引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)課外輔導(dǎo)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充和拓展
學(xué)校教育由于側(cè)重文化知識(shí)的傳授，就使得希望在學(xué)習(xí)之外有―技之長(zhǎng)的學(xué)生們轉(zhuǎn)向了各種課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。除此之外，學(xué)校教育都是班級(jí)授課的形式，不能照顧到每―個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)校所教的東西相對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)于簡(jiǎn)單，那么完成任務(wù)之后就會(huì)有大量的閑置時(shí)間。這時(shí)一些學(xué)生就會(huì)訴諸于課外對(duì)某―個(gè)學(xué)科的深人和更廣泛的學(xué)習(xí)。當(dāng)然還有跟不上學(xué)校教育腳步的一些學(xué)生也需要參與課外輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)協(xié)助完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這種類型的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和學(xué)校教育并不沖突，它們?cè)趯W(xué)校教育所不能及的領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，而且很好地解決了學(xué)校教育所難以做到的因材施教的問(wèn)題，不失為學(xué)校教育的很好的補(bǔ)充。
2.對(duì)學(xué)校教育的復(fù)制，就像是學(xué)校教育的影子一般
指主要發(fā)生在主流學(xué)校之外，但目的是為了提高主流學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，以幫助所招學(xué)生能夠順利地進(jìn)^他們所期望的跟高一級(jí)學(xué)校。史蒂文森和貝克對(duì)影子教育的概念作了進(jìn)一步闡釋：課外補(bǔ)習(xí)只有當(dāng)主流教育存在時(shí)它才會(huì)存在；它的規(guī)模和形態(tài)因主流教育的變化而變化；幾乎所有的社會(huì)中它受到的關(guān)注都比主流教育少；它的面貌遠(yuǎn)不如主流教育那樣清晰可鑒。總的來(lái)說(shuō)，課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象。
二、影子教育發(fā)展壯大的原因探析
1.西安市輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的地理分布――市場(chǎng)供求關(guān)系
西安市的幾大課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)坐落在五大名校周邊。由于五大名校和西安市著名高校的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，使得輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在接近它的服務(wù)需求方(中小學(xué)在校生)的同時(shí)占盡地理優(yōu)勢(shì)。也接近了潛在的服務(wù)提供方(希望創(chuàng)收的高校學(xué)生)。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)僅僅是在需要課外學(xué)習(xí)的中國(guó)小學(xué)生和希望創(chuàng)收的高校學(xué)生之間起了個(gè)鏈接紐帶的作用，卻獲得了不菲的酬勞。
按照常理，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該生長(zhǎng)在教育資源稀缺的地方，因?yàn)橄∪彼难a(bǔ)充才顯得尤為重要。可事實(shí)上它卻生長(zhǎng)在教育優(yōu)勢(shì)資源最集中的地方。有了支付課外輔導(dǎo)高額費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)能力。僅僅是一方面，更重要的是這些家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度普遍偏高。
2.輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的暴利收入――任教老師的來(lái)源
西安市各大輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)打出的招生口號(hào)都是名師薈萃，事實(shí)真是如此嗎?先不說(shuō)教育部門明令禁止在校任教教師以任何形式進(jìn)行有償課外輔導(dǎo)活動(dòng)，即便是政策允許，這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中教師就真如他們所聲稱的那樣是某某名校的特級(jí)教師嗎?據(jù)了解，在這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師的人員中的確有部分是在校教師。所謂“頂風(fēng)作案”、賺取外快。還有一大部分是高校在校學(xué)生。他們利用課余時(shí)間勤工儉學(xué)，在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)擔(dān)任兼職教師是相當(dāng)不錯(cuò)的選擇。除此之外，一批退休的老教師也投身輔導(dǎo)班行列之中，發(fā)揮著自己的余熱。還有一批游離于教育體制之外的編外人員，他們或許擁有教師資格證、或許是師范院校畢業(yè)但并未進(jìn)人正式的教育系統(tǒng)之內(nèi)擔(dān)任職務(wù)，這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)就為他們提供了生存的土壤。
篇2
根據(jù)2004年北京大學(xué)課題組以2792名學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查得出，在北京，既沒(méi)有參加課外班也沒(méi)有請(qǐng)家教的學(xué)生比例只有9.7%，即有90%以上學(xué)生或者請(qǐng)家教或者有一個(gè)以上課外班；在全國(guó)12個(gè)省市中，直轄市和省會(huì)城市中有請(qǐng)家教或課外活動(dòng)班的學(xué)生比例為82.2%，地級(jí)市為76.7%，縣級(jí)市為57.0%，縣城關(guān)鎮(zhèn)為63.5%。[1]現(xiàn)今中小學(xué)課外輔導(dǎo)班的火爆，源于中小學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其普遍認(rèn)可。
輔導(dǎo)班作為一種業(yè)余輔導(dǎo)方式，其消費(fèi)比重雖不及家教，但其普遍程度大家有目共睹，幾乎覆蓋了所有大、中、小城市。有全國(guó)知名的“新東方”、“昂立”，也有默默無(wú)聞的“易力”、“德普施”，除了辦學(xué)規(guī)模和涉及的輔導(dǎo)范圍不一樣，其他方面其實(shí)大同小異。教學(xué)理念以個(gè)性化發(fā)展、因材施教、指導(dǎo)啟發(fā)、鼓勵(lì)創(chuàng)新為主，教學(xué)方式以個(gè)別輔導(dǎo)、小班教學(xué)、情景教學(xué)為主，師資力量主要是在職教師、專職教員以及在校大學(xué)生。
二、課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的興起與繁榮的必然性
首先，為了“好大學(xué)”、“高學(xué)歷”，家長(zhǎng)們不惜一切代價(jià)讓孩子參加各種輔導(dǎo)班以提高成績(jī)、拓展素質(zhì)，成為家長(zhǎng)們毫不猶豫的選擇。另外，從眾、攀比心理也是家長(zhǎng)們選擇輔導(dǎo)班的另一個(gè)重要原因。此外，家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候會(huì)受到他們自身素質(zhì)和時(shí)間的限制，往往不能勝任教育者這一角色。這使得他們很愿意從外界尋求幫助，而自己始終起著輔助作用。
其次，與當(dāng)今的應(yīng)試教育體制相聯(lián)系，由于學(xué)校課堂講授不能完全滿足學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提升的迫切要求與競(jìng)爭(zhēng)需要，所以以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牡妮o導(dǎo)班應(yīng)運(yùn)而生。
第三，由于學(xué)校教學(xué)屬于大班教學(xué)，很難照顧到每個(gè)學(xué)生的需求。所以，一些在某些科目上有缺陷的學(xué)生可以通過(guò)課外補(bǔ)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)與提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
第四，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)殘酷。知識(shí)技能越來(lái)越顯其重要性。當(dāng)學(xué)歷文憑成為職業(yè)應(yīng)聘的第一道門檻，當(dāng)“睡4個(gè)小時(shí)意味著勝利，睡5個(gè)小時(shí)意味著失敗”從日本蔓延到中國(guó)，原本成人承受的壓力早早地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。考試成績(jī)是最簡(jiǎn)單明了的標(biāo)尺。這不僅讓教育更加任重道遠(yuǎn)，也加劇了孩子們的競(jìng)爭(zhēng)，讓他們的壓力越來(lái)越大。因此，通過(guò)各種可能的方式盡可能地提高自己成為他們沒(méi)有選擇的選擇。
三、當(dāng)前課外輔導(dǎo)班存在的問(wèn)題
當(dāng)輔導(dǎo)班以驚人的速度發(fā)展時(shí)，各種各樣的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。
首先，輔導(dǎo)班的課程使得孩子的負(fù)擔(dān)更加沉重。在“減負(fù)”的口號(hào)下，孩子們的負(fù)擔(dān)并沒(méi)有得到相應(yīng)的減輕。在難得的課后和周末，他們還要被家長(zhǎng)們緊緊拽著小手奔赴各個(gè)輔導(dǎo)班。孩子們的眼神是迷茫懵懂的，家長(zhǎng)們的眼神是急切的。正是家長(zhǎng)們的急功近利導(dǎo)致他們揠苗助長(zhǎng)的行為。
其次，是對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。有些輔導(dǎo)班用的是與正規(guī)學(xué)校相同的教材，但因?yàn)槭且粚?duì)一或者小班教學(xué)，進(jìn)度比正規(guī)學(xué)校快，這樣一來(lái)，等到學(xué)校學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過(guò)，自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)，不用再學(xué)了，學(xué)習(xí)興趣會(huì)減弱，注意力就會(huì)降低，有的甚至?xí)_亂課堂紀(jì)律。在大班教學(xué)模式中，教師不可能對(duì)某一個(gè)學(xué)生特殊對(duì)待。因此，這樣的學(xué)生有可能會(huì)受到老師的批評(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，厭學(xué)甚至棄學(xué)。有些正規(guī)學(xué)校的在職教師在輔導(dǎo)班做兼職老師，他們?yōu)榱四軌蚨嗾袑W(xué)生，有些就打起了自己學(xué)生的主意。他們故意把課堂內(nèi)要完成的教學(xué)任務(wù)少講或者含糊地講，以達(dá)到無(wú)形中迫使學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的目的。
第三，課外輔導(dǎo)依然只是校內(nèi)應(yīng)試教育的輔助和推動(dòng)器。從一些輔導(dǎo)班打出的口號(hào)可以看出，輔導(dǎo)班亦是跟隨高考這根指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)的。許多課外輔導(dǎo)班為了吸引學(xué)生絞盡腦汁標(biāo)新立異，無(wú)疑都迎合了應(yīng)試的要求，成為學(xué)校應(yīng)試教育的延續(xù)。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)課外輔導(dǎo)的存在都是應(yīng)試教育的催生物。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生因?yàn)槊τ趹?yīng)付考試，生活就是作業(yè)，作業(yè)就是生活，他們的興趣和愛(ài)好得不到滿足，創(chuàng)造力受到壓抑，個(gè)性得不到發(fā)揮。這不僅違背了兒童的天性，也不利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的學(xué)生，更與這個(gè)時(shí)代所要求的擁有獨(dú)特的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才需求背道而馳。所以，染上了應(yīng)試色彩的課外輔導(dǎo)令人堪憂。
第四，高昂的輔導(dǎo)費(fèi)用讓普通家庭難以承受。隨著近年來(lái)物價(jià)的上漲及不斷的通貨膨脹，使得各種輔導(dǎo)班的收費(fèi)也在逐年提高。課外輔導(dǎo)的支出逐漸在教育支出以及家庭消費(fèi)支出中占據(jù)越來(lái)越重要的位置。根據(jù)薛海平的研究：每周花在教育補(bǔ)習(xí)的支出，小學(xué)生約為173.2元，初中生約為177.6元。以每月四周計(jì)算，月教育補(bǔ)習(xí)支出，小學(xué)生約692.8元，初中生約為710.4元。部分經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭已經(jīng)感到了壓力。即使如此，很多家長(zhǎng)起早貪黑、風(fēng)吹日曬也要送孩子上輔導(dǎo)班。
四、如何讓輔導(dǎo)班發(fā)揮它應(yīng)有的積極作用
歷來(lái)的研究者都倡導(dǎo)政府政策和法律的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)校改革考試制度、推行素質(zhì)教育，但是政府政策和法律也有其自身的弊端，在市場(chǎng)化的大趨勢(shì)下，政府本就應(yīng)該簡(jiǎn)政放權(quán)。改革考試制度、推行素質(zhì)教育也不是短時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)的。但是，優(yōu)化輔導(dǎo)班市場(chǎng)、給孩子們提高輔導(dǎo)質(zhì)量卻迫在眉睫。所以，從眼前來(lái)看，我認(rèn)為應(yīng)該采取如下措施。
從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)：學(xué)校可以自行開辦公益輔導(dǎo)班，由在校老師擔(dān)任輔導(dǎo)工作，當(dāng)然前提是提高教師待遇到足夠水平。這部分資金也可以由家長(zhǎng)委員會(huì)承擔(dān)。另外，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種渠道給與家長(zhǎng)關(guān)于如何選擇輔導(dǎo)班的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)鑒別市面上輔導(dǎo)班的優(yōu)劣。
從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)：家長(zhǎng)應(yīng)該提高自身素質(zhì)，在選擇輔導(dǎo)班之前通過(guò)正確的渠道獲取準(zhǔn)確的輔導(dǎo)班信息，提高對(duì)形形的輔導(dǎo)班的辨別能力。另外，要樹立正確的教育理念。讓孩子每時(shí)每刻都過(guò)的快樂(lè)，以孩子的健康、內(nèi)心發(fā)展趨向?yàn)橹鞑攀呛玫募议L(zhǎng)該做的。而成績(jī)是次要的。盲目從眾和攀比心理在孩子的教育過(guò)程中更是大忌。在選擇上不上輔導(dǎo)班以及上什么輔導(dǎo)班的時(shí)候，孩子的意愿和興趣應(yīng)該成為最主要的決定因素。
從輔導(dǎo)班方面來(lái)說(shuō)：作為課外輔導(dǎo)的實(shí)施者及主體之一，應(yīng)該緊緊抓住素質(zhì)教育的主線，尊重孩子的天性。在教育教學(xué)中切實(shí)做到區(qū)別對(duì)待、因材施教，以引導(dǎo)啟發(fā)為主，培養(yǎng)獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力，以溫和的態(tài)度注重情感交流。讓孩子在學(xué)校教育之余盡情地發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在應(yīng)試教育不能改變的現(xiàn)在，輔導(dǎo)班的角色應(yīng)該成為學(xué)校教育的補(bǔ)充，素質(zhì)教育的前沿，而不是學(xué)校教育的縮影。
注釋：
[1]北京大學(xué)課題組. 2004年中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告（之二）[N].教育經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)報(bào)，2005（23）.
[2]放學(xué)后，孩子們?cè)诟缮禰N].中國(guó)教育報(bào)，2008-11-11（4）.
篇3
1.現(xiàn)象成因
其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)原因是復(fù)雜的，從社會(huì)學(xué)角度這與經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)、社會(huì)流動(dòng)的需求以及就業(yè)形勢(shì)的逼迫不無(wú)關(guān)系，但在教育學(xué)領(lǐng)域，則更有其深層次原因和值得思考之處。
1.1教育資源不均衡
為更快更好的培養(yǎng)出高質(zhì)量的精英人才，我國(guó)政府制定了相應(yīng)的教育培養(yǎng)模式，重點(diǎn)學(xué)校集中了優(yōu)勢(shì)教育資源，重點(diǎn)班級(jí)更是其教育資源的精華所在。為使孩子成為重點(diǎn)學(xué)校里重點(diǎn)班級(jí)的一員，家長(zhǎng)間的爭(zhēng)奪從未停止過(guò)。升學(xué)考分，英語(yǔ)這門學(xué)科，無(wú)論中考還是高考都有舉足輕重的分量，家長(zhǎng)希望孩子從輔導(dǎo)中能學(xué)到更多的外語(yǔ)知識(shí)和答題技巧，從而增加一份進(jìn)入重點(diǎn)的勝算。
我國(guó)的教育資源分布是很不均衡的。總體來(lái)看，農(nóng)村教育資源貧乏，很多家長(zhǎng)把孩子送到城市的重點(diǎn)中小學(xué)，為了接納這些借讀生，學(xué)校里的班級(jí)被迫擴(kuò)充人數(shù)，學(xué)生太多，教師便很難兼顧好每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。許多學(xué)生課堂上聽的云山霧罩，校外輔導(dǎo)便成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的輔助。成績(jī)好的孩子家長(zhǎng)為了保住孩子的領(lǐng)先地位，也將孩子送到輔導(dǎo)班。
1.2教師觀念陳舊
很多教師認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”。學(xué)校教師往往不太注重給予學(xué)生人性化的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)所顧忌地指責(zé)，學(xué)生因此會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感情緒而影響該科目的學(xué)習(xí)成績(jī)。為找回課堂上失去的知識(shí)，不得不進(jìn)行課外輔導(dǎo)。學(xué)校教師的另一陳舊觀念，便是成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師往往會(huì)建議家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)，“補(bǔ)比不補(bǔ)強(qiáng)，多補(bǔ)比少補(bǔ)強(qiáng)”。布迪厄的場(chǎng)域理論認(rèn)為，場(chǎng)域的特性之一就是集體成員之間的競(jìng)爭(zhēng)性。家長(zhǎng)聽了教師的建議，為了讓自己的孩子在班級(jí)這個(gè)場(chǎng)域里面取得優(yōu)勢(shì)地位，送自己的孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)也就不足為奇了。
1.3 考試制度不完善
我國(guó)選拔人才的重要手段即是考試。考試是社會(huì)出現(xiàn)了強(qiáng)制性社會(huì)分工，特別是腦體分工之后的產(chǎn)物，主要是為了選拔出作為管理人員的腦力勞動(dòng)者。然而，現(xiàn)今的考試制度卻已偏離這一初衷，成為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。科舉考試起源于隋唐，一直是我國(guó)選拔人才的相對(duì)最公平與主要的手段。如今，考試成績(jī)是基礎(chǔ)教育的最終目的，考試分?jǐn)?shù)的高低體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞、能力的大小，決定著學(xué)生的升學(xué)。而有些模擬測(cè)試題目超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的現(xiàn)象，更促使學(xué)生選擇課外輔導(dǎo)。也有的學(xué)生為了在考試中取得好的成績(jī)而在課外輔導(dǎo)班那里提前學(xué)習(xí)了高年級(jí)的知識(shí)。可以說(shuō)，現(xiàn)行的考試制度促進(jìn)了課外輔導(dǎo)的迅猛發(fā)展。
2.家長(zhǎng)影響
課外輔導(dǎo)，究其根源是以家長(zhǎng)的行為為根本歸宿的，畢竟價(jià)格不菲的輔導(dǎo)費(fèi)用源于家長(zhǎng)的口袋，所以，學(xué)生家長(zhǎng)的因素不容小覷。
2.1家長(zhǎng)過(guò)度偏愛(ài)
中國(guó)父母對(duì)孩子的愛(ài)向來(lái)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家。《三字經(jīng)》中說(shuō)，“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”，可見，孩子教育成功與否，家長(zhǎng)承擔(dān)了較大的責(zé)任。有的家長(zhǎng)把自己的全部希望都寄托在孩子身上，“望子成龍，望女成鳳”的觀念使家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力教育十分關(guān)注。面臨全球化的大趨勢(shì)，家長(zhǎng)更希望自己的孩子能成為國(guó)際化的人才，而國(guó)際化的前提即是國(guó)際化的語(yǔ)言：英語(yǔ)。同時(shí)，英語(yǔ)也是孩子以后升學(xué)、考試的重要科目，所以，不管家里有沒(méi)有條件，都要送孩子進(jìn)輔導(dǎo)班，期待以此作為孩子考高分、上好大學(xué)的保障。課外輔導(dǎo)熱的直接推動(dòng)力正是由此。
2.2家長(zhǎng)過(guò)于繁忙
學(xué)生家長(zhǎng)大體分為兩類：上班族和商人。上班族中普通職員工作時(shí)間規(guī)律，但沒(méi)有寒暑假，假期無(wú)人看管或是輔導(dǎo)功課，便會(huì)送孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)；而經(jīng)商的家長(zhǎng)則根本沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，更不用說(shuō)輔導(dǎo)功課了。出些錢送孩子去輔導(dǎo)班，既不影響自己打理生意，又可以讓孩子在專業(yè)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，兩全其美。
2.3 家長(zhǎng)文化貧乏
很多家長(zhǎng)感慨自己文化匱乏，希望孩子不要重蹈覆轍。特別是在現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，誰(shuí)受的教育多、掌握的知識(shí)資源多，誰(shuí)就更有可能、更有實(shí)力在社會(huì)等級(jí)體系中占據(jù)更有利的位置。如今，許多中小學(xué)在寒暑假期間都留有大量的作業(yè)，這些作業(yè)的布置本意是好的，為使學(xué)生假期也能不荒廢學(xué)業(yè)，但無(wú)形中卻給學(xué)生造成很重的負(fù)擔(dān)，給部分家長(zhǎng)也帶來(lái)一定的壓力。受其文化水平的限制，許多家長(zhǎng)也難以解答學(xué)生不懂不會(huì)的問(wèn)題。家長(zhǎng)為了讓孩子保質(zhì)保量地完成假期作業(yè)，對(duì)其進(jìn)行不同形式的課外輔導(dǎo)便是很好的選擇。
中小學(xué)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)熱作為一種教育現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在，參加各類的課外輔導(dǎo)也已成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要延伸。社會(huì)需要它、家長(zhǎng)需要它、教師學(xué)生亦需要它，它是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)新興事物，而它發(fā)展和繁榮的驅(qū)動(dòng)力則是中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們的逐利心態(tài)使然。中國(guó)的學(xué)生普遍埋首書本，很少關(guān)注社會(huì)與生活，在教師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，他們的唯一目標(biāo)便是考得好分?jǐn)?shù)，升入好學(xué)校，以期以后獲得好工作，有更好的發(fā)展。似乎考試早已成為實(shí)現(xiàn)成功的捷徑而令所有人都趨之若鶩。中國(guó)的中小學(xué)生的課外英語(yǔ)輔導(dǎo)何時(shí)能不以考試為導(dǎo)向，而切實(shí)以提高學(xué)生英語(yǔ)興趣和綜合水平為宗旨，那的確令人期待，也才是真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的王道！
參考文獻(xiàn)：
[1]成力，成云. 對(duì)“假期輔導(dǎo)班熱”的現(xiàn)狀分析及反思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006（12）.
[2]王從慶.關(guān)于中小學(xué)生假期輔導(dǎo)班的社會(huì)學(xué)透視.當(dāng)代教育科學(xué)，2005（20）.
篇4
【文章編號(hào)】1007-4309（2013）07-0015-2
基礎(chǔ)教育是高等教育的保障，十提出“三大公平”，而教育公平是一切公平的基礎(chǔ)。根據(jù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)，單純的依靠課堂教育并不能滿足學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的需求，故課外輔導(dǎo)班風(fēng)生水起。本文主要就東廣街道黃河路南社區(qū)低收入家庭學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查中小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的情況（包括課外補(bǔ)習(xí)和特長(zhǎng)教育），并基于東廣街道志愿者服務(wù)情況，試圖對(duì)調(diào)查過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決。
一、調(diào)查對(duì)象
東廣街道黃河路南社區(qū)低收入家庭初中生、小學(xué)生（包括戶籍不在本轄區(qū)的隨遷子女）。
黃河路南社區(qū)轄區(qū)面積0.54平方公里，現(xiàn)有居民2228戶，總?cè)丝?120人。南社區(qū)城市居民低保戶63戶107人，有中小學(xué)生30余人，戶籍不在本轄區(qū)的隨遷子女30余人。
二、調(diào)查方式
本次調(diào)查采取問(wèn)卷法和訪談法。
問(wèn)卷法主要有以下問(wèn)題：是否參加課外輔導(dǎo)班、課外輔導(dǎo)班產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)、學(xué)費(fèi)是否影響家庭正常生活、課外輔導(dǎo)班的效果、家長(zhǎng)對(duì)參加課外輔導(dǎo)班的意愿等。發(fā)放問(wèn)卷78份，回收70份。
訪談法采取結(jié)構(gòu)化訪談，主要有以下問(wèn)題：希望參加何種形式的課外班，對(duì)現(xiàn)在課外輔導(dǎo)的看法，是否有意愿參加特長(zhǎng)班，課余時(shí)間如何分配等。
三、調(diào)查對(duì)象基本情況
在被調(diào)查的74名中小學(xué)生中，初中生26人，小學(xué)生48人。基本就讀于轄區(qū)內(nèi)育新小學(xué)和七十中學(xué)。學(xué)生回家時(shí)間較早。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生要接受課外的輔導(dǎo)來(lái)進(jìn)步和提升。大部分學(xué)生好動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，少部分學(xué)生約束力較強(qiáng)。小部分學(xué)生需要在課后幫助父母做家務(wù)，課外時(shí)間較少。
四、調(diào)查現(xiàn)狀
（一）課外課業(yè)輔導(dǎo)
在小學(xué)生群體的48人中，有26人參加了課外課業(yè)輔導(dǎo)，其中大部分（18人）為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)、有三人參加數(shù)學(xué)提高班（奧數(shù)）。有6人參加語(yǔ)文作文輔導(dǎo)。有12人參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班。小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班絕大多數(shù)是采取大班授課的方式，故學(xué)費(fèi)較少，大多數(shù)為20元左右一節(jié)，每周一節(jié)，有兩名同學(xué)是采取小班授課的方式，上課時(shí)間較為靈活，學(xué)費(fèi)相對(duì)高。有一名同學(xué)是家教輔導(dǎo)的方式，學(xué)費(fèi)為75元兩小時(shí)、每周一次。數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班較英語(yǔ)、作文輔導(dǎo)班學(xué)費(fèi)要高，但因?yàn)閷W(xué)費(fèi)較為低、上課次數(shù)少，并沒(méi)有給家庭帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的實(shí)際困難。在調(diào)查小學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，課外輔導(dǎo)并不一定真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成績(jī)排名。有3人在參加過(guò)數(shù)學(xué)（奧數(shù)）輔導(dǎo)班以后成績(jī)有了明顯提高。而絕大多數(shù)學(xué)生只有小幅度的提高。另有三位家長(zhǎng)反映，孩子在參加了數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班以后，學(xué)校老師反映學(xué)生出現(xiàn)精神倦怠、精力不濟(jì)、上課思想不集中的狀況。參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班的同學(xué)，成績(jī)均沒(méi)有明顯提高，有一名學(xué)生提高了對(duì)英語(yǔ)的興趣。
中學(xué)生共26人，參加課外課業(yè)輔導(dǎo)的有20人，18人參加數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，3人參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班、6人參加物理輔導(dǎo)班。中學(xué)生有10人采取大班授課的方式，學(xué)費(fèi)較小學(xué)生有所增加，為50元一次，每周兩次左右，有8人參加一對(duì)一輔導(dǎo)，授課教師均為一線教師，故學(xué)費(fèi)較高，為150元一次、每周一次。中學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班以后，家長(zhǎng)反映成績(jī)均有所提高，而參加一對(duì)一輔導(dǎo)的成績(jī)提高幅度要大于參加大班輔導(dǎo)的。數(shù)學(xué)、物理學(xué)科尤其明顯。英語(yǔ)學(xué)科僅僅能夠提高成績(jī)，并沒(méi)有提高真正的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
（二）課外特長(zhǎng)輔導(dǎo)
小學(xué)生有20人參加了課外特長(zhǎng)輔導(dǎo)，有16人參加美術(shù)輔導(dǎo)、4人參加書法輔導(dǎo)。小學(xué)生課外特長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)費(fèi)比較高，美術(shù)書法輔導(dǎo)為大班授課，75元每周。小學(xué)生學(xué)習(xí)課外特長(zhǎng)有很多原因，大多數(shù)家長(zhǎng)是因?yàn)橐岣邔W(xué)生個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力；有少部分學(xué)生家長(zhǎng)是因?yàn)榕时刃睦恚瑸楹⒆訄?bào)興趣班。
中學(xué)生有1人參加了課外特長(zhǎng)輔導(dǎo)，為聲樂(lè)輔導(dǎo)。中學(xué)生音樂(lè)輔導(dǎo)是一對(duì)一進(jìn)行，故學(xué)費(fèi)最高，為100元一次，一星期一次。中學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)主要為升學(xué)考慮，故學(xué)費(fèi)雖高但家長(zhǎng)對(duì)此需求較為強(qiáng)烈。
（三）學(xué)生及家長(zhǎng)意向調(diào)查
學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課外課業(yè)輔導(dǎo)多數(shù)采取認(rèn)同的態(tài)度，支持學(xué)生參加課外課業(yè)輔導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，并且充分利用學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生更加充實(shí)，但是課外輔導(dǎo)學(xué)費(fèi)雖然不高，但是對(duì)于低收入家庭還是很大的負(fù)擔(dān)。尤其是一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)費(fèi)更高，家長(zhǎng)反映無(wú)法承受。
課外特長(zhǎng)輔導(dǎo)也非常受學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)青睞，但是因?yàn)閮r(jià)格昂貴，學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)法承受，而且特長(zhǎng)輔導(dǎo)往往無(wú)法取得立竿見影的效果，并且與升學(xué)無(wú)益，所以家長(zhǎng)并不認(rèn)可。家長(zhǎng)多數(shù)比較歡迎特長(zhǎng)輔導(dǎo)班，尤其是聲樂(lè)、樂(lè)器、舞蹈輔導(dǎo)班。
（四）課外輔導(dǎo)班現(xiàn)狀調(diào)查
課外課業(yè)輔導(dǎo)班，尤其是大班輔導(dǎo)的模式，據(jù)調(diào)查很難提高學(xué)生成績(jī)，大班授課的過(guò)程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)往往與學(xué)校表現(xiàn)相符，所以對(duì)于在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能不能提高成績(jī)最主要的還是要靠學(xué)生自身的努力狀況。
對(duì)于參加一對(duì)一輔導(dǎo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不能充分保證提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師的素質(zhì)、授課方式也都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
對(duì)于課外特長(zhǎng)輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)，美術(shù)班為大班授課，學(xué)生年齡較小，提高不大。書法班因?yàn)閮?nèi)容枯燥，不受學(xué)生及家長(zhǎng)歡迎。
篇5
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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篇6
1、課外輔導(dǎo)、校外輔導(dǎo)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
1.1課外輔導(dǎo)
關(guān)于課外輔導(dǎo)，顧明遠(yuǎn)老師在其主編的《實(shí)用教育學(xué)》中指出：“課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括疑難問(wèn)題解答、課下作業(yè)指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外讀物指導(dǎo)、課外小組輔導(dǎo)等。”葉瀾老師的《新編教育學(xué)教程》則認(rèn)為，課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和延伸，包括學(xué)科教師利用學(xué)生自修課時(shí)間深入班級(jí)進(jìn)行的輔導(dǎo)。沈適菡老師在其《教育學(xué)》中關(guān)于課外輔導(dǎo)的觀點(diǎn)是：課外輔導(dǎo)是照顧個(gè)別差異，實(shí)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一。綜合來(lái)看，課外輔導(dǎo)是發(fā)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外幫助、提高學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)行為或活動(dòng)，既可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行。
1.2校外輔導(dǎo)
目前我國(guó)關(guān)于校外輔導(dǎo)的研究極少。根據(jù)上文幾位學(xué)者對(duì)課外輔導(dǎo)的定義，本文認(rèn)為，校外輔導(dǎo)的內(nèi)涵更加細(xì)化，不同于課外輔導(dǎo)。校外輔導(dǎo)是發(fā)生在學(xué)校之外的一種教育補(bǔ)習(xí)行為。其發(fā)生的場(chǎng)所是在學(xué)校之外，時(shí)間則是學(xué)生放學(xué)離開學(xué)校之后。因此校外輔導(dǎo)只是屬于課外輔導(dǎo)的一種。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)存在著多種形式，有由教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的校外輔導(dǎo)以及家教等等。本文主要以中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象。
1.3輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)
目前我國(guó)尚無(wú)對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究極其鮮見。我國(guó)各省市的社會(huì)力量辦學(xué)管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會(huì)力量辦學(xué)管理暫行規(guī)定對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)界定，但也沒(méi)有對(duì)“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”進(jìn)行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)界定為以下幾點(diǎn)：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為民營(yíng)或私營(yíng)性質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第二，利用中小學(xué)生在校外的時(shí)間為其提供教育服務(wù)；第三，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教育服務(wù)，也是一種有償性的教育服務(wù)行為。
2、研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的意義
2.1現(xiàn)實(shí)意義
教育與社會(huì)的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢(shì)。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在不僅是我國(guó)獨(dú)有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導(dǎo)熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國(guó)、斯里蘭卡等。目前我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)市場(chǎng)上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時(shí)的、毫無(wú)資質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)既混亂無(wú)序又頗具規(guī)模。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)確實(shí)為學(xué)生過(guò)多的校外閑暇時(shí)間解決了一定問(wèn)題，對(duì)于因材施教和提高學(xué)生成績(jī)有一定作用，某種程度上彌補(bǔ)了正規(guī)中小學(xué)校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)目的、資質(zhì)及辦學(xué)內(nèi)容形式等方面存在著極大問(wèn)題，給教育、社會(huì)帶來(lái)了不少新問(wèn)題。如，加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)中小學(xué)生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學(xué)校教育、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)1以及教育公平等帶來(lái)一定負(fù)面影響。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點(diǎn)也增加了政府主管部門對(duì)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育乃至正規(guī)學(xué)校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。
2.2理論意義
縱觀當(dāng)今世界教育改革潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣αⅰ⑾噍o相成。①中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為校外輔導(dǎo)教育的一種提供方式，一直是社會(huì)各界十分關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行的研究也是教育管理研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會(huì)學(xué)家也對(duì)校外輔導(dǎo)教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國(guó)家教育政策的制訂者所參考利用。②對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，有利于更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正式中小學(xué)學(xué)校教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導(dǎo)教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費(fèi)；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與各學(xué)校的關(guān)系，提高學(xué)校教育質(zhì)量。總體而言，研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。
3、國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究
3.1國(guó)外相關(guān)研究
國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的研究始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個(gè)90年代，并持續(xù)至今。國(guó)外將校外輔導(dǎo)教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對(duì)日本高中生的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對(duì)“影子教育”的概念做出了進(jìn)一步闡釋，將“影子教育”界定于補(bǔ)習(xí)性、私人性、中小學(xué)層次、形式多樣化等幾個(gè)范圍內(nèi)。同時(shí)也對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做出了系統(tǒng)的研究，對(duì)其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強(qiáng)度、學(xué)科等），生產(chǎn)者與消費(fèi)者，對(duì)教育、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的影響及政府的應(yīng)對(duì)政策等做了詳細(xì)闡述。研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點(diǎn)。并指出，補(bǔ)習(xí)規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟(jì)因素。③
日本也存在大量開展校外教育的民間機(jī)構(gòu)，如被稱為“學(xué)習(xí)塾”的校外補(bǔ)習(xí)學(xué)校，包括對(duì)主要科目即國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行指導(dǎo)的“晉學(xué)塾”，和以培養(yǎng)興趣愛(ài)好及實(shí)際能力如繪畫、音2樂(lè)和計(jì)算機(jī)等為主的“興趣班”。這些機(jī)構(gòu)相當(dāng)于我國(guó)目前的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要以升學(xué)指導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：全國(guó)中小學(xué)生中，去“學(xué)習(xí)塾”的小學(xué)生達(dá)23.6%、中學(xué)生達(dá)59.5%。④美國(guó)教育界認(rèn)為日本的“學(xué)習(xí)塾”是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充或充實(shí)，對(duì)提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價(jià)的作用。然而，日本也有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)塾”增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生接觸生活和自然的機(jī)會(huì)。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報(bào)告曾提議，糾正學(xué)生過(guò)度的“學(xué)習(xí)塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過(guò)政策引導(dǎo)來(lái)改變這類機(jī)構(gòu)的教育取向。
近些年，國(guó)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究文獻(xiàn)相對(duì)比較豐富，其研究成果對(duì)我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究有一定的啟示作用。
3.2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于一種校外教育機(jī)構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學(xué)》一書中將我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個(gè)階段，即20世紀(jì)50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個(gè)少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡(jiǎn)易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動(dòng)站、小隊(duì)之家等；時(shí)期校外教育機(jī)構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復(fù)并迅速發(fā)展，全國(guó)各類校外教育機(jī)構(gòu)達(dá)到八千多所。當(dāng)時(shí)的校外教育機(jī)構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會(huì)服務(wù)。隨著國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學(xué)校外教育機(jī)構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營(yíng)性質(zhì)的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動(dòng)內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學(xué)者提出，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學(xué)校外輔導(dǎo)班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。近些年，我國(guó)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育進(jìn)行研究的學(xué)者有王有升、雷萬(wàn)鵬和澎湃等，但多采用課外補(bǔ)習(xí)的說(shuō)法。普遍認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，重視考試的升學(xué)制度；以及經(jīng)濟(jì)上一方面日益增長(zhǎng)的家庭收入推動(dòng)家長(zhǎng)的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟(jì)收入等。規(guī)模上，我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長(zhǎng)趨勢(shì)。我國(guó)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般采用“小班制”或“一對(duì)一”的教學(xué)方式，開設(shè)科目除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂(lè)、美術(shù)等。教師隊(duì)伍除在職教師外，還有在校大學(xué)生及離退休教師，個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還聘請(qǐng)外教。關(guān)于用于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支出研究，有學(xué)者將之分為學(xué)生接受輔導(dǎo)所支付的學(xué)費(fèi)、文具費(fèi)等直接支出類和因進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的時(shí)間等其他間接成本。目前，我國(guó)各地政府對(duì)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的政策存在三種意見，即嚴(yán)格禁止、完全由市場(chǎng)主導(dǎo)和有限監(jiān)管。
3.3對(duì)已有研究的總體評(píng)述
國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究借鑒了國(guó)外對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導(dǎo)內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法；研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會(huì)對(duì)日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。但國(guó)內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定義、分類、評(píng)價(jià)等還比較薄弱。尤其是對(duì)其存在形式?jīng)]有進(jìn)行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的形式作為一個(gè)整體研究對(duì)象，對(duì)不同類別的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也缺乏細(xì)致的分類研究。另外，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有或很少觸及。關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量問(wèn)題、對(duì)于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對(duì)策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。
中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)研究尚為一個(gè)比較新的教育管理研究領(lǐng)域。總體來(lái)看，從上個(gè)世紀(jì)80年代對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的研究開始到現(xiàn)在，國(guó)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究雖然提法和我國(guó)不同，但研究?jī)?nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國(guó)內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國(guó)外“補(bǔ)習(xí)教育”的提法而進(jìn)行，其研究可以說(shuō)還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國(guó)外研究相比，我國(guó)的研究缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有正式的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)會(huì)議的支撐，也沒(méi)有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。
[注釋]
①孫璐.國(guó)內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)[J].科教文匯，2010（4）.
②彭湃.“影子教育”：國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（9）.
③馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008： 104.
④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實(shí)踐[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.
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[12]沈明德.校外教育學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，1989.
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1. 回歸課本，鞏固基礎(chǔ)。對(duì)于基本概念、基本理論、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)的通性和特性等化學(xué)主干知識(shí)，要在理解的基礎(chǔ)上記牢會(huì)用。要加強(qiáng)訓(xùn)練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過(guò)訓(xùn)練復(fù)習(xí)，提高解題技巧性和準(zhǔn)確性，優(yōu)化解題思路和方法。鞏固基礎(chǔ)還體現(xiàn)在強(qiáng)化審題意識(shí)。審題不慎，急于求成，考慮不周是同學(xué)在解題時(shí)常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。
2.善思多問(wèn)，提高效率。解題中不可避免會(huì)遇到困難，有一些題自己確實(shí)不會(huì)做，不要花很多時(shí)間苦思冥想，可以請(qǐng)教老師和同學(xué)，節(jié)省時(shí)間提高效率。
3.歷屆考生成功的經(jīng)驗(yàn)表明：在二輪復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地閱讀課本，是二輪復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)。
4.歸納提高，靈活應(yīng)用。二輪復(fù)習(xí)要注重知識(shí)的歸納，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點(diǎn)，如有機(jī)物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系。加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會(huì)解“活”題，特別要注重化學(xué)信息知識(shí)的應(yīng)用。
5.錯(cuò)題新記，查漏補(bǔ)缺。平時(shí)要積累錯(cuò)題，在臨近中考前，您再有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取做到舉一反三，同樣的錯(cuò)誤不再犯第二次。
第一、考生要保持良好的心態(tài)，通過(guò)“一測(cè)”后，可能出現(xiàn)各種問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生分?jǐn)?shù)不近如人意，要找出問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人情況要加以重視，是基本概念、理解問(wèn)題出錯(cuò)，還是應(yīng)試過(guò)程中粗心大意、不良習(xí)慣造成的，要?dú)w納錯(cuò)誤原因。
第二、二輪是專題復(fù)習(xí)，以力學(xué)和電學(xué)為主，仍要抓住中檔題和基本題的訓(xùn)練，對(duì)典型的題目要認(rèn)真地進(jìn)行思路和方法的總結(jié)，進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，提高自己的分析解題能力。在此期間，做一些基本綜合模擬卷，但難度不宜大，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和概念的熟悉，起到溫故和記憶的作用。
篇8
我的實(shí)踐項(xiàng)目類別為崗位實(shí)習(xí)類。我是研究生院德育工作辦公室社會(huì)實(shí)踐中心的助管，主要負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐學(xué)分考核和“科學(xué)之旅”活動(dòng)。我的主要工作內(nèi)容有負(fù)責(zé)招新、培訓(xùn)大會(huì)服務(wù)、整理宣傳資料、開展問(wèn)卷調(diào)查、排課及帶隊(duì)聽課、郵箱管理、協(xié)助課程體系建設(shè)、ppt及教案審核、協(xié)助圖片展、社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)及考核表管理、會(huì)議記錄、中心所有資料匯總整理、開發(fā)新項(xiàng)目等。
“科學(xué)之旅”工作流程：
一、招募（包含面試）
通過(guò)張貼海報(bào)、網(wǎng)上宣傳、發(fā)放宣傳材料等宣傳方式，采用現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名、郵件報(bào)名等報(bào)名方式招募課外輔導(dǎo)員，所有報(bào)名的課外輔導(dǎo)員需要進(jìn)行面試篩選。
二、培訓(xùn)
重點(diǎn)就以下幾方面進(jìn)行培訓(xùn)及交流：
1、了解“科學(xué)之旅”實(shí)踐活動(dòng)的目的、背景、意義、要求；
2、“科學(xué)之旅”授課內(nèi)容、技巧和經(jīng)驗(yàn)分享；
3、如何進(jìn)行授課前的準(zhǔn)備工作：選取授課內(nèi)容、制作教案課件等；
三、課外輔導(dǎo)員備課
1、選材：前沿科學(xué)、貼近中小學(xué)需要的知識(shí)、貼近中小學(xué)生興趣的話題、貼近中小學(xué)生理解能力；
2、備課：制作ppt及教案，參照以往的精品課程課件制作；要求深入淺出、通俗易懂、圖文并茂，有flash及視頻資料者更佳。
四、審核課件
主要就教案內(nèi)容、課件形式、字體等方面進(jìn)行審核，提出修改意見：由社會(huì)實(shí)踐中心負(fù)責(zé)同學(xué)和課外輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通交流，完善教案課件。
五、試講
課外輔導(dǎo)員在正式講課前需要進(jìn)行試講，在試講環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題要限期整改，試講不合格者不得講課。
六、聽課
正式講課前課外輔導(dǎo)員到中小學(xué)隨堂聽課，熟悉環(huán)境，了解上課環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)和借鑒其他課外輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)，做好突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)。
七、正式講課
1、我們將提前一周將課外輔導(dǎo)員的上課課表發(fā)到公共郵箱，并通過(guò)電話與課外輔導(dǎo)員核對(duì)，若課外輔導(dǎo)員臨時(shí)有事務(wù)必提前兩天請(qǐng)假，以便進(jìn)行人員調(diào)整，提前1天不得請(qǐng)假，未提前請(qǐng)假或無(wú)故不參加活動(dòng)者將取消課外輔導(dǎo)員資格；
2、時(shí)間：周一到周五，地點(diǎn)：與科學(xué)之旅有合作的中小學(xué)，授課形式：小班級(jí)教學(xué)（人數(shù)50人左右）；
3、衣著得體，樸素大方，講課前向帶隊(duì)人員領(lǐng)取胸卡，上課時(shí)佩戴胸前，體現(xiàn)我校研究生的綜合素質(zhì)和精神風(fēng)貌，課堂上注重互動(dòng)；
4、講課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流；
八、成果展示
在校內(nèi)宣傳欄和哈工大網(wǎng)上展示科學(xué)之旅成果，擴(kuò)大“科學(xué)之旅”活動(dòng)的影響力，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。
心得及體會(huì)
每學(xué)期我們?cè)陂_學(xué)不久進(jìn)行課外輔導(dǎo)員招新。經(jīng)過(guò)面試選的優(yōu)秀研究生和本科生，經(jīng)過(guò)一周的備課，再經(jīng)過(guò)試講，合格的課外輔導(dǎo)員將登上新發(fā)中學(xué)以及哈工大附中等學(xué)校的講臺(tái)為學(xué)生講課。作為助管，我們負(fù)責(zé)收集整理課外輔導(dǎo)員的空閑時(shí)間，給他們排課。以新發(fā)中學(xué)為例，他們十個(gè)班，每周每班一節(jié)，每次由我們的助管和課外輔導(dǎo)員一起去。課外輔導(dǎo)員在去講課之前備好課，做好教案和ppt,交給我們審核。課外輔導(dǎo)員講課期間，助管聽課和考核課外輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員參加“科學(xué)之旅”夠20學(xué)時(shí)的，我們會(huì)進(jìn)行考核和表彰，合格者可獲得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。每年根據(jù)課外輔導(dǎo)員的表現(xiàn)及授課反饋進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，評(píng)選出“優(yōu)秀課外輔導(dǎo)員”、“優(yōu)秀課件”給予獎(jiǎng)勵(lì)。我們通過(guò)一個(gè)公共郵箱與課外輔導(dǎo)員交流，回答他們的疑問(wèn)，收集他們的空閑時(shí)間、教案和ppt等。同時(shí)我們有一些公共信息，也在郵箱中。我們還會(huì)對(duì)中學(xué)的老師和同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)“科學(xué)之旅”的滿意程度，收集他們對(duì)“科學(xué)之旅”活動(dòng)的意見，各中學(xué)的班主任和同學(xué)們對(duì)該活動(dòng)的反響良好。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了四年了，反響不錯(cuò)，我們把我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，做成社會(huì)實(shí)踐的品牌，對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行建設(shè)。最近我們策劃了新的項(xiàng)目，比如文理分班和報(bào)志愿的講座。文理分班是針對(duì)初三的中學(xué)生，讓他們了解高中文理分班是怎么樣的，選擇文科和理科時(shí)要考慮哪些方面，怎么選擇。報(bào)志愿主要針對(duì)高三學(xué)生的家長(zhǎng)，向他們講解報(bào)志愿時(shí)要考慮哪些方面，哪些是最主要的，給他們介紹各專業(yè)的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，就業(yè)情況等等。這些都是些很好的項(xiàng)目，對(duì)中學(xué)生有很大幫助，對(duì)我們的課外輔導(dǎo)員也是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
（1）
每次的招募新課外輔導(dǎo)員在實(shí)踐中心的全年計(jì)劃中是很重要的，好的開端是成功的一半。每次招新時(shí)間短，任務(wù)重。在招新前我們先做好準(zhǔn)備活動(dòng)，提前在各公寓、誠(chéng)意樓、正心樓、各宣傳櫥窗貼海報(bào)，在公寓發(fā)傳單，在校內(nèi)新聞上消息，啟動(dòng)郵箱報(bào)名。在招新時(shí)，我們播放宣傳語(yǔ)音，給同學(xué)們介紹“科學(xué)之旅”這個(gè)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩三天的招新后，面試選拔課外輔導(dǎo)員。我們會(huì)讓他們當(dāng)場(chǎng)準(zhǔn)備一個(gè)主題，進(jìn)行試講，我們面試官會(huì)提問(wèn)考核大家。接著我們會(huì)對(duì)面試情況進(jìn)行分析，選出優(yōu)秀的準(zhǔn)課外輔導(dǎo)員。然后，對(duì)所有新招募的志愿者進(jìn)行培訓(xùn)。閆薇老師在培訓(xùn)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)課外輔導(dǎo)員需要有端正的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)以及正確的教育理念，要以學(xué)生為本，研究生還要通過(guò)講授科普知識(shí)，傳遞學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，展示哈工大研究生的精神風(fēng)貌。她指出，課外輔導(dǎo)員不僅要做知識(shí)的傳授者，更是做人的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。每次招新都很累，招新前詳細(xì)策劃，想好每個(gè)細(xì)節(jié)；貼海報(bào)、發(fā)傳單、招新當(dāng)天搬桌椅板凳等，這些都是體力活。不過(guò)，在招新中得到的鍛煉也是非常大的。對(duì)一個(gè)招募一百人左右的招新活動(dòng)的策劃、分工協(xié)作、執(zhí)行，都做好不是一件容易的事情。比如，貼海報(bào)需要得到公寓管理中心、保衛(wèi)處的批示，以前沒(méi)有寫過(guò)公文，現(xiàn)在要學(xué)著寫。在招新過(guò)程中我也知道了組織舉辦活動(dòng)的流程和注意事項(xiàng)，為以后舉辦活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中心得到鍛煉的機(jī)會(huì)比較多，比如，以前我沒(méi)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)在不但要去做問(wèn)卷調(diào)查，還要設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查試卷，要進(jìn)行采訪，回來(lái)要分析調(diào)查結(jié)果，這是一種新的體驗(yàn)，一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。
我們中心每?jī)芍軙?huì)有一次例會(huì)，這是個(gè)很好的習(xí)慣。每次例會(huì)前，要擬定需討論的主題，由每次的主持人發(fā)郵件給大家。整個(gè)中心分成3個(gè)小組，有“科學(xué)之旅”小組，宣傳與策劃小組，外聯(lián)與培訓(xùn)小組，我是“科學(xué)之旅”小組的。每次大家對(duì)前一階段工作進(jìn)行總結(jié)，討論下一階段的工作，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行討論。會(huì)上大家積極發(fā)言，各抒己見。每次的例會(huì)也給大家一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，加深了同事們對(duì)彼此的了解，對(duì)會(huì)后各項(xiàng)工作的開展也很有好處。做助管工作一年多以來(lái)，我和同事們相處融洽，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，鍛煉了自己的溝通協(xié)調(diào)能力。
存在的問(wèn)題和不足
(1) 開會(huì)效率不高，有時(shí)沒(méi)有圍繞待解決的問(wèn)題進(jìn)行討論，直到解決；
(2) 有時(shí)候查找資料困難，資料沒(méi)有及時(shí)匯總和歸納。
(3) 有時(shí)分工不明確；
建議
篇9
大智正在通過(guò)創(chuàng)新的課外輔導(dǎo)模式，全面提升中國(guó)青少年素質(zhì)，積極引領(lǐng)中國(guó)課外輔導(dǎo)教育發(fā)展。大智在業(yè)內(nèi)率先提出“真名師”工程，定位真問(wèn)題點(diǎn)，立足于通過(guò)本質(zhì)看現(xiàn)象，堅(jiān)持以考點(diǎn)的命題方向?yàn)榫€索的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化命題方向在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問(wèn)題。大智堅(jiān)持分層培養(yǎng)思路，定位學(xué)員能力層次，因人施教，按需授課，堅(jiān)持學(xué)員的分類分層提升。優(yōu)秀的孩子，基礎(chǔ)的孩子，基礎(chǔ)薄弱的孩子都有專屬定制的培養(yǎng)模式。
憑借卓越的口碑和辦學(xué)成績(jī)，大智先后榮獲“中國(guó)教育新銳獎(jiǎng)”“中國(guó)教育行業(yè)成長(zhǎng)十強(qiáng)”“中國(guó)社會(huì)組織評(píng)估4A級(jí)單位” “中國(guó)好教育——品牌影響力教育集團(tuán)”“山東省消費(fèi)者滿意單位”及“山東省商標(biāo)”等榮譽(yù)。
選擇大智的“理由”——好品質(zhì)，鑄造好口碑
1、強(qiáng)勢(shì)品牌
“山東省商標(biāo)”上榜教育品牌，全國(guó)十大課外輔導(dǎo)品牌之一。
2、超大規(guī)模
30余所分校遍布濟(jì)南、青島、臨沂、濟(jì)寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導(dǎo)22萬(wàn)學(xué)子。
3、高效教學(xué)
山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)就有1名出自大智。
4、師資
數(shù)學(xué)專家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問(wèn)，中高考命題研究專家張朋先生領(lǐng)銜“真名師講師團(tuán)”。
5、品類齊全
15年專注中高考教學(xué)，開設(shè)1對(duì)1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導(dǎo)模式。
6、顯著效果
經(jīng)過(guò)大智輔導(dǎo)的學(xué)生，單科平均提升30分，全年提分324分，進(jìn)步426名。
7、極佳口碑
大智嚴(yán)控教學(xué)品質(zhì)，追求教學(xué)效果，口碑極佳，60%以上學(xué)員來(lái)源于家長(zhǎng)、學(xué)員轉(zhuǎn)介紹。
8、榮譽(yù)
大智教育集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長(zhǎng)張維東先生榮獲“影響濟(jì)南”年度創(chuàng)新人物等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，大智榮獲“山東教育總評(píng)榜行業(yè)突出成就獎(jiǎng)”等數(shù)十個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，省市委領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨大智視察指導(dǎo)。
【濟(jì)南免費(fèi)咨詢電話】：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)27873
【大智學(xué)校招生簡(jiǎn)介】：
大智學(xué)校是一家致力于高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、中考輔導(dǎo)、藝術(shù)培訓(xùn)、作文培訓(xùn)、素質(zhì)拓展、自主招生等的知名輔導(dǎo)學(xué)校。以學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步為目標(biāo)，以學(xué)生最終考入重點(diǎn)學(xué)校為目的。
開班時(shí)間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學(xué)期的各周末
·
----1對(duì)1輔導(dǎo)---：
-----小班輔導(dǎo)----：
-----2人制輔導(dǎo)----：
小學(xué)輔導(dǎo)、初中輔導(dǎo)、 中考輔導(dǎo)、· 高中輔導(dǎo)、高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、藝考輔導(dǎo)、自主招、軍考輔導(dǎo)、 春季高考
小學(xué)：·一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)
初中：初一、初二、初三
高中：高一、高二、高三
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學(xué)、文綜、理綜
由知名課外輔導(dǎo)教學(xué)專家張朋老師領(lǐng)銜教研團(tuán)隊(duì)，全國(guó)數(shù)學(xué)專家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問(wèn)。大智教研團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)定位新時(shí)代學(xué)員需求，率先在行業(yè)內(nèi)打造“大道從簡(jiǎn) 分層教學(xué)法”，將考點(diǎn)透析，讓學(xué)生瞬間了解考點(diǎn)背后的含義，從而做到考點(diǎn)不再丟。在大智我們致力于讓每一位學(xué)生好好學(xué)習(xí)秒秒向上，惠享齊魯學(xué)子。大智擁有優(yōu)秀教師千余人，教研成果百余項(xiàng)，教學(xué)服務(wù)顧問(wèn)化，教材出版數(shù)十套，恩惠學(xué)子百余萬(wàn)。率先在行業(yè)內(nèi)推出“大道從簡(jiǎn)分層教學(xué)法”，教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、經(jīng)典性、前瞻性。教學(xué)工作注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)化應(yīng)試技能訓(xùn)練及心態(tài)調(diào)整，富有鮮明的指導(dǎo)性和實(shí)用性，山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生就有1名出自大智，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步率高達(dá)98%，學(xué)員家長(zhǎng)滿意率高達(dá)99%，被廣大家長(zhǎng)及學(xué)生稱為“中高考的加油站，名校的領(lǐng)航人”。
山東省濟(jì)南市市中區(qū)萬(wàn)達(dá)分校
山東省濟(jì)南市市中區(qū)八一分校
山東省濟(jì)南市市中區(qū)偉東新都分校
山東省濟(jì)南市市中區(qū)大觀園分校
山東省濟(jì)南市市中區(qū)陽(yáng)光新路VIP分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)山師分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)燕山立交分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)國(guó)華經(jīng)典分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)歷下分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)旅游路輔仁VIP分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)泉城廣場(chǎng)VIP分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)花園莊分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)開元分校
山東省濟(jì)南市高新區(qū)高新分校
山東省濟(jì)南市高新區(qū)國(guó)際會(huì)展分校
山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)槐蔭分校
山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)長(zhǎng)清分校
山東省濟(jì)南市天橋區(qū)翡翠郡分校
山東省濟(jì)南市天橋區(qū)無(wú)影山分校
篇10
由于家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的日益重視以及升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，我國(guó)家教輔導(dǎo)①正呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢(shì)頭。但國(guó)內(nèi)的家教輔導(dǎo)就目前情況來(lái)看不容樂(lè)觀，深入了解美國(guó)的家教輔導(dǎo)狀況，或能給我國(guó)家教現(xiàn)狀帶來(lái)一些啟示性思考。
一、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)概況
（一）對(duì)家庭教師輔導(dǎo)持正面積極態(tài)度，同時(shí)認(rèn)為需加強(qiáng)管理與訓(xùn)練
美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導(dǎo)項(xiàng)目。……家庭教師輔導(dǎo)（Tutoring）逐漸成為學(xué)校常用來(lái)作為加強(qiáng)課堂教學(xué)與改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具。”[1]
近年來(lái)，美國(guó)的家庭教師輔導(dǎo)大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動(dòng)機(jī)是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛(ài)心去輔導(dǎo)那些在學(xué)業(yè)上處于失敗邊緣的中小學(xué)生。但美國(guó)學(xué)者同時(shí)認(rèn)為，志愿家教們得到的管理性指導(dǎo)程度不一，需要持續(xù)性的管理指導(dǎo)，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓(xùn)練與沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)給志愿家教的指導(dǎo)工作帶來(lái)更多的問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學(xué)生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學(xué)生取得進(jìn)步的步伐。[3]
因而，如果想要志愿家教項(xiàng)目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴(yán)格挑選那些確實(shí)對(duì)家教輔導(dǎo)感興趣的人，并且需與項(xiàng)目組簽定承諾書。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)者提供特別的家教輔導(dǎo)訓(xùn)練。第三，經(jīng)常不斷地對(duì)志愿家教進(jìn)行管理指導(dǎo)。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導(dǎo)者的配備比。第五，從開始著手時(shí)，就要讓相關(guān)的學(xué)校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項(xiàng)目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對(duì)成功志愿家教項(xiàng)目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項(xiàng)目中應(yīng)該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，在志愿家教整個(gè)家教輔導(dǎo)的過(guò)程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓(xùn)練才能保證輔導(dǎo)的過(guò)程也是高質(zhì)量的。[5]
（二）政府從管理與財(cái)政上給予大力支持
1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個(gè)初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進(jìn)行很好的獨(dú)立閱讀。為了響應(yīng)《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)法案》的號(hào)召，有不少研究者紛紛選擇在不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，開展為處于學(xué)業(yè)成就失敗邊緣的中小學(xué)生提供志愿家教服務(wù)項(xiàng)目。例如，針對(duì)密歇根東南部地區(qū)的六所小學(xué)，為具有文化多樣性學(xué)生提供的一項(xiàng)志愿家教服務(wù)項(xiàng)目，成功地使這些學(xué)生的閱讀與寫作能力獲得了提高。特別地，這一項(xiàng)目致力于提高文化多樣性學(xué)生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]
（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施
美國(guó)的志愿家教項(xiàng)目主要是由學(xué)校教育系統(tǒng)來(lái)承擔(dān)的，包括學(xué)區(qū)教育行政人員、中小學(xué)校長(zhǎng)、大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)等。主要的措施涉及經(jīng)費(fèi)的提供、人員的招募與培訓(xùn)、場(chǎng)地的尋找與提供等。對(duì)于志愿家教的招募與培訓(xùn)活動(dòng)涵括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的監(jiān)管與跟蹤指導(dǎo)、提供反饋信息、對(duì)輔導(dǎo)者輔導(dǎo)水平進(jìn)行持續(xù)性提高的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面。
二、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與實(shí)施環(huán)節(jié)
（一）輔導(dǎo)教學(xué)材料的選取
1.以選擇率較高的書籍作為閱讀材料的來(lái)源
美國(guó)中小學(xué)各門學(xué)科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個(gè)別輔導(dǎo)也是由輔導(dǎo)者自主決定選擇學(xué)習(xí)材料。以閱讀輔導(dǎo)為例②，對(duì)于閱讀輔導(dǎo)材料的選取，輔導(dǎo)者們通常會(huì)選用具有較高選擇率的書籍，或從其他課外輔導(dǎo)項(xiàng)目中進(jìn)行借鑒性選擇。
2.選用以美國(guó)多元文化背景為特色編寫的閱讀材料
因?yàn)槊绹?guó)目前的移民人口眾多，因而有研究人員開發(fā)出了為具有多元文化背景的學(xué)生使用的教材，這種多元文化的書籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開發(fā)出來(lái)的指南[7]。就美國(guó)中小學(xué)生的多元文化背景來(lái)看，這些被選出來(lái)的閱讀材料是比較具有針對(duì)性的，能夠加強(qiáng)學(xué)生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時(shí)也能改善他們的閱讀成績(jī)。在一項(xiàng)對(duì)具有多元文化背景的小學(xué)生所進(jìn)行的閱讀輔導(dǎo)項(xiàng)目中[8]，教輔人員手冊(cè)里包括輔導(dǎo)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，多元文化書籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指南、特殊文字教學(xué)策略等，為學(xué)生準(zhǔn)備的輔導(dǎo)檔案包括讀寫記錄單，帶有“力量圈”的詞庫(kù)（a word bank with a “power ring”）、教學(xué)計(jì)劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評(píng)價(jià)表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導(dǎo)者記錄學(xué)生閱讀書籍的量、新詞匯的學(xué)習(xí)（當(dāng)受輔者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這些詞時(shí)，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會(huì)被放進(jìn)一個(gè)圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識(shí)字量或發(fā)音的正確率（這可通過(guò)識(shí)字卡片來(lái)進(jìn)行）。這些輔導(dǎo)檔案有可能讓輔導(dǎo)人員通過(guò)學(xué)生的仿寫活動(dòng)記錄下他們的寫作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導(dǎo)檔案還提供一種方式來(lái)交流輔導(dǎo)者觀察與記錄的受輔者的日常進(jìn)步。用這種方式，如果有多人同時(shí)輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，那么所有的輔導(dǎo)者也仍然能夠從輔導(dǎo)檔案記錄里了解到該生的日常進(jìn)步，從而確保在整個(gè)輔導(dǎo)期間都能夠?qū)λM(jìn)行積極的輔導(dǎo)。
（二）輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)流程
1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練
美國(guó)的志愿家教輔導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)人員大都會(huì)參與時(shí)間不等的培訓(xùn)研討會(huì)，研討會(huì)主要是對(duì)輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在這些研討會(huì)上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員（the project director and the literacy coordinator）會(huì)陳述輔導(dǎo)程序、讀寫基礎(chǔ)教學(xué)策略與技術(shù)、讀寫教學(xué)模式等核心輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐或其他方式的模擬教學(xué)。輔導(dǎo)人員為了盡快熟悉閱讀進(jìn)程、適應(yīng)輔導(dǎo)項(xiàng)目，必須在整個(gè)培訓(xùn)期間都頻繁地演練這些輔導(dǎo)教學(xué)的方式、方法與策略。同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)者們也必須基于當(dāng)前的讀寫研究策略與閱讀進(jìn)步策略，花大量的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)這些輔導(dǎo)人員，這樣才能使輔導(dǎo)人員能夠充分地了解兒童讀寫的學(xué)習(xí)心理。
2.通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使輔導(dǎo)人員了解閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程
特別地，輔導(dǎo)人員需了解閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，閱讀者需通過(guò)信息的獲得與問(wèn)題的解決才能夠了解一段文字的意思。因?yàn)橐饬x來(lái)自于讀者個(gè)體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時(shí)學(xué)生的積極活動(dòng)相當(dāng)重要，而且寫的活動(dòng)必須聯(lián)系著讀的活動(dòng)，問(wèn)問(wèn)題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強(qiáng)調(diào)的。觀看一組特制的教學(xué)模式后，輔導(dǎo)人員要進(jìn)行個(gè)人的或小組內(nèi)的模仿實(shí)踐，此時(shí)，讀寫指導(dǎo)員對(duì)他們進(jìn)行流動(dòng)指導(dǎo)，并適時(shí)地促進(jìn)他們理解與使用教學(xué)策略，以達(dá)到真正掌握這些輔導(dǎo)教學(xué)模式的目的。讀寫指導(dǎo)員常常會(huì)發(fā)給輔導(dǎo)學(xué)員一些小冊(cè)子，上面記錄著特別的讀寫術(shù)語(yǔ)、概念或教學(xué)策略，這有助于學(xué)員在他們的輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)翻閱使用。同時(shí)，學(xué)員們也會(huì)在這些小冊(cè)子上隨時(shí)添加上他們?cè)谳o導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.拼寫輔導(dǎo)須在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行
另外，家教輔導(dǎo)員會(huì)懂得如何教學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進(jìn)行，或通過(guò)使用經(jīng)巧妙處理過(guò)的材料進(jìn)行。例如，輔助教學(xué)研討會(huì)中讀寫策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動(dòng)指導(dǎo)（DR-TA）、在問(wèn)與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)使用（LEA）、語(yǔ)義圖（semantic mapping）、提問(wèn)策略，語(yǔ)法故事、配對(duì)閱讀策略、詩(shī)歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫作策略、填字游戲（making words）、識(shí)詞策略等。以上所列的這些基于研究得來(lái)的教學(xué)策略，都會(huì)在輔導(dǎo)教師手冊(cè)里看到，這有助于輔導(dǎo)教師反復(fù)記背或在后續(xù)的輔導(dǎo)教學(xué)中用以參考。
4.家教輔導(dǎo)信息的公開宣傳與反思性研討活動(dòng)的開展
項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員也會(huì)從文化的角度來(lái)宣傳如何進(jìn)行有效的輔導(dǎo)教學(xué)、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對(duì)待虐待兒童問(wèn)題、如何建立父母與學(xué)校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。在這些研討會(huì)中，輔導(dǎo)人員都有機(jī)會(huì)去進(jìn)行反思、討論問(wèn)題，或是分享他們?cè)谘杏憰?huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成功，另外還配有頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)策略討論，這些對(duì)他們輔導(dǎo)學(xué)生都是有所助益的。
5.培訓(xùn)人員的跟蹤指導(dǎo)
輔導(dǎo)者們會(huì)受到現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，在他們與其受輔學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)得到適時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在這些現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，讀寫指導(dǎo)員會(huì)提供反饋信息，提供建議或?qū)o導(dǎo)人員的教學(xué)進(jìn)行評(píng)論，包括閱讀模式、寫作策略，或在任何時(shí)候當(dāng)輔導(dǎo)者需要幫助時(shí)提供幫助。他們還安排時(shí)間讓輔導(dǎo)人員與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行單獨(dú)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以便能更好地解決輔導(dǎo)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。
（三）輔導(dǎo)時(shí)限、時(shí)長(zhǎng)與頻率
輔導(dǎo)的目的在于通過(guò)提供課外的閱讀與寫作時(shí)間，開展令人愉快的具有個(gè)人體驗(yàn)的閱讀與寫作活動(dòng)，讓學(xué)生的讀寫能力有所提高。在參與至少兩個(gè)周期的教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)后，輔導(dǎo)人員就能夠開始30分鐘的一對(duì)一式的家庭輔導(dǎo)教學(xué)了。這種輔導(dǎo)每周2-4次，視不同的學(xué)校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導(dǎo)的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來(lái)進(jìn)行交互式的問(wèn)與答，接著是進(jìn)行由托平（Topping）提出的配對(duì)閱讀策略[9]，再接著是為每個(gè)受輔孩子的每一輔導(dǎo)期設(shè)計(jì)形式多樣的輔導(dǎo)方案，它們會(huì)在實(shí)際的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)、包括學(xué)生自己的讀寫時(shí)間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。
（四）閱讀輔導(dǎo)的步驟
美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為，閱讀技能是一切學(xué)科知識(shí)獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務(wù)的諸多項(xiàng)目中，閱讀能力的輔導(dǎo)最為重要。首先，受輔學(xué)生在他們的輔導(dǎo)者指導(dǎo)下選擇他們愛(ài)讀的書。其次，開展交互式的文本閱讀。它除了輔導(dǎo)者與學(xué)生的問(wèn)與答外，還有與學(xué)生一起大聲朗讀的活動(dòng)。第三，始終地，受輔學(xué)生會(huì)在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達(dá)上與流暢程度上等）。為了加強(qiáng)理解，輔導(dǎo)者定期地停下來(lái)與學(xué)生一起討論詞語(yǔ)與故事的內(nèi)容。第四，輔導(dǎo)者還會(huì)在對(duì)學(xué)生就文本提問(wèn)時(shí)進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，這種檢測(cè)可在交互式問(wèn)答之前或之后進(jìn)行。這些問(wèn)題根據(jù)文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]
三、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)的啟示
較之于我國(guó)的家教輔導(dǎo)，美國(guó)的家教輔導(dǎo)至少能給予我們以下幾點(diǎn)啟示：
（一）積極肯定的價(jià)值觀
美國(guó)具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學(xué)文化，而且崇尚個(gè)別教學(xué)法，因而，對(duì)家教輔導(dǎo)持積極而肯定的態(tài)度。我國(guó)自改革開放以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，課外輔導(dǎo)逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學(xué)生提供課外個(gè)別輔導(dǎo)屬高昂的有償教育服務(wù)，這導(dǎo)致我國(guó)普遍對(duì)家教輔導(dǎo)持負(fù)面態(tài)度或功利性看法。
（二）科學(xué)有效的教育教學(xué)方法
美國(guó)的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進(jìn)行家教課外輔導(dǎo)的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學(xué)策略。相比較而言，在中國(guó)，大學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，大多只是為賺取生活補(bǔ)助費(fèi)，他們既沒(méi)有一套系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，也無(wú)有效的教學(xué)方法與教學(xué)技能，更談不上為中小學(xué)生選取適合于個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學(xué)生提供的課外輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料主要是為了應(yīng)試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的效用十分有限。
（三）優(yōu)惠的鼓勵(lì)性政策支持與具有專業(yè)水準(zhǔn)的人員使用及培訓(xùn)
如前所述，美國(guó)的家教輔導(dǎo)絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵(lì)，例如地方政府、學(xué)區(qū)管理部門、中小學(xué)校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓(xùn)上及其他一些教學(xué)支援服務(wù)項(xiàng)目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當(dāng)然，如果缺乏有效的管理、培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，家教輔導(dǎo)是不可能真正做好的。在美國(guó)，不少大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導(dǎo)項(xiàng)目，輔導(dǎo)人員的選用實(shí)行公開招募，對(duì)其的培訓(xùn)亦相當(dāng)嚴(yán)格而科學(xué)，并在其對(duì)中小學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)仍有專門人員隨時(shí)給予指導(dǎo)，并給予教育教學(xué)知能的追蹤性再提高培訓(xùn)。
相比較之下，我國(guó)也是不主張?jiān)诼毥處煘閷W(xué)生提供有償課外輔導(dǎo)服務(wù)的，但事實(shí)卻是大多數(shù)課外輔導(dǎo)是由在職教師有償提供的，近些年來(lái)，更是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外又形成了一個(gè)蔚為壯觀的市場(chǎng)化特色鮮明的家教或補(bǔ)習(xí)“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類高校學(xué)生也會(huì)組織無(wú)償?shù)摹爸Ы獭被顒?dòng)，但“支教”大都面向農(nóng)村薄弱學(xué)校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學(xué)校等，“支教”的大學(xué)生往往是在未接受良好的教學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對(duì)象提供多少有效的學(xué)業(yè)技能的改善。總的來(lái)看，由在職中小學(xué)教師所進(jìn)行的有償家教服務(wù)，主要受市場(chǎng)規(guī)律決定；由大學(xué)生所進(jìn)行的勤工助學(xué)家教或“支教”服務(wù)，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國(guó)內(nèi)兩種類型的家教服務(wù)皆缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管、指導(dǎo)與培訓(xùn)。
綜上所述，欲改善我國(guó)課外家教輔導(dǎo)亂象叢生的局面，首先須從價(jià)值觀上厘清課外輔導(dǎo)應(yīng)屬于公共教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，我國(guó)政府及社會(huì)應(yīng)從公共教育事業(yè)的角度來(lái)理解和看待課外家教輔導(dǎo)，并給予輔導(dǎo)人員以必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
注釋：
①本文所提“家教輔導(dǎo)”是“課外家庭教師輔導(dǎo)”的簡(jiǎn)稱，其具體含義指的是正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)者主要由成年人來(lái)承擔(dān)，受輔導(dǎo)的對(duì)象主要是學(xué)業(yè)困難的中小學(xué)生。它區(qū)別于學(xué)生之間的“同輩輔導(dǎo)”或“朋輩導(dǎo)修”等其他類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)。
②閱讀作為一門課程在美國(guó)中小學(xué)屬于“主科”，他們通常將語(yǔ)文這一科目分為拼寫、閱讀、寫作等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，美國(guó)并不像我國(guó)通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學(xué)，但閱讀教學(xué)確實(shí)是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。
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篇12
此外，更有一些教師的“段子”涉及到成人化的娛樂(lè)內(nèi)容，讓現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委頗為尷尬。比如在化學(xué)組的比賽現(xiàn)場(chǎng)，一位機(jī)構(gòu)教師將元素周期表編成了一段順口溜，將“鎂鋁”直接改編成“美女”，隨后的內(nèi)容涉及到“美女落水，衣服濕了”等等。中學(xué)生正處于青春期，教師本應(yīng)該給他們積極健康的引導(dǎo)，而不是為了嘩眾取寵而顧此失彼。讓人不禁產(chǎn)生疑惑：輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)目的究竟是娛樂(lè)搞笑還是提高成績(jī)？
家長(zhǎng)：帶孩子參加輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)最希望提高孩子的成績(jī)
據(jù)媒體調(diào)查，家長(zhǎng)帶孩子參加輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)最主要原因是“希望提高孩子的成績(jī)”，占受訪家長(zhǎng)人數(shù)的92.19%。不光如此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求越來(lái)越高，“希望孩子成績(jī)能好上加好”成了越來(lái)越多家長(zhǎng)的共同呼聲。因此，過(guò)于娛樂(lè)性的內(nèi)容必然不是他們所期待的。普遍來(lái)說(shuō)，機(jī)構(gòu)教師們?cè)谡{(diào)動(dòng)學(xué)生興趣上功力十足，但在教學(xué)實(shí)用性和針對(duì)性上表現(xiàn)較差。他們普遍擅長(zhǎng)嘩眾取寵，通過(guò)各式各樣的搞笑吸引學(xué)生注意，部分教師甚至走向了“只求歡笑不求效果”的極端。
篇13
社會(huì)流動(dòng)已成為當(dāng)今中國(guó)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)典型特征。社會(huì)流動(dòng)是指社會(huì)成員從某一種社會(huì)地位轉(zhuǎn)移到另一種社會(huì)地位的現(xiàn)象。社會(huì)學(xué)家根據(jù)社會(huì)流動(dòng)的方向?qū)⑸鐣?huì)流動(dòng)分為垂直流動(dòng)和水平流動(dòng)。垂直流動(dòng)是指一個(gè)人從下層地位和職業(yè)向上層地位和職業(yè)的流動(dòng)，或者從上層地位和職業(yè)向下層地位和職業(yè)的流動(dòng)；水平流動(dòng)是指一個(gè)人在同一社會(huì)職業(yè)階層內(nèi)的橫向流動(dòng)。[1] 自古以來(lái)，接受教育一直被認(rèn)為是向上層地位和職業(yè)流動(dòng)的有效途徑。
改革開放30多年來(lái)，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變革，社會(huì)流動(dòng)呈現(xiàn)出相對(duì)平穩(wěn)的態(tài)勢(shì)，向上流動(dòng)越來(lái)越難，社會(huì)成員想要通過(guò)自己的努力達(dá)到垂直流動(dòng)的目的很難。很多家長(zhǎng)意識(shí)到通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)孩子的向上流動(dòng)較為便捷且可行。為了實(shí)現(xiàn)自己孩子的垂直向上流動(dòng)，家長(zhǎng)只好從小學(xué)起就把孩子送進(jìn)輔導(dǎo)班。
2.就業(yè)形勢(shì)逼迫
目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。社會(huì)用人單位招聘錄用新人唯學(xué)歷是舉，原因在于學(xué)歷能夠證明一部分大學(xué)生的能力，同時(shí)也可以使錄用單位在節(jié)省大量人力和財(cái)力的情況下判斷新人能力。還有的用人單位明確指出，只招985或者211學(xué)校的畢業(yè)生。社會(huì)給學(xué)校劃分等級(jí)的同時(shí)，也把畢業(yè)生無(wú)形地分為了三六九等。名牌大學(xué)學(xué)校的畢業(yè)生受到用人單位的青睞已成為一種普遍現(xiàn)象。為了讓孩子在步入社會(huì)之初能夠進(jìn)入一個(gè)理想的工作環(huán)境，把孩子送入名牌大學(xué)成為許多家長(zhǎng)的夙愿。
伴隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)招聘新進(jìn)人員的要求越來(lái)越高。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，拼命考上大學(xué)，希望將來(lái)能夠找份理想的工作。可惜，畢業(yè)后面臨的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，很多大學(xué)畢業(yè)生不能找到自己理想的工作。大學(xué)畢業(yè)生對(duì)教育的社會(huì)分層功能深有感觸。在文憑社會(huì)里，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到，只有具備重點(diǎn)大學(xué)學(xué)歷的畢業(yè)生才能獲得好職位、高薪水。因此，家長(zhǎng)更加注重對(duì)孩子的教育投資，為了孩子能夠考入重點(diǎn)初高中、考取名牌大學(xué)，不惜重金給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班。
3.經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)
當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。2010年12月，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)部、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合主辦的2011年《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》指出，2010年中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量首次超過(guò)日本，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。雖然經(jīng)濟(jì)總量上升迅速，但是人均生活水平并沒(méi)有隨之改善。房屋、蔬菜等生活必需品價(jià)格都在飛速上漲，而教師的工資漲幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上物價(jià)上漲步伐。教師的一切開支都要依賴自己微薄的工資。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，某些教師為了擺脫經(jīng)濟(jì)壓力，不得不暫時(shí)放低師德要求，用自己的知識(shí)來(lái)?yè)Q取金錢。另外，由于社會(huì)上就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，許多滯留在社會(huì)上的師范類畢業(yè)生難于就業(yè)，開辦輔導(dǎo)班成為他們謀生的手段。
政府三令五申不準(zhǔn)在職教師有償家教或者開辦輔導(dǎo)班，并且規(guī)定義務(wù)教育階段教師績(jī)效工資與師德掛鉤，很多地區(qū)對(duì)教師有償家教和開辦輔導(dǎo)班實(shí)現(xiàn)一票否決制。但是有些教師仍然利用假期開辦輔導(dǎo)班以賺取報(bào)酬，在校教師的身份為其開設(shè)校外輔導(dǎo)班提供了便利，學(xué)生家長(zhǎng)們也愿意把孩子送到老師那里輔導(dǎo)。此外，很多商家注意到教育輔導(dǎo)的市場(chǎng)，他們?cè)趯W(xué)校周圍、小區(qū)附近、交通便利的地點(diǎn)投資辦起各式各樣的輔導(dǎo)班。由于商家的參與，讓輔導(dǎo)市場(chǎng)充滿了競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)輔導(dǎo)班的宣傳更加迷惑和誘人，比如“不要讓孩子輸在起跑線上”“送來(lái)一個(gè)娃娃，還你一個(gè)人才”。放眼望去，大大小小的輔導(dǎo)班在學(xué)校周圍隨處可見，這些輔導(dǎo)班的舉辦目的無(wú)疑是追逐經(jīng)濟(jì)利益。
二、中觀方面：學(xué)校資源的限制
1.教育資源不均衡
教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展已成為時(shí)代訴求。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)擁有“兩重”的學(xué)校發(fā)展傳統(tǒng)：政府的優(yōu)勢(shì)教育資源一般集中在重點(diǎn)學(xué)校，而學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源都集中在重點(diǎn)班級(jí)。為讓孩子成為重點(diǎn)學(xué)校里重點(diǎn)班級(jí)的一員，學(xué)校圍墻之外家長(zhǎng)間的爭(zhēng)奪戰(zhàn)從來(lái)沒(méi)有消停過(guò)。
目前，我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源分布十分不均衡。大多數(shù)農(nóng)村教育資源貧乏，很多農(nóng)村家長(zhǎng)把孩子送到城市重點(diǎn)中小學(xué)。而這些重點(diǎn)中小學(xué)數(shù)量有限，教室本就擁擠，又要接納這些借讀生，原來(lái)只能容納60名學(xué)生的班級(jí)被迫擴(kuò)充人數(shù)，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)較多。在這樣的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，教師很難做到優(yōu)差“兼顧”。學(xué)習(xí)成績(jī)好、善于表現(xiàn)的學(xué)生自然容易得到老師的關(guān)注，相反，那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、接受能力慢的學(xué)生則容易被忽視。為了完成教學(xué)計(jì)劃，教師授課的速度往往取決于班級(jí)大部分學(xué)生的接受能力，這使得一部分學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的犧牲品。因此，校外輔導(dǎo)班成為校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必不可少的輔助手段。家長(zhǎng)為了讓自己的孩子不落后，所以選擇課外輔導(dǎo)，成績(jī)好的孩子家長(zhǎng)為了讓自己的孩子永遠(yuǎn)在班級(jí)中處于領(lǐng)先地位，也將自己的孩子送至輔導(dǎo)班。
2.教師觀念陳舊
教師隊(duì)伍中很多人的陳舊觀念沒(méi)有更新，認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”。他們從來(lái)沒(méi)有給過(guò)學(xué)生人性化的關(guān)懷，常常無(wú)視學(xué)生的人格尊嚴(yán)、肆無(wú)忌憚地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理而沒(méi)有學(xué)習(xí)好課程。所以學(xué)生不得不參加課外輔導(dǎo)，以補(bǔ)回課堂上失去的知識(shí)。
目前，學(xué)習(xí)成績(jī)通常是評(píng)價(jià)中小學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候老師喜歡拿成績(jī)好的同學(xué)和成績(jī)差的同學(xué)比較，老師在批評(píng)成績(jī)差的學(xué)生時(shí)會(huì)說(shuō)：“你看，某某同學(xué)成績(jī)那么好，還在報(bào)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，你就不能多學(xué)習(xí)點(diǎn)兒！”此外，家長(zhǎng)在和教師交流如何提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，教師往往會(huì)建議家長(zhǎng)帶孩子上輔導(dǎo)班，認(rèn)為單憑學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“補(bǔ)比不補(bǔ)強(qiáng)，多補(bǔ)比少補(bǔ)強(qiáng)”已成為家長(zhǎng)的共識(shí)。布迪厄的場(chǎng)域理論認(rèn)為，場(chǎng)域的特性之一就是集體成員之間的競(jìng)爭(zhēng)性。在這種社會(huì)輿論引導(dǎo)下，家長(zhǎng)聽到老師這樣的引導(dǎo)之后，為了讓孩子在班級(jí)這個(gè)場(chǎng)域里面取得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位，主動(dòng)送自己的孩子去輔導(dǎo)班也是人之常情。
3.考試制度不完善
考試長(zhǎng)期以來(lái)都是我國(guó)選拔人才的主要手段，在不同的歷史時(shí)期曾發(fā)揮過(guò)不同的作用。當(dāng)社會(huì)出現(xiàn)了強(qiáng)制性的社會(huì)分工，特別是腦體分工之后，為了從人群中選拔出管理人員等腦力勞動(dòng)者，人類發(fā)明了考試。它基于社會(huì)需要而產(chǎn)生，其社會(huì)根源在于腦體分工。[2]然而如今的考試制度（如高考制度）卻在逐漸偏離這一軌道。擺脫唯分?jǐn)?shù)是舉的人才選拔制度，逐步建立完善的高考選拔制度，讓真正優(yōu)秀的人才進(jìn)入國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)的高考選拔制度改革勢(shì)在必行。
“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”這句話充分體現(xiàn)了我國(guó)不健全的考試制度的弊端。考試一直是我國(guó)選拔人才的最重要手段，考試分?jǐn)?shù)的高低代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞、能力大小，也決定著學(xué)生的升學(xué)，考試成績(jī)依然是基礎(chǔ)教育的最終目的。[3]義務(wù)教育階段，大部分考試不是側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而是為了考試而考試，有些模擬測(cè)試題目常常超出學(xué)生本階段學(xué)習(xí)的范圍。這就促使很多學(xué)生選擇課外輔導(dǎo)班，有的學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī)進(jìn)入課外輔導(dǎo)班；還有的學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該笨鳥先飛，進(jìn)入課外輔導(dǎo)班提前學(xué)習(xí)高年級(jí)知識(shí)。由此可見，現(xiàn)行考試制度促進(jìn)了課外輔導(dǎo)班迅猛發(fā)展。
三、微觀方面：學(xué)生家長(zhǎng)的依賴
1.家長(zhǎng)過(guò)度偏愛(ài)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。”孩子的教育不僅是社會(huì)、學(xué)校的事情，家庭在孩子教育和成長(zhǎng)中扮演的角色會(huì)越來(lái)越重要。
我國(guó)傳統(tǒng)兒童經(jīng)典讀本《三字經(jīng)》有云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)。”孩子教育成功與否，家庭教育是必不可少的環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是潛移默化的，且影響深遠(yuǎn)。有的家長(zhǎng)把自己的希望全部寄托在孩子身上，“不要讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”的觀念使家長(zhǎng)偏重孩子的智力教育，往往不考慮孩子的身心發(fā)展情況，有條件沒(méi)條件都要送孩子進(jìn)輔導(dǎo)班，只要是考試考的科目一律補(bǔ)，期待以此確保孩子考高分、上大學(xué)。家長(zhǎng)的這種家庭教育觀念是輔導(dǎo)市場(chǎng)火爆的直接推動(dòng)力。
2.家長(zhǎng)過(guò)于繁忙
在城市中，學(xué)生家長(zhǎng)存在兩類龐大的群體，即上班族和商人。上班族中普通工人一般時(shí)間比較規(guī)律，但是他們沒(méi)有寒暑假，一般在假期會(huì)送孩子去輔導(dǎo)班。在上班族中，處于領(lǐng)導(dǎo)或者教師身份的家長(zhǎng)，一般會(huì)讓自己的孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)方面的特長(zhǎng)，他們一般也會(huì)選擇政府舉辦的少年宮之類的輔導(dǎo)場(chǎng)所。一些經(jīng)商的家長(zhǎng)，他們每天起早貪黑忙于自己生意，根本沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，更不用說(shuō)給孩子輔導(dǎo)功課了，他們更愿意出點(diǎn)錢把孩子送進(jìn)課外輔導(dǎo)班，孩子在輔導(dǎo)班教師的專業(yè)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，自己便可以放心地料理生意。
3.家長(zhǎng)文化貧乏
布迪厄認(rèn)為文化資本主要是教育的產(chǎn)物。很多家長(zhǎng)自知自己沒(méi)有接受過(guò)很高的教育，沒(méi)有多少文化，希望孩子不要再重復(fù)自己的老路。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，誰(shuí)受的教育多，誰(shuí)掌握的知識(shí)資源就多，誰(shuí)就更有可能具有更大的力量在社會(huì)等級(jí)體系中占據(jù)更有利的位置。
在目前的義務(wù)教育階段，許多中小學(xué)在放假期間各科都布置了大量的寒暑假作業(yè)，這些作業(yè)不但給學(xué)生造成過(guò)重的負(fù)擔(dān)，也給許多家長(zhǎng)帶來(lái)了很大壓力。受文化程度限制，對(duì)于學(xué)生不懂不會(huì)的問(wèn)題，許多家長(zhǎng)也束手無(wú)策。為了保質(zhì)保量地完成假期作業(yè)，將學(xué)生送入輔導(dǎo)班無(wú)疑是許多家長(zhǎng)的無(wú)奈之舉。
課外輔導(dǎo)熱是一種現(xiàn)實(shí)中普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。敢問(wèn)輔導(dǎo)班來(lái)之緣由？需求決定供給，輔導(dǎo)班的繁榮得益于社會(huì)、學(xué)校制造的各種各樣的教育需求和家長(zhǎng)的追捧。如何給過(guò)熱的課外輔導(dǎo)降低溫度？法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄在談到等級(jí)制的時(shí)候指出，駁斥等級(jí)制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的是那些使得這一等級(jí)制得以存在的條件，不管它們是現(xiàn)實(shí)中的條件，還是思維中的條件。[4]按照布迪厄的理論，要給輔導(dǎo)班降溫，必須消除輔導(dǎo)班迅猛發(fā)展的外在條件，即實(shí)現(xiàn)教育公平，完善高考招生制度，提高教師待遇，扭轉(zhuǎn)用人單位唯學(xué)歷是舉的局面，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)盲目追風(fēng)、攀比的心理，最終走向教育均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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