引論：我們?yōu)槟砹?3篇囚綠記教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學(xué)目標(biāo)：1.有感情朗讀課文，體會(huì)文章的內(nèi)涵；2.學(xué)習(xí)本文托物言志的象征手法；3.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命、對(duì)愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。教學(xué)重難點(diǎn)：理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。教學(xué)方法：誦讀感知、讀寫品悟。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：早自習(xí)預(yù)習(xí)、電子白板、ppt。教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，顧城有詩(shī)云：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明。今天，讓我們帶著慧眼一起去尋找那抹綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。
二、整體感知：檢查早自習(xí)預(yù)習(xí)情況
1.文題中“綠”指什么？（常春藤）2.題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)用兩個(gè)字概括。（尋綠（1―4）觀綠（5―7）囚綠（8―12）放綠（13）懷綠（14））3.作者囚綠后放綠，放綠后又懷綠，這矛盾的表現(xiàn)流露作者的什么情感？（喜愛(ài)綠）
三、講析課文
（一）學(xué)習(xí)囚綠（8―12段），齊讀，完成下面兩道題目
1.愛(ài)綠為什么囚綠呢？圈出相關(guān)句子來(lái)讀讀。2.請(qǐng)大家圈出描寫“綠囚”的語(yǔ)言，讀一讀。看看綠枝條發(fā)生了什么樣的變化？突出綠枝條什么特點(diǎn)？在“綠囚”變化過(guò)程中作者心情如何變化的？
答案：我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
研讀重點(diǎn)詞語(yǔ)：“裝飾”、“蔥蘢”、“猗郁”。（裝飾，安慰；蔥蘢、猗郁本指草木茂盛，這里移用，表現(xiàn)愛(ài)與幸福年華的豐富。）（綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。）（綠枝條由生機(jī)勃勃變得嫩黃細(xì)瘦嬌弱，顏色與形態(tài)發(fā)生了巨大的變化。）（向往光明，不屈服于黑暗）
重點(diǎn)句子研讀：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向”，體味作者的用意。（生的歡喜――不快――漸漸不能原諒我的過(guò)失――可憐、惱怒）
（二）學(xué)習(xí)（1―6段），自由誦讀，完成三個(gè)任務(wù)
請(qǐng)找出相關(guān)句子讀讀。1.我住在什么樣的房子里？對(duì)這樣的房子我卻懷著一種喜悅，毫不猶疑的決定下來(lái)，是什么原因呢？2.為什么如此愛(ài)綠呢？3.哪些句子表現(xiàn)我對(duì)見(jiàn)到綠的急迫心理？4.這種急迫的心情暗示什么？并找出相關(guān)詞句來(lái)證實(shí)。
答案：圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的、綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，綠色是多寶貴的啊！
重點(diǎn)句子朗讀研讀：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”注意重音，理解象征意義。從哪里可看出作者需要慰安？（我懷念著綠色把我的心等焦了。我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。）（暗示作者境遇不佳，他的生活缺乏綠色，缺乏希望，缺乏慰安，缺乏快樂(lè)，生活在舉目無(wú)親的北平，正需要用綠色來(lái)安慰自己的眼睛，象征生命與快樂(lè)的綠成了作者唯一的朋友。“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”、“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”、“困倦的旅程和已往的許多不快的記憶”）齊讀5―6段。
（三）學(xué)習(xí)（13―14段），老師范讀，完成下面問(wèn)題
1.發(fā)生了什么事讓作者提早釋放了綠紙條。（，日本全面侵華）2.在綠枝條上，作者賦予了怎樣的精神內(nèi)涵呢？（這永不屈服于黑暗的囚人）3.這種精神內(nèi)涵與我們民族的哪種精神相同呢？（自強(qiáng)不息 向往自由 向往光明 不屈不撓。作者贊美綠色，就是在贊揚(yáng)中華民族忠貞不屈的抗敵精神）4.作者懷念綠，還懷念了什么？（懷念北平的人民、淪陷區(qū)的人民、日寇鐵蹄下的同胞。或者說(shuō)懷念和平安靜的生活）
（四）總結(jié)
作者用綠的特點(diǎn)來(lái)象征中華民族在強(qiáng)敵入侵下的永不屈服的抗?fàn)幘瘢鋵?shí)這種精神也是陸蠡精神的體現(xiàn)。
補(bǔ)充：巴金贊揚(yáng)他說(shuō)：“古圣賢所說(shuō)‘富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈’，圣賢可以當(dāng)之無(wú)愧。” 1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊(duì)追蹤到上海，查封了書店，沒(méi)收了全部《文學(xué)叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問(wèn)：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說(shuō)，“不贊成！”敵人又問(wèn)：“日本人能否征服中國(guó)？”回答依然是：“絕不可能！”7月21日臨刑時(shí)，年僅34歲。“文如其人，人如其文”。陸蠡，一介書生，在生死面前所體現(xiàn)的硬氣和浩然正氣，就是中華民族不屈不撓精神，他用自己的筆書寫這樣一種精神，用自己的獻(xiàn)血來(lái)印證這種精神，令我們都深深感動(dòng)。
篇2
工作。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師非常認(rèn)真地深挖教材、備教材，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，自始至終地執(zhí)行自己既定的教案。“‘自學(xué)—探究—反思’一體化教學(xué)”學(xué)案設(shè)計(jì)既考慮到教學(xué)的預(yù)設(shè)性，也關(guān)注生成性、開(kāi)放性以及與之相關(guān)的諸多變數(shù)和不確定性，而且有相應(yīng)的靈活調(diào)整、隨機(jī)應(yīng)變、變化選擇等教學(xué)機(jī)智，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問(wèn)題，并把這些內(nèi)容全部呈現(xiàn)在學(xué)案上，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)
度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。
如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我利用多媒體手段，讓學(xué)生直觀感受孔乙己在不同時(shí)候外貌的變化。當(dāng)大部分學(xué)生都能從圖片上發(fā)現(xiàn)孔乙己外貌上明顯的不同時(shí)，我意識(shí)到通過(guò)課件視頻的播放，已構(gòu)建了學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁。抓住這一生成的資源，我及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控、重組自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是，我便先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩笇?dǎo)學(xué)生回到教材，認(rèn)真閱讀魯迅筆下的描寫段落，再讓學(xué)生討論“為什么孔乙己會(huì)淪落到這種境地”，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討課文深刻的主題。在課堂上，我不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時(shí)關(guān)注課堂的“生成”。我的教學(xué)機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，并在過(guò)程與方法中融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們要讓學(xué)案設(shè)計(jì)得富有彈性，就必須遵循一切從學(xué)生出發(fā)的原則，在吃透教材目標(biāo)體系和知識(shí)體系的同時(shí)，了解學(xué)生的能力習(xí)慣、情感態(tài)度，還要熟悉教法，能及時(shí)選擇合適的、富有實(shí)效的方式方法。
二、體現(xiàn)主體，魅力無(wú)限的問(wèn)題引導(dǎo)
教無(wú)定法，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，學(xué)案設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題會(huì)制約學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。然而，在實(shí)際學(xué)案設(shè)計(jì)中，有的教師由于沒(méi)有緊扣文本，不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，出現(xiàn)了不少誤區(qū)，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)訓(xùn)練思維能力。因此，有效、有魅力的學(xué)案問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)是根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。這就要做到以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題引導(dǎo)要有目標(biāo)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意：設(shè)計(jì)問(wèn)題的目標(biāo)是課堂教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。如，我在上《我們家的男子漢》時(shí)，讓學(xué)生閱讀文段后，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)你用文中小男孩的一句話來(lái)替換文中的小標(biāo)題，并說(shuō)明理由。這一設(shè)計(jì)，表面上看是讓學(xué)生擬小標(biāo)題，事實(shí)上，一方面引導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選有效信息——尋找有代表性的個(gè)性化語(yǔ)言，同時(shí)又用“說(shuō)明理由”這種方式，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生探究文本，根據(jù)人物語(yǔ)言來(lái)分析人物性格。學(xué)生紛紛找出自認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，言之鑿鑿，并他人說(shuō)法。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，也推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，真是一舉兩得。（2）問(wèn)題的難度、深度要恰當(dāng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平，否則，哪怕真有合作探討這種共同解決問(wèn)題的形式，也會(huì)使“合作探究”流于形式，甚至失去作用，而學(xué)生也會(huì)失去積極性。設(shè)計(jì)問(wèn)題不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容，也就是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是學(xué)生利用已有的知識(shí)能解決的。如果超出教學(xué)內(nèi)容太多，就會(huì)喧賓奪主，影響思維效果。（3）提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)要能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)了《囚綠記》后，教師有意設(shè)置懸念：“作者為什么要囚綠？”——因?yàn)樗麗?ài)綠。“他把綠囚牢了嗎”——后來(lái)他把綠放了。“離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣？”——充滿了思念。經(jīng)過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納出全文的線索：戀綠—囚綠—釋綠—思綠。經(jīng)過(guò)這樣啟發(fā)，學(xué)生的思維大大拓展了，這樣就很容易理解，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實(shí)。
三、多元有效，促進(jìn)發(fā)展的人性化評(píng)價(jià)
篇3
很多教師會(huì)以“愛(ài)綠”、“戀綠”、“囚綠”、“釋綠”、“懷綠”為線索來(lái)解讀《囚綠記》，并將陸蠡因從事抗日文化工作而被日本侵略者殺害作為背景資料，認(rèn)為文中的“我”，就是“不屈服于黑暗的囚人”；“綠藤”表現(xiàn)了中華民族頑強(qiáng)不屈的性格。如果說(shuō)“綠藤”代表著中華民族頑強(qiáng)不屈的品性的話，那么，“我”在“囚綠”過(guò)程中又飾演著怎樣的角色呢？?jī)H此一問(wèn)，就會(huì)讓民族性格淪變得脆弱不堪。
細(xì)讀文本后，我生發(fā)兩處疑惑：一是我們?cè)撊绾吾尨稹按啊倍啻纬霈F(xiàn)在文中？二是作者在文末除了擔(dān)心再見(jiàn)綠藤后面生外，為何還惦念著圓窗？
陸蠡的孤寂天性注定了“我”“疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”，當(dāng)“我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定了下來(lái)。”這時(shí)，那間陋室在客觀上對(duì)陸蠡的孤獨(dú)、寂寞的天性形成了一種庇護(hù)。此時(shí)，“窗”便扮演著對(duì)客觀世界與心靈世界既阻隔又分割的角色。而“帶有小圓孔的窗”又為孤獨(dú)情感底色中的心靈內(nèi)部交流提供了可能。這是“窗”的第一重隱喻。
另外，綠藤于屋內(nèi)屋外有兩種生長(zhǎng)狀態(tài)。屋外的生長(zhǎng)是符合理智的，而進(jìn)入屋內(nèi)則有違理智，是迫于“我”孤獨(dú)催生下的變異情感。從這個(gè)意義上講，綠藤的兩種生長(zhǎng)境遇背后負(fù)載著作者理智與情感的兩端。而“有小圓孔的窗”則為“我”的情感與理智的碰撞提供了一種可能。當(dāng)“我”迫于外界壓力，最終放棄囚綠后，“有小圓孔的窗”實(shí)則已經(jīng)成為了其內(nèi)心情感與理智艱難交鋒的見(jiàn)證。這是“窗”的第二重隱喻。
顯然，我們一味沿承舊說(shuō)陳料，是不能在文本解讀上有毫末進(jìn)步。所以，在《囚綠記》一文中，文末“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”一句，既包含了作者的懺悔，更潛隱著一份人生訴求――期待生命的平衡。多做一點(diǎn)類似于這樣文本細(xì)讀，對(duì)培植語(yǔ)文教師批判性思維，頗有益處。自然，以此為基點(diǎn)，不論教案設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方法擬定，亦會(huì)呈現(xiàn)出耳目一新的境界。
另外，古詩(shī)文閱讀，特別是語(yǔ)辭考釋方面，更是培植語(yǔ)文教師批判性思維的一片開(kāi)闊天地。語(yǔ)文教師在備教文言詩(shī)文語(yǔ)辭時(shí)產(chǎn)生的疑竇，往往能激發(fā)出教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。例如：
杜甫《詠懷古跡》（其三）“獨(dú)留青冢向黃昏”一句中“向”，教材無(wú)注。按常理推解，我們易將其釋為“朝向”。這，也存諸眾多教參資料中。實(shí)際上，王瑛先生在《唐宋筆記語(yǔ)辭匯釋》一書中認(rèn)為，“向，又猶云‘在’，亦為介詞，多與方位詞連用，組成方位結(jié)構(gòu)，作狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)。”如，“內(nèi)府之珍，先朝所賜，既不敢將歸地下，又不合留向人間。”（《因話錄》卷三）
自然，我們便可以重新檢視“獨(dú)留青冢向黃昏”：“在黃昏中，唯獨(dú)留下了一座青冢”。細(xì)味其里，茲解不僅順于文意，更諧于意境。備課及此，于此句鑒賞，筆者設(shè)置了一道討論題：“‘獨(dú)留青冢向黃昏’中的‘向’可解為‘朝向’或‘在’，你認(rèn)為哪種理解更好？”討論中，有學(xué)生認(rèn)為王昭君的“青冢”前是有墓碑的，那樣便使“朝向”（向）夕陽(yáng)有了著落；但也有學(xué)生會(huì)持“向”解為“在”的說(shuō)法，認(rèn)為于“青冢”而言，無(wú)碑之凄涼更與昭君生前的偉績(jī)形成反差，加深了杜甫憂國(guó)憂民反而壯志未酬的悲情。就后者所答，平心而論，難道不是我們苦苦期待與孜孜尋覓的那種文學(xué)品鑒嗎？茲例，不僅展現(xiàn)出培植語(yǔ)文教師批判性思維的一種范例，更彰現(xiàn)了這種思維巨大而獨(dú)特的魅力。
下面，再談?wù)勯_(kāi)展“文本解讀”與“語(yǔ)辭考釋”工作可能憑依的書目。“文本解讀”而言，首推孫紹振教授的《文學(xué)性講演錄》、《細(xì)讀名作：微觀分析個(gè)案研究》、《月迷津渡：古典詩(shī)詞個(gè)案微觀分析》、《批判與探尋：文本中心的突圍和建構(gòu)》等，當(dāng)然亦可參看王榮生教授所著的《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》、《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》等書籍。“語(yǔ)辭考釋”方面，扛鼎之作首薦張相先生的《詩(shī)詞曲語(yǔ)辭匯釋》和蔣禮鴻先生的《敦煌變文字義通釋》。王瑛先生的《詩(shī)詞曲語(yǔ)辭例釋》、《唐宋筆記語(yǔ)辭匯釋》、《宋元明市語(yǔ)匯釋》以及陸澹安先生的《戲曲詞語(yǔ)匯釋》、《小說(shuō)詞語(yǔ)匯釋》等辭書亦有重要參備價(jià)值。
有些文本解讀與語(yǔ)辭考釋，其深難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的層次。如何“由深入淺”地定位于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)？這是另一個(gè)值得深思的話題。然而，無(wú)論如何，我們不能因?yàn)槠珢?ài)簡(jiǎn)單，便“執(zhí)迷不悟”；我們要鼓足勇氣與調(diào)動(dòng)機(jī)智，因?yàn)椋覀兪冀K渴望確證！
二、行于茲意在彼：學(xué)生批判性思維的養(yǎng)護(hù)
批判性思維，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不應(yīng)止步于教師本身。她，更應(yīng)走向?qū)W生心靈，因?yàn)椋瑢W(xué)生的價(jià)值是無(wú)可估量的。那么，當(dāng)自身具備了一定批判思維能力時(shí)，語(yǔ)文教師一定要注意承遞給或者開(kāi)掘出學(xué)生的這種能力。多數(shù)情況而言，面對(duì)一些問(wèn)題，看似學(xué)生無(wú)法以批判思維應(yīng)對(duì)，但是，只要教師適時(shí)引導(dǎo)，結(jié)果往往意想不到。開(kāi)掘勝于傳承，這，便是此部分取題為“養(yǎng)護(hù)”的深意。下面，出示我教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課堂片段。
師：接下來(lái)，我們來(lái)談?wù)劻纸填^被逼上梁山的原因。請(qǐng)同學(xué)們思考并暢所欲言。
生1：我覺(jué)得是陸虞侯等人對(duì)林沖的迫害。
師：嗯，你的理由呢？
生1（迅速翻閱書本）：課本第4頁(yè)（筆者按：教材版本為2004年人教版，下同）上說(shuō)道，“那潑賤賊敢來(lái)這里害我！休要撞著我，只叫他骨肉為泥！”，還有后面，第8頁(yè)上，林沖罵道，“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來(lái)害我！怎不事？且吃我一刀！”這些語(yǔ)句，都說(shuō)明林沖上梁山，是因?yàn)殛懹莺畹热藢?duì)林沖的迫害。
師：有道理。你的觀點(diǎn)和很多教參不謀而合。還有其他同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？
生2：我覺(jué)得李小二也有影響。
師（驚訝）：這個(gè)觀點(diǎn)有意思。你具體說(shuō)說(shuō)。
生2：我只是一種感覺(jué)，因?yàn)槲恼虑鞍氩糠郑┠外钟昧瞬簧俟P墨來(lái)寫李小二。這，應(yīng)該不會(huì)一點(diǎn)作用都沒(méi)有吧？
（眾生笑）
師：好。下面，我們就來(lái)共同研讀這個(gè)部分。
……
上面這個(gè)課堂片段，最有價(jià)值的部分在于后面。課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀并認(rèn)真分析了李小二在林沖上梁山中的“積極”作用。課后，筆者整理出《“李小二”：周全林沖性格轉(zhuǎn)捩因緣的關(guān)鍵人物》（待發(fā)）一文。現(xiàn)摘錄部分。
兩口兒歡喜道：“我夫妻二人正沒(méi)個(gè)親眷，今日得恩人到來(lái)，便是從天降下。”林沖道：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)。”李小二道：“誰(shuí)不知恩人大名？休恁地說(shuō)。但有衣服，便拿來(lái)家里漿洗縫補(bǔ)。”……林沖因見(jiàn)他兩口兒恭敬孝順，常把些銀兩與他做本錢。
此處，施耐庵以林沖的行為作結(jié)，似欲顯露林沖的某種性格心理，然而，有了前文的閱讀感知，我們能明確感覺(jué)到，此段的敘事主角實(shí)為李小二。那么，于此句的解讀，僅從林沖的角度就似乎顯得粗糙與浮淺。細(xì)讀并系聯(lián)“李小二兩口究竟緣何‘歡喜’？”來(lái)思考，我們便不難建構(gòu)出一個(gè)完整而合理的思維鏈：主動(dòng)與林沖相識(shí)，關(guān)懷備至，貌似答恩之舉，實(shí)則潛隱著有所求之欲。再者，細(xì)讀李林二人的對(duì)話后，我們明顯感受到李小二前后語(yǔ)意的齟齬。前面兩次，他處處提醒林沖要“堤防”與“仔細(xì)”，后面，林沖臨走時(shí)，他卻說(shuō)“休要疑心”。實(shí)際上，林沖對(duì)自己即將到草料場(chǎng)之事頗有懷疑，“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？……”，省略號(hào)所省內(nèi)容，正是林沖疑竇叢生的地方。這，明眼人一望便知。那么，一向“勤謹(jǐn)”的李小二怎會(huì)不感知到其中的不妥呢？
所以，李小二的心理已然從開(kāi)場(chǎng)時(shí)的“有所求”，慢慢轉(zhuǎn)向?yàn)椤坝兴鶓帧薄?shí)際上，林沖臨別之際的兩人對(duì)話，絕不是一般的話別。其后，直逼讀者閱讀心理的是，“有所求”的李小二開(kāi)始逐漸失語(yǔ)，“有所懼”的李小二開(kāi)始拋出遠(yuǎn)離林沖的暗語(yǔ)。因?yàn)椋藭r(shí)的李小二深知，現(xiàn)在的林沖已不是彼時(shí)的那棵“搖錢樹(shù)”，而是一個(gè)禍患即將接踵而至的“風(fēng)雪圈”。
篇4
一、立足文本，自然過(guò)渡
過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以充分考慮文本的內(nèi)容，立足文本，使用文本內(nèi)容來(lái)過(guò)渡，也可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)疑過(guò)渡。
如余映潮老師執(zhí)教的《夏》，簡(jiǎn)單導(dǎo)入新課后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.根據(jù)課文內(nèi)容在“夏”的前面加什么詞？2.根據(jù)課文內(nèi)容，在“夏”的后面加什么詞？這樣，自然過(guò)渡到對(duì)文本的整體感知，引起了學(xué)生思考。
余映潮老師在《我對(duì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”的研究與實(shí)踐》中說(shuō)，所謂“主問(wèn)題”是對(duì)課文研讀教學(xué)中，能提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，從而關(guān)聯(lián)內(nèi)在的邏輯，使課堂程序于無(wú)痕中過(guò)渡。教學(xué)《囚綠記》一文，他仔細(xì)研讀文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.那是怎樣一抹綠？2.他是怎樣一個(gè)人？先將文中有關(guān)綠的句子找出來(lái)，理清寫作思路。賞析優(yōu)美的語(yǔ)言并反復(fù)誦讀概括綠的特點(diǎn)。接著通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題，從分析語(yǔ)言過(guò)渡到對(duì)文本的深入分析，在這個(gè)環(huán)節(jié)介紹作者和寫作背景，感悟愛(ài)國(guó)之情。這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就能將各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊扣在一起，綱舉目張，提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建起整節(jié)課的結(jié)構(gòu)。
如果要從文本中發(fā)掘過(guò)渡語(yǔ)的內(nèi)容，就需要我們走進(jìn)教材，去思考，去研讀，考慮怎樣去設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”“小問(wèn)題”，從而使課堂環(huán)節(jié)之間能自然過(guò)渡。
二、評(píng)點(diǎn)行為，巧妙過(guò)渡
恰當(dāng)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的行為，既讓學(xué)生在欣賞中感受到成功的喜悅，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此巧妙地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。
如一優(yōu)質(zhì)課《美麗的西雙版納》的講授，從“整體感知——感受美”過(guò)渡到“深入課文——賞析美”時(shí)，教者說(shuō)：“我欣喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。西雙版納有著這么多迷人的風(fēng)景。我沒(méi)有想到你們能從多角度看問(wèn)題，很不簡(jiǎn)單啊。課文向我們展示了這么多的畫面，你們喜歡哪個(gè)畫面呢？用你喜歡的語(yǔ)調(diào)讀一讀，并談?wù)勀阆矚g的理由。”這樣一來(lái)，巧妙地評(píng)點(diǎn)學(xué)生行為，就機(jī)智地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂環(huán)節(jié)巧妙地過(guò)渡。
三、引用詩(shī)文，浪漫過(guò)渡
教學(xué)中靈活使用詩(shī)文，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在知識(shí)遷移中，增加課堂的文學(xué)底蘊(yùn)，展現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力，加濃課堂的“語(yǔ)文味”。
在設(shè)計(jì)《都市精靈》教案時(shí)，筆者引用古詩(shī)來(lái)過(guò)渡。用“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹(shù)高低，那是悅耳的歌聲；三月殘花落更開(kāi)，小檐日日燕飛來(lái)，那是矯健的身姿；精靈給了詩(shī)人浪漫的詩(shī)情，也給了作家深刻的思考，讓我們一起走近精靈。”過(guò)渡到課文語(yǔ)言的賞析。再用“現(xiàn)在似乎少了‘春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚’的和諧；也沒(méi)有了‘為迎新燕入，不下舊簾遮’的美好”來(lái)過(guò)渡到對(duì)文本內(nèi)容的深刻感悟中。
在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志中，筆者看到了王正來(lái)老師的一首詩(shī)，題為《望峰息心 窺谷忘返》，“駕一葉輕舟/在唯美的富春江上恣意賞游/看——樹(shù)隨山生，山與天競(jìng)/層層的險(xiǎn)峰刺穿我浮華的心靈 蕩一江清波/似與水中的游魚(yú)招手作樂(lè)/聽(tīng)——泉水泠泠，好鳥(niǎo)相鳴/青郁的山谷令我忘卻了塵世的俗務(wù) 任浪猛湍急/船從江流，時(shí)而向東，時(shí)而向西/悟——猿啼蟬囀，疏條交映/這亦昏亦晴之域就是我歸隱的仙境。”看后不由拍案叫絕，實(shí)在是很奇妙唯美的一首詩(shī)，既概括了《與朱元思書》的文本內(nèi)容，又在自由浪漫的詩(shī)情中，流露了文本的思路，完全可以用這三小節(jié)的詩(shī)句作為過(guò)渡語(yǔ)，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“賞奇山、品異水、悟情感”。
在語(yǔ)文課堂上引用詩(shī)文，給課堂注入一些詩(shī)情畫意的成分。文章與文章，詩(shī)與詩(shī)的穿越，使整節(jié)課“語(yǔ)文味”十足了。
四、適時(shí)拓展，深透過(guò)渡
教學(xué)中宕開(kāi)一筆。在課堂臨結(jié)束時(shí)，充分考慮到“語(yǔ)文味”的外延，也是能達(dá)到“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)效果。
篇5
強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全體制機(jī)制。本學(xué)期學(xué)校黨建工作逐步規(guī)范化、制度化和常態(tài)化。調(diào)整了學(xué)校黨總支和黨支部的組成人員，規(guī)范了黨費(fèi)上繳制度，建立黨建工作臺(tái)賬。
強(qiáng)化示范引領(lǐng)，學(xué)習(xí)教育從嚴(yán)從實(shí)。通過(guò)落實(shí)“主題黨日”、深入開(kāi)展第二批“不忘初心，牢記使命”主題教育，受到省委“不忘初心、牢記使命”主題教育辦公室的通報(bào)表?yè)P(yáng)。組織全體黨員觀看“建國(guó)70周年閱兵”等活動(dòng)，凈化了黨員的思想，發(fā)揮了黨員干部的模范帶頭作用。
（二）教師專業(yè)發(fā)展
10月份開(kāi)展青年教師試卷講評(píng)大賽。比賽全面展示了青年教師的各方面綜合素質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力，促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高，也彰顯了青年老師的無(wú)限潛力。
繼續(xù)實(shí)施了導(dǎo)師制。青年教師導(dǎo)師制，主要目的是通過(guò)“一對(duì)一”的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，明確師傅和徒弟各自的責(zé)任和義務(wù)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范和傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和科研能力。
（三）教育科研
1.繼續(xù)落實(shí)“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。加大教師與學(xué)生培訓(xùn)力度，課堂采取“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、測(cè)”方式，全面穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂。
2.加強(qiáng)對(duì)教師課改進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。學(xué)校專門成立學(xué)科教學(xué)督導(dǎo)小組，11月份開(kāi)展課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，對(duì)教師的課堂教學(xué)教學(xué)進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，專項(xiàng)指導(dǎo)，取得一定成效。
3.大興教研之風(fēng)，科研成果豐碩。多位老師科研課題獲得國(guó)家或省級(jí)立項(xiàng)，胡燕萍老師的教學(xué)論文《詩(shī)歌鑒賞》和《淺談〈囚綠記〉教學(xué)重點(diǎn)》發(fā)在《中國(guó)語(yǔ)文報(bào)》發(fā)表，周婷老師撰寫的《淺談高中學(xué)生解題能力培養(yǎng)的策略》在《中學(xué)生報(bào)》上發(fā)表，在省、市、縣各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校老師多人次獲獎(jiǎng)：周婷老師全國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課大賽獲省二等獎(jiǎng)，參加省中小學(xué)優(yōu)秀教研成果評(píng)比課件比賽獲省一等獎(jiǎng)；張花蓮老師參加省中小學(xué)優(yōu)秀教研成果評(píng)比教案比賽獲省二等獎(jiǎng)；周一松老師參加第十一屆省中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽優(yōu)質(zhì)課獲二等獎(jiǎng)；余斌老師在全省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)課比賽中獲得省三等獎(jiǎng)；萬(wàn)智欣老師在全市高中歷史教師教學(xué)技能比賽中獲市級(jí)一等獎(jiǎng)；余斌老師在全市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)中獲高中生物一等獎(jiǎng)；彭貞老師在全市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)中獲高中化學(xué)一等獎(jiǎng)；彭珺儒在全市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課評(píng)比活動(dòng)獲高中物理二等獎(jiǎng)；胡藝方在全市地理教師優(yōu)質(zhì)課比賽中二等；劉梅花在全市地理教師優(yōu)質(zhì)課比賽中獲二等獎(jiǎng)；尹葉青在全市高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎(jiǎng)；蔣麗華在全市政治教師優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)；龍進(jìn)春在全省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)課比賽中獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；吳文紅在全市高中歷史教師教學(xué)技能比賽中獲二等獎(jiǎng)。
4.學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)斐然。數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲全國(guó)二等獎(jiǎng)6人，三等獎(jiǎng)1人，省一等獎(jiǎng)4人，省二等獎(jiǎng)1人，省三等獎(jiǎng)4人；物理競(jìng)賽獲全國(guó)二等獎(jiǎng)8人，全國(guó)三等獎(jiǎng)8人；化學(xué)競(jìng)賽獲省一等獎(jiǎng)5人，省二等獎(jiǎng)9人，省三省獎(jiǎng)18人；生物競(jìng)賽獲全國(guó)二等獎(jiǎng)2人，全國(guó)三等獎(jiǎng)5人；全國(guó)中小學(xué)電腦制作比賽獲全國(guó)二等獎(jiǎng)1人，省級(jí)二等獎(jiǎng)1人，市級(jí)三等獎(jiǎng)1人，總獲獎(jiǎng)達(dá)72人次之多。
5.舉辦2020屆高三第一次高考研討。各位備課組充分準(zhǔn)備，深入學(xué)習(xí)，積極研討，為后階段復(fù)習(xí)指明了方向，取得了較好的效果。
（四）教學(xué)常規(guī)
加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格按照上級(jí)要求，規(guī)范課堂教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，重視教學(xué)細(xì)節(jié)，繼續(xù)實(shí)行隨堂聽(tīng)課制度。落實(shí)每周一次檢查制度，寫好檢查情況并及時(shí)與教師、學(xué)生反饋。
堅(jiān)持每日上課情況登記。每周每班發(fā)放一本《上課情況登記冊(cè)》，及時(shí)記錄各班每節(jié)課的上課情況，及時(shí)掌握教師的教學(xué)實(shí)況，進(jìn)一步確保學(xué)生安全。
（五）學(xué)生管理
學(xué)校學(xué)生管理工作始終本著以“管理育人、服務(wù)育人、教育育人”的原則，“讓每一個(gè)學(xué)生都能在這里演繹精彩”，是縣中人永恒的追求。
學(xué)校實(shí)行半封閉管理，對(duì)學(xué)校東門和北門進(jìn)行封閉。每月開(kāi)展主題教育，一年有八個(gè)活動(dòng)主題，如“安全與行為規(guī)范教育月”“文明禮貌教育月”教育實(shí)踐活動(dòng)等。政工處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)聯(lián)合起來(lái)，以征文、演講、書信等形式開(kāi)展系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受教育、健康成長(zhǎng)，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，營(yíng)造清新向上、文明和諧的校園文化環(huán)境。校團(tuán)委榮獲五四紅旗團(tuán)委。
（六）安全教育
健全各項(xiàng)制度，確保安全管理規(guī)范有序。學(xué)校繼續(xù)完善了一系列安全工作制度：《教師上課學(xué)生安全工作流程》《各類突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》《傳染病預(yù)防和控制措施》《學(xué)校安全事故報(bào)告制度》《校內(nèi)安全定期檢查制度》《門衛(wèi)制度》《班主任法制、安全、文明教育工作責(zé)任狀》《安全工作管理試行辦法》《校園飲食衛(wèi)生管理?xiàng)l例》《飲用水管理制度》《校舍安全管理制度》《用電和用火安全管理制度》等。
堅(jiān)持“以防為主”的方針，按照“以人為本，防范嚴(yán)密，控制有力，全面設(shè)防”的要求，全面提高“人防” “物防”“技防”的立體安全防范網(wǎng)絡(luò)。抓實(shí)思想教育，著力提升宣傳教育實(shí)效。堅(jiān)持開(kāi)展包括自救自護(hù)常識(shí)、消防安全、食品安全、網(wǎng)絡(luò)安全、校舍安全、校園周邊環(huán)境安全、危險(xiǎn)化學(xué)藥品安全、學(xué)生居住地安全、用電安全、防踩踏、防溺水、防、防、防暴恐、防盜搶、防詐騙、防傳銷、防煤氣中毒、防疾病、防欺凌等安全教育。每周都有安全工作安排，經(jīng)常性的在升旗儀式上對(duì)安全工作進(jìn)行專題講解和知識(shí)宣傳，在全校營(yíng)造 “人人講安全，個(gè)個(gè)重安全”的良好氛圍。
（七）教學(xué)質(zhì)量
在全體師生的大力支持下，尤其是20全體師生奮力拼博下，2019年我校高考邁上了一個(gè)新臺(tái)階。全校文化類本科上線740人，其中一本上線331人；600分以上99人；全市考取清華北大的人數(shù)共22人，我校就有8人。考取清華北大人數(shù)列全省第七名，全市第一名，并且連續(xù)三年獲得全市文科狀元。獲得縣級(jí)高考先進(jìn)單位榮譽(yù)稱號(hào)。
（八）校園建設(shè)
本學(xué)期完成了教師生活區(qū)停車場(chǎng)建設(shè)工程，并把生活區(qū)與教學(xué)區(qū)隔離開(kāi)來(lái)，使得學(xué)校布局更加合理，同學(xué)的出行安全更有保障。完成了新建綜合樓的拆遷工作，12月27日已經(jīng)動(dòng)工建設(shè)。
（九）后勤管理服務(wù)
學(xué)校的公寓管理以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為基礎(chǔ)，以科學(xué)管理為手段，達(dá)到服務(wù)育人的目的，實(shí)現(xiàn)“服務(wù)、管理、育人”有機(jī)結(jié)合，采用學(xué)生公寓物業(yè)托管、學(xué)校監(jiān)管相結(jié)合的辦法，本學(xué)年學(xué)校加強(qiáng)了寢室管理力度，更換了學(xué)生寢室鐵架床，使得學(xué)生安全更有保障，寢室內(nèi)務(wù)和就寢紀(jì)律也明顯好轉(zhuǎn)。
學(xué)校食堂本著“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量，嚴(yán)管理”的原則，加強(qiáng)食堂工作管理和食品安全監(jiān)督，切實(shí)保障師生飲食安全。本學(xué)期完成了學(xué)校食堂的升級(jí)改造工作，極大的改善了師生用餐條件，取得了滿意的效果。
（十）體藝教育
體藝工作取得較好成績(jī)。一年來(lái)，我校抓實(shí)體育藝術(shù)工作，參加縣中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)喜人，取得了全縣團(tuán)體總分第一名的好成績(jī)；舉辦了吉安縣立中學(xué)第二屆藝術(shù)節(jié)暨洪山基金頒獎(jiǎng)晚，節(jié)目水平有較大提高，得到了觀眾的一致好評(píng)。
（十一）脫貧攻堅(jiān)
我校積極響應(yīng)縣委縣政府號(hào)召，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。繼續(xù)開(kāi)展“脫貧攻堅(jiān)，結(jié)對(duì)幫扶”工作，全校行政每人掛點(diǎn)2－4戶貧困戶，每月按規(guī)定前往吉安縣桐坪鎮(zhèn)楓岡村開(kāi)展扶貧工作，全校黨員與金家?guī)X社區(qū)結(jié)對(duì)幫扶，深入一線，了解戶情，結(jié)合幫扶對(duì)象的家庭狀況，致貧原因，扶貧需求等綜合因素，做到因戶因人，精準(zhǔn)施策。
一年來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子凝心聚力，真抓實(shí)干，攻堅(jiān)克難，使我校的各項(xiàng)工作都取得了可喜的成績(jī)，榮獲了2019年縣辦學(xué)績(jī)效考核先進(jìn)單位，高考先進(jìn)單位，十七屆全國(guó)創(chuàng)新英語(yǔ)大賽優(yōu)秀生源基地，吉安縣中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)高中組團(tuán)體總分第一名等榮譽(yù)。