引論：我們?yōu)槟砹?3篇歐姆定律及其應用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
近幾年，中考對“歐姆定律及其應用”的考查非常多，歸納一下，主要是從這么幾方面進行考查的。
1、以歐姆定律為基礎，結合串、并聯(lián)電路的電壓、電流、電阻特點，解決一些簡單的計算。
例1、如圖3所示， ，A的示數(shù)為2.5A，V的示數(shù)為6V；若R1，R2串聯(lián)在同一電源上，通過R1的電流為0.6A，求R1和R2的電阻值。
圖3
解析：此題考查了學生對并聯(lián)電路特點的掌握和對歐姆定律公式的理解。在解物理題中，數(shù)學工具的應用很重要。本題可先根據(jù)并聯(lián)電路的特點，找出R1、R2和總電阻的關系。
2、結合伏安法測電阻的相關知識，更深刻的理解歐姆定律的生成，強化電學實驗操作技能的考查。
例2、給出下列器材：電流表（0～0.6A，0～3A）一只，電壓表（0～3V，0～15V）一只，滑動變阻器（0～10 ）一只，電源（4V）一個，待測電阻的小燈泡（額定電壓2.5V，電阻約10 ）一個，開關一只，導線若干，要求用伏安法測定正常發(fā)光時小燈泡燈絲的電阻，測量時，兩表的指針要求偏過表面刻度的中線。
（1）畫出電路圖；
（2）電流表的量程選 ，電壓表的量程選 ；
（3）下列必要的實驗步驟中，合理順序是 。
A. 閉合開關 B. 將測出的數(shù)據(jù)填入表格中
C. 計算被測小燈泡的燈絲電阻 D. 讀出電壓表，電流表的數(shù)值
E. 斷開開關 F. 將滑動變阻器的阻值調(diào)到最大
G. 對照電路圖連好電路 H. 調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電壓表的示數(shù)為2.5V
解析：歐姆定律的得出是根據(jù)伏安法測電阻的電路圖來進行探究的，而伏安法測電阻同時也是歐姆定律的一個應用。所以伏安法測電阻與歐姆定律的應用其實是相輔相成的。對伏安法測電阻的相關知識的考查，其實更能幫助學生理解歐姆定律的生成。并且通過自己畫電路圖的過程，考查了學生對電路連接的作圖能力和實驗設計能力。
3、應用“歐姆定律”判斷電路中各電表的示數(shù)變化
例3、如圖1所示，電源電壓保持不變，當滑動變阻器滑片P由左端向右移到中點的過程中，下列判斷正確的是（ ）
A. 電壓表和電壓表A1，A2和示數(shù)變大
B. 電流表A1示數(shù)變大，電流表A2和電壓表示數(shù)不變
C. 電流表A2示數(shù)變大，電流表A1，電壓表示數(shù)不變
D. 條件不足，無法判斷
解析：本題考查了利用歐姆定中電壓、電流、電阻的關系來判斷電流表、電壓表示數(shù)變化的同時，也考查了學生對復雜電路的判斷能力，電表測哪個用電器的電壓，測通過哪個用電器的電流等。R1和R2是并聯(lián)關系， 測電源電壓； 測干路電流， 測R2的電流。
答案： B
4、通過解方程的方法結合歐姆定律，解決由于電阻變化而引起電壓、電流變化的題。
例4、 如圖2所示，變阻器R0的滑片P在移動過程中電壓表的示數(shù)變化范圍是0～4V，電流表的示數(shù)變化范圍是1A～0.5A，求電阻器R的阻值、變阻器R0的最大阻值和電源電壓U。
圖2
解析：在電路中由于電阻發(fā)生變化引起的電流、電壓變化的題，如不能直接用歐姆定律和串、并聯(lián)電路特點直接求解，可考慮用方程解題。在設未知數(shù)時，盡量設電源電壓、定值電阻等電路中不會變化的量。首先分析一下電路圖，弄清電流表測量對象，同時可看出電壓表示數(shù)為0V時，電流表示數(shù)最大為1A，電壓表示數(shù)為4V時，電流表示數(shù)最小為0.5A。但根據(jù)已知，用歐姆定律和串聯(lián)電路的特點能直接求出的量只有R0的最大電阻值，別的再無法直接求出，因此這里必須要列方程來解。
5、“歐姆定律”和生活實際的結合，提高學生觀察生活的能力和解決實際問題的能力。
例5、下圖是新型節(jié)能應急臺燈電路示意圖，臺燈充好電后，使用時可通過調(diào)節(jié)滑動變阻器接入電路的阻值R改變燈泡的亮度，假定電源電壓、燈泡電阻不變，則燈泡兩端電壓U隨R變化的圖象是（ ）
解析：燈L和滑動變阻器串聯(lián)，電源電壓U、燈泡電阻 不變。當滑片向左移動時，滑動變阻器的電阻變大，即電路中的總電阻變大，由 知，電路中的電流I會變小，則燈泡兩端電壓 也會變小。
答案：選C。
結論：授之以魚不如授之以漁，以上總結的題目類型可能并不完全，但只要學生能掌握并真正理解歐姆定律的內(nèi)涵，就能很好的應用它來解決生活實際中真正出現(xiàn)的問題，把理論轉化為實踐才是學習的真正目的。
參考文獻
[1] 謝妮.歐姆定律教學的優(yōu)化設計[J]. 職業(yè)
篇2
（3）能根據(jù)串聯(lián)電路中電壓及電流的規(guī)律，利用歐姆定律得到串聯(lián)電路中電阻的規(guī)律。
2、過程和方法
（1）通過根據(jù)實驗探究得到歐姆定律，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。
（2）通過利用歐姆定律的計算，學會解電學計算題的一般方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。
（3）通過歐姆定律的應用，使學生學會由舊知識向新問題的轉化，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過了解科學家發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程，學習科學家探求真理的偉大精神和科學態(tài)度，激發(fā)學生努力學習的積極性和勇于為科學獻身的熱情。
4、教學重點：歐姆定律及其應用。
教學難點：正確理解歐姆定律。
篇3
一、在實驗探究中讓學生學習歐姆定律
歐姆定律是電學重要內(nèi)容之一，也是中考重點考查內(nèi)容，所以能否教好歐姆定律關系到之后對中考的重點知識復習，更有可能影響學生對于物理學的熱情。在實驗探究的過程之中以學生為主，教師起引導作用，讓學生通過觀察電壓表、電流表、滑動變阻器的微量變化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們對于自己發(fā)現(xiàn)的問題會比老師直接教導的印象深刻，從而達到了教學目的。
二、在歐姆定律的學習中最經(jīng)常遇到的問題
在實際的教學之中，教師要把電路的認識與畫電路圖、連接電路作為主要的教學任務，開闊學生的思維，加強對電路的認識。物理是一門比較枯燥的課程，只有激發(fā)學生的熱情，才能更好地完成授課。電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，是最基礎的概念。電流表測量電流、電壓表測量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，這部分則比較重要，需要重點講解。電流、電壓、電阻的概念是基本的電學測量儀器，明確這些儀器的使用與操作，是非常重要的，關系到后期實驗的正確性與對知識的理解。以上基礎知識的理解與運用又是進一步學習歐姆定律的基礎。
三、歐姆定律的主要內(nèi)容是電流、電壓、電阻的關系
這部分知識是在實驗的基礎上概括、歸納出了電路中電壓、電流、電阻三者相互關聯(lián)的關系。教師在實驗中要讓學生理解電流隨電壓和電阻的變化而變化，對于多個變量問題的研究是采用固定一個量不變，研究其余兩個量的變化的處理方法，從而讓學生學會物理學中常用這種方法。歐姆定律在初中只講部分電路的歐姆定律，是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識分析和進行電路計算的基礎，是初中電學的重點知識。
歐姆定律是初中物理學電學的重點、也是難點，想要研究歐姆定律必須要建立電流、電壓、電阻的關系，并在實驗的基礎上得出歐姆定律，做好演示實驗，歸納、分析、概括實驗結果，使學生正確理解歐姆定律的基礎。所以，使用電流表、電壓表、滑動變阻器是這部分知識中的重點實驗的基礎。
電流、電壓、電阻的概念是學生學習的難點，由于初中學生水平有限，對電流、電壓的概念要求較低，并沒有下準確的定義。因此，電阻的概念就成了學生理解的難點。教師要多舉例子幫助學生理解電阻是導體本身的屬性，決定于導體的材料、長度、橫截面和溫度，它用兩端的電壓和通過的電流的比值來表示是為了測量的方便，與外加電壓、電流無關。同時，教師一定要糾正一些學生經(jīng)常出現(xiàn)的電阻隨電壓、電流的變化而變化的錯誤概念，也就是對歐姆定律的錯誤理解。歐姆定律在學生頭腦的建立過程是十分重要的，認真做好演示實驗，用實驗來探索一個量隨兩個量變化的定量關系是第一次。首先要向?qū)W生交代清楚實驗的研究方法，本實驗彩用控制變量法來研究，即“固定電阻不變，研究電流跟電壓的關系；固定電壓不變，研究電流跟電阻的關系”。在連接如圖（圖略）所示的實驗電路時，要將具體接法演示給學生看。可以先從電源正極開始，按電流方向依次為電池、開關S、滑動變阻器R′、定值電阻R、電流表串聯(lián)起來組成一個閉合回路，最后將電壓表并聯(lián)在定值電阻R兩端。同時提醒學生注意電流必須從電流表和電壓表的正接線柱流進電表，負接線柱流出電表及量程選擇，電流表與R串聯(lián)，其示數(shù)等于通過R的電流。電壓表與R并聯(lián)其數(shù)等于R兩端的電壓。
運用歐姆定律可以推導串聯(lián)電路中的總電阻跟各串聯(lián)電阻之間的關系及電壓分配跟導體電阻的關系，具體推導如下：
在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；U=U1+U2；由歐姆定律公式I=U/R，可得U=IR；U1=I1R1；U2=I2R2將這些式子代入上式得：IR=I1R1+I2R2即R=R1+R2；也就是說串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)導體的電阻之和。
在串聯(lián)電路中：I=I1=I2；由歐姆定律公式I=U/R，可得：I1=U1/R1；I2=U2/R2；將這些式子代入上式得：U1/R2=U2/R2 變換一下形式得：U1/U2=R1/R2；即串聯(lián)電路中，電壓分配跟導體電阻成正比。
四、結束語
通過對物理教學內(nèi)容的分析、思維方法、能力訓練的具體研究，對教學內(nèi)容進行歸納總結，可以使初中物理教師掌握歐姆定律的基本理論方法，更好地駕駛物理教材，提高物理教學質(zhì)量，把重點真正落實在教學過程中，幫助學生提高實驗操作能力、歸納概括能力、演繹推理能力、邏輯推理能力、抽象思維能力及靈活運用知識解決問題的能力，讓學生學會控制變量法研究多個變量的問題，學會用等效法分析復雜電路。因此，教師要注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，從而有效培養(yǎng)學生的物理素質(zhì)。
篇4
新課程強調(diào)的探究學習要求學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系。如何將探究過程滲透到課堂教學中，是眾多教師亟待考慮的問題。筆者就將一則《如果你是柯南》的破案故事，引入初二下學期“歐姆定律及其應用”的學習中，以激發(fā)學生的學習興趣，將物理問題插入故事情節(jié)中，經(jīng)由學生的獨立思考與分組討論，體會物理問題的探究過程，促進學生對歐姆定律的理解與掌握，培養(yǎng)學生的問題解決能力，并借此開展了一節(jié)探究課堂。
一、拋出故事，引發(fā)學生的學習興趣
歐姆定律，是學生在學習了電流、電壓和電阻的概念之后所接觸的第一條物理規(guī)律，也是初中階段學生第一次應用物理公式通過計算來解決問題。歐姆定律是電學的基礎，很多學生因為不能掌握歐姆定律的物理意義、靈活運用公式進行計算，而導致在后期的學習當中越來越困難。理解與靈活應用歐姆定律，是本節(jié)課的一個教學重點。
筆者所引入的故事情節(jié)中有四個人同時入住旅館的晚上，店主的鉆石不見了，警察介入此事并展開調(diào)查，四個人分別提供了不在場的證明，依次是在用電烙鐵修收音機、用電熱水爐燒水、電爐取暖和電飯鍋煮飯，問：如果你是柯南，你能找出誰是小偷嗎？
柯南作為一個卡通角色，學生對他追崇源自于柯南通過自己的智慧成功破獲了眾多案件，讓學生為之著迷。本則故事則可以輕而易舉打開學生的興趣大門，吸引學生迫不及待地閱讀故事情節(jié)，以柯南的角色投入破案，并思考如何解決故事結尾所提出的問題。
二、針對故事情節(jié)，提出問題，引發(fā)學生的思考
對柯南的故事，學生展現(xiàn)出了極大的興趣，個別學生會在沒讀完之前，便迫不及待地說出自己所認為的那個兇手。
學生甲：熊仔是小偷，因為沒有人會在旅館里用電烙鐵修收音機。
教師：這只是你自己的感覺而已，如果熊仔是一個修電器的師傅，就可以用電烙鐵修收音機。
學生乙：小美是小偷。
教師：為什么？
學生乙：不知道，感覺像是小偷。
對初中生來說，他們的思維已經(jīng)發(fā)展得較為完善，但是對于客觀事實的判斷，依靠的還是主觀判斷。對于學生眾多的討論結果，也有細心的學生會發(fā)現(xiàn)故事中還存在隱含的條件。此時，引導全體學生再次閱讀故事，并告知他們：在故事或者是物理題當中，題目往往會包含隱含的條件，要通過細心的閱讀才能發(fā)現(xiàn)。適當?shù)匾龑W生可以讓學生體會物理解題的過程及培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，鼓勵學生針對自己的想法與周邊的同學進行討論。
討論的過程可以更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。
三、根據(jù)歐姆定律，解決問題、驗證猜想，歸納并得出結論
學生經(jīng)過再次閱讀之后，在警察觀察現(xiàn)場時發(fā)現(xiàn)了一個問
題：“家庭旅館使用220 V的家庭電壓，每個房間的電閘都標示房間規(guī)定最大電流是5 A。”
教師：房間的最大規(guī)定電流是5 A，這是什么意思呢？
不斷地給學生提出問題，引發(fā)學生的思考。找到5 A所代表的物理意義，那學生就逐漸明白，如果四個人的房間中，誰的電流超過5 A，那么他就是小偷。接下來的問題就是如何計算房間的電流。學生會輕而易舉地想到通過歐姆定律可以計算得出房間的電流值。經(jīng)過一番討論之后，將全班同學就近分組，引導學生在前面所學過的知識中找到不同電器的電阻值，給予小組適當?shù)臅r間進行分組討論與計算，帶動小組間的交流與溝通，培養(yǎng)學生合作學習的能力。在討論完畢后，讓每個小組派代表來公布結論與理由，間接鍛煉學生的總結歸納能力與語言表達能力。
在整個探究過程中，學生不僅找出了故事中的小偷，并且進一步鞏固、應用了歐姆定律，更將其與生活實際緊密結合起來。此時，學生依然保持高漲的學習熱情，表現(xiàn)出意猶未盡的感覺，更有學生認為如果多些類似的故事，物理就會變得更有趣，覺得學習物理并不是一件很難的事情。這個時候把握機會，引入關于歐姆定律應用的具體實例，以進一步強化對歐姆定律的運用。
在物理教學中，恰當?shù)匾肭榫肮适拢粌H可以激發(fā)與提高學生的學習興趣，還能夠在故事中滲透科學的教育思想，引導學生探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力與自主建構知識的能力，進行有意義的學習。創(chuàng)設教學情境，引入包含物理知識的趣味故事，讓學生從物理走向生活，并在生活中學習物理，加深對物理知識的理解與掌握，這也是新課標對物理教學的要求。
參考文獻：
[1]褚國慶.在故事中學習物理：基于情境認知與學習理論的初中物理選修課的實踐[D].南京師范大學，2007.
[2]林龍源.物理教學中故事式演繹[J].中學物理，2012（4）：31-32.
篇5
2.庫侖定律：F=kQ1Q2/r2(在真空中){F:點電荷間的作用力(N)，k:靜電力常量k=9.0×109N m2/C2，Q1、Q2:兩點電荷的電量(C)，r:兩點電荷間的距離(m)，方向在它們的連線上，作用力與反作用力，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引｝
3.電場強度：E=F/q(定義式、計算式){E：電場強度(N/C)，是矢量(電場的疊加原理)，q：檢驗電荷的電量(C)｝
4.真空點(源)電荷形成的電場E=kQ/r2 {r：源電荷到該位置的距離(m)，Q：源電荷的電量｝
5.勻強電場的場強E=UAB/d {UAB:AB兩點間的電壓(V)，d:AB兩點在場強方向的距離(m)｝
6.電場力：F=qE {F:電場力(N)，q:受到電場力的電荷的電量(C)，E:電場強度(N/C)｝
7.電勢與電勢差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q
8.電場力做功：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電體由A到B時電場力所做的功(J)，q:帶電量(C)，UAB:電場中A、B兩點間的電勢差(V)(電場力做功與路徑無關),E:勻強電場強度,d:兩點沿場強方向的距離(m)｝
9.電勢能：EA=qφA {EA:帶電體在A點的電勢能(J)，q:電量(C)，φA:A點的電勢(V)｝
10.電勢能的變化ΔEAB=EB-EA {帶電體在電場中從A位置到B位置時電勢能的差值｝
11.電場力做功與電勢能變化ΔEAB=-WAB=-qUAB (電勢能的增量等于電場力做功的負值)
12.電容C=Q/U(定義式,計算式) {C:電容(F)，Q:電量(C)，U:電壓(兩極板電勢差)(V)｝
13.平行板電容器的電容C=εS/4πkd(S:兩極板正對面積，d:兩極板間的垂直距離，ω：介電常數(shù))
常見電容器
14.帶電粒子在電場中的加速(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2
15.帶電粒子沿垂直電場方向以速度Vo進入勻強電場時的偏轉(不考慮重力作用的情況下)
類平 垂直電場方向:勻速直線運動L=Vot(在帶等量異種電荷的平行極板中：E=U/d)
拋運動 平行電場方向:初速度為零的勻加速直線運動d=at2/2，a=F/m=qE/m
注:
(1)兩個完全相同的帶電金屬小球接觸時,電量分配規(guī)律:原帶異種電荷的先中和后平分,原帶同種電荷的總量平分;
(2)電場線從正電荷出發(fā)終止于負電荷,電場線不相交,切線方向為場強方向,電場線密處場強大,順著電場線電勢越來越低,電場線與等勢線垂直;
(3)常見電場的電場線分布要求熟記;
(4)電場強度(矢量)與電勢(標量)均由電場本身決定,而電場力與電勢能還與帶電體帶的電量多少和電荷正負有關;
(5)處于靜電平衡導體是個等勢體,表面是個等勢面,導體外表面附近的電場線垂直于導體表面，導體內(nèi)部合場強為零,導體內(nèi)部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導體外表面;
(6)電容單位換算：1F=106μF=1012PF;
(7)電子伏(eV)是能量的單位,1eV=1.60×10-19J;
(8)其它相關內(nèi)容：靜電屏蔽/示波管、示波器及其應用。
高三物理恒定電流公式
1.電流強度：I=q/t{I:電流強度(A)，q:在時間t內(nèi)通過導體橫載面的電量(C)，t:時間(s)｝
2.歐姆定律：I=U/R {I:導體電流強度(A)，U:導體兩端電壓(V)，R:導體阻值(Ω)｝
3.電阻、電阻定律：R=ρL/S{ρ:電阻率(Ω m)，L:導體的長度(m)，S:導體橫截面積(m2)｝
4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內(nèi)+U外{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動勢(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內(nèi)阻(Ω)｝
5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時間(s)，P:電功率(W)｝
6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過導體的電流(A)，R:導體的電阻值(Ω)，t:通電時間(s)｝
7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因三此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R
8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動勢(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝
9.電路的串/并聯(lián) 串聯(lián)電路(P、U與R成正比) 并聯(lián)電路(P、I與R成反比)
電阻關系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+
電流關系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+
電壓關系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3
功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+
10.歐姆表測電阻
兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得
Ig=E/(r+Rg+Ro)
接入被測電阻Rx后通過電表的電流為
Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)
由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小
(3)使用方法:機械調(diào)零、選擇量程、歐姆調(diào)零、測量讀數(shù){注意擋位(倍率)｝、撥off擋。
(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。
11.伏安法測電阻
電壓表示數(shù)：U=UR+UA
電流表示數(shù)：I=IR+IV
Rx的測量值=U/I=(UA+UR)/IR=RA+Rx>R真
Rx的測量值=U/I=UR/(IR+IV)=RVRx/(RV+R)
選用電路條件Rx>>RA [或Rx>(RARV)1/2]
選用電路條件Rx<
12.滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法
限流接法
電壓調(diào)節(jié)范圍小,電路簡單,功耗小
便于調(diào)節(jié)電壓的選擇條件Rp>Rx
電壓調(diào)節(jié)范圍大,電路復雜,功耗較大
便于調(diào)節(jié)電壓的選擇條件Rp
注：
(1)單位換算：1A=103mA=106μA;1kV=103V=106mA;1MΩ=103kΩ=106Ω
(2)各種材料的電阻率都隨溫度的變化而變化,金屬電阻率隨溫度升高而增大;
(3)串聯(lián)總電阻大于任何一個分電阻,并聯(lián)總電阻小于任何一個分電阻;
(4)當電源有內(nèi)阻時,外電路電阻增大時,總電流減小,路端電壓增大;
(5)當外電路電阻等于電源電阻時,電源輸出功率最大,此時的輸出功率為E2/(2r);
(6)其它相關內(nèi)容：電阻率與溫度的關系半導體及其應用超導及其應用。
高三物理磁場公式
1.磁感應強度是用來表示磁場的強弱和方向的物理量,是矢量，單位T),1T=1N/A m
2.安培力F=BIL;(注：L⊥B) {B:磁感應強度(T),F:安培力(F),I:電流強度(A),L:導線長度(m)}
3.洛侖茲力f=qVB(注V⊥B);質(zhì)譜儀 {f:洛侖茲力(N)，q:帶電粒子電量(C)，V:帶電粒子速度(m/s)｝
4.在重力忽略不計(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進入磁場的運動情況(掌握兩種)：
(1)帶電粒子沿平行磁場方向進入磁場:不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運動V=V0
(2)帶電粒子沿垂直磁場方向進入磁場:做勻速圓周運動,規(guī)律如下a)F向=f洛=mV2/r=mω2r=mr(2π/T)2=qVB;r=mV/qB;T=2πm/qB;(b)運動周期與圓周運動的半徑和線速度無關,
洛侖茲力對帶電粒子不做功(任何情況下);(c)解題關鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
注：
(1)安培力和洛侖茲力的方向均可由左手定則判定，只是洛侖茲力要注意帶電粒子的正負;
(2)磁感線的特點及其常見磁場的磁感線分布要掌握;
(3)其它相關內(nèi)容：地磁場/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料
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篇6
1.電流強度:i=q/t{i:電流強度(a)，q:在時間t內(nèi)通過導體橫載面的電量(c)，t:時間(s)}
2.歐姆定律:i=u/r
{i:導體電流強度(a)，u:導體兩端電壓(v)，r:導體阻值(ω)}
3.電阻、電阻定律:r=ρl/s{ρ:電阻率(ω?m)，l:導體的長度(m)，s:導體橫截面積(m2)}
4.閉合電路歐姆定律:i=e/(r+r)或e=ir+ir也可以是e=u內(nèi)+u外
{i:電路中的總電流(a)，e:電源電動勢(v)，r:外電路電阻(ω)，r:電源內(nèi)阻(ω)}
5.電功與電功率:w=uit，p=ui{w:電功(j)，u:電壓(v)，i:電流(a)，t:時間(s)，p:電功率(w)}
6.焦耳定律:q=i2rt{q:電熱(j)，i:通過導體的電流(a)，r:導體的電阻值(ω)，t:通電時間(s)}
7.純電阻電路中:由于i=u/r,w=q，因此w=q=uit=i2rt=u2t/r
8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率:p總=ie，p出=iu，η=p出/p總
{i:電路總電流(a)，e:電源電動勢(v)，u:路端電壓(v)，η:電源效率}
9.電路的串/并聯(lián)
串聯(lián)電路(p、u與r成正比) 并聯(lián)電路(p、i與r成反比)
電阻關系(串同并反) r串=r1+r2+r3+ 1/r并=1/r1+1/r2+1/r3+
電流關系 i總=i1=i2=i3 i并=i1+i2+i3+
電壓關系 u總=u1+u2+u3+ u總=u1=u2=u3
功率分配 p總=p1+p2+p3+ p總=p1+p2+p3+
10.歐姆表測電阻
(1)電路組成 (2)測量原理
兩表筆短接后,調(diào)節(jié)ro使電表指針滿偏，得
ig=e/(r+rg+ro)
接入被測電阻rx后通過電表的電流為
ix=e/(r+rg+ro+rx)=e/(r中+rx)
由于ix與rx對應，因此可指示被測電阻大小
(3)使用方法:機械調(diào)零、選擇量程、歐姆調(diào)零、測量讀數(shù){注意擋位(倍率)}、撥off擋。
(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。
11.伏安法測電阻
電流表內(nèi)接法: 電流表外接法:
電壓表示數(shù):u=ur+ua 電流表示數(shù):i=ir+iv
rx的測量值=u/i=(ua+ur)/ir=ra+rx>r真 rx的測量值=u/i=ur/(ir+iv)=rvrx/(rv+r)
選用電路條件rx>>ra [或rx>(rarv)1/2] 選用電路條件rx
12.滑動變阻器在電路中的限流接法與分壓接法
限流接法
電壓調(diào)節(jié)范圍小,電路簡單,功耗小 電壓調(diào)節(jié)范圍大,電路復雜,功耗較大
便于調(diào)節(jié)電壓的選擇條件rp>rx 便于調(diào)節(jié)電壓的選擇條件rp
注1)單位換算:1a=103ma=106μa;1kv=103v=106ma;1mω=103kω=106ω
(2)各種材料的電阻率都隨溫度的變化而變化,金屬電阻率隨溫度升高而增大;
(3)串聯(lián)總電阻大于任何一個分電阻,并聯(lián)總電阻小于任何一個分電阻;
(4)當電源有內(nèi)阻時,外電路電阻增大時,總電流減小,路端電壓增大;
(5)當外電路電阻等于電源電阻時,電源輸出功率最大,此時的輸出功率為e2/(2r);
(6)其它相關內(nèi)容:電阻率與溫度的關系半導體及其應用超導及其應用〔見第二冊p127〕。
高三物理必考知識點2磁場
1.磁感應強度是用來表示磁場的強弱和方向的物理量,是矢量，單位t),1t=1n/a?m
2.安培力f=bil;
(注:lb) {b:磁感應強度(t),f:安培力(f),i:電流強度(a),l:導線長度(m)}
3.洛侖茲力f=qvb(注vb);質(zhì)譜儀{f:洛侖茲力(n)，q:帶電粒子電量(c)，v:帶電粒子速度(m/s)}
4.在重力忽略不計(不考慮重力)的情況下,帶電粒子進入磁場的運動情況(掌握兩種):
(1)帶電粒子沿平行磁場方向進入磁場:不受洛侖茲力的作用,做勻速直線運動v=v0
(2)帶電粒子沿垂直磁場方向進入磁場:做勻速圓周運動,規(guī)律如下a)f向=f洛=mv2/r=mω2r=mr(2π/t)2=qvb
;r=mv/qb;t=2πm/qb;(b)運動周期與圓周運動的半徑和線速度無關,洛侖茲力對帶電粒子不做功(任何情況下);
?解題關鍵:畫軌跡、找圓心、定半徑、圓心角(=二倍弦切角)。
注:(1)安培力和洛侖茲力的方向均可由左手定則判定，只是洛侖茲力要注意帶電粒子的正負;
(2)磁感線的特點及其常見磁場的磁感線分布要掌握;
(3)其它相關內(nèi)容:地磁場/磁電式電表原理/回旋加速器/磁性材料
高三物理必考知識點3電磁感應
1.[感應電動勢的大小計算公式]
1)e=nδφ/δt(普適公式){法拉第電磁感應定律，e:感應電動勢(v)，n:感應線圈匝數(shù)，δφ/δt:磁通量的變化率}
2)e=blv垂(切割磁感線運動) {l:有效長度(m)}
3)em=nbsω(交流發(fā)電機最大的感應電動勢) {em:感應電動勢峰值}
4)e=bl2ω/2(導體一端固定以ω旋轉切割) {ω:角速度(rad/s)，v:速度(m/s)}
2.磁通量φ=bs
{φ:磁通量(wb),b:勻強磁場的磁感應強度(t),s:正對面積(m2)}
3.感應電動勢的正負極可利用感應電流方向判定{電源內(nèi)部的電流方向:由負極流向正極}
4.自感電動勢e自=nδφ/δt=lδi/δt{l:自感系數(shù)(h)(線圈l有鐵芯比無鐵芯時要大),
δi:變化電流,?t:所用時間,δi/δt:自感電流變化率(變化的快慢)}
注:(1)感應電流的方向可用楞次定律或右手定則判定，楞次定律應用要點;
篇7
例1（2006年太原市考題）圖1是大型電子地磅的電路圖。當稱重物時，在壓力作用下滑片P向B端滑動，變阻器連入電路的電阻________，電流表的示數(shù)_______（選填“變大”、“變小”或“不變”）。這樣把電流對應的重量刻在電流表的刻度盤上，就可以讀出被稱物體的重量.
解析：當稱重物時，在壓力作用下滑片P向B端滑動，變阻器連入電路的電阻變小，電流表的示數(shù)變大.
考點預測：電壓表和電流表的使用，探究串、并聯(lián)電路中電流和電壓的規(guī)律以及探究影響導體電阻的因素是中考命題的熱點.命題常圍繞有關電表的知識和使用規(guī)律，以填空、選擇、作圖等題型出現(xiàn)，重點考查關于電表的讀數(shù)和正確連接.另外，正確使用滑動變阻器改變電路中的電流也是考查的重點.
考點2 歐姆定律
歐姆定律的內(nèi)容是：導體的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.用公式I=U/R 表示.使用歐姆定律時，要注意是指同一導體在同一時刻的I、U、R三者的關系.串聯(lián)電路的總電阻等于各個串聯(lián)導體的電阻之和，即R總 =R1+R2；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各個并聯(lián)導體電阻倒數(shù)之和，即1/R總=1/R1+1/R2 .
例2（2006年黃岡市考題）圖2甲是周小平同學為學校辦公樓空調(diào)設計的自動控制裝置，R是熱敏電阻，其阻值隨溫度變化關系如下表所示.已知繼電器的線圈電阻R0為10Ω，左邊電源電壓為6V恒定不變.電流表0～30mA量程接入電路，圖2乙是電流表表盤。當繼電器線圈中的電流大于或等于15mA時，繼電器的銜鐵被吸合，空調(diào)電路正常工作.
（1）該同學將電流表改成了溫度表，通過計算標出表盤上25℃的位置.
（2）為了節(jié)省電能，使溫度達到30℃時空調(diào)才能啟動制冷，電路中要串聯(lián)多大的電阻？
（3）為了給空調(diào)設定不同的啟動溫度，請你提出一種可行的、調(diào)節(jié)方便的措施.（改變電阻除外）
解析：（1）查表可知，25℃時R為390Ω，則
I =1/R總=6V/(390Ω+10Ω)=0.015A.
即25℃時指針位置在表盤15mA處.
（2）查表可知，30℃時R為360Ω，則
R總=U/1=6V/0.015A= 400Ω，
故串聯(lián)電阻R=R總-R-R0＝30Ω.
（3）為了給空調(diào)設定不同的啟動溫度可以改變電壓，使用調(diào)壓器；改變繼電器線圈匝數(shù)；使用抽頭旋轉式線圈等。
考點預測：歐姆定律是初中物理的重點和難點，它貫穿整個電學的計算，是中考的熱點和必考內(nèi)容，在命題形式上多種多樣，如探究歐姆定律，或與電功、電功率、焦耳定律等知識結合在一起考查.
考點3 測量小燈泡的電阻
測量小燈泡的電阻其原理是歐姆定律.在實驗過程中，先畫出電路圖，再對照電路圖連接實物電路，在連接電路的過程中開關應斷開，變阻器滑片應放在阻值最大的一端.
例3（2006年貴陽市考題）物理課上，老師請同學們設計一個測量未知電阻Rx的實驗，各組同學都提出了自己的設計方案，下列是兩組同學的設計情況.
（1）甲組同學決定采用伏安法，請你幫他畫出實驗電路圖，并說明所需測量的物理量：①____________；② _______________________ .
（2）乙組同學設計了不同的方案，經(jīng)討論后同學們達成共識，設計的電路如圖3，以下是他們的實驗操作步驟：
①按電路圖連接好實物電路；
②____________________________________________；
③____________________________________________.
（3）請你用所測物理量分別寫出兩種方案未知電阻Rx的數(shù)學表達式：
甲組：Rx=___________________ ；乙組：Rx=________________.
解析：（1）甲組同學的實驗電路圖如圖4所示.需測量的物理量：①電阻Rx兩端的電壓；②通過電阻Rx的電流.
（2）乙組同學的實驗操作步驟：
①按電路圖連接好實物電路；
②將開關S斷開時，記錄電流表的示數(shù)為I1；
③將開關S閉合時，記錄電流表的示數(shù)為I2.
（3）甲組：Rx= U/I ；乙組：Rx=I1R0/(I2-I1).
考點預測：伏安法測量小燈泡的電阻，或只用電流表、或只用電壓表再輔助其他元件測量，是電學中的重要實驗之一，在考試中常常出現(xiàn).其實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)的處理都是考查的重點，出題形式靈活多樣，主要考查同學們的實驗探究能力.
考點4 電功和電功率的有關計算
電功和電功率的計算公式分別為W=UIT和P=W/t.在生活中我們常應用電功率變形公式W=Pt來計算用電器消耗的電能.
例4（2006年菏澤市考題）收音機的基本結構可以簡化成如圖5所示的電路，其中R1代表機體電阻，R2為音量控制電阻，R3為揚聲器的等效電阻，電源電壓為3V。當滑片P滑到a端時，揚聲器無聲，此時流過電源的電流為15mA.當滑片P滑到b端時，揚聲器音量最大，此時流過電源的電流為55mA.求：
（1）R3的阻值；
（2）揚聲器音量最大時，R3消耗的電功率.
解析：（1）當滑片P滑到a端時，R1、R2并聯(lián)；當滑片P滑到b端時，R1、R2、R3并聯(lián)，則通過R3的電流：I3=I總- I12=55mA-15mA=40mA=0.04A.
R3的阻值：R3=U3/I3=U/I3=3V/0.04A=75Ω .
（2）揚聲器音量最大時，R3消耗的電功率：
P3=U3I3=3V× 0.04A=0.12W.
考點預測：電功和電功率綜合計算是中考電學計算的熱點.解決此類問題的關鍵是：先認清電路的連接方式，分清電路的結構是如何變化的，再考慮電表所測量的物理量，最后利用串并聯(lián)電路、歐姆定律、電功和電功率等知識求解.復習時，要多做一些相關練習，提高自己的解題能力.
考點5 測定小燈泡的電功率
用電壓表與小燈泡并聯(lián)測量燈泡兩端的電壓，用電流表與小燈泡串聯(lián)測量燈泡的電流，再根據(jù)電功率的公式P=UI，計算出小燈泡的電功率.了解小燈泡的實際功率和額定功率跟小燈泡的實際電壓和額定電壓的關系.
例5（2006年大連市考題）小紅同學要測量額定電壓為3.8V的小燈泡的功率.
（1）連接的不完整的實物電路如圖6甲所示.請用筆畫線代替導線，完成實物電路的連接.
（2）連好電路后，閉合開關，電壓表的示數(shù)為4V，電流表的示數(shù)為0.35A，小燈泡的實際功率為_______W.調(diào)節(jié)變阻器的滑片，使電壓表的示數(shù)為3.8V時，電流表的指針位置如圖6乙所示，此時電流表的示數(shù)為___________A，小燈泡的額定功率為______W.
（3）開關閉合前，滑動變阻器連入電路中的阻值不是最大.你除了從實物電路中直觀地看到了滑片所在的位置以外，還能用在上述實驗過程中發(fā)生的哪個實驗現(xiàn)象來證實這一點？（只陳述實驗現(xiàn)象即可，不用分析或解釋）
解析：（1）連接的實物電路如圖7所示.
（2）小燈泡的實際功率為1.4W；電流表的示數(shù)為0.34A；小燈泡的額定功率為1.292W.
（3）閉合開關后，電壓表的示數(shù)從4V降到3.8V，或閉合開關后，電流表的示數(shù)從0.35A降到0.34A，或電壓表示數(shù)變小、電流表示數(shù)變小.
考點預測：測定小燈泡的電功率是電學實驗探究題的重點，也是中考實驗命題的主要素材之一，它涉及到電表的使用、滑動變阻器的使用、串聯(lián)電路、歐姆定律、電功和電功率等知識.所以在復習時，要重溫實驗，以便提高自己的實驗能力.
考點6焦耳定律
焦耳定律的內(nèi)容是：電流通過導體時產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比.其表達式是：Q=I2Rt，變形式為Q=UIt或Q=U2/Rt.但要注意的是，Q=UIt和Q=U2/Rt只適用于像電爐、電烙燈等可以看做純電阻性用電器的電路.
例6（2006年泰州市考題）小華準備參加玩具賽車比賽，他運用圖8所示的電路來挑選一只能量轉換效率較高的電動機.設電池的電壓恒定不變，他先用手捏住電動機的轉軸，使其不轉動，閉合開關后讀出電流表的讀數(shù)為2A；然后放手，當電動機正常轉動時，又讀出電流表的讀數(shù)為0.6A.則該玩具電動機正常轉動時將電能轉化為機械能的效率為（）
A．91% B．70% C．30% D．9%
解析：用手捏住電動機的轉軸，使其不轉動，電動機在時間t內(nèi)消耗的電能是W=UIt= 2Ut（J）；當電動機正常轉動時，電動機在時間t內(nèi)產(chǎn)生的熱量是Q=I2Rt= UIt= 0.6Ut（J）.該玩具電動機正常轉動時將電能轉化為機械能的效率為η=W-Q/W×100%，代入數(shù)據(jù)得：η =70%.
考點預測：關于多檔位電熱器的耗電問題一直是中考的熱點，既可以考查同學們對電路結構知識的掌握情況，又可以考查同學們對電能的計算能力，同時也為同學們今后設計新穎的電路打下基礎，所以，這類考題在2007年中考中仍將是重點.
考點7電磁現(xiàn)象
磁體具有吸鐵性，磁極間相互作用的規(guī)律是：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.磁體周圍存在磁場，用安培定則判定通電螺線管的極性與電流方向的關系.電動機是根據(jù)通電線圈在磁場中轉動的原理制成的，發(fā)電機是利用電磁感應現(xiàn)象的原理制成的.
例7（2006年貴陽市考題）一同學設計了一種判斷電源 “＋”、“－”極的方法：在水平桌面上放一枚小磁針，在小磁針的西面放一個螺線管，如圖9所示，接通開關后，小磁鐵的N極向東偏轉，則下列判斷中正確的是（）
A．電源a端是正極，在電源內(nèi)部電流由b流向a
B．電源a端是正極，在電源內(nèi)部電流由a流向b
C．電源b 端是正極，在電源內(nèi)部電流由a流向b
D．電源b 端是正極，在電源內(nèi)部電流由b流向a
解析：利用安培定則來判定，即用右手握住螺線管，讓四指彎曲的方向跟電流的方向一致，則大拇指所指的那端就是螺線管的N極. C選項正確.
考點預測：考查實驗中和生活中的電磁現(xiàn)象是該考點的主要內(nèi)容，應分析題目所提供的材料，利用相關規(guī)律進行解題。另外，關于電動機和發(fā)電機的原理和能量的轉化也是該考點的主要考查內(nèi)容.
考點8電磁波及其傳播
周期性變化的電磁場在空中傳播被稱為電磁波.電磁波的傳播也是能量傳播的過程，真空中電磁波的波速為v，它等于波長λ 和頻率f的乘積，即v=λ f，其中真空中電磁波傳播的速度v=3×108m/s.
例8（2006年南昌市考題）下雨天在家收聽廣播節(jié)目時，我們發(fā)現(xiàn)在打雷時，從收音機里會聽到“咔嚓、咔嚓……”的聲音，然后才聽到雷聲.
（1）打雷時收音機為什么會發(fā)出“咔嚓”的聲音？
篇8
2.教學手段 多媒體給人的視覺沖擊無疑是巨大的，對學生的高考成績能夠起到較大的提升。然而我在這方面還很欠缺，教學基本功還不成熟之外制作powerpiont的技術還不熟練，應該加以錘煉。
3.師生互動 高三教學面臨的是大量習題，更要加強師生互動以提高學生應試能力。然而由于受選修科目、教學時間的限制，反而更愿意以講授的方式教學。這種教學方式不是我的強項，結果成績大打折扣。
篇9
2013年、2014年重慶高考物理卷，都包含了必考題和選作題（新課改后出現(xiàn)選作題），其中必考題分為選擇題和非選擇題，對應《普通高中物理課程標準（實驗）》的物理1、物理2、選修3～1、選修3～2和選修3～5五個模塊，選考題對應選修3～3和選修3～4兩個模塊（本文主要針對選修3～3進行分析）；試卷結構合理，知識點覆蓋全面；試題起點比較低，層次分明，體現(xiàn)評價的科學性，有較強的選拔功能，題目排列遵循由淺入深的原則，有利于考生水平的發(fā)揮。
從上表可以看出新課改后高考試題的難度和新課改之前的物理試題難度相當（重慶此前三年物理難度0.49、0.59、0.51），每年考查的知識點個數(shù)大約占考綱的35%左右，試題中較難試題的位置也相對比較固定，兩年中力學和電磁學知識的考查比例有一定的變化，但力學和電磁學的總比例沒有發(fā)生任何變化，力學和電磁學知識的考查仍然物理考試中的重點內(nèi)容，力學和電磁學的具體考查知識點如下表：
在考綱中力學電磁學所涉及的知識比較多（27個II級考點均是來自力學和電磁學），但我們?nèi)阅芸匆娪休^多知識點在高考中反復出現(xiàn)，比如：力學中的牛頓第二定律及應用，力的平衡知識及應用等；電學中的電場性質(zhì)、電路連接及故障分析等。所以我們能看出重慶高考存在著重點知識年年考，一般知識隔年考，冷僻知識不易考得基本規(guī)律。
2 重慶高考物理2006～2014年考點分布規(guī)律統(tǒng)計
從2006-2014年高考物理試題中發(fā)現(xiàn)有功能關系、機械能守恒定律及其應用、洛倫茲力和洛倫茲力的方向、洛倫茲力的公式、動量、動量守恒定律及其應用（只限于一維）、熱力學第一定律5個知識點高考年年都在考，9年中考查7次以上的知識點有勻變速直線運動及其公式，圖像、牛頓運動定律，牛頓運動定律的應用、萬有引力及其應用、電勢能，電勢、帶電粒子在（勻強）電場中運動、閉合電路歐姆定律、安培力，安培力的方向、帶電粒子在勻強磁場中運動、法拉第電磁感應定律、彈性碰撞和非彈性碰撞、原子核的組成，放射性，原子核的衰變，半衰期、理想氣體12個知識點，9年來一次都沒有考查的有參考系，質(zhì)點、形變，彈性，胡克定律、矢量和標量、超重和失重、離心現(xiàn)象、第二宇宙速度、第三宇宙速度、經(jīng)典時空觀和相對論時空觀、物質(zhì)的電結構，電荷守恒、靜電現(xiàn)象的解釋、電勢差、示波器、電阻定律、質(zhì)譜儀和回旋加速器、自感，渦流、電能的輸送、放射性同位素、裂變反應和聚變反應，裂變反應堆、射線的危害和防護、分子動理論的基本觀點和實驗依據(jù)、阿伏加德羅常數(shù)、氣體分子運動速率的統(tǒng)計分布、固體的微觀結構，晶體和非晶體、液晶的微觀結構、液體的表面張力現(xiàn)象、飽和蒸汽，未飽和蒸汽和飽和蒸汽壓、相對濕度、能量守恒定律、熱力學第二定律等27個知識點；2014年與2013年知識重復考點勻變速直線運動及其公式，圖像、力的合成與分解、共點力的平衡、牛頓運動定律，牛頓運動定律的應用、功能關系，機械能守恒定律及其應用、電場線、電勢能，電勢、安培力、安培力的方向、洛倫茲力和洛倫茲力的方向、洛倫茲力的公式、動量，動量守恒定律及其應用（只限于一維）、原子核的組成，放射性，原子核的衰變，半衰期、溫度是分子平均動能的標志，內(nèi)能、理想氣體、熱力學第一定律等15個。
3 2014年考綱變化總結
考綱是每年高考的風向標，深入分析2014年考綱，發(fā)現(xiàn)2014年考綱和2103年考綱一樣，和原大綱相比有一定的變化，增加的知識點有離心現(xiàn)象、經(jīng)典時空觀和相對論時空觀、氫原子光譜、、驗證牛頓運動定律實驗、探究動能定理實驗、固體的微觀結構、晶體和非晶體、液晶的微觀結構、液體的表面張力現(xiàn)象、氣體實驗定律、理想氣體、飽和蒸氣、未飽和蒸氣和飽和蒸氣壓、相對濕度等；減少的知識點有彈性勢能、電阻率與溫度的關系、半導體極其應用，超導、磁電式電表原理、日光燈、電阻，電感，電容對交變電流的作用、沖量，動量定理、a粒子散射、原子的核式結構、電流表改裝為電壓表、練習使用示波器、描跡法畫出電場中平面上的等勢線、平拋物體的運動、長度的測量等
4 2015年復習建議
4.1 立足教材，注重雙基。高三復習最大的誤區(qū)就是用資料書取代教材，一味的進行題海戰(zhàn)術；高三復習（無論是一輪復習還是二、三復習）都必須讓學生回歸教材，教材才是最好的資料書，讓學生通讀教材加強對基本概念、重點規(guī)律的理解，同時讓學生細想教材上的讀一讀、想一想的有關問題（尤其結合社會的熱點進行分析，高考命題都會緊扣教材和社會熱點，這一點教師也必須加強，多和學生一起分析），并獨立完成書本作業(yè)。
4.2 讓學生獨立建好知識構建圖。一個章節(jié)或一個知識點完成后要讓學生按照自己的邏輯和對書本知識的理解建好知識構建圖，學生自己畫知識構建圖更容易掌握知識的整體結構，可以更好的記憶知識；物理條理化的東西更容易記憶，另外學生根據(jù)知識建構圖能夠?qū)⑶昂蟮闹R聯(lián)系起來，從而聯(lián)想起更多的知識，一個事物，聯(lián)系的“結點”越多，記憶就越牢固，也就更容易掌握知識。
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二、科學課的教學應貼近學生的生活，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性
科學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的現(xiàn)象中探究并認識科學規(guī)律，同時將學生認識到的科學知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經(jīng)驗，學生感受比較深。根據(jù)學生的這種心理特點，在科學的教學過釋中，把學到的科學規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把科學規(guī)律同學生的生活經(jīng)驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得科學知識非常有用，從而激發(fā)出對科學的濃厚興趣。
三、對學生進行情感教學
1．在中學科學教學中實施情感目標，一要面向全體學生，使每個學生的興趣，愛好、特長、個性都得到充分發(fā)展，把傳授知識與情感有機結合起來。二要激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生學習的自覺性，使學生感到學習又艱苦又愉快。
2．創(chuàng)設科學情境，激發(fā)學生學習興趣。教學中充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的科學問題去吸引學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
3．注重教學藝術，改進教學方法激發(fā)學生思維的積極性。
4．鼓勵性提問，注重對學生作業(yè)、測試作業(yè)適時肯定，成立科學興趣小組，使學生表現(xiàn)自己，鼓勵學生參加小制作、小發(fā)明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發(fā)學生的上進心、自尊心。
四、建立良好的師生關系
教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。
五、采用探究教學模式
教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時首先要考慮為學生創(chuàng)設與教材內(nèi)容有關的情境，要精心設計物理概念和規(guī)律的形成過程和應用過程，形成”參與—體驗—內(nèi)化—外延”的科學探究物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。
1．創(chuàng)設情景，提出問題，科學猜想
以調(diào)光臺燈切入，問：調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么科學量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關?”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。
2．引導討論，設計方案
啟發(fā)和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。
3．學生操作，實施方案
讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4．分析討論，得出結論
從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。
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3.電場強度：E=F/q(定義式、計算式){E:電場強度(N/C)，是矢量(電場的疊加原理)，q：檢驗電荷的電量(C)｝
4.真空點(源)電荷形成的電場E=kQ/r2 {r：源電荷到該位置的距離(m)，Q：源電荷的電量｝
5.勻強電場的場強E=UAB/d {UAB:AB兩點間的電壓(V)，d:AB兩點在場強方向的距離(m)｝
6.電場力：F=qE {F:電場力(N)，q:受到電場力的電荷的電量(C)，E:電場強度(N/C)｝
7.電勢與電勢差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q
8.電場力做功：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電體由A到B時電場力所做的功(J)，q:帶電量(C)，UAB:電場中A、B兩點間的電勢差(V)(電場力做功與路徑無關),E:勻強電場強度,d:兩點沿場強方向的距離(m)｝
9.電勢能：EA=qφA {EA:帶電體在A點的電勢能(J)，q:電量(C)，φA:A點的電勢(V)｝
10.電勢能的變化ΔEAB=EB-EA {帶電體在電場中從A位置到B位置時電勢能的差值｝
11.電場力做功與電勢能變化ΔEAB=-WAB=-qUAB (電勢能的增量等于電場力做功的負值)
12.電容C=Q/U(定義式,計算式) {C:電容(F)，Q:電量(C)，U:電壓(兩極板電勢差)(V)｝
13.平行板電容器的電容C=εS/4πkd(S:兩極板正對面積，d:兩極板間的垂直距離，ω：介電常數(shù))
14.帶電粒子在電場中的加速(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2
15.帶電粒子沿垂直電場方向以速度Vo進入勻強電場時的偏轉(不考慮重力作用的情況下)
類平 垂直電場方向:勻速直線運動L=Vot(在帶等量異種電荷的平行極板中：E=U/d)
拋運動 平行電場方向:初速度為零的勻加速直線運動d=at2/2，a=F/m=qE/m
注:
(1)兩個完全相同的帶電金屬小球接觸時,電量分配規(guī)律:原帶異種電荷的先中和后平分,原帶同種電荷的總量平分;
(2)電場線從正電荷出發(fā)終止于負電荷,電場線不相交,切線方向為場強方向,電場線密處場強大,順著電場線電勢越來越低,電場線與等勢線垂直;
(3)常見電場的電場線分布要求熟記〔見圖[第二冊P98];
(4)電場強度(矢量)與電勢(標量)均由電場本身決定,而電場力與電勢能還與帶電體帶的電量多少和電荷正負有關;
(5)處于靜電平衡導體是個等勢體,表面是個等勢面,導體外表面附近的電場線垂直于導體表面，導體內(nèi)部合場強為零,導體內(nèi)部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導體外表面;
(6)電容單位換算：1F=106μF=1012PF;
(7)電子伏(eV)是能量的單位,1eV=1.60×10-19J;
(8)其它相關內(nèi)容：靜電屏蔽〔見第二冊P101〕/示波管、示波器及其應用〔見第二冊P114〕等勢面〔見第二冊P105〕。
高中物理會考知識點：恒定電流
1.電流強度：I=q/t{I:電流強度(A)，q:在時間t內(nèi)通過導體橫載面的電量(C)，t:時間(s)｝
2.歐姆定律：I=U/R {I:導體電流強度(A)，U:導體兩端電壓(V)，R:導體阻值(Ω)｝
3.電阻、電阻定律：R=ρL/S{ρ:電阻率(Ω?m)，L:導體的長度(m)，S:導體橫截面積(m2)｝
4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內(nèi)+U外
{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動勢(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內(nèi)阻(Ω)｝
5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時間(s)，P:電功率(W)｝
6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過導體的電流(A)，R:導體的電阻值(Ω)，t:通電時間(s)｝
7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R
8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動勢(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝
9.電路的串/并聯(lián) 串聯(lián)電路(P、U與R成正比) 并聯(lián)電路(P、I與R成反比)
電阻關系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+
電流關系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+
電壓關系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3
功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+
10.歐姆表測電阻
(1)電路組成 (2)測量原理
兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得Ig=E/(r+Rg+Ro)
接入被測電阻Rx后通過電表的電流為Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)，由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小。
(3)使用方法:機械調(diào)零、選擇量程、歐姆調(diào)零、測量讀數(shù){注意擋位(倍率)｝、撥off擋。
(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。
11.伏安法測電阻
電流表內(nèi)接法： 電流表外接法：
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分析1.2010年、2012年、2013年第14題都涉及對物理學史知識的考查，2011年未出現(xiàn)，這樣凸顯出物理學的人文性，要求掌握物理學史上的重要實驗，力求體現(xiàn)新課改的三維目標.
2.質(zhì)點的運動是歷年高考的高頻考查內(nèi)容，可以與其它知識點相結合，也可以單獨考查.考點是勻變速直線運動的規(guī)律及v-t圖像，而且往往與實際生活相結合.如：2010年第16、17題，第16題是v-t圖像結合力做功、功率的考查，第17題是結合靜電除塵器進行考查； 2011年第15、20題，第15題與動能結合考查，第20題則與電場結合；2012年回避了v-t圖；2013年第19、21題，第19題考查了對位移-時間圖像的理解，第21題是v-t圖像結合我國航母遼寧號考查動力學知識.
3.平衡類問題及牛頓定律在的應用.如：2010年第16、17題， 2011年第21題，2012年16題.
4.對動能定理、功、平均功率及瞬時功率的考查. 如：2010年第16題； 2011年第16、18題， 2012年回避，2013年第16題.
5.隨著我國航天事業(yè)的迅猛發(fā)展，萬有引力定律與航天技術的結合是高考中的熱點問題，同時還具有鮮明的時代特色.如：2010年20題；2011年19題；2012年21題，2013年第20題結合科技前沿神舟九號與天宮一號的對接考查萬有引力的知識.
6.對電場、磁場性質(zhì)的考查.如：2010年第21題；2011年第14、20題；2012年18題，2013年第15、16、18題.
7.交流電的有關知識，主要知識點包括：描述交流電的物理量、交流電的圖像、變壓器等.如：2010年未考；2011年第17題，2012年第17題.
8.電磁感應與直流電路的綜合問題，這部分知識是試題出現(xiàn)的高頻點，主要知識點包括：法拉第電磁感應定律、楞次定律、閉合電路歐姆定律及電路功率、電路中的動態(tài)分析等.如： 2010年第19、21題； 2011年第18題；2012年19、20題，2013年第17題.
總體上選擇題的考查突出了主干、基礎知識的考查，主干知識題目主要來源于《考試大綱》中的Ⅱ級要求，由于試題量較少，一些題目同時考查多個知識點，同一個題目可以使不同的物理規(guī)律、方法交織在一起，綜合性較強.選擇的考查也突出了以知識為載體的能力考查，理解能力、推理能力、分析綜合、運用數(shù)學的能力不是孤立考查的，著重對某一種能力進行考查的同時，在不同程度上也考察了與之相關的能力.
這四年試題難度適中，沒有偏題、怪題、大難度題，較多的試題背景還生活化，使考生感到親切而不陌生.在高考的備考中要注重基礎，全面復習，千萬不能“猜題式”的復習，同時要重視變式訓練，深挖概念規(guī)律內(nèi)涵，注重訓練的針對性，在訓練中還要特別注重能力的培養(yǎng).
二、2010、2011、2012、2013年實驗題部份
分值和知識點分布
2010年2011年2012年2013年題號分值知識內(nèi)容分值知識內(nèi)容分值知識內(nèi)容分值知識內(nèi)容224分驗證機械能守恒定律5分等效替代法測電流表的內(nèi)阻5分長度測量-讀數(shù)7分儀器讀數(shù)、設計測量摩擦因數(shù)、誤差分析2311分儀器讀數(shù)、伏安法測電阻、應用圖象處理實驗數(shù)據(jù)10分設計測量加速度、應用圖象處理實驗數(shù)據(jù)10分電路設計、磁感應強度測定8分儀器讀數(shù)、多用電表、測電池電勢和內(nèi)阻
分析1.對設計性、探究性實驗的考查是不放棄的追求.如：10年設計用伏安法測量對溫度敏感的半導體材料制成的某熱敏電阻的阻值，11年設計用等效法測量電阻，還設計測量物體運動的加速度，12年設計電路測量磁感應強度，13年設計測量摩擦因數(shù).總體上講，對設計性、探究性實驗的考查難度控制恰當，使學生感覺這樣考在情理之中.
2.重視利用課程標準所列實驗的原理、方法和器材再與其它知識重新組合、推陳出新.如：10年伏安法測量電阻學生很熟悉，但虛線框內(nèi)卻使用了電路的等效電阻；11年測量電阻的方法其實是等效思想的典范應用之一，而滑塊加速度的大小a、滑塊經(jīng)過光電門乙時的瞬時速度v1、測量值s和t四個物理量之間所滿足的關系式則是應用了勻變速直線運動的規(guī)律；12年電路部份的設計應用的僅僅是歐姆定律，而測量磁感應強度卻使用了受力分析與安培力等知識；13年第22題結合勻變速直線運動的規(guī)律、受力分析、牛頓第二定律等知識，而23題則是組合的典范，把儀器讀數(shù)、多用電表的使用、測量電動勢和內(nèi)阻很好的結合在一起.
3.考查注重能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結論，對結論進行分析和評價.如10年第22題，考查儀器的選擇，對結論進行分析和評價，第23題會讀電流表和電壓表；12年考查螺旋測微器的讀法；13年第22題考查游標卡尺的讀法、誤差分析，第23題考查多用電表與電壓表的讀法.
在備考復習中，要力求全面復習《考試大綱》所要求的必考實驗，尤其是基本實驗原理、儀器使用方法、讀數(shù)方法要重點復習，不能有遺漏，更不能憑前幾年的感覺復習幾個“重點實驗”或“重點儀器”，而忽視其他實驗；對實驗原理和相關步驟要細致周到，不厭其煩地反復練習，做到真正理解實驗原理，而不是記憶實驗步驟；實驗復習不僅僅是復習原理步驟后作一下實驗展覽，實驗操作、實驗數(shù)據(jù)的獲得、實驗數(shù)據(jù)的處理、結論的分析要親自進行，只有真正動手，才能了解實驗和儀器使用的細節(jié)之處.
三、2010、2011、2012、2013年計算題部份
分值和知識點分布
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分層教學法一經(jīng)提出就被廣泛地運用到實踐教學中，并取得了很好的教學效果。基于此，筆者結合多年高中物理教學實踐經(jīng)驗，對如何在高中物理課堂中實施分層次教學策略進行了較為系統(tǒng)的研究。
1 分層次教學及其實踐運用價值
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法[1]。也是一種基于學生個體差異的以學生為主體的教學方法，這種教學方法是一種符合現(xiàn)代經(jīng)濟與社會發(fā)展需求的教學方法。因為人的創(chuàng)造性來源于多樣性和差異性，傳統(tǒng)的教學方法雖然能提高學生的應試能力，但是卻在一定程度上抹殺了學生的個性化發(fā)展機會。分層教學法依據(jù)的教學理念是“因材施教”，通俗的講就是，對不同的學生，采用不同的教學方法，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化。這種教學方法充分考慮了學生的差異性，是符合人的長遠發(fā)展的需求的。對于每一個學生來說，個性差異、認知差異、基礎差異、興趣差異等個體差異是普遍存在的[2]，是一種客觀存在，教師是否關注并不影響個體差異的存在。所以，從這個角度上來說，分層教學法具有非常強的實踐運用價值。
2 高中物理課堂中分層次教學的運用
高中物理由于具有抽象化的特點，很多學生掌握不好。教師可以將學生分成不同的層次，并對不同層次的學生采用不同的教學方法。例如，在講授“串聯(lián)及其應用”這節(jié)課中，教師可以采用分層教學模式進行教學。
2.1 教師要制定分層教學的目標
目標的制定不僅要達成教學目標，還要考慮宏觀的課程目標及微觀的教學實際。要讓每個層次的學生都明白自己在這節(jié)課中要學會什么。筆者根據(jù)學生對知識點的掌握程度，將目標分為基礎目標、中級目標及高級目標這三個層次。其中，基礎目標是每個學生都要記住“串聯(lián)分壓”的公式，并會運用解答一些基礎性的題目。中級目標是學生能夠結合串聯(lián)電路特點及歐姆定律推導“串聯(lián)分壓”的公式，并深刻理解“電阻越大，分擔的電壓越大;電阻越小，分擔的電壓越小”的規(guī)律。高級目標是學生能夠靈活運用知識點解答各類題目，并具備根據(jù)題目的特征快速選用恰當?shù)慕忸}方法的能力，會選用歐姆定律和分壓公式，并能比較每種解題方法的特點、技巧及優(yōu)缺點。
2.2 充分考慮各個層次的學生的認知水平及知識結構水平
教師教學要充分考慮各個層次的學生的認知水平及知識結構水平，否則，就可能會出現(xiàn)學生聽不懂、不愿聽的局面。如果學生不愿聽，教師也不愿教，那么這樣很容易形成惡性循環(huán)。筆者建議選用一道易錯難懂的題型做為本課的教學重點。例如，筆者選用了下面的例題，作為重點講解。一只燈泡正常發(fā)光時兩端電壓是3V，正常工作時電阻是6Ω，但現(xiàn)在只有10V電源一個，要使燈泡正常工作，怎么辦？對于這個例題，全體學生包括基礎組的學生，都要能建立“串聯(lián)分壓”的思想。中級組的學生除此之外，還要會利用歐姆定律解答燈泡正常發(fā)光時的電流，并且知道串聯(lián)電流相等的結論。對于高級組的學生，則要求用多種不同的方法解答此題及類似的題目。
2.3 在作業(yè)布置上體現(xiàn)“分層”[3]
對于不同層級的學生，要布置不同類型的作業(yè)，題量上也要有一定的差異。總的來說，低層級的學生，作業(yè)相對簡單一些，但是量多一些;高層級的學生，作業(yè)少，但是難度大一些，要求嚴格一些。總之，要通過作業(yè)的布置讓不同層次的學生知道，這節(jié)課學了什么、學到了什么、學會了什么。這樣學生會有更多成就感，學習的興趣及激情就很容易被激發(fā)起來，并且能有效地培養(yǎng)“高層”學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等[4]。
通過上文可以看出，分層教學不僅強調(diào)教師要關注學生現(xiàn)有的知識、能力水平，還要保證所有學生都得到應有的提高，實現(xiàn)教學效率的最大化。但是，值得強調(diào)的是分層教學目標是在教學中制訂的，針對不同層次的學生的知識、能力水平和潛力傾向，教師要制定不同層次的教學目標，以適應不同層次的學習者的學習要求與學習活動。最后，希望論文的研究為相關工作者及研究人員提供一定的參考與借鑒價值。
參考文獻：
[1] 林旭昌.高中物理課堂如何實施分層次教學[J].教育教學論
壇，2013，44：103-105.
[2] 李軍.新課程理念下高中物理分層次教學的實踐研究[D].
東北師范大學，2009.
[3] 谷洋.在高中物理課堂教學中實施分層教學的理論和實踐