引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒教育研究論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

幼兒教育研究論文:幼兒教育知識(shí)研究論文

[摘要]

在大談素質(zhì)教育、發(fā)展幼兒個(gè)性的今天，如何尋求到一種符合幼兒生理、心理發(fā)展水平，培養(yǎng)個(gè)性化幼兒的教育模式成了幼教界刻不容緩的一件大事。本園貫徹新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，嘗試在園內(nèi)進(jìn)行了小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的研究。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，獲得了粗淺的認(rèn)識(shí)。本文試從小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的背景、理論來源、實(shí)施策略、我們的思考四個(gè)方面加以論述，希望能起到拋磚引玉的作用，給幼教同仁些許啟示.

[關(guān)鍵詞]

小班化區(qū)域幼兒

一、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的背景

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的體現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)”，“使每個(gè)孩子都能得到發(fā)展”，這體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的觀。它包含了三個(gè)方面的含義：首先，對(duì)幼兒個(gè)體而言，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是一個(gè)和諧發(fā)展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要；其次，對(duì)幼兒整體而言，教育是面向全體的，而不是面向少數(shù)資優(yōu)兒童，并且不能只抓大多數(shù)中等水平的兒童，而要面向每一個(gè)包括有特殊需要的兒童；再次，應(yīng)更多涉及到運(yùn)用集體教學(xué)的個(gè)別化教學(xué)去發(fā)現(xiàn)發(fā)展的可能性和差異性的問題。為此，我們必須“關(guān)注個(gè)別差異、個(gè)體需要，保障促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)了原來習(xí)以為常的一些模式和做法的弊端。例如在時(shí)間的安排上死板、缺乏靈活性，幼兒缺乏自由活動(dòng)與小組活動(dòng)的時(shí)間，缺少對(duì)時(shí)間的選擇權(quán)；在教育內(nèi)容上，來源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏與幼兒經(jīng)驗(yàn)、生活與興趣的聯(lián)系；在組織形式上，注重集體教學(xué)活動(dòng)而相對(duì)忽視幼兒自主選擇的自由活動(dòng)。在這樣的形式下，我們必須改變這種教育現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革。于是，小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式呼之欲出。

2、幼兒個(gè)性發(fā)展的需要

由于歷史中社會(huì)因素的影響，我國(guó)的傳統(tǒng)教育更多的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，個(gè)性

發(fā)展得不到充分的重視。從80年代末特別是90年代以來，個(gè)性化發(fā)展受到了廣大教育工作者的重視，成了當(dāng)今世界教育改革的重要趨勢(shì)。因?yàn)閭€(gè)性是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的最重要因素。幼兒期，孩子的心理、生理在不斷的發(fā)育、發(fā)展，幼兒園的活動(dòng)應(yīng)促幼兒身體、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。然而，幼兒的心理、生理發(fā)展水平和個(gè)體差異又決定了對(duì)幼兒的教育模式的探索和改革，那種灌輸式、強(qiáng)迫式和整齊劃一的教育方法無法實(shí)現(xiàn)我們的教育目的，更不可能促進(jìn)孩子的發(fā)展。所以我們必須尋求一種自然的，符合幼兒年齡特點(diǎn)的，能滿足不同幼兒富有個(gè)性、不同需求的教育模式，使每個(gè)孩子在享受快樂童年的同時(shí)身心得到、和諧的發(fā)展。

小班化區(qū)域活動(dòng)需要順應(yīng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要，是幼兒自主活動(dòng)的一種形式，也是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。因此，我們期望通過小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的構(gòu)建提升幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的理論來源

1、小班化教育理論

小班化教育是在小班（指班額）教育的基礎(chǔ)上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的班級(jí)兒童數(shù)量。小班教育則指隨著班級(jí)人數(shù)減少后，開展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質(zhì)上的差異。小班化教育是教學(xué)論范圍內(nèi)的一種教育模式的概念，具體指在某種教育價(jià)值判斷支配下，教育活動(dòng)形成一定的基本特征和基本教育過程，帶有普遍意義的教育模式。小班化教育具有以下幾方面的特征：

①主體性教育特征。追求的是始終將幼兒置于主體的位置，一切以兒童的主體性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重視兒童的需求及發(fā)展?jié)撃堋Ｍㄟ^創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)兒童積極參與活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

②個(gè)別化教育特征。人的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是由各方面特征以不同形式聯(lián)系而組成的完整體系。但人有時(shí)一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的特質(zhì)和個(gè)性，這就是眾所周知的個(gè)別差異。成功的教育必須正規(guī)兒童的差異，教育者以不同的教育內(nèi)容、靈活高效的教育形式與方法為每個(gè)兒童的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使教育與兒童正在出現(xiàn)的心智能力相匹配。小班化教育具有個(gè)別化的特征，它是相對(duì)模式化、統(tǒng)一化、靜聽式教育而言的，是一種注重兒童個(gè)別差異，根據(jù)兒童發(fā)展水平與需要，尋求其最近發(fā)展區(qū)、創(chuàng)造條件讓每個(gè)幼兒進(jìn)步的教育機(jī)制。小班化教育由于班級(jí)人數(shù)的減少，教師有充分的時(shí)間與空間去關(guān)注兒童，了解、研究教育對(duì)象，為其制定不同于他人的教育策略，讓每個(gè)兒童在適合自己的環(huán)境中，在各自的起點(diǎn)上進(jìn)步，從而真正落實(shí)因人而異的個(gè)別化教育。

③保教合一的特征。小班化教育既可以較大限度地利用與優(yōu)化組合教育資源，又可以使兒童在活動(dòng)中密度、強(qiáng)度、效度獲得大幅度的提高。同時(shí)，時(shí)間與空間的利用率和效益也同步提升。這就使兒童不但擴(kuò)大了活動(dòng)的范圍，并且獲得更多的作為活動(dòng)主角的機(jī)會(huì)。又由于班級(jí)人數(shù)的減少，教師有條件做到“面向全體兒童”，對(duì)每一位幼兒實(shí)施“等距離教育”，讓教師的“陽光”普照到每一個(gè)孩子的身上。避免了過去教育中教師容易“重視兩頭，忽略中間”的傾向，保障了每個(gè)教育對(duì)象受品質(zhì)教育的權(quán)利。

2、區(qū)域活動(dòng)教育理論

新時(shí)期教育體系中提出了區(qū)域活動(dòng)這一內(nèi)容后，我們發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)讓幼兒獲得知識(shí)的教育場(chǎng)所，更是為孩子們提供了一個(gè)多方面自我能力提高的契機(jī)。所謂區(qū)域活動(dòng)，是在指定范圍，幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容并在其中鞏固以往所學(xué)知識(shí)，感知新知識(shí)的一種新型教育形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的主觀能動(dòng)性得到了較大程度的發(fā)揮，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區(qū)域探究一個(gè)小時(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)區(qū)里會(huì)變的顏色，有趣的磁鐵，線筒電話，橡皮琴等深深吸引了他們，而這個(gè)區(qū)域的設(shè)置，不僅滿足了他們的好奇心，同時(shí)也給他們提供了一個(gè)探索一些簡(jiǎn)單科學(xué)原理、現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，使許多淺顯易懂的道理都會(huì)在玩中獲得。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)具備以下幾個(gè)基本條件：

①區(qū)域內(nèi)容應(yīng)豐富，多為幼兒提供選擇的內(nèi)容。

②區(qū)域設(shè)置要符合現(xiàn)階段幼兒的年齡特征，不宜過深或過淺。

③區(qū)域內(nèi)容要有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力的發(fā)展和提高。

④要有較健全的幼兒活動(dòng)觀察記錄，以便教師總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)和提高。

3、最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)的教育專家維果茨基提出的，他的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立的完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿卻能夠完成這些任務(wù)”這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握最近發(fā)展區(qū)能加速兒童各方面的發(fā)展。

教育工作者的任務(wù)即是尋找到孩子的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)富有探究性的環(huán)境條件，讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”，可見環(huán)境極其重要。而加德納的“多元智力理論”也提到：“盡管大多數(shù)人具有完整的智能光譜，但每個(gè)人也顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征”，“大部分人只在某個(gè)特定的領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意”，因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“聰明的環(huán)境”至關(guān)重要。而小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的構(gòu)建正是力謀一個(gè)“聰明的環(huán)境”，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效的學(xué)習(xí)。

三、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的策略

1、師幼互動(dòng)、設(shè)置區(qū)域

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活

動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類。這要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師應(yīng)開動(dòng)腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來。多觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)角的活動(dòng)。

2、選擇材料、激發(fā)探究

心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀察者無法得到知識(shí)，必須通過在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。可見，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

①選擇形似性材料以延長(zhǎng)幼兒探究的時(shí)間

所謂的形似性是指材料的形狀相似，顏色相似，大小相似，特征相似。比如：動(dòng)物拼圖、小抓手、找影子，動(dòng)物拼圖四種特征都相似，是將一動(dòng)物和背景劃分成有規(guī)律的9塊或12塊，幼兒剛拿到材料時(shí)先觀察的不是動(dòng)物的外形特征、顏色，而注意的是圖塊上的一個(gè)個(gè)小孔，他們往往拿起圖塊先一次次試孔，發(fā)現(xiàn)不對(duì)再換一塊，直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子，它是形狀、顏色相似，幼兒是根據(jù)外形輪廓與該物配對(duì)，拿到材料，對(duì)大小相差較大的材料幼兒能較快找對(duì)，而對(duì)大小、形狀相似幼兒要將圖拿過去放在影子上，仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)輪廓不對(duì)再換，就這樣反復(fù)地嘗試后才能獲得成功。經(jīng)過一段時(shí)間的試誤，幼兒不再出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，而是運(yùn)用目測(cè)、思考，一次成功，這時(shí)幼兒的探究行為漸漸內(nèi)化到內(nèi)部行為了。這些材料的操作主要運(yùn)用了視覺辨別能力，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)大小、顏色、形狀、特征相似的材料，要求幼兒辨別的時(shí)間越長(zhǎng)，需要幼兒進(jìn)行探究的時(shí)間也就越長(zhǎng)。

②選擇隱秘性材料以激發(fā)幼兒探究的欲望

這里的"隱秘性"指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內(nèi)在的物質(zhì)則是孩子一下子看不見、看不見卻聽得到，看不見卻摸得到的，往往與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不相一致的材料。比如：請(qǐng)你聽一聽、聞一聞，當(dāng)孩子看見一只只八寶粥的罐子時(shí)，他們以為是八寶粥就想去拿，這時(shí)里面?zhèn)鞒隽隧懧暎變壕蜁?huì)去搖一搖、聽一聽，甚至?xí)朕k法打開罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運(yùn)用觸覺，嗅覺和聽覺辨別能力，對(duì)于幼兒來說，這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望，但活動(dòng)的規(guī)則又是不能用眼睛看，在這樣的欲望下，幼兒就要充分調(diào)動(dòng)各種感官，去嘗試、去了解。

③選擇可選擇性材料以訓(xùn)練幼兒思維多變性

活動(dòng)區(qū)材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性，多樣性和可替代性。比如動(dòng)物插塑、雪花片等，幼兒在玩動(dòng)物插塑時(shí)，由于動(dòng)物耳朵下插的口子和動(dòng)物腳較相似，因此剛開始時(shí)幼兒會(huì)將兔子的耳朵裝在猴子的頭上，大象的耳朵方向朝上，還將他們放在玩具櫥上，旁邊用長(zhǎng)形積木一圍，說這是動(dòng)物園。當(dāng)然經(jīng)過一段時(shí)間的操作，幼兒拼搭時(shí)正確率逐漸提高。這些材料的操作，需要孩子聯(lián)想的能力，創(chuàng)造的能力以及思考能力，因?yàn)檫@些材料的操作可以出現(xiàn)很多很多的玩法，讓幼兒隨心所欲地進(jìn)行活動(dòng)而不出現(xiàn)一種重復(fù)厭倦的情緒。

④選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅(jiān)持性

心理學(xué)研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復(fù)的活動(dòng)，往往是他將要掌握而

又未能熟練的一些活動(dòng)。比如舀豆豆，剛開始時(shí)教師提供了一盆豆，幼兒就將盆中的豆舀入碗中，這時(shí)幼兒對(duì)舀的當(dāng)作感到有些難度，只舀到一點(diǎn)點(diǎn)，或在舀間碗中時(shí)會(huì)灑落，經(jīng)過一段時(shí)間幼兒舀的動(dòng)作漸漸掌握，而且他們會(huì)將盆中豆抖到一起在用勺舀，這時(shí)教師再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼兒舀豆有的會(huì)將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友認(rèn)為將瓶放入大盆，用小勺或?qū)⑵恳葡蚺杩杀苊舛苟沟臑⒙涞阶烂妗Ｕ谡莆债?dāng)中，因此在材料提供時(shí)要考慮到孩子的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，既不能讓孩子操作起來太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構(gòu)建發(fā)展的階梯。

⑤選擇新奇性材料以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

"新奇"的材料是指在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中初次出現(xiàn)，而且色彩、外形、聲音

等方面對(duì)孩子富有一種吸引力的材料。比如，給娃娃穿衣，美工區(qū)剛投入

了兩個(gè)塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩，聽說給娃娃穿漂亮衣服時(shí)，都爭(zhēng)著給它畫、印（印章），有的甚至二、三個(gè)幼兒合作玩，這樣的材料較大的特點(diǎn)是吸引孩子，給孩子一種新鮮感，但是這種新奇的材料對(duì)孩子的吸引力是受時(shí)間，或自身的玩法的限制較多，當(dāng)孩子感到不再新奇時(shí)就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時(shí)我們要考慮到材料對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值。

⑥選擇運(yùn)動(dòng)性材料以增強(qiáng)幼兒思維靈活性

所謂具有運(yùn)動(dòng)性的材料是指孩子的動(dòng)作會(huì)帶來物體的變化和運(yùn)動(dòng)的材

料。比如：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宮等等。這些活動(dòng)包括兒童對(duì)物體的動(dòng)手操作和觀察物體的反應(yīng)兩個(gè)方面，兒童發(fā)動(dòng)動(dòng)作是因?yàn)樗胍私鈺?huì)發(fā)生些什么，或是證明他們對(duì)于某一特別動(dòng)作效果的預(yù)測(cè)。在實(shí)踐中我們觀察發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這些東西特別感興趣。幼兒舀米時(shí)有時(shí)將米舀到碗中，有時(shí)將米堆成小山，有時(shí)將勺等物藏入米中，又有時(shí)將米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管時(shí)幼兒剛開始會(huì)將細(xì)的吸管插入粗的吸管中，有時(shí)會(huì)用吸管拼搭物體的形狀，經(jīng)過一段時(shí)間他們會(huì)用吸管對(duì)著另一吸管吹，吹中間吸管會(huì)朝前滾，吹吸管的一頭，吸管會(huì)打轉(zhuǎn)。孩子喜歡聽動(dòng)作后發(fā)出的聲音，喜歡看動(dòng)作后發(fā)生的變化。

3、注重引導(dǎo)、支持合作

小班化的環(huán)境中，由于人數(shù)的減少，每一個(gè)幼兒受到教師的關(guān)注機(jī)會(huì)大大地增加了，教師與幼兒的頻繁接觸，猶如類親子關(guān)系，即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關(guān)系，在互動(dòng)上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒，不把成人的思想強(qiáng)加于他，我們經(jīng)常聽到老師與幼兒的對(duì)話口吻是商量式的：“這樣行嗎？”“你認(rèn)為呢？”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發(fā)展為前提，在互動(dòng)中與孩子共同合作，幫助孩子發(fā)展。教師的幫助是適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的包辦代替。

①相信孩子。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。目前我們正在進(jìn)入一個(gè)前所未有的時(shí)代，2l世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何時(shí)代，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

②關(guān)注孩子。在幼兒活動(dòng)中，教師了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要認(rèn)識(shí)到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

③教師在指導(dǎo)的過程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性。小班突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語意的能力差，這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；而中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語言；大班則應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)。

4、交叉活動(dòng)、促進(jìn)提高

最早的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)使幼兒交往范圍相對(duì)狹小、緯度不足。為了統(tǒng)一年齡段而能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高，我們?cè)诮?gòu)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式時(shí)對(duì)活動(dòng)群體做了重新的調(diào)整。

①同班群體：主要由同班幼兒分小組進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，適宜在課程模式開展的初始階段。

②同齡群體：主要打破班級(jí)界限，進(jìn)行平行班的區(qū)域活動(dòng)。幼兒在平行班中自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

③混齡群體：由不同年齡的幼兒集結(jié)在一起活動(dòng)，他的作用更多的體現(xiàn)在幼兒可根據(jù)自己的能力水平自由的選擇適合的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

這三種形態(tài)的群體靈活組合，適當(dāng)調(diào)整，更好的提高每一個(gè)不同水平的幼兒能力。

四、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的思考

實(shí)施小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式后，我們發(fā)現(xiàn)了以下的一些優(yōu)勢(shì)，也從問題中產(chǎn)生了思考：

①通過小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)教師更注意對(duì)幼兒觀察、啟發(fā)、鼓勵(lì)、幫助和期待，在操作材料的提供上注意梯度、適宜性、個(gè)別化。在活動(dòng)過程中，提出常規(guī)、制止糾紛的時(shí)間明顯減少。但是此種課程模式的實(shí)施需要教師提高自己相關(guān)的理論水平，以支持解決幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。

②增加了師生、生生交流的機(jī)會(huì)，以讓幼兒主動(dòng)實(shí)踐探索為主，有利于每位幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制還需作進(jìn)一步的探討。

③較大的自由度和較強(qiáng)的自主性使幼兒的認(rèn)知能力得到了極大的發(fā)展，情感體驗(yàn)、控制能力得到了增強(qiáng)，能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

對(duì)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的研究使我們看到：無論哪－個(gè)年齡段班級(jí)，幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì)情感、藝術(shù)、游戲五大領(lǐng)域的發(fā)展水平均有顯著提高，因此可以認(rèn)為此種課程模式的效果是十分明顯的，真正體現(xiàn)了品質(zhì)教育的效果。

但我們的研究?jī)H僅是邁向成功的及時(shí)步，當(dāng)前還有許多問題需要進(jìn)一步研究，如：教育成本與教育效益的關(guān)系以及一些政策層面的研究等，我們將繼續(xù)研究下去，以不斷完善這項(xiàng)有價(jià)值、能推動(dòng)學(xué)前教育改革的工作。

幼兒教育研究論文:我國(guó)民辦幼兒教育研究論文

摘要：發(fā)展我國(guó)民辦幼兒教育有其法律依據(jù)和重大意義。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作背景下，適度均衡發(fā)展民辦幼兒教育是符合我國(guó)國(guó)情的。我國(guó)民辦幼兒教育在其發(fā)展過程中還存在一些尚待解決的問題，需要我們理清思路，采取有效的對(duì)策。

德圣孔子講過一句名言：名正言順。哲圣黑格爾也說過：“存在就是合理”。前者說的是，名分不正就難以推行；后者說的是，既然存在肯定有某種理由或必然性。圣人議論自有一定背景。但在我們看來，兩個(gè)命題如果整合一體，用來指導(dǎo)本文對(duì)我國(guó)民辦幼兒教育的分析真是再恰當(dāng)不過的：一方面，我國(guó)民辦幼兒教育歷經(jīng)近20年的發(fā)展，從無到有，由小到大，必有它存在的意義，有其存在的理由(必然性)；另一方面，民辦幼兒教育作為改革開放的產(chǎn)物，也暴露出了一系列問題，有待我們進(jìn)一步正名定位。在21世紀(jì)的新曙光中，發(fā)展我國(guó)民辦幼兒教育的依據(jù)和意義是什么？民辦幼兒教育的發(fā)展存在哪些問題，采取何種對(duì)策？這是每一個(gè)關(guān)心中國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展的人士不能不關(guān)心的。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，為我國(guó)民辦幼兒教育的產(chǎn)生發(fā)展提供了相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、政策條件和內(nèi)在動(dòng)力

回顧我國(guó)新時(shí)期民辦幼兒教育從多年無聲無息到悄然興起，從不見經(jīng)傳到刮目相看，從無章可循到有法可依的歷程，其發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

及時(shí)階段，1986年以前，開始孕育、萌芽，是為初創(chuàng)階段；第二階段，1987年至1991年，經(jīng)過初步發(fā)展后調(diào)整、規(guī)范，是為調(diào)整發(fā)展階段；第三階段，1992年鄧小平“南巡講話”，解決了“姓資姓社”問題，民辦幼兒教育進(jìn)入了大發(fā)展，是為繁榮階段。迄止1997年底，全國(guó)民辦教育機(jī)構(gòu)5萬多所，其中民辦幼教機(jī)構(gòu)達(dá)到2萬余所。

在民辦教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的同時(shí)，國(guó)家相繼公布了一系列法律、法規(guī)，賦予民辦教育一定的合法權(quán)益，并以此規(guī)范其辦學(xué)行為。

1982年12月頒布的《中華人民共和國(guó)憲法》中規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)集體經(jīng)濟(jì)組織、國(guó)家企業(yè)事業(yè)組織和其他社會(huì)力量依照法律規(guī)定舉辦各種教育事業(yè)”；1988年8月發(fā)出的《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委等部門關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作意見的通知》中指出：“幼兒教育事業(yè)具有地方性和群眾性。發(fā)展這項(xiàng)事業(yè)不可能也不應(yīng)該由國(guó)家包起來，要依靠國(guó)家、集體和公民個(gè)人一起來辦”；1993年2月頒行的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“國(guó)家對(duì)社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人依法辦學(xué)，采取積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理的方針”；1995年3月通過的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)”；1997年7月國(guó)務(wù)院頒布的；社會(huì)力量辦學(xué)條例》指出：“國(guó)家保降社會(huì)力量舉辦的教育機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益”；1999年1月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部起草的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“今后3至5年，基本形成以政府辦學(xué)為主、社會(huì)各界共同參與、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的力、學(xué)體制”。1999年3月九屆人大二次會(huì)議通過的(中華人民共和國(guó)憲法修正案》規(guī)定：“國(guó)家在社會(huì)主義初級(jí)階段，堅(jiān)持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度。”“在法律規(guī)定范圍內(nèi)的個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)等非公有制經(jīng)濟(jì)，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”。這一完法規(guī)定不僅是發(fā)展與完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的指導(dǎo)方針，也是調(diào)整與改善我國(guó)幼兒教育體制，促進(jìn)與個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的我國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展的法律依據(jù)。

上述法律、法規(guī)和文件，既為民辦幼兒教育健康發(fā)展提供了有力保障，也對(duì)民辦幼兒教育發(fā)展提出了熱切期望。

第二次世界大戰(zhàn)以后，人類在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面獲得了前所未有的發(fā)展。與此同時(shí)，教育發(fā)展也呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)和特點(diǎn)。教育類型多樣化、辦學(xué)主體多元化是二次世界大戰(zhàn)后世界各國(guó)幼兒教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)和共同對(duì)策。

在空想社會(huì)主義大師羅伯特·歐文創(chuàng)立世界上及時(shí)個(gè)托幼機(jī)構(gòu)后的一百多年時(shí)間內(nèi)，幼兒教育的類型十分單一。這種情況到了20世紀(jì)中葉發(fā)生了變化。各種幼兒教育形式紛紛涌現(xiàn)，類型呈現(xiàn)多樣化。美國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)有保育學(xué)校、幼兒園和日托中心，還有“普通教育團(tuán)”、“臨時(shí)教育室”、“蹦蹦跳跳室”、“小家伙團(tuán)”、“游戲照顧中心”、“美國(guó)兒童中心”等；法國(guó)有幼兒學(xué)校、幼兒班，還有微型托兒所、“假期中心”、“休息中心”，以及屬于“溫和過渡形式”的幼兒教育機(jī)構(gòu)(類似我國(guó)小學(xué)所附設(shè)的學(xué)前班)；英國(guó)有“游戲小組”、簡(jiǎn)易幼兒園、保育學(xué)校和保育班等；日本有幼兒園、保育所等。

從及時(shí)個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立到二次世界大戰(zhàn)之前的百余年里，不僅幼兒教育類型單一，而且辦學(xué)主體單一。值得注意的是，世界上及時(shí)個(gè)幼教機(jī)構(gòu)是公立的（歐文創(chuàng)辦)，及時(shí)個(gè)以幼兒園命名的幼教機(jī)構(gòu)則是私立的（福祿倍爾創(chuàng)辦)。早期幼教機(jī)構(gòu)主要是私立的、二次大戰(zhàn)后呈現(xiàn)辦學(xué)主體多元化。這是幼兒教育發(fā)展史上的一個(gè)十分可喜的現(xiàn)象。目前的辦學(xué)主體，有小學(xué)附設(shè)的、有家庭和私人興辦的，還有幼兒家長(zhǎng)參與教育機(jī)構(gòu)“值班的”多種辦園主體。從世界范圍看，除了少數(shù)國(guó)家把幼兒教育的高級(jí)階段納入義務(wù)教育，多數(shù)國(guó)家幼兒教育屬非義務(wù)教育。一般說來，國(guó)家在非義務(wù)教育階段費(fèi)力相對(duì)少一些，而這部分職能則由民間承擔(dān)了。從世界范圍看，私立幼教機(jī)構(gòu)大體上是三分天下有其二。如美國(guó)私立的占67%，前聯(lián)邦德國(guó)私立的占67%，日本私立的占60%。

由于歷史的原因，改革開放前，就整體而言，我國(guó)幼兒教育在30多年的發(fā)展中，基本采用了單一的辦園類型和單一的辦園主體。這是教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)規(guī)律的要求和反映。改革開放以后，教育發(fā)展的環(huán)境和條件發(fā)生了變化：以市場(chǎng)取向?yàn)楹诵牡慕逃h(huán)境給整個(gè)教育包括幼兒教育發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。多種所有制并存，多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展為民辦幼兒教育提供了源源不斷的需求和靈活多樣的形式和機(jī)制。在10多年，尤其近幾年的發(fā)展中，政府除了對(duì)公辦幼兒教育繼續(xù)扶持外，在民辦教育方面也給予一定的并且是越來越大的政策扶持，提出了“積極鼓勵(lì)，大力支持，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)管理”的16字方針。在這種背景下，我國(guó)民辦教育蓬勃興起，已成為我國(guó)幼兒教育不可或缺的重要組成部分。現(xiàn)有民辦的托幼機(jī)構(gòu)，除了全日制托兒所與幼兒園以外，還有寄宿制、半日制、季節(jié)性幼兒園(班)、附設(shè)幼兒班等等。

民辦幼兒教育的興辦和發(fā)展，在我國(guó)幼兒教育現(xiàn)代比進(jìn)程中具有特殊意義——民辦幼兒教育的發(fā)展本身就是幼教改革的新機(jī)制。作為幼兒教育改革的排頭兵，民辦幼兒教育的發(fā)展有助于滿足廣大，人民群眾日益增長(zhǎng)的不同層次和多樣化的幼兒教育需求；有助于我國(guó)幼兒教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化；有助于提高幼兒園(所)的管理效率和效益；更為直接有效的是民辦教育的發(fā)展可以在某種程度上緩解我國(guó)幼兒教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的局面，使我國(guó)幼兒教育有了一個(gè)多渠道、多主體投入的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，進(jìn)而有力地推動(dòng)我國(guó)幼兒教育大眾化的進(jìn)程，使我國(guó)“窮國(guó)辦大教育”戰(zhàn)略的實(shí)施獲得切實(shí)保障。此外，民辦幼兒教育的發(fā)展還能促進(jìn)人們辦園觀念和消費(fèi)觀念的轉(zhuǎn)變，為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)一份力量。我們應(yīng)當(dāng)努力為民辦幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、健康發(fā)展的環(huán)境和條件。

二、民辦幼兒教育作為改革開放的產(chǎn)物，其發(fā)展過程中也暴露出了一系列問題，集中表現(xiàn)為“三患”、“三憂”，這些問題有待進(jìn)一步解決

發(fā)展民辦幼兒教育，作為與我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段相適應(yīng)的“窮國(guó)辦大教育”的必然選擇，它在我國(guó)社會(huì)生活中的影響和意義已為人們逐漸關(guān)注。但是，民辦幼兒教育作為一個(gè)新事物，作為改革開放的產(chǎn)物，發(fā)展過程中也暴露出了一系列問題。這些問題概括起來可以分為兩類，一是外部原因——“外患”；二是內(nèi)部原因——“內(nèi)憂”。概括起來，可謂“三患”、“三憂”。“三患”的具體表現(xiàn)是：

觀念誤區(qū)。大一統(tǒng)的社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制及其與之伴隨的“左”傾思想，依然在一些人的靈魂深處徘徊，姓資姓社之辯陰魂不散。雖然純粹的“左”傾言行沒有市場(chǎng)，也很少見到，但它卻以“變態(tài)”的言行表現(xiàn)出來。如有人認(rèn)為，唯利是圖是人的本質(zhì)。民辦教育、民辦幼兒園是營(yíng)利的工具，應(yīng)當(dāng)限制發(fā)展；有人認(rèn)為，民辦幼兒園非公有國(guó)辦，政府就不應(yīng)當(dāng)給予資助和扶持；有人認(rèn)為，教育既是產(chǎn)業(yè)，學(xué)校(包括幼兒園)如同企業(yè)，投資人既然投資必有回報(bào)，因此，應(yīng)把民辦教育機(jī)構(gòu)視作企業(yè)，課以營(yíng)業(yè)稅、增殖稅……。

2．研究滯后。經(jīng)過20多年的改革開放，伴隨民辦教育的產(chǎn)生發(fā)展，我國(guó)理論界也進(jìn)行了一些研究。但就整體而言，理論研究嚴(yán)重滯后于民辦教育實(shí)踐的發(fā)展：研究人員少，隊(duì)伍薄弱；研究成果缺乏針對(duì)性，流于一般化；基本問題——諸如民辦教育的地位、性質(zhì)、功能，民辦教育立法、管理、運(yùn)行，經(jīng)濟(jì)效益(規(guī)律)與教育效益(規(guī)律)，辦學(xué)盈利與投資回報(bào)，自主辦學(xué)與加強(qiáng)管理，等等，都還未作出令人信服的回答。

3．操作混亂。這是觀念誤區(qū)、研究滯后的必然結(jié)果。實(shí)際操作中的混亂主要體現(xiàn)在：一是定位失當(dāng)，一些地區(qū)，仍權(quán)民辦教育為“必要補(bǔ)充”，地位視同私人企業(yè)；二是多頭審批一些地方，教育、工商、公安、民政等均有審批權(quán)，且標(biāo)準(zhǔn)不一；三是泛化管理，對(duì)不同性質(zhì)、類型、層次的民辦教育“一視同仁”，缺乏針對(duì)性，缺乏組織人員保障；四是操作隨意性大，宏觀政策——“16字方針”缺乏對(duì)應(yīng)的微觀機(jī)制，如民辦教育機(jī)構(gòu)的教師待遇問題。

民辦幼兒教育“三患”的存在，主要是外部的，進(jìn)一步凸現(xiàn)了民辦幼兒教育內(nèi)部的“三憂”。三大“內(nèi)憂”的具體表現(xiàn)是：

1．動(dòng)機(jī)不純。從辦學(xué)動(dòng)機(jī)上看，目前我國(guó)民辦的幼教辦學(xué)者大體可分為三類：一是事業(yè)型。多由教育戰(zhàn)線離、退休干部教師創(chuàng)辦，主要是為了發(fā)揮余熱，奉獻(xiàn)社會(huì)。辦學(xué)者大多還有自己的教育理想和信念。二是“學(xué)店型”。“學(xué)店型”辦學(xué)是以贏利為辦學(xué)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)的。此類辦學(xué)常以不著邊際的保障開其端，用“偷工減料”(如壓課時(shí)，大班課等)騙術(shù)行乎中，終有聚斂錢財(cái)、眾夫所指之果。三是混合型。這類辦學(xué)者并不十分明了教育的本性和特點(diǎn)，他們視“辦學(xué)”為三百六十行之一行，把辦學(xué)作為一件事來做，信奉等價(jià)交換：我給你子女品質(zhì)教育，你給我高額回報(bào)。人各有志。客觀地說，人們的各種動(dòng)機(jī)都是可以理解的。但是教育以育人為天責(zé)，雖然辦學(xué)有效益問題，但托幼機(jī)構(gòu)畢竟是一種公益性機(jī)構(gòu)，過強(qiáng)過甚的贏利動(dòng)機(jī)，肯定是有損質(zhì)量和育人目的。辦學(xué)“不得以贏利為目的”與投資應(yīng)有回報(bào)并不是矛盾的。

2．條件無保障。目前，我國(guó)民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件呈現(xiàn)多極狀態(tài)：一部分“貴族”幼兒園(所)“硬件”方面不但優(yōu)于一般民辦園(所)，而且大大優(yōu)于一般公辦園(所)。而大部分民辦園(所)條件則十分簡(jiǎn)陋，甚至不少是“三無”(無園舍、無設(shè)備場(chǎng)地、無專職教師)園(所)。經(jīng)費(fèi)來源也無穩(wěn)定保障，大體保持隨收隨支就不錯(cuò)了。沒有基本條件，教養(yǎng)質(zhì)量如何保障？

3．人員不穩(wěn)定。人員狀況體現(xiàn)在三方面：一是主辦者或管理者。民辦園(所)的創(chuàng)辦者多為離退休干部教師，限于年齡、精力、財(cái)力等因素，家族式家長(zhǎng)式管理居多，并且辦園的持續(xù)性穩(wěn)定性較差；二是教師。教師是教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素，但由于我國(guó)民辦教育機(jī)構(gòu)中從教者的待遇、福利、職稱等尚無具體規(guī)定，民辦園(所)很難吸收高水平教師，即時(shí)吸引一時(shí)，也難保長(zhǎng)遠(yuǎn)。三是生源。生源是決定民辦園(所)辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。由于政策、條件、收費(fèi)等因素，家長(zhǎng)一般以公辦園(所)為，這在客觀上制約了民辦園(所)的發(fā)展。不在同一起跑線上如何競(jìng)爭(zhēng)？

可見，我國(guó)民辦幼兒教育雖歷經(jīng)10余年，取得很大發(fā)展，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但問題確實(shí)不少，有些甚至是關(guān)鍵性的。這些問題不搞清、不識(shí)別，就難以促進(jìn)事業(yè)進(jìn)一步健康發(fā)展。我國(guó)民辦幼兒教育難在何處？就難在既為“外患”包圍，又為“內(nèi)憂”侵?jǐn)_！

三、我國(guó)民辦教育發(fā)展的關(guān)鍵是理清思路，即宏觀上的發(fā)展戰(zhàn)略、中觀上的法制規(guī)范、微觀上的經(jīng)營(yíng)機(jī)制的多管齊下、齊頭并進(jìn)

毫無疑問，我國(guó)民辦教育的發(fā)展，需要在積極減少“外患”的同時(shí)，努力消除“內(nèi)憂”。現(xiàn)在“外患”已辯，“內(nèi)憂”已明，就看如何“施治”——祛“三患”，除“三憂”了。我們認(rèn)為，在“對(duì)癥下藥”之前，還必須首先解決思路問題．即解決宏觀上的發(fā)展戰(zhàn)略、中觀上的法制規(guī)范、微觀上的經(jīng)營(yíng)機(jī)制問題。本文關(guān)注的正是這些問題。

建國(guó)以來，我國(guó)幼兒教育基本是由國(guó)家(或集體)“獨(dú)家”經(jīng)營(yíng)的。民辦幼兒教育作為一個(gè)新事物，其產(chǎn)生和發(fā)展必然引起一些爭(zhēng)論，有分歧是正常的。關(guān)于我國(guó)民辦幼兒教育的發(fā)展，宏觀戰(zhàn)略上有兩種重要意見：一種意見認(rèn)為，我國(guó)民辦園(所)發(fā)展速度過快，特別是近年來呈迅猛發(fā)展之勢(shì)，對(duì)一些地區(qū)的公辦園(所)造成一定的沖擊，要保障“公有制為主體”，就應(yīng)嚴(yán)格控制民辦園(所)的擴(kuò)展；另一種意見認(rèn)為，無論是從我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步方面，還是從挖掘幼兒園(所)潛力、提高幼兒園(所)效益方面，都應(yīng)該更新觀念，加快發(fā)展我國(guó)的民辦幼兒教育。

事物的發(fā)展有自身的規(guī)律，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移。發(fā)展我國(guó)民辦幼兒教育，既不應(yīng)徘徊不前，也不應(yīng)操之過急。應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，保持適度均衡發(fā)展。適度是因?yàn)橛^念的轉(zhuǎn)變、政策的制定與落實(shí)、教育資源的增加、師資力量的配備、邁向農(nóng)村道路的開辟，都需要有一個(gè)過程。因此，既不能拔苗助長(zhǎng)，又不能無所作為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其內(nèi)在發(fā)展需要及客觀條件，順勢(shì)而為。均衡，是因?yàn)樵谝恍┙?jīng)濟(jì)富裕地區(qū)，民辦園(所)已趨飽和，而在一些落后特別是中西部地區(qū)卻是供不應(yīng)求，入園難的問題還普遍存在。所以，應(yīng)當(dāng)在中西部地區(qū)鼓勵(lì)投資辦園，緩解當(dāng)?shù)卣d辦園(所)的壓力，逐步實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的理想。具體地說，倡導(dǎo)“適度均衡發(fā)展”，主要是從我國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展的客觀需要與內(nèi)在可能上來考慮的。

從客觀需要上說，適度均衡發(fā)展是主動(dòng)適應(yīng)“兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變”的需要。我國(guó)目前正在有效推進(jìn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式向集約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，這必將導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式等方面的深刻變革，并將進(jìn)一步對(duì)幼兒教育的結(jié)構(gòu)與功能提出更高更新的要求。經(jīng)濟(jì)生活決定社會(huì)生活。幼兒教育作為社會(huì)生活的一部分，應(yīng)采取相應(yīng)措施積極適應(yīng)兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變。適度均衡發(fā)展正是積極適應(yīng)這種“雙重歷史性跨越”的需要。同時(shí)，適度均衡發(fā)展也是提高我國(guó)國(guó)際地位的需要。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)幼兒教育發(fā)展起點(diǎn)低、經(jīng)費(fèi)少、速度慢、入園率低，我國(guó)是《世界兒童權(quán)利公約》的簽約國(guó)之一，保護(hù)兒童權(quán)利，大力發(fā)展幼兒教育，是我國(guó)政府的莊嚴(yán)保障和應(yīng)盡的責(zé)任。

從內(nèi)在可能性而言，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)生活水平的提高，非公有制經(jīng)濟(jì)的興起，以及計(jì)劃生育政策和科教興國(guó)戰(zhàn)略的持續(xù)推行，適齡幼兒接受幼兒教育的需求將呈現(xiàn)出多樣化并日益增長(zhǎng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由短缺經(jīng)濟(jì)走向過剩經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)了從賣方市場(chǎng)向買方市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化，新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)將主要集中在居民個(gè)人消費(fèi)領(lǐng)域方面。過剩經(jīng)濟(jì)是效益競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)。民辦教育機(jī)構(gòu)能較好地適應(yīng)這種環(huán)境條件。可以預(yù)見，在中國(guó)這樣一個(gè)高度重視年輕一代文化教育的國(guó)度里，21世紀(jì)，教育支出將成為我國(guó)國(guó)民消費(fèi)強(qiáng)有力的增長(zhǎng)點(diǎn)，這將為民辦幼兒教育的適度均衡發(fā)展提供良好的機(jī)遇。這一戰(zhàn)略將對(duì)我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)生深遠(yuǎn)影響。

宏觀的發(fā)展戰(zhàn)略需要中觀的法制規(guī)范來保障。我們認(rèn)為，教育是一種特殊的產(chǎn)業(yè)，教育投資是一種生產(chǎn)性投資——投資就要引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，就要樹立“經(jīng)營(yíng)”的觀點(diǎn)，就要形成自我積累、自我成長(zhǎng)的良性循環(huán)機(jī)制。眾所周知，一般說來，民辦幼兒園都有精打細(xì)算、講求實(shí)用、注重效益的特點(diǎn)。正是看到這一點(diǎn)，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧認(rèn)為：“社會(huì)集資辦學(xué)的目的是發(fā)展教育，經(jīng)營(yíng)是為了精打細(xì)算，提高效率。盈余作公積金，再分一點(diǎn)，給點(diǎn)回報(bào)，這是經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，相當(dāng)于購(gòu)買債券”。雖然《社會(huì)力量辦學(xué)條例》規(guī)定“社會(huì)力量舉辦教育機(jī)構(gòu)，不得以營(yíng)利為目的”，《幼兒園工作規(guī)程》也規(guī)定，“任何組織和個(gè)人舉辦幼兒園不得以營(yíng)利為目的”，但同時(shí)也指出“舉辦者籌措的經(jīng)費(fèi)，應(yīng)保障保育和教育的需要，有一定比例用于改善辦園條件，并可提留一定比例的幼兒園基金”。更為重要的是，投資者同舉辦者、辦園者是不同的身份，投資者一定的回報(bào)正如同銀行貸款的利息一樣，應(yīng)當(dāng)計(jì)入成本或作為經(jīng)營(yíng)費(fèi)用，而扣除成本與經(jīng)營(yíng)費(fèi)用之后才是純利潤(rùn)。因此，投資者獲得一定的回報(bào)與教育法并不相悖，與經(jīng)營(yíng)者營(yíng)利謀私更是兩碼事。

當(dāng)然，這種“分配”要建立健全的財(cái)務(wù)制度，實(shí)行嚴(yán)格的財(cái)務(wù)管理，要在清產(chǎn)核算、界定產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，逐步建立法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，真正使民辦園(所)成為具有民事權(quán)利和責(zé)任、依法自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的獨(dú)立法人實(shí)體和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體，并對(duì)資產(chǎn)者承擔(dān)資產(chǎn)保值增值責(zé)任。要實(shí)行成本核算，真正反映出經(jīng)營(yíng)效益，防止弄虛作假，中飽私囊。我們應(yīng)當(dāng)在這樣的理念下，構(gòu)建我國(guó)民辦幼兒教育的法制——政策法規(guī)和制度體系。目前的工作重心除了補(bǔ)充、修訂現(xiàn)有宏觀政策法規(guī)外，尤其要重視建立相應(yīng)的合理的具有操作性的規(guī)范。這些工作主要是中央政府和省級(jí)人民政府的責(zé)任。

民辦教育發(fā)展的微觀經(jīng)營(yíng)機(jī)制涉及許多方面，主要由運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、制約機(jī)制三方面構(gòu)成。這里僅從民辦園(所)內(nèi)部管理方面提出三條現(xiàn)實(shí)性建議或原則。

一是特色化辦園原則。民辦園(所)同其它事物一樣，沒有特色，就沒有優(yōu)勢(shì)；沒有優(yōu)勢(shì)、也就難以創(chuàng)新。民辦園(所)與公辦園(所)以及民辦園(所)自身之間的競(jìng)爭(zhēng)，一靠實(shí)力，二靠特色，而特色在一定意義上也就是實(shí)力。高、大、全、多的辦園模式不僅不是理想的模式，并且對(duì)于大多數(shù)民辦園(所)來說是致命的。

二是開放性辦園的原則。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)對(duì)資源的配置起基礎(chǔ)性作用，民辦園(所)對(duì)市場(chǎng)、社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)民辦園(所)的相互需求與依賴日益直接，民辦園(所)受市場(chǎng)調(diào)節(jié)的影響也會(huì)愈來愈大。在這種情況下，封閉性辦園已無法為幼兒園贏得生存空間，出路是走開放性辦園之路，包括聯(lián)合辦學(xué)之路。

三是以人為本的原則。充足的生源是幼兒園生存的條件，因此，首先要以幼兒為本，切實(shí)考慮幼兒的要求、幼兒家長(zhǎng)的要求，這是民辦園最重要的原則。如有的民辦園考慮家長(zhǎng)工作的特點(diǎn)，實(shí)行提前入園推遲離園制度，還用園車設(shè)點(diǎn)接送幼兒，還有的民辦園在條件許可的情況下，辦寄宿班、假期留園班等等。其次是以教師為本。一支熱心的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是幼兒園(所)發(fā)展的關(guān)鍵所在。提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)，滿足教師合理需求，注重教師職后培訓(xùn)，為教師創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境也是民辦園應(yīng)當(dāng)重視的。

幼兒教育研究論文:民辦中小學(xué)幼兒教育研究論文

[摘要]從1996年至2005年的相關(guān)學(xué)校機(jī)構(gòu)數(shù)和在校學(xué)生數(shù)入手，回顧、分析和總結(jié)“九五”至“十一五”期間我國(guó)民辦中小學(xué)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的成就，指出民辦中小學(xué)幼兒教育在發(fā)展中存在份額少、規(guī)模小，地位不平等、受公辦學(xué)校擠壓嚴(yán)重，行政管理比較薄弱、定位不夠等方面的問題，并展望其發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為民力、幼兒教育仍有很大發(fā)展空間，民辦中小學(xué)則將在選擇性教育服務(wù)方面取得新進(jìn)展。

[關(guān)鍵詞]民辦教育；民辦中小學(xué)幼兒教育；民辦中小學(xué)；民辦幼兒園

改革開放以來，我國(guó)民辦中小學(xué)是從1992年初鄧小平南方講話之后發(fā)展起來的，民辦幼兒園則是從20世紀(jì)80年代初的家庭幼兒班（或稱為個(gè)體幼兒園）起步。近十年來，全國(guó)民辦中小學(xué)幼兒教育，無論學(xué)校數(shù)、在校學(xué)生數(shù)及其占同級(jí)同類教育的比例，都呈逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，民辦中小學(xué)幼兒教育已經(jīng)成為我國(guó)中小學(xué)幼兒教育不可忽視的組成部分，尤其在中等職業(yè)教育和學(xué)前教育領(lǐng)域，民辦學(xué)校在校學(xué)生的份額已經(jīng)分別接近1／4和1／3,機(jī)構(gòu)數(shù)的比例已經(jīng)分別接近1／3和超過50％。

一、事業(yè)發(fā)展成就

（一）從教育機(jī)構(gòu)數(shù)看發(fā)展

從1996年至2005年，全國(guó)民辦中小學(xué)幼兒園的數(shù)量變化比較大，呈快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

2005年，全國(guó)幼兒毛入園率為41.4％;小學(xué)兒童凈入學(xué)率為99.15％，小學(xué)毛入學(xué)率為106.4％，小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)率為—98.4％;初中毛入學(xué)率超過95％，初中畢業(yè)生升學(xué)率為69.68％;全口徑高中階段毛入學(xué)率為52.7％;普通高中畢業(yè)生升學(xué)率為76.3％;高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21％。這是我國(guó)民辦中小學(xué)幼兒園發(fā)展的一個(gè)背景，同時(shí)，這樣一個(gè)發(fā)展成就，也有全國(guó)民辦中小學(xué)幼兒園的一份不可忽視的貢獻(xiàn)。從表1可以看出1996年至2005年全國(guó)中小學(xué)幼兒園機(jī)構(gòu)數(shù)從92.3萬所回落到57.5萬所，十年減少了37.7％，而民辦中小學(xué)幼兒園機(jī)構(gòu)數(shù)則從2.8萬所上升到8.49萬所，十年增長(zhǎng)了203％，所占比例由3.03％上升到14.77％，目前看，這個(gè)比例不算小。

表1顯示，從1996年至2005年，全國(guó)普通中學(xué)維持在8萬所左右，民辦普通中學(xué)則由1400多所(占1.83％)上升至7783所(占9.98％);全國(guó)職業(yè)中學(xué)由10049所下降到6423所，民辦職業(yè)中學(xué)則由568所(占5.65％)上升至2042所，所占比例達(dá)到31.79％;全國(guó)小學(xué)由64.6萬所下降到36.6萬所，十年減少了43％，民辦小學(xué)則由1400多所(占0.22％)升至6200多所(占1.7％)，民辦小學(xué)的增長(zhǎng)幅度很大，但所占比例還極小；全國(guó)幼兒園由18.7萬所下降到12.4:萬所，民辦幼兒園則由2.45萬所(占13.06％)上升至6.88萬所(占55.33％)，從2004年起，全國(guó)民辦幼兒園機(jī)構(gòu)數(shù)就超過了公辦幼兒園的機(jī)構(gòu)數(shù)。

（二）從在校學(xué)生數(shù)看發(fā)展（此部分相關(guān)數(shù)據(jù)參見表2)

從1996年至2005年，全國(guó)中小學(xué)幼兒園在校學(xué)生維持在2.2億人至2.3億人左右，民辦中小學(xué)幼兒園在校學(xué)生則由219萬人(占0.99％)上升至1812萬人(占8.14％)，增長(zhǎng)了7個(gè)多百分點(diǎn)。全國(guó)普通中學(xué)在校學(xué)生由5400余萬人上升至近8600萬人，增長(zhǎng)了近58%。民辦普通中學(xué)在校學(xué)生由29萬人(占0.54%)上升至5997萬人(占6.98%)，雖然所占比例不大，但年增長(zhǎng)速度較快。全國(guó)職業(yè)中學(xué)在校學(xué)生由473萬人上升至626萬人，十年增長(zhǎng)了150余萬人；民辦職業(yè)中學(xué)在校學(xué)生由13萬人(占2.74％)上升至156萬人(占24.88％)，十年上升了22個(gè)多百分點(diǎn)，漲幅比較大，速度也比較快。十年來，全國(guó)職業(yè)中學(xué)在校學(xué)生增長(zhǎng)中95％在民辦職業(yè)學(xué)校。全國(guó)小學(xué)在校學(xué)生十年減少了2750余萬人。民辦小學(xué)在校學(xué)生則由46萬人(占0.34％)上升至389萬人(占3.58％)，年均增長(zhǎng)38萬余人，雖然所占比例不大，但增長(zhǎng)幅度比較大。全國(guó)幼兒園在園兒童十年減少了近500萬人，減少了18％。民辦幼兒園在園兒童則由130萬人(占4.89％)上升至668萬人(占30.66％)，上升了近25個(gè)百分點(diǎn)，所占比例接近1／3,增長(zhǎng)速度非常快。

總的來看，十年來全國(guó)民辦中小學(xué)幼兒園在校學(xué)生總數(shù)基本持平，但分段的高峰點(diǎn)在上移，小學(xué)與幼兒同在校學(xué)生數(shù)下降比較快。其基本狀態(tài)與趨勢(shì)是：“九五”高峰在小學(xué)，“十五”高峰在初中，“十一五”將迎來高中階段的高峰，“十一五”末“十二五”初將是高中后教育的高峰。十年間，從幼兒園到高中各段，民辦教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模與比例都在大幅度上升，這表明民辦中小學(xué)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的成就明顯，民辦中小學(xué)幼兒教育已經(jīng)開始走—個(gè)與民辦教育共同發(fā)展的道路。

二、發(fā)展中的問題

（一）份額少，規(guī)模小（此部分相關(guān)數(shù)據(jù)參見表3)

總體上看，民辦教育規(guī)模在整個(gè)國(guó)民教育規(guī)模中的份額還比較少，2005年民辦中小學(xué)幼兒園學(xué)生占全國(guó)總數(shù)的比例只有8.14％，而且其中民辦幼兒園占有較高的比例(30.66％)。從校均規(guī)模來做一個(gè)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)比較，與公辦同級(jí)同類學(xué)校相比，民辦學(xué)校的校均規(guī)模相對(duì)也比較小。如，2005年全國(guó)普通中學(xué)的校均規(guī)模是1100人，民辦普通中學(xué)是770人;全國(guó)職業(yè)中學(xué)的校均規(guī)模是974人，民辦職業(yè)中學(xué)是762人;全國(guó)幼兒園的平均規(guī)模是175人，民辦幼兒園只有97人。例外的是，民辦小學(xué)的校均規(guī)模明顯高于全國(guó)小學(xué)的校均規(guī)模，全國(guó)平均為297人，民辦小學(xué)為623人，民辦小學(xué)校均規(guī)模超過全國(guó)小學(xué)校均規(guī)模的一倍。分析其原因主要有兩個(gè)：一是公辦小學(xué)有大量的農(nóng)村偏僻地區(qū)的小學(xué)校，規(guī)模很小，但民辦小學(xué)基本上沒有這種學(xué)校；二是有一批九年或十二年一貫制民辦中小學(xué)，對(duì)這類學(xué)校，學(xué)校數(shù)一般統(tǒng)計(jì)在民辦初中或高中內(nèi)，但學(xué)生數(shù)統(tǒng)計(jì)在小學(xué)內(nèi)。

（二）地位不平等，受公辦學(xué)校擠壓嚴(yán)重

與公辦中小學(xué)比較，大多數(shù)地區(qū)民辦中小學(xué)處于明顯的不平等的辦學(xué)地位，主要體現(xiàn)在征地與基建、招生、教師隊(duì)伍建設(shè)等政策方面，有的地區(qū)甚至在稅收、學(xué)生社會(huì)優(yōu)待等方面還存在比較大的問題。如，所有公辦學(xué)校中小學(xué)幼兒園的教師按事業(yè)單位人員上保險(xiǎn)，民辦學(xué)校的教師只能按企業(yè)人員上保險(xiǎn)；在引進(jìn)教師與高校畢業(yè)生方面，大部分地區(qū)的民辦學(xué)校中小學(xué)幼兒園所享受的政策與公辦學(xué)校有較大的政策差距，主要是國(guó)家政策層面還未解決這個(gè)問題，一

中國(guó)論文聯(lián)盟

（三）行政管理比較薄弱，定位不夠

對(duì)于民辦中小學(xué)的管理，教育行政部門往往沒有給予同樣的重視。表現(xiàn)在管理人員和職責(zé)不到位、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確、退出機(jī)制未建立、過程中監(jiān)管職責(zé)不清或不準(zhǔn)（缺位或越位），對(duì)違規(guī)辦學(xué)、非法辦學(xué)和一些違規(guī)行為的處理不適應(yīng)實(shí)踐的需要。合理有效的退出機(jī)制是影響民辦教育發(fā)展的重要問題，但現(xiàn)實(shí)往往是對(duì)準(zhǔn)入有一定的制度和標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)如何處理退出還比較模糊，要么無法處理，要么等出了大問題再處理，要么簡(jiǎn)單采取對(duì)公辦學(xué)校的辦法來處理，總體上對(duì)民辦學(xué)校—的運(yùn)行過程缺乏有效的預(yù)警機(jī)制。最近一年多，出現(xiàn)了不少民辦中小學(xué)關(guān)閉的情況，尤其對(duì)于一些較大規(guī)模的民辦名校，出現(xiàn)問題時(shí)各級(jí)政府基本上是出于對(duì)保持社會(huì)穩(wěn)定的考慮而采取政府包辦接管的被動(dòng)做法。當(dāng)然，這只是就全國(guó)一般情況而言，有少數(shù)地區(qū)在民辦中小學(xué)行政管理的定位和管理問題的處理方面還是做得非常好的。

（四）民辦學(xué)校自身的條件、質(zhì)量與管理有距離

在全國(guó)八萬多所民辦中小學(xué)幼兒園中，屬于條件、質(zhì)量和管理都到位，取得社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校還是少數(shù)，基本上還沒有出現(xiàn)可以對(duì)品質(zhì)公辦中小學(xué)形成競(jìng)爭(zhēng)壓力的品質(zhì)民辦中小學(xué)，大部分民辦中小學(xué)校尚未得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，加上在民辦學(xué)校當(dāng)中不斷出現(xiàn)一些嚴(yán)重問題，甚至經(jīng)營(yíng)不善而倒閉，再加上新聞媒體的炒作，影響了百姓對(duì)民辦學(xué)校的認(rèn)知與信心，也一定程度卜動(dòng)搖了一些地方政府主管部門對(duì)民辦學(xué)校支持的決心。尤其是最近兩年，由于出現(xiàn)了民辦中小學(xué)因“儲(chǔ)備金”引起的幾個(gè)重大事件，對(duì)全國(guó)民辦中小學(xué)的發(fā)展造成了極大的打擊，加上“名校辦民校”、生源減少及國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的新政策等因素，使得相當(dāng)一批民辦中小學(xué)陷入更加艱難的境地，有的舉辦者甚至產(chǎn)生了退出的念頭。

（五）對(duì)民辦教育的認(rèn)識(shí)有偏差，教育行政部門內(nèi)、外部協(xié)調(diào)難度大

在實(shí)踐中，民辦教育的“公益性事業(yè)”性質(zhì)受到挑戰(zhàn)，人們片面地認(rèn)為民辦學(xué)校是私人企業(yè)或營(yíng)利性機(jī)構(gòu)。由于政府相關(guān)職能部門對(duì)民辦教育的管理、服務(wù)不落實(shí)以及協(xié)調(diào)難度非常大，對(duì)于解決民辦教育的一些重要政策問題，往往教育部門非常積極，但其他相關(guān)部門則是另外一種態(tài)度。前幾年，社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)（包括環(huán)保衛(wèi)生、稅務(wù)、新聞媒體、咨詢服務(wù)企業(yè)、各種中介機(jī)構(gòu)等）視民辦學(xué)校為“唐僧肉”，存在“趁火打劫”的現(xiàn)象。目前，教育外的許多部門對(duì)民辦學(xué)校仍然缺乏正確的認(rèn)識(shí)，甚至缺乏基本的法制觀念，部門主義作風(fēng)嚴(yán)重，對(duì)于國(guó)家有關(guān)民辦教育的法律法規(guī)不聞不問，工作中抱著部門的“本本”和過去的觀念，不能與時(shí)俱進(jìn)。

（六）對(duì)民辦教育缺乏積極的預(yù)期

由于民辦教育總體上還處于發(fā)展初期，民辦教育的法制環(huán)境與政策制度也在逐步完善的過程中，民辦學(xué)校總體上是在一個(gè)相對(duì)艱難的環(huán)境下逐步成長(zhǎng)發(fā)展起來的，民辦學(xué)校自身還存在許多不完善的地方，民辦學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平還不能很好地適應(yīng)社會(huì)的教育需求，這是客觀的事實(shí)，是成長(zhǎng)中必經(jīng)的階段。結(jié)合這種現(xiàn)實(shí)，一方面我們應(yīng)當(dāng)要求所有舉辦者堅(jiān)持“社會(huì)主義教育事業(yè)”的基本辦學(xué)方向和“公益性事業(yè)”的基本性質(zhì)，本著為社會(huì)提供“公共教育服務(wù)”的基本責(zé)任，克服困難，辦好每一所學(xué)校；同時(shí)，也需要各級(jí)政府和社會(huì)各方面，用更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光、更加寬容的態(tài)度和更加積極的行動(dòng)，切實(shí)支持、鼓勵(lì)和監(jiān)督民辦學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。我們不能因?yàn)槊褶k中小學(xué)幼兒教育今天的不足，而否定其未來，而看不到其發(fā)展的意義和價(jià)值，更不能只用過去或今天的眼光去估價(jià)明天的發(fā)展。總體上看，我們對(duì)中國(guó)民辦教育的未來發(fā)展還缺乏積極的預(yù)期。

三、發(fā)展趨勢(shì)展望

伴隨中國(guó)民辦教育的法制化、規(guī)范化進(jìn)程，民辦中小學(xué)幼兒同教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展的新時(shí)期。面對(duì)新環(huán)境、新挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底，是要對(duì)民辦中小學(xué)幼兒教育有新定位、尋找新空間。基于前一階段的發(fā)展實(shí)踐，大家清楚地看到了民辦幼兒教育的成長(zhǎng)速度，普遍不懷疑民辦幼兒教育的發(fā)展空間。事實(shí)上，目前在幼兒教育領(lǐng)域，民辦與公辦之間的界限越來越模糊，鴻溝基本不存在，民辦的份額越來越大。我們可以預(yù)期，“十一五”期間，民辦幼兒教育的比例還將進(jìn)一步擴(kuò)大，而且將超過公辦幼兒教育的規(guī)模。

不同的是，民辦中小學(xué)教育遇到了比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一段時(shí)期以來，有相當(dāng)一批民辦中小學(xué)辦學(xué)困難，甚至被迫關(guān)閉。新修訂頒布的《義務(wù)教育法》中明確規(guī)定，在普及和鞏固義務(wù)教育的任務(wù)中，由政府負(fù)全責(zé)，國(guó)家將義務(wù)教育納入財(cái)政預(yù)算。民辦中小學(xué)今后生存與發(fā)展的空間在哪里？

在中小學(xué)教育階段，政府利用公共財(cái)政的主要的基本的職能是為社會(huì)提供公平與均衡的教育，這已經(jīng)成為歷史的潮流，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)被各級(jí)政府普遍接受，也必將是今后一段時(shí)期我國(guó)中小學(xué)教育政策調(diào)整的方向。在義務(wù)教育階段，國(guó)家應(yīng)該保障的是所有適齡兒童都擁有接受達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育的機(jī)會(huì)，即提供面向人人的相對(duì)公平與均衡的義務(wù)教育。但不可否認(rèn)的兩個(gè)現(xiàn)實(shí)情況是，一方面這種公平與均衡是相對(duì)的，發(fā)展面向所有人的公平與均衡的義務(wù)教育是公辦小學(xué)與初中建設(shè)的方向，在一段時(shí)期內(nèi)地區(qū)間與學(xué)校間的差距還將存在；另一方面，社會(huì)對(duì)義務(wù)教育的選擇性需求不會(huì)消失，而且在短時(shí)間內(nèi)這種需求不會(huì)明顯減弱，但公辦義務(wù)。教育所能提供的這種選擇性教育將急劇減少，并在政策上越來越受到限制，因而將逐步退出選擇性教育的空間。因此，提供滿足社會(huì)需要的選擇性教育就是民辦學(xué)校在義務(wù)教育階段的機(jī)遇，也是民辦中小學(xué)教育發(fā)展的主要空間與基本定位。這個(gè)空間的大小，不是取決于政府的政策，而是取決于公辦學(xué)校均衡化的速度與程度，更主要取決于民辦中小學(xué)在辦學(xué)質(zhì)量與特色方面的成長(zhǎng)，即民辦中小學(xué)為社會(huì)提供選擇性教育服務(wù)的能力與水平。可以相信，未來五至十年，民辦中小學(xué)將在選擇性教育服務(wù)方面取得新的進(jìn)展，其發(fā)展的空間仍然是可以預(yù)期的。

幼兒教育研究論文:幼兒教育的環(huán)保教育研究論文

【摘要】：大自然對(duì)我們?nèi)祟愐粺o所求，而人類只有大自然的蔭蔽下才能得以生存。地球是人類的共同家園，然而本世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大，人類賴以生存的地球發(fā)生了巨大的變化。所以在環(huán)境問題日益嚴(yán)重的當(dāng)今社會(huì)，環(huán)保教育意義深遠(yuǎn)。當(dāng)今的幼兒是21世紀(jì)的主人，是未來世界的締造者。因此，如何喚起這些幼小心靈的環(huán)保意識(shí)，是至關(guān)重要的問題。作為教師，是對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育的最直接的人，更要盡自己的心去把幼兒溶入保護(hù)環(huán)境的大家庭里，讓幼兒親自去接觸自然環(huán)境中的森羅萬象，并擅用人類天生的探索性、歸納性，將所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)做學(xué)問式的整理，引導(dǎo)幼兒在生活中活用。

環(huán)保作為一個(gè)全球性的課題，正受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。孩子是未來的主人，加強(qiáng)對(duì)他們的環(huán)保教育，意義重大而深遠(yuǎn)，它將直接關(guān)系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

一、寓環(huán)保教育于幼兒一日生活之中，萌發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)，增加幼兒環(huán)保知識(shí)

一是根據(jù)幼兒園教育的總目標(biāo)和計(jì)劃要求，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況。在主題教育活動(dòng)和各科教學(xué)中滲透環(huán)保教育。如在“6·15世界環(huán)境日”之際，開展“保護(hù)我們的家園”為主題的教育活動(dòng)，帶幼兒外出觀察，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感受大自然中色、形、聲的美妙，產(chǎn)生對(duì)美好環(huán)境的情感。同時(shí)，通過講故事、觀看錄像、欣賞圖片、談話討論等生動(dòng)活潑、豐富多彩的形式，開展相應(yīng)的環(huán)保知識(shí)教育。針對(duì)四、五月份沙塵暴天氣，讓幼兒在切身感受的基礎(chǔ)上，展開討論“環(huán)境被破壞后，我們的生存條件會(huì)變得怎樣？”并通過對(duì)比，知道良好的環(huán)境對(duì)我們生命的重要，從而，教育幼兒減少?gòu)U物垃圾，保持環(huán)境整潔。如教給幼兒正確的洗手及節(jié)約用水的方法，培養(yǎng)幼兒用水后關(guān)緊水龍頭的習(xí)慣。針對(duì)“地球上的水可以用完嗎？”等問題，組織幼兒在觀看錄像“寶貴的水資源”后，找出地球儀和地圖上有水的地帶，知道海水和淡水，知道水來之不易，如果不節(jié)約用水的話，后果將不堪設(shè)想。幼兒園還可在各科教學(xué)內(nèi)容的安排上，也注意將環(huán)保教育滲透其中，如故事《窗外的垃圾》教育幼兒環(huán)境美好，人人有責(zé)，歌曲《小手娟》,教幼兒愛清潔，講衛(wèi)生。

二是環(huán)保教育應(yīng)滲透到一日生活的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。將環(huán)保教育與生活習(xí)慣的培訓(xùn)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點(diǎn)之一。我們充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如教育幼兒不隨地吐痰，不亂扔果皮雜物；公共場(chǎng)所不大聲喧嘩；說話、走路輕要輕；愛護(hù)圖書，愛護(hù)玩具；養(yǎng)成隨手關(guān)燈、節(jié)約用電，節(jié)約紙張的好習(xí)慣。平時(shí)，多組織孩子收集廢紙，易拉罐，玻璃瓶，果凍盒等廢棄物品，把它們?cè)偕茫龀筛鞣N新穎、有趣、立體、直觀的玩教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染。這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。另外，我們還十分注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。首先，創(chuàng)設(shè)舒適、整潔的生活環(huán)境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內(nèi)外的清潔衛(wèi)生，同時(shí)，對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和布置，一邊是題為“綠色世界”的植物園墻飾，一邊又是“我為環(huán)保出份力”的主題墻畫，窗臺(tái)上，設(shè)置了養(yǎng)殖園、種植角，讓小朋友親自養(yǎng)殖各種動(dòng)植物，觀察它們的生長(zhǎng)過程，在感受了付出時(shí)的艱辛，長(zhǎng)大后的喜悅時(shí)，孩子們會(huì)更加自覺地去關(guān)心身邊的動(dòng)植物，從而喚起了他們保護(hù)環(huán)境的迫切愿望。

三是把培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)同幼兒觀察、實(shí)踐和行動(dòng)結(jié)合起來。為了激發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)人和自然的關(guān)系，我們帶領(lǐng)幼兒去實(shí)地調(diào)查，讓幼兒聽馬路上的喧嘩聲、市場(chǎng)上的叫賣聲和朗朗的兒歌聲、優(yōu)美的音樂聲，通過比較、感受，明白好聽的聲音叫樂聲，不好聽的聲音叫噪音，從而了解噪音污染對(duì)人們情緒及聽覺的影響。另外，通過觀察，增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的了解。到馬路邊觀看車水馬龍的情景，讓幼兒知道廢氣的來源，親身感受到廢氣對(duì)空氣的污染和人體的危害。同時(shí)，注意引導(dǎo)幼兒把環(huán)保意識(shí)變成一種自覺的行為，組織幼兒拾落葉、掃垃圾、為花草樹木澆水、整理圖書、玩具等，這也正是他們保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)體現(xiàn)。

四是充分利用戶外豐富的環(huán)境資源開展教育。孩子一出生，就處在一定的自然環(huán)境之中，他們喜歡大自然，眷戀大自然，自然界中鮮艷的花朵、飄動(dòng)的云彩、飛舞的蝴蝶以及高大的樹木、碧綠的小草等都會(huì)使孩子樂不開支，流連忘返。孩子在這樣的環(huán)境中心情自然是興奮的和愉快的，保護(hù)環(huán)境的情感便會(huì)自然萌生。

二、增強(qiáng)教師的環(huán)保意識(shí)，提高自身的環(huán)保素質(zhì)

教師是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，教師具有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)和豐富的環(huán)保知識(shí)時(shí)，才能影響并帶動(dòng)幼兒開展各種環(huán)保活動(dòng)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的環(huán)保知識(shí)，關(guān)心周圍的環(huán)保狀況，了解國(guó)內(nèi)外環(huán)保動(dòng)態(tài)；另一方面，還應(yīng)注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，用自己美的言行去影響、教育孩子。如注意自己的著裝整潔、手臉干凈，物品擺放有序；看見廢物主動(dòng)撿、看見破壞環(huán)境的行為主動(dòng)管。這樣，孩子在耳熏目染之中逐步養(yǎng)成良好的環(huán)保。

三、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與、提高教育實(shí)效

在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，應(yīng)注意發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用。讓家長(zhǎng)為孩子做出榜樣，如在公共場(chǎng)所不吸煙，不亂扔瓜皮果殼；在家里，聽音樂、看電視注意控制音量，不制造噪音影響他人的生活。幼兒園適時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放環(huán)境教育意見征求信，虛心接受家長(zhǎng)的環(huán)保建議，并結(jié)合植樹節(jié)等節(jié)日、紀(jì)念日組織幼兒和家長(zhǎng)一起植樹種草，到大自然中游玩，讓孩子了解大自然的奧秘，感受大自然的美好，并隨時(shí)清掃廢物，以此，帶動(dòng)所有的人都愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園。

幼兒教育研究論文:探討構(gòu)建復(fù)合型幼兒教育專業(yè)的實(shí)踐與研究

［論文關(guān)鍵詞］專業(yè)建設(shè)　藝體教育　幼兒教育專業(yè)

［論文摘要］學(xué)前教育（幼兒藝體方向）專業(yè)是藝術(shù)與體育相結(jié)合的綜合性專業(yè)，是根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)而構(gòu)建的復(fù)合型專業(yè)，是幼兒教育專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐。研究認(rèn)為學(xué)前教育（幼兒藝體方向）專業(yè)建設(shè)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)踐技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行建構(gòu)，突出藝術(shù)與體育教育的專業(yè)特色和幼兒藝體教育師資的特點(diǎn)，學(xué)前教育（幼兒藝體方向）專業(yè)才具有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。

一、幼兒藝體教育專業(yè)建設(shè)的依據(jù)

高等學(xué)校的任務(wù)就是按專業(yè)培養(yǎng)人才。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，在人才培養(yǎng)中往往偏重于知識(shí)的傳授，過分側(cè)重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)造能力的開發(fā)與培養(yǎng)。教育理論與實(shí)踐研究表明：藝體教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和能力方面具有重要作用。通過藝體教育的熏陶，能夠豐富想象力、提高審美力，并逐漸增加文化修養(yǎng)、升華精神世界、培養(yǎng)造就良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)，為塑造創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。根據(jù)藝體教育的特點(diǎn)和國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)，研究幼兒教育人才的特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建幼兒教育專業(yè)，培養(yǎng)新型的幼兒教師具有重要的探索價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

二、構(gòu)建幼兒藝體教育專業(yè)

1.開展廣泛調(diào)研，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。摸清城鄉(xiāng)幼教師資狀況和幼教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀是我們確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。因此，本校分別調(diào)查了三峽庫(kù)區(qū)內(nèi)二十余個(gè)區(qū)、縣的幼教師資情況和重慶、萬縣、涪陵等地的一些大中專學(xué)校培養(yǎng)幼兒師資的情況。其現(xiàn)狀是：在幼兒教師中，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，現(xiàn)代幼兒教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽視藝體教育的功能和作用，幼兒教育多為單純知識(shí)教育，極不利于兒童的心智發(fā)展；從與國(guó)際教育接軌和幼教發(fā)展的要求看，幼教師資的學(xué)歷普遍偏低；目前一些培養(yǎng)幼師的大中專院校在教育觀念、教育模式以及課程設(shè)置方面還繼續(xù)受單純學(xué)科知識(shí)教育的影響，藝體教育從課程設(shè)置到課堂教學(xué)實(shí)踐等方面都還沒有受到應(yīng)有的重視，培養(yǎng)的幼兒教師缺乏個(gè)性。鑒于此，本校確定了提高幼教師資學(xué)歷層次，突出藝體教育特長(zhǎng)和能力的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體發(fā)展的具有專科學(xué)歷和藝體專長(zhǎng)的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時(shí)兼顧幼兒教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)如少年宮、文化宮的需要，突出藝體教育的特色，培養(yǎng)具有靈活運(yùn)用藝體語言進(jìn)行幼兒教育教學(xué)的“一專多能”的復(fù)合型藝體教育師資。

2.創(chuàng)建幼兒藝體教育專業(yè)，開展課題研究。把幼兒藝體教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒教育師資的實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本校經(jīng)過的分析論證，集中了學(xué)校音、體、美3個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，在體育系創(chuàng)立了幼兒藝體教育專業(yè)。但是在如何突出幼兒藝體專業(yè)特色，如何給學(xué)生能力和素質(zhì)定位，以及課程建設(shè)等深層次問題上還需進(jìn)一步地深化認(rèn)識(shí)和進(jìn)行研究，幼兒藝體教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐需要提升到理論研究的層面，才能保障幼兒藝體專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1996年，本校向原國(guó)家教委申報(bào)了《面向21世紀(jì)培養(yǎng)專科學(xué)歷幼兒藝體師資的研究》課題，1997年國(guó)家教委師范司批準(zhǔn)正式立項(xiàng)研究。2000年6月課題順利結(jié)題并被鑒定為較的課題。經(jīng)過課題組三年的努力工作，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)主干課程建設(shè)和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面已形成了一系列的研究成果。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色。（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)。在基礎(chǔ)課程設(shè)置中，我們注重夯實(shí)基礎(chǔ)與提高素質(zhì)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)必需的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，努力提高學(xué)生的思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，奠定學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。突出現(xiàn)代幼兒教育理論課程，開設(shè)了幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開發(fā)等課程，了解和掌握幼兒教育的科學(xué)理論，提高學(xué)生運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。基礎(chǔ)課程設(shè)置的課程數(shù)達(dá)20門，占教學(xué)總時(shí)數(shù)的40%。（2）重點(diǎn)加強(qiáng)藝體綜合課程建設(shè)。根據(jù)幼兒藝體教育專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建了《音樂與幼兒音樂》《美術(shù)與幼兒美術(shù)》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專業(yè)核心課程，并編寫了專門的教材。藝體綜合課程比例占專業(yè)課程的40%左右。（3）增加實(shí)踐活動(dòng)課程和適當(dāng)增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過教學(xué)實(shí)踐的鍛煉和培養(yǎng)才能形成。開設(shè)幼兒玩具和教具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒游戲的創(chuàng)編、幼兒教育研究等課程，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造性提供更大的空間。每學(xué)期安排1～2周的教學(xué)見習(xí)課程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能的積極性和自覺性。保障見習(xí)、實(shí)習(xí)課程占總學(xué)時(shí)的15%左右。開設(shè)了音樂、體育、美術(shù)、舞蹈等課程的專選課程，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)選修1～2門藝體課程，并有專業(yè)教師個(gè)別指導(dǎo)，以保障每個(gè)學(xué)生具備1～2項(xiàng)過硬的藝體專業(yè)技能，讓他們?cè)诮逃虒W(xué)中發(fā)揮出各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

4.加強(qiáng)藝體技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（1）培養(yǎng)幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說、唱、畫、跳基本功。我們要求學(xué)生具有創(chuàng)編兒歌、即興伴奏和演講、創(chuàng)編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼兒藝體教學(xué)以及幼兒藝體教育指導(dǎo)、教學(xué)管理和實(shí)施美育的基本能力。（2）強(qiáng)化藝體實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藝體語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力。教育實(shí)踐活動(dòng)是幼兒藝體專業(yè)培養(yǎng)合格人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)以致用并把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。其一，我們制定了《幼兒藝體教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃》，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生參加的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)常性的見習(xí)活動(dòng)有：參觀幼兒園、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、幼兒教育調(diào)查研究、幼教咨詢、為幼兒園服務(wù)以及其他課外活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)。其二，為了檢查每屆學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況和展示學(xué)生藝體教育教學(xué)的技能技巧，每屆學(xué)生都要舉辦一臺(tái)大型的教學(xué)成果匯報(bào)表演（美術(shù)作品展、文藝會(huì)演），人人創(chuàng)編并演出至少一個(gè)體現(xiàn)專業(yè)特色的節(jié)目，通過自編自導(dǎo)自演文娛及幼兒教育節(jié)目，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及組織管理能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。其三，我們長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒角色的訓(xùn)練，在當(dāng)?shù)厥小^(qū)幼兒園和一些小學(xué)建立了穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，經(jīng)常組織學(xué)生到幼兒園、學(xué)前班去體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)、生活及管理，輪流見習(xí)幼兒教師，盡快使學(xué)生角色化，適應(yīng)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式，具有平等交流、耐心指導(dǎo)和細(xì)心呵護(hù)的角色，為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。其四，邀請(qǐng)有關(guān)教育行政部門、學(xué)校幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和專家經(jīng)常到校來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并根據(jù)各級(jí)幼兒園特點(diǎn)和實(shí)際，有針對(duì)性地開設(shè)講座或?qū)嵉貐⒂^學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)的技能，以保障學(xué)生更快更好地適應(yīng)幼兒藝體教學(xué)工作的要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)2001屆～2005屆127名幼兒藝體教育專業(yè)畢業(yè)生的抽樣追蹤調(diào)查表明，不少學(xué)生在公立和私立幼兒園以及中小學(xué)藝體教育教學(xué)活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。（3）建立學(xué)生實(shí)踐能力考核體系。在辦學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)真總結(jié)吸收本科學(xué)前教育專業(yè)和中等幼兒師范學(xué)校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒藝體教育專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求的實(shí)際，廣泛征求用人單位及有關(guān)專家的意見，建立了幼兒藝體教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力達(dá)標(biāo)考核制度，制定并實(shí)施了“舞蹈能力達(dá)標(biāo)考核辦法”“音樂能力達(dá)標(biāo)考核辦法”“體育能力達(dá)標(biāo)考核辦法”，以及普通話、書法能力達(dá)標(biāo)辦法等，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)落到實(shí)處，并納入規(guī)范化、科學(xué)化、量化的管理序列，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)束語

在幼兒藝體教育專業(yè)建設(shè)過程中，我們實(shí)現(xiàn)了藝體教育活動(dòng)與現(xiàn)代教育理論接軌，大膽創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育，突出了藝體教育專業(yè)的特色，發(fā)揮了藝體活動(dòng)的獨(dú)特功能。這在教育觀念上是一次突破，體現(xiàn)了幼兒教育專業(yè)的超前性和創(chuàng)新性，為幼兒教育實(shí)現(xiàn)從單純知識(shí)教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變提供了新的思路。根據(jù)幼兒教育發(fā)展的需要和特點(diǎn)，培養(yǎng)專科學(xué)歷幼兒藝體教育師資，探索幼兒教育專業(yè)改革和發(fā)展的新路，突出藝術(shù)教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用，形成幼兒教育師資培養(yǎng)的鮮明個(gè)性和特色。

幼兒教育研究論文:研究當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的問題與對(duì)策

摘要：根據(jù)目前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀，揭示現(xiàn)階段幼兒教育存在的普遍性問題，客觀分析了問題形成的原因，提出當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的若干對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育狀況；發(fā)展

一、 前言

幼兒教育作為“基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分”和“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”越來越受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。[1]近年來，在國(guó)家、社會(huì)的大力支持下，我國(guó)幼兒教育事業(yè)雖然得到了蓬勃的發(fā)展，但是也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)。為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展中存在的問題，對(duì)其在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，使之更好的適應(yīng)新時(shí)期的任務(wù)與要求，方能進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

二、當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)形成了以教育部門辦園為骨干，社會(huì)力量辦園為主體的格局

近年來，我國(guó)幼兒教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，形成了社會(huì)力量辦園逐步上升成為主體，國(guó)家、集體、個(gè)人一起辦園的局面。[2]因此，中國(guó)傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。社會(huì)力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國(guó)家、集體、個(gè)人一起辦園的局面，幼兒教育事業(yè)的“社會(huì)化”局面逐漸形成。

(二)教育觀發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變對(duì)外交流的日益加強(qiáng)

《幼兒園工作規(guī)程》頒布實(shí)施以來，幼兒教育界對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會(huì) “金三角”式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現(xiàn)代教育要求，能夠進(jìn)一步挖掘幼兒園、家庭和社會(huì)資源，同步調(diào)、同方向地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，積極地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，幼兒教育取得了巨大成效。

(三)幼兒教育的合作與交流有了“國(guó)際化”的趨勢(shì)

隨著我國(guó)幼教與國(guó)際的交流與合作的增強(qiáng)，拓展視野，能夠站在國(guó)際教育改革視野來分析我國(guó)幼兒教育的不足。[4]目前，把兒童的主體性放在首位的學(xué)前教育理念已經(jīng)深入人心，注重幼兒園課程開發(fā)，發(fā)展的課程多元化和自主性，樹立了的課程觀。幼兒教育課程以培養(yǎng)“完整兒童”為主要價(jià)值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學(xué)模式。

(四)基本建構(gòu)了家庭、幼兒園之間的合作與互動(dòng)

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，家長(zhǎng)和幼兒園都認(rèn)識(shí)到了家園合作、家園互動(dòng)的重要意義。讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，讓家長(zhǎng)積極參與幼兒園的管理及教學(xué)活動(dòng)成了每個(gè)幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經(jīng)形成了“家長(zhǎng)積極參與幼兒教育活動(dòng)，幼兒園主動(dòng)幫助家長(zhǎng)提高教育能力”的合作與互動(dòng)的雙邊教育形式。[5]這種促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的合力，為提高幼兒教育質(zhì)量提供了良好的環(huán)境。

三、當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在的主要問題

(一)辦園缺少特色化

面對(duì)社會(huì)的期待和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，特色幼兒園遍地開花。實(shí)際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點(diǎn)新的課程內(nèi)容、或是增添了一些新的活動(dòng)項(xiàng)目、或者是聘請(qǐng)了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機(jī)構(gòu)等，如此特色略顯不足。

(二)管理理念機(jī)械化

在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師只有被管理

權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評(píng)價(jià)制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

(三)課程設(shè)置潮流化

在幼兒教育合作與交流的“國(guó)際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國(guó)外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。

(四)家園合作形式化

目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長(zhǎng)、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費(fèi)等問題，致使家園合作流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大。

四、我國(guó)幼兒教育問題成因分析

(一)“追求經(jīng)濟(jì)效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國(guó)家包、國(guó)家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場(chǎng)，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導(dǎo)意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益，迎合市場(chǎng)、迎合家長(zhǎng)，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國(guó)家的辦園目標(biāo)是相悖的，長(zhǎng)期以往勢(shì)必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。

(二)“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機(jī)械化的重要原因

許多幼兒園在上下級(jí)關(guān)系方面仍舊習(xí)慣于單向的服從方式，習(xí)慣于行政管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)，即“上級(jí)布置——下級(jí)照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也阻礙了幼兒園的發(fā)展。

(三)“社會(huì)、家長(zhǎng)、教師”因素是造成課程設(shè)置潮流化的直接原因

造成課程追趕潮流現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面，及時(shí)，時(shí)期性的社會(huì)輿論、社會(huì)教育價(jià)值觀與及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致；第二，家長(zhǎng)的教育觀念與教育規(guī)律嚴(yán)重不一致；第三，教師的教育觀、課程觀與科學(xué)發(fā)展觀嚴(yán)重不一致；以上因素從主客觀都對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。

(四)“幼兒園與家長(zhǎng)教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因

在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作的情況較多，而與家長(zhǎng)共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長(zhǎng)不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。由于幼兒園和家長(zhǎng)在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導(dǎo)致了家園合作流于形式。

五、我國(guó)幼兒教育發(fā)展的對(duì)策

(一)了解“特色”實(shí)質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實(shí)地地抓好園本各項(xiàng)建設(shè)，做好園內(nèi)各項(xiàng)工作，讓幼兒真正獲得的、和諧的發(fā)展。

(二)更新管理觀念，形成信任、合作的組織氛圍

幼兒園在管理中應(yīng)凸現(xiàn)教師“主人翁”的作用，增強(qiáng)教師的參與和創(chuàng)造意識(shí)，為教師參與幼兒園的民主管理提供機(jī)會(huì)和條

件，充分發(fā)揮教師的才能，完善個(gè)性。

(三)樹立正確的課程價(jià)值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程

杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”原則，注重幼兒發(fā)展的諸領(lǐng)域且注意相互間的和諧，開發(fā)和構(gòu)建園本化的課程資源。

(四)開拓多渠道的家園教育網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)家園同步

幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育問題共商、教育資源共享，促進(jìn)家園教育和諧。

幼兒教育研究論文:幼兒教育立足園本研究的實(shí)踐

摘要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國(guó)民整體素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；園本研究；實(shí)踐

一、烏魯木齊市沙依巴克區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作

認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，積極開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，探索多元的教研方式，促進(jìn)沙依巴克區(qū)幼兒教育發(fā)展。

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極啟動(dòng)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作

領(lǐng)導(dǎo)重視抓保障，積極召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)與園長(zhǎng)研修班。成立以教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教育局副局長(zhǎng)和教研室主任為副組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)落實(shí)責(zé)任，出臺(tái)了《沙依巴克區(qū)關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的通知》，確立了以幼兒園為研究基地，以教師研究為主體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園發(fā)展的教學(xué)研究的基本理念。

（二）開展園本項(xiàng)目，開拓園本教研新途徑，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提高

①園本教研是教師成長(zhǎng)的搖籃。在教育方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，“園本教研”催生了新的教研方式，教研室從教研形式和方法上進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，分別有展示教學(xué)活動(dòng)、問題提出、分組分片區(qū)討論、運(yùn)用課件講座。在教研過程中，將教學(xué)與研究相結(jié)合、研究與反思相結(jié)合、反思與互助相結(jié)合，互助與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。

幼兒園從實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)。

②讀書——教師成長(zhǎng)的基石。當(dāng)今正處于知識(shí)爆炸的年代，教師只有不斷學(xué)習(xí)、豐富學(xué)識(shí)、提高教育技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。“讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”的氛圍在幼兒園逐步形成。在區(qū)級(jí)開展“讀書是這么好的一個(gè)件事”演講比賽和圖書展覽活動(dòng)，使幼兒園教師在讀書的同時(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

③利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)園本教研。依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立了開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。教研室積極組織基地園利用教育部《新思考》網(wǎng)上在線機(jī)會(huì)，與劉占蘭、華愛華等專家對(duì)話零距離接觸，提出問題請(qǐng)專家解答。將園本項(xiàng)目開展工作階段總結(jié)以及教研員、園長(zhǎng)、教師論文、反思等發(fā)到《新思考》網(wǎng)上和沙依巴克教研網(wǎng)幼教之窗進(jìn)行登載，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，極大地鼓舞了幼兒園園長(zhǎng)和教師們開展園本項(xiàng)目的積極性。

④開展“幼小銜接”活動(dòng)，為幼兒園和小學(xué)搭建相互學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。做好“幼小銜接”工作，讓幼兒園的孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)校、幼兒園、社會(huì)共同關(guān)注的問題。

與學(xué)校建立手拉手，組織幼兒園園長(zhǎng)、教師到小學(xué)觀摩教師教學(xué)活動(dòng)，組織幼兒園大班幼兒觀看小學(xué)升旗儀式和參觀學(xué)校，使幼兒園即將畢業(yè)的幼兒初步感受學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒園園長(zhǎng)、教師與學(xué)校校長(zhǎng)、教師，搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互切磋平臺(tái)。

⑤構(gòu)建幼兒園、園長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。（1）開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目及時(shí)階段交流會(huì)。組織基地園參加自治區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目及時(shí)階段交流會(huì)，教研室教研員和基地園分別進(jìn)行了交流。組織沙區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目及時(shí)階段交流會(huì)，基地園進(jìn)行了交流，主要目的是交流經(jīng)驗(yàn)、共同提高、促進(jìn)發(fā)展。（2）組織有實(shí)效的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。根據(jù)全國(guó)教研員研修會(huì)精神和內(nèi)容，積極跟進(jìn)。及時(shí)傳達(dá)會(huì)議精神，組織現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，教師們以群體的智慧來面對(duì)教學(xué)中的問題，充分體現(xiàn)了園本研修中以教師為主體的“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的教研新理念。

⑥開展園本教研，促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展。在幼教改革的新時(shí)期，要求教研員必須堅(jiān)守改革的核心價(jià)值，引導(dǎo)教師落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，堅(jiān)持改革的正確導(dǎo)向。通過教育部全國(guó)教研員研修會(huì)，使教研員明確了園本教研中教研員的角色是定位在與幼兒園的關(guān)系之中，教研員必須專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持、專業(yè)合作。因此，教研員堅(jiān)持深入一線，服務(wù)一線，定時(shí)到基地園參加教研活動(dòng)，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)與教師平等對(duì)話、共同學(xué)習(xí)、共同探

、共同提高，學(xué)會(huì)教研工作的反思，在促進(jìn)幼兒園園本研究的同時(shí)促進(jìn)自我發(fā)展。

（三）立足教育科研，提升教育教學(xué)質(zhì)量

課題研究是教育教研的靈魂，教育科研只有扎肯于教育實(shí)踐的土地上才能枝繁葉茂。幼兒園根據(jù)沙區(qū)“十一五”課題指南積極申報(bào)，烏魯木齊市第三幼兒園“新疆維吾爾民俗民風(fēng)的研究”；烏魯木齊市第四幼兒園“大班主題區(qū)域活動(dòng)”，烏魯木齊市駐疆空軍藍(lán)天幼兒園“園本教研中青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)”、“提高保育員素質(zhì)，提升保育服務(wù)質(zhì)量”、“不同年齡段幼兒區(qū)域材料的投放與教師的指導(dǎo)”；烏魯木齊市園林幼兒園“開展體育戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)”烏魯木齊市電信幼兒園“提高幼兒園教師素質(zhì)的途徑方法研究”；烏魯木齊市石油幼兒園“提高教師素質(zhì)的方式方法”課題分別進(jìn)行了立項(xiàng)，烏魯木齊市沙依巴克區(qū)科技局、教育局對(duì)立項(xiàng)的重點(diǎn)課題單位：烏魯木齊市第三幼兒園、烏魯木齊市第四幼兒園給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，目前已順利結(jié)題。

二、“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)

一年多的“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們逐步在實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變；二是培訓(xùn)方式從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變；三是評(píng)價(jià)方式從單一向多元轉(zhuǎn)變；四是教學(xué)管理從經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理轉(zhuǎn)變。完善五項(xiàng)機(jī)制：一是完善領(lǐng)導(dǎo)觀念里機(jī)制；二是完善師資培訓(xùn)機(jī)制；三是完善評(píng)價(jià)機(jī)制；四是完善管理機(jī)制；五是完善教科研機(jī)制。

1.基地園園長(zhǎng)、教師在具體實(shí)施園本項(xiàng)目中，加強(qiáng)了對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)園本項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真組織，積極支持廣大教師研究、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新，使項(xiàng)目工作成為幼兒園教育教學(xué)工作的中心。

2.基地園在園本項(xiàng)目推進(jìn)中各具特色，采取“自上而下與自下而上相結(jié)合”的研究方式，在園本項(xiàng)目中不斷地更新觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化，也是項(xiàng)目研究所追求的根本價(jià)值。

3.在項(xiàng)目實(shí)施中，涌現(xiàn)出勇于開拓、善于科研的園長(zhǎng)和勇于實(shí)踐善于研究的教師隊(duì)伍。園長(zhǎng)們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施中關(guān)注教師在研究過程中出現(xiàn)的困惑、遇到的難題，并適時(shí)地給不同的教師以不同的支持和幫助。教師們?cè)趫@本教研過程中，發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點(diǎn)的碰撞中，在主動(dòng)的研究與探索、實(shí)踐與創(chuàng)造中獲取共同的價(jià)值觀，成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，并在共同的目標(biāo)指引下自覺地投身于研究與教育改革中。

三、對(duì)策和建議

推進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育和諧發(fā)展。

1.繼續(xù)加大對(duì)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)力度，形成全區(qū)幼兒園共同參與的良好局面。特別是基地園要進(jìn)一步完善項(xiàng)目管理的相關(guān)規(guī)劃、制度、辦法等，并認(rèn)真實(shí)施。

2.追求園本教研的價(jià)值觀，正確處理研究與日常實(shí)踐的關(guān)系：進(jìn)一步讓研究走進(jìn)常態(tài)的教育現(xiàn)場(chǎng)；把研究成果轉(zhuǎn)化為日常工作要求。二者互相促進(jìn)、互相影響、互相轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。

幼兒教育研究論文:幼兒教育心理學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的研究

摘要：在課堂教學(xué)中，相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互推動(dòng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教師課堂的教學(xué)效果。而互動(dòng)式教學(xué)方法是其中重要的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

一、概述

廣義上講，互動(dòng)教學(xué)是指學(xué)校教學(xué)中一切相關(guān)事物的相互作用與影響，如備課活動(dòng)互動(dòng)、講評(píng)課互動(dòng)、學(xué)生作業(yè)互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)互動(dòng)等。

狹義上講，互動(dòng)教學(xué)是作為一種特殊的課內(nèi)人際互動(dòng)，師生互動(dòng)是指師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學(xué)生這兩類角色相互作用和影響的過程。學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其教學(xué)的互動(dòng)性不斷發(fā)展。即在課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、概念形成互動(dòng)、聯(lián)系實(shí)際互動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)際互動(dòng)、邏輯推理互動(dòng)，最終進(jìn)行信息匯總、小結(jié)。

師生雙向互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)具有以下特點(diǎn)：雙向主動(dòng)，教師的主動(dòng)在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)在于與教師協(xié)調(diào)配合、積極思考、充分吸納的反向主動(dòng)。因此，教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂學(xué)”。

二、在互動(dòng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是好的老師，它能使人集中精力去獲得知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語言、教材、板書等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄相、錄音、計(jì)算機(jī)等）相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽、能看的讓他們看，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

在進(jìn)行建構(gòu)學(xué)生主體教學(xué)的實(shí)踐中，我們有一個(gè)共同的深刻感受，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保障教育教學(xué)取得好效果的一個(gè)重要因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅包括會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)聽課、會(huì)做筆記、會(huì)復(fù)結(jié)，還包括善于思考、具備克服困難的意志品質(zhì)；不僅重視學(xué)生智商習(xí)慣的培養(yǎng)，還要特別重視學(xué)生情商習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、互動(dòng)式教學(xué)方法的效果

既然互動(dòng)式教學(xué)有那么多優(yōu)點(diǎn)，如何達(dá)到好的效果？我認(rèn)為，需要從以下幾方面努力：

1.細(xì)心思考，精心備課。在課前要細(xì)心思考課堂要講解的內(nèi)容的組成和安排，悉心準(zhǔn)備，不僅對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫通，并且要通過一些具體的典型案例討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

2.善于活躍課堂氣氛。在課堂上，應(yīng)時(shí)刻注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。當(dāng)集中講授時(shí)，可以通過巧設(shè)疑問以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，或者適時(shí)講一些與課程相關(guān)的軼聞趣事，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，驅(qū)散疲勞。另外，在講解過程中還可以適當(dāng)運(yùn)用小品等表演手法，如用滑稽的動(dòng)作、幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生自覺自愿地聽你“擺布”，學(xué)生在活躍的氣氛中自覺不自覺地接受了知識(shí)，而又不感到枯燥。

3.靈活運(yùn)用“反饋”機(jī)制。沒有反饋就無法把握課堂節(jié)奏。而最敏感的反饋點(diǎn)有兩個(gè)：眼神和表情。講課時(shí)必須實(shí)時(shí)地從學(xué)生的眼神和表情當(dāng)中獲取反饋信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有異常（無反應(yīng)、反應(yīng)過度等）反饋時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏，使學(xué)生從內(nèi)心與你互動(dòng)起來，跟著你的思路走，而不走神。

4.教師作用的發(fā)揮要科學(xué)。教師的關(guān)鍵作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力及發(fā)揮其獨(dú)立和創(chuàng)造性方面。必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則，多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發(fā)，少一些說教；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。教師尤其應(yīng)鼓勵(lì)那些學(xué)有特色、有獨(dú)特見解的學(xué)生踴躍發(fā)言，注重培養(yǎng)學(xué)生思維上的批判性和創(chuàng)新性。

5.科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要有廣博的專業(yè)知識(shí)，而且要具有較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，教師在進(jìn)行理論鉆研的同時(shí)，還需走向社會(huì)，參與科學(xué)研究，參加科研項(xiàng)目。只有這樣，在實(shí)踐中才能充實(shí)自我，并使書本理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

6.借助于多媒體教學(xué)設(shè)備而不依賴它。

7.充

分利用網(wǎng)絡(luò)資源。目前學(xué)校大部分多媒體教室均可上網(wǎng)，對(duì)于教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料或下載，作為書本知識(shí)的補(bǔ)充。

總之，建構(gòu)富有生命活力的課堂，即建構(gòu)雙主體互動(dòng)式教學(xué)方式，需要師生的雙向帶動(dòng)和共同創(chuàng)設(shè)，其中，決定因素在教師，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生多活動(dòng)、多體會(huì)、多表現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；而教師也要提高自己的人文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，成為學(xué)生心目中的良師益友，成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中思想和行為的典模與楷模。教師要用新的教法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)法的改變，從而使課堂走出沉悶，真正生成師生、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

幼兒教育研究論文:幼兒教育專業(yè)學(xué)生樂理課研究

在技校眾多學(xué)生中，幼兒教育專業(yè)的學(xué)生可以說是多才多藝。這一專業(yè)的課程包括音樂基礎(chǔ)理論課、舞蹈課、手工課、繪畫課等。幼兒教育的學(xué)生在以后的就業(yè)中多是面向幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等。教授內(nèi)容是藝術(shù)門類課程，比如早教機(jī)構(gòu)就會(huì)將音樂課單獨(dú)開設(shè)，還有配套的教材。可以說學(xué)好樂理知識(shí)對(duì)學(xué)生本身專業(yè)技能、藝術(shù)修養(yǎng)提升有很大的幫助。

一、幼兒教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

技工學(xué)校的學(xué)生多是來自山區(qū)縣、偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，他們的整體學(xué)習(xí)能力包括自我自律能力較之普通高中生有明顯不足。但他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)，性格開朗活潑、愛結(jié)交朋友、思維靈活等，教師要對(duì)他們采取合適的教學(xué)方法，因材施教，讓他們做到學(xué)會(huì)樂理、愛學(xué)樂理、會(huì)學(xué)樂理。另外，在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多選擇學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生有一部分本身對(duì)音樂有很大的興趣，但是總體來說，他們小學(xué)、初中的音樂課都是對(duì)聽覺藝術(shù)的培養(yǎng)，對(duì)音樂鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多難點(diǎn)的音樂知識(shí)他們只是有些印象，可以說音樂基礎(chǔ)知識(shí)為零。面對(duì)這種現(xiàn)狀，既要保持學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也要通過老師的教學(xué)創(chuàng)新把枯燥的樂理知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

二、細(xì)化樂理知識(shí)點(diǎn)利于學(xué)生理解記憶

《基本樂理與伴奏編配（第二版）——全國(guó)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教材?部級(jí)職業(yè)教育規(guī)劃教材》為全國(guó)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)部級(jí)規(guī)劃教材，分為上、下兩篇。上篇為基本樂理，主要內(nèi)容包括音的基礎(chǔ)知識(shí)，記譜法，節(jié)奏和節(jié)拍，音程，和弦，大、小調(diào)式，五聲性調(diào)式，常用記號(hào)與術(shù)語；在講授這本教材的時(shí)候，作為教師要在備教材上下足工夫。將樂理知識(shí)總結(jié)為14個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別為：1．等音、半音、全音；2．音列分組；3．連音符；4．構(gòu)音程；5．構(gòu)和弦；6．調(diào)式音階；7．調(diào)式中的音程；8．調(diào)式中的和弦；9．近關(guān)系調(diào)的判斷；10．分析調(diào)式調(diào)性；11．七和弦的解決；12．移調(diào)；13．音值組合；14．音樂術(shù)語。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)里再細(xì)化出小點(diǎn)，思路清晰，知識(shí)點(diǎn)由易到難，由淺入深，便于學(xué)生理解記憶。

三、采用奧爾夫教學(xué)法

在學(xué)習(xí)樂理的過程中，難免會(huì)感覺到枯燥乏味，我們將一些奧爾夫音樂游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的大腦疲勞。在每學(xué)期的及時(shí)節(jié)課中和大家一起進(jìn)行《握手舞》游戲，在這個(gè)音樂片段中會(huì)有三種音樂效果，根據(jù)每個(gè)音樂效果的變化做出相應(yīng)的動(dòng)作變化，尤其是一個(gè)音樂效果時(shí)值長(zhǎng)短不一樣，所以需要學(xué)生們認(rèn)真去聆聽，什么時(shí)候握手，什么時(shí)候換另一個(gè)伙伴接著握手，通過這個(gè)游戲師生互動(dòng)避免了及時(shí)節(jié)課的拘謹(jǐn)。當(dāng)然這個(gè)游戲還可用蠟筆，聽到一聲音效時(shí)畫直線，直到聲音重新響起，會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙上會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)短不一的線條，這就是表示的音有時(shí)值區(qū)分，有長(zhǎng)短之分。奧爾夫音樂小游戲也可以運(yùn)用到學(xué)生實(shí)習(xí)工作的教學(xué)中，和小朋友一起來進(jìn)行游戲，同時(shí)也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的樂理小知識(shí)。除了《握手舞》游戲還有很多其他小游戲，比如用《啊蘇珊娜》音樂來做傳遞彩蛋的游戲，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也增強(qiáng)了學(xué)生之間互助合作班級(jí)凝聚力。

四、課堂練習(xí)精準(zhǔn)到位、及時(shí)鞏固

在學(xué)習(xí)樂理過程中，課堂練習(xí)是學(xué)習(xí)的中重中之重，及時(shí)的鞏固練習(xí)必不可少。樂理課堂每個(gè)學(xué)生需要準(zhǔn)備三個(gè)本，分別是筆記本、五線譜本、練習(xí)本。每次復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生只需要打開筆記本，知識(shí)點(diǎn)包括配套的課堂練習(xí)，一目了然。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，學(xué)生們會(huì)很喜歡課堂練習(xí)，畢竟他們都是孩子，互相還會(huì)比一比誰學(xué)得好，課堂練習(xí)不必多，每次出5個(gè)小題，小班制課堂20個(gè)學(xué)生每個(gè)人都會(huì)一個(gè)一個(gè)檢查，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)豎起耳朵瞪大眼睛看誰是滿分，這樣的課堂練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生總會(huì)在想不要給自己的小組拉下分?jǐn)?shù)，而且學(xué)生們之間都會(huì)知道哪個(gè)學(xué)生樂理學(xué)得好，每次都是滿分，自己也會(huì)迎頭趕上。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，通過分析教材，了解學(xué)生，總結(jié)教法，豐富課堂，筆者不斷地提高自己的教學(xué)能力和組織課堂能力，總結(jié)出更多實(shí)用有效的好方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

作者：尤越 單位：臨汾高級(jí)技工學(xué)校

幼兒教育研究論文:幼兒教育傳統(tǒng)文化研究

摘要：

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，科技水平的穩(wěn)定發(fā)展，如今我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)有了更高的要求，尤其是幼兒教育中傳統(tǒng)文化的融入問題。中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，幾千年沉淀下來的傳統(tǒng)文化需要我們傳承，“越是民族的，越是世界的”，正如魯迅先生所說，我們要將中中國(guó)的傳統(tǒng)文化不斷發(fā)展。社會(huì)在不斷發(fā)展，如今更需要的是發(fā)展的新型人才，幼兒作為中國(guó)的一股新生力量，其良好習(xí)慣的培養(yǎng)，基本道德意識(shí)的啟蒙是我們需要時(shí)刻關(guān)注的，我們要在時(shí)代以及教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，將幼兒的和諧發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展兼顧。本文將從幼兒教育的現(xiàn)狀入手，對(duì)幼兒教育中融入傳統(tǒng)文化的方法和策略進(jìn)行探討和研究，希望為我國(guó)教育事業(yè)的未來發(fā)展做出一定幫助。

關(guān)鍵詞：

中國(guó)傳統(tǒng)文化；幼兒教育；融入；結(jié)合

引言

所謂幼兒教育是幫助幼兒在日常學(xué)習(xí)中建立一定的習(xí)慣和基本道德意識(shí)，是幼兒日后行為習(xí)慣的啟蒙，也是幼兒未來發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。幼兒階段是人一生中最特殊的一個(gè)階段，也是教育和發(fā)展中最重要的一個(gè)階段，作為家長(zhǎng)、老師一定要時(shí)刻關(guān)注，這是孩子未來發(fā)展的奠定階段。幼兒階段的特殊之處主要是幼兒的心智問題，這個(gè)階段幼兒身心發(fā)展都不定型，需要家長(zhǎng)、老師和社會(huì)為其起引導(dǎo)作用，對(duì)其進(jìn)行啟蒙，這一階段的教育將會(huì)為幼兒一生留下極為深刻的印象。下文是幼兒教育現(xiàn)狀的一些介紹：

一、幼兒教育現(xiàn)狀

我國(guó)的幼兒園教育的重心主要在幼兒的智育，并且隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于未來型人才的需求量不斷增多，所以，我國(guó)如今幼兒在語言、藝術(shù)、健康、科學(xué)和社會(huì)中不斷完善，發(fā)展，幼兒教育在人一生中占據(jù)舉足輕重的地位，我們要避免孩子出現(xiàn)不會(huì)交往、不懂謙讓的現(xiàn)象。教育并不在于“貴”，尤其是幼兒教育，我們是要注意一些硬件設(shè)施，但是硬件措施的好壞卻不能成為我們對(duì)幼兒教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是如今很多幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)這方面十分看重，反而忽略了根本。很多家長(zhǎng)也是如此，收費(fèi)低的幼兒園不愿意讓孩子進(jìn)，覺得設(shè)施不好，不愿意對(duì)收費(fèi)低的幼兒園進(jìn)行深層次的了解，對(duì)教育根本的不重視，直接造成了幼兒園收費(fèi)高的現(xiàn)狀。

二、將傳統(tǒng)文化融入到幼兒教育中的策略

1、培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣

興趣是好的老師，只要將幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣培養(yǎng)了，才能真正起到傳承的效果。但是興趣的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能形成的，需要幼兒的耳濡目染。所以幼兒園需要為幼兒營(yíng)造出良好的文化環(huán)境，讓幼兒從視覺到感覺，慢慢融入到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中。例如，我們可以在幼兒園的墻上畫一些民族文化的簡(jiǎn)畫，孩子對(duì)壁畫一般都有很大的興趣，又或者可以在走廊擺一些民族手工制品，在節(jié)日期間讓他們了解節(jié)日由來和節(jié)日形式，不單單讓他們?cè)谟泄?jié)日放假的認(rèn)知，在這樣的環(huán)境之下，慢慢就會(huì)形成學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣和習(xí)慣。

2、提高幼兒教師自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)

幼兒自身對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的一方面，另一方面教師自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)也是十分重要的，為人師表，他們的言語和修養(yǎng)也是孩子的榜樣，教師在課堂上或者生活中對(duì)幼兒的影響非常重要，甚至?xí)?duì)幼兒有潛移默化的影響，因此幼兒教師要不斷提升自我對(duì)傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)，同時(shí)將對(duì)待工作的責(zé)任感和自覺感提升，為幼兒做出榜樣。

3、將民族文化內(nèi)容融入到幼兒教育課程

幼兒園教育是幼兒人生中重要的啟蒙教育，作為中國(guó)一種沿用的教育體系，幼兒園的設(shè)置非常有利于幼兒的發(fā)展，所以我們可以在幼兒的教育課程中融入傳統(tǒng)的教育。中國(guó)的傳統(tǒng)文化是中國(guó)幾千年沉淀的一種氣韻，使我們后代傳承的典范，因此我們可以在孩子大腦發(fā)育最迅速的幼兒階段，將一些經(jīng)典文化精髓傳授給他們，不斷開發(fā)他們的智力，并將其人格不斷健全。

4、課程中融入傳統(tǒng)游戲

幼兒階段十分好動(dòng)，對(duì)一切事物都抱有好奇心，所以在這個(gè)階段對(duì)玩游戲十分有熱情，我們可以利于幼兒的這一特性，在課程中安排傳統(tǒng)游戲。近幾年，傳統(tǒng)游戲逐漸被世人鄙棄，但是傳統(tǒng)游戲中蘊(yùn)含著做人的一些哲理，對(duì)兒童道德的啟蒙很有幫助，所以我們可以利用這一點(diǎn)，從傳統(tǒng)游戲不斷引入到傳統(tǒng)文化，徐徐漸進(jìn)，慢慢將傳統(tǒng)文化滲透到每一位幼兒的認(rèn)知中。

5、幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合

家庭教育對(duì)于幼兒來說十分重要，并且父母也是孩子的啟蒙老師，所以我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)及時(shí)與家庭溝通，做到家庭教育與幼兒園教育結(jié)合。當(dāng)然，在幼兒園日常教育中，有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育在當(dāng)今社會(huì)的適用性質(zhì)疑，因此，我們需要積極和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓其也能及時(shí)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育的重要性，這樣才能更好地開展這一活動(dòng)，也能將傳統(tǒng)文化融入到幼兒教育的力度加大。對(duì)于這一建議，我們可以開展一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)到來，這樣就可以調(diào)動(dòng)他們的積極心，更好地接受傳統(tǒng)教育，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的積極作用。

6、加大示范性作用的重視力度

幼兒階段的模仿能力非常強(qiáng)，但是在這個(gè)階段其沒有鑒別能力，是非對(duì)錯(cuò)的分辨能力較差，所以老師、家長(zhǎng)就是孩子直接接觸到的模仿對(duì)象。很多家長(zhǎng)和老師抱怨孩子不好教，但其實(shí)，是我們的示范作用沒有發(fā)揮好，我們應(yīng)該不斷為幼兒樹立榜樣，將傳統(tǒng)文化重視起來，以身作則，家長(zhǎng)和老師做到了，孩子也會(huì)跟著做，漸漸地也就形成了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的額習(xí)慣。

三、結(jié)束語

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，以此同時(shí)國(guó)家教育事業(yè)的不斷崛起我國(guó)對(duì)于幼兒教育中融入傳統(tǒng)文化的問題的關(guān)注力度不斷加大。作為一個(gè)文化底蘊(yùn)非常強(qiáng)的大國(guó)，幾千年沉淀下來的文化值得我們傳承和發(fā)揚(yáng)，作為未來新生力量的幼兒，他們肩上的正是傳承的使命，所以我們要不斷培養(yǎng)他們，將現(xiàn)代私塾教育不斷完善，讓幼兒教育能夠真正的融入到中國(guó)傳統(tǒng)文化中，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)獻(xiàn)出一份力。

作者：劉志敏 單位：內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市都林民族幼兒園

幼兒教育研究論文:職高幼兒教育心理學(xué)課堂研究

摘要：

教育是國(guó)家發(fā)展的主導(dǎo)力量，學(xué)前教育是教育的啟蒙階段，因此要給予幼兒?jiǎn)⒚山逃ぷ髡咦銐虻闹匾暋５嘏囵B(yǎng)幼兒教育人才，包括在專業(yè)課教育、心理學(xué)教育、普通話教育等等方面。職高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建立，是國(guó)家培養(yǎng)幼兒教育人才的重要舉措，本文主要就提高職高《幼兒教育心理學(xué)》課堂教學(xué)效果展開分析和研究，以便提高學(xué)前教育學(xué)生的幼兒教學(xué)能力，增加職高教師的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育心理學(xué);職高;課堂教學(xué)

1前言

職高學(xué)生幼兒教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，需要教師充分發(fā)揮教育引導(dǎo)者的職能，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化引導(dǎo)，讓學(xué)生感受心理學(xué)知識(shí)的魅力。其次，教師也要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，進(jìn)行靈活教學(xué)，增加課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加自身的職業(yè)素養(yǎng)，利于日后在幼兒教育工作中良好發(fā)揮。

2從當(dāng)下學(xué)前教育的社會(huì)需求著手，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

對(duì)于職高學(xué)生的心理學(xué)的教育，首先，教師要從社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展形勢(shì)著手，建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在確立合理的教學(xué)目標(biāo)后，在心理學(xué)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在了解幼兒的一日活動(dòng)中，從不同的角度去感受幼兒的心理產(chǎn)生的變化。教師也可以利用多媒體資源，進(jìn)行幼兒園一日活動(dòng)的視頻播放，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間去幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生身歷其境地去感受幼兒園的氛圍，發(fā)現(xiàn)幼兒身心的發(fā)展規(guī)律[1]。

3利用情境教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意把學(xué)生放在課堂教學(xué)活動(dòng)的重要位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。利用情境教學(xué)等形式，把不同的教學(xué)實(shí)例和心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，增添教學(xué)知識(shí)的多樣性，利于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以利用幼兒戶外活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生在觀察視頻的同時(shí)找出與幼兒心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的信息，并進(jìn)行總結(jié)和分組討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。包括，在視頻中游玩時(shí)，幼兒摔倒了，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。對(duì)于自尊心稍強(qiáng)的幼兒，教師要告訴學(xué)生要間接的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。對(duì)于在游戲活動(dòng)中膽小的幼兒，教師要注意鼓勵(lì)幼兒，培養(yǎng)其勇敢的心理素質(zhì)等等。這一系列的教學(xué)，利于增加職高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，利于職高學(xué)生日后在教育工作生涯中，良好地掌握幼兒的心理變化。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，教師在合理化的引導(dǎo)后，學(xué)生自身也要積極地配合教師，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)言和互動(dòng)，建立自主的學(xué)習(xí)觀念[2]。

4增強(qiáng)職業(yè)能力和素養(yǎng)，鼓勵(lì)問答活動(dòng)

學(xué)前心理學(xué)的教育活動(dòng)，要結(jié)合日后學(xué)生教育的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中，教師不要過于重視成績(jī)和形式，要讓學(xué)生學(xué)以致用。教育心理學(xué)的教育內(nèi)容，盡管是在社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)的精髓，但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，不同幼兒的不同個(gè)性變化，對(duì)于心理學(xué)的教育活動(dòng)，還是要從實(shí)際出發(fā)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生進(jìn)行幼兒園的實(shí)習(xí)活動(dòng)，去幼兒園進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，把心理學(xué)知識(shí)學(xué)與實(shí)際幼兒教育活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。其次，教師可以準(zhǔn)備一些當(dāng)下幼兒園的實(shí)際問題，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性[3]。

5利用多媒體拓展知識(shí)的獲取方式，增加教學(xué)的效果

職高心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，利用信息科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、DVD等等多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，增加了心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)趣味性。由于心理學(xué)知識(shí)本身具有枯燥性，把心理學(xué)知識(shí)和多媒體的緊密結(jié)合，增添了知識(shí)講解的形式，利于學(xué)生從多媒體課件上，對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解[4]。例如，職高教師在講授，大小班幼兒的不同情感發(fā)展階段時(shí)，就可以利用多媒體，找出幼兒不同階段的視頻，進(jìn)行展示，讓學(xué)生在視頻活動(dòng)中總結(jié)出幼兒的行為變化和規(guī)律，進(jìn)而與課本進(jìn)行總結(jié)對(duì)照。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生課下，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的閱讀，視頻的觀看，增加自身的心理學(xué)知識(shí)積累量，增加課堂學(xué)習(xí)效果。

6結(jié)論

職高心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，首先職高教師要建立合理化的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體和情境教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到心理學(xué)教學(xué)效果較大化。

幼兒教育研究論文:幼兒教育教學(xué)隨機(jī)教育研究

摘要:

幼兒教育需要發(fā)展，不能僅僅局限于課堂教學(xué)。隨機(jī)教育就是要求我們隨時(shí)隨地能抓住具體情境對(duì)孩子們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，只有這樣才能充分體現(xiàn)幼兒教育中的交互與滲透作用，起到良好的教育效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從幾個(gè)角度對(duì)幼兒教育中的隨機(jī)教育進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞:

幼兒;隨機(jī)教育;認(rèn)知規(guī)律;情感;觀察思考;良好習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀》在第四十二條指出:充分利用各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。隨機(jī)教育顧名思義就是抓住教育計(jì)劃之外的隨機(jī)事件和情境進(jìn)行臨時(shí)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。隨機(jī)教育的思想正好印證了“生活即教育”的教育理念，它將教育滲透到生活、學(xué)習(xí)的方方面面，可以具體到無時(shí)不刻，只要我們發(fā)現(xiàn)問題和亮點(diǎn)，都可以進(jìn)行指導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)。這樣的教育靈活、生動(dòng)、具體容易，孩子們也比較好理解和接受。鑒于此，我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論幾點(diǎn)如果巧用隨機(jī)教育不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的情況下對(duì)幼兒在隨意、輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

一、利用隨機(jī)教育，完善情感教育

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子們情感認(rèn)知的重要時(shí)期，幼兒教育中我們不但要注重智力的開發(fā)，更要注意培養(yǎng)情感的發(fā)展。情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，幼兒時(shí)期孩子們身心發(fā)育不完善，情感比較不穩(wěn)定，往往表現(xiàn)在我行我素，所以情感教育是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其涉及的方面也比較廣泛，我們不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，所以我們可以借助隨機(jī)事件進(jìn)行隨機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo)和感染幼兒。有一次，在玩一個(gè)游戲時(shí)，小名同學(xué)總是跟不上節(jié)奏，同組的同學(xué)都怨懟他拖后腿，小名很懊惱。我發(fā)現(xiàn)后，就和孩子們講了愛因斯塔做小板凳的故事:手工課上老師讓同學(xué)們拿出自己做的小板凳，只有愛因斯塔做得又丑又不結(jié)實(shí)，同學(xué)們都嘲笑他說:還有比這更難看的嗎?愛因斯塔說有，接著他拿出兩個(gè)更丑的小板凳說:這兩個(gè)是我開始做的……像愛因斯塔這樣的大科學(xué)家都有遇過學(xué)習(xí)困難的事，所以說我們遇到困難時(shí)不要?dú)怵H，要努力一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就能成功;還有就是我們身邊的小朋友遇到困難時(shí)，我們也不要嘲笑，我們要幫他分析原因，指導(dǎo)他走出困境!孩子們聽了后若有所思，在以后遇到類似事件時(shí)沒了嘲笑，都很積極地鼓勵(lì)和幫助遇到困難的同學(xué)。幼兒美好的情感不是自動(dòng)生成的，需要我們進(jìn)行后天的培養(yǎng)，而隨機(jī)教育能較大程度完善情感培養(yǎng)。所以，作為幼師，我們要善于在幼兒日常學(xué)習(xí)、游戲和生活中隨機(jī)發(fā)現(xiàn)問題，然后用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行啟發(fā)，在孩子們幼小的心靈里種下真摯、美好情感的種子。

二、加強(qiáng)隨機(jī)教育，啟發(fā)觀察思考

觀察和思考是我們認(rèn)知世界的基本方法。幼兒時(shí)期是孩子們成長(zhǎng)和認(rèn)知初期，許多生活知識(shí)和細(xì)節(jié)都需要孩子們經(jīng)過觀察和思考習(xí)得，顯然有限的課堂時(shí)間是不夠的。要想讓孩子們掌握認(rèn)知世界的能力，我們就得“授之以漁”，具體操作中我們可以在一日活動(dòng)中永新抓住偶發(fā)事件進(jìn)行針對(duì)性的隨機(jī)引導(dǎo)，以啟發(fā)孩子們養(yǎng)成對(duì)身邊事物用心觀察和思考的良好習(xí)慣。如，有24小時(shí)突然下起了雨，這時(shí)小米同學(xué)郁郁地走過來問我:“老師，地上的螞蟻那么小，下雨的時(shí)候會(huì)不會(huì)都被淹死了啊?”。其實(shí)孩子們有很強(qiáng)的好奇心，類似的奇怪問題特別常見，如果我們應(yīng)付了事就會(huì)錯(cuò)失一次教育的機(jī)會(huì)。這樣的問題也許很難回答，我們可以借助資料視頻讓孩子們看，這樣就能一目了然，不但滿足了孩子們的好奇心，還肯定和鼓勵(lì)了孩子們對(duì)事物的探索欲望。接著，我們還要提出外延性的話題來啟發(fā)孩子們拓展觀察和思考范圍:1．你知道的其他小動(dòng)物怎么躲避下雨啊?2．都什么小動(dòng)物是淹不死的呢?……這樣的小問題有很強(qiáng)的探索性和啟發(fā)性，是對(duì)幼兒好奇心的認(rèn)可和求知欲的驅(qū)動(dòng)。這樣的隨機(jī)教育從孩子們的實(shí)際觀察入手，培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成喜歡觀察、善于觀察的好習(xí)慣，從而更好地促進(jìn)孩子觀察力的發(fā)展。

三、抓住隨機(jī)教育，培養(yǎng)良好品質(zhì)

良好的品質(zhì)是以后立人做事的基本條件，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)的時(shí)期。當(dāng)然，這需要我們充分利用隨機(jī)教育進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。就拿孩子們比較喜歡的角色扮演游戲來說，由于游戲自由度比較高，孩子們?cè)谕娴倪^程中可以自由發(fā)揮，所以也容易出現(xiàn)“意外”，我們就要抓住這些隨機(jī)的“意外”進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。例如，在一次角色游戲扮演時(shí)，有位扮演顧客的小朋友在“買”東西時(shí)不小心把“攤位”撞翻了，其他小朋友一陣慌亂，不知所措，教室里一下子亂了起來。這種情況下如果我們給與批評(píng)和訓(xùn)斥，肯定不能收到理想的效果，反而會(huì)使得事情更糟糕。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我用平靜的語氣先讓大家安靜下來，然后溫和地招呼大家一起把打翻的東西整理起來。同時(shí)，告訴大家，當(dāng)有人出現(xiàn)意外時(shí)，我們不要驚慌，也不要嘲笑，誰都有出錯(cuò)的時(shí)候，我們要養(yǎng)成樂于助人的良好品質(zhì)。這樣一來，闖了”禍”的小朋友也不在緊張害怕了，大家一起收拾，從新布置起來。這樣處理不但穩(wěn)定了秩序，還引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到在生活中要養(yǎng)成樂于助人和禮貌待人的好品質(zhì)……我的這一隨機(jī)教育和引導(dǎo)，既有效地對(duì)幼兒進(jìn)行了良好行為習(xí)慣的教育、也豐富了幼兒的游戲情節(jié)。在游戲活動(dòng)中教師只要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，類似這樣的隨機(jī)教育機(jī)會(huì)是很多的。教師隨時(shí)隨地抓住這些機(jī)會(huì)，展開隨機(jī)教育，久而久之，幼兒就一定會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、小結(jié)

生活即是教育。幼兒在園內(nèi)的生活不僅僅限于課堂，幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的養(yǎng)成也不能只靠課堂教受。所以，在幼兒教育中，我們要注意抓住生活和學(xué)習(xí)中的隨機(jī)事件進(jìn)行擴(kuò)展性的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、觀察的能力、好學(xué)好問積極探索的精神以及健康的情感等各個(gè)方面的能力。實(shí)踐證明，我們必須把隨機(jī)教育和有目的、有計(jì)劃的教育有機(jī)地結(jié)合起來，不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)，更好、更有效地發(fā)揮隨機(jī)教育的作用，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：毛昱鑫 單位:甘肅省張掖市民樂縣及時(shí)幼兒園

幼兒教育研究論文:農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化研究

摘要：

幼兒教育階段是我國(guó)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。好的幼兒教育將為小學(xué)和初中等教育奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。但當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村幼兒教育中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒得不到這個(gè)年齡應(yīng)有的樂趣。本文主要對(duì)農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村；幼兒教育；小學(xué)化

當(dāng)前在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象十分的明顯，這就意味著幼兒在這段時(shí)間內(nèi)無法得到本應(yīng)享受的童年樂趣。同時(shí)還要被迫接受很多較為復(fù)雜的知識(shí)，使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)能得到提升。這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來說不僅不會(huì)帶來好的影響，甚至?xí)o幼兒的心靈成長(zhǎng)造成一定的傷害。下面將對(duì)農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”具體表現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容重視知識(shí)教育

在農(nóng)村幼兒教育中，思想的局限性是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因。很多人認(rèn)為要想使孩子在未來得到好的發(fā)展，就一定要抓住幼兒教育時(shí)代，奠定好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)才能在長(zhǎng)大后與城市的孩子相比較。因此，很多家長(zhǎng)會(huì)不顧及孩子的感受而向幼兒更多的灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)，希望以此來強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力。而在內(nèi)容上教學(xué)主要偏重與語文、數(shù)學(xué)等知識(shí)，對(duì)幼兒的興趣愛好和個(gè)性特征等有所忽略。

（二）教學(xué)形式重視課堂教育

當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)幼兒教育普遍比較重視課堂教育。一般來說幼兒教育應(yīng)該是活躍的，當(dāng)中應(yīng)重視幼兒的個(gè)性發(fā)展和思維能力提升，基本上不存在課堂概念。但由于農(nóng)村家長(zhǎng)的思想上受到了限制在加上其他的資金方面等原因，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育呈現(xiàn)出了“小學(xué)化”的趨勢(shì)。將小學(xué)課堂中的規(guī)矩和方式全部挪用到了幼兒身上，使幼兒的天性遭到抹殺。

二、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）家長(zhǎng)原因

農(nóng)村的家長(zhǎng)們比城市的家長(zhǎng)更加看重未來孩子的發(fā)展，因此，在農(nóng)村教育中我們經(jīng)常能聽到這樣的話語“老師今天布置什么作業(yè)了？”“你別只知道玩，快點(diǎn)寫作業(yè)”家長(zhǎng)的心理將幼兒教育看做是的學(xué)習(xí)教育，以孩子的成績(jī)和學(xué)習(xí)效果作為了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如果幼兒園不進(jìn)行知識(shí)性教育家長(zhǎng)反而會(huì)認(rèn)為幼兒教師是不合格的。

（二）資金原因

我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育并沒有納入到義務(wù)教育范圍中，教育經(jīng)費(fèi)不足問題是限制農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一項(xiàng)重要原因。農(nóng)村很多地區(qū)幼兒園教學(xué)設(shè)施十分簡(jiǎn)陋，只有幾間房子和幾個(gè)破書桌。同時(shí)在娛樂設(shè)施上也比較簡(jiǎn)陋，根本談不上幼兒的治智力開發(fā)和思維培養(yǎng)。最終導(dǎo)致“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）教師原因

我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的條件比較差，在加上社會(huì)保障差等原因，很多幼兒教師都不愿意到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師水平普遍較低。此外，由于農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)，造成了幼兒教師的綜合能力始終保持現(xiàn)狀難以得到提升。這些問題的存在導(dǎo)致幼兒教師不愿意深刻的去了解當(dāng)代教育，也不重視幼兒的智力發(fā)展，只能通過知識(shí)教學(xué)來進(jìn)行幼兒教育。

三、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的對(duì)策

（一）建立正確的幼兒教育觀

在我國(guó)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了幼兒為本的教育理念。也就是說在幼兒教育中，教師應(yīng)將幼兒放在主體位置上，充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和興趣，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行科學(xué)的教育，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。這一理念的提出從根本上改變了我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育的思想也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在幼兒教育中幼兒無論是幼兒教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的自我發(fā)展重要性，建立起正確的教育觀念，拔苗助長(zhǎng)的行為只會(huì)給幼兒的健康發(fā)展帶來不良的影響。

（二）積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

要想改變農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀，應(yīng)從幼兒家長(zhǎng)方面入手。應(yīng)讓家長(zhǎng)了解到幼兒教育與小學(xué)教育之間的鏈接關(guān)系，知識(shí)性教育只是當(dāng)中的一部分。同時(shí)，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒思維能力發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)的重要性。對(duì)此可以采取家長(zhǎng)會(huì)的形式或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園進(jìn)行旁聽，讓家長(zhǎng)們真正的了解到孩子們的需要。這對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展和促進(jìn)幼兒的綜合能力發(fā)展有著重要的作用。

（三）加強(qiáng)資金投入

我國(guó)幼兒教育城市與農(nóng)村之間當(dāng)前有著明顯的差異，同時(shí)這種差異正在逐漸的擴(kuò)大。對(duì)此只有政府單位不斷的加大資金投入，才能為農(nóng)村幼兒教育提供更多的基礎(chǔ)設(shè)施，并建立起相應(yīng)的娛樂環(huán)境，從根本上解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。在幼兒教育中不僅要配有一定數(shù)量的玩具和幼兒讀物，同時(shí)還要為幼兒的自主探索提供相應(yīng)的空間和機(jī)會(huì)。這些條件都需要有政府的資金支持，只有這樣才能為幼兒教育健康發(fā)展提供更多的保障。

（四）提高教師整體水平

幼兒教育中教師的水平?jīng)Q定了幼兒的發(fā)展。雖然農(nóng)村地區(qū)比較偏遠(yuǎn)，但我國(guó)也在不斷的推行相應(yīng)的優(yōu)惠政策[3]。即便如此愿意到農(nóng)村地區(qū)任教的教師仍然是少之又少。因此，在農(nóng)村的幼兒教育中一定要重視起教師的素質(zhì)提升，將原有的教師組織起來進(jìn)行專業(yè)教育培訓(xùn)，使其能接受到比較先進(jìn)的教育理念和教育方式，并實(shí)行到幼兒教育中。同時(shí)，幼兒教師本身應(yīng)建立起終身學(xué)習(xí)的概念，使自己能在工作中不斷的得到提升。只有教師的水平上升，農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象才能得到根本上的改善。幼兒教育作為教育基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的發(fā)展和未來成長(zhǎng)有著重要的意義。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，要想提升幼兒教育的質(zhì)量，就需要從整體入手。不僅要提升家長(zhǎng)和教師的認(rèn)識(shí)，同時(shí)政府部門也應(yīng)加強(qiáng)資金投入和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以此來為幼兒教育提供一個(gè)較好的教育環(huán)境。此外，作為教師應(yīng)不斷的提升個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力，保障幼兒教育能從根本上得到改善。

作者：齊涵 單位：江蘇省豐縣王溝鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒教育研究論文:我國(guó)傳統(tǒng)文化幼兒教育研究

【摘要】

幼兒教育是個(gè)人教育和成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，一直以來都是家長(zhǎng)和幼兒教師關(guān)注的焦點(diǎn)，保障幼兒教育質(zhì)量，無疑為幼兒的后期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有奠基作用。中國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育以家庭教育為主，其教育內(nèi)容除了基本的語言知識(shí)外，更重要的是美德的培養(yǎng)和生活常識(shí)的訓(xùn)練，當(dāng)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)幼兒教育提出了新要求，如何將中國(guó)傳統(tǒng)文化與幼兒教育結(jié)合，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育作用，成為現(xiàn)階段幼兒教育所面臨的首要問題。

【關(guān)鍵詞】

幼兒教育；中國(guó)傳統(tǒng)文化；家庭教育；結(jié)合

一、中國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育形式

現(xiàn)代幼兒教育的起源可以追溯到19世紀(jì)后期的歐洲資本主義國(guó)家，隨著資本主義的發(fā)展，人們對(duì)教育、科學(xué)的重視程度逐漸增強(qiáng)，幼兒教育作為教育的分支，也得以系統(tǒng)化和完整化。在20世紀(jì)中期，中國(guó)引進(jìn)現(xiàn)代幼兒教育理念，并在這一方面進(jìn)行了深入研究。與現(xiàn)代幼兒教育相比，中國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育起源較早，像我們熟知的“孟母三遷”的故事，就是中國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育的典型代表。由于受封建社會(huì)大環(huán)境的影響，傳統(tǒng)的幼兒教育內(nèi)容主要以倫理道德教育為主，例如至今幼兒教育中仍然沿用的《三字經(jīng)》、《論語》等。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)文化中也存在一些糟粕，對(duì)幼兒教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

二、中國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育的原則與方法

1.蒙以養(yǎng)正。

中國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)選用正確、科學(xué)的教育方法，保障幼兒在接受教育和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中不受不良環(huán)境的影響。例如《三字經(jīng)》中提到“人之初，性本善”，但是由于幼兒的自我辨別能力較差，在接受教育的過程中，如果不能給幼兒提供良好的教育教學(xué)環(huán)境，或是教授的知識(shí)不合符標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，就很容易人幼兒養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀念，一旦這種錯(cuò)誤的習(xí)慣和觀念形成，在后期的教育中將很難加以改變。因此，傳統(tǒng)的幼兒教育中非常重視正確教學(xué)方法和正面教學(xué)內(nèi)容的作用，《易經(jīng)》中提到：“蒙以養(yǎng)正，乃圣功也。”，這就是中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)待幼兒教育的基本態(tài)度。除此之外，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，對(duì)未知事物的求知欲望強(qiáng)烈，因此如何為幼兒提供良好的教學(xué)環(huán)境也是傳統(tǒng)幼兒教育所關(guān)注的問題之一。“躬身正道，為人師表”，作為幼兒教師，不僅要采用靈活、正確的教學(xué)方法，從規(guī)范自身行為和言行做起，為幼兒樹立模仿的榜樣，以自己的正確行動(dòng)向幼兒展示哪些事情該做，哪些事情不該做，從而實(shí)現(xiàn)“蒙以養(yǎng)正”的幼兒教育目標(biāo)。

2.早喻教。

宋代大學(xué)問家朱熹在《大學(xué)衍義》中提出“正其本，萬物理。失之毫厘，謬以千里。”，就幼兒教育方面來說，幼兒作為個(gè)人教育和成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，如果不能在幼兒時(shí)期進(jìn)行規(guī)范教育，一旦養(yǎng)成壞的習(xí)慣，在后期將會(huì)對(duì)個(gè)人和社會(huì)造成嚴(yán)重危害。中國(guó)傳統(tǒng)教育歷來提倡早教，尤其是一些民間流傳的“神童”，使得一些望子成龍的父母產(chǎn)生了片面的教育觀念，認(rèn)為幼兒教育越早開展越有利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，在教育方式上也是花樣百出，往往忽略了幼兒的客觀接受能力；在教育內(nèi)容上也以偏、難知識(shí)為主，給幼兒的學(xué)習(xí)造成了極大的困難。傳統(tǒng)文化中也有對(duì)幼兒早教持相反觀點(diǎn)的，例如在中學(xué)語文課文中有一篇課文《傷仲永》，方仲永在幼兒時(shí)期是小有名氣的神童，提筆能畫、放筆可詩(shī)，但是由于教育方法不當(dāng)，在成年后“泯然眾人矣”。

3.嚴(yán)慈相濟(jì)，教愛相輔。

在傳統(tǒng)的中國(guó)家庭中，父母在幼兒教育中有明確的職能劃分，通常情況下，父親在幼兒教育中扮演嚴(yán)厲、苛刻的形象，母親則扮演慈愛、關(guān)懷的形象，因此，在傳統(tǒng)的幼兒教育中，父母通過“一正一反、一嚴(yán)一松”的交叉教導(dǎo)，一方面能夠幫助幼兒時(shí)刻了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而不斷的進(jìn)行自我批評(píng)和自我改正，實(shí)現(xiàn)螺旋上升的學(xué)習(xí)趨勢(shì)；另一方面，通過鼓勵(lì)、關(guān)懷，又能夠讓幼兒產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在尋找自身學(xué)習(xí)缺陷、遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不至于垂頭喪氣。無數(shù)的中國(guó)傳統(tǒng)資料中也體現(xiàn)了這樣一個(gè)道理：幼兒教育中缺少“嚴(yán)慈”中的任何一個(gè)方面，都會(huì)使幼兒教育朝著錯(cuò)誤方向發(fā)展。例如在《韓非子》中提到“慈母之于弱子也,愛不可為前。然而弱子有僻行,使之隨師。有惡病,使之事醫(yī)。不隨師則陷于刑,不事醫(yī)則歸于死。”，古代言語中也有“嚴(yán)家無悍虜，慈母有敗子”的手法。由此看來，不管是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神反映，還是幼兒教育的實(shí)際需要，父母在幼兒教育中扮演好各自的角色，堅(jiān)持“寬嚴(yán)相濟(jì)，教愛相輔”的教育原則，是保障幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要舉措。

三、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的幼兒教育

1.中國(guó)傳統(tǒng)文化中幼兒教育的基本形式。

家庭在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中有特別重要的意義。家庭的興衰主要靠子子孫孫代代相繼,家庭教育好壞極大地影響甚至決定著這個(gè)家庭的興衰。因此,家庭教育受到高度重視。幼兒教育是個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ),家庭教育也就必然成為中國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育的基本形式。中國(guó)古代不少教育家論述了家庭對(duì)幼兒所具有的特殊優(yōu)勢(shì)。幼兒自出生就在父母身邊成長(zhǎng),與父母長(zhǎng)時(shí)間相處,有很深厚的感情,父母對(duì)幼年子女的教育容易奏效,孩子天然地愿意聽從親人的教誨,因此父母對(duì)子女的教育可以發(fā)揮比教師和任何圣賢更有效的作用。

2.中國(guó)傳統(tǒng)文化中幼兒教育的基本內(nèi)容。

傳統(tǒng)幼兒教育的基本內(nèi)容是以倫理道德規(guī)范的初步訓(xùn)練、待人接物、為人處事等日常生活的常規(guī)訓(xùn)練為主,輔以簡(jiǎn)單的文化知識(shí)學(xué)習(xí),為入學(xué)作準(zhǔn)備,為長(zhǎng)大成人打基礎(chǔ)。總的精神是教幼兒守禮,坐、立、行、起居、飲食等都有明確而具體的規(guī)范。尊老敬長(zhǎng)是幼兒道德教育的重點(diǎn)。朱熹在《童蒙須知》中提到:“若父母長(zhǎng)上有所喚召,必當(dāng)疾走面前。”長(zhǎng)輩有所教誨,必須低頭聽受,不可妄發(fā)議論。回答長(zhǎng)輩問話時(shí),要站立,語言要詳緩,不可打斷長(zhǎng)輩的話,更不得頂嘴抗辯。

作者：趙玉慧 單位：八五七農(nóng)場(chǎng)幼兒教育中心

幼兒教育研究論文:幼兒教育家園共育研究

摘要：

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，為了更好地促進(jìn)家園合作，可以多途徑、多方法地開展家長(zhǎng)工作，共同努力，實(shí)現(xiàn)教育雙贏。我們堅(jiān)持多樣性溝通，使家長(zhǎng)和幼兒園形成共識(shí)共育，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入，家長(zhǎng)廣泛參與其中，家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)學(xué)校的建立，拓寬了共育渠道；豐富多彩的親子活動(dòng)，增強(qiáng)了互動(dòng)的空間。雙向互動(dòng)的家園共育，必將開創(chuàng)家園共育的新局面。

關(guān)鍵詞：

家園共育；溝通；現(xiàn)代信息

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。家庭教育是教育系統(tǒng)工程中的重要組成部分，是一切教育的起點(diǎn)，在家園合作日益密切的今天，我們已意識(shí)到家園有效互動(dòng)的重要性，為了更好地促進(jìn)家園合作，可以多途徑、多方法地開展家長(zhǎng)工作，共同努力，實(shí)現(xiàn)教育雙贏。我們結(jié)合實(shí)際情況，從以下幾方面入手：

一、多樣性溝通，共識(shí)共育

為了達(dá)到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園具體教育目標(biāo)及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識(shí)，從而使家園同步教育更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此，教師如何和家長(zhǎng)溝通就成了我們工作中的重要內(nèi)容。與家長(zhǎng)溝通不能只局限于單一的交談或電訪，這難以達(dá)到良好的效果。我們應(yīng)采取多渠道、多樣化的溝通方式，讓家長(zhǎng)更好地了解到自己孩子在幼兒園的情況。家園溝通，教師要針對(duì)每個(gè)幼兒的不同情況和問題，確定共育的目標(biāo)，并與家長(zhǎng)通過溝通取得共識(shí)，共商教育對(duì)策。溝通的方式主要有：

1.及時(shí)性溝通，多一些隨機(jī)展示。

家園共育中最值得重視的應(yīng)是日常性的、及時(shí)的溝通。平時(shí)，家長(zhǎng)和老師的交流多數(shù)是通過孩子來傳遞的，與老師直接接觸的機(jī)會(huì)較少，只有入園或離園那么一點(diǎn)時(shí)間，老師可以多利用這一契機(jī)，抽出一些時(shí)間并且是站在孩子發(fā)展的立場(chǎng)上與家長(zhǎng)溝通，做到家園教育同步進(jìn)行。我們利用接送孩子的點(diǎn)滴時(shí)間，隨時(shí)向家長(zhǎng)展示近期的教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)天天能看到自己孩子的表現(xiàn)，是最真實(shí)可信的。不像以往只有在幼兒園組織演出等集體活動(dòng)時(shí)才能見到孩子的表演。雖然我們只是多了“隨機(jī)展示”這一環(huán)節(jié)，卻讓家長(zhǎng)清楚地了解了幼兒每天在園的學(xué)習(xí)情況。了解的多了，自然也就參與的多了。

2.家長(zhǎng)接待日，直觀地交流。

家長(zhǎng)接待日，讓家長(zhǎng)參與幼兒的活動(dòng)，了解孩子在幼兒園生活和學(xué)習(xí)的情況，也與教師有個(gè)面對(duì)面集中交流的機(jī)會(huì)。我們確定每月某24小時(shí)為家長(zhǎng)接待日，到了家長(zhǎng)接待日，教師的每一個(gè)教育活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)公開，家長(zhǎng)可以參與到活動(dòng)中，每個(gè)班級(jí)都有教師專門負(fù)責(zé)接待家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)交流。家長(zhǎng)接待日的建立，讓教師和家長(zhǎng)都受益匪淺。

3.家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座，提高家長(zhǎng)素質(zhì)。

幼兒園定期召開家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)講座，與家長(zhǎng)共同探討幼兒生活與學(xué)習(xí)，形成家園合力，科學(xué)地引導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育活動(dòng)，不斷地體驗(yàn)到參與活動(dòng)的收獲與快樂，從而不斷提高家長(zhǎng)的積極性，這對(duì)促進(jìn)每個(gè)孩子在其原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展具有重要作用。

二、現(xiàn)代化信息技術(shù)融入，廣泛參與

在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)以不可阻擋之勢(shì)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。為了讓現(xiàn)代信息技術(shù)為家園聯(lián)系提供更為廣闊的發(fā)展空間。根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和家長(zhǎng)的不同需求，我們幼兒園應(yīng)該為他們提供信息交流的平臺(tái)，我們建立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、QQ群、手機(jī)微信公眾號(hào)等多種形式與家長(zhǎng)就孩子教育問題進(jìn)行經(jīng)常共性與個(gè)性的溝通。如，我園在微信公眾號(hào)中開辟交流園地，家長(zhǎng)教師可圍繞一些熱點(diǎn)問題展開討論。對(duì)于一些普遍性的問題，可請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的“家長(zhǎng)志愿者”作解答。多形式的家校互動(dòng)，滿足了不同家長(zhǎng)的需求。通過QQ群及微信的“群聊”功能，家長(zhǎng)可以方便地和老師以及其他家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通，通過“群空間”功能，老師和家長(zhǎng)既可以在論壇里發(fā)表觀點(diǎn)，也可以自由上傳或下載有價(jià)值的資源、信息等，實(shí)現(xiàn)“資源共享”，達(dá)到家園協(xié)同教育的目的。通過信息平臺(tái)的建立，幼兒園、家長(zhǎng)與教師的距離拉近了，進(jìn)一步激活了家園互動(dòng)，家家互動(dòng)，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡(luò)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)了快速雙向互動(dòng)的家園共育，開創(chuàng)了家園共育新局面。

三、家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)學(xué)校，拓寬渠道

為了進(jìn)一步溝通家園聯(lián)系渠道，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的積極性，體現(xiàn)民主管理，我們由各班推薦1~2名關(guān)心班級(jí)工作、熱心為家長(zhǎng)服務(wù)、教子有方的家長(zhǎng)任委員會(huì)成員，組成家長(zhǎng)委員會(huì)。讓家長(zhǎng)委員會(huì)清楚了解幼兒園各方面的情況，從而實(shí)現(xiàn)民主管理和家園共育。組織形式多樣化的活動(dòng)，有專家講座、專題討論、保健知識(shí)宣傳、家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)分享等。豐富多彩的內(nèi)容，深受家長(zhǎng)的歡迎。為家長(zhǎng)提供直接有效的服務(wù)，家長(zhǎng)們會(huì)把自己平時(shí)在教育孩子方面存在的問題、困惑和對(duì)教師、幼兒園的意見和建議進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流。使幼兒園能夠及時(shí)調(diào)整工作目標(biāo)和策略，不斷提高工作質(zhì)量。

四、多彩親子活動(dòng)，豐富互動(dòng)空間

一直以來，我們用趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園同樂游藝會(huì)、手工展、水果品嘗會(huì)、快樂中秋節(jié)、童年的游戲等一系列豐富多彩的親子活動(dòng)來活躍我們的家園課堂。在豐富多彩的“家園同樂”活動(dòng)中，使家長(zhǎng)增加了和孩子共同游戲的機(jī)會(huì)，密切了親子關(guān)系，而且促進(jìn)了孩子的健康發(fā)展。向家長(zhǎng)提供了互相學(xué)習(xí)、交流、教育的機(jī)會(huì)，促使家長(zhǎng)提高教養(yǎng)素質(zhì)和能力，也為孩子和家長(zhǎng)提供共同游戲、共同成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)親子間的感情。豐富多彩的活動(dòng)也使家園共育更添色彩。家園共育的最終目的是讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)，但反過來幼兒影響家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育活動(dòng)的效果是也非常好的。所以只要我們教師平時(shí)的家長(zhǎng)工作再細(xì)致一點(diǎn)，再深入一點(diǎn)，拓寬溝通渠道，樹立指導(dǎo)家長(zhǎng)工作日常化的意識(shí)，營(yíng)造相互賞識(shí)的育人環(huán)境，就一定能使家園共育產(chǎn)生良好的效果。

作者：杜辰 單位：河北省涿州市柳河營(yíng)學(xué)校

幼兒教育研究論文:城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展研究

摘要：

經(jīng)過幾十年的教育整合及改革，現(xiàn)階段拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一番新景象，與此同時(shí)，教育的不公平現(xiàn)象也隨之愈演愈烈，尤其城鄉(xiāng)教育配置不公、擇校熱、師資不穩(wěn)定等一系列有失教育均衡影響到拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育的質(zhì)量及發(fā)展。因此，筆者在調(diào)研基礎(chǔ)上探討影響拉薩市城鄉(xiāng)之間幼兒教育非均衡發(fā)展的原因，并根據(jù)拉薩市的實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展［1］。

關(guān)鍵詞：

拉薩市；幼兒教育；均衡發(fā)展

1幼兒教育均衡發(fā)展的含義及其研究意義

所謂教育均衡發(fā)展，是指通過法律法規(guī)以及一系列配套政策措施確保給公民或未來公民以同等受教育的權(quán)利和義務(wù)，通過政策制定及資源配置提供相對(duì)均等的教育機(jī)會(huì)和條件，以客觀公正的態(tài)度和科學(xué)有效的方法實(shí)現(xiàn)教育效果和成功機(jī)會(huì)的相對(duì)均衡。拉薩市城鄉(xiāng)之間幼兒教育的非均衡發(fā)展情況，直接關(guān)系到西藏教育事業(yè)的跨越式發(fā)展［2］。本課題試圖在已有城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展研究取得成果的基礎(chǔ)上，以拉薩市為研究對(duì)象，采用訪談、問卷法，深入研究拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展模式。在以前研究的基礎(chǔ)上，從更多區(qū)域?qū)_市城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展差距做更深入的探討，提出相應(yīng)的解決方法和措施。同時(shí)，也希望本課題的研究提出的相關(guān)理念和理論能夠?yàn)橐院笱芯肯嚓P(guān)領(lǐng)域的學(xué)者和幼兒教育的相關(guān)部門提供參考，也能為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展提供有益的借鑒。

2拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展面臨的現(xiàn)狀及其調(diào)查結(jié)果分析

2．1拉薩市城鄉(xiāng)幼兒園在其入園率（教育機(jī)會(huì)）的不均衡

調(diào)查結(jié)果顯示，拉薩市城鄉(xiāng)幼兒園在其入園率方面存在較大差異。截止2013年拉薩市市區(qū)3～6歲學(xué)前適齡兒童的入園率為95．7％，而拉薩市周邊縣城3～6歲學(xué)前適齡兒童的入園率為67．8％。

2．2拉薩市城鄉(xiāng)之間教育資源配備的不均衡

調(diào)查結(jié)果顯示，城關(guān)區(qū)幼兒園內(nèi)所有教室用多媒體教學(xué)，園內(nèi)有美麗的草坪、寬廣平坦的橡膠操場(chǎng)、各式各樣的幼兒玩具；而周邊各縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)代的多媒體教學(xué)普及度較低、只有那些公共課（公開課）才能保障多媒體教學(xué)的需要，草坪質(zhì)量、橡膠操場(chǎng)較差，沒有像樣的兒童玩具，兒童玩的輪胎都是父母從家里帶過來的，經(jīng)過老師加工成為兒童的玩具。

2．3城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍水平差距大、不穩(wěn)定

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段拉薩市城鄉(xiāng)幼兒園教師差距大，主要體現(xiàn)在：男女教師比例失調(diào)，截止2013年拉薩市區(qū)學(xué)前教育男教師26人，女教師840人，平均比例為1：30，而拉薩市周邊各縣城男女教師的比例為1：42；教師學(xué)歷差距較大，拉薩市區(qū)學(xué)前幼兒教師基本上以本科為主，研究生學(xué)歷也占了一定比例，學(xué)校師資相對(duì)穩(wěn)定，很少有跳槽的想法；而拉薩市周邊各縣城幼兒園教師主要以專科為主，本科及研究生學(xué)歷的教師很少，另外據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，有將近30％左右的幼兒老師有跳槽的想法。

2．4拉薩市城鄉(xiāng)之間教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡

查閱資料發(fā)現(xiàn)，十二?五期間，西藏自治區(qū)教育項(xiàng)目共規(guī)劃投資80億元，其中13億元實(shí)施學(xué)前雙語幼兒園建設(shè)（占總投資的比例為16．25％），將新建雙語幼兒園608所，改擴(kuò)建農(nóng)牧區(qū)雙語幼兒園68所，則整個(gè)西藏共有幼兒園1000所，從中發(fā)現(xiàn)，新建的幼兒園60．8％，改建的幼兒園占6．8％，常若這13億經(jīng)費(fèi)全部落實(shí)投資到幼兒園教育，每個(gè)幼兒園平均拿到的資金也就是130萬，由于新建、改建幼兒園花費(fèi)的資金較大，所以真正投資到拉薩市周邊各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的經(jīng)費(fèi)將是少之又少。

3拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育非均衡發(fā)展的原因

3．1受城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異的影響

相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城關(guān)區(qū)而言，政府對(duì)教育的投資力度本來就多，社會(huì)公眾對(duì)教育投資也逐年在增加，社會(huì)有足夠的資金和人力對(duì)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革［3］。而拉薩市周邊各縣城經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，缺乏一定的人力、物力、財(cái)力對(duì)當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育進(jìn)行整合和開發(fā)，使之與城關(guān)區(qū)幼兒園相比，拉薩市周邊各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展就顯得更為被動(dòng)。

3．2我國(guó)教育法律法規(guī)的不健全，監(jiān)督機(jī)構(gòu)的不到位

從1986年頒布實(shí)施《義務(wù)教育法》起，經(jīng)過十多年艱苦奮斗，我國(guó)的教育法律法規(guī)也逐漸走向了完善［4］。然而，在教育均衡發(fā)展方面，我國(guó)現(xiàn)行的教育法規(guī)仍是一片空白，對(duì)社會(huì)上教育不公平現(xiàn)象沒有明確的規(guī)定；在其教育法規(guī)方面，也沒有健全的監(jiān)督體系，使得我國(guó)城鄉(xiāng)之間幼兒教育不均衡發(fā)展的矛盾愈演愈烈。

3．3受現(xiàn)行的應(yīng)試教育的影響

受我國(guó)一考定終身思想的影響，目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育仍是以應(yīng)試教育為主［5］。近一些年來，盡管教育部門嚴(yán)令禁止孩子在寒暑假期間進(jìn)行培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，但家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一心為了孩子成績(jī)，根本置之不理，因?yàn)楝F(xiàn)行應(yīng)試教育就是以成績(jī)論英雄。

4實(shí)現(xiàn)拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的措施

4．1貫徹落實(shí)教育公平方針，實(shí)現(xiàn)幼兒教育均衡發(fā)展

十二?五發(fā)展規(guī)劃明確規(guī)定：“要把教育公平作為我國(guó)的一項(xiàng)基本教育政策，將長(zhǎng)期貫徹好，落實(shí)好，讓廣大人民共享公平的教育資源”［6］。這就需要各級(jí)教育部門，在日常幼兒教育活動(dòng)中，領(lǐng)悟好、貫徹好、落實(shí)好教育公平方針，來實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。

4．2充分發(fā)揮政府職能，加大對(duì)薄弱地區(qū)學(xué)校的投資力度

實(shí)現(xiàn)拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展，就需要充分發(fā)揮國(guó)家的宏觀調(diào)控職能，加大對(duì)薄弱地區(qū)學(xué)校人力、物、財(cái)力的投資力度，努力改善薄弱地區(qū)學(xué)校的軟硬件設(shè)施，來滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師、學(xué)生的辦公、學(xué)習(xí)條件，來逐步拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。

4．3完善監(jiān)督機(jī)制，使幼兒教育均衡化落到實(shí)處

完善教育法律法規(guī)和健全法治監(jiān)督機(jī)制是實(shí)現(xiàn)幼兒教育均衡化落到的重要保障。要實(shí)現(xiàn)拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展，就需要根據(jù)我市的實(shí)際情況，實(shí)施一些有利于我國(guó)城鄉(xiāng)之間教育均衡化發(fā)展的法律法規(guī)，逐步完善我國(guó)的法制監(jiān)督機(jī)制，對(duì)違反教育公平、使教育非均衡發(fā)展行為受到應(yīng)有的懲罰。

4．4建立并完善教師輪換體制機(jī)制，并保障其順利運(yùn)行

建立并完善教師輪換機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間教育資源得以公平的重要保障［7］。建立并完善教師輪換機(jī)制，就需要從制度上下功夫，完善教師輪換制度，用制度來約束廣大教師，并形成明確的機(jī)制，只有建立并完善教師輪換機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)拉薩市城鄉(xiāng)之間幼兒教育的均衡發(fā)展。本課題以促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教育發(fā)展為突破口，通過對(duì)拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展中存在問題的分析，提出了一系列縮小幼兒教育發(fā)展差距的措施，來實(shí)現(xiàn)拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展。

作者：吳等輝 平措達(dá)吉 單位：西藏大學(xué)