引論：我們?yōu)槟砹?篇特殊學(xué)生教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
特殊學(xué)生教育論文:肢體殘疾學(xué)生特殊教育論文
1缺失對(duì)策之特殊學(xué)習(xí)平臺(tái)基本功能構(gòu)建
1.1用戶登錄
頁(yè)面上方是用戶登錄的標(biāo)識(shí)和上下左右四個(gè)方向鍵，中間是用戶驗(yàn)證以及一個(gè)文本字段框，右下方是用戶注冊(cè)按鈕。用戶在鍵盤上按上下左右方向鍵的時(shí)候，頁(yè)面上的上下左右方向鍵會(huì)相對(duì)應(yīng)的加深顏色，以表示出用戶當(dāng)前所按的鍵。在用戶登錄頁(yè)面，光標(biāo)會(huì)自動(dòng)在用戶驗(yàn)證文本框閃爍，用戶可直接輸入用戶名。當(dāng)用戶名輸入完畢后，光標(biāo)閃動(dòng)3秒，系統(tǒng)進(jìn)行用戶驗(yàn)證，如果輸入的用戶名正確，則進(jìn)入下一頁(yè)面；如果輸入錯(cuò)誤，系統(tǒng)提示“用戶名錯(cuò)誤，請(qǐng)重新輸入”，已輸入的內(nèi)容自動(dòng)清除，光標(biāo)在起始位置閃爍。當(dāng)連續(xù)輸錯(cuò)用戶名3次時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)彈出對(duì)話框“請(qǐng)重新注冊(cè)用戶名”，3秒后跳轉(zhuǎn)到注冊(cè)頁(yè)面。
1.2用戶注冊(cè)
頁(yè)面上方是用戶注冊(cè)的標(biāo)識(shí)和上下左右四個(gè)方向鍵，中間是用戶名以及一個(gè)文本字段框。由登錄頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到此頁(yè)面，光標(biāo)自動(dòng)在用戶名文本段框閃爍，用戶可以直接輸入用戶名。注冊(cè)的用戶名由上、下、左、右和空格鍵組成，且字符不能超過(guò)10個(gè)。系統(tǒng)在驗(yàn)證用戶名通過(guò)后，彈出提示框“注冊(cè)成功”后返回登陸頁(yè)面；如果失敗，彈出提示框“用戶名已經(jīng)存在”，已輸入的內(nèi)容自動(dòng)清除，光標(biāo)在起始位置閃爍。如果要返回上一頁(yè)面，連續(xù)按上方向鍵兩次實(shí)現(xiàn)。
2缺失對(duì)策之特殊學(xué)習(xí)平臺(tái)詳細(xì)功能構(gòu)建
2.1知識(shí)訓(xùn)練
由知識(shí)訓(xùn)練頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到此頁(yè)面，用戶可以用上下左右方向鍵進(jìn)行答題，答題完畢，系統(tǒng)自動(dòng)將本題的答案及講解顯示在本題的后面。按下方向鍵，系統(tǒng)自動(dòng)彈出的正確答案及講解提示框會(huì)消失，接下來(lái)就可以進(jìn)行下一題的作答。用戶答完所有的題目，系統(tǒng)將自動(dòng)提交本套試題，10秒后給出該用戶練習(xí)本套試題的分?jǐn)?shù)，3秒后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)返回上一頁(yè)面。錯(cuò)誤的題目被加入中學(xué)生的錯(cuò)題庫(kù)。如果要返回上一頁(yè)面，連續(xù)按上方向鍵兩次實(shí)現(xiàn)。
2.2聽力訓(xùn)練
由聽力訓(xùn)練頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到此頁(yè)面，系統(tǒng)自動(dòng)播放聽力訓(xùn)練的及時(shí)題聽力內(nèi)容。本系統(tǒng)將按一次快退鍵的快退時(shí)間設(shè)置為5秒，按一次快進(jìn)鍵的快進(jìn)時(shí)間設(shè)置為5秒，按一次空格鍵設(shè)置為播放或暫停。按一次上方向鍵即上一題鍵，播放上一個(gè)題目的聽力訓(xùn)練內(nèi)容。按一次下方向鍵即下一題鍵，播放下一個(gè)題目的聽力訓(xùn)練內(nèi)容。聽力內(nèi)容播放完畢后，上下左右方向鍵由原來(lái)依次對(duì)應(yīng)的上一題、下一題、快退、快進(jìn)功能變成A、C、D、B功能，此時(shí)用戶就可以對(duì)本題作答，選擇的答案會(huì)附在本題的后面。如果要返回上一頁(yè)面，連續(xù)按上方向鍵兩次實(shí)現(xiàn)。
2.3強(qiáng)化記憶
強(qiáng)化記憶頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到此頁(yè)面，系統(tǒng)自動(dòng)給出10個(gè)單詞，自動(dòng)選擇及時(shí)個(gè)單詞，以10個(gè)單詞為一頁(yè)。用戶看完及時(shí)單詞，按下方向鍵即下一個(gè)鍵，系將本單詞的中文意思顯示在本單詞的后面，3秒后跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)單詞的記憶。如果要返回上一頁(yè)面，連續(xù)按上方向鍵兩次實(shí)現(xiàn)。
2.4知識(shí)糾錯(cuò)
如果用戶在該題庫(kù)中對(duì)某一題連續(xù)做對(duì)兩次，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將該題從本題庫(kù)中刪除，轉(zhuǎn)到錯(cuò)三次以下的題目題庫(kù)中。如用戶不想對(duì)該題進(jìn)行作答，可按左右方向鍵跳轉(zhuǎn)到上一題或下一題；如用戶想退出本題庫(kù)，可按上方向鍵返回上一頁(yè)面；如用戶要進(jìn)行答題，可按下方向鍵即答題按鈕，此時(shí)上方向鍵變成A，右方向鍵變成B，下方向鍵變成C，左方向鍵變成D。系統(tǒng)會(huì)在題目序號(hào)的上方給出該題目已經(jīng)做錯(cuò)的次數(shù)，做錯(cuò)的次數(shù)用紅色標(biāo)注，如果用戶選擇D答案，則D答案會(huì)以灰色為底色緊跟著題目顯示在題目的后面。用戶在按右方向鍵即下一題功能鍵進(jìn)入下一題作答前，系統(tǒng)提示該題已經(jīng)進(jìn)入錯(cuò)三次以上題目的題庫(kù)中。如果要返回上一頁(yè)面，連續(xù)按上方向鍵兩次實(shí)現(xiàn)。
2.5視頻資源
本系統(tǒng)將按一次快退鍵的快退時(shí)間設(shè)置為20秒，按一次快進(jìn)鍵的快進(jìn)時(shí)間設(shè)置為10秒，按一次空格鍵設(shè)置為播放或暫停，連續(xù)按兩次空格鍵設(shè)置為全屏播放或退出全屏播放。用戶按一次上方向鍵即上一集鍵，播放上一個(gè)的視頻內(nèi)容；按一次下方向鍵即下一鍵，播放下一個(gè)視頻內(nèi)容。用戶長(zhǎng)按左方向鍵，左方向鍵變成調(diào)節(jié)音量減小的鍵；長(zhǎng)按右方向鍵，右方向鍵變成調(diào)節(jié)音量增大的鍵系統(tǒng)自動(dòng)從上一次播放該視頻停止的地方播放。
3結(jié)論
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)中的重要部分。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，掌握和使用信息技術(shù)的才能已經(jīng)成為終生有用的基礎(chǔ)能力的必要項(xiàng)目之一。每個(gè)人在接受這種信息技術(shù)能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)都是平等的，不論是健康的還是帶有殘疾的。由于殘疾人士的特殊性，更應(yīng)將資源傾向他們，讓他們能更好的接受信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。本文研究中學(xué)生特殊教育信息素養(yǎng)在肢體殘疾的學(xué)生中的缺失對(duì)策，試圖用一些不同于常人使用的符合殘疾學(xué)生使用習(xí)慣的方法或功能來(lái)彌補(bǔ)和完善現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)在殘疾人群中的不足。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)和肢體殘疾學(xué)生的身體特點(diǎn)，詳細(xì)解析了符合肢體殘疾學(xué)生使用的特殊學(xué)習(xí)平臺(tái)的特殊功能，讓肢體殘疾的學(xué)生能像正常學(xué)生那樣瀏覽學(xué)習(xí)平臺(tái)中的網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂。
作者：王波 陶佰睿 杜曉昕 張吉武 呂丹 金曉丹 單位：齊齊哈爾大學(xué)計(jì)算中心 齊齊哈爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院 齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院 齊齊哈爾大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
特殊學(xué)生教育論文:聾人大學(xué)生資助體系下特殊教育論文
一、經(jīng)濟(jì)困難聾生資助體系的現(xiàn)狀
及時(shí)，各級(jí)貧困大學(xué)生資助，用于獎(jiǎng)勵(lì)家庭貧困、品學(xué)兼優(yōu)的聾人大學(xué)生，既有政府設(shè)立的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等，也有學(xué)校社會(huì)企事業(yè)單位或個(gè)人聯(lián)合設(shè)立的各種專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。南京特教學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)困難聾生比較多的實(shí)際情況，通過(guò)各種渠道，面向國(guó)家、政府及社會(huì)各界積極募集各類資助金10余項(xiàng)，例如南京特教學(xué)院學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)生校外競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、家庭困難學(xué)生臨時(shí)伙食補(bǔ)貼、省教育廳第8黨支部資助聾人大學(xué)生活動(dòng)、陶欣伯助學(xué)金、成鵬飛獎(jiǎng)學(xué)金等。但是，總體而言，除國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金外，其他形式的資助金種類少且不穩(wěn)定，資助人數(shù)占經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)的比例偏低。
第二，助學(xué)貸款，主要是指學(xué)?；蚪鹑诓块T針對(duì)在校期間經(jīng)濟(jì)較為困難的學(xué)生實(shí)行的免息或減息助學(xué)貸款。南京特教學(xué)院現(xiàn)行的助學(xué)貸款主要是國(guó)家助學(xué)貸款和生源地助學(xué)貸款。國(guó)家助學(xué)貸款是黨中央、國(guó)務(wù)院為資助普通高校貧困家庭學(xué)生所采取的一項(xiàng)重大措施，借款學(xué)生通過(guò)學(xué)校向銀行申請(qǐng)貸款，畢業(yè)后分期償還。南京特教學(xué)院自2008年起開始實(shí)施聾人大學(xué)生生源地信用助學(xué)貸款，作為國(guó)家助學(xué)貸款的一個(gè)重要補(bǔ)充來(lái)實(shí)行，學(xué)生和家長(zhǎng)在各縣(市、區(qū))學(xué)生資助管理中心提交生源地貸款申請(qǐng)，共同承擔(dān)還款責(zé)任。
，為了保障剛剛考取高校的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠順利入學(xué)，南京特教學(xué)院開通了“綠色通道”，對(duì)已被錄取入學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難新生，一律先報(bào)到注冊(cè)，學(xué)費(fèi)問(wèn)題可以申請(qǐng)緩交或依家庭情況申請(qǐng)各種獎(jiǎng)助學(xué)金、貸款或勤工儉學(xué)。根據(jù)2014年江蘇省政府出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》，自2014年秋季起，對(duì)新入學(xué)的殘疾大學(xué)生，免收學(xué)費(fèi)并逐步免除住宿費(fèi)，此舉惠及每一位來(lái)江蘇讀大學(xué)的聾人大學(xué)生。
二、經(jīng)濟(jì)困難聾生資助的問(wèn)題
雖然南京特教學(xué)院逐步建立起來(lái)的資助體系在對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助中發(fā)揮了巨大作用，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中仍然存在著許多薄弱的環(huán)節(jié):
1、經(jīng)濟(jì)困難聾生的認(rèn)定
目前，國(guó)家和各省市以及各高校區(qū)分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中有很大的難度，南京特教學(xué)院也不例外。筆者在多年的聾人大學(xué)生管理工作實(shí)際中了解到，由于多數(shù)聾人大學(xué)生的家庭收入和個(gè)人消費(fèi)狀況無(wú)法統(tǒng)計(jì)、某些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)貧困證明把關(guān)不嚴(yán)、容易出具，導(dǎo)致高校學(xué)生工作相關(guān)部門常常無(wú)法認(rèn)定經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的等級(jí)?，F(xiàn)實(shí)中常常有一些家庭經(jīng)濟(jì)并不困難的聾人大學(xué)生也通過(guò)家庭關(guān)系開具貧困證明以申請(qǐng)資助，造成有限的助學(xué)資源并未落實(shí)到真正困難的聾人大學(xué)生身上。有時(shí)，還有部分經(jīng)濟(jì)困難聾人大學(xué)生出于各種原因無(wú)法開具貧困證明，或者不愿別人知道自己的困難、不愿接受公開的資助。這些原因直接影響了助困工作的深入開展。
2、國(guó)家助學(xué)貸款發(fā)展緩慢
國(guó)家助學(xué)貸款本應(yīng)是解決經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生學(xué)雜費(fèi)問(wèn)題的最主要手段。近年來(lái)雖然有不少經(jīng)濟(jì)困難的聾人大學(xué)生通過(guò)助學(xué)貸款順利地完成了學(xué)業(yè)，但這項(xiàng)工作進(jìn)展很慢。這主要是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的法律和制度保障，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)信用體系尚未建立，違約成本很低，這很容易導(dǎo)致聾人大學(xué)生的低信用。另外，國(guó)家助學(xué)貸款制度設(shè)計(jì)本身也有一些缺陷:助學(xué)貸款實(shí)質(zhì)上是一種政策性任務(wù)，追求的是社會(huì)效益，卻被置入講求效益的商業(yè)運(yùn)作軌道;貸款償還制度設(shè)計(jì)不現(xiàn)實(shí)，貸款償還期限短，還款占還款人收入比重過(guò)高，聾人畢業(yè)生在職場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力弱、收入偏低、還款壓力過(guò)大;經(jīng)濟(jì)困難的聾人學(xué)生借款畢業(yè)后工作變動(dòng)通常比較頻繁，常常會(huì)失去聯(lián)系，對(duì)此相關(guān)部門尚無(wú)有效監(jiān)控措施，這很容易導(dǎo)致貸款催討無(wú)門。
3、缺乏廣泛的社會(huì)支持
社會(huì)上的企業(yè)和個(gè)人也可以為經(jīng)濟(jì)困難聾人大學(xué)生提供資助或勤工助學(xué)崗位，這本應(yīng)是資助體系中的重要組成部分之一。而貧困聾人大學(xué)生問(wèn)題又是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，需要全社會(huì)各方面的共同關(guān)注和參與。但是出于各種原因，我國(guó)社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人捐資助學(xué)始終不成氣候，也缺乏通暢的社會(huì)捐資渠道。
4、勤工助學(xué)機(jī)會(huì)較少
勤工助學(xué)活動(dòng)作為一種資助貧困大學(xué)生的方式之一，一開始很受聾人大學(xué)生的歡迎。但是，目前各高校的勤工助學(xué)崗位大多設(shè)置在校內(nèi)，學(xué)校通過(guò)公開招聘的方式安排一些貧困大學(xué)生利用課余時(shí)間參加圖書館或辦公室的助理工作并發(fā)放一定報(bào)酬。但是，學(xué)校設(shè)定的勤工助學(xué)崗大多對(duì)交流有著較高的要求，聾人大學(xué)生由于溝通障礙原因往往無(wú)法勝任。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，針對(duì)聾人大學(xué)生的資助工作取得了不少的進(jìn)展，但也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。首先建議在對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生科學(xué)認(rèn)定的前提下，加強(qiáng)教育;其次大力推動(dòng)國(guó)家助學(xué)貸款工作的開展，還要完善大學(xué)生個(gè)人信用制度;第三，鼓勵(lì)與動(dòng)員社會(huì)力量積極參與并監(jiān)督經(jīng)濟(jì)困難聾人大學(xué)生的資助工作;，拓寬勤工助學(xué)渠道，開發(fā)出一些適合聾人大學(xué)生的勤工助學(xué)崗位。
作者：任媛媛 單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院
特殊學(xué)生教育論文:高校特殊群體學(xué)生心理健康教育論文
1大學(xué)生特殊群體分類
1.1經(jīng)濟(jì)困難特殊群體
良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是滿足物質(zhì)需求，提高生活品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著大學(xué)擴(kuò)招和自主招生政策的推行，高校收費(fèi)力度不斷加大，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)壓力過(guò)大，大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)因此受到嚴(yán)重困擾，產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑、焦慮、自卑、抑郁、孤僻等心理健康問(wèn)題。
1.2情感受挫特殊群體
與中學(xué)相比，高校對(duì)大學(xué)生道德行為進(jìn)一步放松了要求，這就使得大學(xué)生戀愛成為一種普遍現(xiàn)象。大學(xué)生戀愛本是一種正常行為，表現(xiàn)了男女學(xué)生之間的戀愛需求。但在實(shí)際生活中，很多大學(xué)生在戀愛方面存在從眾心理、虛榮心理和盲從心理，容易對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才造成一系列消極影響。同時(shí)，戀愛動(dòng)機(jī)不純也是造成大學(xué)生情感受挫的一個(gè)主要原因，容易導(dǎo)致其產(chǎn)生一些不正常的心理反應(yīng)。
1.3就業(yè)困難特殊群體
2014年應(yīng)屆大學(xué)生數(shù)量高達(dá)727萬(wàn)，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，大學(xué)生在求職過(guò)程中很容易遇到的不公正待遇，有的大學(xué)生還受到行業(yè)潛規(guī)則現(xiàn)象的傷害，可能產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
2大學(xué)生特殊群體心理特征分析
大學(xué)生特殊群體缺乏心理宣泄的情況下，更容易產(chǎn)生心理調(diào)適問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生特殊群體產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
2.1情緒反應(yīng)緊張
大學(xué)生特殊群體在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)常表現(xiàn)出高度的情緒反應(yīng)緊張、焦慮、空虛感，且可伴隨恐懼、憤怒、羞慚、罪惡、煩惱等其他負(fù)面情緒。
2.2認(rèn)知反應(yīng)過(guò)度
大學(xué)生特殊群體遇到困難或挫折很少向其他人傾訴，大學(xué)生特殊群體應(yīng)對(duì)突發(fā)事件容易產(chǎn)生心理失敗感，并產(chǎn)生嚴(yán)重的心理不良影響。
2.3心理和情緒失態(tài)
大學(xué)生感受到自己的生活突然發(fā)生變化時(shí)，其內(nèi)心心理和情緒失態(tài)。大學(xué)生關(guān)注的日常生活中發(fā)生劇烈變化時(shí)，能夠在短時(shí)間內(nèi)打破了大學(xué)生原有的心理平衡，導(dǎo)致內(nèi)心受到負(fù)面影響，大學(xué)生原有的解決問(wèn)題的機(jī)制無(wú)法有效地處理心理危機(jī)。
2.4應(yīng)激行為劇變
由于大學(xué)生特殊群體生理心理發(fā)展還不是成熟，面對(duì)突發(fā)事件，往往更容易產(chǎn)生偏激行為和不良行為。
3從問(wèn)題入手做好大學(xué)生特殊群體心理健康教育
3.1建立健全大學(xué)生特殊群體心理健康教育制度
高校要從心理、思想和行為上做好預(yù)防與準(zhǔn)備大學(xué)生特殊群體復(fù)雜性和可變性心理狀態(tài)的工作，重視學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、情感等困難特殊群體，確定心理健康教育動(dòng)態(tài)報(bào)告機(jī)制，建立健全大學(xué)生心理健康調(diào)查制度，以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)癥下藥，幫助其盡快走出心理陰影；建立大學(xué)生特殊群體心理信息交流平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與；在整合校內(nèi)外各種資源的基礎(chǔ)上，建立大學(xué)生特殊群體心理狀況保障制度。
3.2建立健全高校、家庭、院系、班級(jí)共同參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
建構(gòu)高校、家庭、院系、班級(jí)四級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，以心理調(diào)適為主，積極運(yùn)用各種有效方法與手段幫助學(xué)生解決心理困惑和問(wèn)題，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。其中，高校與家庭作為心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)層，必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理教育力度，針對(duì)其心理問(wèn)題根源制定科學(xué)有效的解決策略。院系、班級(jí)為第二層次的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。院系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)開展適當(dāng)?shù)男睦斫】祷顒?dòng)，負(fù)責(zé)監(jiān)控和跟蹤院系學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，及時(shí)干預(yù)并上報(bào)各種隱患與異常情況，高校、家庭與院系、班級(jí)相互通力合作，建設(shè)咨詢、普查、培訓(xùn)、干預(yù)調(diào)節(jié)、評(píng)估各環(huán)節(jié)為整體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
3.3開展大學(xué)生特殊群體心理健康教育實(shí)施工作
建立大學(xué)生特殊群體心理健康教育預(yù)防方案。既要利用現(xiàn)代教育手段開展形式多樣的心理健康教育，又要開展心理健康普查，對(duì)大學(xué)生特殊群體心理健康進(jìn)行定量分析，設(shè)置大學(xué)生特殊群體心理健康教育指標(biāo)，如個(gè)體生理心理發(fā)展指標(biāo)、心理與情緒指標(biāo)、身體狀況指標(biāo)等。設(shè)立大學(xué)生心理救助熱線，開展心理教師與心理問(wèn)題大學(xué)生進(jìn)行面談心理咨詢和心理治療。
作者：雷太甫 冷嵩 單位：吉林大學(xué)珠海學(xué)院
特殊學(xué)生教育論文:聾啞小學(xué)生心理健康特殊教育論文
一、聾啞小學(xué)生的心理與行為發(fā)展的特點(diǎn)
對(duì)于聾啞小學(xué)生，在聽力和語(yǔ)言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學(xué)校的其他小伙伴以及家人進(jìn)行表達(dá)與交流，而我們的社會(huì)，也沒有很好地關(guān)注他們的發(fā)展情況，尤其有的人，對(duì)待他們不好，總是小看他們。
1.聾啞小學(xué)生的心理特點(diǎn)與普通小學(xué)生相比
聾啞小學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，我們要深入了解聾啞小學(xué)生的心理健康情況和影響因素。通過(guò)開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對(duì)于聾啞小學(xué)生來(lái)說(shuō),真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學(xué)生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)，受到很多學(xué)者的關(guān)注，都進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和研究。
2.聾啞小學(xué)生的行為特點(diǎn)
對(duì)于聾啞小學(xué)生，較高傾向在“精神質(zhì)”方面，原因可能是：“內(nèi)心比較孤獨(dú)，很少關(guān)注別人的行為，不能很好適應(yīng)外部的環(huán)境生活，反應(yīng)比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險(xiǎn)的事。對(duì)于男生，大多數(shù)是內(nèi)向的性格，即在人格上，很內(nèi)向，喜歡安靜、不喜歡集體活動(dòng)，對(duì)一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對(duì)于神經(jīng)質(zhì)聾啞小學(xué)生，其情緒、反應(yīng)表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級(jí)動(dòng)下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。
3.調(diào)查研究對(duì)于其他研究人員
有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學(xué)生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進(jìn)行感情的傳遞，因此，其認(rèn)知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會(huì)聲音的強(qiáng)弱，所以，找不到相關(guān)事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內(nèi)在意義，對(duì)于抽象思維能力更不用說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，尤為困難,即很難使知覺與語(yǔ)言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導(dǎo)和命令?？傊?，他們的感知和思維，沒有統(tǒng)一起來(lái),在感知活動(dòng)上，沒有思維和語(yǔ)言的配合。因此，他們主要借助于個(gè)體、直接的經(jīng)驗(yàn),不能利用間接的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于感性知識(shí)變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當(dāng)前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關(guān)注特教學(xué)生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學(xué)中,我們要明確其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其素質(zhì)具有很重要的意義,從把握心理素質(zhì)開始培養(yǎng),這能夠提高德育的實(shí)及效果,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。所以，在思想、品德教學(xué)中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學(xué)生的在政治方面的素質(zhì),才能真正提高人才的質(zhì)量,下面從工作的實(shí)踐中，提出幾點(diǎn)看法供大家參考。
二、加強(qiáng)德育,注重學(xué)生的心理素質(zhì)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想我們把德育工作
放在學(xué)校教育的及時(shí)位,除了組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)外；還要學(xué)習(xí)教育方針、教育理論；轉(zhuǎn)變自己的思想；改變舊的教學(xué)觀念，即重點(diǎn)是提高全民族的素質(zhì)。在新時(shí)期小學(xué)德育工作，依據(jù)其特點(diǎn)和規(guī)律,通過(guò)多渠道、多層次，去培養(yǎng)學(xué)生，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.開展教育活動(dòng),滲透心理素質(zhì)
在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)開展各種教育活動(dòng),學(xué)生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個(gè)性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質(zhì),在學(xué)生心理素質(zhì)方面，正常發(fā)展。3.實(shí)行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學(xué)校教育是一方面，需要嚴(yán)格要求；而社會(huì)、學(xué)校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動(dòng)各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)一致,雖然，在學(xué)校的教育是主要的,但兒童隱形的學(xué)校是家庭的環(huán)境,家長(zhǎng)是兒童的及時(shí)個(gè)老師,對(duì)學(xué)生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學(xué)生的、思想、品德和心理素質(zhì)方面的教育。
三、挖掘思想品德課中心理素質(zhì)因素
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，又是獨(dú)生子、女,家長(zhǎng)把他們看的很重要，他們要什么，家長(zhǎng)給什么,他們要怎樣，家長(zhǎng)就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨(dú)尊,我行、我素”的壞習(xí)慣,這樣一來(lái)，以“我”為中心的思想，助長(zhǎng)了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學(xué)校過(guò)集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會(huì)上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
四、總結(jié)
總之,對(duì)于心理素質(zhì)的培養(yǎng)，很艱巨，很復(fù)雜,從觀念上、意識(shí)上，我們要樹立學(xué)生健康的心理素質(zhì)，提高其思想,在思想、品德教學(xué)中，按照有目的、有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施進(jìn)行教育,從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
作者：王遙林單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學(xué)校
特殊學(xué)生教育論文:聾啞小學(xué)生特殊教育論文
一、聾啞小學(xué)生的心理與行為發(fā)展的特點(diǎn)
對(duì)于聾啞小學(xué)生，在聽力和語(yǔ)言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學(xué)校的其他小伙伴以及家人進(jìn)行表達(dá)與交流，而我們的社會(huì)，也沒有很好地關(guān)注他們的發(fā)展情況，尤其有的人，對(duì)待他們不好，總是小看他們。
1.聾啞小學(xué)生的心理特點(diǎn)與普通小學(xué)生相比
聾啞小學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，我們要深入了解聾啞小學(xué)生的心理健康情況和影響因素。通過(guò)開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對(duì)于聾啞小學(xué)生來(lái)說(shuō),真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學(xué)生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)，受到很多學(xué)者的關(guān)注，都進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和研究。
2.聾啞小學(xué)生的行為特點(diǎn)
對(duì)于聾啞小學(xué)生，較高傾向在“精神質(zhì)”方面，原因可能是：“內(nèi)心比較孤獨(dú)，很少關(guān)注別人的行為，不能很好適應(yīng)外部的環(huán)境生活，反應(yīng)比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險(xiǎn)的事。對(duì)于男生，大多數(shù)是內(nèi)向的性格，即在人格上，很內(nèi)向，喜歡安靜、不喜歡集體活動(dòng)，對(duì)一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對(duì)于神經(jīng)質(zhì)聾啞小學(xué)生，其情緒、反應(yīng)表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級(jí)動(dòng)下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。
3.調(diào)查研究對(duì)于其他研究人員
有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學(xué)生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進(jìn)行感情的傳遞，因此，其認(rèn)知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會(huì)聲音的強(qiáng)弱，所以，找不到相關(guān)事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內(nèi)在意義，對(duì)于抽象思維能力更不用說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，尤為困難,即很難使知覺與語(yǔ)言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導(dǎo)和命令?？傊?，他們的感知和思維，沒有統(tǒng)一起來(lái),在感知活動(dòng)上，沒有思維和語(yǔ)言的配合。因此，他們主要借助于個(gè)體、直接的經(jīng)驗(yàn),不能利用間接的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于感性知識(shí)變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當(dāng)前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關(guān)注特教學(xué)生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學(xué)中,我們要明確其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其素質(zhì)具有很重要的意義,從把握心理素質(zhì)開始培養(yǎng),這能夠提高德育的實(shí)及效果,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。所以，在思想、品德教學(xué)中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學(xué)生的在政治方面的素質(zhì),才能真正提高人才的質(zhì)量,下面從工作的實(shí)踐中，提出幾點(diǎn)看法供大家參考。
二、加強(qiáng)德育,注重學(xué)生的心理素質(zhì)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想我們把德育工作
放在學(xué)校教育的及時(shí)位,除了組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)外；還要學(xué)習(xí)教育方針、教育理論；轉(zhuǎn)變自己的思想；改變舊的教學(xué)觀念，即重點(diǎn)是提高全民族的素質(zhì)。在新時(shí)期小學(xué)德育工作，依據(jù)其特點(diǎn)和規(guī)律,通過(guò)多渠道、多層次，去培養(yǎng)學(xué)生，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.開展教育活動(dòng),滲透心理素質(zhì)
在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)開展各種教育活動(dòng),學(xué)生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個(gè)性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質(zhì),在學(xué)生心理素質(zhì)方面，正常發(fā)展。
3.實(shí)行共同教育
思想、品德教育的效果好還是壞,學(xué)校教育是一方面，需要嚴(yán)格要求；而社會(huì)、學(xué)校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動(dòng)各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)一致,雖然，在學(xué)校的教育是主要的,但兒童隱形的學(xué)校是家庭的環(huán)境,家長(zhǎng)是兒童的及時(shí)個(gè)老師,對(duì)學(xué)生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學(xué)生的、思想、品德和心理素質(zhì)方面的教育。
三、挖掘思想品德課中心理素質(zhì)因素
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，又是獨(dú)生子、女,家長(zhǎng)把他們看的很重要，他們要什么，家長(zhǎng)給什么,他們要怎樣，家長(zhǎng)就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨(dú)尊,我行、我素”的壞習(xí)慣,這樣一來(lái)，以“我”為中心的思想，助長(zhǎng)了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學(xué)校過(guò)集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會(huì)上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
四、總結(jié)
總之,對(duì)于心理素質(zhì)的培養(yǎng)，很艱巨，很復(fù)雜,從觀念上、意識(shí)上，我們要樹立學(xué)生健康的心理素質(zhì)，提高其思想,在思想、品德教學(xué)中，按照有目的、有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施進(jìn)行教育,從而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
作者：王遙林單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學(xué)校
特殊學(xué)生教育論文:聾人大學(xué)生特殊教育論文
一、研究方法
(一)調(diào)查對(duì)象。對(duì)特殊教育職業(yè)學(xué)院的120名聾人學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)得有效問(wèn)卷108份，回收有效率為90%。其中男生50人，女生58人;城市34人，農(nóng)村74人;獨(dú)生子女21人，非獨(dú)生子女87人。
(二)調(diào)查問(wèn)卷。共包含2個(gè)部分，一是個(gè)人基本信息，個(gè)人基本資料調(diào)查問(wèn)卷含性別、家庭背景、是否是獨(dú)生子女、年級(jí)、學(xué)習(xí)專業(yè)。二是工作價(jià)值觀，全部采用吳鐵雄、李坤崇等人在1996年編制的工作價(jià)值觀量表。工作價(jià)值觀量表包括2個(gè)領(lǐng)域、7個(gè)分量表。即分成目的價(jià)值和工作價(jià)值2個(gè)領(lǐng)域;目的價(jià)值再分為自我成長(zhǎng)取向、自我實(shí)現(xiàn)取向、尊嚴(yán)取向3個(gè)分量表;工作價(jià)值再分為社會(huì)互動(dòng)取向、組織安全與經(jīng)濟(jì)取向、安定與免于焦慮取向、休閑健康與交通取向4個(gè)分量表。全量表共有49題，作答采用Likert式六點(diǎn)量表，請(qǐng)受試者依據(jù)自己對(duì)各題的主觀感受分別就非常重要6、相當(dāng)重要5、一般重要4、有些重要3、稍微重要2、不重要1等6個(gè)選項(xiàng)中，擇其一作為答案。
(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。集體發(fā)放問(wèn)卷，按統(tǒng)一的手語(yǔ)指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行匿名答題。當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼處理后，采用SPSS17．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
二、結(jié)果與分析
(一)聾人大學(xué)生工作價(jià)值觀的總體特征據(jù)統(tǒng)計(jì)，各維度依平均值的大小順序?yàn)樯鐣?huì)互動(dòng)取向(均值為4．5471)＞組織安全與經(jīng)濟(jì)取向(均值為4．4259)＞自我成長(zhǎng)取向(均值為4．3905)＞休閑健康與交通取向(均值為4．2569)＞自我實(shí)現(xiàn)取向(均值為4．1837)＞尊嚴(yán)取向(均值為4．1303)＞安定與免于焦慮取向(均值為3．8685)。
(二)聾人大學(xué)生工作價(jià)值觀的影響因素
1．不同性別比較，不同性別的聾人大學(xué)生在尊嚴(yán)取向方面具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。男生的尊嚴(yán)取向的平均值明顯高于女生的尊嚴(yán)取向平均值，這說(shuō)明男生更注重尊嚴(yán)取向。
2．不同年級(jí)比較，不同年級(jí)的聾人大學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)和尊嚴(yán)取向方面具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。低年級(jí)的聾人大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)取向和尊嚴(yán)取向的平均值明顯高于高年級(jí)，這說(shuō)明低年級(jí)的聾人大學(xué)生更注重自我實(shí)現(xiàn)和尊嚴(yán)取向。
3．不同生源地比較，城鄉(xiāng)聾人大學(xué)生在自我成長(zhǎng)方面具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。農(nóng)村聾人大學(xué)生自我成長(zhǎng)平均值明顯高于城市，說(shuō)明農(nóng)村聾人大學(xué)生更注重在自我成長(zhǎng)方面的發(fā)展。
4．是否是獨(dú)生子女的比較，是否是獨(dú)生子女在安定與免于焦慮方面具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。非獨(dú)生子女的聾人大學(xué)生在安定與免于焦慮方面的平均值高于獨(dú)生子女，說(shuō)明非獨(dú)生子女在就業(yè)和工作中的焦慮更高。
三、討論
(一)社會(huì)互動(dòng)取向、組織安全與經(jīng)濟(jì)取向的分值偏高，說(shuō)明聾人大學(xué)生更希望和同事相處融洽，得到領(lǐng)導(dǎo)重用，有一個(gè)良好的人際關(guān)系網(wǎng)，能夠有一個(gè)安全的生活環(huán)境及合理的報(bào)酬。這充分體現(xiàn)了相比于通過(guò)內(nèi)在的追求和改變來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的工作價(jià)值，聾人更愿意通過(guò)社會(huì)互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，能夠有穩(wěn)定的收入和安全的生活環(huán)境，能夠充分地享受生活，這與他們自身的生理缺陷有一定的關(guān)系。由于聾人獲得的外界信息不全，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)間的調(diào)配、處理事情的能力、避免緊張和壓力方面都有不足，對(duì)工作中可以獲得成就的欲望也很少。他們生活在自己的世界里，對(duì)外界環(huán)境的理解程度不夠。所以，學(xué)校應(yīng)多增加一些就業(yè)指導(dǎo)課程，讓他們提前了解工作的現(xiàn)狀，做好心理準(zhǔn)備。
(二)從聾人大學(xué)生的性別、生源地、年級(jí)、家庭子女?dāng)?shù)等基本變量來(lái)考察工作價(jià)值觀的差異。研究表明，這幾項(xiàng)對(duì)工作價(jià)值觀的部分維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1．男生的尊嚴(yán)取向平均值高于女生男生在工作中更愿意獲得成就，更愿意承擔(dān)自己的責(zé)任，從工作中能獲得更多的自我肯定和自我信任感，更希望得到別人的肯定，得到上司的充分授權(quán)和支配權(quán)。這與男性所被賦予的社會(huì)責(zé)任以及其自身的生理心理特征有關(guān)。在工作價(jià)值觀的兩大領(lǐng)域中，男生更注重工作中的經(jīng)濟(jì)價(jià)值以及工作能帶給自己的成就體驗(yàn)，而女生則更注重工作中的互動(dòng)取向，更在意由工作帶來(lái)的內(nèi)在報(bào)酬。這可能與傳統(tǒng)觀念的影響以及對(duì)不同性別角色的期待有關(guān)，女生比男生更加注重感情因素。
2．高年級(jí)學(xué)生的工作價(jià)值觀平均值普遍低于低年級(jí)低年級(jí)聾生主要對(duì)目的價(jià)值觀方面追求更高，工作價(jià)值觀也高于高年級(jí)，而這與其他研究者的研究結(jié)論相悖。他們的研究表明:高年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，直接面臨著就業(yè)的壓力，這使得他們?cè)诳紤]工作時(shí)更加現(xiàn)實(shí)，關(guān)注度也更高。之所以得出本研究的結(jié)果，可能是由于大三的聾生外出實(shí)習(xí)，對(duì)工作環(huán)境有一定的了解，讓他們心里有一定的把握。而低年級(jí)的聾人大學(xué)生對(duì)形勢(shì)不夠了解，所以他們的期盼值更高，對(duì)未知世界更加好奇。
3．農(nóng)村聾人大學(xué)生的自我成長(zhǎng)取向高于城市聾人大學(xué)生在農(nóng)村長(zhǎng)大的聾人，由于所處環(huán)境比較落后，能夠通過(guò)自己努力考入大學(xué)的學(xué)生，必定是學(xué)習(xí)努力、懷揣夢(mèng)想、對(duì)未來(lái)無(wú)限憧憬的學(xué)生。所以，他們對(duì)工作更加重視，希望可以找到好的工作。來(lái)自于城市的聾生雖然希望可以找到好的工作，但更容易受父母想法的影響。
4．家庭子女?dāng)?shù)也是影響聾人大學(xué)生工作價(jià)值觀的基本變量非獨(dú)生子女的安定與免于焦慮取向高于獨(dú)生子女，說(shuō)明非獨(dú)生子女在面臨著就業(yè)壓力時(shí)能夠更合理地調(diào)配時(shí)間，工作富于變化但不紊亂，不愿處理太多的雜事，能夠更好地避免工作中的壓力、緊張以及危機(jī)感。這與他們生活的家庭環(huán)境有著密切的關(guān)系，與兄弟姐妹的相處使他們更能適應(yīng)外部世界，獲得的信息也比較多。而獨(dú)生子女在家里比較受重視，抗逆性和抗阻力性都相對(duì)弱一些。
作者：陳潔張晶單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院太原市杏花嶺區(qū)特殊教育中心學(xué)校
特殊學(xué)生教育論文:特殊學(xué)生心理健康教育論文
一、創(chuàng)造文明開放的校園風(fēng)氣，極大化地豐富學(xué)生的校園生活
外部環(huán)境對(duì)特殊學(xué)生的影響是至關(guān)重要的，在一個(gè)文明開放的校園環(huán)境當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。在學(xué)校中，特殊學(xué)生主要是和老師、同學(xué)一起相處的，如果他們之間能夠和睦相處，形成文明友善的班風(fēng)，則有助于創(chuàng)造和諧、文明、開放的校園環(huán)境。對(duì)于特殊教育學(xué)校，務(wù)必要重視對(duì)校園的管理，努力在校園中創(chuàng)造出一種高度的文明開放的氣氛，在和諧的氛圍中，對(duì)特殊學(xué)生開展心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)。在良好文明的校園生活中，學(xué)校和老師應(yīng)該使用科學(xué)合理的有效措施，通過(guò)鼓勵(lì)特殊學(xué)生，激發(fā)特殊學(xué)生的自信心，然后通過(guò)自身的努力奮斗，不斷提升自我，以期特殊學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的生活和工作。
二、與特殊學(xué)生進(jìn)行有效交流，樹立健康的生活理念
對(duì)于特殊教育學(xué)校里的學(xué)生，由于他們屬于特殊的群體，與一般正常學(xué)生相比，他們更加容易產(chǎn)生心理障礙，因此他們更加需要心靈的溝通。作為特殊教育學(xué)校的老師，有必要在日常的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，高度重視特殊學(xué)生的心理狀況，多關(guān)心他們，與他們聊天，在有必要的時(shí)候還需要進(jìn)行心理溝通，幫助解決學(xué)生的一些心理障礙，使他們樹立健康的生活理念，增強(qiáng)他們的自信心，以良好的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的生活。
三、實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)合教育機(jī)制
特殊學(xué)生的心理健康教育不僅需要學(xué)校的努力，同時(shí)還需要來(lái)自家庭的支持。由于部分家庭沒有意識(shí)到特殊孩子心理健康教育的重要性，導(dǎo)致了一些特殊學(xué)生在家庭環(huán)境中沒有得到渴望的理解與溫暖。因此，特殊教育學(xué)校需要開展家庭心理教育活動(dòng)，讓特殊學(xué)生的家庭重視學(xué)生的心理健康，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校聯(lián)合的教育機(jī)制。
作者:王麗榮 單位:吉林省琿春市特殊教育學(xué)校
特殊學(xué)生教育論文:高職院校特殊學(xué)生心理教育論文
論文關(guān)鍵詞：高職院校特殊學(xué)生心理教育
論文摘要：隨著高職院校的發(fā)展和高職學(xué)生的增多，高職學(xué)生已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)各類生產(chǎn)線上的高知識(shí)水平勞動(dòng)主力，如果心理不能正常發(fā)展，必定導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，高職院校中的特殊學(xué)生作為高職生中的特殊一類，更應(yīng)根據(jù)其特殊性，有針對(duì)性有區(qū)別地進(jìn)行引導(dǎo)改善，才能達(dá)到良好的教育效果。如何實(shí)現(xiàn)高職院校里特殊學(xué)生的心理教育已經(jīng)成為高職院校的一個(gè)重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。
從上個(gè)世紀(jì)90年代起，隨著商品經(jīng)濟(jì)的洶涌而上，人們的社會(huì)家庭意識(shí)與傳統(tǒng)家庭觀念發(fā)生了極大的碰撞。其結(jié)果是離婚率升高，出國(guó)人員劇增，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多。這種社會(huì)家庭狀況的改變的直接結(jié)果之一，是帶來(lái)了相當(dāng)數(shù)量的校園特殊學(xué)生。他們或者是單親家庭孩子，或者是留守孩子。
此類學(xué)生進(jìn)入高職院校之后，很容易成為特殊的一群。由于他們長(zhǎng)期缺乏正常的完整的來(lái)自家庭的關(guān)愛，心理容易發(fā)生種種扭曲，與人交流困難，自我封閉；自卑感強(qiáng)烈；學(xué)習(xí)積極性極低；性格叛逆；情感脆弱；畸形早熟。這類學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，都容易產(chǎn)生障礙。由于難以溝通，不易教育，師生關(guān)系也往往惡劣，在對(duì)這一類特殊學(xué)生群體中，常常出現(xiàn)惡性循環(huán)的狀況，即老師越來(lái)越反感學(xué)生的言行，而學(xué)生也反感老師的做法，兩相抵觸，導(dǎo)致教育失敗，給學(xué)生自己和學(xué)校、家庭、社會(huì)都帶來(lái)極大困擾。
很多高職院校都非常重視學(xué)生的心理健康教育工作，有的專門開設(shè)了心理輔導(dǎo)室，設(shè)立了心理健康咨詢熱線、郵箱，并有專業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。但是，這一類心理輔導(dǎo)，對(duì)于此類學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然形同虛設(shè)。他們或者沒有勇氣與心理輔導(dǎo)老師交流，或者根本對(duì)心理輔導(dǎo)不屑一顧，依然我行我素。因此，對(duì)待此類學(xué)生，必須要采用其他的途徑和方法，以特殊的心理教育來(lái)引導(dǎo)他們找回自我，避免在青春期這樣一個(gè)人生中的特殊時(shí)段出現(xiàn)自我放縱和自我迷失的情況，讓他們懂得自我管理、自我教育、自我服務(wù)，進(jìn)而達(dá)到自我控制、自我調(diào)整、自我提高的目標(biāo)。
那么,如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生這一特殊群體的特殊教育呢?我認(rèn)為：
首先，應(yīng)注重情感教育。如何讓學(xué)生把握和適當(dāng)表達(dá)自己的情緒、情感，從而學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，同時(shí)體察和理解別人的情緒、情感顯得尤為重要。
以某高職院某女生為例，父母離異后，最忌諱別人在其面前提及其父母家庭，也不能容忍別的同學(xué)談及分手等事。對(duì)別的同學(xué)表現(xiàn)出的家庭幸福的情形非常反感，甚至發(fā)展到在校門口看到來(lái)探望子女的家長(zhǎng)都感到嫉妒痛恨。在學(xué)校，由于敏感過(guò)度，一次作文題為《我的爸爸媽媽》，她竟然撕掉本子和老師發(fā)生沖突。在最初接觸到這位女生時(shí)，我們盡量避免提及婚姻家庭等她極為敏感的字眼。然后給她播放一些關(guān)于同情離異家庭傾向的電影，一起觀看。她一開始很容易被激怒，隨即哭泣不止，后在我們的勸撫下傾訴了她的內(nèi)心。在內(nèi)心被壓抑的委屈、憤怒、孤獨(dú)得到暫時(shí)宣泄之后，我們趁熱打鐵，與其父母聯(lián)系，讓他們明白子女的感受，懂得即便婚姻選擇是很個(gè)人的事情，也應(yīng)該在婚姻解散后對(duì)孩子擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。在心理輔導(dǎo)老師與家長(zhǎng)溝通之后，家長(zhǎng)逐漸改變了夫妻離異后斗氣式的對(duì)孩子的不聞不問(wèn)，開始增加與這名女生的接觸，女生的情緒慢慢變得平和。也能平靜地接受父母的新生活方式，甚至鼓動(dòng)父母開始新的生活。2年后，當(dāng)這名女生畢業(yè)時(shí)，她的父母已各自組成新的家庭，而她也從兩年前的敏感、脆弱、憂郁、易怒，變得沉靜寬容，能以己度人，逐漸成熟。
水滿則溢，越是封堵此類學(xué)生的情感世界，他們爆發(fā)時(shí)破壞力越驚人，越容易給人和他們自己造成巨大傷害。因此，及時(shí)合理的宣泄，再加以引導(dǎo)，才是解決問(wèn)題的根本途徑。所謂為川者決使之導(dǎo)，即是此理。
其次，應(yīng)抓好人際關(guān)系指導(dǎo)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)親人、師生、同學(xué)關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際交往中的技巧與原則，包括解決同學(xué)之間的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、師生之間的互相尊重與支持。讓我們?cè)倏匆粋€(gè)例子：某高職院的一男生，來(lái)自山區(qū)，父母遠(yuǎn)在浙江打工，工作非常忙。從小他就缺乏照顧，獨(dú)立性很強(qiáng)，但性格過(guò)于內(nèi)向，排斥與人的任何正常交際。他拒絕參加一切校內(nèi)外活動(dòng)，上課時(shí)拒絕發(fā)言回答問(wèn)題，課余總是躲到一邊發(fā)呆或者自習(xí)。他學(xué)習(xí)認(rèn)真，但成績(jī)始終徘徊在中下等，我們從班主任的反映中意識(shí)到，長(zhǎng)此以往，這個(gè)男生走上社會(huì)就業(yè)將是非常困難的事，因?yàn)樗麑⒑茈y在這個(gè)外放、交際型社會(huì)里找到立足之地。
了解到這些情況以后，針對(duì)他的特點(diǎn)，我們讓他最喜歡信任的專業(yè)老師，在班上成立了若干集體協(xié)作小組，完成某小項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目，必須大家協(xié)力完成。我們有意識(shí)地安排了一些平時(shí)性格比較開朗、幽默的同學(xué)與他一個(gè)小組。一開始，他非常反感與這些嘻嘻哈哈的同學(xué)在一起，甚至要求老師將他調(diào)到其他小組去。但漸漸地，他感受到這些同學(xué)身上所散發(fā)出來(lái)的熱情、活力，逐漸融入到這種沒有壓力的學(xué)習(xí)方式中去，他的細(xì)心謹(jǐn)慎又恰好彌補(bǔ)了其他小組成員的粗心，兩相得益。協(xié)作小組結(jié)束后，我們又給他的班主任建議，將他推薦到他所感興趣的攝影社，經(jīng)常參加野外采風(fēng)攝影活動(dòng)，提高了他的課余生活質(zhì)量，也開闊了他的心胸。這個(gè)成功的個(gè)案也讓我們認(rèn)識(shí)到，很多學(xué)生的自閉，是因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)沫h(huán)境，在允許的情況下，我們應(yīng)盡量為此類特殊學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，引導(dǎo)他們回歸到正常的心態(tài)上來(lái)。
再次，重視性心理教育。正確指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)及技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、如何調(diào)適早戀心理等。高職學(xué)生本身生理發(fā)育已成熟，異性交往由吸引期走向浪漫期，加之特殊學(xué)生群體遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、倍感孤單，缺乏親情和友情的溫暖，在潛意識(shí)中對(duì)異性的渴求尤為強(qiáng)烈。但在戀愛與性的問(wèn)題上缺乏健康科學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，認(rèn)識(shí)問(wèn)題往往簡(jiǎn)單片面，情感易沖動(dòng)，加之學(xué)院對(duì)戀愛的禁止性規(guī)定，使部分學(xué)生產(chǎn)生情感焦慮和困惑，由此引發(fā)諸多的心理問(wèn)題。
我們都知道，隨著高職院校的發(fā)展和高職學(xué)生的增多，高職學(xué)生已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)各類生產(chǎn)線上的高知識(shí)水平勞動(dòng)主力，尤其是進(jìn)幾年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的政策傾斜，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力量，高職學(xué)生已成為高校在校生的主體人群，如果心理不能正常發(fā)展，必定導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，也很難想像這些孩子將來(lái)的人生會(huì)如何繼續(xù)，整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)力將會(huì)受到怎樣的影響。所以，對(duì)他們的心理健康教育，于國(guó)于家于人，都極為重要。特殊學(xué)生作為高職學(xué)生中的特殊一類，更應(yīng)根據(jù)其特殊性，有針對(duì)性有區(qū)別地進(jìn)行引導(dǎo)改善，才能達(dá)到良好的教育效果。
特殊學(xué)生教育論文:關(guān)于構(gòu)建和諧大學(xué)圖書館為特殊教育學(xué)生服務(wù)
論文摘要：闡述了和諧社會(huì)大學(xué)圖書館為特殊教育學(xué)生服務(wù)的意義，探討了為弱勢(shì)群體服務(wù)的方式方法，并對(duì)今后此項(xiàng)工作提出了建議。
論文關(guān)鍵詞：圖書館；和諧社會(huì)；特殊教育
社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本內(nèi)涵包括以人為本的政治和諧、以人為本的經(jīng)濟(jì)和諧、以人為本的文化和諧等方面的內(nèi)容。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過(guò)程就是經(jīng)濟(jì)和諧、政治和諧和文化和諧的辯證統(tǒng)一過(guò)程，促進(jìn)三種和諧也是將其作為“三位一體”的目標(biāo)。三種和諧體巾，每種和諧既是獨(dú)立的個(gè)體，又是相互作用、相互滲透的。在三者關(guān)系中，經(jīng)濟(jì)和諧是政治和諧、文化和諧的基礎(chǔ)，而政治和諧則是經(jīng)濟(jì)和諧、文化和諧的保障，文化和諧則是經(jīng)濟(jì)和諧、政治和諧的內(nèi)在動(dòng)力。
1高校圖書館在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)中的重要地位
高校圖書館作為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要知識(shí)載體和文化窗口，承擔(dān)著保存文獻(xiàn)資料、開展社會(huì)教育、傳遞情報(bào)信息等多種重要職能，是和諧社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施。高校圖書館服務(wù)的主體是廣大師生員工，尤其是大學(xué)生。大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是2l世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的寶貴人才，是民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)，他們的行為對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展至關(guān)重要。高校圖書館作為高校教學(xué)科研工作的三大支柱之一、大學(xué)生的“第二課堂”、社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要基地和服務(wù)窗口，對(duì)大學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，塑造良好的個(gè)人形象，陶冶高尚的情操，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，都有著舉足輕重的作用。
2服務(wù)弱勢(shì)群體是圖書館的職責(zé)
讀者是閱讀的主體。由IFLA和UNESCO共同制定的《公共圖書館宣言》明確指出：“公共圖書館必須敞開大門，不分民族、膚色、國(guó)籍、年齡、性別、宗教、語(yǔ)言、地位、學(xué)歷，面向所有成員免費(fèi)、公開開放。”這不僅明確了在圖書館，讀者的閱讀機(jī)會(huì)原則上是平等的，實(shí)現(xiàn)了在閱讀起步階段的機(jī)會(huì)平等，而且要求圖書館克服本位主義的影響，開放收藏；要求圖書館在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，在讀者資格的認(rèn)定上不得有歧視性的差別，保障每個(gè)讀者都是受到圖書館尊重的個(gè)體，保障和諧社會(huì)巾每個(gè)個(gè)體都享有尊嚴(yán)。
3服務(wù)弱勢(shì)群體是建立和諧社會(huì)的需要
在倡導(dǎo)以人為本，構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下，如何更好地為殘障讀者服務(wù)，保障殘障讀者的合法權(quán)益，滿足殘障讀者的特殊需要，是擺在圖書館人面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，也是圖書館理論研究的一項(xiàng)新課題。我國(guó)目前各類殘疾人總數(shù)約6000萬(wàn)人，其中聽障者約2057萬(wàn)人。殘疾人作為一個(gè)特殊的群體，如果缺少社會(huì)的關(guān)心與幫助，他們難以自立生存。因?yàn)樗麄兂松眢w上殘疾，在精神上與正常人有著相同的追求。讓弱勢(shì)群體不僅承擔(dān)社會(huì)代價(jià)的后果，也享受社會(huì)進(jìn)步的成果。正像總書記所說(shuō)：“我們所要建設(shè)的社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)”。應(yīng)當(dāng)明白，不保障弱勢(shì)群體的人格尊嚴(yán)，社會(huì)不可能是穩(wěn)定的。可以說(shuō)一個(gè)弱勢(shì)群體得不到保障的社會(huì)，一個(gè)社會(huì)弱者受到歧視的社會(huì)，不可能是一個(gè)穩(wěn)定型的社會(huì)，更談不上協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧社會(huì)。圖書館的大門向全體社會(huì)成員敞開著，它深入到社會(huì)的每一個(gè)角落，視角范麗廣闊得多。領(lǐng)導(dǎo)前蘇聯(lián)文化教育工作20多年的列寧夫人克魯普斯卡婭率先提出：圖書館作為一個(gè)主要的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，必須在自己的服務(wù)性工作巾體現(xiàn)思想性原則。我國(guó)圖書館是社會(huì)主義性質(zhì)的科學(xué)、教育、文化機(jī)構(gòu)，利用圖書館具有傳播迅速、覆蓋面廣等特點(diǎn)，通過(guò)圖書流通、圖書宣傳和課堂講授等方式，為弱勢(shì)群體推薦好書，輔導(dǎo)閱讀，提高其健康的欣賞情趣、高尚的思想品質(zhì)，并且能夠使社會(huì)各界更加深入地認(rèn)識(shí)和了解弱勢(shì)群體。在這方面，我國(guó)的一些公共圖書館走在了前列，主要做了如下幾個(gè)方面的工作。
(1)舉辦圖書館宣傳活動(dòng)。利用多種形式向弱勢(shì)群體宣傳圖書館的資源、功能及服務(wù)，從而讓更多的弱勢(shì)群體了解圖書館、利用圖書館。
(2)配合各種宣傳，為弱勢(shì)群體獻(xiàn)愛心。如廣州圖書館在“全國(guó)助殘日”開展了系列助殘活動(dòng)；在中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)的倡導(dǎo)下，2007年在世界讀書日前后，各地圖書館舉辦了以“閱讀豐富人生，共建和諧社會(huì)”為主題的多種形式的宣傳活動(dòng)和讀書活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“全社會(huì)都要關(guān)心弱勢(shì)群體”的時(shí)代精神。
4大學(xué)圖書館要為特殊教育學(xué)生服務(wù)
4．1特殊教育學(xué)生服務(wù)現(xiàn)狀
教育部2002年印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》第十九條就規(guī)定“高等學(xué)校圖書館應(yīng)保護(hù)讀者合法、公平地利用圖書館的權(quán)利，應(yīng)該為殘疾人等特殊讀者利用圖書館提供便利”。1990年l2月頒布的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》也對(duì)如何保障殘疾人平等的利用公共資源的權(quán)利做出了規(guī)定。這些政策法規(guī)的相繼出臺(tái)，使大家特別是圖書館界對(duì)殘障讀者的服務(wù)意識(shí)有所增強(qiáng)。隨著高校擴(kuò)招，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的人數(shù)在逐年增加，身體有各種殘疾的殘障學(xué)生也相應(yīng)有所增加。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高校圖書館非常重視無(wú)障礙沒計(jì)，圖書館的設(shè)計(jì)中處處體現(xiàn)了以人為本的理念和對(duì)殘障讀者的關(guān)懷。為了給殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供一個(gè)良好的環(huán)境，許多高校都采取了一些相應(yīng)的措施作為殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和受教育的重要場(chǎng)所，圖書館理所當(dāng)然地應(yīng)該為殘障讀者提供便利的條件和周到的服務(wù)。以加拿大為例，基本上每所大學(xué)的圖書館都有專門為殘障讀者設(shè)計(jì)的坡道、盲道、扶手、專用洗手間、專用電梯、方便按鈕、音響、信號(hào)裝置等設(shè)施。館內(nèi)各個(gè)閱覽室均有專為殘障讀者服務(wù)的低位借還圖書柜臺(tái)，開放式書架之間的間距設(shè)計(jì)和閱覽桌的高度均保障輪椅運(yùn)轉(zhuǎn)自如。報(bào)告廳內(nèi)特別劃定有專供輪椅使用的區(qū)域，并專門設(shè)有導(dǎo)聽系統(tǒng)，幫助有聽力語(yǔ)言障礙的殘疾者聽到演講。為方便視殘讀者閱讀，還配備了具有放大功能的閱讀器，提高了殘障讀者獲取信息資源的信心和能力。
4．2完善服務(wù)途徑
4．2．1增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)
圖書館員面對(duì)弱勢(shì)群體讀者，應(yīng)具備為弱勢(shì)群體服務(wù)的意識(shí)和技能。首先要對(duì)他們的心理進(jìn)行分析，弱勢(shì)群體在社會(huì)上常常是受歧視的對(duì)象，在圖書館中，這種現(xiàn)象也偶有發(fā)生。在服務(wù)態(tài)度和言語(yǔ)表達(dá)方面，一定要熱情謙和，千萬(wàn)不能傷害和刺激他們脆弱的心靈。要讓他們?cè)趫D書館這個(gè)文化氛圍里，感受到社會(huì)大家庭的溫暖，通過(guò)學(xué)習(xí)和交流增強(qiáng)自信心，使他的人格得以升華。
4、2．2改進(jìn)服務(wù)方式和內(nèi)容
一方面，圖書館應(yīng)熱情地為到館的弱勢(shì)群體讀者提供各種優(yōu)先服務(wù)，如檢索資料、查找圖書、協(xié)助使用圖書館的電腦設(shè)備等；另一方面，圖書館還應(yīng)主動(dòng)為無(wú)法到館的弱勢(shì)群體讀者提供各種便民服務(wù)，包括義務(wù)上門辦證、送書，利用流動(dòng)閱覽車送書上門等。圖書館應(yīng)為弱勢(shì)群體中的某些群體，提供享受服務(wù)所必需的設(shè)施設(shè)備，如專用通道、衛(wèi)生設(shè)施、特殊視聽設(shè)備、盲人專用電腦、特殊家具等。有條件的圖書館還應(yīng)該開設(shè)盲人電子閱覽室、聾啞人視聽室等。為了切實(shí)符合弱勢(shì)群體的身體狀況和需要，圖書館在進(jìn)行館舍建設(shè)、設(shè)施規(guī)劃時(shí)，應(yīng)充分聽取弱勢(shì)群體的意見。圖書館還可以通過(guò)與相關(guān)產(chǎn)品制造商合作，設(shè)計(jì)出更方便弱勢(shì)群體利用圖書館的設(shè)施設(shè)備。此外，應(yīng)強(qiáng)化圖書館員為弱勢(shì)群體服務(wù)的知識(shí)技能。針對(duì)弱勢(shì)群體的特殊情況，圖書館應(yīng)對(duì)圖書館員工進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，使他們了解國(guó)家有關(guān)弱勢(shì)群體的法規(guī)政策、弱勢(shì)群體的心理特點(diǎn)、使用圖書館的模式和習(xí)慣、對(duì)服務(wù)和信息的需求特征、常用設(shè)備的使用、有效交流的方式、方法等。國(guó)外圖書館為了讓弱勢(shì)群體讀者更有效地利用圖書館，招募了符合專業(yè)資格和一定條件的弱勢(shì)群體成員從事圖書館工作，這樣不但體現(xiàn)了就業(yè)平等的原則，也改善了圖書館與弱勢(shì)群體讀者之間的交流和溝通，從而提高了圖書館服務(wù)的水平和效果。
4．2．3建立監(jiān)督考評(píng)機(jī)制
圖書館上級(jí)主管部門應(yīng)監(jiān)督、定期檢查和總結(jié)各圖書館為弱勢(shì)群體服務(wù)的情況，并制定專門的指標(biāo)評(píng)價(jià)圖書館為弱勢(shì)群體服務(wù)的質(zhì)量，將其作為圖書館整體評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。
5天津理工大學(xué)圖書館的經(jīng)驗(yàn)
以天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院為例，它是我國(guó)及時(shí)所面向聾人的高等工科特殊教育學(xué)院。1991年以特殊教育部的名義開始招生，1997年掛牌成立聾人工學(xué)院。有汁算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，2007年，有來(lái)自全國(guó)20多個(gè)省、市、自治區(qū)的200余名聾人大學(xué)生在校學(xué)習(xí)。館領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)館員為弱勢(shì)群體服務(wù)的意識(shí)，請(qǐng)來(lái)聾人工學(xué)院的老師教大家一些日常手語(yǔ)，以方便互相交流。特別是每學(xué)年新開學(xué)的時(shí)候，對(duì)于陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多特教學(xué)生都沒有離開過(guò)家，加之與其他人交流有障礙，我館組織專業(yè)館員深入學(xué)院進(jìn)行人校講座，講解辦證、查詢、借閱、檢索等相關(guān)知識(shí)，使特教學(xué)生能夠盡快融人新的生活里。在實(shí)際的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)他們都非常的聰明，只要輔以耐心的指導(dǎo)和示范都能很快地掌握。我館還針對(duì)他們的專業(yè)，購(gòu)人了大量相關(guān)書籍和手語(yǔ)方面的資料，并開通多種渠道，積極聽取關(guān)于服務(wù)方面的反饋意見。在新館的設(shè)計(jì)中，從切實(shí)符合弱勢(shì)群體的身體狀況和需要出發(fā)，廣泛地吸納了多方的意見，爭(zhēng)取使所有讀者都能更有效地使用文獻(xiàn)資源，為全校的教學(xué)科研做出更大的貢獻(xiàn)。
特殊學(xué)生教育論文:淺談大學(xué)生特殊群體教育幫扶及其科學(xué)化實(shí)現(xiàn)路徑探究
［論文摘要］近年來(lái)，特殊群體引發(fā)的惡性事件在各大高校屢有發(fā)生，這不僅影響了學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，而且也不利于校園的安全與穩(wěn)定，因此，如何科學(xué)化地加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體的教育幫扶已成為高校一項(xiàng)極為重要的研究課題。文章從大學(xué)生特殊群體的概念厘清與特征分析入手，通過(guò)指出現(xiàn)行幫扶措施中存在的不足，提出了關(guān)愛、重視服務(wù)、立足發(fā)展、促進(jìn)和諧的四個(gè)科學(xué)化教育幫扶原則，并著重圍繞這四個(gè)原則對(duì)大學(xué)生特殊群體教育幫扶科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了探索。
［論文關(guān)鍵詞］特殊群體 教育幫扶 科學(xué)化 路徑
一、大學(xué)生特殊群體的概念
對(duì)于大學(xué)生特殊群體的概念，目前國(guó)家教育部門并沒有一個(gè)明確的定義，而學(xué)術(shù)界的研究也都是從不同的角度和側(cè)重進(jìn)行各自的界定。盡管眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，但是在對(duì)其內(nèi)涵以及分類等有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知上還是大體一致的。即大學(xué)生特殊群體是指在某方面存在不利或處于劣勢(shì)的群體，是與大學(xué)生普通群體相比較而言的群體?；谶@種認(rèn)同，并結(jié)合本人的研究和高校當(dāng)前的實(shí)際，本文給大學(xué)生特殊群體的概念界定為：由于主、客觀因素造成的，在心理、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域中存在一定困難和問(wèn)題，但又沒辦法單靠個(gè)人力量在短時(shí)間內(nèi)得到解決，所造成的不良后果或阻礙自身發(fā)展，或危及高校安全穩(wěn)定的學(xué)生群體。
二、現(xiàn)行大學(xué)生特殊群體教育幫扶存在的問(wèn)題分析
1.分類標(biāo)準(zhǔn)清晰，分層舉措模糊。對(duì)大學(xué)生特殊群體的分類標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)學(xué)校大至相同，均分為經(jīng)濟(jì)困難、心理困難、學(xué)業(yè)困難等幾大類。然而在對(duì)這些群體進(jìn)行教育幫扶時(shí)，教育者往往沒有去深究群體中的個(gè)體、群體中不同層次學(xué)生的特殊情況，沒有對(duì)同類型群體中不同層次的學(xué)生做到因人施教。大學(xué)生特殊群體教育幫扶舉措缺乏針對(duì)性直接影響幫扶工作的實(shí)效性。
2.對(duì)“剛性”幫扶政策落實(shí)到位，對(duì)“柔性”幫扶機(jī)制建立欠缺。目前高校都能做到認(rèn)真領(lǐng)會(huì)國(guó)家下發(fā)的關(guān)于特殊群體幫扶政策的文件精神，對(duì)上級(jí)下?lián)艿馁Y助專項(xiàng)資金也能落實(shí)到位。這確實(shí)從一定程度上有效地緩解了部分特殊群體的經(jīng)濟(jì)壓力。然而對(duì)他們來(lái)說(shuō)，在得到學(xué)校物質(zhì)幫扶的同時(shí)，更希望得到精神幫扶，得到思想上、心理上、情感上的“柔性”幫扶。然而目前這方面的幫扶機(jī)制還比較欠缺。
3.對(duì)經(jīng)濟(jì)困難、心理困難學(xué)生關(guān)注較多，對(duì)其他類型的特殊群體關(guān)注較少。經(jīng)濟(jì)困難、心理困難學(xué)生引起了教育者、研究者的高度關(guān)注，而其他類型特殊群體則常常被忽視，如思想困難群體。由于近年來(lái)西方強(qiáng)勢(shì)文化思潮的輸入和價(jià)值觀念的撞擊，部分學(xué)生的價(jià)值取向、信念逐漸偏離社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)，因此，我們?cè)趲头鲞^(guò)程中必須重視對(duì)所有特殊群體的教育工作。
三、大學(xué)生特殊群體教育幫扶科學(xué)化的基本內(nèi)涵與原則確立
大學(xué)生特殊群體教育幫扶科學(xué)化就是要使特殊群體的教育幫扶工作達(dá)到科學(xué)的狀態(tài)，即在對(duì)特殊群體進(jìn)行教育幫扶時(shí)，教育者必須秉持科學(xué)的原則和態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高大學(xué)生特殊群體教育幫扶工作的實(shí)效性?？茖W(xué)化的教育幫扶必須遵循以下幾個(gè)原則。
1.關(guān)愛原則。教育是一項(xiàng)充滿人性關(guān)愛的事業(yè)。愛是教育的基礎(chǔ)，更是師德之魂。特殊群體學(xué)生內(nèi)心比一般同學(xué)更為敏感、脆弱，因此他們比一般學(xué)生更希望得到有效的情感支持、人文關(guān)懷和心靈撫慰，讓他們實(shí)實(shí)在在地感受到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校給予他們的關(guān)愛，從而化壓力為動(dòng)力，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，促使其健康成長(zhǎng)。
2.重視服務(wù)原則。隨著學(xué)生主體地位的進(jìn)一步明確，傳統(tǒng)的以管理為主的學(xué)生工作模式已經(jīng)很難滿足教育和學(xué)生發(fā)展的需要。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為本”和“服務(wù)育人”的思想，從解決特殊群體學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的情況有針對(duì)性地采取不同的措施，著力抓好學(xué)生工作服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)。將服務(wù)內(nèi)化成一種理念，在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)教育、管理。
3.立足發(fā)展原則。立足發(fā)展的原則就是要著眼于挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。特殊群體雖然在某些方面存在不足，但我們必須理解、尊重學(xué)生發(fā)展中的個(gè)別差異，善于去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在工作中堅(jiān)持因材施教，著力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.促進(jìn)和諧原則。和諧是發(fā)展的前提，沒有和諧，談不上發(fā)展。作為校園內(nèi)部要素之一的特殊群體學(xué)生，由于思想、心理和行為方面的偏差，不僅阻礙其自身的發(fā)展，同時(shí)也是構(gòu)建和諧校園潛在的不穩(wěn)定因素。促進(jìn)和諧原則就是要通過(guò)對(duì)特殊群體的教育幫扶使校園內(nèi)部各要素處于一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的良好平衡狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的和諧發(fā)展。
四、大學(xué)生特殊群體教育幫扶科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)路徑
1.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體的思想政治教育。及時(shí)，理想信念教育。理想信念在人的主觀精神世界中居于核心地位，起著主導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用。加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體的理想信念教育，牢固樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能使他們堅(jiān)定正確的政治方向，克服困難、戰(zhàn)勝挫折，從而形成健康人格。
第二，責(zé)任意識(shí)教育。特殊群體學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)往往表現(xiàn)為兩個(gè)極端：一種是輕易放棄；另一種是做出傷害自己、傷害別人的過(guò)激行為。然而不管是哪種行為都說(shuō)明了他們嚴(yán)重缺乏責(zé)任感。特殊群體學(xué)生的責(zé)任意識(shí)教育包括社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育和家庭責(zé)任意識(shí)教育，教育他們自覺地把個(gè)人利益與家庭利益、社會(huì)利益、國(guó)家利益統(tǒng)一起來(lái)。
第三，自我意識(shí)教育。對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行以“自尊、自強(qiáng)、自立、自信”為內(nèi)容的“四自”教育，喚醒他們的自我意識(shí)，幫助他們克服自卑，讓他們意識(shí)到走出逆境的關(guān)鍵在于個(gè)人的努力。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，依靠自己的能力克服困難，逐漸培養(yǎng)樂觀向上的人格。
2.以解決大學(xué)生特殊群體的實(shí)際問(wèn)題為根本出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化五個(gè)服務(wù)與保障機(jī)制。及時(shí)，優(yōu)化大學(xué)生心理健康學(xué)校、院系、班級(jí)三級(jí)信息工作機(jī)制。研究表明特殊群體學(xué)生最主要的問(wèn)題就是心理問(wèn)題，其他很多問(wèn)題也都是由心理問(wèn)題引發(fā)的。學(xué)校要通過(guò)開展新生心理普查，為每位同學(xué)建立心理健康檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象要進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)教育；院系層面要多開展各種主題心理健康教育活動(dòng)，定期對(duì)本系學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)研；班級(jí)要設(shè)心理委員，掌握本班學(xué)生的心理狀況，如有異常，及時(shí)上報(bào)。心理健康三級(jí)信息工作體系的建立，不僅有助于及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且能的對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，有效防止過(guò)激行為的發(fā)生。
第二，優(yōu)化“獎(jiǎng)、勤、助、貸、補(bǔ)”五位一體的幫困助學(xué)機(jī)制。堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助，切實(shí)減輕學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)校資助中心要不斷吸納、開拓社會(huì)資源共同參與到經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶工作中，設(shè)立各種獎(jiǎng)、助學(xué)金；專項(xiàng)基金用于對(duì)貧困學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、就業(yè)能力等培訓(xùn)，使他們不僅在生活上自立，而且在精神上自強(qiáng)。
第三，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)幫教互助機(jī)制。針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生通過(guò)開展交流談心，掌握導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因。學(xué)?？蛇x派一些學(xué)生與這些同學(xué)結(jié)對(duì)，開展“一幫一，多幫一”活動(dòng)。同時(shí)還可以安排專業(yè)老師采取個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，為學(xué)習(xí)差的學(xué)生開小灶，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。另外還可以發(fā)揮班集體中先進(jìn)分子的榜樣作用，帶動(dòng)和促進(jìn)后進(jìn)同學(xué)共同進(jìn)步和提高。
第四，優(yōu)化校園危機(jī)預(yù)警和信息機(jī)制。所謂預(yù)警是指在危機(jī)即將發(fā)生前提早發(fā)出警報(bào)，通過(guò)信息系統(tǒng)，及時(shí)、上報(bào)，以便決策部門采取有效的防范措施，避免突發(fā)事件發(fā)生或防止事件惡劣影響擴(kuò)散。大學(xué)生特殊群體是校園中的不穩(wěn)定因素，通過(guò)建立校園危機(jī)預(yù)警機(jī)制和班級(jí)信息員隊(duì)伍，能及時(shí)地向?qū)W校保衛(wèi)部門、學(xué)生工作部門提供特殊群體學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使突發(fā)事件處置在萌芽狀態(tài)。
第五，優(yōu)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制。首先針對(duì)每個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)建立起以大一職業(yè)生涯規(guī)劃、大二職業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐、大三求職技巧等為主題的分階段、多層次的全程式就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系；其次，深入分析就業(yè)困難學(xué)生就業(yè)難的根本原因，開展個(gè)性化的指導(dǎo)。對(duì)存有“等、靠、要”思想的同學(xué)，加強(qiáng)就業(yè)觀、擇業(yè)觀的教育，調(diào)整心態(tài)；對(duì)就業(yè)信息渠道閉塞的同學(xué)，積極為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推薦給適合他們的用人單位；對(duì)自卑、內(nèi)向的同學(xué)，要鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立，幫助其樹立信心，提高就業(yè)能力，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
3.以發(fā)展性教育理念為導(dǎo)向，完善特殊群體的成長(zhǎng)平臺(tái)。發(fā)展性的教育理念要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理中要著眼于促進(jìn)人的發(fā)展，把實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為中心工作。體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生特殊群體的教育幫扶中，就是要為他們構(gòu)建成長(zhǎng)的平臺(tái)。一是素質(zhì)拓展平臺(tái)，素質(zhì)拓展是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的良好平臺(tái)。學(xué)校要有針對(duì)性的，結(jié)合特殊群體的不同特點(diǎn)，發(fā)掘新的項(xiàng)目，吸引特殊群體學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，增加他們的信心。同時(shí)要為他們營(yíng)造健康向上、公平的素質(zhì)拓展環(huán)境，幫助他們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二是社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校要積極為特殊群體學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。這部分同學(xué)通過(guò)參加青年志愿者、社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大交際圈，懂得感恩回饋社會(huì)。
4.以高品質(zhì)的校園文化活動(dòng)為載體，營(yíng)造環(huán)境育人的良好氛圍。校園文化作為社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要載體。特殊群體學(xué)生因其在心理、思想、行為上的“特殊”性決定了對(duì)他們的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。因此，一方面，我們要通過(guò)建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，開展高品位的校園文化活動(dòng)。另一方面，我們需要通過(guò)開展形式多樣的文體、學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)特殊群體學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中克服自卑感，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。良好的校園環(huán)境氛圍，不僅有助于加強(qiáng)特殊群體學(xué)生與老師、與其他同學(xué)之間的相互溝通和交流，建立起團(tuán)結(jié)友愛的和諧人際關(guān)系；還有助于培養(yǎng)他們樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉快的情緒，使他們?cè)诮】祷顫姷男@活動(dòng)中思想得到啟迪，意志得到磨煉，情感得到升華。
特殊學(xué)生教育論文:淺析新疆特殊教育學(xué)校聾啞學(xué)生體育行為特征分析
論文關(guān)鍵詞：新疆；聾啞學(xué)生；體育行為；特征分析
論文摘要：調(diào)查結(jié)果顯示：新疆部分聾啞學(xué)校的大部分學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知較為明確，喜好程度和項(xiàng)目因人而異；參加課外體育的內(nèi)容與鍛煉頻率也各不相同。加強(qiáng)體育教學(xué)的對(duì)策是重視特殊教育，完善相關(guān)政策，加強(qiáng)制度管理。
隨著國(guó)家教育教委基礎(chǔ)教育司1999年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革工程的實(shí)施，特殊教育學(xué)校的體育課也緊緊圍繞“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”提出的學(xué)校要樹立“健康及時(shí)”的指導(dǎo)思想開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。為加強(qiáng)聾啞學(xué)校體育教育工作，本文對(duì)新疆部分聾啞學(xué)校學(xué)生體育行為進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查與研究。試圖通過(guò)本項(xiàng)研究，為新疆自治區(qū)制定相關(guān)特殊教育政策提供理論依據(jù)。
一、研究對(duì)象與方法
本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪問(wèn)法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)新疆全部聾啞學(xué)校，喀什聾啞學(xué)校、阿克蘇聾啞學(xué)校、克拉瑪依聾啞學(xué)校、塔城聾啞學(xué)校、烏魯木齊聾啞學(xué)校、昌吉聾啞學(xué)校等八所聾啞學(xué)校的450名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收問(wèn)卷440份，有效問(wèn)卷424份，回收有效率94.22%，有效回收率分別為96.36%。
調(diào)查的學(xué)生從3年級(jí)到高中三年級(jí)，男生202人，女生222人；漢族學(xué)生228人，民族學(xué)生196人；年齡最小的9歲，較大的23歲，平均年齡16.4歲。
二、體育教學(xué)中的體育行為特征分析
1、學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知情況
學(xué)生認(rèn)為體育課的作用排序依次為提高身體素質(zhì)、促進(jìn)心理健康、掌握體育知識(shí)、培養(yǎng)意志品德、養(yǎng)成終身體育意識(shí)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。在調(diào)查中有56.13%學(xué)生認(rèn)為提高身體素質(zhì)是體育的最組要的功能，現(xiàn)在的聾啞學(xué)生對(duì)素質(zhì)健康的認(rèn)識(shí)在逐步加深；而對(duì)養(yǎng)成終身體育意識(shí)和提高社會(huì)適應(yīng)能力的認(rèn)識(shí)很少，及時(shí)他們受到體育教師的影響，體育教師的身體素質(zhì)一般是比較好的，大多數(shù)學(xué)生還是喜歡體育老師，他們就把體育的作用歸結(jié)到提高身體素質(zhì)上；第二聾啞學(xué)生本身與外界接觸較少，沒有真正理解體育在培養(yǎng)學(xué)生心理、社會(huì)適應(yīng)能力、功能缺陷補(bǔ)償與康復(fù)等方面的作用。因此在以后的教學(xué)中應(yīng)該多一點(diǎn)的讓學(xué)生接觸一下社會(huì)外界，多組織一些校外的體育活動(dòng)來(lái)增加聾啞學(xué)生對(duì)體育的理解。
2、學(xué)生對(duì)體育課的喜好程度
所調(diào)查的男生喜歡上體育課的原因中，增進(jìn)健康、提高學(xué)習(xí)效率和喜歡體育老師排在前三位，分別占所調(diào)查男生中65.35%、35.64%和30.69%；調(diào)查的女生當(dāng)中，增進(jìn)健康、喜歡體育教師和提高學(xué)習(xí)效率排在前三位，分別占所調(diào)查女生中的57.66%、27.93%和26.13%；而展現(xiàn)自我、塑造體型和其它原因則都是排在。由此可見，聾啞男生和女生在增進(jìn)健康、提高學(xué)習(xí)效率和喜歡體育老師的選擇上是一致的，特別是增進(jìn)健康方面，他們對(duì)健康還是很重視。但是他們的展現(xiàn)自我的意識(shí)不強(qiáng)，這主要是與他們的學(xué)校教育管理方面有關(guān)，聾啞學(xué)校都是全封閉式管理（主要是考慮他們的安全）。通過(guò)訪問(wèn)一些聾啞學(xué)生了解到，體育是聾啞學(xué)生非常喜歡的一門課程。這主要是由于體育活動(dòng)比較符合廣大聾啞學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，深受他們喜愛。分析其原因主要是：聾啞學(xué)生生活比較孤獨(dú)、封閉，與人交往的機(jī)會(huì)比較少，體育活動(dòng)使他們之間相互交往的機(jī)會(huì)增加，滿足了他們交往的需要；聾啞學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的意義、作用已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
3、不喜歡體育課學(xué)生的原因
在對(duì)聾啞學(xué)生的不喜歡體育課的調(diào)查中了解到：他們對(duì)上體育課的積極性還是很高的。究其原因發(fā)現(xiàn)排在前三位是學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒時(shí)間、體育課太累和身體素質(zhì)差，可見這些聾啞學(xué)生有共同的原因，分析其原因，及時(shí)他們由于生理?xiàng)l件的限制學(xué)習(xí)知識(shí)比正常人慢很多，當(dāng)他們懂事之后，都抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)；第二是有些學(xué)生認(rèn)為自己身體有缺陷或體質(zhì)太差而不愿上體育課或體育活動(dòng)，思想上對(duì)體育課的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因而在行動(dòng)上就表現(xiàn)出不愿意參加體育活動(dòng)。這說(shuō)明聾啞學(xué)校的體育教學(xué)從內(nèi)容上必須要尋求一種突破，打破傳統(tǒng)上的照抄普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，除此之外對(duì)體育教學(xué)手段、方法和形式等等進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，同時(shí)注意引導(dǎo)他們，多鼓勵(lì)他們，給他們精神上的支持，促使他們積極投身到鍛煉身體的活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到提高聾啞學(xué)生健康之一的根本目的。
4、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傾向情況
男生喜歡的項(xiàng)目中，籃球、足球、羽毛球；女生健美操、韻律操、舞蹈都是排在前三位，但是在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，健美操、韻律操、舞蹈等課目，在體育課中開設(shè)的很少，并且擁有羽毛球拍的數(shù)量也不多，學(xué)生們想上這些課，但是由于學(xué)校里各方面的條件沒有達(dá)到，一直沒有開設(shè)。
排球、田徑、武術(shù)、跳繩項(xiàng)目排在后四位，在與學(xué)生的交流中了解到，他們不喜歡排球和武術(shù)的原因是怕疼、怕累，他們天天都在玩跳繩，早就厭煩了，時(shí)間長(zhǎng)了覺得枯燥無(wú)味，就不喜歡學(xué)習(xí)。值得注意的是不管是男生還是女生都喜歡上體育衛(wèi)生保健知識(shí)課，但是從對(duì)教師問(wèn)卷的了解到，很少有老師開這門課。
三、課外體育活動(dòng)的行為特征分析
1、學(xué)生參加早操、課間操和課外活動(dòng)鍛煉情況
在對(duì)聾啞學(xué)校的早操、課間操和課外活動(dòng)鍛煉情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有118人經(jīng)常參加早操，占27.83，通過(guò)調(diào)查研究，只有三所聾校經(jīng)常出早操，其他的學(xué)校就沒有規(guī)定學(xué)校出早操，在沒有規(guī)定早操的學(xué)校中，也有部分學(xué)生每天早起床活動(dòng)；在對(duì)課間操的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)校都規(guī)定出課間操，只有13.21%的學(xué)生選擇偶爾參加，還有7.55%的學(xué)生選擇從不參加課間操，這主要是在聾啞學(xué)校中也有多重殘疾的學(xué)生，不僅僅是聾啞還有身體上的殘疾。在對(duì)課間操內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)校是做的第八套廣播體操，其他學(xué)校是做的眼睛保護(hù)操；在對(duì)學(xué)生參加課外活動(dòng)的調(diào)查中了解到，有183名同學(xué)選擇的經(jīng)常參加，占43.16%，有196的學(xué)生選擇的偶爾參加，占46.23%，只有10.61%的學(xué)生選擇的是從不參加，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)從不參加的45人中有32人都是女生，可見女生參加課外活動(dòng)的積極性還是不高，在183名經(jīng)常參加的學(xué)生中了解到，有135人是男生，男生參加課外活動(dòng)的積極性還是比較高的。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校出早操情況差；只有三個(gè)學(xué)校有規(guī)定，學(xué)生課間操出勤率還可以，但是還有13.21%的學(xué)生偶爾參加，管理還是不規(guī)范；女生參加課外活動(dòng)的積極性不如男生高。
2、學(xué)生參加課外體育活動(dòng)內(nèi)容
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：籃球、乒乓球、游戲和羽毛球排在前四位，分別占64.86%、57.31%、55.66%、50.00%，而體育舞蹈、武術(shù)健美操就沒有學(xué)生選擇，這主要是由于在這些學(xué)校中，盡管場(chǎng)地比較少，但是對(duì)籃球、乒乓球、游戲和羽毛球這幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，場(chǎng)地比較簡(jiǎn)單，相對(duì)容易活動(dòng)，在聾啞學(xué)校中差不多都有一個(gè)籃球場(chǎng)和幾個(gè)乒乓球臺(tái)，學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間只能參加這幾種活動(dòng)，舞蹈、武術(shù)和健美操這幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)沒有人選的原因是學(xué)生在體育課就沒有學(xué)習(xí)；通過(guò)與學(xué)生的交談還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課外活動(dòng)還組織參加一些如踢毽子、跳皮筋、老鷹抓小雞的游戲等。
3、學(xué)生每周參加課外鍛煉的頻數(shù)情況
學(xué)生參加課外活動(dòng)頻數(shù)情況為：聾啞男生主要集中在每周活動(dòng)2次、3次、4次，分別占34.15%、23.76%、15.83，而女生主要集中在每周參加1次、2次、3次，分別占14.86%、40.09%、20.27%，在每周0次選項(xiàng)中女生人數(shù)明顯比男生多，女生參加課外活動(dòng)的情況差，總體來(lái)說(shuō)，聾啞學(xué)校課外體育鍛煉的次數(shù)總體狀況不高，且男生每周參與課外體育鍛煉的次數(shù)要高于女生。
論文關(guān)鍵詞：新疆；聾啞學(xué)生；體育行為；特征分析
論文摘要：調(diào)查結(jié)果顯示：新疆部分聾啞學(xué)校的大部分學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知較為明確，喜好程度和項(xiàng)目因人而異；參加課外體育的內(nèi)容與鍛煉頻率也各不相同。加強(qiáng)體育教學(xué)的對(duì)策是重視特殊教育，完善相關(guān)政策，加強(qiáng)制度管理。
隨著國(guó)家教育教委基礎(chǔ)教育司1999年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革工程的實(shí)施，特殊教育學(xué)校的體育課也緊緊圍繞“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”提出的學(xué)校要樹立“健康及時(shí)”的指導(dǎo)思想開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。為加強(qiáng)聾啞學(xué)校體育教育工作，本文對(duì)新疆部分聾啞學(xué)校學(xué)生體育行為進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查與研究。試圖通過(guò)本項(xiàng)研究，為新疆自治區(qū)制定相關(guān)特殊教育政策提供理論依據(jù)。
一、研究對(duì)象與方法
本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪問(wèn)法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)新疆全部聾啞學(xué)校，喀什聾啞學(xué)校、阿克蘇聾啞學(xué)校、克拉瑪依聾啞學(xué)校、塔城聾啞學(xué)校、烏魯木齊聾啞學(xué)校、昌吉聾啞學(xué)校等八所聾啞學(xué)校的450名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收問(wèn)卷440份，有效問(wèn)卷424份，回收有效率94.22%，有效回收率分別為96.36%。
調(diào)查的學(xué)生從3年級(jí)到高中三年級(jí)，男生202人，女生222人；漢族學(xué)生228人，民族學(xué)生196人；年齡最小的9歲，較大的23歲，平均年齡16.4歲。
二、體育教學(xué)中的體育行為特征分析
1、學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知情況
學(xué)生認(rèn)為體育課的作用排序依次為提高身體素質(zhì)、促進(jìn)心理健康、掌握體育知識(shí)、培養(yǎng)意志品德、養(yǎng)成終身體育意識(shí)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。在調(diào)查中有56.13%學(xué)生認(rèn)為提高身體素質(zhì)是體育的最組要的功能，現(xiàn)在的聾啞學(xué)生對(duì)素質(zhì)健康的認(rèn)識(shí)在逐步加深；而對(duì)養(yǎng)成終身體育意識(shí)和提高社會(huì)適應(yīng)能力的認(rèn)識(shí)很少，及時(shí)他們受到體育教師的影響，體育教師的身體素質(zhì)一般是比較好的，大多數(shù)學(xué)生還是喜歡體育老師，他們就把體育的作用歸結(jié)到提高身體素質(zhì)上；第二聾啞學(xué)生本身與外界接觸較少，沒有真正理解體育在培養(yǎng)學(xué)生心理、社會(huì)適應(yīng)能力、功能缺陷補(bǔ)償與康復(fù)等方面的作用。因此在以后的教學(xué)中應(yīng)該多一點(diǎn)的讓學(xué)生接觸一下社會(huì)外界，多組織一些校外的體育活動(dòng)來(lái)增加聾啞學(xué)生對(duì)體育的理解。
2、學(xué)生對(duì)體育課的喜好程度
所調(diào)查的男生喜歡上體育課的原因中，增進(jìn)健康、提高學(xué)習(xí)效率和喜歡體育老師排在前三位，分別占所調(diào)查男生中65.35%、35.64%和30.69%；調(diào)查的女生當(dāng)中，增進(jìn)健康、喜歡體育教師和提高學(xué)習(xí)效率排在前三位，分別占所調(diào)查女生中的57.66%、27.93%和26.13%；而展現(xiàn)自我、塑造體型和其它原因則都是排在。由此可見，聾啞男生和女生在增進(jìn)健康、提高學(xué)習(xí)效率和喜歡體育老師的選擇上是一致的，特別是增進(jìn)健康方面，他們對(duì)健康還是很重視。但是他們的展現(xiàn)自我的意識(shí)不強(qiáng)，這主要是與他們的學(xué)校教育管理方面有關(guān)，聾啞學(xué)校都是全封閉式管理（主要是考慮他們的安全）。通過(guò)訪問(wèn)一些聾啞學(xué)生了解到，體育是聾啞學(xué)生非常喜歡的一門課程。這主要是由于體育活動(dòng)比較符合廣大聾啞學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，深受他們喜愛。分析其原因主要是：聾啞學(xué)生生活比較孤獨(dú)、封閉，與人交往的機(jī)會(huì)比較少，體育活動(dòng)使他們之間相互交往的機(jī)會(huì)增加，滿足了他們交往的需要；聾啞學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的意義、作用已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
3、不喜歡體育課學(xué)生的原因
在對(duì)聾啞學(xué)生的不喜歡體育課的調(diào)查中了解到：他們對(duì)上體育課的積極性還是很高的。究其原因發(fā)現(xiàn)排在前三位是學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒時(shí)間、體育課太累和身體素質(zhì)差，可見這些聾啞學(xué)生有共同的原因，分析其原因，及時(shí)他們由于生理?xiàng)l件的限制學(xué)習(xí)知識(shí)比正常人慢很多，當(dāng)他們懂事之后，都抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)；第二是有些學(xué)生認(rèn)為自己身體有缺陷或體質(zhì)太差而不愿上體育課或體育活動(dòng)，思想上對(duì)體育課的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因而在行動(dòng)上就表現(xiàn)出不愿意參加體育活動(dòng)。這說(shuō)明聾啞學(xué)校的體育教學(xué)從內(nèi)容上必須要尋求一種突破，打破傳統(tǒng)上的照抄普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，除此之外對(duì)體育教學(xué)手段、方法和形式等等進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，同時(shí)注意引導(dǎo)他們，多鼓勵(lì)他們，給他們精神上的支持，促使他們積極投身到鍛煉身體的活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到提高聾啞學(xué)生健康之一的根本目的。
4、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傾向情況
男生喜歡的項(xiàng)目中，籃球、足球、羽毛球；女生健美操、韻律操、舞蹈都是排在前三位，但是在具體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，健美操、韻律操、舞蹈等課目，在體育課中開設(shè)的很少，并且擁有羽毛球拍的數(shù)量也不多，學(xué)生們想上這些課，但是由于學(xué)校里各方面的條件沒有達(dá)到，一直沒有開設(shè)。
排球、田徑、武術(shù)、跳繩項(xiàng)目排在后四位，在與學(xué)生的交流中了解到，他們不喜歡排球和武術(shù)的原因是怕疼、怕累，他們天天都在玩跳繩，早就厭煩了，時(shí)間長(zhǎng)了覺得枯燥無(wú)味，就不喜歡學(xué)習(xí)。值得注意的是不管是男生還是女生都喜歡上體育衛(wèi)生保健知識(shí)課，但是從對(duì)教師問(wèn)卷的了解到，很少有老師開這門課。
三、課外體育活動(dòng)的行為特征分析
1、學(xué)生參加早操、課間操和課外活動(dòng)鍛煉情況
在對(duì)聾啞學(xué)校的早操、課間操和課外活動(dòng)鍛煉情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有118人經(jīng)常參加早操，占27.83，通過(guò)調(diào)查研究，只有三所聾校經(jīng)常出早操，其他的學(xué)校就沒有規(guī)定學(xué)校出早操，在沒有規(guī)定早操的學(xué)校中，也有部分學(xué)生每天早起床活動(dòng)；在對(duì)課間操的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)校都規(guī)定出課間操，只有13.21%的學(xué)生選擇偶爾參加，還有7.55%的學(xué)生選擇從不參加課間操，這主要是在聾啞學(xué)校中也有多重殘疾的學(xué)生，不僅僅是聾啞還有身體上的殘疾。在對(duì)課間操內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)校是做的第八套廣播體操，其他學(xué)校是做的眼睛保護(hù)操；在對(duì)學(xué)生參加課外活動(dòng)的調(diào)查中了解到，有183名同學(xué)選擇的經(jīng)常參加，占43.16%，有196的學(xué)生選擇的偶爾參加，占46.23%，只有10.61%的學(xué)生選擇的是從不參加，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)從不參加的45人中有32人都是女生，可見女生參加課外活動(dòng)的積極性還是不高，在183名經(jīng)常參加的學(xué)生中了解到，有135人是男生，男生參加課外活動(dòng)的積極性還是比較高的。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校出早操情況差；只有三個(gè)學(xué)校有規(guī)定，學(xué)生課間操出勤率還可以，但是還有13.21%的學(xué)生偶爾參加，管理還是不規(guī)范；女生參加課外活動(dòng)的積極性不如男生高。
2、學(xué)生參加課外體育活動(dòng)內(nèi)容
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：籃球、乒乓球、游戲和羽毛球排在前四位，分別占64.86%、57.31%、55.66%、50.00%，而體育舞蹈、武術(shù)健美操就沒有學(xué)生選擇，這主要是由于在這些學(xué)校中，盡管場(chǎng)地比較少，但是對(duì)籃球、乒乓球、游戲和羽毛球這幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，場(chǎng)地比較簡(jiǎn)單，相對(duì)容易活動(dòng)，在聾啞學(xué)校中差不多都有一個(gè)籃球場(chǎng)和幾個(gè)乒乓球臺(tái)，學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間只能參加這幾種活動(dòng)，舞蹈、武術(shù)和健美操這幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)沒有人選的原因是學(xué)生在體育課就沒有學(xué)習(xí)；通過(guò)與學(xué)生的交談還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課外活動(dòng)還組織參加一些如踢毽子、跳皮筋、老鷹抓小雞的游戲等。
3、學(xué)生每周參加課外鍛煉的頻數(shù)情況
學(xué)生參加課外活動(dòng)頻數(shù)情況為：聾啞男生主要集中在每周活動(dòng)2次、3次、4次，分別占34.15%、23.76%、15.83，而女生主要集中在每周參加1次、2次、3次，分別占14.86%、40.09%、20.27%，在每周0次選項(xiàng)中女生人數(shù)明顯比男生多，女生參加課外活動(dòng)的情況差，總體來(lái)說(shuō)，聾啞學(xué)校課外體育鍛煉的次數(shù)總體狀況不高，且男生每周參與課外體育鍛煉的次數(shù)要高于女生。
4、學(xué)生每次參加課外鍛煉的時(shí)間情況
在每次學(xué)生活動(dòng)的次數(shù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：除了有39名聾啞學(xué)生不參與課外體育鍛煉外，每次參加課外體育鍛煉時(shí)間在半小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生共有273人，其中男生占有57.92%，女生占70.27%，每次參加課外體育鍛煉時(shí)間在半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的學(xué)生有82人，其中男生有24.75%，女生有14.41%，男生明顯的高于女生，在活動(dòng)一個(gè)小時(shí)以上的聾啞學(xué)生中，男生有22人，而女生只有8人?？梢娒@啞學(xué)校的學(xué)生每次參加課外體育鍛煉的時(shí)間總體偏短，且男生每次參加課外體育鍛煉的時(shí)間要長(zhǎng)于女生。
四、加強(qiáng)體育教育的對(duì)策
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善政策
各級(jí)政府要切實(shí)負(fù)擔(dān)起發(fā)展特殊教育的責(zé)任，幫助弱勢(shì)群體，推進(jìn)社會(huì)公平，社會(huì)和諧發(fā)展。政府要高度重視特殊教育，明確辦特殊教育就是各級(jí)政府的責(zé)任；制定并完善特殊教育政策和法規(guī)；采取多種形式解決發(fā)展特殊教育的問(wèn)題；有關(guān)部門配合，真正落到實(shí)處。
2、繼續(xù)加大對(duì)特殊教育人群的關(guān)心和投入
各級(jí)政府要加大對(duì)特殊學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，自治區(qū)應(yīng)每年撥一定的專項(xiàng)資金，用于每個(gè)學(xué)校的體育場(chǎng)地的新建和擴(kuò)建工程，并對(duì)個(gè)別學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，用于建設(shè)和設(shè)備的購(gòu)置，各地政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，把資金能真正的用到實(shí)處。
3、加強(qiáng)早操和課間操的管理
每所學(xué)校應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須上早操，并有專人負(fù)責(zé)，規(guī)范課間操的管理，加強(qiáng)監(jiān)督，盡量能使每個(gè)聾啞學(xué)生都能參加；多數(shù)聾啞學(xué)生喜歡參加課外活動(dòng)，學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)組織課外活動(dòng)，并購(gòu)置一定的器材；體育教師在體育課上要鼓勵(lì)女生多參加課外活動(dòng)。
特殊學(xué)生教育論文:特殊教育學(xué)校學(xué)生德育與心理健康初探
在特殊教育學(xué)校，學(xué)生的德育和心理健康教育，是相輔相成、不可分割的。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)世界，根據(jù)自身的條件建立起有益于個(gè)人與社會(huì)的生活目標(biāo)，在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人際關(guān)系等方面得以充分發(fā)展，從而獲得的生活適應(yīng)。特殊學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展都與德育、心理素質(zhì)的發(fā)展水平有密切的聯(lián)系。了解和掌握特殊學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的心理異?，F(xiàn)象，并及時(shí)采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行德育教育，從而培養(yǎng)他們健康的心理，達(dá)到德育與心理健康同時(shí)教育的目的。
特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：
1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。
2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。
3、依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。
4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。
針對(duì)以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
一、與家長(zhǎng)配合，提高家教水平
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的及時(shí)任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來(lái)得晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保障。學(xué)校可通過(guò)家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。
特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動(dòng)、講文明的班集體和個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)
特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。
如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過(guò)這一活動(dòng)的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與品質(zhì)。
四、將德育融入生活，感恩社會(huì)
在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。
如：教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來(lái)想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。
教師滿腔熱情的愛心、理解和信任是對(duì)特殊教育學(xué)校兒童少年進(jìn)行品德教育的前提。在這里學(xué)習(xí)的兒童少年是社會(huì)的不幸兒，在社會(huì)和家庭中他們受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到溫暖和愛，這就使他們的缺陷程度加重，如膽小任性、蠻橫無(wú)理，動(dòng)不動(dòng)就表現(xiàn)出一種防衛(wèi)姿態(tài)，喪失自信心，自卑心理突出……這些病態(tài)的心理，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。但教師滿腔熱情的愛心，再加上特殊的理解和信任，可使他們智力得到充分的發(fā)展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行為習(xí)慣得以淡化，使良好的行為習(xí)慣逐步強(qiáng)化。其實(shí)有時(shí)候這些看起來(lái)好像是不道德行為，但實(shí)際是這些兒童少年的某種器官功能缺陷所造成的，教師必須從這些孩子的生理、心理出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，作出正確的處理，使他們時(shí)刻感受到老師的愛、集體的溫暖，這樣才有利于他們良好品德的培養(yǎng)。
作為每一名特殊教育工作者，時(shí)刻都要立足發(fā)展中國(guó)的特教事業(yè)，盡自己較大的努力，把自己所從事的職業(yè)做好，從而對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起家長(zhǎng)，對(duì)得起社會(huì)，對(duì)得起黨的教育事業(yè)。
特殊學(xué)生教育論文:特殊教育學(xué)生體育需求研究
摘要：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也開始向著全民化和大眾化發(fā)展。教育事業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，特殊教育也迅速的發(fā)展起來(lái)，一些在身體上或者生理上有著某種缺陷的學(xué)生都是擁有平等受教育的機(jī)會(huì)，而特殊教育學(xué)校就是專門針對(duì)這一類學(xué)生而發(fā)展起來(lái)的。在特殊教育學(xué)校中，體育教學(xué)也是必不可少的一門課程教學(xué)，身體上或者生理上有些某種缺陷的學(xué)生也是需要進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的，不斷增強(qiáng)這類學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，在實(shí)際的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，由于教育對(duì)象是一群特殊群體，因此在體育教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)原有的體育教學(xué)方法和理念進(jìn)行改變，探索出適合特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
特殊教育學(xué)校；學(xué)生；體育需求；干預(yù)對(duì)策
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)，滿足特殊群體學(xué)生的體育需求，提升特殊群體學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)特殊群體學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，很多的特殊群體學(xué)生都是具有體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)的需求，體育教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，了解到學(xué)生的體育需求，建立起符合特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)體系，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，提高特殊群體學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，還要考慮到各種可能出現(xiàn)的干擾因素，比如經(jīng)濟(jì)條件，師資力量，體育場(chǎng)地等方面的因素，需要進(jìn)行多方位考慮，提高特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。
1特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀分析
在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)過(guò)程中，主要是對(duì)體育教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程和課外教學(xué)過(guò)程兩種。其中，課堂教學(xué)現(xiàn)狀是國(guó)家給特殊教育學(xué)校投入大量教學(xué)資金，扶持特殊教育學(xué)校，在原有的特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)建，為特殊教育學(xué)校提供更加完備的硬件設(shè)備和體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，加大對(duì)特殊教育學(xué)校的重視。在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，將九年義務(wù)教育普遍進(jìn)行推廣和實(shí)施，擴(kuò)大特殊教育學(xué)校的發(fā)展規(guī)模，在校學(xué)生人數(shù)也在不斷上升，推動(dòng)特殊教育學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程中，一樣根據(jù)國(guó)家規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)教育，重視特殊群體學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)特殊群體學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師是完成體育教學(xué)的關(guān)鍵，也是保障體育教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，教師團(tuán)隊(duì)的力量也是決定體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要進(jìn)一步完善和調(diào)整教師隊(duì)伍，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)體育教學(xué)的順利開展。
2特殊教育學(xué)校學(xué)生的體育需求現(xiàn)狀
在實(shí)際的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，由于特殊群體學(xué)生在身體或生理等方面存在的缺陷，對(duì)于學(xué)習(xí)到的體育知識(shí)和體育實(shí)踐能力有一定的限制，特殊群體學(xué)生的接受能力比較差，影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效。因此，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容，將體育教學(xué)內(nèi)容具體化，加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解和掌握，推動(dòng)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)順利開展。在特殊教育學(xué)校中，特殊群體學(xué)生在身體特點(diǎn)、生理等方面存在缺陷，但他們同要具備體育學(xué)習(xí)需求。因此，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，教師要能根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)，為學(xué)生提供針對(duì)性的體育教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)，身體機(jī)能，心理發(fā)展特點(diǎn)等方面的因素，學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的體育需求也是不一樣的，教師要能知道這一特點(diǎn)，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)和條件。由于特殊群體學(xué)生自身身體條件等方面因素的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)等方面存在著明顯的差異，體育教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)成效也是各不相同的，因此，需要進(jìn)一步提升教師團(tuán)體的專業(yè)能力，滿足特殊群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)特殊教育學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。
3特殊教育學(xué)校學(xué)生體育干預(yù)對(duì)策
在實(shí)際的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，主要可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)：及時(shí)，要先從家庭開始干預(yù)，作為特殊群體學(xué)生的家長(zhǎng)，要保持積極、客觀的教育態(tài)度，對(duì)特殊群體兒童要具備一定的耐心和毅力，同時(shí)，還要擁有正確的特殊兒童教育觀念，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行積極有效的心理健康引導(dǎo)，幫學(xué)生樹立正確的思想觀念；第二，從學(xué)校的角度進(jìn)行干預(yù)，在特殊群體學(xué)生接受教育的過(guò)程中，主要是從學(xué)校開始進(jìn)行的，因此，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，教師要具備良好的教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第三，從社會(huì)角度進(jìn)行干預(yù)，社會(huì)可以在發(fā)展的過(guò)程中，為特殊群體學(xué)生提供一些專門性的康復(fù)醫(yī)院，設(shè)置相應(yīng)的特殊教育研究機(jī)構(gòu)，做好理論研究和實(shí)踐研究工作，推動(dòng)特殊教育學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，特殊教育學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，為特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供平臺(tái)，促進(jìn)特殊群體學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)過(guò)程中，特殊群體學(xué)生具有一定的體育學(xué)習(xí)需求，教師在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，要考慮到特殊群體學(xué)生的體育需求，為特殊群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉提供機(jī)會(huì)和條件，滿足特殊群體學(xué)生的體育需求，促進(jìn)特殊群體學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中，還有一些干擾因素，會(huì)影響特殊群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效，因此，需要深入分析各種干擾因素，并進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，提高特殊群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
作者：李艷紅 單位：扎賚特旗特殊教育學(xué)校
特殊學(xué)生教育論文:視障學(xué)生特殊教育探索
一、適當(dāng)選用改編故事并結(jié)合文史常識(shí)開展課堂教學(xué)
作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，故事教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂教學(xué)參與的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶力、構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系等方面具有重要的意義。視障學(xué)生通常用聽力補(bǔ)償視覺缺陷，課堂學(xué)習(xí)往往以聽說(shuō)為主，所以故事教學(xué)法對(duì)視障學(xué)生更具適用性。語(yǔ)文故事教學(xué)就是把語(yǔ)文內(nèi)容的字詞句、思想內(nèi)涵等融入到故事中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在講故事或者聽故事中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，可以設(shè)計(jì)成語(yǔ)故事專題，有針對(duì)性地挑選、改編成語(yǔ)故事，并結(jié)合以文史常識(shí)講解及情感價(jià)值觀引導(dǎo)。如鑒于有相當(dāng)部分視障學(xué)生經(jīng)歷坎坷、性格自卑自閉、對(duì)未來(lái)消極悲觀，還有些學(xué)生三四十歲仍生活窘困的情況，可有針對(duì)性地選擇勵(lì)志成語(yǔ)故事，如“大器晚成”，通過(guò)講述崔琰、姜尚的故事，讓學(xué)生重新樹立對(duì)未來(lái)生活的信心。講完故事后，再講解與故事相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，如“二十四史”、中國(guó)古代神魔小說(shuō)等，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。又如，針對(duì)部分學(xué)生在接受幫扶后卻不懂感恩、缺少愛心的現(xiàn)象，可選擇成語(yǔ)故事“投桃報(bào)李”，將經(jīng)過(guò)改編的網(wǎng)絡(luò)故事《丘吉爾與弗萊明》與中國(guó)古代劉秀的故事進(jìn)行串講，加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)“投桃報(bào)李”的理解，再擴(kuò)展講解《詩(shī)經(jīng)》等文學(xué)常識(shí)。此外，布置作業(yè)讓學(xué)生課后自學(xué)成語(yǔ)故事，并在每堂課上安排一名學(xué)生為大家“講故事”，再由教師點(diǎn)撥。此教學(xué)活動(dòng)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)獨(dú)立思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維
如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“思維是學(xué)習(xí)的及時(shí)要素”，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生打破固有觀念和模式的束縛，鼓勵(lì)和培養(yǎng)其獨(dú)立思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其深入、辯證統(tǒng)一地看待事物、開展實(shí)踐。如引導(dǎo)學(xué)生從全新的視角溫故經(jīng)典文學(xué)。在講授《伊索寓言》中的《狐貍與葡萄》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想———如果自己就是那只狐貍會(huì)怎么做。在分組頭腦風(fēng)暴后，四個(gè)組都給出了讓人耳目一新的答案。一組：葡萄就是酸的，因?yàn)槿绻翘鸬脑缇捅宦啡苏?；二組：找把高梯子就知道是甜還是酸；三組：找大象幫忙摘葡萄大家一起吃，還能交個(gè)朋友；四組，找長(zhǎng)頸鹿來(lái)幫忙，可長(zhǎng)頸鹿摘到葡萄后竟獨(dú)自吃了起來(lái)，結(jié)果被農(nóng)藥毒倒，故事說(shuō)明路邊的葡萄還是不要隨便吃。在深入挖掘、創(chuàng)新拓展《狐貍與葡萄》這則寓言后，安排各小組表演改編劇《狐貍與葡萄》，并評(píng)出團(tuán)體與個(gè)人表演獎(jiǎng)。此教學(xué)活動(dòng)不僅極大地提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐進(jìn)行綜合化學(xué)習(xí)
作為一門基礎(chǔ)性的人文社會(huì)學(xué)科，語(yǔ)文與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如古代詩(shī)詞的作者生平、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過(guò)程等歷史知識(shí)都與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，將赤壁大戰(zhàn)的歷史背景、周瑜的運(yùn)籌帷幄同北宋與大遼的歷史背景、蘇軾的政治抱負(fù)相結(jié)合講解，有助于學(xué)生對(duì)詞的時(shí)空轉(zhuǎn)換和思想內(nèi)涵有更為深刻的體會(huì)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。比如：講授成語(yǔ)故事《投桃報(bào)李》時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人、感恩的情感價(jià)值觀，讓學(xué)生先回憶發(fā)生在自己身邊的投桃報(bào)李的事，再實(shí)踐做一件投桃報(bào)李的事并寫成記敘文。教育的根本出發(fā)點(diǎn)是人。作為特殊教育工作者，應(yīng)以視障學(xué)生為中心，不斷深入研究、實(shí)踐探索、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)熱愛語(yǔ)文課程，同時(shí)讓語(yǔ)文課程更好地為學(xué)生身心發(fā)展服務(wù)。
作者：房芳 單位：遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校
特殊學(xué)生教育論文:高校特殊學(xué)生體育教育的近況及發(fā)展
一、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方法
1.研究對(duì)象
選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學(xué)生130人作為研究對(duì)象，這些學(xué)生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因?qū)w育鍛煉具有特殊的需求。
2.研究?jī)?nèi)容
主要涉及特殊體育課的開設(shè)、體育教學(xué)組織、和課外體育服務(wù)支持等情況。
3.研究方法
3.1文獻(xiàn)資料法。查閱收集大量相關(guān)政策性文件和體育期刊資料。
3.2訪談及問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查走訪10所高校（包括我省的一所華強(qiáng)特殊運(yùn)動(dòng)學(xué)校）的體育教師和在校就讀的特殊學(xué)生130人，多方位了解特殊學(xué)生體育教育中存在的問(wèn)題和困難，為課題順利進(jìn)展提供依據(jù)。
3.3邏輯分析法。對(duì)所掌握的資料進(jìn)行邏輯分析。通過(guò)分析、論證提出我省高校特殊體育教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。
二、結(jié)果與分析
1.我省高校特殊體育課程設(shè)置現(xiàn)狀
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：我省大部分高校（70％）認(rèn)真貫徹了《綱要》精神，教學(xué)大綱中設(shè)置了相關(guān)的特殊體育內(nèi)容。說(shuō)明特殊體育課程在我省高校體系中有一席之地。但進(jìn)一步調(diào)查得知，部分高校雖則在大綱中設(shè)置了特殊體育課程，但按課表像普通體育課一樣授課的學(xué)校不多，僅占30％，多數(shù)（50％）高校采用的是隨班就讀模式，還有（20％）的學(xué)校還實(shí)行免修模式。開設(shè)的高校特殊體育課中至今仍沒有統(tǒng)一的體育教材，也沒有統(tǒng)一的體育規(guī)定，均由課任教師自定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，授課對(duì)象主要以傷、殘、體弱病者居多，占授課對(duì)象的90％以上。任課教師絕大多數(shù)由體育教師兼任，上課時(shí)間自由安排。究其原因，多數(shù)體育部主任認(rèn)為：雖然特殊學(xué)生對(duì)體育鍛煉的愿望迫切，但學(xué)生數(shù)量較少，且分布全校每一個(gè)系部，要把他們像普通學(xué)生一樣集中起來(lái)按課表授課難度很大，大綱中設(shè)置的特殊體育課程主要是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。
2.我省高校特殊體育課程的執(zhí)行情況
目前我省高校開設(shè)的特殊體育課程，從大綱實(shí)施、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容安排、課程組織等基本趨于一致。其共同點(diǎn)歸納為：及時(shí)，目標(biāo)定位不明確。高校特殊體育課的開設(shè)沒有統(tǒng)一的大綱、教材，開設(shè)的目的及要解決的問(wèn)題也不明確，而是為開課而設(shè)項(xiàng)，項(xiàng)目選擇上帶有一定的盲目性。第二，通過(guò)訪談了解到：課程內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)養(yǎng)生類項(xiàng)目，由于養(yǎng)生類項(xiàng)目具有舒緩溫柔和的特點(diǎn)，且對(duì)身體條件不同的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能做到區(qū)別對(duì)待。第三，由于學(xué)生參加特殊體育課的原因各異，很難有適合各種學(xué)生情況的個(gè)性化教案，只是隨教師的意愿盲目授課。第四，特殊學(xué)生所采用的教材與普通學(xué)生同一版本，缺乏對(duì)特殊學(xué)生有針對(duì)性的醫(yī)療保健和康復(fù)內(nèi)容，尤其缺乏體、適、能的鍛煉指導(dǎo)及營(yíng)養(yǎng)與生活方式等實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)。第五，絕大多數(shù)院校沒有專業(yè)師資和場(chǎng)地器材，只能因地制宜開設(shè)特殊體育課，至于學(xué)生能從中收益多少，就無(wú)法求全了。
3.高校特殊體育教育支持系統(tǒng)的缺損
特殊體育教育首先要考慮的目標(biāo)是“增強(qiáng)體質(zhì)，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展健康體適能”。在特殊教育中，非常強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)、塑造、改變?nèi)毕莶⒋妗?。但是，這種改變、補(bǔ)償要建立在生物因素、社會(huì)因素和心理因素三者動(dòng)態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上。而最關(guān)鍵的是社會(huì)因素起重要作用。但作者從高校體育部主任那里了解到：高校的體育經(jīng)費(fèi)本身普遍緊缺，一個(gè)客觀事實(shí)是：被調(diào)查的學(xué)校沒有一所高校有特殊體育教學(xué)專用經(jīng)費(fèi)，缺乏經(jīng)費(fèi)就保障不了特殊體育項(xiàng)目的改革與發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)館、器材無(wú)法得到保障，嚴(yán)重制約著特殊體育教育的開展。導(dǎo)致目前特殊學(xué)生的體育一般實(shí)行免修、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)采取免測(cè)的做法。在參加體育運(yùn)動(dòng)條件匱乏的情況下，欣賞體育比賽就成為特殊學(xué)生享受體育的主要方式。特殊學(xué)生的體育受到許多客觀條件的限制，出現(xiàn)了特殊學(xué)生的體育教育多處于“游離于學(xué)校場(chǎng)域”狀態(tài)，部分高校即使開設(shè)特殊體育課也多是流于形式?，F(xiàn)階段，高校基本上還沒有建立起特殊體育的支持系統(tǒng)，這與黨的十八大報(bào)告提出“支持特殊教育”相違背。
4.高校特殊體育師資力量的薄弱
特殊體育起步比較緩慢，特殊體育的師資更是缺乏。目前一般高校特殊體育課都由普通任課體育教師兼任，其中絕大部分教師沒有經(jīng)過(guò)特殊教育的上崗培訓(xùn)，更沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)的特殊體育系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種模式存在較大局限性，在高校特殊體育受教對(duì)象中不存在弱智人，以體弱者居多，其次為因病未痊愈者，特殊體形的學(xué)生主要是指過(guò)度肥胖者，傷殘者主要以小兒麻痹后遺癥居多，還有如截肢，骨軟內(nèi)發(fā)育不良，脊柱畸形等，試想在一個(gè)身體條件參差不齊、連基本的一個(gè)上下肢活動(dòng)都無(wú)法統(tǒng)一完成的受教群體的教學(xué)情況下，僅靠一位體育教師要提高特殊體育教育質(zhì)量，保障每一位學(xué)生的較大發(fā)展，無(wú)異于空談。
三、高校特殊體育教育的改革與可持續(xù)發(fā)展
1.完善特殊體育教育的法律保障
要推動(dòng)高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展，最有效的途徑就是要立法。我國(guó)現(xiàn)行的與特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，雖然推動(dòng)了特殊教育向前發(fā)展，但特殊教育法制建設(shè)仍存在諸多問(wèn)題，比如特殊教育立法層次低、不完善，不具備可操作性。因此，要建立責(zé)任的問(wèn)責(zé)制度，建立評(píng)估驗(yàn)收“一票否決”預(yù)警機(jī)制，讓特殊教育的法律、法規(guī)真正起到法律效力。
2.體現(xiàn)人文關(guān)懷，有關(guān)決策管理部門應(yīng)讓政策天平傾向于特殊學(xué)生
從十七大的“關(guān)心”到十八大的“支持”，雖然兩個(gè)字的轉(zhuǎn)變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。這是國(guó)家對(duì)特殊教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，預(yù)示了我國(guó)特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持的發(fā)展走向，為我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，也為高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展指出了新的努力方向。改革開放以來(lái)，高校體育為特殊學(xué)生創(chuàng)造幸福美好的鍛煉生活做出了很大努力，但受教學(xué)生的體育教育質(zhì)量上還存在相當(dāng)大的提升空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果國(guó)家所制訂的基本政策是傾向于普通學(xué)生的，那么，即使有專門的機(jī)構(gòu)、專責(zé)的人員從事特殊體育的援助工作，也不能從根本上解決特殊學(xué)生的體育鍛煉問(wèn)題。因此，決策部門在制訂政策時(shí)，建議注入人文關(guān)懷的要素，充分考慮特殊學(xué)生的身體需求，在政策制訂時(shí)提倡學(xué)校資源有意向特殊學(xué)生傾斜。
3.研究出臺(tái)針對(duì)特殊學(xué)生身體練習(xí)的體育課程方案和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)
借鑒國(guó)外對(duì)特殊學(xué)生《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中沒有特殊人群設(shè)計(jì)的不足，免予體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試看似對(duì)特殊學(xué)生的一種關(guān)懷，其實(shí)，從進(jìn)一步意義上說(shuō)，卻是剝奪了他們作為學(xué)生了解與評(píng)價(jià)自己身體狀況的一種權(quán)利。建議有關(guān)部門盡快組織有關(guān)人員對(duì)相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。同時(shí)作者也經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：特殊體育課程目標(biāo)應(yīng)作動(dòng)態(tài)調(diào)整，特殊體育課程結(jié)構(gòu)可進(jìn)行彈性設(shè)置，采用差異性教學(xué)方法，教學(xué)方式上可以提倡合作與個(gè)案化教學(xué)并存，提倡教師間、學(xué)科間、課內(nèi)外的合作；學(xué)生同伴間的合作，真正做到教師與學(xué)生零距離，特殊學(xué)生與體育鍛煉零間隙的有機(jī)整合。同時(shí)又要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特殊性因材施教，因人施教，不同層次的學(xué)生都能得到合適的體育指導(dǎo)，教學(xué)機(jī)會(huì)的均等從起點(diǎn)均等逐步走向過(guò)程的均等。
4.開發(fā)特殊體育教育的支持系統(tǒng)
特殊學(xué)生隨著一系列《普通高等學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、“以人為本”發(fā)展觀的深入以及招生條件越來(lái)越人性化，傷、殘、病、體弱學(xué)生趁教育改革的契機(jī)，涌向不同高校就讀，如何開發(fā)、整合體育的教學(xué)資源，搭建一個(gè)和諧共進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)支持特殊教育，是高校特殊體育教育關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的重要課題。從一定意義上講，改革就是一種資源的配置方式的深刻改進(jìn)，作者認(rèn)為在教學(xué)資源相對(duì)缺乏的情況下對(duì)特殊學(xué)生群體的投入應(yīng)有所傾斜，“特殊體育教育支持系統(tǒng)”就是基于這種深刻的認(rèn)識(shí)而改革的：激活現(xiàn)有資源、發(fā)掘新資源、整合所有資源的資源配置方式，它是整個(gè)學(xué)校體育教育改革的重要組成部分。要在實(shí)際行動(dòng)中弘揚(yáng)人道主義關(guān)懷除了制定特殊體育教育法規(guī)、明確政策傾斜外，還應(yīng)構(gòu)筑特殊體育教育支持“四位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)，也就是提升特殊體育教育幸福指數(shù)在實(shí)際行動(dòng)上的莊嚴(yán)保障，是特殊體育教育改革與發(fā)展的有效途徑。
5.重視培養(yǎng)高校特殊學(xué)生體育師資能力
高校特殊學(xué)生體育師資能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視，特殊學(xué)生體育教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，掌握科學(xué)的教育方法，而且要有一定課程開發(fā)的能力；不僅能夠從事教學(xué)，而且要能指導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練；不僅能夠做好日常教學(xué)工作，而且要有正確的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用對(duì)高校在職體育教師分期分批培訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在特殊體育教育的理論知識(shí)與技能（教學(xué)工具、指導(dǎo)健身的手段與方法等）的培訓(xùn)，也可對(duì)新任體育教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。以培訓(xùn)出各種專家型的教師。
四、結(jié)語(yǔ)
特殊體育教育的改革與發(fā)展，是高校體育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。高校每一位學(xué)生都有享受健康的權(quán)利，作為高校接納并采取各種措施保障特殊學(xué)生共享體育教育資源是教育各部門尤其是體育教育部門需要更多考慮的問(wèn)題。隨著高校體育各方面發(fā)展的不斷完善，特殊體育教育應(yīng)趕快提上日程，這不僅僅是落實(shí)《全民健身計(jì)劃綱要》，也是“以人為本”健康校園建立的環(huán)節(jié)之一。面對(duì)不同類型的特殊學(xué)生群體，只有加強(qiáng)立法執(zhí)法，才能真正發(fā)展我國(guó)高校的特殊體育教育事業(yè)。建議有效開展體育教學(xué)工作，建立可操作、可監(jiān)管的操作體系，面對(duì)特殊體育教學(xué)對(duì)象參差不齊的現(xiàn)狀建議動(dòng)態(tài)調(diào)整特殊體育課程教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)特殊學(xué)生體育教材內(nèi)容，建立靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善體育場(chǎng)館、器材，讓特殊學(xué)生同樣也受益于體育教育，讓特殊學(xué)生平等參與高校生活的理念深入人心。
作者：朱海蓮 單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院體育教研室
特殊學(xué)生教育論文:特殊教育中學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)
［摘要］
特殊教育學(xué)校是我國(guó)專門為殘疾人創(chuàng)辦的一類根據(jù)不同生理缺陷而采取不同教學(xué)方式展開教學(xué)的教育院校。在特殊教育學(xué)校里有存在各種生理障礙的學(xué)生，如肢體障礙、交往障礙、學(xué)習(xí)障礙等，其中智力障礙是本文要探討的主要內(nèi)容，即談?wù)勅绾斡行囵B(yǎng)智力落后學(xué)生的語(yǔ)言能力，并為此提出相關(guān)教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］
特殊教育；學(xué)習(xí)障礙；語(yǔ)言能力
在智力落后學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)一步一步地促進(jìn)學(xué)生正常語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，進(jìn)而幫助他們?cè)谡＝涣鞯倪^(guò)程中提升自身的自信心，使得他們能夠更加健康、快樂地成長(zhǎng)。
一、堅(jiān)持因材施教，幫助樹立自信
作為一名特殊教育學(xué)校的教師，首先要懷有一顆“一視同仁”的心，雖然特殊教育學(xué)校里的每一位學(xué)生都存在著不同的生理缺陷，但是這些學(xué)生和我們常人一樣熱愛生活、熱愛生命，只有教師對(duì)所有的學(xué)生都保持著關(guān)心、關(guān)愛的情感，才能保障自己真正帶著高度的教育熱情參與到特殊教育工作中，為了每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)而不斷努力。在智力落后學(xué)生教育工作中，要想培養(yǎng)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就必須要發(fā)展針對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的語(yǔ)言教學(xué)模式，以此幫助他們能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展，借助個(gè)性發(fā)展來(lái)形成學(xué)生們自身的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，這樣便可以在很大程度上使得智力落后學(xué)生能夠像正常的孩子一樣既會(huì)撒嬌也會(huì)表達(dá)自己的感情，讓他們能夠感受到自己和其他人并沒有什么差別，進(jìn)而從根本上樹立他們的自信心。例如，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)Xueshengfazhanzhidao特殊教育中學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的探索福建省龍巖市永定區(qū)特殊教育學(xué)校黃素龍?jiān)谥橇β浜髮W(xué)生語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中教師可以先分析不同學(xué)生的智力落后程度，以分層的形式將這些學(xué)生區(qū)分開來(lái)，再根據(jù)他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)難度適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此幫助所有的學(xué)生都能在自身力所能及的范圍內(nèi)展開有效的學(xué)習(xí)，并都能跟著教師的教學(xué)計(jì)劃一步一步地得到提升。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
智力落后的學(xué)生本來(lái)就比正常的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和理解能力以及認(rèn)知能力上較弱一些，所以在教學(xué)的過(guò)程中要想學(xué)生能夠真正參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂中并且能在課堂學(xué)習(xí)中受益，那么就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為他們創(chuàng)設(shè)形象的學(xué)習(xí)情境，以此將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，幫助他們更加輕松、快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在打電話語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用真實(shí)的打電話情境來(lái)引導(dǎo)智力落后學(xué)生借助實(shí)踐的方式來(lái)加深他們的學(xué)習(xí)印象，在打電話的過(guò)程中教師還可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生們普及一些電話詐騙知識(shí)，讓他們能夠樹立自我保護(hù)意識(shí)。除此之外，教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)智力落后學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，即利用寫字條的方式來(lái)引導(dǎo)他們利用文字來(lái)表達(dá)自己的意思，在留言條學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)不同生活情境使用的語(yǔ)言需求。如，當(dāng)自己要出去玩的時(shí)候應(yīng)該在家里給父母留一張說(shuō)明字條，告訴他們：我出去玩一會(huì)兒就回來(lái)，別擔(dān)心；當(dāng)想告訴身邊的同學(xué)你想借一支筆則可以利用傳字條的方式詢問(wèn)他們：你好，請(qǐng)問(wèn)可以借支筆給我嗎？我很快就還給你。以此類推，通過(guò)留字條的方式學(xué)生們便能夠?qū)W會(huì)相關(guān)的生活語(yǔ)言交流方式，進(jìn)而使他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富自身的表達(dá)方式。
三、強(qiáng)化語(yǔ)言溝通，實(shí)施心理輔導(dǎo)
特殊教育學(xué)校的學(xué)生畢竟和常人存在一定的不同，所以不管是外界看他們的眼光還是他們自身對(duì)自己的看法都會(huì)直接影響到他們的心理和成長(zhǎng)狀態(tài)。為了使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理，并且能夠以高度的學(xué)習(xí)熱情參與到學(xué)習(xí)中，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)，以此借助語(yǔ)言鼓勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們能夠看輕別人的眼光，自由自在地快樂學(xué)習(xí)。例如，在智力落后學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用一些感動(dòng)中國(guó)十大人物或者是勵(lì)志故事的形式來(lái)給學(xué)生展開心理教育，借助這些勵(lì)志故事來(lái)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自身的生理缺陷，并且學(xué)會(huì)熱愛生活和熱愛學(xué)習(xí)，只要他們不放棄自己那么世界和我們都不會(huì)放棄他們，這樣的教學(xué)方式才能真正做到從學(xué)生們的實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法來(lái)給予他們最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加輕松和有趣?？偟膩?lái)說(shuō)，特殊教育學(xué)校里的學(xué)生理應(yīng)得到社會(huì)更多的關(guān)心和關(guān)愛，作為一名特殊教育工作者更是要以身作則，愛護(hù)和維護(hù)每一位學(xué)生，讓他們能夠像正常的學(xué)生一樣，健康快樂地成長(zhǎng)。
作者:黃素龍 單位:福建省龍巖市永定區(qū)特殊教育學(xué)校
