引論：我們為您整理了13篇會計專業社會實踐總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我國建國五十年來，儲蓄存款制度一直實行的是記名(虛名)儲蓄制度。其記名可以是真名、假名、代碼亦可以是親友的名字。特別是活期儲蓄，銀行只認存折不認人，只要取款人提供存折出示印鑒或輸對密碼(由取款人開戶時約定)銀行即按折付款。儲蓄存款實名制是發達國家早已實行的一項金融制度，也是絕大多數發展中國家實行的金融制度。

二、為什么要實儲蓄存款實名制

我國現行的儲蓄存款記名制可以說從源頭上造成了一系列社會經濟問題，已經妨礙了改革開放的進程，到了積重難返的地步。

1、儲蓄存款加快增長現象下掩蓋了觸目驚心的社會財富轉移。截止1999年6月末，我國商業銀行儲蓄存款總額(本外幣全折人民幣)達6．3萬億元。我國居民儲蓄存款是呈幾何級數增長的，1987年，我國居民儲蓄存款余額僅3073億元，1992年突破1萬億元，1994年突破2萬億元，t995年突破3萬億元，到1998年末更是達5．3萬億元，而僅僅半年，1999年6月末已達6．3萬億元。1992年以來，我國gdp增長率雖然走上了快速增長的通道，最高的年份是1992年的14．1％，最低的年份是1998年的7．8％，從92年到98年，算術平均數也僅10。76％，gdp的增長與儲蓄存款增長不同步，這說明兩點，一是國民收入的分配過份向個人傾斜。二是有些個人收入已經不來源于國民收入，而是直接來源于國有資產的流失。

2、稅收征管困難，偷逃稅款嚴重。納稅是公民的義務，但在現實條件下，能偷逃稅賦成了個人的本事，對不少財務管理人員來說，逃稅倒成了其義務，我國個人所得稅規模占人均gdp的比重大約在0．28％左右，遠低于發展中國家平均水平的2．1％，稅源流失過多，根源在于我國的現行儲蓄存款制度根本無法支持個人所得稅的征收和監管，而存款制度的不完善，不利于建立公民的信用體系，不能明確個人對國家應盡的義務，無法通過稅收杠桿調節居民收入差距和貧富差距，緩解社會矛盾，使國家集中力量辦大事。

3、使我國的相關調整政策無所適從，實施效果大打折扣。比如，針對我國內需不旺、消費疲軟的狀況，國家出臺了一系列刺激消費的政策，如連續下調利率、鼓勵消費信貸、征收儲蓄利息所得稅、增加公務員和事業單位人員工資收入、刺激教育消費等等，但這些政策實施效果很不明顯，為什么？因為儲蓄存款記名制掩蓋了貧富差距，立法和行政機構很難對癥下藥，對少部分暴富階層的人士來說(據非官方資料，這部分僅占存款人數7％的階層控制了約60％以上的儲蓄存款總額)，收入只是數字的增加減少，錢對他們來說幾輩子也花不完，該有的都有了，因此他們對刺激消費的政策很麻木。

4、個人信用制度無法建立起來。市場經濟就是信用經濟，一切經濟關系要靠信用來維系，沒有好的信用制度，就會產生“交易冷淡”和“投資鎖定”現象，由于互不信任，交易方式會向現金交易和以貨易貨等原始的刻板的方式滑落，“銀行惜貸、企業惜投、個人惜借”的悲觀情緒彌漫，造成經濟活力日益下降，宏觀調控政策難以發揮作用。個人信用制度建立當然是一個復雜的程序，涉及到金融法律法規建設、金融產品創新、技術創新和管理創新等諸多內容，但儲蓄暑期實習報告存款實名制則是最基本、最核心的內容。

三、如何實行儲蓄存款實名制

1、以現有的個人身份證號碼為基礎，建立儲蓄存款實名制。信用是公民活在世上的面子和通行證，個人信用的好壞直接關系到能否享受貸款、透支和分期付款，還影響到退休保障。在儲蓄存款實名制的記錄和支持下，每個人的每一筆收入、交易、納稅、借款、還款的情況都記錄在案，作為考核信用的基礎。

篇2

一、高校會計專業學生加強實踐學習的意義

隨著我國現代化進程的不斷加快，經濟也以日新月異的速度快速發展著，無數企業如雨后春筍般不斷崛起。這對進一步推動經濟發展起了積極作用。但于此同時，企業對會計人員的需求也在逐漸增大，要求也變得越來越嚴格。此時，加強高校會計專業學生的實踐學習就成了一個不得不讓人重視的問題。高校會計專業作為會計專業的一個分支，用于培養擁有會計、經濟綜合知識系統，能在非盈利或盈利企業中從事會計、審計等工作的人才。而高校會計專業學生加強實踐學習就是為了能很好地發揮會計的綜合動手能力，實踐學習在一定意義上指的就是會計賬目動手能力培養，而會計賬目動手能力水平直接關系著企業的整體經濟效益，因此必須要加以重視并將賬目管理工作細化，以防出現賬目風險。對此必須加強高校專業學生的實踐學習，以適應企業發展。

二、高校會計專業學生實踐學習的現狀分析

（一）知識未形成完整體系，缺乏專業指導

從事會計工作需要完善的知識體系和較強的動手能力，這要求學生在感知、思考、行動方面都要符合會計理論和會計規律的要求。這不僅表示掌握的基礎知識要牢固，還要形成一定的體系，以便用于實際的工作中。為了形成完善的知識體系，必然就需要一個科學的專業指導。而目前對高校會計專業學生而言，過多地強調知識的運用和對理論的認知，缺少了專業能力的培養，從而忽視了實踐動手能力的提高和加強。由于缺乏專業的指導，大多數高校會計專業學生對會計賬目動手能力的認識停留在表面，沒有深刻認識到它的重要性，使得在實踐中難以將賬目管理功能充分發揮出來。

（二）實踐教學的方法單一，實行起來相對被動

高等院校對學生的教育培養一般是通過在課堂上實現的，這表明高校會計學生在學習并掌握知識的方式上是相對單一的，許多學生都只是被動地接受，而沒有積極主動地思考和進行自我實踐。并且，許多高校對實踐學習的重視程度不夠，使得高校會計專業學生動手能力差，實踐能力不強，很難適應企業的發展和符合當代社會的要求。

（三）會計實踐教材的缺乏和教師實踐能力的不足

高校會計專業學生的實踐學習能力不僅取決于自身的主觀能動性，還取決于外在的條件。而會計實踐教材的缺乏和教師實踐能力的不足就在很大程度上限制了實踐學習能力的提高。會計實踐教材的陳舊和難以具備超前性的特點，使其很難跟上法律法規變革的步伐，阻礙了學生的學習。而教師實踐能力的不足，對企業實踐了解不多，無法將教學與實際企業會計實踐相結合，更是影響了學生的實踐學習。

三、高校會計專業學生加強實踐學習的方法及措施

（一）制定科學的指導方針，形成系統的知識體系

在會計賬目動手能力培養中，必須制定一個科學合理的指導方針，奠定實踐學習的中心地位，將所學的知識通過實踐融會貫通，從而形成一個完整的知識體系。在高校會計專業學生的學習中，要加大實驗和課程學習的比例，更多地讓學生參與社會實踐，在實踐中進一步理解知識。

同時，可將實習時間適當延長， 以避免短期實習的不認真、走過場等現象的發生，又能使學生有一個循序漸進的過程，得到更多的體會和提高。同時開設動手能力測試，并將其隨時與社會經濟的環境變化相結合，以達到加強實踐學習的目的。

（二）實施案例式教學，提高學生對實踐學習的認識及主觀能動性

為了使高校會計專業學生學習的理論知識能夠與社會實踐有一個好的結合，可以采用案例式教學。這不僅能使學生接觸和了解到大量的真實案例，從而縮小理論與實踐的距離，也使得教學相對來說變得有趣許多，這在很大程度上調動了學生的主觀能動性，使他們能夠主動地進行思考和分析，從而收獲到知識。

同時，這也使學生對實踐學習有了進一步的認識，而學生在通過綜合利用專業知識和經驗分析案例的過程中，把握了案例中的關鍵，學會了如何利用理論來解決實際問題，這對于加強高校會計學生的實踐學習起了積極推進作用。

（三）完善教材體系，提升教師實踐能力

實踐教材不足，可通過自行編輯的方式進行改善。對此，應選出一個具有代表性的、日常經濟運作體系完整的企業，讓一些有經驗的教師前去進行實地考察，收集相關資料并進行經驗總結，從而編制出相對完整的實踐教材，也可以適當結合之前的教材進行進一步完善。在此過程中，可組織學生共同參與實地考察，切實地學習經驗，以提高實踐學習能力。

在教師方面，要努力調動他們的積極性，對他們進行適當地鼓勵而不是一味的批評。同時，定時開展實踐活動和相關培訓，使他們能夠不斷的學習并進行自我總結。每隔一段時間便組織教師到企業中進行實踐，并隨時整理成報告進行反饋。鼓勵教師適時的與學生一起參與實踐活動，在提升自我能力的同時帶動學生，并試著將考察過的企業整理成案例，與學生進行分析討論。這也在很大程度上加強了高校會計專業學生的實踐學習。

四、總結

為了適應我國經濟的快速發展，達到企業對會計人員的要求，實現企業的可持續發展，高校會計專業學生必須加強實踐學習。實踐學習也就是會計賬目動手能力培養，它對于企業的整體經濟效益是起著至關重要的作用的，但目前高校會計學專業學生的實踐學習還有很多需要改善的地方，這就需要實施一些措施來進行調整，以加強高校會計學生的實踐學習，從而為以后的工作做準備。

篇3

一、實踐單位情況

我的家在安徽，今年寒假回去，由于快要畢業了，萬種思想凝聚于心，自然想著要找到一份好工作便首當其沖，但由于我們專業的特殊性，會計——一門實用性、操作性很強的學科，如果不進行實際動手操作演練，而只是憑著書本上的一些理論性的東西去從事會計這門行業的話，那么你的工作將會非常不適應，以至于在工作中出現意想不到的差錯，

這也就是所謂的會計專業從業的謹慎性了。

既然不能先去找工作，我想還是先實踐一下吧!說不定工作就此而有了著落了呢!

改革開放給我的家鄉帶來了翻天覆地的變化，尤其是這兩年建立了一系列的經濟技術開發區，帶動了鄉鎮、農村經濟的發展，得知這一消息，在一位朋友的引薦下，我找到了離我們家比較近的固鎮縣經濟技術開發區，想在這里施展一下我的專業手腳，開發一下我的專業頭腦。

在去開發區的路上，我感慨萬千，想起以前這里的景象：沒有樓房，沒有公路。而如今，一條條筆直的水泥路從開發區穿過，路的兩邊一幢幢高樓拔地而起，遠望去，和農村的土景形成極大的反差，恍如世外桃源一般。

懷著一種美好的憧憬，我來到了蚌埠市鴻源紙業有限責任公司，這是一家生產育果袋紙的專業廠家。公司成立于xx年02月，雖然成立不久，但已經初具規模。公司占地面積27559.3平方米，現有員工100余人，固定資產1000多萬元，年綜合生產能力3萬噸，年產值6000萬元。主要生產育果袋紙、木漿掛面紙等產品。

公司推行全面的質量管理，采用先進的生產工藝、齊全的測控手段。設備先進，技術力量雄厚，具有生產和開發各種育果袋及其他產品的能力，該公司生產的“鴻源”牌育果袋紙具有拉力強度大，防水性能好，透氣度適中，且復卷整齊，出袋率高的特點。水果套袋的優點主要有：1.可以有效減少農藥毒化，防止病蟲害;2.能有效改善水果外觀質量，使水果果型好，色澤鮮亮;3.促進水果生產;4.提高水果價格，增加農民收入，為果農致富開辟了一條新路。

該公司生產的“鴻源”牌系列產品，憑著過硬的質量、良好的使用效果、完善的服務受到廣大客戶的，在省內外已經占有一定的市場。

公司承諾：在二十一世紀的今天，公司將充分利用優越的地理位置和自身的條件，建成一個產、供、銷一條龍，服務一流的企業，并且遵循“取之自然，服務自然”的原則，最大限度地實現無污染造紙，為公司成為真正的“綠色”造紙企業而不懈努力!

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篇4

會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經濟與管理學院團總支以會計專業為主線，針對已經畢業的02級會計專業學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業畢業生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業畢業生的基本情況、用人單位對我校會計學專業畢業生的綜合素質要求、我校會計學專業畢業生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業生的評價共四個方面的問題。

畢業生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環節了解并且進行操作，對整個知識系統進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業實踐能力。使我校會計專業畢業的同學在個人競爭力方面有了很大優勢。

二、會計實踐教學的組成

會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業論文等。

(一)實驗課

會計實驗課是在講授會計專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。

(二)校內實習

按照會計專業課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。

(三)校外實習

按照會計專業課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業和單位所處的環境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。

(四)社會實踐

按照會計專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區或部門進行宣傳、咨詢服務，或協助工作；或學生利用假期，到企事業單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。

(五)社會調查

這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養學生全面發展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區、部門和企事業單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯系面廣、耗費較少和收獲較大等優點，是會計實踐教學中一種較好的形式。

(六)畢業論文

畢業論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業選題而撰寫的論文。畢業論文要事前選好與專業相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。

三、如何正確處理各實踐環節的關系

在以上會計實踐教學環節中，各個實踐環節都能發揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環節；而在校內實踐環節中，最重要的是實驗課環節。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環節的關系，發揮各個實踐環節應有的作用。

(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系

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中職會計專業培養的目標可概括為：培養具有良好的會計職業道德，熟悉《會計法》《企業會計準則》及相關法律、法規，具備會計工作崗位所需的基礎理論知識及一定的會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初中級應用型專門人才。

一 目前農村中職學校會計教學中普遍存在的問題

1．教學對象學習基礎差、不良行為習慣多，不能適應概念抽象、謹慎嚴密的會計專業教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。然而在農村，對職業教育缺乏足夠的認識的偏見依然存在，許多家庭不愿送孩子到職業中學就讀，學校的招生難度很大。因而招生的不成文規則就成了“剜到籃里都是菜”。相當多的學生學習基礎差，不良行為多。會計專業教學不僅體現在專業技能和技巧上，更重要的是培養學生具備遵紀守法、堅持原則、求真務實、認真仔細的職業道德。當前的招生原則給會計專業的實際教學帶來了一定的難度。

2．教學體制不健全，教學計劃不系統，授課內容隨意性強

農村職業學校會計專業教學沒有長遠的培養規劃和培養目標，課程設置根據學校的實際狀況和師資結構制定。特別是應試教育依然為農村學生家長所看重，學校則順應這一愿望，針對高考開設課程，刪減了會計學科的基礎課、技能課和相關的配套學科，嚴重脫離了會計專業的教學實際，造成相當一部分學生單招落榜，同時，由于所學專業不系統，缺乏實際操作能力，畢業生就業無望而怨聲載道，從而失去了中職學校辦學的吸引力。

3．教學經費投入不均衡，教學手段滯后

目前的中職學校都在積極建設重點專業或精品專業，這些專業的開設會得到相應的政策性經費撥款。因而學校把相當大的人力和財力都投放到這些專業上，忽略了其他專業建設。例如，會計專業教學設備陳舊，教學手段滯后，依然是教師一支粉筆在黑板上進行著賬務處理演示，學生一支筆在作業本上練技能操作。學生沒見過支票、匯票及相關的結算憑證；會計憑證、賬簿的填寫沒有系統操作過；手工記賬模擬室、操作臺，會計電算化系統軟件這些現代教學設備是可望而不可即的。基本的教學硬件得不到改善，嚴重制約了專業的生存發展空間。

4．理論教學、技能實踐與專業就業脫節

農村中職學校會計專業的實踐課徒有虛名，實現不了理論與實踐相結合這一基本要求。學生的專業技能實習找不到愿意接手的單位或企業，甚至連一套完整的會計實務資料都無法索取。學生沒有動手機會，實際操作技能得不到鍛煉與提高，動手操作能力差，直接影響了學生的就業去向。

二 針對農村中職學會計教學中現存問題的應對策略及實現目標

1．走近學生，正確引導，培養興趣

正如一位心理學家所言：“學生心理健康，貴在疏導。”給學生灌輸既來之則安之，既安之則學之，既學之則精之的會計專業學習理念，用會計專業優秀畢業生就業和創業的事跡去鼓勵學生，使學生真正看到希望，自覺主動地學習所選擇的會計專業并產生濃厚的興趣。興趣是學習的動力。教師應在基本概念上下工夫，將抽象的概念進行分解，逐步教會學生。教學中可采取傳幫帶的方法，將學生分成小組，組內成員相互幫助，共同提高。同時，將會計職業道德課貫穿于教學過程中，多渠道收集經濟犯罪案例，鼓勵學生參與探討分析這些案例的成因及后果，通過潛意識的培養，讓學生從最初接觸會計專業的學習開始就養成自覺遵紀守法等良好的行為習慣，為以后走向工作崗位奠定堅實的基礎。

2．根據教學目標要求，建立健全科學完整的專業學科體系

要實現教學目標必須有教學計劃、實施方案及效果監測，克服盲目性、隨意性，要根據會計學科的特點設置專業課程及相關課程體系，具體設置內容包括：（1）會計職業道德：會計職業道德是規范和約束會計人員工作行為的準繩，明確會計人員哪些該做，哪些不該做，甚至要自覺抵制不良習慣及誘惑，也是從事會計工作最基本的要求。（2）會計原理：亦稱會計基礎，是會計人員必須掌握的基本理論和基礎知識。（3）財務會計：指通過對企業已經完成的資金運動的全面系統的核算與監督，以為外部與企業有經濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業的財務狀況與盈利能力等經濟信息為主要目標而進行的經濟管理活動。（4）統計原理：主要講述統計及其分析方法，是人們認識社會和客觀世界的重要手段。（5）稅務基礎：是與會計息息相關的一門課程。（6）會計電算化：會計電算化實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。（7）會計社會實踐活動：將所學的理論知識交由社會去檢驗。（8）就業指南：科學地指導學生根據自身特點合理選擇就業方向。

3．均衡教學資源，改進會計專業教學手段

學生在學校的學習是獲取人類知識、經驗和文化的重要途徑，是掌握基礎知識、基本技能的一個重要的途徑。農村中職學校肩負的就是培養操作性強的初中級實用人才，這就要求學校必須兼顧各個專業生存，改造或引進實用的教學資源，因此，采用先進的教學手段已成為必然。同時要注重對教師自身的培養，養成終身學習的習慣，及時了解專業知識結構的更新、財經法規的修訂，始終堅持傳授給學生最新的實用性最強的專業知識。不斷強化實際操作水平的訓練，開展專業模擬、見習、實習等活動，對賬務處理要求學生在教師的全面輔導、個別指導下最終完成獨立操作，教師再對其操作結果進行綜合評定、分析總結，使學生真正擁有豐厚的專業知識、精湛的專業技能，讓學生學到立足生存的本領。

4．建立理論教學、實際操作、就業指導一條龍的教學模式

學生只有成為一個復合型人才，才能適應社會的需求。因此，在會計專業教學上要重基礎強技能并使其有機結合，可以采用與企業聯合辦學的方式，讓企業定期提供會計核算資料，及時運用到教學環節之中；可以帶學生走進企業開展實際見習的實習活動；可以開辟豐富多彩的第二課堂活動，引導學生多動手、多動腦、多操作、多參與，增強其競爭意識和協作能力。此外，學校招生就業部門應注重就業信息的搜集，建立信息資料庫，盡可能地為學生提供就業機會，真正做到教學、實踐、就業一條龍的辦學模式。

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2 優化完善高職會計實踐教學模式

高職院校會計專業的實踐教學需要學生在短時間內獲得豐富的知識，可是這種獲得的途徑常常為教師講解學生被動地聽，缺乏積極主動的思考。實踐教學對于會計專業的學生來講是非常重要的，是對會計理論方面知識的一種消化和深化，甚至是一種轉化。因此，對高職會計專業的實踐教學進行優化和完善，需要運用多樣化和系統化，更有靈活性的教學模式，進一步鞏固和掌握學生的理論知識，激發學生的探索潛能，使學生的動手意愿、在職業方面的判斷能力有所提高。對實踐教學方法改革研究提出“三段雙軌遞進式”教學模式，其一，“三段”嚴格依照專業課程設置的實際情況，把項目實訓、崗位實訓以及綜合實訓有機結合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質的階段性實訓過程。其二“雙軌”，把與本專業相關的經濟業務當作學生實訓的主要依據，讓學生通過自已的實踐操作，在有計算機技術的幫助下，落實到賬務處理的整個過程。其三，“遞進式”，把前期在校實訓過程與后期校外的實習過程合理地融合在一起，以提高學生從業能力。“三段雙軌遞進式”實踐教學模式，通過在校的階段式實訓、雙軌實訓、遞進式實訓來實現。

當然，要完善會計實踐性教學模式，要結合現有的課程基礎，不斷豐富課堂教學和各種課外實踐內容，采用多種形式，根據學生的學習基礎分層次進行實踐鍛煉，要走出課堂和練習，在實踐中總結和升華。在設計具體的會計實踐模式時，一定要結合絕大多數學生掌握的知識情況，運用多種教學手段，把現實企業挪到課堂上進行教學，提升學生的認識，使學生的實踐內容更加豐富多彩，可以讓學生去附近的稅務大廳、保險公司和各類實體店等進行嘗試，熟悉會計工作環境，初步感知實體會計工作流程和注意事項等，如果有可能可與某些銀行和會計事務所建立聯系，讓學生去參觀學習，親身體驗會計相關的工作，如操作過程，在開學報到時，使學生了解學校財務和銀行部門間的銜接工作，把學校內部的實訓慢慢過渡到社會實踐，減少理論和實踐工作之間的差距。組織教學內容時，多講解案例素材，相關的項目素材，并把基地素材結合于實踐訓練，采用多種方式靈活組織學習內容，把教學更好地融于教學模式，改變傳統的一張試卷定乾坤的做法，多方面強化學生的職業判斷，并加強學生分析能力、交際能力、表達能力和合作能力方面的培養。

3 高職會計實踐教學的優化設計

以錫林郭勒職業學院為例，會計實踐教學，基于學生職業能力需要，第一學期安排《基礎會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《基礎會計》單項綜合實訓、第二學期和第三學期安排《企業財務會計》的課堂手工實訓和學期末集中兩周的《企業財務會計》單項綜合實訓，第三學期安排《會計電算化實訓》，第四學期安排《成本會計》的課堂手工實訓和學期末的《成本會計》單項綜合實訓，第五學期打破班級學習的形式，針對考證類課程進行拓展學習，可開設證券從業資格證考試課、會計從業資格證考試、初級會計師考試課、統計師考試課程等，學生根據自身情況選擇要考取的職業證書，選擇培訓班級。以考促學，讓學生多一種選擇，多一個證書，多一條出路。第六學期是充分利用校內企業仿真模擬實訓室進行企業分崗綜合實訓（為期一個月）和畢業頂崗實習、畢業論文，社會調查和社會實踐一般安排在寒暑假期，課程實踐的教學內容注重全面建設。高職會計實踐教學模式以課堂教學為基礎，課堂作業作補充，案例教學為示范，模擬實訓作提升，社會實踐為融合的五步推進式教學實踐模式，完成學生的崗位融通，解決學生之需，實現企業人才之本。

4 建設“雙師型”師資，彌補會計教學實踐的不足

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2.1構建科學的實踐課程體系中職學校在培養學生會計專業技能時，很重要的一個方面就是構建科學的實踐課程體系，因為會計是一項實踐性較強的工作，實踐能力的高低直接決定了學生們未來在人才競爭中的地位。目前我國大多數中職學校會計教學還是采用傳統的學科課程模式，這種教學體系雖然保證了學科知識的邏輯性和完整性，也比較容易組織教學，但過分強調理論知識往往使得理論脫離實際，對學生的技能培養作用大打折扣。所以，必須對現有的課程體系進行改革，在保證課時的情況下，按照工作技能需求對現有的課程進行整合，減少對學生技能提高幫助較小的理論課，增設實踐教學課程，不斷淡化實踐教學和理論教學的界限，進而構建科學的實踐課程體系。2.2積極采用現代化教學手段隨著計算機技術的不斷發展，在給人們生活工作帶來便利的同時，也為教師們帶來了更多更好的教學手段。由于會計專業的特殊性，很多會計問題會面臨數據量過大，業務處理過程繁瑣等挑戰，使得傳統的教學方法難以在有限的教學時間內采用手工的方法解決。使得很多重要的會計實例的教學也只是草草了事，只是為學生簡單講述一些基本原理。如果在教學過程中引入多媒體教學手段，情況就得到顯著改善了，一方面，會計教學軟件可以輕松解決很多復雜的會計問題，傳統教學方式下不便表述的一些會計理論、方法、實務等都可以通過多媒體課件形象直觀地展現在學生們面前。另一方面，多媒體教學的引入必然也會大大提高學生的學習積極性和學習興趣，使學生更好地接受專業知識。另外，也可以積極建設網絡學習系統，利用網絡系統建立一個模擬的會計實驗環境，讓學生們可以在局域網中進行信息檢索、搜集和處理的實驗。2.3建立功能齊全的會計實訓室一般來說，會計專業可以分為操作技能和思維技能兩大方面。例如珠算、點鈔這些側重于操作的技能要加強對熟練動作或程序的訓練。例如會計點算、記賬這些側重于思維的技能訓練需要將學生置于一定的思維環境中。由于學生們參加社會崗位實習的機會不多，建立功能齊全的會計實訓室就成了重中之重。實訓室要盡量模擬財會崗位的工作環境，讓學生有一種身臨其境的感覺，通過專業老師的培訓和指導，讓學生在實訓室內多看、多聽、多做，從各方面培養學生們的操作技能。還要根據技能培訓的目標，有針對性地對實訓資料進行編寫，在保證資料的真實性下，突出其互補性及針對性。會計專業課之間的實訓資料也要進行整合，避免對同一技能的重復訓練。另外，學校要加強和社會中各企業的合作，建立穩定的校外實習基地，盡可能地為學生創造企業實習的機會，不斷積累工作經驗，使學生畢業后在就業競爭中占據優勢。2.4強化專業教師的能力培訓要提高會計專業的總體教學質量，不僅要在課程體系和教學方法中下功夫，還要加強專業教師隊伍的建設。目前我國中職學校的教師雖然對專業知識的掌握較為熟練和全面，但對企業會計實務的了解不夠深刻，對社會所需的最新業務知識也比較匱乏。對此，學校應當定期的派教師輪流到企業參加會計實踐，獲得第一手的實踐案例，豐富自己的教學內容。教師也要改變以往的教學思路，加強對學生動手能力的培養，注重理論與實踐的結合和應用。還可以定期設立會計技能大賽，調動學生們學習的主動性，提高學生們的動手能力。2.5實施雙證及多證培養措施隨著就業競爭的不斷激烈，對畢業生提出的要求也越來越高。中職學校要積極鼓勵學生在就讀期間參加各類專業技術等級的考試，這不僅可以反映出學校教學水平的高低，也可以使學生畢業后在就業競爭中占據優勢。學校也要提倡學生在寒暑假期間參加社會實踐，讓學生去切實地感受社會競爭的激烈，激勵他們更加努力積極地學習。2.6完善技能性教學考核體系傳統的卷面考核方法已經無法適應教學環節復雜、學習內容豐富的技能型教學了。技能型教學的考核也必須向著多樣化的方向發展，在保留常規筆試的情況下，加大對專業技能的應用能力的考核，對于可采用實踐的形式進行考核的內容，都要進行考核，并提高技能教學成績在總成績中占據的比重。另外，還要在其他方面對學生進行考核，例如出勤情況、積極性等，學生參加實訓的態度和表現也要作為考察項目。結合各方面得出最終評價。

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一、高職會計專業的教育定位

高職教育具有應用性、技能性、適用性等特點，培養的是高級應用型會計技能人才，而非高級會計專業人才。當前高職會計教育在課程設置上重復性大，缺乏合理的結構，不利于學生專業知識的掌握與專業技能的提升，職業教育應該更強調學生對會計基礎知識和一些實用性強的技能的掌握。當前高職院校會計專業的培養目標應定位為：培養面向中小企業、行政單位，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能很快勝任會計相關崗位工作，達到初級會計職稱應具有的知識理論水平和業務能力的高素質技能型會計人才。這個培養目標的特點體現在：第一，突出崗位教學，體現高職特色。高職教育強調的是“應用性”，也就是高職畢業的學生，應該能立即會做具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓就可以上崗。如果不能做到這一點，就失去了高職教育的意義，也就沒有發揮出高職教育的特點。第二，高職會計專業培養的應當是專才而不是通才。高職學生學習基礎相對薄弱，學習積極性、主動性不高，自學意識相對較差，容易產生厭學情緒和畏難情緒，接受知識的能力有限，不能對他們寄予過高期望，試圖讓其成為一個通才。我們的培養目標只能是一般會計人員應具備的最基本的素質和技能，而不是會計準則、數學、英語等都精通的、全面的高素質人才。第三，高職會計教育培養的學生畢業后要成為一個“初級會計專業技術人員”。一般來講，中職會計教育的目標是會計員，那么高職會計教育的目標是“初級會計專業技術人員”，本科會計教育的目標應該是成為“中級或高級會計專業技術人員”。這樣會計教育才會有層次之分，也才能充分發揮各層次教育和人才的作用。高職會計教育的重點應將學習過程建立在源于工作崗位職業能力要求的基礎上，結合學生的能力和個性，以就業為導向，以學生能力為本位，最重要的目標是培養學生崗位勝任能力。

二、高職會計實踐教學的現狀

隨著經濟體制改革，人才市場對會計人員的要求也越來越高，但目前高職院校會計教學模式落后，還不能完全適應社會經濟發展對會計人才需求的要求。雖然近幾年高職院校開始重視會計實踐課的教學，但在教學過程中仍然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）會計實踐教學缺乏實戰性。高職會計實踐體系已初步建立，但高職會計實踐作為模擬訓練，具有一定的虛擬性――業務是假的、賬本是假的、與相關部門的往來業務也是假的。由此很多因素被忽略了，業務流程也被簡化了，這顯然與企業實際的會計業務難以銜接。此外，學生到企業中實習時，由于會計工作的隱秘性和技術性，學生在企業中的實習往往難以開展。

（2）會計實踐課時所占比例不高，考核方式不完善。我國高職院校在實驗教學方面明顯落后于西方國家，培養出來的學生動手能力普遍較弱，這種狀況嚴重束縛了我國創新人才的培養。實踐課時占總學時的比重偏少，也是導致學生動手能力差的重要原因之一。會計專業的培養方案中，課堂理論教學所占比例接近總教學量的2/3，實踐教學比例較低。此外，考核方式不完善，沒有一套完整規范的實踐教學考核模式。

（3）實踐教學方法落后，學生主體地位不明確。在高職院校會計專業教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。這種單一的教學模式和教學方法不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，不利于培養學生的獨立思考能力和動手操作能力。會計學本身是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和領悟，它依賴于“做中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業認知的必然階段。在實踐教學中，應由學生自己來設計“該怎樣做”，他們才是教學的真正主體。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念陳舊，教學方法落后，這種現狀迫切需要改變。

三、高職會計實踐教學與技能培養模式

高職院校會計專業培養的是“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才，是具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業素質的應用型、復合型人才。要達到這一目標，就必須深化實踐教學改革。筆者認為，可將實踐性教學按照“認知實習、模擬實訓、生產實訓、頂崗實習”四步設計并加以實施，才能體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

（1）認知實習。老師帶領學生到企業財務部門進行參觀，了解企業財務部門會計崗位設置情況，明確各會計崗位的職責，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料和觀看會計業務操作流程，使學生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認識，以此激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識，加深其對系統知識的理解和鞏固，并鼓勵學生從中發現問題，進而研究解決實際問題。

（2）模擬實訓。在校內實訓室模擬環境下，以給定某個學習項目所涉及的經濟業務的仿真原始憑證為基礎，運用自己的職業判斷能力確定相應業務的處理方法，此步驟教學在基于核心課程的專項能力培養階段完成，使學生在仿真情景中學會綜合分析和問題處理，并學會與他人溝通和合作，在學習中砥礪真知、增長才干。模擬實訓將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能，進一步增強學生對會計核算的感性認識，有利于激發學生的學習興趣，達到實踐的系統全面性，起到和社會實踐相同的教學效果，對學生掌握具體會計準則的運用和解決問題能力的形成起到至關重要的作用。

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1 學生職業判斷能力的培養是高校會計教學改革的重點

會計職業判斷能力是指在會計從業人員在會計政策、會計法規、會計準則與制度等法律法規約束的范圍內，結合企業的管理形勢和具體情況，運用自己的專業知識和職業經驗，對經濟業務的會計處理內容、方式、步驟等進行選擇、判斷的能力。這種職業判斷能力是衡量會計專業學生是否可以成為應用型人才的標準，它既需要有較高的會計理論知識素質、會計職業道德素質、會計職業技能素質等作支撐，又需要以個人良好的素質，如政治思想素質、綜合能力素質、心理素質、身體素質等為基礎；可以表現為一個會計從業人員對會計專業知識的應用能力和對會計工作崗位的適應能力。

隨著社會經濟的進一步發展，高校的會計教育越來越重視應用型人才的培養；而學生對會計職業的判斷能力是應用能力的表現；那么要建立起以培養應用型會計人才為目標、以突出實踐教學為主的人才培養體系，就必須培養和提高學生的職業判斷能力。因此，對學生職業判斷能力的培養也是目前高校會計教學改革的重點內容。

2 高校會計教學改革在學生職業判斷能力培養中存在的問題及原因分析

2.1 高校會計教學改革在學生職業判斷能力培養中存在的問題

（1）對學生理論知識的培養有認識誤區。

在應用型會計人才的培養中，需要強調學生的會計專業技能和提高學生的會計職業判斷能力，但也不能忽略學生對會計理論知識的掌握。而一些高校在培養過程中，為了增加實踐教學的課時而盲目的減少、壓縮會計專業課程的設置，尤其是部分理論性較強的專業課程更是遭到排斥；這使得會計學科體系的內容被割裂，學生對專業理論知識的了解難以深入，專業視野過于狹隘；影響了學生對會計專業知識的全面掌握。事實上，無論是應用型人才的培養，還是職業判斷能力的提高都是必須以較好的掌握會計專業理論知識為前提的。

（2）對學生實踐技能的培養有不足。

由于大量高校提出以培養應用型會計人才為目標，會計專業學生實踐技能的培養方面就成為高校會計教學改革中普遍受到關注的內容。但學生的實踐技能培養是個復雜的系統工程，需要從實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節加以改進，也需要以師資隊伍建設、實踐教學基地建設等保障措施方面進行完善。很多高校往往沒有成熟的改革思路和配套的改革方案，使得這一改革流于形式，未能深入探索。

2.2 高校會計教學改革在學生職業判斷能力培養中存在問題的原因分析

（1）會計職業判斷能力培養體系尚需大面積改進。

由于缺乏有力的資金支持和政策傾向，目前高校會計教學改革中雖然已經初步建立起以課程實驗、生產實習、社會實踐、畢業設計等一系列實踐教學環節組成的教學模式，但對各教學環節應實現的目標，應發揮的作用仍然認識不足、把握不好；主要問題在于沒有形成由點到面的統一的實踐能力培養體系，沒有與理論知識的學習緊密結合起來。

（2）課程設置與師資配置沒有達到職業能力要求。

我國高校會計專業的課程設置一般是按照人才培養目標和教學計劃，遵照學科體系的特點，按照課程的難度逐步開設，以引導學生逐漸的深入到會計專業知識當中。但這種課程設置模式已經表現出很多弊病，比如課程內容陳舊，對新經濟業務反映不及時；課程結構單一，沒有開設提高會計專業職業實踐能力的課程，課程考核也缺少學生實踐能力和動手能力的內容；學科體系相對封閉，難以使學生適應新科技變化。在師資配置方面，很多高校仍然傾向于教師的理論水平、學歷程度，沒有專門設置會計專業教學的實驗教師，沒有對教師的實踐能力進行培養，沒有開展對教師的職業素質培訓。

（3）職業判斷能力培養中的各環節間缺乏邏輯關系。

會計職業判斷能力的培養主要還是要依靠實踐教學環節的完善來實現，目前多數高校的實踐教學環節主要由課程實驗、生產實習、社會實踐、畢業設計、學年論文等內容構成。但是，這些環節的安排應該體現一定的邏輯順序和不同的權重值，而不能簡單的并列排列、隨意安排。比如課程實驗應該緊隨著該門理論課程的設置而設置，生產實習、社會實踐應該安排在學年論文和畢業設計之前；以促使學生用理論知識去看待實踐中的現象，加深學生對會計理論的思考。

3 高校會計教學改革與學生職業能力判斷新模式探索

3.1 教學改革采用“335-OSP”應用型實踐教學體系模式

為提高學生會計職業判斷能力，應從會計學專業學生的培養目標、培養體系和培養內容三個維度進行系統總結和凝練，并創新性構建“三目標（object）三體系（system）五方式（pattern）”型的“335-OSP”會計學實踐教學體系的新模式（見圖1）。

（1）第一個“3”是會計學專業人才培養目標的科學定位―― 基礎知識扎實、創新意識和實踐應用能力強的應用型管理人才。

①全面的專業基礎知識。會計學是在集中了多門學科的基礎上發展起來的，是一門理論性、實踐性、綜合性都較強的學科，高校的會計專業學生學習這門學科必須強調知識的全面性與融會貫通。

②較強的創新意識。高校的會計專業學生屬于高級人才，不僅僅要有掌握知識的能力，運用知識的能力；也應該有較強的創新意識，敢于對知識進行理解、應用和再創造。

③突出的動手能力。突出的動手能力是應用型會計人才的特點，它表現為會計人才對于會計學科技能的良好把握程度、對會計工作崗位的良好適應能力、對會計業務的良好處理能力；這種能力都需要高校在應用型會計人才的培養中進行突出和強化。

（2）第二個“3”是培養會計學專業教學體系的重新構建―― 由柔性模塊化課程體系設置、突出動手能力培養共同構成的教學培養體系

①柔性模塊化課程體系設置。當前高校會計課程設置中還有不少問題尚待解決，主要表現為課程設置陳舊、結構單一、未能組成有機體系等。所以，高校的會計教學改革主要的核心改革思想是要確立以培養應用型人才為主的課程設置思路；設計出以人才的知識、能力、素質為內容的三模塊化的課程設置體系；處理好基礎課程與專業基礎課程、專業課程，必修課程與選修課程等之間的關系；再以課程教學大綱、教材建設、教學計劃的修訂等方面的配套改革為輔助；構建出科學合理的會計專業的課程體系。

②突出會計學動手能力培養的實踐環節設計。培養應用型人才，提高學生的會計職業判斷能力，需要以學生的實踐教學環節改革為重要突破口；根據會計學學科本身實踐性較強的特點，主要應考慮增加實踐教學環節和內容，盡量創新實踐教學方式，把會計從業資格技能培訓、會計崗位技能培訓、會計學科專業知識競賽等形式融入并規范到實踐教學環節中。

（3）第三個“5”是培養方式的創新。可以構建由強化雙師型師資隊伍建設、模塊化動手能力培養體系設置、創新化教學方法改革、多樣化實踐教學活動、科學化教學質量監控等“五位一體式”會計學實踐教學的培養方式進行創新（見圖1）。

3.2 師資隊伍建設采取“雙師制度”

高校會計教學改革與學生職業判斷能力的培養需要良好的師資進行保障。高校可采取“雙師制度”來改革教師管理機制，即學校除了有校內教師對學生進行指導外，還將聘請一些企業會計人員作為校外指導教師。一方面，對校內教師加強職業素質培訓，培訓期間給予校內教師相應的福利待遇，以幫助教師提高其實踐技能指導水平和理論水平。同時要求教師對自己的培訓情況進行總結，形成培訓成果；并由學校組織座談交流、評議和考核。考核結果進行保存，并作為對教師工作業績考核的標準之一，成為評職晉級的一個依據。另一方面，學校可以考慮根據一定的條件，以簽訂合作協議與制訂合作計劃的方式長期聘請企業的會計專業人員作為校外實習的指導教師，確定統一、規范的工資薪金水平，統一納入學校管理體制，年底進行考核與評價。學校與企業實踐指導教師每年必須對企業實際資料進行全面的加工整理，集中修改現有的實驗資料，編寫有針對性的、有企業特色的實驗教程和實驗資料。同時要引導校外指導老師參與到學生實習成績的鑒定、評價中來。

參考文獻

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在思想上，本人積極要求進步，作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。經過黨課的學習讓我認識到為社會為學校為同學為身邊的人做事不是一種負擔，相反，在幫助他人的時候自己能夠得到滿足和快樂，同時自己一直在追求人格的升華，更加注重自己的品行。

在專業學習方面，大學期間我從沒有放松過學習，每年的學習成績在全年級中名列前茅，并且因成績優異，多次獲得國家助學金、校級獎學金、三好學生等榮譽。而且在校期間，取得會計從業證書，通過CPA會計、稅法、財務管理考試，以及，英語四級證書、計算機二級證書。但這些并不能說明什么，畢業以后，我還要面臨更實質更高深的學習，所以應當繼續努力學習，提高自己的專業知識。

在生活上,我崇尚簡單質樸的生活,不鋪張不浪費，并養成良好的生活習慣。多年的校園集體生活培養了我很強的生活自理能力，有責任感和集體精神。同樣也讓我明白了良好的人際關系是建立在理解與溝通基礎之上的，我與同學關系相處融洽。四年來，我不斷的自我反省，努力使自己不斷地進步。

大學四年的學習生活使我不僅在思想境界、知識結構和業務水平方面得到了極大的提高，而且培養了我一定的自學能力、創新能力和團體合作精神。在這將揮手告別學校的

時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、更好地將所學知識運用到工作中，發揮財務會計在經營管理中的積極作用，將來的工作是對我知識的檢驗，也是對我人生的挑戰。我會在工作中不斷地完善自己，提高自己，適應工作的需要，增加閱歷和社會經驗。

會計專業畢業登記表自我鑒定二：我叫xx,生于1988年2月,是一個性格有些偏內向但又有些活潑的女生,我出生在美麗的***,我個人比較愛好看書來豐富自己的生活,更喜歡一個人靜靜的坐下來沉思,想我的生活,想我的學習,所以我認為我與別人與從不同,我擁有更加成熟的想法。

我在**勞動技工學校接受著教育,為將來步入社會鋪墊基石我認為一個人的輝煌是靠自己創造出來的,所以為了自己的美好未來,我每天都在沉思,在努力,在進步。

在這個高速發展的時代,需要很多新型的人才,需要具有創新的技術,專業的知識和富有團隊作業的能力的人才。

兩年多的會計電算化專業知識學習和豐富的課余社會實踐經歷,使我在會計方面收益匪淺.我從坎坷曲折中一步步走過,脫離了幼稚;浮躁和不切實際,心理上更加成熟;堅定,專業功底更加扎實。

專業:掌握了大量專業理論和技術知識,同時使其他很多方面都得到了很大程度的提高.在學習上，我本著對知識的熱切追求，認真努力地學好各門學科，例如有會計學原理、財務會計、會計電算化實訓、財務管理實務、管理會計實務、成本會計實務、預算會計實務、稅法、審計、企業涉外會計等，獲得**省初級會計電算化證書和會計從業資格證書，現已較全面地掌握了本專業的基礎、理論知識，具備了基本的問題分析及判斷能力，并有了大學三年的英語水平，懂得office軟件操作，同時，還努力拓展自己的知識面，培養自己其他方面的能力 ，積極參加學生科協及科學研究活動中的各項活動。這便是我的學習自我鑒定。 素質:吃苦耐勞,工作積極主動,能夠獨立工作;獨立思考,勤奮誠實,具備團隊協作精神,身體健康;精力充沛;可適應高強度工作。

兩年多的高中生活和半年的崗位見習工作磨練,培養了我良好的工作作風和團隊意識。

我的生活準則是：認認真真做人，踏踏實實工作。我的最大特點是：勇于拚搏，吃苦耐勞，不怕困難。在實際工作中，更重要的是牢固樹立了強烈的事業心、高度的責任感和團隊精神。朝夕耕耘，圖春華秋實;十年寒窗，求學有所用。相信在貴司的培養和自我的奮斗下，我定會勝任本職工作。

20歲,也就是20年,這20年我都在接受不同的學習,可能遇到不少坎坷,但我想愛拼才會贏,我會不斷拼,闖出我自己的輝煌。

會計專業畢業登記表自我鑒定三：大學三年中在老師的悉心指導下，我刻苦，認真，努力，不斷充實自我，為我踏入社會打下了堅實的基礎。

在校學習成績雖然不是非常好，但我能夠端正學習的態度，認真地對待學習。通過大學三年努力學習《會計基礎知識》、《會計電算化》、《成本會計》、《稅法》等各門課程，我熟悉掌握了本專業所必修的基本理論、基本知識、技能和方法。在此基礎上，結合專業特點和工作實際，加強了會計、計算機應用能力的鍛煉，能運用會計電算化軟件、用友軟件，并能熟練office系列辦公軟件(如word、excel)。

在思想品德上，我能和同學友好相處，尊敬師長，樂于助人。

在工作上，我時刻保持一顆熱情的心和高度的責任感，做事盡心盡責，并能做到最好，事后認真總結。大學期間，平常會參加一些課外活動，例如打打羽毛球，爬山等等。

假期期間，我還積極參加社會實踐。這些鍛煉使我的社會適應能力、管理、組織和協調能力得到很大的提高，團隊合作精神和競爭意識得到進一步加強，也讓我在處理事情問題的方式方法更加靈活。例如在好又多商場實習期間擔當前臺收銀課，與同事合作愉快，并且虛心向前輩學習，自己的工作能力得到了領導的認同，給與我了鼓勵更是肯定

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隨著中國經濟建設的迅猛發展，會計工作也面臨與國際慣例接軌的挑戰，在此環境下會計專業英語的教學顯得尤為重要。但對于很多會計專業的學生來說，由于重視程度不夠，教材陳舊，方式單一等原因，授課教師真正上好這門課有相當的難度。經過幾年的教學實踐，本文總結出一些適合本專科會計專業英語教學方法及思路。

一、明確培養目標，提高學習興趣

1.研究培養目標，選擇適合教材

本專科會計專業教育是以培養專業人才為目標的，會計專業英語是會計專業的一門必修課，它既要求學生掌握會計專業的基本概念、基礎理論和會計方法，同時又要求學生能夠運用外語語言工具，以了解國際會計理論和實務的最新發展。因此，教師選擇教材時，就不能選用以閱讀理解為主，強調翻譯的教材，應選擇不僅有會計憑證制作，賬簿填寫，會計報表編制等內容構成且伴有大量實例練習的教材，還應該含有西方會計背景知識和一些會計分析指標介紹等內容。

2.樹立學習目標，激發學習動力

學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是本課程第一節課的重要任務。目標越明確、越切合學生的實際情況，其學習行動中的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，學習過程也就充滿了活力、激情和意義。

二、創新教學方法，提升教學水平

在大力提倡實旋素質教育的今天，教師在教學過程中，必須不斷更新與運用各種教學手段以激發學生學習的主動性和積極性。教師應潛心研究適合學生特點的教學方法以提高他們的學習本門課程的興趣，指導學生掌握正確的學習會計英語方法，使學生既有堅實的基礎知識又有舉一反三、觸類旁通的分析和解決問題的能力。可以因材施教，實行啟發式，討論式教學，鼓勵學生獨立思考，培養學生創新意識。

1.注重專業詞匯學習，善用啟發式教學

我們都知道英語詞匯的掌握是學好英語的基礎，會計專業英語的學習也不例外。但會計英語專業詞匯普遍拼寫長，詞義變化多，課堂上逐一解釋第一浪費時間，第二由于過程枯燥而導致效果不好。授課教師應在注意多重復，多練習的同時，用一些單詞記憶法引導啟發學生事半功倍的掌握單詞。如學生在遇到有相似或相近的詞時，往往會使其原有記憶受到干擾，這時授課教師可事先將意義相近、詞形相像的重點術語整理出來，然后利用專業術語間淵源關系，采用歸納記憶法，將這些詞加以歸納、整理、辨析。例如，在第一堂課中應該以"account"為中心，歸納可能在以后單元才出現的相關術語，讓同學們利用過去所學的會計知識，對比猜想記憶，舉一反三，增強學習的信心。

2.輕語法式翻譯教學，應以人為本施教

傳統的會計專業英語教學是串講翻譯課文、適時加入語法教學。在實踐中這樣的教法會使相當一部分學生如聽"天書"，不能有效提高學生的學習興趣和教學效果。教師在授課過程中應該針對高職學生的特點，從傳統的"以教師為中心"轉變為"以學生為中心"，充分發揮學生的主動性，提高學生學習的興趣。在每次課之前，教師應先用母語將本節基本知識點和重要知識點概括后，就某個問題布置任務，把學生們分成小組討論，引導學生獨立思考，調動起全體學生的積極性；同時，按學生英語水平差異、專業基礎水平差異，對"人"出題，鼓勵他們回答問題.引導他們找到正確答案，使得大部分學生逐漸在課堂上增強自信。

3.加大實踐性教學比重，以練代講，邊練邊學

本專業培養出來的學生還應具備一定的動手能力。因此授課教師在講授專業英語某些章節時，應以練代講.讓學生結合曾經所學會計知識，邊練邊學。如在學習資產負債表、收益表和留存收益表時。傳統的教法是首先分析每個表的結構，每個項目的內容，然后逐一舉例教授如何編制。

三、創造進修機會，提高教師的素質

本門課程的授課質量高低，跟其它高職課程的必要條件一樣關鍵是師資。要想做一名合格的會計專業英語教師，一方面，要求教師具有較全面的，最新的會計專業知識；另一方面，要求教師具有較高的英語水平，包括在閱讀、寫作、口語、講授等方面都要有一定的水準和技能；更重要的一點是要求教師應具備相應外資企業會計崗位工作或實習的經歷。因此，會計專業英語教學對授課教師自身的素質提出了特別高的要求。會計專業英語教師素質的提高要從幾個方面入手。

1.提高教師的思想道德素質和文化素質

應該說目前的教師隊伍業務素質普遍較高，但業務素質并不能替代思想道德素質和文化素質。思想道德素質是根本、是靈魂，文化素質是基礎。"學高為師，身正為范"，加強教師的思想道德素質，重中之重是加強教師的職業道德水平，重在師德建設。教師職業道德水平直接關系到教育的質量.關系到學生的健康成長。需要教師具有高度的責任心和敬業精神，勇于進行嘗試探索，即要以滿腔的熱忱，克服畏難情緒對待會計專業英語教學工作。

2.學院要提供必要的培訓、進修機會，制定相應的鼓勵機制

會計專業教師大部分是會計專業教師，他們的英語應用能力普遍不理想，制約影響著本門課程的授課質量。學校可以充分利用本校外教資源對這些教師進行培訓安排，有效提高他們英語水平。再有社會實踐對教師來說也是必不可少的。學院應制定政策鼓勵教師在教學之余，利用課余時間和寒暑假深入外資企業進行社會實踐和學習。

3.教師還可以通過學習考取相關國際會計證書，如LCCI、CGA、ACCA等國外資格證書的途徑來大幅提高自身素質。

四、結語

本文針對本專科會計專業英語教學模式主要以教師講解和文字翻譯訓練為主，不能有效提高學生的學習興趣和教學效果的現狀，結合自身實踐，提出了高職會計專業英語在培養目標、教學內容、教學方法和教師自身素質提高等方面的改革方法和思路，相信會計專業英語教學在將來的發展會愈發成熟。

篇12

目前高校會計專業“經濟法”教學中存在一些問題，具體分析如下：

1教學方法缺乏科學性

目前經濟法課程教學方法基本是講授法，教學方法單一；部分教師教學思路缺乏創新，不能很快很好地激發學生興趣；加上經濟法規本身抽象，使學生處于被動的學習狀態，只滿足于理解和記憶教師講授的內容；把精力集中在記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少深入思考。這種以教師、教材為中心的教學模式，抑制了師生交流，使學生缺乏主動學習、獨立思考的意識，學生僅能掌握初步理論知識，不能學以致用。另外，部分教師雖然選擇案例教學法以幫助學生理解和掌握理論知識，但普遍存在以下缺陷：其一，案例比較陳舊，不能與時俱進地選擇符合社會發展形勢的新穎案例；其二，案例教學多以教師講授為主，這樣學生沒有積極參與互動，思維能力得不到提高，達不到理想的教學效果。總之，單一的教學方法使該課程失去了鮮活的生命力。

2教學內容缺乏針對性

會計專業要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業資格證書，要求學生在具備基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能。但目前“經濟法”課程的教學內容與會計從業資格考試、會計師職稱考試、注冊會計師考試所要求掌握的法律知識相比存在較大的差距。這些資格考試要求考生對經濟法相關知識的掌握無論范圍還是深度都提出更高標準，但由于在校期間對經濟法相關知識領會掌握得不夠牢固、不會學以致用，很多在學校學習成績優秀的學生畢業后都無法通過注冊會計師的經濟法考試。

3實踐教學環節特別薄弱

目前，高校“經濟法”實踐教學環節比較薄弱。對于將來從事會計工作的學生，經濟法的整個教學過程就是運用經濟法理論解決現實經濟生活中的實際問題過程。其課程特點決定了如果離開現實經濟生活，單純死記教材中理論知識而不將之付諸實踐，“經濟法”課程的開設便失去其基本意義。反之，只有將教材與現實經濟生活緊密聯系，教材的基本內容、基本理論和相關知識才能做到融會貫通、活學活用。重理論輕實踐、重書本輕能力，與經濟法課程理論聯系實際的教學思想觀念是格格不入的。然而受教學課時、教學手段、教學資源等條件的限制，“經濟法”教學一直偏重理論教學而輕實踐。經濟法教學理論與實踐相脫節，缺乏實際調研環節，缺乏司法實踐知識和應用能力的培養，學生畢業后也難以適應工作崗位的要求。

4考核方式不夠合理

目前高校“經濟法”課程學生成績考核主要是由期末筆試成績和平時成績綜合評定，均沒有對社會實踐環節考核。這樣不利于激勵學生積極參加社會實踐鍛煉。筆試考試注重考察學生對概念、特征的記憶和掌握，對于靈活運用能力要求不高，加之法條繁多，學生為通過考試，多采用死記硬背的方式，雖有案例分析題，但試題占分比例小。這種考核辦法違背“經濟法”課程理論聯系實際、實用性強的特點，不能反映學生真正運用知識解決問題的能力，不能培養學生創造思維，不利于學生實際能力的客觀評價，壓抑了學生運用能力的積極性。另外，很多學校在成績評定中平時成績占總分30%以上，而教師多以學生上課出勤率為平時成績評分依據，沒有關注學生對知識的理解運用情況，不利于教學目標的實現，學生不能做到學有所用，只是空有理論知識。

5教師業務知識欠缺

目前，在各高校從事經濟法教學工作的教師大致分兩部分：一部分是講授會計類其他專業課的教師轉而擔任經濟法的教學工作，這部分教師熟悉會計專業知識，比較了解會計專業學生的知識結構，但未接受過系統的法學專業教育，不能站在法學理論的高度向學生傳授知識，知識講解的深度不夠；另一部分教師獲得了法學學士或碩士學位，具有一定的法學專業知識功底，但他們中的許多人對會計專業知識體系以及會計專業學生的知識結構狀況缺乏最基本的了解，在授課過程中很難切合會計專業的實際，也不能切合會計專業學生的特點培養其解決問題的能力。而且這些教師在授課過程中處理經濟法的授課內容與會計專業課內容交叉關系問題的能力較差，不能融會貫通地將知識介紹給學生。

二會計專業經濟法教學改革的思路

針對上述“經濟法”教學存在的問題，筆者結合自身在實踐教學中的體會，提出以下幾點改革思路：

1采用多樣教學方法

設計一套適合課程特點的教學方法能夠起到事半功倍的效果。為使學生更積極主動、通俗易懂地理解掌握知識，案例教學法是經濟法主要的教學方法，但需注意：第一，審慎精心選擇案例。選擇的案例要具備針對性、代表性、啟發性特點，且盡量選擇新鮮案例。以體現教材的實用性，激發學生學習興趣。第二，組織學生對案例進行討論。課堂討論可以激發學生熱情，提高其自主學習的能動性。教師在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，啟發學生對材料進行比較、分析和判斷，讓學生充分發表自己的見解，幫助學生提高表達和思維能力。最后教師要對學生的分析進行評判和總結，使學生的討論有結果。第三，案例要充分利用多媒體進行教學。教師可以從電視、網絡上采集新穎的實際生活案例，如《今日說法》、《每周質量報告》等欄目中的相關案例，利用多媒體生動地展示給學生，使學生印象深刻，教學效果明顯。

2合理安排教學內容

“經濟法”課程涉及的法律知識點較多，教師應在有限的課時中針對會計專業學生的特點，有重點地進行介紹。具體而言：第一，緊扣會計資格考試講解內容。教師應密切關注每年大綱的變化、緊扣考試大綱把握重點，對每一章節進行精心設計，對于一些重要章節，如預算法、稅法、票據法等應安排較多的學時詳細講解，且能舉一反三。第二，教學內容與學生就業結合。對于會計專業學生而言，需要掌握的經濟法知識主要是公司制度、合同制度、物權制度、審計制度等，教師應將這些內容重點講解，為學生將來工作打基礎。第三，“經濟法”與其他專業課程教學接軌。例如會計電算化課程中已經包含的內容，那么經濟法課程中就可以相應刪減；財經法規與會計職業道德中已經學習過會計法律制度、票據法律制度，在經濟法中也都可以刪減，從而減少教學內容的重復、在有限的學時里提高學習效率。

3創設實踐教學環節

教師可以從三方面創設實踐教學環節：第一，課堂組織模擬法庭。教師選取典型經濟法案例組織學生分角色模擬、辯論，讓學生了解法官如何利用法律規定審判經濟法案件及庭審程序，從而激發學習熱情、培養創新意識。第二，課后布置法律作業。可根據教材內容，安排學生按要求撰寫法律文書或擬寫案例分析報告等，培養學生自己動腦、分析問題的思維，提高經濟法運用能力。第三，組織課外實踐活動。教師可與其他高校聯合舉辦經濟法律知識競賽組織學生參加，也可與法院經濟庭建立實習觀摩學生去觀摩，還可以鼓勵學生自己組織法律問答公益活動或參加法律援助中心等。通過這些實踐活動引導學生關注現實有的經濟和社會現象，理論聯系實際，將知識運用于社會實踐中并在實踐中主動學習，提高學生運用經濟法基本理論和相關知識去發現問題、分析問題、解決問題的能力，這樣才能將“經濟法”課程學活學好。

4注重應用能力考核

課程考核的目的不應該只是單純地檢驗學生的前期學習效果，更重要的是給學生未來工作和生活以指導。筆者建議采用“總成績=期末考核30%+平時成績20%+社會實踐50%”的計算方法，具體而言：第一，期末考核以案例為主。期末筆試可以采用選擇、判斷、簡答、案例分析等題型，但內容多考核經濟生活案例，促使學生對基礎知識的理解和運用，培養學生分析和解決問題能力。第二，科學計算平時成績。教師把學生課堂聽課表現、參與模擬法庭表現、撰寫法律文書和案例分析報告情況作為平時成績評判主要依據，主要觀察學生分析問題和創新思維能力的能力。第三，增加社會實踐考核。將社會實踐成績折合成50%加入到總成績里，用成績考核調動學生實踐學習的主動性、積極性、創造性，從而增強對經濟法理論知識的理解和應用，給學生將來參加資格證考試和工作打下基礎。

5提高教師業務素質

要上好經濟法這門課，教師除了掌握扎實全面的法學專業知識外，還要做到：第一，完善知識結構。從事會計專業經濟法教學的教師，應當了解會計、稅務、管理等方面的專業知識，同時通過與會計從業人士交流，了解實際工作中常見的法律問題，并在教學中有針對性講解，提高學科間知識滲透性；第二，教學與科研并進。高校教師只有積極參與學科研究，在理論和實踐中發現問題，提出自己的見解和解決辦法，并充實到教學內容中，才能提高自己的專業水平，推動教學改革，提高教學質量。此外，教師還要了解會計專業學生的知識結構。只有具備這些素質，授課教師才能將大量晦澀難懂的經濟法知識深入淺出地傳遞給學生，引導學生積極主動地探索經濟法規內容，掌握經濟法核心知識。

總之，教師要結合學生自身素質和就業需求進行經濟法課程教學改革，提高教學質量。教學改革是一項長期而系統的工作，作為教學第一線的教師要不斷探索教學方法，勇于創新教學模式，使學生真正掌握經濟法理論知識并能夠學以致用。

篇13

會計學專業實踐教學是培養學生具備會計認知能力、操作能力、創新能力的重要環節，也是培養具有較高會計素養的會計學專業人才的有效途徑。目前，會計學專業實踐教學在教學目標、教學內容、教學條件、教學管理和教學評價等方面仍存在一些問題，影響了會計學專業實踐教學效果，也不利于會計學專業實踐教學質量的提高。因此，有必要對會計學專業實踐教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上探索完善會計學專業實踐教學的相應對策。

一、會計學專業實踐教學中存在的問題

（一）會計學專業實踐教學目標缺乏明確性

會計學專業實踐教學目標是構建會計學專業人才培養模式的基本依據，在會計學專業實踐教學中處于核心地位。但在目前的會計學專業實踐教學中，由于受“重理論教學，輕實踐教學”思想的影響，對會計學專業實踐教學目標確立的認識不足，重視不夠。較為普遍的問題是，雖然制定了會計學專業實踐教學目標，但缺乏準確定位。這直接影響到實踐教學內容、實踐教學保障和實踐教學管理等后續環節結構的合理建立和功能的充分發揮，在一定程度上也使會計學專業實踐教學效果受到影響。

（二）會計學專業實踐教學內容缺乏綜合性

會計學專業實踐教學內容應具有層次性和綜合性，才有助于提高會計學專業實踐教學的效果。目前，會計學專業實踐教學內容的設置以課程為中心，更多的成為理論課程的附屬，未體現實踐教學內容的相對獨立性，也就缺乏內容上的漸近性與綜合性。會計學專業實踐一般按照課程實驗、專業實習和畢業設計的程式進行，缺少綜合實訓的內容。課程實驗的模擬性阻斷了學生對會計實踐活動的親身感受；專業實習由于不能頂崗親身從事會計業務，不利于培養學生的綜合應用能力和綜合判斷能力；在畢業設計中，學生由于缺乏對會計活動的真實感受，不能及時準確捕捉會計實踐中存在的問題，也就不能有針對性地進行問題的分析并提出相應的改進措施，影響了學生綜合運用會計專業知識分析問題、解決問題能力的提高。

（三）會計學專業實踐教學條件缺乏適應性

會計學專業實踐教學條件包括實踐指導教師和實踐教學設施，這些是實踐教學的保障條件。會計學專業實踐指導教師既要有較強的教育教學能力，又要有豐富的實踐經驗，能承擔課程實驗、綜合實訓、專業實習、社會實踐和畢業設計等實踐教學的指導任務。從目前的情況看，存在著課程實驗過程中指導教師的指導偏向理論化，畢業設計過程中學生與指導教師由于缺乏對實際會計活動的了解而進行純理論研究的問題。在專業實習和社會實踐過程中，由于缺少富有實踐經驗的指導教師，無法取得應有的實踐教學效果。

實踐教學設施是會計學專業學生在實踐教學過程中掌握會計專業技能的場所與設備，直接關系到會計學專業實踐教學能否順利開展以及能否達到預期的實踐教學效果。目前會計學專業實踐教學設施中的問題是，一方面缺少校內實訓基地，或已有的校內專業實訓室的設備設施不能滿足實踐教學的需要，起不到應有的實訓作用；另一方面，校外實訓基地建設中，由于校外單位從經濟效益考慮，積極性不高，建成理想的實訓基地存在諸多困難。實踐教學設施的不完善，是會計學專業實踐教學的短板，與迫切的實踐教學需要相比，表現出較大的不適應性。

（四）會計學專業實踐教學管理缺乏規范性

會計學專業實踐教學環節的多樣性、實踐教學場所的多變性和實踐教學過程的復雜性，要求實踐教學管理具有規范性。但會計學專業實踐教學在管理理念、管理制度、管理隊伍、管理方法方面與會計學實踐教學管理需要之間存在較大差距。一是管理理念滯后。管理人員停留于按部就班的日常事務性工作，對管理各層面的要素不能有效管理。二是缺乏完善的實踐教學管理制度。三是缺乏對管理隊伍系統規范的管理知識和技能的培訓，導致管理水平不高和管理效率低下。四是管理機制運行不規范。沒有建立學生以及校內外相關專家的反饋機制，不能及時有效地反饋實踐教學中存在的問題。總之，在會計學專業實踐教學管理中，不能按照會計學人才專業能力培養的規律，對實踐教學過程進行科學合理的控制，同時未建立及時暢通的反饋機制，影響了學生學習效果的提升。

（五）會計學專業實踐教學評價缺乏有效性

會計學專業實踐教學評價應根據實踐教學目標對實踐教學效果進行評價，其目的在于及時發現實踐教學活動中出現的問題，以提出相應的改進措施。會計學專業實踐教學評價中存在的問題有：一是評價主體單一。會計學專業實踐的成績評定，一般由學校相關教師完成。由于進行評價的教師有的并未參加學生的實踐教學活動，尤其是校外的專業實習和社會實踐，對學生的實踐過程及實踐效果并不掌握，因此評價并不準確。二是評價標準缺失。由于對實踐教學的量化評價比較難，而一般的規章制度可操作性不強，使對學生知識、技能、態度的考核缺乏重要參照標準。三是評價方法簡單。對學生實踐性教學的考核依附于理論課，考核的依據主要是實驗、實習報告和考勤。以上種種導致實踐教學的評價缺乏客觀性，也不能有效地對實踐教學各環節進行監控。

二、完善會計學專業實踐教學的對策

（一）明確會計學專業實踐教學的目標

明確會計學專業實踐教學的目標，對于深化實踐教學改革，保障實踐教學的效果有著重要意義。會計學專業實踐教學目標指向應明確，其設計要根據會計專業崗位的要求，緊緊圍繞能力培養和素質養成這條主線，設計適應學生的知識、能力和素質發展的指標體系。具體來講應從兩個方面著手確立：一是明確會計學專業實踐教學總體目標。應把培養學生會計職業素養和職業崗位綜合能力作為會計學專業實踐教學的總體目標。二是明確會計學專業實踐教學環節目標。課程實驗、綜合實訓、社會實踐、崗位實習、畢業設計等實踐教學環節都應具有明確的教學目標，作為各環節實踐教學的出發點與落腳點。

（二）完善會計學專業實踐教學的內容

會計學實踐教學內容的設計要以課程為載體，圍繞培養目標進行整合。完善會計學專業實踐教學的內容，應從以下方面著手：第一，要拓展會計實踐教學內容涉及的領域。在制訂教學計劃時，圍繞會計學專業的人才培養目標，將實踐教學的具體內容按照一定的能力層次，合理安排到課程實驗、綜合實訓、專業實習、社會實踐和畢業設計等各個實踐教學環節中。要體現會計學專業實踐教學內容與理論教學內容的關聯性，同時要體現其相對的獨立性，使學生在實踐教學中掌握完整的、綜合的技能。第二，要增進課程實驗、社會實踐、崗位實習與畢業設計的有機結合，提高校內外實踐教學融合度。單課程模擬實驗應逐步培養學生的電算化會計應用能力及參與企業管理和財務運作的能力；多課程綜合實訓應對實驗課程內容進行綜合設計，培養學生的知識應用能力、管理能力和創新能力；崗位實習與社會實踐，學生要深入到企業、銀行、稅務等單位，熟知相關領域的經濟活動，掌握相關社會知識。

（三）強化會計學專業實踐教學的保障能力

首先，要提高會計學專業實踐教學指導教師的指導能力。一方面校內教師要通過與企業的聯系不斷提升會計實踐教學水平；另一方面要聘請企業精通會計業務的人員擔任實踐教學的指導教師。同時通過固定會計學專業實踐教學指導教師的辦法，形成一個相對固定的指導教師團隊，來增進指導教師的適合性。其次，要改善會計學專業校內實訓基地的條件。一是要建立會計專業實訓室，由實訓教師帶領學生進行綜合實訓，鞏固理論知識；二是要完善校內實訓基地的配套設備設施，配備相應的會計學專業實踐教學所需的軟硬件。再次，加強會計學專業校外實訓基地的建設。要選擇一些和會計學專業聯系緊密的企業建立實訓基地，通過校企合作來達到幫助學生認識崗位、培養興趣和掌握技能等目的。

（四）提升會計學專業實踐教學的管理水平

會計學專業實踐教學管理，應按照人才專業能力培養的規律，對實踐教學條件進行科學合理的統籌安排和控制。一是教學管理人員要不斷地學習教育理論知識，樹立先進的實踐教學理念，積極參與教學管理研究，探索管理創新，推動實踐教學的發展。二是完善學校的實踐教學管理制度。通過不斷對實踐教學管理工作的梳理和總結，制定實踐教學文件，使實踐教學管理工作更加規范化、制度化。三是應提高對教學管理隊伍建設的重視程度，通過定期開展對各層面人員進行有針對性的培訓，提升管理人員的管理水平和管理效率。四是建立科學的實踐教學管理機制，合理配置教學資源，建立高效暢通的反饋機制，協調解決計劃執行中出現的問題。

（五）增強會計學專業實踐教學的評價效果

會計學專業實踐教學評價是會計學專業實踐教學的動力機制，應根據實踐課程的不同特點，有針對性地對學生在實踐教學中的理論知識和專業技能進行考核評價。評價主體既應包括校內教師，也應包括學生實踐、實習企業的相關人員。評價環節應涵蓋課程實驗、綜合實訓、社會實踐、崗位實習、畢業設計等實踐教學全程。評價方法可采用筆試、現場操作、學習心得、實習報告、畢業設計等。評價內容應包括學生的基本知識、通用技能、社會實踐活動的完成情況、敬業愛崗精神、學生崗位技能的綜合考查。以上評價應遵循會計學專業人才培養目標的要求和標準，做到實踐教學評價能真實體現教學雙方的實際水平，使實踐教學評價能切實發揮提升實踐教學質量的作用。

參考文獻：

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