引論：我們?yōu)槟砹?篇漢語國(guó)際教育建設(shè)初探范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

漢語國(guó)際教育建設(shè)初探:漢語國(guó)際教育專業(yè)中華才藝課程建設(shè)探究

【摘 要】漢語國(guó)際教育專業(yè)開設(shè)中華才藝課程的必要性日漸被絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，中華傳統(tǒng)文化的傳承與推廣是漢語教師不可推卸的責(zé)任之一。本文從中華才藝課程的開設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過對(duì)已有問題的對(duì)策探討，嘗試著根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求并兼顧新疆輻射中亞的區(qū)域特色調(diào)整課程的內(nèi)容、項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)方法等并進(jìn)一步討論課程設(shè)置的科學(xué)合理性，以期最終優(yōu)化漢語國(guó)際教育專業(yè)的課程框架結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】中華才藝；課程；漢語國(guó)際教育

中國(guó)傳統(tǒng)文化以其獨(dú)有的魅力吸引著愈來愈多的來自世界各地的漢語學(xué)習(xí)者。弘揚(yáng)和推廣中國(guó)傳統(tǒng)文化，特別是掌握一門中華才藝技能，對(duì)漢語國(guó)際推廣工作具有積極意義。中華才藝以直觀的形式承載著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不但深受國(guó)外漢語學(xué)習(xí)者的歡迎，更是吸引著越來越多的中國(guó)學(xué)子。對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生而言，中華才藝是能夠映射出其軟實(shí)力的基本功之一。作為一名有可能走出國(guó)門推廣漢語的準(zhǔn)教師，中華才藝不但能夠幫助他們更快、更好的融入工作環(huán)境，更能輔助他們從事漢語國(guó)際推廣與對(duì)外交流。

在此有必要對(duì)“中華才藝”進(jìn)行注釋。中華才藝即為區(qū)別于其他國(guó)家的，具有中華民族獨(dú)有特色的，可體現(xiàn)中華民族文化內(nèi)涵、展現(xiàn)中華民族特有風(fēng)貌的才能、技藝與藝術(shù)。大致上可包含有中華民族傳統(tǒng)文化范疇中的舞蹈、曲藝、相聲、書畫、武術(shù)、太極拳、中國(guó)民間手工藝及中國(guó)傳統(tǒng)器樂等等――這是劉璇于2012年著作的《太極拳與中國(guó)文化傳播》一文中關(guān)于“中華才藝”的定義。

由于漢語國(guó)際教育專業(yè)涉及到語言學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。如何對(duì)各個(gè)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行擇挑選擇并合理分配使其優(yōu)化組合是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)之一。特別是中華才藝課程，如何將其歸并至專業(yè)課程框架中，如何科學(xué)定位其課程性質(zhì)、地位都需要我們不斷探索、以實(shí)踐檢驗(yàn)理論。

截至2012年7月底，全球擁有387所孔子學(xué)院、509所中小學(xué)孔子課堂。亞洲已有30個(gè)國(guó)家和地區(qū)75所孔子學(xué)院，其中在中亞正式掛牌成立的孔子學(xué)院己達(dá)到8所，涵蓋烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國(guó)家。目前新疆高校中開設(shè)漢語國(guó)際教育專業(yè)的有五所，其中先后開設(shè)中華才藝課程的高校有新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)等。綜觀其開設(shè)的才藝課程項(xiàng)目包含剪紙、書法、武術(shù)、國(guó)畫、京劇等（每一年在安排順序和項(xiàng)目選擇上略有差異）。

在對(duì)國(guó)際教育專業(yè)已修讀或正在修讀中華才藝課程的學(xué)生及任課教師展開調(diào)查與訪談后，我們發(fā)現(xiàn)：

1.對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)開設(shè)中華才藝課程的必要性，大家的意見趨于一致

對(duì)“漢語國(guó)際教育專業(yè)開設(shè)中華才藝課程的必要性”進(jìn)行調(diào)查、訪談后，超半數(shù)的師生都認(rèn)為非常有必要，僅有極少數(shù)學(xué)生表示沒有思考過這個(gè)問題或不認(rèn)可中華才藝課程開設(shè)的必要性。

2.在對(duì)中華才藝課程項(xiàng)目的選擇與開設(shè)問題上，學(xué)生見仁見智，意見不同

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：包括剪紙、京劇、國(guó)畫、武術(shù)及太極拳、中國(guó)結(jié)、傳統(tǒng)器樂等在內(nèi)的近十個(gè)技能項(xiàng)目都是學(xué)生喜愛并關(guān)注的。其中，剪紙技能居榜首，其次為國(guó)畫、京劇、太極拳、武術(shù)等項(xiàng)目。從喜好數(shù)量多寡可見帶有濃郁中國(guó)特色風(fēng)格的技能，特別是能體現(xiàn)中國(guó)國(guó)粹與民俗文化的項(xiàng)目格外受青睞。

正因?yàn)榭紤]到已開設(shè)的課程項(xiàng)目并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們還對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步需要做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生希望在開設(shè)原有才藝技能課的基礎(chǔ)上，還希望校方提供更多的項(xiàng)目選擇。在對(duì)填報(bào)的課程項(xiàng)目歸納整理后，大致分為如下五類：傳統(tǒng)文化理論類（如：民俗介紹、中國(guó)古詩(shī)詞閱讀鑒賞）、棋類（象棋、圍棋）、歌舞類（昆曲、肚皮舞、新疆歌舞）、器樂類（鋼琴、二胡、小提琴、葫蘆絲）其他特殊技能類（針灸、中國(guó)結(jié)、中國(guó)菜系與烹飪、麻將、插花、茶道、變臉、快板、刺繡、瑜伽、跆拳道）等等。需要說明的是上述五大類中的個(gè)別技能不屬于（具體參照劉璇在2012年著作的《太極拳與中國(guó)文化傳播》一文中關(guān)于“中華才藝”的定義）中華傳統(tǒng)文化才藝。例如：肚皮舞、插花、茶道、瑜伽、跆拳道、鋼琴、小提琴等。這些技能雖然是當(dāng)今時(shí)代下較為熱門的技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但并不屬于中華才藝的范疇，本研究不做論述。由此可見，雖然學(xué)生對(duì)才藝技能渴求的積極性令人欣慰，但什么是中華（傳統(tǒng)）才藝？又如何與其他技藝做區(qū)分？對(duì)于此類問題，學(xué)生模糊不清、認(rèn)識(shí)仍顯不足。

值得注意的是，近年來中國(guó)的“國(guó)粹”麻將作為一項(xiàng)娛樂大眾的游戲日漸風(fēng)靡西方社會(huì)。特別是美國(guó)和歐洲，人們通過麻將了解中國(guó)、了解中國(guó)傳統(tǒng)文化、進(jìn)而了解漢語。學(xué)生對(duì)技能需求的與時(shí)俱進(jìn)性敦促了課程設(shè)計(jì)者應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整課程方案。此外，作為毗鄰中亞地區(qū)的新疆高校學(xué)生，掌握具有新疆特色民族文化的才藝技能（如：民族舞蹈、民族樂器等）是絕大多數(shù)學(xué)生的意愿之一，這無疑對(duì)于中亞地區(qū)的漢語推廣及中國(guó)文化傳播具有積極影響。

3.中華才藝課程的教與學(xué)

首先，從教學(xué)內(nèi)容上看：絕大部分學(xué)生認(rèn)為中華才藝課程的內(nèi)容與實(shí)際需求相符，對(duì)提升漢語教學(xué)技能有促進(jìn)作用。其次，從課堂組織來看：過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師在組織課堂時(shí)講的多，練習(xí)少，導(dǎo)致實(shí)踐機(jī)會(huì)不足等問題。第三，課下活動(dòng)是否能與才藝課教學(xué)相配合使二者相得益彰也是需要考慮的因素。就調(diào)查情況來看，包含講座、參觀、展覽、匯報(bào)演出等形式的課外活動(dòng)豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活。諸多課外活動(dòng)比例相當(dāng)，種類豐富。第四，對(duì)課時(shí)量的安排：絕大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為課時(shí)量過少，以至學(xué)習(xí)技能不精。第五，對(duì)授課教師采取教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：只有極少的學(xué)生認(rèn)同教師現(xiàn)有的教學(xué)方法，而而近一半的學(xué)生則認(rèn)為因?yàn)榻虒W(xué)方法過于單一，教學(xué)過程較枯燥。

面對(duì)理論大于實(shí)踐、略顯枯燥的課堂，學(xué)生又是否能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課余、課下時(shí)間多加練習(xí)從而掌握中華才藝各項(xiàng)技能呢？調(diào)查顯示：對(duì)課后是否會(huì)主動(dòng)練習(xí)鞏固才藝課技能操作，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了偶爾練習(xí)；極少數(shù)選擇了臨時(shí)抱佛腳，通過考前突擊應(yīng)付考試。當(dāng)然也有10%的學(xué)生選擇了從不練習(xí)。因此，不同學(xué)生對(duì)才藝課程的學(xué)習(xí)效果各不相同：過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)可以掌握所需的才藝技能，而三分之一的學(xué)生仍然認(rèn)為這些才藝技能有點(diǎn)難度，尚未掌握相關(guān)操作性技能。

本調(diào)查以實(shí)證研究的方法考察了漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中華才藝過程中的意見和建議， 并對(duì)課程設(shè)置的合理性及科學(xué)性進(jìn)行了相關(guān)分析， 得出如下結(jié)論。

4.結(jié) 論

4.1 對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)開設(shè)中華才藝課程的必要性，絕大多數(shù)學(xué)生日漸明確才藝技能的獲得與漢語推廣工作關(guān)系密切，特別是中華傳統(tǒng)文化的傳承與推廣是漢語教師不可推卸的責(zé)任之一。

4.2 對(duì)于中華才藝課程中才藝技能的種類與項(xiàng)目，校方應(yīng)在對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上緊跟時(shí)代步伐并考慮實(shí)際師資力量，盡可能地豐富技能種類，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注度。同時(shí)，新疆特殊的地理政治因素不容忽視，本著輻射中亞中國(guó)西部橋頭堡的角色，在中華才藝課程設(shè)置上具有民族特色的技能也應(yīng)納入才藝課程項(xiàng)目的建設(shè)體系。

4.3 教師的課堂組織方式及教學(xué)方法還需進(jìn)一步改進(jìn)。具體包括認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際情況與水平，對(duì)于操作技能性強(qiáng)的課程需要積極尋找“講練結(jié)合”的平衡點(diǎn)，盡可能多的練習(xí)才能夠保障技能熟能生巧。此外，多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勿讓方法拖了內(nèi)容的“后腿”。

4.4 課下學(xué)練的環(huán)節(jié)不應(yīng)忽視。特別是校方應(yīng)盡可能多的提供能夠接觸才藝技能的輔助活動(dòng)，積極搭建展示平臺(tái)。

中華才藝的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)：這不僅僅是漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的技能，更是一代代中國(guó)人需要傳承與掌握的精髓瑰寶，需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。

漢語國(guó)際教育建設(shè)初探:基于新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

摘要：新建地方本科師范院校面臨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的新任務(wù)，這些院校大多設(shè)置有漢語國(guó)際教育專業(yè)。這一轉(zhuǎn)型，對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了新的專業(yè)要求。為適應(yīng)這一要求，漢語國(guó)際教育專業(yè)辦學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方式、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地等方面完善實(shí)踐教學(xué)，形成新的體系。

關(guān)鍵詞：地方本科師范院校；轉(zhuǎn)型；漢語國(guó)際教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

所謂新建本科師范院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，地方主要提供財(cái)政供養(yǎng)，以師范類專業(yè)為主，2000年前后由?？粕駷楸究?，承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育及其他行業(yè)培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。目前，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案都向重點(diǎn)大學(xué)看齊，抓重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，辦研究生教育，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生不適應(yīng)行業(yè)要求的狀況。具體就本科師范院校而言，師范教育已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)變化的形勢(shì)；高師院校辦非師范專業(yè)，原來師范教育的辦學(xué)體制和模式不能適應(yīng)；新增非師范專業(yè)，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度不強(qiáng)、師資隊(duì)伍薄弱等問題；科研方面，缺乏領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科研平臺(tái)建設(shè)不足等。因此，就要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的方向

轉(zhuǎn)型發(fā)展可以解決學(xué)校面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，解決畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差的難題，可以為建立服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展支撐體系提供突破口，因此，從根本上改變學(xué)校的培養(yǎng)模式，才是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的持久動(dòng)力。從轉(zhuǎn)型方向上講，就是要建設(shè)以突出教師教學(xué)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。作為一所本科師范院校，教師教育是學(xué)校的根，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)協(xié)同推進(jìn)是學(xué)校的魂。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要傳承和發(fā)展教師教育的優(yōu)勢(shì)，正確處理師范與非師范的辦學(xué)關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。與此同時(shí)，加強(qiáng)非師范專業(yè)建設(shè)，改革培養(yǎng)模式，向應(yīng)用技術(shù)型邁進(jìn)。因此，新建本科師范院校的轉(zhuǎn)型必須明晰學(xué)校目標(biāo)定位，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，探索多元發(fā)展，推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師范教育為“教師教育”。與此同時(shí)，適應(yīng)地方社會(huì)需要，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、事業(yè)、文化發(fā)展的實(shí)際，辦應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的能力要求

新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的所有專業(yè)都提出了要求，漢語國(guó)際教育專業(yè)自然也不例外。由“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，要求漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)首先是教師，是把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)的教師；而應(yīng)用型則要求所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較為廣泛的適應(yīng)性。這樣才能解決漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾，提高該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理有效配置。因此，漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教師性、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化。具體說來，教師首先要求學(xué)生要儲(chǔ)備教學(xué)所需的一定的專業(yè)知識(shí)，要有漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)能力；就應(yīng)用型而言，學(xué)生需要具備的教學(xué)能力和語言運(yùn)用能力；就復(fù)合型而言，就是要求學(xué)生適應(yīng)漢語國(guó)際推廣這一具有展現(xiàn)國(guó)家外交戰(zhàn)略新思維的要求，適應(yīng)較為單純的語言教學(xué)活動(dòng)為中國(guó)文化對(duì)外傳播活動(dòng)的要求，具有跨文化交際的能力；就國(guó)際化而言，就是要求學(xué)生要有國(guó)際化的眼光和國(guó)際戰(zhàn)略思維能力。正如美國(guó)肯揚(yáng)大學(xué)白建華所說：漢語國(guó)際教育專業(yè)“培養(yǎng)高質(zhì)量的對(duì)外漢語教師至少包括兩個(gè)大的方面：①培養(yǎng)扎實(shí)的漢語基本功；②培養(yǎng)教師在實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)手的能力。所謂動(dòng)手能力，主要是漢語教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，如何增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，如何把漢語和其他學(xué)科相貫連，這些能力的培養(yǎng)，如果從方法論的角度看漢語作為外語進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，建議采納醫(yī)學(xué)院的培訓(xùn)方式，加大培訓(xùn)的力度，既要打好堅(jiān)實(shí)的語文功底，也要通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)際操作能力”。這就說明，漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要的語言能力和文化交際能力。

三、新建本科師范院校漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題

如前所述，轉(zhuǎn)型對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生提出的能力要求，就是要在具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而實(shí)踐教學(xué)能力只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)才能獲得，而缺乏實(shí)踐活動(dòng)的課堂就學(xué)，就很難滿足能力提升需要。目前，漢語國(guó)際教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面，存在重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系都比較完善，而實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容方面還不夠明確，學(xué)分、學(xué)時(shí)所占比例偏少。另外，漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容、形式與專業(yè)特點(diǎn)不符的問題。目前，漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有課程實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)（實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文等與其他師范類專業(yè)相類似的傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺少富有創(chuàng)造性的如與漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者面對(duì)面教學(xué)的內(nèi)容，況且實(shí)習(xí)環(huán)境以國(guó)內(nèi)學(xué)校為主，缺乏國(guó)際化的體驗(yàn)。再則，漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒有國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境。漢語國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)是在漢語國(guó)際教育背景下進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資以及對(duì)外文化交流專門人才，這就要求該專業(yè)所培養(yǎng)的人才，要具有國(guó)際視野和跨國(guó)文化交際能力。目前漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)際情況是，學(xué)生的外語水平尤其是外語口語表達(dá)能力達(dá)不到國(guó)際化的要求，同時(shí)，沒有國(guó)外的教學(xué)生活體驗(yàn)，缺乏多元文化背景，許多學(xué)校漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生就根本沒有接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)，他們無法走進(jìn)留學(xué)生課堂，更談不上到國(guó)外進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)踐。還有，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能滿足專業(yè)建設(shè)需要，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象是漢語作為第二語言的外國(guó)學(xué)習(xí)者，留學(xué)生則是較為集中的學(xué)習(xí)對(duì)象。然而，一些有留學(xué)生的學(xué)校，考慮到保障留學(xué)生的漢語教學(xué)質(zhì)量，以免影響學(xué)校招生，讓本科生進(jìn)入課堂較少。而沒有留學(xué)生卻有漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校更是難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，開辟國(guó)外漢語國(guó)際教育實(shí)習(xí)基地就成了實(shí)踐教學(xué)的重中之重。

四、適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求，完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)漢語國(guó)際教育人才

適應(yīng)新建本科師范院校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，漢語國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)能力本位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。就能力而言，主要應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化漢語語言表達(dá)能力、外語聽說能力、跨文化交際能力。因?yàn)闈h語國(guó)際教育專業(yè)屬于應(yīng)用語言學(xué)科，而在實(shí)際工作當(dāng)中，“決不是推廣和傳播語言的問題，更重要的應(yīng)當(dāng)是以漢語為載體，以教學(xué)為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語與中華文化一起推向世界?！币虼?，漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，除訓(xùn)練必要的語言能力之外，還要掌握一定的中華才藝、文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、對(duì)外漢語教學(xué)能力。只有這樣，才能真正擔(dān)負(fù)起漢語國(guó)際推廣和中國(guó)文化海外傳播的重任。從實(shí)踐教學(xué)的方式上講，漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要從實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐能力考察、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐訓(xùn)練過程實(shí)施等方面強(qiáng)化系統(tǒng)訓(xùn)練體系，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教材選用編寫、實(shí)踐任務(wù)完成等方面體現(xiàn)漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?！督逃科胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》明確指出，漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中外文學(xué)、中外文化及中外文化交流有較了解，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對(duì)外漢語教學(xué)的應(yīng)用型人才?！睋?jù)此，要體現(xiàn)這一目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，就要“完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門、國(guó)外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語國(guó)際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中?！苯ㄔO(shè)穩(wěn)固、的對(duì)外漢語實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)有漢語國(guó)際教育專業(yè)的本科院校，應(yīng)當(dāng)站在國(guó)際化辦學(xué)的高度，創(chuàng)造條件，想方設(shè)法招收留學(xué)生，并不斷擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模，使校內(nèi)的留學(xué)生課堂成為本校漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生最為重要的實(shí)習(xí)基地。因?yàn)?，本校的留學(xué)生教育，既能創(chuàng)造一個(gè)好的國(guó)際化辦學(xué)氛圍，又能夠方便學(xué)生深入到留學(xué)生漢語教學(xué)課堂，親身體驗(yàn)漢語教學(xué)。同時(shí)，還可安排學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成伙伴，進(jìn)行漢語教學(xué)輔導(dǎo)，既有利于提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)水平，也有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。此外，還要與當(dāng)?shù)貒?guó)際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系，互相合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)習(xí)安排上，可考慮將學(xué)生按照不同年級(jí)、不同教學(xué)進(jìn)程分階段，按照漢語國(guó)際教育、涉外管理等不同方向安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和工作見習(xí)。同時(shí)，可邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地員工深入課堂教學(xué)、與校本部教師共同研討教學(xué)方法，參與教學(xué)改革，完成實(shí)踐教學(xué)。也可與國(guó)外高校和語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流與合作，建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以帶薪實(shí)習(xí)、語言文化交流團(tuán)，漢語夏令營(yíng)、漢語培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，開展國(guó)外漢語教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、語言溝通能力、跨文化交際能力、中國(guó)文化海外傳播能力等職業(yè)應(yīng)用能力。

總之，只有改革實(shí)踐教學(xué)體系，漢語國(guó)際教育專業(yè)才能夠更好地適應(yīng)新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際推廣、提高中國(guó)文化軟實(shí)力戰(zhàn)略培養(yǎng)更多具有實(shí)際應(yīng)用能力的人才。

漢語國(guó)際教育建設(shè)初探:漢語國(guó)際教育本科生文化類課程建設(shè)初探

摘 要 漢語國(guó)際教育本科專業(yè)文化課程應(yīng)該體現(xiàn)“技能”和“交際”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在“跨文化交際”指導(dǎo)思想下，建立有利于文化理論認(rèn)知與技能獲得的課程體系。同時(shí)挖掘語言學(xué)課程的文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞 漢語國(guó)際教育 本科生 課程設(shè)置 文化

漢語國(guó)際教育是在原“對(duì)外漢語”、“中國(guó)語言文化”和“中國(guó)學(xué)”的基礎(chǔ)上整合設(shè)立的專業(yè)。2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中要求該類本科生要“具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)和能力”。同時(shí)國(guó)家漢辦了《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為此類漢語教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：語言基本知識(shí)和技能、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法及教師綜合素質(zhì)。

根據(jù)教師標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為設(shè)置課程要圍繞三個(gè)板塊：漢語語言學(xué)及漢語作為外語教學(xué)、文化、現(xiàn)代教育。其中及時(shí)個(gè)板塊為主，第二、三個(gè)板塊為輔。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，外語口語交際課程的地位非常重要。除此之外，我們認(rèn)為：及時(shí)，要盡力挖掘語言類課程文化內(nèi)涵；第二，要建立文化類課程體系。

1 盡力挖掘語言學(xué)課程文化內(nèi)涵

語言是文化的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)語言過程中，將自然接觸中國(guó)文化。因此對(duì)外漢語教學(xué)不是干巴巴的語言本體教學(xué)。為幫助學(xué)生理解語言與文化關(guān)系，本專業(yè)語言學(xué)課程要注意與文化理論認(rèn)知相聯(lián)系。

1.1 漢語基礎(chǔ)課的文化內(nèi)涵

漢語國(guó)際教育本科課程為：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論。其中古代漢語課程尤其需要體現(xiàn)與漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的差異性。

比如文選要注意加強(qiáng)中國(guó)文化知識(shí)方面的講解。如《之戰(zhàn)》要突出中國(guó)姓氏文化。“邴夏御齊侯”，邴夏是齊國(guó)大夫，邴是氏，夏是名。上古時(shí)代，姓與氏不同，姓是族號(hào)，氏是族的分支。一般女子稱姓，男子稱氏，氏明貴賤，姓別婚姻。戰(zhàn)國(guó)以后，姓與氏逐漸合二為一，漢以后姓氏不分，且百姓也有姓氏了。這些知識(shí)對(duì)學(xué)生探索中國(guó)人種起源與發(fā)展很有幫助。

再比如古代漢語文字學(xué)部分，選取字形分析結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)注意選取與中國(guó)文化元素有關(guān)的例子。如“赤”，《說文》云：南方色也。從大，從火?；鹗t色赤，故“赤”從大火會(huì)意，表示火盛。古代五行說，以五行配五方之色，南方屬火，所以許慎說“南方色也”，即紅色。陰陽五行，反映了中國(guó)傳統(tǒng)樸素唯物主義哲學(xué)思想。

盡管可能學(xué)生通過本課程了解的只是零星不成系統(tǒng)的中國(guó)古代文化，但總是能使他們對(duì)文化的理解更深一層。如果把精力過多集中于文選細(xì)讀以及文意涵詠上，著意強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)文言文語感，則會(huì)偏離漢語國(guó)際教育培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 漢語選修課的文化內(nèi)涵

這一板塊為對(duì)外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)，核心課程為：語音學(xué)、文字學(xué)、漢語詞匯學(xué)、漢語語法學(xué)。

其中文字學(xué)應(yīng)該設(shè)置漢字與中國(guó)文化專章。主要內(nèi)容應(yīng)該涉及漢字維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的文化功能；漢字與漢字文化圈；漢字書法與中國(guó)審美文化；漢字形體記錄的中國(guó)古文化等內(nèi)容。

由于漢字認(rèn)知付之于視覺，因此不管哪個(gè)人用何種方言說都無關(guān)緊要。只要寫出來，雙方就達(dá)到了交流的目的。正是漢字的這種超方言性，在維護(hù)國(guó)家與民族統(tǒng)一過程中，才發(fā)揮了巨大作用。這是漢字最強(qiáng)大的文化功能。

漢語和漢文化對(duì)周邊國(guó)家與民族形成了強(qiáng)大的輻射。主要表現(xiàn)為越南、韓國(guó)、日本等文字中保留大量漢字。漢字書法講究疏密相映的形態(tài)美，氣韻流動(dòng)的線條美，富有感情的意境美。集中體現(xiàn)了中國(guó)人的審美文化：楷書多儒家嚴(yán)謹(jǐn)濟(jì)世精神；草書多道家放浪自由精神。

漢字中還包含很多中國(guó)古代文化知識(shí)。比如《說文?玉部》共214個(gè)漢字，涉及玉石形狀、加工方式、品質(zhì)、功能等多方面內(nèi)容。如“璧”、“瑗”、“環(huán)”為玉石形狀差異；“琢”、“h”、“理”為玉石加工方式差異；“珍”、“g”、“瑤”為玉石品質(zhì)差異；“琥（用于發(fā)兵）”、“珥（耳中玉）”、“H（死人口中玉）”為功能差異等。這些字能反映中國(guó)玉石文化開始得很早，遠(yuǎn)古時(shí)代玉石具有祭祀鬼神、充當(dāng)禮儀、美身、殮葬等文化功能。后來成為權(quán)力、品德、財(cái)富的象征。

漢語詞匯學(xué)也應(yīng)該設(shè)置詞匯學(xué)與中國(guó)文化專章，內(nèi)容涉及詞匯與中國(guó)古代物質(zhì)文明，如華表、月餅、花轎、旗袍等；詞匯與中國(guó)古代精神文明，如避諱、禪讓、八卦、比興等；詞匯與中國(guó)古代自然地理，如梅雨、梯田等；詞匯與中國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣，如清明、作揖、乞巧等；詞匯與中外文化交流，如葡萄（來自西域）、世界（來自佛教）、胡同（來自蒙古語）、沙發(fā)（來自西歐）、物理（來自日本）等。

語言類課程雖然可以貫徹傳播文化的意圖，卻不能太多，以免妨礙學(xué)生認(rèn)知語言本體。

2 文化課程

在本專業(yè)中，文化課程應(yīng)包括文化素養(yǎng)課、文化理論課、文化技能課三類。相對(duì)于語言理論課難度不大，應(yīng)于低年級(jí)開設(shè)。教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化、西方文化特征的認(rèn)知能力為目標(biāo)。

2.1 文化素養(yǎng)課

這一板塊包括中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)。這些課程要與漢語言文學(xué)專業(yè)相區(qū)別，簡(jiǎn)化文學(xué)史，弱化文學(xué)性批評(píng)研究，強(qiáng)化風(fēng)土人情與文化價(jià)值研究。比如詩(shī)人筆下的秋，往往與離別相聯(lián)系，因此常常傳達(dá)悲傷凄涼的感情。秋天之景已經(jīng)具有中國(guó)文化符號(hào)價(jià)值。比如王維作品，多與中國(guó)佛教相聯(lián)系，于景物描寫之中展現(xiàn)禪宗機(jī)理。再如張愛玲、錢鐘書作品，總是與現(xiàn)代都市相聯(lián)系，傳達(dá)著中國(guó)走向現(xiàn)代化過程中城市的發(fā)展與繁榮，記載著民族的滄桑與恥辱。本專業(yè)文化素養(yǎng)課與中國(guó)文化概論、西方文化概論、文化學(xué)等文化理論課相聯(lián)系，而不是像漢語言文學(xué)專業(yè)一樣，與文學(xué)概論、美學(xué)等課程聯(lián)系，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有明顯差異。學(xué)時(shí)也應(yīng)該大大縮短，有些高校將中國(guó)古代文學(xué)設(shè)置為255學(xué)時(shí)，與漢語言文學(xué)專業(yè)相同，這就無法使該課程真正為培養(yǎng)國(guó)際漢語教師服務(wù)。

另外還可以開設(shè)中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典與中國(guó)文化解讀，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)與中國(guó)文化解讀等選修課，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代、現(xiàn)代文化的感性認(rèn)識(shí)。

2.2 文化理論課

這一板塊在本專業(yè)文化課中應(yīng)具有核心地位。包括核心課程：中國(guó)文化概論、西方文化概論、跨文化交際；選修課程：儒家文化與中國(guó)歷史、佛教與國(guó)際文化交流、國(guó)別文化、國(guó)外漢學(xué)研究。

中國(guó)文化概論主要講解中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、儒家文化、中國(guó)宗教、禮俗、衣食、中國(guó)科技、教育、語言、中國(guó)藝術(shù)、中外文化交流、中國(guó)傳統(tǒng)思維模式等內(nèi)容，其中尤以儒家文化以及中國(guó)宗教為重點(diǎn)。儒家文化在維護(hù)中國(guó)封建統(tǒng)治秩序中發(fā)揮著極為重要的作用，《漢書?藝文志》云：“儒家者，蓋出于司徒之官。助人君順陰陽，明教化者也?！敝袊?guó)儒家學(xué)術(shù)思想與中國(guó)社會(huì)思潮緊密相關(guān)，儒家的道德準(zhǔn)則也是歷代知識(shí)分子追求的目標(biāo)。這些文化還深刻地影響了韓國(guó)、日本、越南等周邊國(guó)家。除了在本課程中重點(diǎn)講解，還可以開設(shè)儒家文化與中國(guó)歷史選修課，以便加深學(xué)生對(duì)中國(guó)儒家思想的認(rèn)識(shí)。

另外一個(gè)重點(diǎn)是佛教文化。佛教開始傳播于尼泊爾、印度、巴基斯坦一帶，以后南到斯里蘭卡、印度支那半島，北到中亞西亞。隨著絲綢之路的開發(fā)，于公元一世紀(jì)傳入中國(guó)。佛教自漢代開始本土化過程，最早翻譯的佛經(jīng)《四十二章經(jīng)》，帶有中國(guó)本土黃老思想痕跡。到唐代產(chǎn)生禪宗思想，算是完成宗教本土化過程。禪的本意是思維修養(yǎng)、靜慮定心，本為印度佛教的一種修煉方法。傳入中國(guó)以后產(chǎn)生了一整套理論體系和修行體系，成為佛教中國(guó)化的最典型的產(chǎn)物。這些內(nèi)容除了在中國(guó)文化概論重點(diǎn)講解，還可以開設(shè)佛教與國(guó)際文化交流選修課，以便于學(xué)生理解中國(guó)與東南亞諸國(guó)在宗教思想上的聯(lián)系與差異，為將來在這些國(guó)家或地區(qū)開展工作打好基礎(chǔ)。

西方文化概論主要概括性介紹西方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、法律、哲學(xué)、歷史、文學(xué)藝術(shù)成就、自然科學(xué)成就等內(nèi)容。為進(jìn)一步拓展本課程，還可以開設(shè)國(guó)別文化選修課，主要講解基督教與西方社會(huì)、東正教與俄羅斯、伊斯蘭教與中東國(guó)家、猶太教與以色列等內(nèi)容。使學(xué)生了解世界各地不同文化風(fēng)俗，特別要配合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃，關(guān)注一帶一路國(guó)家宗教文化，為漢語國(guó)際推廣與傳播開拓道路。

國(guó)外漢學(xué)研究也值得關(guān)注，這一課程將為學(xué)生展示西方人如何認(rèn)識(shí)中國(guó)，如何看待中國(guó)文化，他們的研究哪些符合中國(guó)事實(shí)，哪些扭曲了歷史，使學(xué)生了解被派往地區(qū)對(duì)待中國(guó)文化的態(tài)度以及可能存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，幫助他們提前準(zhǔn)備相關(guān)交際策略。

2.3 文化技能課

國(guó)際漢語教師應(yīng)掌握一定的中國(guó)文化技能，比如書法、國(guó)畫、中國(guó)樂器、傳統(tǒng)手工藝、中國(guó)茶道等。這些技能課的開設(shè)要配合文化理論課同步進(jìn)行。使學(xué)生理解中國(guó)書法與中國(guó)思想、國(guó)畫藝術(shù)以及民族樂器與中國(guó)式審美、傳統(tǒng)手工藝中國(guó)結(jié)與中國(guó)式情感表達(dá)方式、扎染與中國(guó)紡織技術(shù)、茶與中國(guó)古詩(shī)等的內(nèi)在聯(lián)系。這些技能可以幫助他們?cè)谂c國(guó)外學(xué)生交流過程中，傳播中國(guó)文化價(jià)值觀念。一個(gè)合格的國(guó)際漢語教師應(yīng)該具有良好的人際交往能力，在自然真誠(chéng)交際過程中，有效傳播中國(guó)文化；若在課堂上不顧教學(xué)目標(biāo)，大談中華文明，極有可能引起所派國(guó)家人民的警惕甚至抵觸情緒。從這一點(diǎn)上說，文化技能課雖小，但功能強(qiáng)大。

學(xué)生所獲得的中華文化知識(shí)與技能，要在“跨文化交際”指導(dǎo)思想下，才會(huì)有效地發(fā)揮作用。該課程涉及文化語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、言語交際學(xué)，在學(xué)生理解語言與文化差異的前提下，培養(yǎng)學(xué)生得體有效表達(dá)自身思想的能力。因此本專業(yè)中該課程應(yīng)該看作文化類最為核心的課程。

漢語國(guó)際教育文化類課程要以“跨文化交際”為核心，以文化素養(yǎng)課、文化理論課、文化技能課為支撐，建立有利于學(xué)生理解中華文化、西方文化精髓的課程體系。同時(shí)注意挖掘該專業(yè)語言類課程的文化內(nèi)涵，為學(xué)生以語言傳播中國(guó)文化服務(wù)。

漢語國(guó)際教育建設(shè)初探:漢語國(guó)際教育本科生語言學(xué)課程一體化建設(shè)初探

摘 要 漢語國(guó)際教育本科專業(yè)語言學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)“對(duì)外”和“漢語”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在“對(duì)比分析”的指導(dǎo)思想下，建立有利于漢語古今差異對(duì)比、漢外語言差異對(duì)比的課程體系。輔之于語言教學(xué)課程，真正培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 漢語國(guó)際教育 本科生 課程設(shè)置 語言學(xué)

漢語國(guó)際教育本科專業(yè)是在原“對(duì)外漢語”、“中國(guó)語言文化”和“中國(guó)學(xué)”的基礎(chǔ)上整合設(shè)立的專業(yè)。該專業(yè)具有很強(qiáng)的融合性，包括語言、文化、教育、心理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

專業(yè)建設(shè)一般涉及師資、教材、課程、教學(xué)條件、教學(xué)水平、科學(xué)研究、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)等幾個(gè)方面，其中課程建設(shè)要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。該專業(yè)培養(yǎng)面向國(guó)際傳播的漢語教師。根據(jù)2012年國(guó)家漢辦的《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為此類漢語教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：語言基本知識(shí)和技能、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法及教師綜合素質(zhì)。

圍繞師資標(biāo)準(zhǔn)，課程應(yīng)該體現(xiàn)漢語教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展5個(gè)板塊。①其中語言學(xué)課程是該專業(yè)的核心。因?yàn)檫@是從事對(duì)外漢語教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是先決條件。

李泉認(rèn)為漢語國(guó)際教育教師首要的和必備的知識(shí)是：具有系統(tǒng)的漢語言文字知識(shí)。其核心內(nèi)容應(yīng)該包括漢語言文字理論與知識(shí)，漢語作為外語教學(xué)的教學(xué)理論與知識(shí)。②也就是說該專業(yè)語言學(xué)課程設(shè)置要緊緊抓住“對(duì)外”和“漢語”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，課程體系要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的漢語國(guó)際推廣能力服務(wù)。這就是我們所說的“一體化”。

如何達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先要研究漢語國(guó)際教育學(xué)生獲得相關(guān)教學(xué)技巧的特點(diǎn)。對(duì)外漢語學(xué)生只有在“對(duì)比分析”的基礎(chǔ)上，將漢語與所派地區(qū)外語差異對(duì)比，才能理解與掌握漢語理論知識(shí)，把握語言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一特點(diǎn)就要求該專業(yè)語言學(xué)課程要與“漢語言文學(xué)專業(yè)”有明顯區(qū)別，要加強(qiáng)各國(guó)語言與漢語從發(fā)音到文字、詞匯再到語法的對(duì)比教學(xué)。因此在課程設(shè)置上，我們認(rèn)為要建立一個(gè)有利于對(duì)比分析的課程體系。

1 語言學(xué)課程體系

在這種指導(dǎo)思想下，應(yīng)設(shè)置漢語基礎(chǔ)課、漢語選修課、外語、漢語作為外語教學(xué)能力課等語言類課程?！罢n程的橫向結(jié)構(gòu)以課程對(duì)于專業(yè)的適用性劃分，把課程分為必修課與選修課。”③我們認(rèn)為起碼應(yīng)該設(shè)置以下必修課和選修課。

1.1 漢語基礎(chǔ)課

這一板塊為漢語語言學(xué)的基礎(chǔ)課，核心課程為：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論。現(xiàn)代漢語是一門知識(shí)性、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課。課程主要講述現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭知識(shí)，并就漢字的規(guī)范化與簡(jiǎn)化等問題做專門講解。該課程系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語――普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練其語言表達(dá)的基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語的能力。

古代漢語相對(duì)于古典文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)是工具性課程，但對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，其主要的教學(xué)目標(biāo)是理解古今漢語的差異，了解漢語詞匯、語法系統(tǒng)的簡(jiǎn)單發(fā)展歷程，了解漢字的簡(jiǎn)單發(fā)展歷程，以便于學(xué)生理解現(xiàn)代漢語詞匯、語法系統(tǒng)。其中常用詞教學(xué)要放在重要位置，因?yàn)楣糯膯我艄?jié)詞，今天絕大部分成為雙音節(jié)詞的語素，如果能挑選部分常用詞講解其常用意義，一定能幫助學(xué)生理解現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)，提高他們的詞匯認(rèn)知能力。

語言學(xué)概論著重講授語言學(xué)的一些主要理論和方法，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)的基本概念和基本理論、并了解語言接觸、語言演變等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行分析的基本能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的實(shí)踐能力。

1.2 漢語選修課

這一板塊為對(duì)外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)，核心課程為：文字學(xué)、漢語詞匯學(xué)、漢語語法學(xué)。

文字學(xué)著重講授漢字的起源、漢字的性質(zhì)、漢字的結(jié)構(gòu)、漢字形體的演變、漢字的使用以及漢字的整理和簡(jiǎn)化、文字信息化、文字與文化等內(nèi)容。提高學(xué)生書寫、分析、運(yùn)用文字的能力，幫助其理解文字中的文化內(nèi)涵。

漢語詞匯學(xué)旨在使學(xué)生了解語言單位詞和非詞的區(qū)別、詞和詞位的區(qū)別、現(xiàn)代漢語的構(gòu)詞法和構(gòu)形法的區(qū)別，了解詞匯的分類、詞匯的類聚、詞義類聚，了解義素分析法和語義場(chǎng)理論。重點(diǎn)掌握詞義解釋方法，為他們將來從事對(duì)外漢語教學(xué)、編撰雙語詞典打下專業(yè)基礎(chǔ)。

漢語語法學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語法分析能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以漢語詞法、句法、語法分析方法為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察語法現(xiàn)象的敏感度，以幫助他們觀察留學(xué)生語言運(yùn)用中的語法錯(cuò)誤。

1.3 外語語言能力課程

核心課程為：英語（含聽力、口語、精讀、寫作）。選修課程為：漢外語言對(duì)比。

英語課程要“改變過去傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯能力一齊抓的情況，突出英語作為媒介語和交際工具的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)生活用語的訓(xùn)練，強(qiáng)化用英語進(jìn)行漢語教學(xué)的能力。”④

學(xué)生獲得一定的英語聽說能力之后，選修漢外語言對(duì)比，運(yùn)用對(duì)比語言學(xué)知識(shí)分析漢語與英語語法、詞匯類型差異，掌握部分外文類語言學(xué)術(shù)語，以便于在語言教學(xué)中，稱說一些基本概念、基本理論。

1.4 漢語作為外語教學(xué)能力課程

核心課程為：對(duì)外漢語教學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)法。選修課程為：第二語言習(xí)得、偏誤分析。

對(duì)外漢語教學(xué)概論主要講授對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論和方法，使學(xué)生系統(tǒng)了解對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，掌握該學(xué)科所涉及的相關(guān)理論知識(shí)和教學(xué)法，提高對(duì)外漢語教學(xué)的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步從事對(duì)外漢語教學(xué)的能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并付諸研究的能力，為以后從事對(duì)外漢語教學(xué)和研究打好基礎(chǔ)。

對(duì)外漢語教學(xué)法主要介紹漢語作為第二語言教學(xué)中語音、詞匯、語法、文字、語用功能等語言要素和綜合、聽力、口語、閱讀及書面語表達(dá)等技能課的教學(xué)方法與技巧，同時(shí)講解語言要素中包涵的文化思想。

第二語言習(xí)得，研究語言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得過程，主要描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語言以及解釋習(xí)得者為何獲得第二語言。涉及中介語研究、語言習(xí)得者內(nèi)部因素研究、語言習(xí)得者外部因素研究等內(nèi)容。

偏誤分析著重講授對(duì)比分析的理論框架和語言學(xué)習(xí)偏誤類型，介紹兒童語言獲得理論、國(guó)內(nèi)外中介語研究情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集偏誤語料，掌握偏誤描寫、分析的基本方法，并能進(jìn)行偏誤分析實(shí)踐操作。

2 語言學(xué)課程內(nèi)在邏輯依據(jù)

課程體系要考慮共同性和時(shí)間性。所謂共同性，是指課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上的共同性。在本專業(yè)要求培養(yǎng)國(guó)際漢語教師宗旨下，語言學(xué)課程之間要形成一些互相聯(lián)系的系統(tǒng)：現(xiàn)代漢語、古代漢語、英語與漢外語言對(duì)比相聯(lián)系，通過古今對(duì)比、漢外對(duì)比，強(qiáng)化漢語基本知識(shí)、基本理論。文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)與教學(xué)法相聯(lián)系，通過分解教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)語言學(xué)知識(shí)。對(duì)外漢語教學(xué)概論是本學(xué)科的核心課程，與教學(xué)法相聯(lián)系，最終所有這些課程與第二語言習(xí)得、偏誤分析為培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生服務(wù)。這個(gè)語言學(xué)課程體系，突出了“對(duì)比分析”的教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)語言學(xué)課程為語言教學(xué)服務(wù)的宗旨。

所謂課程體系的時(shí)間性，是指課程在時(shí)間上的關(guān)聯(lián)。漢語國(guó)際教育語言學(xué)課程“共同性”圍繞學(xué)生語言知識(shí)和技能的獲得而設(shè)計(jì)，“時(shí)間性”圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律：從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜而設(shè)計(jì)。大一宜開設(shè)現(xiàn)代漢語，使之獲得淺顯的語音、詞匯、語法、文字知識(shí)。這一門課程將為語言學(xué)概論，為漢外語言對(duì)比提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。古代漢語應(yīng)與“漢語言文學(xué)專業(yè)”課程相區(qū)別，強(qiáng)調(diào)古今漢語的一致與差異。語言學(xué)概論是一門理論性課程，要聯(lián)系大一現(xiàn)代漢語、大二古代漢語具體實(shí)例，以實(shí)例講解帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。

專業(yè)核心課程對(duì)外漢語教學(xué)概論，以學(xué)生具備語音、詞匯、語法相關(guān)理論知識(shí)為宜，于語言學(xué)概論同時(shí)或之后開設(shè)。文字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)針對(duì)語言要素教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)。詞匯學(xué)、文字學(xué)宜于分別在現(xiàn)代漢語、古代漢語之后開設(shè)；語法學(xué)難度較大，應(yīng)在高年級(jí)開設(shè)。漢外對(duì)比、第二語言習(xí)得等難度較大的課程也應(yīng)該在高年級(jí)開設(shè)。各高校還可以根據(jù)自身特點(diǎn)增加專業(yè)選修課，以開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野。

3 語言學(xué)課程體系設(shè)置最終旨?xì)w

語言學(xué)體系設(shè)置的較高目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力。是指在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生與教材沒有直接提示的新思想、新能力或新技能。漢語國(guó)際教育是一門應(yīng)用型專業(yè)，所有課程以學(xué)生能產(chǎn)生運(yùn)用能力為歸宿。

具體說來，學(xué)生應(yīng)該具備《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》所要求的相關(guān)能力：“能結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)， 運(yùn)用第二語言習(xí)得的基本概念分析自己的教學(xué)對(duì)象”、“能了解并解釋影響語言正負(fù)遷移的各種因素， 能分析和解釋學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)過程中的語言遷移現(xiàn)象”。這是一種創(chuàng)新能力，沒有一所學(xué)校能設(shè)置課程，幫助學(xué)生解決未來面對(duì)的非漢語學(xué)生學(xué)習(xí)問題，只能學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)校所學(xué)進(jìn)行分析歸納。

當(dāng)學(xué)生看到非漢語人員學(xué)習(xí)漢語所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，能對(duì)錯(cuò)誤類型歸類、并對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，指出正確運(yùn)用漢語的途徑和方法，這就達(dá)到了本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。這也是“一體化”課程建設(shè)的最終目標(biāo)。如何達(dá)到這一目標(biāo)是我們下一步深入探索的方向。

漢語國(guó)際教育建設(shè)初探:新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的思考

摘 要： 本文結(jié)合當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期及漢語國(guó)際教育專業(yè)“外熱內(nèi)冷”的雙重形勢(shì)，客觀分析獨(dú)立學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)目前存在的問題，繼而分析在新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院的漢語國(guó)際教育專業(yè)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，走出自己的專業(yè)之路。

關(guān)鍵詞： 漢語國(guó)際教育專業(yè) 獨(dú)立學(xué)院 轉(zhuǎn)型 專業(yè)建設(shè)

一、問題的提出

近十年來，國(guó)內(nèi)很多高校包括很多獨(dú)立院校在內(nèi)，先后開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)（2012年9月，中國(guó)教育部新版本科專業(yè)調(diào)整目錄，此前的“對(duì)外漢語”更名為“漢語國(guó)際教育”）。一時(shí)間，漢語國(guó)際教育專業(yè)炙手可熱，該專業(yè)的招生數(shù)量相當(dāng)可觀。然而幾年過去，漢語國(guó)際教育專業(yè)實(shí)際面臨的問題卻是“外熱內(nèi)冷”。按國(guó)家漢辦的說法，全球范圍內(nèi)合格的漢語教師非常緊缺，很多赴海外教授漢語的老師并不是漢語國(guó)際教育專業(yè)的老師，真正對(duì)口專業(yè)的漢語教師很少，而國(guó)內(nèi)面臨的情況是，高校專門培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)人才的漢語國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生們遇到了就業(yè)難的問題，很多人不禁慨嘆，對(duì)外漢語教學(xué)只是“看上去很美”。

所謂的獨(dú)立學(xué)院的新形勢(shì)，即“轉(zhuǎn)型”是目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略主題。2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中提到本科職業(yè)教育要分類推進(jìn)，建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)現(xiàn)分類管理，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。

面對(duì)這種新形勢(shì)和新要求，獨(dú)立學(xué)院的漢語國(guó)際教育專業(yè)如何結(jié)合自身特點(diǎn)，培養(yǎng)出既具時(shí)代特色又滿足社會(huì)需要、能突出本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)成了迫切需要解決的問題。

二、獨(dú)立學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)目前存在的問題

目前，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開始脫離單純數(shù)量的增長(zhǎng)階段，進(jìn)入了整體質(zhì)量的提高階段。教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》明確指出，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。時(shí)代的呼聲是獨(dú)立院校要成為“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”（夏江峰，2015）。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)結(jié)合不夠緊密。

漢語國(guó)際教育專業(yè)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)理論、知識(shí)系統(tǒng)和語言教學(xué)技能的培養(yǎng)為主旨，同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)、文化各方面的素養(yǎng)。然而，獨(dú)立學(xué)院有自身特點(diǎn)，上述目標(biāo)在很多情況下并不適合獨(dú)立院校的實(shí)際辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，所以大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置對(duì)外漢語專業(yè)時(shí)，在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，尤其是在“轉(zhuǎn)設(shè)”關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合所在高校的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)需求和自身特點(diǎn)，圍繞“應(yīng)用型”這一核心辦學(xué)原則，在人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力，在漢語本體和講練能力上側(cè)重培養(yǎng)，避免追求“面面俱到”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程設(shè)置隨意、陳舊，與時(shí)代要求和特點(diǎn)脫離。

從目前獨(dú)立院校的課程設(shè)置看，某些課程的安排，只是漢語言文學(xué)專業(yè)課程的簡(jiǎn)單相加，專業(yè)特色不夠鮮明。還有一種體現(xiàn)是某些院校將對(duì)外漢語專業(yè)理解為“漢文+外語”，認(rèn)為中文專業(yè)和外語專業(yè)的課程簡(jiǎn)單疊加，就是漢語國(guó)際教育的全部。這種理解要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用有限的精力學(xué)習(xí)中文和英語兩個(gè)專業(yè)的所有專業(yè)課，導(dǎo)致他們出現(xiàn)英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生而中文專業(yè)知識(shí)不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。

3.師資力量不足，教材專業(yè)性及針對(duì)性不夠。

獨(dú)立院校的教師年輕化、結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)某一學(xué)科很難形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)上往往很多方法和知識(shí)得不到很好的交流，學(xué)生接受的東西相對(duì)薄弱和單一，而教材使用上以《現(xiàn)代漢語》課程為例，很多院校選用的都是黃廖版的《現(xiàn)代漢語》，該書的性無可置疑，但是否適合獨(dú)立院校的實(shí)際卻有待商榷，所以這一點(diǎn)上獨(dú)立院校在教材選擇上應(yīng)大膽突破，要有適合自己的專門教材，使專業(yè)教學(xué)更切合實(shí)際。

4.沒有留學(xué)生，學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)同感及實(shí)踐平臺(tái)。

從目前國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況看，某些獨(dú)立學(xué)院不招留學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有固定的與留學(xué)生交流或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)，所以相關(guān)的理論和方法難以得到運(yùn)用，特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，該如何安排對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)就成了教師必須關(guān)注和解決的問題。

正由于實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，加之上述專業(yè)課程設(shè)置針對(duì)性不明顯，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，不知道自己學(xué)習(xí)的知識(shí)能否真正用到將來的實(shí)踐中，而自己學(xué)習(xí)的對(duì)外漢語教學(xué)理論，只是憑空想象，不知道在真刀真槍的實(shí)踐中，是否能夠應(yīng)用得上。

三、新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)的思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念。

崔希亮（2015）指出：“漢語國(guó)際教育”是一項(xiàng)事業(yè)，也是一個(gè)專業(yè)。所以，獨(dú)立學(xué)院在開設(shè)一門專業(yè)的同時(shí)，一定不要一味迎合市場(chǎng)需求，而要從事業(yè)和發(fā)展的角度，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院生源層次及教師結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，才能使專業(yè)得到解決穩(wěn)妥發(fā)展。漢語國(guó)際教育專業(yè)必須結(jié)合自身的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)上，正視漢語國(guó)際教育目前“外熱內(nèi)冷”的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“漢語的國(guó)際化不是直線型的持續(xù)發(fā)展，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程”①。我們?cè)谡J(rèn)清形勢(shì)的前提后，在培養(yǎng)漢語國(guó)際教育人才上應(yīng)按照外語/第二語言教學(xué)的規(guī)律辦事，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力和人際溝通能力，提高學(xué)生與人溝通的能力，立足于漢語本體的實(shí)際教學(xué)能力。

在專業(yè)定位上將“漢語”與“教育”作為及時(shí)要素、“國(guó)際”作為第二要素，圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞，通過調(diào)整課程體系、實(shí)習(xí)體系等措施，提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，既體現(xiàn)高等教育基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)性、通識(shí)性，夯實(shí)學(xué)生的漢語本體知識(shí)的基礎(chǔ)，又有針對(duì)性和實(shí)用性，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，開闊學(xué)生的人文視野、國(guó)際視野、文化視野和跨文化視野。

2.大膽革新，重新優(yōu)化課程體系設(shè)置。

在課程設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案;獨(dú)立學(xué)院的課程體系需突出應(yīng)用性、針對(duì)性、相對(duì)獨(dú)立性和模塊化，不過于追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性;在課程安排上獨(dú)立學(xué)院要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)的幅度，大膽調(diào)整課程設(shè)置比例，突出漢語本體課的比例，除此之外加強(qiáng)實(shí)踐課程的比例，增加并突出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。參照國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，深入開展厚基礎(chǔ)的《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》等漢語本體的課程教學(xué)，而《對(duì)外漢語教學(xué)法》這樣的實(shí)踐課程要增加課時(shí)，采用微格教學(xué)等方式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，而外語課、文學(xué)課等可適當(dāng)進(jìn)行輔修。這樣針對(duì)性強(qiáng)的課程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，把自己從中文與英文中獨(dú)立和脫離出來，即使將來不從事對(duì)外漢語教學(xué)這項(xiàng)工作，對(duì)漢語主體上有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際上課過程中，應(yīng)該廣泛開闊教學(xué)思路，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的課程模式應(yīng)靈活地引用到課堂中，以彌補(bǔ)當(dāng)前很多院校師資力量薄弱等缺陷。

3.尋找出口，拓寬實(shí)踐與就業(yè)渠道。

拓寬教育實(shí)習(xí)的渠道和途徑，從而建立適合國(guó)內(nèi)、國(guó)外教學(xué)的兩種實(shí)習(xí)體系，使教育實(shí)習(xí)成為一個(gè)有科學(xué)指導(dǎo)、有可行計(jì)劃、有清晰步驟的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程。學(xué)校應(yīng)投入專項(xiàng)資金建設(shè)，滿足專業(yè)教師、學(xué)生的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要。有計(jì)劃地與一些院校的相關(guān)專業(yè)加強(qiáng)合作，多角度、靈活地展開活動(dòng)，使學(xué)生廣泛接觸留學(xué)生，使其理論知識(shí)付諸實(shí)踐。

探討師資配備的整合方式，理順組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，尋找能滿足專門人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的應(yīng)用型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

有特色是有漢語國(guó)際教育專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)型時(shí)期的獨(dú)立院校更應(yīng)該注意自己的品牌特色，獨(dú)立學(xué)院的漢語國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，明確目標(biāo)，大膽改革，走出彰顯自己特色的專業(yè)之路。