引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校心理活動(dòng)周總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，蘊(yùn)涵著素質(zhì)教育理念。《綱要》對(duì)高校體育教育工作提出了新的要求：學(xué)校體育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的身心健康。大學(xué)生是我國(guó)建設(shè)的棟梁，他們健康的體魄和健全的精神，影響著自身的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。有關(guān)調(diào)查資料顯示，目前我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況不佳，不少大學(xué)生因心理障礙的困擾，影響了身體健康、學(xué)習(xí)與生活、人際關(guān)系，甚至意欲輕生。長(zhǎng)期以來，我國(guó)體育課程一直注重體育鍛煉對(duì)學(xué)生身體健康的作用，忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用。本文從心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)高校體育課程新模式的構(gòu)建進(jìn)行了研究，以期對(duì)高校體育教學(xué)適應(yīng)新的要求提供參考，以促進(jìn)高校體育教育更好地開展，取得更好的教學(xué)效果。

2 心理學(xué)理論簡(jiǎn)述——體育課程新模式構(gòu)建的理論依據(jù)

心理學(xué)一詞最早出現(xiàn)在16世紀(jì)，來源于希臘文，屬于哲學(xué)范疇。直到19世紀(jì)初，德國(guó)哲學(xué)家赫爾巴特首次提出心理學(xué)是一門科學(xué)，就這樣，心理學(xué)從哲學(xué)的襁褓中分離出來，成為一門研究心理現(xiàn)象客觀規(guī)律的科學(xué)。科學(xué)的心理學(xué)是在描述心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)一步說明，并揭示其規(guī)律。人的心理現(xiàn)象就是指通常所說的人的心理活動(dòng)經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)，如感覺、知覺、想象、思維、記憶、情感、意志、氣質(zhì)、性格等等。恩格斯曾把這些心理現(xiàn)象譽(yù)之為“地球上的最美的花朵”。 感覺和知覺是人對(duì)所注意觀察到的事物產(chǎn)生的心理活動(dòng)，人們?cè)诟杏X和知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考著，從而獲得事物本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)，被稱之為思維。在人腦中浮現(xiàn)人們對(duì)感知過事物的形象，心理學(xué)稱為表象。對(duì)人腦中的表象再加工的過程，產(chǎn)生了人類特有的形象思維和創(chuàng)新事物一種心理現(xiàn)象，即想象。由此可見，感覺、知覺、思維、表象和想象這些心理活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的過程，記憶是對(duì)構(gòu)成這個(gè)連續(xù)過程起重要作用的一種心理?xiàng)l件。記憶是人在一定條件下，通過一定方式回想起來，以某種痕跡銘記在頭腦中的各種事物的心理活動(dòng)。以上所描述的各種心理現(xiàn)象，就是人們經(jīng)常表現(xiàn)出來的對(duì)客觀事物與對(duì)象在認(rèn)識(shí)方面的心理活動(dòng)。同時(shí)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中也會(huì)產(chǎn)生滿意或不滿意、熱情或冷淡、喜愛或厭惡、高興或煩惱等感受和體驗(yàn)，心理學(xué)上把這些態(tài)度體驗(yàn)，稱之為情緒和情感方面的心理活動(dòng)。可是，人們并不總是滿足于對(duì)事物與對(duì)象的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)上，常常根據(jù)自己的對(duì)事物與對(duì)象的認(rèn)識(shí)與態(tài)度體驗(yàn)上，進(jìn)一步改造客觀事物和對(duì)象，進(jìn)而產(chǎn)生一定的需要和動(dòng)機(jī)，這就產(chǎn)生了人的動(dòng)機(jī)、意向、決心、堅(jiān)持性等意志方面的心理活動(dòng)。人的認(rèn)識(shí)、情感、意志這三方面的心理活動(dòng)，經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化之中，三種心理過程又以其彼此制約、相互聯(lián)系而構(gòu)成人的整個(gè)心理過程。

心理學(xué)是一門研究心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，包括心理學(xué)理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。研究領(lǐng)域涉及認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)等領(lǐng)域的研究。

體育作為高校的一門必修課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和體育鍛煉的過程中，他們對(duì)體育的認(rèn)知、情感、意志這三種心理活動(dòng)是貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中的。如果學(xué)生不能從體育課程的學(xué)習(xí)與鍛煉中獲得快樂的情感體驗(yàn)，就不可能對(duì)體育產(chǎn)生積極的興趣，學(xué)生如果產(chǎn)生“身順而心違”、“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的心理問題，體育課程目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)，體育課程內(nèi)容的實(shí)施、評(píng)價(jià)都無從談起。因此，體育課程新模式的構(gòu)建，在關(guān)注學(xué)生身體健康的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在體育課程中既要快樂，又要能吃苦。

3 高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)

大學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)及社會(huì)生活環(huán)境各方面的影響，特別是其本身固有的個(gè)性，他們的心理過程和心理狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，心理上表現(xiàn)出下述幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

3.1 智力發(fā)展水平達(dá)到高峰

大學(xué)生較中學(xué)階段，有了一定的知識(shí)積累，觀察力顯著提高，并且思維敏捷，接受能力強(qiáng)，所以他們的抽象思維和邏輯思維逐漸占主導(dǎo)，主要表現(xiàn)在：思維方式顯著變化，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)開始有自己的獨(dú)立見解，善于從廣泛的范圍內(nèi)觀察問題，全面地思考問題，能夠抓住問題的基本輪廓，不會(huì)忽視重要細(xì)節(jié)和主要因素，辯證邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，分析問題解決問題的能力增強(qiáng)，思維的獨(dú)立性和批判性明顯增強(qiáng)，喜歡獨(dú)立地提出問題和尋找解決問題的辦法。

3.2 情感情緒豐富而強(qiáng)烈

大學(xué)生的生理特征發(fā)育逐漸成熟，接近于成人水平，處于體力充沛和精力旺盛的時(shí)期，有活力，熱愛生活，富有激情。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境范圍日益擴(kuò)大，注重與同學(xué)間的交往，社會(huì)性逐漸增強(qiáng)。隨著他們生活空間的擴(kuò)大、思維空間的擴(kuò)展延伸、知識(shí)的積累與文化層次的提高，導(dǎo)致大學(xué)生情感越來越豐富和深刻。另外，大學(xué)生心理成熟又落后于生理成熟，價(jià)值觀念尚不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)、生活、同學(xué)之間與師生之間人際關(guān)系等變化，都會(huì)引起學(xué)生情緒的波動(dòng)，容易偏激、沖動(dòng)，心境變化快，因而大學(xué)生的情感易受周圍環(huán)境變化的影響，是不穩(wěn)定的，情緒變化起伏大。

3.3 自我意識(shí)增強(qiáng)

自我意識(shí)是指人對(duì)自身及對(duì)周邊事物的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。它是人心理發(fā)展過程中一個(gè)極為重要的方面，是認(rèn)識(shí)、情感、意志的綜合體。大學(xué)生生理發(fā)育已經(jīng)成熟，心理也在不斷地成長(zhǎng)，文化素質(zhì)越高，其自我意識(shí)就越強(qiáng)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：自尊心、好勝心增強(qiáng)，處處顯示自己的獨(dú)立，有自己的主見，希望得到別人的認(rèn)可與贊同。更加關(guān)注自我的發(fā)展，力圖在認(rèn)識(shí)自己、理解自己、評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)展的要求，塑造自己的形象，設(shè)計(jì)自我的模式。大學(xué)生自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，使他們渴望獲得別人的尊重、認(rèn)可、關(guān)心支持，反對(duì)教師把他們看成孩子，所以，處處顯示自己的能力特別是獨(dú)立解決問題的能力。這就要求體育課程模式的構(gòu)建要注重學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

3.4 社會(huì)需求迫切

大學(xué)生在校時(shí)期的學(xué)習(xí)與生活是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，是大學(xué)生與社會(huì)接軌時(shí)期。接受大學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，大學(xué)生思維獨(dú)立性不斷提高，喜歡發(fā)表自己獨(dú)立思考后提出的觀點(diǎn)，希望得到社會(huì)的認(rèn)同，增強(qiáng)自信。正因?yàn)槿绱耍麄冴P(guān)注著國(guó)內(nèi)外社會(huì)的發(fā)展，評(píng)判著各種社會(huì)現(xiàn)象，希望通過自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和自己獨(dú)立思考后的想法，去改變社會(huì)上一些不良的現(xiàn)象，為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的力量與能力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。大學(xué)生這種迫切加入的社會(huì)需求，支配、指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他們大學(xué)時(shí)代的生活質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，是他們將來走向社會(huì)的重要心理依據(jù)。

4 心理學(xué)視角下高校體育課程新模式構(gòu)建的設(shè)想

基于以上大學(xué)生心理特點(diǎn)分析，本文著眼于教育學(xué)語境中的課程建構(gòu)，采用了“泰勒原理”所闡述建構(gòu)課程所必需的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面的基本課程理念。因此，心理學(xué)視角下高校體育課程新模式的構(gòu)建設(shè)想，整體上應(yīng)包括四個(gè)部分：

4.1 體育課程目標(biāo)的構(gòu)建——關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展

人本主義心理學(xué)提倡，教師應(yīng)該通過挖掘?qū)W生理智與情感諸方面非智力因素發(fā)展的整體水平來確立學(xué)生的價(jià)值。興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志、性格等因素是非智力因素的主要組成部分。非智力因素對(duì)智力和能力的發(fā)展有著引發(fā)動(dòng)力、定型化、補(bǔ)償化作用。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，教育目的是完美人性的形成、人的潛能的充分發(fā)展及人的自我實(shí)現(xiàn)。教育目標(biāo)和目的體現(xiàn)出思維、情感和行動(dòng)之間的相互滲透和相互作用。體育教育是教育的一部分，當(dāng)然，體育課程目標(biāo)的設(shè)置也要關(guān)注學(xué)生興趣、情感等非智力因素的發(fā)展。體育課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該突出非智力因素在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，應(yīng)該把體育教學(xué)活動(dòng)的重心從教師占教學(xué)主導(dǎo)地位的理念轉(zhuǎn)向教學(xué)引導(dǎo)者與組織者的理念，以學(xué)生情感體驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主題，充分發(fā)掘體育學(xué)科內(nèi)外的非智力因素教學(xué)資源，讓大腦左右半球協(xié)調(diào)發(fā)展，真正有效地促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展。

4.2 體育課程內(nèi)容的構(gòu)建——關(guān)注學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的規(guī)律，并以意義和結(jié)構(gòu)而構(gòu)造起來的模式。布魯納認(rèn)為：“每種學(xué)科都有其結(jié)構(gòu)。”因?yàn)楦骺啤爸R(shí)有其內(nèi)在的聯(lián)接關(guān)系，即內(nèi)在的意義”，結(jié)構(gòu)恰好似聯(lián)接各種中心觀念的結(jié)子。從客觀上講，“一些事物被欣賞、理解和記憶，這些事物必須是恰當(dāng)?shù)匕惭b在具有內(nèi)在意義的結(jié)構(gòu)之中的”。奧蘇貝爾也認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此，任何一門學(xué)科，都可以歸為一系列由基本概念和基本原理組成的基本結(jié)構(gòu)。現(xiàn)行高校體育教材文本是多樣化、豐富多彩的，具有顯性特征的學(xué)科，每篇內(nèi)容都具有相對(duì)獨(dú)立的非線性復(fù)雜知識(shí)系統(tǒng)。體育教師若能有效利用學(xué)生已有的體育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖式的豐富和“擴(kuò)容”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與技能問題的表征和解答，進(jìn)而最大限度上提高體育課的教學(xué)效率。體育課程有理論課程和實(shí)踐課程，在體育課程內(nèi)容的構(gòu)建上，要注重理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的融合，促進(jìn)新舊知識(shí)的同化、順應(yīng)或聯(lián)合，從而有效地促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的遷移。影響學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性。從學(xué)生方面講，如能認(rèn)識(shí)和理解體育這一學(xué)科的構(gòu)造，他也就懂得了體育課程的意義。

4.3 體育課程實(shí)施——關(guān)注思維發(fā)展，提高學(xué)生智力

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，這一認(rèn)知過程需要學(xué)生通過主動(dòng)思維，在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，來建構(gòu)對(duì)周圍環(huán)境事物的理解與解釋。大學(xué)生智力水平的提高，思維的獨(dú)立性增強(qiáng)，使他們不滿足于簡(jiǎn)單的低級(jí)知識(shí)的掌握，他們會(huì)通過自己的獨(dú)立思考來綜合加工各種知識(shí)與信息，創(chuàng)造出新的技能、知識(shí)和方法。因此，體育課堂內(nèi)容的實(shí)施，要重視學(xué)生的思維方式的訓(xùn)練，體育課堂教學(xué)不能機(jī)械灌輸。另外，他們也反對(duì)教師把他們看作孩子，反對(duì)“填鴨式”的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，反對(duì)教師在教學(xué)中的絕對(duì)的支配方式。當(dāng)然，這些傳統(tǒng)的體育課程模式也違背了注重學(xué)生心理的教學(xué)理念，在體育課程實(shí)施上，體育教師在課程教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過解讀理論課程培養(yǎng)大學(xué)生的形象思維，通過探究式教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)密的理性思維意識(shí)。

4.4 體育課程評(píng)價(jià)——關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展

能力發(fā)展是新課程改革教學(xué)目標(biāo)之一，也是我們體育課程教學(xué)追求的目標(biāo)之一。心理學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)和能力的關(guān)系是一組對(duì)立統(tǒng)一的概念關(guān)系，一定量知識(shí)的積累并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)只有通過實(shí)踐和訓(xùn)練的介質(zhì)才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，反過來能力的發(fā)展也能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的高效掌握。在體育課程評(píng)價(jià)體系中，不僅要重視學(xué)生顯性的體育能力，如掌握動(dòng)作情況、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)等，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生隱性的體育態(tài)度、體育習(xí)慣、情感意志以及交往和合作能力等心理標(biāo)準(zhǔn)，在體育課程新模式下的體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理感受應(yīng)是：對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的期盼；健康向上的自信心的樹立；團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與社會(huì)交往能力的增強(qiáng)。關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，重視心理健康，是體育課程新模式與傳統(tǒng)體育課程模式的重要區(qū)別。

5 小結(jié)

本文對(duì)心理學(xué)視野下高校體育課程新模式的構(gòu)建進(jìn)行了論述，體育課程新模式的構(gòu)建應(yīng)從心理學(xué)角度出發(fā)，分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了體育課程新模式的構(gòu)建設(shè)想：課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展；課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程實(shí)施應(yīng)關(guān)注思維發(fā)展，提高學(xué)生智力；課程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。以期對(duì)高校體育課程的改革提供一些參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)

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篇2

高校輔導(dǎo)員的困境

隨著國(guó)家對(duì)于輔導(dǎo)員工作的重視，高校輔導(dǎo)員工作較之以前已有了很大改觀，政策上支持、工作舞臺(tái)的拓展都給輔導(dǎo)員工作指明了道路，但也存在工作積極性缺失、消極怠工的情況，造成這些現(xiàn)象的原因諸如：深層次的自身認(rèn)同感缺失，加之不同層面的地被強(qiáng)調(diào)、被熏陶，“要有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，你們（輔導(dǎo)員）所從事的工作是無比高尚的”，找不到職業(yè)認(rèn)同感；大力擴(kuò)充輔導(dǎo)員隊(duì)伍的過程中，大量的非思政、非心理、不熱愛學(xué)生工作的人進(jìn)入到了這支隊(duì)伍中來，在實(shí)際工作中會(huì)出現(xiàn)方法不當(dāng)、工作難以開展的局面，找不到職業(yè)成就感；實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員面對(duì)的是世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟且很多變數(shù)的學(xué)生而主要關(guān)注的對(duì)象又是困難學(xué)生、“問題學(xué)生”或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在思想偏差的，在長(zhǎng)期的思想教育工作中，收集了太多的負(fù)面情緒，而這些情緒的累積，正在大量地消耗輔導(dǎo)員自身的心理資本，而心理資本對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升有很重要的意義，并且學(xué)生也會(huì)感受到自己老師身上的這種負(fù)面情緒、甚至?xí)贿w怒。所以輔導(dǎo)員本身探尋提升心理康復(fù)能力強(qiáng)化心理資本的道路就變得非常之急迫。

高校輔導(dǎo)員強(qiáng)化自身心理資本的對(duì)策

（一）良好的輔導(dǎo)員協(xié)作團(tuán)隊(duì)，走好專業(yè)化發(fā)展道路。

目前高校中的輔導(dǎo)員隊(duì)伍都是細(xì)化到各個(gè)學(xué)院，一個(gè)學(xué)院一般情況會(huì)配備二到四位專職輔導(dǎo)員，在具體工作安排中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作需要以及輔導(dǎo)員自身的能力素養(yǎng)，有的放矢的做好輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)，分工合作，負(fù)責(zé)黨團(tuán)、負(fù)責(zé)資助、負(fù)責(zé)就業(yè)、負(fù)責(zé)新媒體等等、這樣在工作中輔導(dǎo)員本身更加能夠形成自己的工作方法也更能得到學(xué)生的信任和認(rèn)可，并形成良好的互動(dòng)。成功帶來自信，自信繼而引發(fā)自尊，在這種長(zhǎng)效性、穩(wěn)定性的工作格局中，也能適度地減少焦慮，從多個(gè)側(cè)面使輔導(dǎo)員自身的心理健康水平保持在良好的狀態(tài)。

（二）注重加強(qiáng)心理學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

這不是一句空話、套話，很多輔導(dǎo)員在進(jìn)入實(shí)際工作中，因?yàn)橐幚泶罅渴聞?wù)性的工作，從而喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，故步自封。2014年3月24 日教育部以教思政[2014]2號(hào)印《發(fā)高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中就輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就大學(xué)生的心理教育以及危機(jī)處理部分專門作出了規(guī)定最基本要求是可以很好的了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)并且熟悉常見的一些大學(xué)生挫折心理，掌握傾聽、共情、尊重等溝通技能，避免或減緩挫折對(duì)大學(xué)生的影響，更高的要求就是具備心理咨詢師的資質(zhì)，可以獨(dú)立的識(shí)別一般的心理問題心理障礙和精神疾病，以及大學(xué)生心理危機(jī)的癥狀并進(jìn)行初步評(píng)估，能協(xié)助專業(yè)人士開展有效的相關(guān)危機(jī)干預(yù)和心理疏導(dǎo)工作。拋開曾經(jīng)的工作學(xué)習(xí)背景，為了更有效地開展工作我們需要心理學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)掌握和了解心理學(xué)的知識(shí)，我們也才能擁有強(qiáng)大的心理資本應(yīng)對(duì)。例如：心理咨詢中講求的一大原則“積極關(guān)注” 指在心理咨詢過程中對(duì)求助者的言語和行為的積極面予以關(guān)注，從而使求助者擁有正向價(jià)值觀。對(duì)求助者言語和行為的積極、光明、正性的方面予以關(guān)注，并引導(dǎo)求助者積極的價(jià)自我關(guān)注。在輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中這個(gè)是很值得借鑒的觀念，對(duì)于我們的學(xué)生和我們自己都應(yīng)該予以積極關(guān)注，這樣做有利于疏解不良情緒，從而獲得更加穩(wěn)定的心理內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到強(qiáng)化心理資本的目的。

（三）正確認(rèn)識(shí)自己的工作，找尋實(shí)操應(yīng)對(duì)技巧。

每個(gè)人在生活工作中，總是會(huì)遭遇這樣或那樣的不順利，有的人可以?shī)^勇前行而有的人卻會(huì)怨天尤人、一蹶不振。情緒ABC理論是由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)建的。即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C），不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念（B）所直接引起。因此，在生活和工作中，當(dāng)我們?cè)庥龈鞣N失敗和挫折，要想避免情緒失調(diào)，擁有強(qiáng)大的心理康復(fù)能力，就應(yīng)多檢試一下自己的觀念，看是否存在一些錯(cuò)誤信念，如有，就要有意識(shí)地用合理觀念取而代之。如前文所述深層次的認(rèn)同感主要是源自我們內(nèi)心的一些不合理信念：干輔導(dǎo)員沒有出路、我是名校畢業(yè)竟然做輔導(dǎo)員等等，只有我們自己轉(zhuǎn)變了觀念，正確的認(rèn)識(shí)自我及工作才能擁有強(qiáng)大的心理資本。實(shí)際應(yīng)對(duì)技巧當(dāng)然因人而異，但是根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家郭念鋒1986年在他的著作《臨床心理學(xué)概論》中提出評(píng)估心理健康水平的是標(biāo)準(zhǔn)（1）心理活動(dòng)強(qiáng)度；（2）心理活動(dòng)耐受力；（3）周期節(jié)律性；（4）意識(shí)水平；（5）暗示性；（6）康復(fù)能力；（7）心理自控力；（8）自信心：（9）社會(huì)交往；（10）環(huán)境適應(yīng)能力。作為輔導(dǎo)員我們可以注重在保持工作生活的周期節(jié)律性以及適度的社會(huì)交往上找尋突破口，合理規(guī)劃時(shí)間并有詳細(xì)的工作計(jì)劃，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的相互經(jīng)驗(yàn)交流等。

加和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系，主要強(qiáng)調(diào)了采取科學(xué)的方式去引導(dǎo)、幫助學(xué)生面對(duì)和疏導(dǎo)心理問題。作為學(xué)生引路人的高校輔導(dǎo)員更應(yīng)該擁有穩(wěn)定的心理素質(zhì)、強(qiáng)大的心理資本，并在工作中不斷總結(jié)保持自身心理健康方法和途徑，因?yàn)槲覀儧]有辦法教給我們的學(xué)生我們自己都尚不具備的知識(shí)或技能！

參考文獻(xiàn)

篇3

心理學(xué)知識(shí)；思想政治；逆反心理；人格魅力

從以往的思想教育課的教學(xué)過程中，得出這么一條規(guī)律，就是思想政治課教學(xué)的成敗決定于教學(xué)師生的心理狀態(tài)，與其密不可分，息息相關(guān)。教學(xué)師生的心理狀態(tài)正常或者良好，學(xué)校的思想政治教學(xué)就會(huì)取得好的教學(xué)效果，反之效果會(huì)很差。自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)在學(xué)校思想政治課中，會(huì)維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，教學(xué)效果取得事半功倍的效用。

1 心理學(xué)知識(shí)在學(xué)校思想政治課中的作用

興趣形成的決定性因素是需要，如果人沒有需要，就不會(huì)對(duì)任何特定的事物產(chǎn)生興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和條件，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情。心理學(xué)知識(shí)在學(xué)校思想政治課中的作用主要變現(xiàn)在三方面。

首先，滿足學(xué)生的好奇求知需要。學(xué)生主動(dòng)觀察事物、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因是好奇心和求知欲。教育改革的主要目標(biāo)是使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的能動(dòng)者和主動(dòng)者，這就要求學(xué)生主動(dòng)積極的參與到思想政治的學(xué)習(xí)過程中，教師要善于并且巧設(shè)場(chǎng)景，揭示新事物，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用這種好奇心抓住學(xué)生的心理，迫使他們?nèi)ニ伎紗栴}、解決問題、掌握和理解所學(xué)知識(shí)，并且使學(xué)生有意無意的接近了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙的化解他們對(duì)新知識(shí)的陌生感和畏懼感，在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到另一種樂趣。爭(zhēng)取做到掌握知識(shí)、發(fā)展智能、優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效的多重效果。

其次，滿足學(xué)生的好玩娛樂需要。人的天性就是好玩好動(dòng)，尤其是孩子們，這也是他們接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界的一種本能的學(xué)習(xí)。在思想政治的教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，為思想政治課創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將無形的思想政治知識(shí)用圖片、動(dòng)畫、視頻等等表現(xiàn)出來，化靜為動(dòng)。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，能主動(dòng)進(jìn)行積極地思考和探索，對(duì)知識(shí)的掌握和理解更加全面深刻，同時(shí)也滿足了娛樂的要求。

最后，滿足學(xué)生渴望成功的需要。有奮斗的目標(biāo)，才會(huì)有動(dòng)力，才能走向成功。每個(gè)人都有自己不同（或大或小或遠(yuǎn)或近）的目標(biāo)或者要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，只有有了渴望成功的需要，才能為了這個(gè)需要不懈的努力和堅(jiān)持。我們從馬斯洛的需要層次理論中知道，人的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的表現(xiàn)得到老師的表?yè)P(yáng)，心理就會(huì)得到極大的滿足，然后會(huì)更加有信心和更加努力的去做事情。學(xué)校的教育不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要增強(qiáng)他們的自信心、激發(fā)他們的興趣、提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

2 心理學(xué)知識(shí)在學(xué)校思想政治課中的運(yùn)用

2.1 增強(qiáng)教育的科學(xué)性和實(shí)效性

思想教育課與其它的理科教學(xué)存在很多的差異，它的教育性極強(qiáng)，并且存在著各種的矛盾，這些矛盾深層次體現(xiàn)在心理因素上如：認(rèn)識(shí)、情感、意志、態(tài)度等等；淺層次體現(xiàn)了人們的不平衡心理。心理學(xué)著重研究的是人們的心理活動(dòng)和其規(guī)律的科學(xué)性，但側(cè)重研究的是人的心理活動(dòng)的一般規(guī)律和生理機(jī)制。將心理學(xué)引用到學(xué)校的思想政治教育中，長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)，形成了科學(xué)的、行之有效原則方法，例如：理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教等等，并且很符合學(xué)生的心理活動(dòng)。運(yùn)用心理學(xué)使得思想政治教育的科學(xué)性和實(shí)效性更強(qiáng)，更有發(fā)展前途。

2.2 運(yùn)用心理學(xué)的個(gè)體差異性更有針對(duì)性

世界上不會(huì)存在兩片完全相同的樹葉，同樣也不會(huì)存在兩個(gè)完全的人，每個(gè)人或多或少會(huì)存在差異，尤其心理差異更是大不相同。人在自身的心理發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征即為我們所說的個(gè)性心理差異。只有了解了學(xué)生的特性和心理特征，教師才能采取不同的教育方法，才能起到教育的作用。一般最常用的是激勵(lì)法和暗示法，在教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向、懦弱、害羞的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷的給予激勵(lì)和肯定，從而發(fā)揮學(xué)生的潛能；針對(duì)那些性格外向、潑辣、自以為是的學(xué)生，暗示法可能比激勵(lì)法更有效果，教師通過不斷的暗示如：眼神、表情、姿勢(shì)等，對(duì)他們的心里造成影響，從而提高他們的心理健康素質(zhì)。

2.3 預(yù)防和消除學(xué)生的逆反心理

人們?cè)谑芙逃^程中產(chǎn)生的與教育者愿望背道而馳的心理即為逆反心理。現(xiàn)在的學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，他們也需要得到尊重和重視，教師需要注意自己在教學(xué)過程中的語言表達(dá)方式，要遵循事實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)事求是，既不能夸大其詞也不能胡編亂說；講課要注意方式方法，不能只照著課本宣讀，要講究藝術(shù)性，增強(qiáng)感召力；合理適當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，既不能全盤否定也不能置之不理，這些方法都可以削弱學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。另外，學(xué)生教師之間應(yīng)該相互溝通，互相尊重，人格上平等，爭(zhēng)取做到既是朋友可以談心，又是師生可以傳授知識(shí)。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)人格魅力

思想政治課比其他的課程教師的要求更高，尤其是在心理素質(zhì)和人格魅力這方面，要有號(hào)召力和感召力，說出來的話使同學(xué)心服口服。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)良直接影響教學(xué)的效果和學(xué)生接受的程度，所以學(xué)校務(wù)必加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，才能引導(dǎo)學(xué)生的良好發(fā)展。樹立正確的人生觀，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，始終保持積極樂觀的生活態(tài)度，塑造一個(gè)陽(yáng)關(guān)的形象去感化和激勵(lì)學(xué)生。

3 結(jié)束語

當(dāng)今這個(gè)世界競(jìng)爭(zhēng)激烈，周邊的誘惑不斷，如何把握自己十分的重要。尤其是青少年很多思想還不是十分的成熟，極易走上偏路，學(xué)校的思想政治教育的作用也就突顯。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值是關(guān)鍵，而運(yùn)用心理學(xué)可以很好地輔助思想政治教學(xué)，使得教學(xué)效果顯而易見，使得學(xué)校師生的整體素質(zhì)上升，為社會(huì)培育更多的優(yōu)良人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文冰.試論高中思想政治課教學(xué)中心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用[J].教學(xué)改革，2012，11（06）：89-91

[2]王京軍.心理學(xué)知識(shí)在高校思想政治課中的運(yùn)用[J].論教談學(xué)，2012，03（08）：67-69

篇4

一、心理語言學(xué)與閱讀 

“語言理解”是心理語言學(xué)集中討論的話題，簡(jiǎn)言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個(gè)過程進(jìn)行綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。 

在語言感知條件的研究方面，“語境”是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個(gè)領(lǐng)域是“書面語言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應(yīng)”、“字母辨認(rèn)”、“詞意確定” 以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個(gè)方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當(dāng)一個(gè)人聽到一個(gè)詞的時(shí)侯，該詞所有的語音鄰詞都會(huì)被激活。無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復(fù)雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強(qiáng)調(diào)“激活”理論。 

句子理解是語言理解研究中一個(gè)重要的內(nèi)容。心理語言學(xué)家認(rèn)為，人之所以能夠理解語言，是因?yàn)樾畔⒔邮照吆托畔⑤敵稣叩男哪恐杏兄餐恼Z法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡(jiǎn)單，這里還牽涉到句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的問題，僅以a說的“it’s too warm here.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學(xué)在語言理解方面所探討的第二個(gè)問題。句法加工的研究涉及到“表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系”、“語言能力和語用能力的關(guān)系”、“句子結(jié)構(gòu)的分解”和“從句的加工”共四個(gè)問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復(fù)合句及其指意的。 然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環(huán)。 

“語篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個(gè)方面，即語篇連貫和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday & hasan) 提出的“上指”(anaphora) 和“下指”(cataphor) 成為語篇連貫研究的一大主題。但無論是“上指”，還是“下指”，講的都是語句緊密連結(jié)與語篇連貫的關(guān)系。在語篇理解策略的研究方面，語篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語篇理解的重要思考線索。有關(guān)語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett) 提出的有關(guān)人類認(rèn)知系統(tǒng)的“組織計(jì)劃構(gòu)架”仍影響著當(dāng)今心理語言學(xué)有關(guān)語篇記憶的研究，他認(rèn)為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計(jì)劃的。就語篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語言學(xué)家認(rèn)為，不僅話題的辨認(rèn)和句子的組合與語篇記憶密切相關(guān)，語篇理解也有助于語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型”成為研究語篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語境模型”、“連接主義模型”、“建構(gòu)與結(jié)合模型”等，均從各個(gè)角度闡述了語篇理解的過程。 

由以上的語言心理學(xué)對(duì)語言理解的相關(guān)理論分析中不難看出，“閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程，是作者、語言信息和讀者三方而共同作用的結(jié)果，而并非是讀者單方面的’對(duì)號(hào)入座’式的單純語言活動(dòng)”。 語言學(xué)家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗(yàn)”、“預(yù)測(cè)”、“驗(yàn)證”和“肯定或修正”等四個(gè)過程。這些過程構(gòu)成了一個(gè)彼此相聯(lián)的、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過程。他所闡述的閱讀心理活動(dòng)過程實(shí)際上就是一個(gè)人的概念能力、背景知識(shí)和處理策略等三者互相作用的過程。 

語言學(xué)家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對(duì)閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識(shí)和語言信息的重要性”，“閱讀被認(rèn)為是一種具有四方面意義的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，那就是認(rèn)字、釋義、思考和貫通。” 這其實(shí)正是心理語言學(xué)觀點(diǎn)對(duì)于閱讀的總結(jié)和概括。歸根到底，閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語言活動(dòng)，通過賦予文字符號(hào)以意義，來達(dá)到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動(dòng)認(rèn)為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。 

縱觀有關(guān)語言學(xué)家對(duì)閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過的東西，也并不是僅僅辨認(rèn)出文字即可；相反，閱讀是一個(gè)積極的心理過程，是一個(gè)讀者與作者之間相互交流的主動(dòng)過程。讀者不單純是被動(dòng)的接受者，而是通過運(yùn)用其所學(xué)的語言知識(shí)、文體辨認(rèn)能力、以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及已獲得的閱讀技能，來充分調(diào)動(dòng)視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動(dòng)者。因此，閱讀實(shí)際上就是一種讀者不斷運(yùn)用頭腦已有的知識(shí)，對(duì)讀物所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推論、記憶，達(dá)到最后理解的心理過程，是一個(gè)主動(dòng)解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復(fù)雜的高級(jí)思維過程。 

二、心理語言學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的啟示 

依據(jù)心理語言學(xué)對(duì)閱讀特點(diǎn)的研究，為高校大學(xué)英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學(xué)中可運(yùn)用的方法，并為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 

1、重視提高學(xué)生的自主閱讀能力 

在閱讀教學(xué)過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動(dòng)來代替學(xué)生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學(xué)生聽的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生不能投入更多的機(jī)會(huì)來實(shí)踐閱讀的心理語言學(xué)過程，因此違背了閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生的外語閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間自讀，同時(shí)不僅要注重精讀課的教學(xué)，也決不能忽略泛讀和快讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有通讀、略讀、查閱、評(píng)讀的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造符合心理語言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的心理語言活動(dòng)過程。 

2、注重文化背景知識(shí)傳播 

語言與文化的關(guān)系極為密切，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識(shí)是影響閱讀理解的一個(gè)重要因素。 語言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。一個(gè)人所賴以成長(zhǎng)的文化語境將會(huì)直接影響他自己要說的話和對(duì)對(duì)方所講的話的理解與解釋。如果學(xué)生缺乏對(duì)這些背景知識(shí)的掌握，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)確理解，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學(xué)中，教師一定要首先把與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識(shí)及本課文中呈現(xiàn)出來的背景信息解釋清楚，要讓學(xué)生知道這種語言的母語使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學(xué)生了解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識(shí)方面的障礙，弄清歷史背景，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。

3、鼓勵(lì)學(xué)生提高自身潛力 

讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀材料的最佳理解。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語閱讀教學(xué)不僅要重視語言知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識(shí)，提高自身綜合運(yùn)用語言的能力，全面準(zhǔn)確地理解文字中所表達(dá)的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強(qiáng)從語篇水平上提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。 

4、積極創(chuàng)建語境，加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練 

在閱讀過程中，語境對(duì)于將文中信息作為語篇理解的線索，綜合運(yùn)用閱讀技巧起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)建語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。篇章內(nèi)部的語義聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關(guān)系上。教師通過課堂教學(xué)，并以此為例引導(dǎo)學(xué)生將此種語境的建構(gòu)程序運(yùn)用在課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練中，例如，如果學(xué)生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測(cè)詞義這一閱讀技巧的話，就不會(huì)因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無法理解。在語境中運(yùn)用各種不同的閱讀技巧可以達(dá)到獲取不同信息的閱讀目的。 

5.、以閱讀為切入點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的技能 

在以往的英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀所能培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語學(xué)習(xí)者及英語教學(xué)者都十分清楚這樣一個(gè)道理，即英語運(yùn)用能力其實(shí)是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機(jī)融合，綜合運(yùn)用，才能體現(xiàn)語言之嫻熟，其中各項(xiàng)技能本身無一不體現(xiàn)了將人類的各個(gè)生理感官系統(tǒng)功能相結(jié)合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應(yīng)以閱讀技能為切入點(diǎn)，綜合并全面提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。 

綜上所述，心理語言學(xué)從理論方面對(duì)語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點(diǎn)，并從實(shí)踐方面對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法給予了重要啟示。筆者相信會(huì)有更多的高校大學(xué)英語教師加入到研究心理語言學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)影響的隊(duì)伍中。 

 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇5

(二)心理健康教育有利于完善思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容

二者有著相同的目標(biāo)，并且他們均符合國(guó)家培養(yǎng)人才的總體趨勢(shì)，然而他們側(cè)重于不同地方面。心理教育傾向于心理，它重視提升學(xué)生的心理素養(yǎng);思想政治教育則較為傾向于思想方面;并且它們具有近乎相同的內(nèi)容;然而具體來比較，它們的內(nèi)容又有著區(qū)別，側(cè)重不同方面。

(三)心理健康教育有利于延伸思想政治教育的途徑和方法

思想政治教育和心理教育的渠道以及方法不僅存在不同，同時(shí)又存在交集;心理健康教育較為側(cè)重自內(nèi)到外得感悟。如今高校通常通過開展心理咨詢以及講座等途徑來進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)與提升學(xué)生個(gè)人對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)以及個(gè)人調(diào)節(jié)能力。而思想政治教育則傾向于理論方面的指導(dǎo)以及宣傳，注重自外到內(nèi)引導(dǎo);通常借助于榜樣的示范以及動(dòng)手實(shí)踐等若干方法來改變學(xué)生思想模式，提升個(gè)人思想素養(yǎng)。將二者加以融合，不但能夠增加思想政治教育方法，更新以往的教育模式，而且還能夠提升學(xué)生個(gè)人的信心。

二、思想政治教育與心理健康教育整合的途徑和方法

(一)教育觀念上的整合

將心理健康教育和思想政治教育加以融合，第一步要做的是概念的整合;廣大教職工應(yīng)當(dāng)深入地來了解目前高等院校里兩種教育的特征以及當(dāng)前的具體狀況。教職工要認(rèn)識(shí)到只有具備好得心理素養(yǎng)，才有可能具備好得道德品質(zhì)。同時(shí)，只有好得道德素養(yǎng)，才可能具備健康的心理。高等院校在教育學(xué)生方面，要充分整合心理健康教育以及思想政治教育，因?yàn)樗粌H滿足了當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的需求，并且，還能進(jìn)一步地提升高校所有學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。在結(jié)合的過程里，高校相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)將以往的教育觀念加以創(chuàng)新，把心理健康教育充分地整合到思想政治教育里，讓它們彼此協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)。

(二)目標(biāo)與內(nèi)容上的整合

兩種教育在教育目標(biāo)方面是一致的，然而各自所側(cè)重的地方又存在不同;高校相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)充分地了解兩種教育所側(cè)重的地方，并在此基礎(chǔ)之上，圍繞著人才的培育目標(biāo)，把它們緊緊融入一體。除此之外，它們不但存在交集，同時(shí)還彼此關(guān)聯(lián);比如說，它們?cè)诮逃齼?nèi)容方面存在相同的地方。如今，大學(xué)生周邊的很多問題都是思想與心理共同交織才形成的，處理這些問題，我們要根據(jù)實(shí)際問題，學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)。所以，把心理健康教育和思想政治教育內(nèi)容加以結(jié)合，彼此滲透，對(duì)高校的思想政治教育教學(xué)更加有利。

(三)方法與手段上的整合

不僅如此，心理健康教育和思想政治教育所運(yùn)用的教育手段又有所區(qū)別;在融合的過程里，應(yīng)當(dāng)充分地吸收二者中的優(yōu)點(diǎn)，剔除劣處，更加有效地體現(xiàn)出兩種教育手段的綜合性優(yōu)點(diǎn);高校在實(shí)行思想政治教育方面，不僅要吸收、學(xué)習(xí)心理教育的相關(guān)知識(shí)以及技術(shù)，而且還要了解高校學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)以及一些心理活動(dòng)特征，再加以心理輔導(dǎo)等一些手段，來創(chuàng)造一些更加富有創(chuàng)新性的教學(xué)手段以及方法。將心理學(xué)的教育方法融入到思想政治教育里，高校相關(guān)人員可以更加容易地了解高校學(xué)生內(nèi)心的心理，更有利于在學(xué)生與老師之間建立師生信任，這樣對(duì)于老師的教育教學(xué)也愈加有利。在實(shí)行心理健康教育的時(shí)候，高校老師要有機(jī)選取、運(yùn)用思想政治教育方法，這樣也能夠提升學(xué)生對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生朝著和諧、健康的方向逐步發(fā)展。

篇6

一、案情介紹――一個(gè)手機(jī)引發(fā)的憤怒

2012年4月中旬上午，某男生宿舍5個(gè)男生集體來辦公室，堅(jiān)決要求調(diào)寢室。理由是他們都不能再忍受同宿舍李某的自私、偏執(zhí)和強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理，堅(jiān)決不能和他再住在一個(gè)宿舍了。

這些帶有攻擊性的詞匯立刻刺痛了筆者的耳鼓。筆者靜靜的、不厭其煩的聽他們喋喋不休的控訴。四十分鐘后，問題輪廓逐漸清晰了，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。他們共同認(rèn)為：其一，李某性格孤僻，不合群；不v衛(wèi)生；不知感恩。案發(fā)前的周日下午，李某把垃圾簍弄翻了，把崔某的衣服弄臟，崔某和他吵了幾句，然后就出去打籃球了。他新買的智能機(jī)（價(jià)值1600元）放在寢室里充電。等到晚上回到寢室，發(fā)現(xiàn)手機(jī)已被人在水盆里泡過，不能再用了。而整整一個(gè)下午，寢室里只有李某在洗衣服。于是崔某和其他四個(gè)學(xué)生都懷疑是李某破壞的。鑒于對(duì)這種“強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心”的懼怕，他們害怕有一天會(huì)遇到“另一個(gè)馬加爵”，所以態(tài)度堅(jiān)決，集體要求調(diào)換寢室。

我感到事情的復(fù)雜性，略加思索，便安慰他們，并保證一定會(huì)盡快了解事情的前后情況，不偏不倚的解決這個(gè)問題。我說：“放心吧，通過這件事情，你們一定能和他共同成長(zhǎng)的。”

二、過程分析――逐層深入，步步為營(yíng)

憑直覺推斷：這是一個(gè)有一定心理問題的學(xué)生。

筆者決定用最拿手的“心理組合拳”理性思考，準(zhǔn)確定位，重拳出擊。

初步確定方案如下：其一，解鈴還須系鈴人，要順藤摸瓜，從學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)和其他學(xué)生那里充分掌控李某的真實(shí)心理狀態(tài)；其二，實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)；其三，尋找“和平”解決雙方矛盾的中間途徑；其四，最大限度發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)效能，將該經(jīng)驗(yàn)以合適的途徑向全班推而廣之。

三、實(shí)施方案――心理“組合拳”的威力

1.出拳第一招：挖地三尺，不著痕跡

筆者馬上叫來涉事學(xué)生李某，從學(xué)習(xí)和生活談起，跟他聊天。談到寢室里面大家相處的情況，他很坦白的告訴我，崔某的手機(jī)最近在寢室里被水泡過。問及其他寢友的反應(yīng)，他說：“也沒什么”。談話完畢，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路清晰、語言簡(jiǎn)潔，就是有點(diǎn)內(nèi)向，比較害羞。

接著叫來班長(zhǎng)和班里其他男生，以了解男生寢室狀況為由，“順便”問問李某的情況。但這次，除了“孤僻、不合群”外，我還聽到了“害羞”的中性詞匯和“善良”的褒義詞。

和李某家長(zhǎng)通電話后了解到他在單親家庭生活中長(zhǎng)大。

怎么辦？從調(diào)查心理健康狀況入手。把李某同寢室六個(gè)男生一起叫到辦公室，給他們統(tǒng)一做了SCL-90問卷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，一切正常。

所有上述調(diào)查過程顯示，李某是一個(gè)勤奮上進(jìn)，但性格孤僻，不善交際的學(xué)生。

2.出拳第二招：太極八卦，乾坤大挪移

接下去如何進(jìn)行？決定以集體輔導(dǎo)為切入點(diǎn)，主動(dòng)出擊，化解矛盾。

首先給全班學(xué)生做了一次《人際溝通技巧》的講座，，全班重點(diǎn)“嚴(yán)寒”地帶的氣候開始變溫發(fā)熱。

其次乘勝追擊。一周后，待上次講座的內(nèi)容已被我推動(dòng)、消化得完全融入學(xué)生的日常交往之后，在一個(gè)無課的下午，我和全班同學(xué)，在操場(chǎng)上做了一次主題為“溝通無限”的主題班會(huì)暨心理團(tuán)體訓(xùn)練。通過團(tuán)體合作、沒有壓力的談話、兒時(shí)的游戲，讓他們有哭有笑、有喊有叫。活動(dòng)結(jié)束后，大家久久不愿離去，同學(xué)們之間的感情空前融洽。

在這種溫暖、和諧的家庭氛圍中，所有的感情冰山都融化了。這個(gè)宿舍的空前團(tuán)結(jié)、冰釋前嫌也成為上述活動(dòng)的重要成果。室友們均和李某和好如初，他們主動(dòng)要求不再調(diào)寢室，和諧、友愛的氣氛在他們之間蕩漾。

案例思考：

當(dāng)前，高校教育工作的變化主要呈現(xiàn)以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：

一是從教育工作的環(huán)境來看， 由于受社會(huì)大環(huán)境的影響， 教育工作外部環(huán)境更加復(fù)雜。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在極大地解放生產(chǎn)力的同時(shí)， 也給人們的生活領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域帶來一些負(fù)面影響； 比如離婚率的提高，會(huì)有更多的單親家庭的孩子，單親家庭孩子的教育問題也越來越引起人們的重視。

二是從教育工作的對(duì)象來看，當(dāng)代大學(xué)生同以前相比， 具有較高的文化素質(zhì)。思想活躍，他們獲取各種信息的渠道更復(fù)雜、信息量更大。但他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處在形成時(shí)期，不夠成熟，極易受到不良思想、信息的影響。而應(yīng)對(duì)這些變化，我認(rèn)為在高校輔導(dǎo)員工作中應(yīng)建立在用愛心、耐心和細(xì)心來了解學(xué)生真實(shí)情況的前期基礎(chǔ)工作上，以真誠(chéng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作為新時(shí)期高校大學(xué)生教育工作的重要切入點(diǎn)。

這一案例使我深深地體會(huì)到：要做好高等院校的教育工作，輔導(dǎo)員深入學(xué)生心靈，多與學(xué)生接觸、多多了解學(xué)生有多么重要。輔導(dǎo)員只有在學(xué)生工作中仔細(xì)分析每一位學(xué)生的個(gè)案， 用心去體貼、感化自己的學(xué)生， 才能把學(xué)生工作做好。也才能用自己的愛心與學(xué)生一同成長(zhǎng)。

要構(gòu)建和諧校園，輔導(dǎo)員工作迫切需要積極探索新思路、新途徑、新方法。

篇7

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中，自覺開展心理知識(shí)普及、心理問題探討、心理矛盾化解、心理危機(jī)干預(yù)、心理情感溝通，幫助同學(xué)解決日常遇到的實(shí)際情況和心理困擾，提高學(xué)生的自我管理能力，推動(dòng)學(xué)生群體的互動(dòng)、關(guān)懷、支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自助”成長(zhǎng)模式[1]。

一、朋輩心理輔導(dǎo)工作發(fā)展現(xiàn)狀

目前，朋輩心理輔導(dǎo)體系的建立與發(fā)展處于探索階段，天津大學(xué)在2006年舉辦了全國(guó)高校首屆“班級(jí)心理委員”工作機(jī)制研討會(huì)，并成立了“全國(guó)高校心理委員研究協(xié)作組”，之后每年舉辦一屆研討會(huì)。心理委員的工作機(jī)制在全國(guó)各類學(xué)校中進(jìn)一步得以實(shí)施與發(fā)展。2007年，《北京工商大學(xué)班級(jí)心理委員手冊(cè)》出版，在全國(guó)高等學(xué)校率先開展了“學(xué)生班級(jí)心理委員”的課程培訓(xùn)，得到了一致肯定。南京林業(yè)大學(xué)的輔導(dǎo)內(nèi)容及工作體制在逐步完善和確立[2]。

二、朋輩心理輔導(dǎo)體系存在的問題

1.發(fā)展水平參差不齊

經(jīng)過歸類分析，將學(xué)校的朋輩心理輔導(dǎo)情況總結(jié)為如下三種情況，第一類高校未能建立有效的朋輩咨詢機(jī)構(gòu)，他們中有一小部分正在籌劃設(shè)立朋輩咨詢中心，同時(shí)還有很大一部分學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等原因的限制而未能設(shè)立此類機(jī)構(gòu)；第二類高校為綜合大學(xué)，或是存在心理學(xué)專業(yè)的高校，朋輩心理輔導(dǎo)工作的開展比較完善，工作水平較高；第三類高校正在積極的完善朋輩心理工作隊(duì)伍，但是受缺乏心理學(xué)專業(yè)的限制，只能在其他專業(yè)中培養(yǎng)一批具有較高素質(zhì)的學(xué)生，通過學(xué)校專業(yè)心理教師的培訓(xùn)，使得這批學(xué)生具備一定的心理學(xué)知識(shí)和技能。然而，總體上缺乏專業(yè)背景支持，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。

2.非官方性

由于大多數(shù)學(xué)校的朋輩心理輔導(dǎo)體系以社團(tuán)的方式建立，鮮有官方的組織推動(dòng)其發(fā)展，使朋輩心理輔導(dǎo)不夠名正言順，極大地阻礙了朋輩心理輔導(dǎo)體系的發(fā)展。同時(shí)，各校對(duì)心理工作重視程度不同，河北省各高校學(xué)生心理工作，尤其是朋輩心理工作缺乏交流。每個(gè)高校都有自己開展心理活動(dòng)的特色形式，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，使得先進(jìn)的朋輩心理輔導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)無法相互共享。

3.咨詢手段單一化

通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，59.7%以上同學(xué)開始建議通過電話、QQ、飛信等電子化的交流方式來與心理咨詢員溝通，而在調(diào)研的院校中，幾乎完全是以面談的形式來進(jìn)行，朋輩咨詢方式的單一化與滯后性得以顯現(xiàn)，阻礙了朋輩心理輔導(dǎo)體系的發(fā)展。

4.宣傳不到位

調(diào)研發(fā)現(xiàn)高校的學(xué)生普遍不清楚、不了解本校的心理咨詢機(jī)構(gòu)或?qū)W生組織，相關(guān)部門對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)不甚了解則不予以重視，宣傳平臺(tái)不夠完善，這就要求高校今后應(yīng)該更加重視學(xué)生的心理健康工作，加大宣傳力度，拓寬宣傳途徑。此外發(fā)現(xiàn)同學(xué)們熱衷于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在心理學(xué)知識(shí)的宣傳方面，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來完成。

三、高校朋輩心理輔導(dǎo)體系的構(gòu)建

1.構(gòu)成要素

朋輩心理輔導(dǎo)站應(yīng)作為一個(gè)戰(zhàn)略統(tǒng)籌部門而存在，它上承校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想，下達(dá)學(xué)生們的心理工作狀況，統(tǒng)籌發(fā)展全校的心理工作。朋輩心理輔導(dǎo)站下設(shè)朋輩心理咨詢室、朋輩心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)工作組和培訓(xùn)考核組三個(gè)部分。

1.1朋輩心理咨詢室。朋輩心理咨詢室是傳統(tǒng)的咨詢模式的集成和發(fā)展，主要負(fù)責(zé)接待前來咨詢同學(xué)，為其解決心理咨詢問題，詢室還需要將經(jīng)常遇到的心理咨詢問題進(jìn)行類別化的分析。

1.2朋輩心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)工作組。目前，朋輩心理輔導(dǎo)工作大部分都是在心理咨詢室進(jìn)行，這種形式在時(shí)間上和空間上受到了客觀條件的限制。班級(jí)心理委員主要的工作任務(wù)是密切的注意班級(jí)同學(xué)的心理動(dòng)向、對(duì)重點(diǎn)同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，這種心理輔導(dǎo)相對(duì)于到心理咨詢室的溝通更具有及時(shí)性的特點(diǎn)，同時(shí)與當(dāng)事人處在相同的班級(jí)，對(duì)當(dāng)事人的了解程度可能更好。班級(jí)心理委員選定并不是單純的依靠班級(jí)內(nèi)部的選舉，而是通過一系列選拔流程產(chǎn)生。

宿舍知心人的任務(wù)和工作與班級(jí)心理委員基本相同，但兩者負(fù)責(zé)的內(nèi)容方向可有所區(qū)分，向宿舍知心人傾訴時(shí)可能問題多面向于生活方面，而針對(duì)班級(jí)的心理委員可能就傾向于解決學(xué)習(xí)、學(xué)生工作上的問題。這兩個(gè)咨詢崗位的設(shè)立，可以拓寬朋輩心理的服務(wù)范圍，能夠?yàn)橥瑢W(xué)們提供更加及時(shí)的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。

1.3朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)考核組。首先，基層工作人員即宿舍知心人和學(xué)生心理委員的選拔和培訓(xùn)，是基層工作很重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，朋輩基層工作人員首先應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的心理測(cè)評(píng)，然后，分析通過面試考核應(yīng)征者的心理素質(zhì)等方面問題。最后，對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合分析，最終確定人選。

具體的培訓(xùn)環(huán)節(jié)將由專業(yè)心理教師進(jìn)行心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括公共知識(shí)和相關(guān)工作的知識(shí)培訓(xùn)。通過對(duì)當(dāng)代大學(xué)生存在問題的分析，制定培訓(xùn)的主要內(nèi)容，設(shè)立聽、閱、學(xué)、互、實(shí)五位一體的培訓(xùn)方案。

2.朋輩心理輔導(dǎo)體系完善

2.1咨詢方式多樣化。目前同學(xué)們不愿意接受心理咨詢或拒絕求助于朋輩心理咨詢機(jī)構(gòu)的很大一部分原因是因?yàn)閾?dān)心咨詢會(huì)使其他人知道自己的情況，對(duì)自己造成不利的影響。所以鑒于此種顧慮，朋輩咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮采取多種方式接受咨詢，同時(shí)采取一些新的方式來消除咨詢者的顧慮。例如，建立網(wǎng)上匿名咨詢平臺(tái)，通過此平臺(tái)，咨詢者可以有效地消除自己的隱私被泄露的情形，同時(shí)通過文字上的交流，能更好的走進(jìn)咨詢者的內(nèi)心。沒有面對(duì)面的接觸，能有效的減少咨詢者的顧慮；開設(shè)校園朋輩心理咨詢熱線電話，心理咨詢熱線電話是指對(duì)情緒危機(jī)者進(jìn)行心理干預(yù)的一種電話服務(wù)形式，具有及時(shí)性的特點(diǎn)。

2.2建立高校間朋輩心理工作交流機(jī)制。在實(shí)踐中，本研究發(fā)現(xiàn)高校間缺乏溝通，因而積極建立高校間溝通的橋梁，并建立了“河北高校朋輩交流群”。建設(shè)高校間朋輩心理工作交流機(jī)制，對(duì)于加強(qiáng)高校心理工作之間的交流與學(xué)習(xí)，逐漸縮小高校間發(fā)展差異，增強(qiáng)全體在校生的心理素質(zhì)，提高學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)能力，對(duì)建設(shè)高校和諧校園具有重要意義。

篇8

    在實(shí)踐中,由于高校足球裁判由于經(jīng)驗(yàn)等各方面均與國(guó)際級(jí)裁判有較大差距,在執(zhí)法足球比賽時(shí)常常面臨更大的心理壓力。本文通過研究分析,得出高校足球裁判員應(yīng)具備的心理素質(zhì),以及影響他們的心理狀態(tài)的主、客觀因素做出分析和總結(jié),旨在有效促進(jìn)裁判員能夠控制和調(diào)節(jié)在執(zhí)法時(shí)的心理狀態(tài),發(fā)展和鞏固積極性心理活動(dòng),提高自控、適應(yīng)、應(yīng)急綜合能力,為培養(yǎng)合格的高校足球裁判員創(chuàng)造良好的條件,為高校足球運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展起到積極的作用。

    二、影響高校裁判心理狀態(tài)的主觀因素

    (一)足球裁判應(yīng)具備快速反應(yīng)能力

    高校裁判員普遍存在平時(shí)裁判的機(jī)會(huì)少,而且業(yè)務(wù)能力不高,進(jìn)而在所執(zhí)法的比賽中大多會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中,對(duì)突發(fā)事件心理準(zhǔn)備不足,沒有足夠的理論依據(jù)作為基礎(chǔ)。所以高校足球裁判員普遍存在快速反應(yīng)和準(zhǔn)確判斷能力差,究其原因還是因?yàn)槠渥⒁馄焚|(zhì)方面存在缺陷。足球運(yùn)動(dòng)對(duì)裁判注意的特殊要求,主要體現(xiàn)在要求裁判員有較大的注意廣度,良好的注意分配能力以及迅速轉(zhuǎn)移注意的能力,裁判員通過自己本身的洞察能力越強(qiáng),對(duì)場(chǎng)上隊(duì)員動(dòng)作觀察的越多,才能更準(zhǔn)確的作出判斷,對(duì)于比賽的進(jìn)程就有很好的主動(dòng)權(quán)。因此,良好的視覺注意廣度是裁判員所必須具備的重要條件之一。

    (二)足球裁判應(yīng)具備比賽掌控能力

    高校足球裁判員運(yùn)用規(guī)則和掌控比賽的能力是影響心理狀態(tài)的最主要的因素之一。高校足球裁判員一般都是由學(xué)校的體育老師,以及高年級(jí)的足球隊(duì)學(xué)生組成,日常的學(xué)習(xí)、工作很繁忙,沒有專門的時(shí)間去研究新規(guī)則,甚至有一部分人都不了解新規(guī)則的實(shí)施情況,并且很多裁判員對(duì)于舊的規(guī)則已經(jīng)形成了思維定勢(shì),當(dāng)雙方隊(duì)員提出異議的時(shí)候還表現(xiàn)的很固執(zhí),這就很容易迅速激起場(chǎng)上隊(duì)員的不滿,是自己的在場(chǎng)上執(zhí)法的地位受到挑戰(zhàn),局面失控,給自己造成極大的壓力,從而影響自己心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。

    裁判員是足球場(chǎng)上的法官,規(guī)則是裁判員臨場(chǎng)執(zhí)法的唯一依據(jù)。一名好的裁判員不但要學(xué)習(xí)規(guī)則的條文,還要領(lǐng)會(huì)法則的精神和實(shí)質(zhì),更重要的是在臨場(chǎng)工作中,靈活運(yùn)用規(guī)則,貫徹其精神和意圖,正確運(yùn)用“有利”“無利”等原則,還要做到能在第一時(shí)間出現(xiàn)在犯規(guī)地點(diǎn),能占據(jù)最好的觀察位置,選擇最好的角度。例如:對(duì)于進(jìn)攻方來說在掌握有利原則的前提下,雖然一名隊(duì)員遭到對(duì)手的侵犯,但是球權(quán)還在進(jìn)攻方,這個(gè)時(shí)候裁判員不要輕易鳴哨,如果犯規(guī)嚴(yán)重可以在此次進(jìn)攻結(jié)束后進(jìn)行追加判罰,射門的可能哪怕在掙扎中,也不要輕易響哨,即使稍晚響哨也可補(bǔ)回,再有就是根據(jù)前后場(chǎng)隊(duì)球門的威脅程度上來判斷紅黃牌,不要輕易出牌。

    (三)足球裁判應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)

    高校足球裁判員在執(zhí)法時(shí)由于身體機(jī)能和狀態(tài)較差,會(huì)影響自身心理素質(zhì)的穩(wěn)定。身體疲勞給判罰帶來不便,在大型比賽中經(jīng)常出現(xiàn),這不僅直接影響到裁判的判罰,也會(huì)因此造成雙方隊(duì)員及觀眾的不滿,激化矛盾,使比賽的進(jìn)程受到影響。擁有充沛的體能是保證裁判員在場(chǎng)上正常執(zhí)法的基礎(chǔ),反之,因體力降低,跑到不及時(shí),就會(huì)出現(xiàn)漏判或錯(cuò)判。只有平時(shí)系統(tǒng)的加強(qiáng)身體素質(zhì)訓(xùn)練,才能保證全身心的投入到比賽中去,這是保證正確判罰,做好裁判的又一重要條件。也是保證足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的節(jié)奏、速度、對(duì)抗性更強(qiáng)的必備因素。

    三、影響高校裁判心理狀態(tài)的客觀因素

    (一)來自各方激烈情緒對(duì)足球裁判的影響

    參賽雙方的運(yùn)動(dòng)員,裁判員以及場(chǎng)下觀眾的不合作行為,是影響高校足球裁判員心理狀態(tài)的重要客觀因素之一。在比賽過程當(dāng)中,由于對(duì)判罰產(chǎn)生分歧,教練員會(huì)對(duì)裁判出言不遜、場(chǎng)上雙方隊(duì)員之間也會(huì)因?yàn)槟承┡辛P發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、語言沖突。有很多高校的比賽場(chǎng)地周圍沒有看臺(tái),這就使比賽存在更多的不確定因素,場(chǎng)下觀眾隨時(shí)可能沖進(jìn)場(chǎng)地影響比賽。這種賽場(chǎng)氣氛會(huì)對(duì)裁判員的心理狀態(tài)產(chǎn)生巨大的影響。

    (二)來自規(guī)則的理解分歧對(duì)足球裁判的影響

    足球裁判員對(duì)規(guī)則上理解的分歧,是指裁判員、教練員和運(yùn)動(dòng)員在同時(shí)對(duì)同一種情況的不同理解所得出的不同評(píng)價(jià)。球的整體是否越過球門線,故意手球還是無意識(shí)手球,是否遵循有利原則,越位和違約犯規(guī)的判定等,裁判員要根據(jù)不同的情況,在不違背規(guī)則和原則的前提前掌握好尺度,控制好比賽,保證比賽的順利進(jìn)行,必要的時(shí)候就某一判罰可以口頭和場(chǎng)上的個(gè)別隊(duì)員進(jìn)行交流和解釋。例如:同樣的一個(gè)球在A隊(duì)身上出現(xiàn)了裁判員沒有判罰,反過來在B隊(duì)身上裁判進(jìn)行了判罰,裁判員雖然是根據(jù)情況等諸多因素才做出的該判罰,但是被罰方卻把這種判罰理解為錯(cuò)判,與裁判員進(jìn)行理論,從而對(duì)裁判的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。

    (三)來自大型比賽規(guī)模的壓力對(duì)足球裁判的影響

    足球比賽是一種直接通過身體接觸且對(duì)抗性極強(qiáng)的體育競(jìng)賽。賽場(chǎng)情況瞬息萬變,競(jìng)賽規(guī)則看似簡(jiǎn)單,但在執(zhí)行過程中又有它的靈活的一面,這在裁判法中是找不到的,但卻是場(chǎng)上裁判應(yīng)具備的重要能力。有一些重要的比賽如:小組賽的最后一輪,半決賽,決賽等,這些比賽都關(guān)系到場(chǎng)上雙方的生死,所以這樣的比賽,一開場(chǎng)就十分激烈。運(yùn)動(dòng)員處于運(yùn)動(dòng)情緒的振奮狀態(tài),在某些球的爭(zhēng)奪上表現(xiàn)的動(dòng)作比較大,其實(shí)這也是場(chǎng)上隊(duì)員在試探裁判員的判罰尺度。所以裁判員一定要掌握這樣的動(dòng)向,控制好比賽。如果一方進(jìn)球比分發(fā)生變化,這時(shí)比賽氣氛會(huì)更加緊張,爭(zhēng)奪球、奔跑更激烈。這就會(huì)使裁判員心理壓力增大,這個(gè)時(shí)候就要求裁判員要更加的注意力集中,跑動(dòng)更積極,視角更準(zhǔn)確。

    四、形成良好執(zhí)裁心理狀態(tài)的對(duì)策

    (一)提高裁判員對(duì)于比賽的判斷能力

    良好的體能和奔跑能力是優(yōu)秀裁判員必須具備的基本素質(zhì)。只有在場(chǎng)上跑動(dòng)積極,跟進(jìn)及時(shí),選位合理,視角清晰,才能做到判罰準(zhǔn)確,才會(huì)有說服力。裁判員應(yīng)該熟悉和了解高校足球技戰(zhàn)術(shù)的特點(diǎn)和發(fā)展方向,具有運(yùn)動(dòng)實(shí)踐感受,對(duì)運(yùn)動(dòng)員可能出現(xiàn)的犯規(guī)傾向有著合理的預(yù)見和辨識(shí)能力。特別是高校裁判員,平時(shí)執(zhí)裁的經(jīng)常是大學(xué)生運(yùn)動(dòng)隊(duì),更應(yīng)經(jīng)常觀看其他各級(jí)別比賽錄像,尤其是著名裁判員的經(jīng)典案例,開拓眼界從,提高臨場(chǎng)判罰的能力水平。

    (二)提高裁判員的職業(yè)道德修養(yǎng)

    裁判員除了技術(shù)業(yè)務(wù)上要過硬之外,還應(yīng)注意自身思想道德的修養(yǎng)。應(yīng)真正樹立為足球事業(yè)貢獻(xiàn)力量的獻(xiàn)身精神,做到敬業(yè)、愛業(yè)。自覺抵制物質(zhì)誘惑和來自外界的輿論壓力,做到廉潔奉公,潔身自好。同時(shí)還要建立健全規(guī)章制度,對(duì)嚴(yán)重違反紀(jì)律的裁判員和干擾裁判員執(zhí)法的人員一查到底。在建立健全監(jiān)督機(jī)制的前提下,裁委會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)裁判員的監(jiān)督。

    (三)保持裁判員的臨場(chǎng)注意力

    在緊張的執(zhí)裁過程中,判罰和處理不當(dāng)?shù)那闆r會(huì)時(shí)有發(fā)生,作為場(chǎng)上的裁判,應(yīng)盡可能避免反復(fù)回想,更不要將工作和生活中的不穩(wěn)定情緒帶到比賽中,防止破壞注意力的穩(wěn)定性。在平時(shí)多學(xué)習(xí)和積累心理學(xué)相關(guān)知識(shí),隨著裁判經(jīng)驗(yàn)的日益豐富,能夠更好地應(yīng)對(duì)體能下降時(shí)保有較好的意志力以保持適度的注意緊張性。

    參考文獻(xiàn):

篇9

當(dāng)代大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)急劇變革的大環(huán)境下，因各種因素影響，其身心也承受著前所未有的壓力。主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，自我約束力差，性格懦弱，經(jīng)不起挫折等，時(shí)而導(dǎo)致發(fā)生一些極端事件，讓人扼腕。教育部在2006年7月的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出，輔導(dǎo)員應(yīng)“認(rèn)真做好學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作，加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)建設(shè)和管理”，可見輔導(dǎo)員的工作主要包括對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、服務(wù)于學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，而心理健康教育是題中應(yīng)有之義。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生德育工作的重要力量，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育及其創(chuàng)新研究工作，拓展工作思路，作好大學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者。

一、大學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀及模式建構(gòu)取向

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀主要有四個(gè)方面：一是政府方面。目前多數(shù)研究者認(rèn)為心理健康教育必須從政府政策層面給以保障，以使心理健康教育得以持續(xù)有效進(jìn)行，但現(xiàn)在還沒有這方面的相關(guān)專題研究，多是引用教育部2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》。二是社會(huì)方面。張耀燦從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度闡述了心理健康在構(gòu)建和諧社會(huì)中的基礎(chǔ)價(jià)值作用。納玲則從精神文明建設(shè)的角度，指出開展大學(xué)生心理健康教育工作不僅是高校的主要任務(wù)，而且是精神文明建設(shè)的一個(gè)重要方面[1]。三是高校方面。樊富珉指出，心理健康教育既體現(xiàn)高等教育的雙重價(jià)值，又與高校教學(xué)過程的本質(zhì)特點(diǎn)密切相關(guān)，它是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。闡述了心理教育與德育、智育等教育因素的關(guān)系，明確指出德、智、體、美、勞等教育都離不開學(xué)生的心理活動(dòng)[2]5-10。四是個(gè)體方面。部分學(xué)者從人的認(rèn)知、情感發(fā)展以及自我實(shí)現(xiàn)與超越等角度，探討了心理教育的價(jià)值，指出健康的心理是人才的根本素質(zhì)。[3]

高校心理健康教育模式建構(gòu)主要有三種取向：一是醫(yī)學(xué)模式取向，二是教育發(fā)展型模式取向，三是教育綜合型模式取向。我國(guó)早期心理咨詢基本屬于醫(yī)學(xué)模式取向，20世紀(jì)九十年代則屬于教育發(fā)展型模式取向，但隨著社會(huì)發(fā)展和研究的深入，人們逐步發(fā)現(xiàn)，有一定數(shù)量的大學(xué)生確實(shí)存在不同程度的心理障礙和心理疾病，這對(duì)大學(xué)生本人和周圍同學(xué)造成了較大的影響。因此，現(xiàn)在部分學(xué)者越來越趨向于以教育發(fā)展型為主，醫(yī)學(xué)型為輔，積極面向社會(huì)的教育綜合型模式。[4]

二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中存在的不足之處

高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有明顯的優(yōu)勢(shì)，并且發(fā)揮著重要的作用，但是基金項(xiàng)目：河南省教育廳青年項(xiàng)目：大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與輔導(dǎo)員責(zé)任擔(dān)當(dāng)仍存在著諸多問題。

首先，高校輔導(dǎo)員一般是剛從高校畢業(yè)的本科生或研究生，在實(shí)際操作中，往往缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，包括盡可能豐富的人生閱歷和心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導(dǎo)員力不從心。其次，實(shí)際工作中輔導(dǎo)員在認(rèn)識(shí)上還存在一定程度的誤區(qū)，對(duì)自己的工作職責(zé)不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合。最后，高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生數(shù)量過多，精力容易分散，使得對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的針對(duì)性大為減弱。

三、高校輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新研究的優(yōu)勢(shì)

1、高校輔導(dǎo)員的特殊身份與角色。教育部明文規(guī)定，高校輔導(dǎo)員既是教師同時(shí)又是高校管理干部，既是師長(zhǎng)又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和大學(xué)生進(jìn)行溝通交流。高校中大多數(shù)輔導(dǎo)員與大學(xué)生年齡相仿，其知識(shí)背景、生活閱歷等也和大學(xué)生較接近，這種狀況可以淡化教師與學(xué)生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導(dǎo)員容易走進(jìn)大學(xué)生的心靈，這為高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育并進(jìn)行創(chuàng)新研究提供了良好的基礎(chǔ)。2、日常工作中，高校輔導(dǎo)員易于及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活等接觸較多的人物。輔導(dǎo)員長(zhǎng)時(shí)間和大學(xué)生打交道，工作范圍涉及大學(xué)生的方方面面，從而為輔導(dǎo)員接近并深入了解其心理狀況提供了可能。一旦發(fā)現(xiàn)問題，及早進(jìn)行研究，疏導(dǎo)解決問題，將其消滅在萌芽狀態(tài)。3、高校輔導(dǎo)員能夠保證大學(xué)生心理健康教育及創(chuàng)新研究的較好施行。首先，心理健康教育是高校輔導(dǎo)員的工作之一，高校輔導(dǎo)員有責(zé)任、有義務(wù)將其做好。其次，高校輔導(dǎo)員是經(jīng)專門選拔而擔(dān)任這個(gè)工作的，具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景與理論水平。能夠熟練運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在心理活動(dòng)、意識(shí)形態(tài)、思維方式等方面進(jìn)行了解和把握。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，懂得如何使用專業(yè)知識(shí)，有的放矢地選擇相應(yīng)的解決辦法。再次，高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和實(shí)際情況，決定其與同學(xué)形成并保持密切的交往，對(duì)廣大同學(xué)的情況較為了解。最后，高校輔導(dǎo)員在和同學(xué)的交往中形成了特定的關(guān)系網(wǎng)，各項(xiàng)工作能夠得到傳達(dá)、反饋和認(rèn)真落實(shí)。這種理論和工作實(shí)踐基礎(chǔ)，使輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生了如指掌，能夠較為充分地保證大學(xué)生心理健康教育極其創(chuàng)新研究有效進(jìn)行。

四、高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康創(chuàng)新教育的具體要求與方法

1、高校輔導(dǎo)員要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做好知識(shí)儲(chǔ)備。高校輔導(dǎo)員要做大學(xué)生心理健康教育的疏導(dǎo)者及創(chuàng)新研究的先行者，首先要對(duì)大學(xué)生群體各種心理方面的特征及表現(xiàn)有所了解。如，大學(xué)生心理特征、心理健康狀況等。其次，加強(qiáng)與專業(yè)心理咨詢輔導(dǎo)部門的溝通交流，不斷地掌握新的心理健康教育知識(shí)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備與思想觀念。再次，作為高校輔導(dǎo)員，要不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。這樣，在實(shí)際操作中，才能正確分析大學(xué)生存在的心理問題，從而成功地加以解決。2、加強(qiáng)師生間的溝通交流，加大感情投入以增強(qiáng)信賴。長(zhǎng)期以來，高校輔導(dǎo)員采取“提綱挈領(lǐng)”的班級(jí)管理方法，即下大力氣培養(yǎng)班干部、樹立典型，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理。這種方式有好的一面，但另一面是，在一定程度上減少了對(duì)大多數(shù)學(xué)生心理健康問題的關(guān)注。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，積極采取有效措施，擴(kuò)大與學(xué)生交流的覆蓋面和透射度，增強(qiáng)師生間的溝通，有效地預(yù)防大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。如利用宿舍訪談、節(jié)日慰問等形式與大學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位、寬領(lǐng)域的交流，達(dá)到增進(jìn)感情的目的，增進(jìn)彼此之間的友誼和信賴。3、迎難而上，創(chuàng)造性地開展大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作。輔導(dǎo)員要建議學(xué)校積極創(chuàng)造條件進(jìn)一步建立健全心理健康教育體系，使學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢工作進(jìn)一步常規(guī)化、制度化。充分利用學(xué)校的心理健康教育咨詢中心，通過心里普查、個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、電話咨詢等形式進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)還要開展形式多樣的活動(dòng)，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報(bào)告等，有針對(duì)性地向?qū)W生提供及時(shí)有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，著重指導(dǎo)大學(xué)生講究心理衛(wèi)生，保持良好心態(tài)，逐步達(dá)到人格的成熟與完善。[5]4、加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，養(yǎng)成科學(xué)生活方式，培養(yǎng)良好人格品質(zhì)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容，包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。輔導(dǎo)員在具體工作中要促使老師與同學(xué)之間在心理上實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互理解、相互信任，只有集體成員之間相互信任、相互理解、相互支持，才有利于大學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)上的滿足、達(dá)到情感上的滿足、達(dá)到道德自我實(shí)現(xiàn)的滿足，從而有利于學(xué)生日后的健康發(fā)展。此外還要增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)，以求培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，主要包括情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)兩類。情緒輔導(dǎo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，幫助其掌握調(diào)解情緒的方式，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使自我調(diào)節(jié)起到應(yīng)有的作用。[6]5、輔導(dǎo)員應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，解放思想，創(chuàng)新機(jī)制，把大學(xué)生的心理健康教育同思想政治教育結(jié)合起來。“兩手抓，兩手都要硬。”在思想政治教育工作中滲透心理健康教育，以學(xué)生的心理健康作為思想政治工作的基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工作。面對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)的種種新問題，輔導(dǎo)員應(yīng)積極采取相應(yīng)對(duì)策，創(chuàng)新教育機(jī)制，拓展教育途徑，幫助大學(xué)生樹立健康心理意識(shí)，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。只有健康的心理素質(zhì)，大學(xué)生健康成長(zhǎng)才有可靠的內(nèi)在條件；而高校輔導(dǎo)員進(jìn)行的心理健康創(chuàng)新教育研究，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的有利外在條件。

作者單位：信陽(yáng)師范學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：韓志宏(1982-)，男，漢，河南博愛人，信陽(yáng)師范學(xué)院教師，在讀研究生，主要從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及心理健康教育研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002

[3]申荷永.心理環(huán)境與環(huán)境心理分析關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的心理學(xué)思考[J].學(xué)術(shù)研究,2005(11):5-8

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5月份，按照心理咨詢中心要求，開展“心理活動(dòng)月”，我院共有7名同學(xué)獲得院級(jí)獎(jiǎng)，2名同學(xué)獲得校級(jí)獎(jiǎng);6-7月份，根據(jù)學(xué)校宿舍管理服務(wù)中心的統(tǒng)籌安排，將居住在“海天”、“海藍(lán)”、“海花”等宿舍的20xx級(jí)女生整體搬遷至“海念”宿舍，合計(jì)223名。整個(gè)搬遷過程安全、有序;9-11月份，指導(dǎo)學(xué)生參加“青春擔(dān)當(dāng)，正當(dāng)其時(shí)”視頻活動(dòng)，共有5支隊(duì)伍被推送，參加省級(jí)評(píng)比。

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的無形的重要因素。一個(gè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成不是一蹴而就的事情，要通過長(zhǎng)期的培養(yǎng)慢慢形成。11月份，協(xié)助舉辦“化學(xué)與環(huán)境學(xué)院20xx年學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)表彰大會(huì)”。同時(shí)，按照學(xué)生處的部署，落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)月的各項(xiàng)工作。目前年級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)已初具規(guī)模，絕大多數(shù)學(xué)生能夠自主、積極的學(xué)習(xí)。

在班風(fēng)建設(shè)方面，我一直將學(xué)生干部的培養(yǎng)作為工作的重點(diǎn)，主張班委干部在實(shí)踐中鍛煉，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。通過班級(jí)組織系列活動(dòng)來凝聚班級(jí)的向心力，營(yíng)造良好的氛圍使每個(gè)學(xué)生都有“班級(jí)是我家”的意識(shí)，都有與班級(jí)共榮辱的觀念。

二、借款工作：

自10月份接手借款工作以來，我統(tǒng)計(jì)上報(bào)了我院的高校借款規(guī)模，共47人，合計(jì)321300元。隨后，組織高校借款學(xué)生簽訂合同，并開展誠(chéng)信教育活動(dòng)。在20xx年的催款工作中，我院合計(jì)85名學(xué)生需還款(本金及利息)。在各年級(jí)老師的不斷努力下，最終有83名學(xué)生按時(shí)還款。

三、學(xué)生情況

經(jīng)濟(jì)極困難學(xué)生：4名。開學(xué)至今，我重點(diǎn)關(guān)注該4名學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)將學(xué)校的相關(guān)政策告知他們，讓他們真正感受到國(guó)家和學(xué)校的關(guān)心。同時(shí)，我采取個(gè)別談話的方式，幫助經(jīng)濟(jì)極困難克服自卑心理、梳理完成學(xué)業(yè)的自信心以及發(fā)奮學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。總的來講，本年級(jí)貧困生的基本生活條件得到保障，能夠安心的學(xué)習(xí)和生活。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生：5名。有部分學(xué)生由于積極較差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、心態(tài)不正等多種原因，導(dǎo)致掛科。針對(duì)這些學(xué)生，我逐個(gè)談話，個(gè)別則是聯(lián)系家長(zhǎng)，共同督促。同時(shí)，鼓勵(lì)他們樹立信心，組建幫扶小組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)分享學(xué)習(xí)方法，使其恢復(fù)信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。目前，年級(jí)學(xué)風(fēng)總體情況良好，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性較高。

在與這些同學(xué)的談話中，我慢慢體會(huì)到了“因材施教”這四個(gè)字的含義。作為老師，要從多方面來了解學(xué)生，掌握學(xué)生情況，給予有針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生走出困境，獲得技能，更好的走向社會(huì)。

四、工作不足

輔導(dǎo)員工作是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，對(duì)于提高學(xué)校的人才教育工作水平，具有十分重要的意義。在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，輔導(dǎo)員不僅要在思想政治方面給予積極的引導(dǎo)，同時(shí)還要在生活學(xué)習(xí)方面給予貼心的關(guān)照。因而，在這一年半的工作中，我愈發(fā)體會(huì)到輔導(dǎo)員工作的責(zé)任和意義，同時(shí)也愈發(fā)感受到自己的不足：

1、思想：

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。在過去的工作中，因?yàn)閭€(gè)人習(xí)慣用不同的方法去做一件事，但有時(shí)候又會(huì)考慮不周全，導(dǎo)致想法很好，行動(dòng)效果卻差強(qiáng)人意。因而在接下來的日子里，我將加強(qiáng)對(duì)政治理論、政策法規(guī)、專業(yè)知識(shí)、工作技能的學(xué)習(xí)。在實(shí)際工作中有大局觀念，考慮更周全。在工作開展的過程中不斷摸索探究，提高自己的各項(xiàng)能力。

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隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)人類文化的傳承起到了極其重要的作用。高校體育作為高等教育事業(yè)的重要組成部分，它既是一門必修課程，也是一種文化形式。培養(yǎng)和提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)是時(shí)代的要求，是大學(xué)生通往了解和學(xué)習(xí)中國(guó)文化殿堂的墊腳石，是促進(jìn)河南省高校校園體育文化建設(shè)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。我國(guó)體育教育改革的發(fā)展方向是要在體育課堂上滲透文化教育，不單單要教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，培養(yǎng)他們良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，更要把體育當(dāng)做一種思維方式、生活方式教給學(xué)生，培養(yǎng)他們?nèi)娴捏w育文化素養(yǎng)。因此，河南省高校體育課教學(xué)在文化教育方面還存在欠缺，導(dǎo)致河南省大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)相對(duì)缺失。于是，本人專門對(duì)河南省大學(xué)生文化素養(yǎng)進(jìn)行研究，找出其影響因素，為河南省高校大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論參考。

二、大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的概念

“素養(yǎng)”一詞，從教育學(xué)角度來看，它是指一個(gè)人“平時(shí)的修養(yǎng)”，是一個(gè)人隱含的內(nèi)在品質(zhì)，所謂平時(shí)的修養(yǎng)，說明它是一種具有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性的表現(xiàn)。不是與生俱來的東西，而是后天養(yǎng)成的品質(zhì)。因此，素養(yǎng)可以歸納為：是人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境下經(jīng)過自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐漸養(yǎng)成的具有穩(wěn)定性、漸進(jìn)式發(fā)展的、可塑的品質(zhì)，這種品質(zhì)對(duì)其自身發(fā)展起積極作用。大學(xué)生體育文化素養(yǎng)大學(xué)生從高校體育課程中通過學(xué)習(xí)獲得的文化素養(yǎng)，這些包括身體方面的和精神方面的要素。這些分別為體育技能、體育能力、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育精神、體育品質(zhì)、體育行為、體育個(gè)性等八個(gè)方面。

三、河南省大學(xué)生體育文化素養(yǎng)影響因素分析

影響河南省大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的因素主要體現(xiàn)在八個(gè)方面，這八個(gè)方面相輔相成、缺一不可。只有把這八個(gè)方面都做好，使它們充分發(fā)揮作用，才能真正提高河南省大學(xué)生整體體育文化素養(yǎng)。在體育技能方面，體育技能是人有意識(shí)的通過身體的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出一定的動(dòng)作。在體育能力方面，體育能力就是人們通過自己掌握的體育知識(shí)、訓(xùn)練方法手段，自我完成各類體育活動(dòng)的能力。在體育知識(shí)方面，體育知識(shí)是人得大腦意識(shí)對(duì)體育活動(dòng)規(guī)律的正確反映，是支配人自身參加體育運(yùn)動(dòng)的心理基礎(chǔ)。在高校體育課堂上必須要加大對(duì)學(xué)生體育知識(shí)的傳授，只有這樣他們才能真正的把體育知識(shí)和體育技能有機(jī)的結(jié)合起來，體育文化素養(yǎng)才能真正得到提高。這些體育知識(shí)包括體育基礎(chǔ)知識(shí)、保健知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)等。在體育意識(shí)方面，其實(shí)質(zhì)是人們通過體育運(yùn)動(dòng)對(duì)體育的特點(diǎn)和重要性的認(rèn)識(shí)，還包括由于參加體育運(yùn)動(dòng)而形成的思想觀念和心理活動(dòng)。因此，在高校體育教學(xué)的過程中，教師不僅要傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)，還要重視體育意識(shí)的培養(yǎng)，從而加快學(xué)生良好體育素養(yǎng)的形成。在體育精神方面，它是人類在體育運(yùn)動(dòng)鍛煉中自我歸納、總結(jié)所形成的心理、思維和觀念的綜合，是體育運(yùn)動(dòng)的最神圣的東西。在高校體育教學(xué)中，更要重視培養(yǎng)他們的拼搏進(jìn)取精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在體育行為方面，它是高校大學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的外在表現(xiàn)，能直觀的反映出該學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。在體育道德方面，它是高校大學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)中把體育倫理中的“行為應(yīng)當(dāng)”轉(zhuǎn)化為自身的人格品質(zhì)，在經(jīng)過自己持續(xù)的行為追求，在體育運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種品德。體育道德是衡量高校大學(xué)生體育行為的重要標(biāo)準(zhǔn)，是其體育素養(yǎng)的真實(shí)表現(xiàn)。在體育個(gè)性方面，它是高校大學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中習(xí)慣性表現(xiàn)出來的并且具有傾向性的心理特征，是區(qū)別于他人并具有自身獨(dú)特的行為、思維。體育個(gè)性包含有體育興趣、習(xí)慣、態(tài)度等，在高校體育教學(xué)過程中，要充分以學(xué)生為主體，使他們最大限度的發(fā)揮自己的才能，積極展現(xiàn)他們的個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]羅少功.提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的理論研究[J].體育文化導(dǎo)刊.2006（4）：73

篇12

(一)片面重視信息功能,而輕視教育功能

文獻(xiàn)的功能是多樣化的,既是信息資源,又是知識(shí)成品,同時(shí)讀者的閱讀需求也是多樣化、多層面的。由于文獻(xiàn)價(jià)值和讀者需求的多樣性,決定了圖書館功能價(jià)值的多樣化。因此,在強(qiáng)調(diào)圖書館信息功能的同時(shí),不應(yīng)當(dāng)忽視文獻(xiàn)的知識(shí)成品價(jià)值和圖書館的教育功能,更不應(yīng)當(dāng)忽視讀者人的價(jià)值及其多樣化的閱讀需求。

(二)價(jià)值取向上用經(jīng)濟(jì)收益取代了知識(shí)社會(huì)化和社會(huì)知識(shí)化

圖書館知識(shí)資源和文獻(xiàn)服務(wù)是半公共物品,具有無償使用的公益事業(yè)性,讀者通過自主學(xué)習(xí),不斷實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造和超越,成為物質(zhì)文明或精神文明的優(yōu)秀創(chuàng)造者。從此,促進(jìn)知識(shí)社會(huì)化和社會(huì)知識(shí)化,便成了圖書館價(jià)值取向。

(三)人才隊(duì)伍參差不齊,服務(wù)水平不高,育人環(huán)境有待完善

館員的整體素質(zhì)決定圖書館服務(wù)能力和水平,而在高職院校館員整體管理水平偏低,人才結(jié)構(gòu)不夠合理,缺乏高層次專業(yè)人才。圖書館缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制,圖書館的人員對(duì)自身工作的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,相當(dāng)部分館員服務(wù)意識(shí)落后,對(duì)讀者不熱情,遇到棘手的問題則回避。

二、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館的特點(diǎn)及圖書館育人工作職能探析

(一)黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館的特點(diǎn)

高職圖書館服務(wù)的對(duì)象主要是教師和學(xué)生,學(xué)校的背景、教學(xué)、科研需求等決定其藏書的類目和范圍。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才,學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的需求有不同于本科高校學(xué)生和其他社會(huì)讀者的特點(diǎn)。

(二)圖書館育人工作職能

第一,創(chuàng)新育人,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì),圖書館為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和能力提供了廣闊的舞臺(tái),黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館成立了讀者協(xié)會(huì)和勤工儉學(xué)協(xié)會(huì),讓社團(tuán)學(xué)生共同參與到圖書館的日常管理、讀者服務(wù)和讀者教育等實(shí)踐活動(dòng)中;嘗試讓學(xué)生建立讀書網(wǎng)站,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望和創(chuàng)新思維,積極倡導(dǎo)大學(xué)生“多讀書、讀好書”的人文精神。第二,以書育人、大力推進(jìn)思想政治工作。圖書館的工作是提供文獻(xiàn)書籍資料,并以此為契機(jī)推進(jìn)大學(xué)生思想政治工作開展,圖書館要把引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書作為思想政治工作的重點(diǎn)來抓,同時(shí)這會(huì)使枯燥的高校兩課與社會(huì)、與實(shí)際更貼近。第三,創(chuàng)建健康、和諧文明的大學(xué)氛圍。圖書館健康和諧文明的文化氛圍的創(chuàng)建是通過圖書館文化氛圍環(huán)境的建設(shè),潛移默化的影響學(xué)生文化修養(yǎng)和陶冶情操,形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的文化環(huán)境。

三、高職圖書館育人工作途徑和舉措

(一)提高館員的素質(zhì)

提高館員工作的自身素質(zhì)是促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育第一位的因素,因而“以人為本”首先是以館員為本,圖書館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重館員的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求,讓館員將圖書館的組織目標(biāo)與個(gè)人需求有機(jī)地結(jié)合起來;作為館員理應(yīng)做到以讀者為本,真正從讀者的立場(chǎng)上來改進(jìn)服務(wù)方式,提高館藏資源的利用率和讀者的滿意率;數(shù)字圖書館對(duì)館員的要求很高,館員要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)技能,愛崗敬業(yè),提高服務(wù)意識(shí)。

(二)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

館員的言行給讀者留下了最直觀的印象,在這樣一個(gè)特定的環(huán)境,館員要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力,館員利用熱情周到的服務(wù),借閱雙方在借閱過程中形成和諧的互動(dòng),促進(jìn)高校圖書館形成良好和諧的學(xué)習(xí)和人際氛圍。

(三)完善圖書館數(shù)字化建設(shè)

數(shù)據(jù)庫(kù)是圖書館實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化的關(guān)鍵,通過開發(fā)專題數(shù)據(jù)庫(kù),發(fā)揮館藏資源優(yōu)勢(shì),提高利用率,在圖書館的數(shù)字化建設(shè)過程中,要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化、網(wǎng)絡(luò)化的原則,引導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè),圖書館與相關(guān)部門合作,將本館文獻(xiàn)信息資源數(shù)字化,通過上網(wǎng),逐步縮小所購(gòu)文獻(xiàn)信息的學(xué)科覆蓋范圍,實(shí)現(xiàn)資源的共享。

(四)建設(shè)高職院校專題特色數(shù)據(jù)庫(kù)

進(jìn)行專題特色數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與開發(fā),以具有較系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)資料查詢和有較強(qiáng)針對(duì)性的服務(wù)項(xiàng)目等為特色。圖書合理布局,方便讀者找書,在書庫(kù)內(nèi)設(shè)置新書專欄,以節(jié)約讀者借書的時(shí)間,提高圖書的流通率;定期做好圖書的剔舊除滯工作;保持書庫(kù)活力,避免由于書架擁擠給讀者、工作人員帶來不便和不必要的亂架現(xiàn)象;認(rèn)真觀察分析讀者的閱讀興趣和心理活動(dòng),館員根據(jù)讀者的不同性格愛好和心理活動(dòng),采取不同的方法進(jìn)行引導(dǎo),從而激發(fā)并提高讀者的興趣;利用現(xiàn)代信息設(shè)備和手段,引導(dǎo)讀者,及時(shí)全面掌握學(xué)科發(fā)展方向及其動(dòng)態(tài)。

(五)提升圖書館的育人能力和服務(wù)能力

發(fā)揚(yáng)事業(yè)奉獻(xiàn)精神,優(yōu)化社會(huì)教育功能,堅(jiān)持“圖情一體化”,優(yōu)化文獻(xiàn)服務(wù)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)科學(xué)量化管理,優(yōu)化文獻(xiàn)收藏質(zhì)量,大力提倡館員的服務(wù)育人精神,使讀者對(duì)圖書館員在服務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的熱情、文明、耐心、敬業(yè)的精神感到溫暖和欽佩;認(rèn)識(shí)到圖書館員確實(shí)是自己在知識(shí)海洋遨游的導(dǎo)航人,從而獲得美好的、深刻的精神體驗(yàn),在不知不覺中受到圖書館人服務(wù)育人精神的影響。

參考文獻(xiàn):

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一、高校教師管理中實(shí)施激勵(lì)的必要性

1．激勵(lì)機(jī)制能有效的滿足教師的需要，有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。心理學(xué)家認(rèn)為，需要是人對(duì)客觀事物要求的反映。它是人們由于自身的生存和發(fā)展而產(chǎn)生的一種對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境要求獲得補(bǔ)償?shù)闹饔^感受。在人們的心理活動(dòng)中，需要居于核心地位，是心理活動(dòng)和行為活動(dòng)的內(nèi)在原驅(qū)動(dòng)力。未滿足的需要是激勵(lì)的開端，而需要的滿足則是激勵(lì)過程的完成，一定的需要往往要有特定的激勵(lì)去滿足。只有針對(duì)性地實(shí)施激勵(lì)策略，了解個(gè)體的需要，才能發(fā)揮教師個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高校教師的需要是多種多樣的，較為普遍而且有迫切要求的有：學(xué)歷、職稱、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、科研經(jīng)費(fèi)、課程進(jìn)修、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、住房等。當(dāng)然，教師的需要也因人而異，具有層次性、相對(duì)性。因此，在實(shí)施教師激勵(lì)實(shí)踐時(shí)，主觀上要有意識(shí)地把實(shí)施激勵(lì)與實(shí)現(xiàn)上述需要有機(jī)結(jié)合起來，在可能的情況下，針對(duì)個(gè)體不同層次的需要，急其所需，分別實(shí)施不同的激勵(lì)方法，以此調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，確保一個(gè)穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍的形成。

2．激勵(lì)機(jī)制能強(qiáng)化教師的角色意識(shí)和角色行為。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，人是社會(huì)人，人在社會(huì)中具有各種不同的身份，擔(dān)任不同的角色，人們對(duì)社會(huì)角色的要求、認(rèn)識(shí)也不一樣，使得其行為不能始終符合社會(huì)的要求。在高校對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，一方面要給予表現(xiàn)突出的教師進(jìn)一步認(rèn)可、強(qiáng)化自己的角色意識(shí)和角色行為，增強(qiáng)自己作為一名現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師的歷史責(zé)任感和時(shí)代緊迫感；另一方面，也可以使其他教師在對(duì)比中找出差距，從而修正和調(diào)節(jié)自己錯(cuò)誤的角色意識(shí)和角色行為，提高自身素質(zhì)，自覺地履行崗位職責(zé)。因此，有效的激勵(lì)，有利于創(chuàng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的群體氛圍，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

3．激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)教師的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。激勵(lì)的過程包含三種基本變量之間的相互關(guān)系，即刺激變量、需要和動(dòng)機(jī)等機(jī)體變量、行為反映變量。人們的行為過程，就其本質(zhì)來說，就是由刺激變量引起機(jī)體變量產(chǎn)生激活與興奮狀態(tài)，從而引起積極的行為反映，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高工作績(jī)效。激勵(lì)無論從教師追求的目標(biāo)，還是從調(diào)動(dòng)教師積極性的過程來看，它是教師行為的動(dòng)力系統(tǒng)。進(jìn)行有效的激勵(lì)，有利于營(yíng)造一個(gè)不斷積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的群體氛圍，對(duì)教師的思想和行為具有重要的導(dǎo)向、鞭策和推動(dòng)作用。在這種氛圍下，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造性，使教師的創(chuàng)造性潛力能夠得以充分發(fā)揮。在當(dāng)前我國(guó)高教有形資產(chǎn)投入普遍不足的情況下，通過有效激勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性，是提高辦學(xué)效益、增強(qiáng)辦學(xué)功能的有效措施。

二、高校教師激勵(lì)中存在的問題

復(fù)旦大學(xué)秦紹德教授曾經(jīng)說過：“目前，我國(guó)高校教師管理的激勵(lì)實(shí)踐中，各高校不同程度的存在著重物質(zhì)性的激勵(lì)，輕精神性的激勵(lì)；重群體激勵(lì)，輕個(gè)人激勵(lì)；重職稱激勵(lì)，輕崗位激勵(lì)；重行政、科研激勵(lì)，輕教學(xué)激勵(lì)等一系列弊端；在人才評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制方面，一是重量不重質(zhì)；二是心態(tài)浮躁，評(píng)價(jià)周期短，重眼前利益，不看長(zhǎng)遠(yuǎn)效果；三是校內(nèi)、圈內(nèi)、國(guó)內(nèi)自我封閉，在人才評(píng)價(jià)與激勵(lì)上形成不正之風(fēng)。”這是目前高校教師激勵(lì)的普遍現(xiàn)象。我認(rèn)為，其原因可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1．高校的管理者對(duì)激勵(lì)的理解過于簡(jiǎn)單化。高校的管理者，其工作思路和模式或多或少的沿襲了過去人事管理的風(fēng)格，認(rèn)為激勵(lì)就是提供物質(zhì)刺激，激勵(lì)就是年終津貼的發(fā)放和年度先進(jìn)工作者的評(píng)選，認(rèn)為高校教師激勵(lì)與教師管理的其他方面沒有關(guān)系。其實(shí)，高校教師的選聘、培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、績(jī)效評(píng)估、薪酬核算等，都是激勵(lì)的內(nèi)容，它們是息息相關(guān)的。高校教師是典型的知識(shí)型員工，他們的需要不同于企業(yè)一般的員工，僅僅從物質(zhì)方面給予滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，對(duì)所有教師采取同一激勵(lì)方式或手段，也是導(dǎo)致激勵(lì)效果不顯著的重要因素。

2．激勵(lì)機(jī)制死板，激勵(lì)模式單一。很多高校的教師薪酬與其課時(shí)數(shù)量、數(shù)量、承擔(dān)課題數(shù)量等直接掛鉤，導(dǎo)致教師片面追求多上課、多發(fā)論文或多做課題，忽視了教學(xué)和科研質(zhì)量的提升。在當(dāng)今社會(huì)，高校教師由于受經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，缺乏敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、個(gè)別教師不思進(jìn)取，教案幾十年不變，發(fā)黃了還在用，下課時(shí)間一到，匆忙離開教室，離開學(xué)生。學(xué)生有事或有問題找不到教師。以至學(xué)生對(duì)部分教師意見較大。這是高校教師考核機(jī)制不健全的結(jié)果，也說明了高校教師激勵(lì)機(jī)制不靈活，激勵(lì)模式有待改善。

3．高校教師激勵(lì)中公私天平的失衡。我國(guó)舊的教育管理體制一直不承認(rèn)教師的“經(jīng)濟(jì)人”特征，排斥人的“自利”行為。過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益、局部利益要服從整體利益，提倡自我犧牲精神、集體主義精神，結(jié)果人們的“經(jīng)濟(jì)人”行為被扭曲，這是公私天平失衡的一種極端。其表現(xiàn)為有的教師，甚至是教授、博導(dǎo)過分以市場(chǎng)為導(dǎo)向，追求經(jīng)濟(jì)效益，過分追求個(gè)人名利。教學(xué)、科研本應(yīng)是高校的功能，而教學(xué)理應(yīng)是第一位的，而現(xiàn)在高校片面重視科研，以論文數(shù)量作為教師評(píng)職稱的主要指標(biāo)，導(dǎo)致教師不安心教學(xué)，上講臺(tái)的名教授更成了“稀有物種”。知名教授往往在某一學(xué)科領(lǐng)域頗有建樹，有忙不完的社會(huì)活動(dòng)，惟獨(dú)冷落了講臺(tái)，成了“不教書”的教授，熱衷于個(gè)人利益，熱衷于社會(huì)兼職。這種脫離實(shí)際的公私失衡現(xiàn)象，其結(jié)果必然是制度效率的損失。

4．高校教師激勵(lì)中物質(zhì)激勵(lì)普遍不足教師個(gè)人收入相對(duì)偏低直接影響了高校教師整體水平的提高。歷史地看，當(dāng)前我國(guó)高校教師的個(gè)人相對(duì)收入已跌至歷史的低谷。如：1933年，各國(guó)立、省立和私立大學(xué)教授的月平均收入為200 00銀元，是當(dāng)時(shí)一般勞動(dòng)者收入的幾十倍。1957年，我國(guó)高校教授的最高工資與機(jī)械行業(yè)工人最高工資的比率達(dá)到了3．2倍。而1998年，高校教師的平均工資只是城鎮(zhèn)在職職工的1．33倍。

5．高校教師激勵(lì)實(shí)踐中物質(zhì)激勵(lì)的形式主義嚴(yán)重。個(gè)人收入與個(gè)人的貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)脫節(jié)，分配平均化現(xiàn)象嚴(yán)重。在我國(guó)高校中，職稱、職務(wù)是個(gè)人收入分配的主要依據(jù)，職稱、職務(wù)越高，個(gè)人收入水平越高，無論貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)?nèi)绾危燃?jí)職稱、職務(wù)者的個(gè)人收入差別不大。不同等級(jí)個(gè)人收入差距小，使得高校的職稱、職務(wù)獨(dú)具形式，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用，抑制了人們提高科研水平、教學(xué)質(zhì)量的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，制約著高等教育效率、效益的提高和優(yōu)秀人才的脫穎而出。

6．高校教師激勵(lì)中主觀因素過多，隨意現(xiàn)象嚴(yán)重。高校激勵(lì)這種經(jīng)常性的而且是很重要的工作，在很多單位有淡化的趨勢(shì)：一是除科技成果獎(jiǎng)外，其他獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選條件模糊，評(píng)選辦法受人為主觀因素的影響較大，科學(xué)性不夠；二是評(píng)選中仍有輪流坐莊的現(xiàn)象；三是重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)輕精神獎(jiǎng)勵(lì)，或是該重獎(jiǎng)的強(qiáng)度不夠，獎(jiǎng)金使用上有平均主義傾向。

三、不斷完善高校教師激勵(lì)機(jī)制的建議

面對(duì)上述的種種問題，建立和完善高校教師的激勵(lì)機(jī)制，筆者認(rèn)為，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1．強(qiáng)化高校管理者的激勵(lì)意識(shí)。一方面鼓勵(lì)高校人事管理的干部職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代人力資源管理理論和激勵(lì)理論，切實(shí)樹立“以人為本”的管理理念，掌握組織成員的心理和行為的一般規(guī)律；另一方面高校高層管理者應(yīng)該將高校師資力量納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，這有利于高校教師激勵(lì)的制度化和科學(xué)化。高校管理者只有向企業(yè)管理者學(xué)習(xí)，重視高校人才的管理，形成以人才管理為首的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)有人才的作用，使高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2．完善業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)，滿足發(fā)展需要。建立與完善業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)制是優(yōu)化高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍整體水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾侄危彩墙處熎惹幸鬂M足的發(fā)展需要。以某大學(xué)為例，根據(jù)2003年教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)顯示，35周歲及以下的青年教師共有333名，其中擁有博士學(xué)位11名、碩士學(xué)位193名、學(xué)士學(xué)位127名、其他2名，崗位涉及專職教師、教輔和行政。除部分教師已經(jīng)開始讀研、讀博外，至少還有20％的青年教師渴望攻讀碩士學(xué)位，30％的青年教師渴望攻讀博士學(xué)位。這種情況要求學(xué)校積極創(chuàng)造條件，具體如：對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等，以多種形式的培訓(xùn)來滿足教師的發(fā)展需要。

3．建立和完善和諧的工作環(huán)境激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境。一方面要引導(dǎo)教師提高對(duì)教書育人重要性的認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自己所從事的工作有重大的社會(huì)價(jià)值，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感、責(zé)任感，激發(fā)其潛能和工作熱情；另一方面要認(rèn)識(shí)到任何有效的激勵(lì)都應(yīng)考慮環(huán)境對(duì)人的行為的影響。要不斷完善社會(huì)大環(huán)境和高校小環(huán)境，為教師的工作和成長(zhǎng)創(chuàng)造寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、向上的環(huán)境和氛圍。

4．改善科研條件，完善科研激勵(lì)機(jī)制，滿足創(chuàng)業(yè)需要。教師創(chuàng)業(yè)需要的滿足取決于主體能力，又受制于外部?jī)r(jià)值誘因和條件，評(píng)價(jià)的科學(xué)公允程度以及學(xué)校整體教學(xué)、科研等基本條件都是決定教師需要強(qiáng)度的因素。美國(guó)大學(xué)教師在一所學(xué)校連續(xù)工作七年后可享受一年學(xué)術(shù)休假，從事科學(xué)研究或著書立說；英國(guó)凡有終身職位的教師每六年可獲一年科研和著述假期。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)雖不可照搬，但為提高教師教學(xué)與科研能力，應(yīng)該而且盡可能積極創(chuàng)造條件，如加大購(gòu)買先進(jìn)科研設(shè)施的資金投入力度；設(shè)立教學(xué)研究基金、學(xué)術(shù)著作出版基金、科研成果轉(zhuǎn)化基金；安排合理的學(xué)術(shù)假期等，在一定程度上滿足教師創(chuàng)造與成就需要。

5．關(guān)注收入，注重公平，滿足物質(zhì)需要。首先，報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)能在一定程度上滿足教師的需求。管理部門要充分了解教師的困難，并據(jù)此確定報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的種類。只有這樣，才能充分發(fā)揮報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)制度的有效性。例如，住房問題是壓在教師尤其是青年教師身上最重的一座大山。對(duì)此，作為高校的管理部門，應(yīng)努力為他們創(chuàng)造良好的居住條件。對(duì)于這一點(diǎn)，不管是引進(jìn)的人才，還是“土生土長(zhǎng)”的人才，學(xué)校都應(yīng)該按照激勵(lì)的“公平原則”進(jìn)行正確對(duì)待。其次，報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的多少應(yīng)與工作業(yè)績(jī)掛鉤，建立向?qū)Ｂ毥處熯m度傾斜的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。如果實(shí)行的崗位津貼制度，其級(jí)差差距懸殊，那么肯定會(huì)在一定程度上破壞“公平原則”，使一些專職教師情緒低落，進(jìn)而影響工作的質(zhì)量和效率。