引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)知識(shí)點(diǎn)報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、容設(shè)置要與教材一致,更要考慮安全因素

《人教版》高中化學(xué)第二冊(cè)(試驗(yàn)修訂本?必修加選修)實(shí)驗(yàn)五為:乙烯的制取和性質(zhì)。但在定型本高二化學(xué)第二冊(cè)(必修加選修)中卻將該實(shí)驗(yàn)刪去了。我認(rèn)為:該實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)較大。按此實(shí)驗(yàn)要求,該實(shí)驗(yàn)所用藥品為酒精和濃硫酸(體積比為1∶3),必須加熱到170°C,盡管教師反復(fù)要求學(xué)生按規(guī)范操作,但仍不能排除某些偶然因素(如導(dǎo)氣膠皮管扭曲不暢等)以致造成高溫混合液連同塞子從燒瓶口噴出的后果。2002年我校(當(dāng)時(shí)用的是實(shí)驗(yàn)本)高二學(xué)生做此實(shí)驗(yàn)時(shí)就出現(xiàn)3例上述危險(xiǎn)情況。所幸當(dāng)時(shí)為寒天,只毀壞了學(xué)生的棉衣,沒有造成身體上的傷害,現(xiàn)在想起來還有些后怕。《蘇教版》化學(xué)②教材中沒有提及乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法,更沒有安排教師演示的實(shí)驗(yàn),甚至連一幅拓展知識(shí)的圖示也沒有,而實(shí)驗(yàn)冊(cè)化學(xué)②卻異想天開安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)四,內(nèi)容竟然是乙烯的制取和性質(zhì),真是匪夷所思。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā),個(gè)別實(shí)驗(yàn)的設(shè)置值得商榷

如實(shí)驗(yàn)冊(cè)化學(xué)②實(shí)驗(yàn)八中的電路板制作,其中用到油漆、汽油、電吹風(fēng)。油漆、汽油本來就難聞,且油漆還有一定的毒性,再加上二十幾臺(tái)電吹風(fēng)一吹,這種氣味誰能受得了,且時(shí)值夏天,叫學(xué)生人人戴個(gè)大口罩嗎?縱然實(shí)驗(yàn)室有換氣設(shè)備,但也無法改變現(xiàn)狀。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮其可操作性

巧合的是《蘇教版》實(shí)驗(yàn)冊(cè)化學(xué)①的實(shí)驗(yàn)五與《人教版》第一冊(cè)的實(shí)驗(yàn)五竟是同一個(gè)名稱:氯、溴、碘的性質(zhì)、氯離子的檢驗(yàn)。連實(shí)驗(yàn)用品也基本相同,再細(xì)心比較一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,《蘇教版》卻多出了氯氣的性質(zhì)這一項(xiàng)。而奇怪的是實(shí)驗(yàn)用品中卻沒有該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品,若按實(shí)驗(yàn)冊(cè)要求做此實(shí)驗(yàn),必須添加下列用品:廣口瓶(2個(gè))、雙孔塞(2個(gè))、90°C彎曲玻璃管(5根)、膠皮管(2根)、燒杯、小膠塞(2個(gè))、針筒(2支)、集氣瓶、玻璃片、有色布條(2片)、鐵釘、鐵絲(粗、細(xì))、火柴、棉花、NaOH溶液、Cl2(放在貯氣罐內(nèi))共17種,加上原來的21種,合計(jì)38種。實(shí)驗(yàn)臺(tái)上如何擺?這且不說,教師都有切身體會(huì),在做Cl2的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí),定能發(fā)現(xiàn)坐在講臺(tái)附近的學(xué)生有時(shí)用手捂著鼻子,說明他們聞到了Cl2的氣味,而近30組學(xué)生同時(shí)在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)(Cl2的取用不可能在全封閉狀態(tài)下進(jìn)行,且學(xué)生操作也不如老師熟練),室內(nèi)是什么情景,就可想而知了。可能考慮到這一點(diǎn),《人教版》只用氯水而沒用Cl2,而《蘇教版》為什么要畫蛇添足呢?再者,一節(jié)課內(nèi),這么多的容量,學(xué)生能完成嗎?同樣,化學(xué)①實(shí)驗(yàn)六也超出了課時(shí)的最大承載量,希望編者能認(rèn)真修改一下。

篇2

1.調(diào)查目的與方法

為了提高全民的整體素質(zhì)、適應(yīng)當(dāng)代教育觀念的變革的問題，同時(shí)為了解決廣大家長(zhǎng)對(duì)子女接受良好教育的普遍愿望，許多國(guó)家和地區(qū)在近十多年對(duì)學(xué)校教育的空間范圍作了調(diào)整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應(yīng)了這種形式的需要而應(yīng)運(yùn)而生，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，成了教育的一場(chǎng)新革命。小班化教學(xué)在我市逐步推廣之際，我校今年也實(shí)行小班化教學(xué)，作為一位即將擔(dān)任小班教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，為了適應(yīng)這種教學(xué)模式及促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，促進(jìn)我校的數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，特作這個(gè)研究。為此，我們對(duì)本市的中小學(xué)的學(xué)生和教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷200份，其中一份是學(xué)生的調(diào)查問卷，一份是教師的調(diào)查問卷，收回調(diào)查表140份，其中學(xué)生60份，教師80份。此外，我們還查閱了有關(guān)教師上課的學(xué)案和學(xué)生的作業(yè)。從而制定適應(yīng)小班化教學(xué)的"知識(shí)點(diǎn)題型化"的教學(xué)方法和學(xué)案。

2.調(diào)查情況分析

2.1 一堂課的成功與否與老師確定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大關(guān)系，但教師上課的教學(xué)手段才是最關(guān)鍵的調(diào)查結(jié)果表明：以往我們老師是采用傳統(tǒng)式"填鴨式"教學(xué)，照本宣科，由老師講，學(xué)生在下面只光是聽，單純地依賴、模仿與記憶，并沒有產(chǎn)生共鳴，學(xué)生接受這樣的教學(xué)，實(shí)際上知識(shí)的收效甚微！但當(dāng)老師改變以往的教學(xué)方法和方式，這種效果往往發(fā)生驚人的變化。老師上課前就有明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“知識(shí)點(diǎn)題型化”。在課堂上布置這堂課的目標(biāo)，學(xué)生通過自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)，老師將本節(jié)課的概念、公式、定理以填空題、選擇題、計(jì)算題、證明題等的形式制作學(xué)案，學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)，那么就能清晰地理解，卻不需死記硬背，而是理解地記憶知識(shí)的內(nèi)涵和外延，“見多識(shí)廣”，從而可以靈活地應(yīng)用它們，增強(qiáng)綜合解題能力。這樣的課堂教學(xué)效果是要優(yōu)于以往的照本宣科的教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，解題能力得到提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大提升。比如我校實(shí)行小班化教學(xué)的學(xué)生成績(jī)（初一、初二級(jí)）明顯優(yōu)于沒有實(shí)行小班化（初三級(jí)）教學(xué)的學(xué)生成績(jī)，初三的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趨^(qū)里36個(gè)學(xué)校的成績(jī)是33名，而初二的學(xué)生上學(xué)期學(xué)生的成績(jī)?cè)趨^(qū)里排名可以排至19名，有的班級(jí)的成績(jī)甚至可以是全區(qū)的第9、第13名。

例如在學(xué)到一次函數(shù)的這一章時(shí)，求一次函數(shù)解析式以及一次函數(shù)的性質(zhì)是本章知識(shí)的重點(diǎn)，為了學(xué)生理解以及使用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選取例題：

例如：已知一次函數(shù)圖象經(jīng)過（3，5）和（-4，-9）兩點(diǎn)，

①求此一次函數(shù)的解析式；

②若點(diǎn)（a，2）在該函數(shù)的圖象上，求a的值。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)行小班化“知識(shí)點(diǎn)題型化”教學(xué)的重點(diǎn)班的學(xué)生100%通過，實(shí)行小班化"知識(shí)點(diǎn)題型化"教學(xué)普通班的學(xué)生也可以95%的學(xué)生通過，那5%的學(xué)生可以求出第①問，第②問基本上掌握，只是因?yàn)閷=a、y=2分別代入而不是同時(shí)代入解析式求a值而扣分；實(shí)行小班化"知識(shí)點(diǎn)題型化"教學(xué)的學(xué)生關(guān)于一次函數(shù)的基本概念與求一次函數(shù)解析式的方法基本上能掌握，但初三的學(xué)生僅僅有28%的學(xué)生可以完全得滿分，41%的學(xué)生完全不能得分，知識(shí)沒有等到及時(shí)的訓(xùn)練，不能掌握和理解這些概念，更不能應(yīng)用，更別提活學(xué)活用了，由此可見，“知識(shí)點(diǎn)題型化”的教學(xué)效果還是比較明顯。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比以往要好。調(diào)查結(jié)果表明，小班化教學(xué)，改變以往的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，老師將課堂還給學(xué)生，往往實(shí)行"0+40"或"5+35"或"10+30"的授課安排時(shí)間，講課時(shí)間很少超過20分鐘，完全以學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)、合作交流，通過滲透知識(shí)點(diǎn)的學(xué)案來完成學(xué)習(xí)，課堂充分體現(xiàn)“以生為本”，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者和管理者以及輔導(dǎo)監(jiān)督者，這樣學(xué)生可以得到老師更多的關(guān)愛，老師也有更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)情況好的，能得到老師的及時(shí)表揚(yáng)，特別是學(xué)習(xí)吃力甚至不好不過關(guān)的，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)也可以給以及時(shí)輔導(dǎo)和幫助，及時(shí)解決問題；“知識(shí)點(diǎn)題型化”能當(dāng)場(chǎng)幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和明確需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是一個(gè)很有有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)得好而有信心，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能得到及時(shí)幫助而解決問題，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的信心。

有的學(xué)校條件限制，還沒有實(shí)行小班化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)與以前是差不多，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，成了書呆子；有一大部分學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)、甚至厭學(xué)等等不良情緒，老師對(duì)這種情況又往往無能為力，照顧不了那么全面。實(shí)行小班化的教學(xué)的學(xué)生可以很明確課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過老師的學(xué)案中檢驗(yàn)自己自學(xué)的狀況，不懂的地方可以得到老師和小組成員的及時(shí)幫助，不會(huì)遺留問題或者不懂的地方，所以同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的合作交流中，互相幫助，成績(jī)好的學(xué)生在幫助學(xué)生的過程中，體會(huì)到了同學(xué)的友誼，獲得了成就感，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和做題中，解決了問題，獲得了成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是越來越好，越來越有信心，越來越有興趣。通過調(diào)查問卷，只是照本宣科的教學(xué)，起碼50%的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，甚至很懼怕數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)是最難的一門學(xué)科；實(shí)行"知識(shí)點(diǎn)題型化"教學(xué)的學(xué)生基本不怕數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門很靈活的學(xué)科，有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，也喜歡鉆研數(shù)學(xué)，特別是比較靈活的題。

例如：利用函數(shù)y=2x+6的圖像圖象解答下列問題：①求方程2x+6=0的解；②②求不等式2x+6>0的解；③③若-1≤y≤3，求x的取值范圍。

初二的學(xué)生可以很快作圖，并且回答出答案，但初三的學(xué)生僅僅有兩個(gè)同學(xué)可以回答出來。這是平時(shí)上課的一個(gè)訓(xùn)練的結(jié)果，學(xué)生見識(shí)多，講知識(shí)點(diǎn)滲透到題中得到訓(xùn)練，效果肯定好過只有知識(shí)理論聽講而沒有動(dòng)手操作過程體會(huì)的學(xué)生，解題能力也要強(qiáng)很多。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)提高很多。調(diào)查結(jié)果表明，堅(jiān)持每堂課知識(shí)點(diǎn)題型化，即將知識(shí)點(diǎn)滲透到題型中，學(xué)生對(duì)概念、公式、定理、公理的理解更透徹，解題能力得到很大的提升，同時(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到很大的提高。

2.3.1 理論聯(lián)系實(shí)際能力加強(qiáng)。例如做一件事情，有時(shí)有不同的實(shí)施方案，比較這些方案，從中選擇最佳方案作為行動(dòng)計(jì)劃，是非常必要的。在選擇方案時(shí)，往往需要從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行分析，涉及變量的問題常用到函數(shù)。學(xué)生通過做學(xué)案中例題：

例如：一種節(jié)能燈俄功率為10瓦（即0.01千瓦），售價(jià)為60元；一種白熾燈的功率為60瓦（即為0.06千瓦），售價(jià)為3元.兩種燈的照明效果一樣，使用壽命也相同（3000小時(shí)以上）.如果電費(fèi)價(jià)格為0.5元（千瓦·時(shí)），消費(fèi)者選擇哪種燈可以節(jié)省消費(fèi)？

學(xué)生可以體會(huì)如何運(yùn)用一次函數(shù)選擇最佳方案，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，從而體會(huì)一次函數(shù)在分析和解決實(shí)際問題中的重要作用，進(jìn)一步感受建立數(shù)學(xué)模型的思想方法。2.3.2 會(huì)注意知識(shí)間的聯(lián)系，有機(jī)地整合相關(guān)知識(shí)。例如《軸對(duì)稱》時(shí)，圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的變化、圖形與坐標(biāo)、圖形與證明各個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合，能把握它們之間的聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)的整合。把"形"與"數(shù)"緊密地結(jié)合在一起。

2.3.3 當(dāng)經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、歸納、推理、論證、比較等的過程，完成知識(shí)的理解和融會(huì)貫通例如在等腰三角形的"等邊對(duì)等角"的性質(zhì)，我們?cè)趯W(xué)案中選擇習(xí)題：

例1：在ΔABC中AB=AC （已知），∠

=∠

（

）

例2：①如果等腰三角形的一個(gè)底角為50°，那么它的頂角為

。

②如果等腰三角形的頂角為80°，那么它的一個(gè)底角為

。

③如果等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為50°，則底角為

。

④如果等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為130°，則底角為

。

學(xué)生通過這兩道題的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“等邊對(duì)等角”的性質(zhì)能清晰地理解和靈活使用。

3.建議

本調(diào)查告訴我們，為了提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與解題的能力，我們的課堂要"以生為本"，教師將我們要傳達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)和理念以學(xué)生易于接受的方式傳達(dá)，"知識(shí)點(diǎn)題型化"完全可以幫助老師教學(xué)以及我們的學(xué)生。針對(duì)我們小班化"知識(shí)點(diǎn)題型化"數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，現(xiàn)提出以下措施和建議：

首先，認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要認(rèn)真研究我們上課的教材，這堂課的教學(xué)三維目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定我們的教學(xué)過程，上課需要采用的教學(xué)工具和教學(xué)手段，同時(shí)還需要備學(xué)生，明白學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和接受能力的程度，確定需要加深或拓展的知識(shí)點(diǎn)，涵蓋課本知識(shí)點(diǎn)，題型多變，制定適合學(xué)生上課用的學(xué)案。比如為了幫助學(xué)生對(duì)有理數(shù)與無理數(shù)的理解，可以是選擇題，也可以是填空題型出現(xiàn)：

選擇題：實(shí)數(shù)-1.732，π2，34，0.121121112…，-0.01中，無理數(shù)的個(gè)數(shù)有（ ）.

A.2個(gè) B. 3個(gè) C.4個(gè) D.5個(gè)

填空題：在-π2，π3，2，-116，3014，0，2-1，52， |4-1|中，其中：

整數(shù)有

；無理數(shù)有

；有理數(shù)有

.

這樣學(xué)生關(guān)于有理數(shù)和無理數(shù)的概念有了清晰的理解，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的外延和提升也能得到訓(xùn)練，以后做這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題完全可以把握。

其次，把握上課的節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)能力慢的學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，能得到訓(xùn)練，同時(shí)也讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生也有事做，恰當(dāng)安排適當(dāng)?shù)氖虑‘?dāng)?shù)念}，或者輔導(dǎo)學(xué)生，或者檢查其余學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；讓這一類學(xué)生能力能得到充分訓(xùn)練，能及時(shí)得到復(fù)習(xí)鞏固。

再次，及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)批改。在學(xué)案中的要有小測(cè)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底和測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，心中清楚哪些學(xué)生需要課后輔導(dǎo)，哪些學(xué)生有哪些部分需要加強(qiáng)的地方，要整堂課的效果清楚。

最后，及時(shí)反思。教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學(xué)能使教師不斷成長(zhǎng)，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，我們只有通過上課時(shí)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征。

（上接59頁）4.從“交際”入手，培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合性

所謂交際，就是要把學(xué)生的“讀”“想”“說”“練”作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)事物從感性到理性的實(shí)踐過程。在應(yīng)用題的教學(xué)中，“讀題”是感性認(rèn)識(shí)的過程；“想”是思維向理性過渡階段；“說”則是理性認(rèn)識(shí)的一種表現(xiàn)；"練"即是對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，只要感性認(rèn)識(shí)充分，才能保證思維的正確。在讀題中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，認(rèn)真審題，理解其意。

篇3

國(guó)際在線消息：據(jù)新華社電，世界著名的英國(guó)學(xué)術(shù)期刊《自然》23日?qǐng)?bào)告說，中國(guó)的高質(zhì)量科研論文數(shù)量近年來上升勢(shì)頭強(qiáng)勁。

該報(bào)告調(diào)查了全球范圍的科研論文數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，在引用次數(shù)排名最靠前的高質(zhì)量科研論文中，由中國(guó)研究人員發(fā)表或參與發(fā)表的論文比例在2011年達(dá)到11.3％，居全球第四位。該報(bào)告還顯示，在中國(guó)的高質(zhì)量科研論文中，中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京大學(xué)的研究者的論文所占比例居前。

該報(bào)告預(yù)計(jì)，到2014年，中國(guó)的高質(zhì)量科研論文數(shù)量將僅次于美國(guó)，居全球第二位。

篇4

1. 高校教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，大部分高校在教學(xué)模式上采用的仍是“教師為主、學(xué)生為輔”的填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)模式缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，加之課堂上的講課內(nèi)容較多，信息量太大，很容易引起學(xué)生的厭倦心理，久而久之，導(dǎo)致課堂氣氛煩悶，授課內(nèi)容單一枯燥，最終使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放任自流。

另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體課堂教學(xué)日益成為高校教學(xué)采用的重要輔助手段，多媒體教學(xué)雖然有著其他教學(xué)模式不可取代的顯著優(yōu)點(diǎn)，例如：生動(dòng)直觀、信息量大、重現(xiàn)能力強(qiáng)等。然而，它也有一些不可避免的缺點(diǎn)，課堂上，學(xué)生很容易被多媒體課件的動(dòng)畫、聲音等外界條件所吸引，從而忽略了知識(shí)本身；另一方面，采用多媒體教學(xué)，教師一味沿著課件內(nèi)容講授，不能跳出課件本身，很容易出現(xiàn)教師與學(xué)生脫離的現(xiàn)象。因此，選用一種合理的教學(xué)模式及教學(xué)方法，既能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，寓樂于教學(xué)，才能達(dá)到事倍功半的效果。這就需要教師充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的角色，因地制宜，因材施教，做好鏈接學(xué)生與知識(shí)的紐帶、傳輸者。

2. 教師在“主動(dòng)出擊”式教學(xué)模式中的角色任務(wù)

所謂“主動(dòng)出擊”式教學(xué)模式指的是針對(duì)學(xué)生在課堂上形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)，倦怠學(xué)習(xí)的情況，教師通過制定相應(yīng)政策方針、規(guī)定條款，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，因材施教，因地制宜，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。筆者結(jié)合所授物理化學(xué)課程為例，具體闡述一下教師在主動(dòng)出擊式教學(xué)中的角色定位及承擔(dān)任務(wù)。

首先，課前的任務(wù)布置是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。相對(duì)其他學(xué)科，物理化學(xué)涉及內(nèi)容較多，且比較雜，因此單憑課堂上的短時(shí)間授課想要將知識(shí)點(diǎn)弄清楚比較困難。然而，強(qiáng)制學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)知識(shí)相對(duì)困難，這是由于大學(xué)生與中學(xué)生不同，他們沒有高考升學(xué)的壓力，身心較為放松，而大學(xué)教師亦不可能像高中教師那樣，時(shí)時(shí)在旁邊敦促學(xué)生。因此，如何做到使學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)是“主動(dòng)出擊”教學(xué)模式中教師所面臨的的第一難題。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套經(jīng)驗(yàn)方法：在每學(xué)期的第一堂課，將學(xué)生5人分為一組，每組上課前交一份自己的預(yù)習(xí)報(bào)告，報(bào)告上是一組中每一個(gè)人的預(yù)習(xí)難點(diǎn)或不明白之處，待課堂上講完課之后，在剩余的一小部分時(shí)間里，隨機(jī)提問任意一組的同學(xué)，讓他們講授其他組同學(xué)預(yù)習(xí)報(bào)告中的難點(diǎn)和問題，養(yǎng)成學(xué)生為學(xué)生答疑解惑的習(xí)慣。每次上課每組學(xué)生循環(huán)進(jìn)行，每位同學(xué)都能輪到，這樣一來，每組中的每位同學(xué)都必須提前預(yù)習(xí)課本的知識(shí)，這樣才能回答別人的問題，久而久之，習(xí)慣成自然，大家就養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第二，教師在課堂現(xiàn)場(chǎng)的授課方式及授課方法對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲得至為關(guān)鍵。物理化學(xué)課程作為綜合性大學(xué)和理工科大學(xué)的化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、化工、環(huán)境及制藥等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)必修課程與生產(chǎn)實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系。但是課堂上僅憑單一課件的講解比較抽象，無法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解及實(shí)踐應(yīng)用，這種純理論的授課方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，使得所學(xué)知識(shí)與身邊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能及時(shí)有機(jī)結(jié)合，甚至出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)過程中所用到的理論知識(shí)遺忘的現(xiàn)象。為加深和鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)物化理論知識(shí)的透徹理解，教師可通過網(wǎng)上搜索制作，在物理化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中添加相應(yīng)的物理化學(xué)理論知識(shí)涉及的實(shí)踐圖片及動(dòng)畫，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫課件了解實(shí)驗(yàn)原理，通過模擬實(shí)驗(yàn)操作理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并將之與所學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為后續(xù)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，作為教師，為鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶及理解，講新課之前，筆者都通過板書書寫的方式和學(xué)生一起回憶上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并通過啟發(fā)式的方法讓學(xué)生自己說出來，而教師則把學(xué)生說的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)并板書寫在黑板上，方便學(xué)生筆記、記憶。講授新課時(shí)，不一定要拘泥于課件的順序及形式，相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以放在一起對(duì)比學(xué)習(xí)，相似的公式可以歸納到一起記憶，重點(diǎn)突出，思路清晰，難點(diǎn)的地方則可以結(jié)合板書和學(xué)生一起推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶公式的方法，竅門。課上積極與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，可以向?qū)W生先提問，提出思考的問題，之后帶著問題，與學(xué)生一起探索。

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改革后的初中化學(xué)教學(xué)更加注重提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，切實(shí)做到結(jié)合生活實(shí)際，將課堂所學(xué)與其有機(jī)結(jié)合，更具時(shí)代特征和靈活性，進(jìn)而使學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要高度重視鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)更好地與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，下面做詳細(xì)介紹。

1.理論結(jié)合生活實(shí)踐的重要意義

在化學(xué)教學(xué)過程中，注重理論結(jié)合生活實(shí)踐在很大程度上能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生接受教育，為的就是將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，以便為社會(huì)服務(wù)。這樣的教學(xué)模式能夠使學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)是來源于生活、應(yīng)用于生活并且高于生活的，最主要的是能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。從某種角度來說，在化學(xué)教學(xué)中做到理論結(jié)合生活實(shí)踐還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因?yàn)檫@種教學(xué)模式注重讓學(xué)生關(guān)注生活和身邊的問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際地思考、分析和解決問題，在很大程度上能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

在化學(xué)教學(xué)過程中，注重理論結(jié)合生活實(shí)踐也符合社會(huì)發(fā)展的要求。目前，世界面臨的三大突出問題分別是：人口激增、環(huán)境污染和能源短缺。這三方面的問題都與化學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)方面的問題，這將關(guān)系到我國(guó)乃至世界未來的發(fā)展。

2.理論結(jié)合生活實(shí)踐的具體做法

2.1聯(lián)系生活，感受化學(xué)問題。

化學(xué)是隨著人類的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐而發(fā)展起來的一門學(xué)科，因此化學(xué)是與生產(chǎn)生活和社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。目前的教學(xué)模式在很大程度上更注重在化學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活。例如，手中的一張石蕊試紙，學(xué)生向其呼氣，然后觀察試紙的顏色變化。這樣方便直觀的教學(xué)方式易于被學(xué)生接受，能喚起學(xué)生頭腦中積累的大量的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引入學(xué)生親身經(jīng)歷的有趣的生活實(shí)例，這樣可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如，為什么家中的食鹽會(huì)出現(xiàn)變潮的現(xiàn)象？為什么下雪的時(shí)候在街道上撒些食鹽會(huì)使雪融化？碰了醋的紫甘藍(lán)（紫白菜）為什么會(huì)變紅？通過這些生動(dòng)具體的生活實(shí)例，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行深入思考的興趣和能力。

2.2參與生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)化學(xué)問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)就是參與生活實(shí)踐，這在很大程度上能夠使學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得以延伸。在教學(xué)過程中，將學(xué)生禁錮在課堂上的做法是極其不科學(xué)的，會(huì)抑制學(xué)生的想象、創(chuàng)新和應(yīng)用能力。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)化學(xué)問題，做到真正理解和體會(huì)。例如，可以在學(xué)習(xí)空氣、水、酸、堿、鹽等相關(guān)內(nèi)容之后，安排學(xué)生調(diào)查所在地的環(huán)境和空氣的污染狀況，污水處理廠的流程和原理，以及農(nóng)田使用化肥和農(nóng)藥的情況等；聯(lián)系近期發(fā)生的相關(guān)新聞，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料和治理原理和方案，自主進(jìn)行分析和討論；在學(xué)習(xí)淀粉、油脂、蛋白質(zhì)等內(nèi)容之后，安排學(xué)生進(jìn)入食品加工廠，對(duì)食品中添加劑進(jìn)行了解；在開展完燃料與燃燒的教學(xué)活動(dòng)后，組織學(xué)生參觀周圍的火力發(fā)電廠，對(duì)其所用的燃料和燃料的利用率進(jìn)行調(diào)研，組織學(xué)生編寫觀后報(bào)告，在報(bào)告中對(duì)其所觀察和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的意見和建議。組織學(xué)生參與各種生活實(shí)踐，能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

當(dāng)遇到貼近學(xué)生生活實(shí)際的事物和現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)新的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)舊事物產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)。例如，水可以說是學(xué)生最為熟悉的物質(zhì)，在開展有關(guān)水的課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從化學(xué)的角度看待水，研究水的組成和性質(zhì)，探究水的污染和污染源及水的凈化和純化等。生活的方方面面都有著大量可以利用的化學(xué)素材，例如，燃料和燃燒、溶液、酸、堿、鹽、有機(jī)物和各種材料等，對(duì)于這些素材的選擇，教師要按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況作出安排。教師要注重從生活中發(fā)掘有利于教學(xué)的化學(xué)素材，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的積極性，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.3注重知識(shí)點(diǎn)的遷移。

在化學(xué)教學(xué)過程中，注重知識(shí)點(diǎn)的遷移，能夠使學(xué)生自覺將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際結(jié)合起來，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，在組織學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能不理解放熱和吸熱反應(yīng)這些以往未曾接觸過的化學(xué)概念。針對(duì)這種情況，教師要在開始教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生對(duì)“放水”和“抽水”過程中能量的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行分析，進(jìn)而遷移到所要講述的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，通過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移的過程，學(xué)生對(duì)于放熱和吸熱反應(yīng)的本質(zhì)就有了深入的理解。此外，實(shí)際生活中還存在大量的適合做知識(shí)點(diǎn)遷移的實(shí)例，教師要注重對(duì)它們的應(yīng)用。

2.4注重引入日常生活實(shí)例。

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教師可以通過實(shí)驗(yàn)將課堂內(nèi)容更好地傳授給學(xué)生，學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固，并且在一定程度上除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的好奇，進(jìn)而進(jìn)行深入探索，而新的知識(shí)總是在探索中誕生的.

2.將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)來源于現(xiàn)實(shí)生活，所學(xué)的知識(shí)需要學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使所學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，能更加符合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看到生活中的一些現(xiàn)象時(shí)就能想到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，能夠想出解決方案，加快學(xué)生的思維速度，這也體現(xiàn)了對(duì)課堂知識(shí)的活學(xué)活用的特點(diǎn).

3.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)中所需要的化學(xué)藥物與器材.這就需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎磻?yīng)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程步驟、實(shí)驗(yàn)意義以及實(shí)驗(yàn)所存在的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全面的掌握和了解.這也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的同時(shí)也對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容進(jìn)行了鞏固.

4.掌握化學(xué)常識(shí)

在現(xiàn)實(shí)生活中可以知道哪些化學(xué)物質(zhì)對(duì)人體是有傷害的，以便在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行合理預(yù)防，可以使學(xué)生按照要求做實(shí)驗(yàn)，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以順利完成，也有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建.了解到哪些氣體、液體、固體等對(duì)自然生活會(huì)造成環(huán)境污染，在生活中可以對(duì)社會(huì)環(huán)境規(guī)劃管理起到監(jiān)督的作用，做到保護(hù)環(huán)境從自身做起，為身邊的群眾做一個(gè)典型模范.三、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.由傳統(tǒng)的教師演示轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)學(xué)生操作

現(xiàn)今，生活水平有了相應(yīng)的提高，因此教學(xué)設(shè)備也相應(yīng)完備，在新課程理念下開始加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視，將之前在化學(xué)教學(xué)中的欠缺不足之處及時(shí)彌補(bǔ)上來.之前在化學(xué)教學(xué)中，教師處于主動(dòng)狀態(tài)學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，而現(xiàn)在通過讓學(xué)生自己來做實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生的主被動(dòng)關(guān)系就發(fā)生了顛倒，想要更好地掌握知識(shí)點(diǎn)就必須要親自實(shí)驗(yàn).這樣，可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收，促使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的奧秘.

篇7

0引言

雙語教學(xué)是一種適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展，以第二語言的方式讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)形式。2007年，教育部在頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。目前，英文授課的課程建設(shè)已成為學(xué)校創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要支撐。然而，學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是英語認(rèn)知水平的差異已成為高校專業(yè)課程雙語教學(xué)所面臨的主要瓶頸之一[1]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對(duì)高校的人才培養(yǎng)工作明確提出：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。差異化教學(xué)則是對(duì)這一綱要的最好應(yīng)答和詮釋，也是教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的本質(zhì)所在[2]。目前，高等教育中差異化教學(xué)研究主要集中在計(jì)算機(jī)和英語等基礎(chǔ)課程[3，4]，原因主要是這類課程大多面向全校學(xué)生，開課對(duì)象來自不同專業(yè)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)需求差異化突出。相對(duì)而言，差異化教學(xué)在高校專業(yè)課雙語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用較少。

1上海交通大學(xué)環(huán)境化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施及發(fā)現(xiàn)的問題1.1環(huán)境化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施

環(huán)境化學(xué)以化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中出現(xiàn)而引起的環(huán)境問題為研究對(duì)象，以解決環(huán)境問題為目標(biāo)，主要研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理和方法的新興交叉學(xué)科。具體來說，該課程主要內(nèi)容包括環(huán)境污染物及其在各圈層的遷移轉(zhuǎn)化、環(huán)境效應(yīng)、大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)、土壤環(huán)境化學(xué)、生物體內(nèi)污染物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過程及毒性、典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應(yīng)、有害廢物及放射性固體廢物等。環(huán)境化學(xué)是環(huán)境學(xué)科的一門重要基礎(chǔ)課程，開展雙語教學(xué)非常必要。

上海交通大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院成立于1999年，經(jīng)過十幾年的不懈努力，環(huán)境化學(xué)課程組積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了環(huán)境化學(xué)案例教學(xué)模式并進(jìn)行了科學(xué)實(shí)踐[5]，同時(shí)，還積極思考雙語教學(xué)的問題。開展雙語教學(xué)是時(shí)代的要求，是經(jīng)濟(jì)全球化和教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。與全國(guó)各高校比較來看，學(xué)校環(huán)境化學(xué)課程實(shí)施雙語教學(xué)的師資力量?jī)?yōu)勢(shì)明顯。首先，環(huán)境化學(xué)課程專業(yè)教師的英語水平較高，骨干教師均有多年國(guó)外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，具有較高的專業(yè)英語表達(dá)和思維能力；其次，學(xué)校重視海外學(xué)術(shù)交流，課程組每年均有1～2項(xiàng)上海交通大學(xué)聘請(qǐng)海外專家重點(diǎn)項(xiàng)目，所邀請(qǐng)的專家不僅進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還幫助課程組教師探討環(huán)境化學(xué)雙語教學(xué)，糾正發(fā)音，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)良的師資力量為環(huán)境化學(xué)雙語教學(xué)的開展提供了重要保障，并取得了初步成果。2007年，環(huán)境化學(xué)課程入選“上海交通大學(xué)雙語示范課程”，2008年獲得“上海市精品課程”稱號(hào)。雙語教學(xué)不僅為學(xué)生理解國(guó)內(nèi)外環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)問題提供知識(shí)基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)，也為學(xué)生在環(huán)境領(lǐng)域進(jìn)行相關(guān)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，推進(jìn)了高等教育的國(guó)際化，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生科學(xué)知識(shí)的國(guó)際對(duì)接，讓學(xué)生在更廣闊的語言文化環(huán)境中發(fā)展自己。

1.2發(fā)現(xiàn)的問題

雙語教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的機(jī)會(huì)，使他們能用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流[6]。學(xué)校環(huán)境化學(xué)雙語教學(xué)對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)環(huán)境專業(yè)學(xué)生，授課學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)。通過前期各專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)環(huán)境化學(xué)現(xiàn)象有所了解。學(xué)生整體英語水平已達(dá)到我國(guó)大學(xué)英語四級(jí)以上，90%以上的學(xué)生通過了大學(xué)英語六級(jí)考核，其中一大半學(xué)生在繼續(xù)提高中，如圖1所示，總體來看，學(xué)生英語基礎(chǔ)較好。韓建俠等建議我國(guó)高校雙語教學(xué)中使用全英語教學(xué)，并認(rèn)為學(xué)生只有達(dá)到大學(xué)英語六級(jí)考試及格或四級(jí)考試成績(jī)優(yōu)秀的英語水平，才能較成功地實(shí)踐雙語教學(xué)活動(dòng)[7]。然而，從以往環(huán)境化學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前使用全英語教學(xué)具有一定的局限性，表現(xiàn)如下：（1）使用全英語教學(xué)會(huì)加重學(xué)生的閱讀量及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，少部分英語水平較低的學(xué)生會(huì)對(duì)雙語教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒；（2）學(xué)生把過多的注意力放在語言形式上，反而對(duì)一些復(fù)雜的專業(yè)概念或課程難點(diǎn)內(nèi)容掌握不夠。此外，在學(xué)校環(huán)境化學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生差異化需求較為突出：有部分學(xué)生要求全英文授課，部分學(xué)生反對(duì)英文授課，部分學(xué)生擔(dān)心英文比例過大會(huì)導(dǎo)致考研不利等。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)全英文授課的需求與其本科學(xué)業(yè)結(jié)束后的規(guī)劃有關(guān)。有意向出國(guó)讀研和進(jìn)外企工作的學(xué)生一般偏向于全英文授課；而一些打算考取國(guó)內(nèi)研究生以及英語四級(jí)成績(jī)?cè)?00分以下的學(xué)生則更加贊同采用中英文結(jié)合方式。目前，基于學(xué)生英語水平和個(gè)體滿意度的差異化教學(xué)已成為學(xué)校環(huán)境化學(xué)雙語課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

圖1學(xué)生英語水平調(diào)查

2環(huán)境化學(xué)雙語差異化教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)學(xué)生的差異化需求，經(jīng)過對(duì)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的差異化擴(kuò)展以及課外教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充等方面的研究，課程組開展了環(huán)境化學(xué)雙語差異化教學(xué)這一新的教學(xué)模式，具體通過以下幾個(gè)方面來實(shí)施。

2.1中英文教材和學(xué)習(xí)資料分層選擇

雙語教學(xué)在我國(guó)開展了十余年，但目前很多課程仍然沒有理想的雙語教學(xué)教材。直接使用國(guó)外經(jīng)典教材往往會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，主要原因有兩個(gè)方面，一是學(xué)生的英語水平有差異，直接使用國(guó)外教材超出了部分學(xué)生的英語水平，若要跟上教學(xué)節(jié)奏，需要課前花費(fèi)大量時(shí)間閱讀教材內(nèi)容；二是國(guó)外教材的編寫方式與我國(guó)學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式不符，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)理解不夠。通過多年雙語教學(xué)的探索，課程組接受學(xué)生差異化現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)生自身需求，安排其接觸和使用不同的教材和教學(xué)資料。主要采用的教材有戴樹桂編寫的《環(huán)境化學(xué)》（第二版）、Stanley E Manahan等編寫的Environmental Chemistry以及Collin Baird和Michael Cann編寫的Environmental Chemistry。使用過程中，整體教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃主要參照中文教材，具體課程教學(xué)內(nèi)容往往大量引入英文原版教材中的案例。另外，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了一些中英文視頻類教學(xué)材料。目前，雙語課程網(wǎng)站正在進(jìn)一步建設(shè)和優(yōu)化中，網(wǎng)站內(nèi)容包含課程課件和課堂教學(xué)錄像，學(xué)生可根據(jù)自己的需求在課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.2課堂遞進(jìn)式教學(xué)過程探索

環(huán)境化學(xué)包含內(nèi)容較多，各章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，涉及的專業(yè)詞匯量較大且各章節(jié)交叉較少。因此，可將每章內(nèi)容按“基礎(chǔ)型拓展型探究型”進(jìn)行粗略分層。確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)型學(xué)科知識(shí)點(diǎn)；逐步拓展教學(xué)內(nèi)容，以案例形式增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)；并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究型學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中逐漸增加英語授課比例和難度，從專業(yè)單詞的介紹逐漸過渡到英文課堂的教學(xué)與討論。課堂中，雙語遞進(jìn)式教學(xué)對(duì)于教師而言體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師教學(xué)課件“中英文對(duì)照以英文為主部分內(nèi)容以全英文形式展示”，另一方面是教師授課語言從中英文結(jié)合到以英文為主的過渡。而對(duì)于學(xué)生方面來講，需要逐漸增加與學(xué)生的英文討論和交流。為配合教學(xué)過程的順利進(jìn)行，教師需要在課后加強(qiáng)與學(xué)生的交談，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和對(duì)教學(xué)方式的接受程度，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程中英語使用情況。

2.3設(shè)計(jì)分層作業(yè)和討論題

在課堂教學(xué)中確保學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的涵蓋，課后作業(yè)中設(shè)計(jì)開放式討論題，鼓勵(lì)學(xué)生基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，查閱中英文資料來完成。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的題目，要求所有學(xué)生用英文作答；而對(duì)于較為復(fù)雜的討論題，則鼓勵(lì)學(xué)生采用英文書寫。比如，課后題1：“What is carbon footprint？ Please calculate your carbon footprint.”需要用英文答題；課后題2：“舉例說明汞在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化”，則不強(qiáng)制要求英文答題。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力，分為必做和選做兩部分，除了每個(gè)人必須完成的任務(wù)之外，為學(xué)有余力的學(xué)生提供具有一定難度的選做作業(yè)。為激發(fā)英語口頭表達(dá)較弱的學(xué)生主動(dòng)參與討論，教師往往在前一節(jié)課給出討論主題，以便學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)和準(zhǔn)備英文發(fā)言稿。討論主題涉及內(nèi)容較廣，例如當(dāng)前熱點(diǎn)環(huán)境問題、污染事件應(yīng)對(duì)措施分析等。

2.4優(yōu)化學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較弱，特別是開展雙語教學(xué)以來，個(gè)別英語聽力和口頭表達(dá)較弱的學(xué)生基本不參與課堂討論。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)小組的建立對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到一定積極作用。具體實(shí)踐過程中，學(xué)生可自愿分組進(jìn)行課堂討論和主題報(bào)告的準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)習(xí)小組一般3～5人，成員可以是流動(dòng)的，即可以是具有相似需要的學(xué)生組成一組，也可以是不同興趣的學(xué)生組成一組。通過小組課堂討論，成員間相互交流彼此對(duì)所學(xué)內(nèi)容的看法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解；并且能夠互相督促，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另外，教學(xué)過程中加入學(xué)生主題報(bào)告環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)小組成員共同合作完成。即在學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，選擇報(bào)告主題（鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組選擇前沿探索性主題），小組成員間根據(jù)個(gè)人英語程度分工負(fù)責(zé)中英文材料的收集，完成ppt的制作。由2～3人進(jìn)行匯報(bào)（10分鐘），1～2人負(fù)責(zé)提問環(huán)節(jié)（3分鐘）。為督促學(xué)生認(rèn)真聽報(bào)告，教師隨機(jī)提問報(bào)告相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組用英語討論。該方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中熟悉了常用的專業(yè)詞匯和句式表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生日后專業(yè)研究過程中查閱和閱讀英文資料的習(xí)慣，學(xué)生在專業(yè)英語的讀寫聽說各方面都得到了充分的鍛煉。同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的互助協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.5綜合多元化考核

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)形式包括筆試考試、口頭報(bào)告、課后作業(yè)、課堂互動(dòng)和課堂隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)，最終成績(jī)中五者所占比例依次為40%、30%、10%、10%和10%。筆試考試采取閉卷形式，以中英文結(jié)合命題，內(nèi)容基本涵蓋了教學(xué)過程涉及的所有章節(jié)，對(duì)于分值較大的題目，往往采用多題選做，比如，命題時(shí)一般出5道簡(jiǎn)答題，但學(xué)生只需任選其中3題作答即可。為鼓勵(lì)學(xué)生用英文作答，額外設(shè)置10分獎(jiǎng)勵(lì)分值。口頭報(bào)告以小組為單位進(jìn)行，小組成員共同合作完成，一般在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，由3名教師和5名其他小組學(xué)生從選題與課程相關(guān)度、資料準(zhǔn)備程度、ppt制作、小組合作精神、口頭陳述和英語使用情況6個(gè)方面打分。口頭報(bào)告主要考核學(xué)生在課堂教學(xué)以外的自主學(xué)習(xí)情況，占用課時(shí)較少（4課時(shí)）。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中增加了很多互動(dòng)環(huán)節(jié)，并將互動(dòng)情況列入考核范圍。此外，為鞏固學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在課堂中加入隨機(jī)小測(cè)驗(yàn)，一般測(cè)驗(yàn)時(shí)間不超過5分鐘。

3結(jié)束語

篇8

分析化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)分支，曾是研究化學(xué)的開路先鋒，它對(duì)元素的發(fā)現(xiàn)、原子量的測(cè)定等化學(xué)基本定律的確定，礦產(chǎn)資源的勘察利用等，都做出重要的獻(xiàn)。在食品工程、食品質(zhì)量與安全等工科專業(yè)的課程設(shè)置中，分析化學(xué)同樣是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生“定性”和“定量”分析的科學(xué)理念，并且通過分析化學(xué)中四大平衡理論和光、電、色等分析手段的學(xué)習(xí)，掌握分析化學(xué)中的基本實(shí)驗(yàn)技巧和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。隨著分析方法和技術(shù)的發(fā)展，分析化學(xué)已從單一的化學(xué)學(xué)科分支，逐漸與食品、材料、物理等學(xué)科交叉，呈現(xiàn)豐富的學(xué)科融合特點(diǎn)。尤其是在食品質(zhì)量與安全問題日趨嚴(yán)重的今天，分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法越來越多地滲透到食品危害因子的分析檢測(cè)中。然而，食品專業(yè)的分析化學(xué)課程仍然停留于基本方法的講授，無法和最新食品質(zhì)量檢測(cè)的新技術(shù)和新方法銜接，部分學(xué)生無法形成完備的分析檢驗(yàn)理念。因此，在新時(shí)期抓好食品專業(yè)分析化學(xué)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于落實(shí)學(xué)校“做精品本科，打造一流學(xué)科”戰(zhàn)略具有重要意義。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

上海理工大學(xué)的食品學(xué)科研究始于20世紀(jì)80年代開展的食品冷凍冷藏、凍干研究，迄今已有三十年的歷史。由于創(chuàng)新性地提出并實(shí)施了多種食品的超快速冷卻技術(shù)，在國(guó)內(nèi)具有較大的影響力。深厚的工科背景積淀，使得我校是國(guó)內(nèi)較早開始食品供應(yīng)鏈質(zhì)量控制系統(tǒng)研究和較早開始食品安全檢測(cè)用生物傳感器開發(fā)的高校。這十幾年來，上海理工大學(xué)的食品質(zhì)量與安全專業(yè)立足上海，根據(jù)本校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，已形成了以“食品基礎(chǔ)知識(shí)”、“分析檢測(cè)技術(shù)”和“科學(xué)管理”為核心的三大專業(yè)課程體系，并分別從課程實(shí)驗(yàn)技能、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)能力訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐大平臺(tái)建設(shè)等4個(gè)方面入手設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。由于我們是理工科院校，工程的大背景較強(qiáng)；同時(shí)在專業(yè)研究方面，我們是國(guó)內(nèi)較早開始冷鏈?zhǔn)称焚|(zhì)量控制系統(tǒng)研究和較早開始食品安全檢測(cè)用生物傳感器開發(fā)的高校，并已經(jīng)取得一些高水平的研究成果。另外，本專業(yè)所屬學(xué)院――醫(yī)療器械與食品學(xué)院，是由國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局下屬的唯一的一所高等學(xué)校衍生發(fā)展而來的，有著較深厚的行業(yè)優(yōu)勢(shì)。這些都為我校食品專業(yè)形成自己的特色與優(yōu)勢(shì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍趯?duì)食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)規(guī)劃發(fā)展和定位時(shí)，我們以冷鏈?zhǔn)称飞a(chǎn)流通中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制、食品安全快速檢測(cè)、食品安全信息化管理為重點(diǎn)和自己的特色。在此基礎(chǔ)上如何優(yōu)化我校食品專業(yè)的分析化學(xué)課程設(shè)計(jì)，如何使得分析化學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于食品等工科院校專業(yè)的應(yīng)用型方向。我們認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面著眼：首先，針對(duì)學(xué)科現(xiàn)有的資源，在分析化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)結(jié)合食品質(zhì)量與安全專業(yè)的技能需求，突出分析化學(xué)中儀器分析部分的原子吸收，氣相、液相色譜，紫外―可見分光光度計(jì)等大型儀器的工作原理和操作技巧，淡化電化學(xué)等食品分析檢測(cè)中使用受限的技術(shù)方法。其次，不斷豐富分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。隨著分析技術(shù)的革新，分析儀器的換代升級(jí)，越來越多的新方法和新技術(shù)被采用到食品質(zhì)量安全評(píng)價(jià)指標(biāo)的檢測(cè)中。給學(xué)生講授新的分析方法，不僅是對(duì)已有知識(shí)的綜合運(yùn)用，更有助于工科學(xué)生了解行業(yè)的需求、明確專業(yè)的發(fā)展方向。

篇9

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0050-02

什么是 PBL 教學(xué)模式？PBL（Problem based learning，PBL）是 1969 年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 首創(chuàng)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，在老師的引導(dǎo)下，以提出問題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過組成學(xué)習(xí)小組的模式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過多種學(xué)習(xí)途徑，以取得解決問題的良好效果，從而學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。PBL 教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)模式。目前，玉林市衛(wèi)生學(xué)校藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將 PBL 教學(xué)法引入藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，能夠比較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并取得良好的教學(xué)效果。就此進(jìn)行調(diào)研、分析。現(xiàn)就調(diào)研情況匯報(bào)如下。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

選取玉林市衛(wèi)生學(xué)校 2014 級(jí)藥劑專業(yè)的 2 個(gè)班共 135 名學(xué)生作為考察對(duì)象，其中 14 級(jí)藥劑 4 班共 67 名學(xué)生為對(duì)照組教學(xué)，采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法；14 級(jí)藥劑 5 班共 68 名學(xué)生為 PBL 教學(xué)組，采用 PBL 教學(xué)方法。PBL 教學(xué)組分為 12 個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組有 5-6 人，選出 1 人為組長(zhǎng)。

（二）方法

1.教學(xué)方法。兩組采用教材相同，授課老師相同。對(duì)照教學(xué)組按照傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，PBL 教學(xué)組根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力以及所學(xué)專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)的具體情況，制定出周詳?shù)?PBL 教學(xué)方案。具體為：（1）由老師提出問題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，查詢相關(guān)資料，進(jìn)行闡述和討論，初步提出可能解決的方法或者途徑。在此過程中，老師主要作為聆聽者。（2）依據(jù)實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)操作中，老師需要指導(dǎo)學(xué)生正確使用儀器。（3）小組對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行討論分析，歸納總結(jié)，得出結(jié)論，解決問題。

2.評(píng)價(jià)方法。從實(shí)驗(yàn)報(bào)告和問卷調(diào)查所得到的學(xué)生反饋來評(píng)價(jià) PBL 教學(xué)方法在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。其中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣提高和實(shí)驗(yàn)順利完成情況這兩項(xiàng)目指標(biāo)是課后采用問卷形式來得到的；知識(shí)理解和掌握以及提高分析問題能力這兩項(xiàng)是通過問卷反饋、老師批改學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予的綜合評(píng)分來得到的。每一項(xiàng)的評(píng)分設(shè)置 1-10 的分值，數(shù)據(jù)均以平均值±標(biāo)準(zhǔn)誤差（±S.E. ）表示。P

二、結(jié)果

發(fā)放問卷 135 份，回收有效問卷 135 份，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告135 份。問卷和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的回收率 100%。在調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分別為：實(shí)驗(yàn)一維生素類藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)二抗生素類藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)三甾體激素類藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)四作用于膽堿能神經(jīng)系統(tǒng)藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。從表 1 中可知，在這四個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握以及提高學(xué)生分析問題能力這四方面，PBL 教學(xué)組都比傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果明顯提高，說明 PBL 教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，較大地提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、討論

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)檢測(cè)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，它更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。這是藥物化學(xué)教學(xué)過程中極為重要的部分。在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL 教學(xué)法已取得了良好的教學(xué)效果。如表 1 所示，PBL 教學(xué)組與對(duì)照組相比，效果更顯著，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（一）藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用 PBL 教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

篇10

高校；紡織化學(xué)；課程改革

0引言

紡織工業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位，隨著新型紡織材料的不斷開發(fā)應(yīng)用，紡織行業(yè)向生態(tài)化、功能化和清潔化方向發(fā)展，各種新技術(shù)日益向紡織工業(yè)滲透，紡織專業(yè)技術(shù)人員掌握基本的《紡織化學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)和加工技能，就顯得更加迫切［1］。《紡織化學(xué)》將有機(jī)化學(xué)和高分子科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代紡織技術(shù)緊密結(jié)合，介紹紡織生產(chǎn)領(lǐng)域應(yīng)用到的化學(xué)問題。紡織專業(yè)的學(xué)生掌握處理這些化學(xué)問題的基本原理和方法，學(xué)會(huì)當(dāng)代紡織生產(chǎn)所必需掌握的化學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都具有非常重要的意義。《紡織化學(xué)》是紡織工程專業(yè)必修課程，課程具有內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多、系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)要求高和學(xué)時(shí)少等特點(diǎn)，而不少學(xué)生不重視該門課程的學(xué)習(xí)，因而如何在課堂教學(xué)的有限學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生扎實(shí)地掌握《紡織化學(xué)》的基本理論知識(shí)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，是《紡織化學(xué)》任課教師所需要解決的實(shí)際問題［2］。通過對(duì)國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校《紡織化學(xué)》課程教學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在《紡織化學(xué)》課程理論教學(xué)中，很多教師雖然進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，但均以教師課堂教學(xué)為主、配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課方式，未完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在此，以安徽工程大學(xué)紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)課———《紡織化學(xué)》的教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，從《紡織化學(xué)》課程的特點(diǎn)及教學(xué)方法等方面來談一談《紡織化學(xué)》課程體系改革及教學(xué)體會(huì)。

1課程體系改革

1．1加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練

《紡織化學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在大三第一學(xué)期開設(shè)，根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生大部分基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)模糊或者遺忘。而該課程是以基本化學(xué)知識(shí)為前提，涉及高分子化學(xué)知識(shí)，因此在講授大綱要求的知識(shí)點(diǎn)時(shí)不得不回顧基礎(chǔ)化學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成，無法深入講解知識(shí)點(diǎn)，而基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的講授又使部分化學(xué)知識(shí)較扎實(shí)的同學(xué)認(rèn)為課程枯燥乏味，甚至失去了對(duì)該課程的興趣。通過調(diào)查了解到，大一學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都較熟悉，由于沒有開設(shè)和化學(xué)相關(guān)的其他課程，到大二、大三時(shí)期部分化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)淡忘。針對(duì)這種現(xiàn)象，本校紡織工程專業(yè)的學(xué)生在大二專門開設(shè)了《大學(xué)化學(xué)》這門課程，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)部分，又學(xué)習(xí)了高分子化學(xué)基本知識(shí)，到大三再學(xué)習(xí)《紡織化學(xué)》就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過兩年的課程體系改革發(fā)現(xiàn)，雖然《紡織化學(xué)》總課時(shí)由原來48縮減為40，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課程興趣明顯提高，所有大綱要求的知識(shí)點(diǎn)均能按時(shí)按質(zhì)完成。

1．2根據(jù)專業(yè)方向選擇授課內(nèi)容

《紡織化學(xué)》涵蓋與紡織品加工有關(guān)的化學(xué)過程，如紡織助劑、粘合劑、紡織漿料化學(xué)和纖維的初加工化學(xué)等。本校紡織專業(yè)設(shè)有紡織工程方向、針織方向和非織造方向，各方向開設(shè)的《紡織化學(xué)》課程的地位不同，教授內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。如紡織工程方向和針織方向，《紡織化學(xué)》為專業(yè)基礎(chǔ)課，前期開設(shè)《大學(xué)化學(xué)》，課堂講授以紡織漿料化學(xué)和纖維初加工為主，要適當(dāng)加入麻纖維改性及毛纖維功能整理等內(nèi)容；而對(duì)非織造工程專業(yè)，《紡織化學(xué)》為專業(yè)選修課，因前期開設(shè)了《纖維化學(xué)與物理》，課程講授要以紡織助劑、粘合劑和纖維初加工中的化學(xué)處理為主，因此《紡織化學(xué)》課程的設(shè)置及講授要靈活安排。

1．3強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想

每一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)和學(xué)科思想，利用學(xué)科思想去學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的作用。《紡織化學(xué)》知識(shí)點(diǎn)多，相互之間沒有緊密的關(guān)聯(lián)，初學(xué)者很容易混淆，且考核只能靠死記硬背的方式，故很大程度上消弱了學(xué)生對(duì)該門課程的興趣。“結(jié)構(gòu)－性能－應(yīng)用”是《紡織化學(xué)》的核心思想，授課老師在第一堂課引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科思想，并在之后每一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，著重分析學(xué)科思想的具體應(yīng)用。比如化學(xué)纖維種類多、性能差異大，講授該部分內(nèi)容時(shí)，就可以從化學(xué)纖維單元結(jié)構(gòu)、基團(tuán)入手，先分析基本的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再由此推出基本物理和化學(xué)性能，繼而判斷該纖維構(gòu)成面料的性能特點(diǎn)，最后確定使用領(lǐng)域。利用好學(xué)科思想，學(xué)生可以輕而易舉地掌握繁多的授課內(nèi)容，并領(lǐng)悟整個(gè)課程的知識(shí)體系。

2教學(xué)方法改革

2．1創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)氛圍

由于國(guó)內(nèi)大學(xué)師生比例的限制，很多課程均以教師為主導(dǎo)的大班授課方式進(jìn)行，屬于封閉式教學(xué)，這種以教師為主的“說教型“教學(xué)方式缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。在《紡織化學(xué)》授課過程中，根據(jù)內(nèi)容和課時(shí)的安排，邀請(qǐng)本地企業(yè)有一定經(jīng)驗(yàn)的管理者、工程師或技工做專題演講，有的演講人從事紡織行業(yè)，他們和同學(xué)們分享自己的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)如何正確看待專業(yè)課在以后工作中的重要性等各種問題進(jìn)行講解，為學(xué)生從各個(gè)方面答疑解惑，這種講演雖然表面看起來和本課程關(guān)聯(lián)不大，但通過這些生動(dòng)的真人真事在給學(xué)生帶來創(chuàng)意與啟迪的同時(shí)，給予他們?cè)谌松硐敕矫娴募?lì)。有些同學(xué)通過和演講人的課后交流，解開了對(duì)所學(xué)專業(yè)的思想癥結(jié)，這種開放的教學(xué)方式、活躍的教學(xué)氛圍受到學(xué)生的歡迎。

2．2互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

《紡織化學(xué)》涉及理論部分內(nèi)容的講授，一般以教師板書配合多媒體方式進(jìn)行，但是由于《紡織化學(xué)》理論部分內(nèi)容較多，課堂講授中，學(xué)生認(rèn)知差、效果不理想，因此理論部分采取啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)方式。教師先簡(jiǎn)單介紹知識(shí)點(diǎn)，然后提出問題，學(xué)生以3~4人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組提出討論結(jié)果，教師再根據(jù)小組討論結(jié)果進(jìn)行分析和講解。帶著問題去思考和聽講的方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為透徹。適當(dāng)轉(zhuǎn)換課堂角色，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式。對(duì)于紡織生產(chǎn)中涉及到的化學(xué)技術(shù)問題采取學(xué)生講授的方式進(jìn)行，一般學(xué)生講授的內(nèi)容需提前一周布置，學(xué)生以5人為一組，將知識(shí)點(diǎn)分成若干模塊，每一組講授一個(gè)模塊。該組可以選派代表講解，也可以每一組員分別講解，其他組員補(bǔ)充，講解形式多樣，可以是板書、多媒體或視頻，也可以課堂討論，根據(jù)內(nèi)容自由選擇。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組討論及講授中去，才能真正參與到學(xué)習(xí)過程中。以學(xué)生為主角的課堂氣氛活躍、思維開闊，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課外查閱資料的能力。比如為了講述麻纖維整理，學(xué)生要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和相關(guān)企業(yè)網(wǎng)站信息，了解到市面上各種麻織物的名稱和相應(yīng)的整理工序，增加了對(duì)《紡織化學(xué)》課程的興趣。

2．3注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

安徽工程大學(xué)紡織專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而《紡織化學(xué)》是一門和實(shí)際生產(chǎn)緊密聯(lián)系的課程。以往課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，比如48課時(shí)只有8課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課由于場(chǎng)地和設(shè)備的限制，有些實(shí)驗(yàn)課變成了演示課或觀摩課，部分同學(xué)甚至不清楚該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，更不用說實(shí)驗(yàn)原理及方法。課程改革后總課時(shí)降為40課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)增加到了18，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)要求采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課借用其他院系的場(chǎng)地和儀器設(shè)備，保證每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作。《紡織化學(xué)》涉及的實(shí)驗(yàn)有羊毛洗滌、苧麻脫膠、苧麻整理、洗滌劑的配制和絹紡原料精煉等，每次實(shí)驗(yàn)前都要求學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如羊毛洗滌有很多種方法，以5人為一小組，通過查資料確定一種洗滌方法，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的方案及配方，每一小組在課堂上對(duì)其配方進(jìn)行講解，其余同學(xué)提問，在同學(xué)及老師的幫助下最后完善設(shè)計(jì)方案。根據(jù)設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)不同組方案的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，使學(xué)生更深入理解課堂講授的理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的原理，就相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容布置學(xué)生撰寫成小論文，代替原來的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，避免了學(xué)生相互抄襲、報(bào)告內(nèi)容雷同的弊端，使學(xué)生初步了解科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)其撰寫科技論文的基礎(chǔ)。

2．4靈活的考核方式

課業(yè)成績(jī)采取靈活的考核方式，除課程結(jié)束后的試卷考核外，課堂討論、小組授課、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作以及論文撰寫等也是課業(yè)成績(jī)重要的一部分，另外還要考慮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的活躍度。教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，當(dāng)某一章節(jié)內(nèi)容結(jié)束，為檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，安排課堂小測(cè)試，通過測(cè)試及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

3結(jié)語

3．1現(xiàn)代紡織教育要以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，《紡織化學(xué)》課程為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工作提供了不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)，因此提高教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有重要意義［3］。通過教學(xué)改革，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽。

3．2改變課程體系，營(yíng)造開放的教學(xué)氛圍、采取互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)踐證明《紡織化學(xué)》課程改革取得了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了文獻(xiàn)查閱、整理及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3．3研討環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開拓學(xué)生的思維、提升了學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，為以后從事相關(guān)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者：閆紅芹 儲(chǔ)長(zhǎng)流 單位：安徽工程大學(xué)紡織服裝學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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分析化學(xué);教學(xué)改革;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)

分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等相關(guān)信息的分析方法及有關(guān)理論的科學(xué)，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，分析化學(xué)是學(xué)習(xí)諸如生物化學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)及檢驗(yàn)、檢驗(yàn)儀器等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。分析化學(xué)作為一門重要的專業(yè)必修課程，學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的掌握程度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義［1］。近幾年來，我們根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)崗位需求特點(diǎn)，對(duì)分析化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了改革和探索。

1分析化學(xué)教學(xué)改革的必要性

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要在醫(yī)院化驗(yàn)室、生化檢驗(yàn)科室等。這些崗位需要的是能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、能夠獨(dú)立完成臨床樣品檢測(cè)、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析的畢業(yè)生。傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)，在理論部分以講授為主，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和熟練度上均存在問題。后續(xù)專業(yè)課老師的反饋也反映出一些學(xué)生對(duì)分析化學(xué)基礎(chǔ)理論掌握的不夠牢固，不會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學(xué)的教學(xué)方法非常必要和迫切［2－4］。

2分析化學(xué)教學(xué)中的主要問題

2．1教學(xué)對(duì)象的特殊性—學(xué)習(xí)興趣不高

醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學(xué)生除了整體文化課分?jǐn)?shù)比較低之外，化學(xué)基礎(chǔ)也非常薄弱。進(jìn)入大學(xué)之后，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生要進(jìn)行3門化學(xué)(無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué))課程的學(xué)習(xí)，讓很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理。一些學(xué)生并未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，因教學(xué)計(jì)劃的限制，目前高職高專院校一般基礎(chǔ)課程壓縮都比較普遍，而教學(xué)內(nèi)容的要求又基本不變，導(dǎo)致教師講課速度越來越快，有些知識(shí)點(diǎn)只能一筆帶過，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數(shù)多，部分學(xué)生上課不專心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽課效率較低，導(dǎo)致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍、考試結(jié)果不盡如人意等，無法與后續(xù)課程很好地銜接。

2．2課程內(nèi)容復(fù)雜性—理論課效率不高

分析化學(xué)分為化學(xué)分析和儀器分析兩大部分。化學(xué)分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學(xué)分析、光化學(xué)分析、色譜分析等。每一種方法因?yàn)闄C(jī)理不同還可以進(jìn)一步細(xì)分，根據(jù)儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯(lián)系又自成一體，涉及的知識(shí)范圍較廣。儀器的發(fā)展日新月異，各種新的理論、技術(shù)、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調(diào)動(dòng)作為主體的學(xué)生的活躍思維、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，是作為分析化學(xué)教師要不斷探索的課題。

2．3實(shí)驗(yàn)教學(xué)刻板性—探究精神培養(yǎng)不夠

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式:即教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、并把實(shí)驗(yàn)過程中要涉及到的儀器一個(gè)接著一個(gè)一邊示范一邊講解操作要領(lǐng)，后讓學(xué)生依照教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。這種讓學(xué)生被動(dòng)接受的刻板的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對(duì)知識(shí)的探索精神。如何采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)方法，賦予學(xué)生更自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生所學(xué)的分析化學(xué)理論和實(shí)際操作能力上獲得雙贏，對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2．4成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系粗線條性—綜合分析和解決問題的評(píng)價(jià)缺乏

以往分析化學(xué)的最終成績(jī)分兩大模塊:實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0%(主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī))和期末卷面成績(jī)?yōu)?0%。這樣的考核方式，既便學(xué)生平時(shí)沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，等考試前一周才開始臨時(shí)抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本的原理、方法等知識(shí)的儲(chǔ)備情況，但不能很好的反映所學(xué)知識(shí)的靈活分析與運(yùn)用，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。為此，必須制定出一套合理的評(píng)價(jià)體系。

3分析化學(xué)教學(xué)改革的探索

針對(duì)以上分析化學(xué)中存在的幾個(gè)問題，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生積極性、優(yōu)化分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以及制訂一套相對(duì)比較完善的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改革。

3．1激發(fā)學(xué)生積極性

針對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少和學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不盡人意的現(xiàn)狀，我們?cè)谏戏治龌瘜W(xué)前就讓無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課代表組建QQ學(xué)習(xí)群，在群里大家可以暢所欲言，討論對(duì)前面所學(xué)兩門化學(xué)的感想和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問題。這樣教師與學(xué)生在群內(nèi)已經(jīng)有了很好的互動(dòng)，對(duì)后面的分析化學(xué)教學(xué)有不可低估的影響力。上了分析化學(xué)課程后，教師每次都積極與學(xué)生互動(dòng)，上課聽不懂的問題讓學(xué)生及時(shí)提出。每次的小問題及時(shí)解決，學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)，并引領(lǐng)學(xué)生用批判性的眼光去發(fā)現(xiàn)教材上的一些錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生提出教師在PPT上的錯(cuò)誤。教師可以適當(dāng)?shù)貫榘l(fā)現(xiàn)教材與教師的PPT上的錯(cuò)誤的學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。QQ學(xué)習(xí)群的建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的引領(lǐng)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)越來越少和對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對(duì)一些學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)課抽象、無聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會(huì)上存在的一些與分析化學(xué)有關(guān)的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標(biāo)事件，三聚氰胺的檢測(cè)方法就是可以用分析化學(xué)儀器分析中的高效液相色譜法來完成;現(xiàn)階段浙江省提倡的剿滅劣五類水中一些重要指標(biāo)，如反映水質(zhì)污染的一項(xiàng)重要指標(biāo)COD(化學(xué)需氧量)的檢測(cè)，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應(yīng)用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒有具體提到這一方面的內(nèi)容，但教師在講課時(shí)可以增加COD的測(cè)定方法的介紹。剛學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，能馬上應(yīng)用到實(shí)際中來，不僅加深了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)所學(xué)知識(shí)的重要地位和所發(fā)揮的重要作用，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來。

3．2優(yōu)化分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

分析化學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)少、課程內(nèi)容較雜，教學(xué)安排有一定的難度。所以，教學(xué)改革首當(dāng)其沖的就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)要突出在實(shí)用性和專業(yè)性上。進(jìn)一步精簡(jiǎn)與優(yōu)化課程的內(nèi)容，例如:在無機(jī)化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過的氫離子濃度的計(jì)算，在分析化學(xué)中酸堿滴定這一章節(jié)中的酸堿滴定曲線討論時(shí)又要用到這方面的知識(shí)。以往教師總認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，加上學(xué)時(shí)數(shù)又有限，所以總是一筆帶過，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想，學(xué)生總抱怨這部分的知識(shí)難于理解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PH值的計(jì)算是一般學(xué)生比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關(guān)分析化學(xué)要用到的PH值的計(jì)算公式等發(fā)到群內(nèi)，培養(yǎng)了學(xué)生自己學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出不懂的知識(shí)點(diǎn)教師及時(shí)在群內(nèi)集體解答。對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對(duì)滴定曲線、滴定突躍等共性的知識(shí)點(diǎn)講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因?yàn)橛星懊娴幕A(chǔ)，可以用比較與歸納的方法，通過前后知識(shí)點(diǎn)的融合與貫通，達(dá)到了以點(diǎn)帶面、觸類旁通的作用。加深學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，不僅節(jié)約了課時(shí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于儀器分析的內(nèi)容，與化學(xué)分析相比，基礎(chǔ)知識(shí)更難理解，為此，教師可以根據(jù)內(nèi)容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個(gè)儀器的原理、構(gòu)造以及儀器操作的注意事項(xiàng)等。因?yàn)槿狈唧w的實(shí)物，很難在學(xué)生腦子中形成清晰的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果可想而知。近幾年來我們通常會(huì)讓學(xué)生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學(xué)比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很好地鞏固了所要掌握的知識(shí)。

3．3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分析化學(xué)特別重視物質(zhì)“量”的概念。為此，這些年來，我們特別強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的管理:即每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前讓學(xué)生將自己記錄的原始數(shù)據(jù)拿給教師批閱，教師在這些原始數(shù)據(jù)上分別打上紅勾，并簽上名字。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)計(jì)算時(shí)，只能按照打過勾上的數(shù)據(jù)來計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的方法有效地糾正了以往學(xué)生隨便記錄數(shù)據(jù)等不良習(xí)慣，同時(shí)也杜絕了學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)獲得高分而隨意涂改數(shù)據(jù)或抄襲其它同學(xué)數(shù)據(jù)等惡劣習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、規(guī)范做好每一步操作步驟以及實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。

3．4完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才，需要制定一套較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，改變以往以考試分?jǐn)?shù)論英雄的做法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，構(gòu)建一套多元化的評(píng)價(jià)體系。我們近幾年采用以下的方法來構(gòu)建分析化學(xué)的總成績(jī):平時(shí)成績(jī)占10%、期中考試占10%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%(包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)20%+期末實(shí)驗(yàn)操作考試10%)、期末考試成績(jī)占50%。實(shí)踐證明，將多種成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比較真實(shí)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)“三基”知識(shí)的掌握情況，更準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的水平與能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，學(xué)生成績(jī)也有了很大的提高。近些年通過調(diào)查比較后發(fā)現(xiàn)，以往粗線條的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系時(shí)每小班(30人)都有4～5個(gè)學(xué)生要補(bǔ)考。通過各種改革以及改變成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補(bǔ)考。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，達(dá)到了提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。我們?cè)?jīng)對(duì)2013、2014、2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系、對(duì)教師的總體滿意度等方面作調(diào)查，各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度在逐年提高，特別是對(duì)教師的總體滿意度方面。對(duì)教師的教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。總之，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，在分析化學(xué)教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能為造就時(shí)代需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇12

一、 課前準(zhǔn)備

基于平板，依托“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，筆者重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，制作或者在網(wǎng)上選取相對(duì)應(yīng)的微課，制作或收集相關(guān)視頻，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案。在上課前一天，學(xué)生通過平板觀看學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成自學(xué)報(bào)告單，并提出對(duì)于本節(jié)課的疑問。觀看微課時(shí)，已經(jīng)看懂的知識(shí)點(diǎn)可以選擇快進(jìn)，如果看了一遍還不是很理解，可以多看幾遍，學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。從而將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞放在課前完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去構(gòu)建知識(shí)，教師把課堂的舞臺(tái)留給學(xué)生。

1.微課制作與收集

微課是課堂的重要組成部分，直接決定課堂前傳遞知識(shí)的效果。微課內(nèi)容應(yīng)包括教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、例題的講解。每個(gè)微課在15分鐘以內(nèi)為宜。以《元素周期律》為例，筆者制作了兩個(gè)微課。第一個(gè)微課主要講授元素原子的最外層電子排布、原子半徑、元素的主要化合價(jià)周期性變化，第二個(gè)微課主要講授元素的金屬性與非金屬性周期性變化以及強(qiáng)弱判斷方法。第二個(gè)微課中的鈉、鎂、鋁與冷水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)是事先錄制剪輯好的。

2.自學(xué)報(bào)告單設(shè)計(jì)

高中學(xué)生雖然有一定的觀察能力、獨(dú)立思考能力，但這些能力還不完全成熟，因此在學(xué)習(xí)中仍需要教師做一些指導(dǎo)。自學(xué)報(bào)告單孕育而生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)微課，同時(shí)將還未解決的問題反饋給老師。以《元素周期律》為例，將自學(xué)報(bào)告單分為三部分。第一部分，知識(shí)梳理，明確要求。在這一部分中，提出了3個(gè)問題。元素周期律的概念；哪些元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)遞增呈現(xiàn)周期性變化；元素這些性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增有何變化規(guī)律。簡(jiǎn)單的三個(gè)問題，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二部分自主檢測(cè)。在@一部分，選擇3個(gè)典型的例題，通過自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑問。第三部分，上傳疑問。第三部分是自學(xué)報(bào)告單的重要組成部分，學(xué)生提出一些在自學(xué)過程中尚未解決的問題，并且通過平板上傳給教師。教師在平板上收集這些問題，進(jìn)行整理。本節(jié)課中，學(xué)生提出的問題：電子層多的原子半徑一定比較大嗎？稀有氣體原子的半徑為什么不進(jìn)行比較呢？鹽酸比碳酸強(qiáng)，能說明氯的非金屬比碳強(qiáng)嗎？硫酸和硝酸都是強(qiáng)酸，那怎么比較氮元素和硫元素的非金屬性呢？最強(qiáng)的酸和最強(qiáng)的堿是什么呢？等等。

二、 課堂設(shè)計(jì)

課前，學(xué)生已通過平板，觀看微課，完成自主學(xué)習(xí)報(bào)告單。這不同于普通的自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本堂課主要知識(shí)點(diǎn)。課堂不再是教師課程內(nèi)容的傳授者，更多是變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。課堂的主要任務(wù)，變成幫助學(xué)生整理知識(shí)，通過小組討論學(xué)生課前疑惑，總結(jié)解題技巧，在線完成練習(xí)鞏固知識(shí)。以《元素周期律》為例，筆者將課堂設(shè)置為4個(gè)環(huán)節(jié)。

1.知識(shí)整理

學(xué)生分組匯報(bào)自學(xué)報(bào)告單上“知識(shí)梳理”內(nèi)容，形成板書主體。這一環(huán)節(jié)主要目的是幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生既見樹木又見森林。

2.課前學(xué)生疑問解答

筆者根據(jù)課前收集到的學(xué)生問題，如鈉離子和氟原子核外電子排布相同，那半徑怎么比較呢？最強(qiáng)的酸是什么？最強(qiáng)的堿是什么？鹽酸比碳酸強(qiáng)，能說明氯的非金屬比碳強(qiáng)嗎？最高價(jià)和最低價(jià)與最外層電子數(shù)是什么關(guān)系呢？等等。通過平板推送給學(xué)生，進(jìn)行分組討論。小組討論完后，在班級(jí)內(nèi)分享小組的成果。鼓勵(lì)小組之間互相質(zhì)疑，學(xué)生在交流互動(dòng)中，思維發(fā)生碰撞，被動(dòng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，知識(shí)脈絡(luò)越來越清晰。

3.教師提問，學(xué)生回答

等學(xué)生不再提出新的問題，這時(shí)候教師出場(chǎng)了。筆者在本節(jié)課中提出以下幾個(gè)問題：

（1）為什么電子層相同時(shí)，隨核電荷數(shù)的增加半徑減小呢？為什么最外層電子數(shù)相同時(shí)，隨原子序數(shù)增加，半徑增加呢？能不能總結(jié)微粒比較半徑的方法？

（2）能不能總結(jié)比較金屬性和非金屬性強(qiáng)弱的方法？

（3）為什么電子層相同時(shí)，隨原子序數(shù)的遞增，金屬性減弱，非金屬增強(qiáng)。能不能從結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行解釋。

三個(gè)問題是對(duì)之前學(xué)習(xí)知識(shí)的深化，同樣通過小組討論，小組各抒己見，質(zhì)疑，反駁，最終得到統(tǒng)一意見，最后教師進(jìn)行總結(jié)。教師真正把舞臺(tái)讓位于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力以及主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4.在線練習(xí)，鞏固提高

篇13

探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇的確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)( 或科學(xué)) 研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)、傾聽與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、問題性、開放性和參與性。經(jīng)歷探究過程以獲得智力能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)體系，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。化學(xué)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它的特點(diǎn)完全符合探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則。科學(xué)探究是化學(xué)新課程的突破口，是化學(xué)課程改革成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中可以組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中可以經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。化學(xué)探究學(xué)習(xí)過程包括提出問題、形成假設(shè)、制定方案、收集證據(jù)、得出結(jié)論五個(gè)要素。它的實(shí)質(zhì)是發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程。

為了讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，熟悉探究流程，也為了讓自己積攢學(xué)生探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，筆者在自己所授《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程和《中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論》上，采取了探究學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，首先告訴學(xué)生下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把學(xué)生分成A、B 兩大組，每組的學(xué)生再以兩人為單位分成小組。在做實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程中，主要探索實(shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的過程中利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作流程，或操作步驟和實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)儀器，制定實(shí)驗(yàn)方案。在改進(jìn)后兩人一組查閱相關(guān)的資料收集證據(jù)論證實(shí)驗(yàn)的合理性、可行性; 在上課的過程中，我一般先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，主要和學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)原理。討論結(jié)束后學(xué)生按事先分好的A、B 組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A 組學(xué)生按書上描述的步驟情景去做，B 組根據(jù)我們課上討論的實(shí)驗(yàn)原理做改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中可以相互交流討論。然后，A、B 兩組的學(xué)生分別根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過程得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。A、B 兩組的學(xué)生對(duì)比改進(jìn)前后的實(shí)驗(yàn)操作性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)儀器的簡(jiǎn)便性等。最后，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告中根據(jù)自己做實(shí)驗(yàn)的過程寫出實(shí)驗(yàn)反思、實(shí)驗(yàn)感想、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中的參考資料等。通過探究性上課，學(xué)生的積極性明顯得到提高了。以往我們都是按照書上的規(guī)定步驟去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都會(huì)在預(yù)期之中，學(xué)生沒有什么好奇心和探究欲。但用探究的方法做實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)的流程不一樣了，他們就會(huì)更加專注，越發(fā)好奇。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和另一組的同學(xué)出現(xiàn)不一樣結(jié)果時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行討論。課后寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告也不再是照搬書上的操作步驟，而是按照改進(jìn)的過程自己撰寫操作步驟。在批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生寫的實(shí)驗(yàn)反思和感想。有些學(xué)生在每次的報(bào)告中都會(huì)寫出自己本次實(shí)驗(yàn)的感想、收獲、有待改進(jìn)的地方以及自己實(shí)驗(yàn)沒有成功的原因分析。這主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了改變，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三者融合在一起采取多元的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了顯而易見的效果。

化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大發(fā)明和突破，都是通過化學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)而取得的。沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能求知、探知。尤其是科技發(fā)展日新月異的今天，實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展最實(shí)際、最可靠、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)生在實(shí)踐的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試科學(xué)探究的過程和方法，獲取科學(xué)探究的樂趣、體驗(yàn)科學(xué)探究的情感和成功的喜悅。課堂中的學(xué)生進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)可以是科學(xué)探究的部分內(nèi)容，也可以是科學(xué)探究的全過程，這也要視學(xué)生的實(shí)際能力、具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境和要求而定; 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿合作氛圍的課堂，也可以充分挖掘教師自身的創(chuàng)設(shè)精神，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)，根據(jù)課程課標(biāo)的要求和自己對(duì)教學(xué)的理解去實(shí)施教學(xué)，而不拘泥于僵化統(tǒng)一的教學(xué)模式。初中階段化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式分為5 個(gè)階段: 關(guān)注、參與; 實(shí)驗(yàn)、探究; 解釋，推論; 整合、精致; 反思、評(píng)價(jià)。每個(gè)階段都有不同的功能，教師要極盡可能的發(fā)揮每個(gè)階段的作用。第一階段主要是讓學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中來，對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的動(dòng)機(jī)水平，讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，建立起學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要; 第二、三階段教師的作用是指導(dǎo)和幫助，要讓學(xué)生以自己的探究活動(dòng)為例，自己提出問題假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證方案、得出初步的結(jié)論; 第四階段是教師參與和導(dǎo)向，給學(xué)生提供使用與學(xué)習(xí)相關(guān)術(shù)語的機(jī)會(huì); 第五個(gè)階段是教師和學(xué)生共同反思、開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。這其中的關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)任務(wù)，從教學(xué)實(shí)施者變?yōu)閰⑴c者，從評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，評(píng)價(jià)本身的作用也發(fā)生了變化。評(píng)價(jià)的目的是為了每一名學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多元智能理論的基本思想。評(píng)價(jià)的結(jié)果并不是為了區(qū)分學(xué)生的名次和優(yōu)劣，而是激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并將這種能力向其他領(lǐng)域作有益的遷移。化學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，但并非僅僅運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)的重要途徑，但不是唯一途徑。

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過多種途徑進(jìn)行，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，我給學(xué)生講授《中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論》時(shí)，為了讓學(xué)生能把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，每學(xué)期在講授完理論知識(shí)后，我會(huì)安排學(xué)生自己來完成九年級(jí)中學(xué)化學(xué)部分課程內(nèi)容的講授和知識(shí)點(diǎn)分析。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析時(shí)可以運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式。講授前根據(jù)班里學(xué)生情況分組，全班學(xué)生從1 - 6 數(shù)數(shù)，如此反復(fù)下去把學(xué)生分成六組，分好后按照學(xué)生異質(zhì)的情況進(jìn)行微調(diào)，讓男女搭配，善于言談的和不愛說話的分成一組、民漢交叉。之后每組討論一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大約20 分鐘后第一輪討論結(jié)束，我再讓每組數(shù)同樣數(shù)字的學(xué)生重新組合坐在一起，也就是前面數(shù)1 的學(xué)生全部坐一起，數(shù)2 的全部坐一起，這樣又可以把學(xué)生組合成六組。每個(gè)學(xué)生都把前面自己所在組討論的知識(shí)點(diǎn)分別給重新組合的這個(gè)小組做講解。這樣每個(gè)學(xué)生都從原來的小組帶來一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，六個(gè)學(xué)生就是六個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)了解到六個(gè)知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，向其他同學(xué)講解自己前面組所討論的知識(shí)點(diǎn)。討論結(jié)束后再回到最初的小組中去，每組派代表總結(jié)一下自己組討論的情況，同時(shí)，其他組的同學(xué)可以提問。當(dāng)一個(gè)小組展示完畢后，先由小組成員對(duì)小組的各方面表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而后其他小組再對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、陳述。這個(gè)總結(jié)是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。課后教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)寫出教學(xué)日記，為的是給以后的教學(xué)留下經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，反思教學(xué)過程中存在的不足和問題。但在學(xué)生的探究活動(dòng)中我也有自己的一些體會(huì): 雖然探究學(xué)習(xí)是我們提倡的，但不是所有的初中化學(xué)知識(shí)都適合用探究的方法來完成，沒有一種教學(xué)方法是可以貫穿全部教學(xué)內(nèi)容的。也不是我們所說的傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法就不好，而是要根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)方法，通常一堂課里教師的教學(xué)方法也是多種多樣交叉使用的。在選取探究?jī)?nèi)容時(shí)要分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有代表性的內(nèi)容讓學(xué)生探究，學(xué)生通過探究活動(dòng)真正理解了這些知識(shí)，掌握了原理就等于抓住了化學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，形成了擴(kuò)展自己知識(shí)的能力。例如，在現(xiàn)行的人教版初中化學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳、氫氣都是具有代表性和基礎(chǔ)地位的，在有了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的基礎(chǔ)后，對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法就可以讓學(xué)生采取探究的學(xué)習(xí)方式小組合作完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己把握藥品的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的配備、氣體的收集等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以更加的深刻、系統(tǒng)。對(duì)氣體的制備方法也會(huì)更加的完善。在學(xué)生探究階段，教師要積極融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要及時(shí)觀察合作小組的表現(xiàn)，及時(shí)給予必要的引導(dǎo)和幫助，幫助他們按計(jì)劃和目的完成實(shí)驗(yàn)。例如，在第一步選擇制取二氧化碳?xì)怏w的藥品上，我們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，用稀硫酸和石灰石基本不發(fā)生反應(yīng);用加熱碳酸氫鈉的方法制取氣體，浪費(fèi)藥品; 用醋酸和純堿反應(yīng)制取二氧化碳速度太快，不好控制，不利于收集; 用75%的鹽酸和大理石用啟普發(fā)生器制取二氧化碳，污染厲害不說，很浪費(fèi)原材料，沒有反應(yīng)完全的藥品最后也不好回收處理。最后，我們經(jīng)過幾種方案還是發(fā)現(xiàn)用書上說的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳的辦法最好。這些都要求學(xué)生要對(duì)整體的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的認(rèn)識(shí)，要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，還要和其他的學(xué)生溝通、交流合作才能共同完成，教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，不能按照自己的思路想怎么做就怎么做，要考慮到整個(gè)小組的情況，要懂得傾聽等。這里面教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也很重要。其次，我個(gè)人認(rèn)為探究式教學(xué)很難把握的是時(shí)間，有時(shí)候看到學(xué)生熱烈的討論確實(shí)不忍打斷，所以每次上探究課都會(huì)比預(yù)期的時(shí)間要長(zhǎng)很多。后來我認(rèn)為像實(shí)驗(yàn)類的探究課可以延伸到課外，讓學(xué)生在課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室來設(shè)計(jì)完成，這樣還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。此外，實(shí)驗(yàn)的安全性也是教師要充分考慮的問題，一定要確保學(xué)生的安全。

我們現(xiàn)在提倡的探究性學(xué)習(xí)，是在沒有講授之前教師將每節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)編制成學(xué)案發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師編制的學(xué)案自學(xué)課本，而不是先聽教師講解。學(xué)生自學(xué)不會(huì)的通過小組合作的辦法來解決，小組合作不能解決的問題全班討論來解決，大家都不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥解決。教師講多長(zhǎng)時(shí)間、講什么內(nèi)容、不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好的微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況以學(xué)定教、順學(xué)而教。教師在課堂上只講學(xué)生不明白的，不對(duì)的，學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題不需要教師講。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生將自己的推導(dǎo)通過實(shí)驗(yàn)或其他辦法求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識(shí)。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究過程、注重學(xué)生獲得知識(shí)的過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。從探究課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況來看，探究的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來的轉(zhuǎn)變還是挺大的。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有選擇和取舍的接受教師所講的內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是難以啟發(fā)和慢慢培養(yǎng)的，因?yàn)閷W(xué)生的主體參與和評(píng)價(jià)沒有進(jìn)來。主體性的充分發(fā)揮是創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提，所以教學(xué)必須為學(xué)生提供心理自由和心理安全，學(xué)生才能更好的發(fā)揮自己的才能。其次，探究學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了平臺(tái); 因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的形成不是靠教師單純的傳授知識(shí)，而是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和切身行動(dòng)來獲取的。科學(xué)價(jià)值觀是在學(xué)習(xí)過程中形成的求真的科學(xué)態(tài)度上建立起來的。探究學(xué)習(xí)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這一觀點(diǎn)已成為人們的共識(shí)。學(xué)生走出學(xué)校后的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在上學(xué)期間學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多的對(duì)探究科學(xué)充滿探究興趣的學(xué)生，也是我們教師的職責(zé)之一。