引論：我們?yōu)槟砹?篇高中美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)與知識對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、鑒別與評價(jià)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提高藝術(shù)品位的美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)必修課程，是美術(shù)課程中獨(dú)立的內(nèi)容，同時(shí)又能從形式、技法、創(chuàng)作觀、文化背景等方面幫助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞課倡導(dǎo)基于真實(shí)情境的任務(wù)探究，擺脫以往教師主導(dǎo)的單向知識傳授模式，讓學(xué)生在一系列活動(dòng)中探究并獲得真實(shí)的審美體驗(yàn)。如此的課堂需要具備助力學(xué)生探索的“幫手”。學(xué)習(xí)單又稱學(xué)習(xí)任務(wù)單，其形式可以是活動(dòng)單、任務(wù)書、工作單等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)單是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫手，也是助推學(xué)生獨(dú)立思考與自主發(fā)展的有效工具?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》給教師的教學(xué)建議中也提到，為了增強(qiáng)美術(shù)鑒賞的效果，教師可以設(shè)計(jì)并使用學(xué)習(xí)單，并在具體的鑒賞過程中運(yùn)用聯(lián)系、比較等方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究，從而掌握作品的主題、內(nèi)涵、形式、風(fēng)格和意義[1]。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試設(shè)計(jì)并使用美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)單，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為抓手，探索新形勢下高中美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、高中美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)思路

1.明確學(xué)生主體，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和探究

核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生應(yīng)有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，積極主動(dòng)地形成學(xué)習(xí)意識、選擇學(xué)習(xí)方法、評估調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程等。因此，設(shè)計(jì)與使用高中美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)單要以學(xué)生為主體，從課前預(yù)習(xí)到課中探究，再到課堂評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要使學(xué)生具備明確的主體意識。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)單明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解課堂活動(dòng)內(nèi)容，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生借助學(xué)習(xí)單思考和相互討論，記錄和分析自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單檢查、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行自我評價(jià)和自我完善。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，教師要始終明確鑒賞課的培養(yǎng)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生圖像識讀、審美判斷、文化理解等素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)鑒賞學(xué)習(xí)單，通過學(xué)習(xí)單培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控能力，幫助他們養(yǎng)成識圖習(xí)慣，從而全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支架

學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)以多種角度和方法進(jìn)行美術(shù)鑒賞，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生探究行為的問題情境并注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師將審美問題置于一定的生活情境，能夠增強(qiáng)審美活動(dòng)的真實(shí)性、生動(dòng)性和趣味性；充分挖掘和利用學(xué)生現(xiàn)有的審美經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中理解鑒賞知識；通過關(guān)注身邊事、熱點(diǎn)事，增強(qiáng)學(xué)生對美的獲得感與體驗(yàn)感，從而讓審美問題落地，提升學(xué)生的識圖素養(yǎng)。鑒賞學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)的基本探究問題，首先一定是基于真實(shí)情境的，它是課堂教學(xué)和單元探究的構(gòu)架基礎(chǔ)；其次，教師還要將基本問題分解為小問題，借助小問題體現(xiàn)美術(shù)鑒賞的過程和方法[2]。一方面，小問題具有明確的指引作用，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠一步步、由表及里地欣賞美術(shù)作品，即除了觀看畫面內(nèi)容，還要理解其中的創(chuàng)作技法與情感表達(dá)；另一方面，小問題也是探究學(xué)習(xí)的主要支架，將其串聯(lián)起來，能夠支撐起整個(gè)鑒賞探究活動(dòng)。因此，在問題的設(shè)計(jì)上，教師要遵循化繁為簡、循序漸進(jìn)的原則。借助小問題，教師可以呈現(xiàn)清晰的鑒賞思路，從而教會(huì)學(xué)生如何系統(tǒng)、合理地鑒賞美術(shù)作品。

3.著重單元引領(lǐng)，促進(jìn)知識關(guān)聯(lián)和整合

任何知識都處在聯(lián)系之中，教師既要設(shè)計(jì)好每一份鑒賞主題的學(xué)習(xí)單，又要關(guān)注各主題之間的關(guān)聯(lián)，以整體聯(lián)系的眼光組織、設(shè)計(jì)和處理各單元、各主題、各知識點(diǎn)的關(guān)系。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生全面地認(rèn)識同一門類美術(shù)作品的風(fēng)格語言，深化學(xué)生對此類作品藝術(shù)特點(diǎn)的理解。單元學(xué)習(xí)單上要有明確的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括清晰的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合學(xué)生的實(shí)際、藝術(shù)熱點(diǎn)話題、地方美術(shù)資源等確高中美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究□鄒沁摘要：核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞課倡導(dǎo)基于真實(shí)情境的任務(wù)探究，讓學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)美術(shù)知識，擺脫以往教師主導(dǎo)的定的單元探究情境，條理分明的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)達(dá)成及單元評價(jià)量規(guī)等。教師通過單元學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)鑒賞知識的框架圖，讓學(xué)生理解作品與作品之間的關(guān)聯(lián)，并以此統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)單，在整體、聯(lián)系、比較中探究學(xué)習(xí)，將知識由點(diǎn)構(gòu)成線、由線構(gòu)成面，以立體、開放、整體的角度理解相關(guān)概念；當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)單自主整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有關(guān)圖像識讀的審美活動(dòng)會(huì)變得更加有趣生動(dòng)，也更能加深學(xué)生對相關(guān)文化的理解。

4.注重學(xué)習(xí)評價(jià)，提供評估方法和證據(jù)

在繪畫、設(shè)計(jì)、書法等美術(shù)表現(xiàn)類課程中，教師可以直觀地依據(jù)學(xué)生美術(shù)作品的質(zhì)量加以評價(jià)。在美術(shù)鑒賞課程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)往往相對抽象，畢竟審美認(rèn)知和審美共情難以用具象的手段加以評測。美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)是讓學(xué)生將表象的識圖問題逐步內(nèi)化為對美的認(rèn)知，它不是一蹴而就的，需要一定看圖量的積累，也需要學(xué)生主動(dòng)感受并體會(huì)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與思考情況的好壞是鑒賞教學(xué)能否實(shí)質(zhì)性開展的測評依據(jù)，因而，教師在鑒賞教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注過程性評價(jià)。借助鑒賞學(xué)習(xí)單，教師可以將評價(jià)貫穿美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的全過程，將評價(jià)表、評價(jià)量規(guī)在學(xué)習(xí)單上予以呈現(xiàn)，包括對一件作品的描述角度、理解程度、分析水平等，以此向?qū)W生闡明期望他們在該主題或該單元要達(dá)到的審美學(xué)習(xí)結(jié)果，以多樣化的方式了解學(xué)生對審美問題的認(rèn)知和接受程度。學(xué)習(xí)單是教師評價(jià)的工具和手段，也為學(xué)生檢視階段學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)。學(xué)生可依據(jù)學(xué)習(xí)單上的評價(jià)表找出鑒賞學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不斷根據(jù)評價(jià)目標(biāo)對課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)整。

二、高中美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)單的內(nèi)容組成與框架建構(gòu)

高中美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)單是教師針對具體的審美探究活動(dòng)給學(xué)生開出的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)清單，其以學(xué)生為主體，在情境化的任務(wù)探究中，結(jié)合一系列問題為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，為“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價(jià)”的一體化關(guān)系提供紐帶，應(yīng)按照明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)—提出基本問題—思考具體問題—解決基本問題—即時(shí)自我評價(jià)”的邏輯框架建構(gòu)。

1.明確指向素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)單上首先要呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，才能讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)方向一致，但學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式不能完全等同于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加以解釋，以學(xué)生更容易理解和接受的方式傳達(dá)該主題或該單元要達(dá)成的目的。一個(gè)清晰的目標(biāo)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有所聚焦，從而有目的地使教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。從學(xué)生的角度看，在鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，其能夠通過學(xué)習(xí)目標(biāo)了解該單元或該主題，自己將要鑒賞什么、怎么鑒賞，通過學(xué)習(xí)單了解主要概念，對課堂形成初步的印象，為接下來一系列探索活動(dòng)的開展打下情感基礎(chǔ)。從教師的角度看，其要充分利用好學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，基于發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里的素養(yǎng)不僅指學(xué)科素養(yǎng)，而且包括基本學(xué)習(xí)能力，即在探究行為下提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)要呈現(xiàn)兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，聚焦美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求學(xué)生能從內(nèi)容、形式、情感等角度分析、評價(jià)某類美術(shù)作品；第二，聚焦關(guān)鍵能力的發(fā)展，告知學(xué)生該主題會(huì)開展的探究行為，讓學(xué)生對探究方法有所了解并做好相關(guān)準(zhǔn)備，同時(shí)這也是強(qiáng)化學(xué)生自主選擇美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)方式的有效途徑。

2.提出基于真實(shí)情境的基本問題

基本問題是學(xué)習(xí)單的核心部分，它能讓學(xué)生快速了解探究主題與主要探討的內(nèi)容，學(xué)生也將圍繞其開始學(xué)習(xí)?；締栴}分為單元性基本問題和主題性基本問題，前者用于單元鑒賞學(xué)習(xí)單，后者用于單元內(nèi)每一主題的鑒賞探究。單元性基本問題是為單元課題、整體內(nèi)容提供的引導(dǎo)性問題，相對開放和多元，用于打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，其具有更深刻的內(nèi)涵和人文意義；主題性基本問題同樣用于深化學(xué)生的思維，是對單元性基本問題的體現(xiàn)，其更具體，與主題內(nèi)的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)直接關(guān)聯(lián)，并指向真實(shí)的探究活動(dòng)。基本問題的設(shè)計(jì)要基于一定的真實(shí)情境。用情境化的問題將鑒賞知識與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感相連接，是促進(jìn)學(xué)生欣賞美、感受美、理解美的有效途徑。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，藝術(shù)源于生活，因而美術(shù)欣賞的起點(diǎn)也是生活?；締栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛看待身邊的事物，學(xué)會(huì)用美術(shù)鑒賞的觀念解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生審美感知和審美判斷的能力，如此美術(shù)課堂才有情感和意義。當(dāng)然，基本問題的設(shè)計(jì)應(yīng)是簡明扼要的，要少而精，不宜過多。

3.思考指導(dǎo)主動(dòng)探究的具體問題

基本問題囊括了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，面對基本問題，部分學(xué)生往往感到無從下手，因此在具體探究時(shí)教師還應(yīng)該將基本問題分解成一系列與作品相關(guān)的、步步深入的鑒賞小問題，并將其呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上。教師要設(shè)計(jì)一系列有趣的問題，通過討論這些問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受并思考，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。教師可采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、分享交流等方式，圍繞“描述—分析—解釋—評價(jià)”四個(gè)關(guān)鍵步驟設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著要解決的問題欣賞美術(shù)作品。這些小問題不僅可用于引導(dǎo)學(xué)生思考，而且能讓學(xué)生明確自己思考的是哪一方面的鑒賞內(nèi)容。如，在欣賞委拉斯凱茲《宮娥》（圖1）時(shí)，筆者在鑒賞學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)的小問題是：第一，你看到了什么，畫面再現(xiàn)了怎樣的場景（描述/畫面內(nèi)容）；第二，畫面中誰占領(lǐng)了中心位置，他/她通過怎樣的方式占據(jù)了中心位置（分析/畫面構(gòu)圖）；第三，有人認(rèn)為畫家此時(shí)在給國王夫婦繪制肖像，也有人認(rèn)為畫家在為小公主瑪格利特繪像，你贊同哪一種觀點(diǎn)，你的依據(jù)是什么（解釋/空間處理）；第四，同樣是寫實(shí)的畫面，《宮娥》在繪畫表現(xiàn)語言的使用上與早期西方古典繪畫作品相比有何不同（評價(jià)/表現(xiàn)語言）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用表格的方式梳理并羅列鑒賞步驟與具體思考的問題，進(jìn)而加以總結(jié)。針對以上探究，筆者設(shè)計(jì)的分析總結(jié)性問題是：第一，以上是從哪些方面欣賞《宮娥》的；第二，這件作品突出的藝術(shù)特色是什么；第三，《宮娥》與文藝復(fù)興和19世紀(jì)繪畫有何關(guān)系。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在頭腦里逐步建構(gòu)關(guān)于該課鑒賞主題的相關(guān)知識，自主獲得由點(diǎn)到面的全方位認(rèn)識。解決基本問題也是課堂反思環(huán)節(jié)的重要組成部分，教師要在教學(xué)中預(yù)留時(shí)間給學(xué)生回顧本堂課的所學(xué)知識，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。在相同的時(shí)間里，不同學(xué)生對相同知識點(diǎn)的接受度有所不同，因此在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師可采用開放問答的形式，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也可讓其在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)和反思。

4.開展關(guān)注學(xué)習(xí)過程的課堂評價(jià)

學(xué)習(xí)單的最后一部分內(nèi)容是課堂評價(jià)，教師通過學(xué)習(xí)單上的評價(jià)表、評價(jià)量規(guī)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂所學(xué)與課堂表現(xiàn)，以及時(shí)有效的方式進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)整。基于課堂基本問題的探究情況，在下課前，教師給學(xué)生留出時(shí)間判斷問題解決的情況，如，哪些問題尚未解決，產(chǎn)生了哪些新問題。美術(shù)與一般學(xué)科有所不同，對美的主觀感受也難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，因此，鑒賞評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的，評價(jià)的思路也應(yīng)是開放和包容的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性表現(xiàn)作出綜合的判斷。教師可采用多樣化的評價(jià)方式，如學(xué)生自我評價(jià)（依據(jù)評價(jià)量表審視對相關(guān)知識的掌握程度）、生生評價(jià)（通過他人對作品的描述，評價(jià)其對相關(guān)知識的掌握程度）、教師評價(jià)（通過學(xué)生在學(xué)習(xí)單上撰寫的課堂收獲與疑問，評價(jià)其對相關(guān)知識的掌握程度）等，無論何種評價(jià)方式都要在學(xué)習(xí)單上有所體現(xiàn)。學(xué)習(xí)單記錄學(xué)習(xí)過程，在課后學(xué)生可根據(jù)評價(jià)情況，有針對性地進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

三、高中美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)單應(yīng)用思路

鑒賞學(xué)習(xí)單可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審美問題，在探究中理解并解決問題。借助學(xué)習(xí)單工具，學(xué)生可更加積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)。高中美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)單的使用者不僅是學(xué)生，而且包括教師，使用場合也不僅局限于課堂。學(xué)習(xí)單可用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)單了解鑒賞主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究任務(wù)。在課上，學(xué)生解決學(xué)習(xí)單上的問題，以此獲取知識，課堂末尾依據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)評價(jià)；在課下，學(xué)生還可借助學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容回顧相關(guān)欣賞知識。這有助于解決以往存在的鑒賞教學(xué)難題。鑒賞學(xué)習(xí)單積累匯集成學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)的檔案袋，教師可依據(jù)檔案袋中學(xué)習(xí)單上的學(xué)習(xí)記錄情況，在課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行客觀且充分的評價(jià)。結(jié)語鑒賞學(xué)習(xí)單是促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效工具，對其的使用一方面改變了以教師講授為主的教學(xué)模式，通過情境化的任務(wù)探究，不斷提升學(xué)生的審美能力，另一方面促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)單調(diào)動(dòng)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，幫助培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由此讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立，打造出和諧高效的美術(shù)課堂。

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作者:鄒沁 單位:江蘇常州市第一中學(xué)