引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒教育有關(guān)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

幼兒教育有關(guān)論文:創(chuàng)造性能力中的幼兒教育論文

一、現(xiàn)代幼兒的創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)與解讀

談到幼兒的創(chuàng)造性思維，離不開對(duì)現(xiàn)代幼兒語言的分析，人們?cè)诟袊@現(xiàn)在的孩子越來越聰明的同時(shí)，還常常會(huì)感嘆“不知道現(xiàn)在的孩子為什么這么能說”。事實(shí)上在有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師看來，這其實(shí)正是幼兒創(chuàng)造性思維能力的一種體現(xiàn)。他們?cè)诩彝ブ校谶M(jìn)入幼兒園之前，由于家長有針對(duì)性的教育，由于電視中動(dòng)畫片的刺激，由于生活中觀察到的各種事物———幼兒自己感興趣大人卻無法感覺得到，因此當(dāng)幼兒到園里進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活時(shí)，其實(shí)是帶著大量的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)入課堂的，因此每每遇到適當(dāng)?shù)拇碳r(shí)———如教師的語言、課堂上的情境等，他們的這種創(chuàng)造性就會(huì)表現(xiàn)出來。因此，在幼兒教育階段，對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察并尋找相關(guān)的理論依據(jù)，就成為幼兒教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。

二、幼兒教育階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效措施

根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強(qiáng)這種培養(yǎng)意識(shí)，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗(yàn)橛幸鉄o意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)施。

1.給幼兒營造一個(gè)敢想、敢說和敢做的生活環(huán)境。

這一點(diǎn)很基礎(chǔ)也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因?yàn)槲覀冎烙變菏蔷哂幸欢ǖ钠茐男郧胰鄙僖?guī)則意識(shí)的，放手讓幼兒活動(dòng)往往意味著實(shí)際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長遠(yuǎn)的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時(shí)期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo)，盡量地讓幼兒大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)。事實(shí)證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力較大程度地發(fā)揮出來。如在一次教學(xué)觀摩中就看到這樣的情形，可當(dāng)時(shí)上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時(shí)，有專家指出其實(shí)當(dāng)時(shí)可以大膽一點(diǎn)讓幼兒表現(xiàn)，因?yàn)橛變涸诒憩F(xiàn)過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對(duì)兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實(shí)就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

2.將一些活動(dòng)進(jìn)行到底。

真正落實(shí)起來也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對(duì)活動(dòng)的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行到什么時(shí)候，進(jìn)行多長時(shí)間，到什么時(shí)候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計(jì)得比較，這種固然能夠保障活動(dòng)的整體性和可觀賞性，但對(duì)于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因?yàn)槌扇耸呛茈y觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認(rèn)為一個(gè)活動(dòng)可以結(jié)束時(shí)，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對(duì)活動(dòng)的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。注意到這一點(diǎn)，在實(shí)際活動(dòng)中我們就應(yīng)該給孩子們多一點(diǎn)時(shí)間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強(qiáng)的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動(dòng)也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時(shí)間與空間。

三、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

很多時(shí)候，我們的教學(xué)活動(dòng)都是經(jīng)驗(yàn)性的，我們作出這一判斷并不是批評(píng)我們自身，因?yàn)槲覀儫o法拎著自己的頭發(fā)使自己離開地面。經(jīng)驗(yàn)是個(gè)好東西但卻又常常讓人難以走出其中。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的正是我們能夠走出經(jīng)驗(yàn)層面，更多的從幼兒的角度出發(fā)，更多的從科學(xué)角度出發(fā)，這樣才能有效地達(dá)成對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，一要注意積累經(jīng)驗(yàn)，二要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并走出經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從幼兒的角度看問題。那怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？說簡單不簡單，說難卻也不難，就是多注意觀察幼兒的生活，看看他們喜歡怎么做，喜歡怎么說，在兒童遇到事物面前猜想他們會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，一旦我們的猜想被兒童的行為證實(shí)了，就說明我們能夠讀懂幼兒了。

作者：洪愛華 單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:古代幼教思想與幼兒教育論文

一、中國古代“幼教”思想的本要義理

中國古代就有“教兒嬰孩，教婦初來”的幼教思想，民間也有“小樹不剪不成材，小孩兒不教不成人”的俗語，反映了古人對(duì)“幼教”的深刻認(rèn)知。孔圣人周游列國授經(jīng)講學(xué)，感悟出教習(xí)真諦“少成若天性，習(xí)慣自然成”的絕妙論斷。漢代的賈誼則明確提出了“早諭教”的主張：嬰幼兒心地純潔，可塑性大，在嬰幼兒純潔的心境還未受到外界環(huán)境的熏染時(shí)就要及早教育，造就循規(guī)尊禮的言行規(guī)范。魏晉南北朝時(shí)期的顏之推在其所著的《顏氏家訓(xùn)》中倡導(dǎo)：“人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也。”南宋時(shí)期著名的哲學(xué)家、教育家朱熹從事教育活動(dòng)四十年之久，對(duì)“幼教”領(lǐng)悟頗深。他認(rèn)為，幼童時(shí)“不習(xí)之于小學(xué)，則無以收其放心，養(yǎng)其德性，而為大學(xué)之基本”。只有使兒童“講而習(xí)之于幼稚之時(shí)”，才能使其“習(xí)與智長，化與心成，而無捍格不勝之患也”，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。明末清初的理學(xué)家、教育家張履祥也特別重視嬰幼兒的早期教育。他認(rèn)為：“幼稚之時(shí)，必見奮起之志，若舉動(dòng)無恒，茍且頹惰，即將事無一濟(jì)矣。”“少年血?dú)馕炊ǎ普吖桃琢饔诓簧疲簧普咭嘁追炊啤！庇淄瘯r(shí)期，思維稚嫩，早以教育，生性不善者“亦易反而之善”，否則，“善者固易流于不善”。任何有所作為者，幼年時(shí)就確立了奮發(fā)向上之志，必定接受過良好的教育。

中國古代的“幼教”主要是家庭教育。施教者一般是嬰幼兒的父母尊長，注重根據(jù)幼童身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，因人而異、區(qū)別對(duì)待，循序漸進(jìn)、因材施教，靈活機(jī)動(dòng)、適時(shí)而教，感知知識(shí)、遇物而教，順應(yīng)幼兒的性情，引發(fā)幼童的興趣，順導(dǎo)幼童行為，講究教育的方法。“能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也”，教以幼童坐、臥、爬、行等肢體運(yùn)動(dòng)、戲耍鍛煉；按照幼童生理發(fā)育的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)幼童感知知識(shí)、辨析事相、發(fā)展語言能力的環(huán)境；造就幼童勤于動(dòng)手、生活自理、講求衛(wèi)生的行為養(yǎng)成；培育幼兒日常生活、接人待物、言行舉止等禮儀修養(yǎng)；塑造幼童尊老愛幼、扶弱濟(jì)困、積德行善的行事之道；確立幼童為人處世、謙卑恭敬、誠實(shí)正直的德性；還特別重視對(duì)幼童言行舉止的垂范和影響作用，朱熹論定為“：指引者，師之功也……師友之功，但能示之于始，而正之于終爾。”中國古代“幼教”的品德教育崇尚“孝、悌、忠、恕、仁、義、禮、智、信”的儒家核心思想，并把其作為品德教育的“主旨”。

漢代的王修教育自己的兒子，“未必讀書，并學(xué)做人”。朱熹則倡導(dǎo)：“自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。”錢穆在其《中國歷史上的傳統(tǒng)教育》一文中說：中國傳統(tǒng)教育的主要意義“并不專為傳授知識(shí)，更不專為訓(xùn)練職業(yè)，亦不專為幼年、青年乃至中年以下人而設(shè)”，教育的主要對(duì)像“乃為全社會(huì)，亦可說為全人類。不論幼年、青年、中年、老年，不論男女，不論任何職業(yè)，亦不論種族分別，都包括在此項(xiàng)教育精神與教育理想之內(nèi)”。錢穆認(rèn)為：儒家思想精髓，主要在教人如何為人，孝、悌、忠、恕、仁、義、禮、智、信都是為人的條件，是人所遵守和具備的素養(yǎng)。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就長成難以改變。因此“人之善心、信心，須在幼小時(shí)培養(yǎng)”。古代的“幼教”在立德遵禮、修身養(yǎng)性的鑄塑上是成功的，正是在這樣的教育理念熏陶下成長起來的中國人才成為了世世代代傳承中華文明的火種。

二、古代的“幼教”對(duì)幼兒素質(zhì)教育的借鑒

中國古代的“幼教”同中國古代學(xué)校教育相比，是一種比較成功的教育形式。古代教育家倡行的順應(yīng)幼兒成長特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，順導(dǎo)幼兒性情，鼓舞幼兒興趣，因人而異、因材施教；依據(jù)幼兒成長規(guī)律施行穿衣膳食、肢體運(yùn)動(dòng)、感知知識(shí)、辨析事相、禮儀規(guī)矩、德性品行的塑造養(yǎng)成的“幼教”理念，對(duì)于幼兒素質(zhì)教育改革、發(fā)展仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教育是立國之本，幼兒教育是國民教育體系中的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育的根基，“以幼兒為本體，順應(yīng)幼兒的發(fā)展”，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康成長的條件和環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)德、智、體等和諧發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育根本的目標(biāo)要求。道德教育是素質(zhì)教育本質(zhì)特征的體現(xiàn)。要借鑒古代“幼教“以道德教育為主，把道德教育置于重要位置，滲透入幼兒的日常生活、行為培養(yǎng)、感知知識(shí)之中。克服幼兒教育為義務(wù)教育服務(wù)，重智育、輕德育，重識(shí)學(xué)、輕素質(zhì)，重結(jié)果、輕過程的思想傾向，把道德教育貫穿于幼兒教育的全過程，提升幼兒素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。

幼兒素質(zhì)教育，體現(xiàn)對(duì)幼兒權(quán)利、權(quán)益的尊重，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重；對(duì)幼兒個(gè)性、潛能、情趣的尊重，對(duì)幼兒認(rèn)知、習(xí)學(xué)、天賦差異的尊重。把幼兒教育視作幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，漠視幼兒純真、潔凈、喜玩、快樂的天性，不顧幼兒的實(shí)際智力發(fā)展、能力所及，概以知識(shí)文化教授、肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)煉、智力開發(fā)挖掘等為幼兒教育的規(guī)制，其實(shí)質(zhì)是壓抑幼兒潛在智力、能力的發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。幼兒素質(zhì)教育的本質(zhì)要求是要“以幼兒為本體，順應(yīng)幼兒的發(fā)展”，為幼兒創(chuàng)設(shè)有益于身心健康成長的條件和環(huán)境，促進(jìn)幼兒天賦的凸顯、潛能的釋放、個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)德、智、體、美等和諧發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

三、總結(jié)

幼兒教育，是幼童感知的積累、擴(kuò)展、提升的成長過程，必然會(huì)受到客觀環(huán)境和社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)條件等的相互作用和影響。古代“幼教”于養(yǎng)寓教、遵循幼童成長規(guī)律、因人而異、因材施教、順導(dǎo)垂范等“幼教”理念和成功實(shí)踐，不失為現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育體制、機(jī)制、規(guī)制改革，教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新、發(fā)展的歷史借鑒。

作者：郭紅燕 單位：山西省平順縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

幼兒教育有關(guān)論文:基于能力培養(yǎng)的幼兒教育論文

一、幼兒教育階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效措施

幼兒教育階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強(qiáng)這種培養(yǎng)意識(shí)，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗(yàn)橛幸鉄o意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)施。

一是給幼兒營造一個(gè)敢想、敢說和敢做的生活環(huán)境。這一點(diǎn)很基礎(chǔ)也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因?yàn)槲覀冎烙變菏蔷哂幸欢ǖ钠茐男郧胰鄙僖?guī)則意識(shí)的，放手讓幼兒活動(dòng)往往意味著實(shí)際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長遠(yuǎn)的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時(shí)期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo)，盡量地讓幼兒大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)。事實(shí)證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力較大程度地發(fā)揮出來。如在一次教學(xué)觀摩中就看到這樣的情形，可當(dāng)時(shí)上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時(shí)，有專家指出其實(shí)當(dāng)時(shí)可以大膽一點(diǎn)讓幼兒表現(xiàn)，因?yàn)橛變涸诒憩F(xiàn)過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對(duì)兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實(shí)就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

二是將一些活動(dòng)進(jìn)行到底。在幼兒教育中是充滿著大量的有趣的活動(dòng)的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，目的往往是為了讓學(xué)生掌握一些必要的知識(shí)和基本的技能，而如果我們有時(shí)候能夠?qū)⒁恍┗顒?dòng)堅(jiān)持下去，則會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)有更多意想不到的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來，而這恰恰就是幼兒性思維能力的體現(xiàn)。這一點(diǎn)看似平凡，其實(shí)真正落實(shí)起來也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對(duì)活動(dòng)的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行到什么時(shí)候，進(jìn)行多長時(shí)間，到什么時(shí)候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計(jì)得比較，這種固然能夠保障活動(dòng)的整體性和可觀賞性，但對(duì)于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因?yàn)槌扇耸呛茈y觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認(rèn)為一個(gè)活動(dòng)可以結(jié)束時(shí)，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對(duì)活動(dòng)的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。

注意到這一點(diǎn)，在實(shí)際活動(dòng)中我們就應(yīng)該給孩子們多一點(diǎn)時(shí)間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強(qiáng)的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內(nèi)心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動(dòng)也就有了預(yù)設(shè)外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時(shí)間與空間。

二、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

很多時(shí)候，我們的教學(xué)活動(dòng)都是經(jīng)驗(yàn)性的，我們作出這一判斷并不是批評(píng)我們自身，因?yàn)槲覀儫o法拎著自己的頭發(fā)使自己離開地面。經(jīng)驗(yàn)是個(gè)好東西但卻又常常讓人難以走出其中。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的正是我們能夠走出經(jīng)驗(yàn)層面，更多的從幼兒的角度出發(fā)，更多的從科學(xué)角度出發(fā)，這樣才能有效地達(dá)成對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

因此，這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，一要注意積累經(jīng)驗(yàn)，二要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并走出經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從幼兒的角度看問題。那怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？說簡單不簡單，說難卻也不難，就是多注意觀察幼兒的生活，看看他們喜歡怎么做，喜歡怎么說，在兒童遇到事物面前猜想他們會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，一旦我們的猜想被兒童的行為證實(shí)了，就說明我們能夠讀懂幼兒了。

作者：洪愛華 單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:技工院校幼兒教育論文

1．簡筆畫在幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)中的適用性

技工院校招收的學(xué)生大部分都是中考、高考中成績相對(duì)較低的學(xué)生，各方面素質(zhì)也參差不齊。而幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生的綜合素質(zhì)比較高，尤其是在音樂、美術(shù)等方面的藝術(shù)修養(yǎng)要達(dá)到一定的水平。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較差，而簡筆畫作為幼兒教育專業(yè)美術(shù)課中的一部分，對(duì)學(xué)生造型能力的要求相對(duì)較低，使學(xué)生學(xué)起來相對(duì)比較簡單，容易上手，非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過簡筆畫的學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生欣賞水平和繪畫能力的最終教學(xué)目的。在簡筆畫教學(xué)過程中主要側(cè)重兩個(gè)方面，一方面是簡筆畫的造型訓(xùn)練;一方面是以后教學(xué)過程中的應(yīng)用。對(duì)于造型訓(xùn)練主要是針對(duì)簡單的造型符號(hào)，進(jìn)行簡化概略和抽象的學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的腦、眼、手相互統(tǒng)一和配合能力，并逐步深入，最終到達(dá)能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)的程度。

1．簡筆畫在幼兒教育美術(shù)課中的重要性

簡筆畫在幼兒教育美術(shù)課中的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在幼兒園教學(xué)過程中運(yùn)用簡筆畫的好處;二是簡筆畫是目前幼兒教育對(duì)幼兒教師的要求。

1．1幼兒教育過程中運(yùn)用簡筆畫的好處

在開展幼兒教學(xué)的過程中，運(yùn)用簡筆畫不僅能夠豐富教學(xué)語言，更能使語言信息和圖像信息同時(shí)參與教學(xué)過程，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于將教學(xué)過程中兒童無法理解的抽象知識(shí)簡單化、生動(dòng)化，有助于學(xué)生注意力集中，左右腦并用，增強(qiáng)記憶力和給兒童留有想象的空間，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以提高學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的美育作用，使兒童從小就德智體美勞發(fā)展。幼兒教育過程中運(yùn)用簡筆畫的好處具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)運(yùn)用簡筆畫可以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于兒童教育和成人教育最明顯的區(qū)別就是學(xué)習(xí)過程中的興趣，成人在學(xué)習(xí)過程中如果沒有學(xué)習(xí)興趣，還可能會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，并能夠取得一定的效果，而對(duì)于兒童，如果沒有學(xué)習(xí)興趣則可能導(dǎo)致兒童厭學(xué)、學(xué)習(xí)效果不佳等。因此，學(xué)習(xí)興趣是決定孩子是否能夠良好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，而只有激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，才能夠調(diào)動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)的難度增大，或者教學(xué)過程中所講的與兒童實(shí)際看見的東西不一致時(shí)，他們就很難理解，喪失學(xué)習(xí)的興趣，但是，如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中將兒童不懂的地方，用簡筆畫簡單的勾勒出來，將孩子帶入到學(xué)習(xí)的真實(shí)情景中，能夠很大激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并同時(shí)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，孩子還可能進(jìn)一步聯(lián)想，增強(qiáng)兒童的創(chuàng)新能力。因此，在幼兒園教學(xué)過程中運(yùn)用簡筆畫能夠有效調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。

(2)運(yùn)用簡筆畫能夠幫助兒童對(duì)抽象知識(shí)的理解

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題無法理解時(shí)，往往采取死記硬背的方式，這種現(xiàn)象在幼兒園教學(xué)過程中，由于兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一定局限性，死記硬背的現(xiàn)象更加明顯，導(dǎo)致幼兒園學(xué)生在歌唱或者體育游戲過程中無法進(jìn)入情境，往往喪失了教學(xué)的效果。但是如果我們?cè)谠姼杌蛘唧w育的教學(xué)過程中運(yùn)用簡筆畫，將其具體的過程生動(dòng)想象的展現(xiàn)出來，邊看邊唱、邊看邊玩，非常有助于學(xué)生的記憶，同時(shí)能夠加強(qiáng)兒童對(duì)知識(shí)的理解，有助于在玩的過程中增長孩子的知識(shí)，塑造的簡筆畫模型也能方便孩子們聯(lián)想，在遇到問題時(shí)很快聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情景，很大程度上減輕了孩子記憶難的問題，同時(shí)也在釋放了孩子心中無形的壓力，讓孩子們享受教學(xué)的過程，保障孩子美育等的發(fā)展。因此，簡筆畫在幫助兒童記憶和理解方面起著不可比擬的重要作用。

(3)運(yùn)用簡筆畫能夠拓寬兒童的想象空間

兒童的思維特點(diǎn)與成人不同，其主要是從簡單直覺行動(dòng)的邏輯思維逐漸過渡到抽象邏輯思維的過程，其中大都與平時(shí)所見或者經(jīng)驗(yàn)有著直接的聯(lián)系。因此，在兒童教學(xué)過程中，較大程度的使用簡筆畫，有助于激發(fā)兒童的思維潛能，能夠使兒童在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。比如，在幼兒園教學(xué)過程中，兒童對(duì)水的三態(tài)并沒有直觀的認(rèn)識(shí)，我們就可以畫出水三態(tài)的簡筆畫，并在相應(yīng)的圖形下面提出問題，便于兒童思考，當(dāng)然提的問題一定要在兒童理解的范圍之內(nèi)，并要有一定循序漸進(jìn)的過程，這樣才能夠有助于兒童思維的培養(yǎng)。這樣借助簡筆畫激發(fā)兒童的思維潛力是十分有效的方法。借助簡筆畫激發(fā)兒童思維潛能的同時(shí)還能夠拓寬兒童的想象空間，從小培養(yǎng)孩子的思維創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中幼兒教育可以先大致畫一個(gè)簡筆畫，讓學(xué)生來猜將要畫的主題，當(dāng)然答案肯定是各有不同，正因?yàn)檫@樣，才能夠給兒童以想象的空間，徹底拓寬兒童的思維方式，同時(shí)還培養(yǎng)了兒童的繪畫能力，在學(xué)習(xí)的過程中，老師還要注意與學(xué)生變換角色，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主人，保障兒童能夠充分發(fā)揮想象力，為兒童的插上想象空間的翅膀，同時(shí)提高兒童的動(dòng)手能力，可以讓兒童也畫一些簡單的簡筆畫，在拓寬兒童想象力的同時(shí)，提高兒童的繪畫能力，保障兒童美育方面的發(fā)展。

(4)運(yùn)用簡筆畫有助于兒童對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)

在幼兒園教學(xué)過程中，英語、數(shù)學(xué)、語文等知識(shí)也可以通過簡筆畫的方式，降低兒童對(duì)其學(xué)習(xí)的難度，為這些課程的學(xué)習(xí)增加樂趣。比如，在數(shù)學(xué)方面的加減運(yùn)算或者最初的數(shù)數(shù)等，老師可以先畫一些兒童感興趣的簡筆畫，通過增加或者刪除其數(shù)量，增強(qiáng)兒童對(duì)其學(xué)習(xí)過程中的記憶;在英語教學(xué)方面，對(duì)于字母的學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用與其相似的簡筆畫，給兒童的腦海里留有一定的印象，這就有助于記憶，整體上有利于孩子學(xué)習(xí)成績的提高。總之，簡筆畫在兒童教育過程中的好處眾多，作為專門培養(yǎng)幼兒教育的技工院校一定要重視其教學(xué)和應(yīng)用。

1．2當(dāng)前幼兒教育要求幼兒教師在教學(xué)過程中運(yùn)用簡筆畫

由于社會(huì)發(fā)展和人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼教越來越被重視，人們普遍希望兒童在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)，在這樣的前提下，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求當(dāng)然越來越高。幼兒教師在實(shí)施教學(xué)的過程中如果不與時(shí)俱進(jìn)，充分利用各種有效的教學(xué)手段，不僅達(dá)不到良好教育效果，反而有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。圖畫是幼兒最容易接受的教學(xué)語言，如果實(shí)施幼兒教學(xué)過程中能夠使用簡筆畫，邊畫邊學(xué)，不僅很大程度上降低了兒童的學(xué)習(xí)難度，更容易讓兒童接受，使原本枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力，還能夠激發(fā)兒童的想象空間，使得在學(xué)習(xí)過程中變得有趣味，增加兒童的學(xué)習(xí)積極性。因此，在培養(yǎng)幼兒教師的過程中，應(yīng)將簡筆畫作為考核學(xué)生的一項(xiàng)技能，并在教學(xué)過程中得到重視，以適應(yīng)幼兒基礎(chǔ)教育機(jī)制發(fā)展的要求。

2．簡筆畫在幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)過程中的研究

由上所述可知，簡筆畫在幼兒教育專業(yè)美術(shù)課中有著重要的作用，但實(shí)施教學(xué)的過程中還存在一些重、難點(diǎn)，尋找有效的途徑解決教學(xué)過程中的問題，能確保簡筆畫發(fā)揮其在教學(xué)過程中的重要性。

2．1簡筆畫在幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)過程中存在的重、難點(diǎn)

簡筆畫雖然簡單易學(xué)，但是對(duì)于沒有一定美術(shù)功底的學(xué)生來說，事物究竟應(yīng)該概括和簡化到什么程度是幼兒教育專業(yè)美術(shù)課程中普遍存在的重、難點(diǎn)問題。簡筆畫在對(duì)事物進(jìn)行簡化的時(shí)候，很大一部分被刪除，但是最關(guān)鍵和最基本的特征必須要保留，對(duì)于日常生活中比較規(guī)則或者簡單的事物，學(xué)生學(xué)起來比較容易接受和理解，但是對(duì)于復(fù)雜多變的事物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在一些難于理解的東西，比較難于掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難，喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過程中必須采取有效的途徑，提高學(xué)生對(duì)事物簡筆畫的感知速度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．2提高幼兒教育專業(yè)美術(shù)課程簡筆畫教學(xué)效果的途徑

提高簡筆畫教學(xué)效果的途徑很多，但主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)幼兒教育簡筆畫學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，在教學(xué)安排上可以采取由簡到繁，由易到難的方式，在教會(huì)學(xué)生簡筆畫的特點(diǎn)和造型原理之后，先安排學(xué)生進(jìn)行臨摹，因?yàn)榕R摹是提高造型能力最有效的方法之一。在臨摹階段，教師可以循序漸進(jìn)地按日常生活用品、植物花卉、建筑物、風(fēng)景等類別提供有關(guān)范畫給學(xué)生作為臨摹的范本。通過一階段的臨摹學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)簡筆畫有了較深的了解后，安排學(xué)生進(jìn)行寫生，寫生的內(nèi)容也要遵循由簡到繁，由易到難循序漸進(jìn)的規(guī)則。寫生階段重點(diǎn)是提高學(xué)生在簡筆畫造型過程中按照自己對(duì)對(duì)象的理解，進(jìn)行簡化、概括、夸張變形等繪畫的綜合能力，使學(xué)生對(duì)簡筆畫有更深層次的認(rèn)識(shí)。通過寫生階段，學(xué)生的簡筆畫造型水平有了一定的基礎(chǔ)后，可以啟發(fā)學(xué)生開始簡筆畫的創(chuàng)作，最終使學(xué)生達(dá)到可以獨(dú)立設(shè)計(jì)簡筆畫的水平。在組織實(shí)施簡筆畫教學(xué)的過程中，同時(shí)可以采用評(píng)價(jià)激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，促進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是結(jié)合目前幼兒教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將趣味性或者游戲性等滲透到簡筆畫教學(xué)過程中效果更佳。總之，在進(jìn)行簡筆畫教學(xué)時(shí)，一定要注意尋找事物之間存在的異同，不斷總結(jié)規(guī)律，同時(shí)教師可以采用以游戲等為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，注重教學(xué)過程中課堂的氣氛，保障簡筆畫教學(xué)過程中取得良好的效果，切實(shí)確保幼兒教育專業(yè)的學(xué)生掌握簡筆畫技能的效果。

3．總結(jié)

綜上所述，簡筆畫簡單易學(xué)，而且在幼兒園教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的作用，它不僅能夠提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，更在很大程度上保障了教學(xué)的質(zhì)量，而且是目前幼兒教育現(xiàn)狀的要求，兩方面都充分說明簡筆畫在幼兒教育專業(yè)美術(shù)課程中的重要性。因此，在技工院校幼兒教育專業(yè)美術(shù)課的教學(xué)過程中，一定要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題，采取有效的途徑，不斷提高學(xué)生使用簡筆畫的技能，為其以后的幼兒教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：梁永海 單位：廣東省茂名市高級(jí)技工學(xué)校

幼兒教育有關(guān)論文:幼兒教育論文:幼兒環(huán)境智能教育思考

本文作者：汪益彩 單位：諸暨市浣紗幼教集團(tuán)

對(duì)多元智能培養(yǎng)的干預(yù)措施

基本模式根據(jù)美國心理教育家霍華德?加德納等提出的多元智能培養(yǎng)的模式，針對(duì)本園的實(shí)際情況，提出了一種三維空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。他強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行幼兒園環(huán)境教育的若干內(nèi)容（及時(shí)層面），通過老師的各種教學(xué)方法（第二層面），培養(yǎng)幼兒的多元智能（第三層面），達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。基本策略解凍或熱身在多元智能培養(yǎng)中，如何通過各個(gè)環(huán)境讓幼兒的心理放松，這是及時(shí)條件。幼兒在自由無拘無束及無評(píng)價(jià)性的氣氛環(huán)境下，才能充分發(fā)揮各種智能。提供多元智能培養(yǎng)的線索在環(huán)境教育中，可能某些孩子的某個(gè)方面比較突出，某些孩子比較弱，教師必須提供一些線索或指引，使孩子得到不同的發(fā)展。鼓勵(lì)和贊美“孩子都是往大人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的”，教師要不時(shí)觀察并抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的多元智能。對(duì)環(huán)境教育中幼兒多元智能培養(yǎng)的基本內(nèi)容確立基本思想開發(fā)幼兒智能，適時(shí)喚醒幼兒的潛在的智能意識(shí)，初步了解人和自然的相互依存性；培養(yǎng)幼兒熱愛自然，珍惜自然資源，關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；讓幼兒養(yǎng)成與其年齡相適應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣的教育。進(jìn)行有必要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)因?yàn)橥ㄟ^以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能促進(jìn)幼兒的視覺空間、語言智力、肢體運(yùn)動(dòng)、人際交往智力的提高，而且有助于提高幼兒實(shí)踐及創(chuàng)造能力。那么如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？開放空間我們利用樓梯下的坡度進(jìn)行構(gòu)建，構(gòu)建“跳蚤市場”。

里面放著各班區(qū)域角換下的各類材料，我們讓孩子進(jìn)行分類、提取。這一方面發(fā)展了幼兒邏輯數(shù)理智能、語言智能，另一方面通過對(duì)各種廢品材料的再利用環(huán)保意識(shí)已在孩子的頭腦中留下了深深的痕跡。利用已有環(huán)境創(chuàng)設(shè)：二樓走廊背景畫“美麗的家鄉(xiāng)———諸暨”進(jìn)行多元智能培養(yǎng)。老師在自由活動(dòng)時(shí)和孩子們一起看看、說說這是什么地方，有些什么？激發(fā)他們觀察探索的興趣。隨著孩子們視野的不斷開闊，知識(shí)面的不斷寬廣，請(qǐng)孩子們運(yùn)用各種材料、各種方法進(jìn)行更豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。浩浩覺得香榧樹上少了一些鳥朋友，就從網(wǎng)上下載了各種各樣的鳥兒，晨晨認(rèn)為西施殿還需要特定的標(biāo)志———西施娘娘，和有著雕塑經(jīng)驗(yàn)的爸爸一起雕塑了一個(gè)漂亮的西施姑娘。而雨雨則給西施的脖子上掛上了從家里拿來的珍珠項(xiàng)鏈，還要求在珍珠之鄉(xiāng)———山下湖做珍珠生意的爸爸現(xiàn)場為小朋友制作珍珠艮塔。動(dòng)手能力一向較弱陽陽用廢舊的掛歷紙折了一只大大的游船和許多游人。這個(gè)可愛的小家伙每天都要來看看他的作品，逢人便說：“這是我折的。”言語中充滿了自豪。孩子們?cè)趨⑴c過程中，選擇了自己感興趣的形式，或畫、或折、或講、或看，自主地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，讓每個(gè)孩子在不同的智能領(lǐng)域展現(xiàn)專長和興趣，并采用不同途徑增強(qiáng)或補(bǔ)足專長和不足的智能，促進(jìn)幼兒平衡發(fā)展。而且在不同的智能領(lǐng)域中，各有所長的孩子都獲得了自主發(fā)展，并得到了他人的尊重，建立了自信心。同時(shí)每個(gè)孩子對(duì)家鄉(xiāng)有了深刻的印象，更懂得怎樣愛護(hù)自己的家鄉(xiāng)，怎樣使家鄉(xiāng)更美麗。

進(jìn)行時(shí)間上的開放打破幼兒園固有的活動(dòng)安排的時(shí)間格局，根據(jù)幼兒認(rèn)知興趣需要，進(jìn)行彈性調(diào)整。對(duì)孩子呈現(xiàn)的問題，我們進(jìn)行深入探討。例：美術(shù)活動(dòng)“我們也上太空”中，孩子們提出想自己制作楊立偉叔叔坐的航天飛機(jī)，于是我讓孩子們收集各種關(guān)于航天飛機(jī)知識(shí)的資料和各種材料，并為幼兒提供充分集體活動(dòng)時(shí)間，為孩子創(chuàng)設(shè)“人人可求新”“人人可參與”“人人可表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，使每位幼兒都能在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)智能的基礎(chǔ)上實(shí)踐及創(chuàng)新，并拓展其他智能。心靈上的開放這是環(huán)境創(chuàng)設(shè)開放性的實(shí)質(zhì)，就是讓幼兒自由地在開放的時(shí)空中，選擇自己感興趣的活動(dòng)，自主地與各智能互動(dòng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都有一個(gè)活動(dòng)室，根據(jù)本班特點(diǎn)設(shè)立各個(gè)區(qū)域角。在區(qū)域角這個(gè)自由環(huán)境中，按照主題設(shè)立、豐富各角，并確定四個(gè)環(huán)節(jié)。①準(zhǔn)備期這一時(shí)期我們給孩子展示每個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料，然后讓孩子探索材料，熟悉如何選擇或開展各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)；給孩子一個(gè)預(yù)先熟悉的機(jī)會(huì)，讓孩子探索所有領(lǐng)域，尤其是那些有特殊興趣的領(lǐng)域；使教師從中獲得對(duì)孩子強(qiáng)項(xiàng)和興趣的最初印象。②活動(dòng)期每星期兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，晨間、課后游戲時(shí)間開放活動(dòng)區(qū)。

活動(dòng)有老師指定的，也有幼兒自由選擇的，我們盡量做到資源共享。例：科學(xué)區(qū)與藝術(shù)區(qū)設(shè)置在水槽附近，以便清潔。語言區(qū)和社會(huì)區(qū)設(shè)置在一起，以便共享一些材料。運(yùn)動(dòng)區(qū)和音樂區(qū)遠(yuǎn)離其他活動(dòng)區(qū)并共享一些材料。③建立規(guī)則雖然我們的最終目標(biāo)是讓孩子自我決定和自我管理，但如果我們能夠提供最初的結(jié)構(gòu)、清楚的指導(dǎo)和使用活動(dòng)區(qū)的一套規(guī)則，最終目標(biāo)就會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)。規(guī)則涉及諸如安全、材料分享、輪流、人數(shù)限定、降低噪音、清潔等問題。我們把各區(qū)的規(guī)則展示在區(qū)域內(nèi)。④分享時(shí)間每一次活動(dòng)結(jié)束后，我們都要求孩子用畫畫、寫一句話等形式表達(dá)或匯報(bào)他們?cè)诨顒?dòng)中的收獲。我們花5—10分鐘的時(shí)間參與“分享時(shí)間”，不是讓孩子展示或講述，而是給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)相互看看工作，相互提問、討論，以產(chǎn)生新的想法。單科教學(xué)向綜合主題轉(zhuǎn)變環(huán)境教育要達(dá)到發(fā)展幼兒多元智能的目的，必須從單科課程向綜合主題型轉(zhuǎn)變，我們?cè)诃h(huán)境教育時(shí)采用綜合主題活動(dòng)，目的是在主題內(nèi)容中開發(fā)利用一切智能，將多元智能滲透到主題內(nèi)容的最合適的地方。比如：主題《有趣的動(dòng)物》，我們開展了一系列的活動(dòng)。活動(dòng)一：查找資料活動(dòng)。利用生活環(huán)境，要求家長配合與孩子一起捕捉動(dòng)物，查找各種資料等方式獲得有關(guān)動(dòng)物的信息。收集后我們要求孩子把自己收集到的各種動(dòng)物的特征、用途向大家介紹，相互交流收集的方法，并及時(shí)把獲得的信息公布在各個(gè)主題墻上。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師把激發(fā)幼兒探索的興趣和能力，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)和提高保護(hù)環(huán)境的行為作為活動(dòng)的重點(diǎn)，以自然觀察者智力為突破口，拓展幼兒的視覺空間智能，發(fā)展幼兒的合作能力。活動(dòng)二：比較歸類活動(dòng)。對(duì)自然區(qū)飼養(yǎng)的小動(dòng)物通過觀察進(jìn)行比較、歸類。在科學(xué)區(qū)中投放有關(guān)各類動(dòng)物的資料。讓孩子通過動(dòng)物的形狀、特征、用途進(jìn)行分類，在各類分類當(dāng)中有許多爭論出現(xiàn)，通過教師的引導(dǎo)，孩子們的進(jìn)一步探索，各種問題迎刃而解。教師通過觀察、記錄對(duì)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)加以肯定，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，使每位幼兒的自信心得到了進(jìn)一步發(fā)展。在制作動(dòng)物圖書活動(dòng)中，幼兒以剪貼、繪畫等方式制作圖片，學(xué)習(xí)排序，尋找伙伴合作完成一本書。在整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及交往能力都得到了發(fā)揮。多元智能各方面的能力訓(xùn)練。識(shí)別孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，提高幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，培育幼兒的智能弱項(xiàng)。例：如果有個(gè)在計(jì)算方面較弱的孩子在課堂上總是哼歌，我們就應(yīng)該想到：他好像對(duì)音樂很感興趣，也許把數(shù)學(xué)游戲配上音樂或用一首歌來開始上課效果會(huì)更好。我們不是盯著幼兒的缺點(diǎn)或不足，而是盡量地識(shí)別、培育孩子的強(qiáng)項(xiàng)。我相信不論是相對(duì)于整個(gè)班級(jí)，還是相對(duì)于自己的其他智能，每個(gè)孩子都有自己相對(duì)的強(qiáng)項(xiàng)。我們觀察到幼兒在各種情境中的表現(xiàn)，從而獲得有關(guān)孩子能力的多方面信息，記錄下孩子在某個(gè)領(lǐng)域或是跨領(lǐng)域中的動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì)孩子智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為的描述。確定孩子的關(guān)鍵能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

為幫助實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行特定環(huán)境的觀察，我們?cè)诿總€(gè)領(lǐng)域都開發(fā)了一套“關(guān)鍵能力”。在活動(dòng)區(qū)中我們通過幼兒顯示的興趣和能力來確認(rèn)其強(qiáng)項(xiàng)，根據(jù)孩子選擇某個(gè)活動(dòng)區(qū)的頻率及參加時(shí)間的長短來判斷其對(duì)此領(lǐng)域是否感興趣，而對(duì)能力的評(píng)價(jià)則是考察其“關(guān)鍵能力”，了解其“關(guān)鍵能力”。對(duì)孩子某個(gè)領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的能力水平進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，對(duì)孩子的活動(dòng)成果、成品進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：教師不是簡單地說：“浩浩在畫畫方面取得了進(jìn)步。”而是根據(jù)一系列的藝術(shù)特性，如顏色的使用、具象技能等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)說明。在評(píng)價(jià)過程中除識(shí)別孩子的強(qiáng)項(xiàng)外，還觀察他們的互動(dòng)“風(fēng)格”。“活動(dòng)風(fēng)格”指在特定環(huán)境中孩子與材料的互動(dòng)方式。比如：孩子在操作時(shí)，可能表現(xiàn)出是堅(jiān)持、有自信，或者是易分心。“活動(dòng)風(fēng)格”指向的是幼兒活動(dòng)的過程維度，非活動(dòng)的產(chǎn)品。我們經(jīng)常與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境結(jié)合培養(yǎng)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能。例：與家長交流和分享有關(guān)孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能，并鼓勵(lì)家長給予孩子積極的強(qiáng)化和培養(yǎng)。給孩子種花機(jī)會(huì)，帶孩子旅游，給孩子報(bào)名上鋼琴課、舞蹈課，帶領(lǐng)孩子到老年康樂中心表演節(jié)目……

討論

本課題經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，獲取了一些有效的結(jié)果，也探索到了一些有益于多元智能的經(jīng)驗(yàn)和方法，在此作討論和總結(jié)。實(shí)施環(huán)境教育中多元智能培養(yǎng)的一些建議教師態(tài)度的改變幼兒園有許多制度，但教師的態(tài)度才是重點(diǎn)，打破“老師萬能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，允許幼兒在各個(gè)環(huán)境中自行探索、合作，發(fā)揮智能。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，幼兒園開展一切活動(dòng)的先決條件是老師尊重幼兒，與幼兒建立和睦關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方法，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，接納他們的意見，師生打成一片，在自由無拘束的環(huán)境中幼兒的各種能力才能得以發(fā)揮。建立無性及批評(píng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。改進(jìn)與幼兒相互活動(dòng)的發(fā)問技術(shù)。針對(duì)不同幼兒的發(fā)展水平采用不同的問題提問方式，啟發(fā)幼兒，使其特長有所發(fā)揮。建立自有的評(píng)價(jià)特色。在有意義、真實(shí)的活動(dòng)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。不論在哪個(gè)區(qū)域環(huán)境，總是讓孩子有物體可操作，比如在計(jì)算區(qū)中提供各種棋板游戲，在社會(huì)區(qū)中采用教室模型，提供幼兒和教師的小人偶等。模糊課程和評(píng)價(jià)之間的界限。我們摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，盡量模糊課程和評(píng)價(jià)之間的界限。游戲和活動(dòng)采用孩子熟悉的主題。例如：布置“美麗的家鄉(xiāng)”的活動(dòng)，使每個(gè)孩子無論技能發(fā)展水平如何，都能參與到這一有意義的環(huán)境中。必要時(shí)教師給予幫助或提示，以便幼兒盡較大努力完成活動(dòng)任務(wù)。在環(huán)境中多元智能教學(xué)的參與架構(gòu)。多元智能目標(biāo)是主要發(fā)現(xiàn)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)。

培養(yǎng)其弱項(xiàng)，更好地激活其活動(dòng)風(fēng)格。要更好地實(shí)施環(huán)境中多元智能的培養(yǎng)，教師要做到以下幾點(diǎn)：提供一切有利于激發(fā)多元智能的環(huán)境。（包括社會(huì)、自然環(huán)境）提供一切需求的各種材料。激發(fā)多元智能的動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)他的智能強(qiáng)項(xiàng)，培養(yǎng)弱項(xiàng)。珍視智能形成過程。結(jié)論本研究在課題組全體人員的不懈努力下，經(jīng)過一年多的理論探討和實(shí)證研究，在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了幼兒多元智能的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，獲得以下結(jié)論：創(chuàng)制了一系列的測量方法和各類測量量表，初步構(gòu)建了在環(huán)境中幼兒多元智能培養(yǎng)的模式，經(jīng)過一年多的具體運(yùn)作，證明該模式是有效可行的。由于多元智能的研究成果還不多，本研究仍屬于一項(xiàng)初步的探索性的工作，研究中尚存在一些問題，我們將在后續(xù)研究中進(jìn)一步努力。

幼兒教育有關(guān)論文:小學(xué)化傾向幼兒教育論文

1幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

1.1家長對(duì)孩子期望過高

目前，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提升，很多家長對(duì)孩子的期望也比較高，不愿意自己的孩子輸在起跑點(diǎn)上。但是，通過超前教學(xué)的手段來提升孩子的綜合素養(yǎng)是不科學(xué)的。很多家長都望子成龍，望女成鳳，使得幼兒園教育教學(xué)工作偏離了原來的軌道，從宣傳、招生，到教育教學(xué)活動(dòng)，無不充斥著夸張的味道，從根源上造成了家長思想觀念上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致惡性循環(huán)。這加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)厭學(xué)的情緒。

1.2過于嚴(yán)格的日常管理

就目前的實(shí)際情況來看，在某些地區(qū)的幼兒園中，教師在對(duì)兒童所進(jìn)行的日常管理活動(dòng)時(shí)，所采取的更多的是類似于小學(xué)生式的規(guī)范化的管理模式。兒童往往更多的需要進(jìn)行天性的釋放，才能從小培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。過于嚴(yán)格的日常管理，不僅會(huì)使得孩子的天性遭到抹滅，同時(shí)也會(huì)在很大程度上限制了兒童的創(chuàng)造力。這種過于嚴(yán)格的日常管理方式，對(duì)于兒童的身心健康發(fā)展是非常不利的。

1.3難度過高的教學(xué)內(nèi)容

隨著社會(huì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，社會(huì)的競爭力也與日俱增。在這樣的環(huán)境背景下，家長與教師往往都會(huì)存在這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即教育要從娃娃抓起。為了能夠讓自己的孩子不輸在起跑線上，家長對(duì)孩子的要求也越來越高，幼兒園則順應(yīng)了家長的需求，在校園里開設(shè)了各種原本應(yīng)該在小學(xué)中才會(huì)有的課程，這些難度過高的內(nèi)容在很大程度上違背了孩子在該階段的正常教育需求，這樣一來，又和揠苗助長有什么不同呢？

2幼兒教育小學(xué)化傾向的客觀分析

2.1催生教育，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律

一直以來，國內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力在世界上數(shù)一數(shù)二，從多年的奧數(shù)競賽冠軍上就可以看出這一點(diǎn)，但是同時(shí)國內(nèi)學(xué)生與國外學(xué)生相比在思想上存在嚴(yán)重的呆板固化現(xiàn)象，學(xué)生的思維定式嚴(yán)重，其實(shí)這一發(fā)展趨勢(shì)就是長時(shí)間幼兒教育小學(xué)化導(dǎo)致的。雖然提早教育能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助孩子脫穎而出，但對(duì)于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展來說卻是不利的，國內(nèi)傷仲永的例子舉不甚舉，就是因?yàn)閷?duì)孩子進(jìn)行的早期限制束縛過多，打亂了孩子的成長規(guī)律，造成孩子自主性、創(chuàng)造性下降。

2.2拔苗助長教育，阻礙了孩子身心發(fā)展的道路

我們都聽過拔苗助長的故事，事物的發(fā)展是有一定的階段的，要符合一定的規(guī)律，人為地去破壞事物成長的規(guī)律，不但不會(huì)達(dá)到預(yù)期的希望與目的，反而會(huì)造成巨大的損失，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)也是這樣，必須要尊重幼兒智力與心理發(fā)展的規(guī)律。

2.3強(qiáng)制性的教育，給孩子帶來厭學(xué)的情緒

很多家長以及學(xué)校和老師，為了能夠看到更多的高分，不斷采取一些強(qiáng)硬的措施逼迫孩子去學(xué)習(xí)一些高難度的東西，導(dǎo)致孩子從小就對(duì)一些領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生害怕、厭煩的心情，長此以往，使得孩子們的學(xué)習(xí)能力急劇下降，同時(shí)打擊了孩子們的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性。

3幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策

3.1積極轉(zhuǎn)變教育理念

幼兒階段的教育教學(xué)活動(dòng)是對(duì)孩子在各個(gè)領(lǐng)域的一種啟蒙教育活動(dòng)，它是幼兒認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)觀念開始形成的一個(gè)開端，對(duì)于一個(gè)孩子一生的成長有著關(guān)鍵性的作用，所以，這一階段的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該充分尊重孩子們的成長規(guī)律，保護(hù)好他們的心智，引導(dǎo)他們健康穩(wěn)定發(fā)展。

3.2樹立科學(xué)的辦學(xué)理念

為了能夠更進(jìn)一步地解決幼兒教育的小學(xué)化傾向，就要求幼兒園在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，還必須要進(jìn)一步樹立起一個(gè)正確的辦學(xué)理念。對(duì)于教育工作者的教學(xué)活動(dòng)來說，其應(yīng)該時(shí)刻遵循一切為了學(xué)生的教學(xué)原則，對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的教育。在實(shí)際的上課過程中，應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生營造出一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)無壓力、輕松的環(huán)境當(dāng)中快樂的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正地使孩子的天性得到釋放，并以此來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3.3提升教師的素質(zhì)

對(duì)于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來說，教師不僅僅是課堂的參與者，同時(shí)也是孩子學(xué)習(xí)過程的重要引導(dǎo)者。提升教師的素質(zhì)，是指的并不僅僅是學(xué)歷上的提升，更多的還是教學(xué)觀念與教學(xué)方法的進(jìn)步，所以說，相關(guān)的教育部門要加大對(duì)教師培養(yǎng)的力度，力求培養(yǎng)出一批更加的，且各個(gè)方面能夠夠符合教學(xué)需要的高素質(zhì)幼兒教師，以此來提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

3.4改變家長的錯(cuò)誤觀念

家長們迫于社會(huì)競爭的巨大壓力，而對(duì)自己的孩子有了過高的期望，有許多家長盲目地追尋“教育要從娃娃抓起”這一觀點(diǎn)，讓自己的孩子去參加各種各樣的特長班，以求讓孩子能夠更好地贏在起跑線上。但是，在這個(gè)過程中，他們并沒有仔細(xì)地去考慮，自己的孩子是否能夠在這樣的年齡里去消化這么多知識(shí)，從而嚴(yán)重影響了孩子的正常發(fā)展規(guī)律。因此，我們還必須要從家長的方面入手，對(duì)其進(jìn)行正確的心理建設(shè)，改變其所存在的錯(cuò)誤觀念，讓他們能夠更好地保護(hù)自己的孩子，在幼兒園期間實(shí)現(xiàn)健康的成長。

4結(jié)語

總而言之，家長和教師在進(jìn)行幼兒的教育過程中，應(yīng)該更加注意教育觀念與教育方法是否正確，這不僅是每一位教育工作者所必須重視的問題，同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)人員所必須認(rèn)真研究的一個(gè)重要任務(wù)。幼兒園教育的小學(xué)化傾向，對(duì)于幼兒的教育來說是百害而無一利的，因此，我們必須要對(duì)其加以遏制，用過更加科學(xué)積極的教育方式，來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子的智力開發(fā)。通過家長與教師的共同努力，為孩子們營造一個(gè)更加適合他們身心發(fā)展的、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者：高霞 單位：南方醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:家園共育幼兒教育論文

一、家園共育的內(nèi)涵

家園共育是指幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)的相互了解、相互支持，都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，并形成一種合力，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

二、家園共育的重要性

1.幼兒園與家庭的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用。

偉大的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“：幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”20世紀(jì)70年代，美國就提出了“家庭開端計(jì)劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長服務(wù)的，也就是說家長既是方案的實(shí)施者，又是方案實(shí)施的對(duì)象。

2.家園共育是幼兒健康成長的需要。

在幼兒期，幼兒生存、生活的地方，就是對(duì)幼兒的成長產(chǎn)生重要影響的地方，也就是教育幼兒的地方。家庭、幼兒園、社區(qū)都會(huì)對(duì)幼兒的成長產(chǎn)生影響，在幼兒的成長過程中起到不同的作用。因此，幼兒園教育不是意義上的幼兒教育，幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專門的教育機(jī)構(gòu)，除此之外，對(duì)于幼兒來說，家庭也是重要的教育機(jī)構(gòu)，因此家庭和幼兒園應(yīng)建立一種合作、和諧、互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長起到同步、同育、同構(gòu)的作用，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

三、家園共育的有效途徑

1.家長要轉(zhuǎn)變以往舊觀念，配合老師的工作。

（1）有些家長對(duì)幼兒期家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就覺得他終于清閑了，出了什么事情就是老師的責(zé)任了，跟自己沒有關(guān)系了。對(duì)孩子身上存在的問題不聞不問，甚至不了解自己的孩子處于什么樣的發(fā)展水平，孩子需要什么。

（2）大部分家長對(duì)孩子的教育上存在著重知識(shí)技能（只重視孩子的身體健康與智力發(fā)展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）絕大部分家長對(duì)孩子過分溺愛嬌縱，過度保護(hù)，樣樣事情包辦代替等等，個(gè)個(gè)都是“小皇帝”“、小公主”。現(xiàn)在上大班了，多數(shù)孩子已經(jīng)會(huì)自己穿鞋子、穿衣服了；可還有部分孩子，到現(xiàn)在還是個(gè)生活上的低能兒。有些孩子還將家里的一些壞習(xí)慣帶進(jìn)幼兒園，兩手一伸等著老師來幫忙，兩嘴一張等著老師來喂，這種“飯來張口，衣來伸手”的習(xí)慣，對(duì)孩子能力的發(fā)展十分不利。

2.家園共育需要教師尊重、理解家長。

教師要做好家長工作，使家園合力作用發(fā)揮到較大，尊重與理解是前提，家園合作要以教師對(duì)家長的尊重與理解為起點(diǎn)。平等真誠的對(duì)待每一位家長，建立良好的合作關(guān)系。心理學(xué)表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)俳逃⒆臃矫娴男枰．?dāng)幼兒園在滿足了家長的合理要求時(shí)，家長合作的愿望和熱情就會(huì)更高，也更為積極主動(dòng)；相反，當(dāng)家長有某種合理的要求而幼兒園沒有加以注意，或者家長被一些自身的問題所困擾時(shí)，家長就不會(huì)熱心于家園合作。因此，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，既要明確自己在家園合作中的任務(wù)，又要樹立為家長服務(wù)的意識(shí)，解決家長的后顧之憂，更要尊重家長的權(quán)利和義務(wù)，取得家長的信任，充分發(fā)揮家長的主動(dòng)參與精神，與家長建立連好的同伴關(guān)系，雙方為幼兒的健康成長齊心合力。

3.組織家長參加幼兒園豐富多彩的活動(dòng)。

（1）組織主題教育活動(dòng)。在“六一”兒童節(jié)“、元旦”等重大節(jié)日，我們都組織家園共慶活動(dòng)。“三八”婦女節(jié)，組織孩子們給媽媽一首歌，一個(gè)故事，一張賀卡等，表達(dá)孩子們的感激之情、感恩之心。“六一”兒童節(jié)是孩子們最快樂的時(shí)候，讓家長一起來慶祝，觀看孩子們自己精彩的演出，家長們也仿佛回到了童年時(shí)代，一同沉浸在節(jié)日的快樂中。參加“元旦”文藝晚會(huì)，孩子和家長一同在游戲中邁進(jìn)了嶄新的一年。通過一系列活動(dòng)，促進(jìn)了孩子和孩子、孩子與家長、家長與老師的交流，為每位幼兒都提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，深受家長的歡迎。在主題教育活動(dòng)中，家長已成了幼兒園親密的合作伙伴，他們經(jīng)常參加幼兒園組織的傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動(dòng)和走向自然、走向社會(huì)的一些教育活動(dòng)。這些請(qǐng)進(jìn)來、走出去的活動(dòng)使幼兒體驗(yàn)到了在學(xué)習(xí)中與家長及其他幼兒的家庭一起活動(dòng)的快樂，給家長與幼兒都創(chuàng)設(shè)了互相交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了幼兒人格的發(fā)展，陶冶幼兒的情操。（2）家長一日觀摩活動(dòng)。如在秋冬季時(shí)，家長普遍要求幼兒外出時(shí)帶帽子、穿大衣。對(duì)教師的解釋置之不理。在一日觀摩活動(dòng)中，家長觀察幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，做完幼兒體操后，幼兒又開始了豐富多彩的體育活動(dòng)：有的拍球，有的踢球，有的跳繩，有的滾輪胎……在深秋季節(jié)氣候已是非常寒冷，家長在一邊凍的發(fā)抖，而孩子卻玩的興高采烈。教師不失時(shí)機(jī)的邀請(qǐng)家長參與到活動(dòng)中來，一個(gè)小時(shí)下來，大家都感到全身熱乎乎的，而且精神煥發(fā)，都說自己年輕了好幾歲……活動(dòng)結(jié)束后，教師不用再多做解釋，家長們都明白了幼兒園為什么不提倡幼兒戶外活動(dòng)時(shí)穿大衣的規(guī)定的原因。

四、家園共育促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展

幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的生活環(huán)境，在心理上會(huì)面對(duì)一些困惑。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的普遍，使越來越多的幼兒缺少與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H關(guān)系中無所適從，良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力開展心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。總之，幼兒園及教師要平等的面對(duì)家長，真誠的傾聽家長的建議和意見，在方向一致、內(nèi)容協(xié)調(diào)、方法手段互補(bǔ)的家園活動(dòng)中，始終處在一個(gè)統(tǒng)一的教育過程中，從而大大減少了成長中的負(fù)面影響。同時(shí)，家長參與教育活動(dòng)在一定程度上緩解了幼兒教師比例過大帶來的壓力，增加了教育機(jī)會(huì)。使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

作者：李紅葉 單位：甘肅省會(huì)寧縣第二幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:認(rèn)知發(fā)展幼兒教育論文

一、評(píng)價(jià)是幼兒園教育走向品質(zhì)的重要手段

在學(xué)前教育領(lǐng)域，打造幼兒園品質(zhì)品牌不僅成為大家的共識(shí)，且亦是追求。因?yàn)槠焚|(zhì)的學(xué)前教育它不僅適合教育的發(fā)展，更適合幼兒園的發(fā)展，不僅滿足人民群眾對(duì)幼兒教育的要求，更能滿足于每個(gè)孩子的發(fā)展所需。在打造幼兒園品質(zhì)品牌的過程中，最令我們期待的、思考的、探索的、研究的莫過于全體幼兒的發(fā)展。為了更深入理解和詮釋我們的教育過程與幼兒發(fā)展的關(guān)系，我們把目光聚焦于對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)的研究上，以期使教育與人的發(fā)展緊密結(jié)合，使教育走向品質(zhì)。首先，評(píng)價(jià)幫助教師形成了良好的教育理念。教育理念是評(píng)價(jià)工作的基石，是引領(lǐng)。在評(píng)價(jià)幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中，評(píng)價(jià)者會(huì)用平等的姿態(tài)與幼兒面對(duì)面進(jìn)行交流，接納幼兒在被評(píng)價(jià)時(shí)的所知、所想，關(guān)注幼兒所表達(dá)的好奇、疑問、感覺和想象，會(huì)全神貫注地傾聽、理解，認(rèn)同幼兒的語言、舉動(dòng)和表現(xiàn)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)行為，支持他們的活動(dòng)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)者的這些評(píng)價(jià)行為需要良好的教育理念作支撐。針對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)的研究過程，評(píng)價(jià)者要做的不僅僅是將已有的知識(shí)傳遞給幼兒，而是把幼兒發(fā)展的各項(xiàng)信息組成要素再度進(jìn)行加工，把它們改組成新的、更富有表現(xiàn)力、更益于幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的新技能。其次，評(píng)價(jià)推進(jìn)了園本發(fā)展。評(píng)價(jià)研究它不是孤立地存在，而是園本發(fā)展中不可或缺的部分，評(píng)價(jià)工作是鑲嵌在幼兒園工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)小的部分中的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的基本功能是通過評(píng)價(jià)達(dá)到改進(jìn)工作的目的。為此，要使評(píng)價(jià)工作暢通無阻，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，它需要有一個(gè)良好的園風(fēng)，規(guī)范的實(shí)踐，富有情感的氛圍，要建設(shè)一支在課題的匹配、團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、園本教研的改革等，相得益彰的共同體，評(píng)價(jià)工作的形成需要處處營造情感感染、健康的人文環(huán)境。全體工作人員為評(píng)價(jià)作出貢獻(xiàn)的歷程，是大大推進(jìn)園本發(fā)展的歷程。再次，評(píng)價(jià)給品質(zhì)教育注入了“活力”。成功的教育評(píng)價(jià)離不開評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙角色的密切合作。在合作中，雙角色都在學(xué)習(xí)，都在成長，都在改變。那么這種成長不是朝夕之間能完成的事情，需要有一個(gè)漫長而有效的過程。教師和幼兒都在幼兒園評(píng)價(jià)互動(dòng)中促進(jìn)著對(duì)方的發(fā)展。評(píng)價(jià)中，教師在關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)、水平和表現(xiàn)中不斷詮釋著自己的教育水平，審視著教育給幼兒帶來的發(fā)展元素，期間，會(huì)趨向于采用他們感到最合適并認(rèn)為更有效的認(rèn)知活動(dòng)策略。而幼兒在評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中，不斷分享著活動(dòng)帶來的滿足感和學(xué)習(xí)帶來的成功感。評(píng)價(jià)不但能引導(dǎo)幼兒個(gè)體進(jìn)步，而且整個(gè)幼兒群體的認(rèn)知水平也都發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)教師和幼兒雙主體在評(píng)價(jià)中逐漸發(fā)生變化并成長時(shí)，幼兒園的品質(zhì)教育也油然而生。評(píng)價(jià)給品質(zhì)教育注入了“活力”，這活力依存于教師和幼兒的同質(zhì)發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

首先，評(píng)價(jià)使教師的科研水平不斷提升。隨著評(píng)價(jià)研究的不斷深入，教師的教科研能力在過程中得以顯現(xiàn)，他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)，用理論檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，學(xué)會(huì)了分析診斷，有效改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，用實(shí)踐去尋求評(píng)價(jià)中的問題以及產(chǎn)生這些問題的癥結(jié)，在解決癥結(jié)的過程中不斷提升自我，為實(shí)現(xiàn)品質(zhì)教學(xué)提供保障。在學(xué)會(huì)撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告及重構(gòu)評(píng)價(jià)元素方面有了質(zhì)的飛躍。期間，伴有各類課題研究，在研究中不斷改進(jìn)和完善自己。其次，評(píng)價(jià)給教師的教學(xué)能力注入了活力。通過評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)水平得到很大改善。他們從教學(xué)的一元走向多元，從關(guān)注一個(gè)活動(dòng)走向?qū)φ麄€(gè)活動(dòng)主體的研究，從關(guān)注幼兒的具體活動(dòng)轉(zhuǎn)而探索他們的思維方式，從完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)而探索教學(xué)的本源。也就是說評(píng)價(jià)影響著教師的教學(xué)表現(xiàn)和幼兒的認(rèn)知發(fā)展，評(píng)價(jià)信息所拓展的不同緯度對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，使教師在不斷地審視中提高教學(xué)能力，提升教學(xué)水平。教師在評(píng)價(jià)中教育思想的轉(zhuǎn)變、教育方法的改善、教育風(fēng)格的確立等，都對(duì)評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵作用，反過來，評(píng)價(jià)給教師提供教學(xué)研究的舞臺(tái)，為他們的專業(yè)成長注入了活力。

三、評(píng)價(jià)為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了保障

幼兒認(rèn)知發(fā)展需要在開放的環(huán)境中。充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性，積極探索周圍環(huán)境，體驗(yàn)求知樂趣，自信地嘗試新的活動(dòng)，從而獲得知識(shí)的過程是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過評(píng)價(jià)，我們更多地獲得幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，從幼兒認(rèn)知的主動(dòng)性入手，在攝取分析重構(gòu)的過程中不斷去思考，關(guān)注幼兒認(rèn)知發(fā)展的各項(xiàng)教育性、價(jià)值性的元素。評(píng)價(jià)需要不斷改善評(píng)價(jià)材料、評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)手段，盡可能讓幼兒的選擇性、自主性、能動(dòng)性和自我創(chuàng)造性的表現(xiàn)擴(kuò)大化，使幼兒在被評(píng)價(jià)中有能力選擇學(xué)習(xí)策略，在觀察、比較、分類、想象、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們的心理過程也逐漸成熟起來，形成豐富與發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。注重幼兒內(nèi)在主動(dòng)性的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良性的、豐富的、可探索的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒個(gè)體在不斷探索與操作中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以加強(qiáng)，鞏固發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)強(qiáng)化了幼兒在學(xué)習(xí)中的自信心與成功感。因?yàn)樵u(píng)價(jià)要切合幼兒認(rèn)知發(fā)展需要。評(píng)價(jià)促進(jìn)了幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的過程需要幼兒積極參與實(shí)踐和動(dòng)手操作，他們的學(xué)習(xí)專注力、自信心、社會(huì)性情感都得到了提高。其次，評(píng)價(jià)改善了幼兒各種認(rèn)知心理機(jī)能的發(fā)展，因?yàn)樵u(píng)價(jià)所提供的各項(xiàng)策略都有益于幼兒的感知能力、注意能力、記憶能力、思維能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)要適應(yīng)于幼兒的學(xué)習(xí)，他們?cè)谑褂酶鞣N感官探索物體和材料，在指認(rèn)他們觀察到的生物、物體和事件的特征的同時(shí)，不但滿足，且也發(fā)展著自我。評(píng)價(jià)要適應(yīng)于幼兒對(duì)美好事物的向往，他們對(duì)周圍的好奇、喜歡和對(duì)環(huán)境中的有益成分已顯示出情感體驗(yàn)，社會(huì)性情感發(fā)展已初顯端倪。評(píng)價(jià)的全過程為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了保障。

作者：蘇穎 單位：山東省兗礦集團(tuán)濟(jì)東物業(yè)服務(wù)中心雪梅幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:語言情景教學(xué)幼兒教育論文

一、注重創(chuàng)設(shè)多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景

1.顯性的情景化語言環(huán)境。

既然是情景化的語言教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點(diǎn)將營造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語言化情境，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實(shí)地情景中展開學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)情景，保障他們能獲得與真實(shí)生活相類似的經(jīng)驗(yàn)，如：辯論會(huì)、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語言實(shí)際水平，以及對(duì)語言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我在語言活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報(bào)幕員等，特別是那些個(gè)性內(nèi)向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個(gè)幼兒的語言發(fā)展中的真實(shí)情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認(rèn)為在情景語言活動(dòng)中合作也很重要，對(duì)大班幼兒來說，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來說對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加、豐富和。在情景中孩子運(yùn)用語言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語言活動(dòng)中應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的語言，對(duì)幼兒語言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語言學(xué)習(xí)條件的重要保障，在具有支持性的語言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個(gè)共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時(shí)給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I造一個(gè)非競爭的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個(gè)相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。

二、關(guān)注新舊語言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，使幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的前提下充分地進(jìn)行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗(yàn)。讓語言教育的內(nèi)容作為新知的生長點(diǎn)，也就是說讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過的，有一定印象的，在這個(gè)基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個(gè)新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個(gè)話題，孩子們本身對(duì)壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對(duì)此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問題作為活動(dòng)的刺激物，使語言學(xué)習(xí)成為自覺自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語故事表演的語言活動(dòng)中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對(duì)個(gè)別成語不理解或找不到合適的代替品的時(shí)候，教師及時(shí)地出現(xiàn)，沒有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢，引導(dǎo)幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。

三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)反省和思考

我認(rèn)為在語言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時(shí)地提供給幼兒機(jī)會(huì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時(shí)候，辯論題目《該不該買高級(jí)文具》孩子自己提出的，在活動(dòng)過程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候引導(dǎo)幼兒的論點(diǎn)要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問幾個(gè)“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強(qiáng)加給孩子，我認(rèn)為在語言活動(dòng)中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對(duì)教學(xué)過程做出某些調(diào)整，制造一些認(rèn)知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。

四、結(jié)語

綜上所述，我認(rèn)為情景化的語言教學(xué)是需要教師去細(xì)心體味的，語言是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)研究，1983年，美國哈佛大學(xué)加登納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能（MI）的觀點(diǎn)。由于加登納認(rèn)為語言歷來是人類社會(huì)不可或缺的一種“人類智能的范例”，是最廣泛、最公平的在人類中得到分享的一種智力，因此他將語言智能列為及時(shí)智能，語言智能是與生俱來的天賦，人類在出生之前就奠定了語言智能發(fā)展的基礎(chǔ)，正因?yàn)檫@樣人類才要更好地發(fā)展它，我們身為幼教戰(zhàn)線上的一員，要幫助孩子有效地挖掘他們的語言智能，不要讓語言活動(dòng)成為重復(fù)與模仿的代名詞，學(xué)以致用不是一句空話，要讓孩子在豐富多彩的活動(dòng)中拓展經(jīng)驗(yàn)，在相互的交流中提高技能。教師這個(gè)時(shí)候就是一名研究者，而且要善于做這樣的研究者，在幫助幼兒的同時(shí)也提高自己。

作者：鞠健 單位：山東省兗礦集團(tuán)濟(jì)東物業(yè)服務(wù)中心雪梅幼兒園

幼兒教育有關(guān)論文:家庭懲罰教育幼兒教育論文

一、合理懲罰對(duì)幼兒的教育意義

懲罰在教育中有著重要作用，家庭教育不能沒有懲罰，合理的懲罰教育有助于兒童改變不良的行為習(xí)慣，有利于促進(jìn)兒童的社會(huì)化，使兒童成就健康的人格。由此可見，合理懲罰教育對(duì)幼兒具有重大的教育意義。

（一）有利于促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化

幼兒的生活是個(gè)人生活和社會(huì)生活的統(tǒng)一，幼兒不僅在個(gè)人生活中探索，而且還與同伴、教師以及父母等他人進(jìn)行溝通交流，這是幼兒個(gè)體社會(huì)化的表現(xiàn)。個(gè)體社會(huì)化要求每一個(gè)社會(huì)成員遵守一定的社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。如果違背了這些規(guī)范和準(zhǔn)則，不利于社會(huì)的和諧和發(fā)展。柯爾伯格將兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)水平、六個(gè)階段。其中，及時(shí)階段為“懲罰和服從傾向”。在這一階段，兒童根據(jù)有形的結(jié)果（處罰與獎(jiǎng)賞）或根據(jù)規(guī)則制定者的來揭示行為的好與壞。凡不受懲罰和服從的行為都是好的，認(rèn)為受到來自者的懲罰的行為是壞的行為，者一般是父母或者教師。行為動(dòng)機(jī)是避免懲罰。這一階段與我國幼兒期的年齡階段相對(duì)應(yīng)。處于幼兒期的兒童自制力薄弱，缺乏是非善惡觀念，為了滿足自身的需要，容易出現(xiàn)一些不道德的行為。而家庭作為幼兒個(gè)體社會(huì)化的首個(gè)場所，當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些違反道德規(guī)則和行為規(guī)范時(shí)，家長要對(duì)其實(shí)施合理的懲罰教育。通過懲罰教育，幼兒認(rèn)為受到來自家長的懲罰的行為是壞的行為，并且潛移默化地改變這種不良行為，將好的行為標(biāo)準(zhǔn)逐漸內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則。幼兒犯錯(cuò)誤后受到適當(dāng)?shù)膽土P教育，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，但要讓其明白有過失就要對(duì)此負(fù)責(zé)。從而有助于培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。

（二）有利于個(gè)體健康人格的養(yǎng)成

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生自殺現(xiàn)象頻繁發(fā)生，他們不適應(yīng)競爭激烈和復(fù)雜變化的社會(huì)，心理承受能力薄弱，抗挫折能力不強(qiáng)，這與家庭教育和學(xué)校教育的方式有著直接關(guān)系。現(xiàn)今很多人大力提倡賞識(shí)教育，而反對(duì)懲罰教育，對(duì)孩子一味地?zé)o原則地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)孩子的自信心。這種教育所造成的后果也是十分嚴(yán)重的，父母的過度保護(hù)造成孩子長大后缺乏獨(dú)立自主和創(chuàng)新精神，甚至無法正確辨別是非。所以，在家庭教育中，在進(jìn)行賞識(shí)教育的同時(shí)，還要通過適當(dāng)?shù)膽土P教育培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，讓孩子自己去經(jīng)歷適當(dāng)?shù)氖『痛煺邸亩欣诤⒆幽軌蛘_認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)健康人格的養(yǎng)成。

（三）有利于個(gè)體良好習(xí)慣的養(yǎng)成

心理學(xué)上認(rèn)為，一定程度的緊張、焦慮和畏懼是個(gè)體內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)源泉，而內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體行為不可缺少的一種動(dòng)力。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)一種不良的行為習(xí)慣，并且采用傳統(tǒng)的說服教育都沒有達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，就可以對(duì)其實(shí)施適當(dāng)?shù)膽土P教育。幼兒受到懲罰后，他的心理受到了外部刺激的沖擊，對(duì)自己和他人的不合適行為逐漸有了一定的正確認(rèn)識(shí)，潛移默化中認(rèn)識(shí)到社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的重要作用。由此可見，懲罰教育對(duì)矯正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣有著重要意義。

二、家庭懲罰教育的理性回歸

懲罰對(duì)于教育而言，如何存在與運(yùn)用問題受到人們的關(guān)注。馬卡連柯說：“正確地和有目的地應(yīng)用懲罰教育是非常重要的。的家長利用懲罰的制度可以做很多的事情，笨拙的家長不合理地、機(jī)械地運(yùn)用懲罰會(huì)使我們的一切工作受到損失。”家庭懲罰教育的理性回歸，家長要樹立正確的指導(dǎo)思想，恰當(dāng)運(yùn)用懲罰教育的方法。

（一）懲罰的目的是教育

懲罰的目的是教育，懲罰是為教育目的服務(wù)的，并不是為懲罰而懲罰。之所以要實(shí)施懲罰教育，是為了讓孩子意識(shí)到自己不道德的行為，并逐漸改變這種不良行為，從而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，最終達(dá)到教育的目的。幼兒期是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，家長更應(yīng)該注意教育的目的和懲罰的目的。現(xiàn)實(shí)的家庭教育中，只罰不教、以罰代教等現(xiàn)象普遍存在。家長對(duì)幼兒實(shí)施不合理的懲罰教育，導(dǎo)致幼兒身心疲憊，同時(shí)也影響親子關(guān)系的良好發(fā)展。所以，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為習(xí)慣時(shí)，家長要以教育為目的，為促進(jìn)幼兒德、智、體、美諸方面發(fā)展，對(duì)幼兒采用合理的懲罰手段。

（二）懲罰堅(jiān)持一致性原則

在家庭教育中，幼兒家庭不同成員之間，在教育觀念、教育態(tài)度以及教育方式上常常出現(xiàn)差異，這種差異容易使得幼兒缺乏安全感和信任感，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。在對(duì)孩子實(shí)施懲罰教育的問題上，家庭成員之間應(yīng)該達(dá)成一致觀念，而不能出現(xiàn)為了袒護(hù)孩子而指責(zé)懲罰實(shí)施者的現(xiàn)象。只有家庭成員齊心協(xié)力，統(tǒng)一科學(xué)意見，孩子才能健康快樂成長。

（三）懲罰要適時(shí)適度

懲罰教育也是一種教育藝術(shù)，懲罰需要適時(shí)適度，幼兒家長在對(duì)幼兒實(shí)施懲罰教育時(shí)要堅(jiān)持這一原則。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不道德行為時(shí)，家長要及時(shí)進(jìn)行教育，不能延遲教育，這是因?yàn)橛變旱那榫w具有不穩(wěn)定性以及幼兒的思維發(fā)展不具有守恒的特點(diǎn)。家長要敏感地察覺教育契機(jī)，靈活運(yùn)用教育機(jī)制，對(duì)幼兒實(shí)施教育。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，家長大可不必直接使用懲罰教育，可以先對(duì)幼兒進(jìn)行說服教育。說教無效之后，就應(yīng)該及時(shí)采取合理的懲罰教育，讓孩子對(duì)自己不道德行為產(chǎn)生深刻的印象，從而促進(jìn)錯(cuò)誤的改正。家長在實(shí)施懲罰教育時(shí)，也要注意懲罰的適度性，要根據(jù)自己孩子的具體情況進(jìn)行教育，懲罰過輕，教育效果不明顯，懲罰過重，傷害兒童的自尊。當(dāng)幼兒對(duì)自己不道德行為有所認(rèn)識(shí)時(shí)，懲罰教育就應(yīng)該適可而止。

（四）懲罰與其他教育方法相結(jié)合

懲罰與其他教育方法相結(jié)合，能夠起到更好的教育效果。例如溝通、感化、引導(dǎo)、說服等教育方式。現(xiàn)實(shí)生活中，懲罰教育和賞識(shí)教育可以結(jié)合使用。何時(shí)進(jìn)行懲罰和賞識(shí)，都要根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)和具體情況，家長要以教育為目的，科學(xué)靈活地使用這兩種教育手段，從而達(dá)到一種有效教育。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰在幼兒家庭教育中起著重要作用，獎(jiǎng)勵(lì)的過度使用對(duì)幼兒健康成長是不利的，懲罰的合理使用是行之有效的。在家庭教育實(shí)踐中，如何有效使用合理的懲罰方法，如何將獎(jiǎng)懲有效結(jié)合，都值得我們思考。

作者：劉一春 李林燭 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院

幼兒教育有關(guān)論文:鋼琴教學(xué)幼兒教育論文

一、對(duì)鋼琴課學(xué)習(xí)的必要性的理解

（一）就學(xué)習(xí)鋼琴本身而言，它對(duì)于整個(gè)音樂過程的學(xué)習(xí)是很重要的。

通過對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)音樂的理解能力、欣賞能力與對(duì)音樂的感知力。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)與彈奏的同時(shí)，還要進(jìn)行大量的的練習(xí)，而這種練習(xí)，無形之中也磨練了他們的意志力，鋼琴學(xué)習(xí)是鍛煉兒童意志力的有效途徑。兒童開始喜歡學(xué)習(xí)鋼琴，是因?yàn)閷?duì)新事物的好奇。可當(dāng)課程逐漸復(fù)雜，興趣也就隨之減退，這時(shí)候就需要我們有強(qiáng)大的意志力去堅(jiān)持。在困難中不斷的前進(jìn)。長期的堅(jiān)持不懈，使音樂的能力一點(diǎn)點(diǎn)提高，經(jīng)過這種長期的藝術(shù)熏陶，也會(huì)使孩子整體的藝術(shù)修養(yǎng)有所提升。

（二）良好的音準(zhǔn)與節(jié)奏感對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)最重要的基礎(chǔ)。

它對(duì)音樂其它門類的學(xué)習(xí)也是最基礎(chǔ)的，最重要的。而鋼琴的學(xué)習(xí)恰恰是練習(xí)音準(zhǔn)好的一個(gè)工具。鋼琴樂器每年都需要調(diào)律師進(jìn)行校對(duì)音準(zhǔn)。孩子每天在大量反復(fù)的傾聽音樂中，對(duì)音準(zhǔn)有的判斷，還可以在家里進(jìn)行練耳的練習(xí)。長期的練習(xí)對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏感都是有益的。

（三）鋼琴演奏中，有即興伴奏的部分。

在掌握了一定的演奏技能，就可以加入一些簡單的即興伴奏的方法，即興伴奏是鋼琴彈奏教學(xué)中的一個(gè)延伸和發(fā)展。了解最基本的和聲、音階、琶音走向。在歌曲中最常見的音型與織體。可以通過這樣一種訓(xùn)練，既增強(qiáng)了樂趣，也促進(jìn)了鋼琴本身的教學(xué)工作。使孩子視奏能力加強(qiáng)。也為日后進(jìn)入到真正的即興伴奏打下基礎(chǔ)。

二、多元化的鋼琴課程教學(xué)形式與方法

現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)課程，多分為兩種形式。一對(duì)一教學(xué)，和小組集體課的形式。針對(duì)小些的孩子建議兩者混合進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更加顯著。

（一）集體大班形式的音樂素養(yǎng)課程。

音樂素養(yǎng)課包括基本樂理、視唱、練耳、基本手型的游戲訓(xùn)練。利用這種人數(shù)較多的課堂，增加孩子們的凝聚力，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。形式好于一對(duì)一的教學(xué)，在課堂上孩子們既能體會(huì)到集體，也會(huì)展現(xiàn)個(gè)人能力。

（二）在有了一定的音樂基礎(chǔ)后，一對(duì)一的教學(xué)，是每個(gè)孩子必須要經(jīng)歷的課堂模式。

這種個(gè)別課的好處就在于它可以因材施教，針對(duì)每個(gè)人存在的問題，去單獨(dú)解決。但這種一對(duì)一的課程時(shí)間不宜過長。孩子年紀(jì)小，注意力集中的時(shí)間段，在前十分鐘可以進(jìn)行新知識(shí)和曲子的改錯(cuò)環(huán)節(jié)。接下來進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，要時(shí)刻關(guān)注孩子興趣所在，如果出現(xiàn)了厭煩，就要及時(shí)變換形式，利用新穎去吸引孩子。這種方法也是鋼琴教學(xué)中最常見的教學(xué)形式。適用于各種不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）鋼琴小組課觀摩的教學(xué)形式。

這種形式也非常適合人數(shù)多，年齡低的學(xué)生。作為初學(xué)者，演奏上要求的最基本的知識(shí)點(diǎn)是一樣的。基本的方法也都是一樣的。可以把學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的學(xué)生普遍的問題，統(tǒng)一講授去解決。統(tǒng)一的演奏也增強(qiáng)了孩子的自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，指正。

三、教學(xué)內(nèi)容的制定與改革創(chuàng)新

音樂教育作為美育的重要組成部分，可以培養(yǎng)孩子的想象力和人格。鋼琴最顯著的特點(diǎn)就是有優(yōu)于其他樂器的極強(qiáng)的表現(xiàn)力、音域廣、和聲效果極為豐富等特點(diǎn)。在美妙的樂曲中喚起他們豐富的想象力，使兒童的各種能力能得到更好地提高和鍛煉。在教學(xué)內(nèi)容上我們要注重它的科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合，以素質(zhì)教育為教學(xué)宗旨，要采用用興趣去引導(dǎo)孩子，寓教于樂。在完成教學(xué)目的的同時(shí)，使孩子愉快的學(xué)習(xí)。

（一）鋼琴教學(xué)法

幼兒教師的培養(yǎng)中，幼兒教師有著引導(dǎo)孩子熱愛音樂這一重大責(zé)任。鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期而漫長的活動(dòng)。如何正確引導(dǎo)孩子，不破壞孩子的興趣是關(guān)鍵。如何能在兒童在游戲中去學(xué)習(xí)，如何能輕松的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是幼兒教師應(yīng)該研究的主要問題。在保障正確的彈奏方法的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)兒童心理變化的掌握，對(duì)知識(shí)傳授出現(xiàn)問題的及時(shí)正確的處理是很關(guān)鍵的。這直接影響了孩子今后對(duì)音樂熱愛的程度。

（二）即興伴奏課程的設(shè)定

學(xué)齡前兒童年齡為3—7歲，他們對(duì)音樂的熟悉大多是各國的兒童歌曲，而這些簡單的歌曲也是我們即興伴奏的主要內(nèi)容，在具有了一定鋼琴基礎(chǔ)的同時(shí)，可以讓孩子自己去嘗試，為自己喜歡的歌曲添加伴奏。這對(duì)于掌握不同的音樂風(fēng)格，不同的音樂特色的學(xué)習(xí)，提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，挖掘不同伴奏形式應(yīng)該用在什么樣的音樂風(fēng)格中。

（三）教材的使用與確定

1.在針對(duì)幼兒鋼琴使用教材上，主要以實(shí)用性為主。

盡量選擇一些趣味性強(qiáng)，節(jié)奏鮮明，曲譜簡單些的兒童歌曲，可以一邊演唱一邊表演，增加孩子的趣味性。可以采用有實(shí)踐教具的教材，利用兒童喜歡的彩繪圖畫，或者手工游戲、貼紙。將這些與枯燥的曲譜結(jié)合，效果會(huì)更好。教師可以利用已經(jīng)熟悉的樂曲，加入自己簡單的即興伴奏，讓孩子在娛樂的同時(shí)，對(duì)調(diào)性、和聲有基本的概念。

2.教材的民族性

在教材范圍的選擇上，應(yīng)該選擇全世界的作品，同時(shí)運(yùn)用。將中國作品與外國作品，并駕齊驅(qū)。也可以選擇一些具有中國民族特色風(fēng)味的作品去欣賞、學(xué)習(xí)。通過我們教師的雙手，去引領(lǐng)孩子的了解中國，了解世界。這對(duì)學(xué)前兒童音樂教育也是一個(gè)很好的推進(jìn)。

作者：叢琪 單位：遼寧省鞍山市鞍山師范學(xué)院音樂學(xué)院

幼兒教育有關(guān)論文:信任危機(jī)下幼兒教育論文

一、幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)

（一）教育公平信任危機(jī)

幼兒園作為孩子啟蒙教育的起點(diǎn)，一直以來都受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒階段是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。但是目前由于受到很多因素的影響，很多孩子在這個(gè)重要時(shí)期并沒有受到良好的啟蒙教育，例如：家庭經(jīng)濟(jì)條件限制、城鄉(xiāng)環(huán)境差距等。因此導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育公平信任危機(jī)。

（二）教育安全危機(jī)

孩子都是父母的心肝寶貝，因此孩子的安全問題是家長和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒教育問題之一。這里的教育問題不僅僅是孩子在幼兒園內(nèi)的安全問題，還包括孩子在上下學(xué)的路上的安全。近幾年，幼兒校車事故頻繁上演，很多幼兒教師虐待孩子的報(bào)道也屢見不鮮。由此引發(fā)了家長和社會(huì)對(duì)幼兒安全的深深擔(dān)憂。

（三）教育內(nèi)容的信任危機(jī)

隨著近幾年人們對(duì)教育事業(yè)的不斷關(guān)注，很多私立幼兒園不斷出現(xiàn)，這些私立幼兒園在教學(xué)設(shè)備和師資力量上都有待于提高。很多孩子家長對(duì)幼兒教育具有一定的迫切心理，因此導(dǎo)致對(duì)私立幼兒園并不是很了解。私立幼兒園作為盈利性組織，在實(shí)際教學(xué)中追求的是個(gè)人的高收入，從而忽略了教育內(nèi)容的重要性。

（四）教育方法危機(jī)

對(duì)于幼兒教育方法的選擇，也引起了家長的信任危機(jī)。目前有90%以上的幼兒園屬于私立幼兒園，這些機(jī)構(gòu)的師資力量比較差，教師素質(zhì)比較低，因此在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)方法的使用也欠缺一定的科學(xué)性，教學(xué)水平得不到保障。

二、出現(xiàn)信任危機(jī)的原因

（一）政府方面的原因

伴隨我國經(jīng)濟(jì)的改革，市場經(jīng)濟(jì)主體逐漸增加，政府對(duì)于市場經(jīng)濟(jì)的管理出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致監(jiān)管力度不夠，很多經(jīng)濟(jì)主體的違規(guī)現(xiàn)象，政府都沒有及時(shí)予以制止。例如，私立幼兒園的教育不合格問題。

（二）幼兒教育機(jī)構(gòu)的原因

隨著幼兒教育不斷被社會(huì)關(guān)注，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)相繼出現(xiàn)，對(duì)原有幼兒園造成了一定的沖擊，為了提高自己的市場競爭力，教育機(jī)構(gòu)將原來以辦學(xué)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了以盈利為主的教育機(jī)構(gòu)，并導(dǎo)致教學(xué)水平下降，偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)。

（三）家長的原因

幼兒教育的日見緊張，給家長造成了嚴(yán)重的危機(jī)感，孩子的教育問題已經(jīng)成為每個(gè)家庭的首要問題。在孩子很小的時(shí)候，家長就開始讓孩子去幼兒園接受教育，這樣盲目的行為，不僅對(duì)孩子起不到幫助作用，相反有可能對(duì)孩子的身心健康造成一定的不良影響。

（四）社會(huì)方面的原因

幼兒教育中出現(xiàn)的信任危機(jī)，除了以上原因之外，還有最重要的社會(huì)原因。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，以及整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的形成，對(duì)幼兒教育都有很重要的影響。社會(huì)給人們生活帶來的各種壓力，導(dǎo)致人們產(chǎn)生了很嚴(yán)重的危機(jī)感，因此社會(huì)因素也是造成幼兒教育危機(jī)的罪魁禍?zhǔn)字弧?

三、解除危機(jī)的措施

（一）完善相關(guān)法律法規(guī)

導(dǎo)致幼兒危機(jī)的主要原因是一些私立幼兒園的違規(guī)教學(xué)，之所以會(huì)出現(xiàn)這些違規(guī)現(xiàn)象，很大一部分原因是因?yàn)闆]有具體的法律法規(guī)對(duì)他們的行為進(jìn)行約束。所以，改變幼兒教育的首要任務(wù)就是建立相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)幼兒教育進(jìn)行約束和限制，明確教育標(biāo)準(zhǔn)，制定完善的教育流程，政府要對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理。對(duì)于教育中發(fā)生嚴(yán)重的安全事故的解決辦法，也要進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，并制定相應(yīng)的處罰制度和規(guī)定。對(duì)于以上法律法規(guī)的制定盡量做到明確具體，并對(duì)實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行定期的監(jiān)督和檢查。通過法律約束，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任和意識(shí)，并降低人們對(duì)幼兒教育的信任危機(jī)。

（二）加大政府投入

加大政府的監(jiān)管力度，制定有效措施促進(jìn)幼兒教學(xué)水平的提高，以及幼兒教育危機(jī)的解決。首先，加大對(duì)城鄉(xiāng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的投入，減小城鄉(xiāng)之間的貧富差距，扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民收入，為幼兒教育提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)政府也要提高對(duì)一些大型幼兒教育機(jī)構(gòu)的資金支持，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，并與有關(guān)法律部門協(xié)調(diào)配合，減少幼兒的教育費(fèi)用，使達(dá)到教育年齡的幼兒都可以及時(shí)的接受到正規(guī)的教育。

（三）提高幼兒教師的專業(yè)化水平

幼兒教師對(duì)幼兒教育水平起到?jīng)Q定性的影響，因此要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專業(yè)化水平的管理。幼兒園的孩子還處于生理、智力發(fā)展的初期階段，一些認(rèn)知能力和理解能力還不是很完善。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，掌握每一個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)孩子開展教育活動(dòng)。并在工作中不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)小孩子要有足夠的耐心和愛心。定期組織教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，不斷提高幼兒教師的專業(yè)化水平。

（四）教學(xué)方式方法的改善

在幼兒教學(xué)中，要充分尊重兒童的自然成長規(guī)律，結(jié)合孩子的性格等成長特點(diǎn)，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有針對(duì)性的制定教學(xué)方法。在以往的教學(xué)中，人們對(duì)幼兒教育存在很多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。對(duì)于幼兒的教育并不是單純的進(jìn)行知識(shí)教育，更多的是孩子的啟蒙教育，使孩子樹立一個(gè)良好的人生觀和價(jià)值觀。幼兒教育是孩子未來教育的基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方式，提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的正式教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述導(dǎo)致我國幼兒教育信任危機(jī)的因素有很多，但是最根本的原因還是我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與幼兒教育之間發(fā)生的脫節(jié)現(xiàn)象造成的。目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，也是教育改革的重要時(shí)期，政府部門一定要做好監(jiān)督管理工作，解除人們的后顧之憂。

作者：馬佳 單位：杭州藝術(shù)學(xué)校

幼兒教育有關(guān)論文:體驗(yàn)式學(xué)習(xí)家庭幼兒教育論文

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征

從杜威的“做中學(xué)”到羅斯杰為代表的人本主義視野下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，再到庫伯提出的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是以直接經(jīng)驗(yàn)和反思為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。

（一）社會(huì)生活性

社會(huì)生活性是指體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自于我們生活的這個(gè)社會(huì)大環(huán)境中，源于這個(gè)世界的種種關(guān)系之中。正如杜威說的要在實(shí)踐中獲取知識(shí)，而實(shí)踐的來源應(yīng)該是社會(huì)生活。要在社會(huì)生活中獲取真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，只有這樣的知識(shí)才是真實(shí)的、記憶深刻的。所以，學(xué)習(xí)不能脫離社會(huì)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)要回歸到實(shí)際生活中去，在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、提高技能。讓兒童參與活動(dòng)體驗(yàn)而獲得感受、感知和感悟，從感性內(nèi)化為理性，從而促進(jìn)兒童得到有效的發(fā)展。

（二）親身經(jīng)歷性

親身經(jīng)歷性是指體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并不是單純的獲得知識(shí)，而是親身參與和融入實(shí)際的活動(dòng)中。這種體驗(yàn)包含實(shí)踐層面和心理層面的親歷，實(shí)踐層面就是指自己的身體參與到了實(shí)際活動(dòng)中，通過實(shí)際行動(dòng)去經(jīng)歷某一件事情；而心理層面即主體在心理上虛擬地經(jīng)歷某一件事，強(qiáng)調(diào)的是主體的理解、感受。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)只有自己親身去經(jīng)歷，才能獲得最真實(shí)的感受。羅杰斯和庫伯都認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重個(gè)人的參與性，要求參與者獲得自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。所以，家庭幼兒教育中尤其要重視幼兒親身參與、實(shí)踐、體驗(yàn)。

（三）個(gè)體感受性

個(gè)體感受性是指體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所獲得的感受都是的，由于生命的獨(dú)特性決定體驗(yàn)的獨(dú)特性。教育學(xué)者最初只是強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲得知識(shí)，后來庫伯注重學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)后的感悟反思。要在實(shí)踐過程中不斷和自己內(nèi)心對(duì)話，了解自己在實(shí)踐中的真實(shí)感受。由于生活背景和經(jīng)歷的不同，面對(duì)同樣的事情和處境，不同的人有著不同的感受和體驗(yàn)。所以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的，純粹屬于個(gè)體特有的情感體驗(yàn)。這種感受是和個(gè)體生長背景、自我經(jīng)歷的情景等方面緊密聯(lián)系起來的，并且這種感受貫穿于體驗(yàn)的全過程。

（四）綜合開放性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求我們走出家庭，走向社會(huì)、自然，在一個(gè)更為開放的空間進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，隨著社區(qū)文化的發(fā)展，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)下充分利用學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)具體的體驗(yàn)情景，讓兒童獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。并且，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，不僅是對(duì)活動(dòng)過程的體驗(yàn)，還包括對(duì)自我感受的體驗(yàn)，人際環(huán)境和學(xué)習(xí)價(jià)值的復(fù)雜體驗(yàn)，乃至社會(huì)、人生都是體驗(yàn)的對(duì)象。所以，在這個(gè)過程中，體驗(yàn)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，兒童要利用自己的視覺、觸覺、聽覺、味覺和大腦進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，這樣獲得的感受就是綜合的情緒體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在家庭幼兒教育中運(yùn)用的意義

所謂“聽到了不如看到了，看到了不如做到了，體驗(yàn)到的才是最鮮活的、最深刻的。”所以，在家庭幼兒教育中倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。

（一）掌握適應(yīng)社會(huì)需要的各種能力

在家庭教育中，盡可能的讓兒童參與生活各方面的體驗(yàn)中去。這樣，兒童在體驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)了如何照顧自己、照顧他人的能力。通過日常生活中的勞動(dòng)體驗(yàn)、做家務(wù)的體驗(yàn)、吃飯穿衣等體驗(yàn)，掌握了基本的生存技能。在情感交流體驗(yàn)、體育體驗(yàn)過程中幼兒不斷與他人相處，促進(jìn)了幼兒交往技能的發(fā)展。

（二）獲得愉悅的情感體驗(yàn)以及生命意義的建構(gòu)

在各種體驗(yàn)活動(dòng)過程中，幼兒不僅掌握了各項(xiàng)能力，同時(shí)還獲得了愉悅的情緒情感體驗(yàn)。體驗(yàn)有利于促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，只有幼兒在體驗(yàn)過程中才能真正喚醒幼兒已有的背景經(jīng)驗(yàn)，并將其與眼前的情景融合，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)意義，激發(fā)真正的情感體驗(yàn)。在體驗(yàn)過程中，幼兒作為一個(gè)完整的生命個(gè)體不斷地成長和完善，促進(jìn)了生命意義的建構(gòu)。

（三）良好道德行為的發(fā)展

道德知識(shí)是一種“緘默知識(shí)”，是不能單獨(dú)依靠理性思考獲得的，更多依賴于幼兒親身的體驗(yàn)。所以，在家庭中倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓幼兒通過實(shí)際行動(dòng)去踐行道德標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)幼兒的具體行為符合道德標(biāo)準(zhǔn)，父母要給予鼓勵(lì)；當(dāng)幼兒的行為不符合道德標(biāo)準(zhǔn)，父母要及時(shí)指出，讓幼兒在以后的行為中加以改正。讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)良好的道德行為，并在體驗(yàn)中不斷實(shí)踐，從而強(qiáng)化幼兒的道德認(rèn)識(shí)和道德意志，使幼兒在行動(dòng)中達(dá)到“知、情、意、行”的一體化。

（四）促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展

在家庭中倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，要求父母積極參與。家長和孩子一起親身經(jīng)歷各種體驗(yàn)活動(dòng)、家長還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種體驗(yàn)活動(dòng)讓孩子積極參與，這個(gè)過程不僅是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，更是促進(jìn)親子交流，鞏固父母與孩子之間良好關(guān)系的過程。父母經(jīng)常忙于工作而忽視了對(duì)幼兒的陪伴、交流，現(xiàn)在也有很多家庭也由于缺少溝通導(dǎo)致家庭關(guān)系不和睦，這些都不利于幼兒的健康發(fā)展。所以從現(xiàn)在做起，經(jīng)常和孩子去郊游，參與到孩子的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)家庭關(guān)系的良好發(fā)展。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

在家庭幼兒教育的實(shí)施家庭教育中各方面的條件都有利于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，家庭體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)包含基本生活體驗(yàn)、情感交流體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、自然體驗(yàn)。明確了家庭教育的具體內(nèi)容之后，家長就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些具體的生活情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（一）讓幼兒獲得基本生活體驗(yàn)

成為“生活小能手”每個(gè)孩子生下來之后就是為了生活而進(jìn)行著各種體驗(yàn)，生命的過程其實(shí)就是一個(gè)體驗(yàn)的過程。

1.自理能力體驗(yàn)

自理能力包括吃飯、穿衣、系鞋帶、刷牙、如廁等等照顧自己的體驗(yàn)，家庭幼兒教育中家長要學(xué)會(huì)和幼兒做朋友，以伙伴的身份介入和幼兒進(jìn)行比賽穿衣、吃飯等，看誰的動(dòng)作又快又好，這樣逐步培養(yǎng)幼兒照顧自己的能力。由于幼兒能力發(fā)展快慢的不同，在幼兒進(jìn)行自理能力體驗(yàn)過程中，家長要學(xué)會(huì)等待，讓幼兒不斷嘗試。

2.味覺體驗(yàn)

由于好奇心和探索欲望，幼兒對(duì)廚房的各種調(diào)味瓶子很感興趣，家長一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有品嘗欲望的時(shí)候應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行味道體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中獲得成長。比如，當(dāng)幼兒詢問“辣”是什么感覺時(shí)，就可以稍微弄一點(diǎn)辣椒讓幼兒嘗試一下，這時(shí)一定要準(zhǔn)備一些“應(yīng)急食品”，如果幼兒受不了這個(gè)味道立刻將“應(yīng)急食品”放進(jìn)孩子的嘴里，幫助幼兒消除恐懼感，順利實(shí)現(xiàn)味覺體驗(yàn)。

3.溫度體驗(yàn)

生活中家長經(jīng)常擔(dān)心幼兒被熱水燙傷，“三令五申”地禁止幼兒不準(zhǔn)碰這個(gè)碰那個(gè)。其實(shí)，在實(shí)際的幼兒教育中越讓幼兒不碰一樣?xùn)|西，幼兒就越會(huì)帶著好奇心想要探索。所以，最簡單有效的方法就是讓幼兒去體驗(yàn)，滿足幼兒的好奇心，知道燙的感覺以及燙傷之后的后果。從簡單的溫度體驗(yàn)活動(dòng)告訴幼兒家庭生活中一些常見的安全注意事項(xiàng)。

4.勞動(dòng)體驗(yàn)

家長主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒加入家庭勞動(dòng)中；隨著幼兒年齡的成長，家長還可以給幼兒安排適量的家務(wù)勞動(dòng)，比如動(dòng)手洗一雙襪子，刷一次碗等。這樣，幼兒在愉快的家務(wù)活動(dòng)中獲得了勞動(dòng)的體驗(yàn)，而且有利于培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)、樂于助人的良好品質(zhì)，但有些不懂教育的家長就錯(cuò)過了這樣一個(gè)好的教育良機(jī)。讓幼兒獲得基本的生活體驗(yàn)，家長要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活體驗(yàn)過程中所獲得的情感體驗(yàn)，經(jīng)常和孩子交流，關(guān)注他們親自做事情之后的感受。其實(shí)，生活中的各個(gè)小細(xì)節(jié)都可以讓幼兒親自去感受、體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中獲得成長，成為“生活小能手”。

（二）讓幼兒獲得情感交流體驗(yàn)

發(fā)展親子關(guān)系幼兒的發(fā)展離不開書籍，書籍又與人類真實(shí)的生活緊密聯(lián)系在一起，其內(nèi)容是豐富多彩的。而幼兒情感的發(fā)展更離不開童話故事的陪伴，在童話故事書里幼兒和各種小動(dòng)物成為好朋友、和它們進(jìn)行交流，發(fā)展自己的語言。具體的家庭教育中：

1.家長要積極主動(dòng)和幼兒進(jìn)行親子交流

讓幼兒談?wù)動(dòng)變簣@豐富多彩的活動(dòng)，家長應(yīng)該主動(dòng)和孩子進(jìn)行情感交流，及時(shí)了解孩子的內(nèi)心感受；

2.父母要和孩子一起進(jìn)行親子共同閱讀

在閱讀過程中，讓幼兒說出自己的感受，可以和父母一起根據(jù)故事內(nèi)容做表情、動(dòng)作，實(shí)際體驗(yàn)故事內(nèi)容，讓幼兒在體驗(yàn)中閱讀，讓幼兒在半閱讀半表演中理解、欣賞、感受故事中的細(xì)節(jié)。例如：在閱讀中遇到“跑跳蹲”等字，家長就可以和幼兒一起按照故事中的要求做出相應(yīng)的動(dòng)作；當(dāng)閱讀過程中有“傷心、高興”等表情詞語出現(xiàn)時(shí)，可以讓幼兒表現(xiàn)出相應(yīng)的表情；

3.在幼兒了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上和他們討論故事中的人物

讓幼兒先揣摩故事主角的內(nèi)心情感，并扮演故事主角進(jìn)行角色表演。在家庭中積極開展親子交流、親子閱讀等活動(dòng)，和孩子分享快樂，就閱讀內(nèi)容和孩子討論。這樣，不僅可以幫助幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)，還能增進(jìn)親子感情，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語言能力的發(fā)展。

（三）讓幼兒獲得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)

成為“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”促進(jìn)幼兒體、智、德、美發(fā)展，足以看出體育在幼兒成長階段的重要性。體育運(yùn)動(dòng)有利于幼兒大肌肉和各種感知覺的協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭教育應(yīng)該把孩子的體育體驗(yàn)活動(dòng)作為重點(diǎn)，讓幼兒積極參與各項(xiàng)體育活動(dòng)。

1.幼兒肌肉發(fā)展

先是小肌肉精細(xì)動(dòng)作再到大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，因此，家長在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)要考慮到幼兒肌肉的發(fā)展程度，不同時(shí)期制定不同的體育活動(dòng)。在剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，可以讓從幼兒從短距離再到長距離的練習(xí)，慢慢地可以設(shè)計(jì)一些跨過障礙物的走路練習(xí)，然后再到跑、跳等練習(xí)。

2.可以開展“過小橋”等體育游戲

幼兒和爸爸（媽媽）兩個(gè)人面對(duì)面站在一條線（小橋）的兩端，然后兩人雙手側(cè)平舉相向而行，當(dāng)兩人相遇時(shí)要扶著對(duì)方身子，側(cè)身同時(shí)經(jīng)過“小橋”，沿著“小橋”走到終點(diǎn)。這有利于幼兒獲得運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)以及鍛煉自己的平衡感，幼兒還能感受到體育合作的魅力。家長要鼓勵(lì)幼兒參與各種體育活動(dòng)，體驗(yàn)各種體育活動(dòng)的玩法。在體驗(yàn)過程中，不僅讓兒童身體素質(zhì)得到了鍛煉，當(dāng)幼兒參加體育活動(dòng)的體驗(yàn)越來越多，幼兒的規(guī)則意識(shí)也就越來越強(qiáng)，會(huì)降低體育活動(dòng)中安全事故的發(fā)生率，培養(yǎng)幼兒樂觀、自信等品質(zhì)。

（四）讓幼兒獲得自然體驗(yàn)

感受自然之美幼兒教育其實(shí)是順應(yīng)教育，尊重幼兒自然成長的內(nèi)涵進(jìn)行自然教育。早在兩百多年前教育學(xué)家盧梭就發(fā)出要在“自然中培養(yǎng)自然人”的呼聲。所以，家庭教育中幼兒教育要走進(jìn)自然，讓幼兒獲得自然體驗(yàn)，促進(jìn)自我生命的自然發(fā)展。

1.周末家長可以帶幼兒參觀植物園

了解植物的種類、名稱以及生存條件；家長可以買植物種子和幼兒一起種植，親自照顧植物以及記錄植物成長的變化，讓幼兒在親自種植、照顧植物的體驗(yàn)中了解相關(guān)植物的知識(shí)。

2.不同季節(jié)帶幼兒出去郊游

讓幼兒感受自然界季節(jié)的變化。春天，帶幼兒放風(fēng)箏，觀察樹木新芽的萌發(fā)；夏天，帶著幼兒穿進(jìn)竹林傾聽知了的叫聲；秋天，帶著幼兒到農(nóng)田里看農(nóng)民伯伯正在忙碌的身影，告訴他們秋天是豐收的季節(jié)；冬天，帶著幼兒去感受白雪皚皚的景象。

3.有條件的家庭可以經(jīng)常帶幼兒去旅游

帶著孩子走出家門到江山河川旅游，在旅行過程中切切實(shí)實(shí)的感受祖國大好河山之美，讓孩子感受不同的自然風(fēng)光，享受自然帶來的美，學(xué)會(huì)于自然和諧相處。幼兒在旅途中必然會(huì)遇到困難，家長要鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持，這對(duì)于幼兒意志品質(zhì)是一種很好的鍛煉。在自然體驗(yàn)過程中幼兒加深了對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，獲得了直觀的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)過程就是幼兒學(xué)習(xí)自然知識(shí)的過程，而這種知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是靠家長老師文字性的灌輸，而是通過親自走進(jìn)自然習(xí)得的。通過走進(jìn)大自然，幼兒不僅學(xué)習(xí)到了自然知識(shí)，而且開闊了視野、陶冶了情操。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本方式，幼兒在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，促進(jìn)自我體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在親身實(shí)踐中掌握知識(shí)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。這樣，有助于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)好奇心以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者：徐東 楊溢 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院

幼兒教育有關(guān)論文:多元化幼兒教育論文

一、如何提高幼兒教育質(zhì)量

1.在活教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行幼兒教育

活教育思想在我國幼兒教育界有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。活教育倡導(dǎo)，一切設(shè)施、一切活動(dòng)以兒童為中心的主體，學(xué)校里一切活動(dòng)差不多都是兒童的活動(dòng)；教育的目的在于培養(yǎng)幼兒做人的態(tài)度，使其養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的興趣，獲得求知的方法，訓(xùn)練其人生的基本技能；課程是根據(jù)兒童的心理和社會(huì)的需要來編訂的，教材也是根據(jù)兒童的心理和社會(huì)的需要來選定的，所以課程有伸縮性，教材是有活動(dòng)性而可隨時(shí)更改的；一切教學(xué)集中在做，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步；分組學(xué)習(xí)，共同研討；以愛以德來感化兒童；兒童自訂法則來管理自己；兒童天真爛漫，活潑可愛，學(xué)習(xí)時(shí)很認(rèn)真，游戲時(shí)很起勁很高興；師生共同生活，教學(xué)相長。在活教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行幼兒教育，有利于走出幼兒教育的誤區(qū)，促使幼兒形成健全的人格，培養(yǎng)幼兒基本的能力，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

2.注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

由于幼兒的年齡心理特點(diǎn)，他們的行為往往以興趣為導(dǎo)向。因此，教師要注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲和玩教具是使幼兒認(rèn)識(shí)世界、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要方式和手段。首先，在教學(xué)中，教師可以多設(shè)計(jì)一些以游戲?yàn)榛A(chǔ)的活動(dòng)，寓教育于游戲活動(dòng)之中，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在游戲過程中獲得知識(shí)，產(chǎn)生合作意識(shí)，提高他們的人際交往能力。其次，教師可以充分利用玩教具進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以利用多媒體激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的好奇心和求知欲較強(qiáng)，喜歡新鮮事物。多媒體可以播放動(dòng)畫、音樂、圖片等，生動(dòng)形象、直觀，富有感染力，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以使幼兒更容易理解所學(xué)內(nèi)容。

3.營造多元化的良好的教育環(huán)境

外界環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知和行為具有重要影響，幼兒動(dòng)作的內(nèi)化形成以及新概念的生成都依賴于幼兒成長環(huán)境的交互作用。教師營造良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，使他們勤于動(dòng)手、積極思考，在動(dòng)手操作過程中親身體驗(yàn)、獲得知識(shí)和提高能力。因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)多元化的有利于幼兒發(fā)展的良好的環(huán)境，為幼兒身心健康發(fā)展提供廣闊、自由的空間。比如，教師可以經(jīng)常組織評(píng)選好孩子活動(dòng)，通過文明班級(jí)和好孩子的評(píng)選，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。教師可以通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、采用多種教學(xué)方法和手段營造多元化的良好的教學(xué)環(huán)境，從而使幼兒在良好的成長環(huán)境中明白一些做人的道理，形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質(zhì)，形成健全的人格，快樂健康地成長。

4.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)

教師要注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，及時(shí)糾正幼兒不好的行為習(xí)慣。具體而言，教師要培養(yǎng)幼兒勤懇、遵守時(shí)間、文明禮貌、尊重師長、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、好學(xué)深思、關(guān)心他人、樂于助人等良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)。對(duì)于幼兒不好的行為習(xí)慣，教師要及時(shí)幫助他們改正。教師還可以通過書本中的知識(shí)、道理或者小故事引導(dǎo)幼兒，使他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，做自己力所能及的事情。此外，習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面，教師應(yīng)該堅(jiān)定立場、持之以恒，從而為幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、總結(jié)

總之，學(xué)校、家庭和社會(huì)都要重視幼兒教育。教師要在科學(xué)的幼兒教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，充分發(fā)揮玩教具在教學(xué)中的作用，開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，營造多元化的良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒掌握初步的知識(shí)和技能，促使幼兒形成健全的人格和良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的人才打下良好的基礎(chǔ)。

作者：任富國單位：甘肅省高臺(tái)縣巷道鎮(zhèn)中心小學(xué)

幼兒教育有關(guān)論文:音樂背景下幼兒教育論文

一、將音樂和一日生活有機(jī)結(jié)合

人們常說，音樂來源于生活，比如插秧、擺渡、蓋房子等等。因此，我們可以在一些活動(dòng)時(shí)也加入自創(chuàng)的號(hào)子或兒歌，讓孩子們?cè)谟鋹傊型瓿梢恍﹦?dòng)作或任務(wù)。如小朋友在洗手時(shí)，他們會(huì)念兒歌：“洗刷刷、洗刷刷；洗刷刷、洗刷刷；洗刷刷、洗刷刷；嘿嘿嘿！”他們一邊洗手，一邊有節(jié)奏的念兒歌，當(dāng)念到“嘿嘿嘿”時(shí)，手在水池里甩三下，再去擦毛巾，后面的小朋友馬上跟上繼續(xù)洗手念兒歌。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“音樂教育的成功與否，主要視我們讓孩子聽了多少音樂而定，我們應(yīng)該給幼兒一個(gè)能夠引發(fā)其音樂感受力和理解力的環(huán)境。”同時(shí)，我們也知道音樂可以調(diào)動(dòng)人的情緒，在緊張時(shí)，聽一首輕松、安靜的曲子，可以放松心情；在情緒低落時(shí)，聽愉快的音樂，可以使人忘掉不快。因此，我們將音樂融入到一日生活中的很多環(huán)節(jié)中，不僅使活動(dòng)達(dá)到較好的效果，還可以調(diào)節(jié)幼兒情緒，培養(yǎng)幼兒欣賞音樂的能力。如孩子們吃飯時(shí)，放一些輕松安靜的音樂，可以使孩子們安靜愉悅地用餐；睡覺時(shí)，放一些輕音樂，有助于幼兒入睡；幼兒游戲時(shí)，放一些歡快的音樂，可以使大家快樂地參與活動(dòng)等等。在這些音樂的使用過程中，我們不僅讓音樂起到很好的作用，而且在不知不覺、潛移默化中讓孩子們受到了教育，陶冶了情操，為激發(fā)幼兒對(duì)音樂的熱愛奠定了基礎(chǔ)。

二、用音樂來進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在主題活動(dòng)中，我們常常要布置主題環(huán)境，借此，我們可以用音樂一起來創(chuàng)設(shè)我們的環(huán)境。例如在平時(shí)我們會(huì)學(xué)到一些與主題相關(guān)的歌曲，這些歌曲可以在幼兒自由活動(dòng)時(shí)播放，這不僅增加了主題活動(dòng)的氛圍；還在潛移默化中幫孩子們復(fù)習(xí)了歌曲。如我們?cè)谶M(jìn)行主題活動(dòng)“美麗的春天”時(shí)，可以在幼兒晨間來園時(shí)播放《春天在哪里》《柳樹姑娘》等歌曲，不僅應(yīng)了主題的景，還讓孩子們更好地熟悉歌曲。一次我們散步時(shí)，看到了柳樹，大家情不自禁地唱起了《柳樹姑娘》，那時(shí)每個(gè)孩子的臉上都蕩漾著笑容，為自己的深情表達(dá)而高興。由于這些主題歌曲常常播放，孩子們很快就熟悉了。在熟悉了歌曲的曲調(diào)和歌詞后，漸漸地他們將生活中的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)了音樂。如《春天在哪里》里的歌詞，孩子們就將自己生活中觀察到的各種花或樹帶進(jìn)歌里，替換掉了原來的歌詞。在這個(gè)用音樂創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境中，不僅讓孩子們大大提高了音樂的感受力、表現(xiàn)力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)編能力，而且還使整個(gè)主題活動(dòng)的氛圍更加活躍。

三、將音樂和角色游戲結(jié)合起來

在角色游戲區(qū)，我們?cè)O(shè)置了舞臺(tái)表演區(qū)，在該區(qū)角，我們擺放了一些樂器可以供孩子們自由取用。孩子們可以自由組建樂隊(duì)或小劇團(tuán)，可以根據(jù)自己的需要取樂器進(jìn)行表演。另外，我們準(zhǔn)備了各種道具：如絲巾、裙子、手絹花、扇子等。同時(shí)，我們也提供了一些可以挑選的歌曲或樂曲：有的節(jié)奏比較明快，有的旋律優(yōu)美。有時(shí)他們會(huì)挑選一首節(jié)奏感較強(qiáng)的，像真正樂手那樣激情似火的敲擊、拍打樂器；有時(shí)會(huì)變成歌舞組合，唱著熟悉的歌，用身體動(dòng)作和道具表現(xiàn)著歌曲內(nèi)容。在自由的氛圍中，孩子們大膽的表達(dá)著對(duì)音樂的感受，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的音樂表現(xiàn)力。

四、給幼兒創(chuàng)造音樂探索機(jī)會(huì)

我們很多家長都為孩子選擇了一種樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望通過學(xué)習(xí)，能愛上音樂，甚至在音樂上有出色的成就。但實(shí)際生活中有些孩子因?yàn)闊o趣的壓制性的學(xué)習(xí)，使他們不愿意甚至有些討厭樂器，也許長大后可能一輩子也不會(huì)再愿意去觸碰，我想這是很多家長都不希望看到的。在音樂教育活動(dòng)中，我們應(yīng)更注重孩子們對(duì)音樂的愛好，同時(shí)遵循孩子是通過感覺器官來認(rèn)知事物的特點(diǎn)。在欣賞的同時(shí)，也讓孩子們通過直接動(dòng)手來發(fā)現(xiàn)聲音的產(chǎn)生，并通過使用不同材料制造不同聲音。在活動(dòng)室可以設(shè)置感官區(qū)，制作了一些聽覺瓶，供孩子們探索。在探索中，孩子們可以感受聲音的粗細(xì)、大小、強(qiáng)弱的特點(diǎn)。通過音感鐘來感受音的高低。這些操作性強(qiáng)的教具，可以幫助訓(xùn)練孩子們的聽覺感受能力。在手工活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)自制“樂器”的內(nèi)容，比如用空盒子和粗細(xì)不等的橡皮筋做吉他，用硬紙筒和布做“鼓”。用空玻璃瓶裝水做成可敲擊的樂器等等。對(duì)孩子來說，這都是非常有趣的嘗試，有時(shí)，他們也會(huì)從家中發(fā)現(xiàn)一些物品帶來幼兒園，來嘗試制作樂器。

五、總結(jié)

通過這一系列的活動(dòng)，孩子們對(duì)聲音越來越敏感，對(duì)樂器也越來越感興趣，效果非常好。音樂教育是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一。偉大的思想家、教育家孔子就說過：“移風(fēng)易俗，莫過于樂。”我們幼兒園的音樂教育任重而道遠(yuǎn)，作為一名幼兒教師，將音樂教育融會(huì)貫通在我們教育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中，要學(xué)的、要做的都很多。不斷的嘗試和探索，會(huì)使我們的音樂教育之路越走越寬廣。

作者：孫麗君單位：昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園