引論：我們?yōu)槟砹?3篇計算機網(wǎng)絡(luò)課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
可以看出，獨立的多媒體教室，并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，仍然不能擺脫以教師講課為主的學(xué)習(xí)模式。為適應(yīng)21世紀信息時代對高素質(zhì)創(chuàng)造型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需要，必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行改革，創(chuàng)造一個在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將其與多媒體技術(shù)、Web網(wǎng)頁技術(shù)和數(shù)據(jù)庫互連技術(shù)以及分布式對象技術(shù)結(jié)合，構(gòu)建交互式開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并將其融入教學(xué)過程的新的教學(xué)模式已經(jīng)成為信息時代的發(fā)展趨勢，也符合新形勢下的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)需要。
1、開放式計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式要求。
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)可以創(chuàng)造一個數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過將計算機網(wǎng)絡(luò)系列專業(yè)課程進行有效的優(yōu)化整合，可以構(gòu)建出一種理想的教學(xué)環(huán)境——開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這種平臺具有開放性、共享性、交互性、實時性、豐富性及信息綜合性等特點，可以支持真實的情景創(chuàng)設(shè)，是一種不受時空限制的資源共享。網(wǎng)絡(luò)的開放性使得學(xué)生可以方便地鏈接到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生之間可以進行實時和非實時的交流、討論，自主掌握學(xué)習(xí)過程，有利于提高教學(xué)活動的效果和效率。開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使教學(xué)材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型的教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的最有力工具。
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各門計算機網(wǎng)絡(luò)課程之間不是相互獨立的關(guān)系，它們相互滲透、相互配合、相互輔助。將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法融為一體，形成的現(xiàn)代教育技術(shù)體系將是未來教育發(fā)展的總趨勢，同時也對這種新形勢下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提出了新要求。
①網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺應(yīng)當具備計算機網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)功能，教師應(yīng)提供多媒體課件、電子教案、相關(guān)的最新技術(shù)等教學(xué)資料。教學(xué)課件制作中應(yīng)注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過性能良好、內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體課件，科學(xué)地表現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生快捷、方便、準確地掌握。在內(nèi)容組織上可以立體交叉，可按照邏輯順序?qū)⒏髡鹿?jié)統(tǒng)一排列，或以知識單元為中心進行編排。學(xué)生可以打開各級目錄進入章節(jié)，也可以直接進入各知識點。這種編排有利于初學(xué)者按照章節(jié)順序步步深入地學(xué)習(xí)，也有利于復(fù)習(xí)過程中直接進入不同的章節(jié)。
②網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺同時應(yīng)有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)實驗的集成與模擬功能。隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升，網(wǎng)絡(luò)實驗課程的發(fā)展方向是基于流媒體（實拍教學(xué)場景、豐富的教學(xué)輔助材料）和MUD（MOO）技術(shù)的虛擬真實教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)環(huán)境。虛擬實驗環(huán)境提供強大的交互功能和虛擬軟件友好的人機界面，結(jié)合了視、聽功能，形象直觀，圖文并茂，豐富多彩，信息量大，不需實驗設(shè)備也能進行，從而能有效激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)實驗的興趣，充分調(diào)動學(xué)生“動手”參與的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用和實驗過程中的主體地位。如網(wǎng)絡(luò)規(guī)范與組建課程中，學(xué)生通過自主操縱Cisco的虛擬機，直接操作Cisco不同型號的交換機和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，同時可以直觀地看到每一條指令的執(zhí)行結(jié)果，在這種虛擬環(huán)境下，學(xué)生不僅可以很快地熟悉平時甚少有機會接觸的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，同時也不會損壞實驗室的儀器設(shè)備，這種虛擬真實的教學(xué)環(huán)境可以把學(xué)習(xí)者的積極性充分調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)效果是僅僅往網(wǎng)上放有關(guān)實驗課程的文字、圖片資料所無法比擬的。
③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺除了考慮教師的教學(xué)需要外，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)提供習(xí)題、作業(yè)的在線解答功能，通過BBS論壇形式等形式提供一個師生相互學(xué)習(xí)和交流的開放式交互式網(wǎng)絡(luò)平臺，通過師生互動，使學(xué)生了解專業(yè)應(yīng)用、研究、最新技術(shù)、發(fā)展方向的知識拓展功能。這種有利于快速靈活地信息獲取，豐富多樣的教學(xué)互動，打破了時間、地區(qū)界限的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力，在此基礎(chǔ)上可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用的全新學(xué)習(xí)方式，如研究性學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。
2、開放式計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建構(gòu)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于Internet環(huán)境下的有力學(xué)習(xí)工具，并正以其實用性、高效性和交互性成為越來越重要的教學(xué)和教輔導(dǎo)手段。但是，要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展好，構(gòu)建好的教學(xué)平臺才是決定因素，所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和管理非常重要，而且，這是一個動態(tài)和持續(xù)的過程，需求和發(fā)展決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)目標。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建中，我們著重做到：
①教學(xué)內(nèi)容明確。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺大多對資源信息的建設(shè)追求大而全，建設(shè)的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，提供了海量的教學(xué)內(nèi)容和素材，如課件庫、答疑庫、試題庫等，數(shù)量十分龐大，但沒有針對學(xué)生進行內(nèi)容定制，因而需要學(xué)生花費大量的時間和精力，自己查找所需學(xué)習(xí)資料。然而學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身還不是非常了解，因此很難在如此浩大的資料庫中獲取適合其使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容資料，使得各類資源使用率低下，從而造成教育資源的浪費，這就是所謂“信息過載”問題。
因此，在網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建過程中，我們充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動，作為教學(xué)的組織者、促進者與監(jiān)控者，教師需要設(shè)定教學(xué)目標，把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調(diào)起來，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)根據(jù)教學(xué)時數(shù)、教學(xué)大綱和教學(xué)目標，充分體現(xiàn)各知識單元的核心、重點與難點，突出案例和實際應(yīng)用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)、促進作用，并根據(jù)學(xué)生的需求在教學(xué)內(nèi)容上做動態(tài)調(diào)整，使學(xué)生不至于在信息的海洋中迷航。
②個性化支持。基于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)下的學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比有了根本性的變化，它不僅表現(xiàn)在教學(xué)突破了時間、空間的限制，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)過程已不再是簡單、被動地接受知識，而是更具自主性。學(xué)生是知識意義的建構(gòu)者，他們的建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)的效果，他們是學(xué)習(xí)過程的主體。因此在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的構(gòu)建中，應(yīng)以自主化、個性化為主，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和綜合解決問題的能力。教師構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺時，可設(shè)置導(dǎo)學(xué)目錄，既方便學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃，也利于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)每個知識模板的重點及難點，在每個知識模塊內(nèi)部還可設(shè)置一個作業(yè)點評，用于解決學(xué)生在完成作業(yè)和習(xí)題時易出現(xiàn)的問題，這既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也解決了學(xué)生集中學(xué)習(xí)時間不足的矛盾。
③良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中的“互動”是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的一種較好方法，網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以提供教師與學(xué)生之間的充分溝通與交互功能，學(xué)生通過與老師、同學(xué)之間的交流和討論，不僅可以培養(yǎng)其解決問題的能力，而且可以鍛煉其團隊協(xié)作的精神，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且這種互動是跨越“時空”
篇2
網(wǎng)絡(luò)把許多計算機連接在一起，而因特網(wǎng)把許多網(wǎng)絡(luò)連接在一起。因特網(wǎng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)由單個網(wǎng)絡(luò)ARPAnet向互聯(lián)網(wǎng)、三級結(jié)構(gòu)的因特網(wǎng)以及多級結(jié)構(gòu)因特網(wǎng)的三個方向發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)是由一些使用公用語言互相通信的計算機連接而成的網(wǎng)絡(luò)，即廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)及單機按照一定的通訊協(xié)議組成的國際計算機網(wǎng)絡(luò)。互聯(lián)網(wǎng)之所以受歡迎，不僅僅在于它的使用成本低，信息價值高，更在于它不受空間限制，更新速度快，信息交換具有時域性，而且人與人，與信息之間的交流是相互的，信息交換趨向于個性化發(fā)展，通過信息交換代替實物交換，使用成本低，并且使用者數(shù)量眾多，使得有價值的信息被資源整合，信息存儲量大，而且信息交換可以有多種存在方式。[2]
目前，計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展正處于國際互聯(lián)網(wǎng)與信息高速公路階段，未來的計算機網(wǎng)絡(luò)將覆蓋所有廣泛應(yīng)用的同時，高速網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也引起了人們越來越多的注意。
計算機網(wǎng)絡(luò)作為一門高校計算機專業(yè)的必修課，目前的教學(xué)存在三個比較大的問題：
其一，教學(xué)內(nèi)容方面。由于計算機網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅速，內(nèi)容更新日新月異，課程內(nèi)容很難與計算機網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的發(fā)展變化腳步相一致。
縱觀計算機網(wǎng)絡(luò)的形成與發(fā)展歷史，計算機網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷了遠程終端聯(lián)機階段、網(wǎng)絡(luò)階段、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)階段以及國際互聯(lián)網(wǎng)與信息高速公路階段，其發(fā)展速度以及應(yīng)用的廣泛程度不得不令人震驚。
其次，教學(xué)方式上。計算機網(wǎng)絡(luò)課程有相當一部分的內(nèi)容是歸屬于理論基礎(chǔ)知識，并且理解起來難度大，課程相對枯燥，在課堂教學(xué)時，學(xué)生缺乏積極性以及課堂互動性。
根據(jù)對高校中學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生的調(diào)查，不少學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)表示提不起興趣，甚至有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完計算機網(wǎng)絡(luò)之后仍舊不了解計算機網(wǎng)絡(luò)的最基礎(chǔ)的層次結(jié)構(gòu)知識。
第三，教學(xué)目標方面。高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標主要集中在如何完成課程的教學(xué)，傳授課本中所涉及到的基礎(chǔ)知識點，而對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力缺乏關(guān)注，然而，計算機專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，是否具有解決實際問題的實踐能力，是用人單位選擇人才的一項硬件指標。
我國計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造企業(yè)主要分布在華東和華南地區(qū)，其中又以廣東、江蘇、浙江三地企業(yè)分布最為集中，而且，這些地區(qū)又是全國計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造行業(yè)發(fā)展領(lǐng)先的地區(qū)。隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展以及國際金融危機的逐漸消退，計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造行業(yè)獲得良好發(fā)展機遇，中國已成為全球計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造行業(yè)重點發(fā)展市場。目前，計算機科學(xué)與技術(shù)在信息產(chǎn)業(yè)中占據(jù)了重要的地位，擁有高素質(zhì)創(chuàng)新型計算機的專業(yè)人才是個企事業(yè)單位迫切需要的人群，因此計算機網(wǎng)絡(luò)的就業(yè)前景一片光明。[3]
但是，由于在教育中缺乏對能力培養(yǎng)的重視，使得高校學(xué)生在就業(yè)時處于劣勢地位。基于以上幾方面的弊端，為培養(yǎng)具有實踐能力的計算機專業(yè)人才，高校應(yīng)該積極采取補救措施。
首先高校應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強基本概念和基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容包括通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)理論和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，無論從軟硬件、通信與應(yīng)用哪一個方面講，都是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)。因此，要在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的安排就顯得非常重要。高校應(yīng)該根據(jù)當前的計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況，對教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，保留基本的通信理論，刪去一些過時的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把重點放在讓學(xué)生掌握目前流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和理解未來的發(fā)展方向上。
在課堂上，任課教師要具有一定的工程經(jīng)驗，并且把自己的工程經(jīng)驗穿插到課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，授課教師可以將科研中企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的需求或已有的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生分析已有計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中存在的問題，提出改進辦法。并且要求授課教師對教課內(nèi)容高度熟練，能夠做到深入淺出的講授，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課程重點和難點，使學(xué)生能掌握基本的理論、概念、技術(shù)、方法，在教案中準備不同的現(xiàn)實經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例，組織學(xué)生討論或課外獨立思考，編寫方案等，以充實學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生了解實際，增進學(xué)習(xí)氛圍。課堂結(jié)束后要選擇性地布置一些思考題、練習(xí)題、市場調(diào)研以及專業(yè)技能訓(xùn)練等，以便學(xué)生可以通過認真閱讀教材和參考書，掌握教學(xué)課程的基本內(nèi)容以及重點和難點。
總而言之，計算機網(wǎng)絡(luò)在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的信息化的現(xiàn)代社會中扮演著舉足輕重的角色，學(xué)習(xí)并掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識與技術(shù)、緊跟計算機發(fā)展的步伐，適應(yīng)時展的需要，是每個計算機專業(yè)人員不可避免的挑戰(zhàn) 。
參考資料：
篇3
2.教學(xué)設(shè)施不完善
專業(yè)教師水平不高計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)需大量的計算機硬件設(shè)施，一般學(xué)校僅有普通計算機操作機房，只能夠進行軟件操作。缺少計算機網(wǎng)絡(luò)維修、安裝的情景性實踐訓(xùn)練機房。另外，職業(yè)學(xué)校計算機教師畢業(yè)于正規(guī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)院校的并不多，大多是半路出家。而且職業(yè)學(xué)校對教師的專業(yè)培訓(xùn)不重視，沒有提供專業(yè)的培訓(xùn)機會，致使眾多的教師還停留在畢業(yè)時的水平，如何能教出專業(yè)水準和實踐操作能力強的學(xué)生？
3.教學(xué)目標設(shè)置不當
與用人單位需求脫節(jié)社會對職業(yè)學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的需求是能從事小型局域網(wǎng)的組建與維護、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與維護、計算機軟硬件的組裝與維修以及網(wǎng)站的建設(shè)與維護等工作。而目前中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)都較偏向軟件，對局域網(wǎng)的組建以及計算機硬件的組裝與維修則根本達不到社會的需求水平。許多學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開設(shè)的課程與計算機應(yīng)用、動畫等專業(yè)開設(shè)的課程相差無幾，學(xué)生畢業(yè)后掌握的知識也一樣。只能用Office軟件進行一些基本的文檔處理工作，或用Photoshop、Dreamweaver、Flash等軟件進行圖像處理、制作網(wǎng)頁，而對專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)知識和技術(shù)則根本不會，根本體現(xiàn)不出計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的特色。
二、專業(yè)教學(xué)改革思路
1.教學(xué)目標要以社會需求為導(dǎo)向，緊跟甚至超前社會需求
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力弱，對理論學(xué)習(xí)不會感興趣，課堂上的理論講授效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。但是比較直觀實用的動手操作和技能訓(xùn)練，學(xué)生則愿意做，比較感興趣。計算機專業(yè)課程既有高深的理論課程，又有實用的操作課程。社會既需要理論研究和項目開發(fā)型人才，又需要實用操作型人才。這就為計算機網(wǎng)絡(luò)的存在提供了可能，也確定了計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)目標定位：培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型技術(shù)人才。職業(yè)定位為計算機維護員、網(wǎng)絡(luò)維護員、網(wǎng)站維護員和產(chǎn)品銷售員等，對專業(yè)理論要求不高，只需實踐操作的崗位。中等職業(yè)學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)的人才目標應(yīng)該達到：
（1）使學(xué)生具備熟練的計算機基本操作能力；
（2）使學(xué)生掌握計算機軟、硬件安裝與維護的能力；
（3）使學(xué)生具備各種軟、硬件故障的判斷與維修的能力；
（4）使學(xué)生具備計算機網(wǎng)絡(luò)的基本知識與網(wǎng)絡(luò)管理及應(yīng)用能力；
（5）使學(xué)生具備組建小型局域網(wǎng)的能力；
（6）使學(xué)生具備建立和維護小型網(wǎng)站的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生實踐專業(yè)技能為本位
職業(yè)學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位多數(shù)為中小企業(yè)，因此對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的制訂應(yīng)該從這點出發(fā)。學(xué)生在中小型IT企業(yè)從事的工作一般為計算機的銷售、組裝與維護，小型局域網(wǎng)的構(gòu)建與管理、網(wǎng)站的建設(shè)與管理等。這些企業(yè)對中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的技能要求大致上可以分成兩個層面：其一是基本技能，是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生必須具備的、最基本的、在未來工作領(lǐng)域都可能用到的技能；其二是與專業(yè)方向有關(guān)的，體現(xiàn)專業(yè)特色的核心技能。基本技能一般是指，具有熟練的計算機基本操作能力，熟悉計算機硬件的功能、型號、參數(shù)與價格，能夠熟練地安裝操作系統(tǒng)與應(yīng)用程序，能夠快速判斷與解決計算機系統(tǒng)的軟硬件故障。而核心技能則是具有鮮明本專業(yè)特點的專門化技能。
篇4
“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程是桂林電子科技大學(xué)計算機科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)的核心專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課之一，也是電子信息工程、自動化、智能科學(xué)等專業(yè)的專業(yè)限選課或任選課之一，通過該課程的教學(xué)使學(xué)生懂得網(wǎng)絡(luò)的總體框架結(jié)構(gòu)，能建立網(wǎng)絡(luò)的概念，重點是使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)基本原理和核心協(xié)議，并熟悉最常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)工具，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新發(fā)展。
教學(xué)目標的正確定位是教學(xué)改革行之有效的前提和保障，即明確教學(xué)是為培養(yǎng)什么類型人才而服務(wù)。計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)目標大致可分為三個層次：[1]網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)科學(xué)研究。其中，網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用目標要求掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，在生活、學(xué)習(xí)和工作中可熟練利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，如瀏覽新聞、收發(fā)電子郵件和查找資料等，適合于電子信息工程、自動化、智能科學(xué)等非計算機專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師目標要求掌握網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)編程等知識和技能，并對其中一項或若干項有所專長，可以勝任如網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、架設(shè)各種服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)軟硬件產(chǎn)品的開發(fā)等工作，適合于計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)相關(guān)科學(xué)研究要求具備深厚的網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，今后主要從事科研和深層次開發(fā)工作，適合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的研究生。本文主要研究第二層次的改革與實踐。
二、“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對新形勢下的培養(yǎng)目標有一定的制約作用，主要問題表現(xiàn)在幾個方面。[2]
1.教材知識結(jié)構(gòu)理論性偏強，教學(xué)內(nèi)容偏離實際應(yīng)用
目前國內(nèi)的大多數(shù)計算機網(wǎng)絡(luò)教材都是以osi/rm為索引，分層次展開，全方位介紹各個網(wǎng)絡(luò)層次的工作原理、相關(guān)協(xié)議、運行機制等，知識點較多且內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來比較困難，難以提高學(xué)習(xí)興趣。osi體系結(jié)構(gòu)是一個較為全面的網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)，但是在實際中并沒有得到廣泛應(yīng)用，實際中的網(wǎng)絡(luò)案例又不完全符合osi體系結(jié)構(gòu)，這往往會使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)感到困惑。
2.教學(xué)模式落后
最初的教學(xué)模式是以教師為中心，通過黑板板書和語言描述向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)知識。這種方式有利于教師組織和監(jiān)控整個教學(xué)過程，便于系統(tǒng)地傳授知識，但不利于學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議這類較為抽象的理論知識，單純的板書和描述難以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入理解。
3.實踐環(huán)節(jié)薄弱
一方面，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)相對薄弱，實驗設(shè)備落后，與實際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備具有較大差距，且數(shù)量不足，無法保證每名學(xué)生具有較好的實驗環(huán)境。另一方面，實驗課程的內(nèi)容過于流程化和簡單化，沒有突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.忽視工程應(yīng)用
課程的綜合性、設(shè)計性實驗缺乏與工程應(yīng)用相結(jié)合的內(nèi)容，與之相適應(yīng)的軟件建設(shè)滯后，難以將工程應(yīng)用融入到課堂。
三、“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的改革與實踐
針對以上不足，我們主要在五個方面進行了改革和實踐。
1.教材選用與內(nèi)容優(yōu)化
不同的專業(yè)有不同的教學(xué)目標，必須選擇相對應(yīng)的教材。對桂林電子科技大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)而言，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課之一，除了要掌握一定的基本網(wǎng)絡(luò)理論和核心協(xié)議，還要求掌握更高一等的技術(shù)和技能。經(jīng)過課題組成員比較，選擇謝希仁教授主編的《計算機網(wǎng)絡(luò)》；在外文教材和雙語授課時選擇andrew s.t.的《computer network》英文教材。
對電子信息工程、自動化、智能科學(xué)等專業(yè)而言，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程是專業(yè)限選課或任選課之一，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)基本理論與應(yīng)用。經(jīng)過課題組成員比較，擬選擇喬正洪的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用》。
針對教材內(nèi)容太多、偏重于介紹理論、欠缺實踐環(huán)節(jié)、與工程聯(lián)系不夠緊密等問題，在講授的時候略去了部分內(nèi)容，比如安全方面的內(nèi)容（另外一門課講授），增加了一些實踐相關(guān)的內(nèi)容，如winsock編程、路由器基本操作等。在教學(xué)內(nèi)容上力求推陳出新，引進和精選當代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新發(fā)展及新應(yīng)用作為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的指向，在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時優(yōu)化課程體系，將基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)展意愿。
2.堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，因材施教”的教學(xué)模式
（1）貫徹基礎(chǔ)課的教學(xué)必須和科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展的教學(xué)觀念，[3]建立終身教育的觀念。科學(xué)發(fā)展與基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革相結(jié)合，以學(xué)科建設(shè)推動基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革。基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革又支撐新型專業(yè)建設(shè)與學(xué)科的發(fā)展，推進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
更新教學(xué)內(nèi)容的同時優(yōu)化課程體系，將基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代通信技術(shù)緊密結(jié)合，將專業(yè)基礎(chǔ)知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融為一體，實施知識結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)能力強、有創(chuàng)新精神和實踐能力為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式。
（2）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因材施教。改進課堂的教學(xué)方法，以人為本，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高教師的授課質(zhì)量。教師努力研究課程的基本知識點以及這些知識點之間的相互關(guān)系，處理好信號、數(shù)據(jù)、信息之間的關(guān)系和傳輸特點；研究重點理論和實踐知識點的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。
教師采用“發(fā)現(xiàn)式”互動教學(xué)方法，通過精心設(shè)計教學(xué)過程，采用“提出問題+要求解決方法”、“引導(dǎo)思考+適當提示”、“找出學(xué)生思路正確部分引申”、“擴充認識解決問題的條件”等方式，把握課程的進度，活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在獲得知識的同時能從應(yīng)用的角度思考網(wǎng)絡(luò)通信中的問題和解決問題的思路，使學(xué)生建立科學(xué)的思維方法與創(chuàng)新意識。
3.采用先進的教學(xué)手段
（1）把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中，使理論和協(xié)議架構(gòu)分析變得生動、形象、具體，同時解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂畫圖既費時效率又低的問題。再輔以現(xiàn)場概要線圖等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識時心中有網(wǎng)絡(luò)體系大框架，便于知識定位。
（2）建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。目前桂林電子科技大學(xué)已有四個相關(guān)網(wǎng)上資源供學(xué)生使用：“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程網(wǎng)站，使師生在任何時候都可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺（blackboard）：向?qū)W生提供資源下載口、作業(yè)提交口、討論區(qū)等；思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站（http：//cisco.netacad.net）作為思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)基地之一，目前為部分優(yōu)秀學(xué)生開放思科培訓(xùn)網(wǎng)站，讓學(xué)生參與全球交流，直接接觸最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教師ftp：作為系統(tǒng)冗余，從教師ftp中學(xué)生也可以下載課件等。
4.加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
計算機網(wǎng)絡(luò)是理論和實踐結(jié)合非常緊密的一門課程。目前國內(nèi)外計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教材一般都偏重于理論的講授，而忽視了動手實踐方面的引導(dǎo)，為此應(yīng)實驗單獨設(shè)課，獨立考試。實驗課學(xué)時占總學(xué)時的25%，并要求課外1∶1配套。實驗內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的層次、學(xué)生的興趣分為基礎(chǔ)層、提高層、綜合應(yīng)用層三個層次。同時，補充了教材上沒有的相關(guān)內(nèi)容，如利用套接字進行網(wǎng)絡(luò)通信編程，培養(yǎng)實踐動手能力。而且把原來以教師為中心的實驗教學(xué)變成了以學(xué)生為中心，積極開展開放性實驗，延長實驗室開放時間，增加大量的設(shè)計性或綜合性實驗，為學(xué)生近一步提高動手能力奠定了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
5.在課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)中大力開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的互動平臺，理論與工程應(yīng)用并重
計算機網(wǎng)絡(luò)是一門理論和實驗實踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師在講授的過程中貫徹教學(xué)理念，引用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展歷史背景故事和實際應(yīng)用具體案例來幫助學(xué)生理解理論知識，引導(dǎo)學(xué)生形成提出問題、分析問題和解決問題的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)采用理論結(jié)合實踐教學(xué)法，通過實驗課程開設(shè)、實際網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)參觀和課程設(shè)計三個渠道將相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用充分融合到課程教學(xué)之中，使同學(xué)們接觸到真實的網(wǎng)絡(luò)世界，提高實踐運用能力，理論與工程應(yīng)用并重。
實驗課程通過綜合設(shè)計性實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，是使學(xué)生獲得對網(wǎng)絡(luò)的工作原理與操作方法的感性認識，加深理解、驗證、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳途徑。
實際網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)參觀是在課程講授過程中安排并帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園網(wǎng)、學(xué)院局域網(wǎng)和企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)有感性認識。
課程設(shè)計要求學(xué)生獨立設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)或者分析企業(yè)已有計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中存在的問題，提出改進方案，為企業(yè)設(shè)計滿足實際需求的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，加深對計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。
四、結(jié)束語
本課程已建立課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和工程應(yīng)用交叉融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，各教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成、互相交融，實現(xiàn)“加強基礎(chǔ)，注重實踐，因材施教，促進創(chuàng)新”的目標，形成了立體化的教學(xué)模式。通過這樣的互動平臺，使教與學(xué)進入互動溝通的最佳狀態(tài)。不僅使教師實現(xiàn)了教懂、教準、教活，學(xué)生達到了樂學(xué)、善學(xué)、活學(xué)，而且增強了學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
參考文獻：
篇5
從現(xiàn)階段發(fā)展而言，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程對于提升基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響：一方面，改善計算機網(wǎng)絡(luò)課程，能夠?qū)τ嬎銠C課程的傳統(tǒng)理論知識進行優(yōu)化，另一方面，還能以此為基礎(chǔ)開展相關(guān)實驗課程。由此可以了解，計算機網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的高低對于提升教學(xué)效果有著極為重要的意義。
一、網(wǎng)絡(luò)實驗課程教學(xué)存在的不足
（一）教師對于網(wǎng)絡(luò)實驗的認識存在缺陷
傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程都是以理論知識的學(xué)習(xí)為主，相關(guān)實驗也只是針對系統(tǒng)層面的操作進行的教學(xué)，內(nèi)容系統(tǒng)性不夠，而且具有很大的隨意性，從而造成學(xué)生的理論和實踐出現(xiàn)了脫節(jié)的情況，進而導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)變得流于形式，未能將其本身的作用發(fā)揮出來[1]。
（二）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的不夠明確
部分學(xué)校將理論知識的學(xué)習(xí)和實驗操作設(shè)置在同一課程之中，部分學(xué)生往往將注意力全部放在了實踐操作方面，而對于理論知識的學(xué)習(xí)則有所忽視。未來的教育人才應(yīng)當是綜合性人才，理論知識和實踐操作同樣非常重要。造成這種結(jié)果的主要原因便是學(xué)習(xí)目的不夠明確。
（三）實驗教學(xué)的內(nèi)容相對偏少
不少學(xué)校盡管開設(shè)了許多實驗教學(xué)，但是其實驗課程通常都以演示實驗以及驗證實驗為主，因此學(xué)生們通常學(xué)習(xí)的便是網(wǎng)線制作、IP地址配置以及系統(tǒng)安裝等。而對于VLAN劃分、三層交換配置、ACL、NAT以及路由表的設(shè)置則有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生的實驗操作水平過于片面。
（四）教學(xué)考評形式存在問題
長期以來，多數(shù)實驗課程的教學(xué)考評僅僅針對實驗報告以及期末考試層面的考核。這種考評模式顯然不夠合理，未能從客觀角度出發(fā)對學(xué)生的實踐水平進行考核。這種結(jié)果在一定程度上會給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，導(dǎo)致其很難通過自身重視解決實踐性問題。
二、網(wǎng)絡(luò)實驗課程改革的主要方法
（一）加強實驗室的建設(shè)
實驗室的建設(shè)工作對于提升實踐教學(xué)而言有著非常重要的意義。在當前課程教學(xué)中，雖然一些有效的措施可以在一定時間內(nèi)緩解實驗室資金緊缺的問題，但并不能從根本上解決問題。在未來的建設(shè)過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當向?qū)W校進行申請，增加實驗室建設(shè)資金方面的投入，積極引入國外的新型設(shè)備。如此一來，網(wǎng)絡(luò)實驗平臺將會得到全面革新，課程教學(xué)的方式也將會有全新的改變，促使學(xué)生們能夠有效把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高興趣程度，進而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。
（二）增加教學(xué)課時
現(xiàn)如今計算機網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)有了多年的發(fā)展，其課程也將更為完善，因此實驗內(nèi)容也將更具多元化特點。由于其內(nèi)容十分豐富，因此，為了能夠讓學(xué)生們掌握更多的內(nèi)容，就需要向其提供更多的課程時間，不然很難達到預(yù)期的效果。在進行課程設(shè)計的時候，需要將網(wǎng)絡(luò)課程的特殊性考慮進來，盡可能不要對理論知識層面的學(xué)習(xí)帶來影響的前提下，適當增加實踐課程的總時間，促使學(xué)生們能夠有更多的教學(xué)時間展開實驗活動。如此便能讓學(xué)生們將知識技能應(yīng)用到實踐之中。
（三）優(yōu)化教學(xué)模式
篇6
引言:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來越廣泛,社會對高層次網(wǎng)絡(luò)人才的需求不斷增加,因此對高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)的要求越來越高。不僅要求學(xué)生必須掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的原理,更需要具備良好的實踐與創(chuàng)新能力。本文通過分析計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)所存在的問題,就如何在實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力進行探討。
一、轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)觀念
當前學(xué)校傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以教師中心,由教師進行實驗的講解后,學(xué)生再進行驗證,學(xué)生實驗時按部就班缺乏思考。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念應(yīng)該改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,積極引導(dǎo)促進其主體發(fā)展。在實驗教學(xué)過程中,除了給出一些驗證性的實驗,更應(yīng)當加入一些由學(xué)生設(shè)計的實驗,步步引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生與教師配合,共同完成教學(xué)要求。教師要準確地把握教學(xué)中的積極因素和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,通過多種方法和途徑,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從根本上改變學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)方式。
二、實驗教學(xué)內(nèi)容的改革
1、實驗項目的改革。學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程,主要是讓學(xué)生通過實際的動手操作,深化對理論知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式,提高動手能力和創(chuàng)新能力。在多年的教學(xué)中采用的我們采用的傳統(tǒng)實驗項目有以下若干:
實驗項目l:對等網(wǎng)。主要內(nèi)容包括:制作非屏蔽雙絞線;對等網(wǎng)的組建;設(shè)置訪問控制;共享資源。
實驗項目2:交換機的基本配置。在交換機上實現(xiàn)基于端口VLAN劃分;跨交換機的VLAN劃分;虛擬局域網(wǎng)的實現(xiàn)。
實驗項目3:路由器的使用和配置。利用路由器實現(xiàn)網(wǎng)間的連接;測試網(wǎng)絡(luò)的連通性等。
實驗項目4:子網(wǎng)的劃分。根據(jù)小組劃分局域網(wǎng),進行共享性的驗證。
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗項目更側(cè)重硬件的學(xué)習(xí)與鍛煉,而作為計算機專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)當加深對網(wǎng)絡(luò)底層協(xié)議的本質(zhì)了解。因此加入了以下兩個自主實驗項目,由學(xué)生自己在課外完成。
實驗項目1:數(shù)據(jù)鏈路層滑動窗口協(xié)議的設(shè)計與實現(xiàn)。實驗內(nèi)容:利用所學(xué)數(shù)據(jù)鏈路層原理,自己設(shè)計一個滑動窗口協(xié)議,在仿真環(huán)境下編程實現(xiàn)有噪音信道環(huán)境下兩站點之間無差錯雙工通信。通過該實驗提高同學(xué)的編程能力和實踐動手能力,體驗協(xié)議軟件在設(shè)計上各種問題和調(diào)試難度,設(shè)計在運行期可跟蹤分析協(xié)議工作過程的協(xié)議軟件,鞏固和深刻理解理論知識并利用這些知識對系統(tǒng)進行優(yōu)化,對實際系統(tǒng)中的協(xié)議分層和協(xié)議軟件的設(shè)計與實現(xiàn)有基本的認識。
實驗項目2:協(xié)議數(shù)據(jù)的捕獲和解析。實驗內(nèi)容:使用Wireshark軟件捕獲在使用WWW服務(wù)時產(chǎn)生的HTTP消息/報文;分析網(wǎng)絡(luò)層IP包頭格式,理解各字段的作用,對于分段和校驗進行驗證;分析傳輸層TCP包頭格式,理解連接建立和釋放的原理,差錯控制原理、序號和窗口管理的原理;分析應(yīng)用層HTTP消息頭格式,理解HTTP協(xié)議的操作過程。通過本實驗學(xué)生可以深入理解分層體系結(jié)構(gòu),理解和掌握TCP/IP協(xié)議棧的代表協(xié)議――IP、TCP和HTTP協(xié)議的要點。
2、教學(xué)方法的改革。實現(xiàn)分組實驗,增強合作能力。計算機網(wǎng)絡(luò)的部分實驗不是一個人能夠單獨完成的,在實際教學(xué)讓學(xué)生自主分組共同完成同一個實驗項目,在實驗的過程中學(xué)生不僅僅掌握了知識,更重要的是鍛煉了他們的團隊精神和協(xié)調(diào)能力。
基本實驗和自主實驗結(jié)合。不局限于給學(xué)生提供要掌握的實驗,更進一步給學(xué)有余力想更深學(xué)習(xí)的學(xué)生,一些自主項目,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
撰寫課程論文的,掌握發(fā)展動態(tài)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重課本知識的學(xué)習(xí)而很少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的動態(tài),對課程本身缺乏自己的思考。在實驗課程結(jié)束時,給學(xué)生布置關(guān)于了解計算機網(wǎng)絡(luò)一項新技術(shù)的論文,并談?wù)勛约簩τ诒菊n程的認識。在教學(xué)實踐中證明了此論文的撰寫能夠加深學(xué)生對課程的認識。
3、學(xué)生評價體系的改革。對實驗教學(xué)效果的評價是整個實驗教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié),是檢驗實驗教學(xué)效果是否達標的重要手段。對學(xué)生的評定分為幾部分:實際操作技能,實驗完成情況,實驗課程報告,實驗論文。實際操作技能和實驗完成情況主要是掌握學(xué)生的實驗動手情況。實驗報告要反映本次實驗的結(jié)果和體會以及學(xué)生對于實驗存在的問題和建議。實驗課程論文則讓學(xué)生對所學(xué)課程加深認識和了解。通過這樣的考核,可使學(xué)生更注重計算機網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)的綜合運用,提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)能力。
結(jié)束語:通過以上的改革措施加強學(xué)生對實驗教學(xué)的重視,實驗不僅僅是對理論內(nèi)容的擴展,更主要的是對學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。讓學(xué)生不僅理論知識扎實,更能將知識學(xué)以致用。不斷地深化改革教學(xué)內(nèi)容,探索先進的教學(xué)方法,制定合理的考核方法,發(fā)揮學(xué)生主體性的作用,鍛煉學(xué)生的動手能力,團隊精神,創(chuàng)新能力,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
作者單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院
作者簡介:田彩麗(1983― ),女,助教,西北農(nóng)林科技大學(xué)信息學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部教師,主要從事《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《VB程序基礎(chǔ)》的教學(xué)。
參考文獻:
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TCP/IP協(xié)議是所有有線和無線網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基礎(chǔ),因此在“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容上以TCP/IP協(xié)議簇為基礎(chǔ)、以Internet為實例,講解計算機網(wǎng)絡(luò)的概念、原理和應(yīng)用。再根據(jù)電子信息類專業(yè)的特點以及社會對人才的需求方向分為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝、維護與管理、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計等。對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝、維護與管理的學(xué)生,注重加入網(wǎng)絡(luò)的綜合布線、交換機、路由器的工作原理與配置、調(diào)試以及對各類服務(wù)器的管理等。對于進行網(wǎng)絡(luò)編程開發(fā)的學(xué)生,應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)編程的基本概念、Socket編程、探測網(wǎng)絡(luò)的程序的基本原理等知識以及與硬件相關(guān)聯(lián)的TCP/IP軟件開發(fā),結(jié)合實例進行講解。對于網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的學(xué)生,講解協(xié)議簇每層的工作原理時加入網(wǎng)絡(luò)的攻擊原理與防御、加密與數(shù)字簽名等網(wǎng)絡(luò)安全知識。對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計的學(xué)生,要注重各類協(xié)議的工作原理、數(shù)據(jù)包的類型等,通過使用網(wǎng)絡(luò)仿真軟件仿真各類協(xié)議的工作原理、并使用Sniffer程序捕獲網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進行分析。
教學(xué)方法的改進
教學(xué)不僅僅是為了向?qū)W生傳授某種具體的知識、技能,而是更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。[5]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主、學(xué)生為輔、你教我學(xué)的灌輸方式,為避免這種教學(xué)方法的弊端,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力,必須使用新的教學(xué)方法。1.任務(wù)驅(qū)動式在準備講解某個知識點時先給學(xué)生分配任務(wù)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)查找大量的資料,提煉出自己的思路,帶著這些“思路”參與到課堂教學(xué)中,才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如講到WWW時,可以先要學(xué)生通過查看一些網(wǎng)頁,總結(jié)出目前制作網(wǎng)站需要使用的技術(shù)、開發(fā)工具、編程語言及如何網(wǎng)站等,在此基礎(chǔ)上撰寫一個諸如班級主頁的設(shè)計方案。這樣既能引起學(xué)生探究的興趣又能提高學(xué)生的自學(xué)能力。2.案例方式在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和要求,組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,能有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,加深對基本概念和基本原理的理解,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力是極有益處的。[6]如:在講解到ICMP協(xié)議的時候可以用網(wǎng)絡(luò)探測器的程序為例,既涉及到了ICMP協(xié)議的功能、數(shù)據(jù)包的結(jié)構(gòu)、常用網(wǎng)絡(luò)命令ping的工作原理等知識,又使用到了Socket編程,這樣既能擴展學(xué)生的知識又能激發(fā)學(xué)生實踐的興趣。3.項目方式在項目教學(xué)過程中,教師只負責項目的概況和相關(guān)理論知識的講解,起到指引和輔導(dǎo)的作用。由學(xué)生分工協(xié)作成為項目的主體,人人動手,不僅掌握了相關(guān)理論知識,而且鍛煉了學(xué)生的實踐能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。如針對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝、維護與管理的學(xué)生,以小組的方式組建一個局域網(wǎng),首先分配3~5名學(xué)生為一小組,并確定一名學(xué)生為組長,再在教師的指導(dǎo)下完成。先給學(xué)生講授相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識,學(xué)生在實施項目的過程中針對組建過程中出現(xiàn)的問題咨詢教師。當學(xué)生項目完成后,既具備了制作網(wǎng)站、測試網(wǎng)絡(luò)等組建網(wǎng)絡(luò)的實踐技能,同時又對網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等相關(guān)理論知識加深了理解。為進一步拓寬學(xué)生的思維,可在此基礎(chǔ)上與所學(xué)的其他專業(yè)知識相結(jié)合,設(shè)計智能家居之類的小系統(tǒng)。
考核方式的多元化
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,更有利于適應(yīng)市場人才需求,可以建立多種類型的考核方式:第一,傳統(tǒng)的筆試考核;第二,實踐技能考核;第三,項目實施考核;第四,職業(yè)資格技能證書考核。學(xué)生根據(jù)自己的個性發(fā)展選擇相應(yīng)的考核方式。傳統(tǒng)的筆試考核,考試的試題根據(jù)各方向所側(cè)重的知識點來考核。實踐技能和項目實施考核,給定一個主題,讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的知識收集相關(guān)資料,完全自由發(fā)揮,體現(xiàn)個性,學(xué)以致用。在期末的時候?qū)W生提交成果、現(xiàn)場陳述并回答教師或同學(xué)所提問題,教師根據(jù)成果、陳述和問題回答給出成績。職業(yè)資格技能證書考核,學(xué)生通過參加各種與專業(yè)相關(guān)并被廣泛認可的資格認證考試,所獲得的證書成績作為該門課程的成績。如:中國計算機軟件專業(yè)技術(shù)資格考試和水平考試中的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、全國計算機等級考試中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)工程師、微軟認證、思科認證等,這樣不但能鞏固和加深對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解,而且能為學(xué)生今后的求職和就業(yè)提升競爭力。
師資隊伍的建設(shè)
篇8
1.1總體需求分析
構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站的主要目的是提供符合計算機網(wǎng)絡(luò)精品課程申報要求的課程教學(xué)資源，實現(xiàn)精品課程教學(xué)資源共享，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為途徑，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和減輕教師壓力為根本目的。那么依據(jù)教育部提出的計算機精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)要實現(xiàn)幾個方面的需求，分別是：（1）計算機網(wǎng)課程教學(xué)目標（2）在線學(xué)習(xí)功能（3）師生互動交流功能（4）教學(xué)評估（6）課程教學(xué)資源共享。
1.2系統(tǒng)功能分析
根據(jù)前面對系統(tǒng)的需求分析并結(jié)合系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程，可以得出計算機網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站應(yīng)該具備下述幾個功能模塊：課程信息瀏覽及管理功能、在線學(xué)習(xí)功能、在線考試功能、課程討論功能、實時咨詢功能、用戶留言模塊、教學(xué)資源下載上傳功能、在線疑難解答功能、系統(tǒng)管理功能等功能模塊。其中，系統(tǒng)管理員擁有最高的管理權(quán)限，并負責整個系統(tǒng)維護和管理；二學(xué)生用戶和教師用戶是精品課程網(wǎng)的前端用戶，系統(tǒng)管理員用戶是系統(tǒng)后臺的用戶，學(xué)生用戶是網(wǎng)站的主體用戶。
二、精品課程網(wǎng)站總體設(shè)計
2.1系統(tǒng)設(shè)計原則
（1）整體開發(fā)原則：系統(tǒng)各個部分是相互關(guān)聯(lián)的，是由多個相互作用元素組成的系統(tǒng)。
（2）分解及協(xié)調(diào)的原則：這就需要把復(fù)雜的問題分解為一些獨立簡單的問題有利于求解。
（3）求解最有方案：在處理實際的問題的時候，在此基礎(chǔ)上需要根據(jù)實際問題具體分析，從而確定求解的方案。
2.2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計
本系統(tǒng)主要采取B/S架構(gòu)模式，這種B/S體系結(jié)構(gòu)的處理過程是：當前端的WEB頁面發(fā)出對WEB服務(wù)器的訪問請求，WEB服務(wù)器接收接來自客戶端的系統(tǒng)請求并進行命令解析，然后把解析后的SQL語法命令提交到系統(tǒng)后臺的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，由數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析、處理。然后中間服務(wù)器接收來自數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的請求應(yīng)答以后，把請求的處理結(jié)果通過WEB頁面的形式返回到客戶機端，然后前端將數(shù)據(jù)信息通過用戶界面UI展示出來。
2.3系統(tǒng)功能設(shè)計
通過對需求分析階段的成果進行總結(jié)和概括，可以進一步得到計算機網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站的主要功能模塊，主要概括為幾個部分：精品課程管理、在線學(xué)習(xí)互動管理、資訊信息管理、用戶管理、系統(tǒng)管理等。
三、精品課程網(wǎng)站詳細設(shè)計
3.1系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計
對于高校計算機網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站而言，需要對精品課程網(wǎng)站教學(xué)系統(tǒng)進行日常管理。通常，高校精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)數(shù)據(jù)流包括下面的元素：
（1）學(xué)生信息：學(xué)號、名稱、性別、所在專業(yè)編號、出生日期、聯(lián)系方式
（2）教師信息：名稱、性別、編號、出生日期、聯(lián)系方式
（3）系統(tǒng)用戶信息：欄目編號、用戶名稱、用戶密碼、用戶權(quán)限
（4）課程欄目信息：課程編號、欄目名稱、課程編號
（5）課程信息：編號、欄目編號、課程介紹、授課教師編號、課程編號
（6）系統(tǒng)留言信息：留言編號、用戶編號、留言內(nèi)容、留言時間
（7）實時咨詢信息：咨詢編號、咨詢用戶編號、咨詢課程編號、咨詢主題、咨詢內(nèi)容、咨詢時間、教師回復(fù)
（8）課程討論信息：課程編號、討論主題、發(fā)起討論用戶編號、發(fā)起討論時間
（9）權(quán)限信息：權(quán)限編號、權(quán)限描述、權(quán)限等級
（10）資訊信息：資訊編號、資訊主題、咨詢內(nèi)容、時間
3.2系統(tǒng)功能詳細設(shè)計
（1）精品課程管理
課程管理功能主要包括：課程欄目管理、課程信息管理。其中課程欄目管理功能主要是對精品課程欄目主題進行管理，包括課程和對應(yīng)的章節(jié)下面的增加、刪除、查詢、修改操作，主要是以樹形菜單的形式來展示精品課程欄目主題；課程信息管理模塊主要是對精品課程相關(guān)信息的管理。
（2）在線學(xué)習(xí)互動管理
課程學(xué)習(xí)互動管理功能細分為：系統(tǒng)留言模塊、論壇留言模塊、實時咨詢模塊、課程討論模塊等。系統(tǒng)提供了系統(tǒng)留言板，以供系統(tǒng)用戶發(fā)表對精品課程網(wǎng)站的意見和想法。論壇留言功能，主要提供給廣大的學(xué)生用戶和教師用戶自由交流的平臺，用戶可以發(fā)帖的形式來發(fā)表自己的看法。學(xué)生用戶在學(xué)習(xí)的過程中，可以實時咨詢老師，通過向教師用戶提交疑難問題，然后等待教師回復(fù)。
（3）資訊信息管理
資訊信息管理功能細分為：咨詢信息管理、網(wǎng)站新聞管理、網(wǎng)站公告信息管理等，可以進行進加、刪除、修改、查詢操作。
（4）用戶管理
用戶管理包括用戶基本信息管理、用戶權(quán)限管理。
（5）系統(tǒng)管理
系統(tǒng)維護功能可以對精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)進行各項管理操作。系統(tǒng)維護管理功能主要實現(xiàn)用戶管理、系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)、系統(tǒng)日志管理、數(shù)據(jù)字典操作等功能。
四、結(jié)語
信息技術(shù)的發(fā)展促進了多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，也帶來了教育現(xiàn)代化的發(fā)展格局，實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化、數(shù)字化是實現(xiàn)教育強國夢想的關(guān)鍵。構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站有利于普及推廣計算機基礎(chǔ)課程知識，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
參考文獻
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篇9
1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課程”，是相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式而言的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂上主要進行知識傳授，而知識的內(nèi)化則在課堂外完成，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上解決學(xué)習(xí)中的問題和進行知識的內(nèi)化，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教育模式相比，它主要有3個新的特點：第一，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在課堂上主要進行問題解決和知識內(nèi)化，課堂外則主要進行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式是截然相反的。第二，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主要負責知識傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生便利的獲取教學(xué)資源和解決學(xué)習(xí)中的問題成為教師的核心任務(wù)。第三，學(xué)生的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在教育中處于被動的地位，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生需要自主安排學(xué)習(xí)計劃，并在課堂上與教師和同學(xué)進行積極的交流以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間以及同學(xué)之間的交互性加強，這促使學(xué)生成為教育的主體，學(xué)生的地位發(fā)生改變。
2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢與局限性
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢
相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式課程學(xué)習(xí)中時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地進行課程的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，學(xué)生能自己對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的安排，有利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂內(nèi)外能與教師和同學(xué)進行深入的溝通和交流，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升并激發(fā)學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的興趣，從而促進課程教學(xué)效果的提升。總體而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性具有很大的優(yōu)勢，從而最終提高課程的教學(xué)效果。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性及應(yīng)對策略
（1）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的局限性。由于外部條件的限制，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還有著較大的局限性。第一，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式的教學(xué)方法來開展教學(xué)，很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能接受，不愿意在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時，傳統(tǒng)教育理念強調(diào)教師的權(quán)威性，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生必然會提出很多問題，受自身知識結(jié)構(gòu)的影響，很多問題教師不一定能當場回答正確，因此很多教師害怕丟面子，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致自身權(quán)威性的降低，因此對這種教學(xué)模式持反對態(tài)度。第二，教師的個人能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的運用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的能力提出了更高的要求，包括組織課堂討論的能力，視頻課件制作的能力等，而現(xiàn)階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的運用。長期以來我國學(xué)生都是處于被動學(xué)習(xí)的地位，因此自主學(xué)習(xí)能力普遍不強，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中局限性的應(yīng)對策略。要打破翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐中的局限性，就是要優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的條件，主要有3點。首先，要更新教師的教育理念，讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的宣傳，讓教師理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主動在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂。其次，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是要提高教師的課堂組織能力，使教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的信息技術(shù)，如視頻的制作、剪輯等，能開發(fā)出生動的視頻課件。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以采用兩種方法實現(xiàn)，一方面是加大對教師培訓(xùn)的力度和針對性，提高在職教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面是加強對新進教師的篩選，提升新進教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的落實打下堅實的基礎(chǔ)。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建
要切實通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程流程進行重新設(shè)計和規(guī)劃。基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要可分為以下3個方面。
3.1課前設(shè)計
在課前設(shè)計階段，教師需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標，并開發(fā)出時間長短、內(nèi)容難易程度都較為適中的教學(xué)視頻課件，并發(fā)送到資源共享平臺上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)課件后，就要在課前合理地安排學(xué)習(xí)進度，依托教材、視頻課件以及網(wǎng)絡(luò)資料庫對需要掌握的內(nèi)容展開自學(xué)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題和值得分享的經(jīng)驗提出來。
3.2課堂教學(xué)實施過程
在進入課堂教學(xué)實施過程之后，首先要確定的就是課堂需要討論的問題，而這些問題的產(chǎn)生必須要從教師和學(xué)生兩個角度來實現(xiàn)，學(xué)生要根據(jù)自己課前自學(xué)中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題，而教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點來對問題進行篩選和調(diào)整，從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以后，教師要對學(xué)生進行分組，學(xué)生要采取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果，每個小組的人數(shù)要控制在6人以下，確定出每個小組的組長，并且在討論過程中每個學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，每個小組要推選一名代表作總結(jié)匯報，對小組討論的結(jié)果和討論中值得分享的經(jīng)驗進行詳細的講述。同時，在這個過程中，要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容較多，因此各個環(huán)節(jié)的評價要采用多維度的評價方法，不僅要包含教師的點評，還要有學(xué)生之間的互評，學(xué)生自身的自評以及學(xué)生家長對學(xué)生的評價，確保評價結(jié)果能真實地反映學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促動力量。
3.3課后總結(jié)反思
在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行交流和溝通，發(fā)表自己對于整個學(xué)習(xí)過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷與計算機網(wǎng)絡(luò)課程進行融合，提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為計算機網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了一種新的思路。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)課程，有巨大的優(yōu)勢，同時由于外部環(huán)境的限制，也存在著較多的局限性。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，必須要不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課程實施的外部條件，并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機網(wǎng)絡(luò)課程流程，提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。
[參考文獻]
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篇10
1 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展前景
我國屬于發(fā)展中國家，科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的更新同百姓的生活息息相關(guān)，一方面科學(xué)技術(shù)能夠促進社會經(jīng)濟快速發(fā)展，另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也能優(yōu)化人們的生活狀況，人交流變得更加便捷，總的來說，當今的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為了人們工作、生活的不可或缺的組成部分，其能否進行有效的發(fā)展與改變，直接決定著我國現(xiàn)代化建設(shè)的進程。
但是我國計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展還存在著一些問題，例如有些行業(yè)雖然進行了計算機技術(shù)的引用，然而并沒有全面發(fā)揮其作用，造成成本增高以及資源浪費，這種情況不僅沒有體現(xiàn)出計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，反而使之成為了企業(yè)發(fā)展的約束條件。所以計算機技術(shù)對于不同專業(yè)的作用需要主頁的人員進行系統(tǒng)規(guī)劃，只用充分發(fā)揮本專業(yè)的計算機資源，才能在如今市場經(jīng)濟發(fā)展快速的今天，在激烈的競爭環(huán)境中取得一席之地，使自己的工作或者生活不斷提高。
2 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用原則
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用首先應(yīng)該遵守規(guī)范性原則，只有在合理的環(huán)境下，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)才能根據(jù)不同專業(yè)發(fā)揮出其應(yīng)用的作用。除此之外，規(guī)范性也是針對網(wǎng)絡(luò)綠色化的保護，針對未成年人存在的情況，要考慮他們接觸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否符合其生長要求。
其次計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用要遵守便捷性原則，在進行軟件研究時要考慮到大多數(shù)計算機配置問題，盡量是相關(guān)軟件、技術(shù)能夠更加簡單明了的被人們使用，一方面簡單明了額網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠符合當前市場的需求，其次，當相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)問題時，簡單便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更便于維護與檢修，以及對其進行升級更新。
綜上所述，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展只有遵守一定的應(yīng)用原則，才能使其作用得到最大程度的發(fā)揮。
2 高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀
很多高職院校學(xué)生畢業(yè)后所選擇從事計算機網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)工作人數(shù)很少，原因在于畢業(yè)生離各企業(yè)和各單位所需要的人才還有一段距離。所以，我認為目前高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在以下幾點問題：
2.1 版本老舊
如今是科技時代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來越普遍，但據(jù)了解在部分高職院校中，計算機網(wǎng)絡(luò)課程專業(yè)的教材版本老舊，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和各種技能早以不適應(yīng)社會的需求，而目前的高職院校所教育又是以理論知識為主，缺少實操，這些現(xiàn)象普遍存在。
2.2 硬件設(shè)備缺乏
影響高職學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的另一個原因是實操課程少，計算機設(shè)備不足，甚至有很多學(xué)校根本就沒有計算機實操室，學(xué)生學(xué)完了一個學(xué)期，連最基本的網(wǎng)線水晶頭接法都不會，更別說交換機和其他設(shè)備的調(diào)試了。
3 高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程教育實踐的應(yīng)用
由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有較強的技術(shù)實踐性，更新?lián)Q代快。因此課程教學(xué)也應(yīng)當遵循社會發(fā)展不斷的更改教學(xué)方向，以不指定固定教材為目的進行教學(xué)，讓教師根據(jù)現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大框來自行制定教學(xué)方案，通過教師組進行集體評估，最后將真正有實踐意義的知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生及時納入社會中最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中。
Dreamwearver， firework， Flash俗稱網(wǎng)絡(luò)三劍客，主要是在PHP服務(wù)器端實施的腳本語言，三種軟件都有著不同的技術(shù)特點以及表現(xiàn)特征和編程方式，如，Dreamwearver主要是以設(shè)計網(wǎng)頁頁面為主，div+css技術(shù)是不可缺少的，而flash則主要以動畫設(shè)計為主，可以在網(wǎng)頁logo中廣泛應(yīng)用，在對這些內(nèi)容展開教學(xué)時，應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，將其有效融合教學(xué)，通過相互配合、相互補缺才能設(shè)計出更好的網(wǎng)頁。
在高職院校的計算機網(wǎng)絡(luò)教育中，《Internet基礎(chǔ)》主要內(nèi)容以Internet基本結(jié)構(gòu)、通訊協(xié)議TCP/IP、Internet接入方法、超媒體、超文書等內(nèi)容為主，如果這些內(nèi)容單純以理論講授為主的話，學(xué)生所能掌握的也僅僅是理論知識，通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)，但在實踐操作中卻不懂得如何運用這些理論性知識，更不知道什么是TCP/IP協(xié)議，整體教學(xué)效果不佳。因此，應(yīng)將理論與實踐有機結(jié)合，這樣不僅可以加深學(xué)生對Internet基礎(chǔ)知識的掌握，同時也能夠熟練地通過計算機運用各項基礎(chǔ)知識。
4 結(jié)語
總而言之，伴隨著高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程改革的深入推進，當前的高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)重點已經(jīng)慢慢向培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力上轉(zhuǎn)移。而作為從事計算機網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師，必須要激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的在當前教育環(huán)境下有效地學(xué)習(xí)。同時，老師也要根據(jù)當前實際情況善于運用啟發(fā)式、與實踐相結(jié)合，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的綜合能力，為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展做出ゴ蟮墓畢住
參考文獻
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篇11
一、目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在的問題概述
1、重理論教育
在計算機課程中大部分的課程都屬于理論課程，實踐課程安排的是少之又少。在實際的教學(xué)任務(wù)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分理論課程對于學(xué)生來說，只是被動地聽課，學(xué)員通常會對講課內(nèi)容感到枯燥乏味，聽課的過程也是似懂非懂，有的學(xué)生甚至也認為理論課程沒有什么實際價值，不喜歡去學(xué)，教學(xué)效果并不明顯。計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是一門需要實踐的課程，學(xué)生不能去只靠聽來獲取知識，關(guān)于計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理、方法、技術(shù)，都需要在實踐中，去練習(xí)，去體會計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，這樣才能夠?qū)⒓夹g(shù)熟練地運用在網(wǎng)絡(luò)的管理開發(fā)中。
2、重分離輕綜合
目前的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通常都是將知識點分層來講，根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)，逐層進行分析和講述，在每個層次的劃分和論述上都花費很大的功夫，但是在逐層分析之后就沒有接下來的總結(jié)工作了，并沒有將知識點綜合地給學(xué)生講解，計算機的功能分析也沒有進行綜合的模擬。這樣一來，學(xué)生對計算機的認識通常都是分層、分區(qū)域的，認為計算機就是由一層層的協(xié)議來堆成的，真正的計算機網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)讓學(xué)生去深入了解計算機的原理，讓學(xué)生明白各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，計算機的電子流水線事實上在飛快地接受、加工和傳遞著數(shù)據(jù)，這些優(yōu)勢在學(xué)生眼里并沒有體現(xiàn)出來。
3、缺乏理論與實際的結(jié)合
教師在教學(xué)的過程中往往都是遵照教材內(nèi)容，生搬硬套地將知識點傳遞給學(xué)生。課堂上老師口干舌燥，學(xué)生聽得一竅不通，結(jié)果事倍功半。在計算機教學(xué)中我們知道，其課程包含了很多理論性知識，這些知識都比較抽象，難以理解。最典型的就是協(xié)議內(nèi)容的教學(xué)，協(xié)議是計算機網(wǎng)絡(luò)的核心課程，教師在講課的過程中需要對關(guān)鍵協(xié)議的內(nèi)容進行分析和講解。如果在課堂上教師只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么課堂通常會較為枯燥，學(xué)生很容易走神，教學(xué)效果不如人意。
二、教學(xué)目標改革的基本思路
教學(xué)目標的改革要堅持以提高能力為導(dǎo)向，服務(wù)專業(yè)為學(xué)習(xí)理念。計算機專業(yè)的學(xué)生需要達到學(xué)以致用的要求。這就要求教師在教學(xué)中要懂得擴寬學(xué)生的知識面，理論內(nèi)容不必過于深入地講解，主要培養(yǎng)他們對計算機網(wǎng)絡(luò)的運用，如何去利用計算機網(wǎng)絡(luò)解決生活中的問題，不應(yīng)該把大部分的時間花費在學(xué)習(xí)理論上。掌握需要掌握的知識，具備需要具備的能力。
這就要求計算機網(wǎng)絡(luò)課程的改革在處理學(xué)生對計算機的規(guī)劃、安裝、維護、管理上的能力要達到一定的水平。例如在常見的網(wǎng)絡(luò)故障調(diào)試中是否具備診斷能力，如何去實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的操作和應(yīng)用，局域網(wǎng)絡(luò)和各類服務(wù)器的架設(shè)技巧等等，都是計算機網(wǎng)絡(luò)課程需要引導(dǎo)學(xué)生去掌握的內(nèi)容。
三、如何提升計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量
1、項目驅(qū)動教學(xué)法
項目驅(qū)動教學(xué)法是由教師和學(xué)生共同完成一個項目而進行的教學(xué)活動 。該教學(xué)內(nèi)容主要是針對課程而設(shè)計的項目，可以讓學(xué)生獨立完成，并且獲得一定的效果。項目驅(qū)動教學(xué)法和一般的教學(xué)方法相比，體現(xiàn)在三個改革點，一是改變以往以教師為課堂主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生上升為課堂主體；二是改變以往以理論教學(xué)為中心的教學(xué)模式，讓項目任務(wù)變?yōu)橹行模蝗歉淖円酝哉n堂為中心的教學(xué)模式，讓實踐變?yōu)橹行摹Ｔ谶\用項目教學(xué)法時，重點在于認知主體是學(xué)生，同樣也是知識的實踐者和發(fā)現(xiàn)者。
2、豐富教學(xué)手段
對于理論知識，學(xué)生通常都難以理解，并認為十分枯燥。為了避免學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭煩，教師可以采用生動、形象、具體的教學(xué)方法。例如對“數(shù)據(jù)包處理過程”的知識點講解，如果單純地進行理論敘述很難讓學(xué)生明白，這時就可以積極利用多媒體，采用動畫模擬的方式，讓復(fù)雜的計算機網(wǎng)絡(luò)理論直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣便于學(xué)生的理解和接受。針對具有較強操作性的網(wǎng)絡(luò)命令、IP地址的配置，教師可以在課堂上親身示范演示。因為計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論通常都來源于生活實踐，所以教師在講課的過程中可以增加一些生活中的時間，讓理論更加通俗易懂，同時增強課堂的趣味性。
3、采用討論式教學(xué)
目前大多數(shù)的院校授課都提倡讓課程內(nèi)容變?yōu)橛懻撌降慕虒W(xué)。未來的課堂也一定是充滿互動色彩的。這樣才能夠更加尊重以學(xué)生為主體的課堂，豐富教學(xué)形式，讓互動式教學(xué)成為一種趨勢，進而延伸為主流的教學(xué)方法。討論式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生能夠參與課堂內(nèi)容，集中注意力，同時也能夠良好地展示自我，激發(fā)自身對學(xué)習(xí)的探索興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。以往的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于理論內(nèi)容較多，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，所以大多數(shù)學(xué)生的聽課興趣并不高漲。有的學(xué)生甚至認為計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一門文科，其中的理論知識需要死記硬背。所以只要在期末的時候死記硬背就好，上課睡覺也沒關(guān)系。所以，教師要準備一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)常會遇到的難題，針對某個問題展開討論，充分地調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。堅持以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛、提升學(xué)員的探索積極性，在能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)改善的同時，也能夠讓教學(xué)效果顯著提升。計算機網(wǎng)絡(luò)課程要充分利用自身的課程特點，采用靈活、互動的方式 進行教學(xué)，讓課堂不能拘泥于文科的理論學(xué)習(xí)，而是要充滿趣味，充滿實踐，只有這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才更能經(jīng)歷實踐。
四、結(jié)語
課堂作為師生活動的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識和鍛煉能力的重要途徑。教師一定要認真貫徹好高效課堂教育，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知需求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生能力的全面提高和發(fā)展。
篇12
目前高校計算機專業(yè)“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程“照本宣科”模式大行其道，這有悖于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用性強的特點。因缺乏科學(xué)合理且可操作的教學(xué)模式，授課過程必然是概念堆砌，缺少主線，不成體系，加之實踐環(huán)節(jié)薄弱，考核方式傳統(tǒng)，嚴重影響了該課程的教學(xué)效果。
本文首先從計算機網(wǎng)絡(luò)知識體系本身所具有的彈性展開論證，對該課程教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，即授課方式、實踐方式及考核方式所存在的彈性有針對性地展開論證并給出具體的實施方案，最后給出了教學(xué)效果的例證。
2 “計算機網(wǎng)絡(luò)”課程彈性教學(xué)模式的制定
2.1 計算機網(wǎng)絡(luò)知識體系的彈性
任課教師首先應(yīng)對“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程知識體系的彈性有充分的認識和把握。
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，這一特性決定了其知識體系的寬廣性。同時，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又是時代應(yīng)用需求驅(qū)動的產(chǎn)物，這又決定了其知識體系局部的時效性，加之新型通信技術(shù)深層次的不斷融合（如IP網(wǎng)和3G的結(jié)合）及計算機應(yīng)用技術(shù)本身的不斷深化使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，執(zhí)眾多技術(shù)發(fā)展之牛耳，這導(dǎo)致計算機網(wǎng)絡(luò)知識體系的彈性化，其課程知識體系的彈性是其應(yīng)用技術(shù)彈性的自然“鏡像”，并非故弄玄虛。
該課程知識體系的獨特性，決定了其教學(xué)模式的獨特性，即采用彈性的教學(xué)模式。
2.2“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程彈性授課方式的制定
“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性授課方式始于彈性授課計劃的制定，落實于彈性的課堂教學(xué)形式。
2.2.1彈性的授課計劃
彈性的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程授課計劃的制定要明顯區(qū)別于本專業(yè)其他課程，授課時應(yīng)圍繞當今Internet路由體系結(jié)構(gòu)的寬廣視角而展開，即當今Internet物理上由具有獨立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、Internet骨干網(wǎng)組成，Internet域內(nèi)路由（如OSPF），域間路由（BGP）是其主線。這種授課內(nèi)容的布局模式應(yīng)該適合于任何種類和層面的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程授課對象，差別僅是內(nèi)容講解深淺程度的把握，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新速度快的現(xiàn)實特點要充分（且必須）反映到授課計劃中來。即授課計劃不能寫死，而要有核心且有空間，使其具有良好的彈性或自適應(yīng)性。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新永遠遵循著“無止境地最大限度地滿足用戶的需求”的目標，這導(dǎo)致新技術(shù)實現(xiàn)的“不擇手段”性，意味著大量新網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論“背叛”性（即有悖于設(shè)計初衷）的涌現(xiàn)出來，要多選擇這樣的實例使學(xué)生體會這一規(guī)律。例如，當網(wǎng)絡(luò)層的傳統(tǒng)路由協(xié)議（尤其是BGP）對在路由失效時因收斂時間過長而導(dǎo)致傳輸延遲的增加表現(xiàn)的無能為力之時（當然設(shè)法縮短收斂時間是自然的必然的研究方向，也正在進行），而另外一些研究者打破常規(guī)提出了覆蓋路由體系結(jié)構(gòu)（Overlay Routing Architecture），即在原有路由層之上構(gòu)建了彈性覆蓋網(wǎng)（Resilient Overlay Network），從應(yīng)用層完成端到端（End-to-End）的路由選擇，從而大大縮短了路由的收斂時間。目前該覆蓋網(wǎng)絡(luò)路由理論和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)路由理論的應(yīng)用并存。國內(nèi)學(xué)者也提出了自己的覆蓋網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)BSMON及多播服務(wù)模式，從根本上彌補了網(wǎng)絡(luò)層多播的先天不足，使世界范圍內(nèi)的多播成為可能。需總結(jié)強調(diào)的是，覆蓋網(wǎng)的出現(xiàn)有悖于計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的最初設(shè)計理念，即“層次間功能不重疊“的設(shè)計思想（但應(yīng)用效果是原方案所不及的），這一直被稱為其特色的設(shè)計卻成了新理論產(chǎn)生的羈絆和禁錮。如果教師照本宣科，不深入追蹤思考類似的現(xiàn)象，不僅不能對新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用從理論上做出合理的解釋，反而會前后矛盾！這里的關(guān)鍵問題不在于大量計算機網(wǎng)絡(luò)新理論的出現(xiàn)，而在于一些新理論和原有理論的“背道而馳”。對待這樣的知識點，教師應(yīng)給學(xué)生一個怎樣的交代？方法只有一個，即“留有空間”！切忌將課本中的定義規(guī)則，尤其是算法當作真理而采取“封頂”式講解、記憶和考核，這里建議采用“解釋理論產(chǎn)生的技術(shù)背景―解釋理論本身―探討現(xiàn)在和未來的技術(shù)背景―勾畫新理論”的方式組織教學(xué)內(nèi)容。“勾畫新理論”就是“留有空間”的具體表現(xiàn)，這種引導(dǎo)學(xué)生“勾畫新理論”的能力應(yīng)該做為一個優(yōu)秀計算機網(wǎng)絡(luò)教師的重要標志。
彈性的授課計劃要靠彈性的課堂教學(xué)落實。
2.2.2 彈性的課堂教學(xué)
彈性的課堂教學(xué)是彈性授課計劃的實施過程。需學(xué)生和授課教師共同合作完成。
這里要求學(xué)生上課之前必須進行課程預(yù)習(xí)，了解本次課程和已講的內(nèi)在邏輯關(guān)系并帶著對問題的初步思考走進課堂。第一節(jié)課由教師講授，第二節(jié)課學(xué)生和教師共同討論。這對學(xué)生和老師都提出了較高的要求，老師將授課計劃中的“留有空間”、“勾畫新理論”的理念在第二節(jié)課中應(yīng)充分展現(xiàn)出來，學(xué)生在“留有空間”中“行走”需要教師高質(zhì)量的引導(dǎo)，教師對講授的知識“留有空間”越大，帶領(lǐng)學(xué)生“行走”越合理，越接近知識內(nèi)核。
彈性的授課方式還需彈性的實踐環(huán)節(jié)對課堂知識給予拉動和提升。
2.3“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性實踐方式
彈性的實踐方式指彈性的認識實習(xí)內(nèi)容、彈性的開放式實驗內(nèi)容及彈性的課程設(shè)計內(nèi)容。
2.3.1彈性的認識實習(xí)內(nèi)容
這里建議認識實習(xí)在開設(shè)“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的前一學(xué)期進行，認識實習(xí)要求任課教師和實習(xí)基地的網(wǎng)絡(luò)工程師共同切磋制定好實習(xí)計劃，并分兩階段進行，首先是網(wǎng)絡(luò)工程師來校講解該企業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀，重點在于對本單位的應(yīng)用需求、網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)置、各種服務(wù)器及防火墻等內(nèi)容進行總體介紹，然后安排現(xiàn)場參觀及網(wǎng)絡(luò)工程師和學(xué)生的互動，使學(xué)生建立對計算機網(wǎng)絡(luò)的感性認識，為下學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)打下一良好的基礎(chǔ)。
但認識實習(xí)的缺陷是學(xué)生的動手能力受條件所限未能得到鍛煉，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實驗室的開放實驗項目便可做到很好的補充。
2.3.2 彈性的開放式實驗內(nèi)容
計算機網(wǎng)絡(luò)實驗是提升課堂知識的重要實踐環(huán)節(jié)。目前，大部分高校都建設(shè)了專用的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室，設(shè)備檔次、種類及數(shù)量都達到或超過了教學(xué)評估的基本要求，但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多高校的網(wǎng)絡(luò)實驗老師對實驗內(nèi)容沒有足夠的把握，實驗題目多年不變。這里建議選擇引入國內(nèi)CCNA，CCNP網(wǎng)絡(luò)工程師教材中的一些可操作的實驗項目，在滿足配置要求時學(xué)生可以自帶題目進行驗證性實驗，也可在老師指導(dǎo)下進行創(chuàng)新性實驗，從而提高實驗內(nèi)容的彈性。
實驗教師的素質(zhì)應(yīng)通過外出培訓(xùn)、自修和部門內(nèi)交流等方式予以提升，考核學(xué)生先考核實驗教師，擺脫實驗教師僅是實驗設(shè)備和上機學(xué)生管理員的次要角色。
2.3.3 彈性的課程設(shè)計內(nèi)容
本著“念書不是學(xué)習(xí)的目的，而是創(chuàng)出新知識新體系的手段”（揚振寧教授語）的原則，課堂上的“勾畫新理論”在課程設(shè)計階段得到了落實。
目前各高校普遍開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，以鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力，但對設(shè)計題目的選定工作量投入不夠。大多是要求學(xué)生用WinSocket 實現(xiàn)課本中如 ：FTP、TCP、TELENET等傳統(tǒng)協(xié)議的功能。原因主要是好的課程設(shè)計題目的確需要花費大量精力去總結(jié)歸納，鼓勵學(xué)生將自己在課堂上與老師爭論的內(nèi)容整理成題目并建議老師量學(xué)生之力，從所從事的網(wǎng)絡(luò)縱向或橫向課題中精心抽取出一些“片段”，做為設(shè)計的題目，使課程設(shè)計成為“留有空間”的大膽嘗試環(huán)節(jié)，哪怕是失敗或得不出結(jié)論。好題目需要教師教學(xué)與科研的多年的沉淀，故課程設(shè)計的內(nèi)容具有很大的彈性。
以上三個實踐環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)知識逐步提升的自然與強行的過程。
授課和實踐的效果都需科學(xué)合理的量化評定，故該課程的考核方式也要給予特殊的考慮。
2.4“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程彈性的考核方式
彈性的考核方式體現(xiàn)在總成績的構(gòu)成及其權(quán)重。教學(xué)實踐已充分證明彈性的考核方式能從根本上打破學(xué)生應(yīng)付考試的心態(tài)，使考試成為一次特殊形式的學(xué)習(xí)。
2.4.1常規(guī)成績評定
經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，常規(guī)成績評定法非常不適合計算機網(wǎng)絡(luò)課程的考核。
常規(guī)成績評定法是：總成績 = 平時成績（20% 或30% ）+ 筆試成績（80% 或70% ）， 其中平時成績=上課出勤率+課堂提問+實驗成績。因該課程一般為合班（4-6個班）上課且采取滿堂灌的授課方式，點名和課堂提問只能是隨機幾次或沒有，加之學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)準備，回答問題質(zhì)量都不會很理想。實驗成績一般根據(jù)實驗報告來評定。因?qū)嶒炦^程缺乏監(jiān)控，實驗報告抄襲現(xiàn)象嚴重，實際成績很難采集，成績失去了意義。
2.4.2彈性成績評定
彈性成績評定反映在對實踐成績的靈活掌握。
這里建議平時成績占60%，考試成績占40%，其中，平時成績=課堂討論（10%）+實踐成績（50%），實踐成績=實習(xí)成績（10%）+實驗成績（10%）+課程設(shè)計成績（30%）。
課堂討論成績是一彈性考核點，因授課計劃中的預(yù)先合理安排，效果有底線保證。實踐成績中的實習(xí)成績?yōu)橐粡椥钥己它c，其成績根據(jù)實習(xí)報告的內(nèi)容而定，強調(diào)學(xué)生的獨立思考結(jié)論。實踐成績中的實驗成績采用準備充足的實驗項目，對所做實驗項目采用抽簽選取的考核方法，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，可一定程度借鑒CCNA，CCNP網(wǎng)絡(luò)工程師實踐部分的考核方式，現(xiàn)場給分，保證了實驗成績的真實性。課程設(shè)計成績?yōu)樵锌己它c，因題目選定的原則區(qū)別于以往（如2.3.3所述），效果自然不同凡響，可根據(jù)題目設(shè)定的合理性，獨立分析解決問題的程度而定（如果授課對象是計算機碩士研究生，該考核點可設(shè)置為計算機網(wǎng)絡(luò)成績的全部）。同學(xué)們普遍反映，一個好的課程設(shè)計題目能夠使學(xué)生將其他各個環(huán)節(jié)所學(xué)到的計算機網(wǎng)絡(luò)知識迅速整合和升華。
2.5 彈性教學(xué)模式的效果例證
該彈性教學(xué)模式在東北大學(xué)總校和秦皇島分校及燕山大學(xué)計算機專業(yè)學(xué)生近幾年教學(xué)實踐中獲得了顯著的教學(xué)效果，無論是就業(yè)還是繼續(xù)深造的學(xué)生，其知識的寬厚程度和強動手能力都受到實習(xí)單位和就業(yè)單位的普遍認可，從而驗證了該教學(xué)模式的可操作性和實際效果。
3 結(jié)束語
本文以計算機專業(yè)“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性教學(xué)模式為剖析對象，給出了制定該課程彈性教學(xué)模式的理論依據(jù)和教學(xué)實施方案。彈性和原則并不矛盾，兄弟院校計算機專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)任課教師可遵循該思想來制定出符合自己校情的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性教學(xué)方案。
參考文獻
[1]劉杰民.基于路由機制的“計算機網(wǎng)絡(luò)課程”教學(xué)模式研究. 2005年全國青年教師計算機教育優(yōu)秀論文集.
篇13
對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生來說，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是本專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課，其內(nèi)容比較繁雜[1-2]，直接關(guān)系到后續(xù)課程，如網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成與管理、網(wǎng)絡(luò)編程和網(wǎng)站開發(fā)等課程的學(xué)習(xí)效果[3-4]。作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，需要安排較多的學(xué)習(xí)時間，才能將知識點講清楚、講透徹。
在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)安排兩個學(xué)期來學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)中從底層到上層的知識較為合適，有利于學(xué)生充分理解網(wǎng)絡(luò)的理論知識點，并有足夠多的時間參與實驗。當前主流的計算機網(wǎng)絡(luò)教材主要圍繞OSI七層模型與TCP/IP協(xié)議棧四層模型組合后的五層模型來講述，比如謝希仁教授編寫的《計算機網(wǎng)絡(luò)（第六版）》。在使用該教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中主要問題是教學(xué)內(nèi)容的選擇與課時的分配。
在教材提出的五層模型中，物理層涉及較多的通信網(wǎng)內(nèi)容，知識點多且分散，但該部分并非計算機網(wǎng)絡(luò)的核心點，可以不作為教學(xué)的重點。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推陳出新，數(shù)據(jù)鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層在內(nèi)容上有較多變化：舊版教材中數(shù)據(jù)鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層包含的一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被逐步淘汰，教材僅以PPP協(xié)議和以太網(wǎng)協(xié)議作為代表協(xié)議進行介紹；網(wǎng)絡(luò)層也僅限于與IP協(xié)議相關(guān)的內(nèi)容；運輸層內(nèi)容變化不大；應(yīng)用層的一些非主流協(xié)議（如FTP、TELNET）也逐步減少了篇幅，同時引入了應(yīng)用進程跨網(wǎng)絡(luò)通信內(nèi)容的介紹。在介紹完整體模型后，教材還引入網(wǎng)絡(luò)安全、無線網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)等其他內(nèi)容。
1 課程群結(jié)構(gòu)
經(jīng)過幾年的教學(xué)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拆成幾門課，以小型課程群的方式進行教學(xué)，獲得的教學(xué)效果比較好。小型課程群包括計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程、互聯(lián)網(wǎng)原理與應(yīng)用、現(xiàn)代通信網(wǎng)概論。這4門課不僅涵蓋了傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，還包含了一些主流的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時能實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。其中，計算機網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)原理與應(yīng)用在內(nèi)容上完整地包含整個TCP/IP協(xié)議棧的內(nèi)容，這部分是整個網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成或管理奠定了堅實的基礎(chǔ)。在內(nèi)容分布上，計算機網(wǎng)絡(luò)強調(diào)底層通信協(xié)議，互聯(lián)網(wǎng)原理與應(yīng)用強調(diào)對高層應(yīng)用的理解和開發(fā)能力，現(xiàn)代通信網(wǎng)概論從橫向角度對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行了?U展。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程是計算機網(wǎng)絡(luò)的配套實驗課，將理論知識應(yīng)用在實驗中，加強了學(xué)生的應(yīng)用能力。課程群的課程內(nèi)容對培養(yǎng)“具有較強的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識和工作能力的高級專門人才”起到打基礎(chǔ)、長內(nèi)功的作用，其基石作用在專業(yè)培養(yǎng)中不可欠缺。
1.1 課程學(xué)時學(xué)分與內(nèi)容分配
建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)小型課程群的過程中，在學(xué)分設(shè)置上，計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗、互聯(lián)網(wǎng)原理與應(yīng)用屬于專業(yè)核心課程，分別占4學(xué)分、0.5學(xué)分和3學(xué)分；現(xiàn)代通信網(wǎng)概論屬于專業(yè)方向課程，占2學(xué)分；每個學(xué)分分配18個學(xué)時。在課程安排上，第4學(xué)期開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗，第5學(xué)期開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)原理與應(yīng)用，第6學(xué)期開設(shè)現(xiàn)代通信網(wǎng)概論。
課程的具體內(nèi)容分配如下：計算機網(wǎng)絡(luò)講述五層模型中的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層中的IP協(xié)議、運輸層；計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程在前者的基礎(chǔ)上，完成5個驗證性實驗；互聯(lián)網(wǎng)原理與應(yīng)用除了講述五層模型中的IP路由、應(yīng)用層協(xié)議，還強調(diào)基于SOCKET API的網(wǎng)絡(luò)編程、基于RPC和RMI的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)，配合3個課程實驗；現(xiàn)代通信網(wǎng)概論作為知識點的銜接課程，介紹當前或曾經(jīng)出現(xiàn)過的通信網(wǎng)技術(shù)，比如通信網(wǎng)中的傳送網(wǎng)、信令網(wǎng)、傳統(tǒng)電話網(wǎng)、IP電話網(wǎng)、移動通信網(wǎng)、ATM、接入網(wǎng)技術(shù)等內(nèi)容。
1.2 教材選定情況
在教材選擇上，謝希仁教授編寫的《計算機網(wǎng)絡(luò)（第六版）》雖然對底層協(xié)議講解較多，但應(yīng)用層協(xié)議方面不夠深入。Comer D E編寫的《計算機網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)（第六版）》對應(yīng)用層協(xié)議介紹較多，但在章節(jié)安排上沒有完全按自底向上的方式編排。Tanenbaum A S編寫的經(jīng)典巨著《計算機網(wǎng)絡(luò)（第五版）》，對每部分都有詳細介紹，但全書知識點太多，接近800頁，不太適合作為師范院校的教材。
當前的解決方案為：計算機網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)使用謝希仁教授編寫的《計算機網(wǎng)絡(luò)（第六版）》，但互聯(lián)網(wǎng)原理與應(yīng)用使用Comer D E編寫的《計算機網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)（第六版）》。對課本中不夠詳細的內(nèi)容，應(yīng)通過教學(xué)課件進行補充介紹。主講教師在課堂上給出足夠的解釋，同時標注參考書籍和參考網(wǎng)頁內(nèi)容，讓學(xué)生課后自行查閱。現(xiàn)代通信網(wǎng)概論使用楊武軍副教授編寫的《現(xiàn)代通信網(wǎng)概論》。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程使用學(xué)院自行編寫的實驗講義。
1.3 教學(xué)新形式
從課程群的內(nèi)容可以看出，整個課程群其實圍繞著“如何將信息從一臺計算機傳輸?shù)搅硪慌_計算機”這一問題逐步展開。重點內(nèi)容體現(xiàn)在TCP/IP協(xié)議棧中的數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運輸層和應(yīng)用層的協(xié)議及相關(guān)技術(shù)。難點在于學(xué)生學(xué)完所有內(nèi)容后，如何將這些知識有機地聯(lián)系起來，完整地回答前面那個看似簡單卻十分復(fù)雜的問題。
為了讓學(xué)生對問題和問題的答案有清晰的理解，在計算機網(wǎng)絡(luò)的第一堂課中，任課教師拋出這個問題，然后讓學(xué)生帶著問題聽課。教師每講到一處知識點的時候，適時地將問題結(jié)合起來，提示學(xué)生當前知識點與問題的關(guān)系，該知識點解決了問題中哪個細節(jié)，從TCP/IP協(xié)議的底層一直到應(yīng)用層，層層強化內(nèi)容與問題的關(guān)系。在講授現(xiàn)代通信網(wǎng)概論的時候，從橫向角度擴展，向?qū)W生解釋在不同環(huán)境下通信網(wǎng)絡(luò)或計算機網(wǎng)絡(luò)如何根據(jù)不同環(huán)境不斷變化技術(shù)手段，進而解決這個最基本問題。
通過幾年的教學(xué)嘗試筆者發(fā)現(xiàn)，采用這種小型課程群組課的方法，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段和上機實驗操作，學(xué)生能夠較牢固地掌握這些課程的關(guān)鍵內(nèi)容，并對網(wǎng)絡(luò)工程的全局架構(gòu)有一個整體認識，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。
2 ?n程群實驗教學(xué)內(nèi)容
作為理論的實踐部分，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程是網(wǎng)工專業(yè)的核心課程之一，其設(shè)計初衷是讓學(xué)生有更多的動手機會，并在動手過程中提出問題，鼓勵實驗者自行尋找答案并進行理論解釋，從而加深其對理論知識的理解。此門課程共包含5個實驗，覆蓋課程的主要理論知識，分別是以太網(wǎng)抓包實驗及網(wǎng)線制作、小型局域網(wǎng)設(shè)計與VLAN配置、靜態(tài)路由配置、ARP抓包及ARP欺騙設(shè)計、TCP協(xié)議的工作原理和分析。
互聯(lián)網(wǎng)原理與應(yīng)用課程中包含3個課程實驗，與前者不同，實驗是課程的一部分，不單獨計學(xué)分。3個實驗分別是SOCKET網(wǎng)絡(luò)編程設(shè)計、應(yīng)用層TELNET和FTP協(xié)議分析、應(yīng)用層HTTP協(xié)議分析，要求學(xué)生完成一個網(wǎng)絡(luò)編程程序和3個協(xié)議的抓包分析實驗。
實驗配備專門的網(wǎng)絡(luò)工程實驗室。實驗室共有5個機架，每個機架安裝2臺二層交換機、1臺三層交換機、4臺路由器、4臺電腦。在保證人手一機的前提下，每次能容納20名學(xué)生完成一個批次的實驗。
實驗前，教師提供實驗指導(dǎo)供學(xué)生預(yù)習(xí)，一些稍難的內(nèi)容（比如機柜中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建、如何用PC機配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等）會在實驗前進行簡單講解。實驗過程中，主講教師和2～3名研究生在現(xiàn)場輔助學(xué)生，解決學(xué)生在實驗過程中遇到的問題。常見問題包括抓包軟件無法捕獲數(shù)據(jù)包、ARP欺騙實驗無法實現(xiàn)欺騙、添加路由后網(wǎng)絡(luò)無法連通等。對于遇到問題無法繼續(xù)實驗的學(xué)生，指導(dǎo)者會先進行原理分析，啟發(fā)學(xué)生找到問題的根源，然后找出相應(yīng)的解決方法。實驗完成后，學(xué)生需要提交實驗報告并分享自己的實驗心得，重點分析實驗中遇到的問題以及解決方法。
