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辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題[1]。高等院校在培養人才過程中，要把思想政治工作貫穿各個專業的課堂教學和改革，“課程思政”應運而生。然而，當前高等院校在專業人才培養過程中，課程教學更多體現在知識和技能層面，嚴重忽略了專業課程的德育功能[2]。因此，將思政元素有效融入到專業課程教學目標、內容和方法等，是當前高等院校教育教學工作中最急迫和亟需的。生態文明建設關系到人民福祉和民族未來的大計，環境工程專業是生態文明建設國家戰略的直接掛鉤專業。水污染控制工程課程是培養具有家國情懷的青年環境工程專業人才、實現“綠水青山就是金山銀山”的根本保障之一，該課程在教學內容和教學目標角度具有課程思政改革的先天優勢，學生經過培養所獲取的知識技能和價值塑造，對于踐行社會主義核心價值觀具有深遠意義。
一、水污染控制工程課程思政教育的目標與現實問題
（一）思政教育目標
課程思政是從立德樹人的根本任務出發，挖掘課程中的思政元素，融入課程知識與技能中，發揮引導學生樹立正確價值觀念的作用[3]。水污染控制工程教學目標是培養學生污水處理基本理論、工作原理和設計計算知識，解決實際問題的思路與方法，培育學生人文素養和社會責任感、創新意識和團隊精神、可持續發展理念和清潔生產思想與終身學習理念，以及自主學習和終身學習的意識。顯然，該課程集水污染治理知識、技能和德育于一體，在培養學生水污染治理知識和技術的同時，培育學生思考人與自然的和諧關系、環境與經濟發展的統一關系，引導學生樹立保護水環境的使命。以立德樹人為根本，將智育與德育結合，圍繞知識傳授價值引領相統一，融入社會主義核心價值觀、理想信念教育和生態文明建設思想，培育學生社會責任感，樹立可持續發展的理念、愛國愛崗精神。
（二）目前存在的問題
現有教材的教學內容與思政教育存在脫節現象。當前教材內容主要用于智育，很少包含課程思政教育內容。基于新時期教育堅持把立德樹人作為育人中心、把思想政治工作貫穿于育人全過程、為踐行社會主義核心價值觀的育人方向，更新專業課程內容、融入思政元素勢在必行。教師對課程思政認識存在誤區。第一，課程思政與思政課程的混淆，將德育與思想政治教育劃等號，并沒有充分挖掘專業知識中的思政元素，也沒有將思政元素有效融入專業知識和技能培養中。第二，專業教育與課程思政教育嚴重脫節，缺失包含教案、教學方法、考評體系和教師素養在內的課程思政教育頂層設計。學生對課程思政的認知缺乏。通過與本專業不同年級的學生進行座談，發現70%以上的學生知道課程思政，但對課程思政內涵的認知相對缺乏，80%以上的學生認為專業課程中引入思政很重要，可以使課堂教學氛圍更活躍，能夠提升智育和德育效果。課程思政不具備獨立的思想政治理論體系，只有在智育過程中融入德育，在專業內容中融入思政元素，強調知識技能培養過程中學生道德素養和人文修養的培育，與思政課程同向同行，才能解決好“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”。
二、提煉課程思政元素
（一）社會主義核心價值觀
社會主義核心價值觀是在中國共產黨第十八次全國代表大會上提出的，高等院校作為培養社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，培育和踐行社會主義核心價值觀是其新時期內涵建設之一，課程思政順應了此內涵建設[4]。水污染控制工程課程教學中，活性污泥法是廣泛應用的水污染處理技術，活性污泥中包含有細菌、真菌、原生動物及后生動物等，既各司其職又協同合作，從而保證了對水體中污染物的高效去除。污水穩定塘處理系統是通過塘體內微生物群體代謝和藻類光合作用，使污水中的污染物質轉化，從而實現污水的凈化與再利用，同樣體現了微生物和藻類的和諧共處、優勢互補。事實上，這些過程體現了多層次全方位的團隊合作、和諧共處理念。污水經過處理后的最終出路是達標排放或再利用，然而，當前的污水偷排或處理不當后直排的現象依然存在、且屢見不鮮。因此，在講解污水處理的國家標準、行業標準和地方標準時，以偷排和處理不當直排案例作為反面教材，以行業誠信和行業道德為準繩，培養學生的“誠信”價值觀，正是社會主義核心價值觀的“誠信”在高等教育中的延伸。此外，《中華人民共和國水污染防治法》《水污染防治行動計劃》（水十條）等法律法規政策是社會主義核心價值觀“法治”在水污染控制工程課程思政中的延伸。
（二）理想信念教育
大學生是社會主義事業的接班人，正確認識和把握其理想信念教育的內涵，對促進大學生身心健康、全面發展和承擔民族復興重任有著積極的作用[5]。水污染控制工程課程教學中，在講授水污染治理知識、技術的同時，不妨穿插我國水污染治理的發展歷程、水污染治理技術的進步歷程和水污染治理相關材料的研發更新歷程等。我國水污染治理，尤其是城鎮污水處理廠建設和投用起步較晚、起點也低，盡管如此，我國的污水治理技術、設備、工藝和材料在很多領域都處于世界前列，在同步生物脫氮除磷、環境友好材料和有機膜無機膜技術等領域取得了輝煌的成就，而這些成就的取得，源于我國環保行業乃至相關行業的科學家堅持不懈、銳意進取、勇于探索的精神及身體力行，也正是這樣的道德修養和素養，才使得我國的水污染治理不斷突破瓶頸，從而立足世界污水處理領域前列。這些發展歷程能夠延伸到培養學生具有堅定的為國家富強、民族復興而奮斗終身的理想信念，弘揚愛國主義。由此可見，水污染控制工程課程教學中深化社會主義核心價值觀、貫徹理想信念教育，一定能夠培養出充滿時代感、飽含正能量的專業人才，為社會樹立道德標桿，引領社會主義核心價值觀建設和生態文明建設的旗幟。以“課程思政”為契機，培育學生在保護水環境、建設美好自然環境的理想信念，為生態文明建設貢獻力量。
三、思政教育措施
（一）價值導向的教案在教案中，融入思政元素的教學內容是精心組織與設計的，包括教學內容的與時俱進、教學內容的價值導向和思政內容的時代特色等，是保證專業課程思政教育永葆活力的核心。專業課程的價值導向是學生的職業價值取向或立場[6]。在傳統文化的傳承中，“人法地、地法天、天法道、道法自然”，內涵是人與自然的和諧，水污染控制工程課程穩定塘和土地處理系統均是采用天然的或人工構造的塘體或陸地生態系統對污水的綜合凈化，正是“天人合一、道法自然”在專業課程中的體現，污水處理是遵循自然規律的，是自然界的土壤、微生物、藻和植物等在自然條件或人工干預條件下共同作用的結果，體現的是人與自然的和諧；“草木榮華滋碩之時，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長也”是古文明中對生態環境保護的體現，保護生態環境就是保護經濟社會發展潛力的過程。當前世界范圍內，能源儲備是制約一個國家發展的重要因素，傳統化石燃料儲量逐漸枯竭，大力發展清潔能源是必走之路，我國每年的農作物秸稈產量約占世界秸稈總量的30%，資源化利用農作物秸稈制備成型燃料，不僅能夠緩解能源匱乏，還能夠減少或避免化石燃料在工業活動中造成的環境污染，這源于技術與工藝的進步。技術與工藝的進步則是國家社會經濟發展的價值取向。顯而易見，水污染控制工程課程思政教育通過將傳統文化價值理念、現代生態文明建設理念貫徹在課堂教學環節，從而提升學生的家國情懷。
（二）目標引領的教學方法與實施
基于工程教育認證模式，以學生為中心和以產出為導向的具有目標引領作用的教學方法，以及在教學方法中將德育和智育有機銜接與融合，是激發學生學習興趣、提升學生知識、技術和素養的有力保障之一。啟發式、參與式和案例式教學均是提升專業課程思政教育效果的有效方式。啟發式教學是指在教學過程中根據教學任務和學習規律，從學生實際出發，以啟發學生的思維為核心，調動其學習的主動性和積極性。水污染控制工程課程思政的啟發式教學，是通過在學生針對專業知識思考的過程中，嵌入社會主義核心價值觀、理想信念教育等。科研與教學相融合，將在水污染治理領域的科研成果如高級氧化技術、厭氧MBR膜生物技術和生物修復技術等，以及獲得這些科研成果過程中的坎坷經歷、心路歷程有機融合到課程相關內容的教學中，啟示學生養成探索、創新、不畏困難和失敗的品質[7]。在解讀污水排放標準、回用標準及其他水污染相關法律法規時，告知學生法律法規從草案、公眾征集意見、修訂和最終頒布的歷程，啟示學生社會主義核心價值觀中的“民主”。參與式教學是通過師生、學生互動傳遞知識、思想和人文情懷，通過獨立思考、提出問題和解決問題，培育平等、公開的價值觀。水污染控制工程課程思政的參與式教學，將學生分組，各小組通過查閱文獻和實地調研，選擇社會生產中實際運營的水污染治理工程，對其處理方案、處理設備的規格規模設計和運行維護等進行評價，對不合理之處，進行優化、設計和計算，并將優化后的工程方案以PPT課堂講解的形式給教師和其他學生進行展示，教師和學生、學生和學生之間相互提出問題及展開討論，在這個過程中培育學生的主動性、創造性、批判思維、獨立思考能力、團結協作能力、與同行交流能力和角色認知，以及多學科知識的交叉應用能力，能夠延伸至培育學生“包容”和“持續學習”的價值觀。案例式教學是以案例為載體，促進隱性知識與顯性知識的不斷轉化，促進德育和智育的協同發展[8]。水污染控制工程課程的案例式教學，引入污水處理廠的運維、管理，以及在不同崗位上的工作責任等作為案例載體，培育學生的工程意識，即在解決環境污染問題的同時，合理分析、評價包含環境工程設計、運行管理和相關技術運用等對社會、健康、安全、法律及文化的影響，理解應承擔的責任，并能夠采用合理的技術手段降低或避免其不利影響；愛崗敬業的價值觀，即對于環保事業的極致追求而秉持的信仰與態度；職業素養，即人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任。引入國內外科學家在水環境治理與改善人居環境過程中的技術攻關與科學貢獻，培育學生的榜樣力量、執著堅守，確立終身學習的理念，弘揚愛國主義精神、永葆勇于擔當本色。
（三）思政特色的課程考評方式
課程教學效果需要進行鑒定，即通過一定的考評方式評價學生對知識和技能的獲得情況，進而反饋到教學環節中，進一步改進或優化教學過程。課程思政的育人效果的評價，與課程思政教育過程一樣，也應積極引入思政元素[9]。水污染控制工程課程在傳統評價的基礎上，注重思想政治素質、創新思維、社會主義核心價值觀、職業道德、人文素養和終身學習理念在課程考評中的導向作用，實事求是地提升課程思政育人效果。例如：以座談會的形式，暢談課程教學過程和效果、思政元素的落實成效、思政元素融入課程教學對知識和技能培養的影響、知識和技能培養過程中思政元素對培育價值觀、人文素養和職業追求的影響及思政特色的教學方法對課堂氛圍的影響等；從課堂作業、課堂小組答辯和討論環節，授課教師主動將學生對環保事業、職業道德、終身學習的認知、對社會主義核心價值觀和理想信念的情感契合、對工匠精神及創新探索等納入考評體系等。具有思政特色的課程考評方式的落實，能夠客觀而全面地反應課程思政的建設成效。
（四）專業水平與德育能力兼修的教師隊伍
關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”，教師不僅承載著傳播知識、思想和真理的使命，更承載著塑造靈魂、生命和新人的時代重任，也就是說，在課程思政教育中，作為實施者的教師不僅要傳授知識與技能，更要立德樹人，智育與德育相統一，教師的德育意識和德育能力直接影響課程思政效果。在德育意識方面，通過主題教育（例如理想信念教育、師德師風教育、學術誠信教育和社會主義核心價值觀黨員學習教育），拓寬專業教師的德育知識，在課程教學活動中，精準地抓取思政教育時機，將思政元素準確地融入相關專業知識中，培育學生的社會主義核心價值觀、理想信念和職業素養等。在德育能力方面，教師應能夠在課程教學活動中，將知識技能與思想道德結合起來，做好包含教學方案、教學方法、課程思政實施和思政教育效果考評在內的頂層設計，按照該設計實施課程思政教育，最終在培養學生專業知識的同時，引導其認知我國生態文明建設成效，油然而生的是祖國富強、科技進步與民族復興的認同感和榮譽感，形成的是實事求是、艱苦卓絕和向美向善的品質。
四、結束語
本文基于水污染控制工程的培養目標，以立德樹人為根本，結合國家生態文明建設，挖掘了專業知識中的思政元素，并融入專業知識與技能的智育中，構建了提升課程思政教育效果的途徑，如價值導向的教案、目標引領的教學方法和思政特色的考評體系的頂層設計，提出了兼具專業修養和道德素養的教師隊伍的建設，進而培育具有家國情懷、理想信念、正確價值觀和扎實專業知識技能的水污染治理專業應用人才，為深化踐行社會主義核心價值觀、弘揚愛國主義精神，實現價值塑造、能力培養與知識傳授“三位一體”的人才培養，切實推進“生態文明建設”提供支撐。課程思政任重道遠，將專業知識技能與思想教育有機融合并實踐，一定能夠助力解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。
參考文獻：
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作者:郭俊元 陳雯婧 許念 柳錦寶 韓佳慧 單位:成都信息工程大學 資源環境學院 中國環境科學學會