引論：我們?yōu)槟砹?篇互聯(lián)網(wǎng)+CBL教學模式中的中醫(yī)骨傷教學探索范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）指出：“加強中醫(yī)藥學科建設和人才成才規(guī)律的研究，培養(yǎng)傳承型和創(chuàng)新型人才。中醫(yī)骨傷科學對于臨床教學的要求比較高，教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響醫(yī)學生畢業(yè)質(zhì)量，根據(jù)不同學習階段、不同教學模式的切換點，對于進行理論和實踐教學階段至關重要。我校中醫(yī)骨傷科學課程為部級精品課程與精品資源共享課程，為校級、省級、部級的重點學科，有著國醫(yī)大師、中華骨傷名師領銜、指導下發(fā)展的教學隊伍，具有高水平的的學術底蘊和醫(yī)療成就，每年都承擔大量本科、研究生的中醫(yī)骨傷科學的教學工作，有著豐富的教學經(jīng)驗。為了進一步提高教學水平與質(zhì)量，適應現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段，通過“互聯(lián)網(wǎng)+cbl”教學模式的結(jié)合，進行教學實踐應用，獲得了顯著的教學效果，現(xiàn)簡要介紹如下。

1.中醫(yī)骨傷科學的教學特點與傳統(tǒng)方式

中醫(yī)骨傷科學包涵了理論與臨床操作實踐知識，為一門中西醫(yī)充分結(jié)合的臨床課程。其中醫(yī)骨傷的發(fā)展情況、定義、發(fā)病機制、專科診治方法、特殊的治療手法、固定方法、中醫(yī)藥特色治療、練功療法等內(nèi)容豐富。隨著社會科學技術的發(fā)展，理念的逐漸創(chuàng)新，中醫(yī)骨傷科已形成獨特的理論體系與治療方式，涵蓋了多學科的知識，融合了包括解剖結(jié)構、人體生物力學、生物材料、放射科學與技術以及現(xiàn)代手術等領域，從而促進了該學科診療技術水平的發(fā)展。在當前中醫(yī)發(fā)展整體形勢下，本科生的教學模式理念的創(chuàng)新至關重要。學生在學習骨傷科疾病時，需要從多角度了解、掌握知識，且具備良好的動手能力。在中醫(yī)骨傷教學中，根據(jù)學校教學大綱要求，重視學生理論知識的學習與掌握，并常常在某個疾病講解的開端，首先對于疾病局部的正常生理解剖結(jié)構分析，并介紹傳統(tǒng)中醫(yī)與現(xiàn)代醫(yī)學對于疾病的認識，以及中醫(yī)治療方法與理論，例如中醫(yī)特色骨傷療法———骨折與脫位手法整復、小夾板固定、中藥的辨證三期分治等，同時還需要注重對于現(xiàn)代醫(yī)學知識傳授，利用現(xiàn)代醫(yī)學理論、檢查手段（如：影像學檢查）、治療手段（現(xiàn)代醫(yī)學的手術技巧與內(nèi)固定，如骨折手術方式、鋼板內(nèi)固定、髓內(nèi)針固定），做到優(yōu)勢互補，發(fā)揮傳統(tǒng)中醫(yī)與現(xiàn)代醫(yī)學結(jié)合的優(yōu)勢。需要學生既要牢固掌握與傳承中醫(yī)診治特色，又要掌握現(xiàn)代醫(yī)學檢查儀器的使用和手術技巧。使學生與目前中醫(yī)骨傷科學診療方式接軌，了解醫(yī)學技術與理念的發(fā)展成果，為打造高層次中醫(yī)骨傷科學人才提供條件。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+CBL”

教學與現(xiàn)代教育方式相結(jié)合在現(xiàn)代教育中，極為重視學生教學質(zhì)量與效果。一個學生掌握知識的程度與過程，是由淺入深、由低到高的認識與接受，然而學生對于知識的渴求，也隨著知識量的增加不斷增強，教師的教學方式就有了越來越高的要求，怎樣提高教學質(zhì)量與培養(yǎng)學生成為了院校的急需解決的問題，也是適應新時代創(chuàng)建品質(zhì)教育的有效途徑。從本學科教學實際情況來看，從我學科的具體實際出發(fā)，獲取較好的教學模式方式，是提高教育教學質(zhì)量的必要發(fā)展條件。我們結(jié)合自身學科特點與優(yōu)勢，適應新時代的理念與科技發(fā)展，創(chuàng)造良好的授課方式具有重要作用。能夠利用現(xiàn)代化教學手段，增強學生的外部刺激，增強學生的學習方法與興趣，是高素質(zhì)的教師隊伍必備的條件。打破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習興趣，使其從被動學習轉(zhuǎn)為主動接受，發(fā)揮出學生自身素養(yǎng)，使其靈活掌握基礎理論知識，鼓勵其動手能力。

2017年教育部辦公廳關于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點》中的工作思路中就提出以“構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，核心目標基本實現(xiàn)具備條件的學校互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋、網(wǎng)絡教學環(huán)境全覆蓋，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革迫在眉睫，互聯(lián)網(wǎng)平臺是學生學習的多元化平臺，學生通過移動網(wǎng)絡終端、計算機網(wǎng)絡，教師可通過制作教學PPT、視頻、圖片、語音或手機APP，線上線下指導學生共同完成學習目標。“互聯(lián)網(wǎng)+”為各個領域充分利用的一種模式，將傳統(tǒng)的模式與飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，成為了現(xiàn)代教育與社會關注的焦點。應用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，能夠充分注重學生本身的差異性，以及對于本學科知識的關注與需求度，提升學生自主學習能力，充分體現(xiàn)學生學習的自主性和靈活性。在學習過程中，可將傳統(tǒng)課堂式教學中未解決的問題，根據(jù)實際情況，利用老師與學生的碎片時間，來鞏固學習內(nèi)容、加快學習進程，且學習地點不受限制，以群體在線互動（如微信、QQ），并且通過音頻、視頻、文字、圖片等方式，在任何地點，限定的時間進行學習。并且通過在線互動提問與解答，解決受時間、地點限制的課堂教學以外的問題或不懂內(nèi)容，亦可通過多次的痕跡瀏覽，學習內(nèi)容、掌握和鞏固知識，從而激發(fā)學習性質(zhì)，提高學習興趣與效率。

CBL(case-basedlearning)以案例為基礎的教學模式，通過典型案例分析及討論的教學模式，鞏固學習的知識點與技能的教學方法，以典型案例為主導，臨床問題為基礎，學生主動學習為主體，教師指導為輔助的小組討論式教學。CBL能夠充分發(fā)揮學生自主學習能力，以臨床典型案例為切入點，將現(xiàn)代教學思維與臨床教學模式的結(jié)合。通過臨床典型案例為引導，更貼近實踐，激發(fā)學生自我挑戰(zhàn)獲得知識點答案的熱情，發(fā)揮對于掌握的基礎理論知識的運用能力，通過臨床典型分析和問題解答，牢固掌握主要知識點，培養(yǎng)臨床疾病的初步判斷思維能力。

為了社會發(fā)展需要，與時俱進，將中醫(yī)骨傷科的教學理念提高新的層次，把握信息化教學的時代脈搏。我們嘗試了“互聯(lián)網(wǎng)+CBL”的教學結(jié)合模式，通過優(yōu)勢互補，在線臨床視頻典型案例教學，注重學生的自身專業(yè)基礎知識鞏固，多方位提升學生的自身學習素養(yǎng)，增強自學能力、理解能力，增加干預探索的信心，獲得了滿意的教學效果與教學質(zhì)量。

3.互聯(lián)網(wǎng)+CBL教學模式在中醫(yī)骨傷科的教學實踐

3.1教學素材與構思

中醫(yī)骨傷科學對于動手能力要求較強，手法復位與小夾板固定為本課程的優(yōu)勢，多在臨床實訓室及臨床實踐學習中示范，實踐有限，如在對于常見橈骨遠端骨折手法治療時，需根據(jù)骨折的分型進行手法復位，且操作時各有特點，在文字講解的情況下學生極易混淆或記不清，良好的素材構建，通過視頻、多角度圖片，就可很清晰地將每個環(huán)節(jié)與注意事項講解給學生，讓學生很容易熟悉和掌握，取得理想的效果。為有效地將“互聯(lián)網(wǎng)+CBL教學模式相結(jié)合，課件素材是課程的核心基礎，更好地詳細介紹骨傷科疾病的病因病機和診斷治療，使其實踐與理論緊密結(jié)合，尤其一些典型的病例素材，如損傷后導致的腫脹、畸形、皮膚瘀青，以及手法整復和固定的過程、各種骨科疾病的影像學檢查等臨床信息照片或錄像的收集，并從易懂易學的角度篩選素材，使很多復雜臨床知識與技術操作，通過圖片、簡短的視頻、動畫等素材有效的解答使學生理解并掌握知識[3]。

3.2教學實施過程

在準備階段，要求學生通過自主學習掌握典型案例的基本知識，收集相關資料，對提出問題與診療結(jié)果進行分析，通過互聯(lián)網(wǎng)形式小組討論，不斷的閱資料、修正觀點，分析過程與結(jié)論，統(tǒng)一問題與答案。制作成多媒體課件，進行在線答疑。在實施階段，在線開始討論，首先由各組組長發(fā)表自己觀點，其他組員更正或補充，教師再根據(jù)每個小組與組長的臨床思維能力、資料整理能力、表達能力等評價后進行評分。教師適當引導和啟發(fā)有爭議的問題，避免學生偏離主要方向。，由教師進行整理分析，解答，并提出解決問題方式、方法與意見。

3.3教學效果調(diào)查問卷與分析

2017學年選定中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)兩個班級為教學實驗對象，課程結(jié)束后發(fā)放一份簡要的問卷調(diào)查，學生針對教學方式的認識和需求、對“互聯(lián)網(wǎng)+CBL”教學模式的認知、對目前通過“互聯(lián)網(wǎng)+CBL教學模式所獲得的學習效果進行作答，采用（很好、一般、差）評價方式。本科學生數(shù)96人，回收有效問卷96份。從問卷結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，學生對于這種教學模式認知度較高，該項超過85%學生認為很好；從對知識的掌握程度方面認為好的學生達到90%以上；在熟練技術操作方面80%學生掌握較好，對學生有較大程度的幫助。從問卷來看，增加了學生與老師溝通學習的機會，提高了學生學習的熱情，且自主學習意愿更加強烈。

4.討論

中醫(yī)骨傷科學為中醫(yī)教學中的重要學科之一，是能充分體現(xiàn)我國中醫(yī)藥治療特色的必修課程之一?，F(xiàn)代教學技術與手段，為當前形勢下中醫(yī)骨傷科學教育教學改革的重要舉措，是培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)骨傷人才的必要條件。我學科在中醫(yī)骨傷科教育教學模式改革中，不斷探索與研究，并且在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的大背景下，逐步轉(zhuǎn)變教學理念與思想，掌握新時代學生思想的脈搏，“因時、因地、因人”施教，融入現(xiàn)代信息技術與中醫(yī)教育體質(zhì)，逐步舍棄缺陷，保留優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為推動中醫(yī)高端人才培養(yǎng)發(fā)展提供教育模式新形態(tài)。