引論：我們?yōu)槟砹?篇高職會計(jì)專業(yè)校企合作問題分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

1.高職會計(jì)專業(yè)校企合作的必要性

高職教育應(yīng)服務(wù)于社會，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以滿足學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，走校企深度合作的發(fā)展道路，校企合作以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會的互利共贏為根本目的。因此，高職會計(jì)專業(yè)開展深度校企合作十分必要。

1.1學(xué)校方面

校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵，對高職教育的發(fā)展有著積極重要的影響，開展產(chǎn)教融合、校企合作是高職會計(jì)專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇，校企合作開發(fā)一些適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)需求的會計(jì)課程，以促進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。根據(jù)企業(yè)的人才需求，有針對性地培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)的理論知識和實(shí)踐能力，提高會計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步提高會計(jì)專業(yè)的品牌建設(shè)水平。同時，利用企業(yè)的優(yōu)勢教育資源，盡量減少學(xué)校在師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等方面的投入壓力，校企深度合作在現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上，還將逐步擴(kuò)大合作范圍，改革會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，探索校企辦學(xué)的新模式，從而促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

1.2企業(yè)方面

校企深度合作結(jié)合了企業(yè)文化和用人單位的人才要求，符合企業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才培養(yǎng)的方向。學(xué)校應(yīng)在充分考慮企業(yè)人才需求的情況下來制訂校企合作人才培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)通過對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，從而可以選擇學(xué)生，并減少了其人力培養(yǎng)成本。由于這些學(xué)生熟悉企業(yè)，對企業(yè)有一定的歸屬感，提升了企業(yè)的整體凝聚力。同時，通過學(xué)校在校企合作方面的廣泛宣傳，企業(yè)的知名度也必然在社會上得到提升，有利于企業(yè)發(fā)展。

1.3學(xué)生方面

高職會計(jì)專業(yè)校企合作的開展以學(xué)生為本，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生及早制定會計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來的就業(yè)相結(jié)合，為未來從事會計(jì)崗位工作的職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備知識、能力和素質(zhì)。通過會計(jì)專業(yè)校企合作的培養(yǎng)，學(xué)生一般都有良好的職業(yè)道德和會計(jì)實(shí)踐動手能力，了解未來就業(yè)的會計(jì)相關(guān)崗位的專業(yè)要求，體驗(yàn)企業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的精神，也為學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)收入，從而培養(yǎng)了學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德及規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

1.4社會方面

教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，明確產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，要求完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。該辦法體現(xiàn)高職教育的發(fā)展方向，也是政府推動解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要舉措。高職會計(jì)專業(yè)通過深化校企合作能夠真正落實(shí)高等職業(yè)教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，實(shí)現(xiàn)招生與招工、實(shí)習(xí)與就業(yè)的同步開展，在當(dāng)前激烈的就業(yè)競爭形勢下，消除學(xué)生就業(yè)的憂慮，有利于社會和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

2.高職會計(jì)專業(yè)校企合作存在的問題

2.1合作不夠穩(wěn)定

當(dāng)前雖然大部分高職院校會計(jì)專業(yè)與相關(guān)企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但關(guān)鍵問題是缺乏相對穩(wěn)定的有效合作模式。首先，合作時間不穩(wěn)定。部分企業(yè)選擇在工作繁忙時與學(xué)校開展合作，即按照會計(jì)工作的特殊性，在月初報(bào)稅及月底年底結(jié)賬時工作量較大，在此時學(xué)校選擇與企業(yè)合作則合作的效果大打折扣。其次，合作崗位不穩(wěn)定。企業(yè)規(guī)模決定了會計(jì)崗位的多少，且會計(jì)崗位具有一定的特殊性，使得每個會計(jì)崗位能接受實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)有限，這導(dǎo)致了大多數(shù)高職院校具有大量的會計(jì)專業(yè)合作企業(yè)，但每個企業(yè)可以接收實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)卻很少。，合作內(nèi)容不穩(wěn)定。企業(yè)在合作中往往根據(jù)其會計(jì)部門不同崗位的需求來安排學(xué)生，且學(xué)生分布在各個校企合作企業(yè)而無法集中實(shí)習(xí)，學(xué)生可能被安排在大企業(yè)的出納、成本會計(jì)、管理會計(jì)、預(yù)算會計(jì)等不同的崗位，如在小企業(yè)可能涉及會計(jì)全部崗位，這使得學(xué)生的實(shí)習(xí)效果高低不齊。

2.2合作深度不夠

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向開展校企合作，就是希望通過企業(yè)平臺為學(xué)生提供專業(yè)、真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠獲得技能的提升和理論的鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力。但由于會計(jì)行業(yè)具有一定的特殊性，會計(jì)工作不僅涉及企業(yè)貨幣資金的安全性，更涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，因此，部分企業(yè)沒有把其財(cái)務(wù)部門的工作流程及長期積累的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)教給實(shí)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生在合作企業(yè)實(shí)踐時收獲有限，很難領(lǐng)會到會計(jì)崗位的真諦，這樣則背離了產(chǎn)教融合、校企合作育人的目的。

2.3合作方式不規(guī)范

目前，大部分高職院校會計(jì)專業(yè)通過與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議或頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議等方式進(jìn)行合作，校企合作方式的選擇通常是由學(xué)校和企業(yè)共同確定的，有的學(xué)校是按照會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程教學(xué)或綜合實(shí)訓(xùn)的需要來安排合作企業(yè)，顯然這種方式缺乏對企業(yè)的系統(tǒng)、的分析，缺少對合作方式的規(guī)范，也缺少對學(xué)生需求的了解，這樣的合作方式僅是解決了學(xué)校合作企業(yè)的數(shù)量問題，而忽視了校企合作的質(zhì)量。

3.高職會計(jì)專業(yè)校企合作的建議

3.1產(chǎn)教融合、校企合作制定人才培養(yǎng)方案

產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的有效途徑，與企業(yè)深度合作，簽訂校企合作協(xié)議，將學(xué)校與企業(yè)無縫對接，共同培養(yǎng)會計(jì)人才。學(xué)校可通過積極開展市場調(diào)研，組織行業(yè)企業(yè)專家對會計(jì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，在對企業(yè)會計(jì)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析和歸納的基礎(chǔ)上，明確會計(jì)專業(yè)教學(xué)所必需的職業(yè)能力，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化基本技能和職業(yè)能力，注重專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)，按照按需施教、按崗施教、學(xué)以致用的原則，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，形成“崗、證、學(xué)、訓(xùn)”一體化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。校企雙方可按“2+1”的模式制定人才培養(yǎng)方案，即高職學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)2年、校外學(xué)習(xí)1年。其中，校內(nèi)教學(xué)由學(xué)校安排專職教師開展專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課及專業(yè)核心課的理論教學(xué)，而與理論教學(xué)相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)則由合作企業(yè)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，這確保了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作高度一致，保障理實(shí)一體。校外學(xué)習(xí)1年，主要是學(xué)生在校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)工作實(shí)際，完成畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的提升。

3.2構(gòu)建行、企、校品質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

校企融合背景下高職院校可通過各種舉措及渠道改善師資結(jié)構(gòu)和提高師資水平，構(gòu)建行、企、校品質(zhì)“雙師”隊(duì)伍，提高專業(yè)教學(xué)水平，打造一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)專家和企業(yè)能工巧匠共同組成的品質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)會計(jì)課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)。

一是，專業(yè)帶頭人建設(shè)。通過不斷參與各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、主持教改科研項(xiàng)目等，使其在職教理論、教育教學(xué)能力和職業(yè)實(shí)踐能力方面有較大提高，從而進(jìn)一步提高其科研能力，使其成為專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)軍人物，不斷增強(qiáng)專業(yè)帶頭人的影響力。

二是，骨干教師建設(shè)。通過國內(nèi)外訪學(xué)和企業(yè)掛職鍛煉、參加國培、承擔(dān)教學(xué)和科研項(xiàng)目、培養(yǎng)青年教師，提高骨干教師的專業(yè)水平，使其成為專業(yè)建設(shè)的主體力量，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

三是，青年教師培養(yǎng)。通過傳幫帶、企業(yè)掛職鍛煉等方式對青年教師教學(xué)能力的提升進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高青年教師的教學(xué)能力和實(shí)踐動手能力。

四是，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。通過聘請企業(yè)的財(cái)務(wù)經(jīng)理、會計(jì)主管、一線業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)骨干為兼職教師，建立兼職教師資源庫，承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐課程和工學(xué)結(jié)合特色教材和課件的開發(fā)，參與人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂等，充分發(fā)揮兼職教師的作用，使專業(yè)人才培養(yǎng)更符合企業(yè)崗位工作的需要，成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。

3.3重構(gòu)課程體系

高職院校可通過校企共同構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式和深化模塊化課程體系改革，推進(jìn)“會計(jì)專業(yè)一體化”教學(xué)模式改革，重構(gòu)會計(jì)課程體系，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，較大限度地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。會計(jì)專業(yè)校企合作形成以記賬公司、中小企業(yè)為重點(diǎn)，校企之間搭建信息化平臺，將行業(yè)的典型工作過程引入教學(xué)，構(gòu)建包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)在內(nèi)的數(shù)字會計(jì)專業(yè)組教學(xué)資源。同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，通過相關(guān)財(cái)務(wù)會計(jì)軟件，建立開放式會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室，讓教師和學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)室分享高質(zhì)量的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，獲得適當(dāng)?shù)募寄堋?

3.4開展現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效解決會計(jì)職業(yè)教育中存在的部分困難，即能夠提高企業(yè)參與的熱情，解決校企合作層次淺、質(zhì)量低的問題，把校企各方力量充分調(diào)動起來，突破校企合作的瓶頸。首先，要制定和頒布相關(guān)法律法規(guī)，明確規(guī)定政府主導(dǎo)及學(xué)校、企業(yè)的權(quán)力和義務(wù)，給予企業(yè)經(jīng)費(fèi)保障及稅收優(yōu)惠政策，給予企業(yè)師傅相應(yīng)的待遇，為會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制提供保障。其次，要構(gòu)建校企的“雙主體”人才培養(yǎng)模式，即在校期間以學(xué)校教師教學(xué)為主，在校企合作企業(yè)以企業(yè)師傅教育為主。形成“雙身份”的學(xué)徒角色，即學(xué)生在校是學(xué)生，在企業(yè)則是會計(jì)學(xué)徒。，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制的會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，即校內(nèi)教師擔(dān)任學(xué)生的學(xué)校導(dǎo)師，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”的考核評價(jià)制度，即在學(xué)校考核評價(jià)基礎(chǔ)上，引入企業(yè)學(xué)徒的考核評價(jià)體系，由企業(yè)師傅評價(jià)學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，以及財(cái)務(wù)工作任務(wù)的完成情況等進(jìn)行評價(jià)。