引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒素質(zhì)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒素質(zhì)教育論文:幼兒健康成長(zhǎng)下素質(zhì)教育論文
一、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，建立素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系
實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，同樣要從幼兒的年齡特征出發(fā)，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”而“發(fā)展的教育”“身心和諧發(fā)展”等，歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。為了能夠衡量培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)教育的有效性，就得建立相應(yīng)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)包括身心、行為、態(tài)度、知識(shí)和能力等方面的內(nèi)容，其評(píng)價(jià)必須是和客觀的。注重素質(zhì)教育的幼兒園教育，應(yīng)注重幼兒身心健康的發(fā)展，行為和認(rèn)知水平的提高，處理人際關(guān)系的態(tài)度，生活的自理能力和對(duì)自然的應(yīng)變及創(chuàng)新思維能力的增長(zhǎng)等等。用積極的評(píng)價(jià)發(fā)展幼兒的自尊感。教師在幼兒心目中占有重要的地位，其崇拜程度甚于幼兒自己的父母，他們渴望教師關(guān)注并賞識(shí)自己。故而，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中要用贊賞的目光關(guān)注幼兒，對(duì)幼兒的表現(xiàn)要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣遷移，不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒快樂(lè)活動(dòng)。教師在與幼兒的接觸中，要通過(guò)積極的、帶有鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的注視，微笑，點(diǎn)頭，肯定性手勢(shì)以及友善的身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視感和接納感，沐浴在溫馨和諧的成長(zhǎng)氣氛里。以真誠(chéng)關(guān)懷和理解尊重的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，使他們形成安全感。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師要教育好幼兒，首先必須了解幼兒。我們?cè)谂c幼兒的交往中要耐心傾聽他們的心聲，細(xì)心體會(huì)幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。在心與心的交流中對(duì)幼兒在素質(zhì)教育過(guò)程中的有效性作出客觀的評(píng)價(jià)，不斷完善素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。
二、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，素質(zhì)教育面向全體幼兒
課程理念明確規(guī)定，素質(zhì)教育要面向全體幼兒，可見，素質(zhì)教育有否面向全體幼兒，是衡量是否實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的重要標(biāo)尺，樹立面向全體幼兒發(fā)展的觀點(diǎn)是對(duì)幼兒園素質(zhì)教育的基本要求，每個(gè)幼兒在身心、品德、行為、態(tài)度、知識(shí)及能力等多方面有著不同的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，因此，對(duì)不同的幼兒在其素質(zhì)教育的過(guò)程中作出的評(píng)價(jià)必須是和客觀的。素質(zhì)教育過(guò)程中對(duì)幼兒不能有歧視心理，更不能厭惡或棄之不管，我們要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，用足夠的耐心和愛心去因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)全體幼兒健康成長(zhǎng)。
三、精心創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，實(shí)施幼兒素質(zhì)教育
創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，是幼兒健康成長(zhǎng)的前提條件，也是幼兒享有素質(zhì)教育的權(quán)力。為了讓幼兒有一個(gè)健康、舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，首先，我們教師要精心為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境和良好的設(shè)施。要為幼兒設(shè)計(jì)好各類游戲，如結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲及角色游戲等。為幼兒提供足夠的時(shí)間和安全的游戲材料及場(chǎng)地，游戲過(guò)程中要認(rèn)真關(guān)注游戲的進(jìn)程，因勢(shì)利導(dǎo)，使素質(zhì)教育的有效性較大化。幼兒還可以根據(jù)自己的興趣和好奇心選擇游戲，創(chuàng)編游戲，讓幼兒在沒有強(qiáng)制和束縛的游戲中得到較大的快樂(lè)和滿足，在創(chuàng)新思維能力上得到增強(qiáng)。其次，教師要有計(jì)劃、有目的地經(jīng)常組織幼兒外出活動(dòng)，讓幼兒置身于大自然，感受自然界奇妙變化，喚起幼兒對(duì)大自然的愛，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒用手中的畫筆描繪出大自然的美麗。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，素質(zhì)教育的時(shí)機(jī)無(wú)所不在，我們教師要做一個(gè)有心人，有愛心，有耐心。堅(jiān)信課程理念和《幼兒園工作規(guī)程》中實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，則一定能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
作者：王飛云 單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
幼兒素質(zhì)教育論文:幼兒素質(zhì)教育論文
一、明確素質(zhì)教育的目的，樹立正確的素質(zhì)教育觀
對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，首先要樹立正確的素質(zhì)教育觀。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在幼教中也普遍存在著“重智輕德”、“重知識(shí)輕能力”現(xiàn)象。特別是在當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的前提下，一些家長(zhǎng)和老師更是把盲目地對(duì)幼兒進(jìn)行所謂的“智力開發(fā)”即：對(duì)幼兒進(jìn)行琴、棋、書、畫等高難度、高強(qiáng)度、專業(yè)化的訓(xùn)練當(dāng)作是對(duì)幼兒實(shí)施的教育。因此，要想對(duì)幼兒實(shí)施真正的素質(zhì)教育，必須明確素質(zhì)教育的目的，樹立正確的素質(zhì)教育觀。實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為身心健康、能力、人格完善、個(gè)性鮮明的發(fā)展的人。真正的素質(zhì)教育要求幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并將它們與文化知識(shí)技能的教育有效地結(jié)合起來(lái)。
二、重視幼兒家庭素質(zhì)教育的重要性
家庭教育在幼兒的發(fā)展中有不可替代的作用。一些專家的研究證明，幼兒發(fā)展期間家庭教育的影響大于幼兒園教育的影響，特別是在孩子6歲之前，家庭教育是非常重要的。因?yàn)樗佑|的社會(huì)關(guān)系只有他的家庭成員，孩子的行為往往模仿他的父母。家長(zhǎng)營(yíng)造的氛圍、樹立的榜樣會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響，因此我們說(shuō)家庭是啟蒙教育的及時(shí)站。但在生活實(shí)際中，往往有一些家長(zhǎng)忙于自己的工作和生意，疏于對(duì)孩子的教育，他們強(qiáng)調(diào)教育孩子是幼兒園的事，父母只是生活的提供者。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。幼兒教育不是指幼兒園的教育，而是指幼兒園、家庭、社會(huì)的總和。家庭教育在幼兒的發(fā)展中有不可替代的作用。因此，幼兒的家庭教育在幼兒的素質(zhì)教育中具有不可替代的作用。家庭是孩子人生的及時(shí)個(gè)場(chǎng)所，家長(zhǎng)是及時(shí)任教師，而且是終身的教師。作為家長(zhǎng)首先應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的情感。讓孩子關(guān)心爸爸媽媽、爺爺奶奶、小朋友、花草動(dòng)物，關(guān)心大自然。就是說(shuō)良好的情感教育，是讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作。這是未來(lái)人才的需要，合作的需要。其次是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們常常講“塑造容易，改造難。”幼兒期屬于塑造期，塑造是容易的。所以良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常重要的。第三是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自信心。家長(zhǎng)要讓孩子獨(dú)立地完成一些他力所的事情，不要一味的包辦一切。
三、充分發(fā)揮幼兒園在幼兒素質(zhì)教育的重要作用
幼兒園教育的主要任務(wù)是形成、發(fā)展和提高幼兒的素質(zhì)，而不是給幼兒灌輸多少知識(shí)，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)發(fā)展幼兒的基本素質(zhì)。幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：
1、提高幼兒園教師的素質(zhì)
教師素質(zhì)的提高是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的前提。幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的觀念，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為，從而實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)。高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)，沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量，也就沒有幼兒良好的素質(zhì)。
2、重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)
幼兒園是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基本教育場(chǎng)所，而教育者是其中最直接最重要的影響因素。首先，教師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力和好奇心。想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動(dòng)力。幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)交織在日常活動(dòng)中，融入教學(xué)中。教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起幼兒思考、想象且為幼兒感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。
3、充分發(fā)揮幼兒的主體性
幼兒教育的根本目的就是培養(yǎng)幼兒的主體性品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的主體性首先要尊重幼兒的人格、尊嚴(yán)和權(quán)利，真正貫徹《幼兒園工作規(guī)程》總則第六條的精神，“尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。”其次要尊重幼兒的年齡特征和個(gè)別差異，做到面向全體的同時(shí)，因材施教，進(jìn)行個(gè)性個(gè)別化教育。應(yīng)強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的活動(dòng)，尤應(yīng)堅(jiān)持游戲是幼兒園基本活動(dòng)的原理。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教育環(huán)境，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒在操作物體和與同伴交往的過(guò)程中自由、主動(dòng)地獲得和諧的發(fā)展。
4、在游戲中對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育
游戲活動(dòng)是3—6歲幼兒最喜愛最基本的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒園要抓住學(xué)前兒童的年齡及身心特點(diǎn)，樹立起正確的游戲觀和素質(zhì)教育觀，在注重幼兒興趣、能力和情感培養(yǎng)的同時(shí)，地開展各類游戲，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，往往取得事半功倍的效果，達(dá)到促進(jìn)幼兒品德、才智、身體、審美各方面素質(zhì)綜合提高的目的。如通過(guò)組織孩子玩“角色游戲”，可以幫助幼兒提高品德素質(zhì)。“角色游戲”是指幼兒在做游戲的過(guò)程中通過(guò)扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。在角色游戲中幼兒通過(guò)模仿和扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活，在與同齡伙伴的不斷交往、合作游戲中，幼兒了解了簡(jiǎn)單的社會(huì)行為規(guī)范，懂得遇困難要大膽克服，對(duì)人要謙讓、有禮的道理，提高了幼兒品德修養(yǎng)，也有助于幼兒良好性格的形成。通過(guò)開展“智力游戲”，可以幫助幼兒提高才智素質(zhì)。智力游戲是為了增進(jìn)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力而專門設(shè)計(jì)的有規(guī)則的游戲，其內(nèi)容涉及語(yǔ)言、常識(shí)、數(shù)學(xué)等多個(gè)方面，通過(guò)游戲幼兒進(jìn)行觀察、記憶、操作、比較、分析、判斷、推理、想象、創(chuàng)造等多種智力活動(dòng)，思維的敏捷性靈活性得到充分的鍛煉。著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰就認(rèn)為游戲給兒童提供了鞏固他們所獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及發(fā)展他們情感的機(jī)會(huì)。所以幼兒園將游戲納入教育活動(dòng)中，使游戲與教育相諧相融，便能較大程度地發(fā)揮游戲獨(dú)特的素質(zhì)教育性，取得其他活動(dòng)無(wú)可替代的功能。
5、在生活中教育幼兒
“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有成長(zhǎng)，也就沒有教育。”孩子年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過(guò)感知和依靠表象認(rèn)識(shí)事物，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也是在與周圍事物的互動(dòng)中完成的。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的時(shí)機(jī)生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”科學(xué)教育生活化，生活問(wèn)題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)奏響“生活化的樂(lè)章”，溝通生活與教育教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，在活動(dòng)中學(xué)，在生活中學(xué)。老一輩知名兒童教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”理論教育思想的核心就是教育生活化。這一理論中關(guān)于“尊重兒童，重視實(shí)踐”的正確主張，提倡兒童在教育活動(dòng)中靠自己的智慧、獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從做中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，又融匯我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生關(guān)于“生活即教育”、教學(xué)做和一的觀點(diǎn)，認(rèn)為“大自然大社會(huì)都是活教材”，倡導(dǎo)“在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，創(chuàng)造了適合我國(guó)國(guó)情的“活教育”理論，這在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，也是很有借鑒作用和現(xiàn)實(shí)意義的。目前，我們的幼兒教育意識(shí)中還存在著將早期教育簡(jiǎn)單化為早期的智力開發(fā)，等同于超前的知識(shí)的灌輸和大量機(jī)械的計(jì)算、背誦、識(shí)字。甚至有的幼兒園在宣傳中也把幼兒能計(jì)算多少位數(shù)、識(shí)多少字、學(xué)多少英語(yǔ)單詞作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)人們的思想是一個(gè)誤導(dǎo)。實(shí)際上，幼兒的健康成長(zhǎng)所需要的不僅是識(shí)字、計(jì)算，而且還有怎樣做人、怎樣與人相處，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和積極向上、樂(lè)觀開朗的性格，甚至從某種意義上講，后者是幼兒更加需要的。幼兒的天性是幼兒教育工作的及時(shí)依據(jù)，必須在全社會(huì)確立“取法自然”的幼兒教育觀，遵循幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容很廣泛，但不外乎培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。動(dòng)手就是培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，動(dòng)口就是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言及交際能力，動(dòng)腦就是幼兒智力早期開發(fā)。但無(wú)論是培養(yǎng)其動(dòng)手、動(dòng)口或者動(dòng)腦的能力，都應(yīng)盡量融入幼兒的生活之中，讓幼兒盡量在自然的狀態(tài)下接受教育，提高素質(zhì)。生活是知識(shí)的源泉。幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來(lái)組織活動(dòng)。如社區(qū)、小超市、學(xué)校、工廠等等，這些社會(huì)自然環(huán)境都是幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的極好場(chǎng)所。秋天里老師可和孩子一起觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放；可以讓孩子觀察自行車的修理、牛奶的加工、商品的運(yùn)輸?shù)鹊龋⒆釉谟^察、探索、討論、交流和操作的過(guò)程中發(fā)展多種能力。學(xué)校門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內(nèi)的空調(diào)、電扇，甚至活動(dòng)場(chǎng)地上的塑膠跑道等等都蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，這些來(lái)自幼兒生活的知識(shí)親切自然，有一種無(wú)形的吸引力吸引著幼兒的參與。素質(zhì)教育要從小抓起，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的呼喚，是大勢(shì)所趨，讓我們教育幼兒工作者不斷努力，以瞻前性的眼光抓緊幼兒期的素質(zhì)教育，使每個(gè)孩子都能獲得的、積極主動(dòng)的發(fā)展，滿懷自信地去迎接燦爛的明天。
幼兒素質(zhì)教育論文:日常教學(xué)中幼兒素質(zhì)教育論文
一、在日常教學(xué)中要以活動(dòng)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展
素質(zhì)教育不是一種單一目標(biāo)的教育，幼兒的素質(zhì)教育應(yīng)是一種幼兒素質(zhì)發(fā)展的教育，因此，幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施不是一種單一內(nèi)容的教育，具體到教學(xué)上，不應(yīng)指望通過(guò)一門課或幾門課就能搞好素質(zhì)教育。體現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的教學(xué)是一種以知識(shí)學(xué)習(xí)為途徑，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)的開展，通過(guò)多樣的教學(xué)形式，來(lái)促進(jìn)幼兒素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)。教師在日常教學(xué)中要把素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)細(xì)化到日常教學(xué)的具體活動(dòng)中，通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，使幼兒們?cè)诨顒?dòng)的參與中掌握知識(shí)、發(fā)展能力，促進(jìn)身心和諧健康地發(fā)展。如在各項(xiàng)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師可根據(jù)不同幼兒個(gè)性才能與興趣愛好的不同，安排差異化的活動(dòng)，像在合唱活動(dòng)中，教師可以讓愛唱歌、有唱歌特長(zhǎng)的擔(dān)任領(lǐng)唱，給幼兒充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。
二、在日常教學(xué)中要發(fā)揮整體功能，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的整體發(fā)展
任何教學(xué)活動(dòng)的開展都不只是單一方面的，教師在日常教學(xué)中要注意教學(xué)活動(dòng)整體性功能的發(fā)揮，教學(xué)的具體實(shí)施要充分體現(xiàn)整體意識(shí)，使幼兒在思維、德育、理解力、動(dòng)手實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰σ约罢Z(yǔ)言能力等方面都獲得發(fā)展，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的整體提升，發(fā)揮素質(zhì)教育的實(shí)效性。如教師在教學(xué)中組織兒童開展主題活動(dòng)時(shí)，教師可圍繞這一主題活動(dòng)開展相關(guān)的游戲，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)幼兒道德素質(zhì)的提升，也可以在活動(dòng)中穿插美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，還可以在活動(dòng)中加進(jìn)一些動(dòng)手的活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。
三、在日常教學(xué)中要發(fā)揮幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展
素質(zhì)教育一個(gè)重要的特征就是要在不同的教育環(huán)節(jié)中，都要做到尊重幼兒的主體地位，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在日常教學(xué)中，要充分地關(guān)注幼兒的自身特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，根據(jù)實(shí)際的需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽地取舍，以幼兒的意愿為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排與幼兒需要相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，力求讓幼兒活潑主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并根據(jù)不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒基本能力素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)展幼兒的個(gè)性化的能力素質(zhì)。
四、在日常教學(xué)中要發(fā)揮家長(zhǎng)的配合作用，促進(jìn)幼兒的素質(zhì)發(fā)展
幼兒在幼兒園接受教育的時(shí)間是有限的，幼兒大部分時(shí)間都是在家中度過(guò)的，各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及能力的發(fā)展都與家長(zhǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)，因此，教師在日常教學(xué)中要注意發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通幼兒在幼兒園的基本表現(xiàn)，需要家長(zhǎng)及時(shí)配合的方面要及時(shí)地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，要與家長(zhǎng)共同探討孩子教育的相關(guān)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)在溝通和討論中，也懂得素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并且了解自己在日常的教育中存在的問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)加以糾正，讓家園形成合力，共同促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展。
五、結(jié)束語(yǔ)
近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入開展，幼兒素質(zhì)教育的發(fā)展也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，我們也要看到現(xiàn)階段幼兒素質(zhì)教育發(fā)展中依然存在著許多挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，本文以日常教學(xué)為視角，深入地探討如何在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題，并提出實(shí)效性的措施，希望通過(guò)本文的研究能更好地促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展。
作者：冉玉平 單位:重慶市黔江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
幼兒素質(zhì)教育論文:幼兒剪紙素質(zhì)教育論文
一、剪紙可供幼兒靈活構(gòu)思，隨意表達(dá)
兒童剪紙離不開教師正確的指導(dǎo)。剪紙活動(dòng)不是單純的活動(dòng)，它包括個(gè)性品格的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。作為一名幼兒教師，首先要了解幼兒的心理特征。這一時(shí)期的幼兒概括性和行為有意性明顯開始發(fā)展。幼兒手部動(dòng)作更靈活，好動(dòng)是這一年齡階段的突出特點(diǎn)，他們能掌握多種美工技能，小肌肉不斷發(fā)展，會(huì)用不同材料建構(gòu)復(fù)雜造型。
兒童剪紙不是固定在紙上畫，剪下來(lái)的剪紙可以供幼兒一邊擺設(shè)，一邊講述，不僅增添了樂(lè)趣，還可使幼兒的構(gòu)思更靈活、獨(dú)特，避免相互模仿。在設(shè)計(jì)剪紙活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)幼兒已掌握的剪紙技能，按幼兒能力引導(dǎo)他們接觸多種形式的剪紙。剪弧線時(shí)要求能力強(qiáng)的幼兒好一剪刀剪下，部分幼兒需要?jiǎng)庸P的，如剪花瓶時(shí)要求幼兒將紙對(duì)折畫好后將輪廓剪下，幼兒自己動(dòng)筆畫出圖案，并將圖案鏤空，教會(huì)幼兒怎樣才能不破壞紙面，剪出美觀大方的作品，使幼兒逐步提高對(duì)表現(xiàn)美的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)的形式讓幼兒在欣賞中思考，如這幅剪紙畫美在哪里，怎么剪的，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造與教師作品不同的作品，不要干擾他們的美術(shù)創(chuàng)作，相反要進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。隨著幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣提升，我在班里建立了美工角：剪紙專欄，在這里幼兒可以利用教師提供的材料隨意剪貼，相互交流，互換作品，節(jié)日期間為家人、老師送上一束剪紙貼花，同時(shí)也對(duì)幼兒進(jìn)行了親情教育。
二、剪紙能充分發(fā)揮幼兒觀察力、審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力
剪紙作品是根據(jù)事物的外形特征、主要特點(diǎn)構(gòu)出輪廓后剪制而成的，5~6歲幼兒概括性和有意觀察性表現(xiàn)更為明顯，形成了比較穩(wěn)定的心理特征。這一時(shí)期幼兒肌肉發(fā)展迅速，喜歡繪畫、泥工、剪紙等動(dòng)手操作活動(dòng)，在動(dòng)手之前，已經(jīng)能用語(yǔ)言說(shuō)出自己想要做什么、怎么做，并能按照自己的講述去行動(dòng)，構(gòu)思豐富、完整，創(chuàng)造形象細(xì)致，色彩多樣，其審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)造能力明顯提高，而觀察力、語(yǔ)言的表達(dá)能力主要是通過(guò)講述來(lái)完成的。講述的種類很多，目前幼兒園常見的有利用掛圖進(jìn)行的看圖講述，有利用表演的情境講述，還有續(xù)編故事等。而我認(rèn)為在我近30年的教學(xué)活動(dòng)中，剪紙黏貼講述故事是一種很好的形式，幼兒在動(dòng)手制作的同時(shí)，腦部也在運(yùn)動(dòng)，剪貼的過(guò)程中發(fā)展了幼兒的想象力、觀察力、動(dòng)腦能力。例如我通過(guò)動(dòng)物來(lái)做客的形式把動(dòng)物介紹給幼兒，由此激起幼兒剪紙的強(qiáng)烈愿望。接著要求幼兒想一想自己準(zhǔn)備怎么剪，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，大膽想象并指出最聰明的小朋友能剪出與老師剪的不一樣的、貼的不一樣的。
經(jīng)過(guò)幾年剪紙活動(dòng)的培養(yǎng)，幼兒能夠從初期的隨意剪紙到有目的剪紙，小肌肉群協(xié)調(diào)發(fā)展，能剪出平滑的弧線、曲線，并會(huì)鏤空。幼兒對(duì)作品的欣賞、審美能力有所提高，能把自己的作品主動(dòng)與同伴交流并用語(yǔ)言表述作品。剪紙活動(dòng)為語(yǔ)言教學(xué)、美術(shù)教學(xué)提供了發(fā)展空間，同時(shí)能使幼兒有良好的心境，使幼兒在活動(dòng)中懂得謙讓，并培養(yǎng)了幼兒的行為習(xí)慣，如不亂丟廢紙、整理自己的手工工具。
實(shí)踐證明：剪紙能培養(yǎng)幼兒的美感，發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、審美力、語(yǔ)言的表達(dá)能力，同時(shí)能使幼兒的手部肌肉得到鍛煉，提高幼兒手的靈活性、協(xié)調(diào)性。剪紙具有良好的教育功效，對(duì)培養(yǎng)孩子的聰明智慧大有裨益。
作者：劉衛(wèi)華單位：內(nèi)蒙古黨委幼兒園
幼兒素質(zhì)教育論文:即興舞蹈幼兒素質(zhì)教育論文
在素質(zhì)教育的今天，對(duì)于幼兒的想象力的培養(yǎng)顯得尤其重要。舞蹈最為素質(zhì)教育中對(duì)于想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要方面，其涵蓋了音樂(lè)、文學(xué)、體育等學(xué)科內(nèi)容，舞蹈在弘揚(yáng)人文精神，尤其是在發(fā)掘人的創(chuàng)造潛力方面擁有其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。
通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈引導(dǎo)，讓幼兒在音樂(lè)或者在既定的情節(jié)中，即興的進(jìn)行舞蹈，自由的表現(xiàn)他們自己對(duì)于事物的感受，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，拓展幼兒的想象空間。
一、即興舞蹈對(duì)于拓展幼兒想象空間的意義
藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動(dòng)的有形結(jié)果，而更重要的是喚起幼兒的創(chuàng)造的熱情。我們幼兒老師要把學(xué)生從“純粹藝術(shù)”的培養(yǎng)中解脫出來(lái)，使幼兒在自由創(chuàng)造藝術(shù)形式的過(guò)程中感受到美的魅力，讓幼兒在自由的舞蹈中，展開自己的想象，感悟生活的美好。
即興舞蹈作為一種即時(shí)即刻運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)自由表現(xiàn)自己內(nèi)在想象的舞蹈形式。其具有隨意性、即時(shí)性及個(gè)性化的特點(diǎn)。即興舞蹈和幼兒教育有著密切的關(guān)系，因?yàn)榧磁d舞蹈可以讓幼兒自由的發(fā)揮想象力，還能開發(fā)幼兒身體各方面的潛力，同時(shí)拓展幼兒的思維空間，以及促使幼兒的身心和諧發(fā)展。
二、即興舞蹈對(duì)于拓展幼兒想象空間的作用
（一）在即興舞蹈中抓住情感的流露，激發(fā)幼兒的想象力
幼兒根據(jù)一段音樂(lè)或者既定的情境，在未經(jīng)思考的情況下，即刻用舞蹈動(dòng)作來(lái)做出反應(yīng)，這種即興就是我們提出所說(shuō)的即興舞蹈。對(duì)于即興舞蹈需要抓住幼兒對(duì)于音樂(lè)要有一定的情感認(rèn)知之后，運(yùn)用自己流露的情感在舞蹈中進(jìn)行表現(xiàn)。
在聽《郊游》、《大公雞》等輕快活潑的歌曲時(shí)，教師用充滿天真稚氣的眼神和笑臉去引導(dǎo)學(xué)生，這樣就更能激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感，并且能和老師進(jìn)行有效的的情感相配合，有表情地去隨著音樂(lè)節(jié)奏去進(jìn)行律動(dòng)表演，這樣便能收到較好的教學(xué)效果。
在這個(gè)訓(xùn)練中，我們老師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏力度、旋律、情感的變化的有機(jī)結(jié)合，在音樂(lè)和老師的引導(dǎo)下，幼兒們會(huì)自己?jiǎn)?dòng)一切的感知器官，去表現(xiàn)、去想象。
（二）把情境元素的融入即興舞蹈，啟發(fā)幼兒的舞蹈想象力
舞蹈是一種傳達(dá)情意的藝術(shù)形式，而任何形式的舞蹈風(fēng)格的情感表現(xiàn)都要融合生活情景的變化。在幼兒的進(jìn)行舞蹈中，老師有意識(shí)的將這些生活情境元素融入到他們的舞蹈中去，為幼兒在即興舞蹈中做到傳達(dá)情意做好鋪墊。
我們?cè)谏稀肚锾旃佣唷窌r(shí)，教室里掛滿了串串橘子、蘋果等秋天成熟的果實(shí)，墻飾上的橘子、蘋果顏色鮮艷，形狀逼真，這時(shí)我們叫幼兒們?nèi)フ易约合矚g果實(shí)，在這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)播放音樂(lè)，這時(shí)孩子們?cè)谑煜じ枨幕A(chǔ)上不由自主的為歌曲自編動(dòng)作，并把摘果子的動(dòng)作編了進(jìn)來(lái)，還一邊哼唱一邊做摘蘋果的動(dòng)作，個(gè)個(gè)動(dòng)作優(yōu)美，興高采烈。
（三）營(yíng)造自由的舞蹈空間，讓幼兒展開想象的翅膀
以前的幼兒舞蹈教學(xué)基本上都是以集體舞為主，這樣的教育氛圍禁錮了幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使幼兒們不能輕松自然的進(jìn)行舞蹈。因此，在我們的教學(xué)中，我們老師盡量的給幼兒們營(yíng)造自由的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓幼兒們能夠利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，進(jìn)行自由的表選。
例如在教《小老鼠上燈臺(tái)》中，舞蹈里面包含了小老鼠們四處覓食，運(yùn)糧食，四處打洞嬉戲及鼠媽媽關(guān)愛鼠寶貝等情景。老師在編排舞蹈時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的想象如“鼠頭鼠腦” “左顧右盼”等動(dòng)作時(shí)，讓幼兒們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象。于是幼兒們便開始探頭探腦，小眼溜溜轉(zhuǎn)，甩尾巴，搖尾巴，爬在地上挖坑，湊在一起活蹦亂跳…，總之，幼兒們的動(dòng)作是千姿百態(tài)，極富情趣。在這樣的活動(dòng)氛圍里，幼兒們充分展現(xiàn)他們的聯(lián)想能力及創(chuàng)造力，同時(shí)也增加了舞蹈的美感。
（四）在即興舞蹈中引入生活景象，拓展幼兒的想象空間
生活中的經(jīng)驗(yàn)是幼兒想象的基礎(chǔ)，幼兒腦海里有了豐富的生活景象，才能在身體舞蹈時(shí)進(jìn)行遷移，進(jìn)行想象、回憶和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，因而在開展幼兒的即興舞蹈活動(dòng)時(shí)，我們要引導(dǎo)幼兒聯(lián)系豐富多彩的生活景象，拓寬幼兒的自由想象的空間。
在一段音樂(lè)中，要讓幼兒感受音樂(lè)說(shuō)表現(xiàn)的情緒，同樣是需要幼兒去聯(lián)系生活景象，如：在給出《搖籃曲》的時(shí)候，我們老師會(huì)引導(dǎo)幼兒聯(lián)想其在玩過(guò)家家時(shí)哄娃娃睡覺的場(chǎng)景，這樣他們就會(huì)想起在玩游戲時(shí)搖娃娃、拍娃娃等許多種動(dòng)作，并進(jìn)行自發(fā)地表現(xiàn)，在哄娃娃睡覺的模仿中感受到《搖籃曲》溫馨、甜蜜的音樂(lè)氛圍。
舞蹈藝術(shù)教育是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑和內(nèi)容。尤其是即興舞蹈，它符合幼兒的思維富余想象、活潑的特性，也是激發(fā)幼兒情趣的重要方式。在即興舞蹈中，幼兒能夠從中獲得極大的滿足和快樂(lè)。因此，即興舞蹈教育是開發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要方式，只要有我們老師的共同努力去探索，充分利用即興舞蹈的作用，就能更加有效的拓展幼兒的想象空間。
幼兒素質(zhì)教育論文:幼兒剪紙活動(dòng)素質(zhì)教育論文
一、剪紙可供幼兒靈活構(gòu)思，隨意表達(dá)
兒童剪紙離不開教師正確的指導(dǎo)。剪紙活動(dòng)不是單純的活動(dòng)，它包括個(gè)性品格的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。作為一名幼兒教師，首先要了解幼兒的心理特征。這一時(shí)期的幼兒概括性和行為有意性明顯開始發(fā)展。幼兒手部動(dòng)作更靈活，好動(dòng)是這一年齡階段的突出特點(diǎn)，他們能掌握多種美工技能，小肌肉不斷發(fā)展，會(huì)用不同材料建構(gòu)復(fù)雜造型。
兒童剪紙不是固定在紙上畫，剪下來(lái)的剪紙可以供幼兒一邊擺設(shè)，一邊講述，不僅增添了樂(lè)趣，還可使幼兒的構(gòu)思更靈活、獨(dú)特，避免相互模仿。在設(shè)計(jì)剪紙活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)幼兒已掌握的剪紙技能，按幼兒能力引導(dǎo)他們接觸多種形式的剪紙。剪弧線時(shí)要求能力強(qiáng)的幼兒好一剪刀剪下，部分幼兒需要?jiǎng)庸P的，如剪花瓶時(shí)要求幼兒將紙對(duì)折畫好后將輪廓剪下，幼兒自己動(dòng)筆畫出圖案，并將圖案鏤空，教會(huì)幼兒怎樣才能不破壞紙面，剪出美觀大方的作品，使幼兒逐步提高對(duì)表現(xiàn)美的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)的形式讓幼兒在欣賞中思考，如這幅剪紙畫美在哪里，怎么剪的，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造與教師作品不同的作品，不要干擾他們的美術(shù)創(chuàng)作，相反要進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。隨著幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣提升，我在班里建立了美工角：剪紙專欄，在這里幼兒可以利用教師提供的材料隨意剪貼，相互交流，互換作品，節(jié)日期間為家人、老師送上一束剪紙貼花，同時(shí)也對(duì)幼兒進(jìn)行了親情教育。
二、剪紙能充分發(fā)揮幼兒觀察力、審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力
剪紙作品是根據(jù)事物的外形特征、主要特點(diǎn)構(gòu)出輪廓后剪制而成的，5~6歲幼兒概括性和有意觀察性表現(xiàn)更為明顯，形成了比較穩(wěn)定的心理特征。這一時(shí)期幼兒肌肉發(fā)展迅速，喜歡繪畫、泥工、剪紙等動(dòng)手操作活動(dòng)，在動(dòng)手之前，已經(jīng)能用語(yǔ)言說(shuō)出自己想要做什么、怎么做，并能按照自己的講述去行動(dòng)，構(gòu)思豐富、完整，創(chuàng)造形象細(xì)致，色彩多樣，其審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)造能力明顯提高，而觀察力、語(yǔ)言的表達(dá)能力主要是通過(guò)講述來(lái)完成的。講述的種類很多，目前幼兒園常見的有利用掛圖進(jìn)行的看圖講述，有利用表演的情境講述，還有續(xù)編故事等。而我認(rèn)為在我近30年的教學(xué)活動(dòng)中，剪紙黏貼講述故事是一種很好的形式，幼兒在動(dòng)手制作的同時(shí)，腦部也在運(yùn)動(dòng)，剪貼的過(guò)程中發(fā)展了幼兒的想象力、觀察力、動(dòng)腦能力。例如我通過(guò)動(dòng)物來(lái)做客的形式把動(dòng)物介紹給幼兒，由此激起幼兒剪紙的強(qiáng)烈愿望。接著要求幼兒想一想自己準(zhǔn)備怎么剪，鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋，大膽想象并指出最聰明的小朋友能剪出與老師剪的不一樣的、貼的不一樣的。
經(jīng)過(guò)幾年剪紙活動(dòng)的培養(yǎng)，幼兒能夠從初期的隨意剪紙到有目的剪紙，小肌肉群協(xié)調(diào)發(fā)展，能剪出平滑的弧線、曲線，并會(huì)鏤空。幼兒對(duì)作品的欣賞、審美能力有所提高，能把自己的作品主動(dòng)與同伴交流并用語(yǔ)言表述作品。剪紙活動(dòng)為語(yǔ)言教學(xué)、美術(shù)教學(xué)提供了發(fā)展空間，同時(shí)能使幼兒有良好的心境，使幼兒在活動(dòng)中懂得謙讓，并培養(yǎng)了幼兒的行為習(xí)慣，如不亂丟廢紙、整理自己的手工工具。
三、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明：剪紙能培養(yǎng)幼兒的美感，發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、審美力、語(yǔ)言的表達(dá)能力，同時(shí)能使幼兒的手部肌肉得到鍛煉，提高幼兒手的靈活性、協(xié)調(diào)性。剪紙具有良好的教育功效，對(duì)培養(yǎng)孩子的聰明智慧大有裨益。
作者：劉衛(wèi)華 單位：內(nèi)蒙古黨委幼兒園
幼兒素質(zhì)教育論文:幼兒素質(zhì)教育論文
一、整合資源，突顯地方特色課程
羅溪屬典型的鄉(xiāng)村山區(qū)，具有得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土文化資源。我園的市級(jí)課題《合理開發(fā)利用農(nóng)村資源，促進(jìn)師幼共同發(fā)展》旨在進(jìn)一步拓展思路，充分挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)三大環(huán)境的教育資源，并且不斷注入新的教育理念，賦予農(nóng)村幼兒園主題活動(dòng)以新的內(nèi)涵，真正促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。在課題研究過(guò)程中，我們充分挖掘羅溪的鄉(xiāng)土文化資源。米粉和銅鑼的制作工藝是民間的手工技藝，是一種民族文化。在《羅溪瑰寶“十音”銅鑼》《有趣的米粉》主題活動(dòng)開展中，課題負(fù)責(zé)人聯(lián)系了米粉加工廠和銅鑼廠，教師帶領(lǐng)幼兒幾次上門拍攝銅鑼的制作和米粉的制作過(guò)程等場(chǎng)景，制成VCD運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)。幼兒真實(shí)地感受到它們制作的過(guò)程。影像教學(xué)，將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合提煉，也激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。我園利用大棚蔬菜種植基地，組織幼兒到木瓜園實(shí)踐，形成課題活動(dòng)方案《參觀木瓜園》。幼兒通過(guò)觀察、采摘，了解了木瓜的用途、種植方法以及農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，并對(duì)木瓜進(jìn)行了品嘗和雕刻。這一切都凸現(xiàn)了我園富有濃郁的農(nóng)村環(huán)境特色，真正發(fā)揮了農(nóng)村自然環(huán)境育人的教育功能。幼兒在直接探究、感知自然環(huán)境的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)了素質(zhì)的發(fā)展。我園教師建立了“人盡其能、物盡其用”的樸素的資源觀和價(jià)值觀，成為敢于改革和創(chuàng)新的探索者。
二、因地制宜，創(chuàng)設(shè)園本化的育人環(huán)境
輕松和諧的環(huán)境能使幼兒自然、自覺地融入其中，并能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂c環(huán)境的相互作用中自主獲得發(fā)展。為此，在學(xué)園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們充分挖掘利用本土自然資源，著力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣、富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)環(huán)境，多方位構(gòu)建一個(gè)能激發(fā)與促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、積極參與、充分交往的環(huán)境與場(chǎng)景，使其隱含園本課程的理念，以地方文化來(lái)凸顯園本化的育人環(huán)境。首先，我們充分挖掘利用家鄉(xiāng)豐富的自然資源，創(chuàng)設(shè)本土化的教育環(huán)境。如，合理利用幼兒園寬敞的戶外環(huán)境，在幼兒園的入門地方創(chuàng)設(shè)了石磨景觀、農(nóng)具展示區(qū)、收貨區(qū)、耕作區(qū)、還有獨(dú)木橋、假山魚池和迷宮等集學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、景觀為一體的“農(nóng)耕文化活動(dòng)區(qū)”，并將這些區(qū)域的利用與領(lǐng)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、游戲等有機(jī)結(jié)合，成為全園幼兒參觀學(xué)習(xí)、交流共享、實(shí)踐體驗(yàn)的好場(chǎng)所。又如，創(chuàng)建走廊文化、圍墻文化，在走廊懸掛各種農(nóng)作物果實(shí)，在圍墻展示泉州十八景、我的家鄉(xiāng)———羅溪等景觀圖片。其次，充分利用園內(nèi)戶外活動(dòng)場(chǎng)地寬敞的特點(diǎn)，建立戶外活動(dòng)區(qū)。如園內(nèi)設(shè)有體育活動(dòng)器械區(qū)、攀爬、投擲區(qū)、沙區(qū)、嬉水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。這些活動(dòng)區(qū)都配置了適合幼兒走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等動(dòng)作以及發(fā)展需要的各類戶外活動(dòng)玩具，提供難度系數(shù)不一的運(yùn)動(dòng)器械和富有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)情境，順應(yīng)了幼兒好奇、好動(dòng)、愛玩的天性，激發(fā)了幼兒運(yùn)動(dòng)與認(rèn)知的興趣與潛能。在其樂(lè)融融的活動(dòng)中，幼兒的身體動(dòng)作得到了自由自在的舒展，內(nèi)在的歡樂(lè)得到了盡情的表現(xiàn)，體質(zhì)和自信心得到了增強(qiáng)。
三、尊重幼兒，提供自主發(fā)展平臺(tái)
我園堅(jiān)持以幼兒素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為教育支撐點(diǎn)，以情感體驗(yàn)為根本，關(guān)注每個(gè)幼兒，使每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。首先，優(yōu)化一日活動(dòng)目標(biāo)，注重生活化、游戲化、活動(dòng)化，提倡各領(lǐng)域互相滲透有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，根據(jù)本班教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)及各個(gè)年齡班的特點(diǎn)，開發(fā)以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園園本課程。這就要求每個(gè)班的教師對(duì)班內(nèi)幼兒在一日活動(dòng)中對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展水平做觀察，并搜集典型的活動(dòng)表現(xiàn)和作品，深入了解幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，為幼兒的發(fā)展作的評(píng)價(jià)，反饋給家長(zhǎng)。其次，開展豐富多彩的活動(dòng)，使幼兒“健康成長(zhǎng)，快樂(lè)生活”。我園開展了形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)和游戲比賽，提高幼兒素質(zhì)。我們還經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)，拓展幼兒視野，提高幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，滿足了幼兒認(rèn)知、生長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展。近三年來(lái)，我園幼兒在參加鎮(zhèn)、區(qū)、市各種比賽及展示活動(dòng)中屢獲佳績(jī)，保教質(zhì)量得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、僑親和廣大家長(zhǎng)群眾的認(rèn)可與贊譽(yù)，榮獲泉州市示范幼兒園、洛江區(qū)文明學(xué)校、泉州市巾幗文明崗、洛江區(qū)常規(guī)管理先進(jìn)校等榮譽(yù)稱號(hào)。總之,幼兒素質(zhì)教育是一種面向未來(lái)的教育。經(jīng)過(guò)系列的實(shí)踐研究和理論思考后，我們明確了因材施教的內(nèi)涵、原則和策略等，而且還牢記因材施教是每個(gè)幼兒應(yīng)該享受的教育權(quán)利。我們要根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際，因地制宜，因材施教，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行探索，在操作實(shí)踐中不斷完善因材施教的方略，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展。
作者：賴秀春 單位：福建省泉州市洛江區(qū)羅溪奕聰中心幼兒園
幼兒素質(zhì)教育論文:幼兒園音樂(lè)感覺培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育論文
論文摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣尤為重要。分組教學(xué)，因人施教，加強(qiáng)音樂(lè)能力的培養(yǎng)是我們針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課教學(xué)的新嘗試，只有在學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來(lái)的幼兒教師們掌握更新的音樂(lè)理論和實(shí)踐技能。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師;音樂(lè)能力;教育研究
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的功能，越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在幼兒教育中的重要作用。音樂(lè)教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂(lè)技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)能讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的和諧的發(fā)展。換句話說(shuō)，學(xué)前兒童音樂(lè)教育首先是一種以音樂(lè)為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，只有在學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來(lái)的幼兒教師們掌握更新的音樂(lè)理論和實(shí)踐技能。
一、音樂(lè)教育應(yīng)以學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)為主
傳統(tǒng)的幼兒園音樂(lè)教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。
如何解決幼兒園音樂(lè)教育的這一普遍現(xiàn)象，是我們高校學(xué)前音樂(lè)教育應(yīng)該重視的問(wèn)題。當(dāng)代著名作曲家、音樂(lè)教育家奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂(lè)才能高低取決于內(nèi)在的音樂(lè)性有沒有被充分地發(fā)掘出來(lái)。我們身邊的無(wú)數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂(lè)能力，尤其是早期兒童音樂(lè)能力的普遍存在。兒童對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過(guò)成人。為此，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃從過(guò)去注重理論知識(shí)的傳授到如今加強(qiáng)技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)技能教學(xué)模式不同于音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)模式，音樂(lè)教育專業(yè)是一對(duì)一的授課模式，而學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)成本上卻無(wú)法做到。分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合是我們針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能課教學(xué)的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問(wèn)題，用個(gè)別“分”的方法解決個(gè)性問(wèn)題、因人施教，用多樣的教學(xué)手段從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一教學(xué)方法經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，得到了廣大師生的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著。只有幼兒教師的音樂(lè)能力加強(qiáng)了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂(lè)能力。
二、音樂(lè)教育要注重“音樂(lè)欣賞”教育
音樂(lè)能力包括音樂(lè)欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面。音樂(lè)欣賞能力又可以分解為對(duì)音樂(lè)音響的整體感知能力、音樂(lè)欣賞過(guò)程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂(lè)欣賞過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＮ覀冊(cè)谝恍┯變航處熼_設(shè)的公開課中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師往往只重視技能訓(xùn)練，在制定音樂(lè)教育目標(biāo)時(shí)，也往往是單一的技能目標(biāo)，只要孩子會(huì)唱會(huì)跳了，就認(rèn)為目的達(dá)到了。如果沒學(xué)會(huì)，就一遍又一遍地訓(xùn)練，直到學(xué)會(huì)為止，結(jié)果卻忽視了對(duì)孩子音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識(shí)里，還是以唱唱跳跳為主。我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出，技術(shù)陶冶不能達(dá)到音樂(lè)教育的目的，音樂(lè)教育“應(yīng)利用音樂(lè)來(lái)改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達(dá)爾克洛茲音樂(lè)教育體系的核心理論說(shuō)道:“音樂(lè)教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過(guò)兒童在音樂(lè)活動(dòng)中不斷獲得積極情緒體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)達(dá)到的。”以上理論說(shuō)明了音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子主動(dòng)積極地去“聽”，音樂(lè)是帶領(lǐng)孩子步人音樂(lè)天地的首要條件。當(dāng)然，音樂(lè)技能課與音樂(lè)欣賞課的學(xué)習(xí)并不是相互對(duì)立、相互排斥的，它們都是為了完成幼兒教育的終極目標(biāo)—學(xué)前兒童基本素質(zhì)和諧得到發(fā)展。
學(xué)前音樂(lè)教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類，但是每一類活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動(dòng)可以和語(yǔ)言、節(jié)奏、律動(dòng)、舞蹈相結(jié)合;音樂(lè)欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗(yàn)、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂(lè)演奏，以及自由的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編等相結(jié)合;同時(shí)，可以將音樂(lè)游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，不僅豐富了音樂(lè)教育的內(nèi)容和手段，而且可以使學(xué)生的音樂(lè)能力得到的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。
三、音樂(lè)教育要研究教育對(duì)象
作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)的教師，必須了解學(xué)生，必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致深人的觀察、記錄和分類，熟悉每一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特點(diǎn)，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生在音樂(lè)能力方面的不同發(fā)展和需求，切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的提高與發(fā)展。如，有的學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)不是太好，但是節(jié)奏感不錯(cuò)，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)舞蹈、律動(dòng)等節(jié)奏活動(dòng)來(lái)提高他們的舞蹈能力，鼓勵(lì)她們大膽地展現(xiàn)自己在這一方面的音樂(lè)天分。又比如，有的學(xué)生嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)樂(lè)器、鍵盤等。總之，我們的教育目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)在音樂(lè)活動(dòng)中充分展示自己的音樂(lè)才能，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，讓音樂(lè)充滿生活，讓生活充滿音樂(lè)。并通過(guò)多種形式的音樂(lè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。公務(wù)員之家
“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”已成為當(dāng)今學(xué)校課堂教學(xué)方式的主流，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)能力方面也是如此。也就是說(shuō)，教師向著既定目標(biāo)對(duì)學(xué)生施加教育影響，而教師不能代替學(xué)生實(shí)踐，也不能代替學(xué)生發(fā)展。但在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往對(duì)如何把握“主導(dǎo)”與“主體”的比例、尺度有所困惑。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到:在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力和教學(xué)進(jìn)度來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方法和內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出可以獨(dú)立進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)，積極幫助學(xué)生創(chuàng)造條件讓他們有機(jī)會(huì)充分地展示自己的音樂(lè)才能，做到因人而異，因材施教。
未來(lái)的幼兒教師們是一個(gè)具體的、活生生的、具有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展著的群體，在這一群體中，因家庭、社會(huì)環(huán)境影響的不同，有著很大的差異性，有待于我們從事學(xué)前教育的教師們?nèi)ヌ剿鳌⒀芯俊Ｒ虼耍瑢W(xué)前教育專業(yè)中音樂(lè)能力的培養(yǎng)與研究，還有許多課題等待我們?nèi)ミM(jìn)行更加深人細(xì)致的研究與探討。
幼兒素質(zhì)教育論文:淺論素質(zhì)教育在幼兒舞蹈教學(xué)中的體現(xiàn)
摘 要: 幼兒舞蹈是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育中比較重要的一部分,也是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)有效載體。它的較強(qiáng)的舞蹈性,較高的藝術(shù)性,以及直觀形象、生動(dòng)活潑的特性,能夠使幼兒在受到美的熏陶的同時(shí),還受到潛移默化的啟迪和教育,促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。本文主要從體、智、德、美四個(gè)方面,對(duì)素質(zhì)教育在幼兒舞蹈教學(xué)中的體現(xiàn),作了詳細(xì)闡述。
關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育 幼兒舞蹈教學(xué) 體現(xiàn)
當(dāng)今社會(huì)知識(shí)化、信息化高速發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步不僅加速了對(duì)人才的需求,而且注重了對(duì)人才高素質(zhì)的期望。而強(qiáng)調(diào)幼兒的素質(zhì)教育不僅僅是面向二十一世紀(jì)、面向現(xiàn)代化的遠(yuǎn)期目標(biāo)的需要,更是與小學(xué)素質(zhì)教育銜接的必要。所謂素質(zhì)教育,概括地說(shuō),就是通過(guò)科學(xué)的教育途徑,充分發(fā)掘人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平,并使其按照社會(huì)要求的目的,較大限度地得到、充分、和諧發(fā)展的教育。而幼兒舞蹈是用幼兒身體動(dòng)作、幼兒語(yǔ)言、戲劇表演和音樂(lè)相結(jié)合的綜合手段,反映幼兒生活,表達(dá)幼兒情趣的一種藝術(shù)形式,是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育中比較重要的一部分。它舞蹈性較強(qiáng),藝術(shù)性較高,又直觀形象、生動(dòng)、活潑,深受孩子們的喜愛。一部好的舞蹈作品,能夠使幼兒在受到美的熏陶的同時(shí),受到潛移默化的啟迪和教育,從而達(dá)到寓教于樂(lè)、寓教于美的效果。幼兒舞蹈匯演能使幼兒的各項(xiàng)技能都有一次綜合提高的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育的新觀念,則是以“完整兒童”為培養(yǎng)目標(biāo),指的是幼兒教育應(yīng)著眼于幼兒生理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的完整培養(yǎng),達(dá)成幼兒體、智、德、美和諧發(fā)展。平時(shí),幼兒的各項(xiàng)技能都是分散地進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉的,而幼兒舞蹈匯演給了幼兒把各項(xiàng)技能融會(huì)貫通的機(jī)會(huì)。孩子們需要運(yùn)用平時(shí)體育活動(dòng)、形體訓(xùn)練時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)各種舞蹈動(dòng)作;需要運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)中的技巧來(lái)領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲的節(jié)奏,詮釋舞蹈的核心意義;還需要運(yùn)用語(yǔ)言活動(dòng)中得到的知識(shí)去聽取老師的指導(dǎo),融入自己的理解。這樣的一系列活動(dòng),不僅鞏固了體育、音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言等顯性課程,而且發(fā)展了情感教育等影響幼兒發(fā)展的隱性課程,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的課程觀,使幼兒在科學(xué)教育的影響下,各方面素質(zhì)在原有水平上都有所進(jìn)步。
一、通過(guò)舞蹈訓(xùn)練,提高孩子們的身體素質(zhì)
幼兒由于年齡特點(diǎn),骨骼、肌肉、肌腱未定型,可塑性非常強(qiáng),經(jīng)常組織幼兒參加生動(dòng)、活潑的舞蹈教育和教學(xué)活動(dòng),可以增長(zhǎng)他們的體力,促進(jìn)其骨骼、肌肉、心臟和呼吸器官的健康發(fā)展,而且有利于神經(jīng)系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的生理機(jī)能發(fā)育,有利于加快幼兒的新陳代謝,使他們的機(jī)體不斷地生長(zhǎng)發(fā)育。舞蹈是人體動(dòng)作的藝術(shù),它的主要藝術(shù)表現(xiàn)手段是人體的舞蹈動(dòng)作。而要展現(xiàn)一些具有藝術(shù)表現(xiàn)力的舞蹈動(dòng)作就要求人體的各部位有一定的軟度、開度和跳躍、旋轉(zhuǎn)等能力,這也就必須對(duì)舞蹈機(jī)能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō),這也是一種體育鍛煉。舞蹈的訓(xùn)練有益于促進(jìn)幼兒的體型勻稱健美。
從幼兒時(shí)期開始訓(xùn)練舞蹈,可以矯正一些不良習(xí)慣導(dǎo)致的形體毛病。如有的孩子由于習(xí)慣于內(nèi)八字腳型走路導(dǎo)致小腿內(nèi)側(cè)彎曲或是形成“x型腿型”,有的孩子凹胸,有的習(xí)慣于端肩,還有的呈現(xiàn)輕微駝背等不良形態(tài),這些形體毛病在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的舞蹈訓(xùn)練后都能得到矯正和改善。多年的幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐證明:幼兒舞蹈訓(xùn)練除了能促進(jìn)孩子們身體的健康發(fā)展外,還有利于他們形成良好的氣質(zhì)、風(fēng)度、儀態(tài)等。
二、通過(guò)舞蹈教學(xué),開發(fā)孩子們的智力
每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)都不同,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是讓每位幼兒在原有水平上得到較大限度的發(fā)展。幼兒舞蹈匯演給了每個(gè)幼兒“跳一跳,夠得著”的機(jī)會(huì),幫助他們勇敢地迎接挑戰(zhàn),激發(fā)思考力、創(chuàng)造力,使他們不斷地克服困難并體驗(yàn)成功的喜悅,讓孩子們都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得較大的提高。
(一)培養(yǎng)幼兒奮發(fā)向上的心理素質(zhì)
首先,幼兒舞蹈教育能幫助幼兒增強(qiáng)自信心。一位哲人說(shuō)得好:誰(shuí)擁有自信,誰(shuí)就成功了一半。自信是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的精神核心,是促使孩子充滿信心地努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想的動(dòng)力。但是,現(xiàn)實(shí)中許多孩子缺乏自信,懼怕嘗試新事物,在平時(shí)活動(dòng)中都畏縮在集體的后面,得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。而舞蹈表演的“人人參與”原則就給了他們這樣的機(jī)會(huì)。他們從雷鳴般的掌聲中感受到成功的喜悅,在成功中獲得自信。
其次,舞蹈訓(xùn)練,鍛煉了孩子們的意志。現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女,很多孩子剛開始練基本功時(shí),因?yàn)榭唷⒁驗(yàn)槔邸⒁驗(yàn)樘鄱魷I。我經(jīng)常引導(dǎo)他們向周圍熟悉的哥哥姐姐們學(xué)習(xí),給他們講述舞蹈家的生平和體育健將的感人事跡,讓他們從小就認(rèn)識(shí)到吃苦是為了什么。并且告訴他們“苦盡甘來(lái)”的道理,讓他們明白:只要努力拼搏,汗水、淚水都不會(huì)白流,總有24小時(shí)會(huì)換來(lái)鮮花和掌聲。
舞蹈隊(duì)的每堂課,都時(shí)刻張揚(yáng)著競(jìng)賽意識(shí)和挑戰(zhàn)的風(fēng)氣,不允許消極懶惰和漫不經(jīng)心,需要每個(gè)孩子的刻苦努力和持之以恒。通過(guò)訓(xùn)練,孩子們?nèi)淌苤?培養(yǎng)了自尊、自愛、自強(qiáng)、自信的健康個(gè)性,從小就樹立了知難而上、奮發(fā)進(jìn)取的精神。特別是當(dāng)辛勤勞動(dòng)獲得榮譽(yù)的時(shí)候,孩子們笑得那樣甜、那樣開心,真正加強(qiáng)集體主義意識(shí)。
二、通過(guò)舞蹈教學(xué),開發(fā)孩子們的智力
每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)都不同,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是讓每位幼兒在原有水平上得到較大限度的發(fā)展。幼兒舞蹈匯演給了每個(gè)幼兒“跳一跳,夠得著”的機(jī)會(huì),幫助他們勇敢地迎接挑戰(zhàn),激發(fā)思考力、創(chuàng)造力,使他們不斷地克服困難并體驗(yàn)成功的喜悅,讓孩子們都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得較大的提高。
(一)培養(yǎng)幼兒奮發(fā)向上的心理素質(zhì)
首先,幼兒舞蹈教育能幫助幼兒增強(qiáng)自信心。一位哲人說(shuō)得好:誰(shuí)擁有自信,誰(shuí)就成功了一半。自信是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的精神核心,是促使孩子充滿信心地努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想的動(dòng)力。但是,現(xiàn)實(shí)中許多孩子缺乏自信,懼怕嘗試新事物,在平時(shí)活動(dòng)中都畏縮在集體的后面,得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。而舞蹈表演的“人人參與”原則就給了他們這樣的機(jī)會(huì)。他們從雷鳴般的掌聲中感受到成功的喜悅,在成功中獲得自信。
其次,舞蹈訓(xùn)練,鍛煉了孩子們的意志。現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女,很多孩子剛開始練基本功時(shí),因?yàn)榭唷⒁驗(yàn)槔邸⒁驗(yàn)樘鄱魷I。我經(jīng)常引導(dǎo)他們向周圍熟悉的哥哥姐姐們學(xué)習(xí),給他們講述舞蹈家的生平和體育健將的感人事跡,讓他們從小就認(rèn)識(shí)到吃苦是為了什么。并且告訴他們“苦盡甘來(lái)”的道理,讓他們明白:只要努力拼搏,汗水、淚水都不會(huì)白流,總有24小時(shí)會(huì)換來(lái)鮮花和掌聲。
舞蹈隊(duì)的每堂課,都時(shí)刻張揚(yáng)著競(jìng)賽意識(shí)和挑戰(zhàn)的風(fēng)氣,不允許消極懶惰和漫不經(jīng)心,需要每個(gè)孩子的刻苦努力和持之以恒。通過(guò)訓(xùn)練,孩子們?nèi)淌苤?培養(yǎng)了自尊、自愛、自強(qiáng)、自信的健康個(gè)性,從小就樹立了知難而上、奮發(fā)進(jìn)取的精神。特別是當(dāng)辛勤勞動(dòng)獲得榮譽(yù)的時(shí)候,孩子們笑得那樣甜、那樣開心,真正加強(qiáng)集體主義意識(shí)。
(二)培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力及快速反應(yīng)能力
優(yōu)美動(dòng)人的幼兒舞蹈能調(diào)動(dòng)孩子們的無(wú)意注意,激發(fā)他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣,從而發(fā)展他們的有意注意,通過(guò)高度的指向和集中感受舞蹈的內(nèi)在情感、韻律、節(jié)奏。例如我在教授舞蹈《勞動(dòng)最光榮》時(shí),富有感染力的童真、爛漫的歌聲及生動(dòng)活潑的舞蹈示范動(dòng)作,吸引著孩子們的學(xué)習(xí)注意力,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望,高度注意著老師的一舉一動(dòng)、情感的流露。他們一邊觀察、記憶著動(dòng)作的規(guī)律和特點(diǎn),一邊在老師的啟發(fā)下產(chǎn)生著聯(lián)想,并反復(fù)地投入到親身實(shí)踐中。他們?cè)谀X海中記憶著舞蹈動(dòng)作的變化、舞蹈情感的變化,并使之融入自身的舞蹈表演中。幼兒舞蹈訓(xùn)練能使幼兒的反應(yīng)能力(包括腦、體兩個(gè)方面)、協(xié)調(diào)能力、旋轉(zhuǎn)能力、感受能力等在反復(fù)的鍛煉中得到培植,促進(jìn)幼兒思維的活躍和應(yīng)變能力的提高。而當(dāng)他們立于舞臺(tái)上,迎著耀眼的舞臺(tái)燈光,面對(duì)臺(tái)下眾多企盼的目光時(shí),自然能于有意無(wú)意間表現(xiàn)出良好的記憶力和快速反應(yīng)能力,贏得臺(tái)下熱烈的掌聲。
(三)培養(yǎng)幼兒的理解力、想象力和創(chuàng)造力
素質(zhì)教育要求孩子不僅僅是通過(guò)受動(dòng)、順應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)則,更多的是在游戲中主動(dòng)地進(jìn)行體驗(yàn)和創(chuàng)造。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),快樂(lè)、優(yōu)美的舞蹈同樣是游戲。如果幼兒舞蹈不符合孩子們的年齡特點(diǎn),盲目追求難度,就不會(huì)和孩子們產(chǎn)生共鳴。我們把幼兒實(shí)實(shí)在在地放在了首位,教師設(shè)計(jì)動(dòng)作、臺(tái)型,首先考慮的是符不符合幼兒的年齡特點(diǎn),能不能被幼兒所接受、認(rèn)可,這樣,舞蹈才能博得幼兒的喜愛。
幼兒有著奇特、美麗而又豐富的想象力和創(chuàng)造力。多變的情緒,甚至成人看起來(lái)不太合乎常理的情趣,都是兒童世界的“真理”。教師結(jié)合這一特點(diǎn)采用科學(xué)的教育方法——賞識(shí)教育,充分調(diào)動(dòng)幼兒的心理最活躍的因素,能使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)地探索、創(chuàng)新。敏銳的觀察力和較強(qiáng)的理解力,能對(duì)幼兒增強(qiáng)表象力及創(chuàng)造力起到極其重要的推動(dòng)作用。
三、舞蹈藝術(shù)的特有感染力,能夠培養(yǎng)幼兒良好的思想道德品質(zhì)
我國(guó)著名的舞蹈家吳曉邦說(shuō):“藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚品質(zhì),鼓舞人們的樂(lè)觀主義和進(jìn)取精神。”幼兒舞蹈以感情活動(dòng)為中心,通過(guò)潛移默化來(lái)塑造美的心靈,教會(huì)幼兒來(lái)辨別真、善、美和假、惡、丑,激發(fā)和培養(yǎng)幼兒熱愛生活、向往人生的優(yōu)良品德。這也是德育的基本要求。并且舞蹈是人體動(dòng)作的藝術(shù),既適合孩子們活潑好動(dòng)的天性,又可對(duì)他們的無(wú)規(guī)律行為進(jìn)行規(guī)范,讓孩子們?cè)谇О俅蔚墓餐鹞琛㈥?duì)形變化中,懂得文明禮貌,懂得配合與尊重;在對(duì)舞蹈知識(shí)的日積月累中,認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)精神,使身心均在舞蹈藝術(shù)中得到滋養(yǎng)、凈化和升華。
幼兒受年齡特點(diǎn)影響,思維、語(yǔ)言、智力等方面,都處于不十分成熟的狀態(tài),對(duì)事物的興趣和認(rèn)識(shí),有明顯的直觀性、表面性和具象性。所以,我們要從幼兒的生活中去尋覓,從幼兒的心態(tài)出發(fā),用那些有趣的、有強(qiáng)烈感情色彩的和新奇的表現(xiàn)活動(dòng)來(lái)吸引他們,即所謂的“求童心、喚童趣”。我們威海當(dāng)年曾榮獲“全國(guó)及時(shí)衛(wèi)生城”的光榮稱號(hào),那一年,我編排了舞蹈《花滿小城》,以美麗的家鄉(xiāng)——海濱小城威海為背景,以孩子們?cè)谖枧_(tái)上舞動(dòng)手絹花為主題。當(dāng)舞臺(tái)上所有的花兒頃刻間一齊怒放,陣陣?yán)坐Q般的掌聲鼓勵(lì)著小主人翁的心靈。孩子們?cè)诔晒Φ乇硌萘斯?jié)目的同時(shí),又接受了愛家鄉(xiāng)、美化家鄉(xiāng),增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的教育。像舞蹈《洗手絹》、《勤勞的小蜜蜂》所表現(xiàn)的愛勞動(dòng),《公共汽車上》表現(xiàn)的尊老愛幼,《一分錢》所展示的拾金不昧等都很容易引起孩子們情感上的共鳴。幼兒舞蹈藝術(shù)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式將德育滲透到孩子們的日常生活,在孩子們幼小的心靈上留下深深的印記。
四、舞蹈藝術(shù)使幼兒學(xué)會(huì)感知美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,提高了審美能力
幼兒舞蹈由于本身的藝術(shù)蘊(yùn)涵和歷史文化的積淀,以及直接明了的形體語(yǔ)言和動(dòng)作節(jié)奏的韻律,因而具有詩(shī)意的構(gòu)思、美的藝術(shù)造型,活潑可愛的形象、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)旋律,這些顯然是最易于幼兒認(rèn)識(shí)、接受的藝術(shù)形式,是帶給幼兒真、善、美熏陶的形式和載體,自然而然地成為潛移默化培養(yǎng)兒童審美情趣的因素。幼兒舞蹈通過(guò)韻律節(jié)奏等,展示多彩的思想感情,給人以美的享受,是一種融內(nèi)涵外延于一體的理想的美育形式。它通過(guò)無(wú)聲勝有聲的美陶冶著孩子們的道德情操,美化著孩子們的思想感情,讓孩子們從中感知美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
總之,幼兒舞蹈教育是充滿活力與希望的事業(yè),它的廣泛傳播,不僅對(duì)幼兒教育事業(yè),而且對(duì)舞蹈事業(yè)的未來(lái),都將起到難以估價(jià)的積極作用。 -
幼兒素質(zhì)教育論文:淺析藝術(shù)教育是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的有效途徑
淺析藝術(shù)教育是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的有效途徑
在21世紀(jì)的今天，我們要培養(yǎng)高素質(zhì)、身心健康、有創(chuàng)造精神的人才，就應(yīng)該從幼兒時(shí)期進(jìn)行的素質(zhì)教育，這要求我們的教育必須與新世紀(jì)的社會(huì)需要相適應(yīng)。藝術(shù)教育是指通過(guò)藝術(shù)形式進(jìn)行的教育，即以各種藝術(shù)手段感染幼兒，發(fā)展幼兒對(duì)美的感受能力、創(chuàng)造美與識(shí)別美的能力，培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操和文明習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，這是幼兒審美教育的一部分，也是實(shí)施幼兒審美素質(zhì)教育的重要途徑。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容“可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能方面的發(fā)展”。兒童都是藝術(shù)家，這既是一個(gè)命題，更是一種詩(shī)意的描述，它并不是要在兒童與藝術(shù)家之間簡(jiǎn)單、生硬地劃上等號(hào)，而更多的是說(shuō)，每一個(gè)兒童都與生俱來(lái)?yè)碛兴囆g(shù)能力。［1］
一、幼兒藝術(shù)教育的目的
對(duì)幼兒教育的目的就是用豐富、形象化的感悟語(yǔ)言引起兒童的興趣，陶冶兒童的情操和心靈，發(fā)展幼兒的智力和能力，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。［2］藝術(shù)教育不僅要重視知識(shí)和技能的傳授，更重要的是要為孩子創(chuàng)設(shè)輕松、平等的環(huán)境氛圍，教師要鼓勵(lì)孩子自由創(chuàng)造并適當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)技巧訓(xùn)練，通過(guò)開展音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力和審美能力，從而為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、幼兒藝術(shù)教育的意義
（一）有利于豐富幼兒的想象力
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)任何事物都充滿好奇與疑問(wèn)，如在唱“小樹葉，飄呀飄”的歌曲時(shí)，有的孩子雙手?jǐn)[動(dòng)，形象地表現(xiàn)樹葉隨風(fēng)搖動(dòng)的樣子，有的孩子雙手做小樹葉狀，放在胸前等。教師要讓孩子們充分展開想象，自由發(fā)揮，為歌詞配動(dòng)作。寬松的心理環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮想象力，因此，在孩子們進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，教師不能干預(yù)，打斷孩子的思路，這樣有利于保障孩子創(chuàng)編思路的完整性。假如教師不時(shí)讓孩子停下來(lái)，糾正幼兒動(dòng)作的性，幼兒的思路就會(huì)受到干擾，會(huì)跟著老師的思路走，刻意模仿老師的動(dòng)作。教師要給孩子一種輕松、自由的環(huán)境，減輕孩子的心理壓力，這樣才能使他們大膽、自信地去想象、去創(chuàng)造。我們要注重孩子的創(chuàng)造過(guò)程，而不要太在意結(jié)果怎么樣。
（二）有利于提高幼兒的審美能力
人類審美的本能在兒童的繪畫、舞蹈、音樂(lè)活動(dòng)均有所表現(xiàn)，所以，教師要對(duì)孩子的這種無(wú)意識(shí)的藝術(shù)本能給予肯定，并加以啟發(fā)、引導(dǎo)，要把幼兒這種對(duì)美的無(wú)意識(shí)表現(xiàn)積極地培養(yǎng)成為幼兒有意識(shí)的藝術(shù)展現(xiàn)，讓幼兒感受到美的存在。
（三）有利于培養(yǎng)幼兒的自信心
藝術(shù)活動(dòng)符合幼兒富于想象、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒從中獲得極大的滿足。孩子用自己的聲音和動(dòng)作，用自己的畫表達(dá)自己的感受和內(nèi)心體驗(yàn)。因此，我們要多組織幼兒感興趣的藝術(shù)活動(dòng)，保護(hù)幼兒的各種表達(dá)方式，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)和宣泄自己的情感，使幼兒充分表現(xiàn)自我。
三、幼兒藝術(shù)教育的對(duì)策與建議
（一）充分發(fā)揮幼兒的主體性
所謂主體性，是指人作為主體的本質(zhì)規(guī)定性，主要表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等，這種主體性在兒童那里是以“潛能”的形式存在的，這種“潛能”在適宜的外部環(huán)境的影響下，在主客體的交互作用中逐漸得以顯現(xiàn)、發(fā)展。也就是說(shuō)，個(gè)體主體性有一個(gè)不斷發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。這就使幼兒主體性在教育上成為可能。［3］幼兒藝術(shù)教育的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程不僅注重知識(shí)、技能的訓(xùn)練，而且注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以幼兒為中心，充分發(fā)揮幼兒的主體性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、體驗(yàn)。
（二）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能
幼兒藝術(shù)教育能夠提高幼兒的審美能力、動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)藝術(shù)教育，幼兒不僅要掌握知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的理解和感受，讓幼兒在觀察和模仿的基礎(chǔ)上，掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，教師要注重挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（三）欣賞每一個(gè)孩子
在日常生活中滲透藝術(shù)教育會(huì)有很好的教育效果。每個(gè)幼兒由于有不同的家庭背景、個(gè)性差異，因此對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受是不同的，這就要求教師要因材施教：對(duì)于性格外向、喜歡表現(xiàn)的孩子，教師要提供各種機(jī)會(huì)，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦；對(duì)于膽小、羞于表現(xiàn)的孩子，教師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)孩子。
（四）更新幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容
隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，我們要對(duì)幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容不斷創(chuàng)新。首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇更應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具時(shí)代特點(diǎn)，能反映出當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的近期成果；再次，教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供較大的空間，要增強(qiáng)教學(xué)的選擇性與開放性；，為了應(yīng)答時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要擴(kuò)展和更新當(dāng)代我國(guó)現(xiàn)有的幼兒藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容。擴(kuò)展和更新后的幼兒藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括“欣賞”、“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”三方面的內(nèi)容。［4］
藝術(shù)教育有力地促進(jìn)了孩子的情感、智能、社會(huì)性等方面的綜合發(fā)展，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中起著重要的作用，是幼兒園素質(zhì)教育園地中一個(gè)頗具新意識(shí)的嘗試。幼兒唱歌、跳舞、畫畫等藝術(shù)活動(dòng)是為了表達(dá)自己的認(rèn)知和情感，教師要為他們提供表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中成長(zhǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)教育的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與藝術(shù)教育活動(dòng)。
幼兒素質(zhì)教育論文:淺析藝術(shù)教育是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的有效途徑
論文關(guān)鍵詞： 藝術(shù)教育 想象力 審美能力 自信心
論文摘要： 幼兒藝術(shù)教育是幼兒園教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，是通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)等形式對(duì)幼兒進(jìn)行的教育。本文分析了幼兒藝術(shù)教育的目的、特征和意義，認(rèn)為幼兒藝術(shù)教育有利于豐富幼兒的想象力，有利于提高幼兒的審美能力，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心。
在21世紀(jì)的今天，我們要培養(yǎng)高素質(zhì)、身心健康、有創(chuàng)造精神的人才，就應(yīng)該從幼兒時(shí)期進(jìn)行的素質(zhì)教育，這要求我們的教育必須與新世紀(jì)的社會(huì)需要相適應(yīng)。藝術(shù)教育是指通過(guò)藝術(shù)形式進(jìn)行的教育，即以各種藝術(shù)手段感染幼兒，發(fā)展幼兒對(duì)美的感受能力、創(chuàng)造美與識(shí)別美的能力，培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操和文明習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，這是幼兒審美教育的一部分，也是實(shí)施幼兒審美素質(zhì)教育的重要途徑。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容“可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能方面的發(fā)展”。兒童都是藝術(shù)家，這既是一個(gè)命題，更是一種詩(shī)意的描述，它并不是要在兒童與藝術(shù)家之間簡(jiǎn)單、生硬地劃上等號(hào)，而更多的是說(shuō)，每一個(gè)兒童都與生俱來(lái)?yè)碛兴囆g(shù)能力。
一、幼兒藝術(shù)教育的目的
對(duì)幼兒教育的目的就是用豐富、形象化的感悟語(yǔ)言引起兒童的興趣，陶冶兒童的情操和心靈，發(fā)展幼兒的智力和能力，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。藝術(shù)教育不僅要重視知識(shí)和技能的傳授，更重要的是要為孩子創(chuàng)設(shè)輕松、平等的環(huán)境氛圍，教師要鼓勵(lì)孩子自由創(chuàng)造并適當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)技巧訓(xùn)練，通過(guò)開展音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力和審美能力，從而為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、幼兒藝術(shù)教育的意義
（一）有利于豐富幼兒的想象力
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)任何事物都充滿好奇與疑問(wèn)，如在唱“小樹葉，飄呀飄”的歌曲時(shí)，有的孩子雙手?jǐn)[動(dòng)，形象地表現(xiàn)樹葉隨風(fēng)搖動(dòng)的樣子，有的孩子雙手做小樹葉狀，放在胸前等。教師要讓孩子們充分展開想象，自由發(fā)揮，為歌詞配動(dòng)作。寬松的心理環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮想象力，因此，在孩子們進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，教師不能干預(yù)，打斷孩子的思路，這樣有利于保障孩子創(chuàng)編思路的完整性。假如教師不時(shí)讓孩子停下來(lái)，糾正幼兒動(dòng)作的性，幼兒的思路就會(huì)受到干擾，會(huì)跟著老師的思路走，刻意模仿老師的動(dòng)作。教師要給孩子一種輕松、自由的環(huán)境，減輕孩子的心理壓力，這樣才能使他們大膽、自信地去想象、去創(chuàng)造。我們要注重孩子的創(chuàng)造過(guò)程，而不要太在意結(jié)果怎么樣。例如：在音樂(lè)活動(dòng)中幼兒可以手舞足蹈、自編自唱；在繪畫中幼兒可以亂涂亂畫，對(duì)此類情況不要以“不對(duì)”、“不行”等以成人固定的方式去限制他們，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎグl(fā)現(xiàn)幼兒的可塑性，保護(hù)孩子的自尊心，給孩子足夠的自由時(shí)間和空間，讓孩子自由想象，大膽思索，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。
（二）有利于提高幼兒的審美能力
人類審美的本能在兒童的繪畫、舞蹈、音樂(lè)活動(dòng)均有所表現(xiàn)，所以，教師要對(duì)孩子的這種無(wú)意識(shí)的藝術(shù)本能給予肯定，并加以啟發(fā)、引導(dǎo)，要把幼兒這種對(duì)美的無(wú)意識(shí)表現(xiàn)積極地培養(yǎng)成為幼兒有意識(shí)的藝術(shù)展現(xiàn)，讓幼兒感受到美的存在。
首先，教育通過(guò)各種活動(dòng)，提供給孩子去創(chuàng)造、去感受、去接觸外界環(huán)境的機(jī)會(huì)，教師要讓幼兒多看多聽，豐富幼兒的感官，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，開闊幼兒的眼界；其次，教師要讓孩子在活動(dòng)中感受快樂(lè)，培養(yǎng)孩子的感受美的能力。例如教師在美工區(qū)準(zhǔn)備了供各年齡層次、能力層次不同的孩子的美工活動(dòng)材料，供孩子自主選擇，并讓孩子積極主動(dòng)地去操作，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)孩子的需求得到滿足時(shí)，就會(huì)對(duì)美有切身的感受，也會(huì)評(píng)價(jià)自己的作品，美好的一切會(huì)從孩子的作品中一一展現(xiàn)。如在音樂(lè)活動(dòng)中，孩子在聽、想、說(shuō)、唱、動(dòng)等感受音樂(lè)的過(guò)程中，情感世界豐富和充實(shí)起來(lái)，從而產(chǎn)生主動(dòng)感受、領(lǐng)略音樂(lè)美的積極心態(tài)，思維愈發(fā)活躍，好奇心更加強(qiáng)烈。
（三）有利于培養(yǎng)幼兒的自信心
藝術(shù)活動(dòng)符合幼兒富于想象、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒從中獲得極大的滿足。孩子用自己的聲音和動(dòng)作，用自己的畫表達(dá)自己的感受和內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在繪畫中，幼兒的畫與教師的示范畫顏色不同或有的地方不太一樣，這雖然不符合教師的要求，但孩子表現(xiàn)的卻是自己眼中喜歡的色彩、線條，這正是孩子的“閃光點(diǎn)”。其實(shí)，也是孩子的表現(xiàn)風(fēng)格和必然特征。教師不能扼殺這種真實(shí)情感的表達(dá)，而要加以肯定，并正確引導(dǎo)、啟發(fā)，讓孩子大膽探索，自由發(fā)揮，充分表達(dá)自己的情感與愿望。漸漸地，孩子獨(dú)立、自信的個(gè)性品質(zhì)就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。在幼兒的一日活動(dòng)中，我們常會(huì)看到幼兒隨心所欲地、快樂(lè)地陶醉于藝術(shù)活動(dòng)中。因此，我們要多組織幼兒感興趣的藝術(shù)活動(dòng)，保護(hù)幼兒的各種表達(dá)方式，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)和宣泄自己的情感，使幼兒充分表現(xiàn)自我。
藝術(shù)活動(dòng)是幼兒最喜歡、最感興趣的，當(dāng)這一興趣得到滿足時(shí)，幼兒不但學(xué)會(huì)了技能技巧，而且產(chǎn)生了成功感、自信感。成功的次數(shù)越多，幼兒對(duì)自己成功方面的評(píng)價(jià)越高，教師要充分了解幼兒在各方面及各階段的能力，并以此來(lái)安排活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中通過(guò)自己的努力，一次又一次地體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。例如，在舞蹈活動(dòng)中，幼兒通過(guò)欣賞、感受音樂(lè)，在大膽想象的基礎(chǔ)上對(duì)歌詞、舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編，教師要用贊許的目光、鼓勵(lì)的微笑，使孩子充滿自信地一一展現(xiàn)自己的舞蹈動(dòng)作。當(dāng)幼兒體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，教師肯定的口吻會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿自信，從中獲得更強(qiáng)大的推動(dòng)力。那么，幼兒在實(shí)踐鍛練中，體驗(yàn)了成功，感受到了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，就更加有了表現(xiàn)自我的欲望，從而形成了良好的自我價(jià)值感。
三、幼兒藝術(shù)教育的對(duì)策與建議
（一）充分發(fā)揮幼兒的主體性
所謂主體性，是指人作為主體的本質(zhì)規(guī)定性，主要表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等，這種主體性在兒童那里是以“潛能”的形式存在的，這種“潛能”在適宜的外部環(huán)境的影響下，在主客體的交互作用中逐漸得以顯現(xiàn)、發(fā)展。也就是說(shuō)，個(gè)體主體性有一個(gè)不斷發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。這就使幼兒主體性在教育上成為可能。［3］幼兒藝術(shù)教育的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程不僅注重知識(shí)、技能的訓(xùn)練，而且注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以幼兒為中心，充分發(fā)揮幼兒的主體性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、體驗(yàn)。
（二）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造才能
幼兒藝術(shù)教育能夠提高幼兒的審美能力、動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)藝術(shù)教育，幼兒不僅要掌握知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的理解和感受，讓幼兒在觀察和模仿的基礎(chǔ)上，掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，教師要注重挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（三）欣賞每一個(gè)孩子
在日常生活中滲透藝術(shù)教育會(huì)有很好的教育效果。每個(gè)幼兒由于有不同的家庭背景、個(gè)性差異，因此對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受是不同的，這就要求教師要因材施教：對(duì)于性格外向、喜歡表現(xiàn)的孩子，教師要提供各種機(jī)會(huì)，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦；對(duì)于膽小、羞于表現(xiàn)的孩子，教師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)孩子。
（四）更新幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容
隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，我們要對(duì)幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容不斷創(chuàng)新。首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇更應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具時(shí)代特點(diǎn)，能反映出當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的近期成果；再次，教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供較大的空間，要增強(qiáng)教學(xué)的選擇性與開放性；，為了應(yīng)答時(shí)代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要擴(kuò)展和更新當(dāng)代我國(guó)現(xiàn)有的幼兒藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容。擴(kuò)展和更新后的幼兒藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括“欣賞”、“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”三方面的內(nèi)容。［4］
藝術(shù)教育有力地促進(jìn)了孩子的情感、智能、社會(huì)性等方面的綜合發(fā)展，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中起著重要的作用，是幼兒園素質(zhì)教育園地中一個(gè)頗具新意識(shí)的嘗試。幼兒唱歌、跳舞、畫畫等藝術(shù)活動(dòng)是為了表達(dá)自己的認(rèn)知和情感，教師要為他們提供表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中成長(zhǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)教育的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與藝術(shù)教育活動(dòng)。
幼兒素質(zhì)教育論文:運(yùn)用電化教育有效實(shí)施幼兒素質(zhì)教育
電化教育是一種形象、直觀、先進(jìn)的教育手段，具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，適用于幼兒園教育教學(xué)中。電化教育的資源共享性為幼兒提供了更廣闊、更自由的學(xué)習(xí)空間，不同層次的幼兒都能品嘗到成功后的喜悅，這與教育目標(biāo)中的“促使每位幼兒健康、發(fā)展，提高幼兒整體素質(zhì)”的要求是吻合的。筆者嘗試用電化教育手段對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，收到了很好的效果。
運(yùn)用電教手段開展藝術(shù)游戲，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他手指尖上。”心理學(xué)家也一致認(rèn)為，手指是“智慧的前哨”，同時(shí)，手指活動(dòng)能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)控制的完善。手影游戲是利用手掌、手指的變化，進(jìn)行造型的一種藝術(shù)游戲。它能充分鍛煉幼兒手的靈活性和開發(fā)幼兒的智力，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。它使幼兒感到手的神奇，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，通過(guò)雙手的靈活變化，經(jīng)過(guò)投影能做出許多形象各異、多彩多姿的動(dòng)物形象和物體形狀。但因手影游戲受光源的限制，一般是在燈光和陽(yáng)光下來(lái)演示，活動(dòng)中幼兒各玩各的比較分散，不能將幾個(gè)手影同時(shí)投到一個(gè)畫面上，因此，不能進(jìn)行比較和開展整體游戲。又由于幼兒掌握不好光的距離，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影擋住了手，影響了游戲的效果。而幻燈手影具有不受天氣、時(shí)間影響的特點(diǎn)，幾個(gè)手影可同時(shí)投于一塊銀幕上，畫面清晰、集中，高矮可隨時(shí)調(diào)整，便于幼兒操作等優(yōu)點(diǎn)，所以，采用幻燈進(jìn)行手影游戲更能充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣。
在教學(xué)中，首先教會(huì)幼兒編單個(gè)物體進(jìn)行投影，讓幼兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運(yùn)用手指、手掌的彎曲變化編出各種動(dòng)物，如孔雀、鴿子、狼、狗、兔子等。平時(shí)注意多讓幼兒看圖書、畫片，多注意周圍的事物，以豐富幼兒的創(chuàng)造素材。幼兒掌握了編手影的基本方法之后，教師指導(dǎo)幼兒隨意去創(chuàng)造花樣，然后讓幼兒將自己的作品投到銀幕上，說(shuō)出編的是什么，它在干什么。開展比手影活動(dòng)，看看誰(shuí)編的像，誰(shuí)編的花樣多，評(píng)出編手影冠軍，調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。同時(shí)，可以讓幼兒模仿所編的動(dòng)物的叫聲來(lái)增強(qiáng)游戲的情趣。還可以讓幼兒做出幾個(gè)不同動(dòng)物的手影，說(shuō)出它們之間的關(guān)系，創(chuàng)編出一個(gè)完整的故事。例如：教師找三個(gè)朋友編出小羊、小兔和狼的手影。提問(wèn)“小羊和小兔喜歡吃什么？它們倆是什么關(guān)系？它們與狼是什么關(guān)系？”幼兒回答：“小羊和小兔都喜歡吃草，它們是好朋友，大灰狼要吃小羊和小兔，所以，大灰狼是壞蛋。”這時(shí)，教師可以邊指導(dǎo)幼兒演示邊讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)編，還可以讓這三個(gè)幼兒表演，其他幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，這樣，所有的幼兒就都互動(dòng)起來(lái)，使活動(dòng)達(dá)到效果，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、口語(yǔ)表達(dá)力、合作的能力等。在編手影的過(guò)程中，幼兒的小手指需靈活地動(dòng)起來(lái)，所以，通過(guò)活動(dòng)手指，達(dá)到了開發(fā)幼兒智力的作用。
利用電教手段開展科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣與探索精神
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在提高幼兒素質(zhì)上發(fā)揮了重要的作用。電化教育手段可以使抽象的事物以具體、直觀、形象形態(tài)展現(xiàn)給幼兒，利用電化教育手段進(jìn)行科學(xué)教育，可以引起幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)探索的興趣。一些科學(xué)知識(shí)，如果給幼兒抽象地講，幼兒既不感興趣，也理解不了。例如給幼兒講“神六”發(fā)射，可以播放準(zhǔn)備過(guò)程和發(fā)射過(guò)程的錄像，讓幼兒有身臨其境的感覺，既激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)探索的欲望和興趣，也培養(yǎng)了幼兒熱愛科學(xué)的情感和不中怕困難、不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。故事《未來(lái)的交通工具》，先放錄音，幼兒欣賞，并且說(shuō)一說(shuō)故事里未來(lái)交通工具是什么樣的。然后讓幼兒自己設(shè)計(jì)自己喜歡的未來(lái)交通工具，再到投影儀上放大，并把自己的設(shè)計(jì)講給小朋友們聽。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，不僅要讓幼兒感知科學(xué)的樂(lè)趣，還要引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
大自然是千變?nèi)f化、神奇莫測(cè)的，其中蘊(yùn)含著無(wú)限的科學(xué)知識(shí)，受生活環(huán)境的限制，很多自然現(xiàn)象和事物難以接觸到。電視教學(xué)給我們創(chuàng)造了了解外部世界的渠道，拓寬了幼兒的視野，擴(kuò)大幼兒了解知識(shí)信息的途徑，豐富了幼兒的生活，增長(zhǎng)了知識(shí)。幼兒園和家庭可以同步給幼兒選擇一些知識(shí)性、趣味性比較強(qiáng)的電視片，可以鍛煉幼兒的感官，促進(jìn)幼兒感知力的發(fā)展。例如在開展認(rèn)識(shí)昆蟲的活動(dòng)前，要求幼兒回家收看“動(dòng)物世界”里的有關(guān)內(nèi)容，帶著老師布置的“它們家住哪里？吃什么食物”的問(wèn)題看電視片，把老師提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納回答。這樣，幼兒自由自主地去探索和感知，讓幼兒感覺到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事，從而持久地保持幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索積極性。
運(yùn)用電教手段開展音樂(lè)教育，陶冶情操并提高幼兒的審美能力
幼兒園音樂(lè)藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它通過(guò)美的形象和令人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶幼兒的情操，豐富其情感世界，發(fā)展想象力和創(chuàng)造思維，增強(qiáng)其自信心、成功感和合作能力。幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，包括欣賞、唱歌、舞蹈、韻律活動(dòng)等。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，要根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡具體、鮮明的事物，選擇一些結(jié)構(gòu)清晰、特點(diǎn)鮮明、有一定情節(jié)，形式工整、短小的音樂(lè)，通過(guò)放錄音、cd，加上電視和多媒體影像，供幼兒欣賞，如《賽馬》、《四小天鵝》、《動(dòng)物狂歡曲》等。用電教手段對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、形象、具體，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)聲圖并茂、動(dòng)靜結(jié)合，促進(jìn)了幼兒音樂(lè)素質(zhì)的提高。如在教幼兒五線譜時(shí)，幼兒覺得比較單調(diào)枯燥，因?yàn)橛變核季S特點(diǎn)之一是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。為適應(yīng)幼兒的這一特點(diǎn)，又根據(jù)幼兒對(duì)童話故事感興趣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作了《白雪公主和七個(gè)小矮人》的五線譜系列課件。比如：七個(gè)小矮人是七個(gè)音名，白雪公主給七個(gè)小矮人送信等，幼兒在形象逼真的動(dòng)畫效果中，很快就學(xué)會(huì)了音名和音高。
利用電教手段開展道德教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，幼兒園德育的基本要求是向幼兒進(jìn)行初步的“五愛”教育，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、友愛、誠(chéng)實(shí)、勇敢、抗挫折能力、合作能力、社交禮儀和遵守規(guī)則意識(shí)等。幼兒的思維是具體形象的，道德表現(xiàn)為易受暗示，愛模仿，缺乏自我控制能力，多受情緒支配等特點(diǎn)，尤其幼兒分辨能力差，是非標(biāo)準(zhǔn)不明顯。所以，在思想品德教育中光靠說(shuō)教的方式是難以奏效的。在教學(xué)中，利用電視、錄音、投影和多媒體等多種電教手段對(duì)幼兒進(jìn)行直觀形象的教育，可以達(dá)到了事半功倍的教育效果。例如給幼兒播放蒙族民間故事《豬人海力布》，以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)給幼兒，當(dāng)講到海力布處處為大家著想，為了救大家而犧牲自己，變成大石頭時(shí)，海力布的舍己為人的英雄形象深深地感動(dòng)了幼兒，幼兒的情感得到了陶冶。英雄的形象成了幼兒的偶像，并且成了幼兒模仿的對(duì)象，孩子們由此學(xué)會(huì)了關(guān)心別人、幫助別人。
利用電教手段開展幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，在潛移默化中使孩子們提高了“四會(huì)”的能力，即會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)做事、會(huì)合作，其積極作用是顯而易見的。
幼兒素質(zhì)教育論文:淺談運(yùn)用電化教育有效實(shí)施幼兒素質(zhì)教育
電化教育是一種形象、直觀、先進(jìn)的教育手段，具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，適用于幼兒園教育教學(xué)中。電化教育的資源共享性為幼兒提供了更廣闊、更自由的學(xué)習(xí)空間，不同層次的幼兒都能品嘗到成功后的喜悅，這與教育目標(biāo)中的“促使每位幼兒健康、發(fā)展，提高幼兒整體素質(zhì)”的要求是吻合的。筆者嘗試用電化教育手段對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，收到了很好的效果。
運(yùn)用電教手段開展藝術(shù)游戲，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他手指尖上。”心理學(xué)家也一致認(rèn)為，手指是“智慧的前哨”，同時(shí)，手指活動(dòng)能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)控制的完善。手影游戲是利用手掌、手指的變化，進(jìn)行造型的一種藝術(shù)游戲。它能充分鍛煉幼兒手的靈活性和開發(fā)幼兒的智力，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。它使幼兒感到手的神奇，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，通過(guò)雙手的靈活變化，經(jīng)過(guò)投影能做出許多形象各異、多彩多姿的動(dòng)物形象和物體形狀。但因手影游戲受光源的限制，一般是在燈光和陽(yáng)光下來(lái)演示，活動(dòng)中幼兒各玩各的比較分散，不能將幾個(gè)手影同時(shí)投到一個(gè)畫面上，因此，不能進(jìn)行比較和開展整體游戲。又由于幼兒掌握不好光的距離，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影擋住了手，影響了游戲的效果。而幻燈手影具有不受天氣、時(shí)間影響的特點(diǎn)，幾個(gè)手影可同時(shí)投于一塊銀幕上，畫面清晰、集中，高矮可隨時(shí)調(diào)整，便于幼兒操作等優(yōu)點(diǎn)，所以，采用幻燈進(jìn)行手影游戲更能充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣。
在教學(xué)中，首先教會(huì)幼兒編單個(gè)物體進(jìn)行投影，讓幼兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運(yùn)用手指、手掌的彎曲變化編出各種動(dòng)物，如孔雀、鴿子、狼、狗、兔子等。平時(shí)注意多讓幼兒看圖書、畫片，多注意周圍的事物，以豐富幼兒的創(chuàng)造素材。幼兒掌握了編手影的基本方法之后，教師指導(dǎo)幼兒隨意去創(chuàng)造花樣，然后讓幼兒將自己的作品投到銀幕上，說(shuō)出編的是什么，它在干什么。開展比手影活動(dòng)，看看誰(shuí)編的像，誰(shuí)編的花樣多，評(píng)出編手影冠軍，調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。同時(shí)，可以讓幼兒模仿所編的動(dòng)物的叫聲來(lái)增強(qiáng)游戲的情趣。還可以讓幼兒做出幾個(gè)不同動(dòng)物的手影，說(shuō)出它們之間的關(guān)系，創(chuàng)編出一個(gè)完整的故事。例如：教師找三個(gè)朋友編出小羊、小兔和狼的手影。提問(wèn)“小羊和小兔喜歡吃什么？它們倆是什么關(guān)系？它們與狼是什么關(guān)系？”幼兒回答：“小羊和小兔都喜歡吃草，它們是好朋友，大灰狼要吃小羊和小兔，所以，大灰狼是壞蛋。”這時(shí)，教師可以邊指導(dǎo)幼兒演示邊讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)編，還可以讓這三個(gè)幼兒表演，其他幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，這樣，所有的幼兒就都互動(dòng)起來(lái)，使活動(dòng)達(dá)到效果，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、口語(yǔ)表達(dá)力、合作的能力等。在編手影的過(guò)程中，幼兒的小手指需靈活地動(dòng)起來(lái)，所以，通過(guò)活動(dòng)手指，達(dá)到了開發(fā)幼兒智力的作用。
利用電教手段開展科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣與探索精神
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在提高幼兒素質(zhì)上發(fā)揮了重要的作用。電化教育手段可以使抽象的事物以具體、直觀、形象形態(tài)展現(xiàn)給幼兒，利用電化教育手段進(jìn)行科學(xué)教育，可以引起幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)探索的興趣。一些科學(xué)知識(shí)，如果給幼兒抽象地講，幼兒既不感興趣，也理解不了。例如給幼兒講“神六”發(fā)射，可以播放準(zhǔn)備過(guò)程和發(fā)射過(guò)程的錄像，讓幼兒有身臨其境的感覺，既激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)探索的欲望和興趣，也培養(yǎng)了幼兒熱愛科學(xué)的情感和不中怕困難、不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。故事《未來(lái)的交通工具》，先放錄音，幼兒欣賞，并且說(shuō)一說(shuō)故事里未來(lái)交通工具是什么樣的。然后讓幼兒自己設(shè)計(jì)自己喜歡的未來(lái)交通工具，再到投影儀上放大，并把自己的設(shè)計(jì)講給小朋友們聽。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，不僅要讓幼兒感知科學(xué)的樂(lè)趣，還要引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
大自然是千變?nèi)f化、神奇莫測(cè)的，其中蘊(yùn)含著無(wú)限的科學(xué)知識(shí)，受生活環(huán)境的限制，很多自然現(xiàn)象和事物難以接觸到。電視教學(xué)給我們創(chuàng)造了了解外部世界的渠道，拓寬了幼兒的視野，擴(kuò)大幼兒了解知識(shí)信息的途徑，豐富了幼兒的生活，增長(zhǎng)了知識(shí)。幼兒園和家庭可以同步給幼兒選擇一些知識(shí)性、趣味性比較強(qiáng)的電視片，可以鍛煉幼兒的感官，促進(jìn)幼兒感知力的發(fā)展。例如在開展認(rèn)識(shí)昆蟲的活動(dòng)前，要求幼兒回家收看“動(dòng)物世界”里的有關(guān)內(nèi)容，帶著老師布置的“它們家住哪里？吃什么食物”的問(wèn)題看電視片，把老師提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納回答。這樣，幼兒自由自主地去探索和感知，讓幼兒感覺到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事，從而持久地保持幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索積極性。
運(yùn)用電教手段開展音樂(lè)教育，陶冶情操并提高幼兒的審美能力
幼兒園音樂(lè)藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它通過(guò)美的形象和令人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶幼兒的情操，豐富其情感世界，發(fā)展想象力和創(chuàng)造思維，增強(qiáng)其自信心、成功感和合作能力。幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，包括欣賞、唱歌、舞蹈、韻律活動(dòng)等。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，要根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡具體、鮮明的事物，選擇一些結(jié)構(gòu)清晰、特點(diǎn)鮮明、有一定情節(jié)，形式工整、短小的音樂(lè)，通過(guò)放錄音、cd，加上電視和多媒體影像，供幼兒欣賞，如《賽馬》、《四小天鵝》、《動(dòng)物狂歡曲》等。用電教手段對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、形象、具體，教學(xué)內(nèi)容表達(dá)聲圖并茂、動(dòng)靜結(jié)合，促進(jìn)了幼兒音樂(lè)素質(zhì)的提高。如在教幼兒五線譜時(shí)，幼兒覺得比較單調(diào)枯燥，因?yàn)橛變核季S特點(diǎn)之一是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。為適應(yīng)幼兒的這一特點(diǎn)，又根據(jù)幼兒對(duì)童話故事感興趣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作了《白雪公主和七個(gè)小矮人》的五線譜系列課件。比如：七個(gè)小矮人是七個(gè)音名，白雪公主給七個(gè)小矮人送信等，幼兒在形象逼真的動(dòng)畫效果中，很快就學(xué)會(huì)了音名和音高。
利用電教手段開展道德教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，幼兒園德育的基本要求是向幼兒進(jìn)行初步的“五愛”教育，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、友愛、誠(chéng)實(shí)、勇敢、抗挫折能力、合作能力、社交禮儀和遵守規(guī)則意識(shí)等。幼兒的思維是具體形象的，道德表現(xiàn)為易受暗示，愛模仿，缺乏自我控制能力，多受情緒支配等特點(diǎn)，尤其幼兒分辨能力差，是非標(biāo)準(zhǔn)不明顯。所以，在思想品德教育中光靠說(shuō)教的方式是難以奏效的。在教學(xué)中，利用電視、錄音、投影和多媒體等多種電教手段對(duì)幼兒進(jìn)行直觀形象的教育，可以達(dá)到了事半功倍的教育效果。例如給幼兒播放蒙族民間故事《豬人海力布》，以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)給幼兒，當(dāng)講到海力布處處為大家著想，為了救大家而犧牲自己，變成大石頭時(shí)，海力布的舍己為人的英雄形象深深地感動(dòng)了幼兒，幼兒的情感得到了陶冶。英雄的形象成了幼兒的偶像，并且成了幼兒模仿的對(duì)象，孩子們由此學(xué)會(huì)了關(guān)心別人、幫助別人。
利用電教手段開展幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，在潛移默化中使孩子們提高了“四會(huì)”的能力，即會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)做事、會(huì)合作，其積極作用是顯而易見的。
幼兒素質(zhì)教育論文:養(yǎng)成教育——論幼兒素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路
[論文摘要]教育在幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上產(chǎn)生；幼兒行為的閃光點(diǎn)正是教育的生長(zhǎng)點(diǎn)；藝術(shù)教育是幼兒素質(zhì)教育的切入點(diǎn)；讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人足素質(zhì)教育的制高點(diǎn)。
[論文關(guān)鍵詞]興趣；智商；情商；潛能；環(huán)境；內(nèi)驅(qū)力；主體性
聯(lián)合國(guó)科教文組織前主席雅真·德洛爾指出：“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處是未來(lái)教育的四大基礎(chǔ)。”教育走向未來(lái)，就要從培養(yǎng)這四個(gè)“學(xué)會(huì)”做起，而要達(dá)到這一目標(biāo)，幼兒時(shí)期的“養(yǎng)成教育”則是諸多方面教育的核心因素，是素質(zhì)教育的前奏，是人才可持續(xù)發(fā)展的始發(fā)站和必由之路。
一、教育在幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)上產(chǎn)生
興趣是幼兒?jiǎn)⒚山逃暮美蠋煟膳d趣而產(chǎn)生的追求影響他們的一生。幼兒從家庭到幼兒園，從小環(huán)境到大天地，繽紛的色彩、美妙的音響、豐富的形象對(duì)他們的刺激是巨大的、多方位的，他們的各種感官會(huì)較大程度地接納它們。這時(shí)，由于他們對(duì)某一種或幾種信息好奇，便產(chǎn)生了探究的極大興趣。他們會(huì)全神貫注地投入其中，而這種關(guān)注的狀態(tài)正是教育產(chǎn)生的良好契機(jī)。
常識(shí)告訴我們：沒有一種知識(shí)體系是在人缺乏興趣、缺乏關(guān)注的情況下建立起來(lái)的。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要是輸入知識(shí)、消化知識(shí)最強(qiáng)大、最活躍的力量源泉。興趣可使達(dá)爾文把甲蟲放在嘴里，可使舍勒冒著危險(xiǎn)去嘗氫氰酸，可使愛因斯坦一邊彈鋼琴一邊研究相對(duì)論……沒有最初的興趣，就不可能發(fā)展成為執(zhí)著的追求，有了滿腔熱情才會(huì)有高度自覺性和強(qiáng)烈主動(dòng)性，才會(huì)有旺盛的求知欲和永不懈怠的探索精神，才會(huì)產(chǎn)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志、百折不撓的頑強(qiáng)毅力。愛迪生就是由于對(duì)母雞下蛋的興趣而被攆出校門，是他母親發(fā)現(xiàn)了他的天性，使之成為偉大發(fā)明家；牛頓從蘋果落地現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。懷著極大興趣，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)“玩意兒”的主觀心理狀態(tài)，是許多諾貝爾獎(jiǎng)得主都擁有的。成人尚且如此，何況幼兒。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，游戲是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，興趣是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的“發(fā)生器”。因此，游戲應(yīng)是幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)習(xí)則是“求知的游戲”。實(shí)際上，在幼兒現(xiàn)實(shí)需求的興趣中已具有教育所追求的價(jià)值，教育者要努力去發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒的迫切需求，幫助幼兒強(qiáng)化一生成長(zhǎng)和發(fā)展所需要的動(dòng)力基因，以及教育所希望幼兒獲得的情感態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)留心幼兒背后隱藏著更深層的需要，努力尋求幼兒這些真實(shí)意圖和內(nèi)在需求，在出現(xiàn)逆行為時(shí)要特別在滿足其需求基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自由發(fā)展。因此，開發(fā)幼兒現(xiàn)實(shí)需求中已有的和可以生成的教育價(jià)值，是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本前提，而將教育目標(biāo)中幼兒必須學(xué)習(xí)的價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒需求，則是引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的重要保障。玩出意義、玩出價(jià)值，興趣是橋梁。興趣有自發(fā)的因素但更多的是要培養(yǎng)的，特別在幼兒腦力迅速發(fā)展階段，大雖信息的刺激會(huì)激起他們各種感官的不同反應(yīng)，美妙的音樂(lè)、美麗的圖畫、有趣的游戲、生動(dòng)的故事、精巧的制作會(huì)吸引孩子們盡情地參與自己喜歡的活動(dòng)，這種選擇性的傾向給教育目標(biāo)提供了導(dǎo)向的途徑，教師要對(duì)各類活動(dòng)進(jìn)行篩選。從激發(fā)興趣開始，調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在發(fā)展需求，培養(yǎng)一定專注能力在集體活動(dòng)中促進(jìn)交往，培養(yǎng)交際能力。這種既有規(guī)則又有自主性的游戲，使孩子們的潛質(zhì)得到多方位拓展。
二、幼兒行為的閃光點(diǎn)正是教育的生長(zhǎng)點(diǎn)
當(dāng)代教育心理學(xué)的研究成果表明：一個(gè)人的成功，20％歸智商，80％歸情商。若把智商比作潛在的智慧能量，那情商則是激發(fā)這種潛能的原子核。愛因斯坦說(shuō)：“最杰出的創(chuàng)造肯定不是當(dāng)一個(gè)人不愉快時(shí)做出的。”羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：“一個(gè)人能力受自信的影響，能力并非固定資產(chǎn)，能發(fā)揮到何種程度有極大彈性。”
孩子在舒適、順利的環(huán)境中生長(zhǎng)，意志情感方面脆弱，自控力隨之下降，此乃精神“缺鈣”。父母的信任、老師的激勵(lì)是好的“補(bǔ)鈣產(chǎn)品”，教師滿懷笑意的目光、親切溫柔的撫摸、充滿贊賞的話語(yǔ)則是孩子成功的“推進(jìn)劑”。接納和發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒獨(dú)特價(jià)值，幫助每個(gè)孩子建立好積極的自我概念，教師則是他們的情感教練。在各項(xiàng)健康有益的活動(dòng)中，由興趣而產(chǎn)生合乎教育目標(biāo)的許多良好行為正是他們的閃光點(diǎn)，而保護(hù)這些閃光點(diǎn)，使它能生成“鏈”，進(jìn)而連成“片”，不僅對(duì)孩子的一生起著奠基石般作用，而且作為教育行為對(duì)社會(huì)的積極貢獻(xiàn)也是無(wú)法估量的。另外，要卓有成效地塑造幼兒良好行為，教師不僅要重視那些閃光點(diǎn)多、表現(xiàn)突出的孩子，更要關(guān)注那些閃光點(diǎn)少甚至沒有的孩子。要不斷尋求、挖掘并培植這樣孩子的閃光點(diǎn)，使之閃光點(diǎn)不斷增多、面不斷擴(kuò)大，這才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的真諦——“為了一切孩子”和“為了孩子的一切”。要不斷強(qiáng)化這種教育過(guò)程，給予不同孩子以適合他們個(gè)體差異的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師要因人而異制定反映不同發(fā)展水平的目標(biāo)體系，給予不同兒童針對(duì)性指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要看到并鼓勵(lì)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，使每個(gè)孩子都能獲得成功的體驗(yàn)。如同樣的表?yè)P(yáng)，教師也要因人而異，力戒空泛，而且思想要正確。不和睦家庭、經(jīng)濟(jì)收入差家庭的孩子較內(nèi)向，更需要較多表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)要給予足夠信息，明白自己能做什么，取得什么成功和進(jìn)步，理解自己行為的意義以便達(dá)到道德提升的層次，、另外，表?yè)P(yáng)要分時(shí)段，間隙表?yè)P(yáng)形成的行為牢圊得。在上述教育基礎(chǔ)上，再提供廣泛的可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)幼兒教育工作總體目標(biāo)的保障。教學(xué)環(huán)境通常稱為“隱性課程”。因?yàn)榄h(huán)境是“無(wú)聲教材”，是通過(guò)幼兒感官潛移默化對(duì)他們產(chǎn)生影響的，進(jìn)而影響教學(xué)效果。物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展是靜態(tài)、潛在的，心理環(huán)境則是更主動(dòng)積極的，教師營(yíng)造了充滿關(guān)愛、鼓勵(lì)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)規(guī)則與紀(jì)律支持性、秩序性并具的心理環(huán)境，幼兒的責(zé)任感、合作、相互支持、幫助等積極行為品質(zhì)得到促進(jìn)，以溫情代紀(jì)律則營(yíng)造單純性支持心理環(huán)境。幼兒建立安全感是接受教育、進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)的基本前提。愛和安全感需要是幼兒最基本需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒能否形成積極自我概念。幼兒將來(lái)對(duì)自己、對(duì)他人的態(tài)度是積極還是消極的，在很大程度上也取決于教師對(duì)他人態(tài)度如何以及能否滿足對(duì)愛和安全感需要。
三、藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的切入點(diǎn)
藝術(shù)教育以其獨(dú)有的多元性、形象性、情感性、自由性、創(chuàng)新性特點(diǎn)被作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口，幼兒教育更是如此。
從人的大腦發(fā)育過(guò)程來(lái)看，4歲～8歲是腦力形成的黃金時(shí)期，是主動(dòng)接受各種信息的時(shí)期，其間接受信息量的多少對(duì)于兒童智力的發(fā)展有著不可估量的作用。從生理系統(tǒng)看，對(duì)智力影響較大的便是聽覺器官和視覺器官，而提供視聽信息源的好載體當(dāng)然是音樂(lè)和美術(shù)了。動(dòng)聽的旋律、悅目的圖畫、生動(dòng)的造型、優(yōu)美的舞蹈，對(duì)這些渴求探索世界的孩子來(lái)說(shuō)，吸引力之大無(wú)法比擬。藝術(shù)形象的可見、可聞、可感、可觸，使孩子們接受的信息多元、廣泛、豐富、綜合，對(duì)孩子的發(fā)展有著強(qiáng)激素一樣的刺激效應(yīng)。許多有成就的科學(xué)家小時(shí)候都受過(guò)良好的藝術(shù)熏陶，藝術(shù)使其產(chǎn)生對(duì)探索自然奧秘的執(zhí)著追求并作為精神伴侶而影響他們一生。廣闊的藝術(shù)世界給孩子的自由發(fā)展提供了極大的空間，繪畫的造型給想像插上了翅膀，音樂(lè)的即興給創(chuàng)造提供了舞臺(tái)，讓孩子們充分享受成功的喜悅。在千姿百態(tài)的藝術(shù)世界里，孩子們初步認(rèn)識(shí)了自然的奧妙、生活的美好、社會(huì)的多彩。
藝術(shù)教育以其特有的寓教于趣的形象性、寓教于樂(lè)的情感性、發(fā)展思維的自由性對(duì)人從生理到心理進(jìn)行多方位的輸入，通過(guò)“興趣”之橋，“以趣激學(xué)，以趣促學(xué)”，藝術(shù)情感滲透與催化孩子們產(chǎn)生對(duì)理想追求的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力又通過(guò)外在干預(yù)會(huì)逐漸內(nèi)化為自身的價(jià)值律令，使許多強(qiáng)制的目標(biāo)體系變?yōu)橐环N自覺選擇。
快樂(lè)是藝術(shù)教育的前奏，求異思想是藝術(shù)教育的特性。在藝術(shù)教育實(shí)踐中，教師并不事先規(guī)定怎樣做，而是和孩子們一起探討怎樣做，讓孩子的天性放射出燦爛的光彩，孩子感受著多聲部聲音的和諧，多層次色彩的和諧，多韻律動(dòng)作的和諧，體驗(yàn)著一目多行、一耳多音、一心多用的樂(lè)趣，享受與他人合作、與自然對(duì)話、與心靈交融的愉悅。教師真誠(chéng)情感的陽(yáng)光哺育著這些可愛的花朵，藝術(shù)的甘霖滋潤(rùn)著孩子的心田。他們的形象思維得到自由馳騁，他們的求異思維得到極大拓展，他們的自信心得到很大增強(qiáng)，在人生的海洋里永遠(yuǎn)張開著藝術(shù)風(fēng)帆。
四、讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人是素質(zhì)教育的制高點(diǎn)
2l世紀(jì)人類最強(qiáng)調(diào)的根本特性就是人的主體性，主體性就是人的本質(zhì)屬性，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)。真正的主體性存在于相互結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧統(tǒng)一關(guān)系中。“幼兒的主體性只能由具有主體性的教師來(lái)培養(yǎng)，教師的主體性也只有通過(guò)培養(yǎng)具有主體性的幼兒來(lái)實(shí)現(xiàn)。”學(xué)習(xí)的主人應(yīng)“有內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主感、成就感”；教學(xué)主人有自發(fā)內(nèi)心的工作熱情和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它來(lái)自對(duì)孩子的愛，對(duì)教育工作的愛和對(duì)生命意義的追求，尊重兒童的生命價(jià)值，也注重自己生命的意義。
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)心、激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”這就是說(shuō)，教師的職責(zé)越來(lái)越高地傳遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思想，除了正式職能之外，將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的地位則表現(xiàn)為教師是傳授科學(xué)文化知識(shí)的藝術(shù)家，是幼兒潛能的發(fā)掘者，是幼兒行為的榜樣，是為幼兒創(chuàng)造良好環(huán)境的護(hù)花神，是對(duì)家長(zhǎng)有較強(qiáng)影響的教育家。
幼兒時(shí)期的養(yǎng)成教育是人生成長(zhǎng)道路上的奠基工程，2l世紀(jì)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我們與發(fā)達(dá)國(guó)家站在同一起跑線上，如何培養(yǎng)合格的“地球公民”是整個(gè)教育必須回答的問(wèn)題——那就是“創(chuàng)新教育必須從娃娃抓起”。
幼兒素質(zhì)教育論文:探析運(yùn)用電化教育有效實(shí)施幼兒素質(zhì)教育
摘要： 電化教育是一種形象、直觀、先進(jìn)的教育手段，具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，適用于幼兒園教育教學(xué)中。電化教育的資源共享性為幼兒提供了更廣闊、更自由的學(xué)習(xí)空間，不同層次的幼兒都能品嘗到成功后的喜悅，這與教育目標(biāo)中的“促使每位幼兒健康、發(fā)展，提高幼兒整體素質(zhì)”的要求是吻合的。筆者嘗試用電化教育手段對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，收到了很好的效果。
運(yùn)用電教手段開展藝術(shù)游戲，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他手指尖上。”心理學(xué)家也一致認(rèn)為，手指是“智慧的前哨”，同時(shí)，手指活動(dòng)能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)控制的完善。手影游戲是利用手掌、手指的變化，進(jìn)行造型的一種藝術(shù)游戲。它能充分鍛煉幼兒手的靈活性和開發(fā)幼兒的智力，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。它使幼兒感到手的神奇，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，通過(guò)雙手的靈活變化，經(jīng)過(guò)投影能做出許多形象各異、多彩多姿的動(dòng)物形象和物體形狀。但因手影游戲受光源的限制，一般是在燈光和陽(yáng)光下來(lái)演示，活動(dòng)中幼兒各玩各的比較分散，不能將幾個(gè)手影同時(shí)投到一個(gè)畫面上，因此，不能進(jìn)行比較和開展整體游戲。又由于幼兒掌握不好光的距離，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影擋住了手，影響了游戲的效果。而幻燈手影具有不受天氣、時(shí)間影響的特點(diǎn)，幾個(gè)手影可同時(shí)投于一塊銀幕上，畫面清晰、集中，高矮可隨時(shí)調(diào)整，便于幼兒操作等優(yōu)點(diǎn)，所以，采用幻燈進(jìn)行手影游戲更能充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣。
在教學(xué)中，首先教會(huì)幼兒編單個(gè)物體進(jìn)行投影，讓幼兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運(yùn)用手指、手掌的彎曲變化編出各種動(dòng)物，如孔雀、鴿子、狼、狗、兔子等。平時(shí)注意多讓幼兒看圖書、畫片，多注意周圍的事物，以豐富幼兒的創(chuàng)造素材。幼兒掌握了編手影的基本方法之后，教師指導(dǎo)幼兒隨意去創(chuàng)造花樣，然后讓幼兒將自己的作品投到銀幕上，說(shuō)出編的是什么，它在干什么。開展比手影活動(dòng)，看看誰(shuí)編的像，誰(shuí)編的花樣多，評(píng)出編手影冠軍，調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。同時(shí)，可以讓幼兒模仿所編的動(dòng)物的叫聲來(lái)增強(qiáng)游戲的情趣。還可以讓幼兒做出幾個(gè)不同動(dòng)物的手影，說(shuō)出它們之間的關(guān)系，創(chuàng)編出一個(gè)完整的故事。例如：教師找三個(gè)朋友編出小羊、小兔和狼的手影。提問(wèn)“小羊和小兔喜歡吃什么？它們倆是什么關(guān)系？它們與狼是什么關(guān)系？”幼兒回答：“小羊和小兔都喜歡吃草，它們是好朋友，大灰狼要吃小羊和小兔，所以，大灰狼是壞蛋。”這時(shí)，教師可以邊指導(dǎo)幼兒演示邊讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)編，還可以讓這三個(gè)幼兒表演，其他幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，這樣，所有的幼兒就都互動(dòng)起來(lái)，使活動(dòng)達(dá)到效果，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、口語(yǔ)表達(dá)力、合作的能力等。在編手影的過(guò)程中，幼兒的小手指需靈活地動(dòng)起來(lái)，所以，通過(guò)活動(dòng)手指，達(dá)到了開發(fā)幼兒智力的作用。
利用電教手段開展科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣與探索精神
幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，在提高幼兒素質(zhì)上發(fā)揮了重要的作用。電化教育手段可以使抽象的事物以具體、直觀、形象形態(tài)展現(xiàn)給幼兒，利用電化教育手段進(jìn)行科學(xué)教育，可以引起幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)探索的興趣。一些科學(xué)知識(shí)，如果給幼兒抽象地講，幼兒既不感興趣，也理解不了。例如給幼兒講“神六”發(fā)射，可以播放準(zhǔn)備過(guò)程和發(fā)射過(guò)程的錄像，讓幼兒有身臨其境的感覺，既激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)探索的欲望和興趣，也培養(yǎng)了幼兒熱愛科學(xué)的情感和不中怕困難、不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。故事《未來(lái)的交通工具》，先放錄音，幼兒欣賞，并且說(shuō)一說(shuō)故事里未來(lái)交通工具是什么樣的。然后讓幼兒自己設(shè)計(jì)自己喜歡的未來(lái)交通工具，再到投影儀上放大，并把自己的設(shè)計(jì)講給小朋友們聽。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，不僅要讓幼兒感知科學(xué)的樂(lè)趣，還要引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
大自然是千變?nèi)f化、神奇莫測(cè)的，其中蘊(yùn)含著無(wú)限的科學(xué)知識(shí)，受生活環(huán)境的限制，很多自然現(xiàn)象和事物難以接觸到。電視教學(xué)給我們創(chuàng)造了了解外部世界的渠道，拓寬了幼兒的視野，擴(kuò)大幼兒了解知識(shí)信息的途徑，豐富了幼兒的生活，增長(zhǎng)了知識(shí)。幼兒園和家庭可以同步給幼兒選擇一些知識(shí)性、趣味性比較強(qiáng)的電視片，可以鍛煉幼兒的感官，促進(jìn)幼兒感知力的發(fā)展。例如在開展認(rèn)識(shí)昆蟲的活動(dòng)前，要求幼兒回家收看“動(dòng)物世界”里的有關(guān)內(nèi)容，帶著老師布置的“它們家住哪里？吃什么食物”的問(wèn)題看電視片，把老師提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納回答。這樣，幼兒自由自主地去探索和感知，讓幼兒感覺到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事，從而持久地保持幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探索積極性。
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幼兒素質(zhì)教育論文:論幼兒素質(zhì)教育在人生發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用
[摘要]人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，人的素質(zhì)不可能達(dá)到較高水平。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育 素質(zhì)教育 創(chuàng)造性思維
人的培養(yǎng)和發(fā)展是一項(xiàng)分階段的系統(tǒng)工程，每一階段都有其發(fā)展的重點(diǎn)。概括說(shuō)，一個(gè)人的培養(yǎng)和發(fā)展分四個(gè)階段，及時(shí)階段是幼兒期，這一階段的重點(diǎn)是智力開發(fā)，這是人一生發(fā)展的智力基礎(chǔ)階段；第二階段是青少年期，這一階段的重點(diǎn)是知識(shí)積累，這是人一生發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)階段；第三階段是成年初期，這一階段的重點(diǎn)是知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，這是人一生發(fā)展的知識(shí)應(yīng)用階段；第四階段是成年中后期，這一階段的重點(diǎn)是用智力進(jìn)行創(chuàng)造性工作，這是人一生發(fā)展的創(chuàng)新階段。不論是知識(shí)積累、實(shí)踐還是創(chuàng)新，都是以人的智力為基礎(chǔ)的，智力的高低決定了將來(lái)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果。而智力的發(fā)展和形成主要在幼兒期，因而，幼兒教育在人一生的發(fā)展中具有基礎(chǔ)性作用。
一、幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期
科學(xué)研究表明，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期。人的素質(zhì)如何，特別是智力素質(zhì)如何，能達(dá)到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質(zhì)教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質(zhì)教育跟不上，中小學(xué)素質(zhì)教育也只能是空中樓閣。但是，人們提素質(zhì)教育，主要是針對(duì)中小學(xué)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是相對(duì)應(yīng)試教育提出的，它的對(duì)立面是應(yīng)試教育。幼兒教育談不到考試、升學(xué)，所以很多人不重視幼兒素質(zhì)教育，致使素質(zhì)教育失去了應(yīng)有的基礎(chǔ)。
從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、思維能力、興趣愛好等。據(jù)關(guān)于思維發(fā)展關(guān)鍵年齡的研究表明，人自從出生直至思維發(fā)展成熟，大約經(jīng)歷了六個(gè)發(fā)展飛躍期，其中三個(gè)思維發(fā)展飛躍期處于學(xué)前階段。兒童出生八九個(gè)月后，直觀行動(dòng)思維開始發(fā)展，為及時(shí)個(gè)飛躍期。二至三歲兒童，由直觀行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折，為第二個(gè)飛躍期。五歲至六歲兒童將由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡為第三個(gè)飛躍期。學(xué)前期是神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的教育對(duì)人的智力啟蒙有重大作用，也是智力潛力的必要條件。如在一項(xiàng)對(duì)超常兒童55人的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，超常兒童在素質(zhì)上固然有一定優(yōu)異之處，但主要是由于較好的早期教育和環(huán)境條件的影響，促使他們智力發(fā)展較好，并有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。沒有教育和環(huán)境這個(gè)條件，超常是難以出現(xiàn)的。心理學(xué)研究早已表明，超常兒童不只是天生的。遺傳素質(zhì)的優(yōu)異只為超常兒童發(fā)展提供可能性，如果沒有適合的環(huán)境和教育，即使遺傳素質(zhì)好，也不可能成長(zhǎng)為超常兒童。近年來(lái)有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育條件下，如果注意充分發(fā)展他們的創(chuàng)造力和積極的個(gè)性特征，就有可能把他們培養(yǎng)成超常兒童。超常兒童不是固定不變的，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中如果教育不當(dāng)或缺乏進(jìn)一步的開發(fā)與培養(yǎng)，早期發(fā)展超常的兒童也會(huì)喪失其優(yōu)勢(shì)，成為平平庸庸的人。古代“傷仲勇”就是典型的例子。所以，適合的教育對(duì)超常兒童的出現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展都是極端重要的。
二、幼兒教育的核心是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維
就學(xué)校而言，我國(guó)教育處于世界前列，獲得連續(xù)多年的中學(xué)生奧林匹克大獎(jiǎng)就是見證。而我們的學(xué)生走入社會(huì)后，發(fā)明、創(chuàng)造、為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的能力，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家。為什么？就是因?yàn)槿思也皇侵R(shí)教育及時(shí)，而是激發(fā)創(chuàng)造性思維及時(shí)。我們相反，知識(shí)教育及時(shí)。知識(shí)再多，沒有創(chuàng)造性思維，沒有創(chuàng)造能力，它只是知識(shí)而已，不會(huì)再生。不會(huì)再生的知識(shí)是毫無(wú)意義的知識(shí)。
創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力是不能傳授的，這是一種個(gè)性素質(zhì)。這種素質(zhì)當(dāng)然要有一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，豐富的知識(shí)是創(chuàng)新能力的源泉。但決不是知識(shí)越多創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，只要知識(shí)達(dá)到一定程度，它就與知識(shí)的多少不成比例。創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力是以智力為基礎(chǔ)的，智力是它的支撐點(diǎn)。智力的高低取決于人的幼兒期，因此，幼兒教育對(duì)人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力具有重要意義。
創(chuàng)造性思維是在幼兒階段形成和得到發(fā)展的，幼兒教育的核心是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒創(chuàng)造性思維的觸發(fā)點(diǎn)是幼兒的好奇心。幼兒教師要給幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。要保護(hù)幼兒與生俱來(lái)的好奇本能，為好奇心和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件，這是發(fā)展幼兒的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。
三、我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)使幼兒教育處于兩難境地
目前，家長(zhǎng)們都很重視幼兒教育，但在大部分家長(zhǎng)思想深處，重視的還是應(yīng)試教育或知識(shí)教育。如有些家長(zhǎng)檢查孩子在幼兒園的情況，是看他會(huì)寫多少字，會(huì)不會(huì)加減運(yùn)算等。有很多幼兒教師也是如此，一方面為使幼兒家長(zhǎng)滿意，還是應(yīng)試教育式地給幼兒灌輸一些家長(zhǎng)滿意的知識(shí)；一方面還沒有從思想上、觀念上重視幼兒素質(zhì)教育，傳統(tǒng)式地進(jìn)行幼教工作，甚至做幼兒的“看管人”。造成以上結(jié)果的原因很多，但最主要的是我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)。我國(guó)的現(xiàn)實(shí)是，一方面，高呼實(shí)施素質(zhì)教育，另一方面，所有家長(zhǎng)及老師面對(duì)的是殘酷的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。成績(jī)高就上高一級(jí)學(xué)校，成績(jī)低就上不了學(xué)。家長(zhǎng)為此而矛盾，教師也難于處理。因而我國(guó)教育包括幼兒教育處于兩難境地。廣大教育工作者在認(rèn)識(shí)上都很明白，都知道開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維在教育及學(xué)生一生發(fā)展中的重要性，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他們無(wú)可奈何，他們的首要選擇只有一個(gè)——讓學(xué)生取得好成績(jī)、進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，讓家長(zhǎng)滿意、學(xué)校滿意。
四、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育必須改革教育制度
上個(gè)世紀(jì)90年代中期之前我國(guó)實(shí)施的是發(fā)展教育，90年代中期之后提出素質(zhì)教育，目前又在大力提倡素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上實(shí)行新課程改革。其目的只有一個(gè)，即造就適應(yīng)現(xiàn)時(shí)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的一代新人。
我們考察三個(gè)階段的教育，會(huì)得出同一個(gè)結(jié)論——分?jǐn)?shù)決定論。不論實(shí)施什么教育，最終都要用考試來(lái)裁判，這就是我國(guó)教育改來(lái)改去卻跨不過(guò)“分?jǐn)?shù)”這道門檻的癥結(jié)。
幼兒教育沒有考試、沒有分?jǐn)?shù)，沒有直接的應(yīng)試體系，在課程設(shè)置及教育方式等方面具有較大的自由度，應(yīng)該是實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境。但是人們的眼光看得遠(yuǎn)了，特別是幼兒家長(zhǎng)。他們?cè)诤⒆由嫌變簣@的時(shí)候，已經(jīng)在思考上學(xué)的事，眼前的事實(shí)使他們不得不思考自己的孩子將來(lái)能不能考上高中、能不能考上大學(xué)。最終造成的結(jié)果是幼兒教育提前知識(shí)化，本末倒置，貽誤幼兒的健康和諧發(fā)展。
實(shí)踐證明，提倡什么教育不是最重要的，最重要的是改革教育制度。我國(guó)教育不改革其制度，永遠(yuǎn)走不出“分?jǐn)?shù)”的圈套。中小學(xué)教育如此，幼兒教育亦如此。
幼兒素質(zhì)教育論文:試析幼兒舞蹈與幼兒素質(zhì)教育
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 智力發(fā)展 生理素質(zhì) 創(chuàng)造力 道德培養(yǎng) 審美修養(yǎng) 集體觀念 愛心教育 幼兒美育
論文摘要：幼兒舞蹈是學(xué)前教育中一個(gè)不可缺少的組成部分，它不是單設(shè)的科目，而是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育中比較重要的一部分；是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式；是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美發(fā)展教育任務(wù)中的一個(gè)部分，它對(duì)幼兒身心的健康，情操的陶冶和智力的開發(fā)都有著重要的作用。因此，舞蹈教育具有推動(dòng)幼兒素質(zhì)提高的諸多潛在優(yōu)勢(shì)，它既是孩子們喜愛的一種娛樂(lè)活動(dòng)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的良好手段。
藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，藝術(shù)教育對(duì)人的作用是非常深刻的，舞蹈是各類藝術(shù)中歷史最久遠(yuǎn)的門類之一，是人們表達(dá)情感的最古老也是最直接的好形式，舞蹈作為教育的內(nèi)容和手段不僅可以培養(yǎng)教育對(duì)象具有健美的身體姿態(tài)，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感，而且可以抒發(fā)和表達(dá)感情，加強(qiáng)交往，美化生活，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
幼兒時(shí)期的教育可謂人生智力發(fā)展的關(guān)鍵，舞蹈對(duì)幼兒的身心健康，素質(zhì)教育及技能的提高和發(fā)展，均起著重要的作用。幼兒舞蹈是學(xué)前教育中一個(gè)不可缺少的組成部分，它不是單設(shè)的科目，而是幼兒音樂(lè)藝術(shù)教育中比較重要的一部分；是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式；是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美發(fā)展教育任務(wù)中的一個(gè)部分，它對(duì)幼兒身心的健康，情操的陶冶和智力的開發(fā)都有著重要的作用。因此，舞蹈教育具有推動(dòng)幼兒素質(zhì)提高的諸多潛在優(yōu)勢(shì)，它既是孩子們喜愛的一種娛樂(lè)活動(dòng)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的良好手段。
一、舞蹈與幼兒生理素質(zhì)
舞蹈訓(xùn)練跟體育運(yùn)動(dòng)一樣，有助于兒童的身體健康發(fā)育。如：舞蹈素質(zhì)訓(xùn)練中的壓腿、踢腿以及肩、胸、腰、髖上的各種手段練習(xí)及對(duì)孩子韌帶、肌肉的延展訓(xùn)練等等都跟體育訓(xùn)練有著密切的聯(lián)系。舞蹈來(lái)源于生活，卻高于生活，它要靠身體各個(gè)部位的協(xié)調(diào)動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)各種美。動(dòng)作的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練有助于兒童大腦的發(fā)育；長(zhǎng)期訓(xùn)練有效提高孩子的耐力和靈活性，有助于兒童形體的健美，培養(yǎng)內(nèi)在氣質(zhì)、美化身段，提高人對(duì)自己欣賞和自信心。從而使兒童的身體塑造的更挺拔，肢體更靈活，身體各部位更加協(xié)調(diào)。
二、舞蹈與幼兒智力發(fā)展
舞蹈課的訓(xùn)練是很艱苦的。而現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，很多孩子剛開始練功時(shí)，因?yàn)榭唷⒁驗(yàn)槔邸⒁驗(yàn)樘鄱魷I。要引導(dǎo)他們向周圍的哥哥姐姐學(xué)習(xí)，講述舞蹈家的生平和體育健將的感人事跡，讓孩子們從小就認(rèn)識(shí)到吃苦是為了什么。還告訴他們”苦盡甘來(lái)”的道理，只要努力拼搏，汗水、淚水都不會(huì)自流，總有24小時(shí)會(huì)換來(lái)鮮花和掌聲的。很多孩子剛參加訓(xùn)練時(shí)，一到下叉、下腰就打怵，有的不愿意做，有的則不用心做。可以選出動(dòng)作做得較好的孩子來(lái)作示范，讓大家用掌聲鼓勵(lì)她。這一舉動(dòng)激發(fā)了每個(gè)孩子的好勝心，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，鍛煉了孩子的意志，增強(qiáng)了孩子們吃苦耐勞的精神。舞蹈隊(duì)的每堂課，都時(shí)刻貫穿著競(jìng)賽意識(shí)和挑戰(zhàn)的風(fēng)氣，不允許消極懶惰和漫不經(jīng)心，需要每個(gè)孩子的刻苦努力和持之以恒。通過(guò)訓(xùn)練，孩子們?nèi)淌苤啵淌苤矗囵B(yǎng)了自尊、自愛、自強(qiáng)、自信的健康個(gè)性，從小就樹立了知難而上、奮發(fā)進(jìn)取的精神。特別是當(dāng)辛勤勞動(dòng)獲得榮譽(yù)的時(shí)候，孩子們笑得是那樣甜、那樣開心，又加強(qiáng)了孩子們的集體主義意識(shí)。
三 舞蹈與幼兒創(chuàng)造力
“孩子是天生的藝術(shù)家”，這是因?yàn)楹⒆泳哂袆?chuàng)造力，他們天生好動(dòng)，喜歡新鮮、變化的事物、善于幻想，而舞蹈本身就為人們提供了發(fā)展想象力、創(chuàng)造力的廣闊天地空間，正因?yàn)橛羞@片天地，往往每一個(gè)孩子包括每個(gè)人對(duì)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作、每一部舞蹈作品甚至舞蹈感覺都會(huì)有不同的理解和感受。比如在教《小兵》的時(shí)候，先創(chuàng)設(shè)情景：”一個(gè)個(gè)小女孩兒穿著帥氣、漂亮的小兵服走路上，她們英姿颯爽，神氣極了，引來(lái)了很多人的關(guān)注一一。”教師優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述把孩子們帶到情景中去，孩子們似乎自己穿了一身整潔的小兵服翩翩起舞。感受那種受大家關(guān)注的神氣與活躍。讓他們充分發(fā)揮想象力自己去表現(xiàn)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并抓住其好勝心使學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入。
四、舞蹈與幼兒審美修養(yǎng)
舞蹈教育是對(duì)兒童進(jìn)行美育教育的具廣泛性的形式之一。教學(xué)過(guò)程中，孩子們通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律，優(yōu)美的舞蹈形象，陶冶了情操，受到了美的教育。此種教育方式，有助于塑造兒童形體美、舉止美、行為美、品德美、人格美、感知美的能力。
舞蹈與音樂(lè)共生存，不存在沒有音樂(lè)伴隨的舞蹈，舞蹈總是在音樂(lè)的伴奏下展示出來(lái)。在《毛序詩(shī)》中講了這個(gè)道理：”在心為志，發(fā)言為詩(shī)；情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”舞蹈與音樂(lè)之間存在的共同點(diǎn)是節(jié)奏，舞蹈和音樂(lè)都有節(jié)奏，舞蹈更需要音樂(lè)來(lái)強(qiáng)化節(jié)奏感：舞蹈和音樂(lè)的共同點(diǎn)還表現(xiàn)在抒情性。兒童聽音樂(lè)舞動(dòng)，音樂(lè)可以激發(fā)感情，讓孩子們?nèi)硇耐度氲轿璧盖楣?jié)表達(dá)中去。既加強(qiáng)了他們的節(jié)奏感，又能讓他們體會(huì)、理解、感受音樂(lè)的美的能力，何樂(lè)而不為呢?
五、舞蹈與幼兒道德培養(yǎng)
教育家陶行知說(shuō)：”道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用。”
舞蹈是藝術(shù)，來(lái)源于生活又高于生活，而幼兒舞蹈大都有故事性、情節(jié)性及深刻的教育性，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、排練、表演舞蹈的過(guò)程中，能學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的真、善、美。如幼兒舞蹈《讓座》，表現(xiàn)了小姐姐在公共汽車上讓座的故事，舞蹈中有讓座、攙扶等細(xì)致的情節(jié)表演，在排練過(guò)程中要求幼兒不是簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作，而是通過(guò)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解，發(fā)自內(nèi)心地將具體的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，它是內(nèi)心情感的自然流露。幼兒在學(xué)習(xí)表演過(guò)程中自然而然地懂得助人為樂(lè)、尊老愛幼這些平時(shí)需要無(wú)數(shù)遍的說(shuō)教才能使其明白的道理。再如根據(jù)歌曲改編的舞蹈《國(guó)旗國(guó)旗我愛你》，歌曲曲調(diào)節(jié)自然流暢，歌詞朗朗上口，再編配上幼兒感興趣的舞蹈動(dòng)作，使愛國(guó)主義這抽象、深刻的教育內(nèi)容在幼兒理解的基礎(chǔ)上，在幼兒邊唱邊跳的真切表演過(guò)程中完成了，此外通過(guò)舞蹈還能培養(yǎng)幼兒自己事情自己做的勞動(dòng)習(xí)慣，愛清潔講衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，尊敬師長(zhǎng)的禮貌習(xí)慣及具備一定的社會(huì)公德意識(shí)等等。
我國(guó)培養(yǎng)新一代的總目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，所以素質(zhì)教育必須從幼兒抓起，從幼兒經(jīng)常接觸和感興趣的活動(dòng)入手，圍繞素質(zhì)教育的目的選擇相應(yīng)的舞蹈內(nèi)容，使舞蹈教學(xué)發(fā)揮其獨(dú)有的育人功能。當(dāng)我們以美好的、生動(dòng)的、詩(shī)一般意境的舞蹈進(jìn)行交流時(shí)，讓我們體驗(yàn)到的是對(duì)人們的熱愛、對(duì)和平的向往、對(duì)生活的自信、對(duì)真善美的渴求和對(duì)人生的珍重。
幼兒素質(zhì)教育論文:談?dòng)變何璧概c素質(zhì)教育的關(guān)系
談?dòng)變何璧概c素質(zhì)教育的關(guān)系
舞蹈是運(yùn)用人體的動(dòng)作和姿態(tài)來(lái)反映人物和事物，表現(xiàn)生活、表達(dá)人們的思想和情感的一門藝術(shù)。舞蹈是人類最早出現(xiàn)的藝術(shù)活動(dòng)之一，具有悠久的歷史，是人類表達(dá)思想感情的重要手段，是一種直觀的、時(shí)空的、動(dòng)態(tài)的藝術(shù)。
幼兒舞蹈是符合身心特點(diǎn)的一門綜合的藝術(shù)形式，不僅可以激發(fā)幼兒的生活情趣，得到美育，還可以發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒德、智、體、美發(fā)展。
音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒舞蹈教育是幼兒音樂(lè)教育的一部分，它們都是屬于幼兒園素質(zhì)教育的范疇。新的幼兒教育《大綱》明確規(guī)定：“藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)分支部分，舞蹈教學(xué)又是藝術(shù)教育的重要組成部分。”在素質(zhì)教育的本文由論文聯(lián)盟//收集整理多種類型當(dāng)中，舞蹈藝術(shù)教育，比之其他類型的藝術(shù)教育類型更具有直觀性、通俗性。由于是通過(guò)感官直接傳授給幼兒的，因此對(duì)提高幼兒自身綜合素質(zhì)是十分有效的。通過(guò)舞蹈教育可以達(dá)到以美輔德、以美激替、以美健身的目的，使藝術(shù)教育既面向全體幼兒又注重性格培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒體、智、美發(fā)展。幼兒期是人生理、心理發(fā)展的重要階段，幼兒園開展舞蹈教育對(duì)促進(jìn)身心，認(rèn)識(shí)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、思維能力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力；促進(jìn)幼兒良好性格的形成，幼兒感知美、表現(xiàn)美、提高審美能力等，具有課堂教育所無(wú)法代替的積極作用。[1]
一、舞蹈促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展
舞蹈是一種空間性、時(shí)間性、綜合性的動(dòng)態(tài)造型藝術(shù)，以經(jīng)過(guò)提煉、組織、美化了的人體動(dòng)作為主要藝術(shù)表現(xiàn)手段。幼兒園舞蹈教育活動(dòng)以全身運(yùn)動(dòng)中促使幼兒手腦并用，借此愉悅身心，協(xié)調(diào)動(dòng)作，增進(jìn)生理和心理的健康。幼兒園舞蹈是反映學(xué)齡前兒童的生活，表達(dá)他們思想、感情和態(tài)度的舞蹈，它是根據(jù)幼兒生理及年齡特點(diǎn)加以創(chuàng)編的。幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)還沒有成熟，大腦皮層對(duì)于刺激的反應(yīng)也不是規(guī)律性的，一般規(guī)律是興奮是大多數(shù)的，這就表現(xiàn)出非常好動(dòng)，注意力不集中，肢體不能協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣的具體表現(xiàn)是犯困。針對(duì)于這些身體機(jī)能的變化，幼兒舞蹈能相應(yīng)地發(fā)揮作用，同時(shí)還能對(duì)孩子的神經(jīng)系統(tǒng)起到保護(hù)作用[2]。幼兒經(jīng)常參加生動(dòng)活潑的舞蹈和活動(dòng)可以增強(qiáng)他們的體力，促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉、呼吸，加快幼兒新陳代謝，使他們的肌體不斷生長(zhǎng)發(fā)育。例如：學(xué)習(xí)舞蹈《找朋友》，通過(guò)用鞠躬、敬禮、點(diǎn)頭、握手等動(dòng)作，可增強(qiáng)幼兒手指肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，指關(guān)節(jié)，腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)的靈活性。在練習(xí)動(dòng)作表演過(guò)程中，幼兒呼吸加快，心跳加速，胃腸蠕動(dòng)的次數(shù)增多，神經(jīng)系統(tǒng)秘循環(huán)系統(tǒng)也都積極參加活動(dòng)。而且通過(guò)反復(fù)練習(xí)和老師的講解，幼兒能加深對(duì)作品內(nèi)容的理解，知道鞠躬、敬禮、握手、再見等禮儀。由此可見，幼兒舞蹈對(duì)于發(fā)展幼兒的機(jī)能健康起著無(wú)可替代的作用，同時(shí)舞蹈還可以培養(yǎng)幼兒肢體的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)感。
二、幼兒舞蹈有利于幼兒性格和品德的培養(yǎng)
性格不是與生俱來(lái)的，而是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中慢慢塑造而成的。性格的形成過(guò)程受到社會(huì)各方面的影響，現(xiàn)在幼兒園都在開展豐富多彩的舞蹈教育，通過(guò)讓孩子感受音樂(lè)來(lái)促進(jìn)他們身體的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)使他們?cè)谳p松、愉悅、活潑的環(huán)境中成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的性格，在他們品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒舞蹈能夠起到一定的作用。在舞蹈中，幼兒可以通過(guò)舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己的情感、表達(dá)自己的情緒，這樣有利于活潑、大方、熱情、開朗的性格的培養(yǎng)。所以，一些教育同行發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好性格的一個(gè)非常重要的工具是幼兒舞蹈。
三、舞蹈促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展
在舞蹈教學(xué)中，激發(fā)和維持幼兒注意的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)注意的方向，提高注意力集中的水平，是教師的重要工作。幼兒生性好動(dòng)，喜歡唱唱、跳跳，善于幻想和創(chuàng)造。舞蹈在這方面給他們提供了良好的條件，因?yàn)槲璧高@門綜合藝術(shù)及音樂(lè)感受，身體運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏變化、感情表達(dá)于一體。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，幼兒已經(jīng)掌握了一些舞蹈語(yǔ)匯并且具備了一定的表演能力，這時(shí)運(yùn)用即興創(chuàng)編舞蹈這種形式來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，會(huì)收到意想不到的教育效果。觀察模仿的學(xué)習(xí)方法是舞蹈教學(xué)中常用的方法之一，它的運(yùn)用可以保持舞蹈動(dòng)作的完整性，集中幼兒注意力，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以提高幼兒觀察力、記憶力、思維力和舞蹈表演能力。在表演過(guò)程中，能夠同時(shí)欣賞到優(yōu)美的舞姿，悅耳動(dòng)聽的旋律、歌聲、絢麗的服裝道具，這一切不僅符合幼兒好奇好動(dòng)的生活情趣，而且在幼兒的聽覺、視覺之間架起了一座橋梁，讓他們?cè)诘玫剿囆g(shù)陶冶的同時(shí)，不斷提高身心協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。另一方面看，跳舞對(duì)人的大腦的左右半球的開發(fā)起著積極作用。美國(guó)科學(xué)家的研究結(jié)論指出人的創(chuàng)造性思維是全腦活動(dòng)的結(jié)果，因此人的教育也應(yīng)當(dāng)是全腦的教育，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的頂峰時(shí)期是3～5歲。因此，幼兒期就更應(yīng)注意對(duì)右半球即藝術(shù)型腦的開發(fā)。越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)研究證實(shí)，舞蹈是一種對(duì)右腦極為有益的運(yùn)動(dòng)，在舞蹈過(guò)程中，通過(guò)不斷地調(diào)整身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，從而不斷地開發(fā)大腦。所以，舞蹈能促使幼兒左右腦開發(fā)，從而使幼兒的創(chuàng)造潛力極大地發(fā)揮出來(lái)。幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，會(huì)接觸到不同國(guó)家、不同民族、不同風(fēng)格的舞蹈，通過(guò)學(xué)習(xí)可以認(rèn)識(shí)這些民族、國(guó)家的歷史背景及風(fēng)土人情，于是便增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界。
四、舞蹈促使幼兒美育的發(fā)展
從幼兒園開始，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)開展初步舞蹈藝術(shù)教育來(lái)進(jìn)行美育，成為越來(lái)越多的國(guó)家對(duì)小兒、幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的手段，而且收到了可喜的成效。例如：朝鮮就要求對(duì)所有兒童進(jìn)行藝術(shù)教育，要求每個(gè)兒童在小學(xué)階段學(xué)習(xí)歌舞，懂得藝術(shù)；在資本主義國(guó)家也同樣在中小學(xué)、幼兒園中聘請(qǐng)的舞蹈家及專業(yè)人員對(duì)幼兒進(jìn)行合乎兒童心理特點(diǎn)的極為優(yōu)美的、有趣味的、各種形式的舞蹈課。美國(guó)一位兒童舞蹈理論家露德曾指出：“舞蹈是兒童生活中不能缺少的一部分，通過(guò)舞蹈活動(dòng)來(lái)發(fā)展兒童的智力和創(chuàng)造力是最有效的方法之一，而且兒童能在舞蹈中得到樂(lè)趣和滿足。”
美育的根本目的是美化人們的心靈，美化人們的行為，提高人們的文化素質(zhì)，陶冶幼兒的情操，使之認(rèn)識(shí)祖國(guó)自然美、社會(huì)和諧美和藝術(shù)美，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。如果我們不講方式方法對(duì)孩子講這些大道理，孩子是不容易接受的，就會(huì)感到枯燥乏味，聽不進(jìn)去；如果我們以孩子的眼光了解事物、觀察生活為出發(fā)點(diǎn)，以孩子的思維方式去分析事物的實(shí)質(zhì)為基礎(chǔ)去編排舞蹈課程和構(gòu)思舞蹈作品，抓住幼兒的童真、童趣和童心的特點(diǎn)，這樣的舞蹈課，這樣的舞蹈作品，孩子就愛跳，就愛演，就感興趣。有一段時(shí)間，由于我們對(duì)幼兒舞蹈藝術(shù)的特性認(rèn)識(shí)不足，在和孩子上課時(shí)只顧教動(dòng)作，動(dòng)作一個(gè)一個(gè)地推進(jìn)，不注意孩子的接受能力及趣味性，結(jié)果孩子學(xué)起來(lái)不感興趣，什么都記不住，家長(zhǎng)也不滿意。針對(duì)這種情況，就應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒舞蹈教育的趣味性和知識(shí)性作調(diào)整。就要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中首先注意選材的趣味性，其次學(xué)會(huì)使用趣味性的詞匯，再者就是特別注意滿足孩子們的表演欲，有目的、有計(jì)劃地排演一些舞蹈組合，或者學(xué)習(xí)模仿一些成品的舞蹈[3]。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“美是道德純潔，精神豐富和體魄健康的強(qiáng)大源泉。”美育的基本功能就是塑造的人格。俗話說(shuō)：“愛美之心，人皆有之。”幼兒也不例外，舞蹈具有認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的功能，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育的一種良好表現(xiàn)形式。舞蹈較大的特點(diǎn)就是通過(guò)身體動(dòng)作，也就是身體語(yǔ)言表現(xiàn)人物、事物及深刻的內(nèi)涵，因此幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)身體形態(tài)也得到了訓(xùn)練，這是其他藝術(shù)形式所不能替代的。通過(guò)舞蹈形體訓(xùn)練，幼兒四肢動(dòng)作協(xié)調(diào)、彎腰、駝背等不良習(xí)慣消失，取而代之的是優(yōu)美的體態(tài)和較好的外形氣質(zhì)，這是舞蹈對(duì)幼兒產(chǎn)生的最直接、最顯著的美育功能，幼兒舞蹈通過(guò)孩子的內(nèi)在韻律和形體節(jié)奏的糅合，展示豐富的思想感情，是一種集內(nèi)涵外延于一體的理解的美育形式。它通過(guò)無(wú)聲勝有聲的美陶冶著孩子們的道德情操，美化著孩子們的思想感情，讓孩子們從中去感知美、表現(xiàn)美[4]。
人的心理發(fā)展、生理發(fā)展中不可忽視的一個(gè)重要時(shí)期是幼兒期，由于這個(gè)時(shí)期非常重要，因此人們?cè)絹?lái)越多地關(guān)注幼兒教育，特別是關(guān)注幼兒舞蹈教育過(guò)程中對(duì)其在培養(yǎng)孩子的想象力、審美力、認(rèn)識(shí)力等方面的促進(jìn)作用，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園舞蹈教學(xué)是貫徹新的幼兒教學(xué)《大綱》、提高幼兒綜合素質(zhì)的必由之路。
