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生物類論文:生物類專業(yè)畢業(yè)實習(xí)論文

一、傳統(tǒng)畢業(yè)實習(xí)實踐模式中存在的問題

一般而言，傳統(tǒng)的生物類專業(yè)畢業(yè)實習(xí)實踐由以下過程組成：教師聯(lián)系實習(xí)單位、組織學(xué)生進(jìn)入實習(xí)單位、學(xué)生參觀生產(chǎn)過程、討論生產(chǎn)中存在的問題、學(xué)生提交實習(xí)實踐報告、教師評定學(xué)生成績。經(jīng)過分析，傳統(tǒng)畢業(yè)實習(xí)實踐模式存在如下問題。

1.不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

該實習(xí)模式下，學(xué)生沒有真正參與工廠生產(chǎn)，也未接觸到生產(chǎn)中的實際問題，只是對生產(chǎn)過程有了初步認(rèn)識，沒有深層次將所學(xué)理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，難以發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的真正問題，也不能提出有效的解決問題的辦法。因此，該實習(xí)模式?jīng)]有達(dá)到鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識分析生產(chǎn)問題和解決問題的能力，更未培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)實際的具有綜合素質(zhì)的畢業(yè)生，使得畢業(yè)實習(xí)變成了一種感官教育，流于形式。另外，由于各高校的財政政策都向?qū)W科建設(shè)、科研獎勵和人才引進(jìn)等方面傾斜，學(xué)校的主要精力集中在如何維持正常的教學(xué)工作上，忽視了畢業(yè)實習(xí)實踐，致使實習(xí)經(jīng)費不夠。在安排實習(xí)實踐時一般都以分散實習(xí)為主，在某種程度上等于“放散羊”，也就保障不了實習(xí)質(zhì)量。在對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)時，指導(dǎo)教師無任何利益可言，所以有的指導(dǎo)教師會很少了解過問學(xué)生，甚至有的教師幾乎沒有指導(dǎo)，所以很難保障畢業(yè)實習(xí)對學(xué)生起到真正的意義。就學(xué)生本身來講，實習(xí)一般安排在第七學(xué)期，學(xué)生在此階段主要是準(zhǔn)備相關(guān)的畢業(yè)論文，或者進(jìn)行研究生、公務(wù)員的備考以及找工作，所以學(xué)生的實習(xí)興趣不足，只是服從學(xué)校的安排，走過場，獲得一張有單位簽字蓋章的鑒定表而已。因此，傳統(tǒng)的本科生畢業(yè)實習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.不利于我國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的改革。

我國對高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度進(jìn)行了改革，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題的意見》中指出，要以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，采取積極有效的措施，轉(zhuǎn)變高校畢業(yè)生就業(yè)觀念，建立學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制，因此，需要畢業(yè)生提前開始尋找并確定工作單位。而傳統(tǒng)生物專業(yè)畢業(yè)實習(xí)模式無法滿足學(xué)生對實習(xí)質(zhì)量日益提高的要求，也難以調(diào)動學(xué)生實習(xí)的主動性和積極性，因此，畢業(yè)實習(xí)難以達(dá)到提高畢業(yè)生素質(zhì)的效果。

3.受到生產(chǎn)接收單位的制約難以進(jìn)行。

過去傳統(tǒng)的畢業(yè)實習(xí)模式一般由30名左右或者更多的學(xué)生組成實習(xí)組，由教師安排在實習(xí)單位進(jìn)行實學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生實習(xí)人數(shù)多，校內(nèi)外實踐教學(xué)基地不能滿足畢業(yè)生實習(xí)的需求，另外企業(yè)往往注重自身的經(jīng)濟(jì)效益，大部分用人單位不愿接收實習(xí)生，主要原因有：一是顧慮接待大批學(xué)生會耽誤工作，妨礙生產(chǎn)，影響單位經(jīng)濟(jì)效率和產(chǎn)品質(zhì)量；二是由于學(xué)生缺乏安全意識，一些實習(xí)單位害怕學(xué)生會出現(xiàn)意外傷害和事故；三是怕學(xué)生多，會增加本單位的成本，由于學(xué)校的實習(xí)經(jīng)費投入不夠，實習(xí)單位無利可圖。一般企業(yè)優(yōu)先接收已簽約學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，而不愿意大量接受非簽約畢業(yè)生實習(xí)，即使對已接納的實習(xí)生，也不會安排具體工作。該情況下，為了完成畢業(yè)實習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與生產(chǎn)實踐變?yōu)閰⒂^生產(chǎn)過程，甚至變?yōu)槁糜螌嵙?xí)。多數(shù)學(xué)生沒有參加生產(chǎn)操作和生產(chǎn)管理，不能鍛煉學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)現(xiàn)場工作，直接影響了高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。所以，對于改革生物類專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)實習(xí)模式勢在必行。

二、畢業(yè)實習(xí)模式

1.自行聯(lián)系實習(xí)模式。

由學(xué)生按自己意愿或興趣選擇實習(xí)單位，即“實習(xí)與個人興趣意愿相結(jié)合”模式，學(xué)生可進(jìn)入即將就業(yè)的單位實習(xí)，以利于不同就業(yè)意向、不同層次的使學(xué)生得到更適于自身發(fā)展的鍛煉。將學(xué)生自己聯(lián)系工作單位分散接收學(xué)生實習(xí)與學(xué)院集中、分組、交叉、統(tǒng)一安排學(xué)生實習(xí)相結(jié)合。在該模式下，利于學(xué)生在校期間，通過主動與企業(yè)單位接軌，了解相關(guān)企業(yè)單位的需求，進(jìn)而能夠明確學(xué)校目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有重點的進(jìn)行實習(xí)的針對性。另外，對于學(xué)校而言同樣可以緩解學(xué)校的實習(xí)壓力，確保在有限的實習(xí)基地基礎(chǔ)上完成相關(guān)的實習(xí)任務(wù)。對用人單位而言，樂于接收即將畢業(yè)的學(xué)生及早參加用人單位的生產(chǎn)實踐，既有利于用人單位按照需求來培養(yǎng)畢業(yè)人才，減少用人單位與學(xué)生相互適應(yīng)的時間，使得學(xué)生能夠早一些了解行情內(nèi)務(wù)，提高工作的完成質(zhì)量。然而此模式也存在一定的缺點，那就是學(xué)生實習(xí)的效果并非有所保障，不利于監(jiān)控實習(xí)質(zhì)量，也存在一定安全隱患。

2.實習(xí)與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合模式。

這種模式是由實習(xí)基地基礎(chǔ)上更進(jìn)一步演變過來的合作模式。作為一種高校人才培養(yǎng)的新模式，通過將生產(chǎn)、實習(xí)與科研全方面相結(jié)合，共同帶動企業(yè)跟高校的發(fā)展，利于科研成果的蛻變。在這種模式下對于學(xué)生而言，不僅能夠從中了解參與生產(chǎn)的全過程，提高實踐能力，而且經(jīng)過企業(yè)的學(xué)習(xí)或者相關(guān)導(dǎo)師科研項目的參與，可以從中接觸到知識的前沿，進(jìn)而培養(yǎng)獨立思考和獨特思維的能力，同樣為日后的畢業(yè)論文（設(shè)計）奠定了好的基礎(chǔ)。的學(xué)生更容易擁有一個好的就業(yè)前景機(jī)遇。而對于企業(yè)來講，該模式有利于高校人才物質(zhì)資源進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究，不僅為企業(yè)生產(chǎn)帶來服務(wù)，產(chǎn)生更多的經(jīng)濟(jì)效益，而且可以優(yōu)化、帶動企業(yè)相關(guān)員工，并且培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)校實習(xí)生，也可作為日后企業(yè)人才的儲備。

3.訂單培養(yǎng)模式。

所謂訂單培養(yǎng)模式，是“實習(xí)與就業(yè)相聯(lián)結(jié)”的一種模式，也就是教學(xué)、實習(xí)同就業(yè)相結(jié)合。企業(yè)用人單位主動聯(lián)系相關(guān)高校，根據(jù)自身企業(yè)的需要，制定出相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃，同學(xué)生簽訂定向協(xié)議，其中的學(xué)習(xí)經(jīng)費可由企業(yè)進(jìn)行支付，實習(xí)生在學(xué)完相關(guān)課程后，可進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行相關(guān)實習(xí)培養(yǎng)，實習(xí)畢業(yè)完成后要到該企業(yè)上班。這種模式比較適應(yīng)于專業(yè)性強(qiáng)并且比較冷門的生物類專業(yè)，它具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性，但是用人單位需要承擔(dān)一定的風(fēng)險危機(jī)。由于該模式是具有一定專業(yè)針對性的，學(xué)生在入學(xué)就已經(jīng)確定了日后的工作方向及崗位，因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，會有重點的進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)學(xué)生解決工作中實際問題的能力，使之畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作角色。不足之處在于學(xué)生就業(yè)的自主性受到限制。

三、畢業(yè)實習(xí)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點

1.組織形式上，學(xué)生自己聯(lián)系用人單位分散接收學(xué)生實習(xí)與學(xué)院對學(xué)生集中、分組、交叉、統(tǒng)一安排實習(xí)相結(jié)合。

2.實習(xí)方式上，鼓勵學(xué)生主動參與生產(chǎn)實踐，輔以參觀實習(xí)，使參與生產(chǎn)實踐與參觀實習(xí)相結(jié)合，把教師和技術(shù)人員共同指導(dǎo)相結(jié)合。

3.實習(xí)內(nèi)容上，將生產(chǎn)中需要解決的實際課題與選擇驗證性和歸納總結(jié)性課題相結(jié)合。

4.實習(xí)目標(biāo)上，將培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力同綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相融合。

5.實習(xí)成果考核上，教師考核學(xué)生與企業(yè)考核學(xué)生相結(jié)合，建立企業(yè)對實習(xí)成果的激勵機(jī)制。

作者：王桂華 唐彥君 王景偉 余麗蕓 崔玉東 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)

生物類論文:地方師范院校生物類專業(yè)本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀及思考

摘 要 畢業(yè)論文是高校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是綜合考查大學(xué)生知識體系、獨立思考能力及實驗操作能力等的有效方式之一，也為今后大學(xué)生的科研工作奠定了基礎(chǔ)。作者結(jié)合多年指導(dǎo)本科生畢業(yè)生論文的實踐經(jīng)驗，以地方師范院校生物類專業(yè)為切入點，分析了本科生畢業(yè)論文完成過程中存在的問題，并對此提出了一些針對性建議，以期為提高本科生畢業(yè)論文水平提供參考。

關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文 選題范圍 師范院校

0 前言

畢業(yè)論文是本科生培養(yǎng)方案中一個十分重要的組成部分，是對本科畢業(yè)生學(xué)習(xí)效果及綜合能力的有效檢驗方式，因此畢業(yè)論文的質(zhì)量是高校教育質(zhì)量的有力體現(xiàn)。近年，各大高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校本科生人數(shù)逐年增加，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊。再加上學(xué)校教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還有緊張的科研考核和職稱晉升壓力等，致使教師分配在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文上的時間不能充分保障。另外，隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力日益增大，學(xué)生用于考研及工作單位招生考試的時間成本增加等。這些內(nèi)外因素都會導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降。作者根據(jù)自己多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會，提出如下幾方面主要問題及其解決對策：

1 本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏獨立思考意識

地方師范院校生物類的普通本科生，在大學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中都開設(shè)了大量實驗教學(xué)項目，實驗類型一般分為驗證型、綜合型及設(shè)計創(chuàng)新型等，學(xué)生的實驗技能、思考能力及創(chuàng)新能力都得到了一定的提升。但面對畢業(yè)論文需要獨自選題、設(shè)計實驗方案時，往往顯得力不從心，寄希望于指導(dǎo)老師，而指導(dǎo)老師往往也迫于無奈，幫助學(xué)生選題、設(shè)計實驗方案，因為學(xué)生做畢業(yè)論文的時間有限，經(jīng)不起過多的失敗嘗試。所以，往往畢業(yè)論文的選題、實施方案等幾乎是老師的大包大攬。

1.2 查閱文獻(xiàn)資料能力局限

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)大大提高了對資料的查閱效率，現(xiàn)在即使是地方院校，也都購買了數(shù)字圖書館，可不用進(jìn)圖書館，即可在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽期刊，如CNKI數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等，有的還購買了外文數(shù)據(jù)庫。現(xiàn)在隨著開放程度的提高，很多知名期刊也都向讀者免費開放，可以很方便地閱覽近期發(fā)表的論文。但部分學(xué)生不能有效利用。如有的學(xué)生在查閱資料時，竟然在百度上搜索，有時會造成文獻(xiàn)資料性的降低。

1.3 選題范圍不適宜

學(xué)生選題出現(xiàn)問題最多的是，過大或過小，如“某類群的研究”，這個題目就過大了，該類群研究的方面很多，應(yīng)該要具體到某一個或某幾個小的方面，出現(xiàn)該情況的根源在于，對研究目的性不明確，通過研究要解決什么問題或回答什么問題，沒有想清楚，導(dǎo)致題目過于空泛。另一個極端就是選題過小，達(dá)不到要求，如某生物體內(nèi)某幾種物質(zhì)測量，這更像一次實驗課的內(nèi)容，達(dá)不到本科畢業(yè)論文的要求。

1.4 大學(xué)生用于做畢業(yè)論文時間不充裕

有的學(xué)生，將畢業(yè)論文拖到大四完成，從時間上來看，是非常緊迫的。

1.5 論文撰寫不規(guī)范

根據(jù)本專業(yè)特點，我校生物類專業(yè)畢業(yè)論文的不規(guī)范性突出體現(xiàn)在以下幾個方面：最常見的是物種的學(xué)名書寫不規(guī)范，最常見的是不斜體，其次對屬名的縮寫掌握不夠，物種學(xué)名首次出現(xiàn)，屬名卻縮寫了，舉例：某同學(xué)的畢業(yè)論文題目是“熱脅迫對柑橘全爪螨存活及生殖的影響”，文中，及時次出現(xiàn)柑橘全爪螨的學(xué)名Panonychus citri，但該同學(xué)卻寫成了P. citri。有些不用斜體的，如柑橘全爪螨的英文名稱citurus red mite，不需要斜體，學(xué)生又寫成斜體了。其次，有的學(xué)生英語底子薄，又不愿意下功夫翻譯，致使論文的英文摘要及圖表名的英文對照翻譯不，過分依賴網(wǎng)絡(luò)軟件翻譯，很多專業(yè)名詞機(jī)器翻譯不出來，或翻譯得很生硬，不具可讀性，令指導(dǎo)老師頭疼萬分，修改得十分痛苦，有的甚至是老師通篇修改。參考文獻(xiàn)格式五花八門，不統(tǒng)一。表現(xiàn)之一是，參考文獻(xiàn)的作者在三人及以上者，有時將所有作者寫全，有時又只寫三人，再加上“等”字；問題較嚴(yán)重的是英文參考文獻(xiàn)，分不清外文作者的姓氏和名，外文作者的姓氏要寫全，而名往往縮寫；外文期刊名有的縮寫，有的又沒縮寫，有的有論文名稱，有的又沒有論文名稱信息。另外，對西文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字，沒有選用“Times New Roman”字體，也是很常見的問題，極大地影響了論文的表現(xiàn)形式。

1.6 論文討論不深入，信息挖掘不夠

“討論”是一篇論文的重要組成部分，需要認(rèn)真對待。早先的論文對討論部分比較輕視，用簡單的幾句話概括，但現(xiàn)在的中文論文及外文論文一般對討論部分都非常重視，往往花大量篇幅開展深層次分析，使研究結(jié)果更具研究意義和研究價值，通過討論及文獻(xiàn)分析對比，可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，引導(dǎo)研究者繼續(xù)深入研究。但學(xué)生由于對實驗結(jié)果與前人已有的研究缺乏深刻認(rèn)識，在討論部分往往還是局限于實驗結(jié)果本身，不能深入討論結(jié)果反映的內(nèi)在原因，或揭示的本質(zhì)。但也有學(xué)生過于放大研究結(jié)果，推測成分太多，不宜放在討論之中。因此，討論部分既要基于研究結(jié)果，又要對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋，確有一定難度。

2 對存在問題的思考與建議

2.1 大學(xué)生獨立思考意識的培養(yǎng)

大學(xué)生的思維比較活躍，對事物充滿了好奇，這是積極和有益的，指導(dǎo)老師應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，既能滿足他們的好奇，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，又要注意切合實際，保障畢業(yè)論文方案的可行性。這就要求教師在平時教學(xué)中，注意啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。具體到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)時，學(xué)生要多與指導(dǎo)教師溝通，為了在規(guī)定的短時間內(nèi)完成畢業(yè)論文，教師可給學(xué)生限定一個大的方向，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、查閱文獻(xiàn)，設(shè)計出切實、可行的實驗方案。

2.2 大學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料能力的培養(yǎng)

“文獻(xiàn)檢索”是很多大學(xué)都會開設(shè)的一門選修課程，該課程較系統(tǒng)地講述了文獻(xiàn)資料的查閱。由于是選修課，有的同學(xué)沒選擇，有的同學(xué)即使選了，從思想上也不重視，總認(rèn)為不是“主課”，因此沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。鑒于此，可將“文獻(xiàn)檢索”課程開設(shè)時間放在大三，這時，學(xué)生們面臨畢業(yè)論文實施，會深刻體會到其實用性，學(xué)起來目的性更加明確，收效可能更好；再者，學(xué)校圖書館可經(jīng)常性開設(shè)一些講座，介紹學(xué)校圖書期刊資源的使用，使資源利用更大化；另外，作為指導(dǎo)老師，根據(jù)所指導(dǎo)的學(xué)時實際情況，有目的地指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料也是尤為關(guān)鍵的。

2.3 如何恰當(dāng)?shù)剡x題

選題，并不簡單，畢業(yè)論文選題非常關(guān)鍵，可以說，選對題，就成功了一半。那么如何做到選題恰當(dāng)呢？往往既要查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀，找到自己的興趣點和切入點，又要根據(jù)自己所處的實驗室情況，考慮是否具有可行性。因為畢竟畢業(yè)論文有很強(qiáng)的時間要求。筆者認(rèn)為查閱資料是前提，而學(xué)生通過與老師溝通，彼此了解，是保障選題可行的關(guān)鍵。指導(dǎo)老師了解學(xué)生的興趣，指導(dǎo)大的方向，學(xué)生可以從老師那里得到一些有益的指導(dǎo)和啟發(fā)，也可以了解可用的實驗條件及經(jīng)費保障等。

2.4 提早安排畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，充分保障畢業(yè)論文完成時間

如果將大學(xué)生的畢業(yè)論文安排在大四，時間有些倉促。一旦實驗不順利，可能會影響學(xué)生是否能按時答辯。另外，生物實驗材料的生長有周期性，一旦錯過了時間，就會等待很長時間，這往往是不允許的，可能會導(dǎo)致畢業(yè)論文推遲，甚至是更換題目。為了不出現(xiàn)意外，順利完成畢業(yè)論文，筆者建議，盡早動員學(xué)生根據(jù)意愿，先與指導(dǎo)老師指導(dǎo)的高年級學(xué)生接觸，熟悉研究課題，這一環(huán)節(jié)可在大二及時學(xué)期就開始，逐漸確定好自己的選題，設(shè)計好實驗方案，在大二第二學(xué)期就開始進(jìn)行實驗方案的實施和完善，大三及時學(xué)期就部分實施，一般在大三第二學(xué)期實驗基本做完，剩下的時間就主要是整理數(shù)據(jù)和論文撰寫了。通過這幾年的實施及觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文的開始，最晚也不要晚于大三第二學(xué)期。否則，很難在時間上保障。

2.5 嚴(yán)格遵守畢業(yè)論文撰寫規(guī)范及要求

隨著本科培養(yǎng)要求的提高，各高校對畢業(yè)論文的要求也日益嚴(yán)格和規(guī)范，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。一般學(xué)校都有統(tǒng)一的模板供參考，但各專業(yè)有所不同，各專業(yè)還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點，根據(jù)實際情況，在學(xué)校模板基礎(chǔ)上，制定出適合本專業(yè)的畢業(yè)論文書寫規(guī)范，這樣既有利于畢業(yè)論文形式上的美觀，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更減輕了指導(dǎo)老師在一些格式上花的時間。另外，筆者認(rèn)為，對論文的撰寫在平時的課程論文上也應(yīng)該嚴(yán)格要求，并有意識地訓(xùn)練。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，寫起畢業(yè)論文也就會順手很多，指導(dǎo)老師也可輕松許多，不要等到畢業(yè)論文撰寫時，才惡補(bǔ)論文書寫上的短板。

2.6 深挖研究結(jié)果，充分討論

討論部分不深入，究其原因，主要是學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)量太缺乏，或者不知如何討論。筆者建議，指導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的、與其認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)南嚓P(guān)文獻(xiàn)，將自己的研究結(jié)果與前人研究結(jié)果進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)問題，并對此進(jìn)行合理解釋。這部分說起來容易，做起來還是比較困難，對于初次嘗試撰寫論文的本科生來講，提供討論撰寫的模板，引導(dǎo)他們對討論的撰寫。但這種做法的度一定要把握好，避免模板限制了學(xué)生的思維。

3 結(jié)語

畢業(yè)論文不僅是對本科生四年大學(xué)學(xué)習(xí)效果和綜合能力的檢驗，體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，也是今后從事科學(xué)研究的最初嘗試。每個本科生和指導(dǎo)老師都應(yīng)該盡自己所能，認(rèn)真對待本科畢業(yè)論文，為本科學(xué)習(xí)畫上一個圓滿句號，也為今后科研工作提供良好的開端。

生物類論文:在生物類本科生中開設(shè)《科研方法與論文寫作》的探討

摘要：在生物類本科生中開設(shè)科研方法與論文寫作類課程有著非常大的必要性。但是由于過去對本科生忽視科研方法與論文寫作的教學(xué)，這在很大程度上使得生物類本科生在學(xué)習(xí)過程和畢業(yè)后的工作過程中缺乏創(chuàng)新性研究。該文圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法的研究，探索生物類本科生中開設(shè)專業(yè)選修課《科研方法和論文的寫作》教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生物類；科研方法；論文寫作

《科研方法和論文的寫作》是現(xiàn)代自然科學(xué)甚至非自然科學(xué)必備的一門課程，科學(xué)研究的目的是探索自然的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，最終結(jié)果應(yīng)用于指導(dǎo)生產(chǎn)，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)就必須以文獻(xiàn)的形式將自己成果公開，使之成為人類共同的財富，從而服務(wù)于人類。生物類本科生的就業(yè)方向和趨勢有很大一部分進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)等，這些都需要一定的科研，因此在生物類本科生中開設(shè)這門課有必要性。

1．豐富教學(xué)內(nèi)容

《科研方法和論文的寫作》在本校生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個專業(yè)中是一門專業(yè)選修課程。對于生物類專業(yè)的本科生來說，科學(xué)研究和論文寫作是必須具備的一項技能。所以在課程上，主要從科研課題的選擇與闡述、文獻(xiàn)資料的查詢、科研方法的介紹、論文的寫作幾個方面來進(jìn)行講解，對于教材的選擇我們選用了國內(nèi)外知名教授如劉恩山主編《生物學(xué)教育研究方法與案例》和畢潤成主編的《科學(xué)研究方法與論文寫作》等。由于本科生對科研缺乏一個客觀的了解，總覺得科研是很深奧，所以在科研課題的選擇與闡述的介紹從生活中的一些常識性內(nèi)容開始以及我們大學(xué)生可能會涉及到的，比如“學(xué)生寢室的菌落總數(shù)測定”等與學(xué)生密切相關(guān)的，這樣即可調(diào)動學(xué)生對科研的興趣又可將科研簡單化。對于文獻(xiàn)資料的查詢，直接介紹本校圖書館的幾種中外文數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用。科研方法這一章我們從基本的科研設(shè)計與科研方案開始，對科研的基本流程作一個系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生了解并掌握其操作流程。并舉一些簡單的科研案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析與設(shè)計。對于論文的寫作上，著重介紹綜述性論文和實驗性論文的寫作方法和格式，特別是實驗性論文的寫作方法，如摘要的寫作方法、引言的寫作方法、材料與方法的寫作方法、結(jié)果與討論的寫作方法等都一一作了詳細(xì)介紹并舉例說明。

2．教學(xué)方法的多方面展現(xiàn)

在本課程的教學(xué)中采用多媒體結(jié)合板書。采用多媒體中的視頻、動畫、圖像等手段進(jìn)行教學(xué)，可形象逼真的給學(xué)生很強(qiáng)的直觀感，而且增大了課堂的信息量，使教學(xué)內(nèi)容更豐富更新穎。在教學(xué)中結(jié)合黑板板書，又可使的一些用多媒體教學(xué)不能很好的展現(xiàn)的內(nèi)容得到進(jìn)一步細(xì)化，如在介紹SCI影響因子的概念和計算方法時，多媒體只能給出它的概念，具體的計算可以用黑板來寫出并舉例。

教學(xué)方法以講授結(jié)合討論為主。由于本科生對此門課程的陌生感，所以很多章節(jié)都是由老師先講解一些基礎(chǔ)理論和知識，然后再直接應(yīng)用，再討論等模式。如文獻(xiàn)綜述的寫作這一章，本科生以前基本都從未寫作過類似文章，教師在講解這一章先介紹論文綜述的寫作格式和寫作方法，并給出大量例子。課后再布置給學(xué)生們自己下去寫一篇文獻(xiàn)綜述，并給出2個課時的時間來進(jìn)行課堂討論。學(xué)生們在寫文獻(xiàn)綜述的同時，還鍛煉了他們?nèi)绾味}目、如何查詢文獻(xiàn)資料、如何對文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)歸納分析等。課堂討論是在老師的指導(dǎo)下就某一或某些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、交流。讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自學(xué)能力。討論課一般是老師布置任務(wù)；學(xué)生上臺闡述其對某問題的理解和看法；組織學(xué)生進(jìn)行討論，對問題進(jìn)行評論發(fā)表新穎獨特的觀點；老師進(jìn)行總結(jié)歸納。課堂討論發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生的注意力高度集中，激發(fā)了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛。

課程教學(xué)中涉及科研方法，教師在介紹的過程中結(jié)合自己的科研的經(jīng)驗和體會，自己在科研過程中的樂趣等。讓同學(xué)們了解科研并不是想象中的枯燥無味。重點介紹著名科學(xué)家他們的科研的發(fā)展過程，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使同學(xué)們對創(chuàng)新科研有了新的認(rèn)識和向往。

3．課程考評的改革

本課程是專業(yè)選修課，所以該課程的考核就不一定是試卷進(jìn)行，而且該課程是一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，所以在課程的考核上改變以往的比較死板的試卷考核，改為更為活躍的其他考核方法如課堂討論、試驗方案的寫作、論文的寫作等方式。課堂討論的方式可以采取分組進(jìn)行，每組一個課題，同學(xué)們自由發(fā)揮。采用老師打分和組與組之間的互相打分的方式進(jìn)行。試驗方案的寫作鍛煉學(xué)生對科研方法的設(shè)計與方案的寫作的能力；論文的寫作鍛煉學(xué)生對論文寫作的格式、查詢資料的方法等進(jìn)行考核。這些考核方法的使用，進(jìn)一步提高了本科生學(xué)習(xí)的興趣。

4.小結(jié)

初學(xué)科學(xué)研究與論文寫作者，大多是模仿自己閱讀的論文和導(dǎo)師的指導(dǎo)起步的。特別是生物類本科生，在大三大四選修課的一些課程考核論文中，大多數(shù)是模仿寫作。由于是沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、或是學(xué)習(xí)不夠，在科學(xué)研究的選題與設(shè)計、論文的撰寫與修改等過程中，不可避免要犯一些錯誤，走一些彎路，有時甚至使一些很有價值的試驗資料受到損失，而且這種損失常常是不可彌補(bǔ)的。因此，在生物類本科生中開設(shè)《科研方法和論文的寫作》對與將來的工作、學(xué)習(xí)都是必不可少的。

生物類論文:實效性實驗教學(xué)初中生物論文

一、利用演示實驗

課堂學(xué)習(xí)興趣簡潔、明了的演示實驗可直擊教學(xué)的主題，形象地將內(nèi)在的知識展示出來，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變以往“被動聽課”的局面。如在學(xué)習(xí)有關(guān)呼吸作用的知識時，我們可以通過對比實驗來進(jìn)行演示：在容器甲中，裝有萌發(fā)的種子和點燃的蠟燭，在容器乙中，裝有煮熟的種子和點燃的蠟燭。微弱的燭光激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生觀察兩瓶中蠟燭的燃燒情況，隨著實驗中蠟燭燃燒的變化，也點燃了學(xué)生的思維，積極思考為什么會有不同的現(xiàn)象，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動，從而順利地導(dǎo)入了理性思考狀態(tài)。每個學(xué)生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳，如果沒有種子，蠟燭肯定會持續(xù)燃燒，有了那些萌發(fā)的種子才使得蠟燭在短時間內(nèi)就熄滅了，這個現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會猜想是不是因為這些萌發(fā)的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了，這些猜想也使學(xué)生聯(lián)想到了光合作用，從而順利地導(dǎo)入了呼吸作用和光合作用的對比學(xué)習(xí)上來，加強(qiáng)了學(xué)生深度探究的實效性。

二、建立開放實驗

激發(fā)創(chuàng)新意識個性、動態(tài)的開放實驗使學(xué)生的各種想法得到驗證，課堂了學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對某一給定的實驗主題，學(xué)生可以解放思想，實現(xiàn)自由合理的思想想象，在實驗的一一驗證下肯定了學(xué)生的猜想、糾正了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“魚鰭在游泳中的作用”時，教師給學(xué)生提供鯽魚和水，讓學(xué)生觀察鯽魚在水中的游動，靈活的身軀運(yùn)動自如。在學(xué)生的觀察中提出問題：鯽魚是靠什么來這樣靈活的游泳的？學(xué)生就會自主的觀察魚的形狀，從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想，每個學(xué)生的看法都不一致，我們就可以利用對比的方式來驗證學(xué)生各種各樣的猜想，將三條鯽魚分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學(xué)生再次觀察魚運(yùn)動狀態(tài)的變化，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)剪掉尾鰭的鯽魚游泳時速度明顯減慢，身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實驗使每個學(xué)生的猜想得到了驗證，學(xué)生在自由的思維中獲取了魚鰭在游泳中的作用，加上教師的及時引導(dǎo)，學(xué)生對整個教學(xué)內(nèi)容印象深刻。通過這樣開放性的實驗，激發(fā)了每個學(xué)生的想法，使學(xué)生在不斷的實驗驗證下，找到了問題的實質(zhì)所在，整個實效性具有較強(qiáng)的說服力，同時發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、深化探究實驗

強(qiáng)化思維邏輯細(xì)致、嚴(yán)密的深層探究層層遞進(jìn)地揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗，從實驗的現(xiàn)象開始進(jìn)行層層剝離，找到現(xiàn)象背后的真正原因，從而成功突破實驗的重難點。如在學(xué)習(xí)有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時，我們可對實驗進(jìn)行改進(jìn)，不從莖的輸導(dǎo)開始講起，而是讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些小段的樹枝，然后分別將樹枝順插或倒插到1號和2號盛滿被稀釋的紅墨水的瓶子中；將去葉樹枝、環(huán)割樹枝分別插在3號和4號被稀釋的紅墨水當(dāng)中。幾天的準(zhǔn)備工作，使得這幾個樹枝有了一些變化，指導(dǎo)學(xué)生切開莖觀察其內(nèi)部變化，利用問題來層層推進(jìn)學(xué)生的觀察、對比和層深的思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察莖的顏色是否發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在那個位置？順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹枝現(xiàn)象是否相同？通過學(xué)生的觀察，不難得出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生對莖的輸導(dǎo)作用有了一個感性的認(rèn)識。順勢引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象原因的探究，使學(xué)生積極主動地對現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，學(xué)生們結(jié)合自己的認(rèn)知開始各抒己見，在激烈的討論中解決了問題，也使新知識深深地植根于學(xué)生的大腦之中，做到了心領(lǐng)神會，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、拓展課外實驗

開闊學(xué)生視野豐富多彩的課外實驗激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。課外實驗可以有效促進(jìn)學(xué)生與生活或大自然的接觸，有效地將書面的知識運(yùn)用到實際操作中來，極大地拓展學(xué)生的視野。如在學(xué)習(xí)有關(guān)生物圈里的綠色植物時，課堂教師可讓學(xué)生尋找身邊的綠色植物來制作標(biāo)本，于是學(xué)生紛紛開始調(diào)動原有的認(rèn)識，自發(fā)地組織小團(tuán)隊走出戶外，對綠色植物進(jìn)行細(xì)致的了解，使學(xué)生更為積極地來制作植物標(biāo)本，整個活動積極向上、活潑樂觀，充滿了溫情。通過實效性的課外小實驗，學(xué)生花費了時間和精力到戶外采集，精心查找制作標(biāo)本的步驟、方法，不僅從中學(xué)會了很多的生物知識，對相關(guān)的生物知識也有了細(xì)致的了解，學(xué)生開闊視野的同時也享受到了集體活動所帶來的樂趣。總之，實效性實驗教學(xué)需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，充分利用開放型的模式吸納全體學(xué)生的參與。利用有趣生動的實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主地觀察、動手、動腦來完成實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

作者：薛芹單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校

生物類論文:有效教學(xué)初中生物論文

1．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境

處于身心發(fā)展重要時期的初中生，他們對有趣事物的好奇心非常強(qiáng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“生理衛(wèi)生和人體結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容。一方面是因為這些知識太過于抽象和籠統(tǒng);另一方面則是因為這些知識太過于敏感。教師在這一章節(jié)的講述過程中可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。如在講“精子與卵子結(jié)合”時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“……大家來到這個世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進(jìn)行賽跑，而生命力頑強(qiáng)的那個就會到達(dá)終點，成功獲得及時名。”這樣委婉而有趣的情境教學(xué)無形之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以更加直觀地理解和認(rèn)識一些較為抽象的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)注意力也會不斷提升，這樣學(xué)生能更好地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

2．通過生活事例的引入使得教學(xué)更加生活化

教學(xué)一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環(huán)境，教學(xué)便會失去活力和生命力。學(xué)生對生活事例更熟悉，在教學(xué)中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學(xué)環(huán)境更加生活化。如，在教學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學(xué)生。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生與父母進(jìn)行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學(xué)目標(biāo)就很容易實現(xiàn)，學(xué)生對遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認(rèn)識。

3．通過現(xiàn)代手段對素材和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)

利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，可以很好地對素材進(jìn)行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠受到良好的視聽影響。學(xué)生在對這些素材有了直觀的認(rèn)識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學(xué)生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進(jìn)行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時書本和課堂教學(xué)無法表現(xiàn)出來的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學(xué)生，同時可以為學(xué)生帶來更多感性的認(rèn)識，保障教學(xué)的順利開展。

4．教學(xué)方式要盡可能多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是教師講，學(xué)生聽、記，這樣既會造成教師和學(xué)生關(guān)系的相對疏遠(yuǎn)，也會對教學(xué)造成嚴(yán)重影響。因此要盡可能地豐富教學(xué)方式，力求教學(xué)方式多樣化。這就要求教師積極改變思維，改進(jìn)教學(xué)方式，多組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、實驗探究、野外實踐等教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“生物圈”這一章節(jié)時，教師組織學(xué)生進(jìn)行野外實踐，讓學(xué)生親身感受大自然，這樣學(xué)生能通過自我感知對自然界中的一些問題和現(xiàn)象進(jìn)行了解，從而將理論與實踐相結(jié)合，獲得了良好的教學(xué)效果。通過教學(xué)方式的改變和教學(xué)手段的創(chuàng)新與完善，來提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，是新課程改革對于初中生物教學(xué)的近期要求和重要體現(xiàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將會在很大程度上提升初中生物課堂教學(xué)的有效性。

作者：張成生單位：江蘇宿遷市宿豫區(qū)實驗初級中學(xué)

生物類論文:實驗教學(xué)初中生物論文

1明確實驗要求

確保實驗有序進(jìn)行初中階段生物實驗旨在幫助學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，提高動手能力。為此，我們應(yīng)該根據(jù)初中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)和具體班級里學(xué)生的知識基礎(chǔ)，制訂實驗要求，對學(xué)生實驗的引導(dǎo)要講究藝術(shù)，不能蠻橫地向?qū)W生灌輸生物學(xué)的知識。從而真正發(fā)揮現(xiàn)代生物實驗教學(xué)的作用。在實驗開始前必須為生物實驗作基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生實驗之前，我們要根據(jù)實驗的內(nèi)容，了解與該實驗有關(guān)基礎(chǔ)的知識，并對學(xué)生進(jìn)行必要復(fù)習(xí)，讓學(xué)生具備完成實驗的基本知識，學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識后，不僅能順利地完成實驗，還能為實驗中進(jìn)行創(chuàng)新活動創(chuàng)造有利的條件。

必須強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的復(fù)習(xí)，并不是要花很多的時間和精力，常常是在學(xué)生實驗前作一些知識的提問和講解，要圍繞該實驗的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能展開來、的復(fù)習(xí)，那樣的話，就會消耗很多時間。會耽誤學(xué)生順利完成實驗的。比如，在引導(dǎo)學(xué)生做植物莖的輸導(dǎo)功能實驗時，我們在實驗前和學(xué)生一起回憶一下莖結(jié)構(gòu)的知識即可，沒必要復(fù)習(xí)更多的知識。在實驗過程中要調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性。在新課程的生物教學(xué)中，我們要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用。讓每一個學(xué)生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個學(xué)生充分地動腦、動手地去操作實驗，是發(fā)展每個學(xué)生的教學(xué)要求，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。比如。在引導(dǎo)學(xué)生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學(xué)生動手實驗，由此來鍛煉學(xué)生的操作技能。

課后我們可以對此實驗的一些現(xiàn)象提出一些問題。讓學(xué)生動腦思考，從而能鍛煉學(xué)生的思維能力。其實一節(jié)品質(zhì)的實驗課堂需要我們學(xué)生準(zhǔn)備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導(dǎo)學(xué)生，合理有序地開展實驗教學(xué)，方能真正的發(fā)揮實驗優(yōu)勢，提高學(xué)生掌握生物知識的能力。

2明確自身責(zé)任

發(fā)揮指導(dǎo)職能一節(jié)品質(zhì)的生物實驗課不僅僅需要學(xué)生們的充分準(zhǔn)備，作為教師同樣義不容辭。新時期，教師要精心指導(dǎo)關(guān)鍵實驗環(huán)節(jié)。對于生物實驗中一些直接影響實驗效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教師要密切注意的環(huán)節(jié)以及技巧較強(qiáng)的操作，都需教師精心指導(dǎo)。同時反復(fù)指導(dǎo)生物實驗常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察相應(yīng)的標(biāo)本，從而提高探究實驗效果。

同時讓學(xué)生學(xué)會觀察實驗。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握正確、規(guī)范的觀察方法來觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，一般是先整體，后局部，先外部，后內(nèi)部，這樣才能使學(xué)生得到較完整的認(rèn)識。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實驗?zāi)康摹⑿再|(zhì)，遵循一定的規(guī)律進(jìn)行觀察，例如，對家鴿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在觀察心臟結(jié)構(gòu)時，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個腔觀察氣囊。教師之于實驗教學(xué)的作用不容忽視，為了提高實驗教學(xué)效果，作為教師我們要不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，深刻的理解學(xué)生，從而真正的提高實驗教學(xué)效果，構(gòu)建高效的生物實驗課堂。

3積極開展探究實驗

培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神所謂探究性實驗就是指學(xué)生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識活動。由于這種實驗條條框框少。不限制學(xué)生思維。所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實驗，使筆者有機(jī)會進(jìn)行教學(xué)實踐。筆者具體的做法是，在學(xué)習(xí)新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學(xué)生充分去討論，然后讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自己去設(shè)計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學(xué)生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)實驗只能按其中的一種方法來做。然后讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論。探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理的開展探究實驗，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生們的探索創(chuàng)新精神。

4.結(jié)語

綜上所述，新時期，作為教師的我們要重視生物實驗教學(xué)。生物實驗教學(xué)是其他輔助教學(xué)手段所不能替代的。我體會到生物實驗課對提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。我決心將實驗課的改革和探索繼續(xù)深入進(jìn)行下去，提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

作者：趙云單位：江蘇省宿遷市沭陽縣南洋學(xué)校

生物類論文:研究性學(xué)習(xí)初中生物論文

1.探究性的方式，促進(jìn)學(xué)生掌握方法

研究性學(xué)習(xí)把教師的注意力由學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會怎樣學(xué)習(xí)生物知識了。在研究過程中，學(xué)生不斷地對生物知識進(jìn)行探究，學(xué)生知道了面對生物知識，學(xué)生應(yīng)該主動地思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成一種對于科學(xué)的“永無止境”的探究。學(xué)生的思想會變得活躍，學(xué)生的行為會變得主動，他們也會對于教師的“一言堂”“滿堂灌”感覺到枯燥和無聊，從而迫使教師改變教法，采用讓學(xué)生探究的形式，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中研究性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和廣泛應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)《動物在自然界中的作用》的時候，為了讓學(xué)生明白每一個種動物在自然界存在的作用是其他任何動物都不可替代的，教師就可以通過某一種動物讓學(xué)生去探究，由點到面，讓學(xué)生學(xué)會分析和思考。比如麻雀，它可能會偷吃農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種植出來的谷物，很多農(nóng)民都想要除掉它。通過對于食物鏈的探究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它還會在生殖季節(jié)大量捕食農(nóng)業(yè)害蟲，間接地保護(hù)了莊稼，有利于莊稼的豐收和豐產(chǎn)。在這個意義上來講它應(yīng)該是對于農(nóng)民伯伯有很大的幫助。通過學(xué)生的自主探究學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中各種動物之間相互依存的關(guān)系，也會明白生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系，任何一種動物都不能無限制地增多，也不能地消失，各種動物之間是相互制約，又相互依賴的，他們之間的恰當(dāng)比例才能夠維持生態(tài)平衡。學(xué)生在生物中主動地探究是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，讓學(xué)生學(xué)會了動腦。

2.評價方式變革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程

教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和小組內(nèi)相互評價。教師的評價方式不再是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動進(jìn)行評價，讓學(xué)生可以從教師的評價中了解自己的不足和優(yōu)點，從而適時地作出調(diào)整和變化。通過過程評價，教師的鼓勵和表揚(yáng)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如在進(jìn)行小組合作研究后，教師可以把每一個學(xué)生在研究過程中的表現(xiàn)都一一地作出評價，對表現(xiàn)積極地進(jìn)行表揚(yáng)；對表現(xiàn)相對不積極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和督促，促進(jìn)學(xué)生都積極地探究和思考，讓生物課堂呈現(xiàn)出生命的活力。

總之，研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，以學(xué)生為中心。學(xué)生在初中生物課堂上可以積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和與他人交流合作。在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的情感意識和堅定的意志，讓學(xué)生勇于用自己的體會進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生的研究能力打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生不是簡單被動地接受知識，而是對知識進(jìn)行分析和總結(jié)，形成自己的理解和認(rèn)識，促進(jìn)了高效課堂的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

作者:管毓金單位:云南省昭通市昭陽區(qū)及時中學(xué)

生物類論文:探究性實驗教學(xué)初中生物論文

一、初中生物探究性實驗教學(xué)的特點分析

在教育教學(xué)大環(huán)境變化的情況下，初中生物的教學(xué)模式和教學(xué)思維應(yīng)該與時俱進(jìn)，為此，在初中生物課堂開展探究性實驗教學(xué)已經(jīng)成為生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于提升生物教學(xué)的有效性。生物探究性實驗教學(xué)的特征如下：

1.自主性。與傳統(tǒng)的老師講述式的生物實驗不同，探究性實驗需要學(xué)生自己設(shè)計并完成實驗，這就需要學(xué)生必須了解和掌握生物知識的基本內(nèi)容，并能運(yùn)用實驗設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察，分析實現(xiàn)過程，得出實驗結(jié)果。在這個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生以體驗式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，具有極大的空間，突出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。

2.探究性。這里所說的生物探究性實驗主要是學(xué)生通過探究性的實驗或者活動來總結(jié)生物知識，這與驗證性的實驗教學(xué)是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學(xué)生自己去探求和解決。在探求的過程中，學(xué)生的探究意識得到激發(fā)，知識遷移被有效地運(yùn)用，創(chuàng)新意識也得到了一定的提升。

3.靈活性。生物探究性實驗對于所要研究和解決的問題，只要能達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，可以選擇不同的問題假設(shè)，可以運(yùn)用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。

二、優(yōu)化初中生物開展探究性實驗教學(xué)的對策研究

以往生物實驗教學(xué)的方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為了實現(xiàn)品質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們必須在生物實驗的教學(xué)過程中革新教育思想，優(yōu)化教學(xué)過程，加大對學(xué)生資源的開發(fā)與利用，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。實現(xiàn)探究性教學(xué)，可以多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中生物實驗課課標(biāo)指出：“有效的生物實驗學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的重要方式。”因此，開展生物探究性實驗教學(xué)已經(jīng)成為生物教育教學(xué)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題中之義。

1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實驗課的教學(xué)中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學(xué)生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調(diào)者與組織者，不可以出現(xiàn)越位的現(xiàn)象，在實驗教學(xué)的過程中，教師要給足學(xué)生時間與空間，學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)就放手給學(xué)生自己去做，學(xué)生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學(xué)生去做。針對學(xué)生不能完成的，教師才給予一定引導(dǎo)或者指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能提升探究意識和學(xué)習(xí)能力。在具體的生物探究性實驗教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，搞清楚學(xué)習(xí)的重難點，這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)就會具有極強(qiáng)的針對性，自然也會提高學(xué)習(xí)的效率。

2.完善教學(xué)路徑，豐富探究方法。要想實現(xiàn)初中生物探究性實驗教學(xué)的有效性首先就應(yīng)該革新教學(xué)觀念，突出教學(xué)路徑的創(chuàng)新與完善，另外還要依據(jù)學(xué)情豐富探究方法。在教學(xué)路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用，比如情境教學(xué)法，這種方法不但可以實現(xiàn)知識的直觀化教學(xué)，還能讓學(xué)生親身感受到知識的存在與價值，有益于激發(fā)他們的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師一定要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)情，這樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)。教師要革新思維，豐富探究方法，如實驗類比法、合作實驗法等來激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生視野，提升他們的思維能力。

3.給足學(xué)生時間與空間，讓學(xué)生動手操作。要想實現(xiàn)探究性實驗教學(xué)，還必須給學(xué)生留足時間與空間，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和能夠動手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學(xué)生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中。待學(xué)生實驗完畢，找出結(jié)果后，教師在對其進(jìn)行歸納總結(jié)。由于這個過程中學(xué)生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對于學(xué)生自己探究出來的知識，他們會印象深刻的。

總之，開展生物實驗課堂探究式教學(xué)對于有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)具有舉足輕重的作用，而在生物實驗教學(xué)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，也是新課改的必然要求。

作者:高飛單位:江蘇省啟東市建新中學(xué)

生物類論文:任務(wù)型教學(xué)初中生物論文

一、通過分組合作，提升學(xué)生的綜合能力

教師平時可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過程中的重要性，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊的力量是無窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個學(xué)生自身的弱點，充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個擅長書寫的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”，把與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來；選出一個分析能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”，分析出實驗數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫在實驗報告上。

二、選準(zhǔn)分組合作的時機(jī)，注意課堂秩序

教師只有正確把握分組合作的時機(jī)，分組任務(wù)型教學(xué)才會取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學(xué)生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達(dá)方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時會大聲說話，有的學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導(dǎo)，這樣既保障了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。

三、獨立測驗，檢測分組學(xué)習(xí)的效果

為了檢測學(xué)生在分組合作中對生物學(xué)知識的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習(xí)之后，對每個學(xué)生進(jìn)行單獨的測驗，并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計出來，進(jìn)行小組間評比，對于表現(xiàn)的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距，激發(fā)小組的團(tuán)隊合作榮譽(yù)感，讓他們在以后的合作中能夠較大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。

四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍

教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問題。例如，教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時，學(xué)生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說與課堂無關(guān)的話。因為初中生正處于思維發(fā)展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對各個小組的進(jìn)展情況有清楚的了解，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛生物學(xué)，多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中，從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。

在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，充分認(rèn)識分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實施方案。教師通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，較大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對于學(xué)生掌握生物學(xué)知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。

作者:丁小雄單位:江蘇省如皋市城北初級中學(xué)

生物類論文:農(nóng)村初中生物論文

一、利用課堂主陣地，幫助學(xué)生形成正確概念，掌握必備的知識和技能

1.以游戲教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對重點知識的理解和記憶

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備相對較差，從不同程度上影響了學(xué)生對所學(xué)生物知識的理解和掌握，我將游戲教學(xué)與學(xué)生生物學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生通過角色扮演來加深對知識的理解，強(qiáng)化對知識的記憶。如在對“人體血液循環(huán)”的教學(xué)中，諸如體循環(huán)、肺循環(huán)、血液成分的變化等內(nèi)容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學(xué)，學(xué)生不僅不容易理解，且學(xué)完也就忘了，為加深學(xué)生對這些概念的理解，我采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)生物興趣小組的同學(xué)在操場上畫出人體血液循環(huán)模式圖（用藍(lán)色粉筆畫流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫流動脈血的血管和腔）。上課時，把學(xué)生分成若干小組，在血液成分發(fā)生變化的地方放上紅色小球或藍(lán)色小球，讓學(xué)生拿著小球沿著循環(huán)路徑跑，規(guī)定學(xué)生跑到流動脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍(lán)色小球。在一個小組的同學(xué)跑的時候其他小組的同學(xué)就當(dāng)“裁判”，看哪個小組跑得又快又，就頒發(fā)一份獎品給他們。這樣一來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環(huán)、肺循環(huán)等抽象的生物學(xué)知識，還培養(yǎng)了同學(xué)之間競爭、團(tuán)結(jié)、合作的精神。

2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機(jī)組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現(xiàn)之一，因為學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是學(xué)生自身發(fā)展的主要基礎(chǔ)。學(xué)生們絕大多數(shù)都生活在農(nóng)村，與之相關(guān)的信息會潤物細(xì)無聲般地進(jìn)入學(xué)生的腦海。如在學(xué)習(xí)“植物的嫁接”之前，我先讓學(xué)生思考并回答兩個問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在實踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行嫁接。這些生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會使學(xué)生覺得生物知識不是空中樓閣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生在以后的生活中更主動的觀察、探究周圍的生命現(xiàn)象，這樣就可以將原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.教學(xué)中應(yīng)注意及時排除生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的干擾

生活中的很多概念與生物學(xué)術(shù)語差異較大，教師在教學(xué)中應(yīng)注意及時排除生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的干擾，建立起正確的生物學(xué)概念。例如在學(xué)習(xí)果實概念之前，學(xué)生思想中已經(jīng)有了一個日常生活中的“果實”概念，這個“果實”概念與生物學(xué)中的果實概念存在著一定的差異。前者通常指不包括種子的可食部分“；果皮”也僅指外果皮。若不注意這些生活經(jīng)驗，就會干擾生物學(xué)中果實概念的建立。又如在學(xué)“生物的無性生殖”時，學(xué)生的生活經(jīng)驗認(rèn)為插秧屬于扦插；用出芽土豆繁殖屬于出芽生殖等等。因此，在教學(xué)中應(yīng)借助于比較找出異同，幫助學(xué)生及時克服學(xué)習(xí)過程中的干擾作用。

二、充分利用農(nóng)村豐富的動植物資源，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

農(nóng)村中學(xué)在動植物資源的擁有上有得天獨厚的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中要充分利用。初中生物教材（蘇教版）中的很多實驗材料可以讓學(xué)生自帶，由于初中學(xué)生活潑、好動，所有的學(xué)生都樂于參與這樣的活動。例如：在觀察“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”時學(xué)生會帶來各種各樣的植物來觀察。他們帶來的植物不一定都有綠色開花植物的六種營養(yǎng)器官，有的只有三種營養(yǎng)器官，有的是四種器官等，這些現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑“：這些植物在結(jié)構(gòu)上有沒有共性呢？”。再借助顯微鏡學(xué)生得出了正確的結(jié)論。通過這次體驗使學(xué)生知道了并不是所有的植物在不同的生長發(fā)育時期都有六種器官，同時讓學(xué)生再次體驗了科學(xué)探究中成功的樂趣，領(lǐng)略大自然的奧妙。又如在“觀察螞蟻的運(yùn)動器官和步伐”的實驗中，有的學(xué)生還會捉來蜈蚣和其他小動物進(jìn)行觀察，完成了多組實驗。再如在實驗“含氮無機(jī)鹽對植物的影響”中，除了用課本中提到的植物做實驗外，還表揚(yáng)那些用其它植物做實驗的學(xué)生，同時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去探究如含磷、含鉀等的無機(jī)鹽又會對植物的生長產(chǎn)生怎樣的影響？這樣，既鍛煉了學(xué)生的動手能力、觀察能力、發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生通過多次實驗，得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識

目前，人類的干擾已超出了生物圈的承載能力，自然界已經(jīng)在不斷地報復(fù)人類了。在教學(xué)過程中不斷滲透可持續(xù)發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟保護(hù)環(huán)境和維持生態(tài)平衡的重要性和急迫性，知道只有在自然界許可的限度內(nèi)合理開發(fā)利用自然資源，才能使生態(tài)環(huán)境逐漸走向良性循環(huán)。因此，在教學(xué)實踐中，我結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、思考農(nóng)村中習(xí)以為常的，但卻是破壞環(huán)境和生態(tài)平衡的行為，并通過以下三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識。

1.利用黑板報宣傳，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識

在每一個與生物學(xué)相關(guān)的重要的節(jié)日（如世界水日、世界地球日、世界無煙日、世界環(huán)境日等）來臨之際，我都讓學(xué)生去收集相關(guān)的資料，出一期相關(guān)知識的黑板報。這些節(jié)日每年的主題各不相同，但它們都有一個共同的特點就是針對目前全球的環(huán)境問題提出來的。通過黑板報的宣傳，呼吁學(xué)生將環(huán)保意識落實到每個人的衣食住行中。只有從點滴做起，人人做起，才能形成合力，保護(hù)地球，保護(hù)我們的家園。在這個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、提取信息的能力以及語言表達(dá)能力，同時還幫助學(xué)生樹立了可持續(xù)發(fā)展的意識。

2.開展專題講座，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識

“人無遠(yuǎn)慮必有近憂”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在世界環(huán)境日（6月5日）這天，我設(shè)計了一個名為“同呼吸共奮斗”主題班會活動，這是2013年“6?5”世界環(huán)境日中國主題。而聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定的世界環(huán)境日主題為“思前，食后，厲行節(jié)約(THINK.EAT.SAVE)”，旨在倡導(dǎo)反對糧食浪費，減少耗糧足跡和碳排放，使人們意識到糧食消耗方式對環(huán)境產(chǎn)生的影響。我召開這個主題班會的目的在于呼應(yīng)世界主題的同時，釋放和傳遞建設(shè)美麗中國人人共享、人人有責(zé)的信息，倡導(dǎo)在一片藍(lán)天下生活、呼吸的每一個公民都應(yīng)牢固樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念，切實履行好呵護(hù)環(huán)境的責(zé)任，自覺從我做起，從小事做起，尊重自然，順應(yīng)自然，增強(qiáng)節(jié)約意識、環(huán)境意識、生態(tài)意識，養(yǎng)成健康合理的生活方式和消費模式，激發(fā)學(xué)生持久的環(huán)保熱情，為改善空氣質(zhì)量，實現(xiàn)天藍(lán)、地綠、水凈的美麗中國而奮斗。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識

在學(xué)習(xí)完“保護(hù)生物圈———從自身做起”這節(jié)內(nèi)容后，我給出一些問題指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查。如我們生產(chǎn)生活中存在的環(huán)境污染問題及應(yīng)對措施；近幾年來我們身邊的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？我們生活中哪些做法會破壞生態(tài)平衡？它將會給人類帶來怎樣的后果？作為一名中學(xué)生應(yīng)該怎樣做？然后把學(xué)生分成若干小組去調(diào)查，并寫出相應(yīng)的調(diào)查報告（題目自擬），然后在班上交流，對如何保護(hù)環(huán)境問題達(dá)成共識，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

四、結(jié)語

總之，素質(zhì)教育不能是一句空話，應(yīng)該把提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)放在首位。作為一名農(nóng)村中學(xué)的生物學(xué)教師，教學(xué)過程中要結(jié)合農(nóng)村的實際情況，充分利用豐富的動植物資源、因地制宜、因材施教，較大限度地提高農(nóng)村學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)對社會有用的人才。

作者：許凱單位：文山市第二中學(xué)

生物類論文:探究性教學(xué)的初中生物論文

1注重實驗設(shè)計，忽略實驗操作

教師在設(shè)計探究性實驗課時，注重探究性實驗的五個步驟，即提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施實驗和得出結(jié)論。其中教師比較注重實驗的設(shè)計，因為實驗設(shè)計能力是生物學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容。如何來設(shè)計探究方案是學(xué)生進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導(dǎo)學(xué)生實驗設(shè)計上，把實驗操作放在了課后來完成，甚至忽略了實驗操作，直接展示了實驗現(xiàn)象和結(jié)論。如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實驗課上，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質(zhì)量直接影響了接下來實驗的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出不同的假設(shè)，并對假設(shè)進(jìn)行分析。學(xué)生認(rèn)為:消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設(shè)完成之后，下面是探究性實驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時間都花在這上面:如何來針對自己小組的假設(shè)設(shè)計實驗、需要哪些實驗材料和器具、實驗時小組的分工、實驗的步驟、對照實驗的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)表格的設(shè)計、實驗的安全性問題、實驗的預(yù)期結(jié)果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設(shè)計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗。由于設(shè)計實驗花費時間長，接下來的實驗操作就被忽略了。教師的理由是:“這次探究實驗所需的時間比較長，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學(xué)生課后來完成實驗，希望你們把實驗的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展示出來供大家學(xué)習(xí)。”但后續(xù)的實驗就不了了之，根本就是對這次探究實驗操作忽略了，也沒有另外開設(shè)一節(jié)課來探討實驗后的現(xiàn)象和結(jié)論，顯得有些虎頭蛇尾，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了改變以上現(xiàn)象，針對此次實驗操作時間比較長，教材中對操作細(xì)節(jié)的介紹比較少的情況，應(yīng)該開兩節(jié)實驗課。及時節(jié)課教師注重指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，分組展示實驗設(shè)計，肯定每組實驗設(shè)計的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實驗中的不足之處，在學(xué)生分組實驗之前教師預(yù)設(shè)學(xué)生在實驗中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，以“問題串”的形式幫助學(xué)生理清實驗思路，從而提高探究性實驗的質(zhì)量和實驗的效果。第二節(jié)課在及時節(jié)課的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實驗的操作，對實驗現(xiàn)象的分析，最終得出實驗結(jié)論，達(dá)到探究性實驗的預(yù)期目標(biāo)。但在學(xué)生實驗之前，教師務(wù)必再講解一下實驗過程及實驗的注意事項，對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實驗中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實驗的有效性。

2注重實驗過程，輕視實驗指導(dǎo)

探究性實驗是指導(dǎo)學(xué)生在不知道實驗結(jié)果的前提下，通過實驗設(shè)計、實驗操作、思考分析、得出結(jié)論，最終形成科學(xué)概念。因此，教師一般都會注重探究性實驗的開發(fā)、設(shè)計、學(xué)生實驗操作能力的訓(xùn)練。但教師的重點只是放在了科學(xué)探究的基本過程和方法上，忽視了對科學(xué)探究實驗的指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如“觀察蠶豆葉的組成”實驗課，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實驗操作步驟，尋找實驗中的注意事項。本實驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細(xì)而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細(xì)而薄的葉條，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于徒手切片的實驗視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實驗。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強(qiáng)調(diào)注意事項，并出示了以下問題:如何防止刀片切到手指?如何切蠶豆葉片?如何把葉片切細(xì)和切薄?如何選取葉條?如何制作切片?讓學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)點撥指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實驗過程中，教師忽略了對每組再進(jìn)行一次個別指導(dǎo)，以為通過實驗視頻的學(xué)習(xí)，教師的演示和講解，完成實驗應(yīng)該沒有太大的問題。然而學(xué)生在實驗操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯誤操作。一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了，幾乎沒有達(dá)到實驗的預(yù)期效果，學(xué)生的實驗操作能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這是目前探究性實驗教學(xué)中存在的較大誤區(qū)之一。過分強(qiáng)調(diào)了對探究實驗方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和價值觀的培養(yǎng)，輕視了在實驗過程中對學(xué)生的指導(dǎo)和講解，造成實驗的失敗。在此次實驗之前，教師應(yīng)該意識到本次實驗的難度，提早做好準(zhǔn)備，制作實驗的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出實驗中應(yīng)該解決的問題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時間進(jìn)行實驗操作訓(xùn)練，失敗了還可以重來。對每組的小組長在實驗前做必要的操作訓(xùn)練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導(dǎo)本組學(xué)員順利完成實驗，提高實驗的成功率。教師在學(xué)生實驗過程中要不斷地進(jìn)行巡視，及時指出學(xué)生操作中不到位的地方，并進(jìn)行糾正。初中學(xué)生由于已有知識、經(jīng)驗和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進(jìn)行探究實驗是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導(dǎo)實驗過程對促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高有顯著作用。

3注重實驗現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因

在探究性實驗過程中，學(xué)生有機(jī)會探究問題、操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象。但大部分學(xué)生在做實驗的過程中把主要的興趣點集中在實驗現(xiàn)象上，而不會去分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、實驗失敗原因等深層次問題。這時教師的指導(dǎo)往往顯得十分重要。但教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對實驗現(xiàn)象的分析。他們認(rèn)為實驗現(xiàn)象與預(yù)期的結(jié)果相似就沒必要再做詳細(xì)的講解。這樣的探究實驗，學(xué)生往往只能記住實驗現(xiàn)象。這是探究實驗教學(xué)中常見的問題，不利于學(xué)生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實驗課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個移動得快，學(xué)生只把注意力集中在蚯蚓的運(yùn)動上，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運(yùn)動。大部分學(xué)生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上，不能從生物學(xué)思維的角度上思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，沒有思考蚯蚓靠什么結(jié)構(gòu)來爬動，如何來觀察這種結(jié)構(gòu)等等。教師只是簡單地提了一下蚯蚓身上長有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動。但也有部分學(xué)生提出疑問:我們小組的實驗現(xiàn)象跟其他組不一樣，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動，這是為什么呢?這樣的問題把教師難住了，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現(xiàn)象。教師并沒有發(fā)動全班學(xué)生一起來分析，只是對這組學(xué)生說:“這個問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍。”教師這樣的回答，讓學(xué)生失去了一次分析問題的機(jī)會。在此次實驗課之前，教師應(yīng)該意識到實驗中會出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來分析實驗現(xiàn)象及可能會出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，讓學(xué)生課前思考。可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找資料，因為網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的解釋很多。同時教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，提出以下問題:蚯蚓在哪種表面上更容易移動?這與其身上的哪種結(jié)構(gòu)有關(guān)?如何來觀察其結(jié)構(gòu)?如何用物理學(xué)知識解釋原因?假如你小組的實驗現(xiàn)象與其他組不一樣，如何來尋找原因?必要時可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實驗，排除實驗中的錯誤原因。這樣讓學(xué)生有目的地觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做到在探究性實驗中不但親自動手操作實驗和觀察現(xiàn)象，更要在活動中深入探究其原因，不僅讓學(xué)生明確“是什么”，還要讓學(xué)生分析“為什么”。初中生物探究性實驗教學(xué)中，各個探究性實驗要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點和難點不盡相同，但基本的教學(xué)理念卻是相同的，即提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面要有效把握主導(dǎo)地位，重視探究實驗的操作、實驗的指導(dǎo)和對實驗現(xiàn)象的深入分析，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

作者：邵永剛單位：江蘇省太倉市沙溪及時中學(xué)

生物類論文:生活化的初中生物論文

一、生活化的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的主動求知欲望

對于初中學(xué)生來講，因著一定的生活積累和認(rèn)知能力，他們對于新知識的學(xué)習(xí)有著一定的期待，也有著自己的個性理解和看法．這也就是說，基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和他們對身邊的生物現(xiàn)象的理解和看法，在新課開始之前，學(xué)生對生物教師新一節(jié)課的教學(xué)活動總會有這樣或是那樣的期待，期待教師能夠讓他們的學(xué)習(xí)在變得輕松的同時，更好地解決他們在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題．這也就要求教師在課前備課的過程中能夠精心設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便能夠促使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用已有的對于生活現(xiàn)象和情境的洞察和想象，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中去．那么，如何才能在新課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望呢?我認(rèn)為，我們教師可以從以下兩個方面著手．新課的導(dǎo)語是非常重要的，但新課的課堂導(dǎo)入方式也要講求技術(shù)和方法．對于初中生物課來講，教師要向調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，必須設(shè)計靈活多樣的課堂導(dǎo)入方式．如教師可以在備課時，搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩文和音樂，在新課開始時，想學(xué)生展示鮮活的圖片，讓學(xué)生朗誦一些詩文，并播放應(yīng)時的音樂，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠深刻感知新課將會呈現(xiàn)的無窮奧妙，以便能夠牽引學(xué)生的思維脈搏，讓學(xué)生更加主動地去探求知識．

二、生活化情境的教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于一節(jié)課來講，課堂導(dǎo)入只是題引，而重中之重則在于教學(xué)過程．也就是說教學(xué)過程的成敗攸關(guān)一節(jié)課是否能夠更好地實現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)．如何設(shè)計富有生活化情境的教學(xué)過程體現(xiàn)一個生物教師的教學(xué)能力和水平．相對于其他學(xué)科，生物課的課堂教學(xué)更容易聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，教學(xué)過程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學(xué)生以知識，觸發(fā)學(xué)生思維上的共鳴，以便他們更主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．而針對于一些比較抽象的生物學(xué)內(nèi)容，教師則要給予學(xué)生一個生活化的知識模型，以便使自己的教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于學(xué)生對知識的理解和消化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以便在主動認(rèn)知中完成對知識的掌握，結(jié)合現(xiàn)實生活實際加深對抽象的知識的理解．此外，教學(xué)過程中生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學(xué)資源，以便教師“教”的活動和學(xué)生“學(xué)”的活動都能夠更多地接觸現(xiàn)實生活實際，讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)現(xiàn)象在我們的生活中無處不在．這樣一來，學(xué)生也就能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)生物的價值所在，這在一定程度上也能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和知識的遷移運(yùn)用能力．

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，這也就要求教師在實際的教學(xué)活動中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以來知識的傳授者的角色，更多地在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)和點撥，以便學(xué)生能夠自主地探究知識，去找尋適合自己知識增長和能力提升的學(xué)習(xí)資源．對于生物課程來說，教師則要更多地引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源，主動思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，以便能夠在眾多的生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，更多地從個體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗．在新的教學(xué)理念下，學(xué)生不再是簡單地從教師那里接受知識，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動地將自己探究的知識，有效地融入到自己原有的知識框架和體系中去，從而提高自己的知識理論修養(yǎng)，以便進(jìn)行更多角度地思維，富有創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力．

四、生活化的課堂作業(yè)練習(xí)，提升探究意識和能力

教師在課堂上除了要進(jìn)行生活化的課堂導(dǎo)入，教學(xué)過程中營造生活化的教學(xué)情境以及給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間外，在課堂作業(yè)練習(xí)的設(shè)置上也要力求能讓學(xué)生走進(jìn)生活，去更多地發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)中的探究意識和探究能力．適時適量、精心設(shè)計的課堂作業(yè)練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識，在解決問題的過程中更好地遷移運(yùn)用所學(xué)知識，更好地進(jìn)行有個性的、有創(chuàng)新性的社會實踐活動．

五、結(jié)語

綜上所述，營造生活化的初中生物教學(xué)情境，需要教師能夠更多地探索有效的教學(xué)方式，調(diào)整傳統(tǒng)以來的教學(xué)思路，更多地圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常生活來搜集生物教學(xué)的素材，以典型的、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的生物現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，并嘗試運(yùn)用靈活多樣的課堂導(dǎo)入方式以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去．在課堂教學(xué)過程中，教師更是要營造生活化的教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性．此外，教師還要著意于給學(xué)生營造一個生活化的自由學(xué)習(xí)的空間，精心布置一些能夠引導(dǎo)學(xué)生更多地走進(jìn)生活，更多地發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，更多地進(jìn)行探究活動的課堂作業(yè)練習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力．

作者：季小亮單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)

生物類論文:有效教學(xué)情境的初中生物論文

一、角色扮演，模擬生活情景

角色扮演、模擬生活情景能夠?qū)⒄n堂變得具有趣味性、真實性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學(xué)生理解相對比較理性的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講“血液流動的管道——血管”這部分內(nèi)容時，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學(xué)們，老師不小心把胳膊劃破了，現(xiàn)在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學(xué)生踴躍地拿起了我為他們準(zhǔn)備好的紗布，幫我“止血”。這時，請學(xué)生一邊行動，一邊講講他這樣做的理由，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關(guān)系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生扮演了一次白衣天使，主動想辦法幫助“傷者”止血，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

二、引經(jīng)據(jù)典，勾勒文學(xué)色彩

在教學(xué)中，我會引用一些成語、詩句或古文，創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)色彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考生物對環(huán)境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學(xué)色彩的詞句使學(xué)生將生物學(xué)知識和文學(xué)知識相聯(lián)系，構(gòu)建綜合性的知識框架。

三、多媒體輔助教學(xué)，化抽象為具體

利用多媒體輔助教學(xué)也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、有趣。比如，講到“形形色色的生物”這部分內(nèi)容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學(xué)生在有限的空間中，觀察到了地球上形形色色的生物，也使他們感受到生物學(xué)的魅力。

四、重視生物科學(xué)史，以情動人

生物科學(xué)史雖然不屬于生物學(xué)基本概念、規(guī)律的范疇，但是能夠幫助學(xué)生體會科學(xué)家的偉大，了解科學(xué)研究的過程，激勵學(xué)生探索科學(xué)。如達(dá)爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學(xué)家的故事可使學(xué)生體會到科學(xué)研究是一項充滿挑戰(zhàn)的光輝事業(yè)，每一個偉大的發(fā)現(xiàn)都伴隨著科學(xué)家無數(shù)的汗水和心血，科學(xué)能夠改變世界，值得我們?yōu)橹冻鲆簧呐Α?

五、滲透愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

初中階段是學(xué)生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機(jī)會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)之一“培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務(wù)”這部分內(nèi)容時，可以擴(kuò)充一些關(guān)于我國環(huán)境狀況不容樂觀的內(nèi)容，并通過資料、數(shù)據(jù)等使學(xué)生明白可持續(xù)發(fā)展的重要性和保護(hù)環(huán)境的緊迫性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義情感，引導(dǎo)學(xué)生為了國家的發(fā)展、為了子孫后代，積極參與環(huán)保活動。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成的社會責(zé)任感，反過來也會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。

六、巧編故事，增加趣味

生物學(xué)的很多知識是比較抽象的，學(xué)生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對此，可以利用語言藝術(shù)，把抽象的知識變?yōu)樯鷦拥墓适拢瑤椭鷮W(xué)生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講述了一個流感病毒引發(fā)戰(zhàn)爭的故事。我把B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進(jìn)入人體后引發(fā)的一系列戰(zhàn)爭，說明了人體的免疫機(jī)制，取得了比較好的教學(xué)效果。

七、結(jié)語

總之，在具體的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合應(yīng)用各種方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索新知，做學(xué)習(xí)的主人。

作者：張琳單位：四川省成都高新新科學(xué)校

生物類論文:信息化初中生物論文

一、生物實驗教學(xué)的概念

所謂的生物實驗教學(xué)是指在生物教學(xué)有關(guān)活動的進(jìn)行中，借助實驗對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。具體一些說就是指以生物的教學(xué)目的、教學(xué)條件以及學(xué)生們的總體認(rèn)知水平有目的地進(jìn)行或者設(shè)計一些程序等，在比較短的時間內(nèi)完成實驗操作，完成實驗教學(xué)任務(wù)的有關(guān)活動。

二、信息技術(shù)融入初中生物實驗教學(xué)的意義

我們的現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，它與我們生活的聯(lián)系也更加的緊密，逐漸滲透到了我們生活的每一個角落。對于初中生物實驗教學(xué)也是如此，信息技術(shù)的融入意義重大，對于生物實驗教學(xué)來說是一次偉大的改革。

1.與教育改革的步伐相協(xié)調(diào)

教育改革的有關(guān)綱要對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提出了新的要求，這在我們?nèi)私贪娴某踔猩锝滩闹杏兄唧w表現(xiàn)。人教版初中生物教材中為了闡述克隆這一名詞的概念，引進(jìn)了“多莉”的誕生這一實驗。但是在講臺上老師很難去重現(xiàn)克隆過程，但是只是通過描述又會顯得乏味，提不起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。在這個時候，信息技術(shù)的作用就被體現(xiàn)了出來。老師們通常會通過網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)視頻或者是模擬克隆的動畫來進(jìn)行播放，在播放過程中對各個步驟進(jìn)行簡要的講解。這樣一來，同學(xué)們對于克隆就有了一個較為直觀的概念，理解起來也比較容易。由此我們不難看出，初中生物的實驗教學(xué)并不是十分完善的，受條件的限制我們并不可能復(fù)制每一個經(jīng)典的實驗。信息技術(shù)在此刻就會發(fā)揮出巨大的作用，幫助老師們完成一些并不可能的實驗教學(xué)任務(wù)。教育改革中將這樣一些實驗內(nèi)容引進(jìn)到初中生物教材之中，與此同時可認(rèn)可了信息技術(shù)與生物實驗教學(xué)相融合的未來發(fā)展途徑，因此信息化與生物實驗教學(xué)相融是與教育改革相協(xié)調(diào)的結(jié)果。

2.與素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)

我們國家的教育正在向素質(zhì)教育的方向發(fā)展著，對于學(xué)生們實踐能力以及創(chuàng)新能力都有了較高一層次的要求。在初中階段，我們以往的生物實驗過于強(qiáng)調(diào)技能操作以及一些基礎(chǔ)性的知識，與我們的素質(zhì)教育并不十分吻合。學(xué)生們通過重復(fù)操作來加深記憶以此來完成的實驗只能是沒有生命力的實驗，這樣的學(xué)生也只能是一名工人而不可能成為科研人員。針對這個問題，素質(zhì)教育對我們的生物實驗教學(xué)提出了初中生物實驗要以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)的解決方案。因此現(xiàn)在我們信息化與初中生物實驗教學(xué)相結(jié)合是與素質(zhì)教育相協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。

3.促進(jìn)生物實驗教學(xué)

初中生物的教學(xué)對于學(xué)生們來說是比較抽象的，相比理論知識一些比較直觀的東西更容易讓學(xué)生們接受。因此在人教版的初中生物教材中引進(jìn)了一些必要的實驗內(nèi)容。比如說顯微鏡的使用這一實驗中，學(xué)生們通過顯微鏡下看到了洋蔥內(nèi)部的微觀世界，比較直觀的有了微觀這一概念。但是學(xué)生們的動手能力畢竟有限，可以做成功的切片種類也很少，不利于知識的擴(kuò)展以及加深。因此老師通常會在試驗結(jié)束后進(jìn)行十幾分鐘的總結(jié)。在總結(jié)的時間里老師會播放一些其他組織切片在顯微鏡下的形態(tài)圖，這樣在學(xué)生們有了微觀意識之后又了解到了更多的微觀小世界，對于今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。現(xiàn)在多媒體作為信息社會的一種形態(tài)在我們的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)十分普遍了，它在初中生物實驗教學(xué)中不僅僅可以彌補(bǔ)實驗材料不足的缺點，而且它作為一種較為直觀的教學(xué)方式其本身對于生物實驗教學(xué)來說就有著十分重要的作用。

4.彌補(bǔ)教學(xué)時間不足的缺陷

實驗對于初中生物教學(xué)的重要性是我們眾所周知的，但是實驗畢竟是一件復(fù)雜而且漫長的過程，在同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)中并不切合實際。比如說在人教版的初中生物教材中有一個證明光照是光合作用的原料的實驗。這個實驗中所用的材料需要經(jīng)過一晝夜的遮光處理，而對于學(xué)生們而言這顯然是不可能完成的。也是人教版初中生物教材中的實驗，孟德爾豌豆雜交這個內(nèi)容更是一個復(fù)雜而且漫長的實驗，需要經(jīng)歷種植、開花、結(jié)果這幾個階段，對于學(xué)生們來說更是一個不可能完成的任務(wù)。但是如果因為時間的限制就將實驗忽略掉，只是由老師們的幾句話將實驗一帶而過，教學(xué)效果可想而知，而且對于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)并沒有很大的幫助。因此，一味的刪減并不是解決問題的辦法，需要借助一些其他工具來模擬一種身臨其境的實驗狀態(tài)，這個工具就是我們的信息技術(shù)。借助CAI系統(tǒng)將豌豆種子由播種到發(fā)芽到開花到下一代的發(fā)育過程加以演示，豌豆種子的種類通過CAI的系統(tǒng)的演示一目了然，雜交后的結(jié)果也是一目了然，這樣一個要經(jīng)歷漫長歲月的實驗通過這種方式在課堂上用幾分鐘的形式體現(xiàn)了出來。由此我們不難看出，信息化對于我們生物實驗教學(xué)來說有著不小的促進(jìn)作用，大大彌補(bǔ)了教學(xué)時間不足的缺陷，使得學(xué)生們在較短時間內(nèi)完成了幾乎真實的實驗操作，獲得了較為直觀的知識。綜上可知，在這個信息化的時代，初中生物實驗教學(xué)也正在借助的信息化的力量而快速發(fā)展著。通過信息技術(shù)的協(xié)助，我們的生物實驗教學(xué)將會查缺補(bǔ)漏，有更長足的發(fā)展。

作者：喬禹赫工作單位：福建省漳州市漳州正興學(xué)校

生物類論文:信息技術(shù)整合與初中生物論文

1以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為有效的切入點

真實的學(xué)習(xí)情境對于初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣有著直接影響。加強(qiáng)真實的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),有利于學(xué)生對生物知識有更加形象與直觀的認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高。教師在進(jìn)行初中生物學(xué)科內(nèi)容的引入時,應(yīng)當(dāng)將教學(xué)情境的設(shè)計作為教學(xué)的重要內(nèi)容。這時,教師就可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,加強(qiáng)初中生物教學(xué)的交互性,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)參與度大大提高。教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行課件的播放以及相關(guān)視頻的播放,使學(xué)生將自己的注意力集中在生物學(xué)習(xí)內(nèi)容上。教師更可以在生動的教學(xué)情境下對學(xué)生進(jìn)行情感教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時,建立起勇于探索的精神,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。所以,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以作為一個有效的信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點。

2以教學(xué)重難點解決作為有效的切入點

對于許多初中學(xué)生來講,初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大,學(xué)生利用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難深入到初中生物的知識世界中。這就使得初中生物教學(xué)具有更多的重點與難點,如何以初中生物教學(xué)中的重點與難點進(jìn)行突破是當(dāng)代初中生物教師的一個工作困難點。信息技術(shù)的出現(xiàn),使得初中生物教師找到了突破教學(xué)重點與難點的新方法。多媒體課件可以將文字、圖片以及動畫等進(jìn)行有效地結(jié)合,促進(jìn)初中生物教學(xué)趣味性地提高。多媒體課件的應(yīng)用使得初中學(xué)生的多個感官得到同時調(diào)動,有利于學(xué)生建立起立體化的初中生物體系,促進(jìn)學(xué)生對重點知識的理解以及難點的突破。因此,教師可以將教學(xué)重難點的突破作為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點,加強(qiáng)初中生物教學(xué)效率的提高。

3以模擬實驗的實施作為有效的切入點

生物學(xué)科具有較強(qiáng)科學(xué)性,生物知識的基本屬性就是科學(xué)性與自然性。這就使得初中生物教學(xué)需要實驗的支持,在初中生物中加強(qiáng)實驗教學(xué),可以使學(xué)生更好地明白生物知識的來源,加強(qiáng)生物知識的應(yīng)用能力。真實的生物實驗是初中生物教學(xué)中必不可少的一部分,但是,受到多種客觀因素的影響,許多實驗不能在初中生物教室中開展。這時,教師就可以利用信息技術(shù)來學(xué)生開展一場模擬實驗,讓學(xué)生在多媒體的配合下對實驗的過程以及結(jié)果進(jìn)行觀察與分析。教師可以在課堂中將實驗的步驟與注意點講解給學(xué)生,利用多媒體的中的實驗視頻讓學(xué)生了解實驗演示的過程,促進(jìn)學(xué)生對生物現(xiàn)象的理解,使生物教學(xué)的效率在信息技術(shù)的配合中得到提高。

4以開放學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為有效切入點

初中學(xué)生的思維培養(yǎng)是生物學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。要對學(xué)生的生物思維進(jìn)行培養(yǎng),教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生才能將自己的思維進(jìn)行發(fā)散,促進(jìn)自己思維水平的提高。在初中生物教學(xué)實踐中,教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生開創(chuàng)一個具有開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的初中生物知識體系。教師可以利用信息技術(shù)將有關(guān)的生物知識進(jìn)行整合,制作出一個科學(xué)合理的課件。將這個課件放在一個師生共用的網(wǎng)絡(luò)平臺之上,使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的平臺,使學(xué)生在這個平臺上對初中生物學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行討論,提高學(xué)生的生物素質(zhì)。所以說,教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以成為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點。

5以復(fù)習(xí)高效模式打造作為有效切入點

復(fù)習(xí)對于每一個學(xué)科的教學(xué)效率的提高都有著重要的作用。教師可以利用信息技術(shù)組織學(xué)生對初中生物知識進(jìn)行復(fù)習(xí),提高生物知識復(fù)習(xí)的效率。在初中生物課堂上,教師可以利用投影對初中生物知識體系進(jìn)行展示,讓學(xué)生對初中生物知識進(jìn)行完整地理解。將信息技術(shù)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課堂中,可以使課堂的資源得到擴(kuò)展,豐富學(xué)生的生物知識關(guān)注。利用信息技術(shù),教師將知識網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行展示,可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的遷移,更可以使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確自己的不足與優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)水平出發(fā),對自己認(rèn)為的重點進(jìn)行再次復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)的效率。所以,初中生物復(fù)習(xí)課堂可以成為信息技術(shù)與初中生物學(xué)科整合的切入點。

6結(jié)語

綜上所述,初中生物學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生科學(xué)思維的形成有著重要的促進(jìn)作用。從當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看,信息技術(shù)與生物學(xué)科的結(jié)合是教育事業(yè)發(fā)展的必然方向。初中生物教師需要認(rèn)識到信息技術(shù)對于生物教學(xué)的重要作用,利用信息技術(shù)來豐富初中生物教學(xué)的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性的提高。筆者從初中生物教學(xué)內(nèi)容出發(fā),提出了幾點信息技術(shù)在初中生物學(xué)科中整合的方法。希望初中生物學(xué)科與信息技術(shù)的。

作者：呂國成工作單位：河南省信陽市平橋區(qū)長臺關(guān)鄉(xiāng)中心學(xué)校

生物類論文:自主合作模式中的初中生物論文

一、自作合作模式的概念及其特點

首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學(xué)主體對象是學(xué)生，而不是有關(guān)教師；教師起引導(dǎo)作用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，相互合作，探索知識等方式來達(dá)到教學(xué)效果。更進(jìn)一步地來講，在課堂上教師通過讓學(xué)生進(jìn)行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達(dá)到教學(xué)的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關(guān)學(xué)科知識的問題，這樣學(xué)生通過自我探索總結(jié)歸納所學(xué)知識，經(jīng)教師點撥，能夠自主解決相關(guān)學(xué)科題目，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學(xué)生作為教學(xué)的主體對象，在教學(xué)過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學(xué)科知識，其效率也不強(qiáng)，所以對于教學(xué)活動他們應(yīng)該積極主動地參與進(jìn)來，經(jīng)過相互探索合作才能容易掌握相關(guān)課堂的知識。，自主合作模式表現(xiàn)為開放性，例如在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學(xué)生進(jìn)行開放思維，表達(dá)他們的想法疑問以及解決問題的方法。

二、自主合作模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用措施

(一)題目引導(dǎo)措施

在初中生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，把生物學(xué)科知識編排成一些列讓學(xué)生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內(nèi)容，一層不變?nèi)ブv解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學(xué)生就沒有心思去學(xué)習(xí)。經(jīng)過詳細(xì)地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進(jìn)而解決相關(guān)生物問題。

(二)學(xué)生為主，教師為輔的措施

讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并不是拋開教師的講解教學(xué)，而是在其基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，往往會因為自身知識理論的不足以及相關(guān)認(rèn)識的缺乏，對一些生物知識理解不深或者是理解偏差，似是而非，對自主學(xué)習(xí)造成不好的影響，這就需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有所障礙時，教師通過精心的講解或者有目的的點撥，讓學(xué)生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學(xué)生貫徹生物理論知識。

(三)相互合作的措施

學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)比一個人思考摸索學(xué)習(xí)的效果要好。在教學(xué)過程中，進(jìn)行學(xué)生合作、相互討論的活動，不僅能夠讓學(xué)生更快地掌握初中生物方面的教學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識、合作精神，增進(jìn)他們之間的友誼。

(四)教學(xué)信息反饋措施

教師在設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動中，為了能夠清楚他們實際學(xué)習(xí)情況，就要進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，了解學(xué)習(xí)活動反饋信息，從中找出改進(jìn)措施，在及時合理地為他們排憂解難，達(dá)到初中生物教學(xué)的良性循環(huán)。

三、自主合作模式在初中生物教學(xué)的注意要點

首要的是自主合作模式的教學(xué)理念與采用措施應(yīng)該受到初中生物教師的承認(rèn)，并經(jīng)過他們合理改進(jìn)，促使其更加規(guī)范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時俱進(jìn)的思想，舍去原有的教學(xué)觀念，打破以教師為中心的理論，堅持把學(xué)生作為主體的理念，創(chuàng)造新的教育方法以體現(xiàn)教師和學(xué)生的能動性。作為生物課堂的組織者和調(diào)節(jié)者，教師發(fā)揚(yáng)一切為學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，把初中生物教學(xué)做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，按照生物課本內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)，明確教學(xué)目標(biāo)，讓他們有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；三是在初中生物教學(xué)課堂上，教師把握好教學(xué)步驟，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)得以順利地進(jìn)行；三是采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)初中生物課堂知識的興趣，提高他們對有關(guān)概念的認(rèn)知；四是要重點發(fā)散學(xué)生的思維，合理做出相關(guān)疑問的解答，使他們具有創(chuàng)新精神，達(dá)到觸類旁通舉一反三的效果。還有，較大程度地加強(qiáng)師生之間的溝通交流。用學(xué)生的眼光看來，好的老師就是那種把自己當(dāng)做朋友的老師。因此，在初中生物教學(xué)的過程中，利用自主合作模式建設(shè)平等的教學(xué)課堂體系，教師在嚴(yán)于教學(xué)的基礎(chǔ)中，合理運(yùn)用嚴(yán)肅活潑的方針，對于影響正常教學(xué)以及成績較差的學(xué)生不要一味地去批評責(zé)問，更要給予其鼓勵期望，讓他們積極主動地認(rèn)知自身錯誤，把每個學(xué)生都當(dāng)做朋友，培養(yǎng)他們堅忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是對等的，這正是自由合作模式正要表達(dá)的思想內(nèi)容。，要大力支持學(xué)生發(fā)表意見，提出問題。在初中課堂教學(xué)中，受到知識水平以及思維方式的制約，學(xué)生提出的問題經(jīng)常是簡單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導(dǎo)調(diào)節(jié)，并加以啟發(fā)，一一作出解答并加以延伸，擴(kuò)展他們的知識領(lǐng)域。營造開放的課堂氛圍，鼓勵他們發(fā)表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應(yīng)用自主合作模式對初中生物教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，不但加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，還拓展了他們的思維以及知識面，更好地解決生物知識方面的問題。

四、結(jié)論

基于以上論述，我們得知，在初中生物教學(xué)中，合理科學(xué)地應(yīng)用自主合作模式，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體對象，讓他們積極踴躍地參與各種教學(xué)活動，化被動接受生物理論知識為主動學(xué)習(xí)相關(guān)概念，培養(yǎng)他們的分析、研究、解決實際問題的能力，拓寬其思路，發(fā)散其思維，使得他們之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，學(xué)以致用。

作者：應(yīng)婭工作單位：江蘇省宜興市湖父中學(xué)