引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

幼兒教師論文:師徒結(jié)對(duì)制度幼兒教師論文

一、“師徒結(jié)對(duì)”制度有利于新手教師快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

研究顯示實(shí)習(xí)生或初任教師最初教學(xué)時(shí)一般總要自覺或不自覺地選擇某一位教師，作為認(rèn)同的對(duì)象和教學(xué)行為的基本參照。“師徒結(jié)對(duì)”制度正好為新入職教師提供了模仿、參照的良好對(duì)象?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”制度具有一對(duì)一輔導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，指導(dǎo)范圍廣，時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)幼兒園新入職教師快速適應(yīng)專業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。以訪談中的教師為例，該幼兒園每年都要舉行師徒結(jié)拜大會(huì)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)根據(jù)每一名教師的特點(diǎn)，教學(xué)特長(zhǎng)進(jìn)行師徒配對(duì)。每一位新入職教師和經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師都會(huì)跟一位有五年以上教齡，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行結(jié)對(duì)并簽訂師徒協(xié)議書。師傅按照協(xié)議書的規(guī)定知道徒弟在專業(yè)知識(shí)、技能、教學(xué)等各方面的發(fā)展，徒弟也需要按照根據(jù)協(xié)議書的要求虛心求學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容，盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為一名合格的、出色的幼兒教師。根據(jù)以上的例子我們可以發(fā)現(xiàn)，與其他一對(duì)多的培訓(xùn)方式相比“師徒結(jié)對(duì)”制度一對(duì)一的特點(diǎn)既有利于師傅因材施教，對(duì)癥下藥，也有利于新入職教師個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)的形成，隱形知識(shí)的獲得。此外，一般幼兒園實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)”制度一個(gè)師傅要帶新入職的徒弟三年左右，在三年的時(shí)間內(nèi)把一名新手幼兒園教師，培養(yǎng)成為一名合格的具有一定專業(yè)水平的合格幼兒園教師。師傅連續(xù)三年有計(jì)劃地、悉心地指導(dǎo)也保障了新手教師的學(xué)習(xí)效果。師傅的傾囊相授使新教師可以盡快領(lǐng)悟工作要領(lǐng)，減少了工作的阻力，此外長(zhǎng)時(shí)間跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅學(xué)習(xí)有助于新入職教師掌握幼兒教師職業(yè)的隱形知識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)智慧和專業(yè)技能。在訪談中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中“師徒結(jié)對(duì)”制度實(shí)施的過程中，按照師徒協(xié)議那樣進(jìn)行的是不可能的，新手教師要想快速實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，跟多還要依靠自身勤奮學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟體會(huì)。

二、“師徒結(jié)對(duì)”制度鞏固提升了幼兒園老教師的專業(yè)知識(shí)和技能

教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿教師職業(yè)生涯始終的一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展道路也是沒有止境的。對(duì)于老幼兒園教師來講，不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法既是現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師職業(yè)提出的要求，也是幼兒這一特殊教育群體的需要。古語云“是故學(xué)然后知不足，教然后之困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。是故教學(xué)相長(zhǎng)也?！碑?dāng)老教師擔(dān)當(dāng)起“師父”這一角色時(shí)，老教師必須以身作則，無論是在日程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練，幼兒管理等任何一個(gè)方面都要精益求精，只有自己做好表率，對(duì)新手教師的教育效果才會(huì)好。面對(duì)新教師提出的一些教學(xué)困惑、疑問，成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，老教師必須結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、反思討論，最終給出新手教師滿意的答案。在這些過程中一定程度上都鞏固和提升了老教師的專業(yè)能力。同時(shí)在帶新教師時(shí)老教師也能從新教師身上學(xué)到新的教育理念和思想。新手教師大多是從高校剛畢業(yè)，她們充滿朝氣，擁有近期的教育理論和教育思想，老教師在教新教師過程中相互切磋，相互學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的共同提升。

三、結(jié)語

總之，“師徒結(jié)對(duì)”制度是促進(jìn)幼兒園新老教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)雙贏的策略。一方面徒弟有了師傅的指導(dǎo)調(diào)教，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握日常工作的技巧，提高工作效率，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。另一方面，師傅在指導(dǎo)徒弟的過程中教學(xué)相長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，不斷的改進(jìn)和提升自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，鞏固和提升了自身專業(yè)能力，在專業(yè)發(fā)展上更上一層樓。

作者：趙炎朋 單位:陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

幼兒教師論文:自信心培養(yǎng)幼兒教師論文

1關(guān)愛每一位同學(xué)

所謂“關(guān)愛”，既要關(guān)注，又要愛護(hù)。每位同學(xué)有著不同的性格，不同的家庭教育，不同生長(zhǎng)環(huán)境，特別是現(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，孩子在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中存在不同方面的比較，有些孩子受家庭因素和自身性格的影響，無形中最會(huì)產(chǎn)生自卑感，這類學(xué)生就更需要老師的關(guān)懷，教師發(fā)現(xiàn)后從兩方面入手；一方面找到學(xué)生自卑的源頭，另一方面改變大家對(duì)他的印象，找他的長(zhǎng)處，讓大家友好地對(duì)待他。讓他感受到老師的關(guān)愛和小伙伴的友情，積極的的與同學(xué)們游戲，與小朋友的關(guān)系也日益融洽。促使幼兒增強(qiáng)自信心。

2創(chuàng)造和諧團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)造一個(gè)和諧，團(tuán)結(jié)的班集體，作為幼兒園的教師要把自己看作這個(gè)班集體的一員，是他們的領(lǐng)頭羊，組織學(xué)生一起游戲，一起完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓幼兒一起參入環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置，和幼兒共同協(xié)商，共同完成，使每一位幼兒嘗試到相互之間的信任。只有這樣幼兒才會(huì)自然地、心甘情愿地、充滿感情地視自己為集體的一員，并為集體而感到自豪。讓他們感受到團(tuán)隊(duì)的力量，讓幼兒感受到愛與溫暖，而不是感到孤立無助，這樣才會(huì)增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心。

3給學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)

由于幼兒自我意識(shí)尚處于朦朧階段，對(duì)自己的力量和能達(dá)到的成績(jī)估計(jì)不準(zhǔn)，對(duì)許多事顯得信心不足。那些動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，能夠自己獨(dú)立地完成多種課程任務(wù)。相反那些動(dòng)手能力較差的幼兒，在動(dòng)手操作活動(dòng)中，常常會(huì)遭受失敗，因而產(chǎn)生否定自我的傾向，表現(xiàn)為缺乏自尊和自信，在行動(dòng)上消極、被動(dòng)甚至退縮。這就需要我們教師利用各種機(jī)會(huì)給孩子以幫助和支持，積極引導(dǎo)他們克服自身的不足，讓其通過努力，嘗試成功，獲得成功感和勝任感。為他們樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心。如：玩具制作是集創(chuàng)新力、想象力和動(dòng)手能力為一體的活動(dòng)，同時(shí)能促進(jìn)幼兒的腦力的發(fā)展。讓每個(gè)幼兒對(duì)制作產(chǎn)生興趣，通過這一活動(dòng)鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒都在不同水平上有不同的提高，增強(qiáng)其自信心，教師針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，為他們提供合理的幫助，每當(dāng)幼兒完成一個(gè)作品時(shí)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，通過此活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒看到了自己的能力，產(chǎn)生快樂與成功的良好情緒體驗(yàn)，喚起幼兒的自信，從而培養(yǎng)了幼兒良好的心理素質(zhì)。

4正確的評(píng)價(jià)

老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)直接影響著自信心的形成，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，比如說：“你今天寫的作業(yè)比以前的要好，繼續(xù)努力！”“你今天聽課很認(rèn)真，回答問題很積極，繼續(xù)保持！”一句肯定，一句贊揚(yáng)都會(huì)使孩子認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，這讓每個(gè)孩子都能感受到老師的關(guān)注與重視，每個(gè)孩子都能從教師的關(guān)注中收獲成功的喜悅，使孩子產(chǎn)生“自己能”和“我也可以”的感覺，激發(fā)其進(jìn)一步努力的動(dòng)力。當(dāng)孩子沒有取得成功而失敗時(shí)，不要責(zé)備，老師應(yīng)注意到他所做的努力并加以鼓勵(lì)。當(dāng)然鼓勵(lì)不等同于嬌寵，如果分寸把握不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生肆意妄為，使他們盲目自大，反而會(huì)上學(xué)生偏離正常發(fā)展軌道，久而久之這種所謂的鼓勵(lì)和賞識(shí)就成了變相的放縱。特別是有的教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)成績(jī)較好學(xué)生加以鼓勵(lì)支持，但這往往迷惑了這些學(xué)生，使之不住注重自己品行的修養(yǎng)，要知道一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人不一定擁有健全的人格，這種對(duì)學(xué)生的嬌寵，往往會(huì)使學(xué)生形成過分依賴，偏激和適應(yīng)能力差的壞習(xí)慣。就會(huì)形成以自我為中心，盲目自大的價(jià)值觀念，隨著成長(zhǎng)，現(xiàn)實(shí)與理想的落差，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)產(chǎn)生差距時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致悲觀，缺乏自信心等問題。自信心是幼兒走向成功不竭動(dòng)力，是他幸福人生堅(jiān)強(qiáng)后盾，它對(duì)幼兒的人格塑造有著不可低估的作用。作為他們?nèi)松鷨⒚烧撸敢摺?yīng)該采取合適教育教學(xué)方式幫助幼兒形成較強(qiáng)的自信心。

作者：石桂賢 孫發(fā)祥 單位：吉林省松原市乾安縣仙字中心校

幼兒教師論文:生存質(zhì)量農(nóng)村幼兒教師論文

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

2013年10月隨機(jī)選取陜西某地298名幼兒園教師作為研究對(duì)象并發(fā)放問卷，有效回收283份(95%)。被試均為女性，其中正式編制教師94名，無編制教師189名;大專及以下學(xué)歷236名，本科學(xué)歷47名;已婚教師148名，未婚教師135名。

1．2方法

1．2．1生存質(zhì)量測(cè)定量表

簡(jiǎn)表(WHOQOL－BREF)該量表由世界衛(wèi)生組織研制的、用于測(cè)量個(gè)體與健康有關(guān)的生存質(zhì)量的國(guó)際性量表。該量表不僅具有較好的信度、效度、反應(yīng)度等心理測(cè)量學(xué)性質(zhì)，而且具有國(guó)際可比性，即不同文化背景下測(cè)定的生存質(zhì)量得分具有可比性。已被我國(guó)政府列為衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生存質(zhì)量量表。包括生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域和環(huán)境領(lǐng)域4個(gè)方面24個(gè)條目和總的生存質(zhì)量及總的健康狀況共26個(gè)條目。采用1～5級(jí)記分法，得分越高，生存質(zhì)量越好。

1．2．2職業(yè)保障

采用龍立榮編制的教師職業(yè)保障問卷。該問卷分別測(cè)查職業(yè)保障的3個(gè)維度:情感保障、規(guī)范保障和繼續(xù)保障。包括16個(gè)條目，4級(jí)計(jì)分，得分越高，保障越高。經(jīng)檢驗(yàn)本次測(cè)試總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．814，各分量表也有良好的信度。

1．2．3采用前期研究

編制的《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問卷》本問卷共有15個(gè)項(xiàng)目，包含專業(yè)發(fā)展情境(即條件)、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展過程3個(gè)分量表，采用Likert5點(diǎn)量表法，按1～5級(jí)評(píng)分。該問卷的研制嚴(yán)格遵循心理量表制定程序，多次邀請(qǐng)學(xué)前教育學(xué)、心理測(cè)量學(xué)專家進(jìn)行審訂，確保問卷能夠反映農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各方面特征，并具有代表性，問卷可認(rèn)為具有較好的內(nèi)容效度。研究結(jié)果顯示問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。問卷具有良好的信度:Cronbachα一致性系數(shù)為0．865，分半系數(shù)為0．892。

1．3統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS17．0軟件包進(jìn)行平均數(shù)統(tǒng)計(jì)和方差分析、相關(guān)分析。

2結(jié)果

2．1農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量狀況及特征

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量自評(píng)以“很差、較差、中等、較好、很好”表示，依次為8(2．8%)、29(10．2%)、124(43．8%)、94(33．2%)、28(9．9%)，自評(píng)中等及較差者占56．9%。生存質(zhì)量總分及各領(lǐng)域得分。農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量總體自評(píng)得分中等較低，自認(rèn)為自己生活質(zhì)量較好以上者有122人，占總?cè)藬?shù)的43．1%，在各個(gè)領(lǐng)域的自評(píng)得分中，生理領(lǐng)域得分較高(51．1%)，社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域低(較好以上者38．4%)。以學(xué)歷、婚否、是否有編制為自變量對(duì)農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量及各因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量及各領(lǐng)域得分無顯著差異;已婚教師在生存質(zhì)量、心理領(lǐng)域和環(huán)境領(lǐng)域得分明顯高于未婚教師，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．01或P＜0．05);有無編制對(duì)農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量及其各因子有較為顯著的影響:有無編制教師在生存質(zhì)量總分和心理領(lǐng)域、社會(huì)關(guān)系得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．01或＜0．05)。

2．2農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)保障、專業(yè)發(fā)展與生存質(zhì)量的相互關(guān)系

2．2．1農(nóng)村幼兒教師職業(yè)保障與其生存質(zhì)量的相互關(guān)系

農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量總分及各因子得分與農(nóng)村幼兒教師職業(yè)保障總分及各因子得分呈顯著相關(guān)(P＜0．01)。

2．2．2農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與其生存質(zhì)量的相互關(guān)系

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總均分為(3．354±0．419)分，其中專業(yè)發(fā)展情境得分為(3．833±0．636)分，專業(yè)發(fā)展內(nèi)容得分為(3．002±0．407)分，專業(yè)發(fā)展過程得分為(3．227±0．793)分。為了比較不同生存質(zhì)量農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平，確定生存質(zhì)量總均分≥平均分+1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高生存質(zhì)量組，得分＜平均分+1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低生存質(zhì)量組，按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算不同專業(yè)發(fā)展水平的人數(shù)構(gòu)成比例:高生存質(zhì)量組47人，占16．6%;低生存質(zhì)量236人，占83．4%。不同生存質(zhì)量農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展比較生存質(zhì)量水平較高組的農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)發(fā)展總分、專業(yè)發(fā)展情境和專業(yè)發(fā)展過程上得分明顯高于低生存質(zhì)量組的農(nóng)村幼兒教師得分(P＜0．01);在專業(yè)發(fā)展內(nèi)容上兩組被試差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。

3討論

3．1農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量狀況及特征

本研究顯示，農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量總體上處于中等偏低水平，只有43．1%的教師認(rèn)為自己生活質(zhì)量較好。這與以往的研究結(jié)果是一致的。這一結(jié)果反應(yīng)出農(nóng)村幼兒教師對(duì)待自己的生存質(zhì)量不夠滿意。研究同時(shí)顯示，農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量受到其婚姻狀況和是否有編制的影響。已婚農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量較好，這與以往的研究結(jié)果也是一致的，美滿幸福的婚姻生活能夠給教師提供積極而強(qiáng)大的社會(huì)支持，這對(duì)提升農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。本研究所選取的農(nóng)村幼兒教師身份大體有兩種，一部分(94人)是享有事業(yè)單位人事編制教師，另一部分(189人)是由幼兒園聘任教師。對(duì)于擁有正式事業(yè)單位編制的教師，她們享有許多無編制教師無法企及的待遇，而沒有編制的教師一方面在經(jīng)濟(jì)收入、醫(yī)療衛(wèi)生保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等方面得不到平等的待遇，有時(shí)甚至連許多自身應(yīng)該享有的合法權(quán)益都難以保障，所以嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感，另一方面這種身份不明確，相應(yīng)的地位得不到保障，在同一單位工作，做同樣的工作，卻受到不同的待遇，也容易引發(fā)她們的心理不平衡和失落感。

3．2農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)保障、專業(yè)發(fā)展與生存質(zhì)量的相互關(guān)系

農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)保障代表了農(nóng)村幼兒教師對(duì)其工作的認(rèn)同和投入態(tài)度，它和農(nóng)村幼兒教師工作態(tài)度、工作表現(xiàn)密切相關(guān)，也是能夠預(yù)測(cè)農(nóng)村幼兒教師是否愿意繼續(xù)從事幼教工作的重要指標(biāo)。農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量是農(nóng)村幼兒教師工作滿意度的主要直接原因，生存質(zhì)量高的教師，其對(duì)待工作一定是滿意的，而一般認(rèn)為工作滿意度與職業(yè)保障密切相關(guān)，諸多研究認(rèn)為，職業(yè)保障是工作滿意度的預(yù)測(cè)變量，上述結(jié)論在本研究中得到充分證實(shí):即農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)保障與其生存質(zhì)量高度相關(guān)。

4總結(jié)

研究顯示，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與生存質(zhì)量呈正相關(guān)。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的階段性，不同發(fā)展階段的農(nóng)村幼兒教師會(huì)著重關(guān)注不同的問題，但是各個(gè)階段又都有農(nóng)村幼兒教師普遍關(guān)注的問題，如生存質(zhì)量。對(duì)于農(nóng)村幼兒教師而言，她們面臨著更多地壓力，因?yàn)樗齻儾⒉痪邆渑c其教育職業(yè)相對(duì)稱的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，但是她們依然要承擔(dān)較為繁重的教育教學(xué)任務(wù)甚至是相關(guān)幼兒園布置的其他任務(wù)，這些都導(dǎo)致她們負(fù)擔(dān)加重，不利于其專業(yè)發(fā)展。與之相反，生存質(zhì)量好的教師，其生活滿意度一定好，對(duì)待工作更樂于投入，更愿意奉獻(xiàn)，所以會(huì)將更多的時(shí)間投入個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中去，專業(yè)發(fā)展水平理當(dāng)更高。

作者：孫彥單位：寶雞文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系

幼兒教師論文:職業(yè)幸福感幼兒教師論文

一、對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究

本文采用問卷法、文獻(xiàn)法等研究方法，借鑒其他學(xué)者的研究過程，對(duì)赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)過分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究采用隨機(jī)分層取樣的方法，在赤峰市區(qū)隨機(jī)抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來看，政府級(jí)別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級(jí)類幼兒園一所，市級(jí)類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。在本研究樣本中，來自市級(jí)幼兒園的教師共37人，占總調(diào)查人數(shù)的41%;來自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調(diào)查人數(shù)的65．5%。從調(diào)查對(duì)象所在單位級(jí)別來看，市級(jí)幼兒園教師所占比例大，因?yàn)樗麄兏哂腥后w代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級(jí)別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因?yàn)閺奈覈?guó)目前的現(xiàn)狀來看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。

(二)對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

1．工齡與職業(yè)幸福感

本次調(diào)查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長(zhǎng)短沒有顯著關(guān)系。隨著工作年限的增長(zhǎng)，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗(yàn)到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒有顯著關(guān)系。對(duì)于工齡不同的幼兒教師，體驗(yàn)到幸福感的時(shí)間會(huì)有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗(yàn)到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應(yīng)了工作環(huán)境，體驗(yàn)到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能體驗(yàn)到幸福感。

2．幼兒園級(jí)別與職業(yè)幸福感

數(shù)據(jù)分析顯示，在自治區(qū)一類幼兒園中，經(jīng)常能體驗(yàn)到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗(yàn)到幸福感的教師比例達(dá)到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調(diào)查結(jié)果顯示，不同級(jí)別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級(jí)別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級(jí)別越高，其越能體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感，而在級(jí)別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。

3．工作成就感與職業(yè)幸福感

結(jié)合以往研究和本次調(diào)查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現(xiàn)狀值得深思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗(yàn)到成就感，經(jīng)常能體驗(yàn)到成就感的教師只占13．3%，這說明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對(duì)其幸福體驗(yàn)有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。

4．人際關(guān)系氛圍與職業(yè)幸福感

經(jīng)過調(diào)查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著差異。能經(jīng)常體驗(yàn)到幸福感的教師比例占57．4%，有超過60%的調(diào)查者只是偶爾能體驗(yàn)到幸福感。在調(diào)查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調(diào)不僅對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有負(fù)面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調(diào)查結(jié)果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時(shí)，也會(huì)影響幼兒教師對(duì)幸福感的體驗(yàn)。

5．社會(huì)地位與職業(yè)幸福感

雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級(jí)類幼兒園，但數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師的社會(huì)地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調(diào)查者選擇了“等級(jí)在5級(jí)以下”(級(jí)別越高，說明社會(huì)地位越高)。幼兒教師體驗(yàn)到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì)地位主要集中于4、5、6級(jí)別，并且有超過80%的調(diào)查者選擇“在4級(jí)以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會(huì)地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上來說，提高幼兒教師的社會(huì)地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。

二、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑

以上研究結(jié)果表明:通過激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持

相對(duì)于發(fā)達(dá)城市來說，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢(shì)。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)地區(qū)，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統(tǒng)一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。

(二)關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì)和各級(jí)教育行政部門要協(xié)同運(yùn)作，盡可能地為幼兒教師營(yíng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對(duì)赤峰市幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)社區(qū)幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機(jī)會(huì)，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、科研氛圍，積極借鑒、學(xué)習(xí)其他地區(qū)的改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。

(三)鼓勵(lì)幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺(tái)

幼兒園是集聚人才的大舞臺(tái)，在幼兒園管理過程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供合適的契機(jī)，通過社會(huì)和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會(huì)地位。

作者：韓蕊單位：遼寧師范大學(xué)

幼兒教師論文:環(huán)境教育幼兒教師論文

一幼兒環(huán)境教育的必要性

環(huán)境教育要從娃娃抓起。提高幼兒環(huán)保意識(shí)，進(jìn)行幼兒環(huán)境教育尤為重要。原因?yàn)椋菏紫仁菚r(shí)展的需要。環(huán)境保護(hù)無論是目前還是將來都是一重要的課題，幼兒是祖國(guó)的花朵和未來的主人，從小接受環(huán)境意識(shí)的啟蒙教育，將對(duì)他們今后參與環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。其次，推行幼兒環(huán)境教育，是幼兒自身健康發(fā)展的需要。培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)，可促使幼兒了解人與環(huán)境的密切關(guān)系，并學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的生活環(huán)境，從小感受自覺履行保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)，樹立為全民族服務(wù)的理念。并且，可以促使他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

二提高幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的必要性

1幼兒教師職業(yè)身份以及在教育教學(xué)中的主體地位

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。學(xué)生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質(zhì)如何，最終將影響到幼兒的素質(zhì)。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質(zhì)、專業(yè)的基本技能、一定的心理指導(dǎo)能力及創(chuàng)新能力外，還要有良好的科學(xué)文化素質(zhì)。而環(huán)境素質(zhì)就是科學(xué)素質(zhì)中的一種，它是將環(huán)境看作特定的作用客體，從小就養(yǎng)成并不斷發(fā)展乃至持續(xù)終生的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園教師作為教育事業(yè)的傳承者，他們的環(huán)境素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)效果，幼兒環(huán)境素質(zhì)的提高，將影響到他們的未來及周邊的人們，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的環(huán)境素質(zhì)。

2當(dāng)前幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的現(xiàn)狀

堪憂環(huán)境素質(zhì)是指人們?cè)趯?duì)應(yīng)環(huán)境問題上的態(tài)度及能力。包括環(huán)境知識(shí)（對(duì)環(huán)境事件的認(rèn)識(shí)和了解）、環(huán)境態(tài)度（對(duì)環(huán)境事件的看法和態(tài)度）、環(huán)境行為（對(duì)環(huán)境事件將采取的措施）三個(gè)要素，也即是人們對(duì)環(huán)境價(jià)值的認(rèn)識(shí)、環(huán)境道德意識(shí)以及處理環(huán)境問題的基本能力。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。主要體現(xiàn)在為：環(huán)境知識(shí)方面。獲取的途徑一般是電視、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)媒體，很少是通過系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)校教育；環(huán)境知識(shí)的結(jié)構(gòu)零碎而不完整，多數(shù)幼兒教師對(duì)溫室效應(yīng)、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對(duì)如低碳生活、水體富營(yíng)養(yǎng)化、食品安全等概念認(rèn)識(shí)模糊；環(huán)境科學(xué)的知識(shí)比較膚淺，多數(shù)幼兒教師不知道環(huán)境權(quán)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能描述PM2.5的含義。并沒有體現(xiàn)出與他人不同的教師職業(yè)特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。環(huán)境態(tài)度方面。許多幼兒教師對(duì)環(huán)境問題的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，思想上重視不夠，對(duì)環(huán)境教育的普及性認(rèn)識(shí)模糊，也不清楚環(huán)境教育的廣泛性和跨學(xué)科的特點(diǎn)。環(huán)境行為方面。許多幼兒教師的環(huán)境知識(shí)、態(tài)度、行為三因素的素質(zhì)是逐次降低的，存在知行脫節(jié)現(xiàn)象，他們雖然知道環(huán)境保護(hù)的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終。

3幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)存在缺失

在幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)上，目前我國(guó)幾乎是空白?，F(xiàn)有幼兒教師學(xué)歷層次大多數(shù)為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，他們中小學(xué)階段接受環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)是零碎而非系統(tǒng)的。而在大學(xué)期間的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，?？圃盒；旧蠜]涉及環(huán)境知識(shí)的課程。目前的幼兒教師職后培訓(xùn)中，內(nèi)容也僅局限在幼兒教育政策法規(guī)、學(xué)前教育理論、幼兒教學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高，并沒有專門的環(huán)境素質(zhì)培訓(xùn)的模塊。

三提高幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的對(duì)策

1加大宣傳力度

營(yíng)造良好的環(huán)境教育氛圍和導(dǎo)向通過多渠道、多方位宣傳國(guó)家的有關(guān)環(huán)保政策、法律法規(guī)，向全民宣傳環(huán)境教育的重要性；在中、高考中適度增加環(huán)保知識(shí)和能力的考查比重，引導(dǎo)中學(xué)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的重視；加大幼兒園環(huán)境教學(xué)的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備投入，讓幼兒教師有職業(yè)認(rèn)同感；濃厚幼兒教師環(huán)境教學(xué)的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動(dòng)力多開展環(huán)境知識(shí)的教學(xué)，以促進(jìn)其自身的環(huán)境素質(zhì)的提高。

2在幼兒教育教學(xué)目標(biāo)中突出環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)

在幼兒教育中加大環(huán)境教育的力度。目前，我國(guó)幼兒教學(xué)中普遍包括有健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容，雖然科學(xué)領(lǐng)域里面穿插有關(guān)于環(huán)境知識(shí)的目標(biāo)內(nèi)容，但還遠(yuǎn)不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)，并編寫出幼兒環(huán)境教學(xué)專用教材。

3將環(huán)境科學(xué)課程納入高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

高等師范院校針對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)方案中，要將環(huán)境素質(zhì)教育課程如《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》或《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》等課納入公共必修課程。在學(xué)前教育專業(yè)課如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)中突出環(huán)境知識(shí)方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學(xué)習(xí)環(huán)境素質(zhì)教育課程后的行為改變及環(huán)境知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情況”要求納入評(píng)價(jià)依據(jù)中。此外，積極響應(yīng)環(huán)保部、教育部關(guān)于高校創(chuàng)建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯(lián)動(dòng)，全員參與，共同創(chuàng)建，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)激情和責(zé)任感，陶冶環(huán)境道德情操，提高準(zhǔn)教師們的環(huán)境素質(zhì)。

4將幼兒教師環(huán)境素質(zhì)提高納入職后培訓(xùn)的范疇借

目前國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的契機(jī)，教育主管部門要將幼兒教師環(huán)境素質(zhì)培養(yǎng)提高納入其中。比如，在幼師國(guó)培計(jì)劃中，專門舉辦與環(huán)境教育相關(guān)的主題培訓(xùn)活動(dòng)；踐行“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”理念，將培訓(xùn)的地點(diǎn)延伸到工廠、礦山、江河湖泊以及社區(qū)等，通過實(shí)地參觀、調(diào)研，有目的地解決一些環(huán)境問題，增強(qiáng)幼兒教師環(huán)保的興趣和責(zé)任感。碧藍(lán)的天空，新鮮的空氣，潔凈的水源……這是我們兒時(shí)的印象。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，提高人們環(huán)境素質(zhì)，尤其是基礎(chǔ)教育幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)非常必要。愿大家保護(hù)地球，愿霧霾遠(yuǎn)離大家，愿美麗中國(guó)夢(mèng)早日實(shí)現(xiàn)。

作者：陳永忠謝存德何濤單位：南昌師范高等?？茖W(xué)校

幼兒教師論文:語言素養(yǎng)幼兒教師論文

一、勝任力視域下幼兒教師語言素養(yǎng)要求

所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開來的個(gè)人內(nèi)在的、深層次的特征?？梢允侵R(shí)、認(rèn)知或行為技能，也可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度或價(jià)值觀。對(duì)勝任力最早展開研究的是“管理科學(xué)之父”泰勒(Taylor)，當(dāng)時(shí)他對(duì)“科學(xué)管理”進(jìn)行了較為深入的研究。20世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克蘭德主張用勝任力測(cè)試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力和能力傾向測(cè)試，他發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》掀起了人們對(duì)勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對(duì)勝任力進(jìn)行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領(lǐng)域。對(duì)幼兒教師而言，勝任力強(qiáng)意味著教師可以為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，為幼兒的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特?加涅曾說：“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過程。”對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)過程的研究也表明，幼兒語言的習(xí)得與發(fā)展和成人的語言有著極大的關(guān)系。幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。而上述環(huán)境中學(xué)校環(huán)境最為重要。學(xué)校語言環(huán)境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導(dǎo)的熱情以及對(duì)學(xué)生語言行為持有的態(tài)度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應(yīng)，幼兒的語言不能得到系統(tǒng)的、較好的、積極的發(fā)展。鑒于幼兒教師語言素養(yǎng)的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規(guī)范、生動(dòng)的語言，為幼兒的語言學(xué)習(xí)樹立榜樣，從而促進(jìn)幼兒能夠習(xí)得良好的語言素養(yǎng)和身心的和諧發(fā)展。筆者以為，勝任力強(qiáng)的幼兒教師其語言素養(yǎng)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（一）語音方面

發(fā)音，吐字清晰幼兒教師職業(yè)語言是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應(yīng)做到語音、吐字清晰。首先，我國(guó)普通話還未普及，部分地區(qū)普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發(fā)音器官還不成熟，吐字不清，發(fā)音不準(zhǔn)的狀況時(shí)有發(fā)生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時(shí)注意力不夠集中。因此，教師的表達(dá)不能出現(xiàn)口齒不清、語音含混等現(xiàn)象，而要語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范，還要引導(dǎo)幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導(dǎo)幼兒加以區(qū)分，幼兒一旦形成錯(cuò)誤的習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身語言產(chǎn)生影響。

（二）詞匯方面

生動(dòng)淺顯，簡(jiǎn)練易懂幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達(dá)意現(xiàn)象、用錯(cuò)詞語現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師應(yīng)用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對(duì)自身語言素養(yǎng)和語言表述習(xí)慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負(fù)面的影響就會(huì)非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點(diǎn)，為幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學(xué)習(xí)階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個(gè)性幼兒的個(gè)體化差異較為明顯，因此對(duì)幼兒說話要盡量簡(jiǎn)單、具體，交流時(shí)，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個(gè)體差異，同幼兒的交際口語盡量?jī)和?、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面

語句完整，語言規(guī)范語法是構(gòu)詞成句的規(guī)則。由于交際閱歷少，幼兒本身對(duì)語句的把握很多時(shí)候不夠，類似單詞句、電報(bào)句及其他缺少成分的不完整句出現(xiàn)的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規(guī)范的語句做出示范，說話時(shí)語音要標(biāo)準(zhǔn)，語句要通順，組詞或造句要符合語法規(guī)范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識(shí)到完整、規(guī)范化語言的重要作用，引導(dǎo)孩子說完整的話，表達(dá)正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面

文明有禮，和藹自然對(duì)于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標(biāo)。勝任力高的教師，她們?cè)谡Z言交流時(shí)表現(xiàn)出較好的耐心、愛心、恒心。她們?cè)谡Z言中融入了濃濃的關(guān)愛，她們對(duì)幼兒體貼、關(guān)愛有加，每句話都給人以春風(fēng)拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)兒童，把幼兒當(dāng)作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內(nèi)容能夠吸引兒童的興趣，語調(diào)的高低、語速的快慢均能適應(yīng)兒童的接受范圍，說話時(shí)態(tài)度和藹可親，上述表現(xiàn)使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！笨梢?，教師的魅力在語言方面的表現(xiàn)是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風(fēng)化雨、滋潤(rùn)心靈。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師間語言素養(yǎng)差距較大，公立學(xué)校經(jīng)過招聘選拔的教師總體語言素養(yǎng)尚好，但部分臨時(shí)雇傭的教師語言問題較為嚴(yán)重，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語言不夠規(guī)范；師生交流、家校互動(dòng)時(shí)語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內(nèi)容充實(shí)。幼兒教師應(yīng)如何提高語言素養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高語言表達(dá)能力呢?

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論

根基著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！庇纱丝梢姡鳛橛變航處煶龖?yīng)具備良好的語言基本功和文化修養(yǎng)等基本素質(zhì)外，還必須對(duì)自身的定位尤其是自身的語言可能對(duì)孩子產(chǎn)生的影響有的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學(xué)習(xí)日常生活所需要的語言表達(dá)能力外，還應(yīng)學(xué)習(xí)語言學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)，如《教師言語表達(dá)》《語言學(xué)概論》等理論書籍。只有有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，在語言表達(dá)上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴(kuò)大閱讀，豐富文化

底蘊(yùn)中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經(jīng)過歷史淘汰與積淀的經(jīng)典篇章集思想美、語言美、藝術(shù)美于一體。教師要博覽群書，因?yàn)樗鼈兛梢詭椭處煾惺茇S富優(yōu)美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請(qǐng)其他老師對(duì)語言表達(dá)技巧進(jìn)行剖析，共同探討，把握要點(diǎn)。朗誦時(shí)可選擇合適曲目配樂，在優(yōu)美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓(xùn)練了自己的發(fā)音技巧，豐富了詞匯，也給學(xué)生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活

語言幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，老師可從日常生活語言表達(dá)效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)均有不同的要求，教師可用、生動(dòng)、充滿生活樂趣的話語，對(duì)日常生活中不同生活場(chǎng)合提出明確的要求。如早操之前，教師要對(duì)幼兒隊(duì)伍進(jìn)行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站?！蔽缢瘯r(shí)，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺?！鄙w被子時(shí)，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來?！边@些語言簡(jiǎn)單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實(shí)現(xiàn)老師的教育目的，對(duì)于促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。

（四）優(yōu)化策略，錘煉溝通

語言有效的溝通是對(duì)孩子進(jìn)行有效教育的必要條件。我國(guó)著名的學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為有利。因此，對(duì)幼兒實(shí)施教育時(shí)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主。但現(xiàn)代教育實(shí)踐表明，成功的孩子應(yīng)該是鼓勵(lì)+批評(píng)的模式。由此可見，幼兒教師實(shí)施教育的過程中必須堅(jiān)持正面引導(dǎo)與激勵(lì)的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點(diǎn)和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長(zhǎng)。勝任力強(qiáng)的教師，無疑是能夠藝術(shù)性運(yùn)用語言對(duì)幼兒展開評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的老師。

（五）加強(qiáng)內(nèi)省，創(chuàng)新教學(xué)

語言語言是知識(shí)的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對(duì)于教學(xué)能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創(chuàng)新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學(xué)能力。首先，注重內(nèi)省。學(xué)而不思則罔，教若不思同樣也罔?，F(xiàn)在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地與幼兒進(jìn)行交往溝通，必須牢記“經(jīng)驗(yàn)+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認(rèn)識(shí)進(jìn)而構(gòu)建新的教法，為高效教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復(fù)性較強(qiáng)，但老師不能僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)，要更具創(chuàng)造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應(yīng)注重積累語言材料，建設(shè)語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

三、結(jié)語

幼兒的語言學(xué)習(xí)是持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，這一過程中有外驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力兩個(gè)動(dòng)力因素，教師要努力調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。鑒于幼兒階段較之其他階段的獨(dú)特性，以及活潑好動(dòng)、認(rèn)知水平較低的特點(diǎn)，幼兒教師只有充分加強(qiáng)語言修養(yǎng)，充分展示語言的巨大魅力，結(jié)合不同幼兒和不同情景對(duì)語言的要求，靈活使用語言，藝術(shù)化地使用語言，使幼兒樂于接受，使教育充滿人性的魅力，才能真正成為勝任力強(qiáng)的合格的人類靈魂的工程師。

作者：劉亮單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)滁州城市職業(yè)學(xué)院

幼兒教師論文:園本教研幼兒教師論文

一、處于不同階段的教師的相對(duì)應(yīng)發(fā)展策略

1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式

直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對(duì)于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會(huì)流于表面，對(duì)于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對(duì)幼教事業(yè)的熱愛之情。因此，對(duì)于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對(duì)一幫扶平臺(tái)，需要提供的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。

2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型

教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評(píng)價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且在矯正的過程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對(duì)于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對(duì)于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺(tái)，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對(duì)青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺(tái)，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺(tái)需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師

在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對(duì)于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對(duì)于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺(tái)，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造品質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。

二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略

園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

1.觀摩與技能

培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來說，觀摩可以包括品質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動(dòng)的開展，對(duì)于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識(shí)；對(duì)于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對(duì)于骨干教師而言，在研習(xí)的過程中鍛煉自身的反思能力；對(duì)于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對(duì)于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂、舞蹈、片段教學(xué)（說課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。

2.專題研討模式專題研討

其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問題，通過集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過程，是一個(gè)通過點(diǎn)的有效性來促進(jìn)面的普及型過程。及時(shí)，專題反思。專題反思是具有專門針對(duì)性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對(duì)相似情景問題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對(duì)如何做好班級(jí)離園時(shí)間段的幼兒組織問題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對(duì)于教師而言，其必須從內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對(duì)性、專門性的知識(shí)。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等相關(guān)書籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保障幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專業(yè)覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

3.優(yōu)化教師管理

關(guān)注教師需求首先，幼兒園的管理行為，是直接影響幼兒園的保教質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園管理人員在工作中應(yīng)注重教師的感受，對(duì)工作中的問題要予以積極暗示，避免消極命令。在園本教研活動(dòng)中，管理者要不斷學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，通過提升自身的業(yè)務(wù)能力和管理水平，讓教師體會(huì)到自身價(jià)值，激發(fā)教師工作熱情，努力做到人盡其才，物盡其用。其次，園本教研活動(dòng)，要關(guān)注教師的情感需求。良好的整體組織環(huán)境能夠較大限度地激發(fā)每一個(gè)人的潛力，促進(jìn)人的發(fā)展。幼兒園工作是一個(gè)瑣碎復(fù)雜的工作，教師在園本教研活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)壓力過重情況，所以，幼兒園要學(xué)會(huì)關(guān)注教師的心理發(fā)展，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)工作樂趣，幫助每個(gè)教師獲得職業(yè)成就感，建立信任、平等的合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒園情感環(huán)境的純凈。，要通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段激發(fā)教熱情。幼兒園在園本教研的過程中要積極鼓勵(lì)教師工作熱情，對(duì)于表現(xiàn)突出教師要給予一定的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如帶薪學(xué)習(xí)、外出考察等，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)一步的進(jìn)修行為，例如學(xué)歷進(jìn)修，進(jìn)而創(chuàng)造出向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?？傊?，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)關(guān)系到幼兒園發(fā)展和保教質(zhì)量的深刻課題，幼兒園要在園本教研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園實(shí)際，滿足不同階段教師的發(fā)展需求。同時(shí)，確定多種教師培養(yǎng)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極條件。

作者：郭阿蘇單位：福建省廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師

幼兒教師論文:教學(xué)反思幼兒教師論文

一強(qiáng)化教學(xué)反思內(nèi)容的深刻性

1教育活動(dòng)方面

（1）教育活動(dòng)目標(biāo)。教師應(yīng)思考本次教育活動(dòng)目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性，通過活動(dòng)的組織相應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，自己在組織活動(dòng)的過程中采用了哪些有效的方法促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成，哪些地方還需要改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)等。

（2）教育活動(dòng)準(zhǔn)備。教育活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)包括幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個(gè)方面，教師應(yīng)思考幼兒活動(dòng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，本次教育活動(dòng)內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容；物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動(dòng)順利完成的保障，是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以教師在反思時(shí)也應(yīng)思考自己所組織教育活動(dòng)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。

（3）教育活動(dòng)過程。教師可以思考教育活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)是否合理，各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有效促進(jìn)了活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，在各具體環(huán)節(jié)中教師分別采取了哪些教學(xué)方法，是否調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣以及有哪些地方是需要改進(jìn)等。

（4）教育活動(dòng)延伸。很多幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等都精心設(shè)計(jì)，并在組織實(shí)施中付出了很大精力，但對(duì)活動(dòng)延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動(dòng)的效果。所以教師在反思時(shí)應(yīng)思考教育活動(dòng)延伸部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否科學(xué)，是否有效地鞏固并提升了本次教育活動(dòng)的效果，延伸設(shè)計(jì)部分有哪些需改進(jìn)與完善之處等。

2幼兒方面

（1）幼兒的興趣與需要。教師應(yīng)思考幼兒對(duì)所組織的教育活動(dòng)是否感興趣，本次活動(dòng)能夠或不能夠激）發(fā)幼兒興趣的原因是什么。在調(diào)動(dòng)幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

（2）幼兒的發(fā)展。本次教育活動(dòng)促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展，在教育活動(dòng)過程中幼兒是主動(dòng)發(fā)展還是被動(dòng)發(fā)展的，在促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動(dòng)過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。

二實(shí)現(xiàn)反思途徑多元化

1幼兒園方面

（1）積極引進(jìn)專家，引領(lǐng)教師反思。教師的教學(xué)反思是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化提升過程，是促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐理論的有效手段。廣大幼兒教師具有豐富的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而理論積淀相對(duì)薄弱，這就決定了幼兒教師在進(jìn)行有效反思的過程中會(huì)遇到各種問題，問題得不到解決則會(huì)影響反思的質(zhì)量。鑒于此，幼兒園應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)教育專家，為教師有效反思提供必要的理論支持。

（2）培養(yǎng)本園反思骨干，指導(dǎo)教師反思。教育專家的指導(dǎo)對(duì)幼兒教師理論水平的提升具有重要的作用，有效的專家指導(dǎo)能夠極大地提升教師的教學(xué)反思水平，然而園外專家的指導(dǎo)對(duì)大部分幼兒園來說是相對(duì)稀缺的資源。因此，幼兒園可以有意識(shí)地培養(yǎng)本園的教學(xué)反思骨干來指導(dǎo)教師進(jìn)行反思。

（3）開展反思教研活動(dòng)，促進(jìn)教師合作反思。調(diào)查中97%的教師通過自我反思的途徑進(jìn)行反思，而同事討論僅占42%，這與幼兒園的反思制度不無關(guān)系。為促進(jìn)教師在教學(xué)反思方面的合作，幼兒園可以定期開展反思教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師就所遇到的反思方面的問題進(jìn)行有效的討論與研究，共同學(xué)習(xí)，提升反思質(zhì)量。

2幼兒教師方面

（1）借助專家力量，提升反思質(zhì)量。園外專家的指導(dǎo)能夠有效提升教師反思的理論水平與高度，當(dāng)然前提是幼兒教師自身要具有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心與動(dòng)力。園外專家的指導(dǎo)是難能可貴的，一旦幼兒園給教師創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，作為幼兒教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，積極學(xué)習(xí)，不斷完善自身反思思路，提升反思質(zhì)量。

（2）合作互助，提高反思水平。教師之間就教學(xué)反思開展有效合作，能夠促進(jìn)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互討論與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)反思水平。作為教師要敞開心扉，就反思問題開展共同研究與討論，不僅要充分利用幼兒園提供的反思教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，日常教育教學(xué)活動(dòng)過程中也可以對(duì)遇到的反思問題進(jìn)行討論，合作互助，提高反思實(shí)效。

三提升教學(xué)反思結(jié)果的實(shí)效性

幼兒園方面則需要給予教師必要的支持與幫助，以引導(dǎo)教師積極運(yùn)用教學(xué)反思成果指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：首先，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)建立教師的“學(xué)習(xí)共同體”，教師之間相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，形成一個(gè)大家相互信任，工作學(xué)習(xí)的教師群體。幼兒園在開展專門的教學(xué)反思教研活動(dòng)的時(shí)候，可以就教學(xué)反思成果如何有效指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)展開研討，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師介紹與分享自己反思有效指導(dǎo)實(shí)踐的有益經(jīng)驗(yàn)，并有意識(shí)地引導(dǎo)教研組其他老師就反思成果運(yùn)用方面的問題以及收獲進(jìn)行具體探討，為教師積極運(yùn)用教學(xué)反思成果提供必要的指導(dǎo)，以此提高教師運(yùn)用教學(xué)反思指導(dǎo)實(shí)踐的能力。其次，幼兒園方面應(yīng)建立必要的激勵(lì)措施，對(duì)教學(xué)反思實(shí)效性較高的教師給予一定精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，更加有效地調(diào)動(dòng)教師積極運(yùn)用反思成果的外在動(dòng)力，提高其運(yùn)用教學(xué)反思成果的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)反思的實(shí)效性。

作者：駱明月單位：山東協(xié)和學(xué)院

幼兒教師論文:乳母幼兒教師論文

一乳母：一種嵌套在家族制度里的女性職業(yè)

1乳母的職業(yè)特點(diǎn)及其稱謂

格局在封建家族制里，為了讓家族里的幼兒能夠獲得營(yíng)養(yǎng)充足的品質(zhì)奶水，曾存在一種特殊的職業(yè)：乳母。乳母兼具幼兒保育的作用，其主要職責(zé)就是用奶水哺育新生兒。仔細(xì)分析乳母的稱謂我們可以看到這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)：及時(shí)，女性以出賣乳汁、奶水來獲得職業(yè)，其職業(yè)資本源于自身身體的特殊時(shí)期（哺育期間）分泌的汁液，這是新生兒重要的營(yíng)養(yǎng)來源，并且這種生理特點(diǎn)不能被男性替代；第二，乳母一職被賦予很高的家庭地位，雖然說乳母通常與所服務(wù)家族具有人身依附的關(guān)系，但卻因其與被哺育的孩子建立了以“奶水”為紐帶的親子關(guān)系，因此被巧妙地嵌入了家族秩序當(dāng)中，所以乳母通常還被稱為“乳娘”“奶娘”“奶媽”，在家中也被家庭成員、特別是晚輩們尊敬。由此可見，乳母是一種以自身身體的奶水為資本源泉的職業(yè)，“母”“娘”“媽”的稱謂又使其獲得了家族秩序中的身份認(rèn)可。查閱史料我們看到，為了延續(xù)傳統(tǒng)，近代幼兒師資的首批來源最早來自保育幼兒的乳母、乳媼、乳娘。

2作為乳母（乳媼、乳娘）身份的靈活性

在讓女性接受教育之前，傳統(tǒng)知識(shí)分子曾有過顧慮：“中國(guó)此時(shí)情形，若設(shè)女性，其間流弊甚多，斷不相宜。既不能多設(shè)女學(xué)，即不能多設(shè)幼稚園，惟有酌采外國(guó)幼稚園法式，定為蒙養(yǎng)院章程。”這是男尊女卑父權(quán)文化對(duì)大規(guī)模興女學(xué)的擔(dān)憂，所以最初蒙養(yǎng)院無法大規(guī)模興建，只能遵照傳統(tǒng)依附在家庭教育中，在育嬰堂及敬節(jié)堂附設(shè)蒙養(yǎng)院。那么如前所述，女性要參與保種救國(guó)，但究竟應(yīng)當(dāng)在哪里參與實(shí)踐呢？這時(shí)，女性養(yǎng)育者通過接受教育既能在家中做個(gè)好的母親、乳母、保姆，又可以在社會(huì)的職場(chǎng)中成為合格的育兒教師；既能滿足男性對(duì)女性的傳統(tǒng)期待（承擔(dān)育兒職責(zé)），也能滿足男性對(duì)女性的現(xiàn)代期待（能夠自食其力擁有獨(dú)立職業(yè)）。所以說，女性幼兒教師是近代中國(guó)女性從家庭走向社會(huì)的最自然的身份轉(zhuǎn)換行業(yè)之一。女性以其靈活的乳媼、乳娘身份在家庭和蒙養(yǎng)園之間漸變式地完成其社會(huì)身份的轉(zhuǎn)換，正是在這種依附制度中不斷獲得新知識(shí)以及社會(huì)認(rèn)同。下面我們具體從近代幼兒教育制度建構(gòu)中（保姆專業(yè)化和幼兒教師職業(yè)化）來考察。

二保姆以及保姆逐步專業(yè)化伴

隨著嬰幼兒的成長(zhǎng)，乳母完成喂養(yǎng)幼兒的基本職能后就會(huì)自然而然地成為養(yǎng)育幼兒的保姆。實(shí)際上，除了哺乳之外，二者通常沒有什么差別。清政府官方頒布學(xué)制法令之前民間已經(jīng)存在自發(fā)的女學(xué)堂，其目的就是為了培育蒙養(yǎng)園的看護(hù)以及保育人員。由于幼兒的養(yǎng)育者被限定為女性，因此當(dāng)時(shí)幼稚園的師資是由育嬰堂里原有的乳媼、乳娘以及識(shí)字節(jié)婦來充當(dāng)。由于“無才是德”的傳統(tǒng)，當(dāng)時(shí)中國(guó)婦女大多不識(shí)字，而在改革之時(shí)不識(shí)字被認(rèn)為就是落后，因此識(shí)字成為婦女有文化的一個(gè)象征。當(dāng)時(shí)培訓(xùn)師資的女教科書有《孝經(jīng)》《四書》《烈女傳》《女誡》《女訓(xùn)》及《教女遵規(guī)》等書。我們從培訓(xùn)的教材可以看出，這種培訓(xùn)依然有著很濃厚的封建色彩。識(shí)字培訓(xùn)不等于科學(xué)保育，識(shí)字婦女也不等同于西方幼稚園的教師，因此政府希望引入西學(xué)而改變當(dāng)時(shí)中國(guó)落后局勢(shì)的想法在操作層面上并沒有得到改善，只是在更大范圍內(nèi)復(fù)制了傳統(tǒng)文化。當(dāng)時(shí)保姆不斷專業(yè)化是由“保姆憑單”的制度和設(shè)立保姆講習(xí)所來完成的。這時(shí)保姆不再是傳統(tǒng)封建觀念下的保姆，而是以“振興家庭教育”、改變舊傳統(tǒng)為意圖，帶有新觀念的新式保姆；其次，這樣的培訓(xùn)及憑單認(rèn)證是在本土原有基礎(chǔ)上的再培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后領(lǐng)到憑單的保姆可以持證上崗甚至是開班授課，這不失為一個(gè)結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)實(shí)際的解決之道。此時(shí)，保姆工作從家有化轉(zhuǎn)向社會(huì)化、國(guó)有化，婦女終于擁有了社會(huì)上的正當(dāng)職業(yè)，從家庭父權(quán)的附屬物走了出來。傳統(tǒng)的乳媼、乳娘以及識(shí)字節(jié)婦成為及時(shí)批社會(huì)幼兒園的師資來源。

三女子師范的興辦以及幼兒教師職業(yè)合法化的歷程

幼兒教師這一行業(yè)伴隨著教育法令的頒布和幼稚園的發(fā)展以及女學(xué)堂、女子師范教育的完善一步步實(shí)現(xiàn)了其職業(yè)合法化的歷程。進(jìn)一步提高保姆的入職資格，伴隨于此的是女性在知識(shí)、能力方面獲得了專業(yè)化的教育培訓(xùn)和提高。除了提高保姆的準(zhǔn)入資格，國(guó)民政府還專門設(shè)立女子師范以保障幼兒師資培育。女學(xué)堂以及女子師范初見雛形，讓幼兒教師擁有了培養(yǎng)的基地，并且從幼兒教師接受師資培養(yǎng)的開課計(jì)劃中，我們可以看到幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)化。從起初的誦讀經(jīng)書、修學(xué)《女戒》或是學(xué)習(xí)基督教《圣經(jīng)》教義，再到學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)、圖畫、手工、唱歌、游戲等等專業(yè)育兒知識(shí)，都經(jīng)歷了知識(shí)取向文化選擇的專業(yè)化調(diào)整過程，因此幼兒教師的素養(yǎng)得到了專業(yè)化的提升。專業(yè)化讓幼兒教師行業(yè)更能區(qū)別于普通保姆或其他行業(yè)，有效提升了其職業(yè)特點(diǎn)，最終讓幼兒教師成為一個(gè)能夠憑借一技之長(zhǎng)參與社會(huì)勞動(dòng)和收入分配的職業(yè)化行業(yè)。

作者：江露露單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

幼兒教師論文:幼兒園管理幼兒教師論文

一、“老師醫(yī)生”———讓孩子的健康

有保障健康是孩子堅(jiān)持上幼兒園的首要條件，因此在一日生活中，我們始終把孩子的健康放在重要的位置。

1.做好衛(wèi)生消毒

孩子身體健康，那么清潔衛(wèi)生必不可少。來園及時(shí)件事就是開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣的流通，讓室內(nèi)永遠(yuǎn)保持新鮮的空氣；對(duì)幼兒人手一份的物品及經(jīng)常使用的玩具，每天在孩子離園后進(jìn)行消毒，如：84消毒、紫外線消毒、臭氧消毒……保障孩子使用的物品都是干凈衛(wèi)生的，從而保障孩子的身體健康。

2.細(xì)致保育管理

幼兒園保教并重，有時(shí)可以說保育更重于教育，因?yàn)楸Ｓ龅眉?xì)致，才能讓孩子健康成長(zhǎng)。孩子喝水還沒養(yǎng)成習(xí)慣，我們就每天提醒孩子飲水，保障24小時(shí)的喝水量，對(duì)孩子的飲水情況做好記錄。特別對(duì)個(gè)別身體不適的孩子，做個(gè)有心人，及時(shí)關(guān)注24小時(shí)中孩子的情緒、狀態(tài)，從而給予不同的照顧。戶外活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)給易出汗的孩子提前背上塞好毛巾，等他出汗了，及時(shí)抽去毛巾，保障他們的衣服不濕，這樣大大減少感冒的機(jī)會(huì)。對(duì)一些體質(zhì)弱的孩子，我們會(huì)鼓勵(lì)孩子和老師一起鍛煉，增強(qiáng)他們的體質(zhì)。午餐一直是家長(zhǎng)非常關(guān)心的，在午餐管理時(shí)，我們就針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，讓幼兒選擇飯菜不一的碗，保障每個(gè)孩子都能愉快地吃完，同時(shí)鼓勵(lì)孩子添飯，并對(duì)添飯的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，從而讓吃飯不再成為孩子的負(fù)擔(dān)。

3.關(guān)注心理保健

對(duì)于幼兒園的孩子來說，他們無大事，都是一些細(xì)微的小事！這就需要我們，在和他們的一日生活中要多看、多摸、多問、多聽，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)加以解決。有時(shí)孩子會(huì)因依戀父母而不愿來上學(xué)，當(dāng)孩子哭鬧著要媽媽時(shí)，我們總是耐心地和孩子解釋，媽媽上班了，等一會(huì)就會(huì)來了，現(xiàn)在和老師在一起，老師也會(huì)像媽媽一樣愛你的；有時(shí)孩子因?yàn)椴粫?huì)交往，被同伴推、打后，傷心地哭，有時(shí)看到同伴還會(huì)害怕，這時(shí)我們總是抱起孩子，為他擦去眼淚，詢問哭的原因，和他解釋同伴是喜歡他，不是打他，鼓勵(lì)他和同伴一起玩；有時(shí)孩子的鞋帶，不小心被同伴踩掉了，會(huì)傷心地哭，我們就會(huì)及時(shí)幫他穿好，告訴他同伴是不小心地，沒關(guān)系的。用我們的細(xì)心呵護(hù)與耐心教育，讓孩子建立對(duì)我們的信任感、安全感，從而保障了孩子的心理健康。

二、“老師姐姐”———讓孩子的人格享受

平等孩子年齡雖小，但他們有自己的思維方式，有著自己的思想，我們應(yīng)把孩子作為自己的兄弟姐妹，凡事共同參與。

1.要共同分享

分享是一種潛移默化的行為，因此我們?cè)谝蝗丈钪幸秃⒆庸餐窒怼Ｒ淮瓮獬鰧W(xué)習(xí)回來，孩子們紛紛詢問：“老師，你去哪里了？好幾天沒看見你，好想你??！”我就告訴孩子們?nèi)チ四睦铮坎褞Щ貋淼漠?dāng)?shù)靥禺a(chǎn)和他們分享，孩子們別提有多開心了！從此以后，孩子們就會(huì)經(jīng)常帶各種各樣的東西和大家共同分享。如：好看的新書讓老師講述；集體生日，把快樂分享……在這些輕松愉快的分享活動(dòng)中，老師和孩子們就變成了同齡人，從而使孩子擁有了一個(gè)寬松、自主的心理氛圍。

2.要合理解決

孩子人小鬼大，也會(huì)出現(xiàn)不同的問題，有時(shí)在成人看來是那么的幼稚，但是對(duì)于孩子來說，就是很重大的事情。因此，每當(dāng)孩子遇到困難不能解決時(shí)，“老師姐姐”就會(huì)蹲下身子，傾聽孩子的訴說，和孩子們一起想辦法，給他們一些小建議，從而走進(jìn)孩子的世界。很多時(shí)候，通過老師的點(diǎn)撥，困難就會(huì)煙消云散，這時(shí)孩子們會(huì)對(duì)老師充滿感激，師幼關(guān)系也會(huì)變得更加和諧！

3.要童心未泯

對(duì)他們所講述的事情，我們總是表現(xiàn)出非常感興趣的樣子，讓他們感到我們對(duì)他的重視。比如，他告訴我們：“昨天我去飯店吃飯了。”我們要是淡淡地說：“哦?！彼麜?huì)很掃興，就不再往下說了，甚至以后再有什么事也不想告訴我們了。如果我們驚訝地說“：真的呀？你去了哪個(gè)飯店？都吃了什么好吃的呀？”他會(huì)很開心地跟你說下去。老師要讓孩子感到他感興趣的事情也是老師感興趣的，這樣孩子才會(huì)經(jīng)常與老師分享生活中的點(diǎn)滴快樂。

三、“啟蒙老師”———讓孩子的心智早教育

1.提供多元的學(xué)習(xí)形式

我們幼兒園根據(jù)多元智能為孩子提供了特色課程，其中包括創(chuàng)意美術(shù)、奧爾夫音樂、國(guó)學(xué)經(jīng)典等。每周我們都會(huì)有計(jì)劃地開展特色教學(xué)活動(dòng)，孩子們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)環(huán)境中，參與不同的特色活動(dòng)。如：奧爾夫音樂班的孩子們，與奧爾夫樂器親密接觸；創(chuàng)意美術(shù)班的孩子，與大師比高低……多元的學(xué)習(xí)形式，讓孩子的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，從而激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2.提供多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

玩是孩子的天性，幼兒園的孩子對(duì)什么都感興趣，因此我們把豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入玩中。戶外活動(dòng)滑滑梯時(shí)，我們告訴孩子要謙讓、要排隊(duì)；進(jìn)餐時(shí)，告訴孩子飯菜都有營(yíng)養(yǎng)，不挑食；同時(shí)根據(jù)孩子愛動(dòng)的特點(diǎn)，把兒歌、跳舞、畫畫都融入其中，讓孩子在玩玩、動(dòng)動(dòng)、說說的過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，幫助孩子在寬松、自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

3.提供平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

平時(shí)跟他們溝通、交流時(shí)，我們總是蹲下來、半跪著或是把孩子抱在身上和他說話，我們喜歡注視孩子的眼睛，并放慢語速，讓他們聽明白我們所說的話，看清楚我們的口形和表情，從而也為他們學(xué)好語言打好基礎(chǔ)。在這種充滿愛的平等學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子和我們的話變多了，交流時(shí)的表情也豐富多了，尤其是我們的師生情更濃了！

四、總結(jié)

綜上所述，幼兒園的教師要比其他的教師扮演的角色更為獨(dú)到。教師能切實(shí)扮演好“老師媽媽”、“老師姐姐”“老師醫(yī)生”“、啟蒙老師”的角色，與家長(zhǎng)配合默契，就能讓孩子的一日生活更精彩！

作者：張春霞單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園

幼兒教師論文:金字塔模型與幼兒教師論文

一、金字塔模型

受到美國(guó)公共健康模型和針對(duì)學(xué)校積極行為支持的三腳架模型的影響，社會(huì)情緒教學(xué)金字塔模型應(yīng)運(yùn)而生。積極的人際關(guān)系、教室中的預(yù)防措施、社會(huì)情緒教學(xué)策略和集中的個(gè)性化干預(yù)措施共同構(gòu)成了四級(jí)水平的社會(huì)情緒教學(xué)金字塔模型。

及時(shí)級(jí)水平：建立積極的人際關(guān)系。高質(zhì)量的早期教育的基礎(chǔ)必須是幼兒園教師與幼兒、幼兒家庭及其他幼教專業(yè)者之間積極的、支持性的關(guān)系。好的人際關(guān)系是有效進(jìn)行社會(huì)情緒教育的關(guān)鍵。幼兒園教師的行為對(duì)幼兒行為的變化是一個(gè)非常重要的變量。一方面，當(dāng)幼兒園教師與幼兒建立了積極的師幼關(guān)系，幼兒會(huì)注意到教師回應(yīng)性，接著會(huì)特別注意教師說了什么，做了什么，然后幼兒會(huì)想方設(shè)法引起教師的積極關(guān)注。另一方面，如果教師與幼兒建立的積極的師幼關(guān)系，幼兒更容易形成積極的自我概念，自信和安全感，而自我概念、自信、安全感又幫助幼兒減少問題行為的發(fā)生。實(shí)際上，幼兒園教師與幼兒、幼兒家長(zhǎng)、其他幼教專業(yè)者建立積極的人際關(guān)系所花費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比挖空心思設(shè)計(jì)精心的策略少得多。

第二級(jí)水平：教室中的預(yù)防措施。許多幼兒園教師已經(jīng)意識(shí)到教室環(huán)境的設(shè)計(jì)與幼兒的問題行為存在相關(guān)性。其實(shí)教室環(huán)境，包括師幼互動(dòng)對(duì)建立品質(zhì)的早期教育非常重要。因此，為了支持幼兒合適行為的發(fā)展，幼兒園教師在教室里就采取預(yù)防性措施，比如具體的師幼互動(dòng)和教室環(huán)境設(shè)計(jì)等。將給予幼兒親社會(huì)行為的積極關(guān)注，教授幼兒日常行為和習(xí)慣，隨季節(jié)變化增減衣物，制定作息時(shí)間等結(jié)合起來可能會(huì)鼓勵(lì)幼兒參與到每日活動(dòng)中并減少可能的問題行為。幼兒園教師要定期檢查教室環(huán)境布置情況，做一些簡(jiǎn)單、適當(dāng)?shù)淖兓缣峁┯變焊噙x擇的機(jī)會(huì)，減少空曠的空間，限制在學(xué)習(xí)中心幼兒的人數(shù)等等。第

三級(jí)水平：社會(huì)情緒教學(xué)策略。許多幼兒需要教師具體指導(dǎo)如何控制沖動(dòng)、憤怒，如何解決人際關(guān)系沖突，如何獲得交朋友的技巧，以形成社會(huì)情緒能力。社會(huì)情緒能力的核心是識(shí)別自己和他人的情緒，在此基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。識(shí)別何為生氣，何為悲傷，何為沮喪，何為高興要求幼兒掌握一系列情緒相關(guān)的詞匯。教師可以將情緒圖片與情緒詞匯進(jìn)行配對(duì)呈現(xiàn)，教會(huì)幼兒情緒相關(guān)詞匯?；蛘咴谟變喝粘Ｓ螒蛑?，對(duì)幼兒自身呈現(xiàn)的情緒進(jìn)行貼標(biāo)簽。久而久之，幼兒慢慢學(xué)會(huì)了將情緒詞匯與自己的生理感受和他人的情緒相匹配?？刂茮_動(dòng)、憤怒需要承認(rèn)憤怒，明白憤怒會(huì)干擾問題解決，需要使用策略而不是盲目行動(dòng)。當(dāng)問題出現(xiàn)了，承認(rèn)問題，想想各種可能的解決方案，評(píng)估每種方案的結(jié)果。交際能力需要有分享和輪流精神，在玩耍中提供建議，發(fā)出請(qǐng)求，接受幫助，贊美及有效處理類似挑釁或者欺負(fù)行為。總之，在這個(gè)層級(jí)水平，教師要仔細(xì)計(jì)劃有效的教學(xué)策略，在一日生活中為幼兒提供多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一旦幼兒出現(xiàn)聽從指令，幫助其他幼兒，和同伴一起表演喜劇，分享等等行為，就積極關(guān)注他們。

第四級(jí)水平：集中的個(gè)性化干預(yù)。對(duì)于那些問題行為嚴(yán)重的少數(shù)幼兒，盡管教師與之建立了積極的人際關(guān)系，在教室也采取了預(yù)防措施，還運(yùn)用了社會(huì)情緒教學(xué)策略，然而則還不夠。教師還需要為這些問題兒童制定集中的個(gè)性化干預(yù)方案。通過幼兒園、家庭和其他專業(yè)人員（如心理健康咨詢師或者社會(huì)工作者）一起組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)引發(fā)幼兒?jiǎn)栴}行為的原因進(jìn)行功能性評(píng)估，評(píng)估后制定個(gè)性化的干預(yù)方案。教會(huì)幼兒新的解決問題的技能，提高幼兒的社會(huì)情緒能力。換言之，教學(xué)金字塔模型是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)幼兒?jiǎn)栴}行為，提升幼兒社會(huì)情緒的模型。它包括一套從下至上的策略，對(duì)正常幼兒而言，教師應(yīng)該與之建立積極響應(yīng)的關(guān)系；對(duì)于稍有問題的兒童來說，則進(jìn)一步需要教師提高具有預(yù)防措施的教室環(huán)境；對(duì)于有中度問題兒童，還需要教師采取教學(xué)策略；對(duì)于嚴(yán)重的問題兒童，教師需要與相關(guān)人員一起，制定集中地個(gè)性000化干預(yù)措施。實(shí)際上，很多問題兒童都是因?yàn)槌扇撕铜h(huán)境的原因?qū)е碌?，如果幼兒園教師社會(huì)情緒教育達(dá)到前三級(jí)水平，那么需要集中地個(gè)性化干預(yù)的兒童就會(huì)非常少。

二、對(duì)我國(guó)幼兒園教師的啟示

國(guó)外學(xué)者對(duì)幼兒社會(huì)情緒教育進(jìn)行了豐富而卓有成效的探索。目前，國(guó)外不少幼教學(xué)者、研究者和政策制定者逐漸意識(shí)到社會(huì)情緒教育必須是基礎(chǔ)教育的一部分，重視廣泛地開展社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我國(guó)學(xué)者韋鈺院士受到國(guó)外社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的啟發(fā)，也極為重視在教授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)情緒教育，其“做中學(xué)”項(xiàng)目和“科學(xué)教育”理念中從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)情緒教育的小范圍嘗試取得了積極的效果。綜上所述，到目前為止，對(duì)幼兒園教師社會(huì)情緒教育鮮有研究。而教學(xué)金字塔模型致力于促進(jìn)幼兒的社會(huì)情緒發(fā)展，預(yù)防幼兒?jiǎn)栴}行為在美國(guó)得到了廣泛認(rèn)同。這啟示我國(guó)幼兒園教師：首先，學(xué)習(xí)社會(huì)情緒教學(xué)金字塔模型的理論知識(shí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。將金字塔模型背后的兒童觀、教師觀、教學(xué)觀內(nèi)化為自身的教育理念。因?yàn)橐粋€(gè)人的教育理念會(huì)引導(dǎo)他的教育行為，缺乏教育理念必然會(huì)導(dǎo)致教育行為缺失。在社會(huì)情緒教育越來越重要，而社會(huì)情緒教學(xué)金字塔模型在國(guó)內(nèi)幾乎是空白的特殊情況下，幼兒園教師更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)該方面的理論知識(shí)。將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)一線，造福中國(guó)億萬幼兒。其次，與幼兒建立積極的師幼關(guān)系?！耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受?！比绱诉@般的師幼關(guān)系才能夠促進(jìn)教師更好的開展各項(xiàng)活動(dòng)。那么，幼兒社會(huì)情緒教育活動(dòng)也需要幼兒園教師與幼兒建立積極的師幼關(guān)系。，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量支持性的教室環(huán)境。教室的環(huán)境對(duì)幼兒的教育會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。不光是墻面布置，教室空間結(jié)構(gòu)布置也應(yīng)該有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往，避免幼兒出現(xiàn)問題行為，積累積極的社會(huì)情緒。尤其要注意區(qū)角材料數(shù)量和區(qū)角中幼兒人數(shù)的靈活控制，以方便幼兒社會(huì)性交往，形成積極的社會(huì)情緒。

作者：華志媛單位：北京師范大學(xué)

幼兒教師論文:綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)下的幼兒教師論文

一、研究目的與現(xiàn)狀

科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要先研究已有的信息資料，基于此來從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評(píng)價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評(píng)價(jià)理論研究看來，還是有不少不足存在的：及時(shí)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，基本上是對(duì)中小學(xué)的套用，對(duì)于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)；第五，不能地評(píng)價(jià)幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評(píng)價(jià)，缺少完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實(shí)際相符，并做到定量和完善。

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國(guó)的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì)，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支的幼兒教師隊(duì)伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師，就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（二）各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來之后，及時(shí)個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等，還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo)；專業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有2個(gè)；專業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。

（三）標(biāo)度和等級(jí)的確定標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級(jí)；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級(jí)程度采用描述性語言來分等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，四個(gè)等級(jí)為“符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對(duì)應(yīng)的是100、80、60、40。

（四）權(quán)重的確定由于評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同，所以對(duì)對(duì)象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷，也會(huì)起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時(shí)促其數(shù)值化，而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來對(duì)研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的試評(píng)在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評(píng)，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。

三、結(jié)論與建議

對(duì)幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)其提高的一個(gè)有效途徑就是評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊(duì)伍培養(yǎng)起來，如此，才能從根本上保障我國(guó)幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會(huì)的需求都在不斷發(fā)展，所以要?jiǎng)討B(tài)地制定指標(biāo)體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。

作者：張亞婷單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

幼兒教師論文:職業(yè)能力幼兒教師論文

1培養(yǎng)幼兒教師責(zé)任心的重要性

幼兒階段處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的孩子具有很強(qiáng)的模仿力，教師的一言一行都會(huì)給孩子造成很大的影響，比如教師在發(fā)現(xiàn)小朋友在玩完玩具之后隨手就扔掉的行為，教師可以以身作則，撿起玩具，并且對(duì)玩具說：小玩具你太可憐了，我撿起你來，看看摔疼了嗎，這樣小朋友則會(huì)注意自己的行為，不再隨意的丟棄自己的玩具。同時(shí)幼兒階段的孩子正處于活潑好動(dòng)與求知欲望強(qiáng)烈的時(shí)期，他們對(duì)任何事情都比較感興趣，比如稍有不留意就會(huì)給孩子的安全構(gòu)成威脅，比如近期幼兒園發(fā)生的多起幼兒安全事故很大一部分是由于幼兒教師缺乏責(zé)任意識(shí)，他們沒有對(duì)幼兒教育形成足夠的重視。

2如何培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任心

基于責(zé)任心的重要性，中職院校一定要強(qiáng)化學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，通過完善的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任心單靠書本的知識(shí)是不能完成的，因此中職院校要從教學(xué)模式改革入手，增加案例教學(xué)，通過現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)責(zé)任心有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，比如教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生講述近些年所發(fā)生的幼兒園學(xué)生安全事故的真實(shí)案例，并且配以相應(yīng)的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學(xué)生對(duì)事故原因的分析，以此強(qiáng)化他們對(duì)責(zé)任意識(shí)的重新認(rèn)識(shí)；同時(shí)中職院校也要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系中職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心的，學(xué)生的職業(yè)能力并不僅僅表現(xiàn)在對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解與把握上，而要具備幼師教學(xué)的綜合技能，其中教師的責(zé)任心是幼師職業(yè)能力的重要組成部分，因此中職學(xué)前教育專業(yè)要緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容：一是要增加關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的相關(guān)知識(shí)，在現(xiàn)有的教學(xué)課程中增設(shè)責(zé)任心培養(yǎng)課程，當(dāng)然這種責(zé)任心培養(yǎng)課程不一定非要按照相關(guān)的書本知識(shí)或者有關(guān)理論進(jìn)行，可以充分借助社會(huì)中的某些實(shí)例等進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心；二是整合學(xué)前教育課程，構(gòu)建以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系，比如中職學(xué)前教育教師在教學(xué)時(shí)，可以就責(zé)任心這一教學(xué)任務(wù)，整合相關(guān)的課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和流程性。

2.3拓展學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)水平高低直接影響學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)雖然與學(xué)生自身的職業(yè)道德素質(zhì)有著很大的關(guān)系，但是離不開教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，只有教學(xué)水平過硬的教師團(tuán)隊(duì)才能為幼師專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾支持。中職院校要為教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)建一切條件，比如鼓勵(lì)年輕的教師繼續(xù)深造，提高教師的責(zé)任心，通過教師責(zé)任心的提升促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)。

2.4完善實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)要加強(qiáng)與社會(huì)幼兒園的合作，鼓勵(lì)學(xué)生深入幼兒園教學(xué)一線，了解幼兒教學(xué)工作的真實(shí)環(huán)境，讓他們參與到幼兒教學(xué)工作中，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。幼兒園內(nèi)的學(xué)生性格各異，教師在教學(xué)管理中需要具有一定的責(zé)任心，不僅要關(guān)心幼兒學(xué)生的生活，還要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的責(zé)任心，如果他們?nèi)斡捎變簩W(xué)生發(fā)展，那么其最終就會(huì)對(duì)幼兒的人身安全構(gòu)成威脅、被幼兒園所解聘；同時(shí)中職院校也要開展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學(xué)中可以故意增設(shè)一些難題查看學(xué)生在遇到這些難題的表現(xiàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過自我努力實(shí)現(xiàn)。

2.5創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中職學(xué)前教育專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的多種考核形式的多元化考核機(jī)制：一是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的綜合技能，將責(zé)任心考核轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，提高對(duì)學(xué)生責(zé)任心、愛心以及童心的考核；二是構(gòu)建以“平時(shí)表現(xiàn)+實(shí)踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對(duì)實(shí)踐表現(xiàn)的考核分析，重視對(duì)學(xué)生的綜合技能考核。

3結(jié)束語

教師是塑造學(xué)生靈魂的工程師，幼兒教師對(duì)幼兒今后學(xué)習(xí)、發(fā)展有著重要的影響，因此中職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的責(zé)任心，通過較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)保障幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的發(fā)展。

作者：吳琳單位：重慶市永川職教中心

幼兒教師論文:培訓(xùn)實(shí)效幼兒教師論文

一、農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)訓(xùn)練缺乏，年齡結(jié)構(gòu)不合理農(nóng)村幼兒教師一般以農(nóng)村當(dāng)?shù)卣衅傅拿褶k教師或農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，學(xué)歷則以中專、高專為主，保育員則多為初高中學(xué)歷。雖農(nóng)村幼兒教師有一定學(xué)歷保障，但專業(yè)背景較為復(fù)雜，大多并不具備學(xué)前教育相關(guān)學(xué)歷。大部分農(nóng)村幼兒教師只是接受了短期的崗前培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能較弱。即使是在條件相對(duì)較好的中心鎮(zhèn)公辦幼兒園中，幼兒教師也有近一半來自于小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，她們?cè)谟變航逃龑W(xué)、幼兒生理學(xué)及幼兒心理學(xué)等方面缺乏專業(yè)知識(shí)，在音樂舞蹈等藝術(shù)技能方面也顯薄弱。除了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)學(xué)歷短板外，年齡也是呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。較多農(nóng)村幼兒教師是40歲以上老教師和剛進(jìn)入幼兒教育行業(yè)的新手。一定的思維定勢(shì)使得老教師不易接受新的教學(xué)教育理念和方法，而教學(xué)新手則難以將理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合運(yùn)用到工作實(shí)踐中。兩者都對(duì)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了限制。

2、師生比不科學(xué)，工作動(dòng)力不充足在教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中要求，全日制幼兒園保教人員與幼兒比應(yīng)為1：7到1：9。而江西省農(nóng)村地區(qū)幼兒園中，由于從業(yè)者主要為本鄉(xiāng)本村女性，多數(shù)幼兒園一個(gè)班只配備一名教師，幼兒教師在負(fù)責(zé)教育的同時(shí)又要負(fù)責(zé)保育工作，保教不分，工作時(shí)間長(zhǎng)、總量大，因此農(nóng)村幼兒教師基本沒有時(shí)間參加后續(xù)教育。同時(shí)，由于農(nóng)村幼兒教師所處社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和職業(yè)空間不夠理想，她們的職業(yè)滿意度相對(duì)較低，職業(yè)幸福感不足、職業(yè)倦怠心理較高。由此，農(nóng)村幼兒教師提升專業(yè)知識(shí)和技能的主動(dòng)性不足、工作動(dòng)力不足。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問題

1、培訓(xùn)機(jī)會(huì)難以滿足需求在2010年召開的全國(guó)教育工作會(huì)議后，江西省逐漸重視學(xué)前教育的培訓(xùn)工作。但由于教育培訓(xùn)資源投入有限，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足農(nóng)村幼兒教師的需求。同時(shí)，由于工作和經(jīng)濟(jì)上的考慮，農(nóng)村幼兒教師外出參加中短期集中培訓(xùn)存在較多困難。而農(nóng)村信息接收渠道少，環(huán)境相對(duì)閉塞，且教育教學(xué)科研及培訓(xùn)部門送教下鄉(xiāng)活動(dòng)缺乏，只有極少農(nóng)村幼兒教師偶爾接收外部培訓(xùn)。目前只能初步做到公辦農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的輪訓(xùn)，以期其作為骨干實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)。

2、培訓(xùn)實(shí)效注重短期效益江西省現(xiàn)有幼兒教師培訓(xùn)主要集中在專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)上，在一定范圍內(nèi)滿足了農(nóng)村幼兒教師基礎(chǔ)性技能和知識(shí)的培訓(xùn)需要。但在內(nèi)容上更多是注重提升實(shí)踐性的教法、教技能，缺乏教學(xué)理論的介紹，缺乏教育教學(xué)觀念的引領(lǐng)。通過培訓(xùn)和模范，農(nóng)村幼兒教師也許懂得如何去更好地上一節(jié)課，但由于缺乏對(duì)學(xué)前教育理論的系統(tǒng)了解、缺乏對(duì)兒童認(rèn)知心理發(fā)展的規(guī)律認(rèn)識(shí)，難以形成完整的理論系統(tǒng)，無法進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)并整合知識(shí)資源，致使培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)結(jié)束后難以實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)發(fā)展。

3、培訓(xùn)內(nèi)容不符農(nóng)村實(shí)際江西省城市幼兒教師培訓(xùn)走在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)之前并取得一定成績(jī)。但也由此導(dǎo)致培訓(xùn)方在設(shè)計(jì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，過于借鑒城市幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，多以簡(jiǎn)單組合的通用課程為主要培訓(xùn)內(nèi)容，而專門針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育和農(nóng)村學(xué)齡前兒童心理特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容較少。培訓(xùn)內(nèi)容看起來活潑生動(dòng)，但由于缺乏理論指引并且沒有充分考慮到農(nóng)村的實(shí)際特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，使得培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村實(shí)際。培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)時(shí)感到充滿激情，而面對(duì)農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際環(huán)境后卻難學(xué)以致用。

三、提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實(shí)效性的對(duì)策

1、建立健全農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育管理部門要進(jìn)一步重視農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作，增大資源投入、制定相關(guān)制度、強(qiáng)化項(xiàng)目管理、建立健全農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。充分利用師范院校資源，教育管理部門、教研部門和師范院校三方形成合力，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上結(jié)合地域?qū)嶋H情況，制定適時(shí)適地的培訓(xùn)方案。積極推進(jìn)師范院校以及城市先進(jìn)幼兒園與農(nóng)村幼兒園對(duì)口支援工作，充分利用優(yōu)勢(shì)資源送教下鄉(xiāng)。同時(shí)利用中心鎮(zhèn)公辦幼兒園的資源，建立網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地，讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自身情況和需要下載、學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源，也可在固定時(shí)間向師范院校及模范幼兒園專家能手請(qǐng)教咨詢，以解決教育實(shí)踐中遇到的問題以及自身專業(yè)發(fā)展中遇到的困難。

2、面向?qū)嶋H完善培訓(xùn)形式提升實(shí)效農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)以農(nóng)村實(shí)際環(huán)境為基礎(chǔ)，面向農(nóng)村幼兒教師。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)實(shí)情況，注意農(nóng)村幼兒教師所處的特殊環(huán)境。同時(shí)，要充分利用本區(qū)域內(nèi)的模范幼兒園資源，通過經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩模仿、示范教學(xué)等，將適合本區(qū)域的、具有較好操作性的經(jīng)驗(yàn)推廣，使得培訓(xùn)真正滿足農(nóng)村幼兒教育的需求。根據(jù)現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教育的培訓(xùn)資源，結(jié)合中短期培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等多種方式，將培訓(xùn)與職業(yè)生涯發(fā)展結(jié)合起來，從培訓(xùn)對(duì)象主觀動(dòng)力上提升培訓(xùn)實(shí)效。

3、分層分類引導(dǎo)滿足多樣化的需求不區(qū)別培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行缺乏針對(duì)性的通用培訓(xùn)是培訓(xùn)實(shí)效不理想的重要原因之一。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍師資學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)的多樣化復(fù)雜情況，建立分層分類培訓(xùn)機(jī)制以解決通用培訓(xùn)難以解決實(shí)際問題的困難。首先需要考慮農(nóng)村幼兒教師工作中所會(huì)面臨的困難，區(qū)別不同職業(yè)發(fā)展階段幼兒教師的特點(diǎn)，對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段的教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，以盡可能滿足不同教師群體的培訓(xùn)需求。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)背景復(fù)雜的情況，可按知識(shí)類別分類培訓(xùn)，如專業(yè)技能技巧、基本職業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論等，為不同專業(yè)背景幼兒教師提供培訓(xùn)。層分類培訓(xùn)可一定程度滿足農(nóng)村幼兒教師多樣化培訓(xùn)需求，有效提升培訓(xùn)的實(shí)效。農(nóng)村學(xué)前事業(yè)的發(fā)展離不開農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，更離不開農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實(shí)效的提升。結(jié)合實(shí)際、抓住特色、分層分類、多樣引導(dǎo)才能更有效提升農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實(shí)效。

作者：朱玉雯邵春蕾劉攀單位：井岡山大學(xué)武昌工學(xué)院

幼兒教師論文:實(shí)踐能力幼兒教師論文

1研究對(duì)象和方法

本研究分層抽樣選取了浙江省多地區(qū)（溫州、寧波、湖州、金華、杭州等地）的50名初入職1~2年的“90后”幼兒教師作為研究對(duì)象，其中包括各類學(xué)歷、不同幼兒園性質(zhì)、不同在編情況、不同任職情況等多類屬性，基本能代表“90后”幼兒教師的總體狀況。綜合運(yùn)用個(gè)案研究法、觀察法、訪談法等研究方法。

2結(jié)果和分析

因“90后”年齡特征，該群體普遍是剛?cè)肼氁荒陜?nèi)的教師，處于教師職業(yè)生涯的“求生存期”，其中也不乏剛剛走入管理崗位的“90后”教師。總體情況，“90后”幼兒教師入職初期是痛苦與快樂并存的適應(yīng)過程。

2.1帶班事情多、任務(wù)雜，難以適應(yīng)工作強(qiáng)度大是幼兒教師日常工作的常態(tài)，并且除了帶班，人際交往、家長(zhǎng)工作等也需要投入精力，很多教師表示這讓人筋疲力盡。教師A：孩子太調(diào)皮了，班級(jí)里人又多，很吃力。我發(fā)現(xiàn)孩子整天都鬧哄哄，和他們說道理，一點(diǎn)都不聽，一點(diǎn)辦法都沒有。非要我吼幾聲，才有點(diǎn)效果，只要他們不吵我就已經(jīng)很開心了。這24小時(shí)下來，我的嗓子又干又啞，這就是職業(yè)病吧。以前不怎么生病的，沒工作幾天，感冒、咳嗽就不斷，一直好不了?！?0后”出生于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，家里生活條件都較好。在家里是獨(dú)生子女或者是家里的老幺。而幼兒教師除了教育還承擔(dān)著保育工作，天天與管理孩子的吃喝拉撒事項(xiàng)打交道，這個(gè)階段，普遍身體抵抗力下降，生病在所難免。

2.2幼兒園備課要求高，文本工作難度大“90后”幼兒教師群體中，大中專學(xué)歷占大多數(shù)，本科以上學(xué)歷較少。在調(diào)查的50多名對(duì)象中，只有6位是本科學(xué)歷畢業(yè)，同時(shí)年輕教師往往被園長(zhǎng)定位為教學(xué)改革的主力軍。因此，初入職場(chǎng)的“90后”幼兒教師這方面的壓力體會(huì)頗深，甚至比帶班的勞累更為焦慮。教師B：每個(gè)教學(xué)活動(dòng)要寫教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程，寫這些要綜合考慮教育學(xué)、心理學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，對(duì)我來說，真的有難度！園長(zhǎng)A：現(xiàn)在新近的這些年紀(jì)輕的教師，較大的感觸就是讓他們寫點(diǎn)東西太困難！別說做科研了，就是備課都寫不好，不知道是不是原來的文字功底太差了？“90后”幼兒教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷伴隨著手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等通訊手段的普及。互聯(lián)網(wǎng)的碎片化的閱讀和寫作方式，改變了這一代人的思維方式。同時(shí)很多教師職前培養(yǎng)過程中更關(guān)注技能學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)榇笮畔⒘康臎_擊，這一代人對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法往往喜歡停留在表面，被表面所迷惑，這就帶來她們的思維方式也是容易浮躁而淺顯的。

2.3與人相處的方法，需要不斷學(xué)習(xí)在訪談對(duì)象中，幾乎一半以上的老師提到了入職后遇到的人際關(guān)系問題也是首先必須面對(duì)的。師資建設(shè)教師C：剛剛參加工作時(shí)，也是抱著虛心求教的心態(tài)的。一開始很相信別人，后來才發(fā)現(xiàn)自己笨。特別是有些同事當(dāng)面對(duì)你好，背后打小報(bào)告，實(shí)在很難理解，有話為什么不能當(dāng)面說？教師D：有一次，在操場(chǎng)上我班里一女孩頭磕到了大型玩具，流血，我非常著急，馬上帶她先到醫(yī)務(wù)室消毒，再帶她到醫(yī)院里縫針。我已經(jīng)夠盡心了，下午她媽媽來接回家時(shí)，還是對(duì)我不滿意，說我怎么可以不聯(lián)系她隨意就處理了？如果破傷風(fēng)了怎么辦？為此，她媽媽還讓女孩轉(zhuǎn)學(xué)了。家長(zhǎng)對(duì)老師的要求太高了，一點(diǎn)磕著碰著，真是沒法交代啊。調(diào)查中，教師們對(duì)人際關(guān)系特別是對(duì)配班教師和家長(zhǎng)的關(guān)系處理牢騷滿腹。兩教一保的人員配置使得在班級(jí)日常安排中矛盾不可避免，當(dāng)然，懷抱教育熱情的新教師對(duì)園內(nèi)老教師的落后教育方式或方法的不認(rèn)同也是重要原因。可以看出，這些新生代教師容易“自我中心”，結(jié)合其獨(dú)生子女成長(zhǎng)經(jīng)歷，加上其父輩在子女教養(yǎng)方式上更追求獨(dú)立和民主，“個(gè)人主義”觀念與中國(guó)社會(huì)固有的“集體主義”觀念，人與人之間慣有的人情世故相矛盾。另一方面，大力張揚(yáng)個(gè)性化、討厭“虛偽”的“圓滑老練”的“90后”特征更加大了學(xué)習(xí)的難度，而與“80后”家長(zhǎng)觀念上的差距樹起了家長(zhǎng)工作的藩籬。

2.4對(duì)幼兒園制度文化的認(rèn)同感有差異教師們?nèi)肼毲皩?duì)幼兒園的整體印象普遍認(rèn)為：環(huán)境很好、設(shè)施齊備、非常溫馨。在深入職場(chǎng)后，部分教師對(duì)幼兒園文化特別是幼兒園制度文化有看法，特別是提到個(gè)別幼兒園“太正規(guī)”，對(duì)教師的要求過高。教師E：平時(shí)小朋友寫作業(yè)或者出外玩游戲時(shí)候，我偶爾會(huì)玩下手機(jī)最多不超過5分鐘，但園長(zhǎng)看到說一次扣50元，本來幼師工資就不高，我覺得這不合理。教師D：女孩頭磕了，轉(zhuǎn)學(xué)了。事情處理完，雖然沒有說什么，但是能夠感覺到園長(zhǎng)對(duì)我不夠滿意，在會(huì)議上還“批評(píng)”了我，心里很難受。制度是組織的基本活動(dòng)準(zhǔn)則，是任何一個(gè)組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。幼兒園事務(wù)繁雜，需要各種規(guī)章制度使日常工作條理化、順序化。而園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的管理模式意味著與“正規(guī)模式”相同的特征：領(lǐng)導(dǎo)者即園長(zhǎng)在組織中擁有權(quán)力，權(quán)力結(jié)構(gòu)上具備等級(jí)特征，教師的招聘和專業(yè)發(fā)展由他們的工作業(yè)績(jī)決定。而“90后”成長(zhǎng)于多元化文化環(huán)境中，這一代有較強(qiáng)的民主平等意識(shí)，向往自由，但不太理解自由是相對(duì)的，因此對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)偏低。同時(shí)個(gè)人本位，不喜認(rèn)同與自己觀念不同的人，更不喜歡別人自上而下的指點(diǎn)，但是受挫能力偏低，并且喜好網(wǎng)絡(luò)文化的特點(diǎn)使得他們面對(duì)面交流溝通的能力較弱，遇到困難容易有偏激情緒。個(gè)性與組織利益之間的矛盾沖突需要新教師在挫折中不斷摸索和學(xué)習(xí)。

2.5從業(yè)實(shí)踐能力需要提高從業(yè)實(shí)踐能力可分為：專業(yè)技能和教育教學(xué)能力。對(duì)在讀學(xué)生的建議中，在職“90后”教師們提出：要加強(qiáng)自身的五項(xiàng)技能；靈活運(yùn)用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)；充分把握學(xué)校的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，多觀察，多積累經(jīng)驗(yàn)；掌握更好的與孩子交流能力等等。應(yīng)該說，這個(gè)群體已經(jīng)關(guān)注到了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)職前培養(yǎng)有了更理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校在教師職前培養(yǎng)中提供了大量的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是教學(xué)機(jī)智、教育實(shí)踐性知識(shí)卻需要在職后快速習(xí)得和提升。但是在不斷的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，教師們實(shí)踐性知識(shí)的成長(zhǎng)出現(xiàn)“井噴”，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)注度非常高，雖然此階段，教師們更多的是對(duì)老教師教學(xué)過程的“依樣畫葫蘆”。

2.6對(duì)個(gè)人薪酬待遇滿意程度普遍不高，導(dǎo)致部分教師職業(yè)認(rèn)同感不高根據(jù)薪酬待遇滿意調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)為：及時(shí)，對(duì)工作強(qiáng)度和薪酬之間的對(duì)應(yīng)不滿意，認(rèn)為幼兒園工作任務(wù)繁重，但是在社會(huì)各行業(yè)中，幼師工資偏低，有個(gè)別教師認(rèn)為“讀了這么多年的書，干得這么累，收入?yún)s這么低，入這個(gè)行業(yè)有點(diǎn)后悔”；第二，對(duì)園內(nèi)不同教師的薪酬待遇之間的差異不滿意，認(rèn)為有編制的教師比無編制的教師收入可超一倍，有各種技能證書的教師收入比沒有技能證書的教師高很多，可是日常工作任務(wù)上卻無差異，個(gè)別教師認(rèn)為“這不公平，沒有體現(xiàn)工作績(jī)效”；第三，省內(nèi)因各區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況不同，各地教師的滿意程度不一，在被訪對(duì)象中，寧波地區(qū)的教師滿意程度較高。浙江省屬于全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿省份，這批“90后”幼兒教師普遍在物質(zhì)豐富，經(jīng)濟(jì)條件較好的環(huán)境下出生和成長(zhǎng)。常要與朋友在外聚會(huì)、電子產(chǎn)品高消費(fèi)、喜好品質(zhì)次著裝消費(fèi)等等，消費(fèi)習(xí)慣“月光族”的情況并不鮮見。入職前后薪酬待遇預(yù)期與實(shí)際的落差對(duì)教師們的職業(yè)認(rèn)同有很大影響，也影響入職適應(yīng)過程中的積極性和有效性。

2.7“90后”的入職優(yōu)勢(shì)受到各方人士肯定在與園長(zhǎng)、教師交流過程中，無不反映“90后”幼兒教師有很多優(yōu)勢(shì)。教師G：90后”幼兒教師比較適應(yīng)，且風(fēng)格獨(dú)特。例如我自己在園中能很快適應(yīng)園內(nèi)活動(dòng)，并且在一些環(huán)境布置方面想法比較獨(dú)特。教師H：年輕有活力，學(xué)起東西來也快，能較快掌握一些新方法；和小朋友玩得比較好。例如：學(xué)習(xí)一套新的廣播操，90后學(xué)起來較快；一些高科技的東西，90后能更快掌握。“90后”被訪對(duì)象中，都表示自己的年齡特點(diǎn)有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有充足的自信?？煽偨Y(jié)為以下幾點(diǎn)：其一，年齡優(yōu)勢(shì)：有活力、有朝氣?！?0后”通常樂群、外向、隨和，樂于參加或組織各類活動(dòng)，這一點(diǎn)得到園長(zhǎng)們的肯定。其二，科技優(yōu)勢(shì)：在幼兒園課件制作、新媒體運(yùn)用等方面，老教師們都喜歡請(qǐng)“90后”幫忙。其三，“個(gè)性”優(yōu)勢(shì)：對(duì)待事情、處理問題有新見解、有新意，在備課、帶班、組織活動(dòng)中都有較好體現(xiàn)。其四，價(jià)值觀優(yōu)勢(shì)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法則、全球化浪潮使得“90后”更加理性、務(wù)實(shí)和開放，在機(jī)會(huì)面前更能注重實(shí)力，關(guān)注自身專業(yè)能力成長(zhǎng)。總之，“90后”幼兒教師們?nèi)肼氝^程中雖然面臨經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境、人際交往等多方面的困難，但是不可否認(rèn)，這個(gè)群體充滿著自信、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而這正是入職適應(yīng)過程中必不可少的。

作者：陳丹單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院