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本科藝術(shù)論文:本科院校音樂藝術(shù)論文

一、音樂藝術(shù)實踐理論課程化

管理教學化開展音樂藝術(shù)實踐活動要做好理論指導，把藝術(shù)實踐理論課程深入到學生課堂中，做到“課上理論指導，課下實踐活動，課后實踐總結(jié)”的良性循環(huán)。根據(jù)學生年級制定實踐計劃，一年級在概念形式及重要性對音樂藝術(shù)實踐有初步了解。通過教師講座、學長報告、觀摩、訪談了解音樂藝術(shù)實踐相關(guān)知識。隨著年級的提高和專業(yè)技能的強化，逐步由理論進入到藝術(shù)實踐活動中。調(diào)動學生藝術(shù)實踐的積極性，保障學生專業(yè)知識、理論知識的積累。

二、藝術(shù)實踐途徑多元化

藝術(shù)實踐活動途徑多元化是開展藝術(shù)實踐活動的重要途徑。舉行高校間文化交流活動，在固定時間舉辦文化交流節(jié)，探討、交流學校間在音樂藝術(shù)實踐活動上的經(jīng)驗，并進行實踐演出活動，交流藝術(shù)實踐心得。積極與當?shù)厣鐣髽I(yè)、社會公益組織、部隊、媒體組織展開合作，豐富藝術(shù)實踐活動途徑，培養(yǎng)學生對外學習能力。開拓學生藝術(shù)實踐的視野，豐富實踐經(jīng)驗，鍛煉學生的專業(yè)技能。藝術(shù)實踐途徑多元化是校園藝術(shù)實踐的趨勢，只有途徑多元化才能夠使培養(yǎng)的音樂藝術(shù)人才不被發(fā)展的社會所淘汰。

三、藝術(shù)實踐內(nèi)容化

藝術(shù)實踐化是培養(yǎng)綜合性音樂人才的重要手段。藝術(shù)實踐化包括活動類型、參與人數(shù)、年級分配以及參與范圍的化。協(xié)調(diào)各專業(yè)及各年級比例，完善人員覆蓋率。打破傳統(tǒng)藝術(shù)實踐模式，豐富活動類型，讓好聲音、好歌曲、好舞蹈深入校園，以選秀的形式挖掘音樂藝術(shù)人才。

四、藝術(shù)實踐開展規(guī)律化

藝術(shù)實踐開展規(guī)律化是保障藝術(shù)實踐活動整體水平的重要舉措。鑒于當前院校開展藝術(shù)實踐活動缺少具體的規(guī)劃安排，在時間、地點、項目上存在不穩(wěn)定性，造成藝術(shù)實踐活動準備不夠充分，排練時間倉促，導致整體音樂藝術(shù)實踐的水平不高的狀況。制訂藝術(shù)實踐時間規(guī)律化、實踐地點固定化、實踐內(nèi)容詳細化的“三化”模式。根據(jù)教學時間、節(jié)假日、年級來進行音樂藝術(shù)實踐的規(guī)劃安排，提高整體藝術(shù)實踐活動水平。

五、總結(jié)

當前本科院校在人才培養(yǎng)上加大了藝術(shù)實踐的重視程度和管理力度，本文提到的音樂藝術(shù)實踐管理教學化、途徑多元化、內(nèi)容化、開展規(guī)律化為音樂藝術(shù)實踐的開展和管理提供參考，為進一步健全和完善音樂藝術(shù)實踐規(guī)章制度，優(yōu)化音樂藝術(shù)實踐資源配置，培養(yǎng)素質(zhì)高的綜合性應(yīng)用型人才提供保障。

作者：寇榮王國新單位：保定學院保定幼兒師范高等專科學校

本科藝術(shù)論文:公共藝術(shù)專業(yè)本科課程體系設(shè)置研究

【內(nèi)容摘要】我國高等教育向應(yīng)用型、職業(yè)化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育理念隨之面臨嚴峻的考驗。公共藝術(shù)在我國興起時間較短，各高校對其的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置各有側(cè)重，傳統(tǒng)的精英式教育明顯與國家當前的高等教育轉(zhuǎn)型意圖相左。文章探討了在高等院校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)變的時代背景下，公共藝術(shù)專業(yè)如何圍繞應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)化設(shè)置課程體系，通過具體的教學實踐為國家和社會培養(yǎng)更符合需求的應(yīng)用型藝術(shù)人才，使其更好地服務(wù)社會。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)本科課程體系

向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國當前高等教育改革的指向標，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型院校及專業(yè)辦學的根本目標。公共藝術(shù)專業(yè)教育由傳統(tǒng)的精英式教育轉(zhuǎn)向技能型、應(yīng)用型教育，構(gòu)建可以服務(wù)于應(yīng)用型教育特色的公共藝術(shù)本科課程體系是學校必須考慮的問題，其完成程度直接體現(xiàn)出教育培養(yǎng)目標是否達到以及教學質(zhì)量的高低。

一、明確應(yīng)用型本科教育的國家戰(zhàn)略部署

（一）當前我國對應(yīng)用型本科教育的政策與要求

黨的十八屆三中全會提出要深化教育領(lǐng)域改革，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作。原教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上指出，教育部將進行600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的工作。同年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：學校要健全課程銜接體系，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，形成特色鮮明的職業(yè)教育課程體系。

（二）應(yīng)用型本科及其教育本質(zhì)

應(yīng)用型本科教育是在中國高等教育進入大眾化階段之后，為適應(yīng)市場對人才多方面的要求，擴大高等教育內(nèi)涵的形勢下產(chǎn)生的一種新型的本科教育，是較高層次的職業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育。應(yīng)用型教育的本質(zhì)是將知識理論與專業(yè)的職業(yè)技術(shù)實踐結(jié)合，即“手腦并用”的教育。知識理論是基礎(chǔ)，專業(yè)的職業(yè)技術(shù)是一種應(yīng)用能力，知識理論為專業(yè)的技術(shù)提供理論支持與服務(wù)。

二、科學認識公共藝術(shù)及其發(fā)展思路

（一）公共藝術(shù)的概念和學科內(nèi)涵

公共藝術(shù)，英文直譯為“PublicArt”，最初是在20世紀90年代初被引入我國，以城市雕塑和壁畫形式出現(xiàn)在城市空間。1995年以后，“公共藝術(shù)”也被稱為“城市雕塑和公共藝術(shù)”，本文沿襲“公共藝術(shù)”稱呼。公共藝術(shù)是一個不斷發(fā)展變化的概念。人們在表述歷史上的公共藝術(shù)時，通常指向公共空間內(nèi)的藝術(shù)，即在此空間中產(chǎn)生的諸多藝術(shù)表達形式和語言的匯總。而這些藝術(shù)門類之間既有聯(lián)系又彼此有別，在現(xiàn)代人文主義精神與當代藝術(shù)主旨支持下的眾多藝術(shù)語言之間建立交集，共同形成時代的物化標志。公共藝術(shù)包含一切創(chuàng)置于開放空間中的具有公眾屬性的、把廣大民眾作為服務(wù)對象的各類藝術(shù)創(chuàng)作形式與活動，如公共壁畫、公共雕塑、公共建筑、城市景觀等均屬于公共藝術(shù)的具體物化形態(tài)。

（二）應(yīng)用型本科公共藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標

公共藝術(shù)專業(yè)教學旨在培養(yǎng)結(jié)合學科理論與應(yīng)用實踐技能，可以在公共空間中進行藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)人才，使學生能夠掌握現(xiàn)代城市的公共藝術(shù)景觀及公共場合等領(lǐng)域空間的形態(tài)造型規(guī)律，具備在藝術(shù)裝置、藝術(shù)化的公共設(shè)施、公共藝術(shù)項目等領(lǐng)域設(shè)計與施行相關(guān)工程的能力。應(yīng)用型本科公共藝術(shù)專業(yè)教育具有鮮明的針對性，針對職業(yè)崗位對學生進行教育，是在現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導下，以突出學生個人能力、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標的教育模式。這種教育模式注重實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，引導學生將公共藝術(shù)專業(yè)知識和技能應(yīng)用于與公共藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的社會實踐，掌握藝術(shù)創(chuàng)作或社會藝術(shù)活動的學科知識和應(yīng)用技能，目的是培養(yǎng)從事公共藝術(shù)創(chuàng)作生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才。

（三）我國公共藝術(shù)專業(yè)教學和課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀從總體上來說，由于院校與教師對公共藝術(shù)的認識不足與公共藝術(shù)的概念一直存在變化和發(fā)展，而出現(xiàn)不同院系有不同的人才培養(yǎng)目標和課程體系。主要問題如下：

1.研究方向與角度較單一。

主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標和課程體系建立在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，如在雕塑、壁畫、裝飾等專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進行課程的擴展與延伸，因而教學方向和角度缺少本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，有時候僅是說法上的改變。例如將“公共藝術(shù)”改為“城市雕塑”“景觀小品”“環(huán)境藝術(shù)”，看似名稱不同，實則不過是換一種說法而已。

2.觀念守舊，缺乏與時俱進的時代精神。

隨著高等教育朝現(xiàn)代應(yīng)用型本科教育傾斜與轉(zhuǎn)變，職業(yè)技能教育將成為未來教育發(fā)展的重要著力點。公共藝術(shù)教育走向設(shè)計化、職業(yè)化、應(yīng)用型是大勢所趨，傳統(tǒng)的藝術(shù)精英式教育已經(jīng)無法跟上時展的步伐。部分院校及教師卻沒有敏銳地感知教育發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，這一點是不可取的。3.課程專業(yè)性不強，授課內(nèi)容較雜亂。部分院校由于缺乏專業(yè)師資，僅依靠現(xiàn)有的師資水平和教學能力，所設(shè)置的課程專業(yè)性不強，缺乏整體性與系統(tǒng)連貫性，課程內(nèi)容較雜亂。部分教師自身專業(yè)知識積累不足，教學課程的專業(yè)性不強，教學質(zhì)量無法得到保障。

三、應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建

針對以上問題，筆者對國內(nèi)設(shè)有公共藝術(shù)專業(yè)的十余所院校進行地調(diào)研與考察。同時，深入部分設(shè)計公司及城建規(guī)劃、景觀與城市雕塑等相關(guān)企事業(yè)單位，詳細了解用人單位對公共藝術(shù)人才工作能力的需求狀況，廣泛聽取這些企業(yè)對人才培養(yǎng)的合理建議，以期對應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置提供一定的借鑒與啟示。相關(guān)院校與教師應(yīng)遵循藝術(shù)教育規(guī)律，契合社會發(fā)展需求，搭建理論與實踐、知識與能力相整合的應(yīng)用型公共藝術(shù)課程體系。通過學科理論教學和專業(yè)實踐訓練，使學生的人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以提高，使學生的專業(yè)實踐、崗位需求應(yīng)對能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)和鍛煉。下面，筆者以四年制本科課程的設(shè)置為例介紹基本思路。及時學年：以開設(shè)國家通識課程為主，組合部分專業(yè)概論課程和實踐課程。如公共藝術(shù)概論、美術(shù)造型基礎(chǔ)、形態(tài)構(gòu)成、公共藝術(shù)美學等，將這些理論課程與實踐課程相結(jié)合，即是將培養(yǎng)學生素養(yǎng)與技能的教學目標相結(jié)合。第二學年：開設(shè)專業(yè)技術(shù)或?qū)W科基礎(chǔ)課程為主，安排與專業(yè)有關(guān)的通識課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，這些課程的內(nèi)容與深度需要較及時學年有所延伸。如公共藝術(shù)造型基礎(chǔ)、裝飾設(shè)計、視覺語言、設(shè)計與表達等課程。第三、四學年：專業(yè)骨干課程與職業(yè)崗位實踐課程結(jié)合開設(shè)。如環(huán)境雕塑、公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計、城市公共空間藝術(shù)、公共藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作、新媒介藝術(shù)實驗、公共藝術(shù)項目管理、畢業(yè)設(shè)計等。同時，將選修課如中國民間美術(shù)、中國文化史、地景藝術(shù)等，與工具類課程計算機與軟件、互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)課程同時穿插在第三、四學年的四個學期之中，形成集品德素養(yǎng)、理論、實踐技能、職業(yè)崗位培養(yǎng)為一體的課程體系。課程還可以按照板塊劃分，具體如表1。

四、課程的實施與保障措施

（一）課堂教學的實施

應(yīng)用型教育的課堂模式具有更加鮮明的開放性。除課堂模式之外，教學內(nèi)容還延伸到實習生產(chǎn)領(lǐng)域，形成具有融入行業(yè)標準的課堂特征。應(yīng)用型教育課堂模式主要包含傳統(tǒng)課堂、企業(yè)崗位課堂和在線虛擬課堂三種形式，具體教學措施如產(chǎn)教融合、校企合作（定制式培養(yǎng)）、學工結(jié)合（項目包教學）、傳統(tǒng)學習與在線學習結(jié)合（互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和微課、慕課）、雙證結(jié)合（學歷教育和崗位證書）等。其中微課是指有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，并以微視頻表達內(nèi)容，未必是完整的課程。慕課是大規(guī)模開放在線課程。

（二）完善職業(yè)特色的應(yīng)用型教育保障措施

主要包括教學實踐基地建設(shè)和“雙師型”教師隊伍建設(shè)兩個方面。

1.建設(shè)用于應(yīng)用型教育的實踐教學基地，主要包含仿真的教學實訓基地、真實的生產(chǎn)實訓基地、名師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室及研究中心的建立工作。

2.建設(shè)融合知識型與技術(shù)實踐型為一身的“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師隊伍是完成應(yīng)用型課程教學的根本保障措施之一。教師應(yīng)具備公共藝術(shù)學科寬博的學科理論知識體系，更要擁有職業(yè)崗位的技能技術(shù)，不但能教理論，也能夠傳授實踐技術(shù)。對于這一目標，高校的常用做法是“走出去，引進來”，鼓勵教師掛職鍛煉和聘請企業(yè)技術(shù)人員到學校對教師進行培訓。

結(jié)語

建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展要求的應(yīng)用型職業(yè)教育課程體系是高校響應(yīng)國家戰(zhàn)略部署的轉(zhuǎn)型目標，也是公共藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。高校應(yīng)建立以能力為中心、以應(yīng)用技術(shù)為主導的公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式和職業(yè)化課程體系，更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

作者：張治源 單位：遼寧傳媒學院

本科藝術(shù)論文:藝術(shù)設(shè)計本科教學體系探索與革新

隨著全球背景下藝術(shù)設(shè)計教育在中國的迅速發(fā)展，包括許多綜合性院校在內(nèi)的高等院校紛紛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類學科。以浙江省為例，省內(nèi)共有80所高校（含獨立學院），其中開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的院校有67所。（以上數(shù)據(jù)來自《2013年浙江省藝術(shù)和體育類各批招生計劃》）然而這種快速發(fā)展是否具備長期可持續(xù)性？其培養(yǎng)模式是否能適應(yīng)當代社會對設(shè)計類人才的標準與要求？這是所有藝術(shù)設(shè)計教育者值得深思的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展背景

2012年，在國家教育部頒布的近期學科目錄中，藝術(shù)學升格為一級學科，設(shè)計學類成為新增二級學科。這無疑可被視為中國官方對于當下社會轉(zhuǎn)型與藝術(shù)設(shè)計學界所面臨的問題的一個應(yīng)答。筆者所在的中國美術(shù)學院設(shè)計藝術(shù)學院前身是1928年國立藝術(shù)專科學校成立之初便設(shè)立的圖案系。目前，已設(shè)立視覺傳達系、染織與服裝設(shè)計系、工業(yè)設(shè)計系、綜合設(shè)計系和設(shè)計藝術(shù)學系。學院學科體系健全，學歷層次完備。可以說，學院發(fā)展見證了中國近現(xiàn)代設(shè)計學科從萌芽、發(fā)展到逐漸完善的全過程，因此，對其的分析研究也具有十分典型的代表性和可借鑒性。

二、藝術(shù)設(shè)計本科教育的現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計學科的畢業(yè)生中，絕大部分是本科畢業(yè)后直接走上工作崗位。根據(jù)1998年教育部頒布的高校學科《專業(yè)目錄》所述，藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“具備藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在藝術(shù)、設(shè)計、生產(chǎn)和管理單位從事藝術(shù)設(shè)計、研究、教學、管理等工作的專門人才。”“學生主要學習藝術(shù)設(shè)計方面的基本理論和基本知識，學習期間學生將通過藝術(shù)設(shè)計思維能力的培養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計方法和設(shè)計技能的基本訓練，具備一種較強和較高的實踐性能力。”作為高等教育鏈基礎(chǔ)的本科生教育，與碩士、博士教育較大的不同，就在于培養(yǎng)重點更多的是在于學生的學習能力與實踐能力，培養(yǎng)能適應(yīng)時代和社會發(fā)展的設(shè)計類專門人才。上世紀90年代以來，隨著設(shè)計類高等教育的大規(guī)模擴招，一個問題也逐漸凸顯：大部分藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生懷揣光鮮的本科文憑，卻無法勝任普通設(shè)計師的工作。這個現(xiàn)象不得不引發(fā)我們的深思。在市場化為導向的設(shè)計行業(yè)大環(huán)境中，必然要求學校對教學模式進行創(chuàng)新改革，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學目標、課程體系、教學方法等方面不斷調(diào)整，從傳統(tǒng)的精英型教育理念和方法轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓m應(yīng)社會和市場需求的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式。聯(lián)合國教科文組織于上世紀末一份里程碑式的教育文獻《教育——財富蘊藏其中》，提出教育四大支柱的概念：及時，學會認知，讓學生具備學習能力；第二，學會做事，使學生具有解決問題的能力；第三，學會共同生活，使學生學會與他人友好相處；第四，學會生存，即具備適應(yīng)社會的能力，掌握思考、判斷、想象、表達、情緒控制和社會交往等方面的能力。如果用最簡練的語言概括這四大基本能力，那就是學習能力、實踐能力、合作能力和適應(yīng)能力。而當下的藝術(shù)設(shè)計類本科生教育，其來源于美術(shù)教育，因此無法避免純藝術(shù)教育的烙印，學生普遍存在以下特點：重藝術(shù)，輕技術(shù)，缺乏動手實操能力的鍛煉；重個性，輕共性，強調(diào)個性張揚與表達，易于出現(xiàn)人際關(guān)系問題；重感性，輕理性，關(guān)注內(nèi)心世界與情感訴求，思考、判斷、情緒控制等能力較弱。藝術(shù)設(shè)計類學生身上所具備的這些特點，正是阻礙他們及時進入“職業(yè)人”階段的較大絆腳石。要解決這個問題，其關(guān)鍵就在于本科教育課程體系的重新整合與重構(gòu)。

三、藝術(shù)設(shè)計本科教育課程體系的整合與重構(gòu)

設(shè)計學科是一門綜合性的交叉學科，對于從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高，既要求具備一定的審美鑒賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、實踐創(chuàng)新能力，又要求具備較高的文化內(nèi)涵、職業(yè)操守、管理水平。設(shè)計師必須具備多種學科的基本知識儲備，如美術(shù)史論、市場營銷、文學、心理學、管理學等。目前的藝術(shù)設(shè)計本科教育課程的設(shè)置，以中國美術(shù)學院設(shè)計為例，一年級新生首先進入專業(yè)基礎(chǔ)教學部。他們四年的教學安排仍然遵循基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的線性順序進行。藝術(shù)設(shè)計類學生身上存在的“三重三輕”的特點，現(xiàn)有的課程體系顯然無法有效填平市場需求與學校人才輸出之間的鴻溝。就現(xiàn)狀來看，目前在教學實踐中存在的較大問題：一是藝術(shù)理論課的低效能，造成學生人文素養(yǎng)、審美鑒賞能力等綜合素質(zhì)無法有效提高；二是專業(yè)壁壘森嚴，為跨專業(yè)進行知識儲備與資源整合帶來困難；三是設(shè)計管理類課程的缺失以及社會實踐無法充分開展，使學生無法在學校完成“職業(yè)化”進程。

（一）如何充分發(fā)揮理論課的作用

目前藝考的課程設(shè)置和考試模式，造成許多設(shè)計類學生僅僅通過短期考前培訓后考上藝術(shù)院校，藝術(shù)欣賞與鑒賞水平急需提升，故而設(shè)置系統(tǒng)性的藝術(shù)鑒賞課程就顯得尤為重要。審美鑒賞能力是設(shè)計能力的構(gòu)成基礎(chǔ)，如果未能具備較高的藝術(shù)審美鑒賞能力，就不可能設(shè)計出符合時代潮流、被市場接受、符合客戶需求的設(shè)計作品。因此，藝術(shù)理論課，尤其是美術(shù)史論課程的授課方法應(yīng)該大力拓展，安排學生參觀藝術(shù)展、博物館，嘗試通過“頭腦風暴法”“情景教學法”等多種教學方式，鼓勵學生對藝術(shù)欣賞課題進行討論。其次，現(xiàn)有文化理論課與專業(yè)課的講授割裂，以中國美術(shù)學院為例，文化理論課由社會科學教學部承擔，專業(yè)課則由各系、分院承擔，造成理論與實踐的脫節(jié)。如將設(shè)計理論類課程，從美術(shù)史論、政治理論等課程中分列出來，與專業(yè)課結(jié)合，或許能改變現(xiàn)下學生對設(shè)計類理論課的忽視。

（二）如何打破專業(yè)壁壘

以中國美術(shù)學院為例，每學年的下學期安排四周的專業(yè)選修課。設(shè)計初衷是為了打通專業(yè)壁壘，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)與知識儲備。但是由于其授課形式大多沿用專業(yè)課教學大課講授，課后回去做作業(yè)的形式，往往容易演變?yōu)閷W生回家自學，以完成作業(yè)為主要目標的情況。因此，在專業(yè)選修課的設(shè)置上，應(yīng)有挑選具備一定“實操”可能性的課程。授課形式上，可以借鑒交叉團隊Workshop研習會的形式，將不同專業(yè)的學生打散，共同完成新產(chǎn)品的設(shè)計或市場推廣等虛擬任務(wù)，采取啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式、辯論式、研究式等教學方法。通過幾種教學方法的融會貫通，提升學生學習的興趣，緩解學習的壓力，達到專業(yè)跨界與資源整合的最終目的。對于“跨界”的嘗試，中國美術(shù)學院設(shè)計藝術(shù)學院走在前列。2014年，設(shè)計藝術(shù)學院開設(shè)由視覺傳達設(shè)計系與工業(yè)設(shè)計系共同完成的“聯(lián)合課程”，兩個系的學生共同上課，由不同專業(yè)背景的教師共同指導。最終完成的課程作業(yè)顯現(xiàn)出不同于以往的亮點與特色，并在學校的“大疆創(chuàng)業(yè)獎學金”評審中脫穎而出，課程從發(fā)起、組織、實施到結(jié)課展覽，獲得學校師生的一致好評。2015年，學院又開始新的嘗試，以畢業(yè)設(shè)計為切入點，聯(lián)合綜合設(shè)計系與工業(yè)設(shè)計系進行，以“互動體驗與智創(chuàng)生活”為主題，組建“跨界聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊”，先后奔赴合肥中國科技大學及浙江大學。這些創(chuàng)新舉措，正體現(xiàn)對于藝術(shù)與人文、藝術(shù)與科技的融合以及藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)之間的融合。

（三）如何設(shè)置設(shè)計管理類課程并充分挖掘社會實踐深度

目前，我國藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，設(shè)計管理大多作為碩士研究生的研究方向，而在本科教育當中，設(shè)計管理相關(guān)課程還遠未普及，只有有少部分院校設(shè)置設(shè)計管理課程，但也僅僅停留在理論層面上。事實上，許多畢業(yè)生在走向社會以后遇到的諸如品牌市場管理、成本管理、設(shè)計相關(guān)法律政策、設(shè)計評估等方面的疑難，都顯示學校教育在這個方面的巨大缺失。因此，引入設(shè)計管理類課程，依靠學校現(xiàn)有師資顯然不夠，應(yīng)有挑選性地引進社會上的設(shè)計師團隊，向?qū)W生灌輸市場與行業(yè)理念。可以將設(shè)計比賽或者商業(yè)性質(zhì)實題與課程結(jié)合，或者與實踐基地、實踐單位合作，加強學生理論聯(lián)系實際的能力，提高他們解決實際問題的能力，提高他們在實踐能力的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。讓學生充分熟悉設(shè)計管理的市場調(diào)研分析、品牌戰(zhàn)略與策劃、策劃與設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計與執(zhí)行、設(shè)計評估等環(huán)節(jié)。在開拓社會實踐廣度、挖掘社會實踐深度方面，學校同樣大有可為。目前的社會實踐大多停留在學生自己尋找實習機會，時間上大多集中在暑假，并沒有真正成為本科生發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的有效土壤。針對此現(xiàn)狀，學校和學院層面可以與一些大型企業(yè)進行在校學生的“管理培訓生”計劃，同時將實習期與課程時間結(jié)合，讓學生深入了解企業(yè)文化及其運營規(guī)律，將職業(yè)化盡可能提前到學生在校時間內(nèi)完成。

作者：方舟 單位：中國美術(shù)學院設(shè)計藝術(shù)學院

本科藝術(shù)論文:公共藝術(shù)本科專業(yè)辦學模式

一、尋找公共藝術(shù)的辦學思路

從精英培養(yǎng)到現(xiàn)代的擴招，大學已成為我國全民素質(zhì)提升的平臺，高等教育已成為全民參與的課堂，高等院校的本科專業(yè)從專業(yè)化走向綜合化。目前我國高等教育仍出現(xiàn)諸多問題：如入學新生的普遍素質(zhì)下降；教師的課程翻倍增長，很難在課余時間進行教學和科研的思考；專業(yè)設(shè)置單專業(yè)性太強，難以適應(yīng)城市發(fā)展的人才需求；學校攤子鋪得太大，以及盲目擴招導致的學生分配率嚴重下降等等。解決上述問題的對策和辦法只有調(diào)整傳統(tǒng)學科、開發(fā)新學科，以適應(yīng)國情經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)有用人才，尋找各學科的共同點。社會中一般以設(shè)計方案出現(xiàn)的有：建筑設(shè)計、園林景觀設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計（城市雕塑）、城市規(guī)劃設(shè)計、廣告設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等。這些都應(yīng)該屬于空間構(gòu)成類，是形體與空間的結(jié)合，有一套美的規(guī)律可循，可稱為“城市公共空間藝術(shù)學科”。“工程藝術(shù)、藝術(shù)工程”已在社會中形成，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們解決了吃、穿、住的問題，國民素質(zhì)有很大的提高，其品位也越來越高，百姓們追求現(xiàn)代、時尚的思想文化。我們的城市環(huán)境與時俱進，靠理工科難以完成我國的城市建設(shè)。鑒于我國目前的教育情況和社會經(jīng)濟發(fā)展情況，公共藝術(shù)專業(yè)應(yīng)走向培養(yǎng)“多口徑、綜合性”的實用人才，走藝術(shù)與科學、文科與理科結(jié)合的新的辦學之路。

二、打破高校教學常規(guī)，建立適應(yīng)公共藝術(shù)專業(yè)辦學要求的新課程

1.“數(shù)字藝術(shù)”是公共藝術(shù)專業(yè)的教學新手段

“數(shù)字藝術(shù)”一般以數(shù)字技術(shù)為載體，用計算機處理或制作與藝術(shù)有關(guān)的設(shè)計、影音、動畫或藝術(shù)作品。相對于傳統(tǒng)作品，它在傳播、復制、存儲等方面具有不可代替的優(yōu)勢。數(shù)字藝術(shù)是數(shù)字的科學技術(shù)和傳媒技術(shù)為基礎(chǔ)，與人的理性思維和藝術(shù)的感受融合一體的藝術(shù)。數(shù)字藝術(shù)的發(fā)展已成為藝術(shù)與科研高度結(jié)合的多學科的交叉領(lǐng)域。20世紀60年展并成熟起來的新媒體藝術(shù)，為藝術(shù)家多方位地創(chuàng)作提供了新的平臺，在90年代末步入全新的數(shù)字藝術(shù)階段。在全球，數(shù)字藝術(shù)的蓬勃發(fā)展引領(lǐng)了新一輪的藝術(shù)潮流，毫無疑問數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)是21世紀知識經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的核心之一。公共藝術(shù)專業(yè)運用數(shù)字藝術(shù)，主要解決學生作業(yè)完成工具的問題，而不是徒手畫。

2.“藝術(shù)造型”是公共藝術(shù)專業(yè)的開門鑰匙

造型即創(chuàng)作形體，最早源于德國文藝理論家G?E?萊辛提出的“造型藝術(shù)”。造型藝術(shù)存在于一定空間中，從靜止的形式表現(xiàn)為動態(tài)過程，依賴視覺感受，稱為空間藝術(shù)造型或稱為視覺空間藝術(shù)造型，由物質(zhì)造型、觀念造型兩部分組成。造型是美術(shù)創(chuàng)作對物質(zhì)材料和創(chuàng)作觀點的把握，可分為形象藝術(shù)、空間抽象藝術(shù)。公共藝術(shù)專業(yè)是綜合性的學科，它的主干課程是園林景觀、園林造型、城市雕塑造型、城市建筑造型。造型課是要設(shè)計或創(chuàng)作出形體。因為學生都具有一定的繪畫基礎(chǔ)，有一定形象思維能力，在教師輔導下，能設(shè)計出符合各種功能的園林景觀、建筑、雕塑形體。藝術(shù)造型與專業(yè)造型課需要較長的時間，一般在大學一二年內(nèi)完成。

3.“城市公共空間”是公共藝術(shù)專業(yè)的主干課程

城市公共空間屬于城市規(guī)劃學科，簡單地說，公共空間指城市公共空間，它包括城市的物理空間、視覺空間、公眾心理空間等，是城市與區(qū)域、點和面的關(guān)系，是整體與局部、協(xié)調(diào)和配合的關(guān)系，公共空間藝術(shù)立足于城市公共空間，是城市總體規(guī)劃的一部分，是城市形象的具體體現(xiàn)，公共藝術(shù)需要研究理性的功能。例如：公共藝術(shù)要在園林設(shè)計中體現(xiàn)，需要了解園林設(shè)計的主題思想、設(shè)計元素、基本功能等，這些都需要理科園林設(shè)計專業(yè)教師的指導。整體園林設(shè)計應(yīng)分兩個部分：及時部分是專業(yè)園林設(shè)計基礎(chǔ)（主題、總平面圖、功能、元素等）。第二部分是園林設(shè)計的色彩與園林景觀的藝術(shù)造型（極點、造型、色彩等），要有繪畫基礎(chǔ)或雕塑藝術(shù)造型的教師來擔任課程，著重培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性和思維能力。公共藝術(shù)專業(yè)研究方向大的是城市色彩、城市建筑規(guī)劃等，小的方向是城市標志、城市雕塑、城市景觀造型等。

本課程教學大綱要點：

（1）園林景觀造型：在園林設(shè)計基礎(chǔ)上（園林平面圖）進行景觀設(shè)計，要求學生完成園林中每一景點的藝術(shù)造型，包括整體園林的路道、綠化、公共建筑、藝術(shù)小品等。作業(yè)要求如下：整套園林景觀設(shè)計詳細方案圖紙不少于30幅，要求透視效果圖10張，總平面1張，各類分析圖3張，整體剖面圖1張，景觀立圖7張（色彩），局部平面圖5張。

（2）建筑外觀與色彩：要求學生對中外建筑理論研究和學習，了解建筑的最基本的功能、結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，對建筑的室內(nèi)空間進行設(shè)計。具體教學方法，先外觀（3D電腦建模整體建筑造型）后內(nèi)部（建筑室內(nèi)功能的尺寸分布即平面圖），，內(nèi)外結(jié)合，建筑室內(nèi)尺寸與外觀造型有機結(jié)合，并對建筑的色彩做進一步設(shè)計。作業(yè)量及要求：

1.建筑各面透視效果圖（9張）；

2.建筑各層平面圖CAD（10張），立面圖1張；

3.不得抄襲現(xiàn)有建筑資料，要獨創(chuàng)；

4.建筑說明文字500字（含技術(shù)參數(shù)等）；

5.設(shè)計建筑面積6000平方米，主題不限。

（3）城市雕塑設(shè)計：主要是運用抽象的藝術(shù)形式進行藝術(shù)創(chuàng)作，要求形式與主題的藝術(shù)統(tǒng)一。主題由學生自己確定，也可由任課老師統(tǒng)一確定。作業(yè)量及要求：

1.完成60厘米×60厘米左右的實材模型1個（不銹鋼、銅、木材、石材等均可）；

2.完成作品在實際環(huán)境中的效果圖，要求電腦3D建模，四面透視；

3.不得抄襲，完成設(shè)計文字500字以上；

4.完成城市廣場15米高雕塑，主題不限。

三、因地制宜，成果累累

我校2005年成立，2006年正式招生，每年兩個班共40人。目前已有四屆畢業(yè)生共有160人走上社會，每年就業(yè)率都保持92%以上。目前在職教師共9人，其中環(huán)藝專業(yè)教師3人，雕塑專業(yè)5人（其中有3名雕塑教師轉(zhuǎn)型建筑和景觀造型），另有理工科園林建筑教師1名。按照公共藝術(shù)人才培養(yǎng)方向，合理引進師資力量，對年輕教師實現(xiàn)“傳幫帶”，以適應(yīng)新課程教學要求。八年來我們在人才市場中填補了藝術(shù)設(shè)計在理科設(shè)計（城市規(guī)劃、園林設(shè)計、城雕設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀造型）的空白，贏得各用人設(shè)計單位的好評，這是數(shù)字藝術(shù)與藝術(shù)造型在教學中運用的結(jié)果。特別是建筑外觀與色彩的課程，4年來我們已保送外校理工科建筑學專業(yè)研究生5名。2013年4月，我校公共藝術(shù)方向被立為教育部首批公共藝術(shù)專業(yè)。結(jié)語藝術(shù)造型是公共藝術(shù)專業(yè)教學的主導線；數(shù)字藝術(shù)是公共藝術(shù)的手段；城市公共空間藝術(shù)是公共藝術(shù)專業(yè)的主干課程和研究方向。這三者之間相互聯(lián)系。公共藝術(shù)專業(yè)不是簡單傳統(tǒng)的架上雕塑，它需要藝術(shù)造型能力，公共藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置不能走“單一化”而要走“多樣化”。公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要根據(jù)我國國情和社會人才結(jié)構(gòu)狀況，培養(yǎng)社會急需的“藝術(shù)工程”人才和跨文理科的“社會性”人才。

作者：沈應(yīng)平單位：浙江工業(yè)大學藝術(shù)學院

本科藝術(shù)論文:藝術(shù)教育本科專業(yè)設(shè)置

課程的綜合化走勢不只是改變一種課程組織方式，更是課程價值觀的深層變革。追求并實現(xiàn)課程的綜合化已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置了綜合藝術(shù)課程。現(xiàn)行的教師教育培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)綜合藝術(shù)課程對教師的要求。筆者認為，要設(shè)置相應(yīng)的本科專業(yè)——藝術(shù)學（藝術(shù)教育）專業(yè)，建構(gòu)相應(yīng)的課程體系，深化教育教學改革，培養(yǎng)合格的全日制義務(wù)教育階段綜合藝術(shù)課教師,為實施綜合藝術(shù)課解決實質(zhì)性問題。

一、設(shè)置藝術(shù)學（藝術(shù)教育）本科專業(yè)的必然性

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為了加強藝術(shù)類課程的綜合性，一方面強調(diào)音樂課程、美術(shù)課程教學的綜合化，另一方面設(shè)置了與美術(shù)課程、音樂課程平行的綜合藝術(shù)課程。學校可選擇同時開設(shè)美術(shù)課程、音樂課程，也可選擇只開設(shè)綜合藝術(shù)課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作電視電話會議上指出：“各級師范院校在積極參與基礎(chǔ)教育新課程師資培訓工作的同時，還要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標和內(nèi)容，深化教育教學改革，在教師職前教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學內(nèi)容和教學方式等方面進行必要的調(diào)整和改革，力求為中小學輸送適應(yīng)新課程要求的師資。”①

根據(jù)國家教育部規(guī)定，從2004年開始，在一至九年級，凡是有條件的學校都要實施綜合藝術(shù)課程教學。實施綜合藝術(shù)課程的治本之策在于設(shè)置本科專業(yè)，解決教師的職前教育。當前，我國大多數(shù)高等院校都是按照學科的門類設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)的師資吻合分科課程的需要。如美術(shù)教育、音樂教育專業(yè)，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能勝任美術(shù)、音樂課程教學，但往往由于知識面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應(yīng)綜合藝術(shù)課程教學。因此，設(shè)置相應(yīng)的四年制本科專業(yè)——藝術(shù)學（藝術(shù)教育），培養(yǎng)合格的全日制義務(wù)教育階段綜合藝術(shù)課教師，勢在必行。藝術(shù)學（藝術(shù)教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標可以明確為：讓學生既具有足夠的文化知識和藝術(shù)知識與技能的積累，又有較強的知識整合能力，善于發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)學科以及藝術(shù)學科與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強的教學組織能力和課程設(shè)計、開發(fā)能力，具有現(xiàn)代教育思想和教學理念，能積極獨立地實施基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程。

二、建立科學合理的課程體系

構(gòu)建藝術(shù)學（藝術(shù)教育）教師教育課程體系，要主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革藝術(shù)課程的實施和教師專業(yè)化對藝術(shù)教師素質(zhì)的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，強調(diào)綜合化、寬口徑、厚基礎(chǔ)，促進學生綜合素養(yǎng)和能力的形成與提高，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展。以此為指導，我們認為藝術(shù)學（藝術(shù)教育）教師教育課程在結(jié)構(gòu)上可分為三大模塊：通識教育課程、學科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程。每一個模塊內(nèi)的課程又形成各自的體系。

通識教育課程

通識教育課程主要是培養(yǎng)具有高等教育層次的基本素養(yǎng)及藝術(shù)教師所必須具備的廣博的文化科學知識的課程。可由三類課程組成：一是工具類課程：以英語、大學語文、應(yīng)用寫作、計算機等課程為主。二是德育類課程：以“兩課”為主，主要是政治、經(jīng)濟、思想品德、法律等課程。三是素養(yǎng)類課程（含身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)教育課程）：以體育、美學、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學、科學概論等課程為主。

學科專業(yè)課程

與基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程相對應(yīng)，藝術(shù)課教師教育學科專業(yè)課程體系也必然體現(xiàn)出“綜合性”，其必定涉及音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類，在學科內(nèi)容上又涉及美學、藝術(shù)批評、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作等。可見，增加課程門類是必然的，這就與有限的學習時間和不能過多增加課時相矛盾。要處理好這一對矛盾，同時使學科專業(yè)課程體系雜而不亂，博而通，我們可以從以下幾方面做出努力。

及時，優(yōu)化整合課程。對內(nèi)容相近、有關(guān)聯(lián)的課程進行有機整合，開設(shè)綜合課程，這樣既可以精簡課程，豐富課程的知識容量，減少教學中不必要的內(nèi)容重復，同時又可使各門知識相互滲透、相互補充、協(xié)同合作，提高教學效率。比如，美術(shù)欣賞、音樂欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞四門課程，就是將原來的中、外藝術(shù)史論和欣賞三門課程合并而成。這樣可以幫助學生從史論角度和審美角度來賞析作品的文化性、藝術(shù)性。又如自彈自唱課程，將聲樂、演奏兩個學科交叉結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。

第二，確定核心課程，突出主干課程。根據(jù)專業(yè)特點，我們可以把素描、色彩、聲樂、鋼琴、音樂欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞等確定為核心課程。其中素描、色彩、聲樂、鋼琴課程必須達到美術(shù)教育、音樂教育專業(yè)的學術(shù)水平，而四門欣賞課要突出自己的特色與優(yōu)勢，從而確保學科專業(yè)課程的整體水平。

第三，更新課程內(nèi)容，壓縮授課課時。有研究表明，“在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學科專業(yè)知識與教學質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超出一定水平后，學科專業(yè)知識與教學質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計學上的相關(guān)性了。”②因此，我們要把握好課程體系及內(nèi)容的深度，壓縮一些專業(yè)課的授課課時，同時根據(jù)專業(yè)特點，更新教學內(nèi)容，擴大內(nèi)容的廣度。教師專業(yè)課程

教師專業(yè)課程主要是培養(yǎng)藝術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。這一模塊內(nèi)可設(shè)置遞進式的四個層面課程。

及時個層面是基礎(chǔ)理論課程，以幫助學生樹立科學的教育理念和堅定的教育信仰。可開設(shè)：心理學（含普通心理、教育心理學、中小學生心理學內(nèi)容）、普通教育學、新課程理念與創(chuàng)新、教育科學研究四門課程。

第二個層面是學科教育課程，以讓學生認識藝術(shù)教育的目標、內(nèi)容、規(guī)律、特點，培養(yǎng)學生獨立從事藝術(shù)教育的能力，掌握藝術(shù)課的教學技能。可開設(shè)：藝術(shù)教育學、綜合藝術(shù)課程與教學論、藝術(shù)課程資源開發(fā)與利用等課程。

第三個層面是教育技術(shù)學課程。主要包括：教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體課件制作等課程。

第四個層面是教育實踐課程。教育實踐課程是對學生學科專業(yè)知識與教師專業(yè)知識整合運用的檢驗與訓練，對培養(yǎng)學生從事教育教學工作的實際能力有著不可替代的作用。從層次遞進上可分為：教育調(diào)查教育見習試教與模擬實習教育實習。為了提高教育實踐的實效性，一方面要增加總學時，另一方面要切實加強各個環(huán)節(jié)的指導作用，并注意與教師專業(yè)課程模塊內(nèi)其他層面課程加強聯(lián)系，充分發(fā)揮課程體系的整體作用和專業(yè)課程任課教師的集體力量。

三、積極探索教育教學改革

要開辦新專業(yè)，改革是必然的，我們不能“穿新鞋走老路”，要避免只是形式上改變，但實際實施起來毫無變化的情況發(fā)生。藝術(shù)學（藝術(shù)教育）專業(yè)的教學改革是多維度、多層面的。其中最重要的有兩點：一是辦學理念要轉(zhuǎn)變。認真領(lǐng)會全日制義務(wù)教育階段藝術(shù)課的價值及其帶來的新教育觀念，例如，藝術(shù)課是怎樣的課程？藝術(shù)課如何實施？我們培養(yǎng)怎樣的教師怎樣才能更好地實施藝術(shù)課程？這些問題是我們辦學者（包括領(lǐng)導者及每一位從事藝術(shù)課教師教育的大學教師）都要思考和明確的。二是課程內(nèi)容（教學內(nèi)容）以及教學方式方法需要改革。比如，在欣賞課程教學中，注意加強與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，以及與文化、歷史、政治、地理、風土人情等聯(lián)系；美術(shù)欣賞課中，注意與音樂、與舞蹈的聯(lián)系等。讓我們的師范生在大學課堂中也受到綜合藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學生的藝術(shù)通感與聯(lián)覺能力。在教學方式上，改變傳統(tǒng)的單一講授法，結(jié)合使用對話、體驗、探究、合作參與等教學方式，讓學生在生動活潑的課堂中積極主動學習，獲得知識與能力的豐富與提高。

本科藝術(shù)論文:本科建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的多維度研究

現(xiàn)在高校都在談轉(zhuǎn)型，但應(yīng)該怎么轉(zhuǎn)，從哪些方面轉(zhuǎn)，如何評價轉(zhuǎn)型是現(xiàn)在熱門的話題，這需要我們不斷的思考和實踐。此次高校轉(zhuǎn)型還沒有太多可參考的案例，必然是實踐先于理論，所以在工作一線的筆者，邊實踐邊記錄，希望對自己專業(yè)和其他專業(yè)在轉(zhuǎn)型的路上有所幫助。雖然在轉(zhuǎn)型中還有好多沒有定型的理論指導，但轉(zhuǎn)型的目標現(xiàn)已非常明確了，就是以職業(yè)為導向，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。按照這個目標的指導，各個專業(yè)都在積極的轉(zhuǎn)型實踐中，總結(jié)經(jīng)驗的同時，也看到了一些具體的問題。

一、轉(zhuǎn)型與降級

考進了應(yīng)用技能學校畢業(yè)后就會是藍領(lǐng)，就等于是從事了技術(shù)工作，所以從學生到學校對應(yīng)用型的認識都不夠正確。據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達國家人才的需求結(jié)構(gòu)比例為：從事科學研究的拔尖人才約占5%，從事設(shè)計研發(fā)的專門人才約占30%，從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等基層生產(chǎn)一線工作的專業(yè)人才約占65%。在我國現(xiàn)在用工荒和就業(yè)難的雙重矛盾下，就是對高等教育中學術(shù)教育與應(yīng)用型教育較大的一項挑戰(zhàn)。舉例來說，在普通高校沒有轉(zhuǎn)型時，一些師范院校的學生在離開學校的時候從來沒有上過真正的講臺，試問他們在畢業(yè)后有多大把握從事教育工作，即便從事了教育工作，也會在自己的崗位上又走“填鴨式”教學方法老路，這些只懂得教學心理和學術(shù)知識的年輕人，要在自己的工作崗位上摸索多年才能化知識為技能，才能體會到教書育人的真諦。以廣告專業(yè)為例，如果學生在離開學校的時候從來沒有進過廣告公司，也不知道廣告公司的具體工作是什么，更不用說是與客戶溝通、團隊合作、設(shè)計作品印前印后的調(diào)整了。所以平面設(shè)計業(yè)缺人嚴重，但本專業(yè)的學生卻又找不到稱心的工作。究其原因就是因為學生不具備職業(yè)能力，對自己的職業(yè)沒有規(guī)劃。知識需要傳承和拓展，但更需要的是運用，以此促進社會的發(fā)展。與傳統(tǒng)的學術(shù)教育相比應(yīng)用型教育非常注重學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，學生在校期間就有頂崗實習、實訓等經(jīng)歷，所以學生在畢業(yè)后能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ鞫ㄎ弧⒐ぷ鲀?nèi)容有正確的認知，確保學生在就業(yè)時能夠找到適合的工作，同時具有一定的經(jīng)驗，更受用人單位的歡迎，由此就業(yè)形勢好很多。其實職業(yè)教育與學術(shù)教育都是高等教育的一種形式，以現(xiàn)在的形勢來看，職業(yè)教育更適合現(xiàn)在的市場，所以國家應(yīng)對高等教育一方面要引導轉(zhuǎn)型，另一方面要對本身就是職業(yè)學校和已經(jīng)轉(zhuǎn)型的學校，給予輿論的正確引導和政策的扶持。

二、轉(zhuǎn)型也有順序

一些院校在轉(zhuǎn)型時通盤參與，不論哪個專業(yè)，趁著國家政策的扶持，全部積極參與轉(zhuǎn)型。雖然加大教學改革力度，主動適應(yīng)社會需求，為地方發(fā)展提供人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐是十分必要的。但轉(zhuǎn)型最終的目的是解決大學生就業(yè)難和大學培養(yǎng)出的人才不能滿足用人單位的實際需要的問題。所以通過調(diào)研，了解地方經(jīng)濟和對人才的要求確定適合的專業(yè)人才培養(yǎng)定位、進而完成轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。具體來講，應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)要有特色，要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，其專業(yè)培養(yǎng)出來的學生要是區(qū)域經(jīng)濟中緊缺的人才，這樣培養(yǎng)出的學生可以快速就業(yè)，轉(zhuǎn)型才能見成效。所以不應(yīng)該所有專業(yè)都轉(zhuǎn)型，應(yīng)該選擇實戰(zhàn)性強的專業(yè)，通過對實戰(zhàn)性強的專業(yè)轉(zhuǎn)型，來帶動可以轉(zhuǎn)型的專業(yè)繼續(xù)轉(zhuǎn)型。但是有一些不適合轉(zhuǎn)型的專業(yè)，不應(yīng)該急于轉(zhuǎn)型而非轉(zhuǎn)不可。特別是一些院校中的老牌專業(yè)、金牌專業(yè)，教學成果、師資力量雄厚，轉(zhuǎn)型起來反而更加困難。因此轉(zhuǎn)型要有順序、有步驟。

三、轉(zhuǎn)型不是砍課程

轉(zhuǎn)型最關(guān)鍵的點就是轉(zhuǎn)變每一位教師的思想、轉(zhuǎn)變每一門課程，對課程進行改革是必要的，高校雖然對職業(yè)教育有熱情，但是部分高校對轉(zhuǎn)型的基本理念沒有把握好。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是學生的實戰(zhàn)能力，一些院校認為應(yīng)用型就是加大專業(yè)課的比例，縮減公共課程的學時，甚至直接減掉公共類課程。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程設(shè)計應(yīng)是一整套的職業(yè)技能的培養(yǎng)方案，在制定人才培養(yǎng)方案的時候要先經(jīng)歷市場調(diào)研，確定該專業(yè)的就業(yè)方向，然后有針對性地進行課程安排，選擇適當?shù)慕虒W模式、教學方法，引入企業(yè)授課環(huán)節(jié)，大力開展定制培養(yǎng)，綜合完成一套職業(yè)化人才培養(yǎng)方案。單純的砍課，就失去了應(yīng)用型本科教育的意義，就真的將職業(yè)教育送上斷頭路，就真的讓我們的學生成了技術(shù)工人。我們一定要給學生選擇權(quán)，滿足學生社會化訂制的需求，不能把學生培養(yǎng)成同一模式的人才。比如一些學生高考失誤，雖然來到應(yīng)用型學校，但未來還想從事學術(shù)型的學習，要給予他們分流的機會；一些思想前衛(wèi)的學生想要創(chuàng)業(yè)，學校不能忽視他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的教育。因此應(yīng)用型教育要在教材、師資、教學內(nèi)容跟企業(yè)需求、職業(yè)標準上不斷調(diào)整、完善。

四、轉(zhuǎn)型不能只靠高職稱

很多高校教師在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作了10年、20年甚至更長時間，每天都在鉆研如何授課和科研的問題，很少接觸社會，多數(shù)老師都是學校到家的單一生活路線，沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)驗。我們在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時候，教學模式、教學方法都與傳統(tǒng)有所不同，注重項目教學、真活真做，所以教師應(yīng)該是有企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)人員或者是企業(yè)一線的員工，這樣才能把學生未來職業(yè)中的實際工作內(nèi)容引入課堂，讓學生體驗情景教學、團隊合作、職業(yè)化的評價標準，這樣學生接觸到的才是真正意義上的項目教學，而我們有經(jīng)驗有資歷的教授在這方可能還有一些欠缺，所以，應(yīng)該調(diào)整各種類型教師的授課比例。對教師的要求也應(yīng)該是多元化的，一方面在企業(yè)聘請專家來校任教，另一方面鼓勵青年教師在企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)一批一專多能的雙師型教師。

五、轉(zhuǎn)型不能只靠學校的力量

大家都認識到轉(zhuǎn)型的重要性，其實轉(zhuǎn)型積極的作用就是打通了職業(yè)教育發(fā)展縱向聯(lián)系，也就是職業(yè)教育從原來只要專科到現(xiàn)在職業(yè)教育有了本科，本科又對接了專業(yè)碩士以及博士的學位，在職業(yè)教育學歷晉升上打通了“斷頭路”。但同樣重要的還要打通職業(yè)教育的“橫向聯(lián)系”，即政府、企業(yè)、社會組織、高校之間的聯(lián)系。這次轉(zhuǎn)型國家在政策上給予了很大的投入，特別現(xiàn)在熱議的600所地方高校轉(zhuǎn)型的話題，可以說政府和高校的熱情很高。但是，橫向聯(lián)系能否打通，關(guān)鍵在于企業(yè)。例如在德國，奧迪公司準備上市的車型，會交由學生實習、實驗、實踐，并進行反復改進。但是在國內(nèi)，多數(shù)企業(yè)并沒有參與的熱情，大多數(shù)企業(yè)并不愿意拿先進的技術(shù)、設(shè)備等資源為學生教學，也不愿意派遣工程型師資參與指導，原因是沒有利益的支持，沒有法律的約束。應(yīng)用型教育中比較重要的一個環(huán)節(jié)就是實習教學和理論教學實現(xiàn)1∶1，但這一環(huán)節(jié)沒有企業(yè)的支撐將進行得非常困難。究其原因，企業(yè)普遍認為參與教學過程得不到應(yīng)有的回報。所以政府應(yīng)該參與并制定宏觀的制度、甚至用法律來約束企業(yè)應(yīng)該肩負哪些責任和義務(wù)，另一方面也應(yīng)該為企業(yè)謀福利，規(guī)定企業(yè)參與教學后可以享受到優(yōu)惠政策。企業(yè)和高校若靠友誼關(guān)系僅僅建立在自愿的基礎(chǔ)上，這樣的合作是不可能持久的。遼寧傳媒學院本身就是高職類培養(yǎng)模式，一直注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)技能型人才上有較為成熟的人才培養(yǎng)體系和經(jīng)驗。升入本科后，我們一直致力于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，同時自身就將本科定位在應(yīng)用型、職業(yè)型，這與教育部提出的引導普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的方針不謀而合。筆者所在學院的本科建設(shè)時間短，還存在一些不足，所以沒有什么發(fā)言權(quán)，但是在看了上述問題后，想結(jié)合自身在應(yīng)用型教育工作實踐介紹一下我們的經(jīng)驗。我們先要明確應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)模式主要由價值取向、培養(yǎng)目標、課程、教學及評價五大基本要素組成，其中以價值取向為基點、以目標為導向、以課程為載體、以教學為途徑、以評價為保障。這五大基本要素相互依存，彼此制約。依據(jù)應(yīng)用型本科教育的科學內(nèi)涵及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要素分析，應(yīng)用型本科教育的基本特征主要體現(xiàn)為：定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在復合，定“點”在實踐。接下來我們選擇了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。為什么選擇藝術(shù)設(shè)計專業(yè)呢，藝術(shù)設(shè)計可以使我們的生活不但具有審美功能，還具有實用功能，或是說藝術(shù)設(shè)計首先是為人服務(wù)的，無論是空間環(huán)境還是衣食住行，是人類社會發(fā)展過程中物質(zhì)功能與精神功能的結(jié)合，是現(xiàn)代化社會發(fā)展進程中的必然產(chǎn)物，藝術(shù)設(shè)計的較大的特點就是服務(wù)性。所以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，這就是之前所述的轉(zhuǎn)型不應(yīng)該通盤全轉(zhuǎn)，而應(yīng)該有先后，向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就是比較適合先轉(zhuǎn)型的典型。同時針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃我們開發(fā)了CCMM精品課程包。CCMM精品課程包采用多媒體教學形式，充分滿足教師在案例教學、實務(wù)展示等教學環(huán)境的需要，調(diào)動教師教育教學改革的積極性。實訓模擬場地也給學生更多的培養(yǎng)動手能力的機會。CCMM精品課程包從以下三個方向進行實踐。

1.CCMM

精品課程包的課程設(shè)計。CCMM精品課程包的課程設(shè)計是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2.CCMM

精品課程包的學生能力體系設(shè)計。CCMM精品課程包中對學生能力體系培養(yǎng)也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。3.CCMM精品課程包的培養(yǎng)過程設(shè)計。CCMM精品課程包的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如定崗實行、定制培養(yǎng)等，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

六、結(jié)語

社會對應(yīng)用型人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對應(yīng)用型人才的需求占有較大比重，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種應(yīng)用型人才同樣需要經(jīng)歷一個復雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。

作者：馮蕾

本科藝術(shù)論文:本科院校公共藝術(shù)教育課程資源開發(fā)

一、目前對于公共教育課程資源的開發(fā)與利用

（一）公共藝術(shù)教育課程資源

公共藝術(shù)教育課程資源是實施公共藝術(shù)教育的必要條件，是公共藝術(shù)教育進行的基礎(chǔ)。公共藝術(shù)教育資源可以分為公共藝術(shù)教育的素材資源和公共藝術(shù)教育的條件資源兩大類，這兩大類并不是獨立的，它們互相影響，內(nèi)容重合，又相互促進。素材資源包括的范圍比較廣泛，主要包括公共藝術(shù)的基礎(chǔ)知識、公共藝術(shù)的實踐方法、公共藝術(shù)教育的教學目標、公共藝術(shù)教育課的教學組織形式與方法，藝術(shù)的情感與價值觀等方面。條件資源是藝術(shù)教育課程順利進行的保障。主要課程進行過程中的教師資源、財力資源、時空資源、教學用具的資源等幾個方面。

（二）對于公共藝術(shù)教育課程條件資源的開發(fā)

公共藝術(shù)教育課程條件資源人員資源、財力資源、時間資源、空間資源、教學用具的資源五個部分。公共藝術(shù)課的人力資源主要指從事公共藝術(shù)教育課程的教師，由于目前對于公共藝術(shù)課程還不夠重視，很多的藝術(shù)專業(yè)的教師偏向于對于藝術(shù)專業(yè)學生的教學。造成大學的公共藝術(shù)課程的教師的人數(shù)比較少，一個教師往往會有多個教學班的教學任務(wù)。公共課的教師多以剛?cè)肼毜那嗄杲處煘橹鳎虒W經(jīng)驗不足，需要不斷地進修和學習。內(nèi)蒙古自治區(qū)本科院校在對于公共藝術(shù)教育課程的投入地資金的比例很小，只占學校對于各方面投入地一小部分，使得自治區(qū)的公共藝術(shù)教育課程的開發(fā)與利用十分的困難。很多本科院校只是在課程表中象征性的每周安排一節(jié)公共藝術(shù)教育課程，而且公共藝術(shù)教育課程的課程時間也十分的短，使學生很難學到音樂或者美術(shù)的知識。公共藝術(shù)教育課程一般都采取課堂教學沒有專業(yè)的訓練場館，使得學生只能夠聽教師講授基礎(chǔ)知識，得不到實際操作。這些使自治區(qū)的公共藝術(shù)教育課程舉步維艱。

（三）對于公共藝術(shù)教育課程素材資源的開發(fā)

公共藝術(shù)教育課程的素材資源主要包括公共藝術(shù)的基礎(chǔ)知識、公共藝術(shù)的實踐方法、公共藝術(shù)教育的教學目標、公共藝術(shù)教育課的教學組織形式與方法，藝術(shù)的情感與價值觀等方面。自治區(qū)的公共藝術(shù)教育課程的起步比較晚，沒有形成一套成熟的教學體系。各個院校都采取不同的教學和實踐方法，沒有形成一套統(tǒng)一的教學體系。

二、公共藝術(shù)教育課程資源的開發(fā)及利用的原則

本科院校的公共藝術(shù)教育包含的范圍十分廣泛，并不是每一方面的內(nèi)容都適合非藝術(shù)專業(yè)的大學生的學習的，所以，對于公共藝術(shù)課程資源的開發(fā)必須要注意課程資源開發(fā)的公共性的特點，以此對于公共藝術(shù)教育課程資源的開發(fā)與利用要遵守一定的原則，只有遵守公共藝術(shù)教育課程資源的開發(fā)與利用的原則才能選出適合非藝術(shù)專業(yè)的大學生興趣愛好的藝術(shù)課程，為此對于公共藝術(shù)教育課程資源的開發(fā)與利用要遵循以下原則。

（一）適宜性原則

在公共藝術(shù)教育課程資源的開發(fā)與利用過程中要堅持適宜性原則，要做到兩個方面：及時，要緊跟時展的步伐。第二，要根據(jù)大學的興趣愛好選出適合大學生現(xiàn)階段身體和心理發(fā)展特點的課程，激發(fā)大學生學習公共藝術(shù)課程的興趣，提高學生的審美意識。

（二）融合性原則

在公共藝術(shù)教育課程資源的開發(fā)與利用過程中要堅持融合的原則。公共藝術(shù)課程的知識之間都是相互聯(lián)系的，每種藝術(shù)都不是孤立存在的。比如在進行京劇藝術(shù)的學習時要融合聲樂、美術(shù)、表演、器樂等一些藝術(shù)。在對于公共藝術(shù)的開發(fā)與利用過程中一定要注重將各類藝術(shù)融會貫通。

（三）生活化原則

對于公共藝術(shù)教育課程資源的開發(fā)與利用一定要堅持生活化原則，只有堅持材料的生活化才會激發(fā)大學生們學習的興趣，有利于培養(yǎng)大學生的各方面能力。

三、促進公共藝術(shù)教育課程資源的開發(fā)及利用的措施

（一）對于各本科院校的藝術(shù)資源進行整合

各個本科院校對于公共藝術(shù)教育課程資源的開發(fā)與利用十分混亂，制度并不完整，各個院校之間由于缺少聯(lián)系，各自教學使得課程資源十分的貧乏。為了解決這一現(xiàn)狀，要積極倡導加強各個院校之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課程資源的共享，打破地方保護主義的狹隘觀念，改變以往藝術(shù)課程資源孤立、分割的狀況。公共藝術(shù)課程資源的共享可以實現(xiàn)城市間、區(qū)域間各院校間的共同學習、共同發(fā)展。

（二）完善課程資源的開發(fā)體系

在對于公共藝術(shù)教育課程資源的開發(fā)與利用過程中要明確公共藝術(shù)教育進行的各種程序，嚴格按照課程資源開發(fā)的程序。為了促進學生各方面能力的培養(yǎng)，完善課程資源的開發(fā)體系，要根據(jù)自治區(qū)的文化特點增加帶有區(qū)域與民族特色的藝術(shù)課程，使公共藝術(shù)課程既具有區(qū)域特色又有實用性。

（三）重視藝術(shù)教育課程的實踐

為了增加大學生的學習興趣，很多的藝術(shù)課程的選取都要貼近學生們的日常生活，具有實踐性。在進行公共藝術(shù)的教育課程中不僅要注重知識的講解，而且還要重視藝術(shù)教育課的實際應(yīng)用。主要應(yīng)該注意以下幾個方面：及時，要注意創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍。第二，要注意對于學生實際應(yīng)用過程中的注意要點的指導。

（四）要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

目前，我們正在進入信息時代，要通過各種措施建立信息數(shù)據(jù)庫，將各院校的品質(zhì)的藝術(shù)資源進行有效地篩選和整合加入到一個統(tǒng)一的信息數(shù)據(jù)庫中來，使各院校能夠根據(jù)學校的自身情況設(shè)立公共藝術(shù)教育課程，實現(xiàn)信息資源的優(yōu)勢互補。四、總結(jié)公共藝術(shù)教育課程是國家在新的時代背景下，為提高大學生的藝術(shù)欣賞和欣賞實踐能力開設(shè)的一門課程。近些年來，內(nèi)蒙古自治區(qū)公共藝術(shù)教育課程的實施并不理想。這需要各個院校的管理人員在提高對于公共藝術(shù)教育課程資源深刻認識的基礎(chǔ)上，在對于課程的開發(fā)與利用過程中堅持一定的原則和方法促進公共藝術(shù)教育課程資源的開發(fā)及利用。

作者：秦雪峰 任艷梅 單位：集寧師范學院

本科藝術(shù)論文:藝術(shù)設(shè)計本科生質(zhì)量保障體系研究

摘要：文章分析國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計本科生培養(yǎng)面臨的問題，提出藝術(shù)設(shè)計本科生培養(yǎng)明確辦學目標、加強教師隊伍建設(shè)、加強教學管理等措施，對藝術(shù)設(shè)計本科生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系進行有益探索。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；本科生；保障體系

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)經(jīng)過20多年的發(fā)展，目前開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校不斷增多，該專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大。但在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中出現(xiàn)了一些問題，亟待解決。我國藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展，既不能脫離國際大環(huán)境，又要適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟建設(shè)、文化建設(shè)的實際需求。對于藝術(shù)設(shè)計本科生而言，本科教育是確定人生職業(yè)方向的平臺，是高校人才培養(yǎng)極其重要的環(huán)節(jié)，在高校教育工作中占據(jù)重要地位。藝術(shù)設(shè)計本科生作為未來從事藝術(shù)設(shè)計工作或設(shè)計高級管理工作的高層次人才，其綜合素養(yǎng)直接影響國家藝術(shù)設(shè)計工作和藝術(shù)設(shè)計管理工作的整體水平。完善藝術(shù)設(shè)計本科生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，能夠推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育工作的良性發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高質(zhì)量人才，保障藝術(shù)設(shè)計本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為當前高校面臨的重要課題。

一、藝術(shù)設(shè)計本科生培養(yǎng)面臨的問題

我國藝術(shù)設(shè)計教育雖然起步晚，但是發(fā)展快。目前，我國部分高等院校的藝術(shù)學教育模式存在同質(zhì)化的現(xiàn)象，課程設(shè)置和教學方式大同小異，中央美術(shù)學院、清華大學美術(shù)學院的藝術(shù)設(shè)計教學模式被部分院校相關(guān)專業(yè)效仿。相同的辦學理念和培養(yǎng)目標面對的卻是不同層次和文化背景的學生群體，這導致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的個性被共性消解。我國部分學校能夠結(jié)合自己所在地域的特色（如產(chǎn)業(yè)特點、文化特色、學校專業(yè)優(yōu)勢等方面）和學生未來就業(yè)的方向，實行教學改革和創(chuàng)新。只有這些學校才能培養(yǎng)出具有鮮明個性的藝術(shù)工作者。在藝術(shù)設(shè)計本科生培養(yǎng)方面，還存在師資結(jié)構(gòu)不均衡的問題。早期的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師大都是傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)出身，這些教師對藝術(shù)設(shè)計教育的培養(yǎng)理念、教學方法、教學內(nèi)容理解得不深刻。有些院校由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師匱乏，聘用剛畢業(yè)的藝術(shù)設(shè)計碩士研究生進行教學，這些教師雖然受到了專業(yè)的培養(yǎng)，但由于剛出校門，缺乏教育教學經(jīng)驗，無法順利地將知識傳授給學生。此外，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的整體素質(zhì)有待提高。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生源素質(zhì)較差是其中一個重要原因。隨著“藝考熱”的持續(xù)，一些文化課成績不理想的學生學習美術(shù)，有些學生大多只經(jīng)過幾個月的藝術(shù)培訓，他們雖然順利通過了高考，但他們在真正學習了大學藝術(shù)設(shè)計專業(yè)后，卻對藝術(shù)設(shè)計并無興趣，專業(yè)知識也有待加強。

二、藝術(shù)設(shè)計本科生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系優(yōu)化策略

1.明確辦學目標

“所謂辦學目標定位，是學院根據(jù)學校現(xiàn)有辦學基礎(chǔ)和條件、歷史積淀，以社會需求和大眾期望為導向，結(jié)合未來一定時期內(nèi)高教主管部門的發(fā)展規(guī)劃、社會各界預期支持力度及校內(nèi)可供利用的各種資源，為學院自身確定的辦學目標和發(fā)展方向。”首先，高校只有進行合理的辦學目標定位，才能保障藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育質(zhì)量的提升。高校應(yīng)根據(jù)地域性特征，確定適合地域性需求的辦學理念。如，景德鎮(zhèn)地方高校將瓷都的優(yōu)勢和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)良好結(jié)合，培養(yǎng)出適合本地需求的專業(yè)人才。其次，高校根據(jù)自身的學科優(yōu)勢，建立新型的教學模式和教學方法。如，工科院校在工藝方面具有優(yōu)勢，文科院校具有較好的文化氛圍，不同的院校應(yīng)將自身的主要優(yōu)勢和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)具有個性的復合型藝術(shù)設(shè)計人才。

2.加強教師隊伍建設(shè)

教育是發(fā)展科學技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導性、全局性和基礎(chǔ)性的作用。教育大計，教師為本。教師承擔教學與育人的重要使命，教師自身的職業(yè)道德對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展有直接的影響。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，市場競爭日益激烈，只有建立一支高素質(zhì)的師資隊伍，才能適應(yīng)新時期藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的需要。在教師聘用上應(yīng)建立公開、公平、公正的競爭機制。藝術(shù)設(shè)計屬于應(yīng)用型學科，在教師聘用上應(yīng)對實干型人才進行綜合考量。高校要對教師進行定期培訓，鼓勵教師參與學術(shù)交流、出國訪學等活動；要對教師隊伍實行獎勵機制，提高教師的積極性，促進教師整體素質(zhì)的提高。

3.加強教學管理

加強教學管理，首先要建立規(guī)范的管理制度，責任到人，使教學工作有序進行，有章可循。其次要對教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量進行評估管理，組織開展藝術(shù)設(shè)計教學研究、交流活動，總結(jié)經(jīng)驗，提高教師教學質(zhì)量。要建立和完善教學管理工作的獎勵機制與約束機制，提高教師的積極性，使教師熱愛教學，做好教學工作。同時，通過有效的教學管理，提高學生的學習積極性，以形成良好的學習氛圍。

作者：楊雯 劉寶成

本科藝術(shù)論文:山東省藝術(shù)類院校本科英語教學現(xiàn)狀的研究

1 學校概況

山東工藝美術(shù)學院位于山東省濟南市，始建于1973年，建有千佛山校區(qū)和長清校區(qū)兩個校區(qū)，是目前全國31所獨立設(shè)置的公辦藝術(shù)院校中一所工藝美術(shù)學院。現(xiàn)已形成本科教育、研究生教育、高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育和附中教育等多層次辦學格局，已發(fā)展成為特色鮮明的高等設(shè)計藝術(shù)院校。學校堅持“以特色求發(fā)展”的辦學理念。堅持“以教學為中心，以教師為主導，以學生為主體”，建有部級實驗教學示范中心，入選山東省首批名校建設(shè)工程院校。學校面向全國31個省、市、自治區(qū)招生，現(xiàn)有26個專業(yè)、50余個專業(yè)方向，涉及藝術(shù)學、文學、工學、管理學四個學科門類，學校設(shè)有14個教學單位，英語教學是由隸屬于公共課教學部的外語教研室完成的。做為本科生必修課的大學英語課程是藝術(shù)院校公共課教學必不可少的一部分。

2 大學英語教學的現(xiàn)狀

2.1 大學英語的課程定位和性質(zhì)

大學英語課程是大學生的一門必修基礎(chǔ)課程。大學英語教學是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

2.2 大學英語的教學目標

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，加強聽、說、寫、譯等語言技能的綜合訓練，注重口頭和書面實用表達能力的訓練與培養(yǎng)，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在進行語言教學的同時，重視傳授目的語以及本族語的文化知識，增強學生的自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)將來個人成長、服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)、促進社會發(fā)展和國際交流的需要。

2.3 課程安排和分班情況

大學英語課程是分為四學期完成，分別是大一上學期的大學英語1，下學期的大學英語2，大二上學期的大學英語3，下學期大學英語4，每個學期都是兩個學分。大學英語1包含56個學時，大學英語2是64個學時，每周完成四個學時，每周一和周二在學校合堂教室上課；大學英語3和4都是72個學時，每周完成四個學時，每周三和四在學校合堂教室上課。

大學英語實行的是大班授課，每個大班由3-5個自然班組成，一般人數(shù)在75-125左右。至于大班由哪些自然班組成是由教務(wù)處決定的，一般遵循隨機分班的原則，但根據(jù)筆者多年的考察，教務(wù)處在分班時會考慮以下幾個因素：學生隸屬于一個專業(yè)或一個系的盡量分到一個大班；大班的人數(shù)控制在75-125人之間，平行班級人數(shù)盡量相差不多（這大概是考慮到教師工作量的要求）；與公共課教學的其他科目如馬列，計算機或體育課等能錯開（所有大一公共課都安排在周一二，而大二的公共課都安排在周三四）。

2.4 師資情況

所有的英語老師都熱愛英語教學，富有愛心和責任心，具有團隊協(xié)作精神，常常利用各種機會通過多種途徑討探討教學中遇到的問題。具體的師資情況分為以下幾個方面，年齡情況；方面30-40歲之間的有5人，40-50之間的有6人，50-60之間的有2人；學歷方面；具有碩士研究生學歷的有10人，具有本科學歷的有10人，其他學歷1人；職稱情況；具有副高職稱的有9人，中級職稱4人；性別：男教師4人，女教師9人。

2.5 教材及教學內(nèi)容

選用的教材是《新通用大學英語視聽說教程》及時至三冊，《大學體驗英語綜合教程》及時至三冊，《大學體驗英語快速閱讀教程》及時至三冊和《藝術(shù)英語閱讀課程》。

具體的教學內(nèi)容如下：

大學英語1：《新通用大學英語視聽說教程》及時冊及時單元至第十單元，每單元包含四大部分：交際技能、主題聽說、主題看說和課后活動；《大學體驗英語》及時冊及時單元至第五單元，每個單元包括聽說、閱讀和寫作；《大學體驗英語快速閱讀教程》及時冊及時單元至第九單元。

大學英語 2：《新通用大學英語視聽說教程》第二冊及時單元至第十單元，每單元包含四大部分：交際技能、主題聽說、主題看說和課后活動；《大學體驗英語綜合教程》及時冊第六單元至第八單元及第二冊及時單元、第二單元，每個單元包括聽說、閱讀和寫作；《藝術(shù)英語閱讀課程》 及時單元至第六單元；《大學體驗英語快速閱讀教程》及時冊第十單元至第十八單元。

大學英語3：《新通用大學英語視聽說教程》第三冊及時單元至第六單元，每單元包含四大部分：交際技能、主題聽說、主題看說和課后活動；《大學體驗英語綜合教程》第二冊第三單元至第八單元，每個單元包括聽說、閱讀和寫作；《藝術(shù)英語閱讀課程》 第七單元至第十三單元；《大學體驗英語快速閱讀教程》第二冊及時單元至第十八單元。

大學英語4：《新通用大學英語視聽說教程》第三冊第七單元至第十單元，每單元包含四大部分：交際技能、主題聽說、主題看說和課后活動；《大學體驗英語綜合教程》第三冊及時單元至第八單元，每個單元包括聽說、閱讀和寫作；《藝術(shù)英語閱讀課程》 第十四單元至第二十單元；《大學體驗英語快速閱讀教程》第三冊及時單元至第十八單元。

2.6 教學評價

教學評價是采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要來自于學生平時成績，這部分成績占總評成績的30%。平時成績的高低取決于學生上課的出勤情況，作業(yè)（口頭和筆頭）的完成情況和課堂表現(xiàn)的情況。終結(jié)性評價主要來源于學生的期末考試成績，這部分成績占總評成績的70%。期末考試的形式分為上機考試和筆答考試兩場，這兩場考試安排在學期一周即公共課考試周，分別安排在兩天進行。上機考試的地點選在學校機房，是對客觀題的考察，采用題庫隨機抽題的形式，保障學生前后左右的試題都不一樣，防止學生作弊。上機考試的試題由四部分組成，包含三篇閱讀理解、一到二篇完形填空、詞匯一和詞匯二。除了閱讀理解是四選一的選擇題，其他均為三選一的選擇題。上機考試的卷面成績滿分為六十分。筆答考試的試題由三部分組成，包含對聽力、翻譯和作文的考察。聽力試題由十個三選一的選擇題和五個聽寫填空題組成。翻譯題是五個漢翻英的句子。作文是給題目和提綱的命題作文，作文的題目多數(shù)和本學期《大學體驗英語綜合教程》每個單元的主題相關(guān)。

學校對學生是否通過大學英語六級沒有要求，但對大學英語四級等級考試做出了一定的要求，該規(guī)定于2014年9月，規(guī)定的具體內(nèi)容如下：

1）綜合考量，按史論類專業(yè)、藝術(shù)理科專業(yè)、普通文科專業(yè)、普通理科專業(yè)招生的學生，自2014級開始大學英語四級等級考試，合格線定為320分；以上四類專業(yè)2010、2011、2012、2013級學生大學英語四級等級考試，合格線仍然為220分。

2）除以上四類專業(yè)外，自2015屆畢業(yè)生開始其他專業(yè)學生大學英語四級等級考試成績不再作為學士學位授予的條件。

3 反思和建議

通過以上的分析可以看出藝術(shù)類院校的英語教學是文化課中重要的組成部分。在教材選用、教學內(nèi)容、評價方式和對四六級考試的要求等方面山東工藝美術(shù)學院都充分的考慮到藝術(shù)類院校的實際情況。然而藝術(shù)類院校的學生比較特殊，大多數(shù)藝術(shù)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，但有些專業(yè)（如藝術(shù)史論專業(yè)）的學生英語較好。同時由于擴招和師資不足等原因，藝術(shù)類院校普遍采用大班教學的形式，這解決了現(xiàn)實問題，但也暴露出很多弊端。如果切實可行，可以采取分級教學的形式，即在參考學生高考英語成績和入學考試英語成績的情況下，打亂學生的自然班，重新對學生組班，英語成績相對好些的同學放在一起，差的放在一起分別組建班級，不同水平的班級采用難度不同的教材和相應(yīng)的教學方法。

本科藝術(shù)論文:淺談藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型本科教育課程改革

摘 要：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生在學習的過程中一定要具有非常強的實踐能力，同時還要積極的采取有效的方式去大膽創(chuàng)新。以往的本科教育當中比較重視學生對專業(yè)知識的掌握，但是對學生實踐能力的培養(yǎng)還存在著一定的欠缺。在當今的本科教育工作中，人們逐漸的認識到了實踐能力對一個人的重要意義。在學生掌握了一定知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，增加實踐性的教學，但是在教學的過程中也出現(xiàn)了理論和實踐聯(lián)系不大的情況，所以我們需要對其加以改進和完善。本文主要分析了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型本科教育課程改革，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型教育；課程改革；問題教學；創(chuàng)新教育

應(yīng)用型的本科專業(yè)，特別是藝術(shù)專業(yè)與市場之間的聯(lián)系非常的緊密，它也是前沿性相對較強的學科，所以在教學的過程中就涉及到了很多新的技術(shù)和新的知識體系。在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學的過程中出現(xiàn)了實踐教學和市場需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，所以在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學生的就業(yè)當中，其也不能順應(yīng)用人單位的實際需要，產(chǎn)生這種情況的因素有很多，其中比較重要的因素就是課程自身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學的形式等等，因此，這一專業(yè)的課程改革具有高度的緊迫性。

1 藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育課程設(shè)置存在的不足

某些院校在教學的過程中主要是理論知識的傳授，在理論教學當中融合了一些實踐課程，但是在教學的過程中，任課教師一般都是剛剛走向工作崗位的研究生或者是博士生，他們在經(jīng)驗上還不是十分的豐富，在教學的時候更加重視理論知識，所以實踐課程的課時嚴重缺乏，所以也就使得實踐課程一直收效甚微，很多學校甚至是為了實踐而去實踐，在這樣的情況下，實踐教學若要真正的開展起來還存在著一定的難度。

很多學校的培養(yǎng)目標發(fā)生了非常顯著的變化，一些院校將理論和實踐單獨分開，但是實踐教學的過程中卻沒有清晰的條理性，在實踐教學中也無法解決現(xiàn)實生活中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，所以也缺乏指導性和現(xiàn)實意義。

從教學手段的層面上來講，某些院校在實際的教學工作中只是采用多媒體將知識變成了能夠讓學生更加直觀的認識和理解的圖像內(nèi)容，但是在實踐案例的選擇上卻出現(xiàn)了缺失，我們所說的案例并不是在教學中簡單的舉舉例子，而是能夠讓學生在案例的引導下獨立的完成一個項目或者是多項任務(wù)，教師在這一過程中主要起到的是指導的作用。

2 設(shè)計類專業(yè)應(yīng)用型課改思路

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在實際的教學工作中需要學生有高度的實踐和創(chuàng)新的能力。在以往的本科教育工作中，對這一專業(yè)學生的培養(yǎng)主要集中在了知識的；累積上，但是對學生實踐能力的培養(yǎng)卻不是非常的重視。比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專對學生的CAD操作水平有著十分嚴格的要求，但是在課程設(shè)置的過程中卻沒有將這些課程當成是一門專業(yè)課來設(shè)置，所以，很多學生對CAD軟件的應(yīng)用能力并不是很強。CAD應(yīng)用嫻熟的同學通常也是借助上網(wǎng)自學才不斷的提高了自己的CAD應(yīng)用水平。這樣一來就會對學生的就業(yè)產(chǎn)生非常不利的影響。，在當今的本科教育當中，應(yīng)該重視學生實踐能力的培養(yǎng)，在傳授一定的理論知識同時，還要適量的增加一些實踐的環(huán)節(jié)，只有這樣，才能更好的保障學生在具備了理論知識的同時也能具備較強的實踐能力。

對于傳統(tǒng)教育的不足，研究人員提出了以問題解決為核心的教學方式，但是這種教習護額方式在一定程度上忽視了徐野生對理論知識系統(tǒng)掌握的實際情況以及教學中教師的作用，讓教師從主導地位變成了輔助的地位。但是這種教學方式可以很好地改善學生的時間能力，在教學中可以讓學生的思維更加的廣泛和靈活，在實際的學習中積極的解決實際性的問題，這樣也就使得學生的思維創(chuàng)新力和實踐能力都得到了非常顯著的發(fā)展。

3 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型教育課程改革

3.1 課程改革――以室內(nèi)環(huán)境設(shè)計課程為例

以“問題式”教育為依托，形成具有針對性、目的性的教學方式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學應(yīng)通過實踐項目訓練學生的實踐能力，改變傳統(tǒng)的舉例式教育模式，讓學生自己設(shè)計方案，通過調(diào)研、分析、思考、研究提出問題。在學生實踐過程中，教師應(yīng)圍繞學生提出的問題進行科學的講授，減少知識的重復性，讓學生更好地將理論聯(lián)系實踐，直接切入主題。在項目實施的過程中，學生鍛煉自我的“能力”包括實踐應(yīng)用能力、語言能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力。

3.1.1 學生經(jīng)驗

在授課的前期階段，教師應(yīng)給予學生實踐的機會，讓學生自主地完成教師指定的實踐任務(wù)，在完成過程中，學生自己記錄完成過程中的問題，先認知自己所要學習的課程的實踐過程。如室內(nèi)環(huán)境設(shè)計課程，教師可將課程分成幾個項目，比如酒店設(shè)計項目等，再下達任務(wù)書，讓學生先去調(diào)研、認知，在這個過程中學生應(yīng)具備語言交流能力和分析判斷能力。通過調(diào)研、認知及對酒店設(shè)計的初步了解，學生的設(shè)計思路應(yīng)在此階段生成。

3.1.2 解決問題

在設(shè)計方案過程中，學生以自己所獲取的資料為基礎(chǔ)提出設(shè)計方案，制訂與實施方案。在此過程中，學生提出設(shè)計問題。此時教師應(yīng)掌握每組學生的設(shè)計動態(tài)、設(shè)計問題，并在此基礎(chǔ)上選擇有針對性的內(nèi)容講授。

3.1.3 總結(jié)創(chuàng)新

通過課堂上有針對性的學習和實踐，學生對設(shè)計項目有了深入的理解并掌握了總體知識，能夠?qū)⑵潇`活運用。教師應(yīng)引導學生總結(jié)知識群、創(chuàng)新設(shè)計方案，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。整個教學過程以問題教學為中心，讓學生通過獨立思考處理所獲得的信息，將書本知識與社會實踐融會貫通，構(gòu)建新的知識體系，只有這樣的教學方式才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在實踐中取得自信，體現(xiàn)自我價值，從而進一步激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力，增加其創(chuàng)新意識。

3.2 教學計劃

基于這樣的課程改革，教學計劃可以按模塊的形式被劃分為基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)三個模塊，其是以項目為依托的。基礎(chǔ)模塊是在項目的實施前要完成的學習模塊，它包括文化素養(yǎng)、社會學、語言與邏輯能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊是在項目前期準備階段要完成的學習模塊，它包括調(diào)研能力、技法能力、設(shè)計理論；專業(yè)模塊是項目在實施階段要完成的學習模塊，它包括設(shè)計綜合理念、實際施工、人員協(xié)調(diào)等。在專業(yè)模塊中，設(shè)計綜合理念是通過設(shè)計方案分析、設(shè)計方案過程來體現(xiàn)的。

結(jié)束語

現(xiàn)如今的本科教育對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)已經(jīng)提出了較高的課改要求，教育一方面要豐富學生的知識體系，另一方面還要對學生分析和解決問題的能力加以培養(yǎng)，。此外在實際的工作中還要采取有效的方式不斷的提升和改進學生的實踐與創(chuàng)新能力，只有這樣，才能更好的保障學生所學的內(nèi)容可以滿足用人單位對人才的基本需要，為社會輸送所需的人才。

本科藝術(shù)論文:藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)探析

摘要：本文首先簡要分析了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生學習特點和個性及其科研能力的現(xiàn)狀.從而引出對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的思考，并從“強化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生的科研意識”等幾個點著重進行了論述，試圖為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)探出一條明路，為綜合性高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生藝術(shù)教育的積極、健康發(fā)展提供些許參照。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；本科生；科研能力；培養(yǎng)

1藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生學習特點和個性分析

1.1愛好專業(yè)卻忽視文化課程的學習

身處綜合性院校，以我對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生在校學習的觀察和研究發(fā)現(xiàn)：愛好專業(yè)卻忽視文化課程的學習，這種現(xiàn)象普遍存在。通過包括問卷在內(nèi)的調(diào)查也得到一組數(shù)據(jù)：認為有必要上文化課的占33.5%；認為沒必要開設(shè)文化課，只上專業(yè)課的占42%；認為多學一點能文化課為以后的就業(yè)和考研有幫助的占6.5%；認為這是在浪費時間，而愿意在專業(yè)課上投入時間更長的占2.4%；而對文化課程不感興趣，上課也是睡覺或者玩手機的占2.1%；其余的人則認為學校怎么安排，我們就怎么做。不管是在專業(yè)藝術(shù)院校還是在綜合性高校，這都是一個不容忽視的教育教學問題。“文化水平的高低將會決定藝術(shù)院校培養(yǎng)的是工匠還是藝術(shù)家”，毫無疑問，文化水平的高低也深深影響著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生的科研能力。

1.2富有創(chuàng)造性但往往過于個性化、感性化

研究表明：藝術(shù)生往往就是“右腦發(fā)達”者，即富有強烈的想象力和創(chuàng)造性，藝術(shù)設(shè)計從來不乏創(chuàng)新和個性。但是結(jié)合本專業(yè)來看，過于個性化、感性化而創(chuàng)造出來的作品也不見得是好的。例如，教師安排給學生的設(shè)計作業(yè)，有些學生的個人主觀因素過于強烈，導致作品藝術(shù)感的喪失；有的學生擅自更改線條或圖形，忽視教材中的理論規(guī)定，僅憑喜好就隨意改變作品，感性色彩太過濃厚，缺乏對問題理性的思考。學生需要深刻理解創(chuàng)新的真正含義，科學研究正是這樣一種學習與實踐途徑。

1.3注重設(shè)計實踐而科研意識薄弱

現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學過程中都非常側(cè)重于學生的設(shè)計適應(yīng)和實踐能力的培養(yǎng)。加上在課程設(shè)置上對理論課程的輕視，學生對整體藝術(shù)課程的認識不足，影響了學習的精神狀態(tài)，更是打擊了科學研究的興趣。導致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生理論與實踐相脫節(jié)，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有的學生甚至不會查閱、整理專業(yè)文獻和相關(guān)資料，連論文格式都茫然不知，科研意識極其淡薄，科研能力嚴重滯后。

2藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生科研能力之現(xiàn)狀

2.1重設(shè)計、輕論文的現(xiàn)象嚴重

綜合性高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生教育培養(yǎng)較于其他專業(yè)有一定的特殊性，如在畢業(yè)設(shè)計教學過程中既需要指導學生進行設(shè)計作品的創(chuàng)作，還需要督導學生進行畢業(yè)論文的寫作或是畢業(yè)設(shè)計說明的撰寫。從我所了解到的幾個高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計情況來看：非常注重設(shè)計作品的創(chuàng)作和表現(xiàn)而比較輕視畢業(yè)論文的整理和寫作。通過比較和分析發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題有：一是設(shè)計選題較為類似，甚至幾個學生選同一個相對簡單的課題。二是論文寫作立意不深，論據(jù)不足，缺乏獨立思考。三是缺乏充分的人文理論及精神情感，寫出來的論文不“美”，內(nèi)容干澀、無味。四是基本功即基礎(chǔ)理論知識匱乏，論文寫作中內(nèi)容詞句表達不清，甚至對“關(guān)鍵詞”和基本格式都不知道。種種問題顯示，雖然藝術(shù)教育具有其自身的規(guī)律和獨特性，但在設(shè)計教學的同時如何激發(fā)和提高學生的科研能力，也應(yīng)該是一門讓教育更美好的“藝術(shù)”。

2.2忽視科技、科研項目的申報

科技、科研項目作為科學研究和知識創(chuàng)新的核心，越來越受到各大高校的注重。作為一名從事藝術(shù)設(shè)計一線教學與科研的高校教師，我發(fā)現(xiàn)大部分院校特別是綜合性院校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生申報各級科研項目沒有規(guī)劃，缺乏對學生科研項目的管理和激勵機制，更不用說根據(jù)科研項目等級來劃撥資助經(jīng)費了；從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生自身來分析，大部分同學對科研項目申請、立項的概念、程序和要求都不是非常了解，而項目成員間又缺乏團隊合作精神，對項目研究不積極，從而導致項目申報難以成功或是結(jié)題困難甚至被取消項目。

2.3參與教師科研項目的積極性不高

學生綜合能力的培養(yǎng)和提高離不開在平常教學中的潛移默化，也與在實際的科研項目中進行鍛煉與思考息息相關(guān)。學生參與教師的科研課題正是這樣一種提高自己自主分析和解決實際問題能力的有效方法。在自己及同事進行項目申報、立項和研究的過程中發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學生對參與科研項目的積極性不是很高，參與度不理想。學生究竟以什么樣的方式來參與教師科研項目？教師如何與學生共同來研究項目等都值得去仔細思考。

3藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)

3.1強化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生的科研意識

（1）引起重視和理解。在以往的藝術(shù)設(shè)計教學過程中，學生都是被動的接收老師講課的內(nèi)容，認為科研僅僅是老師自己的事情，老師也往往忽略了對學生科研意識和能力的培養(yǎng)。長久以來，由于設(shè)計專業(yè)學生在搞科研的時候都是自己搞自己的，也沒有具體的目標和規(guī)劃，對自己的研究方向也缺乏正確的認識和把握，加上沒有老師負責對學生進行專門系統(tǒng)地研究訓練，從而學生對自己所掌握的藝術(shù)理論知識不知道如何應(yīng)用到科研活動中去，所以的成果也是參差不齊，水平低下。在種種情況下，我們必須引起重視，根據(jù)設(shè)計專業(yè)學生的個性和特色、藝術(shù)規(guī)律及教師的項目課題研究經(jīng)驗，對學生進行與學科緊密掛鉤的專業(yè)研究指導。例如，除畢業(yè)設(shè)計作品以外更加重視設(shè)計論文的撰寫，教會學生來完成收集整理設(shè)計資料、閱讀設(shè)計文獻、分析設(shè)計要求、撰寫論文摘要、修整論文格式等科研步驟，進一步讓學生在研究活動中理解研究的方法，掌握的訣竅，形成科學研究的習慣。

（2）講究方法和引導。為了調(diào)動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生進行科學活動的積極性，挖掘其學習的主觀能動性，我們必須從站在教學與科研一線的教師人手更新教學觀念并制定鼓勵學生日常參與教師科研工作制度，如在畢業(yè)設(shè)計課題申報時將縱、橫向項目引入其中，鼓勵學生積極報名參與老師的課題研究。學生可以利用課余時間，在課題老師指導下幫助老師從事資料搜集、分類整理和比較分析等工作。還可以學習和借鑒研究生培養(yǎng)方式，采用導師制度，這樣更是有利于對學生科研的指導。一方面，加強學生對專業(yè)的了解研究，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣，盡早確認畢業(yè)課題研究方向；另一方面，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力、科研能力，提高學生綜合素質(zhì)。同時，引導學生合理有效利用課余時間，形成專業(yè)學習氛圍，帶動學風建設(shè)。

3.2建立、健全藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)體系

（1）搭建科研平臺，優(yōu)化學生管理。缺乏科研平臺和管理是設(shè)計專業(yè)學生在研究成果方面未能達到滿意效果的重要原因之一。綜合性院校一般都設(shè)有教務(wù)處等管理部門，但往往缺乏一個學生科研管理部門。如果能設(shè)立這樣一個部門，就可以單獨對設(shè)計專業(yè)學生進行科研的服務(wù)和管理、協(xié)調(diào)工作，如組織學生自己申報科研課題、對學生科研課題進行立項和評審、籌集研究經(jīng)費等；加強藝術(shù)設(shè)計學生科研基礎(chǔ)建設(shè)，以各種科技競賽為依托，搭建參與實踐比賽的平臺，積極開展不同類型、不同層次的比賽；建立藝術(shù)設(shè)計學生科協(xié)組織機構(gòu)，廣泛開展各種興趣小組活動，并在此基礎(chǔ)上，完善藝術(shù)設(shè)計學生科技活動的場所設(shè)備，為藝術(shù)設(shè)計學生科研活動創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件。

（2）結(jié)合研究項目，完善課程體系。科研項目研究通常需要具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，老師與學生之間需要充分溝通和配合，老師在給學生分配研究任務(wù)時，不僅要兼顧到學生的基礎(chǔ)水平，也要對項目涉及的新的知識和困難進行及時指點和解決。這樣就可以結(jié)合研究項目，充分考慮藝術(shù)設(shè)計課程體系的多樣化和學科交叉性，完善藝術(shù)設(shè)計教學課程體系，并反過來為設(shè)計專業(yè)學生科研能力的培養(yǎng)服務(wù)。

（3）培育科研氛圍，推進獎懲措施。加強對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生科研進行管理和指導，還需要制定縝密的教學計劃，將科研工作納入其中，適當增加學生參加科研活動的學分值；可以在低年級學生中將科研活動當作重要問題提出來，讓其有意識地去關(guān)注科學研究；同時利用綜合性院校交叉學科間豐富的知識儲備優(yōu)勢，不間斷地開展科研活動，形成良好的科研氛圍，并建立專項學生科研基金，適當量化學生的科研成果進行資金扶持和學分激勵；還可以在學生綜合測評中對學生的科研能力進行等級評價，加分表彰學生科研活動的積極性。

3.3因材施教，在教學與實踐過程中提高學生的科研能力

綜合性高等院校中的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須通過不同形式和層次的實踐教學活動來達成學生對新知識的學習，科學研究正是強調(diào)在實踐中總結(jié)和學習，科研成果的取得離不開師生不斷地在項目中動腦、動手，反復探索，以解決設(shè)計需求為中心進行創(chuàng)新、創(chuàng)意。教師帶領(lǐng)學生在科研中通過接觸更新的設(shè)計理念和設(shè)計技能、技術(shù)，使科研水平得到不斷提高。

藝術(shù)設(shè)計教育強調(diào)對有新思想、有新突破人才的培養(yǎng)，我們必須以學生為中心，因材施教。

在實踐教學過程中，要重視藝術(shù)課程設(shè)計環(huán)節(jié)其與科研項目的彼此聯(lián)系，對提高設(shè)計教學水平和學生科研實踐能力有極大的幫助。

實踐證明，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生輕視科研必將使其擁有的高等教育的水平停留在中等教育的延續(xù)上。唯有意識到科研在教學實踐中的重要性，將學生科研能力的培養(yǎng)提上重要教學日程，才能形成良好的科研氛圍，激發(fā)出本專業(yè)學生科研的熱情和積極性，從而讓藝術(shù)設(shè)計課程做到理論與實踐的緊密互動，讓科研帶動創(chuàng)新，培養(yǎng)出設(shè)計能力強、綜合素質(zhì)高的可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計人才！

本科藝術(shù)論文:民辦藝術(shù)類本科高校學籍管理現(xiàn)狀的研究

[摘 要]民辦藝術(shù)院校的崛起，為我國文化強國提供了有力保障。民辦藝術(shù)本科高校學生培養(yǎng)質(zhì)量的高低是對教學管理水平的檢驗，學籍管理是教學管理和學生管理的重要體現(xiàn)，是教學質(zhì)量的重要保障，是人才培養(yǎng)的內(nèi)在動力。本文主要對民辦藝術(shù)本科高校的學籍管理現(xiàn)狀進行分析。

[關(guān)鍵詞]民辦；藝術(shù)本科；學籍管理

高校的教學管理水平?jīng)Q定了教學質(zhì)量的高低。學籍管理是教學管理和學生管理的重要組成部分，是提高和控制民辦學校教學質(zhì)量的重要保障。它關(guān)系到學生的學歷資格、學習狀態(tài)及結(jié)果認定，是控制和把握人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的重要依據(jù)。

學籍管理是每一所高校對學生組織管理的重要組成部分，而民辦高校和公辦高校相比，學生的學籍管理更為繁雜。從新生入學之初的學籍注冊，到在校期間的成績管理，特別是學生休學、退學、參軍、轉(zhuǎn)專業(yè)、留降級等學籍異動，乃至學生畢業(yè)時的畢業(yè)證、學位證及學歷注冊，都和學籍管理息息相關(guān)。教育部于2005年修訂《普通高等學校學生管理規(guī)定》，將高校轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學、休學、復學等學籍管理方法上升為制度。從形式上重視了依法管理和學生權(quán)利。

1 民辦藝術(shù)類本科高校學籍管理現(xiàn)狀

1.1 學生對學籍重要性的認識不夠

民辦學校學生與公辦學校學生相比，在自覺性、學習動力等方面有較大差距。民辦藝術(shù)類高校學生和普通民辦本科學校學生相比更崇尚自由，較難管理。學生對學籍的重要性認識遠遠不夠。很多學生對學籍管理制度不清楚，并不了解課程設(shè)置，對所有考試抱著60分及格的僥幸心理。只有受到處分、學分未修滿，影響了學籍內(nèi)容時才明白學籍的重要性，才懂得日常在校期間的表現(xiàn)、考試成績都可能會影響到自身學籍的記錄情況。

1.2 教師對學籍管理重視度不足

民辦藝術(shù)類本科高校自有教師年輕人居多，特別是從事行政工作的多為年輕教師。在教學管理中學籍管理崗位上更是以年輕人為主。這是民辦高校教師的特點。民辦藝術(shù)高校情況更是如此。隊伍年輕化導致教師自身對學籍管理重視度不高，不能深刻領(lǐng)會國家政策、學校制度等基本制度。學校對行政工作人員的培養(yǎng)培訓力度也遠不如專業(yè)教師，導致學籍管理難以走向?qū)I(yè)化。

1.3 信息化管理尚處于起步階段

民辦高校在信息化建設(shè)方面處于初級階段，很多學校并未實質(zhì)性投入到信息化建設(shè)中。由于信息的飛速發(fā)展，落后的學籍管理方式已不能滿足新形勢下學生學籍管理的需要。目前，有些高校仍采用傳統(tǒng)的學生管理模式。不僅存在工作量大、效率低、度不高等問題，而且不利于學生信息管理工作的有序進行，不利于學校的轉(zhuǎn)型。

2 民辦藝術(shù)類本科高校學籍管理對策

2.1 加大教育力度

學校應(yīng)加大學籍管理制度的宣傳和執(zhí)行力度。加強對學生、教師的教育。學校要把各類學籍管理規(guī)定作為學生入學教育的重要內(nèi)容進行宣傳教育，讓學生重視自身學籍，履行大學生權(quán)利。學校領(lǐng)導要重視對學籍管理人員的培養(yǎng)，選拔有責任心、耐心、細心的管理人員從事學籍管理工作，通過技能培訓、制度學習等提高學籍管理人員的專業(yè)技能。

2.2 加強學籍管理隊伍建設(shè)

正確認識和理解學籍管理工作在學校教學管理工作中的重要地位，明確學籍管理各部門職責，建立和完善校內(nèi)各部門對學籍管理的協(xié)作體系，優(yōu)化學籍管理模式，明確分工，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，建立符合自身學校特點的學籍管理制度，從制度上保障學籍管理隊伍的高效性。增加學籍管理隊伍的培訓、進修等機會，通過定期參加講座、研討會、培訓班等，開闊視野、開拓思維，進一步提高學籍管理人員的業(yè)務(wù)能力。

2.3 加快學校信息化建設(shè)

樹立信息化管理理念，統(tǒng)籌規(guī)劃，加快學校信息化建設(shè)，構(gòu)建合適自身學校信息化管理教學管理流程，做好信息資源建設(shè)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學籍管理提供更為便捷的平臺。

本科藝術(shù)論文:本科教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型背景下藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式研究

摘 要 本科教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉(zhuǎn)變辦學方式。基于此，高校設(shè)計類人才培養(yǎng)應(yīng)該在研究市場的前提下，依據(jù)行業(yè)、市場對人才素質(zhì)的需求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、應(yīng)用操作能力、“應(yīng)市”能力；著力創(chuàng)造條件，提升實訓、實踐教學效果，緊密聯(lián)系市場，加強與企業(yè)交流對接，推動產(chǎn)、學、研合作和設(shè)計創(chuàng)意成果的轉(zhuǎn)化，用實際行動踐行“轉(zhuǎn)型”發(fā)展綱要，從更高層面實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計及設(shè)計教育的價值。

關(guān)鍵詞 教育 職業(yè)化 藝術(shù)設(shè)計 人才培養(yǎng)

2015年11月16日，教育部網(wǎng)站公布《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，這表明高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型已經(jīng)進入到更加深入、細化的實際操作層面。

1轉(zhuǎn)型對設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格提出的新要求

從《指導意見》不難看出，國家從四個層面提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的十四項主要任務(wù)。其一，明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，將行業(yè)、企業(yè)多方位深度參與作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和推動力，搭建校企合作平臺；其二，從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、基礎(chǔ)設(shè)施三個方面推動結(jié)構(gòu)性改革，包括對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系和以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)的實驗實訓實習條件建設(shè)為重點的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；其三，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)進步和社會建設(shè)需求為導向，在人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、與中高職有機銜接、考試招生制度改革、雙師型師資建設(shè)等方面深化改革；，以服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為導向，推動試點高校融入?yún)^(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系。

可見，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉(zhuǎn)變辦學方式。是辦學思路、辦學定位和辦學模式的調(diào)整，不是“掛牌”、更名或升格。誠如教育部副部長魯昕所說：“中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型。”據(jù)測算，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，對技術(shù)技能型人才的需求缺口達到了2200-3300萬人。能夠培養(yǎng)市場急需的技術(shù)技能型人才的高等院校，必然會受到學生的青睞。因此，向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型為部分地方普通本科高校提供了新的政策紅利。轉(zhuǎn)型院校需要調(diào)整辦學目標以滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，更好地將自身優(yōu)勢與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，在保障本科層次教學質(zhì)量的同時更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，實現(xiàn)學生的“保本增職”，辦出特色辦出品牌，借助轉(zhuǎn)型優(yōu)勢將辦學危機轉(zhuǎn)為新的發(fā)展機遇。

2轉(zhuǎn)型背景下藝術(shù)設(shè)計人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)要求

2.1必要的文化底蘊

可以毫不留情地說，長期以來，藝術(shù)類學生文化素養(yǎng)普遍不高――至少到目前為止是這樣的。在轉(zhuǎn)型關(guān)頭，若誤以為重技術(shù)技能培養(yǎng)，輕視或放棄必要的文化修為，可以斷定，中國設(shè)計教育的未來將是一片黑暗。設(shè)計不是一座孤島，它必須以文化為支撐，開展創(chuàng)新創(chuàng)意工作。特別是在以創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新為根本手段，以文化內(nèi)容和創(chuàng)意成果為核心價值的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，設(shè)計的文化屬性變得更為重要。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)在于文化的創(chuàng)新，而文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對傳統(tǒng)文化、民族文化、外來文化等一切有利于文化發(fā)展的力量進行吸收和繼承。學生在學習專業(yè)知識的同時，應(yīng)廣泛涉獵人文、自然科學知識。只有文化基座寬廣深厚，創(chuàng)意的塔尖才會拔得更高。

2.2強烈的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。約翰?霍金斯指出：“有創(chuàng)意的人他們喜歡新奇，他們的創(chuàng)意不光使他們的個人生活豐富多彩，同時他們會把他們的夢想、想象力、理想變成藝術(shù)品，還會讓企業(yè)達到盈利，讓企業(yè)獲得很大的成功。”可見，創(chuàng)意的力量是巨大的，在這個創(chuàng)新意識空前高漲的時代，設(shè)計創(chuàng)意是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的靈魂和核心。學生應(yīng)具備獨立思考、懷疑與批判的精神，教師在教學中要始終貫徹對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.3敏銳的市場意識

設(shè)計類專業(yè)學生較大的問題是喜歡把自己看成“藝術(shù)家”，這是傳統(tǒng)“大美術(shù)”教育體制造成的惡果。學生熱衷探討畫面的形式美感，卻從來不關(guān)注市場、不關(guān)注消費者，如此，對設(shè)計的意義和真諦是不能理解的。不能把握市場、消費者需求的所謂設(shè)計，只能是一張好看的“畫”而已，而不是“設(shè)計”。創(chuàng)意要與生活緊密聯(lián)系，不應(yīng)為了創(chuàng)意而創(chuàng)意，設(shè)計創(chuàng)意的價值是靠市場經(jīng)濟效益來實現(xiàn)的。學生要把眼光更多地投向社會、投向市場、投向消費者，因為，任何創(chuàng)意的終極目標是服務(wù)于人的，檢驗創(chuàng)意的重要標尺是市場。

2.4扎實的動手能力

國家教育發(fā)展研究中心馬陸亭認為：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重在實踐。這里的實踐包括兩方面的含義：一是轉(zhuǎn)型高校要加強實踐探索，走出一條適合區(qū)域發(fā)展需要的新型辦學模式；二是這種模式必須加強實踐環(huán)節(jié)訓練，培養(yǎng)真正滿足行業(yè)企業(yè)崗位要求的高端技術(shù)技能人才。設(shè)計教育的關(guān)鍵在于實踐教育的落實。深入了解產(chǎn)業(yè)，接觸生產(chǎn)、生活實際，參與設(shè)計實踐，在實踐過程中體驗學習設(shè)計的方法與能力，是知識內(nèi)化為素質(zhì)的必然路徑。

3人才培養(yǎng)策略的調(diào)整

3.1課程設(shè)置要具有前瞻性

設(shè)計教育應(yīng)以產(chǎn)業(yè)市場需求為導向，確立專業(yè)發(fā)展方向，定位人才培養(yǎng)目標。在保持人才培養(yǎng)方案相對穩(wěn)定的前提下，對課程的設(shè)置進行動態(tài)調(diào)整。當然，這就需要對市場發(fā)展風向要有極強洞察能力和預見能力。例如：動畫專業(yè)可依據(jù)市場需求，增設(shè)游戲、數(shù)字媒體方向或課程；環(huán)境設(shè)計專業(yè)可依據(jù)行業(yè)需求發(fā)展趨勢，增加陳設(shè)設(shè)計、軟裝飾設(shè)計、創(chuàng)意家居等課程。

3.2通過實踐教學提升學生“應(yīng)市”能力

實踐教學是實現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在教學中帶動學生貼近設(shè)計及時線，讓資料搜集、問題分析、設(shè)計開發(fā)、構(gòu)思與表達以及工藝制作、成品效果、客戶評價、市場反饋等眾多設(shè)計實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個課程教學中。通過實踐教學，不僅可以檢驗學生運用專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力，還可以逐漸提高學生的“應(yīng)市”能力（如交際能力、合作能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力等）。

3.3更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法

人才培養(yǎng)因區(qū)域環(huán)境、學校體制、教育定位、生源、師資等因素不同，必然呈現(xiàn)出差異性。但教育及藝術(shù)的基本規(guī)律是一定的，行業(yè)的本質(zhì)要求是一定的。“創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”、“課程、內(nèi)容的跨學科建設(shè)”、“引導學生關(guān)注市場、社會”、“重視實踐能力的培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞匯應(yīng)當成為教師教學觀念的基本價值取向。基于此開展教學方法和教學手段的創(chuàng)新，建立一種相對完善、可行性強的教學模式，才能使觀念得以實現(xiàn)。

3.4加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度

對實踐環(huán)節(jié)中起決定作用的指導教師，也要轉(zhuǎn)變“教”的觀念。參與設(shè)計實務(wù)，不斷積累實踐經(jīng)驗，提高自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)計手段、工藝、市場營銷及管理方法及技巧，并將之付諸到教學實踐，讓學生真正從課堂教學中就能了解行業(yè)規(guī)范及流程，是未來設(shè)計教育的基本要求。

4人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試

4.1基于工作流程建設(shè)課程群

課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。以設(shè)計行業(yè)作業(yè)流程和職業(yè)崗位為導向設(shè)置課程模塊，能使學生的學習目標更為清晰，求知更為主動。例如視覺傳達設(shè)計專業(yè)，在書籍設(shè)計課程之前就開設(shè)圖形設(shè)計、標志設(shè)計、字體設(shè)計、版式設(shè)計、電腦制作、印刷設(shè)計、包裝設(shè)計等系列課程內(nèi)容，當學習書籍設(shè)計課程時，學生便會串聯(lián)其這些課程知識，自然就會明白之前所學課程的目的及意義了。

4.2實施課程目標管理

將課程進行目標管理，就是強調(diào)每門課程最終必須提交設(shè)計成品，如此可以考查該課程的學習效果，也可以對后續(xù)課程進行前期的探索和認知。例如：視覺傳達設(shè)計專業(yè)的設(shè)計構(gòu)成課程，學生在結(jié)業(yè)時，要將平時的練習作業(yè)進行整理，自己設(shè)計、手繪封面，裝訂成冊。通過這種辦法，促使學生將所學的知識運用到封面設(shè)計上，在制作過程中，他們會主動搜集素材、查找資料，逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣。同時，對本專業(yè)后續(xù)的書籍設(shè)計課程也有了初步認識。

4.3校企共建研發(fā)團隊

學校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，利用高效智力資源的優(yōu)勢，同企業(yè)開展合作，實現(xiàn)雙贏。例如，武昌理工學院藝術(shù)設(shè)計學院與緊鄰的武漢小蜜蜂食品有限公司開展了多方位的合作。雙方在簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議之后，該校成立了“武漢小蜜蜂創(chuàng)意設(shè)計研發(fā)工作室”具體負責該企業(yè)的卡通形象、新Logo、包裝、廠區(qū)綠化、景觀、多媒體互動、室內(nèi)裝飾等具體設(shè)計任務(wù)。在合作中，企業(yè)方代表與工作室保持了緊密聯(lián)系，學生和老師一起開展創(chuàng)意風暴，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，也強化了創(chuàng)意思維的訓練，對項目的設(shè)計也起到提煉完善的作用。

4.4校企共建特色班

天津美術(shù)學院李炳訓教授認為：“藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)應(yīng)從本地區(qū)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及教育背景的優(yōu)勢出發(fā)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位，切忌追風。”高校設(shè)計類專業(yè)應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需，認真考察市場，專業(yè)定位要走差異化辦學之路。武昌理工學院在這方面取得的成績值得借鑒，在了解到玉石雕刻行業(yè)高素質(zhì)人才缺乏后，基于自身的辦學條件，與湖北工藝美術(shù)研究所簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建玉石雕刻特色班，并聘請了該所副所長、中國工藝美術(shù)大師、玉雕大師袁嘉騏作為專業(yè)負責人。可以預想，在未來的3～5年，玉石雕刻產(chǎn)業(yè)將迎來批玉石雕刻本科生人才，玉雕行業(yè)高素質(zhì)人才問題將逐步緩解。

5結(jié)語

設(shè)計教育是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才輸出的主要通道，高校人才培養(yǎng)應(yīng)該在研究市場的前提下，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，依據(jù)行業(yè)、市場對人才素質(zhì)的需求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、應(yīng)用操作能力、“應(yīng)市”能力；著力創(chuàng)造條件，提升實訓、實踐教學效果，緊密聯(lián)系市場，加強與企業(yè)交流對接，推動產(chǎn)、學、研合作和設(shè)計創(chuàng)意成果的轉(zhuǎn)化，用實際行動踐行“轉(zhuǎn)型”發(fā)展綱要，從更高層面實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計及設(shè)計教育的價值。

本科藝術(shù)論文:面向藝術(shù)類本科生的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學與實踐

摘要：《網(wǎng)頁設(shè)計》是我校為藝術(shù)類本科生開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)類課程。本文總結(jié)了多年來《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的教學與實踐，從教學內(nèi)容，教學方式和手段，實踐教學，教學評價，教材編寫，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面，地闡述了《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的教學模式和體系，為今后計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革、提高藝術(shù)類本科生教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計；藝術(shù)類本科生；教學改革；實踐教學

從2010年開始，我校為藝術(shù)類本科生開設(shè)了《網(wǎng)頁設(shè)計》課程作為在計算機基礎(chǔ)課程體系中的主選課程。作為新開設(shè)的課程，教學內(nèi)容單一，無法覆蓋課程的全部知識體系；教學內(nèi)容以知識點堆砌為主，缺乏在設(shè)計方法上的提煉和升華，無法滿足藝術(shù)類本科生計算機創(chuàng)意能力培養(yǎng)的需要；除了一些配合知識點的小型課堂練習外，沒有為學生提供以創(chuàng)意為核心的綜合性實踐環(huán)節(jié)，無法為學生的未來專業(yè)學習和職業(yè)成長提供幫助；沒有對學習效果和能力做出和客觀評價的有效方式[1]。這些問題亟待在教學研究和實踐中加以解決。

為此，本課程以“面向藝術(shù)類學科，面向藝術(shù)類本科生”為理念，以“引導創(chuàng)意，面向應(yīng)用，促進融合”為教改原則[2]，利用綜合技術(shù)和手段，引導藝術(shù)類學生進行計算機藝術(shù)創(chuàng)意；改善教學內(nèi)容和教學方法，實現(xiàn)面向應(yīng)用的理念；加強對藝術(shù)類學生的工程概念和流程的傳授，使學生感受到工程與藝術(shù)融合的魅力。

一、課程內(nèi)容與實踐

本課程在教學內(nèi)容與方法、教學實踐環(huán)節(jié)和教學評價等方面做了深入而系統(tǒng)的研究，取得了很好的效果。

1.教學內(nèi)容。教學以課堂案例為載體，利用多媒體課件和軟件操作完成。課程案例貫穿于整個教學過程，每個案例對應(yīng)重要的知識點。在案例講解后，通過課堂練習和課后練習鞏固所學的知識。整個教學過程分為四個階段：及時，課堂案例導入與講解階段。首先，教師展示案例最終結(jié)果，并進行簡單分析，指出案例所用的知識點。然后，采用案例驅(qū)動的教學模式，逐步展開，推演出案例最終結(jié)果。教師可根據(jù)案例難易程度和知識點重要性，在案例推演過程中，對相應(yīng)部分進行深入剖析和闡述。第二，知識點的深入和擴展分析階段。針對案例中重要的知識點，通過小型輔助案例進行分析和擴展。要求學生在課堂練習和課后學習中，根據(jù)各自的想象去拓展該案例，為后續(xù)自主命題設(shè)計與實踐打下良好基礎(chǔ)。第三，課堂練習實施階段。教師給出實現(xiàn)練習案例的具體要求，讓學生結(jié)合課堂案例的實現(xiàn)方式，獨立完成一個或幾個課堂練習。針對本章節(jié)所涉及的案例和課堂練習，以及相關(guān)知識點，設(shè)計與制作方法，創(chuàng)意效果進行總結(jié)，完成教學任務(wù)。第四，目標設(shè)定及發(fā)展階段。在課程的階段，也是教學實踐階段，要求每位學生獨立完成網(wǎng)站的設(shè)計與制作。教師為網(wǎng)站設(shè)定技術(shù)框架和規(guī)模，學生自主選題，收集與整理素材，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成從創(chuàng)意、設(shè)計和制作的全部工作。

在這個過程中，學生設(shè)定自己的目標，支配自己的時間，主導自己的創(chuàng)作過程。教師可以有針對性地對學生的技術(shù)問題給予個性化的指導和幫助，對內(nèi)容設(shè)定，創(chuàng)意設(shè)計給予點評，引導學生達到最終目標。

2.教學方法和手段。在教學過程中，根據(jù)課程特點和學生認知特點，采用多種教學方法和手段，與教學內(nèi)容構(gòu)成一個有機整體。及時，案例驅(qū)動教學。在教學中，將案例與教學主題緊密結(jié)合，穿插教學的全過程。根據(jù)教學主題和案例特點，將案例分成了課堂精講型、課堂演示型和課后練習型等，三種類型相互配合，相互協(xié)調(diào)，形成了張弛有度的教學節(jié)奏和良好教學效果。第二，目標驅(qū)動教學。在教學實踐活動中，目標驅(qū)動教學采用學生自主選題、獨立設(shè)計制作來實現(xiàn)。教師設(shè)定技術(shù)框架，留給學生充分的空間和時間，學生根據(jù)選題，進行創(chuàng)意、設(shè)計和制作。教師擔當技術(shù)支持和評價任務(wù)，學生是主導者和實踐者。學生完成了從知識學習者向作品創(chuàng)意者、設(shè)計者和制作者的轉(zhuǎn)變。第三，多媒體教學。豐富的多媒體素材為課堂教學提供了有效的支持。課件中內(nèi)容、教學素材豐富；教師利用多媒體課件和系統(tǒng)操作，達到了相得益彰的教學效果。第四，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學。多媒體教學課件、電子教案、案例、教學大綱、教學日歷、案例素材和效果等資料放在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上供學生們下載和瀏覽。通過網(wǎng)絡(luò)提供更多的課外資源，擴充了學生學習空間和互動方式，取得了良好的教學效果。

3.實踐教學。實踐教學活動旨在較大限度地為學生營造自由創(chuàng)作空間，激發(fā)學生的創(chuàng)意靈感，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能。本課程教學實踐由“設(shè)定要求，自主選題，自由創(chuàng)意，開發(fā)制作”四個部分組成。及時，設(shè)定要求。設(shè)定要求包括創(chuàng)意要求和技術(shù)框架。創(chuàng)意要求主要體現(xiàn)在創(chuàng)意原則上，作品必須是原創(chuàng)設(shè)計。技術(shù)框架包括兩個方面：一是根據(jù)本課程知識體系，提出設(shè)計制作網(wǎng)站的技術(shù)方法，給出可替代的技術(shù)方法，給學生提供多項選擇。二是規(guī)定網(wǎng)站的規(guī)模。對于學習過更多相關(guān)知識的學生，可以不局限于這個技術(shù)框架，鼓勵學生積極嘗試新方法和手段。第二，自主選題。在自主選擇網(wǎng)站主題時，提倡學生面向?qū)W科應(yīng)用，面向?qū)嶋H需要進行選題。如服裝服飾類，或者藝術(shù)設(shè)計類、媒體傳播類等為網(wǎng)站主題。選題時，要考慮對網(wǎng)站內(nèi)容的理解和把握程度，對相關(guān)文本、圖形圖像和媒體信息的收集、歸納和整理的水平。第三，自由創(chuàng)意。藝術(shù)類本科生具有自主創(chuàng)意的優(yōu)勢，要發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)潛能，利用所學計算機技術(shù)把創(chuàng)意效果展現(xiàn)出來。做到主題鮮明，內(nèi)容完整，色彩搭配美觀，頁面構(gòu)圖簡潔合理等。同時，考慮要創(chuàng)意與網(wǎng)站主題的密切關(guān)系，將創(chuàng)意和內(nèi)容統(tǒng)一起來。第四，開發(fā)制作。按照網(wǎng)站工程設(shè)計制作的流程開展工作。首先，對各種信息進行分類和整理，確定網(wǎng)站欄目和網(wǎng)頁的數(shù)量。其次，進行網(wǎng)站頁面創(chuàng)意，把創(chuàng)意通過計算機網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)表現(xiàn)出來。，通過技術(shù)方法和手段，完成網(wǎng)站的設(shè)計和制作。通過開展教學實踐環(huán)節(jié)，學生更系統(tǒng)地掌握了課程內(nèi)容和探究式的學習方法，煥發(fā)了主動學習的熱情，提高了計算機素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。

4.教學評價。教學評價可以歸納為主觀與客觀的結(jié)合，過程與結(jié)果綜合。對課堂教學評價更多依賴于過程評價和客觀評價，如通過查閱日常作業(yè)，可以了解對案例中知識的理解；通過結(jié)業(yè)考試客觀試題的評價，確定學生知識和技巧的掌握。對教學實踐環(huán)節(jié)評價由教師主觀判斷實現(xiàn)，考查學生的創(chuàng)意和實踐應(yīng)用水平。

在教學實踐環(huán)節(jié)中，制定了“網(wǎng)頁設(shè)計與制作―實操要求及評分標準”，規(guī)范教師對學生作品的評價，保障真實性和客觀性。每個學生一個選題，一個網(wǎng)站，一個評價考核結(jié)果，避免出現(xiàn)學生“搭便車”現(xiàn)象。

二、課程資源建設(shè)

1.教材。為貫徹本課程的教學理念和原則，確定“完善知識體系，引導藝術(shù)創(chuàng)意，面向?qū)嶋H應(yīng)用，促進藝工融合”為寫作原則[3]，體現(xiàn)集創(chuàng)意、應(yīng)用和工程為一體，技能、知識與平臺相融合的教學和實踐模式。在教材案例選取上，案例都具有良好的創(chuàng)意和應(yīng)用背景，創(chuàng)意風格多樣化，色彩、圖案和布局的多種組合；案例取材于多種行業(yè)和領(lǐng)域，覆蓋面廣。在講解知識點時，著重提煉頁面藝術(shù)創(chuàng)意方法和技巧，做到方法多樣，手段實用，效果良好。在教材內(nèi)容選取上，向網(wǎng)頁設(shè)計與制作的近期技術(shù)看齊，引入CSS技術(shù)和CSS+Div布局技術(shù)，歸納出“上中下”和“左中右”兩種基本方式，并提供一個CSS+Div布局的商業(yè)網(wǎng)站設(shè)計和制作過程。在教材內(nèi)容表現(xiàn)上，采用新穎、直觀和多樣化方法，突出教學重點和難點，引入“布局圖”，幫助學生理解和把握頁面布局，將表格布局、CSS+Div布局、框架布局和AP Div布局等多種方式反復向?qū)W生講授，實現(xiàn)學生掌握和靈活運用布局技術(shù)的教學目標。在教材框架安排上，以知識演進為目標，以應(yīng)用案例為載體，采用可視化操作為主導，代碼實現(xiàn)為從屬的方式，既形象直觀，又深入剖析技術(shù)原理。以網(wǎng)站客戶端技術(shù)為主體，以網(wǎng)站服務(wù)器技術(shù)為輔助，為學生理解網(wǎng)站設(shè)計與制作技術(shù)打下堅實基礎(chǔ)。

2.多媒體資源與網(wǎng)站。為配合教師課堂授課，提供了每個章節(jié)的電子教案，全部教學案例素材和效果，練習案例素材和效果；為滿足學生課下學習需要，錄制了全部課堂教學案例的教學視頻，形成了完整的多媒體教學資源。本課程還開發(fā)了網(wǎng)頁設(shè)計精品課網(wǎng)站，向?qū)W生提供全天候的互動式學習平臺。網(wǎng)站提供了全部多媒體教學資源，以及學生自主學習的各種資源，如技術(shù)專欄、參考資料、在線測試、在線問答、電子書下載、網(wǎng)站賞析和軟件下載等；搭建了學生網(wǎng)站作品的展示欄目，將綜合教學實踐環(huán)節(jié)中學生制作的全優(yōu)作品進行實景演示。

三、結(jié)論

本課程采用全新的理念和切實可行的教改原則，在教學模式與實踐環(huán)節(jié)中，在教材寫作、多媒體和網(wǎng)站建設(shè)中加以貫徹和落實，突破了《網(wǎng)頁設(shè)計》課程建設(shè)的固有模式，取得了多方位的教學成果。

經(jīng)過多年教學與實踐，形成了完善和系統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計教學體系和模式，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，掌握創(chuàng)意技能和技巧；借助于綜合性教學實踐環(huán)節(jié)，極大提高了藝術(shù)類本科生的計算機創(chuàng)意和應(yīng)用能力；以良好的評價體系保障教學評價的有效性。

在教材編寫中，進一步完善和固化教學和模式，教材不僅知識體系完整、內(nèi)容翔實，而且創(chuàng)意技能實用、面向?qū)崙?zhàn)，與多媒體素材和精品課網(wǎng)站構(gòu)成了立體化課程資源體系。

本科藝術(shù)論文:基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化下的本科藝術(shù)類應(yīng)用型創(chuàng)新教育模式研究

〔摘要〕本文分析了大數(shù)據(jù)時代背景下項目市場化創(chuàng)新教育教學模式的一般方式，結(jié)合藝術(shù)類應(yīng)用型本科創(chuàng)新教育教學模式，提出了有針對性的改良決策。

〔關(guān)鍵詞〕大數(shù)據(jù)時代項目市場化藝術(shù)類應(yīng)用型創(chuàng)新教育

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，大學和社會之間互動的加強，藝術(shù)類應(yīng)用型人才越來越受到社會的青睞，對人才質(zhì)量也提出了較高的要求。面對這一實際，藝術(shù)類應(yīng)用型本科教學模式也必須做出積極的改進，要以項目市場化為導向，優(yōu)化教學模式，為社會提供高質(zhì)量的藝術(shù)應(yīng)用型人才―――創(chuàng)新教育。

一、基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化的本科創(chuàng)新教育教學模式的特點和作用

1、基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化的本科創(chuàng)新教學模式的特點

及時，創(chuàng)新教育教學模式各要素的市場化。在項目市場化的創(chuàng)新教育教學模式中，市場要求了學生具備的能力，市場為學校提供了課程，同時校企合作讓學生在工作和學習中完成學習；同時，在學校和企業(yè)認定中，完成了教學成果的轉(zhuǎn)化。這一系列的過程都體現(xiàn)了創(chuàng)新教育教學模式的市場化，體現(xiàn)了藝術(shù)院校適應(yīng)社會、服務(wù)社會的職能，充分運用大數(shù)據(jù)時代的的“順風車”。

第二，創(chuàng)新教育教學成果轉(zhuǎn)化率高。高校與社會的積極合作緊密地聯(lián)系了高校和社會的關(guān)系，在雙方的互動交流中既能夠加深了解。學校能夠根據(jù)企業(yè)的需求制定個性化的創(chuàng)新教育教學項目，通過學校和企業(yè)的共同努力制定規(guī)范化的管理，從而有效地促進了項目的完成，同時也能夠獲得巨大的社會效益和經(jīng)濟效益，能有效地推動企業(yè)的發(fā)展；企業(yè)能夠?qū)W校的項目提出要求和建議，利用自身的技術(shù)、市場等方面的為學校提供有利地支持，同時企業(yè)也能夠在與學校的互動中掌握人才的培養(yǎng)情況，招募的人才為企業(yè)服務(wù)，更好的彰顯創(chuàng)新教育的的意義與內(nèi)涵。

2、基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化的本科創(chuàng)新教學模式的作用

及時，能夠促進藝術(shù)類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。項目市場的創(chuàng)新教育教學模式中的“工廠化”運作能夠集中較多的相關(guān)的藝術(shù)類專業(yè)，能讓較多的學生參與其中，從而讓教學工作者對專業(yè)有更加深刻的認識，激發(fā)其創(chuàng)新性研究，從而促進專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

第二，能夠促進藝術(shù)類應(yīng)用型本科創(chuàng)新教育教學的改革。基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化的創(chuàng)新教育教學模式整合了多方的資源和力量，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和嘗試，能夠推動教學的時代化創(chuàng)新、市場化創(chuàng)新、科學化改革。

第三，能夠提高學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化的創(chuàng)新教育教學中，按照市場標準要求學生的專業(yè)能力水平，在大數(shù)據(jù)市場化的運作中，一切要求都是高標準的，能夠有效地提高學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

第四，能夠提高教師的創(chuàng)新教育教學水平。在大數(shù)據(jù)目市場化的創(chuàng)新教育教學模式中，教師不僅是參與者、指導者，更是學習者，能夠在創(chuàng)新教育教學模式的創(chuàng)新中提高對專業(yè)的認識，促進教師在創(chuàng)新教育教學中創(chuàng)新教學方法和手段。

二、基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化的藝術(shù)類本科創(chuàng)新教育教學模式研究

大數(shù)據(jù)時代中項目市場化的創(chuàng)新教育教學模式明確了人才培養(yǎng)目標，從市場的要求中實施教學工作；從職業(yè)崗位的要求制定課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容和工作的緊密結(jié)合；立足合作企業(yè)，實施工學交替，實現(xiàn)創(chuàng)新教育教學方法和工作的結(jié)合；在教學評價方面，要實施校企互認制度，提高教學評價的水準；在教學成果市場化方面，積極將教學成果轉(zhuǎn)化為商品，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益。

1、制定市場化的人才培養(yǎng)目標

高校不能成為“象牙塔”，不能閉門造車。在社會與大學互動頻繁的情況下，高校應(yīng)該走出高校，走向社會，在制定人才培養(yǎng)目標方面要以市場的要求為標準。藝術(shù)院校的創(chuàng)新教育教學更不能把學生“圈”在學校，要與行業(yè)的專家和人才共同商定人才培養(yǎng)目標，讓社會對人才培養(yǎng)提出更多的要求和標準，促進藝術(shù)院校調(diào)整教學目標，讓學生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。市場化的人才培養(yǎng)目標，即要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐操作能力強、綜合素質(zhì)高等藝術(shù)人才，為社會主義社會的發(fā)展做貢獻。

2、有效實施項目課程

要從學校的實際出發(fā)，整合藝術(shù)類應(yīng)用型專業(yè)的創(chuàng)新教育教學資源，加強校企合作，從專業(yè)的特點出發(fā)，采取靈活的創(chuàng)新教育教學組織形式。一般情況下，一般在“教學工廠”中開展教學，即在學校的實訓基地中實施教學，積極與合作企業(yè)互動，努力實現(xiàn)項目市場化。學校內(nèi)的實訓基地是一種特殊的教學場地，模仿市場中的企業(yè)，包括崗位、項目等都能夠體現(xiàn)工廠的市場化。因此，藝術(shù)院校也要積極利用學校內(nèi)的實訓基地，努力實現(xiàn)教學和生產(chǎn)的有機結(jié)合。例如，在影視廣告業(yè)的教學中，要積極利用實訓基地，設(shè)置導演、燈光、紙片等設(shè)置具體的崗位，讓學生投入到這些崗位中，進而讓學生學習到更加貼近實際的理論知識和實際操作技能，同時，在創(chuàng)新教育制度化的管理中，也能夠保障項目的“日常化”，提高工作的真實性。通過對“教學工廠”功能的拓展，能夠促進藝術(shù)院校的改革，加強創(chuàng)新教育教學質(zhì)量管理，提高教學質(zhì)量，避免了單一的、被動地教學模式，提高了教學的實際效應(yīng)；使教環(huán)境與行業(yè)標準接軌，讓學生在與行業(yè)零距離地接觸中，提高了學生的綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)新能力，真正的體現(xiàn)創(chuàng)新教育的實用性。

3、項目課程的評價市場化

課程的考核標準要通過學校和行業(yè)共同制定，在項目完成后由學校和企業(yè)共同給予總結(jié)評估。一般的考核的重點要放在學生在項目中的學習能力和工作能力的提高情況，將考核的最終標準放在行業(yè)的要求上。這種考核方式雖然比較苛刻，給學生造成了很大的壓力，但就是這種苛刻能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，促進學生改正，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，能夠有力地推動學生就業(yè)。

4、教學成果商品化

藝術(shù)院校在與企業(yè)、公司的合作中，能夠建立有效的大數(shù)據(jù)交流平臺，學校能夠展示自己的教學成果，以求得社會的認可，企業(yè)或公司也能通過這一平臺了解學校的人才培養(yǎng)情況，兩者的交流提高了資源的利用率，促進了教學成果的市場化。另外，校企合作的過程中一般都要簽訂“項目使用協(xié)議”，一方面，能夠提高學校對項目的重視程度，提高項目完成的質(zhì)量，另一方面也能夠保障項目的商品化，促進企業(yè)的利用。教學成果市場化一般有三個階段，及時，啟動階段，即要做好充分的市場調(diào)研工作，以市場為導向確定項目的前景，重點做好同類產(chǎn)品的統(tǒng)計、產(chǎn)品的定位和合作企業(yè)的生產(chǎn)條件和技術(shù)制約，以充分的準備提高項目的市場競爭力；第二，設(shè)計階段，要努力創(chuàng)新，以創(chuàng)新贏得市場，以特色贏得客戶，以科技提升質(zhì)量。第三，實施階段，要做好學校和企業(yè)的溝通和交流，提高企業(yè)的參與度和積極性，同時做好定價、市場推廣等工作，進而實現(xiàn)教學成果的市場化。

大數(shù)據(jù)時代的到來，使市場與高校的聯(lián)系十分緊密，高校的人才培養(yǎng)創(chuàng)新教育需要積極為社會的發(fā)展服務(wù)。基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化的藝術(shù)類應(yīng)用型本科創(chuàng)新教育教學模式將連接市場和教學，不僅能夠提高創(chuàng)新教育教學的針對性和有效性，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新教育教學成果的轉(zhuǎn)化，提高社會效益和經(jīng)濟效益。因此，在藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的過程中，要積極推廣項目市場化的創(chuàng)新教育教學，在與市場的互動中提高學生、學校的市場競爭力，將創(chuàng)新教育的內(nèi)涵得到升華與進一步發(fā)展。

[摘要]環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個綜合性學科，隨著人們開始對生存環(huán)境的藝術(shù)品位提出更高的精神需求，期望生存環(huán)境更加。在這種社會需求形勢下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)逐漸開始形成一門獨立學科，它以其廣泛的內(nèi)涵和自身的規(guī)律，順應(yīng)著社會的需求而得到發(fā)展，引起人們的重視。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境藝術(shù)；教學改革；應(yīng)用型

自從我國高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計專業(yè)以來，這個介于科學和藝術(shù)邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數(shù)呈倍數(shù)增長，畢業(yè)的學生也就相應(yīng)增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點

環(huán)境藝術(shù)是一個新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個跨學科的綜合性專業(yè)，涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識、園林藝術(shù)、人體工程學、設(shè)計流派、材料學、心理學等多個領(lǐng)域，無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)具有以下幾個特點：

1、預見性

面向當今社會，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設(shè)的首要目標和前提，是專業(yè)得以發(fā)展的動力。把握社會需求狀況，一方面要進行需求調(diào)查，另一方面還要進行需求預測，這樣才會有的放矢，依社會發(fā)展制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，為培養(yǎng)適合社會需求的人才做好前期準備。提升環(huán)境品質(zhì)的需求已是當代社會，更是未來社會追求的目標。目前，我國環(huán)境藝術(shù)方面建設(shè)的層面主要是在室內(nèi)設(shè)計和裝飾、裝修等內(nèi)容上，環(huán)境藝術(shù)教育也側(cè)重于此。但隨著時展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的內(nèi)容將大大擴展，涉及的范圍也將更加廣闊，展望未來，培養(yǎng)新時代需要的設(shè)計人才是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的目標。

2、系統(tǒng)性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一項極其綜合的系統(tǒng)性行為，包含著與之相關(guān)的若干子系統(tǒng)。它集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學兩大領(lǐng)域的許多學科內(nèi)容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。系統(tǒng)性特點和要求，要有與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容體系。如何能培養(yǎng)出知識面寬，綜合素質(zhì)強，具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，是制定專業(yè)建設(shè)計劃思考的重點。

3、特色性

這里所談及的“特色”是指辦學特色。就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)而言，不同性質(zhì)、基礎(chǔ)的學校都有各自發(fā)展的方向和目標。建筑類院校發(fā)展這一專業(yè)具有更廣闊的可能性和前途。從行業(yè)發(fā)展和管理的角度看，環(huán)境藝術(shù)是建筑系統(tǒng)中的一部分。從建筑學科群的角度，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計被包含在這個大家庭之中，所以在建筑院校中發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得天獨厚。鑒于以上特點并結(jié)合其它專業(yè)特點，建設(shè)以建筑學為依托，側(cè)重于建筑內(nèi)環(huán)境設(shè)計、建筑外環(huán)境設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計研究和教學的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，構(gòu)成高職院校開辦環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的獨特辦學特色。

4、創(chuàng)造性

創(chuàng)造是設(shè)計的靈魂。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是創(chuàng)造對人的生活環(huán)境進行規(guī)劃和提出方案的思考。設(shè)計教育中不能只滿足于設(shè)計方法和技藝的傳授，在藝術(shù)和設(shè)計之中，創(chuàng)造是它的主要特征，也是生命活力之所在。

5、適應(yīng)性

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面，它所涉及的范圍應(yīng)該遠比現(xiàn)在廣泛的多，圍繞著建筑環(huán)境，小到一個標志設(shè)計，大到環(huán)境景觀設(shè)計，都將是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師所要面對的工作。對知識面、知識結(jié)構(gòu)的要求將更高，它需要有相應(yīng)的能力來適應(yīng)并擔負起這樣的社會角色和責任。社會的需求就是學校培養(yǎng)人才的目標和方向。面對未來的人才市場，要求具備較強的適應(yīng)性，這種適應(yīng)性來自扎實的基礎(chǔ)知識和較廣的專業(yè)知識面。抓住環(huán)境藝術(shù)設(shè)計涉及面廣，要求設(shè)計者適應(yīng)性強這樣的特點，高職院校在制定教學內(nèi)容和培養(yǎng)計劃時要充分認識這一點，結(jié)合其專業(yè)的特點制定有效可行的教學計劃。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學改革思考

1、合理安排基礎(chǔ)課教學體系和課程設(shè)置

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，要增強學生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應(yīng)設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計理論課程的學習，使環(huán)藝設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)拉開距離。

2、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設(shè)計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設(shè)計中，在設(shè)計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。

3、注重課程的融合和交叉，增強專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的系統(tǒng)性

環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學的科學性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計素描的教學內(nèi)容是通過寫生手段培養(yǎng)學生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學生自身專業(yè)的特色來尋找適當?shù)挠柧毞绞健？梢越Y(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點多做些配色訓練，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的方向決定基礎(chǔ)課的內(nèi)容，與環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程銜接起來，為后續(xù)設(shè)計課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)，以利于提高學生設(shè)計的實踐能力。

4、注重專業(yè)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的合理性

專業(yè)基礎(chǔ)課包括造型基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、表達基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計方法、專業(yè)設(shè)計等。主要內(nèi)容包括建筑環(huán)境中的開發(fā)性、改造性、系統(tǒng)性設(shè)計和問題等方面的設(shè)計。教學結(jié)構(gòu)：專業(yè)基礎(chǔ)――理論基礎(chǔ)――技術(shù)基礎(chǔ)――表達基礎(chǔ)――設(shè)計方法――專業(yè)設(shè)計。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置等方面，還需要在辦學實踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，進一步完善人才培養(yǎng)體系。師資隊伍建設(shè)應(yīng)采取“專兼互補，以兼為主”的師資隊伍組建方式，以“熱心高職教育，一專多能”為標準，爭取兄弟系部老師的支援，還應(yīng)面向全社會各行各業(yè)，建立選拔、招聘兼職教師來學校任課。

三、結(jié)語

專業(yè)教學改革的目的是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。我國社會職業(yè)技術(shù)崗位的分工不同、行業(yè)和地區(qū)之間存在的發(fā)展不平衡性，以及各類學校辦學基礎(chǔ)、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規(guī)格，決定了不同學校承擔著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)。大膽進行改革，努力培養(yǎng)出受社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的人才。

黑龍江省高等教育科學研究青年專項課題，課題編號：14Q109

本科藝術(shù)論文:價值論下高校本科藝術(shù)教育教學模式創(chuàng)新研究

【內(nèi)容摘要】高校教育的改革同社會價值觀轉(zhuǎn)變的趨向緊密聯(lián)系在一起。在改革開放的推動下，我國高校本科藝術(shù)取得了極大進步，但現(xiàn)行本科藝術(shù)教育模式仍存在不少缺陷，尚不能適應(yīng)“推進教學創(chuàng)新、培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才”的要求。文章圍繞“工作室制”教學模式展開，以舞蹈教學為例，從認知、構(gòu)建和意義三個方面探討高校本科藝術(shù)教育模式創(chuàng)新的科學路徑，以期對教學有益。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育 工作室制教學 教育模式創(chuàng)新 價值論 舞蹈教學

近年來，高校藝術(shù)教育的辦學思路和人才培養(yǎng)模式逐漸滯后于社會發(fā)展需要。教育從業(yè)者有責任變換教學方法與手段，培養(yǎng)符合實際需求的、具有素質(zhì)的藝術(shù)人才。目前，高校藝術(shù)教育中仍存在著人才培養(yǎng)方向不明確、學生欠缺職業(yè)技能等問題。實踐證明，采用以就業(yè)為導向、推廣校企合作、工學結(jié)合的教育策略，開展“工作室制”教學模式是解決高校本科藝術(shù)教育同社會需求相脫節(jié)的有效方法。

一、新形勢下藝術(shù)教育價值的重新認知

在當今社會經(jīng)濟高速發(fā)展的時代背景下，人們傳統(tǒng)的價值觀受到?jīng)_擊，其價值取向也發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，藝術(shù)教育的價值同樣需要被重新認知。伴隨著教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及其后一系列政策文件，我國教育界的各個領(lǐng)域開始了一場轟轟烈烈的教學改革運動，今天仍備受關(guān)注與爭議，其意義深遠，并將對未來我國教育事業(yè)的發(fā)展起到巨大的推動作用。

藝術(shù)教育不僅是本科教育中不可缺少的部分，而且也是素質(zhì)教育的重要組成部分。藝術(shù)教育的價值主要體現(xiàn)在對文化的傳承，對道德的教化，對科學思維、心理健康、創(chuàng)新和美育的教育，但當前我國藝術(shù)教育主要集中于知識價值這一領(lǐng)域而忽略了其他價值。為改善這一現(xiàn)狀，本文提出將“工作室制”教育模式引進到本科藝術(shù)教育課堂教學中。現(xiàn)代教育從業(yè)者應(yīng)以“人本化”教育理念為基礎(chǔ)，豐富藝術(shù)教育教學方法，拓展藝術(shù)教育課程的新素材，完善藝術(shù)教育工作的實踐環(huán)節(jié)，最終為塑造學生對道德價值、經(jīng)濟價值、審美價值、人本價值等多元價值的認知起到重要作用。

二、藝術(shù)教育教學模式的重新構(gòu)建

社會價值取向的轉(zhuǎn)變要求在高校藝術(shù)教育中始終貫徹藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、教育與實踐相結(jié)合的辦學方針，實行以能力培養(yǎng)為中心的教育模式，致力于培養(yǎng)技能與專業(yè)理論知識兼?zhèn)涞娜瞬拧！肮ぷ魇抑啤苯逃Ｊ降某霈F(xiàn)是為了給學生模擬以及創(chuàng)造工作實踐的崗位，進一步拉近學校教育和職業(yè)工作之間的距離。在這種教育模式中，由教師引入社會實踐項目或是模擬實踐類別的活動項目，將課堂教學和社會實踐結(jié)合起來，進而達到提高學生綜合競爭能力的目的。

（一）實踐教學――集中轉(zhuǎn)向分散

首先，應(yīng)從建立導師制的角度去考慮如何在藝術(shù)教育實踐教學模式的建立中實現(xiàn)由集中轉(zhuǎn)向分散，可行的辦法是以導師為核心，成立各個專業(yè)的“藝術(shù)團”或“工作室”等實踐教學機構(gòu)。工作室制的教學團隊由學科帶頭人和所屬專業(yè)的教師構(gòu)成。教學團隊承擔部分課程的項目化教學，帶領(lǐng)學生共同參與到社會實踐活動中。學生可以及時地從工作室了解到新的藝術(shù)動態(tài)，掌握新的藝術(shù)創(chuàng)作技巧，熟悉職業(yè)工作的形式和過程。各教師將依據(jù)自身所長參與到相應(yīng)的實踐教學指導環(huán)節(jié)中來，從而真正實現(xiàn)“教師主導、學生自主、實踐為主、教學為輔”的雙方結(jié)合、師生互動的實踐教學模式。

其次，應(yīng)從時間變化的角度出發(fā)去思考如何在藝術(shù)教育實踐教學模式的建立中實現(xiàn)由集中轉(zhuǎn)向分散。以往的藝術(shù)實踐活動通常集中在學生畢業(yè)實習階段，這樣做的好處是方便管理。但隨著社會的進步、知識更新的速度飛躍，三年一次的實踐活動遠遠無法滿足學生掌握藝術(shù)技能的要求。藝術(shù)活動應(yīng)該貫穿于學生學習的整個過程。

為了保障學生從入學開始一直可以得到實踐活動的鍛煉，教師有必要在考慮各年級學習進度和學生知識技能掌握的水平之后組織學生開展藝術(shù)實踐活動。以舞蹈教學為例，在大一到大二階段，學生理論知識的學習任務(wù)較重，這時教師應(yīng)把實踐教學的重心放在提升學生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)兩方面，通過設(shè)置課堂知識競賽、民間文藝采風、劇場舞蹈劇目欣賞和各藝術(shù)院系學習成果交流展覽等活動啟發(fā)學生對美的感知。在大三以后，學生同社會的距離更接近了，此時的教學重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的工作能力和服務(wù)意識這兩方面，教師要從宏觀上理解不斷發(fā)展的教育理念，控制專業(yè)發(fā)展方向，通過組織社區(qū)文化輔導、社會文藝調(diào)查、舞蹈團隊下鄉(xiāng)和社會實踐成果交流會等活動實現(xiàn)對學生實踐能力的提升。

（二）教學理念――單一轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的藝術(shù)教育定位于藝術(shù)知識的認知與訓練，在教學過程中，只關(guān)注學生的技能掌握，忽略學生對藝術(shù)活動、立體的理解和認知，也忽略了藝術(shù)教育的主旨與人才培養(yǎng)目標的要求。、立體的藝術(shù)教育應(yīng)包括對學生幾個方面能力的培養(yǎng)――組織能力、與社會各種團體的合作能力、藝術(shù)教學的職業(yè)能力、藝術(shù)產(chǎn)品的營銷能力，以及藝術(shù)活動的策劃能力、藝術(shù)活動的報道及寫作能力等。

以舞蹈教學為例，為提高學生組織能力，教師可以鼓勵學生積極參加各類學生會以及舞蹈類的學生社團。從培養(yǎng)合作能力的方面出發(fā)，教師可以負責聯(lián)系校內(nèi)或校外的學生團體，讓學習編導的學生應(yīng)委托方要求，結(jié)合各種舞蹈類型的比賽設(shè)計編導出相應(yīng)的作品。為了培養(yǎng)學生藝術(shù)教學的職業(yè)能力，教師可以在課程中設(shè)置專門課程，讓學生扮演教師的角色進行模擬教學活動。當學生中出現(xiàn)了出色的編導人才和的舞蹈作品，可以由教師引導工作室內(nèi)的學生形成小組對學生的創(chuàng)作進行宣傳和推廣，從而達到培養(yǎng)學生營銷能力、策劃能力和寫作能力等方面技能的目的。

（三）教育目標――“實踐能力+理論掌握”

教學應(yīng)確立人文視域中的藝術(shù)教育實踐觀，不再僅視技能展現(xiàn)為的教學活動，而是把與藝術(shù)有關(guān)的一切組織策劃活動都納入課程教學的體系，如藝術(shù)教學、比賽、策劃與營銷活動等。讓學生通過提高動手能力引導性平臺，在寬松、自由的思維環(huán)境中擴大想象空間，達成“實踐能力+理論掌握”的教學目標。同樣以舞蹈教學為例，教師不應(yīng)只重視肢體技巧和舞蹈理論的教學，而是應(yīng)該在課后積極開展以民族民間舞、古典舞等不同類型的舞蹈為主的舞臺表演或比賽。學生在活動的過程中，從宏觀的活動布局出發(fā)設(shè)計各種創(chuàng)新環(huán)節(jié)，從局部節(jié)目的板塊出發(fā)，把握細節(jié)的提升和優(yōu)化。通過這種方式，學生浸染在藝術(shù)舞蹈創(chuàng)作的自由氛圍里，不僅能提高自身的舞蹈水平，還能在整體的表演中將課堂中學來的理論知識應(yīng)用于實踐，從而實現(xiàn)發(fā)展。

（四）教學方案――“多元、自主、一體”

藝術(shù)通過各種形式來表達、塑造和傳遞情感。通過藝術(shù)實踐課有效的組織，單一而枯燥的課堂教學可轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M挑戰(zhàn)性的技能訓練，不僅能豐富教師的教學手段，還能在調(diào)動學生學習熱情的過程中培養(yǎng)學生信息搜集和心態(tài)調(diào)整的能力，進而培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，使高校藝術(shù)人才更容易得到社會認可。

主張培養(yǎng)學生的工作能力、強調(diào)自由藝術(shù)精神的工作室制教育模式是藝術(shù)實踐課的一種具體表現(xiàn)形式。在具體構(gòu)建工作室制藝術(shù)教育模式時，“小課題”的研究戰(zhàn)略更符合課程多元化，學習自主化、管理一體化的原則。在操作中，我們可以實行分級分流、規(guī)定學分、自主選課、發(fā)展個性的教學方案。下面，同樣以舞蹈教學為例，具體說明如何應(yīng)用“工作室制”模式開展高校的藝術(shù)實踐課。

教師舞蹈工作室在建立之初，根據(jù)當代舞、現(xiàn)代舞等分支設(shè)置不同的群組，由學生根據(jù)自己的專長自由選擇。在課堂實踐中，教師不僅要講授舞臺表演元素的運用，還應(yīng)該講解節(jié)目設(shè)計方面的知識，鼓勵學生根據(jù)由易到難的順序編排獨舞、雙人舞和舞劇等各種類型的舞蹈節(jié)目。在期末考核中，為學生提供舞臺實踐的機會，并以此為基礎(chǔ)延伸到校內(nèi)的舞臺實踐。通過制定相關(guān)教學政策作為總方針，明確規(guī)定每個學生參加校內(nèi)藝術(shù)實踐的次數(shù)，組織學生參與到由個人、組合和學生團體形成的不同級別的藝術(shù)活動。

由校內(nèi)到校外，社會藝術(shù)實踐是“工作室”制藝術(shù)教育模式的重要構(gòu)成部分。主張“多元、自主、一體”的工作室制教學模式為學生搭建適應(yīng)社會發(fā)展的橋梁。學生通過這種模式可以找到更多鍛煉和工作的機會，不僅能在表演中發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，還增長了見識，為未來職業(yè)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

三、“工作室制”教育模式的教學意義――實用有效、可持續(xù)發(fā)展

基于對教育部《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（2002年9月1日）的理解與執(zhí)行，本文從一個全新的角度對高校本科藝術(shù)教育教學模式進行了研究，對傳統(tǒng)的藝術(shù)教育框架進行突破。工作室制教育模式從內(nèi)容到形式，都是以提高學生的審美能力為宗旨，注重理論與實踐的結(jié)合，其具體方法和實施過程緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)了可操作性。

（一）因“材”施教，培養(yǎng)學生“精”而“博”的專業(yè)技能

因為個體所處社會環(huán)境、教育環(huán)境和心理特點等因素差異的共同影響，每個學生在想象力、邏輯思維能力、動手能力等方面存在著不同表現(xiàn)。在工作室制藝術(shù)教育模式中，教育工作者可以運用因材施教的思想，根據(jù)學生在工作中的具體表現(xiàn)，對學生的性格特點和學習能力進行更加評價。教師能夠主動保護學生身上所帶有的寶貴特色，使用相對應(yīng)的教學手段，進而培養(yǎng)出適應(yīng)于藝術(shù)求新、求變、求獨創(chuàng)要求的保持自身特質(zhì)的人才。

工作室制教學模式的理念，緊跟時代價值觀的變化，其教學內(nèi)容達到了基礎(chǔ)知識和動態(tài)變化相結(jié)合的要求，突破了教科書和教學大綱的限制。理論教學和實踐教學的一體化，使學生的理論水平和實際操作能力得到了有效提高，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生“精”而“博”的專業(yè)技能的目的。

（二）因“需”施教，解決“畢業(yè)即失業(yè)”的就業(yè)難問題

當前社會需要具備務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和競爭意識的人才。工作室制模式注重培養(yǎng)學生學習、團隊協(xié)作、信息分析和執(zhí)行等方面的能力，學生有更多可供自己支配的學習時間。可以說，工作室成為了學生接觸社會、體驗生活的窗口。同社會各團體組織的交流，使學生在學校里的學習成果能夠面對市場和大眾的考驗，從而減少了學校教育與職業(yè)工作之間的距離，有利于縮短學生的職業(yè)適應(yīng)期，提高就業(yè)率。

（三）因“勢”施教，提升藝術(shù)教育價值空間

工作室制藝術(shù)教學模式的出現(xiàn)，從幾個方面提升了藝術(shù)教育價值的空間。首先，工作室制模式把品質(zhì)的社會資源引進課堂，為學生提供了多樣的觀察、感悟、思考、實踐和表現(xiàn)的機會，激發(fā)了學生學習的激情。其次，在這個過程中，學生充分感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美想象力及有關(guān)思維能力得到了充分鍛煉;藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的過程能夠調(diào)節(jié)學生的情緒，不僅對身體健康有好處，也能夠促進其個性心理素質(zhì)的提高;，藝術(shù)作為人類文化的一種重要形態(tài)，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，高校藝術(shù)工作室的出現(xiàn)有助于傳承和發(fā)展優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。

結(jié)語

當今社會，人們的價值取向出現(xiàn)了多元化的態(tài)勢，因此，藝術(shù)教育必須更有包容性和實踐性。工作室制模式是高校本科藝術(shù)教育的創(chuàng)新。在藝術(shù)工作室里，學生變被動為主動，兼有學習者和創(chuàng)作者兩種身份。學生通過完成任務(wù)，可以熟悉職業(yè)工作流程，增強責任意識和職業(yè)意識，有利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。只有堅持“人本化”的教育理念，積極探索藝術(shù)教育課程教學的新模式，才能逐步形成職業(yè)型、開放性、立體化的藝術(shù)教育格局，才能更好地培養(yǎng)理論知識和專業(yè)技能兼?zhèn)洹⒕哂芯蜆I(yè)競爭力的新型高校藝術(shù)人才。

本科藝術(shù)論文:藝術(shù)設(shè)計本科“設(shè)計產(chǎn)品成型”為導向的工作室課程體系鏈的構(gòu)建

【摘 要】當前，在國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計院系中，關(guān)于人才培養(yǎng)和設(shè)計實踐面臨問題眾多，而構(gòu)建的工作室課程體系鏈接是一個富有生命力、教學合一的新興教學形態(tài)，并能在“設(shè)計產(chǎn)品成型”為導向的工作室課程體系鏈接方面予以構(gòu)建支持。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計 設(shè)計產(chǎn)品成型 工作室教學體制 課程鏈接

1 工作室課程體系鏈接構(gòu)建的背景及意義

目前，我國藝術(shù)院校的課程教育模式大多沿襲傳統(tǒng)教育體制模式，課程講解內(nèi)容單一孤立，造成學生視野狹窄，知識片面等現(xiàn)象。同時，設(shè)計教育要求在學生的職業(yè)發(fā)展、社會角色、知識結(jié)構(gòu)、工作方法、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面加以深層次探索和培養(yǎng)，但在實際工作中，其發(fā)展幾乎停滯不前。但是，在信息化發(fā)展的大背景下，各種知識不斷相互融合和滲透的同時，要求教育改革要繼續(xù)深化和透徹，這就要求教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，不能僅受傳統(tǒng)課程模式的限制，也不能單一的傳授某專業(yè)學科知識。

其次，由于大學的壓力，使得各種學科之間分化的跡象越來越明顯，并且由于教育的專門化和不斷發(fā)展、人數(shù)增長的研究生教育，使得研究、教學逐漸分離，甚至有脫離大學的跡象。近年來，越來越多的專家學者逐漸加入到對知識極端零碎和過度專門化的反作用隊伍中，轉(zhuǎn)而要求加強多學科交叉和跨學科學習的學習要求，并且要求以問題或教學為主來做具體研究。

對各門學科加以研究整合并讓人逐漸接納并付諸實施并非易事，而且對于根深蒂固的觀念要想動搖并非一日之功。但是，教育需要改革，前行的動力是不斷加強實驗和學習。“工作室教學機制”是以“教學合一”為基礎(chǔ)，以“活動化”的形式展開的富有生命力的新興設(shè)計和“教”、“學”結(jié)合的形態(tài)。從其特有的機制來看，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。它不在將設(shè)計理論課和設(shè)計實踐課嚴格區(qū)分，而是以理論和設(shè)計相結(jié)合為基礎(chǔ)，加強學生獨立思考，獨立研究的設(shè)計精神。

工作室的建立在教學場所為學生提供了一個更直接、更具使用價值的場所，能夠培養(yǎng)學生的市場意識、競爭意識和創(chuàng)業(yè)意識，在進行實際技能訓練的過程中不斷提升應(yīng)用專業(yè)理論的技能，同時培養(yǎng)學生的靈活性和判斷力。

2 怎樣構(gòu)建以“設(shè)計產(chǎn)品成型”為導向的工作室課程體系鏈

（1）在硬件上，學校本身是成年人工作和學生學習的場所，但是傳統(tǒng)的學校空間設(shè)計往往給人留下硬紙盒式的感覺，仿佛與外界隔離，缺乏靈活性和創(chuàng)意感。因此，設(shè)計產(chǎn)品成型的工作室，恰似“博物館”和“孵化器”，可以給師生帶來公共的工作學習空間、資源設(shè)備等，并使其具備現(xiàn)代感和互動性。

各學科專家優(yōu)勢互補，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢來組建工作室，同時各自組織一個教學團隊來負責自己的工作室教學。而且，工作室中各導師間也要注意專業(yè)互補、學科交叉的問題，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室和項目之間密切配合，針對學生個性和特長，以及專業(yè)熱愛程度來進行通識教育和個性化培養(yǎng)。使學生轉(zhuǎn)變學習地位，由被動變主動，激發(fā)潛能。

（2）在軟實力培養(yǎng)方面，應(yīng)該注重創(chuàng)新設(shè)計教育人才培養(yǎng)。在學生基礎(chǔ)訓練方面，應(yīng)該注意夯實學生實際能力，同時要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，使其成為具備潛質(zhì)并且合格的設(shè)計師。在培養(yǎng)學生時，要注意拓寬基礎(chǔ)，分流培養(yǎng)，使學生掌握深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識以及扎實的專業(yè)技能。在當今中國，設(shè)計者往往缺乏創(chuàng)新能力，對重大理論意義和實踐意義的創(chuàng)新成果也相對缺乏。所以，設(shè)計教育的人才培養(yǎng)課程體系必需要兼顧項目、課題和任務(wù)的設(shè)計原則，設(shè)計理論體系切入綜合設(shè)計實踐活動課程并進行整合，教學工作注重過程管理，鼓勵學生在設(shè)計中要遵循“優(yōu)化、參與、自主、表達”等原則，培養(yǎng)其成為具有特色能力和就業(yè)能力的設(shè)計人才。

（3）學校的設(shè)立，需要學生進行學術(shù)目標研究，但是除此之外，學生關(guān)于價值觀的培養(yǎng)和個人技能的提升以及對學習的熱愛程度依然是我們值得關(guān)心和探討的問題。這些問題的解決和素養(yǎng)的形成是以后工作的基礎(chǔ)，也是需要具備的素質(zhì)。因此，學生要具備創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作精神。并且，在教育組織方面，諸如師資配備、場所安排、內(nèi)容設(shè)置等方面，需要研究與教學發(fā)展相適應(yīng)的方式、方法和途徑，以此來組織教學活動的發(fā)展，從而提高學生跨學科、跨專業(yè)的交流能力，有助于其設(shè)計素材的積累，也是其日后進行設(shè)計工作的基礎(chǔ)條件。關(guān)于“設(shè)計產(chǎn)品成型”工作室的構(gòu)建，可以一定程度上解決科研和教學分離的問題，使科研和教學相融合，避免兩者互相扯皮的不利影響，有利于兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。科研本身是一個高效率的教學方式，要將其演變成為學習模式，這樣就可使其成為教學和學習相互整合的工具。