引論：我們?yōu)槟砹?篇景觀專業(yè)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:景觀雕塑園林專業(yè)論文

一風(fēng)景園林與景觀雕塑的理論教學(xué)與應(yīng)用關(guān)系

景觀雕塑在風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)中占有很重要的作用，具體作用如下：

（1）用以表現(xiàn)園林主題

很強(qiáng)的表現(xiàn)力和生動(dòng)的形態(tài)語言是雕塑的特征，因此，園林表達(dá)主題往往是通過景觀雕塑來表現(xiàn)。

（2）組織園林景觀

由于景觀雕塑三維空間的藝術(shù)特性，可供人們多方位觀賞，是景觀建設(shè)中的重要組成部分，也是環(huán)境景觀設(shè)計(jì)手法之一。現(xiàn)代園林中，優(yōu)美的環(huán)境被許多具有藝術(shù)魅力的雕塑藝術(shù)品注入人文因素，往往多數(shù)景觀乃至全園的主景便是雕塑本身。環(huán)境的組織景觀、美化環(huán)境、烘托氣氛方面主要是靠這些雕塑來支撐的。

（3）點(diǎn)綴裝飾環(huán)境

一些具有幽默風(fēng)趣、或夸張、或顏色鮮艷、或抽象的雕塑小品常在園林景觀中用來點(diǎn)綴環(huán)境。

（4）其它作用

園林中常設(shè)一些服務(wù)性設(shè)施，運(yùn)用雕塑的表現(xiàn)手法，不僅擁有優(yōu)美的造型，同時(shí)也滿足其使用功能。景觀雕塑設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林專業(yè)的一門必修課，在整個(gè)專業(yè)設(shè)置中的地位是非常重要的。風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)出一批能具有審美能力和實(shí)際設(shè)計(jì)能力相結(jié)合的設(shè)計(jì)師。一個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)師除了需要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，而通過研習(xí)繪畫、雕塑等代表性的造型藝術(shù)形式來提高一個(gè)設(shè)計(jì)師的藝術(shù)修養(yǎng)無疑是一個(gè)好途徑。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，營造具有藝術(shù)氛圍的宜人環(huán)境空間的能力是非常重要的，景觀雕塑作為公共環(huán)境空間中的設(shè)計(jì)要素，又在城市景觀中占有畫龍點(diǎn)睛的地位，所以面向風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生開設(shè)景觀雕塑設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生了解雕塑這種藝術(shù)形式，并且能夠建立從雕塑本身的設(shè)計(jì)制作與雕塑外環(huán)境的設(shè)計(jì)2個(gè)方面來考慮問題的設(shè)計(jì)意識是重要的，也是必要的。作為年輕的、應(yīng)用型專業(yè)的景觀雕塑，其教學(xué)體系的建構(gòu)既要符合藝術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，又要具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。因而景觀雕塑的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該是重基礎(chǔ)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為交叉性特色濃厚的專業(yè)，它們還需要吸取建筑學(xué)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、社會學(xué)、心理學(xué)的知識，掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，這主要涉及繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)是指教學(xué)與市場應(yīng)用相對接部分的教學(xué)內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及環(huán)境藝術(shù)和景觀雕塑設(shè)計(jì)考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課題以及到專業(yè)設(shè)計(jì)公司實(shí)踐實(shí)習(xí)等內(nèi)容。

二景觀雕塑在風(fēng)景園林的應(yīng)用

1人文主題的雕塑

園林景觀在主題選擇上，以不受時(shí)間和空間限制的特定文化、信仰、精神、概念為主題的雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林景觀，不包含特定歷史與地域因素，屬于人文主題雕塑現(xiàn)代園林景觀。

2歷史主題的雕塑

園林景觀很多城市的象征代表，往往是這個(gè)地方曾經(jīng)的偉人，以及一些歷史事件，會以個(gè)體形式的主題雕塑來表現(xiàn)。景觀雕塑現(xiàn)代園林的策劃主旨帶有紀(jì)念性、歷史性，并由多件紀(jì)念重大事件、英雄人物的雕塑藝術(shù)組成時(shí)，雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林就可以被稱為歷史主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林。肖像雕塑藝術(shù)和抽象雕塑藝術(shù)是歷史主題雕塑2種情況。根據(jù)現(xiàn)代園林的特色特征，通過良好的策劃，在某種特殊的安排形式下，集中不具備相同主體性的抽象雕塑藝術(shù)可以在一個(gè)現(xiàn)代園林里表現(xiàn)出某種主題性的觀念與意義。

3地域主題的雕塑

園林景觀地域主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林是為了反映自然特色、地域文化。此類藝術(shù)現(xiàn)代園林內(nèi)雕塑要求，是為了反映該地區(qū)的總體規(guī)劃與旅游策劃發(fā)展結(jié)合，為了能展示出這里獨(dú)特的自然風(fēng)光和人文風(fēng)光，從而推動(dòng)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展。由于大的區(qū)域、大城市，其人口數(shù)量多、文化特色呈現(xiàn)多元化趨勢，所以當(dāng)?shù)氐袼芩囆g(shù)現(xiàn)代園林景觀表現(xiàn)主題的要求與大自然和諧相融，而小的地區(qū)則需要地定位和更為鮮明地反映人文內(nèi)涵。

三結(jié)論

在雕塑藝術(shù)的影響下風(fēng)景園林環(huán)境也不斷地呈現(xiàn)了一種嶄新的藝術(shù)面貌。風(fēng)景園林和景觀雕塑之間不同層面的融合、碰撞，使得新時(shí)代人文藝術(shù)背景下人類景觀環(huán)境具備了旺盛的生命力。

作者：吳巍王浩單位：湖北工業(yè)大學(xué)

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:景觀專業(yè)與景觀設(shè)計(jì)論文

1缺乏實(shí)踐教學(xué)

景觀專業(yè)的學(xué)生應(yīng)通過研究案例、實(shí)地觀察的途徑提高設(shè)計(jì)能力。由于該專業(yè)應(yīng)用性及實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)對空間的感受能力從而甄別設(shè)計(jì)的好壞。課堂教學(xué)中，學(xué)生面臨虛擬設(shè)計(jì)任務(wù)常不知該如何動(dòng)筆，譬如想象不出空間的實(shí)體形態(tài)，而這方面的欠缺應(yīng)通過實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)。見識多了，頭腦中積累的案例多了，自然就能做出合理的設(shè)計(jì)。這個(gè)過程首先應(yīng)建立在觀察之上。重理論的教育模式導(dǎo)致對實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)安排較少，一般集中在某一特定時(shí)間對某城市的景觀作短時(shí)間觀摩，且由于理論授課與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)間隔較長，均影響到教學(xué)結(jié)果。

2對互動(dòng)教學(xué)的理解存在誤區(qū)

部分教師片面理解了“提高學(xué)生能動(dòng)性”及“將學(xué)生變?yōu)橹鹘恰钡暮x，導(dǎo)致互動(dòng)課堂有形式而無實(shí)質(zhì)。互動(dòng)教學(xué)理念的提出是基于皮亞杰的建構(gòu)主義理論：“教育是賦予學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，實(shí)踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出問題、概念，而問題的答案則由學(xué)生們?nèi)ヌ骄俊！边@種思路的出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生不要被動(dòng)地接受知識，而采取積極主動(dòng)的方式探索知識。如果斷章取義地理解“問題的答案由學(xué)生去探究，”教師不進(jìn)行引導(dǎo)與解疑，則會導(dǎo)致表面互動(dòng)，即使個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)營造出表面活躍的課堂氛圍，亦不意味著互動(dòng)教學(xué)達(dá)到了應(yīng)有的目標(biāo)。對互動(dòng)教學(xué)概念理解上的誤區(qū)亦是導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳的因素之一。

3解決問題的對策

3.1確立正確的教學(xué)方法

要充分認(rèn)識空間、尺度、場地設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的重要性，通過戶外實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的空間感和尺度感。首先要充分重視調(diào)研和觀察，多帶學(xué)生去戶外參觀感受，充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等感官的多維互動(dòng)來幫助學(xué)生塑造空間概念[3]71-72。其次，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察記錄環(huán)境中的景觀要素，親自體驗(yàn)由不同尺度、質(zhì)地、形態(tài)、色彩及空間組合等差異帶給使用者的心理感受。學(xué)生應(yīng)先通過觀察與思考積累感性知識，之后教師疏導(dǎo)理論知識，則不會感到抽象難懂。第三，要形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)前，教師應(yīng)通過互動(dòng)教學(xué)大綱等途徑讓學(xué)生在認(rèn)知層面理解訓(xùn)練擬達(dá)到的目標(biāo)，解決問題的辦法及突破口，學(xué)生在場地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)過程中圍繞教師所提出的問題展開，才能保障這個(gè)過程所積累的知識是有效的。，答疑環(huán)節(jié)應(yīng)針對問題給予清楚解答，才能幫助學(xué)生形成完整而系統(tǒng)的知識框架。通過“問題尋找答案解疑”的過程，更加有效地促使學(xué)生獲得尺度、空間以及形式美法則方面的訓(xùn)練。

3.2采取合理的互動(dòng)教學(xué)模式

應(yīng)通過正確的互動(dòng)模式提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。如前所述，互動(dòng)教學(xué)的目的在于創(chuàng)造獨(dú)立探索的情境。教師一方面應(yīng)重視啟發(fā)式的教學(xué)方式，通過合理的問題設(shè)計(jì)激活學(xué)生思維，另一方面應(yīng)重視對設(shè)計(jì)的反饋環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在針對學(xué)生設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)問題的改圖、評圖過程。教師可通過修改草圖和提問的方式幫助學(xué)生認(rèn)清薄弱環(huán)節(jié)，不排除學(xué)生在此階段提出的問題亦能使教師獲得靈感與啟發(fā)。互動(dòng)教學(xué)的目的正是為了通過雙向或多向的交流和溝通來促使師生之間的相互啟迪。

3.3增加實(shí)踐教學(xué)比例，強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中所占比例應(yīng)加強(qiáng)。在這方面可借鑒華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的培養(yǎng)模式，大一開始實(shí)訓(xùn)，一直堅(jiān)持到畢業(yè)。設(shè)計(jì)能力的提高不可能一蹴而就，學(xué)生應(yīng)通過不斷練習(xí)才能提高設(shè)計(jì)水平，這其中既包括設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，也包括設(shè)計(jì)方法與技巧的掌握。

3.4加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)，打造高素質(zhì)的實(shí)踐師資隊(duì)伍

提高教師業(yè)務(wù)水平是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校必須做好“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)工作，可通過選派教師到有關(guān)院校（企業(yè)）培訓(xùn)、頂崗鍛煉、訪學(xué)等多種方式提高教師的業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，切實(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

4結(jié)語

景觀專業(yè)教學(xué)在實(shí)踐中存在的問題包括對該專業(yè)性質(zhì)的片面理解及教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的局限性等因素所致，解決問題的對策應(yīng)從正確認(rèn)識景觀專業(yè)的特點(diǎn)、改革教學(xué)方法及提高教師業(yè)務(wù)水平等多方面入手。同時(shí)，教師亦需通過不斷嘗試、思考總結(jié)得出正確的教學(xué)方法，相信不斷探索與努力定能培育出符合市場需求的合格人才。

作者：畢胭 李建偉 單位：賀州學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)管理論文

[提要]在闡述景觀和景觀設(shè)計(jì)的概念的基礎(chǔ)上,綜述了美國景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的歷史,代表人物及其思想,景觀設(shè)計(jì)師所從事的職業(yè)范圍,旨在向大家介紹美國的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè).

1"景觀"及"景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)"概念

1.1景觀概念及其研究發(fā)展

景觀(landscape)概念及景觀研究的進(jìn)展，是人類對人-自然關(guān)系的認(rèn)識不斷深化的過程。表1是對景觀概念及有關(guān)研究學(xué)科的概要總結(jié)。

表1景觀概念及其研究的發(fā)展

景觀概念作為視覺美學(xué)意義上的概念與"風(fēng)景"、"景致"、景色"同義作為地學(xué)概念與地形、物同義，主要用來述地殼的地質(zhì)、地和地貌屬性作為生態(tài)系統(tǒng)的能流和物循環(huán)的載體

形成時(shí)期從古代形成沿用至今19世紀(jì)20世紀(jì)

以景觀為

對象的研

究

景觀作為審美對象，是風(fēng)景詩、風(fēng)景畫及園林風(fēng)景學(xué)科的研究對象作為地學(xué)的研究對象，主要從空間結(jié)構(gòu)和歷史演化上研究是景觀生態(tài)學(xué)及人類生態(tài)學(xué)的研究對象，不但從空間結(jié)構(gòu)及其歷史演替上，重要的是從功能上研究

其它相關(guān)

學(xué)科建筑、城市規(guī)劃、園藝等自然地理、歷史地理、人文地理等生態(tài)科學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、區(qū)域科學(xué)等

1.2景觀設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)師

景觀設(shè)計(jì)學(xué)(LandscapeArchitecture)是一門關(guān)于如何安排土地及土地上的物體和空間以為人創(chuàng)造安全、高效、健康和舒適的環(huán)境的科學(xué)和藝術(shù)。

對該學(xué)科，國人常以"造園"、"園林"、"風(fēng)景園林"、"景觀建筑"或"景觀"、"地景"等與之對譯。筆者主張以"景觀設(shè)計(jì)學(xué)"以正其名，理由很多，主要出自對該學(xué)科的一種理解以及景觀設(shè)計(jì)師所從事的工作實(shí)踐的理解。景觀設(shè)計(jì)師（LandscapeArchitect）最早于1858年由美國景觀設(shè)計(jì)學(xué)之父－Olmsted非正式使用，而于1863年正式作為一種職業(yè)的稱號，及時(shí)次在紐約中央公園委員會中使用。用本學(xué)科史學(xué)者，已故哈佛大學(xué)教授NormanT.Newton的話說"他們參照與建筑物相應(yīng)的職業(yè)－''''建筑師''''，發(fā)明這個(gè)名字用來表達(dá)與整體景觀相對應(yīng)的一種職業(yè)，而尤其強(qiáng)調(diào)''''設(shè)計(jì)''''。設(shè)計(jì)包括對問題的分析、設(shè)計(jì)一種解決方法以及監(jiān)理這一解決方法的實(shí)施。什么問題呢？任何關(guān)于人類使用戶外空間及土地的問題，其范圍是無限的"(Newton,1971)。Simonds在其經(jīng)典著作LandscapeArchitecture(Simonds,1997)一書中也有一段點(diǎn)題的話語道破了景觀設(shè)計(jì)師的工作及其對應(yīng)學(xué)科的定義：

"我們可以說景觀設(shè)計(jì)師的終生目標(biāo)和工作就是幫助人類使人、建筑物、社區(qū)、城市－以及他們的生活－

同生命的地球和諧相處"。

當(dāng)然，該學(xué)科更為貼切的名稱可能是"土地的設(shè)計(jì)"。

現(xiàn)代景觀規(guī)劃理論強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的基點(diǎn)以人為本，在更高的層次上能動(dòng)地協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系和不同土地利用之間的關(guān)系，以維護(hù)人和其它生命的健康與持續(xù)。因而，景觀規(guī)劃師是協(xié)調(diào)者和指揮家，是可持續(xù)人居環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)和創(chuàng)造者。

2景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展

2.1歷史概況

早期美洲土著對于現(xiàn)代美國景觀設(shè)計(jì)，除了在園藝方面稍有貢獻(xiàn)外，基本上沒有什么影響，殖民時(shí)期的景觀設(shè)計(jì)也只是對意大利、法國或西班牙等歐洲國家園林設(shè)計(jì)的模仿。始于英國、卻盛于美國的工業(yè)革命，為美國帶來優(yōu)越的物質(zhì)文明。但工業(yè)化的迅速發(fā)展導(dǎo)致了資源和環(huán)境危機(jī)，給人類生存帶來威脅；另一方面，大工業(yè)生產(chǎn)使整個(gè)社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化?quot;城里人"不再是少數(shù)貴族及其侍從，集居在城市里的人們需要一個(gè)身心再生的空間。

將景觀視為愉悅和滿足的現(xiàn)代觀念，是藉由風(fēng)景畫和庭園設(shè)計(jì)而提高的。當(dāng)西方國家逐漸現(xiàn)代化時(shí)，藝術(shù)家嘗試捕捉自然的氣氛和表達(dá)自然的特質(zhì)并享受她所提供的一切。英國充滿畫意的風(fēng)景和具原野風(fēng)貌的壯麗的景觀是19世紀(jì)與20世紀(jì)早期影響美國景觀價(jià)值的兩大主導(dǎo)因素。一大群藝術(shù)家、作家熱情地贊美大自然，謳歌大自然。

正是在這樣一種情況下，美國的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)誕生了。

2.21858年紐約的中央公園與傳統(tǒng)造園的分離標(biāo)志著美國景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)立

1857年，F(xiàn)rederickLawOlmsted與合伙人Vaux按當(dāng)時(shí)流行的自然風(fēng)格完成了紐約中央公園的設(shè)計(jì)。這個(gè)公園圍著圍墻，景色非常優(yōu)美，和當(dāng)時(shí)大城市惡劣的環(huán)境形成鮮明的對比(圖1，紐約中央公園,俞孔堅(jiān)攝)。它滿足了市民尋求慰藉與歡樂的愿望，促進(jìn)了不斷高漲的回歸大自然懷抱的潮流，因而使設(shè)計(jì)者一舉成名。與此同時(shí)，Olmsted還堅(jiān)持把自己從事的專業(yè)從傳統(tǒng)的造園專業(yè)中分離出來，把自己從事的專業(yè)稱為"景觀設(shè)計(jì)"，把自己稱為"景觀設(shè)計(jì)師"，并于本世紀(jì)初在哈佛大學(xué)主持了景觀設(shè)計(jì)課程。以紐約中央公園的設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)從此走上獨(dú)立的道路并發(fā)展為一門新的學(xué)科

2.31900年哈佛大學(xué)開設(shè)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程

在美國，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教育是哈佛大學(xué)首創(chuàng)的，在某種意義上，哈佛大學(xué)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)史代表了美國的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)史。從1860年到1900年，Olmsted等景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師在城市公園綠地、廣場、校園、居住區(qū)及自然保護(hù)地等方面所做的規(guī)劃設(shè)計(jì)奠定了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)。

1900年，Olmsted之子F.L.Olmsted.Jr.和A.A.Sharcliff首次在哈佛大學(xué)開設(shè)了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課程，并在全國首創(chuàng)了4年制的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。美國的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)之父老Olmsted于1906年開始主持哈佛的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)。

由于Olmsted及其合作者的實(shí)踐以及專業(yè)教育在哈佛大學(xué)的確立，使美國的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)一開始便定位在一個(gè)很大的活動(dòng)范圍內(nèi)，包括城市公園和綠地系統(tǒng)、城鄉(xiāng)風(fēng)景道路系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，居住區(qū)、校園、地產(chǎn)開發(fā)、農(nóng)場和國家公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理，隨后又進(jìn)一步擴(kuò)展到主題公園和高速公路系統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)，這使景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師成為人居環(huán)境的主要規(guī)劃設(shè)計(jì)師和創(chuàng)造者。

2.4哈佛大學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系

哈佛大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)科群包括建筑學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃。建筑學(xué)的專業(yè)教育始于1893年，脫胎于文理學(xué)院的藝術(shù)課。此后，于1900年開創(chuàng)了景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課程。1909年JamesSturgisPray在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)開設(shè)了城市規(guī)劃課程，這便是哈佛城市規(guī)劃專業(yè)教育的起源。

1908-1909學(xué)年開始，哈佛已有了系統(tǒng)的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生教育體系，并在應(yīng)用科學(xué)研究生院中設(shè)碩士學(xué)位。1923年哈佛大學(xué)開設(shè)了城市規(guī)劃課程，形成建筑-景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)-城市規(guī)劃三足鼎立的格局，并發(fā)展至今。1936年，哈佛大學(xué)成立設(shè)計(jì)研究生院。目前，全研究生院有500名左右的碩士生和極少數(shù)的博士生，同時(shí)培養(yǎng)多個(gè)層次的進(jìn)修生，沒有本科生。

在哈佛，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)被作為一個(gè)非常廣的專業(yè)領(lǐng)域來對待，從花園和其它小尺度的工程到大地的生態(tài)規(guī)劃，包括流域規(guī)劃和管理。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師應(yīng)兼有工程技術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)的創(chuàng)造能力，同時(shí)必須具有對生態(tài)環(huán)境和社會的責(zé)任心。由于人類活動(dòng)的不斷增強(qiáng)，城市的不斷擴(kuò)展，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師的任務(wù)不僅是設(shè)計(jì)和創(chuàng)造新的景觀，同時(shí)在于景觀保護(hù)和拯救。為此，他們往往是造就多種文化和生態(tài)背景下的人居環(huán)境的不可替代的專家。

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和利用各種知識進(jìn)行決策的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從先哲的作品中，從藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、民用工程中，以及從場地分析中獲取營養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)影響設(shè)計(jì)過程的土地規(guī)劃和生態(tài)分析，研究社會、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境和政策等,(圖3，哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)習(xí),俞孔堅(jiān)攝;圖4，哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行公眾參與與規(guī)劃實(shí)踐,俞孔堅(jiān)攝。圖5，一年一度的哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究院畢業(yè)典禮,吉慶萍攝）。

2.5哈佛大學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程

哈佛大學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程分3類：設(shè)計(jì)課(Studio)、講課和研討會(LecturesandSeminars)、獨(dú)立研究(IndividalStudy)。

設(shè)計(jì)課是學(xué)習(xí)和探索的核心，授課和研究強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵問題的分析，重視對視覺、理論、歷史、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)研究等方面的研究。課程著重設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，廣泛涉及與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)與知識。

講課和研討會主要是講授與探討景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的歷史、理論及方法論。獨(dú)立研究是學(xué)生在掌握了基本理論與方法論的基礎(chǔ)上，開展某一方向的專門性研究，由導(dǎo)師指導(dǎo)，基本上獨(dú)立完成研究，寫論文。

3代表人物及思潮

3.1Olmsted三父子FrederickLawOlmsted以其長達(dá)30多年的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐而被譽(yù)為"美國園林之父"。他的創(chuàng)作過程通常分為五個(gè)階段，即：紐約的中央公園（CentralPark,1857）；布魯克林的希望公園(ProspectPark,1866)；芝加哥的濱河綠地（RiversideEstate,1869）；波士頓的公園道(Parkway,1880)；芝加哥的哥倫比亞世界博覽會(1893)。此外他還促成的國家公園運(yùn)動(dòng)，是美國景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師協(xié)會的創(chuàng)始人和美國景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)始人。Olmsted極少著書立說，但是他的經(jīng)驗(yàn)生態(tài)思想、景觀美學(xué)和關(guān)心社會的思想，卻通過他的學(xué)生和作品對后來的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)產(chǎn)生巨大的影響。

JohnCharlesOlmsted,Olmsted繼子，美國景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師協(xié)會的及時(shí)任理事長,十九世紀(jì)浪漫主義和二十世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義的橋梁。他繼承并拓展了Olmsted的思想和業(yè)務(wù)，規(guī)劃和設(shè)計(jì)無數(shù)公園、公園系統(tǒng)、學(xué)校等，對城市形態(tài)和城市生活的品質(zhì)影響很大。FederickLawOlmsted,Jr,并不是由于他的父親Olmsted而是由于他對景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的拓展和深入，尤其是在區(qū)域和城市規(guī)劃方面的杰出貢獻(xiàn)而聲譽(yù)極旺,他曾作為麥米蘭委員會成員參與華盛頓特區(qū)的重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)長達(dá)幾十年,后來也擔(dān)任過美國景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師協(xié)會的理事長。

Olmsted三父子和起來超過100年的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐，塑造了美國的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)。

3.2CharlesEliot

Eliot最杰出的貢獻(xiàn)是在1890年的WaverlyOaks一文，呼吁對Belmont山的一片處女林進(jìn)行保護(hù)。這篇文章促使1890年MIT保護(hù)美麗風(fēng)景的會議的召開和次年美國公共保護(hù)協(xié)會(theTrusteesofPublicReservations)的成立，以及1893年波士頓大都會公園系統(tǒng)(Eliot,1893)的產(chǎn)生。今天，Eliot作為"波士頓大都會公園系統(tǒng)之父"而被人們所懷念。

3.3HenryVincentHubbard

Hubbard是哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)位的及時(shí)個(gè)獲得者。作為哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)的早期教育家，Hubbard1929年主持設(shè)立了及時(shí)個(gè)獨(dú)立的城市規(guī)劃系。同時(shí)，作為LandscapeArchitecture和CityPlanning這兩本雜志的創(chuàng)始人和主編，Hubbard發(fā)表大量有關(guān)20世紀(jì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題的文章，并出版了OurCitiesTo-dayandTo-morrow:ASurveyofPlanningandZoningProgressintheUnitedStates(1929)一書。

3.4Steele

Steele傾向于從意大利文藝復(fù)興園林和法國學(xué)院派尋求靈感，并試圖在自己的設(shè)計(jì)中運(yùn)用現(xiàn)代的概念。1925年巴黎"國際現(xiàn)代工藝美術(shù)展"前后歐洲前衛(wèi)的思想和作品被他介紹到美國，引起很大的反響。1938年他設(shè)計(jì)的"藍(lán)色的階梯(BlueStairs)"具有明顯的"新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)"的特征。他是美國現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的啟蒙人之一。

3.5ThomasChurch

伯克利加州大學(xué)和哈佛大學(xué)的畢業(yè)生Church，致力于地中海地區(qū)花園設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)在加州的應(yīng)用。受現(xiàn)代建筑、現(xiàn)代藝術(shù)的影響，Church創(chuàng)造了一個(gè)新的景觀設(shè)計(jì)風(fēng)格－"加州花園學(xué)派"。Church的近2,000個(gè)花園中，Donnel花園(1948)被認(rèn)為是美國現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的代表作之一。在GardensareforPeople一書中，他認(rèn)為景觀的形式取決于場地的特性、建筑的風(fēng)格和業(yè)主的生活方式，反對的形式主義。

3.6Eckbo

Eckbo，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論家。早在1938年Eckbo即發(fā)表了SmallGardensintheCity一文，探索了各種條件下的城市花園設(shè)計(jì)。1939－1941年，Eckbo和Rose、Kiley合作發(fā)表LandscapeDesignintheUrbanEnviroment，LandscapeDesignintheRuralEnviroment和LandscapeDesigninthePrimevalEnviroment等一系列文章，1950年他又發(fā)表LandscapesforLiving一書，對景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的老傳統(tǒng)進(jìn)行了強(qiáng)列的抨擊，奠定了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。他的主要觀點(diǎn)是："人"作為景觀中最活躍的因素，一切景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)都應(yīng)該為之服務(wù)；景觀的形式取決于由場地、氣候、植物等條件；"空間"是設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。

3.7D.Kiley

Kiley這位重實(shí)踐而少理論的設(shè)計(jì)師，也是現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要人物，所設(shè)計(jì)的重要作品有：MillerGerden(1955)、加州的奧克蘭博物館(1969)、達(dá)拉斯的噴泉廣場(1985)、佛羅里達(dá)北卡羅利納國家銀行的露臺花園(1988)等。他常常用網(wǎng)格來確定景觀元素的位置，除圓以外很少用曲線，幾何元素的變換表現(xiàn)出強(qiáng)烈的秩序，但卻和周圍環(huán)境、建筑相協(xié)調(diào)一致而不刻意突出自己。

3.8L.Harprin

Harprin，美國現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)第二代的代表人物。1961年為波特蘭市設(shè)計(jì)的包括LovejoyPlaza、PettigrovePark和AuditoriumForecourtPlaza在內(nèi)的一系列廣場和綠地，顯示出他對直線、折線等形式語言的嫻熟應(yīng)用和對水、水泥等材質(zhì)的天才把握。在理論上，F(xiàn)reeways(1966)探討高速公路帶來的種種問題，并針對這些問題提出一些解決的辦法；RSVPCycles(1970)、NotebookofLawrenceHarprin(1972)、TarkPart(1974)等著作分析人們在景觀中運(yùn)動(dòng)時(shí)的空間感受和其它感官的感受，認(rèn)為設(shè)計(jì)不僅是視覺意象的建立，更重要的是使用者的參與。

3.9IanMcHarg--生態(tài)規(guī)劃的倡導(dǎo)者

二次大戰(zhàn)后，戰(zhàn)后西方的工業(yè)化和城市化發(fā)展達(dá)到高峰，郊區(qū)化導(dǎo)致城市蔓延，環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，人類的生存和延續(xù)受到威脅。正是在這樣一種情況下，IanMcHarg成為景觀規(guī)劃最重要的代言人。McHarg于1969年首先扛起了生態(tài)規(guī)劃的大旗，他的《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》（DesignwithNature，1969）建立了當(dāng)時(shí)景觀規(guī)劃的準(zhǔn)則，標(biāo)志著景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)勇敢地承擔(dān)起后工業(yè)時(shí)代重大的人類整體生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)的重任，使景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)在Olmsted奠定的基礎(chǔ)上又大大擴(kuò)展了活動(dòng)空間。McHarg一反以往土地和城市規(guī)劃中功能分區(qū)的做法，強(qiáng)調(diào)土地利用規(guī)劃應(yīng)遵從自然固有的價(jià)值和自然過程，即土地的適宜性，并因此完善了以因子分層分析和地圖疊加技術(shù)為核心的規(guī)劃方法論，被稱之?quot;千層餅?zāi)Ｊ?，從而將景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)提高到一個(gè)科學(xué)的高度，成為本世紀(jì)規(guī)劃史上一次最重要的革命。(圖6，I.McHarg,俞孔堅(jiān)攝)。

3.10PeterWalker

PeterWalker，80年代以后最重要的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師。60年代的大地藝術(shù)和極簡藝術(shù)對Walker影響極大，以致他在以后的設(shè)計(jì)中經(jīng)常運(yùn)用這些藝術(shù)的處理手法。哈佛大學(xué)的Tanner噴泉(1979-1984),德克薩斯州的IBM研究中心(1990)設(shè)計(jì)是其代表作。Walker所注重的更多的是由色彩、模式、層次和空間所構(gòu)成的視覺景觀，從而把景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的藝術(shù)提高到一個(gè)新的高度(圖7，PeterWalker和SWA作品，加州IRVINE表演藝術(shù)中心,俞孔堅(jiān)攝)。

480年代后的景觀生態(tài)規(guī)劃模式

80年代以后，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的服務(wù)對象不再局限于一群人的身心健康和再生，而是人類作為一個(gè)物種的生存和延續(xù)，而這又依賴于其它物種的生存與延續(xù)以及對多種文化的保護(hù)。景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究對象擴(kuò)展到大地綜合體，即由人類文化圈和自然生物圈交互作用而形成的多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的鑲嵌體。隨著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)McHarg的"千層餅?zāi)Ｊ?只強(qiáng)調(diào)垂直自然過程，即發(fā)生在某一景觀單元內(nèi)的生態(tài)關(guān)系，而忽視了水平生態(tài)過程，即發(fā)生在景觀單元之間的生態(tài)流；其次;千層餅?zāi)Ｊ?強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)和土地利用規(guī)劃的自然決定論，規(guī)劃除了認(rèn)識自然過程就是適應(yīng)自然過程。

現(xiàn)代景觀規(guī)劃理論強(qiáng)調(diào)水平生態(tài)過程與景觀格局之間的相互關(guān)系，研究多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的空間格局及相互之間的生態(tài)系統(tǒng)，包括物質(zhì)流動(dòng)、物種流、干擾的擴(kuò)散等，并用一個(gè)基本的模式"斑塊-廊道-基質(zhì)"來分析和改變景觀，以此為基礎(chǔ)，發(fā)展了景觀生態(tài)規(guī)劃模式。

以決策為中心的規(guī)劃模式和規(guī)劃的可辯護(hù)性思想則在另一層次上發(fā)展了現(xiàn)代景觀規(guī)劃理論，使自然決定的規(guī)劃重心回到以人為中心的規(guī)劃基點(diǎn)，但在更高層次上能動(dòng)地協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系和不同土地利用之間的關(guān)系，以維護(hù)人與其它生命的健康與持續(xù)。

5美國景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師的主要職業(yè)范圍

5.1城市規(guī)劃(CityPlanning)

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師的城市規(guī)劃角色開始很早，1858年Olmsted和CalvertVaux設(shè)計(jì)紐約中央公園，及其以后直至二十世紀(jì)初城市公園系統(tǒng)的演進(jìn)，都是城市發(fā)展上的重要規(guī)劃觀念。十九世紀(jì)中期Olmsted、JedHotchkiss、H.W.S.Cleveland等人設(shè)計(jì)的郊區(qū)城鎮(zhèn)，也是及時(shí)個(gè)有組織的城市化觀念。1901年FrederickLawOlmsted,Jr.作為麥米蘭委員會成員參與華盛頓特區(qū)的重新設(shè)計(jì)，此后幾十年他一直從事區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃工作。

以1893年芝加哥博覽會為契機(jī)?quot;城市美化運(yùn)動(dòng)"，是城市規(guī)劃發(fā)展的另一個(gè)主要?jiǎng)恿ΑＳ浾逤har1esMulfordRobinson創(chuàng)造了"城市美化"（TheCityBeautiful）一詞，后來他從事規(guī)劃并寫出一本影響極大的書，即ModernCivicArt，ortheCityMadeBeautiful(C.M.Robinson，l903）。

當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)組織城市規(guī)劃專業(yè)的多是景觀建筑師。1909年及時(shí)屆城市規(guī)劃會議召開，F(xiàn)rederickLawOlmsted,Jr.和JohnNolen在會議上都有重要的。同年Nolen說服威斯康辛州的立法委員通過法案，首次授權(quán)各城市成立規(guī)劃委員會并籌辦城市規(guī)劃。JamesS.Pray也于同一年在哈佛景觀建筑系開設(shè)及時(shí)個(gè)城市規(guī)劃課程。1915年十四個(gè)景觀設(shè)計(jì)師帶頭創(chuàng)立美國城市規(guī)劃學(xué)會（也即現(xiàn)在美國的規(guī)劃協(xié)會），1923年哈佛大學(xué)在景觀設(shè)計(jì)系中增加城市規(guī)劃組，并在1929年由HenryV.Hubbard主持設(shè)立及時(shí)個(gè)獨(dú)立的城市規(guī)劃系。接下來幾十年，城市規(guī)劃專業(yè)日漸茁壯并獲得立法支持，規(guī)劃設(shè)計(jì)師一直是眾多的城市規(guī)劃合作小組的主要成員，有時(shí)甚至擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)人。

5.2新鎮(zhèn)和社區(qū)規(guī)劃(NewtownsandCommunitiesPlanning)

這里的"新鎮(zhèn)"和"社區(qū)"特別指模范村(modelvillages)、郊區(qū)社區(qū)(suburbancommunities)、社會社區(qū)(socialcommunities)、田園城市(gardencities)等。19世紀(jì)最有名的新鎮(zhèn)和社區(qū)規(guī)劃是Olmsted規(guī)劃的Riverside(1868-1870)，它通過鐵路和芝加哥相聯(lián)，以穿越該社區(qū)的河流為媒介，Olmsted沿河兩邊規(guī)劃了大片的綠地，并和社區(qū)內(nèi)次一級的綠地相聯(lián)系，從而構(gòu)成該社區(qū)的開放空間系統(tǒng)。這些環(huán)境優(yōu)美的新鎮(zhèn)和社區(qū)是1870－1930年有錢的美國人的房產(chǎn)，或是公司企業(yè)為員工休建的模范村。

1900年以后，霍華德的田園都市在美國引起一定的反響，比較成功的的是聯(lián)邦政府一戰(zhàn)期間組織的社區(qū)開發(fā)和紐澤西州Radburn(C.Stein、HenryWright、M.Cautley，1928-1929)的規(guī)劃。Radburn理念包括：鄰里單位的設(shè)定、人車分離的交通、以公園為鄰里中心等。新鎮(zhèn)和社區(qū)規(guī)劃任務(wù)之多，以致許多景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師不太關(guān)注社會整體的利益，從而使城市規(guī)劃分離出來成為一個(gè)專業(yè)。

二戰(zhàn)以后的新鎮(zhèn)和社區(qū)規(guī)劃產(chǎn)生新的思想。最有名的是休士頓附近的Woodlands(Wallace、McHarg、RobertsandTodd,1972)新鎮(zhèn)規(guī)劃，生態(tài)問題被提上議事日程，受到人們的普遍關(guān)注。今天，由于眾所周知的原因，除了在一些快速成長的地區(qū)能看到一些大的分區(qū)外，新建的城鎮(zhèn)已很少見。但這并不影響景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師在新鎮(zhèn)和社區(qū)規(guī)劃中的作用。

5.3城市公園（UrbanParks）

城市公園設(shè)計(jì)一直是景觀設(shè)計(jì)師最本行的業(yè)務(wù)之一。1630年設(shè)立的波士頓公園（BostonCommon），是美國及時(shí)個(gè)公共公園性質(zhì)的牧場，而直到19世紀(jì)真正的公園才在美國出現(xiàn)。以紐約的中央公園（OlmstedandVaux,1857）為起點(diǎn)，美國各城市紛紛建立大型自然式的城市公園，如費(fèi)城費(fèi)蒙公園（1865）、圣路易森林公園（1876）、舊金山金門公園（1870）等。到了19世紀(jì)末，公園成為民主和理想的象征，于是更多的公園被修建。城市公園和公園系統(tǒng)的演進(jìn)，是此時(shí)城市發(fā)展上的重要規(guī)劃觀念。芝加哥的濱河綠地是全國最早、也是開發(fā)最完整的城市公園系統(tǒng)之一，它不僅將城市中心和新郊區(qū)及偏僻的園地連接起來，還以街車(streetcar)路線和排洪系統(tǒng)將公園、公園道(parkways)結(jié)合為一體。

20世紀(jì)以后，隨著人們的需求和價(jià)值觀的改變，公園的作用和形式也不斷變化。運(yùn)動(dòng)和比賽成為日益重要的活動(dòng)，19世紀(jì)末建造的大型公園增加了運(yùn)動(dòng)場、溜冰場和游泳池等設(shè)施以加強(qiáng)休閑活動(dòng)。波士頓的查爾斯河岸(Char1esbank)（Olmsted，1892）便是最早出現(xiàn)的城市康體休閑場地之一。"袖珍"型的公園是50年代以后的產(chǎn)物，如紐約市的Paley公園（1965-1968）的面積只有一棟建筑物那么大，被認(rèn)為是20世紀(jì)最有人情味的空間之一；也有整個(gè)區(qū)域被指定為公園的實(shí)例，如費(fèi)城的IndependenceNationalHistorical公園（1956），該公園包含有歷史建筑物、廣場、景觀區(qū)和花園等；此外，還有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的區(qū)域整個(gè)被指定為公園的例子，如馬薩諸塞州洛威（Lowell）的LowellNationalHistorical公園等。

5.4城市廣場（Plazas）

中古世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲城市，是美國殖民地時(shí)期許多城鎮(zhèn)和廣場仿效的模式，雖然這種模式經(jīng)過了修改，但至今仍可明顯看出一些痕跡。這些公共綠地和廣場用于放牧、游行及自衛(wèi)隊(duì)操練，或作為觀賞、教堂和市政活動(dòng)的空間。

工業(yè)革命開始以后，城市急劇膨脹，但城市中心綠色空間并未隨之大幅增加。許多城市都因?yàn)槿狈κ婢彽目臻g而顯得非常擁擠。1893年的芝加哥博覽會曾提出一個(gè)擁有寬廣街道和許多廣場的城市夢想，而這個(gè)夢想也多半未能實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)的50年代和60年代，城市規(guī)劃實(shí)行區(qū)劃獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)私人開發(fā)公共廣場，這也使人們付出沉重的代價(jià)：高大的建筑物遮擋住街道陽光，開放空間分布不協(xié)調(diào)，廣場通常只考慮到私人而不顧及大眾利益等。

60年代以后，城市景觀得到極大改善，城市中心更美麗，也更適合居住。這主要得益于在修建摩天辦公大樓的同時(shí)，修建了許多富有人情味、符合現(xiàn)代生活的廣場。廣場成為地方性的開放空間，不僅是市民活動(dòng)的場所，也是年輕的上班族午餐時(shí)聚集的地方。舊金山的GhirardelliSquare（"Wurster,BernardiandEmmons"and"LawrenceHarprinandAssociates"，1962）、波士頓的FanueilHallMarketplace（BenjaminThompsonAssociates，1976-1978），都是私人擁有、私人經(jīng)營的廣場；波士頓的thebrickexpanseofBoston''''sCityHallPlaza（"Kallman,McKinnellandKnowles"，1968），明尼亞波利的PeavyPlaza（M.PaulfriedburgandPartners，1975）以及波特蘭的AuditoriumForecourtPlaza（Harprin，1968-1981），它們屬于市政廣場；明尼阿波利斯的NicolletMall（Harprin，1968-1981），威斯康星州麥迪遜的theStateStreetMall（M.PaulfriedburgandPartners，1975-1981），則是在城市中心地區(qū)設(shè)立的露天購物廣場，它們使工作和購物更富有樂趣。

5.5社會機(jī)構(gòu)和企業(yè)園景觀(InstitutionalandCorporateLandscape)

景觀設(shè)計(jì)師參與設(shè)計(jì)社會機(jī)構(gòu)和企業(yè)環(huán)境已有100多年的歷史。Olmsted曾任美國衛(wèi)生委員會主管，他設(shè)計(jì)了幾個(gè)重要的機(jī)構(gòu)，例如華盛頓特區(qū)的哥倫比亞聾人院（1866）。H.W.S.Cleveland設(shè)計(jì)的Mt.Pleasant的愛荷華精神病院計(jì)劃（1871）則讓病患在醫(yī)院場地種植鄉(xiāng)土樹木和灌木。

二次大戰(zhàn)后的工業(yè)快速發(fā)展促使企業(yè)園景觀的出現(xiàn)。如果企業(yè)擁有寬廣的開放空間和休閑資源，如網(wǎng)球場、排球場、慢跑道、雕塑花園和湖區(qū)等，不但能使員工的工作提高效率，也可以增加企業(yè)的不動(dòng)產(chǎn)價(jià)值。許多企業(yè)場所甚至取代昔日的"大街"而成為社區(qū)生活的中心。在高度競爭的企業(yè)文化中，企業(yè)園景觀還作為一個(gè)極其關(guān)鍵的因素來表達(dá)企業(yè)的形象、地位、權(quán)力、名聲和產(chǎn)品的品質(zhì)。紐約州Purchase的百事可樂公司（EdwardD.Stone,Jr.Associates，1965）融合了景觀設(shè)計(jì)、建筑及雕塑，代表當(dāng)時(shí)企業(yè)園景觀新的創(chuàng)造力，其雕塑品展示在花園梯壇上，成為大眾的戶外美術(shù)館。德州LasColinas的WilliamSquare（SWA，1984）硬朗開放的形象是對德州草原風(fēng)光的再現(xiàn)。PeterWalker設(shè)計(jì)的位于得克薩斯州索拉那的IBM研究中心園區(qū)（1990），一些極端化的幾何要素與自然的樹林草地形成鮮明的對比，色彩、模式、層次和空間所構(gòu)成的視覺景觀令人嘆為觀止。

5.6國家公園和國家森林(NationalParksandNationalForests)

1872年美國國會將懷俄明州200萬英畝的土地劃定為黃石國家公園，標(biāo)志著全世界及時(shí)個(gè)國家公園的建立(圖12，黃石國家公園,俞孔堅(jiān)攝)。美國首先提出將具有很高生物、地質(zhì)、美學(xué)和文化價(jià)值的自然、歷史、文化與風(fēng)景資源保護(hù)起來成立國家公園，成為其它國家竟相效仿的模式。到1980年，美國已擁有300多個(gè)國家公園。轟轟烈烈的國家公園運(yùn)動(dòng)對人類文明作出了極大貢獻(xiàn)。

美國國家公園的發(fā)展和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)是分不開的。早在1864年林肯總統(tǒng)簽署立法將優(yōu)勝美地山谷(YosemiteValley)和美利坡撒大樹林（MariposaBigTreeGrove）劃歸加利福尼亞州管理，以供"大眾使用，任何時(shí)候都可以在此渡假和休?quot;的時(shí)候，Olmsted就主張制定設(shè)立國家公園以保護(hù)這些壯麗景觀的政策，這為后來的國家公園系統(tǒng)奠定了理論基礎(chǔ)。當(dāng)1916年國家公園署正式成立時(shí)，美國景觀設(shè)計(jì)師協(xié)會年會也通過決議案支持國家公園署法案，并討論了根據(jù)地形和景觀單位來設(shè)定邊界、擬定綜合計(jì)劃等管理國家公園的問題。

國家公園署及時(shí)位主管StephenMather及其繼任者都極重視美國景觀設(shè)計(jì)師協(xié)會的建議，并倚重景觀設(shè)計(jì)師來指導(dǎo)國家公園系統(tǒng)的發(fā)展。在小Olmsted,Pray,WarrenH.Manning,HaroldCaparn,JamesGreenleaf（這些人都擔(dān)任過美國景觀設(shè)計(jì)師協(xié)會的理事長）等顧問的協(xié)助下，國家公園署繼續(xù)加快進(jìn)行設(shè)定邊界、營地、建筑物、道路、橋梁等公園設(shè)施的工作。大蕭條時(shí)期制定和實(shí)行的CivilianConservationCorps計(jì)劃，以及1956年開始的Mission66整修計(jì)劃中，景觀設(shè)計(jì)師對自然、歷史、文化和風(fēng)景資源的保護(hù)過程中發(fā)揮了巨大的作用。可以這樣說：國家公園署是受景觀設(shè)計(jì)師影響較大的政府機(jī)構(gòu)之一。

聯(lián)邦森林處于1886年成立，1891年設(shè)立了森林保護(hù)區(qū)。1905年改由美國農(nóng)業(yè)部新設(shè)立的森林服務(wù)處負(fù)責(zé)。洛杉磯附近的SanGabriel森林保留地及懷俄明州的黃石森林保留地，都被列入保護(hù)名單。這些國家森林保護(hù)地具有提供木材、保護(hù)水資源和野生生物等功能的同時(shí)，還具有作為牧場和休憩娛樂等場所的功能。

由于國家公園署的成立，森林服務(wù)處失去對大峽谷及其它一些寶貴土地的管轄權(quán)（這使得這兩個(gè)機(jī)構(gòu)從此處于競爭狀態(tài)）。森林服務(wù)處于1917年聘請F(tuán)rankWaugh為景觀設(shè)計(jì)顧問，Waugh大力主張雇用景觀設(shè)計(jì)師來進(jìn)行營地、野餐區(qū)、度假區(qū)等休閑區(qū)的設(shè)計(jì)，以增加大眾使用國家森林的機(jī)會。從1919年洛磯山分處雇用ArthurCarhart開始，森林服務(wù)處廣泛聘請景觀設(shè)計(jì)師來進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。1958年開始的重建休閑地的計(jì)劃－"戶外行動(dòng)"（OperationOutdoors）之后，專注于森林休閑地設(shè)計(jì)的景觀設(shè)計(jì)師人數(shù)持續(xù)增加，1980年達(dá)到300人。

EdwardH.StoneII1965年成為總景觀設(shè)計(jì)師，他對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的擴(kuò)展和結(jié)合有很大的影響。受到當(dāng)時(shí)環(huán)境運(yùn)動(dòng)和森林砍伐爭議的影響，他在上級管理階層的支持下，開始一個(gè)創(chuàng)新的包含訓(xùn)練、土地管理、和監(jiān)察等功能的視覺資源管理計(jì)劃。WarrenBacon和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校景觀設(shè)計(jì)教授R.BurtonLitton等人是這個(gè)新計(jì)劃的關(guān)鍵人物，前者甚至設(shè)立了一套維護(hù)風(fēng)景品質(zhì)與保護(hù)自然資源的準(zhǔn)則。

5.7景觀規(guī)劃和自然景觀重建(landscapeplanningandRestoredNationalLandscapes)

美國豐富的資源以及廣闊多變化的景觀可以使國民擁有健康、美麗的環(huán)境--但這只有在普遍運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行規(guī)劃時(shí)才有可能達(dá)到。越來越多的土地開發(fā)者聘請景觀設(shè)計(jì)師來為其進(jìn)行場地規(guī)劃，以使其開發(fā)更吸引人、更適于環(huán)境、也更合乎經(jīng)濟(jì)效益。

Olmsted之基于經(jīng)驗(yàn)生態(tài)思想的景觀規(guī)劃，使其成為十九世紀(jì)最偉大的景觀規(guī)劃師之一。二次大戰(zhàn)后，IanMcHarg成為六十年代景觀規(guī)劃最重要的代言人,他的《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》（DesignwithNature，1969），建立了當(dāng)時(shí)景觀規(guī)劃的準(zhǔn)則。環(huán)境運(yùn)動(dòng)為景觀規(guī)劃者提供了許多機(jī)會，他們被邀請去做土地利用的重要決定，評估大區(qū)域的視覺及文化特色，評估各種景觀特質(zhì)并協(xié)助決定都市化地區(qū)應(yīng)進(jìn)行哪種形態(tài)的發(fā)展及其發(fā)展程度。七十年代以后景觀科學(xué)的發(fā)展，為景觀規(guī)劃奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；電腦技術(shù)的進(jìn)步，尤其是ESRl公司的地理信息系統(tǒng)，使得其在各層次土地利用政策的決策上更為明智。Phi1ipH.LewisJr.在威斯康辛州進(jìn)行的極富創(chuàng)意的全州休閑計(jì)劃和設(shè)立遍州的環(huán)境保護(hù)帶便是重要的實(shí)例。美國東海岸的一些生態(tài)規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)人類發(fā)展和資源及環(huán)境的可持續(xù)性，強(qiáng)調(diào)能源與資源利用的循環(huán)和再生性、高效性、生物和文化的多樣性。

景觀規(guī)劃能使我們比以往更明智地使用我們的資源，自然景觀重建--將有種群關(guān)系的鄉(xiāng)土物種重新生長在可以繁衍的場地上以恢復(fù)一個(gè)地方原有自然風(fēng)貌的過程，則是整修景觀的積極方法之一，其目標(biāo)是重新建立人類移居前的原生植被，模仿當(dāng)時(shí)物種的組成、多樣性和分布模式。

美國進(jìn)行景觀重建最有名的景觀設(shè)計(jì)師大概要算JensJensen和他的芝加哥公園設(shè)計(jì)。深受植物學(xué)家HenryCowles影響的Jensen，從1918年芝加哥哥倫布公園的"草原河"到1936年設(shè)計(jì)的伊利諾州春田林肯紀(jì)念花園，一直致力于景觀重建。植物生態(tài)學(xué)家EdithA.Roberts和景觀設(shè)計(jì)師ElsaRehmann合著的AmericanPlantsforAmericanGardens（1929），提出了重要的生態(tài)觀念，提倡根據(jù)自然植物的種群關(guān)系將鄉(xiāng)土植物配置一起，并列出景觀設(shè)計(jì)可以使用的鄉(xiāng)土植物種類。

自然景觀的重建一度為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)所遺忘，直至1970年"地球日"的創(chuàng)立，又成為景觀設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的范圍。七十年代，中西部長草草原（Tal1grassPrairie）區(qū)不同的幾個(gè)基地顯示出植物種群的重建可能帶來的生態(tài)和美學(xué)潛力，這包括威斯康辛州由DarrelG.Morrison設(shè)計(jì)的住宅和企業(yè)園區(qū)，密蘇里州堪薩斯市機(jī)場入口的道路（FrenMarkhamandAssociates，1973），以及高速公路局在中西部進(jìn)行的一些公路旁草原重建。在東北部，AndropogonAssociates以落葉林和東部草原為范本進(jìn)行了一些生態(tài)規(guī)劃及設(shè)計(jì)服務(wù)。

重建自然土地這種藝術(shù)首先必須要熟悉區(qū)域的自然景觀和原生植物種類，接著是要將它簡化并形成某種風(fēng)格，但不能失去設(shè)計(jì)場地內(nèi)原有復(fù)雜系統(tǒng)的美感，還要具備植物種植的技術(shù)。一點(diǎn)是要了解自然景觀需要明智的管理，特別是經(jīng)過重建的自然景觀，只有在維持設(shè)計(jì)的空間結(jié)構(gòu)的同時(shí)，才能長期保有充滿活力的自然特色。

5.8濱水區(qū)(Waterfronts)

在19世紀(jì)后半葉，經(jīng)過設(shè)計(jì)的公共濱水區(qū)開始出現(xiàn)。Olmsted做過幾例設(shè)計(jì)，其中包括波士頓城市公園系統(tǒng)中的翡翠項(xiàng)鏈；芝加哥博覽會(1893)等。CharlesEliot曾協(xié)助設(shè)計(jì)好幾個(gè)休閑濱水區(qū)，如麻州若費(fèi)爾（Revere）海邊的若費(fèi)爾海灘保留地（1896）。Eliot和Olmsted等景觀設(shè)計(jì)師的自然主義形式和城市美化運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)理念作為濱水區(qū)規(guī)劃的理論一直被延用到二戰(zhàn)時(shí)期。

二戰(zhàn)后，特別是50年代州際公路的建立，水運(yùn)交通逐漸被取代，許多城市濱水區(qū)的工業(yè)和倉儲用地被廢棄。當(dāng)時(shí)的景觀設(shè)計(jì)師，面對處于轉(zhuǎn)型期的濱水區(qū)以及城市日益增加的人口對開放空間及游憩地的需求等挑戰(zhàn)，便以公園及其它開放空間形式等形式來取代衰敗的濱水區(qū)。而Harprin的Cities（1963）和英國人GordonCal1en的Townscape（1961），則向美國民眾傳達(dá)歐洲對獨(dú)特的公共空間和濱水區(qū)的喜愛。越來越多的海邊城市、湖邊社區(qū)、河邊城鎮(zhèn)的濱水區(qū)被做為公共空間提供居住、游憩、商業(yè)、辦公等使用功能。1969年圣安東尼奧舉行"半球展覽"（Hemisfair），使得全國注意到該市的PaseodelRio河道；辛辛那提的Serpentine（l975），是處理俄亥俄河水患的一個(gè)成功設(shè)計(jì)；密歇根州佛林特的河岸公園（CHNMB，1979），其重要組成物是按照阿基米德原理而建的幾何雕塑形渠道；在俄克拉何馬州，AthenaTacha設(shè)計(jì)的Blair噴泉（1982）用燈光和水創(chuàng)造了獨(dú)特的水壩、瀑布和雕塑；渥太華的Rideau運(yùn)河，以傳統(tǒng)的水道和水閘將新公園、餐館和其它設(shè)施連接起來。

90年代以后，濱水區(qū)再度成為設(shè)計(jì)對象，設(shè)計(jì)創(chuàng)新、歷史特質(zhì)維護(hù)與公共空間的社會文化價(jià)值成為新的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。

5.9鄉(xiāng)村莊園(CountryEstates)

美國的鄉(xiāng)村地產(chǎn)源自法國文藝復(fù)興城堡、意大利別墅以及英國鄉(xiāng)村莊園，這些莊園是財(cái)富的象征。華盛頓的佛農(nóng)山（1799年）和杰斐遜的蒙地梭羅（1768-1809），一方面保留了英國文藝復(fù)興的一些特色，另一方面又將18世紀(jì)英國景觀園藝家BattyLang1ey和HumphryRepton的浪漫主義原理融入美國獨(dú)特的景觀中。

19世紀(jì)初富有的工業(yè)巨子遠(yuǎn)離城市，到森林中尋找安靜的住所。這種占地廣闊的地產(chǎn)首先出現(xiàn)在波士頓外圍及美麗的哈德遜河谷。景觀設(shè)計(jì)師將英國景觀學(xué)派的理念運(yùn)用于此，紐約州Dutchess郡的海德公園（1828年），便是典型的自然主義景觀設(shè)計(jì)。Olmsted采用類似新英格蘭鄉(xiāng)村景觀的自然形式，拓展了美國景觀設(shè)計(jì)的浪漫學(xué)派。馬薩諸塞州Philips莊園（1881）和北卡羅來納州的Biltmore莊園（1888－1895），是他鄉(xiāng)村地產(chǎn)設(shè)計(jì)浪漫時(shí)期的巔峰之作。

1880年到二戰(zhàn)，鄉(xiāng)村莊園設(shè)計(jì)受到美術(shù)學(xué)院的影響，將建筑上均衡、對稱和空間等級的觀念直接移轉(zhuǎn)到花園和景觀設(shè)計(jì)上。許多莊園是建筑師如萊特等創(chuàng)作的成果，但建筑師和景觀設(shè)計(jì)師合作的情形也很普遍。FerruccioVitale,FletcherSteele,Olmsted兄弟,WarrenH.Manning和Jensen等人設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了許多莊園。

二戰(zhàn)以后，加利福尼亞州的Donnel住宅使用自然的曲線（1948年，ThomasChurch），襯托出附近小山和沼澤的牧野景觀，1955年DanKiley設(shè)計(jì)印第安納州Miller住宅中的小路和灌木林，則將法國傳統(tǒng)的規(guī)則式和美術(shù)花園融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)中。這些設(shè)計(jì)都是當(dāng)時(shí)最前衛(wèi)的設(shè)計(jì)，并預(yù)示美國現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的到來。美國經(jīng)濟(jì)的繁榮使鄉(xiāng)村地產(chǎn)的設(shè)計(jì)一直是景觀設(shè)計(jì)師主要的實(shí)踐領(lǐng)域。

5.10花園(Gardens)

直到18世紀(jì)末，美國人除了擁有種植具有實(shí)用價(jià)值的植物的花園外，很少有時(shí)間再做其它園藝工作。AndrewJacksonDowning、Olmsted，在英國自然風(fēng)景式花園的影響之下，主張風(fēng)景畫式的花園設(shè)計(jì)。直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，維多利亞式的觀賞花園、流線設(shè)計(jì)和野生花園仍頗受歡迎，這些花園將近期的園藝品種和對自然的浪漫情懷結(jié)合起來。

1893年萬國博覽會激起人們對法國和意大利花園的興趣，以至許多美國人認(rèn)為規(guī)則整齊式的花園是地位的象征。弗吉尼亞州威廉堡殖民復(fù)興花園（1828～1837，ArthurA.Shurcliff）的小規(guī)模裝飾花壇，成為小型的規(guī)則或花園設(shè)計(jì)所喜愛的模式，特別盛行于南部和大西洋沿岸中部各州。而加利福尼亞州的花園設(shè)計(jì)，則從地中海國家尋找靈感。FlovenceYoch,康乃爾和LockwoodDe-Frost等加利福尼亞州景觀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)受意大利規(guī)則花園影響很大，通常是規(guī)則式草坪和精心組織的植物交互出現(xiàn)的設(shè)計(jì)。GreeneandGreene大量制造具有手工特質(zhì)的精巧小屋、供睡眠用的門廊和引入戶外生活的平臺，這明顯受到日本花園的影響。

Steele把1925年巴黎"國際現(xiàn)代工藝美術(shù)展"前后的法國現(xiàn)代園林介紹到美國，引起很大的反響，但一直等到"國際式"建筑的出現(xiàn)，美國景觀設(shè)計(jì)師才逐漸擺脫了古典的設(shè)計(jì)。30年代末，Rose、Eckbo和Kiley等人受到新建筑原理的影響和催化，開始尋找適合現(xiàn)代的花園形式。Rose和Eckbo最重要的觀念都收集在Eckbo寫的LandscapesforLiving中，Kiley將現(xiàn)代建筑的線形結(jié)構(gòu)及開放設(shè)計(jì)用在花園上。加利福尼亞州再次成為倍受關(guān)注的地方，紅木陽臺、游泳池、以及草坪圖案，一時(shí)成為"加州花園"的同義詞。日本花園中常見的青苔地、常綠樹、蕨類、石景，也被大量運(yùn)用在這里。

70年代以后，環(huán)境運(yùn)動(dòng)再次激起人們對自然景觀的興趣，使人們注意到多年生花園、觀賞草類及花園建筑帶來的美感。歷史保護(hù)運(yùn)動(dòng)也對花園設(shè)計(jì)造成不小影響，借用古典形式的花園大量出現(xiàn)。美國花園的歷史可說是源于歐洲復(fù)興的花園，但卻發(fā)展到探索美國社會、文化、和地理的多樣性，新的形式和方向仍在發(fā)展中。5.11墓園(Cemeteries)

早在景觀設(shè)計(jì)成為專業(yè)以前，墓園就成為表達(dá)景觀品味的媒介。墓園的設(shè)計(jì)訓(xùn)練出好幾代景觀設(shè)計(jì)師，并對人造環(huán)境產(chǎn)生持久的影響。紐約的藝術(shù)評論家ClarenceCook在1869年對Downing所說的墓園"大為盛行"深表贊同，并認(rèn)為墓園是觀光者愛去的地方和休閑場所。

1796年JosiahMeigs設(shè)計(jì)的NewHaven墓園，一掃傳統(tǒng)墳地和教堂墓地的荒涼氣氛，成為美國及時(shí)個(gè)經(jīng)過設(shè)計(jì)的墓地景觀。1831年馬薩諸塞州園藝協(xié)會在波士頓建造及時(shí)個(gè)"鄉(xiāng)村"花園式墓園--MountAuburn，設(shè)計(jì)師Dr.JacobBifelow受英國花園結(jié)構(gòu)物的啟發(fā)設(shè)計(jì)了埃及式大門、歌特式小教堂和諾曼式塔樓。。后來的LaurelHill（1836）、Green-Wood（1838）、Holly-Wood（1848）、Bellefotaine墓園（1848），基本上都是模仿它而建。

辛辛那提的園藝家在1845年根據(jù)建筑師HowardDaniels的設(shè)計(jì)建造了Spring墓園，Daniels的事業(yè)從此得到極大擴(kuò)展。景觀設(shè)計(jì)師AdolphStrauch1855年成為Spring墓園的總監(jiān)督后，把雜亂的園塔、石頭和觀賞植物改為大片的草坪、湖、石碑形成的景觀。他的這個(gè)所謂"景觀草坪計(jì)劃"使美學(xué)品味成為墓園設(shè)計(jì)的原則之一，并影響到后半個(gè)世紀(jì)的墓園設(shè)計(jì)。O.C.Simonds1883年擔(dān)任芝加哥Graceland（1860，Cleveland）的主管時(shí)，成為Strauch景觀草坪計(jì)劃的有力支持者。他1887年創(chuàng)立美國墓園管理協(xié)會，并通過F.J.Haight的ModernCemetary(1890)宣告"墓園設(shè)計(jì)師"的專業(yè)化。

5.12休閑地(RecreationalAreas)

早期墓園、公園因?yàn)榫吧沱悾侨藗円安秃蜕⒉降暮萌ヌ帯：髞沓鞘小摇⒅萘⒐珗@相繼設(shè)立，也為人們提供了休閑的去處。但是公有土地仍不能提供所有的休閑設(shè)施，加上美國從19世紀(jì)中期起經(jīng)濟(jì)逐漸繁榮，私人或一些非營利機(jī)構(gòu)便開始為大眾另外建立公園、動(dòng)物園、花園、度假區(qū)、俱樂部和露營地。

傳統(tǒng)上這些游憩區(qū)的設(shè)計(jì)一直都有景觀設(shè)計(jì)師參與，因?yàn)楸仨氁幸?guī)劃，才能既供人們活動(dòng)，又能保護(hù)現(xiàn)有的環(huán)境。例如動(dòng)物園的設(shè)計(jì)，一個(gè)很重要的觀念是園中動(dòng)物的生態(tài)區(qū)或展示場必須兼顧動(dòng)物種類和當(dāng)?shù)氐闹参铩Ｏ袷サ貋喐鏐alboa公園（1926）之類的展覽場或世界博覽會，便是早期游憩場所同公園、文化節(jié)目、娛樂區(qū)相結(jié)合的例子。

在設(shè)計(jì)度假區(qū)和俱樂部時(shí)，土地、水、植物、空氣等自然環(huán)境非常重要。俱樂部通常是只開展一、兩項(xiàng)活動(dòng)，像高爾夫球、網(wǎng)球、游泳、劃船、騎馬、或滑雪；另外設(shè)有用餐設(shè)施或俱樂部建筑物。度假區(qū)則常設(shè)有旅館、公寓、渡假屋等居住條件，再加上休閑設(shè)施。密歇根州Macklina島上的"大旅館"（1887）、和圣地亞哥附近的科羅那多旅館（1888），都是19世紀(jì)末度假區(qū)的好例子。現(xiàn)代建設(shè)的度假區(qū)，有在70年代早期由Johnson,JohnsonandRoy在密歇根Traverse市附近設(shè)計(jì)的Homestead等。

游憩通常也要有幻想和夢想。迪斯尼樂園（1957）模仿本世紀(jì)初的大街、威斯康星OldWorld（1976）的族裔農(nóng)地、及70年代末JonesandJones重新設(shè)計(jì)的西雅圖Wood1andParkZoo，都顯示出景觀設(shè)計(jì)師在擴(kuò)大規(guī)劃休閑游憩經(jīng)驗(yàn)上的重要作用。

鐘之谷鐘吉.1991.西方造園變遷史－從伊甸園到天然公園（鄒洪燦譯），中國建筑工業(yè)出版社

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)的景觀雕塑教學(xué)與應(yīng)用

1.風(fēng)景園林專業(yè)研究存在的問題

1.1實(shí)踐性強(qiáng)，研究能力弱

由于巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使和市場需求，風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的人才更多的是去積極參與市場化項(xiàng)目實(shí)踐，能夠真正愿意投入大量精力，潛心研究的人比較少，重理念、輕科學(xué)，缺乏可持續(xù)的研究支撐。

1.2學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不足

目前我國風(fēng)景園林研究方面的創(chuàng)新性人才缺乏，尤其缺乏領(lǐng)軍性人才（如院士、973、863首席專家、長江學(xué)者、杰青、千人計(jì)劃等）。科技貢獻(xiàn)率低，部級項(xiàng)目、部級基地、部級大獎(jiǎng)均較為缺乏。

1.3學(xué)科交叉缺乏

風(fēng)景園林的本身決定了這是一個(gè)需要與很多其它專業(yè)交叉的專業(yè)。但現(xiàn)在國內(nèi)在風(fēng)景園林的研究和教學(xué)方面交叉不夠，很多高校的建筑學(xué)院缺乏園林、植物、生態(tài)等方面的專業(yè)設(shè)置和師資力量。很多設(shè)置了園林、植物、生態(tài)等方面專業(yè)的學(xué)校、學(xué)院的園林、風(fēng)景方面存在師資力量不足的問題。

1.4高端人才培養(yǎng)乏力

風(fēng)景園林專業(yè)的博士生資源匱乏、質(zhì)量低劣，特別是研究推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的能力嚴(yán)重不足，專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)沒有科學(xué)的方法，系統(tǒng)的研究方法沒有建成。博士培養(yǎng)是研究型人才的主要來源，這便直接影響了風(fēng)景園林專業(yè)的整體研究水平。

2.風(fēng)景園林與景觀雕塑的理論教學(xué)與應(yīng)用關(guān)系

景觀雕塑在風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)中占有很重要的作用，具體作用如下：（1）用以表現(xiàn)園林主題。很強(qiáng)的表現(xiàn)力和生動(dòng)的形態(tài)語言是雕塑的特征，因此，園林表達(dá)主題往往是通過景觀雕塑來表現(xiàn)。（2）組織園林景觀。由于景觀雕塑三維空間的藝術(shù)特性，可供人們多方位觀賞，是景觀建設(shè)中的重要組成部分，也是環(huán)境景觀設(shè)計(jì)手法之一。現(xiàn)代園林中，優(yōu)美的環(huán)境被許多具有藝術(shù)魅力的雕塑藝術(shù)品注入人文因素，往往多數(shù)景觀乃至全園的主景便是雕塑本身。環(huán)境的組織景觀、美化環(huán)境、烘托氣氛方面主要是靠這些雕塑來支撐的。（3）點(diǎn)綴裝飾環(huán)境。一些具有幽默風(fēng)趣、或夸張、或顏色鮮艷、或抽象的雕塑小品常在園林景觀中用來點(diǎn)綴環(huán)境。（4）其它作用。園林中常設(shè)一些服務(wù)性設(shè)施，運(yùn)用雕塑的表現(xiàn)手法，不僅擁有優(yōu)美的造型，同時(shí)也滿足其使用功能。

景觀雕塑設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林專業(yè)的一門必修課，在整個(gè)專業(yè)設(shè)置中的地位是非常重要的。風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)出一批能具有審美能力和實(shí)際設(shè)計(jì)能力相結(jié)合的設(shè)計(jì)師。一個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)師除了需要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，而通過研習(xí)繪畫、雕塑等代表性的造型藝術(shù)形式來提高一個(gè)設(shè)計(jì)師的藝術(shù)修養(yǎng)無疑是一個(gè)好途徑。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，營造具有藝術(shù)氛圍的宜人環(huán)境空間的能力是非常重要的，景觀雕塑作為公共環(huán)境空間中的設(shè)計(jì)要素，又在城市景觀中占有畫龍點(diǎn)睛的地位，所以面向風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生開設(shè)景觀雕塑設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生了解雕塑這種藝術(shù)形式，并且能夠建立從雕塑本身的設(shè)計(jì)制作與雕塑外環(huán)境的設(shè)計(jì)2個(gè)方面來考慮問題的設(shè)計(jì)意識是重要的，也是必要的。

作為年輕的、應(yīng)用型專業(yè)的景觀雕塑，其教學(xué)體系的建構(gòu)既要符合藝術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，又要具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。因而景觀雕塑的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該是重基礎(chǔ)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為交叉性特色濃厚的專業(yè)，它們還需要吸取建筑學(xué)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、社會學(xué)、心理學(xué)的知識，掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，這主要涉及繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)是指教學(xué)與市場應(yīng)用相對接部分的教學(xué)內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及環(huán)境藝術(shù)和景觀雕塑設(shè)計(jì)考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課題以及到專業(yè)設(shè)計(jì)公司實(shí)踐實(shí)習(xí)等內(nèi)容。

3.景觀雕塑在風(fēng)景園林的應(yīng)用

3.1人文主題的雕塑園林景觀

在主題選擇上，以不受時(shí)間和空間限制的特定文化、信仰、精神、概念為主題的雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林景觀，不包含特定歷史與地域因素，屬于人文主題雕塑現(xiàn)代園林景觀。

3.2歷史主題的雕塑園林景觀

很多城市的象征代表，往往是這個(gè)地方曾經(jīng)的偉人，以及一些歷史事件，會以個(gè)體形式的主題雕塑來表現(xiàn)。景觀雕塑現(xiàn)代園林的策劃主旨帶有紀(jì)念性、歷史性，并由多件紀(jì)念重大事件、英雄人物的雕塑藝術(shù)組成時(shí)，雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林就可以被稱為歷史主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林。肖像雕塑藝術(shù)和抽象雕塑藝術(shù)是歷史主題雕塑2種情況。根據(jù)現(xiàn)代園林的特色特征，通過良好的策劃，在某種特殊的安排形式下，集中不具備相同主體性的抽象雕塑藝術(shù)可以在一個(gè)現(xiàn)代園林里表現(xiàn)出某種主題性的觀念與意義。

3.3地域主題的雕塑園林景觀

地域主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林是為了反映自然特色、地域文化。此類藝術(shù)現(xiàn)代園林內(nèi)雕塑要求，是為了反映該地區(qū)的總體規(guī)劃與旅游策劃發(fā)展結(jié)合，為了能展示出這里獨(dú)特的自然風(fēng)光和人文風(fēng)光，從而推動(dòng)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展。由于大的區(qū)域、大城市，其人口數(shù)量多、文化特色呈現(xiàn)多元化趨勢，所以當(dāng)?shù)氐袼芩囆g(shù)現(xiàn)代園林景觀表現(xiàn)主題的要求與大自然和諧相融，而小的地區(qū)則需要地定位和更為鮮明地反映人文內(nèi)涵。

4.結(jié)論

在雕塑藝術(shù)的影響下風(fēng)景園林環(huán)境也不斷地呈現(xiàn)了一種嶄新的藝術(shù)面貌。風(fēng)景園林和景觀雕塑之間不同層面的融合、碰撞，使得新時(shí)代人文藝術(shù)背景下人類景觀環(huán)境具備了旺盛的生命力。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:淺析景觀設(shè)計(jì)專業(yè)透視課教學(xué)體系與教學(xué)模式的改革

摘要：透視課程作為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性和特殊性決定了對教學(xué)內(nèi)容及課程體系的調(diào)整必然成為教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合透視教學(xué)已有的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和課程體系2個(gè)角度討論高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)透視課程的教改問題，力圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更加科學(xué)、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的透視課程教學(xué)體系。

關(guān)鍵字：景觀設(shè)計(jì)；透視；教學(xué)體系改革

1 景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和特點(diǎn)

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一門新興的綜合性應(yīng)用型學(xué)科。其應(yīng)用范圍十分廣泛，從大地的生態(tài)規(guī)劃、流域規(guī)劃到區(qū)域景觀規(guī)劃；從國家的生態(tài)保護(hù)到國家公園建設(shè)；從城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃到城市廣場、步行街規(guī)劃；從城市公園建設(shè)到私家花園建設(shè)；從局部環(huán)境建設(shè)到街頭城市小品、雕塑設(shè)計(jì)等都納入景觀設(shè)計(jì)體系。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，在維護(hù)生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展等思想的推動(dòng)下，以其在人與自然和諧方面所取得的成就受到人們的廣泛關(guān)注。景觀設(shè)計(jì)有了更大的發(fā)展。中國城市發(fā)展進(jìn)程的加速，帶動(dòng)了中國景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，也為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的開設(shè)提供了條件。

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，相比較其他專業(yè)，更注重學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐環(huán)境。實(shí)踐性強(qiáng)是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的最主要的特點(diǎn)。本專業(yè)的課程教學(xué)過程中，必須運(yùn)用實(shí)際的設(shè)計(jì)訓(xùn)練才能使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握設(shè)計(jì)的基本技能。

2 透視在景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的地位及特殊性

透視是繪畫的一個(gè)術(shù)語，指的是在二維平面上再現(xiàn)三維物體的基本方法。主要作用是為藝術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。在建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等領(lǐng)域中，通過透視圖將設(shè)計(jì)者的構(gòu)思傳達(dá)給使用者，通過透視圖來進(jìn)行交流。透視圖不僅有助于形成真實(shí)的想象，并能真實(shí)地再現(xiàn)設(shè)計(jì)師的預(yù)想，而且設(shè)計(jì)師在做設(shè)計(jì)工程時(shí)借助透視圖推敲方案，進(jìn)行設(shè)計(jì)意圖的表達(dá)，以協(xié)助專業(yè)設(shè)計(jì)的順利表達(dá)。

透視是建立在數(shù)學(xué)和幾何學(xué)基礎(chǔ)上的一門數(shù)理性極強(qiáng)的學(xué)科，在景觀設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過對透視基本原理的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過將物體多個(gè)方向的正投影圖綜合成為一個(gè)符合視覺習(xí)慣的立體圖形，訓(xùn)練學(xué)生空間想象的能力，使學(xué)生能夠形成對圖形、形體和空間的表達(dá)與設(shè)計(jì)構(gòu)成的能力。所以說每個(gè)學(xué)生必須掌握和熟練運(yùn)用的基本技能。在整個(gè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系中體現(xiàn)出重要的地位。

在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系中，不能把透視圖畫法當(dāng)做是純粹的理科制圖或是單獨(dú)形態(tài)的繪制，而是要將透視原理和制圖技巧與景觀專業(yè)的設(shè)計(jì)方案緊密結(jié)合，只有這樣學(xué)生才會學(xué)以致用。把透視原理的學(xué)習(xí)應(yīng)用到景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)實(shí)踐中去，表達(dá)設(shè)計(jì)者的構(gòu)思，并能真實(shí)地再現(xiàn)設(shè)計(jì)師的預(yù)想。透視課程不僅是理論課，同時(shí)更加注重實(shí)踐性的應(yīng)用，體現(xiàn)了在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中透視課程教學(xué)特殊性。

3 傳統(tǒng)的透視教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題

在傳統(tǒng)透視教學(xué)過程中，多是教師在黑板上作圖，學(xué)生在下邊跟著畫。講授內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對透視原理的掌握、陰影透視和透視基本幾何畫法的練習(xí)。結(jié)果考試的內(nèi)容也是考課堂上講過的透視圖。從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，課程的教學(xué)內(nèi)容雖然是透視學(xué)的范疇，但忽略了與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)之間的聯(lián)系，缺乏針對性和實(shí)用性。把透視課看作是一門理論課，缺乏對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)透視課程教學(xué)目的和教學(xué)意義的了解，必然會影響透視教學(xué)的效果；從教學(xué)模式的運(yùn)用上，教學(xué)模式和教學(xué)手段單一，缺少對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，缺少課堂上師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)，影響學(xué)習(xí)效果。僅限于理論內(nèi)容的死記硬背，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生專業(yè)能力的提高。

4 景觀設(shè)計(jì)專業(yè)透視課程教學(xué)模式與課程體系的探索

4.1 在教學(xué)內(nèi)容上針對不同專業(yè)采用與之相對應(yīng)的教學(xué)體系

例如對于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，西方的焦點(diǎn)透視是主要講解的課程重點(diǎn)，理論與實(shí)踐并重；對于繪畫專業(yè)的學(xué)生，不但要教授西方的焦點(diǎn)透視，對于中國的散點(diǎn)透視也要做詳細(xì)的介紹，并通過增加相關(guān)的繪畫藝術(shù)作品賞析，使學(xué)生們增進(jìn)對繪畫透視藝術(shù)更深入的了解，增加藝術(shù)底蘊(yùn)提高藝術(shù)素養(yǎng)，為藝術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

4.2 細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)

針對不同的環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用行之有效的授課方式及手段，其主要目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在理論講授環(huán)節(jié)以教師講授為主，注意講授與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合。在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)全班同學(xué)分組討論。幾人為一個(gè)單位組成討論小組，各小組通過討論完成課堂練習(xí)。在交互性較強(qiáng)的教學(xué)模式下，啟發(fā)學(xué)生探討透視圖的不同畫法。通過學(xué)生自己的參與，來提高學(xué)生對課堂的關(guān)注力，同時(shí)互相討論的方式，也能增加學(xué)生對知識的掌握程度。

4.3 為了適應(yīng)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上增加景觀設(shè)計(jì)透視規(guī)律等新的內(nèi)容

從專業(yè)角度出發(fā)，為了能使透視課程的知識更好地為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊，適當(dāng)增加景觀設(shè)計(jì)透視規(guī)律的內(nèi)容。不斷充實(shí)透視學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加課堂上內(nèi)容的實(shí)用性，才能保障后續(xù)學(xué)習(xí)的良好效果。從景觀設(shè)計(jì)專業(yè)出發(fā)，針對專業(yè)的特殊性，對透視的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，才能使這門學(xué)科符合時(shí)代的需要，才能真正地讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中收益。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法研究

摘 要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)是一門綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在當(dāng)前強(qiáng)化理論教育的大環(huán)境下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教育表現(xiàn)出很多不樂觀的方面，學(xué)不能用成為學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的問題，嚴(yán)重阻礙了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，本文將通過實(shí)踐教學(xué)方式來提高學(xué)生的綜合性能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；景觀設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)中圖分類號： TU238-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）24-0224-01

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才有了大量的需求，這也使得使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)在國內(nèi)各高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的地位日漸突出。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，不但要對學(xué)生創(chuàng)新性思維方面的培養(yǎng)強(qiáng)化，還要注重對學(xué)生實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練，以此達(dá)到培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型高學(xué)歷專業(yè)特色人才。這也使得國內(nèi)高等教育在教學(xué)的方式方法上發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)人才為教學(xué)的主要目標(biāo)，建立一套和應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。由此地方性大學(xué)的辦學(xué)模式與體系也發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，職能轉(zhuǎn)變主要是為向社會輸出大量的高級職業(yè)專業(yè)人才。而作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科，是一門知識結(jié)構(gòu)綜合性比較強(qiáng)多種學(xué)科的專業(yè)，對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教育更需要有一個(gè)多元化的教學(xué)方式方法作為支撐。對于當(dāng)前該專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)該是急需建立實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，達(dá)到服務(wù)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)。當(dāng)前探索實(shí)踐教學(xué)方法成為亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

一、優(yōu)化與專業(yè)相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以實(shí)踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，才能有效地加深對所學(xué)理論知識的印象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。根據(jù)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方面的職業(yè)崗位要求，制定實(shí)踐技能培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重對技術(shù)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化對園林景觀規(guī)劃、園林植物配置和園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保障學(xué)生職業(yè)能力的形成。在校內(nèi)提供實(shí)踐教學(xué)平臺，如校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)工作室，在校外，還可以建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺，加強(qiáng)校、企合作的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，加大實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐平臺，引入企業(yè)課程模塊，將實(shí)踐教學(xué)比重制定在60%以上。讓學(xué)生直接走出校園就能對接社會企業(yè)工作，培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和敬業(yè)精神。還可以組織學(xué)生走出教室，參與企業(yè)項(xiàng)目、各類設(shè)計(jì)大賽，進(jìn)行市場調(diào)查、設(shè)計(jì)論證、提出設(shè)計(jì)方案。

二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使得學(xué)生在畢業(yè)以后，通過不斷的自我學(xué)習(xí)完善，有助于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會工作，才能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而在當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生的自學(xué)能力普遍較弱，及時(shí)上崗后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的理論知識無法很好的融入工作崗位的實(shí)際需要。所以說為了使學(xué)生擁有較大的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ枰訌?qiáng)對學(xué)生的教育工作。結(jié)合應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要把握好兩個(gè)關(guān)鍵：一是教師在日常的教學(xué)中要讓學(xué)生有一個(gè)自學(xué)意識和終生學(xué)習(xí)觀念。在應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中灌輸要想在景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，必須根據(jù)自身特點(diǎn)，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)生對景觀設(shè)計(jì)學(xué)科體系的教育認(rèn)識。為使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性得到更好地運(yùn)用，必須讓學(xué)生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進(jìn)行職后學(xué)習(xí)。對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教師而言，可以各類資料進(jìn)行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，采取多種形式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者沒有創(chuàng)新，那么他的作品就沒有靈魂。創(chuàng)新來源于生活，并不是空泛的設(shè)想，是靠勤奮的發(fā)現(xiàn)及不斷努力，來源于實(shí)踐，通過實(shí)踐不斷總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和歸納出來的。教師在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面培養(yǎng)就需要注意結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改變長期以來“填鴨式”的授課模式，按照創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。注重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，每學(xué)期邀請知名學(xué)者、專家來校舉辦講座，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高設(shè)計(jì)能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，收集處理信息，獲取新知識，分析問題和解決問題，提高語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。其次是深化校企合作教學(xué)模式，來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。將企業(yè)教師引進(jìn)學(xué)校進(jìn)行授課，制定企業(yè)課程教學(xué)大綱，還將學(xué)校教師選派至企業(yè)進(jìn)行掛職，雙方互辦講座。通過此種交流方式，提高雙方師資的教學(xué)水平。為后期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育打下基礎(chǔ)。如將學(xué)生派送至企業(yè)直接進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)習(xí)方式，讓企業(yè)有機(jī)會更加直接了解學(xué)生的能力。教師可以把企業(yè)課程嵌入日常課程教學(xué)之里，真題真做，從實(shí)踐中出真知，以這種方式可以的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和企業(yè)項(xiàng)目課程化。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:景觀設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革研究

摘 要：在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代下，按部就班的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新的行業(yè)發(fā)展。通過一系列新的改革措施，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和競爭力，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送更多的景觀專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：綜合授課；創(chuàng)意能力；校企合作

一、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)概況

開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的本科院校主要集中在藝術(shù)類、農(nóng)林類、建筑類院校以及綜合性大學(xué)等四大主要類型高校。從開設(shè)該專業(yè)院校的類型即可看出，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有藝、文、農(nóng)、工等多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，因此需注重學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。這四大類型的院校在景觀專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)置上均有著自身的特色。目前，藝術(shù)院校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)是在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上建立的，根據(jù)藝術(shù)院校學(xué)科背景特色，大多開設(shè)了以設(shè)計(jì)軟件為主的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，且主要集中在二年級進(jìn)行教學(xué)。

二、改革的措施

1.將原來單獨(dú)分開授課的設(shè)計(jì)軟件課程改為系列設(shè)計(jì)軟件綜合授課課程

現(xiàn)有的針對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中， AutoCAD、SketchUP、3ds Max大多為分課程單獨(dú)設(shè)置。但實(shí)踐證明，以往花費(fèi)大量時(shí)間完整講授某一軟件的授課方法并不可取，這不僅無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，還浪費(fèi)了更多的時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些極少用甚至以后從來都不會用到的功能，而且有的功能命令會讓學(xué)生感到相當(dāng)枯燥以及難理解。

通過系列軟件課程的整體教學(xué)，有利于學(xué)生從宏觀上了解景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的過程，并能從微觀上熟練掌握各設(shè)計(jì)階段通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能達(dá)到的設(shè)計(jì)成果，使學(xué)生能在以后的實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中做到合理安排，提高工作效率和設(shè)計(jì)水平。

2.注重借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)平臺，將為學(xué)生在平面構(gòu)成、基礎(chǔ)造型、色彩搭配等能力的培養(yǎng)上提供更豐富、更快捷的創(chuàng)意方案。再結(jié)合三維制圖等軟件，逐步培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的平面布局、硬景的空間造型及材質(zhì)搭配、軟景的植物選型及色彩搭配等方面的綜合能力，使得設(shè)計(jì)軟件不僅僅是純粹的設(shè)計(jì)工具，更是觸發(fā)無限創(chuàng)意思維的源泉，讓學(xué)生的創(chuàng)意更加完善、合理、快速地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)人機(jī)合一的工作狀態(tài)。

3.通過引入實(shí)際景觀工程將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)融入專業(yè)主干課程教學(xué)

在對系列設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行綜合授課的基礎(chǔ)上，尤其是在二、三年級的專業(yè)主干課程中，應(yīng)通過引入社會的實(shí)際景觀項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目的實(shí)際情況，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)融入專業(yè)主干課程教學(xué)。二、三年級的專業(yè)主干課程大致包括諸如城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)、住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)、景觀設(shè)施設(shè)計(jì)等整體或?qū)ｍ?xiàng)的景觀空間課程，這有利于學(xué)生在之前對設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐操作。通過實(shí)際的項(xiàng)目工程，讓學(xué)生深入項(xiàng)目基地考察，更直觀地理解如何將實(shí)際情況通過設(shè)計(jì)軟件轉(zhuǎn)換表達(dá)出來。這將極大地提高學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，并能避免“紙上談兵”的尷尬境地，將虛擬空間與現(xiàn)實(shí)場地互動(dòng)結(jié)合，通過這兩者之間信息的不斷反饋和整合，達(dá)到化的設(shè)計(jì)效果。學(xué)生在老師引導(dǎo)下，可以逐漸熟悉不同設(shè)計(jì)階段計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)介入的深度，以及在實(shí)際的工程問題中如何通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)快速解決設(shè)計(jì)問題。

4.探索校企合作培養(yǎng)模式，保持與市場需求同步，關(guān)注業(yè)界新動(dòng)態(tài)

針對設(shè)計(jì)市場的需求，與設(shè)計(jì)企業(yè)及社會發(fā)展進(jìn)行互動(dòng)，積極探索與設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)的思路。設(shè)計(jì)企業(yè)處于設(shè)計(jì)生產(chǎn)的及時(shí)線，為了提高設(shè)計(jì)的效率，隨時(shí)保持與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)近期動(dòng)態(tài)的緊密聯(lián)系。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地可讓學(xué)生深入基地進(jìn)行更多的實(shí)踐訓(xùn)練，更直接地與項(xiàng)目接觸，這樣能更快速直觀地提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)效率。

此外，授課教師及相關(guān)人員需了解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新。尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，高效率、化的設(shè)計(jì)軟件對于學(xué)生而言無疑是好的設(shè)計(jì)助手。

總之，通過這些改革措施，積極探索并促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用中的課程改革研究，使學(xué)生在具有一定的理論基礎(chǔ)及較好的藝術(shù)修養(yǎng)、較為扎實(shí)的手繪表達(dá)技能的前提下，同時(shí)具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)操作能力，促使學(xué)生從前期方案的理念構(gòu)思到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)成果表達(dá)均有著較為系統(tǒng)和的認(rèn)識，為將來從事設(shè)計(jì)工作提供強(qiáng)有力的技能保障，充分發(fā)揮學(xué)生在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的貢獻(xiàn)能力。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程反思

總論：景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)既是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是推動(dòng)社會進(jìn)步的媒介。城市化和工業(yè)化使現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)成為有別于傳統(tǒng)造園的職業(yè)，也因?yàn)槁殬I(yè)的社會化分工的需要，而出現(xiàn)了景觀設(shè)計(jì)師的稱謂。本文旨在對景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀分析，來尋求景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的新發(fā)展。

1.景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

（1）過于強(qiáng)調(diào)軟件操作

高職教育需培育高學(xué)術(shù)，高技能人才；高職教育固然要重視技能，但技能不單單是軟件的操作，因?yàn)檐浖皇且环N工具而已。設(shè)計(jì)能力、施工能力本身就是一種技能，是不同于單純理論的實(shí)際操作。就目前高職景觀規(guī)劃課程來看，大多偏重于CAD，PS，SU等軟件的實(shí)際操作，忽略了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力，解決實(shí)際問題的能力，生態(tài)意識及社會意識。學(xué)生們往往軟件操作能力很強(qiáng)，但是設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目缺乏分析，不夠合理。

（2）課程體系及課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門綜合性的課程，交叉性很強(qiáng)，涉及內(nèi)容廣泛，需要植物學(xué)，生態(tài)學(xué)，社會學(xué)，城市規(guī)劃等相關(guān)學(xué)科輔助。首先，就課程體系而言，學(xué)生除了基本的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程及CAD，PS，SU等基礎(chǔ)軟件課程之外，還應(yīng)了解RS，GIS等信息技術(shù)及參數(shù)化設(shè)計(jì)軟件課程，景觀技術(shù)課程，植物搭配課程，景觀生態(tài)課程等。其次，就課程內(nèi)容而言，涵蓋范圍較小，內(nèi)容不夠系統(tǒng)。目前的課程內(nèi)容除了講解基本原理之外，主要包含公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀規(guī)劃、道路廣場景觀規(guī)劃和園林植物4個(gè)知識模塊，這些內(nèi)容之間的關(guān)系是什么？除此之外，還應(yīng)包含哪些內(nèi)容？這些都是值得探究和改進(jìn)的。比如，將知識模塊設(shè)置為廣場規(guī)劃設(shè)計(jì)，帶狀空間場所規(guī)劃設(shè)計(jì)，濱水帶規(guī)劃設(shè)計(jì)，面狀景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，居住區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容的話，學(xué)生掌握起來會更直接，更系統(tǒng)。

2.發(fā)展方向

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革

目前的教學(xué)內(nèi)容基本分為公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀規(guī)劃、道路廣場景觀規(guī)劃和園林植物4個(gè)知識模塊。而目前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位多分布在建筑設(shè)計(jì)公司，園林設(shè)計(jì)公司，以及小型的設(shè)計(jì)工作室，涉及到的實(shí)際項(xiàng)目主要是以以上4個(gè)模塊為主，分方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等具體崗位。因此新的課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，除了講解以上4個(gè)模塊的基本原理及相應(yīng)案例外，還應(yīng)掌握景觀項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)技能，能完成各階段全套圖紙?jiān)O(shè)計(jì)與文本制作并熟悉相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范。具體體現(xiàn)為①景觀設(shè)計(jì)原理部分，學(xué)生應(yīng)掌握4大模塊的設(shè)計(jì)原理；對氣候影響，地形改造，土地利用，植物配置，水資源的了解與掌握。②設(shè)計(jì)前期工作階段，學(xué)生應(yīng)了解任務(wù)書；會實(shí)地測量；能夠?qū)?shí)地資料與相關(guān)資料的收集與整理，并作出綜合分析與評價(jià)。③方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生應(yīng)會分析并繪制總體平面圖及各類分析圖，透視效果圖等。④擴(kuò)初設(shè)計(jì)階段，學(xué)生應(yīng)會使用CAD表達(dá)相關(guān)圖紙：總平圖，道路設(shè)計(jì)、植物配置、景觀節(jié)點(diǎn)的平、立（剖）面圖等。

（2）高職院校的學(xué)生必須經(jīng)過基礎(chǔ)理論，專業(yè)理論，頂崗實(shí)習(xí)，到職場的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的。首先，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)。雖然高職教育與本科教育不同，高職教育更加重視實(shí)踐，但基礎(chǔ)課程是提高職業(yè)技能的奠基石，是學(xué)生的職業(yè)道德及行業(yè)規(guī)范的重要體現(xiàn)。其次，專業(yè)理論應(yīng)實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。教師必須是有實(shí)際項(xiàng)目操作的經(jīng)驗(yàn)和能力，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到實(shí)際項(xiàng)目中來，在做項(xiàng)目的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)意創(chuàng)新的能力，軟件操作能力。再次，頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化專業(yè)技能的重要手段。頂崗實(shí)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生走出去，到國外，到長三角，珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，了解新銳的設(shè)計(jì)理念及先進(jìn)的設(shè)計(jì)技術(shù)，開闊設(shè)計(jì)視野。

（3）積極推進(jìn)師資建設(shè)

培養(yǎng)高技能學(xué)生的前提是教師必須專業(yè)，推進(jìn)師資建設(shè)包含兩方面含義：首先，在校教師需走出去，一是到企業(yè)中，接受鍛煉，了解最現(xiàn)實(shí)的行業(yè)需求；二是參加相關(guān)培訓(xùn)，接觸新觀點(diǎn)，新理念。比如，自去年起，景觀行業(yè)興起了一股“海綿城市”的建設(shè)高潮，“海綿城市”的設(shè)計(jì)理念被應(yīng)用到很多景觀設(shè)計(jì)中。可是什么叫“海綿城市”？它是如何應(yīng)用到景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中的？應(yīng)該用到什么樣的環(huán)境中？具體實(shí)施過程中的流程及技術(shù)是什么？對于教師來講，如果沒在企業(yè)中接觸實(shí)際項(xiàng)目或參加相關(guān)專題培訓(xùn)，很難將“海綿城市”的設(shè)計(jì)理念帶給學(xué)生。其次，盡可能聘請企業(yè)員工到學(xué)校進(jìn)行專題講座，企業(yè)員工來自生產(chǎn)，實(shí)踐一線，熟悉各種類型的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)規(guī)范及設(shè)計(jì)方法，他們會用實(shí)際工作的角度給學(xué)生講解現(xiàn)實(shí)而直觀的實(shí)際案例。

（4）采用靈活的教學(xué)方法

目前教學(xué)方式主要有講授法、案例討論法、參觀考察、點(diǎn)評作業(yè)等方法。這幾種教學(xué)方法在應(yīng)用時(shí)要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，靈活運(yùn)用。比如，對于高職學(xué)生來講，可能對單一的講授法不敢興趣，因此可以將案例討論法作為知識傳達(dá)的重要方式，對某個(gè)案例進(jìn)行深入、細(xì)致的講解、討論，會比講授法的效果更好。除此之外，應(yīng)以教師工作室為教學(xué)平臺，形成師傅帶徒弟的教學(xué)模式。學(xué)生跟著老師做項(xiàng)目，討論方案，學(xué)習(xí)軟件的靈活運(yùn)用等；與此同時(shí)，老師也可以將某些設(shè)計(jì)理念及原理告知學(xué)生，并讓其學(xué)會使用。

結(jié)語

作為設(shè)計(jì)師，首先要考慮為誰設(shè)計(jì)？體現(xiàn)在對蕓蕓大眾的關(guān)懷、對現(xiàn)實(shí)社會的憂患與對未來社會的改良之心。因此，作為高職院校，需積極推進(jìn)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的合理發(fā)展，培養(yǎng)社會需求的高技術(shù)、高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才。

（作者單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的工作過程導(dǎo)向開發(fā)與實(shí)踐

摘 要： 景觀設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育中非常重要的課程，但在具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，各類院校尚未取得統(tǒng)一的認(rèn)識。本文以工作過程為導(dǎo)向，按照明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)、選取典型工作任務(wù)、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建立評價(jià)體系的程序進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)課程的開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，取得一定成果。工作過程導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程具有系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容、突出實(shí)踐和開放持續(xù)的教學(xué)過程、啟發(fā)互動(dòng)的教學(xué)方式，是提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和成效的有益嘗試。

關(guān)鍵詞： 課程開發(fā) 環(huán)藝專業(yè) 景觀設(shè)計(jì) 工作導(dǎo)向

一、引言

景觀設(shè)計(jì)課程作為支撐環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙翼”之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、操作性，知識覆蓋面廣，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高。由于種種原因，目前對景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所占比重和具體教學(xué)內(nèi)容尚未達(dá)成共識，在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容隨意等問題。德國不來梅大學(xué)的費(fèi)利克斯?勞耐爾教授上世紀(jì)80年代首創(chuàng)了工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)體系，基于工作過程相關(guān)的知識構(gòu)建，將一項(xiàng)工作的完整流程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐直接對接，學(xué)生學(xué)習(xí)過程更符合或接近企業(yè)的工作過程。本文借鑒工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)思路與方法，對景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究和實(shí)踐，為完善環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科體系和教育方法提供了有益參考。

二、工作過程導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)方案

1.明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)

通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查、對不同規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)公司進(jìn)行整體、的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)分析，明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程以理論知識講解為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解景觀的概念和涵義，以培養(yǎng)學(xué)生基本景觀設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)至少包括以下三種能力培養(yǎng)：設(shè)計(jì)思維能力、場地空間意識和設(shè)計(jì)表達(dá)能力，三者相輔相成，缺一不可[2]。具體來說，就是在理解景觀概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、方法和操作流程，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，編寫設(shè)計(jì)方案文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成中小尺度景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.選取典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)指職業(yè)活動(dòng)中具有代表性的職業(yè)行動(dòng)，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程[1]。現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋了從中小尺度的庭院、廣場、公園與休閑景觀設(shè)計(jì)到大尺度的旅游風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)恢復(fù)建設(shè)等海量內(nèi)容。學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)課程開始前通過一系列室內(nèi)空間的學(xué)習(xí)和相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，已形成比較強(qiáng)烈的室內(nèi)空間感和微觀細(xì)致的思維方式，并養(yǎng)成了利用透視圖直觀表達(dá)設(shè)計(jì)思想的習(xí)慣。在典型工作任務(wù)的選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力、課程性質(zhì)、社會實(shí)際需求綜合考慮。選題首先要偏重于新穎、趣味性、可變性較高的設(shè)計(jì)任務(wù)，力圖培養(yǎng)學(xué)生對課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，拓展思維，體會內(nèi)涵;其次，盡量選擇學(xué)生較為熟悉的生活場景鍛煉學(xué)生對空間氛圍和尺度的把握能力，提高解決實(shí)際問題的能力。因此，按照由淺入深的原則，結(jié)合前述因素并確保在有間內(nèi)接觸綜合性設(shè)計(jì)內(nèi)容，最終確定居住小區(qū)的規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)為典型工作任務(wù)。

3.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需具備的理論和實(shí)踐知識來確定[1]。景觀設(shè)計(jì)完整的工作過程包括接受任務(wù)、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)充設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)與概預(yù)算等，按照工作過程整合、教學(xué)內(nèi)容序化的方法，將景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為任務(wù)書解讀、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、方案展示、總結(jié)評價(jià)等若干主題教學(xué)單元。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

工作過程導(dǎo)向課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是非常重視教學(xué)中對類似實(shí)際工作環(huán)境的模擬。根據(jù)工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在這個(gè)情境中將理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合起來學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握工作過程所需的知識和技能（表1）。

表1 居住小區(qū)規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

5.建立評價(jià)體系

成績評定是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成果的同時(shí)看成對課程教學(xué)的間接反饋。以往設(shè)計(jì)類課程大多是根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行考核，評分標(biāo)準(zhǔn)以設(shè)計(jì)的圖面效果為主導(dǎo)，具有較強(qiáng)的單一性和隨意性。景觀設(shè)計(jì)課程的評價(jià)體系對課程考核項(xiàng)目進(jìn)行了細(xì)化，包括資料搜集情況或調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)說明、設(shè)計(jì)方案草稿、CAD設(shè)計(jì)圖表達(dá)、模型、效果圖表達(dá)、整體效果等多個(gè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對過程和結(jié)果的兼顧。學(xué)生最終課程成績由平時(shí)成績和設(shè)計(jì)作業(yè)成績按一定比例構(gòu)成，其中平時(shí)成績占40%，設(shè)計(jì)作業(yè)成績占60%。這樣在最終成績判定中，不僅考慮學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，還對學(xué)生其他一些方面的能力有所反映。

三、教學(xué)成果小結(jié)

1.系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容

由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)有別于景觀學(xué)科的專業(yè)課程。在讓學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)專業(yè)范疇及相關(guān)知識的前提下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)以微觀意義上的、中小尺度的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐對象，如庭院、廣場、街道、居住小區(qū)、城市公園等，以人的平視和步行為度量標(biāo)準(zhǔn)，以人的感官體驗(yàn)特別是視覺感官體驗(yàn)為主要依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即“視覺景觀設(shè)計(jì)”[3]。通過強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性和作品的視覺沖擊力，既發(fā)揮了環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生的優(yōu)勢，又與社會對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求和期望相一致。

在課程案例設(shè)計(jì)階段，將綜合性大課題分解成若干小課題，各小課題之間保持相互關(guān)聯(lián)，考慮系統(tǒng)性、層次性和階段性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以由淺入深、舉一反三。根據(jù)課程整體課時(shí)安排和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，控制每一個(gè)任務(wù)的尺度和難度，將居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)分解為中心綠地（含集散廣場）、宅間綠地和步行商業(yè)街等三個(gè)階段性的設(shè)計(jì)任務(wù)。對每個(gè)任務(wù)安排既有聯(lián)系又有區(qū)別的小專題，例如宅間綠地景觀設(shè)計(jì)的任務(wù)包括場地認(rèn)知、空間結(jié)構(gòu)與分析、景觀要素分析三個(gè)專題;集散廣場景觀設(shè)計(jì)任務(wù)包括基地環(huán)境認(rèn)知、空間結(jié)構(gòu)、場所精神和細(xì)部營造等四個(gè)小專題。雖然各個(gè)任務(wù)包含的小專題比較接近，但具體內(nèi)容和深度是不一樣的。通過反復(fù)練習(xí)，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容和程序，鍛煉構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

2.突出實(shí)踐、開放持續(xù)的教學(xué)過程

景觀設(shè)計(jì)課程的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程，在開發(fā)過程中應(yīng)始終注意保持“系統(tǒng)化、過程性、 開放式”以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生專業(yè)技能、激活學(xué)生創(chuàng)新能力[4]。具體來說主要有兩個(gè)方面的嘗試：首先是采取多種措施提高對設(shè)計(jì)過程的關(guān)注和引導(dǎo)，而淡化設(shè)計(jì)結(jié)果。如在學(xué)生針對居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)不合理情況進(jìn)行調(diào)查的過程中，鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生采用現(xiàn)場勘測、調(diào)查問卷和類比研究等多種方式展開調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查和分析能力;其次是利用多媒體定期在課堂上匯報(bào)和展示階段性設(shè)計(jì)成果，師生共同針對設(shè)計(jì)課題展開討論和交流，匯報(bào)者針對教師和同學(xué)的疑問與點(diǎn)評及時(shí)做出解答和回應(yīng)。通過設(shè)置“居住小區(qū)規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)較大的課題為課程考核作業(yè)，在講課之初就制訂好詳細(xì)的任務(wù)書和工作計(jì)劃，并明確各階段可供考察的設(shè)計(jì)成果要求，既對設(shè)計(jì)過程進(jìn)行考察、展示和評價(jià)，又鍛煉學(xué)生對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解的能力。

3.啟發(fā)互動(dòng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)“講、練、評結(jié)合”教學(xué)方式以教師為中心，忽視學(xué)生的能動(dòng)性，影響學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。一般來說，在動(dòng)手實(shí)踐之前先講解有關(guān)課題設(shè)計(jì)的知識和方法，有利于學(xué)生理解課題設(shè)計(jì)的目的，更好地開展設(shè)計(jì)。但就藝術(shù)類學(xué)生而言，純理論學(xué)習(xí)既難以理解又不會運(yùn)用。案例教學(xué)法可以把枯燥的理論知識融合到設(shè)計(jì)案例中，通過案例講解和評析，加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，對培養(yǎng)和提高學(xué)生形象思維大有裨益[3]。教師可以借助一系列設(shè)計(jì)分析圖和設(shè)計(jì)草圖，以及對設(shè)計(jì)過程的細(xì)致描述，引導(dǎo)學(xué)生從功能、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形態(tài)等方面深入、理性地對經(jīng)典案例進(jìn)行分析，了解設(shè)計(jì)究竟好在哪里，哪些地方還有遺憾之處，如何理解、學(xué)師的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)手法，培養(yǎng)學(xué)生研究設(shè)計(jì)意識。

討論式教學(xué)法在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)上具有較為理想的效果，有利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮。在討論過程中，教師主要起著組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、串聯(lián)的作用。學(xué)生不再被動(dòng)等待老師來改圖，而是主動(dòng)講解自己的設(shè)計(jì)方案，其他同學(xué)提出問題或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識中存在的問題，二來可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師應(yīng)注意與學(xué)生適時(shí)換位，引導(dǎo)學(xué)生問教師答，督促學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，并通過多種討論方式增加師生之間的交流，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性。

此外，還可以廣泛采用現(xiàn)代技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將課堂教學(xué)延伸到課外。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)（包括校園網(wǎng)、FTP站點(diǎn)等）建立網(wǎng)上教學(xué)平臺，將課件、圖片、視頻、評述等融為一體，并鏈接專業(yè)網(wǎng)站、論壇、設(shè)計(jì)大師的博客等，使課內(nèi)教學(xué)向基于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的課外學(xué)習(xí)延伸，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:園林專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程教改探討

[摘 要]景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)的概念理論對于緩解目前城市化過程當(dāng)中出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問題具有重要的意義。基于目前景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，應(yīng)該對課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革方式進(jìn)行分析，著重突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，為景觀生態(tài)學(xué)課程體系進(jìn)一步改革完善提供新的視角。

[關(guān)鍵詞]景觀生態(tài)學(xué) 園林專業(yè) 課程內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)

園林專業(yè)背景的從業(yè)者是城市規(guī)劃和設(shè)計(jì)的主要參與者，而在園林專業(yè)本科生的培養(yǎng)階段，生態(tài)學(xué)相關(guān)課程所占的分量很小，通常四年中只有一門景觀生態(tài)學(xué)或園林生態(tài)學(xué)必修課，學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識尤其是最基礎(chǔ)的概念理論了解不多。因此，在針對園林專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)課程設(shè)計(jì)上，首先應(yīng)該突出基礎(chǔ)概念理論知識的深度和廣度，其次應(yīng)加強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用過程和方法的講解。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容和方法的改革來加強(qiáng)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對社會需求的適應(yīng)性。

一、目前教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不足

學(xué)生對該景觀生態(tài)學(xué)課程重要程度認(rèn)知不充分。園林專業(yè)本科生比較重視 “城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“園林工程”等與工作實(shí)踐緊密相關(guān)的課程，而對景觀生態(tài)學(xué)的重視程度不足，沒有從根本上理解景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)概念、理論對于城市可持續(xù)發(fā)展的重要性和潛在價(jià)值。

（二）生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在景觀生態(tài)學(xué)課程開始講授之前，學(xué)生對于生態(tài)學(xué)相關(guān)知識的了解程度較低。另外，生態(tài)學(xué)很多理論的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)用過程都離不開數(shù)學(xué)知識，如果學(xué)生這部分知識的掌握沒有達(dá)到一定程度，那么在景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用實(shí)例的講解過程當(dāng)中，就會一知半解，學(xué)習(xí)效果會受到很大影響。而園林專業(yè)的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對都比較薄弱，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，認(rèn)識不足。因此在課程設(shè)計(jì)上要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)過程中的問題

目前景觀生態(tài)學(xué)課程選擇的教材比較單一，園林專業(yè)更多應(yīng)用了園林生態(tài)學(xué)的相關(guān)教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態(tài)學(xué)》，劉建斌等主編的《園林生態(tài)學(xué)》，劉常富、陳瑋等主編的《園林生態(tài)學(xué)》，此類教材中的主要內(nèi)容更加偏向于城市生態(tài)系統(tǒng)和園林植物生態(tài)的基礎(chǔ)概念和理論，其中也有一個(gè)章節(jié)是關(guān)于城市景觀生態(tài)學(xué)的，但是涉及內(nèi)容很淺，而景觀生態(tài)學(xué)最主要的內(nèi)容為尺度、格局與過程，這其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以園林生態(tài)學(xué)相關(guān)教材來備課的話，講授的內(nèi)容不夠和深入。在實(shí)踐教學(xué)方面，目前的實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)比較偏向于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，沒有能夠很好的體現(xiàn)園林專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用性。

二、教學(xué)改革探析

（一）強(qiáng)調(diào)景觀生態(tài)學(xué)知識體系的重要性

一般來說，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)應(yīng)用了很長時(shí)間，教材當(dāng)中緒論部分的內(nèi)容過于陳舊，不利于學(xué)生掌握近期的學(xué)科前沿和社會相關(guān)熱點(diǎn)。而園林生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的期刊報(bào)紙，比如《中國園林》、《城市規(guī)劃》、《城市規(guī)劃學(xué)刊》、《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)》、《生態(tài)學(xué)報(bào)》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)內(nèi)容和理念比較新穎，有大量的城市熱島、城市空氣污染、城市水污染、城市暴雨時(shí)節(jié)內(nèi)澇災(zāi)害等城市問題的國內(nèi)外研究進(jìn)展和解決途徑，可總結(jié)提升并做成多媒體課件，增加學(xué)生對于景觀生態(tài)學(xué)知識體系的重視程度，增加學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

（二）課程內(nèi)容革新

本課程是園林專業(yè)本科生的生態(tài)類的課程，因此在課程體系的設(shè)計(jì)上需要兼顧基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。與本課程相關(guān)的教材主要有三大類，一類是景觀生態(tài)學(xué)教材，比如周志翔主編的《景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、王云才主編的《景觀生態(tài)規(guī)劃原理》；第二類是園林生態(tài)類教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態(tài)學(xué)》和劉建斌等主編的《園林生態(tài)學(xué)》；第三類是傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教材，比如宋永昌主編的《植被生態(tài)學(xué)》。本課程的內(nèi)容體系是在詳細(xì)查閱了以上三類教材和相關(guān)文獻(xiàn)資料后形成的，總體上以景觀生態(tài)學(xué)原理和規(guī)劃應(yīng)用為主線，適當(dāng)融合園林生態(tài)學(xué)和傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的最重要的基礎(chǔ)概念理論的講解，比如對植物種群和群落的相關(guān)基礎(chǔ)概念原理進(jìn)行了詳細(xì)的講述。總之，課程體系的設(shè)置盡量考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和社會的需求。

景觀生態(tài)學(xué)課程56學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)計(jì)劃為16周，分講述和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，考察結(jié)果以考試為主。景觀生態(tài)學(xué)課程主要內(nèi)容包括：緒論、景觀生態(tài)學(xué)概念原理、種群及群落生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、城市環(huán)境與生態(tài)因子、園林植物與城市能量物質(zhì)環(huán)境、園林植物與水、園林植物與大氣、土壤與園林植物、城市生態(tài)系統(tǒng)、景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容。緒論部分主要講授生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)的形成與發(fā)展過程以及近期的研究進(jìn)展，并強(qiáng)調(diào)景觀生態(tài)學(xué)等相關(guān)理論在城市規(guī)劃及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性；景觀生態(tài)學(xué)概念原理部分主要包括景觀格局、過程、尺度相關(guān)的基礎(chǔ)概念理論，比如景觀格局、景觀功能、斑塊、廊道、基質(zhì)、景觀異質(zhì)性、景觀多樣性等概念及島嶼生物地理學(xué)、等級理論、復(fù)合種群理論和滲透理論等；種群及群落生態(tài)學(xué)部分主要講授種群的概念、種群的數(shù)量密度、種群性比、種群年齡結(jié)構(gòu)、種群空間格局、種內(nèi)關(guān)系及種間競爭和種間互利等種間關(guān)系，群落方面主要包括群落概念的形成和發(fā)展、群落的基本特征、關(guān)于群落的主要觀點(diǎn)、群落物種組成的定性分析、群落物種組成的定量分析、群落多樣性（α多樣性、β多樣性、γ多樣性）、種間關(guān)聯(lián)與生態(tài)位、群落外貌、水平結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、群落的動(dòng)態(tài)（群落演替、自然干擾與演替、群落的波動(dòng)性、群落穩(wěn)定性與多樣性的關(guān)系）等概念理論；城市環(huán)境與生態(tài)因子部分主要從城市環(huán)境（環(huán)境的概念、尺度與類型、城市環(huán)境）和生態(tài)因子作用分析（生態(tài)因子分類、生態(tài)因子作用的一般特征、生態(tài)因子作用的基本原理）兩部分來進(jìn)行講述；園林植物與城市能量環(huán)境部分主要包括光與園林植物（城市光環(huán)境、光對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對光的生態(tài)適應(yīng)）、溫度與園林植物（城市溫度環(huán)境、溫度對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對溫度的適應(yīng)、園林植物對氣溫的調(diào)節(jié)作用）等兩部分；水與園林植物部分重點(diǎn)講授城市水環(huán)境、水對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對水分條件的適應(yīng)、園林植物對水分的調(diào)節(jié)作用等內(nèi)容；園林植物與大氣部分包括城市大氣環(huán)境、大氣污染與園林植物、園林植物對空氣的凈化作用、風(fēng)與園林植物等幾個(gè)方面；土壤與園林植物部分主要包括土壤理化性質(zhì)與園林植物、土壤生物與園林植物、城市土壤特點(diǎn)、鹽堿土與園林植物等四方面；城市生態(tài)系統(tǒng)部分主要包括城市生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、城市生態(tài)系統(tǒng)的主要特點(diǎn)和基本功能、城市生態(tài)系統(tǒng)存在的問題等內(nèi)容；景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)部分主要通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)書籍，梳理出近10年的相關(guān)景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例，通過案例對景觀生態(tài)相關(guān)原理的應(yīng)用實(shí)踐步驟和方法進(jìn)行詳細(xì)講述。由于本課程多為基礎(chǔ)性的知識，包括很多園林生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本概念和理論，因此重點(diǎn)在于讓學(xué)生更好的理解與記憶，能夠在將來的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐中將景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理加以應(yīng)用，增加實(shí)踐當(dāng)中的理性，學(xué)會從生態(tài)學(xué)的角度思考規(guī)劃設(shè)計(jì)問題。授課過程中學(xué)生積極性較高，課堂參與度良好。

（三）實(shí)驗(yàn)課程體系

實(shí)驗(yàn)課程主要分為兩部分，一部分為外業(yè)調(diào)查，此部分實(shí)驗(yàn)的開展需要與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目和工程實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。科研項(xiàng)目主要是關(guān)于城市景觀異質(zhì)性與城市環(huán)境氣候因子耦合關(guān)系的研究，在研究的前期階段可以將班里學(xué)生分組，在研究區(qū)域布點(diǎn)或者設(shè)置樣方進(jìn)行生態(tài)環(huán)境因子數(shù)據(jù)的獲取，通過這個(gè)過程加深學(xué)生對理論知識的理解并增強(qiáng)學(xué)生參與景觀生態(tài)學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工程實(shí)踐方面，引導(dǎo)學(xué)生參與大尺度項(xiàng)目的前期調(diào)研分析，例如鄭州市、洛陽市、南陽市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃項(xiàng)目。另一部分為計(jì)算機(jī)實(shí)踐，景觀生態(tài)學(xué)與傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的主要區(qū)別之一就是研究對象的尺度差異，景觀生態(tài)學(xué)側(cè)重于大尺度對象的研究，而3S技術(shù)越來越多的應(yīng)用在景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，那么一些最基本的3S技術(shù)也是園林專業(yè)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，比如遙感影像的幾何校正、波段融合、柵格圖裁切、景觀解譯等一些技術(shù)的操作步驟對于景觀生態(tài)學(xué)的研究或者大尺度的景觀生態(tài)規(guī)劃有著重要的意義，而通過計(jì)算機(jī)實(shí)踐部分的講授和訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握該部分知識。

三、小結(jié)

基于目前景觀生態(tài)教學(xué)過程中存在的問題，本文對課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革方式進(jìn)行了闡述，著重突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，希望能為景觀生態(tài)學(xué)課程體系進(jìn)一步改革完善提出新的視角。中國正處在城市化進(jìn)程的關(guān)鍵階段，如何協(xié)調(diào)城市化與生態(tài)文明的關(guān)系，是當(dāng)今城市化發(fā)展過程中的重要問題，而園林專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生絕大部分都會投身于城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等相關(guān)領(lǐng)域，因此景觀生態(tài)學(xué)課程對于城市的可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:高職景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制度教學(xué)模式探討

摘 要：為了順應(yīng)當(dāng)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展趨勢，課程模式就需要改變，要根據(jù)“工作任務(wù)與職業(yè)能力”這個(gè)導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，讓書本上靜態(tài)的知識變成動(dòng)態(tài)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)；從行業(yè)、企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)入手，以學(xué)生為本、以工作室為依托，從課程體系改革入手，加強(qiáng)校企合作關(guān)系，讓學(xué)生在完成具有項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論和發(fā)展專業(yè)崗位技能能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室；教學(xué)模式

在現(xiàn)代教育的體系中，是以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，創(chuàng)新性和實(shí)踐性為重點(diǎn)的。近年來，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我國高職院校普遍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化高職教育教學(xué)改革，以教、研、產(chǎn)為一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一種具有獨(dú)特審美意義的藝術(shù)樣式，自誕生以來，已取得了廣泛發(fā)展，當(dāng)今景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已成為藝術(shù)領(lǐng)域極為引人矚目的專業(yè)，但按傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行授課，無法達(dá)到預(yù)期效果，現(xiàn)代高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍存在著創(chuàng)新能力差，跟不上行業(yè)的需求，所以對于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室模式的研究就顯得特別重要。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀

高職院校對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就是要培養(yǎng)技能型動(dòng)手能力強(qiáng)的人才，但是，我國在這方面起步較晚，缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)和人才，所以在發(fā)展中就存在著一定的障礙。

1.1 學(xué)生是被動(dòng)的接受者

當(dāng)前的教學(xué)基本上采取的是傳統(tǒng)的課堂教育模式，既教師講、學(xué)生聽，然后教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。在這種模式下，大多數(shù)學(xué)生屬于被動(dòng)的接受者，以迎合老師的口味、教學(xué)風(fēng)格為目標(biāo)，缺乏自動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

1.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前實(shí)踐課大多是在實(shí)訓(xùn)機(jī)房里進(jìn)行，對學(xué)生的社會實(shí)踐安排環(huán)節(jié)安排較少，解決問題的方法、方式相對單一，對企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際開發(fā)流程的考慮比較少，與市場接軌的環(huán)節(jié)也相對匱乏，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會工作崗位的現(xiàn)代化需求。

1.3 實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的來源單一

實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)上的內(nèi)容較單一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本上都來自于教材，而一般教材上實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較簡單，雖然學(xué)生完成所給項(xiàng)目，不能在實(shí)際生活中靈活地應(yīng)用，讓實(shí)踐教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作 能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等也會受到不同程度的限制，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)內(nèi)容不能和社會單位的需求不吻合。

1.4 師資條件有限

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)中，很過教師都是受傳統(tǒng)模式影響的校內(nèi)教師，受條件的限制，這些教師都具有豐富的理論知識，但是缺乏社會的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，使得學(xué)生的動(dòng)手力能和社會的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不高，無法保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2 工作室教學(xué)模式應(yīng)用情況

工作室教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不僅僅是某一教師、某一部門就可以獨(dú)立支撐起來的，需要教師和部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，來保障這一教學(xué)模式的實(shí)施。

2.1 課程的設(shè)置與安排

工作室化教學(xué)模式，按照企業(yè)模式采取開放式的管理，工作室既是教學(xué)場所、也是工作場所，選拔進(jìn)入工作室的學(xué)生將全程在工作室完成學(xué)習(xí)任務(wù)。工作室模式的教學(xué)是一種開放式的，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合，這樣也打破的傳統(tǒng)教學(xué)的死板模式，使學(xué)生更好的接受教學(xué)的內(nèi)容。

2.2 師資與學(xué)生結(jié)構(gòu)

（1）資隊(duì)伍建設(shè)： 工作室制教學(xué)模式注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對于高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是擁有一支素質(zhì)優(yōu)良富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，工作室制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是由學(xué)科帶頭人、專業(yè)教師和公司一線工作人員組成。學(xué)科帶頭人把握工作室的宏觀發(fā)展方向、對工作室進(jìn)行整體的把握和建設(shè)。專業(yè)教師主要承擔(dān)日常工作和項(xiàng)目化教學(xué)。另外一線企業(yè)工作人員，是工作室外聘的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師，兼職工作室的指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，是工作室與外界聯(lián)系的橋梁，加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，提高工作室的實(shí)踐能力。

（2）學(xué)生隊(duì)伍組成： 工作室的成員由一年級和二年級學(xué)生組成，一年學(xué)生下學(xué)期轉(zhuǎn)入工作室除掌握基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)外，還要拓展專業(yè)課知識，輔助二年級學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目工作；進(jìn)入二年級的工作室學(xué)生要參與實(shí)際的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)專業(yè)課，將專業(yè)課融合在一起，主要以實(shí)際案例、項(xiàng)目教學(xué)、參加設(shè)計(jì)大賽等教學(xué)方法為主，還根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、特長和興趣的差異，有所側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的長處，如表現(xiàn)技法、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用、工程實(shí)踐的深化學(xué)習(xí)、方案的推敲和設(shè)計(jì)、成果的展示和匯報(bào)等，教師可以進(jìn)行有重點(diǎn)的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛力，確定其發(fā)展方向。工作室的人數(shù)不宜過多。每一屆學(xué)生的人數(shù)不宜超過15人，并采取“老帶新”的學(xué)習(xí)模式，在專業(yè)技能、知識及素質(zhì)能力方面提升。

2.3 教學(xué)組織

（1）引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目：以實(shí)際項(xiàng)目貫穿工作室教學(xué)，實(shí)際項(xiàng)目可通過工作室與相關(guān)景觀工程公司建立合作關(guān)系，拿到設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，將工作室教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，使學(xué)生從中得到實(shí)踐和提高；工作室也可通過對外承接合適的制作項(xiàng)目，工作室的教師與學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也可獲得部分工作室的經(jīng)費(fèi)，作為工作室添置設(shè)備和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的需要。

（2）大賽促進(jìn)人才培養(yǎng)，近年來，各級職業(yè)技能大賽對職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)改革有著明顯的引領(lǐng)和促進(jìn)作用，是保障工作室化教學(xué)模式順利開展的重要一點(diǎn)，因此，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)性大賽，一方面，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能；另一方面，也可以充分接軌學(xué)校教學(xué)與社會企業(yè)接軌。

3 結(jié)束語

對于高職院校來說，工作室的教學(xué)模式是一種改革和突破，大大增加了的培養(yǎng)高素質(zhì)，高級能，動(dòng)手力能強(qiáng)的學(xué)生的數(shù)量，這種模式是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的需要，是一種全新的模式。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:景觀學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】本文主要是在實(shí)際的景觀學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，針對景觀學(xué)專業(yè)當(dāng)中的設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)和教授兩個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并且提出了景觀學(xué)專業(yè)中設(shè)計(jì)類課程在實(shí)際教學(xué)改革中所實(shí)施的政策，針對景觀學(xué)專業(yè)中的設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)方式及其在改革方面的有效形式進(jìn)行了探討。對景觀學(xué)中的設(shè)計(jì)類課程實(shí)施改革對景觀專業(yè)具有非常重要的意義，尤其是對景觀學(xué)專業(yè)中的學(xué)生的社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)具備較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】景觀學(xué)；設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；實(shí)踐

伴隨我國城市化發(fā)展的腳步不斷的加快，我國居民在其居住環(huán)境的建設(shè)以及管理的工作當(dāng)中遇到了非常大的挑戰(zhàn)和危機(jī)，人口數(shù)量和土地面積的比例嚴(yán)重失調(diào)，自然環(huán)境也遭到一定程度的破壞，我國自然文化遺產(chǎn)遭受蠶食以及相關(guān)專業(yè)人才的缺乏等，這些方面的問題都給景觀學(xué)的正常發(fā)展帶來了較大的干擾因素。自2004年12月開始，我國高校景觀學(xué)教育指導(dǎo)委員會正式成立，在同濟(jì)大學(xué)和東南大學(xué)等高校在2007年開始，都相應(yīng)的設(shè)立了景觀學(xué)相關(guān)的專業(yè)并正式開始招生。我國安徽建筑大學(xué)早在2000年到2008年這八年的原理專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐過程中，依據(jù)傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科針對性的設(shè)立了建筑學(xué)、城市規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)，為社會培養(yǎng)出大批的景觀學(xué)實(shí)用性人才，并且積累下較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了更好的開展傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，為社會培養(yǎng)出專業(yè)的實(shí)用性人才，對景觀學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程進(jìn)行分析和探討具有非常重要的意義。

一、設(shè)計(jì)類專業(yè)在景觀學(xué)中占據(jù)這重要地位

當(dāng)前，社會的發(fā)展對景觀師的需求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，及時(shí)是規(guī)劃設(shè)計(jì)；第二是環(huán)境和資源的保護(hù)；第三是建設(shè)和管理。每個(gè)國家的在景觀規(guī)劃方面的設(shè)計(jì)師人數(shù)以及專業(yè)水準(zhǔn)在某種程度上直接關(guān)系到該國家人民居住環(huán)境的質(zhì)量高低，它同時(shí)也是人居環(huán)境中的三大支柱之一，是二十一世紀(jì)人居環(huán)境建設(shè)中的引導(dǎo)性學(xué)科。我國景觀設(shè)計(jì)方面的人才培養(yǎng)大多都集中在農(nóng)林元宵，在對相關(guān)課程進(jìn)行編制的時(shí)候，對建筑類院校中有關(guān)景觀類的課程體系的設(shè)置影響比較大，景觀學(xué)的辦學(xué)理念和背景主要涵蓋了建筑類、藝術(shù)類、農(nóng)林類以及地理類這四個(gè)大方面，從而產(chǎn)生了設(shè)計(jì)風(fēng)格多樣化，每個(gè)學(xué)校之間都有著自己獨(dú)特的教學(xué)和設(shè)計(jì)風(fēng)格，針對培養(yǎng)層次較高的景觀學(xué)專業(yè)性人才有著非常大的益處。

在農(nóng)林院校當(dāng)中，在軟質(zhì)量景觀上的師資力量相比其他的工科類的院校有著較大的優(yōu)勢，在環(huán)境保護(hù)和資源保護(hù)的社會需求當(dāng)中，這種類型的人才培養(yǎng)方式有著較大的優(yōu)勢，對建筑類的工科院校來說，它在景觀的規(guī)劃方面。管理方面、設(shè)計(jì)方面以及研究方面有著比較大的優(yōu)勢，而且具備了國土和地區(qū)景觀規(guī)劃，設(shè)計(jì)與和城市景觀規(guī)劃、設(shè)計(jì)和場地的規(guī)劃、自然和文化遺產(chǎn)的管理與保護(hù)、設(shè)計(jì)和旅游規(guī)劃等方面的實(shí)踐能力。所以說，在當(dāng)前的景觀教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中，設(shè)計(jì)類的課程的教學(xué)就顯得尤為重要。對設(shè)計(jì)類課程的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，不斷的完善教學(xué)的方式以及對實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行強(qiáng)化，爭取在理論和實(shí)踐相融合，教學(xué)和科研相融合，老師知識的傳授和學(xué)生在能方面的培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能讓景觀學(xué)專業(yè)中的設(shè)計(jì)類的教學(xué)更加具備研究和實(shí)踐的意義。

二、景觀學(xué)專業(yè)中的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的改革探索

（一）在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生對空間的想象能力

景觀學(xué)理論和普通的理論性課程以及生物學(xué)科中的課程相比，其設(shè)計(jì)類的課程具備非常明顯的特點(diǎn)，其教學(xué)的方式和方法有著較為獨(dú)特的地方。設(shè)計(jì)類的專業(yè)就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力，即形象化的思維能力。總的來說，所謂的設(shè)計(jì)就是將設(shè)計(jì)者本身的思維和設(shè)計(jì)思想通過其所要設(shè)計(jì)的物體或者是景象，讓人們從視覺感官上去了解設(shè)計(jì)者的索要表達(dá)的思想和意圖，這首先就要求設(shè)計(jì)者的自身需要具備非常清晰的設(shè)計(jì)框架存在腦海當(dāng)中，要是本身對自己的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)了解不夠充分，那在觀賞者的角度上對其所涉及的作品就更加無法理解，在景觀學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生要是在想象能力方面較差，那樣也會對教學(xué)的效果產(chǎn)生非常大的影響。

（二）讓學(xué)生充分參與到景觀學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中

在進(jìn)行景觀學(xué)中的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中，除了要對學(xué)生傳授基本的理論知識之外，對學(xué)生在設(shè)計(jì)技能方面的訓(xùn)練同樣也是教學(xué)過程中必不可少的內(nèi)容。因?yàn)樵O(shè)計(jì)類的課程中不但要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力，同時(shí)還要具備一定的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，學(xué)生動(dòng)手能力方面的欠缺往往會對所設(shè)計(jì)的事物產(chǎn)生很大的阻礙作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師需要在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生做出必要的示范，很多時(shí)候會遇到用語言無法表述的問題，但是通過實(shí)物的演示和具體的操作就會讓學(xué)生一目了然。無論是學(xué)生還是老師，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中都需要充分的參與到設(shè)計(jì)和討論的過程中去，這樣才會有效的提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生知識的掌握程度。

（三）景觀學(xué)設(shè)計(jì)類教學(xué)中需要教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流

教學(xué)課程的性質(zhì)直接關(guān)系到設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)形式，在景觀學(xué)的教學(xué)過程中就需要老師和學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)和雙向交流，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同景觀學(xué)的教學(xué)過程教師和學(xué)生都需要積極參與到學(xué)習(xí)和研究的過程中去。學(xué)生由被動(dòng)的去接受老師所講授的知識轉(zhuǎn)變成主動(dòng)和教師進(jìn)行交流和探討的學(xué)習(xí)模式，這時(shí)候教師也需要依據(jù)不同學(xué)生的不同思維特性進(jìn)行因材施教。

（四）在教學(xué)過程中要做到理論和實(shí)踐的結(jié)合

在景觀學(xué)的教學(xué)過程中所涉及到的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，無論是真實(shí)的工程項(xiàng)目還是人為設(shè)計(jì)出來的虛擬場景，從其本身的性質(zhì)上來看都屬于同一種任務(wù)，這就要求學(xué)生在掌握了景觀學(xué)基本知識的基礎(chǔ)之上再對實(shí)際的問題進(jìn)行解決。但是所解決的問題的具體方案最終必須要通過具體的圖紙展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就是一個(gè)設(shè)計(jì)人員，學(xué)生可以盡情發(fā)揮其想象力，大膽的去表述自己的觀點(diǎn)和想法，并且將其所學(xué)的概念、原則以及理論知識很好的運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣才能對實(shí)際的問題加以有效的解決。

設(shè)計(jì)方面的工作，特別是針對景觀設(shè)計(jì)工作，它要求設(shè)計(jì)者必須要具備較為的理論知識和豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。同樣在學(xué)校教學(xué)過程中，同樣也要求任課教師具備較為豐富的景觀設(shè)計(jì)理論，學(xué)生也要對設(shè)計(jì)方面相關(guān)知識進(jìn)行積累，包括基礎(chǔ)文化知識、建筑工程技術(shù)以及生物方面的知識。

三、景觀專業(yè)中的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體制的改革模式

通過大量的實(shí)踐證明，景觀專業(yè)中的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體制的改革模式可以總結(jié)為：“引導(dǎo)、示范和實(shí)際操作”。通過大量的實(shí)踐教學(xué)可以得出這種模式的教學(xué)是切實(shí)有效的。人們通常都認(rèn)為景觀專業(yè)設(shè)計(jì)類的課程中的教學(xué)目標(biāo)并不是通過一種設(shè)計(jì)類的課程進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)的重點(diǎn)并不在于教師具體講授給學(xué)生多少的理論知識和操作技巧，更重要的是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)到的知識是否可以真正的理解真正的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生需要學(xué)會獨(dú)立的思考，還要具備自己的思想，對老師傳授的知識學(xué)會消化和借鑒。

（一）教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是老師進(jìn)行教學(xué)的首要任務(wù)，其目的主要是指引學(xué)生去充分了解設(shè)計(jì)課程的特性以及教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要是學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前沒有對其進(jìn)行大概的了解，那么在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中就找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只能是跟著老師的教學(xué)進(jìn)度走，在這種狀況下，要想使教學(xué)達(dá)到理想化的效果就會非常的困難。

要讓學(xué)生充分的了解和掌握景觀學(xué)在其所學(xué)專業(yè)中的重要位置，了解相關(guān)課程的教學(xué)特點(diǎn)和修完所有相關(guān)課程可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這事教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)階段首先應(yīng)該完成的任務(wù)。

（二）教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行有效的“示范”

教師示范，顧名思義就是教師通過具體的操作給學(xué)生看，讓學(xué)生通過教師的實(shí)際操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)階段的初步操作，在實(shí)際的教學(xué)過程中經(jīng)常會用到這樣的示范：首先選擇一個(gè)或者兩個(gè)具體例子對其進(jìn)行分析和講解，然后通過實(shí)際的操作來演示一種具體的操作，并且在相關(guān)的演示過后分析和總結(jié)出與其相關(guān)的普遍性原理，然后在通過進(jìn)一步的不同設(shè)計(jì)的實(shí)例對相應(yīng)的原理加以有效證明。

（三）教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作

讓學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)手操作，這是景觀學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)所要達(dá)到的最終教學(xué)目的。對于學(xué)生的實(shí)際操作通常采用以下集中方式進(jìn)行，及時(shí)，課后安排學(xué)生進(jìn)行一定量的實(shí)際動(dòng)手操作的任務(wù)。第二，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生適當(dāng)?shù)募右浴皦毫τ?xùn)練。第三，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較為完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練。第四，在課程結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行快題考試。以上所述的教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)際的應(yīng)用證明是切實(shí)有效的，但是個(gè)人的教學(xué)方式還是不能充分的彌補(bǔ)整個(gè)教學(xué)體系，在以后教學(xué)體制的發(fā)展中還是需要不斷的完善整體的教學(xué)體制，這樣才能為學(xué)生提供出較高質(zhì)量的景觀學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的教學(xué)。

結(jié)束語：

本文主要是對景觀學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了分析和探索，在實(shí)際的景觀學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，針對景觀學(xué)專業(yè)當(dāng)中的設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)和教授兩個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的分，提出了景觀學(xué)專業(yè)中設(shè)計(jì)類課程在實(shí)際教學(xué)改革中所實(shí)施的政策，針對景觀學(xué)專業(yè)中的設(shè)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)方式及其在改革方面的有效形式進(jìn)行了探討。對景觀學(xué)中的設(shè)計(jì)類課程實(shí)施改革對景觀專業(yè)具有非常重要的意義，尤其是對景觀學(xué)專業(yè)中的學(xué)生的社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)具備較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。所以說，增強(qiáng)景觀學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)水平，對我國城市化建設(shè)和發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)策略淺析

摘 要：主要論述了高職在景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出有效的改良措施，確定專業(yè)方向，重視專業(yè)實(shí)踐，從多個(gè)方面建立專業(yè)與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)；實(shí)踐

高職的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一門現(xiàn)代的藝術(shù)專業(yè)，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容包括綠化的景觀植物學(xué)習(xí)，工程建造，規(guī)劃，計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)、繪畫能力等各方面技巧性的鍛煉，本學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有創(chuàng)新的意識，開拓的精神。由此可看出，實(shí)踐在教學(xué)過程中是十分重要的一環(huán)。

一、高職景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是結(jié)合傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)，并注入了新的學(xué)科理念，如建筑學(xué)、植物學(xué)及工程學(xué)等，逐漸演變成為一個(gè)有著自己獨(dú)特教學(xué)特色的新層次學(xué)科。而任何的設(shè)計(jì)也還是要落實(shí)到生活，真正地將藝術(shù)融于生活。那么，在教學(xué)過程中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及藝術(shù)性。而實(shí)踐教學(xué)一開始是西方倡導(dǎo)的教學(xué)模式，現(xiàn)在被廣泛地應(yīng)用到各類學(xué)科中。理論聯(lián)系實(shí)踐，讓知識變得有用。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是立足于現(xiàn)實(shí)的，因此在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生社會性及現(xiàn)實(shí)性的鍛煉是十分有必要的。

二、高職景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.過分重視理論知識

在高職教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的干擾嚴(yán)重，教師對理論教學(xué)比較重視而往往忽視了實(shí)踐教學(xué)，對知識的講授過于細(xì)致、，致使考試的壓力過大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根本無暇顧及其他。想要系統(tǒng)地掌握理論就得下功夫?qū)W習(xí)。而對于一些技巧性的問題，也只注重理論性的指導(dǎo)，可以說是紙上談兵，在一些實(shí)際的操作技能上，如，繪畫能力的提高、真實(shí)植物的辨別及計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用等，學(xué)生表現(xiàn)效果不佳。因此，在這種情況下，學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新性思維都得不到很好的提升，那么高職開授這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也就失去了它原本的意義，根本不能實(shí)現(xiàn)本來的培養(yǎng)目標(biāo)。高職培養(yǎng)人才是高級技術(shù)型人才，比較注重的是它的實(shí)用跟應(yīng)用價(jià)值，以后工作的重點(diǎn)就是將理論性的東西運(yùn)用到實(shí)踐中來，更好地理論聯(lián)系實(shí)際，為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。生產(chǎn)是及時(shí)現(xiàn)場，僅僅靠理論知識的傳授是不可能實(shí)現(xiàn)的。

2.缺少創(chuàng)新意識

所謂的高級技術(shù)人才要具備較高的創(chuàng)新意識，能夠在創(chuàng)新性上取勝。從學(xué)生的作業(yè)和平時(shí)的表現(xiàn)來看，大家習(xí)慣套用典型的設(shè)計(jì)或者用一成不變的想法來完成自己的設(shè)計(jì)作業(yè)，不肯多動(dòng)腦，極度缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性。在一成不變的教學(xué)模式下，每個(gè)人的思路都是差不多的，沒有任何創(chuàng)新的空間。

3.教學(xué)設(shè)施不完善

很多外界條件也阻礙了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。隨著過去幾年園林景觀事業(yè)的熱門帶來了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的大熱，各個(gè)學(xué)校爭先恐后地增設(shè)這個(gè)專業(yè)，從教師的配備到教學(xué)設(shè)施來說，都不一定能滿足教學(xué)的要求，院方教育資金投入嚴(yán)重不足，致使在教學(xué)過程中很多提高學(xué)生能力的實(shí)踐課程不能順利地進(jìn)行，繪圖電腦設(shè)備短缺，植物園實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)欠缺，這樣在落后的教學(xué)條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會大打折扣，不能很好地完成老師交代的任務(wù)，專業(yè)技能得不到充分的學(xué)習(xí)，也沒有鍛煉的機(jī)會。

三、高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)可以有效地加深對所學(xué)理論知識的印象，也能了解到學(xué)習(xí)理論知識的重要性并能在實(shí)踐的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不懂的能主動(dòng)地再回去查資料，更能有效地記憶理論知識。以此形成良好的習(xí)慣，用所學(xué)的知識學(xué)以致用地解決出現(xiàn)的問題，這樣可以使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，動(dòng)手能力強(qiáng)在高職教育實(shí)踐中是必不可少的，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才所必須具備的素質(zhì)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及邏輯思維能力。也可以增設(shè)專業(yè)的競技項(xiàng)目，能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

可以說景觀設(shè)計(jì)者沒有創(chuàng)新，那么他的作品就沒有靈魂。而創(chuàng)新并不是空泛的設(shè)想，也是通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和歸納出來的。創(chuàng)新是靠勤奮的發(fā)現(xiàn)及不斷努力，不斷總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)得來的。創(chuàng)新來源于生活，來源于實(shí)踐，創(chuàng)新意識可以說是一種態(tài)度，養(yǎng)成好的習(xí)慣之后就會用這種習(xí)慣來調(diào)節(jié)自己的精神狀態(tài)，是社會進(jìn)步的關(guān)鍵力量，是現(xiàn)代社會與傳統(tǒng)社會的本質(zhì)區(qū)別。

3.實(shí)踐教學(xué)體系的完善

（1）要有科學(xué)的教課結(jié)構(gòu)，提前做好下學(xué)期的教學(xué)安排。主要是為了解用人單位對技術(shù)型人才提出的就業(yè)要求，對以前陳舊的計(jì)劃進(jìn)行改善、更新，并有機(jī)會學(xué)習(xí)其他教學(xué)單位的教學(xué)方法，好的可以借鑒。（2）重視教學(xué)過程，廣泛聽取老師對教學(xué)的意見，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)上課時(shí)間，科學(xué)合理安排課堂訓(xùn)練，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能夠及時(shí)與老師溝通。一點(diǎn)就是增加實(shí)踐的趣味性，學(xué)期學(xué)習(xí)快結(jié)束的時(shí)候能夠到相關(guān)行業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的鍛煉，或者讓除了老師以外的專業(yè)人士對學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評，到不同風(fēng)格景觀中去感受學(xué)習(xí)，在觀賞與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的專業(yè)修為。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:景觀專業(yè)園林景觀藝術(shù)教學(xué)改革探討

摘要：針對桂林理工大學(xué)景觀專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，從《園林景觀藝術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革、教師業(yè)務(wù)水平的提高和課程考核體系的完善等方面，探討提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：景觀學(xué)；園林景觀藝術(shù)；教學(xué)改革

1《園林景觀藝術(shù)》課程特點(diǎn)

《園林景觀藝術(shù)》是桂林理工大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性課程。在景觀專業(yè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)分析、鑒賞的作用。本課程的教學(xué)目的在于通過教學(xué)，使學(xué)生能夠正確掌握園林景觀風(fēng)格樣式、造型規(guī)律、景觀設(shè)計(jì)基本要素的運(yùn)用以及造景技巧等知識，并能夠綜合運(yùn)用于實(shí)際設(shè)計(jì)之中，培養(yǎng)并提高學(xué)生對園林景觀藝術(shù)的鑒賞分析能力[1]，使學(xué)生初步具有解決一般設(shè)計(jì)問題的能力和園林理論指導(dǎo)思想，為《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《景觀建筑設(shè)計(jì)》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。《園林景觀藝術(shù)》課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)用性，所有教學(xué)改革都必須圍繞這兩個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，由于開設(shè)景觀專業(yè)各類高校的學(xué)科背景不同，《園林景觀藝術(shù)》課程名稱有較大差異，內(nèi)容上也各有側(cè)重。傳統(tǒng)農(nóng)林院校（如：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等）多從中西方傳統(tǒng)園林的造景藝術(shù)進(jìn)行內(nèi)容安排，強(qiáng)化植物造景藝術(shù)的學(xué)習(xí)，理工類和綜合類院校（如：華中科技大學(xué)、華南理工大學(xué)等）則多從西方古典園林和現(xiàn)代西方景觀進(jìn)行內(nèi)容安排，更強(qiáng)調(diào)建筑藝術(shù)的學(xué)習(xí)。目前，園林景觀藝術(shù)教材主要有過元炯主編的《園林藝術(shù)》，羅言云等主編的《園林藝術(shù)概論》，屈永健等主編的《園林藝術(shù)》等。依據(jù)桂林理工大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特色，綜合考慮教材內(nèi)容的情況，我們確定了屈永健等主編的《園林藝術(shù)》作為主要課程教材[2]，該教材主要側(cè)重于傳統(tǒng)園林藝術(shù)和造景要素的講解，對西方古典園林和現(xiàn)代景觀藝術(shù)研究論述較少。為了順應(yīng)景觀學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢，實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中我們參考大量相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，如《西方現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》，《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素》、《景觀藝術(shù)史略》等，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校近期修訂的《桂林理工大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的總體目標(biāo)要求，在保持課程主干內(nèi)容穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，減少理論課時(shí)，強(qiáng)化園林經(jīng)典案例的現(xiàn)場考察與對比分析（如：結(jié)合華東專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，進(jìn)行蘇州古典園林和上海現(xiàn)代園林造園藝術(shù)的對比分析），增加現(xiàn)場教學(xué)（如：桂林雁山園、廣西園博園、桂林植物園造園藝術(shù)的現(xiàn)場講解），充分利用現(xiàn)有科研平臺（桂林桂工旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院和桂林桂工景觀工程研究院）積極開展項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的改革調(diào)整以提升學(xué)生的園林理論素養(yǎng)以及將之靈活運(yùn)用于具體設(shè)計(jì)為基本的出發(fā)點(diǎn)。

3教學(xué)方法及手段的改革

3.1靈活運(yùn)用多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)，提高教學(xué)效率

將實(shí)地考察拍攝照片、具體案例圖紙、網(wǎng)絡(luò)收集的相關(guān)素材制作成影像視頻資料，充分利用多媒體技術(shù)，第2期1胡金龍：景觀專業(yè)園林景觀藝術(shù)教學(xué)改革探討11廣西農(nóng)學(xué)報(bào)12013年圖文并茂的講解不同國家、不同時(shí)期、不同類型園林景觀的造景藝術(shù)。多媒體技術(shù)的合理使用，不僅可以成倍增加信息的承載量，而且使《園林景觀藝術(shù)》課程的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、形象、有利于互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行，使枯燥的理論變得易于接受與理解，同時(shí)也相對減輕了教師的講課負(fù)擔(dān)[3-4]。為了使學(xué)生不走出課堂就能親身體驗(yàn)和考察成功案例，加強(qiáng)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與先進(jìn)多媒體虛擬技術(shù)的結(jié)合，本課程創(chuàng)新性地借用旅游學(xué)院中心實(shí)驗(yàn)室的三維模擬導(dǎo)游系統(tǒng)，以游覽者的視角，從不同角度，來身臨其境的去感受、觀察、分析典型園林景觀的造景藝術(shù)。例如：學(xué)生在課堂上能夠模擬體驗(yàn)蘇州園林、北京皇家園林等古典園林造景藝術(shù)。

3.2加強(qiáng)案例和現(xiàn)場教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)中注重經(jīng)典園林景觀案例的引入，在案例的講解過程中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從不同的視角引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用園林藝術(shù)理論分析案例的優(yōu)點(diǎn)和不足以及如何靈活運(yùn)用于具體的設(shè)計(jì)。案例選擇要有典型性和代表性，授課中注意不同方案園林藝術(shù)的對比分析，以利于學(xué)生在今后的園林景觀設(shè)計(jì)中取長避短。現(xiàn)場教學(xué)有助于理論聯(lián)系實(shí)際，加深對設(shè)計(jì)理論的認(rèn)識體會，沒有大量園林景觀的認(rèn)識和感知，不可能鑒別出不同方案間的優(yōu)劣，更不可能做出高水平的園林景觀設(shè)計(jì)。桂林作為世界著名的風(fēng)景游覽城市和歷史文化名城，不僅遺留有著名的嶺南園林（如：桂林雁山園），而且在現(xiàn)代園林建設(shè)中也頗有建樹（如：廣西園博園、桂林兩江四湖、七星公園等）。選取其中的案例，合理安排線路展開現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生對某些關(guān)鍵景點(diǎn)的造景藝術(shù)進(jìn)行親身觀察和體驗(yàn)并繪制草圖。同時(shí)也應(yīng)該帶學(xué)生到正在實(shí)施中的一些園林工程，讓學(xué)生熟悉具體的園林景觀藝術(shù)的塑造過程。

3.3開展專題學(xué)習(xí)與討論

桂林理工大學(xué)《園林景觀藝術(shù)》課程僅有32學(xué)時(shí)，可謂教學(xué)內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的課程。由于時(shí)間有限，很多內(nèi)容只能提及而不能深析。針對這種情況，結(jié)合課程內(nèi)容，凝練提出幾個(gè)課程的重點(diǎn)及園林的熱點(diǎn)問題，在整個(gè)教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題討論。例如：現(xiàn)代園林發(fā)展的新理念、新技術(shù)、新思路；中國古典園林藝術(shù)在現(xiàn)代園林中的繼承與發(fā)展；中西方現(xiàn)代園林發(fā)展的新動(dòng)向；中西方古典園林藝術(shù)比較等。配合教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，挑選其中1―2專題在課堂上進(jìn)行集中討論，其他的專題以課后作業(yè)的方式進(jìn)行。通過專題的提出使學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)和聽課，這種形式開拓了學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對園林相關(guān)問題進(jìn)行的深入思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣和自學(xué)能力[1]。

4加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高授課教師業(yè)務(wù)水平

《園林景觀藝術(shù)》課程教學(xué)的專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的園林藝術(shù)理論功底，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。長期以來，大學(xué)教師培養(yǎng)是從學(xué)校到學(xué)校的模式，導(dǎo)致很多教師理論有余而實(shí)踐不足，所傳授的內(nèi)容很難與具體的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。要豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一方面桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院應(yīng)輪流分派部分老師到相關(guān)的設(shè)計(jì)單位掛職[5]，教師在工作中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到迅速提高，另一方面組織專業(yè)教師赴國外進(jìn)行針對性的考察學(xué)習(xí)，還可以推薦教師到國內(nèi)外一些重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)或進(jìn)修。此外，學(xué)校應(yīng)給特殊專業(yè)人才開綠燈，不拘一格從相關(guān)設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)類公司積極引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干。目前，學(xué)院景觀教研室已有14名教師，其中博士8名，碩士5名，專業(yè)師資隊(duì)伍進(jìn)一步加強(qiáng)。

5完善課程考核體系

《園林景觀藝術(shù)》課程教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握園林景觀藝術(shù)的基本理論知識，提高對設(shè)計(jì)作品的鑒賞能力，并能靈活運(yùn)用于具體的方案設(shè)計(jì)之中。為了客觀、公正評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院在課程考核中采用綜合評定的方式取代傳統(tǒng)的以課程論文或期末考核為主的教學(xué)評價(jià)體系。課程考核中基礎(chǔ)理論知識的掌握以及知識的靈活運(yùn)用是考查的重點(diǎn)，同時(shí)重視參考學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)研究以及學(xué)院教學(xué)實(shí)際情況確定各考核內(nèi)容權(quán)重，最終確定了《園林景觀藝術(shù)》課程考核標(biāo)準(zhǔn)：專題討論及表現(xiàn)占總評成績的30%，考勤分占10%，期末課程考核占60%（其中基礎(chǔ)理論知識考查占40%，課程論文20%）。這種考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合考察了學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的導(dǎo)向作用。

6結(jié)語

通過一系列教學(xué)改革，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)，教學(xué)效果明顯提高，在連續(xù)3年的教學(xué)考核中，《園林景觀藝術(shù)》課程教學(xué)方法及效果的學(xué)生滿意度達(dá)到90%以上，課程考核通過率，由之前的87%提高到了94%，率由15%提高到25%。授課教師業(yè)務(wù)水平有較大提高。自課程教學(xué)改革以來，在每年學(xué)生評教活動(dòng)中課題組任課教師評教結(jié)果均為，同時(shí)教研室教師積極申報(bào)教改項(xiàng)目，共申報(bào)成功教改項(xiàng)目3項(xiàng)，發(fā)表教改論文5篇。此外，從近兩年的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)來看，學(xué)生的理論素養(yǎng)有了顯著的提高，得到工作單位的一致認(rèn)可，獲得了較高的評價(jià)。教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過程，在今后的教學(xué)工作中，需要不斷總結(jié)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)廣場景觀設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】針對目前課程教學(xué)現(xiàn)狀與不足，文章介紹了廣場景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的多元化改革與實(shí)踐，即授課方式的多元化、作業(yè)形式的多元化和評價(jià)方式的多元化。旨在采用“多元化”教學(xué)實(shí)踐的研究，尋求適合本校實(shí)際情況的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育方式。

【關(guān)鍵詞】廣場景觀設(shè)計(jì) 課程 多元化 實(shí)踐

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)廣場景觀設(shè)計(jì)課程是景觀設(shè)計(jì)類的初級課程。通過本課程的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握廣場景觀設(shè)計(jì)的基本知識，掌握城市廣場景觀的設(shè)計(jì)方法，理解廣場景觀在城市中的意義，了解廣場的設(shè)計(jì)風(fēng)格、手法以及材料應(yīng)用，掌握完整的設(shè)計(jì)圖紙表現(xiàn)方式，為學(xué)生在未來實(shí)踐中遇到的相關(guān)問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

由于廣場景觀設(shè)計(jì)是在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程后開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的室內(nèi)空間感和思維方式，進(jìn)入景觀設(shè)計(jì)課程后空間尺度擴(kuò)大、形態(tài)改變，學(xué)生難以適應(yīng)，容易造成空間感差、尺度掌握不準(zhǔn)和思維被禁錮等不良影響。再加上課時(shí)短、內(nèi)容廣泛、缺乏專業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致現(xiàn)階段授課的不足。由此，我們提出了廣場景觀設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)實(shí)踐，從授課方式、作業(yè)形式和評價(jià)體系三方面對本課程進(jìn)行多方位立體化的教學(xué)改革。

一、授課方式多元化

授課方式的多元化體現(xiàn)在理論講授、考察調(diào)研、實(shí)地測量、資料整合、分組設(shè)計(jì)、方案宣講6個(gè)部分。這是根據(jù)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行的劃分，貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)的始終，從多個(gè)角度闡釋設(shè)計(jì)的過程，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作的過程中感知空間與尺度，切實(shí)掌握設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（一）理論講授

在多元化實(shí)踐教學(xué)的理論講授過程中，教師主要以多媒體授課方式為主，比如電子課件，其包括了全部的理論知識內(nèi)容，并且輔以大量能夠直觀地解釋說明理論知識點(diǎn)的實(shí)景照片、設(shè)計(jì)圖片、視頻、電子書等。這樣圖文并茂，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣地進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。[1]在上課過程中要求學(xué)生記錄課堂筆記，查閱資料，一是能夠加深其對教學(xué)內(nèi)容的充分理解，二是能夠讓學(xué)生積累一定的設(shè)計(jì)技巧。

（二）考察調(diào)研

選取周邊設(shè)計(jì)完整的廣場場地進(jìn)行考察調(diào)研。事先將學(xué)生進(jìn)行分組，2至4人為一組，選出一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)組員的工作，并進(jìn)行分析匯總。出發(fā)前下達(dá)課題任務(wù)書，其中包括廣場的地理位置、面積尺度、地形地貌、歷史文化背景、風(fēng)土人情、文脈傳承、周邊環(huán)境、自然氣候、場地設(shè)施、小品景觀、鋪裝材料使用、綠化植被配置、功能流線分析、行人采訪、整體優(yōu)缺點(diǎn)等情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研分析，[2]以拍照和手繪草圖形式表現(xiàn)，并且完成3000字以上的調(diào)查報(bào)告。這樣以小組形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，不僅能夠使學(xué)生考察廣場的現(xiàn)場情況，而且能夠提高其文案策劃能力，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（三）實(shí)地測量

實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目選取真實(shí)的場地，學(xué)生按小組進(jìn)行實(shí)地測量，記錄完整數(shù)據(jù)，再在教師的指導(dǎo)下綜合調(diào)研數(shù)據(jù)及所收集的資料，提取出符合場地條件的設(shè)計(jì)理念，圍繞設(shè)計(jì)理念分解設(shè)計(jì)元素，一步步深入設(shè)計(jì)。注意將測量數(shù)據(jù)分類保存，進(jìn)行整合，為完成整個(gè)設(shè)計(jì)做積累，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（四）資料整合

收集經(jīng)典廣場景觀設(shè)計(jì)圖片并進(jìn)行分析，分類整合，選取相關(guān)設(shè)計(jì)理念的圖片分類，提取設(shè)計(jì)元素。在完成過程中掌握設(shè)計(jì)元素的提煉，學(xué)會設(shè)計(jì)形成過程，鍛煉學(xué)生的資料收集與整合能力，設(shè)計(jì)元素的提取與完善能力。

（五）分組設(shè)計(jì)

由每個(gè)設(shè)計(jì)小組完成一套設(shè)計(jì)圖紙表現(xiàn)，組內(nèi)成員可根據(jù)本人擅長分工合作進(jìn)行，如設(shè)計(jì)文案策劃、手繪草圖創(chuàng)意表現(xiàn)、設(shè)計(jì)場景效果圖制作、后期處理表現(xiàn)、版式設(shè)計(jì)與制作、設(shè)計(jì)方案宣講與答辯等。模仿實(shí)際運(yùn)行項(xiàng)目制作流程，使學(xué)生熟悉實(shí)際項(xiàng)目操作過程，強(qiáng)化職業(yè)技能，鍛煉與人合作及協(xié)作能力。

（六）方案宣講

召開設(shè)計(jì)方案宣講及答辯會，邀請本專業(yè)其他教師參加，以小組為單位進(jìn)行宣講答辯，教師可根據(jù)展示內(nèi)容進(jìn)行提問，其他小組可以從別組匯報(bào)中博采眾家之長，完善自我，在交流中提高。宣講及答辯成績計(jì)入最終成績。這鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與臨場應(yīng)變能力，樹立團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

二、作業(yè)形式多元化

作業(yè)成果包括調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)文本和ppt匯報(bào)各一份。調(diào)研報(bào)告是通過調(diào)研實(shí)際情況，采取圖文并茂的方式表達(dá)，能夠鍛煉學(xué)生的資料組織分析能力。文本部分包括設(shè)計(jì)理念說明、草圖設(shè)計(jì)、總平面圖、功能分析圖、流線分析圖、景觀軸線圖、植物分析圖、景觀效果圖、豎向分析圖、材料使用說明等等，排版設(shè)計(jì)后進(jìn)行打印。最終設(shè)計(jì)成果包括展板部分和圖冊部分。宣講部分以小組為單位，推選表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行登臺講解，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。通過設(shè)計(jì)成果的展示模擬實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生從中得到鍛煉。

這種形式多元的作業(yè)成果展示激發(fā)了學(xué)生的積極性，并且有效地杜絕了抄襲行為。結(jié)課后舉辦學(xué)生設(shè)計(jì)作品展覽，班級之間做成果交流，讓學(xué)生充滿成就感與榮譽(yù)感。

三、評價(jià)方式多元化

評價(jià)方式包括學(xué)習(xí)過程考核、實(shí)踐過程考核和綜合應(yīng)用能力考核三方面。多元化的考核方式可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的溝通，提高最終作品質(zhì)量。

1.學(xué)習(xí)過程考核20%，由教師根據(jù)平時(shí)記錄給出，包括學(xué)生平時(shí)出勤表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)過程中與授課教師的溝通情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度和努力程度的檢驗(yàn)。

2.實(shí)踐過程考核30%，考核學(xué)生在實(shí)際調(diào)研參觀過程中是否積極，調(diào)研結(jié)果是否合理，調(diào)研報(bào)告、平時(shí)課堂筆記和隨堂作業(yè)的完成情況是否良好，這是平時(shí)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考查。

3.綜合應(yīng)用能力考核50%，由最終提交的設(shè)計(jì)成果評定給出，其中設(shè)計(jì)資料選擇的質(zhì)與量、理念元素的提取新穎與切合程度、圖紙制作的精與劣、宣講匯報(bào)答辯的程度等都將作為考核的內(nèi)容，綜合評定出總成績。

結(jié)語

廣場景觀設(shè)計(jì)課程多元化的實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生投入并參與其中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和個(gè)人潛能，克服了學(xué)生抄襲的壞習(xí)慣，避免了以一張卷紙定終身的片面性。授課方式的多元化、作業(yè)形式的多元化和評價(jià)方式的多元化有利于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)展，順應(yīng)了學(xué)院“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:新時(shí)期的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探析

景觀設(shè)計(jì)是一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用廣的專業(yè)，并且設(shè)計(jì)理念會隨著時(shí)代的變化而變化，因此很多高校都進(jìn)行了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程的改革，希望能提高教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)展的需要。該文章通過分析新時(shí)期景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性，提出了促進(jìn)高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一些措施。

隨著生態(tài)園林城市建設(shè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的古典園林設(shè)計(jì)理念已經(jīng)不符合時(shí)展的需要，因此出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理念。并且隨著近幾年各種景觀設(shè)計(jì)的興起，市場對景觀設(shè)計(jì)人才的需求逐漸加大，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)成了熱門專業(yè)，高校為了適應(yīng)時(shí)展的需求，開始對景觀教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)出真正符合社會發(fā)展的專業(yè)性人才。

新事情景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式針對性差，與現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理念不符

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中最重要的課程就是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，該課程的教學(xué)主要以類型化教學(xué)模式為主，即每學(xué)期安排3～4個(gè)不同功能不同類型的課題，讓學(xué)生一起討論研究，例如公園、廣場等，一般老師會按照課題設(shè)計(jì)規(guī)模的大小和難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的在于增加學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。但是這種類型的教學(xué)模式針對性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)出具體需要解決的課題，因此在課題的設(shè)置上比較零散，缺乏連貫性和針對性。學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有明確的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)中經(jīng)常會不知所措，出現(xiàn)了很多模仿的現(xiàn)象。

2.起步晚，師資力量相對薄弱

我們國家的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與西方發(fā)達(dá)國家相比起步較晚，在景觀專業(yè)的教學(xué)上沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，而且很多高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師大多數(shù)學(xué)的都是美術(shù)專業(yè)，有關(guān)園林規(guī)劃等專業(yè)的教師少之又少，即使高校想要引進(jìn)一些專業(yè)性強(qiáng)的老師都無從下手，再加上現(xiàn)在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師數(shù)量與學(xué)生人數(shù)比例相差甚遠(yuǎn)，因此加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了教師的教學(xué)水平，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)校教學(xué)的專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)

我國很多高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)未來的發(fā)展方向以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主，所以就導(dǎo)致高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏一定的專業(yè)性。另外，由于高校擴(kuò)招的原因，很多美術(shù)功底不扎實(shí)學(xué)生也進(jìn)入了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)，這些學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力較差，例如在讓學(xué)生進(jìn)行園林綠化設(shè)計(jì)的時(shí)候，這些基本功底較差的學(xué)生可能連設(shè)計(jì)的對象都搞不清楚。

新時(shí)期景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探析

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

新時(shí)期較大的特點(diǎn)就是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)帶來了許多便利，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用高新技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。例如教師可以可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中會用到大量的圖片資料，單純的依靠課本中的幾張插圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，在網(wǎng)上下載一些圖片，然后利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，不僅節(jié)省了老師講課的時(shí)間，還能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。另外對于一些三維的立體設(shè)計(jì)圖，多媒體一樣可以展現(xiàn)出來，還能給學(xué)生一種立體的空間感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)還能讓學(xué)生了解到一些國內(nèi)外的設(shè)計(jì)，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識面也可以利用模塊課題討論法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法是以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的，在選擇課題之前教師要提前為學(xué)生講解一些有關(guān)的理論知識，然后再選擇課題，課題選擇完成之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)的資料，然后有學(xué)生找出整個(gè)課題設(shè)計(jì)中需要注意的問題，并有小組成員之間進(jìn)行問題的交流討論，完成景觀設(shè)計(jì)圖，再由教師對設(shè)計(jì)圖做出評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤。通過這種模塊課題討論的方法，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

因?yàn)槲覈坝^設(shè)計(jì)專業(yè)成立時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，很容易影響到教學(xué)的質(zhì)量，因此高校應(yīng)該加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，在教師隊(duì)伍的專業(yè)應(yīng)該相對均衡，不能只有美術(shù)專業(yè)的老師，還應(yīng)該涉及到園林園藝、教育規(guī)劃、建筑施工等各個(gè)專業(yè)的老師，這樣才能保障學(xué)生的均衡發(fā)展。對于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的教師，高校應(yīng)該組織他們參加培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的專業(yè)知識，也可以開展一些專題講座或者是讓教師進(jìn)入設(shè)計(jì)單位鍛煉，這樣教師在教學(xué)的過程中才能抓住實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮真很大的作用，教學(xué)內(nèi)容合理得當(dāng)有利于提高增加學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能。因?yàn)檎n程改革的關(guān)系，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教材也發(fā)生了很多的變動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對于新版教材中的一些相對落后的或者是理論性太強(qiáng)的知識可以簡單的講解，對舊版教材中有用的知識也可以放在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，特別是一些景觀設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的新工藝、新材料，這是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，總之應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語

總的來說景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該與社會發(fā)展需求相適應(yīng)，并能夠根據(jù)需要不斷的進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)吸收和采納的設(shè)計(jì)理念和成果，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，這樣才能為社會培育出一批高精尖的專業(yè)人才。

（作者單位：中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院）

作者簡介：劉曉明（1983年），男，湖北武漢人，漢族，現(xiàn)職稱：講師，本科，研究方向：建筑景觀。

景觀專業(yè)畢業(yè)論文:環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探討

[摘 要] 隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，人們對城市中景觀建設(shè)的要求也是在不斷的提高，社會上對于從事園林景觀建設(shè)人員的要求也是越來越嚴(yán)格，需求量越來越大。因此，一些學(xué)校設(shè)立了專門的園林景觀專業(yè)，但這些課程在開設(shè)之中存在著一定的問題。我們應(yīng)該采用一些有效的措施，完善園林景觀設(shè)計(jì)，使我們所居住的城市更加的美麗、健康。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)；園林景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使的城市化進(jìn)程不斷加快，社會上對園林景觀的需求也在不斷的擴(kuò)大，同時(shí)，帶來了園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)科的蓬勃發(fā)展。現(xiàn)在，很多高校開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)課程。園林景觀設(shè)計(jì)是將自然景觀與人文景觀相結(jié)合，在自然景觀之中彰顯人文藝術(shù)的魅力。園林景觀設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)專業(yè)又是不相同的，它從環(huán)境藝術(shù)的角度包含了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)等等設(shè)計(jì)，它是對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的擴(kuò)展。隨著環(huán)境藝術(shù)景觀的不斷發(fā)展，園林景觀設(shè)計(jì)課程已在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中占有重要的地位，同時(shí)，也取得了一些成果，但園林景觀設(shè)計(jì)課程中仍存在著一定的不足，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該尋找到更加合適的教學(xué)課程安排。

一、園林景觀設(shè)計(jì)和教學(xué)課程的現(xiàn)狀

城市發(fā)展中，園林景觀設(shè)計(jì)成為城市環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分。生物科技手段中的引種馴化、雜交栽培等技術(shù)的不斷進(jìn)步，給園林景觀設(shè)計(jì)帶來了更加廣闊的發(fā)展空間。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，創(chuàng)造了一批具有地方特色以及地方文化底蘊(yùn)的園林景觀設(shè)計(jì)理念。但是，在園林景觀設(shè)計(jì)中仍然存在著很多問題，諸如：在園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有考慮到景觀設(shè)計(jì)的地域性問題，使得不同的地域風(fēng)格，擁有同樣的園林景觀設(shè)計(jì)，使園林景觀設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)格格不入，降低園林景觀設(shè)計(jì)的美感度。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程存在的問題

我國，在眾多高校中都開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)課程，其中農(nóng)林院校占有大多數(shù)，專業(yè)中主要偏重學(xué)生對植物的認(rèn)知與栽培知識，建筑學(xué)院開設(shè)景觀設(shè)計(jì)的課程，藝術(shù)類的院校開設(shè)美學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造方向的學(xué)科，所以，從專業(yè)的綜合度來看，我國的園林景觀設(shè)計(jì)還是比較齊全，但是，從每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)知識的角度，我們可以看出，每個(gè)學(xué)校設(shè)置的課程存在著一定的局限性，專業(yè)設(shè)置的比較混亂。

1、園林景觀設(shè)計(jì)課程的設(shè)置混亂

藝術(shù)類環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中園林景觀設(shè)計(jì)只開設(shè)有建筑景觀設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)兩門課程，這樣的話，學(xué)生對那些植物學(xué)、生態(tài)學(xué)里面的知識不了解，因?yàn)樗麄儞碛械闹R有限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候產(chǎn)生很大的障礙，不能很好的開闊學(xué)生的智力。所以，在園林景觀設(shè)計(jì)課程的安排的時(shí)候，要充分的考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及的學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，增加園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生更好的適應(yīng)未來園林景觀設(shè)計(jì)的要求。

2、園林景觀設(shè)計(jì)課程的師資建設(shè)不完善

隨著社會的不斷進(jìn)步，人們的審美眼光越來越高，園林景觀設(shè)計(jì)的也是不斷的發(fā)展，這樣就需要老師的不斷學(xué)習(xí)，只有老師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的頭腦，才會教授給學(xué)生有用的知識。

3、學(xué)生實(shí)踐缺乏、教學(xué)方法陳舊

在我國的園林景觀設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間很少，園林景觀設(shè)計(jì)本身就是一種動(dòng)手能力的課程，但是，我們的學(xué)生只是在教室里學(xué)習(xí)知識，很少出去觀察園林實(shí)景，很多學(xué)生對于一些植物的種類分不清楚。在園林景觀設(shè)計(jì)的課程中，教學(xué)方法上還是比較的傳統(tǒng)，仍然是以教師單個(gè)人作為教學(xué)的主導(dǎo)，老師向?qū)W生灌輸著理論知識，師生互動(dòng)極少，這樣學(xué)生的理論與實(shí)踐很難結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就不會達(dá)到老師所期待的的教學(xué)質(zhì)量。

三、園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中的措施

1、健全園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系

針對我們課程設(shè)置的不足點(diǎn)，我們在開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，增添相關(guān)的配套課程。例如：生態(tài)學(xué)的引入，將生態(tài)學(xué)的一些知識引用到園林景觀設(shè)計(jì)的課程之中，園林本身就是為城市的景觀服務(wù)，學(xué)生只有掌握了生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識，才能根據(jù)符合環(huán)境的園林景觀。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要多接觸西方的設(shè)計(jì)觀念，使中西方結(jié)合，設(shè)計(jì)出利于保護(hù)環(huán)境的園林景觀。

2、加強(qiáng)師資建設(shè)

提高教師的學(xué)術(shù)水平以及他們的實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)老師到外校進(jìn)修，讓老師不斷地充實(shí)自己的知識，鼓勵(lì)老師積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，了解近期領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊教師的視野，提高教師的專業(yè)知識水平。同時(shí)，學(xué)校也是可以引進(jìn)高學(xué)歷人才，包括一些外教，外教可以將他們國家的園林景觀設(shè)計(jì)課程的理念帶到我國，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以中西結(jié)合，學(xué)習(xí)到更多知識，有利于他們在未來園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候產(chǎn)生新的想法。

3、豐富學(xué)生實(shí)踐

園林景觀設(shè)計(jì)課程本身就是從環(huán)境之中不斷地學(xué)習(xí)新的知識的一門課程。學(xué)校在開設(shè)這門課程的時(shí)候，要更多的加入實(shí)踐的課程，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到理論知識，而是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，更加的了解社會，提高自己的動(dòng)手能力。

結(jié)束語：

目前的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀存在著一定的不足點(diǎn)，我們在設(shè)立課程的時(shí)候，通過教學(xué)方法、課程設(shè)置以及師資方面的教學(xué)改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識都會有一定的幫助，這樣有利于培養(yǎng)高技術(shù)、高能力的人才。