同學(xué)不滿意工作。收入在三個專業(yè)中較高的，70%的同學(xué)月薪可以拿到1100元以上，甚至1500元以上，工資相對較低的是會計專業(yè)，有30%的同學(xué)是在1100元以下。出去工作后，絕大部分同學(xué)都覺得自己的綜合能力不足，難以應(yīng)付變化萬千的社會，需要提升自己的專業(yè)技術(shù)水平。

（1）引導(dǎo)同學(xué)走出就業(yè)誤區(qū)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，剛開始找工作時同學(xué)們都喜歡扎堆在一個城市，而且是一線城市，大多同學(xué)認(rèn)為一線城市機(jī)會多、待遇高、名氣好。但真正就業(yè)時發(fā)現(xiàn)大城市難找到適合自己的工作，待遇跟不上消費水平。這一現(xiàn)象反映了同學(xué)們就業(yè)時往往忽視了自身的發(fā)展需要和發(fā)展空間。因此學(xué)校在給學(xué)生做就業(yè)指導(dǎo)時，應(yīng)幫助同學(xué)們分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，更多地鼓勵同學(xué)前往機(jī)會更多的二線甚至三線城市發(fā)展，或是赴外省發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)營和管理理念，完善自己并積累一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后再回廣西，解決學(xué)生“眼高手低”的就業(yè)現(xiàn)狀，使同學(xué)們懂得“只有蹲得低，才能跳得高”。這樣在就業(yè)時才有更多的選擇，分散就業(yè)壓力，讓學(xué)生更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。（2）學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程編排、教學(xué)任務(wù)開展應(yīng)更多地與行業(yè)發(fā)展保持關(guān)聯(lián)。學(xué)校的老師應(yīng)多往企業(yè)調(diào)研，參加企業(yè)的掛職鍛煉，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，接觸更多的實戰(zhàn)案例，把企業(yè)在日常運(yùn)轉(zhuǎn)中最常見的一些問題，通過自己的親身經(jīng)歷，傳授給學(xué)生，拓展學(xué)生的課外知識，提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，進(jìn)而懂得應(yīng)該完善哪些不足，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。（3）給學(xué)生提供更多的實踐鍛煉機(jī)會。高職教育更多的是強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)，為了更好地提高學(xué)生的技能水平，縮短上崗適應(yīng)時間，學(xué)校應(yīng)拓展實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，形成“校中廠、廠中?！钡哪Ｊ?。在校內(nèi)教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)資源，把企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)放在校內(nèi)，放在同學(xué)們的日常實訓(xùn)中。與企業(yè)加大合作力度，安排同學(xué)們到企業(yè)一線的工作崗位上，將所學(xué)知識運(yùn)用到工作當(dāng)中，讓同學(xué)們真正體驗到在企業(yè)“學(xué)中做、做中學(xué)”的快樂。（4）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)教育。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從大一開始抓起，很多學(xué)生從高中升入高職后不知道今后的目標(biāo)在哪里，不知道今后自己適合做哪些行業(yè)的工作，這時就業(yè)指導(dǎo)老師就應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識自己，并分析適合同學(xué)們的行業(yè)發(fā)展趨勢，如果等到大三才進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，那么就浪費兩年的寶貴時間。在就業(yè)指導(dǎo)課程中還應(yīng)該融入團(tuán)隊理念、誠信精神、感恩教育，使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊意識，樹立“自立、自強(qiáng)”的就業(yè)信心。幫助學(xué)生了解區(qū)域發(fā)展的實際情況，將個人的發(fā)展和區(qū)域發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。（5）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們想自己干出一番事業(yè)的人挺多，但真正實施的卻很少，很多同學(xué)不了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，知道有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基金或小額貸款，卻不懂得如何申請。此時，同學(xué)們更希望得到學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)老師的幫助，因此學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度，宣傳國家和當(dāng)?shù)卣畬Υ髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持，告知同學(xué)們?nèi)绾潍@取創(chuàng)業(yè)的啟動資金，小額貸款的申辦流程等創(chuàng)業(yè)前期的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)信心。必要時甚至可以就同學(xué)們提出的創(chuàng)業(yè)設(shè)想給出一些指導(dǎo)建議，幫助同學(xué)們實習(xí)創(chuàng)業(yè)夢想。

高職教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的狀況和反饋的信息逐步完善學(xué)校的教學(xué)計劃，、及時、有效地和社會接軌，與行業(yè)發(fā)展保持一致。新的就業(yè)形勢也對就業(yè)指導(dǎo)者提出了新的要求，學(xué)校應(yīng)組織就業(yè)指導(dǎo)人員參加相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，不斷提升自己的就業(yè)信息掌握能力和專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)建立完善的專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦體系，幫助學(xué)生樹立報效祖國，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的理想和信念。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的人才。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)探討

一、高校院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校外實踐基地建設(shè)中存在的問題

目前各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)普遍采用建立校內(nèi)實訓(xùn)基地和簽約校外企業(yè)實習(xí)基地兩種模式，實踐中存在如下問題：

1、校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習(xí)基地定位不清

校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習(xí)基地在建設(shè)主體、功能定位、經(jīng)費來源、運(yùn)行模式等方面差異較大。（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地難以承擔(dān)高職院校主要實踐教學(xué)任務(wù)。昂貴性是職業(yè)教育的重要特征之一，與普通教育相比，職業(yè)教育需要的資金、設(shè)備更多?？傮w上，由于辦學(xué)經(jīng)費不足，我國絕大多數(shù)高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地規(guī)模小，建設(shè)水平落后。目前技術(shù)更新越來越快，學(xué)校難以有足夠的資金購買近期設(shè)備，即便發(fā)達(dá)國家的職業(yè)院校通常也不具備這一能力，解決問題的關(guān)鍵是建立校外企業(yè)實習(xí)基地。（2）校內(nèi)實訓(xùn)基地具有初步的技能訓(xùn)練功能，而校外實習(xí)基地承擔(dān)更進(jìn)一步的訓(xùn)練任務(wù)。一方面，企業(yè)不愿意承擔(dān)初步的技能訓(xùn)練。如果前來實習(xí)的學(xué)生缺乏實際工作需要的基本技能，對基本業(yè)務(wù)流程不熟悉，企業(yè)往往不愿意接納他們。所以職業(yè)院校要建立自己的實訓(xùn)基地，對學(xué)生進(jìn)行初步的技能訓(xùn)練。另一方面，受經(jīng)費、場地及人員的限制，職業(yè)院校難以承擔(dān)更高水平的技能訓(xùn)練。（3）校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習(xí)基地將理論與實踐整合的理論依據(jù)不同。無論校內(nèi)實訓(xùn)還是校外實習(xí)，主要作用都是研究如何將理論與實踐更好地結(jié)合，但兩者的作用原理不同。校內(nèi)實訓(xùn)是學(xué)校本位的學(xué)習(xí)，認(rèn)為工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)往往僅僅關(guān)注“如何做”，而對為什么這樣做的理論知識不能進(jìn)行深入、系統(tǒng)的傳授，或者兩類知識的整合主要靠學(xué)生自己“內(nèi)化”。目前我國校外實習(xí)基地的運(yùn)行模式，不能夠在企業(yè)內(nèi)部單獨劃分出一個業(yè)務(wù)部門，專門用于學(xué)生實習(xí)，因此，學(xué)生的實習(xí)目標(biāo)要服從企業(yè)的生產(chǎn)目標(biāo)，而校內(nèi)實訓(xùn)基地則相反，從而了彌補(bǔ)校外實習(xí)的不足。校外實習(xí)基地屬于工作本位學(xué)習(xí)，是在實際工作情景中將工作任務(wù)作為指示器指向相關(guān)理論知識，本身具有整合理論與實踐的屬性。其較大價值在于能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，便于其吸收相關(guān)的理論知識。（4）校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習(xí)基地訓(xùn)練功能不同。經(jīng)貿(mào)類企業(yè)以中小企業(yè)居多，絕大多數(shù)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)以簡單、一般性的為主，無法對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜、疑難業(yè)務(wù)訓(xùn)練。教師通過下企業(yè)搜集真實案例，經(jīng)過系統(tǒng)化、規(guī)范化處理，轉(zhuǎn)變成適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的項目，在實訓(xùn)室進(jìn)行針對性強(qiáng)、可反復(fù)的訓(xùn)練。大多數(shù)高職學(xué)生未來在操作型崗位就業(yè)，工作中除需要具有普遍性、客觀性的知識和技能外，更需要的是在校內(nèi)難以習(xí)得并帶有區(qū)域性、企業(yè)、個體特點的工作經(jīng)驗和操作訣竅，這需要在企業(yè)實習(xí)基地學(xué)習(xí)。

2、對校外實習(xí)基地缺乏有效管理

學(xué)校與二級分院非常重視與企業(yè)洽談并簽訂合作協(xié)議，但后續(xù)缺乏有效的維護(hù)和管理方法，這是校外實踐基地建設(shè)面臨的普遍問題。當(dāng)有實踐教學(xué)需要時，由于學(xué)校和基地的雙向互動不夠，雙贏效應(yīng)不明顯，實踐基地往往不愿配合甚至排斥學(xué)生實習(xí)，學(xué)校往往還必須利用教師個人關(guān)系與實踐基地進(jìn)行練習(xí)、溝通。

3、實習(xí)效果不明顯

實習(xí)還是采用本科教學(xué)中的理論學(xué)完后進(jìn)行實踐模式，實踐時間大多安排在學(xué)生畢業(yè)前的一學(xué)期，沒有采取理論之前實習(xí)、邊學(xué)習(xí)理論邊實踐的技能型人才培養(yǎng)模式。教學(xué)計劃中實踐課程比重低，真正的實踐課程占比沒有超過40%；課程內(nèi)容里實踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，將課堂討論、案例分析、看視頻資料當(dāng)成實踐教學(xué)內(nèi)容；實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于簡單，一般是采用聽取企業(yè)業(yè)務(wù)介紹、走訪企業(yè)各部門、參觀企業(yè)生產(chǎn)線、與企業(yè)相關(guān)人員座談等淺層面上，而不是深人到企業(yè)生產(chǎn)和管理一線操作。作為常規(guī)的教學(xué)實踐及認(rèn)識實習(xí)基地利用率不高。主要原因在于高職院校真正具有雙師素質(zhì)的教師太少，教師自身對實際業(yè)務(wù)不熟悉，另一方面是學(xué)校與企業(yè)沒有建立“雙贏”利益機(jī)制，企業(yè)將接納學(xué)生實習(xí)當(dāng)作“負(fù)擔(dān)”。

4、校外實踐基地缺乏科研與社會服務(wù)功能

大部分校外實踐基地都不是科研與社會服務(wù)基地，沒有發(fā)揮校外實習(xí)基地的科研和社會服務(wù)作用，將教學(xué)和科研相分離，關(guān)起門來做研究。

二、校外實踐教學(xué)基地建設(shè)探索

1、分層建設(shè)

將校外基地分為三個層次：及時為示范型基地。該類企業(yè)具有如下特征：（1）企業(yè)規(guī)模大，技術(shù)力量強(qiáng)，設(shè)備先進(jìn)，行業(yè)經(jīng)驗豐富。（2）業(yè)務(wù)，管理和運(yùn)行規(guī)范。（3）企業(yè)負(fù)責(zé)人社會責(zé)任感強(qiáng)，熱愛教育事業(yè)。（4）接納實習(xí)學(xué)生人數(shù)多。（5）校企之間在技術(shù)和人才培養(yǎng)等方面能夠深入合作。此類企業(yè)可以建設(shè)成示范性的校企合作基地。第二為常規(guī)型基地。這一層次的企業(yè)對教育事業(yè)非常熱心，但在企業(yè)規(guī)模，技術(shù)力量，行業(yè)影響，業(yè)務(wù)種類，管理和運(yùn)行規(guī)范等方面較及時層次的企業(yè)相對較弱。容納實習(xí)學(xué)生的數(shù)量有限，不能對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行的實踐訓(xùn)練。對此，可將其建設(shè)成為常規(guī)性實踐教學(xué)和認(rèn)識實習(xí)基地。第三為一般型基地。此類企業(yè)對教育事業(yè)不熱心，為國家、社會、地區(qū)培養(yǎng)人才意識不強(qiáng)，自身實力非常有限，但通過專業(yè)教師和學(xué)生本人的努力，或以雙贏互惠為基礎(chǔ)，可將其建設(shè)成一般性實踐教學(xué)基地，滿足學(xué)生實踐需要。

2、分類建設(shè)

高職院校校外實踐教學(xué)基地建設(shè)受地理位置、經(jīng)濟(jì)區(qū)域、行業(yè)、專業(yè)、就業(yè)狀況因素影響，不能按統(tǒng)一模式進(jìn)行建設(shè)和管理。以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院外貿(mào)類各專業(yè)為例，國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)、報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的方式不同。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)主要在外貿(mào)企業(yè)跟單員、單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)員等崗位，業(yè)務(wù)操作周期長。嘉興地區(qū)外貿(mào)企業(yè)眾多，崗位需求量大，可以成班或成年級接納學(xué)生實習(xí)。應(yīng)建成及時層次的實踐基地。報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)學(xué)生可以安排在寧波、嘉興、杭州（機(jī)場）、義烏（旱碼頭）的貨代公司、物流公司、報關(guān)行、碼頭、集裝箱堆場、機(jī)場實習(xí)。該行業(yè)人員流動性強(qiáng)，每個公司能容納的學(xué)生人數(shù)少，因此要多建設(shè)第二、三層次的實踐基地。國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐，應(yīng)在上海、杭州、義烏等大都市或者區(qū)域性的商貿(mào)中心，開發(fā)現(xiàn)代服務(wù)性行業(yè)企業(yè)為實踐教學(xué)基地。

3、建立校企合作動力機(jī)制

校企合作動力機(jī)制包含三個支撐性要素。一是市場要素。雖然一些學(xué)校已經(jīng)建立了職教集團(tuán)，但在目前我國職業(yè)教育的體制機(jī)制下，不能通過行政命令方式，只能以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，開展校企合作。二是合作要素。校外實習(xí)基地不能只具有實習(xí)功能，造成學(xué)校與企業(yè)的地位不對等，企業(yè)將接納學(xué)生實習(xí)當(dāng)作“負(fù)擔(dān)”。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)在教學(xué)、科研、實習(xí)、就業(yè)能等領(lǐng)域開展多方位合作。三是“共贏”要素。校企合作應(yīng)以企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠為基礎(chǔ)。教師依法有償與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行項目研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、信息服務(wù)、人員培訓(xùn)。企業(yè)通過與高職院校的合作，建立起穩(wěn)定的人力資源供給渠道和品質(zhì)人力資源庫，獲得了技術(shù)支持，提高了員工素質(zhì)，增強(qiáng)了競爭力，提高了員工收入和成就感，切實體會到與高職院校合作的優(yōu)勢。企業(yè)對實習(xí)學(xué)生應(yīng)采用員工式管理，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，按勞付酬，優(yōu)勝劣汰，培養(yǎng)其歸屬感和職業(yè)精神。在聘請校外實踐教學(xué)基地的人員做兼職教師時，過去硬性要求外聘教師的比例，“逼”兼職教師一定要進(jìn)課堂或上講臺。由于他們基本上都沒有教師資格證書，沒有從事過專業(yè)的授課工作，一些行業(yè)從業(yè)人員學(xué)歷比較低，學(xué)生對他們授課的評教分?jǐn)?shù)普遍比較低，影響了實踐教學(xué)效果，也挫傷了他們與參與人才培養(yǎng)的積極性。因此，應(yīng)改變合作方式，聘請實踐經(jīng)驗豐富的師傅，多進(jìn)行現(xiàn)場演示、操作指導(dǎo)、帶學(xué)生實習(xí)等實踐性很強(qiáng)的工作，納入學(xué)?？傉n時管理，按課時付酬。校企合作的動力機(jī)制為校外實踐教學(xué)基地持續(xù)性發(fā)展提供了保障。

作者:朱巖 單位:嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與貿(mào)易分院

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升對策

一、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

據(jù)浙江省某綜合性高職2013屆的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對母?？傮w滿意度較高的10個專業(yè)中，僅2個專業(yè)是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)。該校的課堂教學(xué)質(zhì)量高于全省平均水平，但其實踐教學(xué)質(zhì)量卻低于全省平均水平，實踐教學(xué)的問題主要有以下幾個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更容易受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，真正嚴(yán)格按“教學(xué)做一體化”模式進(jìn)行教學(xué)組織的課程還未占到多數(shù)。以上述學(xué)校的畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)為例，學(xué)生對教學(xué)最不滿意的是課程理論不夠聯(lián)系實際（占29%），其次是課程內(nèi)容陳舊不實用（占22%）。

（二）教師教學(xué)水平差

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響學(xué)生滿意度的原因中教師的問題也比較大，包括教師不夠敬業(yè)、照本宣科（占15%），教學(xué)水平差、無法調(diào)動學(xué)生興趣（占17%）。高職院校由原來的中專等職業(yè)學(xué)校升格而來，很多教師并沒有在企業(yè)工作過，新招的教師中也只有少數(shù)來自企業(yè)，缺少實踐操作經(jīng)驗。

（三）實踐基地教學(xué)效果低下

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實習(xí)常涉及到實習(xí)單位的商業(yè)秘密，因此經(jīng)常難以找到合適的校外實踐基地，多數(shù)學(xué)生只能依靠校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)平臺，但其仿真度不高，操作性不強(qiáng)，行業(yè)特征不夠明顯，客觀上導(dǎo)致經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實踐教學(xué)效果低下。

（四）缺乏嚴(yán)密的質(zhì)量監(jiān)控體系

各高職院校對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系不夠嚴(yán)密：首先是對實踐教學(xué)場所設(shè)計的審查不嚴(yán)，不少實訓(xùn)教室只是電腦加課桌，類似于機(jī)房，而非營業(yè)性的工作場所。其次是對專業(yè)課程體系的審核不嚴(yán)，很多課程并沒有依據(jù)“工作過程導(dǎo)向”來設(shè)計。，學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，沒有一個客觀且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而從“結(jié)果”上看，每個學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量都是好的。這都使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層無法形成抓好實踐教學(xué)的壓力和發(fā)展的動力。

二、影響經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的原因

（一）沒有統(tǒng)一的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞的TAFE（技術(shù)和繼續(xù)教育）體系被公認(rèn)為是比較成功的職業(yè)教育體系，其主要的基石之一是全國統(tǒng)一的課程培訓(xùn)包，其內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核制度等，類似于我國高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞有一個全國性的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)——澳大利亞技能質(zhì)量管理局，專門負(fù)責(zé)監(jiān)控全國的職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，組織相關(guān)機(jī)構(gòu)起草和更新全國統(tǒng)一的課程培訓(xùn)包。在我國實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一導(dǎo)致高職院校自設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，影響了實踐教學(xué)質(zhì)量的評判和監(jiān)控。

（二）行業(yè)主導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮

職業(yè)教育是為行業(yè)發(fā)展服務(wù)的，故其教學(xué)設(shè)計要滿足行業(yè)的技能需求。我國各高職院校在設(shè)計課程體系和設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)時是按照行業(yè)需求來做的，但因行業(yè)在職業(yè)教育的影響不明顯，所以其主導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。一方面是行業(yè)對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用有限，一般高校各專業(yè)都會由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對專業(yè)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面是行業(yè)對教學(xué)的實踐場所提供不多。企業(yè)與學(xué)校無法實現(xiàn)對接，造成了企業(yè)、學(xué)校供給與需求信息的不對應(yīng)，因而行業(yè)在高校實踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位無法充分發(fā)揮。

三、提升經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策

要提高高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從體制和機(jī)制兩方面建設(shè)著手應(yīng)對。

（一）體制建設(shè)

1.建立統(tǒng)一的職業(yè)教育管理部門。由教育行政管理部門牽頭成立一個融合教育管理部門、行業(yè)、高校的負(fù)責(zé)職業(yè)教育和培訓(xùn)的管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對職業(yè)教育與培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一籌劃和動態(tài)監(jiān)督管理。從而促進(jìn)與職業(yè)教育相關(guān)的各方利益體的合作，加強(qiáng)職業(yè)教育的監(jiān)督管理，方便行校間及時傳遞與溝通，縮小高技能人才的供需差距。在行業(yè)教指委的基礎(chǔ)上完善其機(jī)構(gòu)功能，建立統(tǒng)一的職業(yè)教育管理部門是職業(yè)教育體制建設(shè)的一個較好選擇。

2.建立全國統(tǒng)一的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。無論是否有統(tǒng)一的職業(yè)教育管理部門，都應(yīng)該建立全國統(tǒng)一的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，使各高校都能遵照執(zhí)行。在現(xiàn)有體制上，可以由教育行政管理部門聯(lián)合各行業(yè)教指委來制訂各專業(yè)的全國統(tǒng)一的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，或者以能力培養(yǎng)為核心，建立全國統(tǒng)一的資格認(rèn)證體系。這樣做首先避免各高校每年都“各自為政”，自我修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；其次各高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量也能做到“有規(guī)可循”，為教育管理者提供客觀的檢查標(biāo)準(zhǔn)；，各高校都能參考高質(zhì)量、規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和考核方法實施具體的課堂教學(xué)，保障教師的課堂教學(xué)不出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）機(jī)制建設(shè)

1.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作教育。職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)專家共同開發(fā)新專業(yè)，共同設(shè)計課程體系，從而使學(xué)校的課程開發(fā)緊密貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并滿足崗位技能需求。但目前校企深化合作的主要困難在于行業(yè)缺乏主動性和積極性，尤其是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)因頂崗實習(xí)涉及商業(yè)秘密而更加困難。為此，一方面，國家要出臺一些相應(yīng)的鼓勵、優(yōu)惠政策，促進(jìn)、引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校合作，發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用；另一方面，學(xué)校要想辦法“走出去”，積極尋求與企業(yè)合作教學(xué)的機(jī)會，創(chuàng)造條件提高產(chǎn)學(xué)合作，爭取使學(xué)校的教學(xué)與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展保持實時聯(lián)系。

2.提高教師實踐教學(xué)能力。首先，爭取從企業(yè)引進(jìn)有豐富實踐經(jīng)驗的員工，提高實踐教學(xué)水平。其次，要以教研室為單位積極改進(jìn)實踐教學(xué)方式，探索“教學(xué)做評一體化”等多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果。，做好在職教師的繼續(xù)教育，當(dāng)前各高校都有下企業(yè)掛職鍛煉這種形式的繼續(xù)教育，應(yīng)繼續(xù)保持并完善掛職鍛煉的監(jiān)督管理措施，提高實際效果。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地建設(shè)。真實的或高仿真的實訓(xùn)場所可以營造良好的工作氛圍，使教師更方便地開展實踐教學(xué)，也使學(xué)生更容易體會工作崗位的要求和環(huán)境，并把老師教授的技能進(jìn)行實地練習(xí)。為此，一方面要通過校企合作加強(qiáng)校外產(chǎn)學(xué)實習(xí)基地建設(shè)，通過“訂單班”等形式把實踐教學(xué)的場所遷移到真實企業(yè)工作場所中去；另一方面要提高校內(nèi)實訓(xùn)教室的建設(shè)水平，引進(jìn)真實或高仿真的設(shè)備，邀請企業(yè)專家參與指導(dǎo)和驗收，從而達(dá)到逐步完善。

作者:葉紅玉 單位:浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)貿(mào)類論文:涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)價值觀調(diào)查

一、學(xué)生職業(yè)價值觀整體情況

學(xué)生職業(yè)價值觀整體情況主要通過職業(yè)價值觀量表測試來反映。量表將職業(yè)價值分為利他主義、美感、智力刺激、成就感、獨立性、社會地位、管理、經(jīng)濟(jì)報酬、社會交際、安全感、舒適、人際關(guān)系和變異性等13個價值尺度，每項價值尺度包括4個問題，每個題目都有非常重要、比較重要、一般、較不重要、很不重要等5個備選答案，分別計5、4、3、2、1分，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析（見表1）。根據(jù)表1的統(tǒng)計結(jié)果，總的來看，各職業(yè)價值尺度的平均得分都在12.0以上，且分差不大，也就是說被測試者在職業(yè)選擇時認(rèn)為這13項都重要，“魚”和“熊掌”都不愿放棄，這一方面表明盡管面臨嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，但就業(yè)期望值依舊攀升，反映出學(xué)生職業(yè)價值觀的不成熟；另一方面表明在新形勢下，大學(xué)生就業(yè)方式趨于社會化、多樣化的同時，其職業(yè)價值觀也呈現(xiàn)出多元化趨勢。從價值尺度的各項對比來看，被測試者認(rèn)為最重要價值觀排名前三名的分別為人際關(guān)系、成就感和經(jīng)濟(jì)報酬，排名三名的分別為美感、社會地位和管理，表明涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生在擇業(yè)中更看重與職業(yè)性質(zhì)有關(guān)的外部因素，職業(yè)價值取向功利性較強(qiáng)，崇尚物質(zhì)享受、講究實用的個人主義傾向比較嚴(yán)重。進(jìn)一步對各年級進(jìn)行對比，利用方差分析表明（見表2），一、二、三年級在美感、變異性、社會交際等三方面存在顯著差異（p≤0.05），在智力刺激、管理、人際關(guān)系等三方面存在極其顯著差異（p≤0.001）。結(jié)合表1數(shù)據(jù)可以看出，一年級學(xué)生更看重智力刺激、社會交際和管理，而三年學(xué)生更看重經(jīng)濟(jì)報酬、變異性和舒適。另外，在對待利他主義方面，雖然在得分上各年級間并無顯著差異，但在重要性等級次序上差異明顯，在一年級中排名第7位，三年級則排在第10位。相對而言，一年級學(xué)生在職業(yè)價值取向方面更加傾向于“自我價值實現(xiàn)”，更多的表現(xiàn)為“理想主義”；三年級學(xué)生則更加注重“個人利益”因素，更多的表現(xiàn)為“現(xiàn)實主義”。

二、學(xué)生對涉農(nóng)職業(yè)的認(rèn)知情況

通過問卷調(diào)查和個別訪談發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生70%以上是因“高考失利”，22%是為了獲得文憑、而選擇就讀高職院校。在專業(yè)選擇上，有79%的學(xué)生僅憑個人喜好和家長單方面意見，沒有進(jìn)行深入的咨詢與了解，所以專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同度普遍不高。一年級學(xué)生在認(rèn)知上基本上是盲目的，認(rèn)同度只有17.8%，二、三年級學(xué)生隨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入，對專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同度也逐步提高，三年級達(dá)到57.4%，且大部分同學(xué)認(rèn)為涉農(nóng)職業(yè)具有較好的發(fā)展前景。但是，在回答“畢業(yè)后是否直接選擇涉農(nóng)職業(yè)”的問題上，一年級學(xué)生選擇“是”的高達(dá)61.3%，而三年級學(xué)生只有11.6%。雖然認(rèn)同專業(yè)，但不愿把它作為自己目標(biāo)職業(yè)的選擇，這種對專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知的不一致與矛盾，反映了學(xué)生對涉農(nóng)職業(yè)價值判斷的困惑與盲目。矛盾性是當(dāng)前涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀最根本的特征，它是以下幾個方面的矛盾在職業(yè)價值觀上的集中體現(xiàn)。

（一）學(xué)校的正面教育與社會消極腐敗現(xiàn)實的矛盾一方面，學(xué)生在學(xué)校接受許多正面觀點教育，知道作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的社會責(zé)任，要立志服務(wù)于現(xiàn)化農(nóng)業(yè)；另一方面，又因看到現(xiàn)實社會中的拜金主義、極端個人主義傾向以及某些消極腐敗的現(xiàn)象，而對學(xué)校教育產(chǎn)生一定的懷疑，因而在職業(yè)價值判斷與選擇上表現(xiàn)出困惑、徘徊、甚至失望的矛盾心態(tài)。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)實主義與農(nóng)業(yè)職業(yè)價值觀理想主義的矛盾職業(yè)教育主要遵循功利主義教育思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生謀求個人生存手段為重點，較明顯的表現(xiàn)為“現(xiàn)實主義”。但目前，作為艱苦行業(yè)與弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)，不僅要求有較強(qiáng)的專業(yè)技能，更要求具體遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，具有學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的專業(yè)思想覺悟和奉獻(xiàn)精神，有能將個人發(fā)展與國家和社會利益結(jié)合起來的境界，在提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的同時實現(xiàn)自身的人生理想和價值追求，在職業(yè)價值觀上更多地表現(xiàn)為“理想主義”。

（三）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)價值取向的矛盾高職涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)主要以培養(yǎng)農(nóng)產(chǎn)品流通領(lǐng)域基層所需要的技能型人才為目標(biāo)。然而，從目前專業(yè)就讀的學(xué)生來看，大部分來自農(nóng)村，90%以上不明白或者不能接受這一目標(biāo)定位，畢業(yè)后不愿回農(nóng)村就業(yè)。其原因，表面上是因為農(nóng)村條件差，經(jīng)濟(jì)收入較低，但更深層次的原因是歷史文化?，F(xiàn)在，我國高等教育雖然已達(dá)到了大眾型水平，但精英教育的傳統(tǒng)思想依然存在。特別是在農(nóng)村“，學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念根深蒂固，讀大學(xué)仍然意味著“跳農(nóng)門”，就是為了找一份自己滿意而輕松的工作，不愿到基層去，不愿干艱苦的工作。

（四）學(xué)生職業(yè)價值觀與職業(yè)行動的矛盾其一，在未來職業(yè)選擇上，既表現(xiàn)為在觀念上認(rèn)同集體主義思想和無私奉獻(xiàn)的精神，有報效祖國、追求理想的一面，又表現(xiàn)為在行動上拒絕到艱苦地區(qū)、艱苦行業(yè)去工作，更多地關(guān)注自我發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，追求切身利益較大化的一面；其二，在職業(yè)準(zhǔn)備上，既表現(xiàn)為重視學(xué)習(xí)，努力將自己打造成適應(yīng)社會需要的技術(shù)技能型人才，又表現(xiàn)為在具體事務(wù)的踐行上，存在不踏實、不認(rèn)真，甚至破壞規(guī)則、投機(jī)取巧的行為；其三，在職業(yè)實現(xiàn)上，既有崇尚自我奮斗、自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的特點，也有坐等父母、貪圖安逸、看重“有能力不如有好家世”的傾向。

（五）學(xué)生就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實的矛盾一般高職院校學(xué)生的就業(yè)期望值較高，期望在追求較高報酬和社會地位的同時，能將社會需求與自我需求相結(jié)合，實現(xiàn)人生理想。但在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，職業(yè)競爭所需要的文憑、證書等與本科生、研究生相比相形見絀，在實際職業(yè)選擇時不得不較多地選擇個人現(xiàn)實利益標(biāo)準(zhǔn)。同時，就業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實的矛盾、差距也使他們不可避免地遭遇挫折，經(jīng)常處于矛盾壓抑中。有的因此不得不降低對就業(yè)的期望，放棄專業(yè)對口和個人愛好的要求；有的甚至妄自菲薄，過于貶低自我價值，不能地自我認(rèn)知與定位，只注重短期效益，缺乏長遠(yuǎn)的思考，從而加劇了職業(yè)選擇的盲目性與不穩(wěn)定性。

三、結(jié)論

通過以上分析可以看出，當(dāng)前涉農(nóng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀主要表現(xiàn)為矛盾性、功利性、多樣性和不穩(wěn)定性，在擇業(yè)中更看重與職業(yè)性質(zhì)有關(guān)的外部因素，崇尚物質(zhì)享受、講究實用的個人主義傾向比較嚴(yán)重，這與涉農(nóng)職業(yè)對人才的要求相去甚遠(yuǎn)。因此，在當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的特殊時期，有必要構(gòu)建以“知、情、意、行”為主線的內(nèi)容體系，通過以“知”為基礎(chǔ)，開展職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)技能教育；以“情”為動因，開展社會責(zé)任感教育；以“意”為重點，開展職業(yè)理想與職業(yè)道德教育；以“行”為關(guān)鍵，開展職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)體驗教育，在尊重學(xué)生主體意識的基礎(chǔ)上，從感性和理性兩方面進(jìn)行引導(dǎo)，培育正確的職業(yè)價值觀。

作者：陳學(xué)忠單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)貿(mào)類論文:試析高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的實現(xiàn)途徑研究

［論文摘要］文章對湖南高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的現(xiàn)有實現(xiàn)途徑進(jìn)行了梳理，對目前存在的問題進(jìn)行了剖析，并提出了降低企業(yè)參與校企合作的成本、擴(kuò)展就業(yè)服務(wù)職能以向在校學(xué)生提供兼職服務(wù)、加強(qiáng)與歷屆畢業(yè)生的聯(lián)系等促進(jìn)校企合作的對策，對當(dāng)前高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的開展具有一定的指導(dǎo)作用。

［論文關(guān)鍵詞］校企合作 經(jīng)貿(mào)類專業(yè) 高職 途徑

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，校企合作在高職教育教學(xué)中的重要性為所有高職院校和高職教育者所認(rèn)識，有關(guān)校企合作的研究與實踐不斷深入，取得了較多的理論成果和實踐經(jīng)驗。但是，由于政府缺乏有力的財政和政策支持、企業(yè)行為短期以及缺乏長遠(yuǎn)合作機(jī)制等原因，目前我國校企合作模式本質(zhì)上還是一種“以學(xué)校為主的校企合作模式”，校企合作的實現(xiàn)途徑較少。特別是由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生具有的就業(yè)流動性較強(qiáng)、容易掌握企業(yè)客戶與渠道等方面核心資源等特點，客觀上造成企業(yè)不愿意為他們提供頂崗實習(xí)等實踐機(jī)會，再加上高職經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)所具有的專業(yè)化、大批量特點與企業(yè)對經(jīng)貿(mào)類人才需求的多樣化、小批量特點之間存在的矛盾，使得經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展校企合作的難度更大，校企合作的實現(xiàn)途徑更少。可以說，校企合作實現(xiàn)途徑的開發(fā)，已成為困擾經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)教師的一大難題，成為制約高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)健康發(fā)展的瓶頸。本文就高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)拓展“校企合作”途徑作一論述。

一、湖南高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的現(xiàn)有實現(xiàn)途徑及存在的問題

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，途徑，是指路徑，即如何到達(dá)目的地。因此，本文所指校企合作的實現(xiàn)途徑，是指高職院校與相關(guān)企業(yè)要如何才能實現(xiàn)校企合作，而不涉及校企合作的具體方式方法。通過本課題組的廣泛調(diào)研，目前湖南省高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作的主要實現(xiàn)途徑有如下幾條。

1.以行業(yè)主管部門為紐帶，實現(xiàn)校企合作。湖南現(xiàn)共有行業(yè)主管高職院校30所，接近高職院?？倲?shù)的50%，而在這些行業(yè)主管的高職院校中，開設(shè)了一個以上經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的有27所，占總數(shù)的90%。由于這些行業(yè)主管的高職院校大多是由原來行業(yè)舉辦的辦學(xué)條件和水平不錯的中?；蚵毠ご髮W(xué)升格或轉(zhuǎn)制而來，計劃經(jīng)濟(jì)時期多年的行業(yè)辦學(xué)經(jīng)歷，使它們與行業(yè)內(nèi)企業(yè)之間存在著天然的親緣關(guān)系，有著較好的校企合作經(jīng)驗和基礎(chǔ)。正因如此，以行業(yè)為依托，以行業(yè)主管部門為紐帶，成為當(dāng)前高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實現(xiàn)校企合作的主要途徑之一。

但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與成熟，行業(yè)主管部門早已不再對行業(yè)內(nèi)企業(yè)和高職院校進(jìn)行直接的行政管理，其在促使高職院校與行業(yè)內(nèi)企業(yè)保持不同程度的技術(shù)交流、協(xié)作研究、員工培訓(xùn)、教師掛職等業(yè)務(wù)往來關(guān)系，促進(jìn)行業(yè)內(nèi)校企合作的實現(xiàn)方面的作用已大不如前，且其影響力有日漸減小的趨勢。同時，隨著高職院校的大規(guī)模發(fā)展，許多高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的行業(yè)色彩日漸淡化，服務(wù)行業(yè)的針對性有所減弱，也使學(xué)院與行業(yè)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行校企合作的基礎(chǔ)受到一定的不利影響。

2.以學(xué)院教師與企業(yè)相關(guān)人員的私人關(guān)系為紐帶，實現(xiàn)校企合作。由于各方面原因，在當(dāng)前校企合作途徑開發(fā)的實際操作過程中，大多數(shù)高職院校出于人才培養(yǎng)水平評估和示范院校與精品專業(yè)等項目建設(shè)的需要，動員學(xué)院教職員工利用自己與企業(yè)相關(guān)人員的私人關(guān)系來尋求校企合作關(guān)系的建立。特別是對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)而言，一方面由于企業(yè)經(jīng)貿(mào)類工作人員相比技術(shù)等類工作人員更注重社會人際關(guān)系的營造，社會交往較廣泛；另一方面，與理工等類專業(yè)的教師相比，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師的市場意識相對較強(qiáng)。因此，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的專任教師往往與企業(yè)相關(guān)人員有著更為廣泛的聯(lián)系，他們也因此而成為當(dāng)前高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實現(xiàn)校企合作的橋梁和維系校企合作的主要力量，有效地推動了湖南經(jīng)貿(mào)類專業(yè)前期校企合作教育的發(fā)展。但是，這種靠感情和人脈關(guān)系而實現(xiàn)的校企合作關(guān)系是很脆弱的，無法形成校企雙方合作的長效機(jī)制。同時，大多數(shù)高職院校尚沒有就動用專任教師與企業(yè)相關(guān)人員的私人關(guān)系這一特定個人資源建立相關(guān)的激勵與補(bǔ)償機(jī)制，很多專任教師為校企合作的實現(xiàn)而背上了沉重的人情債，使專任教師利用個人資源實現(xiàn)校企合作的積極性受到嚴(yán)重打擊，也使這一橋梁的作用受到削弱。

3.與中介公司合作，實現(xiàn)校企合作。隨著高職教育的不斷發(fā)展與校企合作、工學(xué)結(jié)合的不斷推進(jìn)，部分人力資源管理咨詢公司敏銳地意識到以一所學(xué)校面對多家企業(yè)、一家企業(yè)面對多所學(xué)校共同合作的“多對多”的校企合作形式，將有利于化解經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)所具有的專業(yè)化、大批量特點與企業(yè)對經(jīng)貿(mào)類人才需求的多樣化、小批量特點之間的矛盾，更符合經(jīng)貿(mào)類人才的培養(yǎng)與使用規(guī)律，更有利于學(xué)院和企業(yè)雙方的發(fā)展。同時，鑒于他們掌握著豐富的企業(yè)信息資源，在促進(jìn)“多對多”的校企合作關(guān)系方面具有其他企業(yè)（組織）難以比擬的優(yōu)勢，因此，這些人力資源管理咨詢公司開始利用自己的優(yōu)勢，充當(dāng)高職院校與用人單位之間的橋梁與紐帶，承擔(dān)起為企業(yè)引進(jìn)經(jīng)貿(mào)類人才和為高職畢業(yè)生聯(lián)系頂崗實習(xí)企業(yè)的職責(zé)，與高職院校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，按企業(yè)人才需求共同對專業(yè)進(jìn)行改造，并選擇不同類型的企業(yè)簽訂輸送學(xué)生頂崗實習(xí)的合作協(xié)議。由于在這種校企合作方式中，企業(yè)通過與中介公司合作，可為自身發(fā)展提供源源不斷、低成本的人力資源，并可降低在使用頂崗實習(xí)學(xué)生中的管理成本及風(fēng)險成本；而高職院校則由于中介公司的存在，降低了校企合作中的運(yùn)作成本、管理成本和風(fēng)險成本，從而使這種方式為企業(yè)和高職院校所接受，迅速成為當(dāng)前湖南高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實現(xiàn)校企合作的另一主要途徑。但是，在這種校企合作方式中，作為中介的人力資源管理咨詢公司為了補(bǔ)償其投入并獲取一定利潤，通常要從高職院校（學(xué)生）一方收取一定的所謂專業(yè)改造與頂崗實習(xí)安排費用（一般為生均三千元左右），這筆費用的支付，無疑加大了高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

4.以校辦企業(yè)為平臺，實現(xiàn)校企合作。校辦企業(yè)是指由學(xué)校作為投資人投資發(fā)展起來的企業(yè)組織。自20世紀(jì)80年代，許多高等院校開始興辦和直接經(jīng)營高科技企業(yè)，這些企業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了高校的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，在將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及補(bǔ)充教育經(jīng)費的不足等方面都做出了貢獻(xiàn)。隨著高職教育的發(fā)展，校辦企業(yè)在實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式方面的獨特作用首先引起了一些以理工類為主的高職院校的重視，部分院校以自己的優(yōu)勢專業(yè)為依托，通過獨資、股份制合作等多種方式創(chuàng)辦了相關(guān)企業(yè)。在這些院校及專業(yè)的示范與帶領(lǐng)下，近年來，湖南科技職院、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校也以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)為依托，開辦了校內(nèi)超市、校辦管理咨詢服務(wù)公司等經(jīng)濟(jì)實體，并利用這些經(jīng)濟(jì)實體對相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)，從而使校辦企業(yè)成為湖南經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實現(xiàn)校企合作的又一有效途徑。但是，由于湖南高職院校辦學(xué)資金本就極其緊張，能夠用于興辦校辦企業(yè)的資金極其有限，使得高職院校的校辦企業(yè)規(guī)模一般都很小，而各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的招生規(guī)模都較大，因此校辦企業(yè)所能提供的頂崗實習(xí)崗位數(shù)量相對于滿足經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)的巨大需求來說，可謂是杯水車薪。而且，校辦企業(yè)普遍存在的管理體制不科學(xué)、法人治理結(jié)構(gòu)不健全、企業(yè)運(yùn)營難以規(guī)范、資產(chǎn)監(jiān)管難以到位等問題，不僅嚴(yán)重影響了校辦企業(yè)本身的健康和持續(xù)發(fā)展，甚至給高職院校的穩(wěn)定和安全運(yùn)行也帶來了一定的不利影響，學(xué)校辦企業(yè)這一模式本身就值得反思。

二、完善高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作途徑的對策

1.降低企業(yè)參與校企合作的成本是實現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企長期合作的關(guān)鍵。企業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)活動的個體，盈利性是其本質(zhì)特征，是否能贏利是其是否參與任何項目包括校企合作的根本因素。因此，推動企業(yè)參與校企合作，關(guān)鍵在于能否關(guān)注企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益需求，讓企業(yè)從校企合作中享受到實惠，給他們帶來經(jīng)濟(jì)利益。而從目前的現(xiàn)狀來看，企業(yè)參與校企合作，需要安排專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員、兼課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師，提供實習(xí)場地、設(shè)備，支付實習(xí)生工資費用等，使企業(yè)的勞動成本大幅增加；而由于高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力較低，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才就業(yè)的流動性較強(qiáng)，企業(yè)很難從校企合作中獲得直接經(jīng)濟(jì)利益，也很難通過優(yōu)先錄用畢業(yè)生而獲取間接收益。這可以說是目前企業(yè)對參與校企合作反應(yīng)冷淡的最主要原因，也是校企合作難以開展的關(guān)鍵瓶頸。為克服這一瓶頸，我們認(rèn)為關(guān)鍵是降低企業(yè)參與校企合作的成本，為此可采取以下措施：

及時，降低畢業(yè)生頂崗實習(xí)期間的工資待遇。目前，由于絕大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)均將學(xué)生頂崗實習(xí)時間安排在第6學(xué)期進(jìn)行，實行的是“放羊式”的管理，由學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，只要于畢業(yè)前能交回實習(xí)證明（或就業(yè)證明），就給予學(xué)生“畢業(yè)實習(xí)”課程的學(xué)分，因此絕大部分學(xué)生實際上是將第6學(xué)期作為尋找就業(yè)單位的時間，學(xué)生的學(xué)業(yè)并沒有按專業(yè)教學(xué)計劃完成。而極少部分通過校企合作到企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)生，則以提前就業(yè)的學(xué)生為參照，對頂崗期間的工資待遇提出較高的要求，高職院校乃至政府相關(guān)部門也因要“防止學(xué)生成為頂崗企業(yè)的廉價勞動力”而對學(xué)生的要求給予支持，從而使企業(yè)不得不放棄接收頂崗實習(xí)生的打算。其實，企業(yè)接收高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習(xí)，不但不能減少原有正式員工的數(shù)量以減少用工成本，反而需要派出大量一線技術(shù)骨干擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師，使企業(yè)的協(xié)調(diào)和管理成本增加。而對于高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生來說，進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)，應(yīng)是其完成學(xué)業(yè)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，不僅不應(yīng)考慮取得與從事同等崗位工作的工作人員同等報酬，而且還應(yīng)當(dāng)為完成學(xué)業(yè)支付一定的成本（即學(xué)費）。因此，降低高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習(xí)期間的工資待遇是非常合理的，高職院校所應(yīng)做的應(yīng)該是切實加強(qiáng)對頂崗實習(xí)的管理和考核，既要加強(qiáng)對學(xué)生的紀(jì)律約束以協(xié)助企業(yè)降低管理成本，又要積極與企業(yè)溝通，落實實習(xí)崗位和指導(dǎo)老師，防止企業(yè)將頂崗實習(xí)學(xué)生安排到非專業(yè)對口崗位作為廉價勞動力使用。

第二，采取財政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等手段，降低企業(yè)參與校企合作的成本。運(yùn)用政策、法規(guī)推動校企合作，是不少發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的成功經(jīng)驗之一。目前我國關(guān)于校企合作的文件雖有不少論述，但這些校企合作的文件大多是針對高職學(xué)校一方的，且都屬于提倡性的文件，這對達(dá)到校企合作的目的并不具有法律意義，根本不能激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。為破解難題，政府部門應(yīng)制定和落實相應(yīng)的政策法規(guī)，對積極參與校企合作的企業(yè)進(jìn)行財政補(bǔ)貼，并給予稅收與政策優(yōu)惠，以補(bǔ)償其參與校企合作的成本，從而激發(fā)其參與校企合作的熱情，推動校企合作的發(fā)展。

2.擴(kuò)展就業(yè)服務(wù)職能，提供兼職服務(wù)，是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實現(xiàn)校企短期合作的有效途徑。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)科背景突出表現(xiàn)為自然科學(xué)與人文、社會科學(xué)的交融，作為為人們的生產(chǎn)和生活提供服務(wù)的領(lǐng)域，其勞動對象是人，勞動過程是為人提供有使用價值的服務(wù)，行業(yè)活動雖涉及人與自然的關(guān)系，但更側(cè)重于處理人與人之間的社會關(guān)系。因此，從業(yè)人員工作的內(nèi)容和過程都不是固定不變的，同樣的工作崗位，在不同的企業(yè)，其工作內(nèi)容與過程也往往存在著極大的區(qū)別。因此，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)更多地遵循“從實踐中來，再到實踐中去”的原理，積極利用課余時間去企業(yè)兼職，以更多地到實際工作場景中去體驗，探索工作技能。而目前，盡管企業(yè)的各類短期促銷活動、各種展銷會與博覽會等為高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生提供了大量的兼職機(jī)會，但由于學(xué)生平時身處校園，缺乏具有一定性的獲取兼職信息的平臺，使經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的兼職變得比較困難。同時，學(xué)生外出兼職基本上都是個人行為，學(xué)校對這一行為缺乏應(yīng)有的管理。為此，可以將學(xué)生兼職作為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實現(xiàn)校企合作的有效途徑，通過擴(kuò)展就業(yè)服務(wù)部門的職能，一方面，加強(qiáng)與各人才服務(wù)公司及相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，及時兼職信息，為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生兼職提供一個的信息平臺；另一方面，通過該平臺，由專業(yè)實踐課教師和就業(yè)指導(dǎo)老師聯(lián)合對在校經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的兼職加以指導(dǎo)與管理。

3.加強(qiáng)與歷屆畢業(yè)生的聯(lián)系，是高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實現(xiàn)校企合作的又一有效途徑。對于一些開辦經(jīng)貿(mào)類專業(yè)較早的高職院校來說，歷屆畢業(yè)生是開展校企合作的一筆不可多得的資源。這些畢業(yè)生對促進(jìn)所在企業(yè)與母校進(jìn)行校企合作、幫助師弟師妹聯(lián)系頂崗實習(xí)和就業(yè)單位與崗位、擔(dān)任師弟師妹的實習(xí)指導(dǎo)老師等事項都有著較高的熱情。高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)可以充分利用這一資源，不斷開發(fā)校企合作途徑與合作對象，以化解其不可能通過與少數(shù)幾家企業(yè)開展校企合作來徹底解決的高職院校對經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)人才的持續(xù)性大批量培養(yǎng)與企業(yè)對經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)人才的階段性小批量需求之間存在的矛盾。一是經(jīng)常組織跨年級的集體活動，鼓勵不同年級的學(xué)生之間加強(qiáng)交往與聯(lián)系，形成“傳幫帶”的良好基礎(chǔ)；二是加強(qiáng)與歷屆畢業(yè)生的聯(lián)系，通過他們掌握有效的專業(yè)人才需求信息，推薦畢業(yè)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)與就業(yè)，并聘請其中的人員擔(dān)任頂崗實習(xí)教師；三是邀請歷屆畢業(yè)生中的代表回母校開設(shè)講座和召開座談會，指導(dǎo)、幫助畢業(yè)生成功走向工作崗位；四是通過與歷屆畢業(yè)生的聯(lián)系，既能及時、地掌握企（行）業(yè)發(fā)展動態(tài)及其相關(guān)工作崗位對技能要求的變化，同時又廣泛收集歷屆畢業(yè)生對專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的意見與建議，以此分析進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向和方法，促進(jìn)教育教學(xué)改革的不斷深化。

經(jīng)貿(mào)類論文:試析高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習(xí)的全過程管理研究

［論文摘要］文章引入全過程管理思想，采用過程方法，將高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習(xí)活動劃分為準(zhǔn)備、實施與評價三個過程，并圍繞這三個過程就如何保障頂崗實習(xí)的效果進(jìn)行了較為的分析。

［論文關(guān)鍵詞］全過程管理 頂崗實習(xí) 高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)

全過程管理是質(zhì)量管理的基本要求之一，它是指要向用戶提供好的產(chǎn)品或服務(wù)，就要從市場研究開始，直至將產(chǎn)品提供用戶使用為止的產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營的全過程進(jìn)行有效的質(zhì)量管理。過程方法則是iso9000∶2000族標(biāo)準(zhǔn)的八項質(zhì)量管理原則之一。恰當(dāng)?shù)刈R別和劃分過程是過程管理的基礎(chǔ)，而過程的劃分具有一定的靈活性，任何一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的活動都可看做是一個過程。

頂崗實習(xí)是高職學(xué)生畢業(yè)前的一次綜合性實踐，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保障，是高職畢業(yè)生走上社會和工作崗位前的必經(jīng)階段。頂崗實習(xí)效果的好壞，直接決定著高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習(xí)具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合性、社會現(xiàn)場性、基地分散性等特征，這又決定了其過程管理對效果取得的極端重要性。因此，引入質(zhì)量管理的全過程管理思想，采用過程方法，細(xì)化頂崗實習(xí)的每個環(huán)節(jié)，對高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習(xí)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化管理，對于深化高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教育教學(xué)改革，切實保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有著特別重要的意義。

根據(jù)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習(xí)的開展情況，我們可以將其劃分為三個過程：準(zhǔn)備過程、實施過程與評價過程。

一、準(zhǔn)備過程

準(zhǔn)備過程是頂崗實習(xí)活動的起點，準(zhǔn)備工作的好壞直接影響到頂崗實習(xí)的效果。這一過程環(huán)節(jié)多、時間長、牽涉面廣、決策要求高，主要包括制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、編寫《頂崗實習(xí)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）、制定《頂崗實習(xí)實施計劃》（以下簡稱《計劃》）、編寫《頂崗實習(xí)手冊》（以下簡稱《手冊》）、建設(shè)頂崗實習(xí)基地等。

1.制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)目標(biāo)，反映著教育者和受教育者在專業(yè)技能方面的追求，也預(yù)示著高職頂崗實習(xí)的行為方向及其結(jié)果。因此，科學(xué)、地制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是提高頂崗實習(xí)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。

目前，我國及世界上大多數(shù)國家均存在兩類專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)：一類是由政府機(jī)構(gòu)設(shè)定的，適用于全國或某一區(qū)域同類院?；蛲悓I(yè)；另一類是由各學(xué)校或者校內(nèi)某系、某專業(yè)自行制定的，只適用于本校、本系或本專業(yè)。

對我國高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)而言，可供采用的政府機(jī)構(gòu)設(shè)定的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）還較為缺失。而大多數(shù)高職院校在制定自己的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)時又過于隨便，調(diào)查研究不深入，使制定出來的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的實際要求存在較大差距，造成畢業(yè)生的“零距離”就業(yè)存在困難。在這一環(huán)節(jié)上，各高職院校的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)應(yīng)在學(xué)院教務(wù)處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，組織專業(yè)教師深入各用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，弄清各用人單位對本專業(yè)人才的技能要求以及測評的標(biāo)準(zhǔn)。然后與企業(yè)一線人員一起制定內(nèi)涵界定、易于衡量的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。教務(wù)處應(yīng)對專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定的整個過程進(jìn)行督查，并組織企業(yè)相關(guān)現(xiàn)場專家對專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真審核，以確保專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。

2.編寫《大綱》?！洞缶V》是編制《計劃》、組織學(xué)生實習(xí)和成績考核的重要依據(jù)，也是建設(shè)頂崗實習(xí)基地和進(jìn)行頂崗實習(xí)質(zhì)量評估的重要依據(jù)。因此，制定科學(xué)、規(guī)范、完整的《大綱》是規(guī)范頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)。由于頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)范性較差，《大綱》編寫的難度較大，再加之受傳統(tǒng)的重理論教學(xué)、輕頂崗實習(xí)思想的影響，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《大綱》的編寫工作很不規(guī)范，一部分高職院校甚至沒有制定獨立的《大綱》。

為規(guī)范管理，高職院校應(yīng)由教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定《大綱》編寫的原則、內(nèi)容與格式，并由教務(wù)處對各專業(yè)《實踐課程教學(xué)大綱》進(jìn)行統(tǒng)一收審論證、統(tǒng)一管理和印發(fā)。一般來說，《大綱》應(yīng)包括以下幾個方面：實習(xí)性質(zhì)、目的、任務(wù)與要求，實習(xí)內(nèi)容、形式與時間安排，實習(xí)考核、成績評定辦法與成績評定標(biāo)準(zhǔn)，實習(xí)紀(jì)律與注意事項等。

3.制定《計劃》。《計劃》是按照《大綱》的要求，結(jié)合實習(xí)單位的條件而制定的實習(xí)教學(xué)的具體執(zhí)行程序。

制定《計劃》是保障頂崗實習(xí)質(zhì)量的核心所在。但當(dāng)前多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習(xí)的重要地位沒有得到體現(xiàn)，部分高職院校的頂崗實習(xí)是純粹的“放羊式”模式：由學(xué)生自己于第五學(xué)期結(jié)束后尋找頂崗實習(xí)企業(yè)，學(xué)校不對學(xué)生進(jìn)行任何管理，從而使得頂崗實習(xí)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

為此，各高職院校教務(wù)處要對各專業(yè)的《計劃》制定過程加以規(guī)范管理，要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)制定《計劃》，并通過對過程資料的檢查來加強(qiáng)對這一過程的監(jiān)管。《計劃》一般應(yīng)包括：實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)單位、實習(xí)時間、方式與地點、實習(xí)日程安排等。

4.編寫《手冊》?！妒謨浴肥且?guī)范畢業(yè)生頂崗實習(xí)行為的指導(dǎo)性文件，是學(xué)生實習(xí)期間的必備資料，能幫助實習(xí)學(xué)生了解學(xué)校的相關(guān)實習(xí)規(guī)章制度，記錄學(xué)生的實習(xí)狀況。

為提高頂崗實習(xí)的效果，各專業(yè)應(yīng)編寫《手冊》，明確學(xué)校的《實習(xí)管理規(guī)定》《學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法》《學(xué)生實習(xí)安置程序》《學(xué)生實習(xí)期間意外傷害事故處理辦法》《學(xué)生頂崗實習(xí)（就業(yè)）協(xié)議書》《學(xué)生校外實習(xí)安全責(zé)任書》《推薦實習(xí)（就業(yè)）登記表》、頂崗實習(xí)期間月度工作總結(jié)、《學(xué)生實習(xí)鑒定表》“職場寶典”等內(nèi)容，并發(fā)放到實習(xí)學(xué)生手中，便于學(xué)生實習(xí)。實習(xí)期滿，學(xué)生須將《手冊》交輔導(dǎo)員，教務(wù)處則應(yīng)加強(qiáng)對《手冊》的檢查，以推動頂崗實習(xí)工作走向正規(guī)化。

5.建設(shè)頂崗實習(xí)基地。建設(shè)相對完善、穩(wěn)定的校內(nèi)外頂崗實習(xí)基地，是做好高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習(xí)的必備條件。在基地的選擇上，應(yīng)考慮經(jīng)貿(mào)類專業(yè)定崗實習(xí)分散性的特點，同一班級學(xué)生的實習(xí)要相對集中，原則上選擇在同一城市進(jìn)行，以3～5個實習(xí)點為宜。

對于頂崗實習(xí)基地的建設(shè)與管理，目前各高職院校主要存在兩種模式：一是成立實訓(xùn)部，對學(xué)院頂崗實習(xí)基地進(jìn)行統(tǒng)一管理；二是由各系部自己負(fù)責(zé)管理頂崗實習(xí)基地建設(shè)。我們認(rèn)為，畢業(yè)頂崗實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)以學(xué)院實訓(xùn)部或就業(yè)辦為主，由實訓(xùn)部或就業(yè)辦根據(jù)各專業(yè)校外頂崗實習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃，對全院校外頂崗實習(xí)基地的建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌開發(fā)、統(tǒng)一管理，提高校外頂崗實習(xí)基地建設(shè)與管理的效益。

二、實施過程

實施過程是實習(xí)指導(dǎo)教師通過引導(dǎo)和督促學(xué)生完成頂崗實習(xí)訓(xùn)練過程，并對學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練過程加以指導(dǎo)，以達(dá)成頂崗實習(xí)預(yù)期效果的過程。在這一過程中，主要應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是實習(xí)指導(dǎo)教師的自我管理及其對學(xué)生頂崗實習(xí)訓(xùn)練的指導(dǎo)、管理與控制，學(xué)校相關(guān)部門的管理監(jiān)督只能起輔助作用，不宜過度強(qiáng)調(diào)和過頻實施。

1.選擇實習(xí)指導(dǎo)教師。實習(xí)指導(dǎo)教師是頂崗實習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，其水平的高低以及其積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮是決定頂崗實習(xí)過程效果的主導(dǎo)因素。

目前，由于各種各樣的原因，絕大部分高職院校均沒有實習(xí)指導(dǎo)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，其頂崗實習(xí)的指導(dǎo)教師往往是由理論課教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，其中，許多教師和輔導(dǎo)員是“從校門到校門”，本身缺乏實際工作經(jīng)驗，專業(yè)操作技能不強(qiáng)。這極大地影響了頂崗實習(xí)的效果。

為切實保障頂崗實習(xí)的質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)制定實習(xí)指導(dǎo)教師管理的相關(guān)辦法，對實習(xí)指導(dǎo)教師的任職資格認(rèn)定、職責(zé)、聘任、管理與考核等作出明確的規(guī)定。由系（部）負(fù)責(zé)根據(jù)管理辦法盡快建立起一支符合任職資格的以企業(yè)一線專家為主的專、兼結(jié)合的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，并由教務(wù)處和督導(dǎo)處負(fù)責(zé)督查，不具備任職資格的指導(dǎo)人員堅決不允許擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。

2.對頂崗實習(xí)的組織、引導(dǎo)、督促與指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是整個頂崗實習(xí)活動的主體，其效果的好壞直接決定頂崗實習(xí)質(zhì)量的高低。這一環(huán)節(jié)具體又包括如下幾個階段：（1）組織教學(xué)。任何類型的實踐訓(xùn)練，都必須做好組織教學(xué)工作。組織教學(xué)的目的是使學(xué)生在思想上、物質(zhì)上都做好實踐訓(xùn)練的準(zhǔn)備。具體做法是：點名檢查學(xué)生的出勤情況，填寫考勤表，向?qū)W生分配實習(xí)任務(wù)，并檢查實習(xí)所需的各種材料是否符合要求等。（2）入門指導(dǎo)。這一階段，實習(xí)指導(dǎo)教師首先需要向?qū)W生講清楚頂崗實習(xí)的目的；其次是要講清楚頂崗實習(xí)中技能操作的相關(guān)知識、操作要領(lǐng)、操作步驟及安全事項，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識清楚為什么要這樣做；再次是要有預(yù)見性，講清操作中可能出現(xiàn)的情況應(yīng)如何處理，讓學(xué)生心中有數(shù)，出現(xiàn)情況時能靈活處理，不會手忙腳亂。考慮到經(jīng)貿(mào)類專業(yè)定崗實習(xí)具有社會現(xiàn)場性的特點，因此要特別強(qiáng)調(diào)安全管理，包括生活上、操作上和與顧客糾紛處理等方面的注意事項，確保萬無一失。（3）巡回指導(dǎo)。在學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行操作的過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該有計劃、有目的、有準(zhǔn)備地對學(xué)生的各種技能操作作、細(xì)致的督查和指導(dǎo)。通過這樣的具體指導(dǎo)，使學(xué)生的操作技能和技巧不斷提高。這是頂崗實習(xí)的中心環(huán)節(jié)，所用時間較長，是學(xué)生形成技能技巧的重要階段。在這個階段，實習(xí)指導(dǎo)教師主要是檢查、指導(dǎo)學(xué)生的操作流程和操作方法的規(guī)范性，督促學(xué)生嚴(yán)格按具體操作程序開展工作，即使最簡單的步驟，也應(yīng)要求每個學(xué)生必須一絲不茍地操作，而不只是簡單地追求結(jié)果。在指導(dǎo)中既要注意共性的問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導(dǎo)，個性問題作個別指導(dǎo)。（4）實踐訓(xùn)練總結(jié)。學(xué)生每一階段的實習(xí)崗位工作結(jié)束后，頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師都要對學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)和實習(xí)效果作出點評，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)在實習(xí)中掌握的操作技能，分析操作效果，找出消除缺點的辦法。

3.提交實習(xí)作品和頂崗實習(xí)報告。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要求每位參加頂崗實習(xí)的學(xué)生都要在實習(xí)結(jié)束后，向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師提交其實習(xí)作品（或其通過實習(xí)所取得成果的證據(jù)）和一份頂崗實習(xí)報告（主要包括個人參加頂崗實習(xí)的過程、所取得的主要收獲、對今后搞好頂崗實習(xí)的意見與建議等方面內(nèi)容），作為學(xué)生頂崗實習(xí)成績評定和效果評價的依據(jù)之一。

4.指導(dǎo)教師總結(jié)。這是實施過程的一個環(huán)節(jié)。應(yīng)該要求實習(xí)指導(dǎo)教師在完成頂崗實習(xí)過程后，從教學(xué)的總體情況、存在問題及今后改進(jìn)措施等方面對頂崗實習(xí)活動進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的管理，不僅有利于實習(xí)指導(dǎo)教師不斷提高自身的實踐指導(dǎo)能力，而且對頂崗實習(xí)過程各個環(huán)節(jié)的改進(jìn)都會起到很好的作用。

三、評價過程

評價過程是頂崗實習(xí)過程的一環(huán)，是由相關(guān)部門對頂崗實習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并對頂崗實習(xí)的效果作出評定的過程，主要包括對學(xué)生頂崗實習(xí)效果的評價和對實習(xí)指導(dǎo)教師工作過程的評價。

對頂崗實習(xí)效果進(jìn)行客觀評價，不僅可以對實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生均起到監(jiān)督和激勵作用，而且可以了解頂崗實習(xí)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷，有利于今后的提高。評價工作應(yīng)在頂崗實習(xí)結(jié)束后及時進(jìn)行，好不要超過一周。

1.學(xué)生頂崗實習(xí)效果評價。對學(xué)生頂崗實習(xí)的效果進(jìn)行評價，就是通過各種檢測手段對學(xué)生的實習(xí)成績進(jìn)行評定的過程。學(xué)生的實習(xí)成績是對學(xué)生通過頂崗實習(xí)所掌握的專業(yè)技能的最終反映，也是衡量頂崗實習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，實習(xí)成績評定是整個頂崗實習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)按照科學(xué)、、公平、公正的原則認(rèn)真進(jìn)行。

目前，由于各方面原因，在高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實習(xí)活動中，學(xué)生的實習(xí)成績往往是由實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生在頂崗實習(xí)中的表現(xiàn)憑印象直接給出的，缺乏科學(xué)性與性。同時，由實習(xí)指導(dǎo)教師直接給出的成績也在一定程度上失去了其作為頂崗實習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)的作用。

為提高學(xué)生實習(xí)成績評定的科學(xué)性與性，并能將之作為衡量頂崗實習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實習(xí)成績好由以下三部分組成：（1）實習(xí)態(tài)度。頂崗實習(xí)要用企業(yè)的要求來要求學(xué)生，頂崗實習(xí)的目的除了掌握相應(yīng)的專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。因此，這部分成績可占實踐總成績的30%左右，由實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在頂崗實習(xí)中的出勤情況、實踐訓(xùn)練的表現(xiàn)評分，并由教務(wù)處和督導(dǎo)處根據(jù)實習(xí)指導(dǎo)教師記錄的出勤表、教學(xué)日志以及學(xué)生填寫的《手冊》進(jìn)行抽檢。（2）操作技能。操作技能的掌握是頂崗實習(xí)的主要目的，因此，這部分成績應(yīng)占實成績的60%以上。這部分成績評定應(yīng)實施指導(dǎo)與評定分離，由教務(wù)處組織相關(guān)教師，根據(jù)學(xué)生的頂崗實習(xí)過程材料和實習(xí)作品（或成果）作出評定。必要時，直接組織相關(guān)教師根據(jù)學(xué)生的技能操作過程進(jìn)行評定。（3）實結(jié)。這部分成績占實成績的10%左右。由教務(wù)處組織相關(guān)教師，根據(jù)學(xué)生所交實結(jié)的質(zhì)量進(jìn)行評定。

2.實習(xí)指導(dǎo)教師工作評價。（1）過程評價。這一環(huán)節(jié)主要是通過檢查各種頂崗實習(xí)檔案，對實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程的規(guī)范性進(jìn)行評價。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)由教務(wù)處對頂崗實習(xí)檔案材料的形成進(jìn)行規(guī)范。要求在頂崗實習(xí)開始前，實習(xí)指導(dǎo)教師必須制定《計劃》；在頂崗實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師必須填寫考勤表與《頂崗實習(xí)日志》，學(xué)生必須填寫《手冊》，頂崗實習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師必須填寫實習(xí)指導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生必須提交實習(xí)作品、頂崗實結(jié)和《手冊》。，由教務(wù)處和督導(dǎo)處對頂崗實習(xí)檔案進(jìn)行檢查，從而促進(jìn)頂崗實習(xí)活動各環(huán)節(jié)的實施，對提高頂崗實習(xí)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。（2）效果評價。這一環(huán)節(jié)主要是通過對學(xué)生滿意度的調(diào)查和對學(xué)生通過頂崗實習(xí)所掌握的專業(yè)技能的測定，對實習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價。

一般來說，應(yīng)該在實習(xí)指導(dǎo)過程結(jié)束后，由教務(wù)處在一個星期內(nèi)組織相關(guān)人員對學(xué)生的滿意度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與學(xué)生的實習(xí)成績一起作為實習(xí)指導(dǎo)效果的評定依據(jù)。

經(jīng)貿(mào)類論文:優(yōu)化經(jīng)貿(mào)俄語類課程設(shè)置，培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)俄語人才

摘 要：中俄經(jīng)貿(mào)的迅速發(fā)展態(tài)勢下，我國經(jīng)貿(mào)俄語人才的培養(yǎng)不盡如人意，目前各高校的經(jīng)貿(mào)俄語課程教材選擇、教師隊伍建設(shè)方面有待進(jìn)一步研究加以完善，要投入更多的精力改善教學(xué)方法、探求高效率的學(xué)習(xí)方法，更科學(xué)的考核方式，以實現(xiàn)俄語教學(xué)現(xiàn)代化、信息化，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的俄語人才。

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)俄語；問題；教材；教師

21世紀(jì)以來，隨著中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的確立和鞏固和俄羅斯經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，社會對俄語人才的需要又多起來。正如中國俄語教學(xué)研究會副會長王銘玉所說的那樣，伴隨著（中俄）兩國經(jīng)貿(mào)、科技往來的逐漸正規(guī)化，以及雙向需求的旺盛，第三次俄語熱潮正在到來。這次俄語熱是一次理智的回歸，它不會像20世紀(jì)90年代那樣幾年即逝，而將是長期的、穩(wěn)定的。為了適應(yīng)市場對俄語人才的需要，發(fā)揮遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語和經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢，突出辦學(xué)特色，我們創(chuàng)辦了商務(wù)方向的俄語專業(yè)，從2009年開始招收俄語專業(yè)本科生，專業(yè)基本學(xué)制為4年，實行彈性學(xué)制3-6年。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，除了專業(yè)基礎(chǔ)課外在專業(yè)核心課方面我們圍繞經(jīng)貿(mào)開設(shè)了經(jīng)貿(mào)俄語、俄語函電、商務(wù)談判、國際貿(mào)易課程，這些課程開設(shè)的目的是使學(xué)生學(xué)為所用，學(xué)能所用，縮短學(xué)與用之間的距離，提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力和崗位競爭能力。

一、經(jīng)貿(mào)俄語課程目前存在的問題

目前國內(nèi)高校“經(jīng)貿(mào)俄語”課程的開設(shè)存在以下難點。

一是無章可循，此課程雖然已經(jīng)在高校中開設(shè)有20年，但至今在全國性的專業(yè)俄語教學(xué)大綱中并沒有設(shè)置有關(guān)該課程的內(nèi)容，并且大綱也是多少年前制定的，各校只是按照“地方性法規(guī)”行事。

二是缺乏課外實踐平臺。“經(jīng)貿(mào)俄語”是一門實踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，離不開課外的實踐活動。而從全國范圍來看，目前只有在黑龍江、吉林、新疆、北京、上海、廣州等地區(qū)的俄語學(xué)生這種機(jī)會相對多一些，其它地區(qū)俄語學(xué)生的實踐機(jī)會很少甚至沒有。學(xué)生有種“英雄無用武之地”感覺。

三是，“經(jīng)貿(mào)俄語”課程學(xué)時偏少甚至致使課程教學(xué)任務(wù)無法完成。

四是，師資隊伍的專業(yè)水平以及教學(xué)方法不能保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?，F(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)的教師可以分為3類，即純俄語語言類教師、經(jīng)貿(mào)俄語類教師、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類教師。俄語專業(yè)教學(xué)在我國有著很久的歷史和較扎實的基礎(chǔ)，對于經(jīng)貿(mào)俄語來說，有充足的師資來完成俄語語言教學(xué)。現(xiàn)今絕大多數(shù)的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)教學(xué)也都是由從事俄語語言教學(xué)的教師來完成的，他們都具備較高的俄語語言知識，但國際貿(mào)易知識卻相對薄弱，因此造成重俄語輕經(jīng)貿(mào)的現(xiàn)象。有些教師通常只是進(jìn)修相關(guān)的幾門經(jīng)貿(mào)課程，并不具備系統(tǒng)的國際貿(mào)易知識。他們采用的教學(xué)方法與普通的俄語教學(xué)方法一樣，基本上以教師為中心，進(jìn)行機(jī)械地講解，以傳授語言知識為重點，過分強(qiáng)調(diào)單詞講解和語法分析。還有有些教師并不清楚學(xué)生的未來工作需要什么樣的語言知識和專業(yè)技能，教學(xué)往往具有盲目性。

針對以上的問題，筆者認(rèn)為經(jīng)貿(mào)俄語類課程的設(shè)置首先應(yīng)從社會的實際情況出發(fā)，從工作崗位需求出發(fā)，從學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實狀況出發(fā)，與市場經(jīng)濟(jì)的需要接軌，與當(dāng)今科技發(fā)展的趨勢相適應(yīng)，本著實用性原則。其次課程設(shè)置上應(yīng)按照由淺入深、由易到難的順序安排。讓學(xué)生學(xué)得扎扎實實，打好基礎(chǔ)，為學(xué)生以后可持續(xù)性學(xué)習(xí)做好鋪墊，進(jìn)而避免有太大壓力而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。應(yīng)本著漸進(jìn)性原則。

本著實用性和漸進(jìn)性的原則，我院在經(jīng)貿(mào)俄語課程設(shè)置上的順序是國際貿(mào)易實務(wù)（第四學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時，周2學(xué)時）——經(jīng)貿(mào)俄語（一）（第五學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時，周2學(xué)時）、俄語商務(wù)函電（第五學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時，周2學(xué)時）、俄漢筆譯（第五學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時，周2學(xué)時）---經(jīng)貿(mào)俄語（二）（第六學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時，周2學(xué)時）、俄語商務(wù)談判（第六學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時，周2學(xué)時）、俄漢口譯（第六學(xué)期開設(shè)，32學(xué)時，周2學(xué)時）。

學(xué)院于第四學(xué)期開設(shè)的國際貿(mào)易實務(wù)課程，是由國貿(mào)系博學(xué)教師來講授，教師本人有著豐富的實際貿(mào)易工作經(jīng)驗，課上除了理論知識傳授外，側(cè)重實踐經(jīng)驗的講解和技能的培養(yǎng)。經(jīng)貿(mào)俄語教學(xué)的任務(wù)之一就是學(xué)生應(yīng)掌握必要的國際經(jīng)貿(mào)知識。說到這里，就“必要的國際經(jīng)貿(mào)知識”加以說明，“經(jīng)貿(mào)俄語”課程所傳授

的經(jīng)貿(mào)知識應(yīng)當(dāng)凸顯基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性及實用性，“經(jīng)貿(mào)知識”應(yīng)以國際貿(mào)易知識為主，同時輔之以少量的國際經(jīng)濟(jì)知識。與此同時，“經(jīng)貿(mào)俄語”教學(xué)中所傳授的國際貿(mào)易知識又應(yīng)該是經(jīng)過科學(xué)的選擇，應(yīng)該是最基本的、濃縮性的，是從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)所必備的，而且應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和相對的完整性；應(yīng)基本涵蓋國際貿(mào)易的主要環(huán)節(jié)和整個流程，而不宜“零打碎敲”；應(yīng)當(dāng)較大限度地與外貿(mào)業(yè)務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生能學(xué)以致用。

俄漢筆譯和俄漢口譯側(cè)重的經(jīng)貿(mào)方面的翻譯，除了完成必要的翻譯知識、理論講授外，側(cè)重于經(jīng)貿(mào)俄語的翻譯。因為經(jīng)貿(mào)俄語有其自身的語體特點，所用詞匯多為中態(tài)詞匯和書面語詞匯，句子結(jié)構(gòu)相對比較完整，很少使用帶用感情表現(xiàn)力的色彩的詞匯手段以及簡化結(jié)構(gòu)句等。

二、教材的選擇

要想實現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)貿(mào)知識與俄語能力的有效復(fù)合，需要解決好三個方面的問題：一是有一部好的教材，二是要摸索出一套行之有效的教學(xué)方法；三是建立并充分利用好課外實踐平臺。教材是教學(xué)之本。如同浙大陸國棟老師所講，教材使用上有三點很重要：用“好教材”。選擇部級規(guī)劃教材或者省部級教材，這是解決“用什么”的問題。“用好”教材。有了好的教材，就要用心研究它，好在哪里，有哪些東西值得我們借鑒，如何讓教材中的重點、精華能較大限度地傳授給學(xué)生。跳出教材。這是教材使用的較高境界。在追求這個目標(biāo)的過程中，我們就提高了自身。

現(xiàn)在出版的經(jīng)貿(mào)俄語教材一般有三種：經(jīng)貿(mào)文選類：選取很多當(dāng)今俄語報刊雜志上的原版經(jīng)貿(mào)方面的文章，文后有一定的注釋，注重可讀性、趣味性和廣泛性。經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文類：主要列舉了一些常用的外貿(mào)信函、各類合同等，有一定注釋，注重實用性和性。外貿(mào)談判類：選取不同經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域和專業(yè)，以對話談判的形式展示合同和協(xié)議商談和簽訂的過程，每個會話后配有一些積極常用的句子，注重情境性和實用性。及時種教材全原文對學(xué)生來說較吃力，學(xué)習(xí)積極性差、基礎(chǔ)差的學(xué)生預(yù)習(xí)的話，查找單詞就會費去很多時間和精力。由于很多學(xué)生沒有這方面的工作經(jīng)驗和知識，興趣和求知欲望的培養(yǎng)尤其重要。第二種各種文體聚集，對很多學(xué)生來說有一種重復(fù)的疲勞感。第三種談判雖內(nèi)容不同，各有側(cè)重，但形式單一，容易變成識記課。 從本人的實際工作和教授商務(wù)俄語的經(jīng)驗認(rèn)為商務(wù)俄語的教材編寫應(yīng)結(jié)合上述三種教程，教師可以把一部分經(jīng)貿(mào)會談做成便于在課堂上選取放映的光盤或視頻，真實的場景和人物能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。效果會比較好。對于個別外貿(mào)術(shù)語和例子好選取原文加以闡釋，加深學(xué)生的記憶。選用以外貿(mào)談判為主的教材時，可以再參考其他教材，取長補(bǔ)短，科學(xué)設(shè)計教學(xué)步驟，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

目前我們采用的經(jīng)貿(mào)俄語一、二的教材是上海外語教育出版社2008年出版的《經(jīng)貿(mào)俄語》，是普通高等教育“十一五”部級規(guī)劃教材，此教材的1-11課由俄語外教講解，32學(xué)時，2課時?周，在第四學(xué)期開設(shè)，其中有些內(nèi)容與基礎(chǔ)俄語相重，外教側(cè)重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，課上檢查學(xué)生的口語對話組織能力。12-34課（其中第22、23課為經(jīng)貿(mào)函電內(nèi)容，不做為此課授課內(nèi)容）由中國老師講解，在第五學(xué)期、第六學(xué)期開設(shè)，共64學(xué)時，2課時?周。我們選擇此教材的是因為精選了貿(mào)易活動中常見的33個專題，涵蓋了各專題的基本語言材料、言語練習(xí)，其經(jīng)貿(mào)詞匯非常豐富、覆蓋面廣，實用，能夠基本滿足常項商務(wù)活動中的詞匯要求，同時適合我院學(xué)生的實際水平，受到學(xué)生們的喜歡，教學(xué)效果較好。

三、教師的選擇

經(jīng)貿(mào)俄語這門課的教學(xué)也有一定的特殊性。教師首先要有一定的實踐經(jīng)驗，才能以身說法，講解才會生動具體。學(xué)生幾乎都是沒有什么實踐經(jīng)驗的，起初他們只是感覺商務(wù)俄語與日常所學(xué)俄語不太一樣，生詞繁多、冗長，句型也復(fù)雜。而目前商務(wù)俄語教學(xué)較大的問題是很多很有水平的老師沒做過外貿(mào)工作，無實際工作經(jīng)驗，這無異于隔山打牛，而做外貿(mào)的又沒做過老師，處于有理講不清的階段，因此，實際操作過外貿(mào)的學(xué)歷較高的俄語老師是商務(wù)俄語課程教學(xué)者更好的選擇。

除此之外也可以采取教師以“走出去”即到企業(yè)學(xué)習(xí)俄語，到企業(yè)收集俄語行業(yè)術(shù)語的方式，適應(yīng)學(xué)生未來工作崗位的需求；或者以“請進(jìn)來”即請企業(yè)人才到學(xué)院合作開發(fā)設(shè)計基于工作導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實際能力，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工學(xué)結(jié)合。強(qiáng)

化語言運(yùn)用能力和文化交際能力，實現(xiàn)語言和文化及經(jīng)貿(mào)技能有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)俄語在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上可以探索“語言運(yùn)用能力，經(jīng)濟(jì)實踐能力，俄語文化體驗”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

我院采取了可以聘請來自企業(yè)的兼職教師走進(jìn)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，給學(xué)生創(chuàng)造接授職場切身經(jīng)驗與分享體會的機(jī)會。為學(xué)生以后頂崗實習(xí)和走上工作崗位打下基礎(chǔ)。招聘來自企業(yè)的專職教師，在師資引進(jìn)方面學(xué)院十分重視教師的企業(yè)工作經(jīng)驗。既懂教學(xué)又具有實際工作經(jīng)驗的教師將優(yōu)先考慮。借鑒于例如首都對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和吉林俄語學(xué)院俄語實訓(xùn)課程的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合來自于俄華人商會和俄企業(yè)對俄語人才的需要情況、人才目前存在問題，制定出具有我院本科特色的俄語實訓(xùn)課程，作為我院小學(xué)期教學(xué)內(nèi)容。

培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型俄語人才需要我們俄語教育工作者不斷的努力，還要投入更多的精力改善教學(xué)方法、探求高效率的學(xué)習(xí)方法，更科學(xué)的考核方式，以實現(xiàn)俄語教學(xué)現(xiàn)代化、信息化，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的俄語人才。

經(jīng)貿(mào)類論文:淺談經(jīng)貿(mào)類高職統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的思考

論文關(guān)鍵詞:統(tǒng)計；教學(xué)改革；實踐

論文摘要:高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須注重素質(zhì)的培養(yǎng)。為此從統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績評定三方面提出了改革的思考。

1997年國家將統(tǒng)計學(xué)列為一級學(xué)科，這表明了統(tǒng)計學(xué)課程的重要性。著名統(tǒng)計學(xué)家弗朗西斯?高爾登說過這樣的話“統(tǒng)計對于追求人類科學(xué)的人來說，是披荊斬棘開拓路徑的利器”。在實際中，不論是企業(yè)管理中的財務(wù)分析與預(yù)測、營銷調(diào)研、生產(chǎn)控制，還是金融市場中的期貨期權(quán)定價、證券投資分析，以及風(fēng)險管理與控制，都離不開統(tǒng)計，統(tǒng)計為國家和各級政府制訂計劃、政策和進(jìn)行宏觀調(diào)控提供信息、咨詢和監(jiān)督等服務(wù)。隨著市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，各行各業(yè)越離不開統(tǒng)計知識的運(yùn)用。這對我們培養(yǎng)的高職學(xué)生提出了更高的要求：不僅要掌握理論知識，更重要的是要懂實際操作，重在實際動手能力的培養(yǎng)。然而由于受課時，經(jīng)費等多因素的制約，如何利用有限的課時盡可能讓學(xué)生掌握更多的統(tǒng)計知識，學(xué)會統(tǒng)計思維，更多的在實際中的應(yīng)用，這是值得我們思考的問題。為此應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的更新

教材是提供知識內(nèi)容的載體，質(zhì)量如何，直接影響到教師的教學(xué)水平。當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類高職《統(tǒng)計學(xué)》教材普遍內(nèi)容陳

舊，主要表現(xiàn)為“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實際技能的培養(yǎng)”。因此要重新對教材的內(nèi)容重新編排，對那些實際應(yīng)用價值不大的章節(jié)作適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，合理安排該課程的重點和難點，對重點和難點要講透，可多安排一些課時，非重點難點可考慮減少課時。這樣可以保障在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)講授完《統(tǒng)計學(xué)》課程。

教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，即實際操作技能的培養(yǎng)。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計分析計算過程的步步講解，加大對統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）案例導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

案例教學(xué)在應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)中正日益受到重視和得到廣泛的認(rèn)同。案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實際問題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實的材料來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生了解實際問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計資料的能力。例如講到總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)這部分內(nèi)容時，可以把總書記的十六大報告引入到課堂教學(xué)中：小康社會有兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是鄧小平提出的二十世紀(jì)末我國將達(dá)到小康生活水平的目標(biāo)，一個是在十六大報告中提出的建設(shè)小康社會的新目標(biāo)。鄧小平提出二十世紀(jì)末我國達(dá)到的小康生活水平目標(biāo)包括人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入，恩格爾系數(shù)等16項指標(biāo)。到2000年，這16項指標(biāo)中除農(nóng)民人均純收入，人均蛋白質(zhì)的攝入量和農(nóng)村初級衛(wèi)生保健這三項指標(biāo)外，其他13項指標(biāo)均完成或超額完成，人民生活總體上達(dá)到小康水平，這一小康是一個低水平的小康，建設(shè)小康社會則是一個較高水平的小康。2000年末，我國人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國家水平。而到2020年，我國人均GDP將達(dá)到3000美元，達(dá)到中等收入國家水平。十六大報告提出的建設(shè)小康社會的目標(biāo)之一是：在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，GDP到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強(qiáng)。按照這一目標(biāo)，到2020年，我國GDP將達(dá)35萬億元，二十一世紀(jì)的頭二十年，中國經(jīng)濟(jì)要保持7%的年均增長率。通過這些統(tǒng)計指標(biāo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)指標(biāo)、指標(biāo)體系、國內(nèi)生產(chǎn)總值等概念，學(xué)習(xí)計劃完成程度指標(biāo)、強(qiáng)度相對指標(biāo)的計算方法，翻番的計算方法，平均速度的計算方法等。這樣既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在生動的數(shù)字變化中掌握了相關(guān)的統(tǒng)計方法。

（二）理論聯(lián)系實際，把抽象變?yōu)樯鷦?

統(tǒng)計學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生覺得難學(xué)，主要難在其概念的嚴(yán)謹(jǐn)、原理的抽象及計算推導(dǎo)的字母表述。因此，要使學(xué)統(tǒng)計難變?yōu)椴浑y，就必須理論聯(lián)系實際，把有關(guān)的概念、方法原理返回到實際中，通過實例進(jìn)行生動的詮釋。例如講到假設(shè)檢驗時，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是：“上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證明自己是多么愛這個君子，我們可以認(rèn)為這是她的原假設(shè)，用統(tǒng)計語言描述就是：H。——我是愛君子的，要證明自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個時代（因環(huán)境不受污染）是一個小概率事件，這幾種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性很低。我們假設(shè)在0.05%（顯著性水平），而現(xiàn)實生活中這幾種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是零，明顯低于我們假設(shè)水平，既然這幾種情況不會發(fā)生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當(dāng)然，如果在現(xiàn)實這幾種現(xiàn)象真的發(fā)生了，在統(tǒng)計學(xué)上即發(fā)生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢與君絕”，那么也就否定了原假設(shè)，可以認(rèn)為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學(xué)生對統(tǒng)計概念及原理的直觀理解，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）開展統(tǒng)計實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論科學(xué)，其教學(xué)方法不能光是紙上談兵，還需要實際演練。統(tǒng)計實踐活動可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，能夠?qū)W以致用，通過實踐活動，學(xué)生的實際操作技能也得以提升。傳統(tǒng)的統(tǒng)計實踐只是滿足于填制統(tǒng)計報表，對于高職學(xué)生而言，現(xiàn)在的統(tǒng)計實踐必須掌握以下方面的技能：設(shè)計調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報告。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，可選擇與學(xué)生相關(guān)的、熟悉的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計實踐活動?？梢砸罁?jù)同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們分成若干個調(diào)查小組，在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次演練。比如開展經(jīng)貿(mào)類高職在校生生活費收支情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生使用手機(jī)情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生逃課問題調(diào)查等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計時，重點關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計，對學(xué)生而言，這是最難把握的，哪些標(biāo)志是必須調(diào)查的，哪些標(biāo)志與調(diào)查目的關(guān)系不大的，可有可無的，這些必須區(qū)分清楚。收集資料過程要注意調(diào)查對象的配合問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統(tǒng)里的Excel，利用Excel提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)進(jìn)行處理，要求學(xué)生寫出統(tǒng)計分析報告。通過完整的統(tǒng)計實踐活動過程，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力及具體解決問題的能力，也提高了同學(xué)們互相合作的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊的責(zé)任感。

三、學(xué)生成績評定的改革

學(xué)生成績過去是以期末考試成績?yōu)橹饕己朔绞健Ｈ缃襁@一考核方式和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須對此進(jìn)行改革。學(xué)生成績可以考慮從以下方面綜合評定。

（一）平時作業(yè)，占總成績的20%。由于統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的特點，需通過做作業(yè)來加深和鞏固相關(guān)知識點的理解，因此，平時作業(yè)是少不了的。但班級人數(shù)太多，全批全改也不現(xiàn)實，為了使得學(xué)生能按質(zhì)按量完成作業(yè)，可采用分組的形式，在每組中隨機(jī)抽一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，中選的學(xué)生成績按實際記錄，未中選的學(xué)生成績按該組的平均成績記錄。如果抽中的學(xué)生中有未做作業(yè)的記為0分，記入中選學(xué)生總成績，該組平均成績?nèi)匀皇强偝煽兂灾羞x人數(shù)，這樣可以提高各組成員的集體意識。

（二）專題講座占總成績的10%，主要考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計知識的能力。此環(huán)節(jié)可以考慮安排期末進(jìn)行。學(xué)生可以選擇感興趣的專題，闡述對該專題的理解，在生活中應(yīng)用，以及未明的問題。采用和前面所講述的方法進(jìn)行分組和抽樣，對陳述時表現(xiàn)較差的學(xué)生可以酌情扣分。

（三）實踐（包括統(tǒng)計資料的調(diào)查、整理、上機(jī)操作、分析報告）占總成績的20%，考察學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。通過實踐活動，加深了學(xué)生對統(tǒng)計實踐的理解，又讓學(xué)生能學(xué)以致用。

（四）期末考試占總成績的50%。這部分比重較大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程知識的領(lǐng)悟和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，對經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，堅持以“培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育”，盡量做到以知識為載體，以求達(dá)到“培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的目的。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類專業(yè)技術(shù)課程實訓(xùn)設(shè)計研究

摘要：隨著高等職業(yè)院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)技術(shù)課實訓(xùn)的普遍開展，實訓(xùn)設(shè)計顯得日益重要。實訓(xùn)設(shè)計理論源于教學(xué)理論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論，受科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的影響。實訓(xùn)設(shè)計的實證研究，首先要根據(jù)實訓(xùn)設(shè)計理論，結(jié)合經(jīng)貿(mào)類課程特征，確定實訓(xùn)目標(biāo)和實訓(xùn)內(nèi)容，其次進(jìn)行實訓(xùn)設(shè)計，確定實訓(xùn)目標(biāo)、選擇實訓(xùn)項目、分析實訓(xùn)對象、設(shè)計實訓(xùn)系統(tǒng)、評價實訓(xùn)效果。主要研究結(jié)論：學(xué)生理解實訓(xùn)的價值和意義使學(xué)習(xí)目標(biāo)的誘因性大大增強(qiáng)；職業(yè)教育實訓(xùn)目標(biāo)要符合中國職業(yè)教育的特點和現(xiàn)狀，實訓(xùn)項目選擇應(yīng)具體明確，便于學(xué)生理解；實訓(xùn)項目與實習(xí)項目具有不可替代性；實訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)考慮經(jīng)濟(jì)成本因素。

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)；專業(yè)技術(shù)課；實訓(xùn)設(shè)計；研究

一、引言

職業(yè)教育實訓(xùn)設(shè)計是職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。實訓(xùn)設(shè)計是為了實現(xiàn)職業(yè)教育的能力本位教學(xué)原則即理論知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化。對于學(xué)校來說，由于不可能僅根據(jù)教學(xué)需要隨時安排學(xué)生在企業(yè)管理、生產(chǎn)或服務(wù)等不同崗位、業(yè)務(wù)間進(jìn)行多任務(wù)、多技能、反復(fù)性的訓(xùn)練，實訓(xùn)中心的建立可有效緩解這一矛盾，然而在建設(shè)過程中出現(xiàn)了三個突出問題，一是購置設(shè)備的資金數(shù)目驚人，二是設(shè)備維護(hù)成本較高，三是實訓(xùn)效用偏低。如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實訓(xùn)場所大多只是模擬企業(yè)外在的職場環(huán)境，而企業(yè)內(nèi)在的業(yè)務(wù)操作實訓(xùn)效果較差。至此，職業(yè)技術(shù)院校開始了實訓(xùn)設(shè)計的初步嘗試。

二、實訓(xùn)設(shè)計的影響因素

1教學(xué)理論對實訓(xùn)設(shè)計的影響

在實訓(xùn)基地建設(shè)中，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院常常為只能購買模擬設(shè)備而不是實際生產(chǎn)設(shè)備而感到遺憾，也有一些院校為能夠擁有與企業(yè)工作場所一樣的設(shè)備而自豪。但在實訓(xùn)實踐中慢慢發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)中心和企業(yè)工作場所在功能上是不同的，因此實訓(xùn)中心設(shè)計與企業(yè)工作場所應(yīng)有所區(qū)別。教學(xué)理論認(rèn)為，實訓(xùn)中心的首要功能是培養(yǎng)人才，因此應(yīng)在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計，應(yīng)符合教學(xué)的基本規(guī)律。當(dāng)然，這并不否定實訓(xùn)要求的真實性，而是在真實的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)能力訓(xùn)練教學(xué)所要求的原則。比如，一個用于教學(xué)的4S店，門口應(yīng)注明學(xué)習(xí)目標(biāo)，墻壁上張貼4S店組織機(jī)構(gòu)、崗位職責(zé)、工作流程、操作標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)在資料柜備有設(shè)備手冊和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，書中應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑及考核內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)。

2系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論認(rèn)為，實訓(xùn)設(shè)計的根本目的是為解決實訓(xùn)問題而創(chuàng)設(shè)一個有效的實訓(xùn)系統(tǒng)，而創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，需要用系統(tǒng)理論來指導(dǎo)。實訓(xùn)設(shè)計時應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)校各專業(yè)實訓(xùn)需要，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，建立實訓(xùn)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)理論對實訓(xùn)系統(tǒng)的各個要素、結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行整體研究，揭示實訓(xùn)要素直接必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，以期達(dá)到實訓(xùn)效果。

3學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論將實訓(xùn)設(shè)計看作是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)而進(jìn)行的設(shè)計。學(xué)習(xí)理論提供了能力形成的條件和一般過程、特點，提供了學(xué)習(xí)動機(jī)形成條件和發(fā)展過程及特點。這些對實訓(xùn)設(shè)計具有十分重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計理論和實訓(xùn)設(shè)計理論均是建立在學(xué)習(xí)理論之上的。

4科學(xué)技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實訓(xùn)手段已發(fā)生巨大的變化，特別是信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更是為實訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計提供了廣闊的空間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出了學(xué)生為中心的思想，以“練”為中心設(shè)計，主要圍繞學(xué)生的“練”而展開，其核心內(nèi)容包括實訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計和自主訓(xùn)練策略的設(shè)計，而以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體為實訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建提供了極為豐富的支持。

三、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)技術(shù)課實訓(xùn)設(shè)計內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)技術(shù)課是指既有理論知識，又有實務(wù)操作的課程。該課程的實訓(xùn)按實訓(xùn)功能分為對課程的綜合實訓(xùn)和訓(xùn)練單一技能的單項實訓(xùn)。單項實訓(xùn)較簡單，實訓(xùn)設(shè)計只要能滿足掌握特定技能即可。綜合實訓(xùn)主要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力、標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化的業(yè)務(wù)操作能力及業(yè)務(wù)的熟練程度，使之走上工作崗位后能在較短時間內(nèi)勝任工作、成為一名訓(xùn)練有素的專業(yè)人才。本課題主要研究經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)課綜合實訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)課綜合實訓(xùn)設(shè)計內(nèi)容主要包括：

（1）實訓(xùn)與實驗、實踐、實習(xí)及見習(xí)在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生能力上的區(qū)別；

（2）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)課實訓(xùn)的特征及與理工類專業(yè)技術(shù)課在實訓(xùn)設(shè)計上的區(qū)別；

（3）如何確立經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)課實訓(xùn)的實訓(xùn)目標(biāo)；

（4）如何根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)確定具體的能力目標(biāo)及選擇能達(dá)到上述能力訓(xùn)練目標(biāo)的實訓(xùn)項目；

（5）如何評價實訓(xùn)效果；

（6）專業(yè)實訓(xùn)整體規(guī)劃與課程實訓(xùn)設(shè)計間相互關(guān)系；

（7）實訓(xùn)設(shè)計所要求的物質(zhì)條件、空間、經(jīng)濟(jì)成本的可行性。

課題研究的預(yù)期目標(biāo)是：建立充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)課功能的實訓(xùn)項目類型，設(shè)計能達(dá)到實訓(xùn)目的、科學(xué)、操作簡便的實訓(xùn)程序，選擇與實訓(xùn)項目類型及實訓(xùn)程序相匹配、學(xué)校具備實訓(xùn)條件、成本較低的實訓(xùn)載體及根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計適宜的實訓(xùn)組織形式。

四、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)技術(shù)課實訓(xùn)設(shè)計方法

（一）實訓(xùn)設(shè)計

1確立實訓(xùn)目標(biāo)

美國心理學(xué)家奈特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）曾做過一個實驗。通過實驗得知，如果參與實驗者能夠認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。若學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，則學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣都處于較低水平。職業(yè)教育實訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、便于理解，好能使學(xué)習(xí)者理解實訓(xùn)的價值和意義，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的誘因性將大大增強(qiáng)。影響課程實訓(xùn)目標(biāo)選擇的因素有：（1）專業(yè)實訓(xùn)項目整體規(guī)劃。職業(yè)教育與學(xué)科教育不同，學(xué)科教育可以以一門課程科目來進(jìn)行實訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計，職業(yè)教育的特征決定其必須以專業(yè)為單位進(jìn)行實訓(xùn)項目整體規(guī)劃及建立實訓(xùn)基地（中心）。課程實訓(xùn)目標(biāo)必須與專業(yè)實訓(xùn)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，成為其有機(jī)組成部分。（2）職業(yè)崗位約束。職業(yè)教育專業(yè)面向的職業(yè)崗位和某一所職業(yè)院校的一個專業(yè)面向的職業(yè)崗位不一定一致。學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點、市場需求、自身的師資和設(shè)備等條件，選定其中幾個職業(yè)崗位作為人才培養(yǎng)崗位。如一個地區(qū)國際貿(mào)易貨物出口運(yùn)輸主要通過海運(yùn)，那么在國際貨運(yùn)實務(wù)海洋運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、陸路運(yùn)輸、國際多式聯(lián)運(yùn)四項主要業(yè)務(wù)中，應(yīng)選擇海運(yùn)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)作為實訓(xùn)目標(biāo)。（3）人才培養(yǎng)能力目標(biāo)。職業(yè)教育實訓(xùn)始終要以能力培養(yǎng)為本位，因此在確立課程實訓(xùn)目標(biāo)前，先要確立該課程人才培養(yǎng)的通用能力目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)。

2選擇實訓(xùn)項目

課程實訓(xùn)項目是根據(jù)專業(yè)服務(wù)的職業(yè)崗位、能力領(lǐng)域、單項能力及技能推演出來的，但并不是推演出來的所有技能訓(xùn)練、任務(wù)實訓(xùn)、項目實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)項目都成為實際教學(xué)計劃中的實訓(xùn)項目，因此，要根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)一步研究確定哪些實訓(xùn)項目最終被列為教學(xué)計劃中的實訓(xùn)項目或任務(wù)。

3分析實訓(xùn)對象

研究確定實訓(xùn)對象的認(rèn)知能力、年齡結(jié)構(gòu)、知識水平及組織形式。

4設(shè)計實訓(xùn)系統(tǒng)

根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)要求、實訓(xùn)任務(wù)需要、實訓(xùn)對象特征，研究確定實訓(xùn)類型、實訓(xùn)程序、實訓(xùn)載體、實訓(xùn)組織及實訓(xùn)設(shè)備及場所。

（1）實訓(xùn)類型。研究確定實訓(xùn)類型中的技能實訓(xùn)、任務(wù)實訓(xùn)、項目實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)，哪種組合是最適合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)技術(shù)課綜合實訓(xùn)的實訓(xùn)方法，以取得實訓(xùn)效果。影響實訓(xùn)類型選擇的主要因素有：①實訓(xùn)方法是否符合實訓(xùn)內(nèi)容；②所選擇的實訓(xùn)方法是否能夠滿足實訓(xùn)課程預(yù)期達(dá)到的實訓(xùn)目標(biāo)或要完成的實訓(xùn)任務(wù)；③實訓(xùn)方法是否符合學(xué)習(xí)理論原則；④實訓(xùn)方法是否適合實訓(xùn)對象（學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知、年齡、知識水平及組織可能性）；⑤實訓(xùn)條件和實訓(xùn)時間是否能滿足所選擇的實訓(xùn)方法；⑥實訓(xùn)方法是否符合教師。

（2）實訓(xùn)程序。設(shè)計適合實訓(xùn)方法的實訓(xùn)程序。

（3）實訓(xùn)載體。分析研究該課程的實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)對象、實訓(xùn)條件及實訓(xùn)成本，選擇實訓(xùn)載體。

（4）實訓(xùn)組織。遵循能力形成不同階段的特點，設(shè)計實訓(xùn)組織形式。比如模仿階段和熟練階段要求不同的實訓(xùn)組織形式。

（5）實訓(xùn)設(shè)備及場所。分析研究實訓(xùn)設(shè)備及場所的設(shè)計、布置原則及方法，完成上述實訓(xùn)任務(wù)的物質(zhì)條件、空間、經(jīng)濟(jì)成本的可行性。

5評價實訓(xùn)效果

明確評價目的，建立評價指標(biāo)，獲得評價信息，做出價值判斷，以完善實訓(xùn)設(shè)計的理論與方法。

（二）實證研究

按照上述實訓(xùn)設(shè)計方法，設(shè)計《國際貨運(yùn)實務(wù)》課程實訓(xùn)，確立其實訓(xùn)目標(biāo)，選擇實訓(xùn)業(yè)務(wù)，分析實訓(xùn)對象，設(shè)計實訓(xùn)系統(tǒng)，評價實訓(xùn)效果，選擇2011級國貿(mào)專業(yè)200名學(xué)生、2012級報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)100名學(xué)生作為實驗樣本，進(jìn)行2個學(xué)期實驗。

主要研究結(jié)論：

（1）學(xué)生理解實訓(xùn)的價值和意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)的誘因性大大增強(qiáng)。將貨代企業(yè)實際業(yè)務(wù)資料和教師編撰的模擬業(yè)務(wù)資料分別讓學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作，學(xué)生對前者的學(xué)習(xí)積極性高于后者，成績“差”的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高于成績“好”的學(xué)生。

（2）職業(yè)教育實訓(xùn)目標(biāo)不能太高，實訓(xùn)項目選擇應(yīng)具體、明確，便于學(xué)生理解。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)一線操作型技術(shù)人才，目前我國高職生源主要來自高考第四批和中職生，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識積累較少、理解能力較弱，實訓(xùn)目標(biāo)不能定得過高，實訓(xùn)項目不能太復(fù)雜，完成實訓(xùn)項目不能過多依賴分析判斷，否則很難達(dá)到實訓(xùn)設(shè)計目標(biāo)，實訓(xùn)效果較差。同時實訓(xùn)項目選擇應(yīng)具體明確，主要便于訓(xùn)練學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力。

（3）實訓(xùn)項目與實習(xí)項目具有不可替代性。實訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計中容易犯的錯誤是將實訓(xùn)與實習(xí)不加區(qū)分，實驗證明，實訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計要將實訓(xùn)與實習(xí)區(qū)分開來。實習(xí)項目與實訓(xùn)項目一般不能相互替代。目前盛行的花巨資將實訓(xùn)中心設(shè)計成仿真職場環(huán)境，甚至是企業(yè)環(huán)境的微縮版，實際上屬于實習(xí)項目，實訓(xùn)效用很低。如國際貨運(yùn)實務(wù)課程要訓(xùn)練學(xué)生多項國際物流業(yè)務(wù)操作能力及一些特殊情況下貨運(yùn)業(yè)務(wù)的處理能力，學(xué)生在半年實習(xí)期內(nèi)不可能在各種類型的物流公司實習(xí)，也不可能接觸到特殊業(yè)務(wù)，但教師可以搜集到相關(guān)業(yè)務(wù)資料、案例，列入實訓(xùn)項目，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練直到掌握。

（4）實訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)考慮經(jīng)濟(jì)成本。評價實訓(xùn)系統(tǒng)優(yōu)劣的主要指標(biāo)不應(yīng)該是造價、設(shè)備種類、設(shè)備先進(jìn)程度、實訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)設(shè)備的相似程度，而應(yīng)該是實訓(xùn)室利用率、實訓(xùn)內(nèi)容占整個課程內(nèi)容的比重、實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容相似度。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)財會類高職高專院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革研究

【摘要】 鑒于經(jīng)貿(mào)財會類高職高專高數(shù)課程在教學(xué)和開設(shè)中出現(xiàn)的系列問題，及根據(jù)國家教育部門制定的關(guān)于本課程的基本教學(xué)要求—— 以夠用、必需為度，目的為應(yīng)用，設(shè)計并提出了與之前不同的經(jīng)貿(mào)財會類高職高專高數(shù)教學(xué)改革模式——教學(xué)導(dǎo)向為注重應(yīng)用案例的教學(xué)模式，以期使教學(xué)效果良好，進(jìn)一步使本課程目的得以實現(xiàn).

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式； 數(shù)學(xué)教學(xué)； 經(jīng)貿(mào)財會

高數(shù)是經(jīng)貿(mào)財會類高職高專每個專業(yè)必修的重要工具課和基礎(chǔ)課.傳統(tǒng)“輕應(yīng)用、重理論”的經(jīng)貿(mào)財會類高數(shù)教學(xué)模式已經(jīng)把高數(shù)教學(xué)逼進(jìn)近乎死胡同，所以，設(shè)計倡導(dǎo)與各經(jīng)貿(mào)財會類專業(yè)知識相結(jié)合的以應(yīng)用為導(dǎo)向、易理解、有用的一種高數(shù)教學(xué)新模式就顯得尤為緊要.

1.提出問題

傳統(tǒng)“重理論、輕應(yīng)用”的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由于有無提高思維、提高了多少不好衡量評價，其結(jié)果就是高等數(shù)學(xué)的作用逐年受到質(zhì)疑，地位每況愈下： 幾乎所有經(jīng)貿(mào)財會專業(yè)的高等數(shù)學(xué)學(xué)時不斷壓縮，有些經(jīng)貿(mào)財會專業(yè)甚至直接砍掉，不開設(shè).

2.分析問題

課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是經(jīng)貿(mào)財會類高職高專教改的難點和重點.應(yīng)按照突出實踐性、應(yīng)用性的原則使課程結(jié)構(gòu)重組，教學(xué)內(nèi)容更新，注重教學(xué)方法與手段改革、教學(xué)內(nèi)容改革相結(jié)合.高等數(shù)學(xué)的教學(xué)在經(jīng)貿(mào)財會類各專業(yè)教學(xué)中的用途是很廣泛的：利率極限、最值分析、經(jīng)濟(jì)函數(shù)、彈性分析、邊際分析等內(nèi)容主要在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中涉及， 庫存模型、最值分析等主要在物流管理專業(yè)中涉及.必須貫徹“應(yīng)用即目的”的教學(xué)要求，做到教學(xué)與各相關(guān)專業(yè)課程結(jié)合，從而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)高數(shù)是為了什么.因此，構(gòu)建、倡導(dǎo)與各經(jīng)貿(mào)財會類專業(yè)知識相結(jié)合的以應(yīng)用為導(dǎo)向、易理解、有用的一種高數(shù)教學(xué)新模式就具有非常大的現(xiàn)實意義.

3.構(gòu)建模式

構(gòu)建以應(yīng)用型案例教學(xué)為導(dǎo)向，思維訓(xùn)練與應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合的經(jīng)貿(mào)財會類高職高專高數(shù)教學(xué)模式.此模式邏輯順序為： 應(yīng)用案例作為先導(dǎo)讓學(xué)生直觀感知、理解，引出相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)（應(yīng)用案例），數(shù)學(xué)練習(xí)與應(yīng)用練習(xí).以極限的教學(xué)講授為例：

以日常生活一個例子來介紹和引出極限，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識.

分析完以上有關(guān)極限思想和方法的例子后，可讓學(xué)生獨自使用極限思想方法完成一些相應(yīng)練習(xí).

學(xué)生通過練習(xí)會對極限思想、方法及其應(yīng)用有一個深入的理解，然后可以引入極限的相關(guān)性質(zhì)及運(yùn)算.

總之，講授函數(shù)極限、函數(shù)導(dǎo)數(shù)、函數(shù)微分、函數(shù)不定積分、函數(shù)定積分、函數(shù)多元微積分時，務(wù)必堅持以應(yīng)用案例教學(xué)作為導(dǎo)向，通過應(yīng)用型案例把握相關(guān)數(shù)學(xué)定義、方法，再用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、練習(xí)加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)財會類專業(yè)應(yīng)用型案例的解決與分析.

4.研究結(jié)論

“應(yīng)用案例教學(xué)作為導(dǎo)向，訓(xùn)練思維與應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合”的經(jīng)貿(mào)財會類高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建、倡導(dǎo)與實踐有著非常重要的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生在訓(xùn)練思維的同時，領(lǐng)悟高等數(shù)學(xué)這門理論課程對各相關(guān)專業(yè)教與學(xué)的重要性.經(jīng)過了階段性的積累，具備高質(zhì)量、足夠的應(yīng)用教學(xué)案例支持，所構(gòu)建和倡導(dǎo)的應(yīng)用型高數(shù)教學(xué)模式就在經(jīng)貿(mào)財會類專業(yè)領(lǐng)域日益彰顯出其巨大價值與作用.

經(jīng)貿(mào)類論文:外經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

摘要：本文從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，分析了當(dāng)前外經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合該學(xué)科特點探討了外經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的思路與途徑

關(guān)鍵詞：外經(jīng)貿(mào)類；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

 一、大數(shù)據(jù)時代對信息素養(yǎng)的需求

大數(shù)據(jù)時代的來臨即將對人類的數(shù)據(jù)駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)，也為人們獲得更為深刻、的洞察能力提供了前所未有的空間與潛力。信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人綜合素質(zhì)中一項不可或缺的組成部分。因此，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對外經(jīng)貿(mào)人才所具備的業(yè)務(wù)知識和操作技能提出了新的要求。而對于日趨變化的新形勢，外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生作為信息社會中專業(yè)化管理人才，必須要適應(yīng)信息化社會的發(fā)展需求，對培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。

二、外經(jīng)貿(mào)類高職院校信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)是一個內(nèi)容豐富的概念。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。外經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)是外經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生根據(jù)社會信息環(huán)境和信息發(fā)展的要求，在接受教育和自我學(xué)習(xí)提高過程中對信息活動的敏感度，并作出相應(yīng)的判斷和處理，以及利用信息手段解決問題的能力。它既包括外經(jīng)貿(mào)學(xué)生對信息基本知識的了解，又包括對信息工具使用方法的掌握以及在未來的工作中所具備的綜合能力。我院作為一所培養(yǎng)“國際儒商”的外經(jīng)貿(mào)類高職院校，屬于外向型的商科院校，培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備工科的職業(yè)技能，還要具備商科的綜合素質(zhì)和能力，以及從事對外經(jīng)濟(jì)活動的語言能力和文化素養(yǎng)。從專業(yè)性質(zhì)和構(gòu)成來看，這類學(xué)生接觸到信息化學(xué)習(xí)行為和手段相對甚少，傳統(tǒng)的信息能力培養(yǎng)主要集中在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《文獻(xiàn)檢索》課程上，課程教學(xué)主要側(cè)重于計算機(jī)基礎(chǔ)知識和學(xué)生動手操作能力，課程改革實行“以證代考”后，更是以培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用能力和實踐操作技能為目標(biāo)，將更多的精力投入在技術(shù)學(xué)習(xí)上，而忽略了學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的教育，就外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生而言，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.信息意識不強(qiáng)。學(xué)院對加強(qiáng)學(xué)生信息教育欠缺深層次的認(rèn)識，沒有從信息意識、基本素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力等高度去分析、引導(dǎo)，以致大部分學(xué)生只是在計算機(jī)操作方面掌握了一些技術(shù)，還未充分意識到計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)代人學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、交流必不可少的工具。學(xué)生對信息素養(yǎng)的概念感到很陌生，更不知道信息素養(yǎng)對外經(jīng)貿(mào)人才發(fā)展的重要性。

2.信息獲取能力較弱。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對某些信息有一定需求和依賴，但是不能夠正確運(yùn)用信息工具收集、分析和處理信息的能力，不了解有效的信息檢索方法。這對于他們個人的創(chuàng)造性思維和目標(biāo)性預(yù)測存在一定的限制。目前大部分學(xué)生利用計算機(jī)都是進(jìn)行一些游戲、看電影、網(wǎng)絡(luò)購物等活動，很少有學(xué)生真正發(fā)揮計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢，作為信息獲取和學(xué)術(shù)交流的工具。由于學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)，圖書館里的珍貴電子資源都得不到充分利用，無法通過信息手段獲取并過濾出自己需要的有價值的信息。

3.信息教育與現(xiàn)實脫節(jié)。學(xué)習(xí)能力是通過在解決問題的潛移默化中慢慢提高的。對于我們的高校教師一般都是教育學(xué)生應(yīng)該如何操作某項信息技術(shù)，而不是教育學(xué)生在什么時候、什么情況下利用信息技術(shù)，這表明信息教育與實際情況相脫離，不能在符合事實情況下有針對性地進(jìn)行信息能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生思考和解決實際問題，阻礙了學(xué)生信息能力的提升。從信息素養(yǎng)內(nèi)涵的三個層面來看，學(xué)校忽略了文化素養(yǎng)和信息意識層面的教育，因此，只有在不斷學(xué)習(xí)信息能力的同時將信息文化和信息意識融入到教學(xué)當(dāng)中，通過多樣化形式的不同呈現(xiàn)以逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

三、加強(qiáng)外經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)舉措

外經(jīng)貿(mào)行業(yè)的發(fā)展，對信息的獲取、分析及決策有相當(dāng)?shù)臅r效性和依賴性，信息化戰(zhàn)略對企業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。基于對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和認(rèn)識，我們應(yīng)明確信息技術(shù)教育的目的，針對外經(jīng)貿(mào)類人才的特點，通過一些有效的培養(yǎng)措施提高他們的信息素養(yǎng)。

1.提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。信息技術(shù)教育作為一門關(guān)于信息科學(xué)的基本知識和操作技能的教育學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)層面，更重要的是將培養(yǎng)高度提升到學(xué)生的信息素養(yǎng)層面。將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入到教學(xué)改革過程中，滲透到外經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程建設(shè)中，使之與高職人才培養(yǎng)方案相結(jié)合。高職院校應(yīng)重視信息素養(yǎng)教育，圍繞信息教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂符合實際需求的培養(yǎng)方案，推動學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)方針和思路、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等環(huán)節(jié)的變革，即從信息技術(shù)基本知識的傳授過渡到以信息技術(shù)為工具，輔助學(xué)生更好地自主地探究式學(xué)習(xí)。

2.信息素養(yǎng)與外經(jīng)貿(mào)類學(xué)科的滲透融合。財經(jīng)類院校學(xué)生的信息素養(yǎng)多表現(xiàn)為不系統(tǒng)、不健全和盲目性?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個重要特征是：各門科學(xué)技術(shù)之間互相交叉與融合，傳統(tǒng)意義上單一學(xué)科的孤立研究與發(fā)展模式已經(jīng)讓位于多學(xué)科的結(jié)合與滲透，不同學(xué)科的滲透融合有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。把信息技術(shù)融入到外經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程中，找準(zhǔn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點，適時的切入到教學(xué)中去，使學(xué)生通過多種途徑將信息技術(shù)應(yīng)用到外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，并結(jié)合專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用實踐，把他們培養(yǎng)為精通外經(jīng)貿(mào)專業(yè)的信息技術(shù)人才，使他們成為高職業(yè)信息素養(yǎng)的復(fù)合型人才

3.提高教師信息技術(shù)能力。高校教師是引導(dǎo)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路明燈。在教學(xué)中教師應(yīng)首先提高制作多媒體課件的能力以及基本的信息技術(shù)，充分利用信息手段豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)寬教學(xué)視野，鼓勵學(xué)生利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取、分析和整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，突出培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科發(fā)展前沿和市場的捕捉能力。充分利用精品課程、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件等平臺，把學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師只有擔(dān)負(fù)起信息素養(yǎng)教育者的角色，才能指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息資源的價值，滿足其對信息的需求。

4.加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。隨著SNS時代的不斷深入，微博等平臺的開通為大學(xué)生提供了自主、評論言論的平臺，容易引發(fā)網(wǎng)絡(luò)群體事件熱炒現(xiàn)象。有些網(wǎng)站為獲取高昂報酬，把一些違背社會道德的事情作正面宣傳，結(jié)果將多年來借助各方力量形成的道德體系逐步瓦解，取而代之的是與中國傳統(tǒng)文化、社會公德相悖卻深受大學(xué)生追棒的低級的、庸俗的、不健康的價值取向。當(dāng)下，非常有必要在大學(xué)校園弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化和民族精神，加大文化歸屬感和凝聚力，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，對于在信息化環(huán)境下成長起來的大學(xué)生尤為重要，也是加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要一課。

信息素養(yǎng)不是某個階段的培養(yǎng)目標(biāo)，而是信息社會中每個人必須具備的最基本生存能力之一。我們只有不斷地提高信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息社會的挑戰(zhàn)，才能具備競爭優(yōu)勢，這是對外經(jīng)貿(mào)人才的能力要求和信息化準(zhǔn)則。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類課程實驗教學(xué)改革研究

摘要：實驗教學(xué)是高等教育教學(xué)工作的重要組成部分，但是在多年的教學(xué)實踐中一直存在諸多的問題。如何使實驗教學(xué)更能符合教育部提出的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐”的要求，已經(jīng)成為經(jīng)貿(mào)類課程實驗教學(xué)改革所面臨的重大課題。本文首先明確對實驗教學(xué)的認(rèn)識，之后分析經(jīng)貿(mào)類課程實驗教學(xué)在現(xiàn)階段的問題，針對問題，作者提出應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：

實驗教學(xué)經(jīng)貿(mào) 教學(xué)模式

1.前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會對經(jīng)貿(mào)類綜合型人才的需求不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)社會需要的學(xué)生成為高等院校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的主要任務(wù)。實驗教學(xué)借助實際操作幫助學(xué)生理解和消化課堂理論知識，不僅是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，還是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、提高綜合能力的重要渠道，更是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑。但是高校實驗教學(xué)常年從屬于理論教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、尤其是創(chuàng)新能力方面并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生了解、接觸和從事實際工作的意識和能力地培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)科的人才培養(yǎng)符合教育部提出的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐”的要求，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)科實驗教學(xué)改革所面臨的重大課題。

2.經(jīng)貿(mào)專業(yè)實驗教學(xué)認(rèn)識

2.1經(jīng)貿(mào)專業(yè)實驗教學(xué)的涵義

經(jīng)貿(mào)專業(yè)實驗教學(xué)是把商務(wù)實踐引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃、有目的地在實驗室通過實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識商務(wù)環(huán)境、加深對經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論知識的理解、進(jìn)而掌握學(xué)科技能、提高綜合素質(zhì)的過程。

2.2 經(jīng)貿(mào)專業(yè)實驗教學(xué)的分類

經(jīng)貿(mào)類實驗教學(xué)根據(jù)實驗內(nèi)容及性質(zhì)不同，實驗教學(xué)項目可分為五種主要類型：一是演示性實驗。演示性實驗是實驗教學(xué)的初級形式，它是課堂理論教學(xué)的一種輔助手段，是為理論教學(xué)服務(wù)的。二是驗證性實驗。驗證型實驗的教學(xué)設(shè)計一般比較簡化，在本質(zhì)上仍然是對理論教學(xué)的依附。驗證性實驗以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，掌握實驗方法與技能為目的，驗證所講的某一原理、理論或結(jié)論。三是綜合性實驗。綜合性實驗的實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或系列課程知識的實驗的綜合。通過綜合性實驗使學(xué)生掌握經(jīng)貿(mào)專業(yè)某一項或某一類技能，是學(xué)生從所學(xué)知識中汲取營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要途徑。四是設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗指給定實驗?zāi)康?、要求和實驗條件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。設(shè)計性實驗的基本特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實驗內(nèi)容的探索性和實驗方法的多樣性。五是研究性實驗。研究性實驗指具有探索性質(zhì)的設(shè)計性、應(yīng)用性和綜合性開發(fā)實驗，又可稱為創(chuàng)新性實驗。研究性實驗以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要實現(xiàn)手段。

2.3經(jīng)貿(mào)專業(yè)實驗教學(xué)的作用

實驗學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要途徑。通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)世界的認(rèn)知感、提高學(xué)生分析問題、解決問題和理論聯(lián)系實際的能力。實驗教學(xué)不僅是理論教學(xué)的驗證和補(bǔ)充,更重要的是它可以培養(yǎng)商務(wù)職業(yè)技能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對于創(chuàng)新教育的作用意義重大，實驗教學(xué)是創(chuàng)新教育的必經(jīng)之路。

3.經(jīng)貿(mào)類課程實驗教學(xué)存在的問題

3.1實驗教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)目標(biāo)單一

實驗教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，通過實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)，并最終達(dá)到提高實驗教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以傳授知識為中心的繼承性教育，重理論而輕實踐，實驗教學(xué)自身功能的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。許多高校按照學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)制定培養(yǎng)目標(biāo)，又根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位實驗教學(xué)，其結(jié)果是所有實驗課程都要按照同樣的要求達(dá)到同樣的目標(biāo)，很難體現(xiàn)實驗教學(xué)的階段性和層次性。實驗教學(xué)目標(biāo)單一的問題十分突出。

3.2實驗課程體系不合理、實驗課時偏少

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系在內(nèi)容的設(shè)置主要以單科課程為主，缺乏學(xué)科系統(tǒng)的規(guī)劃和總體設(shè)計，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的有機(jī)整體。 在單科課程中，課程設(shè)置多以理論課程為中心、實驗課程為輔。 實驗學(xué)時在教學(xué)計劃中占總學(xué)時的 8% ～20% 不等。實驗課時總體偏少，難以保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.3實驗教學(xué)方法陳舊、實驗教材不足

現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式多是以教師為主體的封閉式實驗教學(xué)模式，停留在單純的演練式、驗證式上。這些方法對于加深理論知識的理解功不可沒，但是在培養(yǎng)學(xué)生技能和創(chuàng)新能力上就顯得力不從心。另外經(jīng)貿(mào)類課程實驗教材也較為缺乏。現(xiàn)有的實驗教材多是為課程理論服務(wù)的，是對理論知識的鞏固與加深。實驗項目相對簡單、孤立、缺乏涵蓋基本技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性、系統(tǒng)性的實驗教材。

3.4實驗教學(xué)資源利用效率有待提高、實驗教學(xué)管理模式有待改善

實驗教學(xué)一般按學(xué)科、專業(yè)來設(shè)置學(xué)科、專業(yè)實驗室，導(dǎo)致學(xué)科、專業(yè)之間實驗教學(xué)資源，尤其是實驗平臺難以相互利用、資源共享，導(dǎo)致并不豐富的實驗教學(xué)資源，其利用效率并不高。造成這樣結(jié)果的原因之一是實驗教學(xué)管理方式。現(xiàn)行的實驗教學(xué)管理方式一般都是按學(xué)院、學(xué)科來設(shè)置，實驗教學(xué)資源難以形成一個較高的、相對獨立的管理平臺，實驗教學(xué)資源出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置和匱乏兩種局面，這種局面不僅限制了實驗教學(xué)資源的利用，更影響了整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.經(jīng)貿(mào)類課程實驗教學(xué)改革思路

4.1更新實驗教學(xué)理念

改革實驗教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，要充分認(rèn)識到加強(qiáng)實驗教學(xué)改革的重要性，摒棄重理論輕實驗的舊觀念，將實驗教學(xué)與理論教學(xué)擺到同樣重要的位置上來。要將傳統(tǒng)的以教師為主的思想轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想。在實驗教學(xué)過程中變教學(xué)為教育、變傳授知識為傳授方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自主探求和不斷創(chuàng)新的能力。要把以驗證課堂理論知識為主要目的的實驗教學(xué)改變?yōu)橐月殬I(yè)技能訓(xùn)練、拓展學(xué)生思維能力和開發(fā)創(chuàng)新精神為目的的實驗教學(xué)。把封閉性、單一性、程序化的實驗教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)殚_放性、多科性、綜合性、整體性、設(shè)計性的實驗教學(xué)內(nèi)容；把實驗方案的實施由簡單重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新設(shè)計、由預(yù)定實驗結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯?，從而真正建立起科學(xué)的、富有活力的實驗教學(xué)觀。

4.2構(gòu)建實驗課程新體系

實驗教學(xué)體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)在充分考慮經(jīng)貿(mào)類課程的特點及課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上合理安排、統(tǒng)籌規(guī)劃。應(yīng)依據(jù)專業(yè)特色、知識體系、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，著力構(gòu)建一套涵蓋課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗、跨專業(yè)綜合性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐五個平臺，基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個層次的立體的多方位的實驗教學(xué)課程體系。

4.3改進(jìn)實驗教學(xué)方法

教學(xué)方法是否科學(xué)合理直接影響到教學(xué)的最終目標(biāo)，所以教學(xué)方法的改革是實驗教學(xué)改革的重點。在實驗教學(xué)方法上應(yīng)改變以“教師講解、教師指導(dǎo)”為主導(dǎo)的單一的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為本的教學(xué)原則，確立在國際貿(mào)易實驗教學(xué)體系中的五個平臺、三個層面中分平臺、分層面的各有側(cè)重、靈活多樣的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段可以沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過啟發(fā)、討論、互動式教學(xué)使學(xué)生在這一階段的實驗課中深刻理解基本理論、扎實掌握基本技能，為后續(xù)實驗打下良好基礎(chǔ)。綜合技能訓(xùn)練階段的實驗教學(xué)方法應(yīng)突出技能導(dǎo)向，采用多樣化的教學(xué)方法，如角色性的教學(xué)、仿真模擬性的教學(xué)法等。使學(xué)生既學(xué)到業(yè)務(wù)知識，又培養(yǎng)在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。綜合素質(zhì)提高階段的教學(xué)要求實驗指導(dǎo)老師大量采用信息化教學(xué)模式，使學(xué)生深度體驗各種職業(yè)情景，促進(jìn)知識的內(nèi)化和綜合素質(zhì)的提高。創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段采用研究型教學(xué)法，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，較大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類專業(yè)雙語教學(xué)探索

摘要：

近年來，雙語教學(xué)在各大院校尤其是應(yīng)用型本科院校的探討和改革逐漸升溫，這些院校也針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的眾多問題提出各種解決策略。雙語教學(xué)的開展已成為教學(xué)改革的重要部分，也成為各大院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞：

雙語教學(xué)；教學(xué)改革；　人才培養(yǎng)

雙語教學(xué)是在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。雙語教學(xué)并不是一種新興的教學(xué)方法，一些擁有眾多移民的國家早已開始使用雙語教學(xué)，如加拿大和美國均于20世紀(jì)60年代開始試行雙語教學(xué)，以更好的體現(xiàn)其多元文化的共融性?！W洲的一些國家使用雙語教學(xué)，涉及的語言大多是英語，旨在加強(qiáng)國與國之間的交流以及繁榮經(jīng)濟(jì)?！∥覈褡褰逃I(lǐng)域也使用民族語言和漢語進(jìn)行雙語教學(xué)，以保護(hù)各少數(shù)民族使用和發(fā)展本民族語言文字的權(quán)利。雙語教學(xué)有三種基本形式：浸入式雙語教學(xué)，使用非母語進(jìn)行教學(xué)；保持式雙語教學(xué)，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)；　過度式雙語教學(xué)，　即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。

1雙語教學(xué)的必要性

教育部于2001年8月下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確要求金融專業(yè)“要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的　5%—10%”?！∑淠康氖菫檫m應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，　為國家培養(yǎng)既具備豐富專業(yè)知識、熟悉中國國情，又具有較高外語水平、精通國際金融業(yè)務(wù)規(guī)范的復(fù)合型金融人才，　這對于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及金融業(yè)對外開放具有重要意義。2010年教育部財政部批準(zhǔn)多項雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目，要求各高等學(xué)校要充分利用示范課程的資源和經(jīng)驗，不斷提高本校的雙語教學(xué)質(zhì)量，逐步形成與國際先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法接軌的、符合中國實際的雙語課程教學(xué)模式，為提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量做出新成績。

經(jīng)濟(jì)全球一體化發(fā)展給我國經(jīng)濟(jì)帶來長久而深遠(yuǎn)的影響，只有培養(yǎng)出既有系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識，又具有較高英語水平的復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才，才能夠在日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中抓住機(jī)遇，直接參與國際經(jīng)濟(jì)競爭與合作。英語作為國際通用語言，是我國經(jīng)貿(mào)類人才參與國際經(jīng)濟(jì)事務(wù)、加強(qiáng)國際競爭與合作的橋梁。雙語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語闡述經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識、處理各類國際業(yè)務(wù)的能力，從而可以從國內(nèi)外各種渠道獲取相關(guān)信息，運(yùn)用英語與國際競爭對手競爭，成為高素質(zhì)經(jīng)貿(mào)人才。

西安翻譯學(xué)院創(chuàng)始人丁祖詒教授獨創(chuàng)了“專業(yè)+英語+現(xiàn)代化技能”的復(fù)合實用型雙專業(yè)涉外人才的教育模式，在學(xué)院的發(fā)展過程中不斷地變革與創(chuàng)新。雙語教學(xué)改革勢在必行，也是“專業(yè)+英語+現(xiàn)代化技能”教學(xué)模式的具體實踐，西安翻譯學(xué)院作為民辦院校的領(lǐng)軍者，必將積極探索雙語教學(xué)模式的實施。

2開展雙語教學(xué)存在的問題

（1）師資力量不足。對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展雙語教學(xué)的授課老師，一方面要具備扎實的專業(yè)理論知識，掌握國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)前沿發(fā)展動態(tài)，另一方面還要掌握一定的外語語言理論和外語教學(xué)理論，能以英語作為媒介進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。目前高等院校中開展雙語教學(xué)的教師都沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，具備良好外語水平、較高專業(yè)素養(yǎng)的教師也相對匱乏，制約了雙語教學(xué)的發(fā)展。本院的英語教學(xué)水平值得肯定，但是能用英語講授專業(yè)課的教師相對較少，大部分專業(yè)英語教師的經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識理論不扎實，從而影響了教學(xué)效果。

（2）學(xué)生英語水平參差不齊，以及思想觀念落后。雙語教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中能更接近原著，同時也要求學(xué)生用英語思維來思考專業(yè)問題。本院培養(yǎng)的學(xué)生多次在CCTV希望之星英語風(fēng)采大賽中獲得大獎，但教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語水平參差不齊，對英語講授的專業(yè)知識接受能力也不同，尤其是全英專業(yè)課教材對學(xué)生是一大挑戰(zhàn)。另外，學(xué)生對雙語教學(xué)沒有正確的認(rèn)識，從思想上沒有接受雙語教學(xué)，普遍認(rèn)為這是一門英語課，希望用英語課的方式來學(xué)習(xí)而并非抱著學(xué)習(xí)專業(yè)課的心態(tài)來學(xué)習(xí)，從而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也阻礙的老師雙語教學(xué)實施過程中的改革與創(chuàng)新。

[JP2]（3）可供選擇全英專業(yè)類教材少。外文原版著作知識理論體系完整、結(jié)構(gòu)合理，但是內(nèi)容過多，教學(xué)計劃中安排的課時不能覆蓋全書。國內(nèi)可供選擇雙語教材非常有限，既要專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，又要符合雙語教學(xué)安排，教材的選擇成為雙語教學(xué)實踐過程中一大難題。教材選擇稍有不慎，教學(xué)效果將受到影響，最終導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識無法系統(tǒng)化。先，利用現(xiàn)有的師資資源，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)選拔英語水平較高尤其是具有英語專業(yè)背景的復(fù)合型專業(yè)教師，統(tǒng)一以送出國進(jìn)修或者到雙語教學(xué)開展比較成熟的名校觀摩培訓(xùn)。也可以向英語專業(yè)教師提供公費進(jìn)修經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程的機(jī)會，或者鼓勵現(xiàn)有英語教師轉(zhuǎn)型，通過深造獲取經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)歷。既可以滿足英語和專業(yè)雙向師資的需求，又可以提高現(xiàn)有師資資源的利用效率，實現(xiàn)成本最小化。另外，還可以和國外高校合作，通過學(xué)生互換和教師互換的方式實現(xiàn)資源共享，為雙語教學(xué)提供了高水平的師資隊伍。

3.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變陳舊思想觀念

針對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊從而對英語講授的專業(yè)知識接受能力也不同的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極探索合適的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)闹杏⑽谋壤黾优c學(xué)生的互動，通過案例教學(xué)，課堂演講以及課外實踐等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生走進(jìn)英語角與外教和外語專業(yè)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，教師也應(yīng)向?qū)W生介紹雙語教學(xué)的特色，與專業(yè)課和英語課的區(qū)別，利用我校較好的英語氛圍，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念接受雙語教學(xué)并將專業(yè)知識和英語有效整合，使他們真正成為雙語教學(xué)的受益者。

3.3提高教師進(jìn)行開展雙語教學(xué)的積極性

開展雙語教學(xué)的教師需要具備經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識和英語教學(xué)能力，備課量也較普通課程翻倍，學(xué)校應(yīng)對雙語教學(xué)教師在薪資上有所提高，并采用合理的教學(xué)評價體系，否則，即使有能力的教師也不愿進(jìn)行教學(xué)改革開展雙語教學(xué)?？傊?，學(xué)校應(yīng)采用相關(guān)獎勵措施鼓勵具備英語能力和專業(yè)知識技能的教師開展雙語教學(xué)，并在教學(xué)改革的過程中不斷探索新的教學(xué)方法。

3.4根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的特點編寫雙語教材

成立教材編寫小組，從專業(yè)和語言雙向角度挑選英語專業(yè)教師和經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師，與開展雙語教學(xué)的教師共同編寫適合本校的雙語教材，為今后的雙語教學(xué)提供理論依據(jù)。

3對策及建議

3.1打造專業(yè)師資隊伍和有針對性的多元化培養(yǎng)雙語教學(xué)教師

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，也是教學(xué)成敗的重要因素，雙語教學(xué)過程中需要教師過硬的專業(yè)知識和較強(qiáng)的外語語言駕馭能力。因此學(xué)校應(yīng)有計劃有針對性的多元化

培養(yǎng)雙語教學(xué)需要的師資，打造專業(yè)的雙語師資隊伍。首