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0引言

環境工程學科是環境科學與工程的二級學科，環境工程專業是根據國家生態文明建設需要而設立的學業類別。環境工程專業的人才培養要通過培養計劃中的課程設置來實現，多數高校的課程體系是在參考《高等學校本科環境工程專業規范》以及《工程教育專業認證標準》的基礎上，根據自身的學科背景而建立的[1]。然而，伴隨著社會經濟的快速發展，環境問題已經不僅僅是傳統的廢水、廢氣、固體廢棄物污染問題，環境問題的解決也不再僅僅依靠工程技術手段，社會對于環境工程專業人才的素質能力要求也在不斷發生變化。按照現有課程體系培養的人才是否能滿足社會需求，是個亟待探究的問題。本文通過調查分析環境工程專業人才素質能力的社會需求，以及調查研究優秀高校的環境工程專業本科課程體系，對課程體系設置進行探討，為進一步提升人才培養質量、向社會輸送專業人才提供參考。

1、基于社會需求的環境工程專業人才素質能力要求分析

為了解社會對于環境工程專業人才的素質能力要求，對不同類型用人單位進行調查，包括環保企業、環保監管部門、環保科研院所和生產性企業。

1.1總體的人才需求

環保企業包括國有企業、民營企業和外資企業。國有企業實力雄厚、市場占有率高；民營企業機制靈活、效率高；外資企業視野國際化、技術經驗豐富。環保企業主要從事的業務包括環保工程項目設計及建設、環保工程設施運營、環保設備生產制造、環保材料開發、環保技術咨詢等。環保企業對于環境工程專業人才的需求主要包括：環保技術、材料及設備研發人才；環保工程、設備設計人才；環保工程設施管理及運營人才；相關業務人才，如市場開發、銷售、環保投融資等。環保監管部門是政府職能部門，主要工作是環境管理，包括：一是環境計劃管理，制定城市污染控制、流域污染控制、自然環境保護、環境科學技術發展、環保宣傳教育等計劃；二是環境質量管理，組織制訂各類環境質量標準、污染物排放標準、污染控制技術規范、污染物檢測、監測標準以及開展相關的監督檢查工作，組織調查、監測和評價環境質量狀況以及預測環境質量變化趨勢等；三是環境技術管理，確定環境污染防治的技術路線、政策，確定環境保護技術發展方向，組織環境保護的技術咨詢和情報服務，組織國內外的環境保護技術合作交流等。環保監管部門對于環境工程專業人才的需求主要包括環保技術人才、環境管理人才。環保科研院所主要開展環境科學與工程相關的理論研究及應用研究工作，對于環境工程專業人才的需求主要為環保技術人才。此外，生產性企業在生產過程中往往會產生環境污染，涉及能源消耗、環境污染控制和職業健康的問題，企業內部大都設有環境保護相關部門，如安全環保部、環保部等，對于環境工程專業人才的需求主要為環境管理人才。

1.2人才的基本素質要求

用人單位對于環境工程專業人才的基本素質要求主要包括：一是良好的個人品質，如工作態度認真，做事細致嚴謹，有較強的責任心，擅長人際交往，富有團隊精神等；二是良好的工作能力，如具有分析能力、學習能力、溝通及組織協調能力等；三是基本的辦公能力，如擅長各類辦公軟件，能夠進行文字編輯、數據處理、演示文稿制作等；四是外語交流能力，如外語的聽說讀寫熟練等，往往要求通過外語的一些等級考試。

1.3人才的專業能力要求

不同的工作崗位對于專業基本能力的要求大致相同，要求掌握環境保護涉及的大氣污染控制、水污染控制、固體廢棄物處理與處置、物理性污染控制等基本理論知識。在此基礎上，不同的工作崗位還要求掌握更加專業、具體的理論、方法和技能。環境監測工作崗位要求掌握各類環境監測儀器設備的應用與維護，編寫監測方案，對監測數據進行統計分析，編制環境質量報告等；環境工程項目工作崗位要求能夠開展工程項目的技術與管理工作，如工程技術方案編寫、工藝設計、工程招投標、現場監管、運營管理、售后服務等；環保咨詢工作崗位要求熟悉大氣、水、土壤環境管理理論和政策，能夠開展污染源調查、環境應急預案、排污許可證、環境影響評價、清潔生產報告編制等相關業務；環境投融資工作崗位要求熟悉金融、企業管理、投資等專業知識，熟悉國家宏觀經濟政策、產業政策及環保行業發展情況等；環境管理工作崗位要求熟悉國家的環境保護政策、法律法規、標準體系，熟悉環境管理體系，掌握環境規劃與管理的理論知識與方法學，等等。

2、優秀高校的環境工程專業課程體系

根據教育部公布的第四輪高校學科評估結果，“環境科學與工程”學科獲評A類的高校包括清華大學、哈爾濱工業大學、同濟大學、北京大學、北京師范大學、南京大學、浙江大學、北京工業大學、南開大學、天津大學、大連理工大學、上海交通大學、河海大學、中國科學技術大學和華南理工大學共15所。通過調查，發現這些優秀高校環境工程專業本科課程體系具有以下特點。

2.1培養目標明確，課程體系完善

課程體系的設置是為了實現人才培養的目標。優秀高校環境工程專業的培養目標和要求明確而具體，課程體系依據培養目標而設置，完善而有針對性的課程體系為環境工程專業人才培養打下了良好的基礎。例如，同濟大學環境工程專業的培養目標包括德、智、體、美共4方面，每一方面又包括具體目標。“德”包括道德修養、民族精神、理想信念、人際交往、國際視野和團隊合作共6個目標。“智”包括數學知識、自然科學知識、人文科學知識、專業知識、為專業服務的其他知識、前沿進展知識、終身學習能力、邏輯思維能力、現場工作能力、實驗室工作能力、表達交流能力、通用技能、組織、領導和管理能力以及發現問題、分析問題和解決問題能力共14個目標。“體”包括身體健康、心理健康共2個目標。“美”包括美學教育、審美素養、藝術修養共3個目標。每個具體目標，又通過相應的課程設置來實現。比如，通過環境類文獻檢索與論文寫作、環境工程概論專題討論課、水污染控制工程專題討論課、固體廢物處理與資源化專題討論課、大氣污染控制工程專題討論課、工業廢水污染防治專題討論課的學習，培養學生自主學習和終身學習的意識，使學生具有不斷學習和適應發展的能力，從而實現“終身學習能力”這個目標。

2.2注重人文素質培養，通識課多元化

在現代多元化的社會中，為大學受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，加強人文素質培養已經越來越受到高校的認可[2]。為提高學生的人文素養，優秀高校十分注重通識課的規劃與建設。例如，北京大學環境工程專業的通識課十分多元化，包括數學與自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、社會可持續發展類以及語言學、文學、藝術與美育類共6類。再如，南京大學環境工程專業的通識課包括人文類、社科類、自然科學類和思維方法類共4類，鼓勵學生跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，使學生博學多識，全面提高學生綜合素質。

2.3重視學科基礎，彰顯研究特色

優秀高校環境工程專業的課程體系中，專業課的設置既以學科基礎為重點，又以學術研究為特色。專業課往往包含專業基礎課、專業必修課和專業選修課。專業基礎課是在學生掌握專業知識技能之前必須先修的課程，為后續專業課的學習奠定必要的基礎。優秀高校的專業基礎課大體上包括物理類、化學類、力學類、生物學類、測量學類等，根據后續專業課設置的不同，專業基礎課也有差別。例如，北京師范大學環境工程專業設有污染控制和生態工程兩個方向，專業基礎課的設置也相應地有所不同。專業必修課是專業的核心課程，其內容是學生必須掌握的專業知識技能。優秀高校的專業必修課基本上包括水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物處理與處置、物理性污染控制等課程。此外，培養方向不同，專業必修課的設置也不同。例如，清華大學環境工程專業設有水污染控制理論與技術、大氣污染控制理論與技術、固體廢棄物污染控制與資源化、環境規劃與管理共4個方向，每個方向的專業必修課有所不同。專業選修課的設置往往體現了不同高校環境工程專業的研究特色。例如，上海交通大學的特色研究方向包括流域水污染控制與修復、區域大氣污染控制與治理、廢棄物處理處置與資源化、土壤－地下水污染修復、環境功能材料、資源環境管理及應對氣候變化、清潔和可再生能源，其本科生的專業選修課也相應地設置了水文學與水文地質學、空氣質量觀測與模擬、危險廢物控制原理、環境土壤學、環境材料、碳資源循環學、環境金融、可持續能源等特色課程。此外，優秀高校的專業選修課大多設置不同模塊，通過限制性選修要求學生在特定領域或方向修夠一定的學分，從而實現特色人才培養的目標。例如，清華大學環境工程專業的專業選修課分為選修和限制性選修兩大模塊，限制性選修又細分為2個小模塊；同濟大學的專業選修課分為3個模塊；哈爾濱工業大學的專業選修課分為專業基礎選修和專業限選兩大模塊，專業限選又細分為5個小模塊；上海交通大學的專業選修課分為專業選修和專業方向選修兩大模塊，專業方向選修又細分為5個小模塊；河海大學的專業選修課分為學術研究型和工程技術型兩個模塊。

2.4注重實踐和綜合訓練

分別為15%、18.5%。此外，優秀高校環境工程專業的實踐教學和綜合訓練形式十分多樣化，包括實習、實驗、課程設計、調研、調查、講座、訓練、畢業設計等。

3、環境工程專業課程體系設置建議

基于環境工程專業人才素質能力的社會需求分析和優秀高校環境工程專業的課程體系研究，對課程體系設置提出如下建議。

3.1立足專業基礎，注重專業核心課程

對于環境工程專業本科人才培養來說，良好的專業基礎課程學習將為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。專業基礎課程的設置必須以專業方向為指引，根據專業課程的設置來考慮相應地需要哪些專業基礎課程的支撐，不需要面面俱到，但必須有針對性。專業核心課程應包含傳統的水、固、氣污染與控制課程，可以考慮將物理性污染與控制納入其中。

3.2發展專業特色，設置專業方向課程

社會對于環境工程專業人才的專業能力需求越來越細化。為滿足社會需求，應在專業基礎課程和專業核心課程的基礎上，根據高校自身的研究特色，設置多個專業方向課程模塊，每個模塊下設置培養目標明確的特色專業方向課程，為學生提供專業發展的多樣化選擇，向社會輸出更加“專業”的環境工程專業人才。

3.3強化專業實踐，提高實踐課程比例和質量

社會對于環境工程專業人才的專業能力要求不僅包括理論基礎，更注重實踐能力。為使學生在應聘時更具優勢以及踏上工作崗位后更快適應工作，在課程體系中應該適當增加專業實踐課程，提高專業實踐課程的學分占比。此外，專業實踐課程不能是走馬觀花式的參觀實習，應該建立實踐基地，并聘請工作經驗豐富的校外導師對學生加以指導，通過實驗、設計、操作、調查、編寫報告等實操實訓來提高學生的實踐能力。

4、結語

隨著國家對生態環境保護的重視，環保產業快速發展。為滿足全面建設小康社會、推進生態文明建設的需求，我國環境工程專業人才的數量和質量仍需進一步提升。要想提高環境工程專業本科培養質量，課程體系的設置必須以社會需求為導向，根據社會需求合理優化調整課程體系，這樣培養的人才才更專業化、更能獲得社會的認可。

【參考文獻】［1］武小鷹,李金頁,張明.應對實際社會需求的環境工程專業課程結構調整探討[J].教育教學論壇,2012(11):224-226.［2］莫碧珍.醫學院校人文素質教育實踐與創新[J].教育理論與實踐,2015(18):9-10.［3］丁雷,曹禮梅,孫賢波.強化環境工程專業認識實習教學質量方法探索[J].實驗室研究與探索,2018(1):227-229.［4］匡穎,張煥禎.職業資格制度與環境工程本科教學改革探討[J].教育與職業,2010(17):107-109.項目與課題

作者：郝鵬鵬；作者單位：首都經濟貿易大學管理工程學院