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幼兒教師教育論文:幼兒教師幼兒教育論文
一、善待與眾不同的幼兒
幼兒園是他們進(jìn)入社會(huì)的及時(shí)個(gè)群體，在脾氣個(gè)性、行為習(xí)慣等方面還未經(jīng)過社會(huì)化的規(guī)范培養(yǎng)，因此更容易養(yǎng)成以自我喜好為標(biāo)準(zhǔn)的黑白分明的世界觀、價(jià)值觀，在很多事情的看法上太有個(gè)性而容易和小伙伴之間發(fā)生沖突。教師要尊重孩子的獨(dú)特個(gè)性，不可以用簡(jiǎn)單的好壞標(biāo)準(zhǔn)盡興粗暴評(píng)價(jià)。教師必須持寬容、溫和的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的個(gè)性優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)糾正兒童的錯(cuò)誤觀念或行為習(xí)慣等；根據(jù)兒童獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)展他們的興趣愛好，用豐富多彩的課外活動(dòng)豐富兒童的內(nèi)心世界和認(rèn)知，鍛煉兒童各種能力的發(fā)展。為在尊重兒童獨(dú)特個(gè)性的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的特長(zhǎng)，教師要善于創(chuàng)造條件，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境。比如，在室外活動(dòng)環(huán)境通過設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲提供兒童的選擇權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的活動(dòng)；在幼兒園舉行的家長(zhǎng)開放日要及時(shí)和家長(zhǎng)了解兒童的信息，為更好地和兒童相處做好準(zhǔn)備，并及時(shí)向家長(zhǎng)交流孩子在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)，交流教育理念，以確保家庭教育與幼兒園教育的一貫性、連續(xù)性。
二、正確處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為
兒童由于年齡、知識(shí)水平及認(rèn)知能力的限制，他們的內(nèi)心世界一方面并未經(jīng)過社會(huì)功利觀念的熏染，因而極為簡(jiǎn)單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點(diǎn)，需要教師、家長(zhǎng)及時(shí)的監(jiān)督和教育，才能保障健康人格的發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為時(shí)，要充分理解兒童內(nèi)心世界的簡(jiǎn)單和純真，努力站在兒童內(nèi)心真善美的角度進(jìn)行教育。這樣會(huì)在潛移默化中傳遞給學(xué)生一個(gè)信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子?！边@樣對(duì)兒童無(wú)形中產(chǎn)生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時(shí)更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為時(shí)，不要只看表面現(xiàn)象就對(duì)學(xué)生妄加論斷，要以幫助學(xué)生解決困難的立場(chǎng)，而不是以教師的身份訓(xùn)斥兒童的立場(chǎng)，努力了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的背后原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)之以情，曉之以理”的說服教育，糾正兒童錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進(jìn)兒童的轉(zhuǎn)化。俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！庇變航處熢诿鎸?duì)頑劣異常，屢教不改的兒童時(shí)，不要認(rèn)為是孩子的原因而對(duì)他們大肆批評(píng)，要探究學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知問題，找出兒童情緒出發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)解開兒童的心結(jié)，幫助兒童樹立正確的認(rèn)知觀念；教師還要善于進(jìn)行工作總結(jié)，時(shí)刻反思自己的教育方法和理念，結(jié)合兒童的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。
三、耐心對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童
心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展具有差異性、階段性、順序性等特點(diǎn)，幼兒也存在著發(fā)展的差別，具體表現(xiàn)為同一班級(jí)的兒童其學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會(huì)在同一水平線上。這就要求教師在對(duì)待兒童時(shí)要充分了解發(fā)展的差異性，根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平有區(qū)別地對(duì)待。尤其是一些學(xué)習(xí)不好、領(lǐng)悟能力差的兒童，容易因?yàn)樽约涸诎嗉?jí)體中的落后產(chǎn)生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵(lì)、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，切不可粗暴地批評(píng)他們，應(yīng)該用愛心和耐心去積極引導(dǎo)兒童，逐步發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。教師只有對(duì)孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎(chǔ)上對(duì)教師充滿信任和安全感，從而使他們?cè)谟變簣@中感受到家庭的溫暖。教師在對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童時(shí)，還要善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)。教師在審視學(xué)生時(shí)應(yīng)具備多元標(biāo)準(zhǔn)觀，切不可以學(xué)習(xí)成績(jī)作為的標(biāo)準(zhǔn)。尤其使幼兒教育，強(qiáng)調(diào)的是兒童身體各項(xiàng)技能的鍛煉、社會(huì)性人格的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等非功利目標(biāo)。這就要求教師要做好“家長(zhǎng)來(lái)訪日”的接待工作，及時(shí)總結(jié)兒童在幼兒園內(nèi)的近期表現(xiàn)，和家長(zhǎng)交流兒童的信息，加強(qiáng)對(duì)兒童的理解；善于向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，提示家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)注意的事項(xiàng)，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統(tǒng)一性和連續(xù)性；對(duì)于兒童的犯錯(cuò)誤行為，教師要深入探究?jī)和募彝キh(huán)境、父母教育等深層原因，對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念要及時(shí)、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
“經(jīng)師易得，人師難求”。幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，用愛心和耐心照亮學(xué)生的心靈；在工作之余要不斷充電以加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力提高自己的職業(yè)道德水平，從而為兒童一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：劉艷 單位：山東省金鄉(xiāng)縣金色陽(yáng)光幼兒園
幼兒教師教育論文:幼兒教師現(xiàn)代教育論文
一、現(xiàn)代教育理念詮釋與啟示教育理念
其實(shí)質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的展現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠(yuǎn)見卓識(shí)”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明教育前進(jìn)的方向?，F(xiàn)代教育理念是人們?cè)诮逃龑?shí)踐過程中形成的對(duì)教育發(fā)展的指向性的理性認(rèn)識(shí)，是教育行動(dòng)的指導(dǎo)。
1.終身教育理念終身教育
終身學(xué)習(xí)的教育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，其主要代表人物是法國(guó)教育家保爾?朗格朗，他指出：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件?！碑?dāng)前，幼兒教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純的傳授各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，而是努力提高幼兒個(gè)性的發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)，今后步入社會(huì)奠定好堅(jiān)實(shí)的個(gè)性與人格基礎(chǔ)。
2“.以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動(dòng)等各個(gè)方面都要以兒童為中心，專業(yè)理論和實(shí)踐的方方面面都要以兒童為落腳點(diǎn)，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國(guó)簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強(qiáng)調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標(biāo)志著幼兒教育成為各國(guó)政府國(guó)際合作的開端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》，提出了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。1990年，聯(lián)合國(guó)召開的世界首腦會(huì)議，通過了《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》。世界各國(guó)開始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利，重視兒童教育?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟畋砻鲀和且粋€(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨(dú)特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3“.合作”的教育理念
隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對(duì)幼兒的教育，家長(zhǎng)和社會(huì)因素也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國(guó)幼兒教育發(fā)展的共識(shí)。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識(shí)，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4“.全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會(huì)”上提出來(lái)的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個(gè)人都擁有受教育的基本權(quán)利；（2）每個(gè)人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異；（4）學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學(xué)校要接納所有兒童，反對(duì)歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個(gè)人提供相同的教育方法和模式，因?yàn)閭€(gè)體之間存在差異性，要了解個(gè)體特征，因材施教。
二、現(xiàn)代教育理念
融入幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的策略
首先，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)重視幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的養(yǎng)成。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準(zhǔn)入門檻越來(lái)越高，但幼兒教師入職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)還沒有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認(rèn)識(shí)到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄?duì)他們的職業(yè)發(fā)展來(lái)說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。因此在制定幼兒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)對(duì)幼兒教師所需具備的學(xué)習(xí)能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學(xué)習(xí)；善于利用各種專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源，通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能；具備可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)能力的清晰界定對(duì)于促使幼兒教師終身學(xué)習(xí)可起到導(dǎo)向性作用。
其次，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業(yè)。當(dāng)前，各地一些幼兒教師虐童的個(gè)案雖是少數(shù)，但也從側(cè)面反映了個(gè)別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟钜笤谥贫ㄓ變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，知道影響兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會(huì)和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營(yíng)養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專業(yè)知識(shí)。能夠利用兒童發(fā)展的知識(shí)為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠設(shè)計(jì)適宜兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學(xué)習(xí)材料和資源；能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法；能夠密切關(guān)注每個(gè)兒童對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，能夠與每個(gè)兒童建立積極的關(guān)系和進(jìn)行支持性的互動(dòng)，使每個(gè)兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西；能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€(gè)兒童進(jìn)行負(fù)責(zé)任的評(píng)估，促進(jìn)每個(gè)兒童的積極發(fā)展。
再次，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動(dòng)，促進(jìn)兒童發(fā)展。應(yīng)在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：幼兒教師要了解不同家庭的特點(diǎn)，尊重不同的家庭文化與價(jià)值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認(rèn)識(shí)到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)中來(lái)；能夠發(fā)起并保持與家庭和社會(huì)的相互尊重，支持每個(gè)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠利用社會(huì)資源，與提倡服務(wù)于兒童和家庭的公益機(jī)構(gòu)、組織等進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作；能夠與同事和專家建立合作關(guān)系，在相互交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒教師要接受并認(rèn)可每一個(gè)兒童，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)?！叭{”的教育思想融入幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師尊重和賞識(shí)兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式對(duì)待每一個(gè)兒童；要照顧到所有兒童的需求，包括特殊兒童；對(duì)課程內(nèi)容和所使用的教學(xué)材料要具備一定的敏感性，既要使用反歧視性的材料和作品等，又要反映出兒童的文化、語(yǔ)言的差異性；能夠包容兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式教育每一個(gè)幼兒，欣賞并尊重兒童的個(gè)體差異；能夠把個(gè)性化教育計(jì)劃和個(gè)性化家庭支持計(jì)劃整合進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和日?；顒?dòng)中，滿足所有兒童的需求，包括特殊兒童；能夠與兒童進(jìn)行積極的互動(dòng)，幫助所有兒童接受自己，并為自己感到自豪。
作者：張銀春?jiǎn)挝唬褐貞c市銅梁區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
幼兒教師教育論文:幼兒教師科學(xué)教育論文
一、研究對(duì)象
A市B區(qū)共有49所幼兒園，其中省品質(zhì)園共19所，根據(jù)研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機(jī)抽樣的方法，選擇了A市B區(qū)的5所幼兒園，分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園。為了更進(jìn)一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進(jìn)行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查結(jié)果
課題組成員對(duì)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)夏力主編的《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中對(duì)教師的科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過仔細(xì)閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。并對(duì)50名教師進(jìn)行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀形成的原因。
1．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)是結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)并以我國(guó)幼兒教育的總目標(biāo)為依據(jù)而制定的?？茖W(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)幼兒在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)過程中所要獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。
(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出的依據(jù)不夠科學(xué)。根據(jù)對(duì)教師的訪談和對(duì)教學(xué)方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育目標(biāo)或直接參考教師指導(dǎo)用書上的教育目標(biāo)提出具體的科學(xué)教育活動(dòng);24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結(jié)合教案提出教育目標(biāo);6%的教師在提出科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)會(huì)考慮季節(jié)因素;14%的教師會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的要求提出科學(xué)教育目標(biāo);只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的總目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。
(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的提出不夠。科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)該包含情感態(tài)度、科學(xué)的思維方式和方法以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了認(rèn)知目標(biāo)，80%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了情感態(tài)度目標(biāo)，只有58%的教師提出了能力目標(biāo)。
(3)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有兼顧個(gè)體差異。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級(jí)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)制定活動(dòng)目標(biāo)，有42%的幼兒教師會(huì)考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級(jí)是按照年齡來(lái)劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個(gè)體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個(gè)體差異，這說明有84%的教師沒有真正關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)教育并沒有提出分層次目標(biāo)。
2．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)能力豐富的活動(dòng)材料是順利開展科學(xué)活動(dòng)的前提和重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)方面存在如下問題:
(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)材料準(zhǔn)備較單一。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在著活動(dòng)材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購(gòu)買材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會(huì)選擇利用廢舊材料。
(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)材料時(shí)沒有為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，這勢(shì)必會(huì)影響科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又要拓寬幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn);既要體現(xiàn)科學(xué)的啟蒙教育，又要具有時(shí)代性。目前，A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容情況如下:
(1)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性，但是缺乏靈活性。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮到了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，52%的幼兒教師考慮到了活動(dòng)內(nèi)容要具有時(shí)代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容，說明部分幼兒教師對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇缺乏靈活性。
(2)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)能夠充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學(xué);同時(shí)有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗(yàn)克服困難后的成功感。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對(duì)科學(xué)教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)教育活動(dòng)就是讓幼兒動(dòng)手操作，積極探索科學(xué)活動(dòng)的過程，教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容的過程中并沒有考慮到五大領(lǐng)域內(nèi)容間的有機(jī)整合。僅有28%的教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)重視將科學(xué)教育內(nèi)容與語(yǔ)言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。
4．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)方法和組織形式設(shè)計(jì)能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式必須要適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，否則會(huì)影響幼兒身心的發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的運(yùn)用中情況如下:
(1)科學(xué)教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會(huì)運(yùn)用直觀教學(xué)方法，而在運(yùn)用直觀法時(shí)36%的幼兒教師會(huì)運(yùn)用多媒體課件來(lái)演示，54%的幼兒教師會(huì)利用實(shí)物或掛圖等作為直觀法的教學(xué)材料。
(2)科學(xué)教育活動(dòng)方法的運(yùn)用沒有關(guān)注幼兒的主體性。教師在設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育方案的過程中會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，但是在方法的運(yùn)用過程中對(duì)于幼兒主體性的關(guān)注度不夠。在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學(xué)探究活動(dòng)。但是仍然有18%的幼兒教師只是運(yùn)用了觀察法和討論法，并沒有運(yùn)用操作法讓幼兒積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。
(3)科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識(shí)到在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和幼兒的個(gè)體探究，但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，58%的教師采用集體教學(xué)的組織形式，26%的教師會(huì)利用小組活動(dòng)的探究方式，只有16%的幼兒教師會(huì)注重幼兒的個(gè)體探究。
5．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)過程設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動(dòng)過程是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)教學(xué)方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠?qū)訉舆f進(jìn);32%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)能夠充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異;42%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過程注重師幼之間的互動(dòng)，教師積極引導(dǎo)，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過程較為單一。
6．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)能力幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對(duì)象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方式、方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進(jìn)行測(cè)定并加以分析，最終做出價(jià)值判斷的過程?？茖W(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要組成部分，對(duì)以后科學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施有著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。科學(xué)活動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含兩個(gè)方面:一是對(duì)幼兒的評(píng)價(jià);二是對(duì)活動(dòng)本身發(fā)展的評(píng)價(jià)。
(1)科學(xué)教育評(píng)價(jià)中偏重對(duì)幼兒獲得知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)包括了對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過程的評(píng)價(jià)，他們關(guān)注更多的是活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成;68%的幼兒教師注重知識(shí)技能性的目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而對(duì)幼兒情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠。
(2)科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中對(duì)自身評(píng)價(jià)缺乏自我反思，評(píng)價(jià)意義不大。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自我評(píng)價(jià)和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至有16%的幼兒教師不對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有10%的幼兒教師經(jīng)常會(huì)對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(二)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀
形成的原因分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產(chǎn)生目前的現(xiàn)狀，主要原因如下:
1．學(xué)前教育專業(yè)對(duì)職前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)培養(yǎng)不夠?qū)W前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，職前準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量決定著幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的高低。但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，導(dǎo)致了對(duì)準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)基本素質(zhì)培養(yǎng)力度不同。首先，部分院校在人才培養(yǎng)過程中過分注重傳授幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的基本理論，而忽視對(duì)準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其次，部分院校的課堂教學(xué)方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主，對(duì)于如何讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中不夠重視，訓(xùn)練較少。，部分院校的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，這也是導(dǎo)致幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力存在問題的主要原因。
2．幼兒園對(duì)職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓(xùn)力度不夠幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)，更要依靠職后階段的教育培訓(xùn)。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園在對(duì)職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓(xùn)方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的良好氛圍，主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會(huì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但系統(tǒng)開展的對(duì)幼兒教師開展科學(xué)教育活動(dòng)的培訓(xùn)較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓(xùn)活動(dòng)，但是對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)制度還不夠健全，導(dǎo)致幼兒教師提升科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的動(dòng)力不足。
三、建議及對(duì)策
培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。
(一)提升職前幼兒教師從事科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)
幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力很大程度上取決于高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要做好以下幾方面工作:
1．樹立正確的準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)理念正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念可以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升。因此，要求學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念。及時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和解讀學(xué)前教育政策法規(guī)。主要學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，重點(diǎn)要讓學(xué)生正確理解相關(guān)文件中對(duì)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)的規(guī)定，提升學(xué)生對(duì)幼兒園科學(xué)教育的解讀能力。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中要滲透科學(xué)的教育理念，注重理論知識(shí)的講授與對(duì)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。第三，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過到幼兒園從事科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學(xué)教育理念。
2．培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師開展科學(xué)教育活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的良好素養(yǎng)，才能夠科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)方案。因此，在職前教育階段學(xué)前教育專業(yè)要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。及時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)教師要注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)的基本素養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、方法組織、過程設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動(dòng)的基本能力。學(xué)?？梢越?jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)，明確教案的基本構(gòu)成部分及其設(shè)計(jì)要點(diǎn)。第三，學(xué)前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動(dòng)的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行說課，通過說課的形式，闡述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念。
(二)加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度
幼兒園是幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施場(chǎng)所，幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力直接影響幼兒科學(xué)活動(dòng)教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
1．營(yíng)造幼兒教師科學(xué)活動(dòng)素養(yǎng)培訓(xùn)的良好氛圍良好的氛圍能夠調(diào)動(dòng)教師參與幼兒園科學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，必須要先形成良好的培訓(xùn)氛圍，高度重視幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。及時(shí)，將幼兒教師科學(xué)教育能力的培養(yǎng)作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)合格的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，幼兒園要積極開展科學(xué)教育活動(dòng)比賽，對(duì)比賽中獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。第三，幼兒園要為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升提供豐富的材料。如購(gòu)置豐富的有助于提升教師素質(zhì)的書籍，購(gòu)買有助于幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的材料等，豐富的科學(xué)素材便于教師科學(xué)活動(dòng)的組織。
2．實(shí)施提升幼兒教師科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)活動(dòng)及時(shí)，開展多種多樣的教育培訓(xùn)活動(dòng)。幼兒園可以定期安排科學(xué)教育培訓(xùn)活動(dòng)，也可以組織教師參加園外的各級(jí)各類科學(xué)教育培訓(xùn)活動(dòng)。第二，組織多種多樣的研討活動(dòng)?？梢越M織教師參加科學(xué)知識(shí)和技能的研討活動(dòng)，年輕教師向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。也可以組織教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師間的相互交流，通過教師的自我反思，提高自身的科學(xué)教育活動(dòng)素質(zhì)。第三，幼兒園組織科學(xué)教育活動(dòng)比賽?？梢蚤_展園內(nèi)外的科學(xué)教育方案設(shè)計(jì)比賽、科學(xué)教育設(shè)計(jì)的說課比賽及科學(xué)教育的公開課比賽等多種活動(dòng)，在活動(dòng)中提升教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。第四，幼兒園可以采用師徒結(jié)對(duì)的方式來(lái)提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。通過師帶徒的方式讓品質(zhì)的教師資源發(fā)揮作用，促進(jìn)年輕教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)水平的不斷提高。
作者：?jiǎn)袒?趙思遠(yuǎn) 張文海 單位：常州工學(xué)院師范學(xué)院
幼兒教師教育論文:幼兒教師學(xué)前教育論文
一、影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力提升的主要原因
幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作，還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé)，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問題，這與當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，尤其是通過中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問題是分不開的。
一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，及時(shí)，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過專業(yè)測(cè)試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為及時(shí)志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔(dān)任樂理視唱練耳課，打擊樂專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力差。
二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對(duì)策
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校及時(shí)要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂特長(zhǎng)又熱愛學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。
二是要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，開設(shè)相應(yīng)的必修課與選修課，提高學(xué)生政治素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德，使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等，強(qiáng)化學(xué)生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識(shí)及語(yǔ)言教育、英語(yǔ)教育、音樂教育等各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握幼教規(guī)律，熟悉對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重，在教學(xué)上要重實(shí)效，使學(xué)生能寫能唱、會(huì)彈會(huì)舞、可演可畫，并讓其著重擅長(zhǎng)一兩項(xiàng)，為學(xué)生將來(lái)提高幼教工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的好途徑，應(yīng)增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，切實(shí)把課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。
三是要完善教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)更應(yīng)該突出實(shí)踐性訓(xùn)練，這種實(shí)踐性訓(xùn)練應(yīng)分為校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練。及時(shí)，校內(nèi)訓(xùn)練要強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)前音樂教育許多學(xué)生都是“零基礎(chǔ)”，因此音樂、舞蹈、美術(shù)、說話等基礎(chǔ)方面，應(yīng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制，使學(xué)生掌握基本功。要開展模擬訓(xùn)練。通過組織引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學(xué)等形式，提高學(xué)生的綜合能力。要有計(jì)劃安排課外訓(xùn)練。組織學(xué)生開展專業(yè)匯報(bào)展示與演出，參加藝術(shù)畫展和音樂會(huì)，進(jìn)行專業(yè)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)訓(xùn)練、自覺參加、逐步提高的習(xí)慣。第二，校外訓(xùn)練要制定教育見習(xí)、實(shí)習(xí)方案，明確時(shí)間、內(nèi)容與具體要求，利用寒暑假期間開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀幼兒教師教學(xué)活動(dòng)，熟悉幼兒教師的日常工作?；蛘咄ㄟ^擔(dān)任幼兒園不同年級(jí)的小教師，撰寫一份幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實(shí)踐報(bào)告，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。要建立教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生定期深入實(shí)訓(xùn)基地，既要改變意識(shí)中去了就行的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實(shí)踐的效果，也要使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體會(huì)和感受來(lái)自教學(xué)一線對(duì)專業(yè)的要求，從而樹立強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，建立明確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
作者：李爽單位：伊春職業(yè)學(xué)院音樂系
幼兒教師教育論文:幼兒教師體育教育論文
1幼兒教師掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)情況
幼兒作為一個(gè)特殊的群體,在獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程中都呈現(xiàn)其特殊的一面,主要是通過模仿別人來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的。幼兒教師只有掌握和理解較多正確的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù),為幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)提供更多的模仿素材,才能更好從事從幼兒體育教育實(shí)踐活動(dòng),科學(xué)指導(dǎo)幼兒的身體活動(dòng)、技術(shù)練習(xí)和體育鍛煉,使幼兒的體適能得到科學(xué)的發(fā)展。表1調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,鄭州市市幼兒園教師對(duì)游泳、武術(shù)、田徑、球類項(xiàng)目掌握比較差分別為:(一般、差)97.9%,90.1%,85.9%,70.8%。說明幼兒教師對(duì)幼兒園開展較多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并不真正了解,對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面就知之更少。而體操掌握的情況較游泳、武術(shù)、田徑、球類要好些,為46.9%;這表明體操類項(xiàng)目在幼兒園開展較為普遍,與幼兒年齡特征相適應(yīng),但幼兒教師對(duì)技術(shù)的理解和掌握也不夠理想,依然不能滿足幼兒體育教育活動(dòng)的需要?？偟膩?lái)說,他們掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足幼兒發(fā)展的需要。由于幼兒的認(rèn)知水平較低,因此在幼兒園體育教育實(shí)踐中運(yùn)用直觀性原則非常重要。教師正確、舒展、優(yōu)美的動(dòng)作示范,會(huì)使幼兒從視覺方面得到動(dòng)作美的感知;由此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的興趣,吸引幼兒主動(dòng)參與體育鍛煉活動(dòng)。在調(diào)查中許多教師表示,中?；虼髮W(xué)時(shí)都是參加體育的某個(gè)項(xiàng)目的選修課,缺乏系統(tǒng)的體育知識(shí)技術(shù)訓(xùn)練,他們掌握的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)較粗糙和膚淺,嚴(yán)重地影響到他們的體育教育活動(dòng)的效果。
2幼兒教師掌握體育理論知識(shí)情況
鑒于幼兒群體的特殊性,在進(jìn)行體育教育實(shí)踐時(shí)要區(qū)別于成人和中小學(xué)生,幼兒教師除了掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù),還應(yīng)會(huì)合理運(yùn)用運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學(xué)等基本教育理論方法,科學(xué)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體適能的鍛煉,從而使幼兒身體得到科學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師掌握體育理論知識(shí)情況統(tǒng)計(jì)見表2。表2中統(tǒng)計(jì)顯示:30.7%以上的幼兒教師對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)達(dá)到了解水平,加上基本了解的人數(shù)比例超過73%,說明教師對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)掌握情況相對(duì)較好;這主要得益于幼兒教師大部分都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,他們?cè)谛Ｆ陂g都對(duì)幼兒心理學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。66.1%的幼兒教師對(duì)幼兒體育教學(xué)方法、原則等基本原理不太了解,79.7%的教師對(duì)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不太了解,55.2%的教師對(duì)動(dòng)作技術(shù)原理和技術(shù)分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,這主要有兩個(gè)方面原因造成的;及時(shí)是幼兒教師主要是畢業(yè)于各學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,他們?cè)谛Ｆ陂g沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教學(xué)方法、原則,更沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí);第二是幼兒教師在入職前后的培訓(xùn)中對(duì)體育教學(xué)方法、原則和人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)不夠重視,沒有將這類理論知識(shí)納入到職前或職后培訓(xùn)中;這些都充分說明幼兒教師掌握這三門知識(shí)的情況較差。調(diào)查結(jié)果表明,他們掌握的體育教育理論知識(shí)相當(dāng)貧乏。這些理論知識(shí)的缺乏,可能造成教師在指導(dǎo)幼兒體育教育實(shí)踐活動(dòng)中,把握不好幼兒的負(fù)荷量和強(qiáng)度,直接造成項(xiàng)目選擇和運(yùn)動(dòng)時(shí)間等出現(xiàn)偏差,使幼兒體適能得不到科學(xué)發(fā)展,甚至對(duì)幼兒造成傷害,違背幼兒體育教育的初衷。
3幼兒教師體育教育業(yè)務(wù)能力情況
幼兒體育教育作為一個(gè)實(shí)踐過程,教師只掌握相關(guān)的理論知識(shí)是不夠的,還應(yīng)具有把理論知識(shí)靈活運(yùn)用到體育教育實(shí)踐中去的能力,使兩者相互結(jié)合,綜合把握幼兒體育教育活動(dòng)實(shí)踐。因此幼兒教師還應(yīng)具備動(dòng)作示范、講解、創(chuàng)編體育游戲、制定體活動(dòng)計(jì)劃、有效的組織引導(dǎo)課堂、創(chuàng)編幼兒操和創(chuàng)新教學(xué)等能力,使幼兒體育教育活動(dòng)工作得到事半功倍的成效。調(diào)查情況見表3。表3中統(tǒng)計(jì)顯示:有12%的教師認(rèn)為制定體育活動(dòng)計(jì)劃能力“好”,制定體育活動(dòng)計(jì)劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下,制定出有針對(duì)性的對(duì)幼兒在一個(gè)時(shí)期進(jìn)行身體練習(xí)方法,并能有效提高幼兒體適能水平的計(jì)劃;10.9%的組織領(lǐng)導(dǎo)能力“好”,組織領(lǐng)導(dǎo)能力主要指幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)過程中,活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)幼兒注意力方面的綜合體現(xiàn);16.7%的講解能力“好”;講解是幼兒教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言向幼兒說明教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱、動(dòng)作要領(lǐng)、做法和要求及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行身體練習(xí)的方法;而認(rèn)為這三個(gè)方面能力“較好”的分別是46.4%、44.3%、35.9%;兩者相加超過了50%;說明鄭州市幼兒園教師在這幾個(gè)方面勉強(qiáng)可以,但還不能滿足體育教育活動(dòng)實(shí)踐需要。有54%～80%幼兒教師認(rèn)為,在動(dòng)作示范能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、創(chuàng)編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”,動(dòng)作示范的好與壞教學(xué)成果的有力保障;體育游戲是幼兒課堂教學(xué)的主要載體,游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持;因此,54%—80%的調(diào)查結(jié)果說明受測(cè)幼兒教師在創(chuàng)編和動(dòng)作示范方面的掌握和學(xué)習(xí)還很不夠,而這三個(gè)方面卻是幼兒園體育教育活動(dòng)實(shí)踐的靈魂所在,充分制約著幼兒體育教育活動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)在提高體育教學(xué)靈魂要素上多下功夫,促進(jìn)幼兒體適能的健康和諧發(fā)展。
4結(jié)論與建議
(1)幼兒教師掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)種類少,且技術(shù)粗糙膚淺,不能滿足幼兒發(fā)展的需要,還制約了幼兒園體育教育活動(dòng)的開展。針對(duì)這一問題,教育行政主管部門應(yīng)多組織開展幼兒教師體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能基本功比賽,促進(jìn)幼兒教師對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握;幼兒園之間或內(nèi)部開展體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)比活動(dòng),督促幼兒教師多掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)以適應(yīng)幼兒園體育教育活動(dòng)的開展。(2)幼兒教師掌握體育理論知識(shí)匱乏,嚴(yán)重影響幼兒園體育教表3幼兒教師體育教育方面業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)N=192育活動(dòng)開展的科學(xué)性和合理性。針對(duì)這一問題,教育行政主管部門應(yīng)組織開展有關(guān)幼兒體育理論知識(shí)的辯論競(jìng)賽,促進(jìn)幼兒教師體育理論知識(shí)的掌握,各幼兒園之間或內(nèi)部也可以開展幼兒體育理論知識(shí)比賽以督促幼兒教師對(duì)體育理論知識(shí)的掌握。(3)幼兒教師的體育教育業(yè)務(wù)能力方面較好,但也應(yīng)看到不足,教育行政部門也可以通過組織開展幼兒教師體育教學(xué)能力競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)幼兒教師的體育業(yè)務(wù)能力水平,是幼兒教師的體育教育活動(dòng)能力更加突出,同時(shí)聯(lián)合體育院校為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)的體育教師。
作者:劉凱建 單位:鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校
幼兒教師教育論文:幼兒教師藝術(shù)教育研究
但在培養(yǎng)幼兒教師藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)中，具有專業(yè)學(xué)科出身背景的音樂教師卻更多關(guān)注的是學(xué)生音唱的性、音拍節(jié)奏的到位性；臨摹范畫、模仿制作手工是否精巧、像不像成為了美術(shù)教師評(píng)價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)；“修長(zhǎng)的身體線條，精湛的技術(shù)技巧，綜合的舞蹈表現(xiàn)力”這是舞蹈教師的教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)定的幾個(gè)最重要的教學(xué)目標(biāo)。這種藝術(shù)教育培養(yǎng)出來(lái)的準(zhǔn)幼師或許在藝術(shù)技法方面得到了提高，但卻以幼兒教師審美體驗(yàn)的喪失為代價(jià)。“審美體驗(yàn)包含了人對(duì)生活、對(duì)藝術(shù)的各種感官，包含了人豐富的情感和精神，包含了人對(duì)藝術(shù)的通感，所以它不是靠單純的技法訓(xùn)練所能獲得的”?，F(xiàn)今教師將幼兒教師藝術(shù)教育的價(jià)值重點(diǎn)，放在了對(duì)藝術(shù)技能的傳授和訓(xùn)練上，而不注重審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，就是拋棄了內(nèi)在的藝術(shù)情感與人文性，忽略幼兒教師的實(shí)際感受與各種經(jīng)驗(yàn)。很難想象沒有審美體驗(yàn)的幼兒教師能教出具有創(chuàng)造能力和藝術(shù)想象的幼兒。這種技藝化為主的幼兒教師藝術(shù)技能價(jià)值目標(biāo)給幼兒教師太多的框框和限制，也必將導(dǎo)致幼兒教師成為缺乏個(gè)性、程序化的幼兒教師。
一、從學(xué)習(xí)視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育
藝術(shù)教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。有效的幼兒教師藝術(shù)教育不是日常層面的上課或教學(xué)，而是以激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)愿望、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、喚醒學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)的并對(duì)其藝術(shù)實(shí)踐、反思、變革能力的有效培養(yǎng)。當(dāng)強(qiáng)調(diào)平面或立體的形象用點(diǎn)、線、面三要素進(jìn)行概括；視覺形象用線條、固定的形式的搭配進(jìn)行表達(dá)的方法被廣泛使用于幼兒教師的藝術(shù)教育時(shí)，忽略“師法自然、氣韻生動(dòng)、立意中得心源”，如此“簡(jiǎn)單”的美，如此有程式規(guī)律的審美，使人不得不相信只要跟從一定的方法規(guī)則，美的真諦就可以被洞悉、被體悟。因而對(duì)幼兒教師藝術(shù)教育的要求不再是通過色彩、線條等反映幼兒教師自身的情感和感想，不再是讓幼兒教師通過內(nèi)省感悟美的意義及價(jià)值后的藝術(shù)體驗(yàn)，而是一味地灌輸單一技能技巧、使其傳承一脈香火。這就造成藝術(shù)教育對(duì)幼兒教師來(lái)講，不再是藝術(shù)觀、語(yǔ)言形式和視覺思維方式的形成方式，而只是一個(gè)機(jī)體反應(yīng)的習(xí)性。例如，簡(jiǎn)筆畫中的魚就是那幾種固定形態(tài)的魚，而熊也就永遠(yuǎn)是憨態(tài)可掬的咧嘴大笑的熊。其實(shí)，每個(gè)幼兒教師都是以一種個(gè)體的方式積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，吸收價(jià)值觀、形成習(xí)慣和進(jìn)行批判反思，都有其自身生活實(shí)踐印記下形成的特有的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格，有效的藝術(shù)教育學(xué)習(xí)可以使幼兒教師在對(duì)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和自身理解的方式基礎(chǔ)上加以個(gè)性化的塑造。若一名幼兒教師的畫法、唱法、跳法固定成一種模式，其動(dòng)作技能的反應(yīng)也會(huì)成為習(xí)慣，一提筆、一運(yùn)氣都與之前的套路相同、方式一致，一旦想進(jìn)行個(gè)性化的改變就需花掉一定或相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、精力。但若此單一方法再傳授于幼兒時(shí)，藝術(shù)教育對(duì)幼兒來(lái)講就不是培養(yǎng)具有批判意識(shí)、創(chuàng)造能力主體的有效途徑，而是使其進(jìn)行歸順和馴服的過程。
二、從幼兒視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育
對(duì)于幼兒教師為什么要進(jìn)行藝術(shù)教育，我們往往總是認(rèn)為這是幼兒教師成長(zhǎng)的必需。幼兒教師的藝術(shù)教育在學(xué)校里往往被以高傲的術(shù)語(yǔ)談?wù)摚芏嗳藷o(wú)視它在幼兒的現(xiàn)實(shí)世界是如何被呈現(xiàn)的。這與對(duì)幼兒的生活知識(shí)缺乏關(guān)注是緊密聯(lián)系的。在幼兒的地方藝術(shù)意味著什么？怎樣通過藝術(shù)表達(dá)可能對(duì)于他人的痛苦艱辛或是快樂愉悅？這些問題的答案超出了培養(yǎng)幼兒教師技能，卻是特別需要幼兒教師去探索的過程。實(shí)質(zhì)上，幼兒教師的藝術(shù)教育不是單純意義上的教師專業(yè)完善與自我成長(zhǎng)，它是促進(jìn)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是幼兒教師職業(yè)存在的價(jià)值與依據(jù)。然而，在幼兒教師藝術(shù)教育的教學(xué)場(chǎng)域中，示范、講解、反復(fù)糾正、先學(xué)譜后唱詞，均是藝術(shù)教師常用的教學(xué)方法，也成為了幼兒教師今后教授幼兒的方法。幼兒教師藝術(shù)教育被局限于教幼兒唱唱、畫畫、跳跳，至于藝術(shù)的歷史、評(píng)論、哲學(xué)、民族文化等內(nèi)容幾乎都被剔除在幼兒教師的藝術(shù)學(xué)習(xí)之外，教育內(nèi)容設(shè)置的表淺與窄化，必將剝奪幼兒教師多維度學(xué)習(xí)藝術(shù)的機(jī)會(huì)。例如，民族文化內(nèi)容的空缺，導(dǎo)致部分幼兒教師跳了無(wú)數(shù)的民族舞蹈后卻不知為什么蒙古族會(huì)有聳肩，壯族會(huì)有鳳凰掌、螞拐舞等基本的藝術(shù)問題。不接觸人類歷史上藝術(shù)作品的幼兒教師，是難以教幼兒感受藝術(shù)作品中豐富的人類思想感情的，也難以教幼兒學(xué)習(xí)和欣賞名師的優(yōu)美形式及嫻熟技巧。又如，在幼兒的手工教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師通常是先臨摹后點(diǎn)評(píng)，然而一幅作品的藝術(shù)效果不僅有造型、圖案的有機(jī)組合所呈現(xiàn)出的特殊結(jié)構(gòu)，還有作者蘊(yùn)涵其中的獨(dú)特意境。肢解地學(xué)習(xí)各部分結(jié)構(gòu)不但造成幼兒對(duì)藝術(shù)作品整體感覺的把握，而且孤立部分也難以體現(xiàn)其原有的藝術(shù)價(jià)值。這種照搬科學(xué)教育、忽略藝術(shù)獨(dú)特性的方式是用“肢解藝術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，把知識(shí)技能從它賴以生存的藝術(shù)情境中剝離出來(lái)，把藝術(shù)從它產(chǎn)生的各種文化環(huán)境中分離出來(lái)……這種脫離藝術(shù)整體情境所獲得的技法上的掌握也只能是暫時(shí)的和膚淺的”。幼兒教師藝術(shù)教育對(duì)于幼兒的意義，不僅表現(xiàn)在幼兒教師如何通過科學(xué)有效的各種原理、方法促進(jìn)幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)而獲得自我成長(zhǎng)與完善，而且指向了幼兒教師藝術(shù)教育的根本目標(biāo)和方向。幼兒教師藝術(shù)教育的最終目的是，通過幼兒教師的幫助，使幼兒自己建造或構(gòu)建他們的藝術(shù)世界，讓他們通過自己與人、事、物及觀念的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在幼兒教師的藝術(shù)教育中如果不傾聽幼兒真實(shí)的聲音,不考慮幼兒的邏輯特性與學(xué)習(xí)需求，不管怎樣的藝術(shù)教育，都不能使幼兒真正地受益。
三、從綜合視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育
藝術(shù)教育作為幼兒教師教育的重要組成部分，是對(duì)幼兒教師實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，是其他學(xué)科不可替代的。因而現(xiàn)行的幼兒教師藝術(shù)教育都開設(shè)有專們肩負(fù)著“涵養(yǎng)美感、陶冶心身、養(yǎng)成人格”之重任的美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)科目。然而，藝術(shù)自身的特點(diǎn)及幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性表明：“要想達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，取得實(shí)驗(yàn)的成功，就必須摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科觀念和教學(xué)方式，拆除學(xué)科與學(xué)科之間的屏障，站在課程的高度，以音樂、美術(shù)等藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科為龍頭，將各學(xué)科中與藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身的特點(diǎn)”，讓幼兒教師在綜合藝術(shù)中學(xué)習(xí)藝術(shù)。幼兒教師藝術(shù)教育的綜合性體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等各個(gè)層面，絕不是藝術(shù)教育的學(xué)科知識(shí)與技能的量的簡(jiǎn)單疊加。它蘊(yùn)涵的愉悅性、人文性、游戲性是分科藝術(shù)教學(xué)所不可比擬的。如《尋找七星瓢蟲》是從美工角度切入，用創(chuàng)意手工的方式將小動(dòng)物的形態(tài)特征展現(xiàn)出來(lái)。在整個(gè)藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師可用低沉、悲哀的音樂表現(xiàn)樹媽媽被蟲咬的痛苦與無(wú)奈；用繪畫將生動(dòng)可愛的瓢蟲寶寶“真實(shí)”展現(xiàn)，以便幼兒目測(cè)與點(diǎn)數(shù)瓢蟲寶寶背上的斑點(diǎn)；用歡樂明快的舞蹈表現(xiàn)樹媽媽身上的蚜蟲被七星瓢蟲全部吃掉后開心愉悅的情景。又如，有的幼兒教師面對(duì)幼兒的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”，他們會(huì)對(duì)幼兒的畫進(jìn)行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，甚至?xí)H自示范什么是“正確”的畫。因?yàn)閱渭兊拿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)傾聽幼兒內(nèi)心的聲音。但在綜合化的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，藝術(shù)教育已與幼兒園其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融為一體，我們不僅容許幼兒自由發(fā)展藝術(shù)，而且關(guān)注其藝術(shù)作品背后所呈現(xiàn)的與幼兒身心發(fā)展緊密相關(guān)的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、快樂、生動(dòng)等意義。因而，在綜合化的幼兒教師藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，美術(shù)、戲劇、音樂、舞蹈、媒體藝術(shù)之間的有意識(shí)強(qiáng)化及藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科之間的融合，通過主題式或網(wǎng)絡(luò)式或綜合式或單元式的藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將藝術(shù)過程中的感知欣賞、體驗(yàn)創(chuàng)新、反思積累各環(huán)節(jié)與幼兒教師的其他能力溝通，使幼兒教師人文素養(yǎng)得以提高的同時(shí)發(fā)展其藝術(shù)能力。
作者：趙海燕 單位：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校
幼兒教師教育論文:幼兒教師三生教育能力提高策略
本文作者：康黎 單位：臨滄市臨翔區(qū)幼兒園
“三生教育”是對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育、生存教育和生活教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)性、開放性、探索性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教育工程。因此對(duì)廣大教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在幼兒園“三生教育”中，要把“三生教育”的實(shí)施與教師專業(yè)素質(zhì)的提高緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到相互促進(jìn)，即通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)推進(jìn)幼兒的“三生教育”，使“三生教育”真正取得實(shí)效；同時(shí)，在“三生教育”過程中努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)，著重提升“六大能力”。
一、提升解讀能力
1.在理論解讀中提升解讀能力。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，是實(shí)踐的支撐。任何理論的產(chǎn)生和提出后，首先都必須對(duì)其進(jìn)行深刻地解讀，充分了解和掌握理論的性質(zhì)、內(nèi)涵、意義、價(jià)值等，之后才能在貫徹實(shí)施中不偏不離，緊扣主題。同樣，幼兒園在“三生教育”實(shí)施前，廣大教師必須對(duì)“三生教育”理念進(jìn)行解讀，了解什么是“三生教育”？“三生教育”的內(nèi)容包括哪些？實(shí)施“三生教育”的目的和意義是什么？幼兒園如何結(jié)合實(shí)際、結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)開展“三生教育”？等等。只有把這些問題弄清楚后，才有了實(shí)施“三生教育”的理論基礎(chǔ)?？梢哉f教師對(duì)“三生教育”理論的解讀水平，直接影響到“三生教育”的實(shí)施效果。同樣，在對(duì)“三生教育”理論的解讀中，教師的解讀能力也相應(yīng)得到了提升。
2.在文本解讀中提升解讀能力?！叭逃眴?dòng)后，云南省教育廳組織編制了《幼兒園生命?生存?生活》教材，為幼兒園“三生教育”的實(shí)施提供了理論依據(jù)。廣大教師在實(shí)施前需要對(duì)教材文本進(jìn)行認(rèn)真解讀，了解教材的編排原則、編排體系、教材內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系等，還要閱讀“三生教育”的相關(guān)書籍，這樣不僅有利于“三生教育”的有效實(shí)施，教師也在文本解讀中提升了解讀能力。
3.在幼兒解讀中提升解讀能力。實(shí)施“三生教育”必須樹立以人為本的教育理念，做到以學(xué)生為中心，突出個(gè)體的發(fā)展，把教育和個(gè)體的自由、尊嚴(yán)、幸福、終極價(jià)值緊密聯(lián)系起來(lái)，使“三生教育”真正成為發(fā)展人的教育。可見“，三生教育”強(qiáng)調(diào)主體教育。在“三生教育”實(shí)施中，教師要信任學(xué)生，讀懂學(xué)生。有位教育家曾說過“讀懂學(xué)生是教育成功的基點(diǎn)”。因此，幼兒園實(shí)施“三生教育”，教師必須走近幼兒、研究幼兒、了解幼兒、讀懂幼兒。要讀懂幼兒教師就要樹立“兒童是我的老師”的教育觀念，前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利說過：“想要了解兒童心靈的秘密，想要揭示教育的技巧和教育學(xué)科學(xué)的秘密，先要把每一個(gè)兒童認(rèn)做是自己的老師和教育者。”在“三生教育”實(shí)施中，教師了解幼兒、研究幼兒、讀懂幼兒不僅能促進(jìn)教育效果，而且會(huì)使教師的教育生活更加豐富，解讀能力也會(huì)得到很大提升。
二、提升設(shè)計(jì)能力
活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提高的一個(gè)重要方面?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是教師在一定的教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒實(shí)際創(chuàng)設(shè)針對(duì)性和操作性較強(qiáng)的具體教育教學(xué)活動(dòng)方案?！叭逃本哂泻軓?qiáng)的開放性，在“三生教育”實(shí)施中，要根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)和興趣，貼近幼兒的生活，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，注重趣味性和游戲性，結(jié)合周邊的資源條件，考慮幼兒能接受的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)適合幼兒的“三生教育”主題教學(xué)活動(dòng)和主題教育實(shí)踐方案。在“三生教育”活動(dòng)設(shè)計(jì)中，廣大教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力會(huì)得到不斷的提升，同時(shí)還可設(shè)計(jì)開發(fā)出一系列具有園本特色和地方特色的“三生教育”園本教材和園本課程活動(dòng)方案。如:臨滄市臨翔區(qū)幼兒園從2008年9月實(shí)施“三生教育”以來(lái)，廣大教師邊設(shè)計(jì)邊實(shí)踐、邊實(shí)踐邊打磨、邊打磨邊總結(jié)，已設(shè)計(jì)開發(fā)出具有園本特色的小、中、大班《“三生教育”活動(dòng)案例》。
三、提升教育能力
“三生教育”是教真育愛，教學(xué)生求真知，做真人，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的健康人格。在幼兒園“三生教育”實(shí)施中，教師不能講大道理，方式不能簡(jiǎn)單枯燥，要與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)和情感體驗(yàn)。要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒自主性，讓幼兒主動(dòng)參與，主動(dòng)地去體驗(yàn)、去實(shí)踐。云南省教育廳廳長(zhǎng)羅崇敏在全國(guó)“三生教育”論壇上提出：“實(shí)施‘三生教育’要通過學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐，促進(jìn)他們感悟、領(lǐng)悟、體悟、頓悟，使之內(nèi)化于心，外顯于行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)?！币虼?，幼兒園實(shí)施“三生教育”要?jiǎng)?chuàng)新教育方式和方法，要徹底改變單一灌輸式、簡(jiǎn)單說服式、被動(dòng)接受式、整齊劃一式的方法，提倡啟發(fā)式、互動(dòng)式、因材施教式、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式、滲透教育式、分類分層式的方法。要大力推行主體性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和說理教育法、情境陶冶法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、疏導(dǎo)教育法、游戲法等具體方法。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的情感、教育方法、教育機(jī)制等。教師的教育能力決定了“三生教育”的實(shí)施效果和目標(biāo)的達(dá)成。同樣在“三生教育”實(shí)施中教師的教育能力也會(huì)得到充分的檢驗(yàn)和提升。
四、提升科研能力
科研水平和科研能力是教師由傳統(tǒng)的知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型走向現(xiàn)代的研究型、發(fā)展型和專家型的重要標(biāo)志。要使廣大教師真正成為研究型教師、專家型教師必須加強(qiáng)科研工作，提升科研能力。課題研究是科研工作的一種具體表現(xiàn)，幼兒園通過課題研究可以增強(qiáng)教師的科研能力，提升專業(yè)素質(zhì)，提高保教質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。加強(qiáng)研究，提升科研能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升成功指數(shù)的需要。另外“，三生教育”的探索性比較強(qiáng)，實(shí)施中需要廣大教師不斷地進(jìn)行探索和研究。所以，在“三生教育”實(shí)施中要把提升教師的科研能力與“三生教育”的有效實(shí)施緊密結(jié)合起來(lái)，把“三生教育”的教學(xué)實(shí)踐過程與教學(xué)研究過程統(tǒng)一起來(lái)，把“三生教育”納入課題研究之中。根據(jù)幼兒園實(shí)際、幼兒的情況及教師在“三生教育”實(shí)施中存在的困難和問題，有效地開展研究活動(dòng)。此外，在“三生教育”研究中教師要改進(jìn)和構(gòu)建科研文化，要將小課題研究作為突破口，立足課堂、立足幼兒實(shí)際進(jìn)行研究，堅(jiān)持寫教育日記、教育反思、教育案例等，要“基于‘三生教育’實(shí)際問題解決而研究”。通過“三生教育”課題研究，促進(jìn)“三生教育”、深入開展，提升廣大教師的研究水平和科研能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
五、提升整合能力
“三生教育”不是一門單純的學(xué)科，而是實(shí)踐性、開放性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的一項(xiàng)重大教育工程。“三生教育”既是一種認(rèn)知教育、體驗(yàn)感悟教育，更是一種合作教育。因此對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育、生存教育和生活教育，需要幼兒園、家庭和社會(huì)的共同努力，形成教育合力。因此，幼兒園實(shí)施“三生教育”要堅(jiān)持整合性原則，充分整合和利用好幼兒園、家庭和社會(huì)資源，優(yōu)化教育資源配置，使各種教育資源各盡所能、各展所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互為延伸，構(gòu)建整體合力。另外，家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，家園共育是做好幼兒園“三生教育”工作的重要方法。教師要把“三生教育”延伸到每一個(gè)家庭中，采取多種方式認(rèn)真整合家庭資源、家長(zhǎng)資源，進(jìn)一步提高家園合作能力。此外“，三生教育”重在體驗(yàn)和實(shí)踐，要讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。要堅(jiān)持實(shí)踐性原則“，三生教育”不僅要延伸到家庭，更要延伸到廣闊的社會(huì)當(dāng)中，教師要積極整合身邊有利的社會(huì)資源開展好“三生教育”。通過整合幼兒園、家庭和社會(huì)資源，扎實(shí)推進(jìn)“三生教育”。在各種資源的有效整合和利用中，廣大教師的資源整合能力也會(huì)得到很大的升華。
六、提升創(chuàng)新能力
“三生教育”作為一門系統(tǒng)的教育理論和一門學(xué)科單獨(dú)提出乃屬首創(chuàng)，在實(shí)施中沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式和方法可以照抄照搬，只有不斷的創(chuàng)新、反思、交流和總結(jié)。“三生教育”是賦予創(chuàng)新力的教育，創(chuàng)新性較強(qiáng)，需要廣大教師的創(chuàng)新意識(shí)，需要不斷實(shí)踐、探索和研究。在實(shí)施中教師要堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，要營(yíng)造一種積極向上的良好氛圍，不斷拓展“三生教育”的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新“三生教育”的方法和途徑，不斷總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和完善“三生教育”理論，使“三生教育”內(nèi)涵不斷豐富，外延不斷擴(kuò)展。做到理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，創(chuàng)造性地開展“三生教育”，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教育效果。因此，“三生教育”的實(shí)施需要不斷增強(qiáng)廣大教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在實(shí)施中廣大教師的創(chuàng)新能力也會(huì)得到不斷地提升。
總之，實(shí)施“三生教育”是大力推進(jìn)素質(zhì)教育的創(chuàng)新舉措，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本途徑。通過對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育、生存教育、生活教育，使幼兒學(xué)會(huì)珍愛生命、學(xué)會(huì)生存、熱愛生活、創(chuàng)造幸福生活，為幼兒的健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。所以“，三生教育”是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)載體和切入點(diǎn)，同時(shí)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)能力的一個(gè)重要平臺(tái)。“三生教育”仿佛是孕育師幼的一個(gè)溫室，在其中師幼得到共同成長(zhǎng)，共同走向幸福生活。
幼兒教師教育論文:全納教育視野下幼兒教師培養(yǎng)
全納教育最早始于上世紀(jì)九十年代末，其作為一種先進(jìn)的教育思潮以追求教育平等和教育民主化為目標(biāo)，成為21世紀(jì)世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)施全納教育，不但是保護(hù)公民平等接受教育基本權(quán)利的重要表現(xiàn)，而且對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)具有顯著作用，特別是在全納教育視野下的開展幼兒教育。高校（高職）教師作為全納教育的組織者，如何提升全納教育視野下幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，已成為當(dāng)前全納教育研究的熱點(diǎn)問題。
1全納教育內(nèi)涵及理念
全納，顧名思義，指的是“包含、包括、接納、容納”。而全納教育則是指作為一種持續(xù)的教育過程，接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育主張內(nèi)容以“強(qiáng)化學(xué)生的參與，減少學(xué)生被排斥”為主要內(nèi)容，其基本理念主要表現(xiàn)為：
（1）全納教育體現(xiàn)出了接受教育是每個(gè)公民應(yīng)有的權(quán)利，應(yīng)尊重全體公民的受教育權(quán)；
（2）全納教育是對(duì)普通教育平等化和多樣化改革的主要形式，其以主張民主平等為主要理念；
（3）全納教育提倡教育民主化，提倡所有學(xué)生積極的參與其中，并且通過合作互助共同提高和進(jìn)步。此外，全納教育提倡尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造條件，促進(jìn)教育的個(gè)性多樣化發(fā)展。
2全納教育視野下的幼兒教師素質(zhì)要求
教師素質(zhì)是決定教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素之一，在全納教育背景下，對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了更高要求，主要表現(xiàn)為：
（1）建立全納的幼兒觀，一方面要求幼兒教師在對(duì)待全體幼兒時(shí)，應(yīng)保持一種民主、平等的教學(xué)態(tài)度，確保每名幼兒接受教育權(quán)利不受侵犯；另一方面，在開展幼兒教育教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)注重情感投入，切實(shí)以幼兒實(shí)際發(fā)展教育需求為目標(biāo)，實(shí)施柔性管理模式；此外，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)過程中成功體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。
（2）建立民主的教育觀，主要包括教育機(jī)會(huì)均等、合作的教育過程觀以及發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀三方面。其中，教育機(jī)會(huì)均等主要表現(xiàn)為每個(gè)幼兒具有平等接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利和平等接受發(fā)展教育的權(quán)利；合作的教育過程觀則提倡在教育過程中，強(qiáng)調(diào)幼兒間合作學(xué)習(xí)和共同生活；對(duì)于發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，則主要指的是滿足學(xué)生廣泛的不同的學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)學(xué)生獲得與自身情況相適應(yīng)的較大發(fā)展空間。
（3）建立全納的課堂與教學(xué)觀。對(duì)于全納課堂來(lái)說，其具有復(fù)雜、多元、獨(dú)特、和而不同且充滿差異等特點(diǎn)，其是幼兒普通課堂與特殊課堂的有機(jī)融合。而對(duì)于全納的教學(xué)觀，一方面應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)幼兒多元化和個(gè)性化共同發(fā)展，另一方面應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)方法多樣化的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展需求而制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。
（4）具有全納觀察與評(píng)價(jià)幼兒的能力。對(duì)于全納觀察與評(píng)價(jià)來(lái)說，其既表現(xiàn)出一種不排斥、接納的態(tài)度，又體現(xiàn)了一種對(duì)所有幼兒進(jìn)行客觀、平等、公正的觀察與評(píng)價(jià)方式。而幼兒教師具有全納觀察與評(píng)價(jià)幼兒的能力應(yīng)表現(xiàn)為既要掌握所有幼兒整體情況，又要了解個(gè)體差異，注重幼兒發(fā)展情況，掌握運(yùn)用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法，地評(píng)估幼兒的發(fā)展。
3提升全納教育視野下的幼兒教師素質(zhì)建議
針對(duì)前期討論的全納教育視野下的幼兒教師素質(zhì)要求，為提升全納教育視野下的幼兒教師素質(zhì)，可通過采取以下幾方面措施，具體有：
（1）采用分層次逐級(jí)培養(yǎng)模式，根據(jù)幼兒教師成長(zhǎng)過程，按照幼兒教師水平分為幼兒教師助手、協(xié)助幼兒教師、幼兒教師和幼兒教育專家四個(gè)級(jí)別。根據(jù)不同層次的幼兒教師，開展有層次性、區(qū)別對(duì)待、逐級(jí)培養(yǎng)的模式。同時(shí)，在培養(yǎng)過程中堅(jiān)持“有教無(wú)類、因材施教”原則，按照初級(jí)層次、專業(yè)層次和專家層次三個(gè)層次建立幼兒教師培養(yǎng)體系。
（2）建立健全科學(xué)合理的全納課程體系，包含通識(shí)教育課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)技能課以及教育實(shí)踐課等。在全納課程體系中，既體現(xiàn)了普通教育與特殊教育結(jié)合統(tǒng)一，又對(duì)全納課程整體效能有效的展現(xiàn)，有利于具有幼兒教育素質(zhì)能力的教師培養(yǎng)，并且有能力促進(jìn)有特殊教育需要兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的全納型幼兒教師。
（3）不斷增強(qiáng)職后培訓(xùn)形式多樣化，與職前高等教育體系相比，幼兒教師職后高等學(xué)歷教育體系基本相同，包括專科、本科、碩士和博士四個(gè)層次。同時(shí)，對(duì)于非學(xué)歷教育體系，主要包括了專題培訓(xùn)班、助教進(jìn)修班以及研究生課程班等。在全納教育體系中，幼兒教師的職后培訓(xùn)形式應(yīng)更加多樣化發(fā)展，幼兒教師可通過參與式培訓(xùn)（合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作）、專家指導(dǎo)、微格教學(xué)等方式，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)技能。
（4）實(shí)施全納幼兒教師資格認(rèn)定制度，為促進(jìn)教師在多種類型學(xué)校之間的雙向交流，實(shí)行教師資格證制度的綜合化、彈性化。現(xiàn)在，國(guó)際上較為流行的全納教育教師資格認(rèn)定模式主要包括雙證式和單證式兩種。根據(jù)我國(guó)全納教育發(fā)展需要，我國(guó)可以將雙證式和單證式兩種模式結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格規(guī)范全納教育教師資格證書的認(rèn)證制度。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，全納教育已成為未來(lái)世界教育的發(fā)展潮流，在我國(guó)構(gòu)建一個(gè)較為完善的全納教育體系，不但有利于我國(guó)國(guó)民素質(zhì)整體提升，而且對(duì)于為社會(huì)培養(yǎng)人才具有顯著作用。因此，應(yīng)在充分理解全納教育理念的前提下，通過采取一系列措施，加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)，逐步提升全納教育視野下幼兒教育質(zhì)量與水平。
作者：張艷 單位：貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校
幼兒教師教育論文:幼兒心理健康教育下的幼兒教師論文
1幼兒心理健康教育的重要性
目前，國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查顯示在幼兒中普遍存在著品行、情緒、人際關(guān)系、性格等不同方面的心理健康問題。家長(zhǎng)的溺愛導(dǎo)致幼兒以自我為中心，兒童由于膽小、害羞等性格，恐懼家長(zhǎng)讓他做的如表演、同別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情，獨(dú)生子女從小沒有玩伴導(dǎo)致孤僻性格以及缺乏合作意識(shí)等等。幼兒教師是幼兒發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者，在幼兒時(shí)期的心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育——首先是教師跟孩子精神上的接觸?！庇變航處煵粌H需要向幼兒講授知識(shí)，還要照顧他們的日常生活，更為重要的是使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和進(jìn)行品德的培養(yǎng)。幼兒教師的喜怒哀樂、一舉一動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒個(gè)性特征的形成和發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)的同時(shí)，幼兒教師更要重視與幼兒進(jìn)行情感的交流。
2如何通過情感溝通加強(qiáng)幼兒心理健康教育
2.1以情育人，促進(jìn)心靈溝通情感亦稱感情，是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。幼兒教師的情感表達(dá)與幼兒情感體驗(yàn)息息相關(guān)，幼兒教師的某些情緒變化例如歡樂或者憂傷、寬容或者憤怒，都會(huì)直接影響幼兒的性格特征的培養(yǎng)與發(fā)展。作為幼兒教師，在特定的教學(xué)環(huán)境中要正確的運(yùn)用發(fā)揮自身情感的感染力，要懂得把握自身的情感表達(dá)方式，用積極的情緒對(duì)待每一位幼兒，為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨愉快的成長(zhǎng)氛圍。作為幼兒教師在控制好自身的情感的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)從正面表達(dá)自己的情感。有的老師由于語(yǔ)言習(xí)慣問題喜歡用喜愛的口吻對(duì)幼兒說：“你這個(gè)小笨蛋?！比欢?yàn)楦鱾€(gè)時(shí)期幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)不同，有時(shí)候幼兒不能理解教師的“反話”，反而會(huì)使他們產(chǎn)生錯(cuò)解，認(rèn)為老師在責(zé)怪他們，不喜歡他們，使得幼兒心靈受到打擊。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行交流時(shí)，盡量不要說反語(yǔ)，也不要夾雜地方語(yǔ)言，充滿熱情的對(duì)待每一位幼兒。同時(shí)，表達(dá)積極情感時(shí)可以采用眼神的交流、撫摸、點(diǎn)頭、微笑等等，正面積極地表達(dá)對(duì)幼兒的喜愛，不僅可以增進(jìn)教師和幼兒之間的情感交流，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，營(yíng)造幼兒心理健康的氛圍幼兒的心理環(huán)境包括幼兒學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的全部空間。幼兒安全、友善、積極的情緒狀態(tài)需要有一個(gè)寬松的心理環(huán)境，良好的人際關(guān)系作為支撐。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境首先需要教師在教學(xué)活動(dòng)中了解幼兒、尊重幼兒，與幼兒形成親密的朋友關(guān)系，平等的進(jìn)行交流。幼兒在這種平等、愉快、良好的環(huán)境氛圍中會(huì)逐漸養(yǎng)成活潑、開朗、寬容、自信的健康心理。另外，在集體環(huán)境中，幼兒不僅要有教師的愛護(hù)和關(guān)心，還要與同伴之間建立友好的伙伴關(guān)系。如果沒有得到其他小朋友的認(rèn)可，很可能會(huì)形成孤僻的性格。面對(duì)小朋友之間的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)解。在硬件方面應(yīng)該及時(shí)更新設(shè)備以及添加多種多樣的材料來(lái)滿足不同幼兒的需求，教室布置應(yīng)明亮寬敞，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，靈活生動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)起幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)進(jìn)幼兒個(gè)性特征發(fā)展。
2.3正確評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒自信幼兒學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)依賴于成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師的肯定或者否定式幼兒評(píng)價(jià)自己的標(biāo)尺。因此，幼兒教師正確的對(duì)兒童的行為習(xí)慣和品德做出評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在評(píng)價(jià)過程中，讓幼兒在成人的評(píng)價(jià)和自我發(fā)現(xiàn)中，了解自身優(yōu)點(diǎn)以及不足，正確評(píng)價(jià)自己行為，樹立自信心。幼兒教師對(duì)幼兒的態(tài)度直接影響幼兒的情感及個(gè)性特征的形成。幼兒在得到教師的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，自我意識(shí)便會(huì)顯著增強(qiáng)，上進(jìn)心會(huì)得到激發(fā)，并且產(chǎn)生心理上的愉悅和滿足感。相反，如果幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行謾罵或者體罰，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理，自信心也會(huì)受到重創(chuàng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中要符合客觀性原則。對(duì)于每個(gè)小朋友不同程度的進(jìn)步都給與恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。比如說班級(jí)評(píng)紅花時(shí)候，只要孩子在某一方面有進(jìn)步，就應(yīng)該給與積極地鼓勵(lì)。另外，評(píng)價(jià)的手段要符合幼兒的心理特點(diǎn)。由于幼兒階段的認(rèn)識(shí)是以客觀為主，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以一些形象有效的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)在很多幼兒老師都樂意將小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，而且小朋友也樂意接受。但是應(yīng)該注意的是，如果在大中小班長(zhǎng)時(shí)間延續(xù)用這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，幼兒便會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭倦的心理。
3結(jié)束語(yǔ)
總而言之，幼兒的發(fā)展需要幼兒園的精心教育，幼兒在幼兒園環(huán)境中應(yīng)該感受到安全、快樂、自信，感到被尊重，感受到同伴之間的友好友誼，幼兒教師始終要以良好的情感與幼兒相處，保障幼兒心理健康。這是幼兒教師進(jìn)行心理健康教育的努力方向，也是建設(shè)良好心理環(huán)境的目標(biāo)。只有這樣，才能把祖國(guó)的希望逐步培養(yǎng)成健康發(fā)展的新世紀(jì)的主人。
作者：郭艷梅單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校
幼兒教師教育論文:現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)幼兒教師論文
一、我國(guó)學(xué)前教育師資供應(yīng)存在結(jié)構(gòu)性失衡
改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)階層分化日漸明顯。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究”課題組以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)，將當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)劃分為五個(gè)等級(jí)：一是社會(huì)上層。包括較高層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)經(jīng)理人員、大私營(yíng)企業(yè)主、高等級(jí)的學(xué)者專家等。二是社會(huì)中上層。包括中低層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經(jīng)理人員、中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員及中等企業(yè)主。三是社會(huì)中層。包括初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、小企業(yè)主、辦事人員、個(gè)體工商戶。四是中下層。包括個(gè)體體力勞動(dòng)者、一般商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、工人、農(nóng)民。五是生活處于貧困狀態(tài)并缺乏就業(yè)保障的工人、農(nóng)民和無(wú)業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)的人群。其中，上層、中上層人士占總?cè)丝诘谋壤蛔?0%，中層占總?cè)丝诘谋壤秊?5%－20％，余下部分為中下層及底層，占70%-75%。根據(jù)各階層對(duì)幼兒教育不同的需求傾向，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育需求結(jié)構(gòu)大致可以分為三個(gè)層次：10%的最品質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)，15%—20％的良好學(xué)前教育服務(wù)，70%-75%的基準(zhǔn)化的學(xué)前教育服務(wù)?，F(xiàn)實(shí)困境是，2000年后，我國(guó)幼兒園供給總量下滑，不同性質(zhì)幼兒園的比例也發(fā)展了變化。例如，2000年我國(guó)的幼兒園結(jié)構(gòu)中，集體辦園約占46%，教育部門辦園占20%，其他部門辦園9%，民辦園約占25%。而到2010年，情況則改變了，民辦園成為幼兒園的主體部分，占比約為68%，教育部門辦園19%，集體辦園僅為10%，其他部門辦園3%。與此相對(duì)應(yīng)的是，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)中下層和底層人民對(duì)基準(zhǔn)化的學(xué)前教育需求大致占學(xué)前教育需求總量的70%－75%，而收費(fèi)相對(duì)低、并且質(zhì)量有保障的公辦園、集體辦園僅占幼兒園總量的30%左右，并且絕大部分的公辦園、集體辦園的首要招生對(duì)象為公務(wù)員、機(jī)關(guān)單位工作人員的子女，提供給普通民眾子女的名額非常少。另一方面，盡管當(dāng)前我國(guó)民辦園已經(jīng)占據(jù)幼兒園總量的65%以上，成為學(xué)前教育供給的事實(shí)主體，但與公辦園、集體辦園相比，在同等保教質(zhì)量下，民辦園的價(jià)格往往更高，或者是游離于保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之外的低質(zhì)低價(jià)。在我國(guó)質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的公辦園尚屬稀缺資源，“僧多粥少”難免會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說，幼兒園除了供給短缺之外，“入園難”還是一種供給結(jié)構(gòu)和需求結(jié)構(gòu)不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾。與此同時(shí)，幼兒教師的供求關(guān)系仍存在結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為層次性失衡和區(qū)域性失衡。
1.層次性失衡。伴隨著九年義務(wù)教育的基本普及，師資數(shù)量供需矛盾發(fā)生了新的變化。尤其隨著我國(guó)人口控制政策的有效實(shí)施，小學(xué)適齡人口開始減少并逐漸向初中推移，高中學(xué)歷人口逐漸增加，使我國(guó)當(dāng)前的教師供給關(guān)系由總量緊缺向?qū)哟涡允Ш廪D(zhuǎn)變。從目前的師生比來(lái)看，小學(xué)教師總量過剩，初中教師呈過剩趨勢(shì)，高質(zhì)量的幼兒和高中教師嚴(yán)重欠缺。
2.區(qū)域性失衡。對(duì)于廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說，幼兒教師依然嚴(yán)重缺乏。學(xué)前教育師資隊(duì)伍素質(zhì)不高與當(dāng)?shù)厝鄙倥囵B(yǎng)學(xué)前教育師資的高等院校有關(guān)。以浙江省麗水市為例，麗水市為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份中的欠發(fā)達(dá)縣域，只有兩所大專院校――麗水學(xué)院和麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2009年前均沒有學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生。一所開設(shè)五年一貫制大專學(xué)歷層次教育的學(xué)校是由原省級(jí)示范性中等師范學(xué)校改制后的麗水中等專業(yè)學(xué)校，該校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)雖然有20年的歷史，但受學(xué)校性質(zhì)和辦學(xué)層次的制約，只能以掛靠其他高校辦學(xué)的形式來(lái)求得生存和發(fā)展，專業(yè)發(fā)展相當(dāng)緩慢；其次是該市部分縣（區(qū)）的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都開設(shè)了三年制學(xué)前教育，專業(yè)發(fā)展無(wú)序，師資力量薄弱，生源底子差，層次低，因而高學(xué)歷幼兒教師的匱乏成為制約麗水市學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。作為經(jīng)濟(jì)大省，浙江早在2005年就實(shí)行二級(jí)師范體系辦學(xué)制度。當(dāng)時(shí)只有浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、溫州大學(xué)等高校開設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)，且招生面前全國(guó)，數(shù)量有限。相當(dāng)一部分生源在畢業(yè)后繼續(xù)讀研，或者進(jìn)入研究機(jī)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的縣域一級(jí)幼兒園幾乎沒有學(xué)前教育本科生前來(lái)就職。多樣化的學(xué)前教育需求與師資供給的矛盾在浙江省顯得十分突出，縣域鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中相當(dāng)一部分教師是從富余的小學(xué)教師轉(zhuǎn)行過來(lái)，同時(shí)還招收了大量的普通中職校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。以麗水市為例，該市的全日制本科院校——麗水學(xué)院從2009年開始面向全國(guó)招收學(xué)前教育本科生，招生規(guī)模為2個(gè)班級(jí)80余人，大部分畢業(yè)生回到戶籍所在地，或者流失到杭嘉湖等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。根據(jù)麗水市教育局部分統(tǒng)計(jì)，2013年全市幼兒教師上崗持證率僅為47.8％。大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園由于教師工資待遇低，各類社會(huì)保險(xiǎn)沒有按照規(guī)定執(zhí)行，隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性很大。浙西南地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒入托難、入園難情況在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)成為當(dāng)?shù)卣y以解決的問題。
二、多措并舉提高幼教師資水平
基于上述事實(shí)，從社會(huì)公平和國(guó)家干預(yù)社會(huì)發(fā)展的角度考慮，普通民眾和弱勢(shì)群體的幼兒教育需求應(yīng)該由政府來(lái)滿足。在幼兒教育市場(chǎng)中，公辦園要體現(xiàn)財(cái)政支持的意義，而民辦園則體現(xiàn)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的意義。在幼兒教師的培養(yǎng)上，不管是東部地區(qū)還是西部地區(qū)，本科、?？?、中職（幼兒師范）三個(gè)層次在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)依然需要共同存在，特別是后兩個(gè)層面的師資培養(yǎng)顯得尤為迫切。正因?yàn)槿绱?，黨和政府才在今年的全國(guó)職教會(huì)議召開之際頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，并以戰(zhàn)略性的目光提出要“優(yōu)化職業(yè)教育城鄉(xiāng)布局。”“要在城鎮(zhèn)化建設(shè)中科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育，院校布局更加貼近所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和社區(qū)。新增高等職業(yè)學(xué)校主要向中小城市布局。根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院?？茖W(xué)定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需要的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)（集群）。”根據(jù)上述指導(dǎo)思想，我們以江浙閩粵等經(jīng)濟(jì)大省為例。這些省份企業(yè)眾多，從中西部涌進(jìn)數(shù)量巨大的外來(lái)務(wù)工人員是支撐當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)高速發(fā)展的基礎(chǔ)。但他們作為第四、五個(gè)級(jí)次群體，其子女入托、入園和當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村居民的要求一樣，只需要收費(fèi)低廉、質(zhì)量有一定保障的基準(zhǔn)化的幼兒教育服務(wù)，他們希望自己在工作時(shí)，孩子能夠有玩伴，幼兒園有較好的硬件設(shè)置和師資條件，能夠培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣與品德以及一定的興趣愛好。在這些省份中，有相當(dāng)一部分中等師范學(xué)校歷史悠久，特色顯明，聲譽(yù)很好，屬品質(zhì)教育資源，應(yīng)留在教育系統(tǒng)，不要流失。所以，主要應(yīng)鼓勵(lì)他們合并到師范院校中，成立幼兒教育學(xué)院，培養(yǎng)幼兒教師；或升格為高等幼兒師范?？茖W(xué)校；少數(shù)學(xué)?？梢暜?dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況而改為普通高中或職業(yè)學(xué)校。在這方面，福建、江蘇等省借助《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》這股春風(fēng)，改革成績(jī)斐然，普通民眾子女入托、入園受益匪淺。在浙江，雖然實(shí)行二級(jí)師范體系制度，但學(xué)前教育本科畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足民眾的需求。無(wú)論浙東還是浙西，浙北還是浙南，各縣域幼兒園師資仍以初中起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育?？飘厴I(yè)生為主力軍。在相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，中職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生構(gòu)成當(dāng)?shù)貛熧Y主體。如果按照浙江省二級(jí)師范體系制度，這些師資明顯無(wú)法達(dá)標(biāo)，理想與現(xiàn)實(shí)之間構(gòu)成了嚴(yán)重的背離。其實(shí)，職業(yè)教育并不是低層次教育，中國(guó)需要構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，中職、高職可以向本科、研究生延伸，普通教育和職業(yè)教育也可以相互融通。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確把師范教育納入到現(xiàn)代職教體系，學(xué)前教育師資既可以實(shí)行中職校與高職?！?+2”分段培養(yǎng)，也可與應(yīng)用型本科院?！?+2”分段培養(yǎng)；高職校可與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合進(jìn)行“3+2”“5+2”分段培養(yǎng)。像浙江這樣的經(jīng)濟(jì)大省可參照福建等省市的經(jīng)驗(yàn)，將麗水中等專業(yè)學(xué)校（原松陽(yáng)師范）等這些原本有著20余年學(xué)前教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的省級(jí)示范性師范學(xué)校與相關(guān)院校整合，或者單獨(dú)升格高等幼兒專科學(xué)校，扶持其不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)實(shí)力，明確其作為區(qū)域性幼兒師資培養(yǎng)的核心基地地位，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
總的來(lái)看，從《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》到《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，都將加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍作為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的重點(diǎn)。各級(jí)政府、教育主管部門要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，分階段、分層次地對(duì)幼兒師范教育進(jìn)行調(diào)整，既考慮目前幼兒教師缺口巨大，需滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園過渡性、補(bǔ)償性的需求，又要著眼于今后幼兒教育多元化、品質(zhì)化的要求，實(shí)現(xiàn)幼兒教師從數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變，梳理各類學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的情況，按照幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方式、硬件設(shè)施等方面對(duì)相關(guān)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展流程監(jiān)管和終端督查，提高幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)程度和質(zhì)量。科學(xué)配置和整合品質(zhì)教學(xué)資源，積極發(fā)揮一批具有悠久辦學(xué)歷史、獨(dú)具辦學(xué)特色的中、高等師范院校的示范和引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)幼教人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的一致與均衡，從而更好地推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。
作者：王萬(wàn)良單位：麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院
幼兒教師教育論文:大專層次幼兒教師教育專業(yè)課程
論文摘要：大專層次幼兒教師教育已成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，其專業(yè)課程設(shè)置在不同的機(jī)構(gòu)中呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。對(duì)20個(gè)大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)課程計(jì)劃的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：普遍重視專業(yè)理論課程，藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高，各科教法、活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程及專業(yè)實(shí)習(xí)受重視程度較低。因此，必須扭轉(zhuǎn)課程設(shè)置中的藝術(shù)化傾向，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增進(jìn)教師的教育能力。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實(shí)習(xí)
幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。就幼師層面來(lái)看，我國(guó)1995年的幼師課程計(jì)劃中及時(shí)次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。
近年來(lái)，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國(guó)大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程計(jì)劃與招生簡(jiǎn)章2O份，對(duì)當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計(jì)劃或招生簡(jiǎn)章寫作格式和內(nèi)容不一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計(jì)劃表，有的則只列出了課程名稱不能反映課程設(shè)置的情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對(duì)課程的重視程度。
1調(diào)查分析
本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來(lái)確定職前幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同課程的重視程度，共分為五個(gè)等級(jí)：
很重視——出現(xiàn)率80％以上；
較重視——出現(xiàn)率60％一79％；
一般——出現(xiàn)率35％一59％；
不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；
很不重視——出現(xiàn)率低于9％。
按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將調(diào)查所獲得的大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)各門課程的重視程度的調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：(見表1)
從表中分析可見，大專機(jī)構(gòu)課程設(shè)置存在以下的特點(diǎn)：
1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視
值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國(guó)以來(lái)的及時(shí)次幼師課程計(jì)劃和高師學(xué)前專業(yè)課程計(jì)劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計(jì)劃變革并未對(duì)這三門課程做大的變動(dòng)。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計(jì)劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。
此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對(duì)較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，正如及時(shí)章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來(lái)配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當(dāng)前幼兒園教育改革的需要，也反映了當(dāng)前我們對(duì)培養(yǎng)研究型教師的重視，事實(shí)上也反映了對(duì)教師通過研究進(jìn)行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言教育的重要基礎(chǔ)，而語(yǔ)言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。
幼兒園游戲和幼兒園課程是與當(dāng)前對(duì)幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達(dá)到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來(lái)課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等都有重合之處，因此，在課時(shí)比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認(rèn)識(shí)的問題，雖然幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實(shí)踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無(wú)需掌握太多的關(guān)于游戲的知識(shí)和技能。因此，課程和游戲問題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。
其他的一些課程沒有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價(jià)值和意義還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評(píng)價(jià)等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。
1．2各科教法和活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程受重視程度較低
從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是兩個(gè)不同教學(xué)計(jì)劃的產(chǎn)物，前者是從5O年代延續(xù)下來(lái)的，后者是從95計(jì)劃開始的。由于單純的活動(dòng)設(shè)計(jì)難以滿足幼兒教師掌握教育活動(dòng)組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”一門科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動(dòng)設(shè)計(jì)。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來(lái)的六科教學(xué)進(jìn)行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。
特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會(huì)教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認(rèn)為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個(gè)共同特點(diǎn)是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個(gè)較為獨(dú)立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢(shì)的影響，幼兒健康教育和社會(huì)教育不屬于六科教學(xué)法，同時(shí)，教育者還沒有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，誤認(rèn)為只要有了美術(shù)技能就會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒有意識(shí)到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊(yùn)。由此也可以看出，我國(guó)大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐技能和能力的重視。
1．3藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高
美術(shù)和舞蹈是這類課程中達(dá)到“受重視程度較高和較高”的兩門課程，這與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對(duì)音樂學(xué)科的分科過細(xì)造成的。本來(lái)在教學(xué)計(jì)劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個(gè)問題上，出現(xiàn)率并不能說明人們的真實(shí)重視程度，一門學(xué)科被劃分得如此之細(xì)，已經(jīng)可以對(duì)其重視程度窺見一斑了。
有的學(xué)校注意到了幼兒的特點(diǎn)，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個(gè)好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對(duì)幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少。可見，在藝術(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育或其他教育的策略。
1．4專業(yè)實(shí)習(xí)課程出現(xiàn)率低
在有關(guān)課程計(jì)劃和招生簡(jiǎn)章中，只有20％的大專機(jī)構(gòu)提到專業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)比例還是所有層次中較高的。這個(gè)事實(shí)充分說明很多幼兒教師教育機(jī)構(gòu)并沒有把專業(yè)實(shí)踐看作真正的課程，并未認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍存在的
2建議
基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：
首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。
多年來(lái)，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過去我們對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同有關(guān)，因?yàn)橛變簣@用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價(jià)值取向的偏差導(dǎo)致了各個(gè)幼師教育機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)技能課的重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結(jié)構(gòu)具有個(gè)體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長(zhǎng)于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長(zhǎng)舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強(qiáng)求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達(dá)到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ?，如果學(xué)生把時(shí)問和精力都投放在一些自己并不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上，往往造成不僅難以補(bǔ)短，而且更難揚(yáng)長(zhǎng)。
當(dāng)前，“培養(yǎng)發(fā)展的人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更需要教育活動(dòng)能力強(qiáng)的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動(dòng)能力，而現(xiàn)代教育目標(biāo)的多元化及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對(duì)教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個(gè)合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語(yǔ)文、音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。
因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說會(huì)畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過分細(xì)化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練；可以通過拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來(lái)發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長(zhǎng)，使得他們能夠有一技之長(zhǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求；在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力；切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。
其次，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。
要充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要意義，拓展實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間。建議調(diào)整理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，將實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時(shí)，要拓展實(shí)踐的空問范圍。通過組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實(shí)踐演練和比賽、短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，改變傳統(tǒng)的將實(shí)踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場(chǎng)所和社區(qū)機(jī)構(gòu)，接觸家庭，注重對(duì)過程的控制，開拓實(shí)踐的空間；也要改變將學(xué)生局限于某個(gè)班級(jí)教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級(jí)和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場(chǎng)所，使學(xué)生在不同的實(shí)踐心理場(chǎng)中獲得廣泛的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
要樹立“全實(shí)踐”理念，將分散實(shí)習(xí)貫穿在理論學(xué)習(xí)的全過程。加強(qiáng)各門教法課、幼兒園游戲、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒教育科研方法、幼兒園管理等課程與幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的結(jié)合，將分散實(shí)習(xí)的時(shí)間用于這些科目的分散的教學(xué)實(shí)踐，避免無(wú)目的的分散見習(xí)和實(shí)習(xí)。各門課程不僅應(yīng)有理論教學(xué)的計(jì)劃，還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并將這些專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)整。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要不間斷地循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷地經(jīng)驗(yàn)積累中感悟、體會(huì)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解以及對(duì)教育方法、策略的運(yùn)用，不斷提高自身教育能力。
要組織建立實(shí)踐共同體“幼兒教師發(fā)展學(xué)校”，充分發(fā)揮幼兒園教師在培養(yǎng)準(zhǔn)教師中的作用?！皩W(xué)?！背蓡T由大學(xué)教師、幼兒園教師和準(zhǔn)教師組成，一個(gè)幼兒園和一組學(xué)生及幾名大學(xué)教師組成一個(gè)實(shí)踐小組，定期或不定期地開展組內(nèi)互動(dòng)或組間互動(dòng)，大學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)園教師共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)準(zhǔn)教師的責(zé)任，包括：對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋、計(jì)劃的制定、提供反饋意見、完成對(duì)實(shí)習(xí)生的觀察，另外，指導(dǎo)教師還應(yīng)花費(fèi)大量的時(shí)間讓實(shí)習(xí)生了解單元計(jì)劃、觀察評(píng)價(jià)和指導(dǎo)幼兒的策略、幼兒園組織結(jié)構(gòu)、幼兒的不同需要等。這些教導(dǎo)可以在多種時(shí)間，以多種形式進(jìn)行，如課前課后、指導(dǎo)教師——實(shí)習(xí)生對(duì)話時(shí)間、各種會(huì)議、會(huì)談等。在整個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間中，幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)有足夠的活動(dòng)組織時(shí)間與實(shí)習(xí)生分享。大學(xué)教師的責(zé)任是為實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)提供支持，他應(yīng)該每天去學(xué)校，與幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生以及幼兒交談，作為“幼兒教師發(fā)展學(xué)?！惫餐w成員的共有資源為大家服務(wù)。
幼兒教師教育論文:幼兒教師教育觀念轉(zhuǎn)變
我國(guó)的幼兒教育起步相對(duì)與世界幼教來(lái)說是比較晚的。在中國(guó)沒有幼兒園的漫長(zhǎng)年代里，中國(guó)的幼兒教育主要由家庭承擔(dān)，所以有賢妻良母要“相夫教子”，“子不教，父之過等等。作為幼兒教育最初的承擔(dān)者，這些父母?jìng)冿@然沒有專門幼教知識(shí)，有的只是一輩一輩流傳下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，其中有好的也有壞。當(dāng)然，這一方面對(duì)幼兒來(lái)說是一個(gè)相對(duì)自由的年代，但是另一方面也浪費(fèi)了幼兒學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。到近代，幼兒教育的重要作用越來(lái)越為人門所認(rèn)識(shí)，被譽(yù)為“中國(guó)的福祿貝爾”的陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了所幼兒園，開始了幼教的新探索。一直到現(xiàn)在，中國(guó)的幼教界一直都沒有停止這種探索的腳步。在不斷深化的教育改革浪潮中，中國(guó)幼教得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，中國(guó)幼兒教師的觀念也得到了重大的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教育目的：幼兒教育的目的到底是什么，這是需要解決的首要問題，在很長(zhǎng)的時(shí)間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學(xué)做好準(zhǔn)備，而忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。但是到后來(lái)，由于大力提倡幼兒教育以及家長(zhǎng)自身觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育的目的又走向了另一個(gè)極端，家長(zhǎng)們認(rèn)為借助各種幼教的手段大力開發(fā)幼兒的潛能，希望能夠培養(yǎng)出一位神童來(lái)。所以就從胎教開始一直到孩子出生之后提前認(rèn)字提前走路，然后又是上英文班，又是上藝術(shù)班，給孩子安排了無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，剝奪了孩子快樂的童年。其實(shí)，孩子早期教育的目的并不是培養(yǎng)神童，幼兒教育的目的在于培養(yǎng)頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質(zhì)、人格健全的孩子。令人欣慰的是，目前這種教育目的觀已經(jīng)得到普遍的承認(rèn)，幼兒園的教育開始以兒童自身發(fā)展為最終的目的，這種教育目的觀的轉(zhuǎn)變直接引起了其他方面的轉(zhuǎn)變。
二、教育內(nèi)容：幼兒園曾經(jīng)長(zhǎng)期存在著一種惟智現(xiàn)象，只重視幼兒的智力發(fā)展，而忽視了其他方面能力的發(fā)展。隨著教育改革的深入，教育開始進(jìn)入幼兒園。依照現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園教育內(nèi)容是的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方的面發(fā)展。從最初的重視智育到現(xiàn)在的五育并重，這種轉(zhuǎn)變反映了了中國(guó)幼兒教育的一大進(jìn)步。
三、教育方式：傳統(tǒng)觀念上，我們習(xí)慣與整齊劃一，因?yàn)檫@樣便于管理。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學(xué)、中學(xué)的教育方式并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。以前在幼兒園里，老師總會(huì)要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準(zhǔn)動(dòng)”；“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復(fù)；還有上美術(shù)課的時(shí)候老師會(huì)在黑板上畫一副示范畫，打分是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)；這種教育方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式，開始采用靈活多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，，推行賞識(shí)教育，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)蓬勃發(fā)展以后，許多幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動(dòng)活潑。許多幼兒園開始改變以前的“家園不同步”的現(xiàn)象，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，努力做到家園同步，發(fā)揮幼兒教育的較大作用。同時(shí)開始較大程度地利用社會(huì)其他資源為幼兒園教育服務(wù)。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務(wù)的。當(dāng)然，在實(shí)際的操作過程中仍然存在著許多問題，但相對(duì)于以前已經(jīng)是很大的轉(zhuǎn)變了。
四、師幼關(guān)系：在傳統(tǒng)的觀念中，老師總是的化身，老師總是對(duì)的。不光幼兒這么認(rèn)為，甚至連老師自己也是這么認(rèn)為的。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來(lái)了一定的障礙。從本質(zhì)上看，教師與幼兒都是獨(dú)立的人，都有人格的尊嚴(yán)，物質(zhì)和精神的需要，都有生存、學(xué)習(xí)、游戲、娛樂、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識(shí)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。目前提倡的是一種與幼兒對(duì)話的師幼觀，強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系，要求幼兒教師“蹲下來(lái)與幼兒說話”——當(dāng)然這種“蹲下來(lái)”的主張并非只是形式上的蹲下來(lái)，實(shí)際上這要求幼兒教師徹底轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。
以上是幼兒園教師教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)，當(dāng)然在實(shí)際中還是存在著許多的問題值得我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。作為未來(lái)的幼兒園教育工作者，我們應(yīng)該具備先進(jìn)的教育理念和教育觀念，大膽采用新的教育方式，真正實(shí)現(xiàn)一種“快樂式”的幼兒教育，還孩子一個(gè)快樂的童年。
幼兒教師教育論文:幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)建議
一、呼和浩特市幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)調(diào)查
幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力,并提高幼兒教師的教研水平;在繼續(xù)教育培訓(xùn)中,開設(shè)哪些課程能符合當(dāng)前幼兒教師的實(shí)際需要并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng);采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效,這是本次調(diào)查的目的。本調(diào)查于2007年7月1日至25日進(jìn)行。被調(diào)查對(duì)象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問卷100份,故以100人計(jì),其中小教高級(jí)35人、小教一級(jí)37人、小教中級(jí)14人,暫無(wú)職稱的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度,繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育,繼續(xù)教育的授課、考評(píng)以及教師對(duì)參加培訓(xùn)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)等方面編制了問卷。問卷共26個(gè)問題,其中單項(xiàng)選擇20個(gè)題,多選4個(gè)題,開放性問題2個(gè)題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。
(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認(rèn)同程度
調(diào)查結(jié)果表明,自2001年新綱要頒布和實(shí)施以來(lái)有80%的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達(dá)4次以上?？梢?大多數(shù)幼兒教師都能按時(shí)來(lái)參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明:對(duì)“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點(diǎn),認(rèn)為“非常有必要”和“比較有必要”的占50%,“沒有必要”的占20%?？梢钥闯?大多數(shù)教師都認(rèn)為繼續(xù)教育是有必要的,但對(duì)舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強(qiáng)烈要求并不高。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,有53%的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育,老師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開始重視,但還沒有從根本上認(rèn)識(shí)到它的必要性和重要性。在問到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時(shí),僅有5%的幼兒教師表示“非常愿意”,“比較愿意的”占29%,也有8%的人不愿意來(lái)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)程度不是很高。在開放性問題中對(duì)“通過參加繼續(xù)教育,您認(rèn)為通過什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)及能力,促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)及提高教研水平?”這一問題的回答,很多幼兒教師都提到了反思,但也僅僅是說說而已,沒有真正的從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到,也很少落到實(shí)處。
(二)幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)情況
費(fèi)用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān),費(fèi)用問題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn),減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對(duì)“您參加繼續(xù)教育的費(fèi)用由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”這一問題,“個(gè)人承擔(dān)”的占78%,“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門承擔(dān)”的分別占12%和6%,只有4%的費(fèi)用是由三者共同承擔(dān)。在問到“您認(rèn)為繼續(xù)教育的費(fèi)用應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”時(shí),“財(cái)政撥款”的占33%,“幼兒園支付”的占34%,25%的認(rèn)為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出,教師對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)更多的希望是財(cái)政撥款、幼兒園支付,或者三者共同負(fù)擔(dān)。
(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況
1.授課教師的教學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查,對(duì)“您對(duì)繼續(xù)教育教師的授課水平的評(píng)價(jià)”這一問題,認(rèn)為“水平高”和“水平較高”的占69%,“水平一般”和“水平較差”的占26%和5%。從總體上講,授課教師的水平普遍較高,態(tài)度認(rèn)真,但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓(xùn)的幼兒教師不滿,原因在于授課教師對(duì)幼兒教育實(shí)際當(dāng)中存在的問題了解較少,講授內(nèi)容過于注重理論的傳授而忽視了教師的實(shí)際需要。2.授課教師的教學(xué)方式。在談到“繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過哪種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)”時(shí),“系統(tǒng)講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。其中,42%的幼兒教師對(duì)“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度較高,因?yàn)檫@兩種方式和幼兒教師的實(shí)際教學(xué)最貼近,通過參觀考察可以豐富幼兒教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增加和同行之間的交流,從而可以更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)?！跋到y(tǒng)講授”、“專題講座”在幼兒教師當(dāng)中也是較受歡迎的教學(xué)方式,通過這兩種方式的學(xué)習(xí),幼兒教師可以掌握理論知識(shí),提高自己的理論素養(yǎng)。
(四)關(guān)于繼續(xù)教育課程的設(shè)置
1.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查,對(duì)“您對(duì)本次培訓(xùn)的課程設(shè)置是否滿意”這一問題,認(rèn)為“比較滿意”和“滿意”的分別占38%和40%,也有22%的幼兒教師“不太滿意”,認(rèn)為課程的設(shè)置不是很符合幼兒教師的實(shí)際教學(xué)需要。2.課程內(nèi)容。對(duì)于“在今后的繼續(xù)教育過程中希望開設(shè)哪些課程來(lái)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)”,調(diào)查表明,幼兒教師更多的希望開設(shè)一些“教育心理”、“教學(xué)技能”、“教育技術(shù)”以及“課程改革的近期動(dòng)態(tài)”這樣的課程。這些課程的開設(shè)可以更好地提高幼兒教師的理論知識(shí),幫助教師掌握更多的教學(xué)技能,了解課程改革的動(dòng)態(tài),更好地促進(jìn)新課程的順利進(jìn)行。但是對(duì)于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類”的課程,幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后,過多地注重理論知識(shí)及技能的提高,而不注重自己綜合素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅要有理論上的提高,而教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變也很重要,在某種程度上,觀念的轉(zhuǎn)變比理論知識(shí)的掌握要重要得多。
(五)繼續(xù)教育的考核與管理
繼續(xù)教育的考核與管理是保障繼續(xù)教育效果的重要手段。從調(diào)查表明:對(duì)“您對(duì)這次繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)間安排是否滿意?”這一問題,有53%的教師對(duì)于時(shí)間的安排不太滿意?！澳X得現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)的考核方式怎么樣?”78%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)院校的考核方式形式過于單一。對(duì)繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備基本上持不太關(guān)注的態(tài)度。對(duì)于為幼兒教師提供的教材及資料,100人里有82人對(duì)提供的教材比較滿意。72%的幼兒教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的考勤工作比較滿意。
二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點(diǎn)建議
(一)從受訓(xùn)者的角度看
1.提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒教師都來(lái)參加培訓(xùn),但是積極性不高,在對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度上,不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)都是迫于上級(jí)規(guī)定和晉升職稱的壓力,并沒有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的意義和價(jià)值,導(dǎo)致被動(dòng)應(yīng)付,敷衍了事,浪費(fèi)時(shí)間。因此,幼兒教師必須更新觀念,端正認(rèn)識(shí)。教師教育已不再是“管用一生”的教育,而是“貫穿一生”的教育。要認(rèn)識(shí)到,幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過程中必不可少的組成部分,培訓(xùn)方也應(yīng)從多個(gè)方面切實(shí)為滿足幼兒教師的實(shí)際出發(fā),來(lái)增強(qiáng)他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)力。2.幼兒教師要學(xué)會(huì)反思。在教師應(yīng)該具備的各種能力當(dāng)中,反思能力不僅對(duì)教學(xué)工作而且對(duì)教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實(shí)踐是教師獲得成長(zhǎng)的一種重要方式。“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[1],教師只有通過參與課程開發(fā),讓教師在真實(shí)的教育情景和不斷反思中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)于“參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后是否會(huì)讀相關(guān)的書籍來(lái)提高自己的專業(yè)水平”這一問題,有30%的幼兒教師回答“不會(huì)”。從繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容看,課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓(xùn)結(jié)束后若教師不反思可能導(dǎo)致教師按照習(xí)慣去教學(xué),而不是按照對(duì)幼兒需要的了解以及早期兒童的生長(zhǎng)背景去教學(xué)。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點(diǎn)整合進(jìn)教育實(shí)踐中。
(二)實(shí)行繼續(xù)教育費(fèi)用“三者分擔(dān)”的制度,切實(shí)減輕幼兒教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)
國(guó)家1999年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出:“繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)已財(cái)政撥款為主,多渠道籌措,在地方教育事業(yè)費(fèi)用中專項(xiàng)列出。地方教育費(fèi)附加應(yīng)由一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學(xué)繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。”此外還規(guī)定:“繼續(xù)教育費(fèi)用由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理,不得截留和挪用?！比欢{(diào)查顯示,大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的費(fèi)用都是由老師個(gè)人自己承擔(dān)。這說明我們的幼兒園在對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)用方面沒有按照規(guī)定執(zhí)行。事實(shí)上費(fèi)用的良好解決是一個(gè)幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動(dòng)因之一。教師繼續(xù)教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)的前提是明確承擔(dān)教育成本的主體[2]。按照教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,應(yīng)“誰(shuí)受益誰(shuí)分擔(dān)”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國(guó)家、學(xué)校和教師個(gè)人。對(duì)國(guó)家而言,幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質(zhì),提高幼兒教師質(zhì)量,提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì),從而使全社會(huì)受益,因此,政府應(yīng)該而且必須分擔(dān)教育成本;對(duì)于幼兒教師所在的幼兒園而言,幼兒教師的道德和業(yè)務(wù)水平的提高,使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的保障,幼兒園也應(yīng)該承擔(dān)幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用;對(duì)幼兒教師個(gè)人而言,通過繼續(xù)教育獲取和豐富了知識(shí),提高了教育教學(xué)能力,思想業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到提高,也應(yīng)承擔(dān)一部分成本。所以,創(chuàng)立教育部門、幼兒園、個(gè)人三者共同承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制,是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的途徑之一。
(三)從培訓(xùn)者的角度看
1.提高培訓(xùn)教師對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的針對(duì)性。從調(diào)查中可以看出,許多教師對(duì)授課教師的教學(xué)水平不滿,其原因是因?yàn)橐恍┙處熤话凑諅鹘y(tǒng)的以講理論知識(shí)為主要內(nèi)容的授課形式,忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合。幼兒教師的工作是比較具體的,他們的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要理論知識(shí)的提升,更希望能把理論知識(shí)用實(shí)際工作當(dāng)中的案例來(lái)解釋,便于理解。因此,在幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中,培訓(xùn)者必須樹立全新的培訓(xùn)理念。課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,幼兒教師培訓(xùn)也應(yīng)確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念,使幼兒教師在知識(shí)、能力和社會(huì)責(zé)任感等方面得到提高,并使幼兒教師形成自我提高的內(nèi)在機(jī)制,提高幼兒教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)能力和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中始終關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,既要對(duì)幼兒教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練,也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進(jìn)展,還要滿足教師的個(gè)性發(fā)展及自我完善的價(jià)值需要。培訓(xùn)者只有始終站在新的教育教學(xué)最前沿,才能將培訓(xùn)思想和方法貫徹和滲透到具體的教學(xué)過程中去,才能使參訓(xùn)教師學(xué)到真正的知識(shí)和方法。
2.立足實(shí)效實(shí)用,改革培訓(xùn)方式內(nèi)容,合理地設(shè)置培訓(xùn)課程。調(diào)查表明,在繼續(xù)教育過程中,許多幼兒教師對(duì)課程的設(shè)置不滿意。究其原因,主要是培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒教師的實(shí)際結(jié)合不緊密,參加完培訓(xùn)后,對(duì)解決幼兒教育當(dāng)中的實(shí)際問題幫助并不是很大。在問到讓幼兒教師積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時(shí),近80%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容新穎并能解決實(shí)際問題是最有效的方法。呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷普遍較低,但她們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度,這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓(xùn)課程當(dāng)中,通過繼續(xù)教育培訓(xùn)更好地解決幼兒教師的實(shí)際需要,同時(shí)提高她們的理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容要著眼教師個(gè)體發(fā)展,其內(nèi)容充分體現(xiàn)差異性、實(shí)用性和針對(duì)性[3]。近年來(lái),世界各國(guó)都在繼續(xù)教育課程和內(nèi)容建構(gòu)上都努力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定,并將非常關(guān)心和感興趣的問題上升到理論加以認(rèn)識(shí),使之能夠動(dòng)用所學(xué)的教育觀念和方法自覺地指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此,培訓(xùn)活動(dòng)之初,就要幫助參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過程之中,培訓(xùn)者要與學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的充分交流,了解其實(shí)際需要,讓培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體。首先要以學(xué)員的需要為中心,而不能以培訓(xùn)者自己的資料為中心,培訓(xùn)者應(yīng)針對(duì)廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過程中所要解決的問題提供具體的操作方案。注重合理運(yùn)用培訓(xùn)方法,充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)和相互培訓(xùn),多運(yùn)用討論的方法解決訓(xùn)練中的問題,開發(fā)教師潛在的知識(shí)和技能,適時(shí)運(yùn)用實(shí)地考察,給老師提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)他們?nèi)シ治?、運(yùn)用和掌握。只有這樣,才能把教師培訓(xùn)活動(dòng)引向深入,從而收到好的培訓(xùn)效果。
3.加強(qiáng)繼續(xù)教育考核與管理。調(diào)查結(jié)果表明,幼兒教師對(duì)培訓(xùn)管理的許多方面都不滿。如將培訓(xùn)時(shí)間安排在假期,使歷經(jīng)一個(gè)學(xué)期的辛苦工作而需要休息的教師很是緊張和疲憊;另外,幼兒教師以女性為主,多數(shù)都有小孩,小孩的照顧問題也是幼兒教師擔(dān)心的一個(gè)問題。對(duì)培訓(xùn)院校提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備等,大多數(shù)教師持無(wú)所謂的態(tài)度,這說明幼兒教師對(duì)外在的東西不十分在意,而主要關(guān)心培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自身是否有幫助。大多數(shù)教師對(duì)考核方式不滿意,主要是覺得考核的方式過于單一,考核的結(jié)果不能夠真正地反映幼兒教師的受訓(xùn)效果。鑒于以上幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育考核與管理的不滿,培訓(xùn)院校應(yīng)加強(qiáng)管理。繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)盡量靈活多樣,可以采取平時(shí)與假期、分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教師受訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià),一直都是備受關(guān)注的方面。傳統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)基本上是看是否完成學(xué)時(shí)、學(xué)員的出勤情況、學(xué)員完成作業(yè)及培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的考試情況等,而對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐中是怎么做的沒有加以考慮。繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng),而幼兒教師是否真的有了進(jìn)步,要看他在實(shí)際的工作當(dāng)中是否提高了自身的教育能力和水平。因此,筆者認(rèn)為繼續(xù)教育效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在表面上,要把幼兒教師在參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后回到幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園相合作的評(píng)價(jià)體系,真正有效地提高繼續(xù)教育的效果。
作者：李慧霞邢利婭 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
幼兒教師教育論文:幼兒教師禮儀教育職業(yè)素養(yǎng)論文
一、幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)
1.應(yīng)該具備健康的心理
幼兒教師是否具備健康的心理是做好幼兒教育的前提，具備健康的心理能夠保障幼兒教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)積極向上，能夠引領(lǐng)幼兒在啟蒙教育的階段保持一顆純真的童心，保障兒童健康快樂的成長(zhǎng)，但是近年來(lái)，我們經(jīng)常在電視，網(wǎng)絡(luò)或其他媒體看到幼兒教師虐待孩子，在教育的過程中，稍有不滿意的地方，就對(duì)兒童拳打腳踢，給兒童造成極其嚴(yán)重的心理陰影，很多孩子因此而變得沉默寡言，嚴(yán)重的違背了我國(guó)幼兒教育的目標(biāo)，因此，幼兒教師在開展幼兒教育的活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)刻不忘調(diào)整自己的心理，始終維護(hù)和保持健康的心理，保障幼兒教育活動(dòng)的正常開展。
2.具有職業(yè)道德情操
在幼兒早期的成長(zhǎng)過程中，成人的呵護(hù)與關(guān)懷是至關(guān)重要的，在幼兒教育的過程中，幼兒教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德情操，也就是所謂的“愛心”，幼兒具有一顆比較脆弱，好奇以及上進(jìn)的心靈，在與外界接觸的過程中，對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心，這就難免會(huì)受到傷害或給老師帶來(lái)“麻煩”，這時(shí)孩子最需要的就是幼兒教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，而不是幼兒教師的大聲呵斥，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，孩子的上進(jìn)心也會(huì)被打擊掉，”教師的愛是無(wú)私的，純潔的，要針對(duì)每個(gè)兒童自身的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，愛心育人，才能較大限度的激發(fā)孩子的潛能，達(dá)到幼兒教育的目的。
3.具有廣博的知識(shí)
作為幼兒?jiǎn)⒚山處煹挠變航處?，?yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)能夠提供很大的幫助，在一個(gè)人一生求學(xué)過程中，幼兒教育起著基礎(chǔ)教育的作用，接受幼兒教育程度的好壞，在一定程度上影響著后續(xù)教育的發(fā)展，同時(shí)我們的幼兒在接受外界新鮮事物的時(shí)候，天生就具有好學(xué)多問的習(xí)慣，在看到自己不明白的事情，經(jīng)常會(huì)問“為什么”，如看到奔跑的汽車排放的尾氣，會(huì)問“汽車為什么會(huì)排放尾氣”“排放的尾氣有毒嗎”，看到“天上的星星”會(huì)問“星星離我們有多遠(yuǎn)”“星星為什么會(huì)發(fā)光”等，這時(shí)就需我們的幼兒教師用自己廣博的知識(shí)轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解答，如果我們?cè)诿鎸?duì)幼兒提出的一系列問題不知如何回答，同時(shí)看到孩子一張張充滿求知欲的臉龐，我們心里又作何感想？加強(qiáng)自身的知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣覽群書，才能為孩子的教育提供堅(jiān)實(shí)的后盾。
二、禮儀教育
我國(guó)擁有五千多年的華夏文明，在國(guó)際上享有“禮儀之邦”的美譽(yù)，禮儀教育應(yīng)從幼兒教育開始抓起，而幼兒教師作為幼兒教育的參與者和實(shí)施者，針對(duì)幼兒教師的禮儀教育就更不可缺了。
1.行為服飾穿戴要大方、得體
現(xiàn)在的幼兒教師大多是90后的女孩子，性格較活潑，思想較前衛(wèi)，追求時(shí)尚是每個(gè)女孩子的心靈需求，但是這并不代表幼兒教師可以身著奇裝異服，穿著性感露骨的服裝，戴著金手鐲，大耳環(huán)出現(xiàn)在幼兒教育的環(huán)境中，教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生求學(xué)道路上的領(lǐng)航者，幼兒教師的一言一行都給孩子們留下深刻的印象，并且在幼兒階段孩子的模仿能力很強(qiáng)，認(rèn)為老師那樣的穿戴“很好看”，一有機(jī)會(huì)就會(huì)效仿，同時(shí)幼兒教師的行為舉止要規(guī)范，不能在幼兒園里追逐游戲，大吵大鬧，更不能對(duì)別人大聲批評(píng)，指指點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)此下去，這種不良行為會(huì)使孩子潛移默化的受到影響，這對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)無(wú)疑是不利的，這就要求我們的幼兒教師在幼兒教育的活動(dòng)中，遵守幼兒教師服飾穿戴規(guī)范，行為舉止規(guī)范，服飾穿戴要大方，整潔，行為舉止得體，從而給孩子樹立良好的榜樣。
2.儀容要適度
愛美是每個(gè)女孩的天性，對(duì)于很多時(shí)尚的女孩來(lái)說，化妝是每天必不可少的工作，適當(dāng)?shù)幕瘖y可以讓女孩看起來(lái)更加美麗，能夠保持愉悅的心情，對(duì)于我們的幼兒教師來(lái)說，淡妝是最合適不過的，或是不化妝亦可，切忌濃妝，把自己打扮的花枝招展，濃妝艷抹，紅指甲，紅腳趾，紅嘴唇，白白的臉蛋，遠(yuǎn)看像“妖怪”，近看像“舞女”，與幼兒教師的身份格格不入，這樣的妝容即是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)自己的一種貶低，適度儀容，妝容得體才是我們所提倡的。
三、結(jié)論
幼兒教育處在我國(guó)教育的初始階段，對(duì)于培養(yǎng)孩子正確的人生觀，世界觀的形成有著十分重要的作用，而幼兒教師是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及是否經(jīng)過正規(guī)的禮儀教育及學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的因素，在幼兒教育的過程中，幼兒教師始終要以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)心孩子，愛護(hù)孩子，實(shí)施”愛心“教學(xué)，從而保障孩子的健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)幼兒教育真正意義上的突破。
作者：吳麗 雷春國(guó) 單位：湘南幼兒師范高等專科學(xué)校
幼兒教師教育論文:幼兒教師藝術(shù)教育研究
“審美體驗(yàn)包含了人對(duì)生活、對(duì)藝術(shù)的各種感官，包含了人豐富的情感和精神，包含了人對(duì)藝術(shù)的通感，所以它不是靠單純的技法訓(xùn)練所能獲得的”?，F(xiàn)今教師將幼兒教師藝術(shù)教育的價(jià)值重點(diǎn)，放在了對(duì)藝術(shù)技能的傳授和訓(xùn)練上，而不注重審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，就是拋棄了內(nèi)在的藝術(shù)情感與人文性，忽略幼兒教師的實(shí)際感受與各種經(jīng)驗(yàn)。很難想象沒有審美體驗(yàn)的幼兒教師能教出具有創(chuàng)造能力和藝術(shù)想象的幼兒。這種技藝化為主的幼兒教師藝術(shù)技能價(jià)值目標(biāo)給幼兒教師太多的框框和限制，也必將導(dǎo)致幼兒教師成為缺乏個(gè)性、程序化的幼兒教師。
一、從學(xué)習(xí)視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育
藝術(shù)教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。有效的幼兒教師藝術(shù)教育不是日常層面的上課或教學(xué)，而是以激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)愿望、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、喚醒學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)的并對(duì)其藝術(shù)實(shí)踐、反思、變革能力的有效培養(yǎng)。當(dāng)強(qiáng)調(diào)平面或立體的形象用點(diǎn)、線、面三要素進(jìn)行概括；視覺形象用線條、固定的形式的搭配進(jìn)行表達(dá)的方法被廣泛使用于幼兒教師的藝術(shù)教育時(shí)，忽略“師法自然、氣韻生動(dòng)、立意中得心源”，如此“簡(jiǎn)單”的美，如此有程式規(guī)律的審美，使人不得不相信只要跟從一定的方法規(guī)則，美的真諦就可以被洞悉、被體悟。因而對(duì)幼兒教師藝術(shù)教育的要求不再是通過色彩、線條等反映幼兒教師自身的情感和感想，不再是讓幼兒教師通過內(nèi)省感悟美的意義及價(jià)值后的藝術(shù)體驗(yàn)，而是一味地灌輸單一技能技巧、使其傳承一脈香火。這就造成藝術(shù)教育對(duì)幼兒教師來(lái)講，不再是藝術(shù)觀、語(yǔ)言形式和視覺思維方式的形成方式，而只是一個(gè)機(jī)體反應(yīng)的習(xí)性。例如，簡(jiǎn)筆畫中的魚就是那幾種固定形態(tài)的魚，而熊也就永遠(yuǎn)是憨態(tài)可掬的咧嘴大笑的熊。
其實(shí)，每個(gè)幼兒教師都是以一種個(gè)體的方式積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，吸收價(jià)值觀、形成習(xí)慣和進(jìn)行批判反思，都有其自身生活實(shí)踐印記下形成的特有的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格，有效的藝術(shù)教育學(xué)習(xí)可以使幼兒教師在對(duì)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和自身理解的方式基礎(chǔ)上加以個(gè)性化的塑造。若一名幼兒教師的畫法、唱法、跳法固定成一種模式，其動(dòng)作技能的反應(yīng)也會(huì)成為習(xí)慣，一提筆、一運(yùn)氣都與之前的套路相同、方式一致，一旦想進(jìn)行個(gè)性化的改變就需花掉一定或相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、精力。但若此單一方法再傳授于幼兒時(shí)，藝術(shù)教育對(duì)幼兒來(lái)講就不是培養(yǎng)具有批判意識(shí)、創(chuàng)造能力主體的有效途徑，而是使其進(jìn)行歸順和馴服的過程。
二、從幼兒視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育
對(duì)于幼兒教師為什么要進(jìn)行藝術(shù)教育，我們往往總是認(rèn)為這是幼兒教師成長(zhǎng)的必需。幼兒教師的藝術(shù)教育在學(xué)校里往往被以高傲的術(shù)語(yǔ)談?wù)?，而很多人無(wú)視它在幼兒的現(xiàn)實(shí)世界是如何被呈現(xiàn)的。這與對(duì)幼兒的生活知識(shí)缺乏關(guān)注是緊密聯(lián)系的。在幼兒的地方藝術(shù)意味著什么？怎樣通過藝術(shù)表達(dá)可能對(duì)于他人的痛苦艱辛或是快樂愉悅？這些問題的答案超出了培養(yǎng)幼兒教師技能，卻是特別需要幼兒教師去探索的過程。
實(shí)質(zhì)上，幼兒教師的藝術(shù)教育不是單純意義上的教師專業(yè)完善與自我成長(zhǎng)，它是促進(jìn)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是幼兒教師職業(yè)存在的價(jià)值與依據(jù)。然而，在幼兒教師藝術(shù)教育的教學(xué)場(chǎng)域中，示范、講解、反復(fù)糾正、先學(xué)譜后唱詞，均是藝術(shù)教師常用的教學(xué)方法，也成為了幼兒教師今后教授幼兒的方法。幼兒教師藝術(shù)教育被局限于教幼兒唱唱、畫畫、跳跳，至于藝術(shù)的歷史、評(píng)論、哲學(xué)、民族文化等內(nèi)容幾乎都被剔除在幼兒教師的藝術(shù)學(xué)習(xí)之外，教育內(nèi)容設(shè)置的表淺與窄化，必將剝奪幼兒教師多維度學(xué)習(xí)藝術(shù)的機(jī)會(huì)。例如，民族文化內(nèi)容的空缺，導(dǎo)致部分幼兒教師跳了無(wú)數(shù)的民族舞蹈后卻不知為什么蒙古族會(huì)有聳肩，壯族會(huì)有鳳凰掌、螞拐舞等基本的藝術(shù)問題。不接觸人類歷史上藝術(shù)作品的幼兒教師，是難以教幼兒感受藝術(shù)作品中豐富的人類思想感情的，也難以教幼兒學(xué)習(xí)和欣賞名師的優(yōu)美形式及嫻熟技巧。又如，在幼兒的手工教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師通常是先臨摹后點(diǎn)評(píng)，然而一幅作品的藝術(shù)效果不僅有造型、圖案的有機(jī)組合所呈現(xiàn)出的特殊結(jié)構(gòu)，還有作者蘊(yùn)涵其中的獨(dú)特意境。肢解地學(xué)習(xí)各部分結(jié)構(gòu)不但造成幼兒對(duì)藝術(shù)作品整體感覺的把握，而且孤立部分也難以體現(xiàn)其原有的藝術(shù)價(jià)值。這種照搬科學(xué)教育、忽略藝術(shù)獨(dú)特性的方式是用“肢解藝術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，把知識(shí)技能從它賴以生存的藝術(shù)情境中剝離出來(lái)，把藝術(shù)從它產(chǎn)生的各種文化環(huán)境中分離出來(lái)……這種脫離藝術(shù)整體情境所獲得的技法上的掌握也只能是暫時(shí)的和膚淺的”。
幼兒教師藝術(shù)教育對(duì)于幼兒的意義，不僅表現(xiàn)在幼兒教師如何通過科學(xué)有效的各種原理、方法促進(jìn)幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)而獲得自我成長(zhǎng)與完善，而且指向了幼兒教師藝術(shù)教育的根本目標(biāo)和方向。幼兒教師藝術(shù)教育的最終目的是，通過幼兒教師的幫助，使幼兒自己建造或構(gòu)建他們的藝術(shù)世界，讓他們通過自己與人、事、物及觀念的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在幼兒教師的藝術(shù)教育中如果不傾聽幼兒真實(shí)的聲音,不考慮幼兒的邏輯特性與學(xué)習(xí)需求，不管怎樣的藝術(shù)教育，都不能使幼兒真正地受益。
三、從綜合視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育
藝術(shù)教育作為幼兒教師教育的重要組成部分，是對(duì)幼兒教師實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，是其他學(xué)科不可替代的。因而現(xiàn)行的幼兒教師藝術(shù)教育都開設(shè)有專們肩負(fù)著“涵養(yǎng)美感、陶冶心身、養(yǎng)成人格”之重任的美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)科目。然而，藝術(shù)自身的特點(diǎn)及幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性表明：“要想達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，取得實(shí)驗(yàn)的成功，就必須摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科觀念和教學(xué)方式，拆除學(xué)科與學(xué)科之間的屏障，站在課程的高度，以音樂、美術(shù)等藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科為龍頭，將各學(xué)科中與藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身的特點(diǎn)”，讓幼兒教師在綜合藝術(shù)中學(xué)習(xí)藝術(shù)。
幼兒教師藝術(shù)教育的綜合性體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等各個(gè)層面，絕不是藝術(shù)教育的學(xué)科知識(shí)與技能的量的簡(jiǎn)單疊加。它蘊(yùn)涵的愉悅性、人文性、游戲性是分科藝術(shù)教學(xué)所不可比擬的。如《尋找七星瓢蟲》是從美工角度切入，用創(chuàng)意手工的方式將小動(dòng)物的形態(tài)特征展現(xiàn)出來(lái)。在整個(gè)藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師可用低沉、悲哀的音樂表現(xiàn)樹媽媽被蟲咬的痛苦與無(wú)奈；用繪畫將生動(dòng)可愛的瓢蟲寶寶“真實(shí)”展現(xiàn)，以便幼兒目測(cè)與點(diǎn)數(shù)瓢蟲寶寶背上的斑點(diǎn)；用歡樂明快的舞蹈表現(xiàn)樹媽媽身上的蚜蟲被七星瓢蟲全部吃掉后開心愉悅的情景。
又如，有的幼兒教師面對(duì)幼兒的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”，他們會(huì)對(duì)幼兒的畫進(jìn)行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，甚至?xí)H自示范什么是“正確”的畫。因?yàn)閱渭兊拿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)傾聽幼兒內(nèi)心的聲音。但在綜合化的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，藝術(shù)教育已與幼兒園其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融為一體，我們不僅容許幼兒自由發(fā)展藝術(shù)，而且關(guān)注其藝術(shù)作品背后所呈現(xiàn)的與幼兒身心發(fā)展緊密相關(guān)的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、快樂、生動(dòng)等意義。因而，在綜合化的幼兒教師藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，美術(shù)、戲劇、音樂、舞蹈、媒體藝術(shù)之間的有意識(shí)強(qiáng)化及藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科之間的融合，通過主題式或網(wǎng)絡(luò)式或綜合式或單元式的藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將藝術(shù)過程中的感知欣賞、體驗(yàn)創(chuàng)新、反思積累各環(huán)節(jié)與幼兒教師的其他能力溝通，使幼兒教師人文素養(yǎng)得以提高的同時(shí)發(fā)展其藝術(shù)能力。
作者：趙海燕 單位：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校
幼兒教師教育論文:幼兒教師教育心理素質(zhì)論文
一、要具有高尚的師德，要敬業(yè)愛崗
從業(yè)而敬業(yè)，由敬業(yè)而樂業(yè)，要將自己的幸福與幼兒的幸福結(jié)合起來(lái)。高尚的師德是幼兒最生動(dòng)、具體、最深遠(yuǎn)的教育。要認(rèn)識(shí)到教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一次包容和恰當(dāng)?shù)慕逃梢愿淖兒⒆拥男愿窈腿松＝逃菒鄣墓缠Q，是心與心的呼應(yīng)。教師是人類文明的傳播者，是愛的踐行者。作為一名幼兒教師要時(shí)刻牢記自己的責(zé)任和職分。
二、要具有良好心態(tài)和頑強(qiáng)的事業(yè)心
實(shí)踐告訴我們：孩子良好的性格和習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。幼兒年幼無(wú)知，模仿性強(qiáng)，處處以老師為法式。上學(xué)時(shí)養(yǎng)成的性格和習(xí)慣會(huì)像人的天性一樣自然，某種習(xí)慣的形成日也就是某種性格的形成之時(shí)。這就是說播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的心態(tài)，要謙虛、勤奮、自信、好學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，這個(gè)年齡段進(jìn)入聽覺發(fā)育敏感期，聽力大有發(fā)展的空間。鑒于此，在課堂要帶領(lǐng)他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗(yàn)，能培養(yǎng)孩子對(duì)美好事物的認(rèn)知能力，提高他們的想象力、創(chuàng)造力。教育是影響人的事業(yè)，教師的高尚情操、專業(yè)興趣、美好心靈、寬廣胸懷時(shí)時(shí)影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個(gè)動(dòng)作，每一種招式，時(shí)時(shí)都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養(yǎng)成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業(yè)、友善誠(chéng)信。
三、要具有豐富的感情和堅(jiān)強(qiáng)的毅力
教師的擔(dān)子是沉重的，教師注定一輩子要做平凡事，要年復(fù)一年地與平凡牽手相依。要時(shí)刻與幼兒打交道。讓每個(gè)家長(zhǎng)、每個(gè)孩子都滿意是很不容易的。然而，正是不容易，才要我們付出百倍的努力，是因?yàn)椴蝗菀孜覀儾朋w會(huì)到人類靈魂工程師榮譽(yù)背后沉甸甸的責(zé)任。幼兒愛動(dòng)，喜歡歌舞。教師要充滿激情、精力充沛、愛憎分明，要在樸素中多一份恬靜與輕松，多一份理解與寬容，多一份幽默與靈動(dòng)。讓課堂吸住孩子，呼喚著童心，讓課堂成為營(yíng)造幸福的地方。教師激情滿注、精神抖擻，容易進(jìn)入角色，有力地感染著孩子，會(huì)激勵(lì)他們積極向上，師生互動(dòng)，既活躍了氣氛，又增強(qiáng)了活力，師生在歡悅中享受成功，分享幸福。幼兒教育的復(fù)雜性，要求教師要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要堅(jiān)信改革的道路越來(lái)越寬廣，隨著改革的不斷深入和發(fā)展，新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)時(shí)時(shí)存在。為提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建幸福課堂、高效課堂，教師必須樹立全新的教育理念，堅(jiān)持觀念不斷更新，教法不斷改進(jìn)，不斷注入新的信息、新的觀點(diǎn)，讓課堂充滿時(shí)代氣息和創(chuàng)新的氛圍，以適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢(shì)。幼兒教師要勤練內(nèi)功嗎，加緊充電，以克服“本領(lǐng)慌”。通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修增強(qiáng)觀察力、記憶力、想象力、思維力。不斷提高吹、拉、彈、唱、畫、跳技能。滿足幼兒教育的需求，永遠(yuǎn)保持業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)的高勢(shì)能。課改的浪潮風(fēng)起云涌，天高任鳥飛，海闊憑魚躍。愿耕耘在幼兒教育戰(zhàn)線上的同道同仁堅(jiān)守崗位、履行職責(zé)，做真的堅(jiān)守者、善的傳播者、美的創(chuàng)造者、愛的踐行者，做一個(gè)的幼兒教師。
作者：王靖 單位：河南省汝南幼兒師范學(xué)校
幼兒教師教育論文:實(shí)踐性幼兒教師教育發(fā)展
幼兒教師教育是對(duì)幼兒教師職業(yè)的建構(gòu)，其本身是指向?qū)嵺`的。幼兒教師培養(yǎng)的極端化傾向?qū)е陆逃碚撆c幼兒園實(shí)踐脫離，使人才培養(yǎng)走向抽象化、虛假化和失范化。實(shí)踐性是現(xiàn)代幼兒教師教育的內(nèi)核，偏離了實(shí)踐的教育是經(jīng)驗(yàn)化、教條化的教育。由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)向順應(yīng)了當(dāng)代幼兒教師教育改革和發(fā)展的方向。
一、讓知識(shí)、技能指向?qū)嵺`
幼兒教師教育在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期是將知識(shí)、技能作為培養(yǎng)內(nèi)容的培養(yǎng)體系。“知識(shí)化”教育就是以知識(shí)、思維為培養(yǎng)核心，將二者“知化”的教育。在實(shí)踐中，知識(shí)化教育表現(xiàn)為對(duì)實(shí)踐的某個(gè)片段、場(chǎng)景的模擬，其具體實(shí)施過程是將幼兒園的某個(gè)片段在場(chǎng)景中以語(yǔ)言的形式再現(xiàn)，將教育的一個(gè)點(diǎn)從實(shí)踐的場(chǎng)域中抽離出來(lái)，使其對(duì)象化、學(xué)術(shù)化。知識(shí)化教育在方法上表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)的解讀、對(duì)實(shí)踐場(chǎng)景的預(yù)設(shè)、對(duì)實(shí)踐行為的評(píng)判、對(duì)實(shí)踐價(jià)值的重估。因此，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的實(shí)踐只能是一個(gè)課題、一項(xiàng)研究的技能與訓(xùn)練，其成果至多表現(xiàn)為對(duì)實(shí)踐問題的一種認(rèn)識(shí)或感悟，而非實(shí)踐智慧。然而，正如波蘭尼所言：“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”，〔1〕幼兒教師職業(yè)是一個(gè)真實(shí)的、完整的實(shí)踐過程，實(shí)踐包含在幼兒教師整體的教育教學(xué)活動(dòng)之中，因此，幼兒教師培養(yǎng)不單是依靠一個(gè)片段、一個(gè)預(yù)設(shè)的場(chǎng)景，也不僅僅是對(duì)幼兒教師進(jìn)行一種知性的邏輯思維訓(xùn)練?！凹寄芑苯逃鳛橐环N對(duì)單純“知識(shí)性”手段的顛覆和超越，對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的意義是值得肯定的。然而，在理論與實(shí)踐平行的現(xiàn)代幼兒教師教育中，在技能型人才標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)性至上的職業(yè)教育潮流中，很多人認(rèn)為實(shí)踐對(duì)現(xiàn)代幼兒教師的構(gòu)造僅依靠一項(xiàng)技術(shù)或一組技能就能夠完成，一切非技術(shù)性的情感、價(jià)值、智慧都是無(wú)關(guān)緊要的，對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)過程就是一種程序化、技術(shù)化或被知識(shí)改造的過程。然而，“教師對(duì)于教育的認(rèn)知并不能只存于操作的層面，更多的需要來(lái)自生活與價(jià)值層面的審視?！薄?〕
“技能觀”在批判“知識(shí)觀”的同時(shí)，將“技能”泛化為幼兒教師教育的全部?jī)?nèi)容，把知識(shí)與技能割裂，將技能與實(shí)踐分離，使知識(shí)和技能概念化、理想化、化，成為一種“非應(yīng)用性”的實(shí)踐主張。這種技術(shù)性的危機(jī)根源于被割裂、被程序化、知性化和抽離式的操作性教師教育體系。它直接導(dǎo)致的后果就是主客二分的對(duì)象性思維模式：將實(shí)踐本身對(duì)象化，通過技術(shù)的手段來(lái)完成對(duì)人的教化。這種對(duì)象性思維模式割裂了工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一，將人視為手段，將技術(shù)、技能的掌握視為目的。把幼兒教師視為單純的技術(shù)性人才的定位，從本質(zhì)上割裂了教育與人培養(yǎng)的一體性，割裂了理論與實(shí)踐的融合性，將實(shí)踐的內(nèi)容與形式、知識(shí)與踐行、認(rèn)知與情感分離。因此，被知識(shí)化、理論化、操作化的實(shí)踐理論日漸遠(yuǎn)離幼兒教師的實(shí)踐行為。從表面上看，技能化教育在實(shí)踐中往往表現(xiàn)出鮮活生動(dòng)或技藝精湛，而實(shí)際上卻無(wú)法生成一種真實(shí)的實(shí)踐，無(wú)法真正作用于兒童。面對(duì)真實(shí)的兒童與教育實(shí)踐，技能型教師常常不知所措。只有面向?qū)嵺`的幼兒教師教育才是理性的實(shí)踐觀，因?yàn)樗橙×恕凹寄苋瞬庞^”的積極因素，同時(shí)又肯定了“知識(shí)人才觀”的合理成分，讓二者在實(shí)踐的平臺(tái)上作用于幼兒教師本身。這種實(shí)踐觀把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為幼兒教師教育的核心，把實(shí)踐智慧的生成作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，將應(yīng)用型、專門型、創(chuàng)造型作為人才的基本定位，促使實(shí)踐成為衡量人才的根本指標(biāo)，把實(shí)踐的理念貫穿始終，作為人才培養(yǎng)的主線。
二、“實(shí)踐觀”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題
幼兒教師教育是一種對(duì)于實(shí)踐的建構(gòu)，它不僅關(guān)注幼兒教師的感官世界，也關(guān)注幼兒教師的行為世界。大量的事實(shí)表明，幼兒教師的實(shí)踐能力不取決于他的教育程度，也不取決于他對(duì)知識(shí)的見解，而關(guān)鍵在于實(shí)踐本身，取決于他的實(shí)踐智慧。幼兒教師的實(shí)踐智慧與實(shí)踐能力都是指向具體實(shí)踐的。“在這種‘實(shí)踐’中，教師并不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，而是以一種‘在行動(dòng)中反思’的方式發(fā)現(xiàn)問題，形成假設(shè)，采取對(duì)策?！薄?〕然而，實(shí)踐模式不是單項(xiàng)運(yùn)行的，必須依靠多維的培養(yǎng)形式，建構(gòu)完整的培養(yǎng)體系才能將知識(shí)與技能指向?qū)嵺`。
（一）“實(shí)踐”人才觀的建立
實(shí)踐人才觀的一個(gè)核心問題是“實(shí)踐需要什么樣的幼兒教師”。能夠自如地應(yīng)對(duì)實(shí)踐并將教育機(jī)智應(yīng)用于實(shí)踐，唯有專業(yè)化教師才能夠勝任。然而，專業(yè)化幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么、標(biāo)準(zhǔn)如何建構(gòu)，這是具體的人才培養(yǎng)理念在實(shí)踐中的質(zhì)性問題。實(shí)踐的人才觀需滿足三個(gè)條件、五項(xiàng)指標(biāo)?！?〕（見圖1）幼兒教師專業(yè)性體現(xiàn)在專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立兩個(gè)方面：專業(yè)意識(shí)是幼兒教師在實(shí)踐中對(duì)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)和信念，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)其職業(yè)的準(zhǔn)則和要求。因此，幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含三個(gè)要素：一是系統(tǒng)的理論和專門的技能。對(duì)于幼兒教師來(lái)說，系統(tǒng)的專業(yè)理論是指學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專門的技能則是指幼兒教師在實(shí)踐中是否具有教育教學(xué)的基本能力，即觀察兒童、理解兒童、評(píng)價(jià)兒童的能力。二是能夠以服務(wù)對(duì)象的利益為較大利益。培養(yǎng)專業(yè)化的教師，其辦學(xué)目標(biāo)、宗旨、課程設(shè)置等都要服從服務(wù)對(duì)象的利益，即兒童的利益；培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置都要依據(jù)“兒童需要”來(lái)設(shè)定。三是具有專業(yè)自主性。幼兒教師專業(yè)自主性的一個(gè)重要表現(xiàn)就是在實(shí)踐中能夠堅(jiān)持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不受專業(yè)之外的因素的影響。例如，在實(shí)踐中，能以兒童發(fā)展規(guī)律作為實(shí)踐準(zhǔn)則，以“兒童需要”為根本需求；在人才培養(yǎng)中，既能面向市場(chǎng)又能引領(lǐng)市場(chǎng)，而非一味地迎合市場(chǎng)。另外，幼兒教師專業(yè)化在人才結(jié)構(gòu)上還需突出五項(xiàng)指標(biāo)：即學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作與反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性?！?〕這五項(xiàng)指標(biāo)是人才的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)中知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的多維組合。在理論中建構(gòu)知識(shí)，在實(shí)踐中形成智慧，在合作中不斷反思，在反思中進(jìn)行批判，最終使知識(shí)面向?qū)嵺`，在反思中生成教育智慧，而教育智慧正是幼兒教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。
（二）“實(shí)踐取向”培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定
幼兒教師教育的過程在于對(duì)幼兒教師知、情、意、行的建構(gòu)，在于使他們認(rèn)同、形成一種責(zé)任，在實(shí)踐中依據(jù)主觀的行為法則擁有價(jià)值判斷及知識(shí)建構(gòu)的能力。因此，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念首先要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上從重視知識(shí)、重視外顯的技術(shù)行為變?yōu)槊嫦驅(qū)嵺`行為本身所產(chǎn)生的道德動(dòng)機(jī)與行為動(dòng)力。其次，要以人為目的，呼吁人文關(guān)懷，樹立責(zé)任意識(shí)，倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)及踐行。，要完成行為他律向行為自律的根本轉(zhuǎn)化，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人的主體性的回歸。因此，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是建構(gòu)“應(yīng)用型、專門型、創(chuàng)新型三位一體”的人才標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型是人才的基礎(chǔ)定位，要求學(xué)生必須是實(shí)踐的真實(shí)參與者、實(shí)施者，必須懂得兒童身心發(fā)展規(guī)律、具備教育教學(xué)基本能力，能夠把知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，在實(shí)踐中獲取實(shí)用價(jià)值。專門型是在應(yīng)用型的基礎(chǔ)上，既掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)又能突出某方面的專業(yè)技能（即“一?！保?，它是對(duì)應(yīng)用型人才的補(bǔ)充與拓展，需根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)、個(gè)性與需要，拓展學(xué)科知識(shí)、能力范圍，以滿足社會(huì)對(duì)特殊人才的需求。針對(duì)專門型人才的培養(yǎng)，需要在專業(yè)中突出方向性，在課程中突出選擇性，在實(shí)踐中突出針對(duì)性，依據(jù)興趣，因材培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，其培養(yǎng)需要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造性思維，通過改革教育內(nèi)容、教育手段、教育方法以及教育評(píng)價(jià)體系來(lái)完成對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。這三種類型體現(xiàn)的是“基礎(chǔ)定位、個(gè)性引領(lǐng)和提升三位一體”的人才目標(biāo)，三者依據(jù)個(gè)性需求相互延伸，以應(yīng)用型為基礎(chǔ)，以專門型為導(dǎo)向，以創(chuàng)新型為宗旨，最終將三位一體的人才定位于人才主體，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性、彈性與個(gè)性。
（三）指向“實(shí)踐能力”的課程設(shè)置
人才培養(yǎng)的基本途徑是課程，它是教育目的的具體化。課程的價(jià)值包含兩個(gè)部分：一是“經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)”，即直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)作用于人的過程；二是人與社會(huì)關(guān)系的建構(gòu)，即“人程之道”（或“人成之道”），意味著人的形成。然而，無(wú)論“經(jīng)驗(yàn)”抑或“關(guān)系”，都需要通過“實(shí)踐”這個(gè)載體作用于人，實(shí)踐即經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐即“人成之道”。因此，課程只有在實(shí)踐中生成，在實(shí)踐中應(yīng)用，在實(shí)踐中檢驗(yàn)才具有本體價(jià)值。依據(jù)課程在實(shí)踐中的基本價(jià)值取向，實(shí)踐性課程需要設(shè)置縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)框架：縱向———由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程構(gòu)成，以體現(xiàn)課程在實(shí)踐中的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)；橫向———由教育類課程、文化類課程、實(shí)踐類課程、藝體類課程和拓展類課程五個(gè)不同層次構(gòu)成，以體現(xiàn)課程在實(shí)踐中的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。課程的橫向結(jié)構(gòu)是在縱向三大版塊之中，根據(jù)幼兒教師知識(shí)、興趣、能力差異，整合內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性。課程的橫向結(jié)構(gòu)可劃分為五大類：教育類、文化類、實(shí)踐類、藝體類、拓展類。以教育類為核心，以文化類為積淀，以實(shí)踐類為平臺(tái)，以藝體類為銜接，以拓展類為方向，最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整合與綜合能力的提升。
（四）“實(shí)踐特色”的培養(yǎng)過程
幼兒教師培養(yǎng)的關(guān)鍵在于使實(shí)踐的法則與個(gè)體主觀的行為法則相一致：一方面，知識(shí)行為以實(shí)踐法則為基礎(chǔ)，使幼兒教師能夠自覺地將實(shí)踐法則作為其行為的準(zhǔn)則，堅(jiān)信他們“應(yīng)該做”的事情，知道自己的“責(zé)任”；另一方面，在品格養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，不以“約束”為方式，不以“教化”為手段，依靠主觀、普遍的實(shí)踐法則，通過生活的實(shí)踐而達(dá)到實(shí)踐能力的提升。在此基礎(chǔ)上，興趣、需要以及自由的意志是人才培養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。（見圖2）“實(shí)踐特色”的培養(yǎng)過程以興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重個(gè)性、尊重差異，立足地方學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際，點(diǎn)面結(jié)合、分層實(shí)施。具體培養(yǎng)步驟為：面—塊—點(diǎn)。先鋪“面”，統(tǒng)一人才規(guī)格，制定培養(yǎng)計(jì)劃；再分“塊”，關(guān)注人才差異，實(shí)行分層培養(yǎng)；后找“點(diǎn)”，采取專項(xiàng)策略，依據(jù)興趣，深層挖掘個(gè)體潛能，使人才培養(yǎng)點(diǎn)面結(jié)合，獲取較大價(jià)值。分步培養(yǎng)的過程由五項(xiàng)基本要求構(gòu)成：即?；?、重差異、細(xì)分層、突興趣、搞專項(xiàng)。在“面”中保基本；在“塊”內(nèi)重差異、細(xì)分層；在“點(diǎn)”上突興趣、搞專項(xiàng)，最終順利實(shí)現(xiàn)由“面”到“塊”、由“塊”到“點(diǎn)”的特色培養(yǎng)過程。
三、“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程轉(zhuǎn)向
在實(shí)踐層面上，課程包含三個(gè)要素：一是客觀的行為法則須經(jīng)過實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^的能力———實(shí)踐的行為法則；二是課程要將人自身看作是的目的而非操作的手段，課程的目的是“成人”；三是只有經(jīng)過實(shí)踐行為的檢驗(yàn)，課程才真正具有本體價(jià)值。因此，以實(shí)踐為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變課程觀念、重構(gòu)課程的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，是當(dāng)今幼兒教師教育課程改革的必然趨勢(shì)和重大轉(zhuǎn)向。
（一）教學(xué)方法：從重“教”轉(zhuǎn)向重“引”
幼兒教師教育在傳統(tǒng)的課程中體現(xiàn)為“以教定學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)身份，而忽視了活動(dòng)中兒童的主體性，這是注入式思維模式在課程中的集中體現(xiàn)。在此模式下，各科教學(xué)法成為主宰實(shí)踐的教育教學(xué)手段，學(xué)生失去了自主性，課程失去了生命活力。在當(dāng)今課程改革的背景下，教師“教”的理念需轉(zhuǎn)化為對(duì)教育活動(dòng)的觀察、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的能力，以“兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為主線，及時(shí)了解兒童需要，構(gòu)建合作、發(fā)現(xiàn)、探究式學(xué)習(xí)路徑?！耙痹诰唧w的實(shí)踐中表現(xiàn)為幼兒教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的能力，它是幼兒教師實(shí)踐能力的核心。變“教”為“引”具體有五個(gè)步驟：及時(shí)，學(xué)會(huì)觀察。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，并記錄活動(dòng)過程。第二，文本提煉。讓學(xué)生將真實(shí)的活動(dòng)以文本的形式凝練為活動(dòng)計(jì)劃。第三，評(píng)價(jià)和反思。組織學(xué)生對(duì)該活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后反思。第四，獨(dú)立設(shè)計(jì)，模擬實(shí)踐。依照樣例，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃模擬實(shí)踐，教師組織學(xué)生共同評(píng)析。第五，實(shí)踐檢驗(yàn)，生成智慧。將模擬的計(jì)劃在真實(shí)的實(shí)踐情境中再現(xiàn)，檢驗(yàn)其可行性；依據(jù)效果調(diào)整活動(dòng)思路，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育情境，最終生成實(shí)踐智慧。（見圖3）圖3
（二）教學(xué)技能：從重“藝技”轉(zhuǎn)向重“教技”
藝術(shù)教育是幼兒教師教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。但由于在培養(yǎng)中普遍將藝術(shù)技能等同于幼兒教師的專業(yè)技能，因此把大量的時(shí)間和精力放在對(duì)學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)的訓(xùn)練上，而忽視了教育技能的培養(yǎng)。幼兒教師完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)包含三項(xiàng)指標(biāo)：一是學(xué)科知識(shí)和技能（“本體性知識(shí)”），包括語(yǔ)言、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)和技能。二是教育類知識(shí)（“條件性知識(shí)”），指教育教學(xué)類知識(shí)及教法。三是實(shí)踐性知識(shí)（“緘默知識(shí)”），即在教育實(shí)踐中形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，它是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中的綜合體現(xiàn)。從幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)可以看出，藝術(shù)知識(shí)和技能僅屬于本體性知識(shí)的一個(gè)方面，屬于隱性的知識(shí)素養(yǎng)，在實(shí)踐中，藝術(shù)技能的水平不會(huì)直接作用于兒童。相比較而言，藝術(shù)教育技能的高低比藝術(shù)技能的高低更能決定兒童能否在該領(lǐng)域得到發(fā)展。幼兒教師教育與其他教師教育的不同不在于藝術(shù)水平，而在于其培養(yǎng)的人面對(duì)的職業(yè)對(duì)象更小，他們的年齡、認(rèn)知方式與其他年齡階段有重大差別，因此需要特別的教育。這些差別是由兒童年齡特征所決定，并不需要培養(yǎng)的人具備更多的藝術(shù)才能。因此，藝術(shù)課程的目標(biāo)要區(qū)別于藝術(shù)院校，要依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和幼兒藝術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)設(shè)置，在關(guān)注學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在對(duì)其藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作和組織兒童藝術(shù)活動(dòng)等能力的培養(yǎng)上。
（三）課程主體：關(guān)注家庭、社區(qū)相關(guān)課程
美國(guó)“全美幼教協(xié)會(huì)”的職業(yè)準(zhǔn)備要求幼兒教師“能夠構(gòu)建家庭和社區(qū)的關(guān)系”，這也預(yù)示著幼兒教師教育的課程應(yīng)該由單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課程的主體———教師、兒童已不能應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的家庭、社區(qū)環(huán)境，因此，需要多元主體的參與，構(gòu)建教師、兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)共同參與的課程構(gòu)架；積極創(chuàng)造兒童與家庭、兒童與社區(qū)和諧的交往關(guān)系，讓家庭、社區(qū)主動(dòng)參與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課程設(shè)置上，增設(shè)相關(guān)家庭、社區(qū)課程，滿足幼兒教師與家庭、社區(qū)交往的需要，使他們學(xué)會(huì)利用多種教育資源為兒童發(fā)展服務(wù)，以維護(hù)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。
幼兒教師教育論文:幼兒教師對(duì)學(xué)前教育發(fā)展影響
有個(gè)朋友無(wú)奈的對(duì)我說過這樣一件事“我妹妹半年換了4個(gè)幼兒園工作，現(xiàn)在的孩子真不知道是怎么想的？”通過對(duì)我們學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生跟蹤調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)換工作頻率也非常高。目前我國(guó)的幼兒教育成多元化發(fā)展的狀態(tài)，似乎從國(guó)家到地方，從專家到幼兒家長(zhǎng)都特別重視幼兒教育，可是又有多少人真正關(guān)心幼兒教育的重要實(shí)施者之一———幼兒教師這個(gè)關(guān)鍵的群體呢？難道換工作僅僅是年青幼兒教師的問題嗎？巴音學(xué)院藝術(shù)學(xué)院學(xué)前教育教研室就幼兒師資問題申請(qǐng)了一個(gè)課題，對(duì)庫(kù)爾勒市的幼兒教師現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并作了一些分析。目前我國(guó)對(duì)學(xué)前教育非常重視，也意識(shí)到了學(xué)前教育在幼兒成長(zhǎng)中的作用，明白幼兒教育乃是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終生教育的基礎(chǔ)，因此出臺(tái)了很多的政策、條例和規(guī)程等；幼兒家長(zhǎng)更是不愿讓孩子輸在起跑線上，從各省區(qū)幼兒家長(zhǎng)徹夜排隊(duì)報(bào)名、親子班“占坑”、家長(zhǎng)“比賽”交錢、“條子生”泛濫等可見一斑，而對(duì)于城市已入園的幼兒教育的實(shí)施者即教師，關(guān)注的人又有多少呢？
一、幼兒園教師狀況
我們采用問卷法及訪談法對(duì)庫(kù)爾勒幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在庫(kù)爾勒幼兒園有幾種教師群體：公立幼兒園的正式老師，公立幼兒園的聘任老師，私立幼兒園的老師和臨時(shí)聘用老師。教師的性質(zhì)不一樣，老師的穩(wěn)定性和待遇就不一樣，相應(yīng)的教育效果就會(huì)發(fā)生變化。其存在的主要問題是：
（一）幼兒教育的內(nèi)容欠科學(xué)
社會(huì)上各種高中低檔的托幼機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的異軍突起，說明國(guó)家及社會(huì)非常重視祖國(guó)未來(lái)的學(xué)前教育。家長(zhǎng)們提前預(yù)定好的托幼機(jī)構(gòu)或提前幼兒的入托年齡等均說明家長(zhǎng)足夠重視孩子的早期教育，家長(zhǎng)尊重孩子的學(xué)前教育階段，尊重教師，但是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)存在偏見，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師的職業(yè)能力進(jìn)行否定?？墒巧鐣?huì)對(duì)幼兒園沒有統(tǒng)一的要求，家長(zhǎng)卻要求幼兒園、要求老師一學(xué)期教會(huì)孩子背會(huì)多少兒歌，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)加法、減法甚至乘除等，很多幼兒園為了能使幼兒園生源好，能使老師得以生存和發(fā)展，就順應(yīng)家長(zhǎng)的要求。這樣專業(yè)人員被非專業(yè)人員牽著鼻子走，對(duì)幼兒教育來(lái)說他的科學(xué)性能有多少呢？
（二）幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入偏低
通過對(duì)庫(kù)爾勒市的幼兒園及教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣的240名老師進(jìn)行訪談和問卷，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的工資待遇在500-2500元不等，相對(duì)來(lái)說工資是很低的，因此幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)沒有幸福感。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定生活狀態(tài)，只有安居才能樂業(yè)，有些老師特別是年輕老師，那么低的工資根本連自己都無(wú)法養(yǎng)活，更不要說對(duì)家人的責(zé)任了。為了改變自己的經(jīng)濟(jì)狀況及心理的平衡，加上目前新生的幼兒園數(shù)增多，對(duì)幼兒教師的需求量增大，所以教師換園換崗的情況特別多，在調(diào)查中有很多的老師現(xiàn)在所在的幼兒園都是自己從事的第二或第三所幼兒園，哪怕是工作才1年的老師都有換幼兒園的經(jīng)歷，還有一些老師在頻繁的換幼兒園之后就換到別的職業(yè)和崗位上去了。相對(duì)來(lái)說各個(gè)幼兒園臨時(shí)招聘教師的流動(dòng)性更大，這樣教師工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性能不受影響嗎？
（三）幼兒教師心緒不穩(wěn)，經(jīng)驗(yàn)不足
幼兒園教師年齡結(jié)構(gòu)偏向年輕化。在調(diào)查的240名老師中有50歲以上的共13名，40-50歲之間的共40人，30-40歲之間的共46人，20-30歲之間的共69名，16-20歲的共72名，年輕老師即30歲以下的老師占到58.75%，且年齡較大的老師多數(shù)屬于公立幼兒園，有些私利幼兒園教師平均年齡才22歲，這樣的教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，雖有很大的發(fā)展?jié)摿?，有很多的?chuàng)新空間可是又苦于沒人帶，沒人教，所以個(gè)別私立幼兒園的師資及教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。
（四）幼兒教師學(xué)歷低，繼續(xù)教育和進(jìn)修再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少
在這240名老師中有本科21名，大專89名，中專123名，高中4名，初中3名，其中中專及以下學(xué)歷的占到54.17%，在半數(shù)以上，而且大專及本科學(xué)歷多數(shù)在公立幼兒園及實(shí)力較強(qiáng)的私立幼兒園，特別是本科學(xué)歷的大多數(shù)在領(lǐng)導(dǎo)崗位不在教育及時(shí)線，而教育及時(shí)線的老師普遍學(xué)歷較低。在訪談中我們還得知，教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，私立幼兒園的教師這樣的機(jī)會(huì)就更少了，即使有也是領(lǐng)導(dǎo)階層去，學(xué)習(xí)回來(lái)后在幼兒園實(shí)施的難度較大。
（五）幼兒教師職稱低，有些無(wú)職稱
在調(diào)查的240名教師教師中只有公立幼兒園的在編老師有職稱，其他比如公立幼兒園的臨時(shí)聘用老師和私立幼兒園的老師等都沒有職稱，也不知道評(píng)了有何意義和該如何去評(píng)職稱。
（六）幼兒教師文化基礎(chǔ)差
幼兒教師的培養(yǎng)應(yīng)該是高屋建瓴的。在調(diào)查的240名教師中很多學(xué)生來(lái)自于職業(yè)院校的幼師專業(yè)，而這些學(xué)校的老師一般在入校前的文化課是較差的，所以老師在工作的過程中難免會(huì)感到知識(shí)貧乏，好多東西自己不懂的情況。試想如果老師都不懂的東西，怎么給學(xué)生教？文化基礎(chǔ)不好，那么她對(duì)政策的理解和對(duì)新東西的理解和實(shí)施是很困難的，所以幼兒教育中有技能的成分，但并不是純粹的技能，這必須具備較強(qiáng)的綜合能力和素質(zhì)。
二、對(duì)策與建議
（一）提高幼兒教師的社會(huì)地位
要逐漸轉(zhuǎn)變社會(huì)上人們對(duì)幼兒教師職業(yè)的看法，讓人們逐漸對(duì)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和能力給予認(rèn)可，對(duì)幼兒教育的工作給予認(rèn)可，不要再將幼兒教師看作是看孩子的小姑娘。要構(gòu)建幼兒教師待遇保障系統(tǒng)，給予幼兒教師良好的待遇，讓幼兒教育這個(gè)職業(yè)成為人們羨慕的職業(yè)，在目前狀況下，“付出的多得到的少”是不會(huì)讓人羨慕的，所以政府和國(guó)家要給予幼兒教師“名分”及相應(yīng)的報(bào)酬。
（二）提高幼兒教師的整體素質(zhì)和能力
如今幼兒教育的途徑和教學(xué)方法呈多元化，有中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)法、有蒙氏教學(xué)法等，但是實(shí)施者很多還是一些幼師畢業(yè)的中專生，他們把這些教育方法只是當(dāng)作一種技能來(lái)掌握，并在幼兒園進(jìn)行操作。對(duì)于幼兒園的小朋友，筆者認(rèn)為他們更多需要的是教師對(duì)其學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如果教師理念不新，那么他們對(duì)于幼兒的教育就會(huì)呈現(xiàn)程式化、小學(xué)化、知識(shí)化、技能化等誤區(qū)。所以筆者認(rèn)為國(guó)家應(yīng)該招收具備較好文化基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行專門的培養(yǎng)，還要對(duì)幼兒教師從業(yè)資格進(jìn)行嚴(yán)格審查。
（三）將幼兒教師職業(yè)納入國(guó)家編制
像大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的老師一樣，將幼兒教師也納入國(guó)家編制，這樣老師的身份被確定后教師就會(huì)在自己相對(duì)穩(wěn)定的崗位上努力工作不再像自由電子一樣的隨時(shí)變化職業(yè)和崗位，從而改善幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
（四）規(guī)范幼兒教師的職稱評(píng)定
要認(rèn)可幼兒教師對(duì)學(xué)前教育事業(yè)所做的貢獻(xiàn)，承認(rèn)他們的工作經(jīng)歷，給他們?cè)u(píng)定職稱的機(jī)會(huì)。很多幼兒園教師特別是私立幼兒園的老師流動(dòng)性大，職稱低，也沒有積極主動(dòng)的去評(píng)定職稱，使得很多幼兒園老師換了崗位后再?gòu)念^開始，他們的工作閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)不能得到認(rèn)可。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師在相對(duì)穩(wěn)定的工作中做出不平凡的成績(jī)。特別是對(duì)于從業(yè)時(shí)間長(zhǎng)的，有經(jīng)驗(yàn)的老師要消除他們的后顧之憂，真正做到讓他們“老有所養(yǎng)，老有所醫(yī)，老有所靠”。當(dāng)然現(xiàn)在已經(jīng)有幼兒園這樣做了，但是為數(shù)很少，有關(guān)教育部門應(yīng)有相關(guān)的制度來(lái)使教師的利益得到保障。
（五）加大對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度
有關(guān)教育部門應(yīng)督促幼兒園內(nèi)部教師之間或本地幼兒園教師和全國(guó)先進(jìn)幼兒園教師之間的交流與溝通，開辟相互學(xué)習(xí)的通道，從政策上要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。目前教育特別是學(xué)前教育的理念更新非常快，老師要及時(shí)的充電，才能適應(yīng)教師崗位的要求。國(guó)家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，而教育的發(fā)展更多的是依靠教育專門的實(shí)施者———教師，國(guó)家在重視義務(wù)教育教師的同時(shí)也不要忘了關(guān)注幼兒教師的狀況。
