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1.1因材施教的教學思想。分層教學側重于個體差異的發展過程，這是有針對性的和差異化的。教師從不同層次學生的實際情況著手、針對學生各方面的具體差異，在教學中給予不同的要求，達到所有學生發展的目標，這就符合了因材施教教育的原則。
1.2符合學生在學習過程中客觀存在的個體差異的要求。每個學生在認知結構、認知能力、興趣和個性等方面都不同程度的存在差異，學習上的差異是客觀存在的。分層教學是一種承認學生之間的個體差異,實施教育的一種方式,體現了尊重學生的個體差異,尊重學生的多樣化允許學生發展的不同。
1.3符合學生的學習心理。我們每個學生都有獲得成功的需要及潛力。分層教學的立足點是面向全體學生,注重每個學生的潛力發展,同時使教學要求適合于每一個層次的學生學習。創建各種不同水平學生的嘗試、探索、發現以及發展的條件和機會,使學生在學習中獲得成功和自信。
2.分層教學在職業英語教學中的實施
2.1學生分層。學生是教學中的主體,要有效地實施分層教學,首先老師應該理解學生研究學生，了解學生的差異,然后在考慮學生現有的知識、能力和潛在趨勢等因素的基礎上,把班級的學生分為A,B,C三個層次進行分層教學模式。A層學生具備扎實的英語基本功，較強的接受能力和較強的發展潛力。B層學生在英語學習上的接受能力較差，但有一定的學習能力和潛力，需要教師給予一定的監督和指導。C層學生英語相對較差，自我意識較低。他們在學習上有困難，需要教師不斷的關注和監督。
2.2目標分層。根據英語課程標準對不同要求的知識、能力和情感，以及不同層次學生學習水平的可能性，提出相應的層次目標，以適應學生的不同層次要求。基本目標要求學生掌握基本知識，適用于C層學生；提高性目標。提高基本目標一個層次，整合知識點，強調學生綜合運用知識的能力，適用于B層學生；發展性目標。要求學生掌握知識點，培養綜合應用的能力、技能和技巧，適合A層學生。教師在提出目標時，應根據學生自己的情況，引導學生選擇自己的學習目標。
2.3施教分層。分層教學的核心就是教學過程分層,即著眼于學生自然分層的實際,教師教授一個班級不同層次的學生,備課的教案要實施針對性的教學。教師在教學中要靈活駕馭課堂,對A層學生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導學生自學;對B層學生和C層學生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領學生學習。在集中講授時,教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點,處理好知識的銜接過渡,要分解難點,突破重點,讓各組同學共同參與,講授內容適當放低起點,減緩坡度,分層遞進,引導優等生,激發中等生,帶動差等生。
2.4作業分層。在分層教學當中,作業設計以及布置方面,教師也應該考慮到學生的差異,設計有層次的作業,不同層次學生的作業在數量、內容和形式上有所不同,對A層學生要求基礎性作業以外,要配有一定難度的綜合性的作業；B層學生在基礎知識掌握的同時,增加少量略有提高的作業；C層學生要求掌握基礎知識并與個別輔導結合起來,不同層次的學生有不同層次目標可達。
2.5評價分層。對不同層次的學生評價要以不同起點作為標準,對學習有困難的C級學生,評價應該偏向于鼓勵他們,更多的給予表揚等正面的評價；對B級學生，采用激勵評價，指出不足，指明方向，并幫助他們在學習中審視自己，制定解決問題的方案，促進學生不甘落后積極向上；對于成績好、自信心強的A級學生，對他們采用競爭性的評價，堅持高標準嚴要求的原則，激發學生的士氣，激勵他們更加努力學習，更加的超越自我。
3.結束語
綜上所述,在職業教育英語中運用分層教學法,既尊重個性,體現差異,又激發活力,促進發展；在幫助學生克服學習上一些心理障礙的同時,也避免學習時優等生主動,中等生被動,后進生不動的局面,激發不同層次學生的學習欲望,達到提高中職英語教學成績的目的。
