引論：我們?yōu)槟砹?篇物理教學語言藝術(shù)探析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

物理教學語言藝術(shù)探析:物理教學語言藝術(shù)初探

摘要：語言是人類進行思維和交流的重要工具。教學語言是教師引導(dǎo)學生開啟知識寶庫的“金鑰匙”。因此，教學語言是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師必須潛心探究教學語言。

關(guān)鍵詞：物理教學；教學語言；啟發(fā)性

教師在探究提高教學質(zhì)量的問題時，往往注重教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考試方式等方面的研究，卻忽視了課堂教學語言的運用問題。事實上，同樣的教學內(nèi)容因教師教學語言水平不同，其授課效果是不一樣的。那么，教師的教學語言在講臺上如何精心施工呢？這就要注意課堂教學藝術(shù)，而課堂教學藝術(shù)的重要方面就是課堂教學的語言藝術(shù)。本文就物理課堂教學的語言藝術(shù)作一初步探討。

一、物理教學語言的特點

所有的教學語言都是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的，應(yīng)有思想性、科學性、通俗易懂、、精煉、生動形象、富有趣味、富有啟發(fā)性。物理教學語言也不例外，具體有以下特點：

1.物理教學語言的主導(dǎo)性

物理教學的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)學生學習。教師在組織教學過程中要讓學生注意什么，感受什么，聯(lián)想什么，以及表達什么，關(guān)鍵在于教師怎樣利用教學語言進行引導(dǎo)。教學語言主導(dǎo)性的強弱，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮如何的一個重要標志。善于引導(dǎo)學生學習的教師的教學語言，總是能溝通師生的思維，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，制造出良好的教學氣氛，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏的張弛，從而帶領(lǐng)學生進入教學意境，探索未來世界的奧秘。提高教師教學語言的表達水平，是有效控制課堂的基礎(chǔ)條件。

2.物理教學語言的科學性

物理教學語言的科學性，應(yīng)像魯迅先生說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。”要求在語法上用詞恰當、簡潔明快、干凈利索。語言的性是物理教學語言科學性的核心。要求教師地掌握物理知識及其方法，說明物理現(xiàn)象及其本質(zhì)。教師教學語言的精煉，是指教學的語言表述要做到言簡意賅。物理教師、精煉的語言“像敲釘子——聲聲入耳”。在教學中應(yīng)注意避免言不及義的廢話和不必要的重復(fù)，不說不著邊際的空話，不講套話，不說半截子話，不要口頭禪。有些學生把在教學中常用“這個”、“那個”、“也就是說”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字詞的教師，稱為“哼哈先生”，這也反映了學生對教學語言的要求。物理教學語言的科學性，還要求推理富于邏輯性，論述問題富于系統(tǒng)性，要做到語言本身要，不能含糊其辭；要清晰，不能前言不搭后語、似是而非、模棱兩可。物理教學系統(tǒng)性要求教學語言層次清楚，結(jié)構(gòu)條理，抓住精華，突出重點，取舍有致，而不是掛一漏萬、以點代面。

二、物理教學語言藝術(shù)的功能

教學藝術(shù)是一個相對完整的系統(tǒng)，它是依靠其整體發(fā)揮其巨大教育作用的，教學藝術(shù)整體功能的發(fā)揮依靠其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的化組合，教學藝術(shù)的整體功能的發(fā)揮，構(gòu)成教學藝術(shù)神奇的綜合魅力，在學生心靈深處產(chǎn)生強烈的審美效應(yīng)。

物理教學語言藝術(shù)是教學藝術(shù)的重要組成部分，物理教師要在物理教學過程中，充分發(fā)揮物理教學語言藝術(shù)的陶冶功能、轉(zhuǎn)化功能、愉悅功能和啟智功能。

1.抑揚頓挫，感染力強——發(fā)揮教學語言藝術(shù)的陶冶功能

由于教學藝術(shù)情理交織的特點和感染力很強的審美形式，使之形成鮮明的情景性和非理性因素，具有不可忽視的多方位的潛在教育作用。“只有在潛移默化中受到的教育，才起了滴水穿石的作用”，這就是教學藝術(shù)陶冶功能。因此，物理教師的講解要抑揚頓挫，教學語言應(yīng)該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋恚菇處煹闹v解有聲有色，更能激發(fā)學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向高潮。

在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關(guān)鍵之處，稍作停頓，使其感悟；需熟記的內(nèi)容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。

2.生動形象，直觀性強——發(fā)揮教學語言藝術(shù)的轉(zhuǎn)化功能

教學的實質(zhì)就是引導(dǎo)學生把人類已知的科學真理轉(zhuǎn)化學生的真知，把知識轉(zhuǎn)化為能力。教學藝術(shù)高效率的轉(zhuǎn)化功能標志著教師本質(zhì)力量的對象化，因為精湛的教學藝術(shù)，可以迅速高效地完成知識的傳授、技能的培養(yǎng)、智能的開發(fā)和品德的形成的教學任務(wù)。在教學過程中，教師的語言要生動形象，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。

例如在進行“機械波的圖象”教學中，對于簡諧橫波的傳播方向與質(zhì)點的振動方向之間的關(guān)系這一難點問題，筆者采用擬人化的方法，設(shè)想“一個小人順著波的傳播方向走去，在上坡的地方質(zhì)點振動方向向下，在下坡的地方質(zhì)點的振動方向向上”，進而得出“順坡走，上坡下，下坡上，莫回頭”的口訣，既符合客觀規(guī)律，又易于記憶和應(yīng)用。這樣的教學語言藝術(shù)很受學生歡迎。

3.幽默可親，趣味性強——發(fā)揮教學藝術(shù)的愉悅功能

教學的趣味性乃是教學藝術(shù)的愉悅功能的重要因子。教學藝術(shù)的愉悅功能直接促進學生樂于學習，教學藝術(shù)的愉悅功能從多方面影響學生的學習。原蘇聯(lián)教育學家米?期洛特夫說過：幽默是教育家最主要也是及時位的“助手”。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學轉(zhuǎn)入正規(guī)。

如在講“照相機”時，筆者采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)亍⒛_朝天，問他為何如此照相，答曰：“照相只能成倒立的像”。學生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。物理中經(jīng)常要用到圖形，如果把機械僵硬的物理圖形畫成幽默畫，把物理變化過程用幽默連環(huán)畫的形式展現(xiàn)，既可以加深學生對物理情景的感悟和理解，又可以使物理學習變得生動有趣，還可以得到藝術(shù)的享受。其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言、聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種的學習意境。

4.巧于點撥，啟發(fā)性強——發(fā)揮教學藝術(shù)的啟智功能

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。它指明了教師要抓住恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)、點撥。啟發(fā)式教學的目的是要引起學生的積極思維，其首要條件就是教師的教學語言具有啟發(fā)性。這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯(lián)系起來，與學生的接受水平盡量貼近，在各個教學環(huán)節(jié)中靈活機動地運用不同的教學語言形式，使學生接受所學的內(nèi)容。巧妙設(shè)問，巧設(shè)導(dǎo)語，布設(shè)懸念，引導(dǎo)小結(jié)，師生互動，積極參與，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，將學生引入知識的殿堂。

筆者在“摩擦力”教學過程中，先讓學生觀察有關(guān)摩擦力的實驗，再討論有關(guān)摩擦力基本概念和知識，然后引導(dǎo)學生思考：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦。鞋底為什么有凹凸不平的花紋？氣墊船、磁懸浮列車有哪些力學特點？就這樣，寥寥數(shù)語，輕松地打開了學生們的話題，引出了學生們的思維之路，使學生學得更為積極主動。

物理教學語言藝術(shù)探析:初中物理教學語言藝術(shù)探析

物理課堂，不僅是物理知識的傳遞過程，也是學生反饋學習情況、師生交流的重要過程．這里必然涉及大量語言的運用．教師語言的表達形式和技巧直接影響學生接受知識的情況以及參與學習的程度，語言中蘊涵的情感因素也能引發(fā)學生的學習情感．因此，語言藝術(shù)是教學藝術(shù)的核心所在．在初中物理教學中，教師應(yīng)該鍛造語言藝術(shù)，從而提高課堂教學質(zhì)量．

一、教學語言力求嚴謹，體現(xiàn)科學性

教學語言有著嚴格的標準和要求，唯有達到相關(guān)要求，才能發(fā)揮其教學功能，完成教學任務(wù)．因此，用好語言是教師的基本功之一．教師要善于探求教學語言的內(nèi)在規(guī)律，掌握表達規(guī)則，使自己的表達更容易為學生所接受．初中物理教學語言的及時要素是嚴謹．這就要求教師在使用語言時要符合語音、語法體系，使自己的措辭能正確表達相應(yīng)信息．特別是物理概念和規(guī)律的表述．這些內(nèi)容都是經(jīng)過幾代人的精心打磨，經(jīng)歷了如大浪淘沙般的提煉過程，多一字或少一字都會導(dǎo)致意義的偏離或缺失．教師要注意鍛造自己的語言，凸顯表達的與嚴謹;教師要用標準的普通話組織教學，遵從漢語表達的基本規(guī)則，注意語義的簡明易懂．比如，在物理教學中，“規(guī)律”、“定律”等詞就不能混用，“光的折射規(guī)律”一般不說成“光的折射定律”;“歐姆定律”也不能說成“歐姆規(guī)律”．這是因為“規(guī)律”往往是自然界原始現(xiàn)象的一種總結(jié)與歸納，是事物間或事物內(nèi)部固有的、原生態(tài)的聯(lián)系;“定律”則對應(yīng)一定的條件，發(fā)生在一定的過程中，“定律”可以認為是“規(guī)律”的一個分支，它的形成應(yīng)該經(jīng)過模型化的處理和分析，它的成立將對應(yīng)一定的條件和前提．所以，教師在某些內(nèi)容表述上也要做到咬文嚼字．此外，以“歐姆定律”為例，它反映的是電流與電壓、電阻的關(guān)系，因此在內(nèi)容闡述上應(yīng)該突出“電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比，與導(dǎo)體電阻成反比”．這句話能清晰地體現(xiàn)出誰是自變量，誰是因變量，反過來講就會發(fā)生錯誤．

二、教學語言注重形象生動，體現(xiàn)趣味性

物理是初中階段難度較大的一門科目，其難點之一就是抽象性與概括性，而初中生正處在形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，導(dǎo)致他們在物理學習中出現(xiàn)不適應(yīng)的情形．在教學過程中，教師要利用各類教育資源，并輔以恰當?shù)慕虒W方法，激活學生的好奇心，增強他們的求知欲，用形象化的教學手段來彌補他們思維能力上的不足，提高學生的學習信心和探究興趣．從教學語言的組織來看，教師要善于用形象生動的語言，幫助學生在腦海中構(gòu)建模型，發(fā)展抽象思維．在這一環(huán)節(jié)，教師可以借助數(shù)學語言、圖像語言、視頻語言來彌補口頭語言形象性上的缺失，幫助學生形成鮮活而生動的物理情境，讓學生在獲取豐富的感性體驗后建立并認識規(guī)律．教師還要注意優(yōu)化自己的語言表達，凸顯其趣味性，增強物理課堂的吸引力，提高學生學習的積極性．

(1)對課堂提問進行優(yōu)化．

正如愛因斯坦所說，任何一項偉大的發(fā)現(xiàn)都源于一個問題．以問題來引導(dǎo)課堂的發(fā)展，組織學生進行思考和探究是常見的教學方法．因此，課堂提問是重要的教學環(huán)節(jié)．精彩的課堂提問，不僅能啟發(fā)學生的思維，幫助學生推開知識的大門，也能促進師生之間的情感對話，緩解學生學習中的負面情緒，幫助學生調(diào)整學習的心態(tài)．在教學過程中，有的教師在問題提出的環(huán)節(jié)進行簡單化處理，如“是不是”、“對不對”，將原本能啟發(fā)學生思考、引導(dǎo)學生探究的問題硬生生地改為選擇題，在很大程度上抑制了學生的思維發(fā)展;有的教師沒有結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計問題，以至于問題超過學生的能力范圍，挫傷學生的探索熱情，打擊他們的學習信心;有的教師止步于問題的提出過程，而沒有關(guān)注學生的思維過程，從而無法給予學生及時、正確的引導(dǎo)，降低了問題的使用價值．因此，問題提出是一項包含設(shè)疑、激趣、啟思等于一體的綜合性藝術(shù)．合理提問，能夠提高教學語言的質(zhì)量．

(2)教師要善于掌控自己的語氣和語調(diào)．

教育心理學認為，青少年注意力集中的時間一般持續(xù)十到三十分鐘．由此可知，一節(jié)課四十五分鐘的時間要讓學生的注意力高度地持續(xù)性集中是十分艱難的．教師的語言在其中起到至關(guān)重要的作用．它對課堂氛圍的調(diào)控、對學生注意力的集中都有積極影響．音色的好差源于先天，個人很難改變，但是教師要盡量讓自己的語言語韻和諧、富有美感，語氣抑揚頓挫，富有表現(xiàn)力，語調(diào)適中，讓學生感受到語言之美．更重要的是，教師要結(jié)合課堂上學生的反應(yīng)，及時調(diào)整自己的語氣、語調(diào)和語速．只有這樣，才能發(fā)揮教學語言的感染力．偶爾發(fā)現(xiàn)學生分心走神之際，教師要刻意變更語氣或語調(diào)，以此暗示學生集中注意力．

作者：顧紅軍 單位：江蘇靖江市第三中學

物理教學語言藝術(shù)探析:大學物理教學語言藝術(shù)述評

1語言的科學與思想性

所謂語言的科學性，就是指無誤，合乎邏輯［2］．對于物理學科而言，重要概念和定理，表述要明確．比如，對靜電場中的高斯定理其表述為通過某一高斯面的電通量等于面內(nèi)所包圍的凈電荷與真空介電常量的比．其中的電荷要強調(diào)兩點：（1）高斯面“內(nèi)”所包圍的電荷；（2）電荷指的是“凈電荷”；（3）公式中的電場強度指的是“所有”電荷（包括高斯面內(nèi)和高斯面外）產(chǎn)生的電場強度．在講解過程中重點詞匯要強調(diào)，詳細講解．同時，還要注意語言條理清晰，主次分明．語言的思想性，就是語言要具有教育性．物理學科具有深厚的文化底蘊，在某一領(lǐng)域重大成就產(chǎn)生的過程中除了分析解決問題的方法值得借鑒之外，往往充分體現(xiàn)了辯證唯物主義思想，具有科學的人文主義教育價值．比如，有關(guān)光的本性的探討是物理學史上最為激烈的一場論戰(zhàn)，其過程可謂跌宕起伏，引人入勝，光的微粒學說與光的波動學說在發(fā)展過程中此消彼長，最終愛因斯坦提出光的波粒二象性學說，兩種思想才得以統(tǒng)一．光不但具有粒子性，也具有波動性，兩種看似矛盾的說法，辯證統(tǒng)一在光這一種物質(zhì)上，代表物質(zhì)的兩個方面，而這在哲學上就體現(xiàn)了矛盾的對立與統(tǒng)一．當然，我們所說的科學性與思想性都要以知識為依托，合乎情理，順乎自然，不能牽強附會，穿靴戴帽．

2語言的簡潔與通俗性

物理是一門嚴謹?shù)膶W科，重要概念、定義、定理的敘述十分簡練和．語言的簡潔是指用最少的文字最明確地表達問題，語言規(guī)范，概念，多用短句，少用長句，而不單單的指語句不拖沓．比如，質(zhì)點系的機械能守恒定理指的是對于質(zhì)點系而言，在外力和非保守內(nèi)力做功為零時機械能守恒．在敘述定理過程中只需用最少的題設(shè)來說明問題．但是定理又內(nèi)涵豐富，簡明的語言中，每個字都必不可少．這就需要教師用最通俗的語言加以解釋和強調(diào)．但是通俗易懂的語言，并不代表要咬文嚼字，滿口的專業(yè)術(shù)語，教師面對的是廣大的學生，首要的目標應(yīng)該是學生能懂、易記．

3語言的趣味與直觀性

同志在《教授法》中指出：“說話要有趣味性”．生動有趣的語言，可以激發(fā)學生興趣，不管是小橋流水般的娓娓道來，還是激昂澎湃的煽情鼓動，亦或是詼諧幽默，再或親情式的教學模式，“趣味性”必不可少，尤其是針對物理這樣抽象的理論學科而言，語言的作用更加突顯．孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者．”教師應(yīng)該熟練地駕馭課堂教學語言，用生動有趣的語言來彌補教學內(nèi)容的呆板、枯燥，使學生能從課堂中享受到學習的樂趣．對于學生極易混淆的問題，教師要想方設(shè)法用最直觀的例子說明．

4要有啟發(fā)性與鼓動性

所謂教學語言的啟發(fā)性與鼓動性，是指教師要通過語言啟發(fā)學生思考、創(chuàng)新．《老子》中有“授之以魚，不如授之以漁”，教師在傳授知識的過程中，還要注重科學方法與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)．現(xiàn)代教學中提倡“啟發(fā)式”教學，注重采用多種教學手段，比如，總結(jié)、歸納、舉例、引申，不管哪種方式都要通過語言來傳達，把握節(jié)奏與深度．如在教學中的提問，除了問題本身設(shè)置的技巧之外，還要求教師在情緒上給予引導(dǎo)，留出足夠?qū)W生思考的空間與時間，不能自問自答，形同虛設(shè)．而教學語言的鼓動性，是指教師用情緒語言帶動學生的積極性，增加感染性．語速的快慢適中，起伏得當，同時搭配無聲語言，可以使學生思維振奮，興趣盎然，從而帶著感情進行學習，增強教學效果．

5如何提高語言的藝術(shù)素養(yǎng)

5.1加強自身業(yè)務(wù)進修

教師自身業(yè)務(wù)除了基本的教學知識之外，還包括教學語言、儀態(tài)、板書等教學基本素質(zhì)．語言的精準，概念的清晰是建立在教師對知識吃得透，鉆得深的基礎(chǔ)上，才能運用自如．現(xiàn)代知識日新月異，教學改革與新課程標準的制定，信息化教學也對教師的“時代感”提出了更高的要求，這就需要教師“教到老，學到老”，適應(yīng)新時代的變化，不斷提高自身素質(zhì)．

5.2精心備課認真準備

對教師行業(yè)的熱愛，是成為一名教師的基本條件，尤其是在大學階段，學生有更大的自主性與選擇性，對于大學教師也不像中學教師有升學率作為衡量教師的標準之一，所以，教師的教學態(tài)度更大程度上體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)與師德素養(yǎng)．精心的課前準備，可以使教師更靈活地根據(jù)學生的反映來調(diào)整教學安排，營造一種從容的教學儀態(tài)，不僅可以在語言上影響學生情緒，在無聲語言方面也可以傳達一種積極向上的心態(tài)，營造良好的教學氛圍．

5.3拓展知識領(lǐng)域增加知識累積

在信息化高度發(fā)達的今天，知識快速更新，各門學科交叉發(fā)展，這就對教師提出了更高的要求，不僅要了解時政，關(guān)注科技發(fā)展，還要不斷地拓寬知識領(lǐng)域，增加知識積累，建立知識網(wǎng)，理順知識結(jié)構(gòu)．在講授過程中才可以做到旁征博引，生動有趣，靈活自如地把握課堂節(jié)奏．此外，嚴謹與幽默并不矛盾，科學與藝術(shù)也可以互相滿足對方的需求［3］．對于抽象學科而言，語言的藝術(shù)性作用更加顯著，教師語言和體態(tài)需要磨練與推敲，教師可以通過勤加練習，努力鉆研來不斷提高自身技能．

作者：馮蒙麗 蔡玉平 宋春榮 張靈振 趙建君 單位：軍械工程學院

物理教學語言藝術(shù)探析:物理教學語言藝術(shù)論文

物理學既是一門科學，又是一門藝術(shù)。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性呢？怎樣才能啟開學生的心扉，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力呢？這就要注意課堂教學藝術(shù)，而課堂教學藝術(shù)的重要方面就是課堂教學的語言藝術(shù)。本文就物理課堂教學的語言藝術(shù)作一初步探討。

一、嚴密、邏輯性強

向?qū)W生傳授科學知識，教師的語言必須科學，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且使學生受到嚴格的物理語言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時，不能說：入射角等于反射角，而應(yīng)說：反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的，兩個角之間具有因果關(guān)系。所以，作為物理教師，要認真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當作物理語言搬到課堂，如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等，應(yīng)該避免。

二、抑揚頓挫，感染力強

所謂抑揚頓挫，就是教學語言應(yīng)該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當?shù)嘏浜掀饋恚菇處煹闹v解有聲有色，更能激發(fā)學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生的老師藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫，富有感染力。所以，在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關(guān)鍵之處，稍作停頓；需熟記的內(nèi)容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，提高物理課堂教學的效果。

三、生動形象、直觀性強

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學生思維的難度，就可以提高學生的學習積極性。如在講“右手定則”時，采用割韭菜的例子進行類比：將刀尖指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向分別喻作感應(yīng)電流方向、導(dǎo)體運動方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應(yīng)中三方向之間的兩兩垂直關(guān)系，而且增強了學生對物理知識的形象理解。

所以，在許多教學難點上，教師若能巧妙地運用生動形象的語言，就可以把深奧的理論形象化，抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的東西簡單化，使學生有如臨其境，如聞其聲、如見其物之感，在增強理解知識的同時，給人以美的享受。

四、幽默可親、趣味性強

原蘇聯(lián)教育學家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是及時位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)亍⒛_朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。

其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種的學習意境。

五、巧于點撥、啟發(fā)性強

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。指明了教師要抓住恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)、點撥。啟發(fā)式教學的目的是要引起學生積極思維，其首要條件就是教師的教學語言具有啟發(fā)性。這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯(lián)系起來，與學生的接受水平盡量貼近，在各個教學五一節(jié)中靈活機動地運用教學語言，使學生接受所學的內(nèi)容。如在講“聲音的發(fā)生和傳播時”巧設(shè)導(dǎo)語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲間，那么聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們的耳中的呢？廖廖數(shù)語，就將學生引入了知識的殿堂。再如，講述“增大和減小摩擦的方法”時，在學生了解了摩擦有時是有益的、有時是有害的后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學生思考。教師再舉例啟發(fā)：鞋底為可有凹凸不平的花紋？要使自行車盡快停下來，應(yīng)該怎么辦？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動。

物理教學語言藝術(shù)探析:高中物理教學語言藝術(shù)初探

教學語言對教學效果有很大影響.教學語言是一門藝術(shù).的教師善于發(fā)揮語言的魅力，對學生進行合理引導(dǎo)，啟發(fā)學生對物理知識進行探究和思考.物理是高中教學的重點，也是讓很多學生感到頭疼的一門學科.教師要利用通俗易懂、科學、生動形象的教學語言開展教學.下面對物理學科的教學特點以及學生的心理特征進行分析，總結(jié)出提高物理教學語言水平的方法.

一、生動形象，直觀性強――發(fā)揮教學語言藝

高中物理的理論性較強，很多知識顯得十分抽象.在物理教學中，教師如果不能有效地處理好這些知識，用生動形象的語言將其展示出來，就會影響學生的理解，不利于物理教學效果的提高.教師利用教學語言向?qū)W生傳授知識，教學語言會對學生的思考和學習體驗產(chǎn)生影響.教師要善于發(fā)揮教學語言的藝術(shù)，將教學語言生動形象化，降低學生的理解難度，幫助學生理解相關(guān)的知識，激發(fā)他們學習的主觀意愿.要想發(fā)揮物理教學語言藝術(shù)，將教學語言變得更加生動形象，教師就要對教材內(nèi)容進行深入研究，然后深入淺出地將一些知識傳授給學生.例如，在講“機械波的圖象”時，教師可以利用比喻的手法，將質(zhì)點比喻成一個人，整個圖象比喻成人上山下山的過程，進而得出“順坡走，上坡下，下坡上，莫回頭”的口訣.這就將原本抽象的物理知識利用生動形象的語言展示出來，既有助于學生記憶，又體現(xiàn)了教學的趣味性.教師要將一些物理知識利用生動形象的語言展現(xiàn)出來，發(fā)揮教學語言藝術(shù)的轉(zhuǎn)化功能，需要注意：追求教學語言生動形象的前提是，保障教學語言符合客觀的科學規(guī)律.教學的實質(zhì)是引導(dǎo)學生感悟知識本質(zhì)，然后將其轉(zhuǎn)化為自己的能力.利用生動形象的教學語言，恰是發(fā)揮了學生的感性思維，然后讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗感悟物理知識，理解物理的本質(zhì)，進而將其轉(zhuǎn)化為自己的能力.

二、幽默可親，趣味性強――發(fā)揮教學語言藝

幽默是一種藝術(shù).教師可以將幽默語言有效地整合到教學語言中，體現(xiàn)教學語言的趣味性和藝術(shù)性.在教學過程中，教師幽默的語言，能活躍課堂氣氛，緩解學生的精神壓力，促進學生思考.物理作為一門理科性質(zhì)的學科，不缺乏和生活的聯(lián)系.教師要善于將物理中涉及的一些理論概念利用幽默可親的方法展示出來，激發(fā)學生的學習興趣.同時，利用幽默的教學語言，還能幫助教師建立和藹可親的形象，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展.例如，在講“自由落體”時，有些學生在練習中經(jīng)常忘記自由落體運動是一個初速度為0的勻加速運動.為了幫助學生對自由落體運動的概念有深刻印象.教師可以站在講臺上說：“假如這個講臺是一個萬丈懸崖，老師現(xiàn)在的狀態(tài)是靜止，并由靜止狀態(tài)開始下落.”然后，教師開始演示掉到“懸崖”下的動作，惹得學生哄堂大笑.接下來，讓學生分析教師掉下去的受力情況.學生經(jīng)過簡單的思考，得出教師只受到重力的影響.教師再對自由落體運動的概念進行講解，并對自由落體的實質(zhì)進行總結(jié)，讓學生掌握其中的要點.同時，教師補充說：“同學們不要學習老師，有事沒事玩?zhèn)€‘自由落體’.危險動作，請勿模仿.”利用這樣幽默的語言，進一步活躍了課堂氣氛，也讓一些注意力不集中的學生變得情緒高漲，興趣倍增.由此可見，物理知識雖然抽象，但是可以用一種幽默生動的方式展現(xiàn)出來，配合教師聲情并茂的講解，能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率.

三、巧于點撥，啟發(fā)性強――發(fā)揮教學語言藝

富含藝術(shù)的教學語言，不僅要讓學生獲得知識，還要讓學生的思維受到啟發(fā).在物理教學中，教師要善于巧妙地對學生進行啟發(fā).這個“巧”體現(xiàn)在兩個方面：首先，教師要善于把握時機，利用啟發(fā)性的教學語言，促使學生進行思考.另一方面，教師要對學生的認知特點有的了解，利用一系列的教學語言對學生進行啟發(fā).例如，在講“摩擦力”時，教師可以利用巧妙的導(dǎo)語，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際闡述對摩擦力的認識.然后引出摩擦力的概念.接下來，幫助學生理解靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力這三種摩擦力的概念、特點及產(chǎn)生條件，并給學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，利用合理的問題，幫助學生掌握二力平衡和一些受力分析.教師要有效地組織實驗，利用啟發(fā)性的教學語言，對學生進行巧妙的點撥，啟發(fā)學生的思維，發(fā)揮教學語言藝術(shù)的啟智功能.

總之，教學語言是一門藝術(shù)，教師要不斷地研究物理學科的教學特點，分析學生的心理特征，將一些生動形象、幽默風趣又具有啟發(fā)作用的教學語言有效地整合到物理教學中，還要發(fā)揮教學語言的引導(dǎo)作用，推動物理教W的順利開展，從而提高教學效率.