引論：我們?yōu)槟砹?3篇物聯(lián)網(wǎng)課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.教學(xué)情況分析:

(1)教學(xué)手段:本課程著重強(qiáng)調(diào)對分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，要求掌握物聯(lián)網(wǎng)的組建、維護(hù)與應(yīng)用等技能。為了能更好的學(xué)以致用，需要將教材的內(nèi)容，和現(xiàn)實(shí)生活的問題有效的結(jié)合起來，通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生牢固掌握課本的內(nèi)容。

(2)教學(xué)方法:在教學(xué)實(shí)踐中，要求課堂講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，充分利用實(shí)際、實(shí)用的電路進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化相關(guān)技能的訓(xùn)練。開展項(xiàng)目教學(xué)，邊講邊練，即激發(fā)學(xué)生的興趣，又能加深對理論的理解，同時(shí)還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

(3)教學(xué)效果:課程考核以學(xué)生中心，通過考核正確、科學(xué)的評判學(xué)生知識的掌握和能力的提高程度，因此考核的內(nèi)容不能僅限于理論知識的掌握情況，而要從多方面進(jìn)行考核。課程成績=平時(shí)成績50%+期末考核成績50%兩個(gè)班的平均綜合成績都已達(dá)到80分以上，及格率達(dá)到100%以上，總體教學(xué)效果良好。

2.存在問題與改進(jìn)措施:

(1)由于設(shè)施、人員、經(jīng)費(fèi)等諸多原因，實(shí)訓(xùn)條件欠缺，主要依靠案例分析，情境演練的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這種情況有待改進(jìn)。

(2)本課程的應(yīng)用編程需要學(xué)生有較好的Java編程基礎(chǔ)，但實(shí)際達(dá)不到要求，所以建議修改專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整相應(yīng)的前導(dǎo)后續(xù)課程。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)總結(jié)

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，帶來計(jì)算機(jī)教學(xué)也日新月異，絢麗多彩，給計(jì)算機(jī)一線教學(xué)的老師帶來無限的壓力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是我校的公共基礎(chǔ)課,也是我每年的必上課程。

幾年來年來，經(jīng)我教過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的班級有幾十個(gè)，雖然這門課是基礎(chǔ)課且進(jìn)行多次授課,但我從來不敢馬虎怠慢，教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從編寫教學(xué)計(jì)劃、備課，到課堂教學(xué)、答疑、批改作業(yè)、成績考核、操作實(shí)驗(yàn)，我都能踏踏實(shí)實(shí)地做好。在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，如集體講授法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等。學(xué)生成績的取得，首先取決于學(xué)校機(jī)房的建設(shè),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，足夠的上機(jī)訓(xùn)|練時(shí)間是教學(xué)考證的根本保證。其次,在教學(xué)過程中,我始終把握一個(gè)大方向，就是以操作為中心。經(jīng)過這幾年年的積累,我基本上能做到，只要學(xué)生想考證,就有把握讓他考得到相關(guān)的證書。

1.保證了良好的教學(xué)環(huán)境

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門]課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求上機(jī)時(shí)間達(dá)80%以上，我們學(xué)校有很多機(jī)房,保證了同學(xué)們有充分的上機(jī)時(shí)間。學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)平臺，使我們經(jīng)常能上網(wǎng)尋找教學(xué)資料。

2.因材施教，提高教學(xué)效果

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高考科目,在教學(xué)過程中，在教學(xué)要根據(jù)高考的需要和學(xué)生的實(shí)際情況靈活使用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）采用多媒體上課，制作課件，提高他們對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，增加課堂氣氛，理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以使老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。適當(dāng)?shù)亟榻B一些課外電腦知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大同學(xué)們的知識面。

（2）以練習(xí)主，邊講邊練、講練結(jié)合、精講多練，從學(xué)生實(shí)際出發(fā),課堂以大部分學(xué)生為主進(jìn)行講解，課外重點(diǎn)輔導(dǎo)優(yōu)等生和差生。在課堂中有意識地發(fā)現(xiàn)一些尖子生 ,鼓勵(lì)他們多看些課外書，提高專業(yè)技能水平，培養(yǎng)他們自學(xué)能力。

（3）采用案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。所謂案例教學(xué),是對于某一知識點(diǎn),或多個(gè)知識點(diǎn)，以一個(gè)案例形式來描述，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參加到課堂活動(dòng)中，也讓學(xué)生找到不同的多個(gè)解決問題的方法。既活躍課堂氣氛,也全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過案例教學(xué)，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的知識點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，實(shí)踐、理論一體化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能掌握獨(dú)立的知識點(diǎn),而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。

（4）采用一幫一或一幫多的教學(xué)方式，全面提高班的整體素質(zhì)。差生往往學(xué)習(xí)成績差，自信也差。提.高差生成績，重點(diǎn)在于提高差生的學(xué)習(xí)興趣，所以，抓差生要雙管齊下，首先,要有給差生表現(xiàn)的機(jī)會，凡是差生有了一點(diǎn)小進(jìn)步，就一定要宣揚(yáng),提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，對差生，要有耐心。差生之所以差，或者不愛學(xué)習(xí)，時(shí)間用來干別的事，或者是腦子不好用，反應(yīng)慢，總之，是學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，我就充分利用課余時(shí)間，陪著他一起練習(xí)。 另外，還充分發(fā)揮學(xué)生中“小老師的作用，組成學(xué)習(xí)小組,讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（5）理論考試題加復(fù)習(xí)。

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一、引言

2011年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，2012年該專業(yè)成為國家骨干高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。按照《教育部、財(cái)政部關(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》（教高函[2010]27號）文件要求，國家骨干高職院校應(yīng)著力推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)辦學(xué)活力，以專業(yè)建設(shè)為核心，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升。高職專業(yè)建設(shè)的理念最終要通過課程來實(shí)現(xiàn)，專業(yè)核心課程的建設(shè)水平，是衡量專業(yè)建設(shè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見，高職的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升的一項(xiàng)重要任務(wù)。“物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)”課程作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在大三學(xué)年第一期開設(shè)，是重要的崗位能力課程，是對前序課程的綜合運(yùn)用，也是對畢業(yè)生職業(yè)能力的提升。該課程首次在全國開設(shè)，具有較強(qiáng)的探索性。

二、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程面向?qū)W校所在區(qū)域培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群應(yīng)用型人才，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)生未來的職業(yè)崗位，著眼于從事具體職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力，根據(jù)能力要求來設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與崗位核心能力的要求相吻。同時(shí)課程以項(xiàng)目為依托導(dǎo)向、采取一體化的教學(xué)模式，保證職業(yè)資格證書考試標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)全面接軌。

2.基于工作過程，突出工學(xué)結(jié)合。課程開發(fā)要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體來實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。

3.校企合作、共同開發(fā)。企業(yè)合作進(jìn)行課程及課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，制定課程教學(xué)內(nèi)容，從而保證培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的質(zhì)量。

4.立足現(xiàn)實(shí)，保證可實(shí)施性。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)立足專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)條件和教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量，確保課程的可實(shí)施性。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程

為保證課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)和有效，需要對開發(fā)過程進(jìn)行控制，課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的控制流程如下：市場需求調(diào)研崗位分析工作任務(wù)分析職業(yè)能力要求分析課程標(biāo)準(zhǔn)編寫課程標(biāo)準(zhǔn)審核課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中，積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位開展調(diào)研合作，始終遵循課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則和課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程。

四、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)

物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架構(gòu)成如下：課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容與教學(xué)要求、考核評價(jià)、課程實(shí)施等。

1.課程定位。本課程是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的崗位能力課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)崗位所需的基本概念和工程管理基礎(chǔ)知識，能夠根據(jù)客戶需求編寫物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型和采購，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工和調(diào)試，能夠完成對物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的功能測試，能夠進(jìn)行系統(tǒng)故障判斷與維修，為將來從事物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”資格證書的基本要求。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)綜合的領(lǐng)域，所涉及的行業(yè)種類繁多，確定課程建設(shè)的方向尤為重要，基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域和學(xué)院基礎(chǔ)的分析，我們選取了智能家居這個(gè)行業(yè)作為本課程的建設(shè)內(nèi)容落腳點(diǎn)。課程以一個(gè)真實(shí)的智能家居系統(tǒng)項(xiàng)目入手，按照物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)度流程，依次引入物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的立項(xiàng)，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備或產(chǎn)品的采購，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的安裝，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的調(diào)試，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護(hù)和管理等幾個(gè)工作任務(wù)。

2.課程目標(biāo)。總體目標(biāo)面向物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成和調(diào)試工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備銷售經(jīng)理工程師、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝工程師、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目運(yùn)營師、物聯(lián)網(wǎng)高級監(jiān)理師等工作崗位，針對“智能家居”物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、設(shè)備選型與采購、設(shè)備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)維護(hù)等典型工作任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目相關(guān)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)。了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的建設(shè)過程、熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目各個(gè)階段的特點(diǎn)及任務(wù)，了解物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目產(chǎn)品選型與采購的相關(guān)知識，熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的安裝調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)方法，了解施工圖的識讀方法。（2）技能目標(biāo)。①能夠根據(jù)客戶需求和現(xiàn)場勘測設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案；②能夠進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的選型；③能夠根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)備的采購；④能夠根據(jù)相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在工程現(xiàn)場對設(shè)備進(jìn)行安裝；⑤能夠?qū)υO(shè)備進(jìn)行調(diào)試，對一般故障進(jìn)行現(xiàn)場排查與處理；⑥能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對工程進(jìn)行測試和驗(yàn)收；⑦能夠根據(jù)工程圖紙指導(dǎo)施工；⑧能夠使用相關(guān)軟硬件設(shè)備和工具對系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行檢測與維護(hù)；⑨對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的日常數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與匯總，并能根據(jù)數(shù)據(jù)判斷物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)。（3）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。國家教育部在教高[2006]16號文件中指出，高職的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”，因此在注重培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)該注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此課程的素質(zhì)目標(biāo)確定為：良好的精神狀態(tài)和樂觀進(jìn)取的工作生活態(tài)度，良好的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和意識，永不滿足的創(chuàng)新精神以及良好的自我身心調(diào)控能力等。

3.課程內(nèi)容。課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，打破傳統(tǒng)的知識傳授方式，以“項(xiàng)目”為主線，構(gòu)建工作情景。課程內(nèi)容以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院新技術(shù)體驗(yàn)中心（別墅）智能家居項(xiàng)目案例構(gòu)建了七個(gè)項(xiàng)目，分別是：項(xiàng)目一智能家居項(xiàng)目建設(shè)方案、項(xiàng)目二照明項(xiàng)目、項(xiàng)目三智慧家電項(xiàng)目、項(xiàng)目四智慧安防項(xiàng)目、項(xiàng)目五智慧監(jiān)控項(xiàng)目、項(xiàng)目六智慧門禁系統(tǒng)和智能家居管理項(xiàng)目。課程內(nèi)容的每一個(gè)項(xiàng)目又有具體要求，表1是項(xiàng)目二智慧照明項(xiàng)目的具體實(shí)施要求。表1教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)既有利于教師教學(xué)的實(shí)施，具有切實(shí)的指導(dǎo)作用，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)各種職業(yè)能力。

4.課程的教學(xué)評價(jià)。由于是任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識和職業(yè)技能，所以考核必須結(jié)合課程的授課特點(diǎn)，變一次性考核為過程考核，即在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中考察學(xué)生。總評成績由課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)操、項(xiàng)目報(bào)告和理論考試綜合構(gòu)成。具體考核內(nèi)容和權(quán)重分配見下頁表2。

以上各項(xiàng)獨(dú)立評分，按比例記入課程總成績，對考核結(jié)果及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

5.課程建設(shè)的保障。①教材及教學(xué)方法。通過文獻(xiàn)檢索和調(diào)研，目前本課程沒有現(xiàn)成的實(shí)例可以借鑒，需要根據(jù)市場調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和參考相關(guān)資料編寫教材。在教材編寫過程中北京凌陽愛普科技有限公司和北京中訊威易科技有限公司的工程師給予了指導(dǎo)建議，并參與了部分內(nèi)容的編寫。本課程授課時(shí)要注意理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，采取一體化教學(xué)方法，在智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心的環(huán)境中讓學(xué)生融入工作情景。同時(shí)還可以帶學(xué)生體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地的煤礦人員定位系統(tǒng)及不停車系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析討論。教師在授課時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多采取分組布置任務(wù)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，教師的任務(wù)主要是歸納、總結(jié)，知識的系統(tǒng)講解。②教師。教師需要通過自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高專業(yè)知識水平，可通過與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作、實(shí)習(xí)提高教師的實(shí)踐能力。由于課程的工程性較強(qiáng)，課程內(nèi)由企業(yè)工程師現(xiàn)場講解設(shè)備的安裝和調(diào)試的相關(guān)知識。企業(yè)工程師授課學(xué)時(shí)數(shù)不少于課程總學(xué)時(shí)的50%，企業(yè)工程師授課時(shí)校內(nèi)教師作為助理，從而保證課程效果。③智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地。作為課程實(shí)施的有力保障，智能家居綜合實(shí)訓(xùn)基地分為智能家居實(shí)訓(xùn)室和智能家居體驗(yàn)中心兩部分。智能家居實(shí)訓(xùn)室擁有9套物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)平臺，采用結(jié)構(gòu)化實(shí)訓(xùn)架作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“柔性工位”，實(shí)驗(yàn)所用產(chǎn)品均接近實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)，能夠組建具有行業(yè)特色的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保學(xué)生可利用智能家居實(shí)訓(xùn)室設(shè)備搭建真實(shí)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目。智能家居展示體驗(yàn)中心是一套兩居室的樣板房，完全按照實(shí)際的家居環(huán)境設(shè)計(jì)，智能家居體驗(yàn)中心將當(dāng)前熱門和最有市場潛力的智能家居產(chǎn)品方案引進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，為高校師生接觸和研究當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)搭建橋梁，讓學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用。

五、總結(jié)

提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方案。該方案有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長，在課程建設(shè)方面還有很多問題，如師資問題、教材問題等還需進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2012JGZD04）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0111-01

導(dǎo)論課程是為了幫助剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，在進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)之前，使其了解所學(xué)專業(yè)、解讀所就讀的專業(yè)是什么，包括哪些專業(yè)課程、如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)知識、就業(yè)及考研去向等方面的問題，幫助其順利完成學(xué)業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。目的在于通過導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)有整體認(rèn)識，對專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有一個(gè)初步的了解，明確各門專業(yè)課之間的聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)四年的知識學(xué)習(xí)、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)或經(jīng)營管理等工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法、規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來就業(yè)十分有效的方式和重要的手段。

一、導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問題

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是自2010年才陸續(xù)開設(shè)的新專業(yè)，涉及多領(lǐng)域技術(shù)，學(xué)科交叉，具有深厚的理論與廣泛的實(shí)踐相結(jié)合的特征。“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的入門課程，從物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、技術(shù)、服務(wù)、知識體系等角度闡述本專業(yè)包括的內(nèi)容。在該課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在著以下問題：

1.課程內(nèi)容多，技術(shù)廣，綜合性強(qiáng)

物聯(lián)網(wǎng)被譽(yù)為信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、自動(dòng)化、智能科學(xué)與技術(shù)等多領(lǐng)域、綜合叉學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于智能交通、智慧城市、智慧醫(yī)療、工業(yè)監(jiān)測、物流等方面。由于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及內(nèi)容多，技術(shù)廣，對教學(xué)內(nèi)容的有效綜合和整體優(yōu)化勢在必行。

2.學(xué)生有興趣，熱情高，基礎(chǔ)缺乏

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程在大學(xué)一年級新生入學(xué)后開設(shè)，學(xué)生對新知識、新技術(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心。通過對北京信息科技大學(xué)2013級物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，96.8%的學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有前期調(diào)研，但對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的具體教學(xué)內(nèi)容了解較少，實(shí)踐動(dòng)手能力普遍欠缺。教師綜合運(yùn)用教學(xué)手段，突出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作打下良好基礎(chǔ)。

3.專業(yè)領(lǐng)域新，對師資隊(duì)伍要求高

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新興的研究領(lǐng)域，高校在新辦物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的過程中存在著涉及的專業(yè)知識廣，交叉性強(qiáng)；課程體系尚處在摸索階段，有待不斷完善；學(xué)科建設(shè)不成熟；全面掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏等問題。這對任課教師提出了更高要求，教師需不斷更新專業(yè)認(rèn)知，擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4.教學(xué)方法單一，考評方式片面

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程涉及知識內(nèi)容豐富，對各部分知識點(diǎn)的要求掌握的程度各不相同。導(dǎo)論課程面向一年級新生開設(shè)，學(xué)生的基礎(chǔ)和知識掌握程度參差不齊，若采用單一授課的方式，可能達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。再者，若考評只采用傳統(tǒng)的“期末考試成績+平時(shí)成績”進(jìn)行考量的方式，很難全面體現(xiàn)學(xué)生對新知識的掌握程度和相關(guān)能力的提高，或?qū)⑹`學(xué)生的思維，使學(xué)生對后續(xù)課程產(chǎn)生為難情緒或消極的負(fù)面影響，甚至厭學(xué)。

二、導(dǎo)論課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

針對以上在“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程的教學(xué)中存在的問題，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身特點(diǎn)以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新生特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)和實(shí)際授課情況，建議從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.解析專業(yè)知識框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程應(yīng)從宏觀上介紹了物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域的相關(guān)知識內(nèi)容，綜合性較強(qiáng)。通過對物聯(lián)網(wǎng)基本概念、知識體系進(jìn)行整體介紹，使學(xué)生既對涉及到的廣泛技術(shù)有了解、有興趣，又不會被龐大的眾多學(xué)科內(nèi)容嚇倒，形成對“物聯(lián)網(wǎng)工程”基本模型和基本問題的初步且宏觀的科學(xué)認(rèn)識。目前，絕大多數(shù)的物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論書籍對于物聯(lián)網(wǎng)專有的RFID技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)以及M2M等技術(shù)介紹比較詳細(xì)，其他必須的計(jì)算機(jī)、通信和控制方面的內(nèi)容則很少提及。因此，應(yīng)貫穿“全局指導(dǎo)局部”的方針構(gòu)建基本知識框架，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的優(yōu)化，保證后續(xù)教學(xué)能圍繞物聯(lián)網(wǎng)的需求進(jìn)行；剖析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與相關(guān)學(xué)科之間相互交叉、互相作用、互相促進(jìn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，注重技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的前沿技術(shù)和巨大的創(chuàng)新機(jī)遇以及極其廣闊的發(fā)展空間。

2.教學(xué)方式多樣化，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，正不斷應(yīng)用于很多領(lǐng)域中，因此，導(dǎo)論課程的教學(xué)可以采用多樣化的教學(xué)方式融于整個(gè)授課過程中。

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工科學(xué)科，感性認(rèn)識可以加深對物聯(lián)網(wǎng)工程理論知識的理解。采用案例式教學(xué)，如：在介紹物聯(lián)網(wǎng)與傳感器采集數(shù)據(jù)的關(guān)系時(shí)，教室可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀智能家居的樣板間，讓學(xué)生親身感受如何采集溫度、濕度、光照等信息，如何傳輸這些數(shù)據(jù)并對家電進(jìn)一步控制。也可以綜合考慮課程側(cè)重內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，歸納提煉出研究的方向，采用研究式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、對比分析等方式來解決問題和提出自己的想法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維的目的。最后，課程也可以不局限于課內(nèi)教學(xué)，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)輔助，突破傳統(tǒng)導(dǎo)論課教學(xué)在時(shí)間與空間上的局限性。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，緊跟領(lǐng)域前沿研究新技術(shù)

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程內(nèi)容多，除了介紹計(jì)算機(jī)、電子、通信、控制等有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)外，還涉及到大量全新而復(fù)雜的新技術(shù)。對于剛進(jìn)入該專業(yè)的新生來說，從書本中很難明確自己今后的學(xué)習(xí)和研究方向，也很難將抽象的書面知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。因此，教師應(yīng)適當(dāng)輔以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過參觀與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用樣板間、開展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)場教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，拉近學(xué)生與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用之間的距離。注重實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解抽象的概念，讓學(xué)生既能提升對課程的興趣，又可及時(shí)掌握技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。這樣有利于學(xué)生從技術(shù)層面整體把握物聯(lián)網(wǎng)，對其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和理解起到較好的引導(dǎo)作用。通過進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的過程，也能激發(fā)學(xué)生對高水平研究與應(yīng)用的熱情。

4.建立綜合考評體系，考評方式全面靈活

導(dǎo)論課程的考評可分為期末考試、實(shí)踐報(bào)告、研究報(bào)告等多個(gè)組成部分。期末考試可采用開卷形式，基于課程內(nèi)容涉及的基本理論、基礎(chǔ)知識進(jìn)行測試，同時(shí)也避免了學(xué)生死記硬背。研究報(bào)告可以小組形式進(jìn)行提交，根據(jù)選定的研究方向從查閱文獻(xiàn)、自主思考、組織討論到形成結(jié)果、匯報(bào)總結(jié)，明確小組中每名學(xué)生的工作與貢獻(xiàn)。實(shí)踐報(bào)告指學(xué)生通過參觀與實(shí)踐，對物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)一步理解，包括基本的原理、實(shí)踐操作、方案改進(jìn)等，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)獲得新知識、新技術(shù)的能力，擴(kuò)展知識面，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程肩負(fù)著引導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新生了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展，激發(fā)專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣，掌握自主獲取知識方法，引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方法的重任。本文首先根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及專業(yè)新生的特點(diǎn)，討論了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”教學(xué)中存在的若干問題，從教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、考評機(jī)制等三個(gè)方面給出了對于本課程教學(xué)的有關(guān)新思考，力爭提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和較強(qiáng)實(shí)踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才。

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篇4

Professional Building Talking on Internet of Things in Colleges

Li Gang1,Li Yang1,Hou Xia2

(puter Science and Information Engineering College,Anyang Institute of Technology,Anyang455000,China;2.High School of Anyang Development Zone,Anyang455000,China)

Abstract:In today's technological advances,computer network professional is faced with the maturity of networking technology and development to bring new and expanded it.This paper analyzes the status of networking technology,and made things in the colleges and universities for professional development and curriculum design of the program.

Keywords:Computer network;Internet of Things;Professional development;Curriculum design

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）[1]是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)電信網(wǎng)等信息承載體，讓所有能夠被獨(dú)立尋址的普通物理對象實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)。它具有普通對象設(shè)備化、自治終端互聯(lián)化和普適服務(wù)智能化3個(gè)重要特征。

物聯(lián)網(wǎng)的定義是：通過射頻識別、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)概念。在2005年國際電信聯(lián)盟的報(bào)告中，物聯(lián)網(wǎng)的定義和范圍已經(jīng)發(fā)生了變化，覆蓋范圍有了較大的拓展，不再只是指基于RFID技術(shù)的物聯(lián)網(wǎng)。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的分析

（一）專業(yè)建設(shè)的背景分析

物聯(lián)網(wǎng)改變了人類之前物理基礎(chǔ)設(shè)施和IT基礎(chǔ)設(shè)施截然分開的傳統(tǒng)思維，將具有自我標(biāo)識、感知和智能的物理實(shí)體基于通信技術(shù)有效連接在一起，使得政府管理、生產(chǎn)制造、社會管理，以及個(gè)人生活實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，被成為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。

自2009年8月總理提出“感知中國”[2]以來，物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，寫入“政府工作報(bào)告”，目前物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長、涉及多個(gè)產(chǎn)業(yè)群的特點(diǎn)，其應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了各行各業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)在中國受到了全社會極大的關(guān)注，其受關(guān)注程度遠(yuǎn)超美國、歐盟、等其他各國，因此，我國迫切需要培養(yǎng)大批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才。

（二）申報(bào)專業(yè)的院系分析

2010年初教育部下達(dá)了高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申報(bào)通知，眾多高校爭相申報(bào)。由于物聯(lián)網(wǎng)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，從技術(shù)角度，主要涉及的現(xiàn)有高校院系與專業(yè)有：計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程，電子與電氣工程，電子信息與通訊，自動(dòng)控制，遙感與遙測，精密儀器，電子商務(wù)等等。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)可能會在上述這些院系中開設(shè)。

（三）專業(yè)課程的選擇

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣闊使用促使高校進(jìn)行該專業(yè)的建設(shè)，在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)候，不同的高校應(yīng)該明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，一是結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用；另一是結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理論研究。

在進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)時(shí)，選擇的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與技術(shù)導(dǎo)論；Java程序設(shè)計(jì)；無線傳感網(wǎng)絡(luò)概論；TCP/IP網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議；嵌入式系統(tǒng)技術(shù)；傳感器技術(shù)概論；RFID技術(shù)概論等。

（四）專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要從物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)，以及物聯(lián)網(wǎng)所注重的關(guān)鍵性問題出發(fā)，結(jié)合目前的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和高校教學(xué)環(huán)境，力求讓學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的感知層、接入層、網(wǎng)絡(luò)層、支持層與應(yīng)用層，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐能力，以適應(yīng)不斷變化的未來。

開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程可以按照方向來進(jìn)行劃分：嵌入式方向有有藍(lán)牙嵌入式編程、3G嵌入式編程等；傳感器方向有光敏傳感器實(shí)驗(yàn)、壓力傳感器實(shí)驗(yàn)、溫度傳感器實(shí)驗(yàn)等；RFID技術(shù)方向有：RFID介紹及讀卡器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、串口讀卡實(shí)驗(yàn)、以太網(wǎng)讀卡實(shí)驗(yàn)等；ZigBee技術(shù)方向有：ZigBee介紹、IAR使用介紹、無線傳感網(wǎng)實(shí)驗(yàn)等。

三、總結(jié)

本文介紹了在目前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，高校通過對該專業(yè)的申報(bào)、院系安排、課程選擇及課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的工作，積極開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)，適應(yīng)了目前我國對該專業(yè)學(xué)生急切需要的需求。通過認(rèn)真系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力，并且具備在本專業(yè)領(lǐng)域跟蹤新理論、新知識、新技術(shù)的能力。

篇5

1傳統(tǒng)單片機(jī)課程中存在的問題

（1）傳統(tǒng)的單片機(jī)課程主要是理論知識課程為主，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。目前大多數(shù)的單片機(jī)教材跟不上時(shí)代的發(fā)展，其學(xué)習(xí)知識存在嚴(yán)重的滯后性。而且單片機(jī)理論知識的理解難度較大，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握單片機(jī)知識原理，學(xué)習(xí)積極不高的。（2）由于多數(shù)高校的條件有限，無法真正讓學(xué)生實(shí)踐單片機(jī)知識，比如有的學(xué)生主要是以仿真實(shí)驗(yàn)平臺為主，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)實(shí)踐課程與社會發(fā)展嚴(yán)重脫軌，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然隨著我國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)技術(shù)也在不斷更新變化，但是多數(shù)工作人員對于物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用不是很關(guān)注。顯然，這種課程形式不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法適應(yīng)社會對高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才的需求。在此大環(huán)境下，相關(guān)工作人員必須要積極轉(zhuǎn)變理念，徹底擯棄傳統(tǒng)的方法才能推動(dòng)單片機(jī)課程的改革，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在單片機(jī)課程中的應(yīng)用

2.1優(yōu)化單片機(jī)課程應(yīng)用

單片機(jī)技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)底層最重要的技術(shù)。隨著我國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，我們在單片機(jī)技術(shù)課程推廣中就應(yīng)當(dāng)以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用為目標(biāo)，重點(diǎn)突出互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、信息數(shù)據(jù)采集傳送等相關(guān)知識。同時(shí)，還要在原有模式的基礎(chǔ)上對單片機(jī)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，比如選擇目前比較流行的無線SOC單片機(jī)來縮短課程與實(shí)踐的距離。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，不僅僅要優(yōu)化課程內(nèi)容，還要改革課程方法，同時(shí)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方法，增強(qiáng)單片機(jī)課程課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的背景下改革單片機(jī)課程，應(yīng)當(dāng)重視以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)出單片機(jī)技術(shù)對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的作用。比如在SPI接口的課程中，可以從應(yīng)用原理、接口函數(shù)到模塊使用都添加應(yīng)用實(shí)例，以提升課堂的生動(dòng)性和趣味性。在此過程中，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少一些理論知識的傳授，并加大實(shí)踐知識的講解，適當(dāng)?shù)脑黾訜o線通信協(xié)議棧實(shí)踐內(nèi)容，突出C語言中所描寫的ZigGee協(xié)議棧程序，并重點(diǎn)突出應(yīng)用曾開發(fā)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)形態(tài)等知識。總的來說，將物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)與單片機(jī)課程相結(jié)合，加強(qiáng)單片機(jī)課程應(yīng)用的改革。

2.2搭建實(shí)驗(yàn)平臺

作為物聯(lián)網(wǎng)底層最重要的技術(shù)，只有在實(shí)踐中不斷的研究才能進(jìn)一步促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)當(dāng)重視搭建實(shí)驗(yàn)平臺，讓學(xué)生能夠親身實(shí)踐課堂上所學(xué)到的理論知識，并從中感悟到更多的單片機(jī)知識。搭建實(shí)驗(yàn)平臺主要內(nèi)容是完善和更新單片機(jī)課程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以便真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。比如選擇新型的無線SOPC單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱，同時(shí)選擇Keil/IAR編譯開發(fā)平臺。另外，還可以多選擇SOC單片機(jī)基礎(chǔ)硬件實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)路協(xié)議實(shí)驗(yàn)等。例如在單片機(jī)的定時(shí)器/計(jì)數(shù)器的課程中，可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在電線測量的實(shí)驗(yàn)中，其采用的測量方法將電線繞一個(gè)周長是1米的輪子上面，拉動(dòng)電線帶動(dòng)輪子旋轉(zhuǎn)，這樣只要計(jì)算下輪子轉(zhuǎn)過了多少圈，就可以知道繞過的電線有多長了。單片機(jī)中的計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)功能與此相似，不同的是電線測量例子中計(jì)的是輪子轉(zhuǎn)的圈數(shù)，而單片機(jī)的計(jì)數(shù)器計(jì)的是從單片機(jī)P3.4、P3.5引腳進(jìn)入的脈沖的個(gè)數(shù)。在課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生把MCS-51單片機(jī)中的兩個(gè)計(jì)數(shù)作用看成水滴落，讓他們思考如何測量裝水的水盆容量。在實(shí)踐過程中，可以讓學(xué)生選擇不同的定時(shí)器和計(jì)數(shù)器隊(duì)各種物理量的測量以驗(yàn)證計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)功能。總的來說，應(yīng)當(dāng)重視是實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐，并盡量選擇較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段和工具，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3課程理念的改革

隨著我國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展也會更加成熟。在新一輪的教育事業(yè)改革背景下，應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)的課程理念。只有與時(shí)俱進(jìn)，選擇最為先進(jìn)的課程理念才能真正實(shí)現(xiàn)單片機(jī)課程應(yīng)用的改革，最終發(fā)揮出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢。首先，應(yīng)當(dāng)重視突出學(xué)生的主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這也就意味著應(yīng)當(dāng)采用靈活的課程方法，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。其次，在應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合單片機(jī)實(shí)際課程應(yīng)用內(nèi)容，并選擇合理的案例和實(shí)踐方案，以便于真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如采用項(xiàng)目式的方式，將單片機(jī)課程分成若干個(gè)小項(xiàng)目，以項(xiàng)目目標(biāo)為主線，結(jié)合相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，課程應(yīng)用還應(yīng)從實(shí)際問題入手，采取提出任務(wù)、分析任務(wù)、設(shè)計(jì)任務(wù)、解決任務(wù)、歸納規(guī)律的方法，讓學(xué)生在解決項(xiàng)目任務(wù)的過程中掌握知識。最后，還應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的認(rèn)知水平和課程實(shí)際出發(fā)，完善課堂設(shè)計(jì)。并合理選擇實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和理論知識的進(jìn)度，保證能夠在充實(shí)學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。總的來說，在新的教育形勢下，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課程理念，以此推動(dòng)單片機(jī)課程的改革。

3總結(jié)

在單片機(jī)課程中，應(yīng)當(dāng)充分利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在充實(shí)學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。只有這樣才能真正提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)出專業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭一力,趙燕東,葛桃桃,陳善安.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在單片機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014(09):22-24.

篇6

敏捷開發(fā)是21世紀(jì)初產(chǎn)生的新型軟件開發(fā)模式，主要是針對傳統(tǒng)軟件開發(fā)方式的不足之處提出的。敏捷開發(fā)技術(shù)中包含了先進(jìn)的開發(fā)理念――Scrum模式。在軟件開發(fā)過程中應(yīng)用Scrum模式能夠顯著提高系統(tǒng)的執(zhí)行效率和響應(yīng)能力。Scrum開發(fā)方法將軟件開發(fā)過程中的參與人員視為一個(gè)非常重要的因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的重要性，強(qiáng)調(diào)交流合作，強(qiáng)調(diào)軟件的實(shí)用性與可操作性。

1 物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在目前的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，存在著以下問題。

（1）現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)大多采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”的教學(xué)模式。教師引入項(xiàng)目教學(xué)的模塊，布置任務(wù)，學(xué)生按照老師的操作步驟，按部就班地學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程中，普遍存在學(xué)生缺乏壓力和動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)生感受不到真正的、企業(yè)化的物聯(lián)網(wǎng)氛圍，因此不愿意自主地動(dòng)手操作。

（2）自2010年國內(nèi)各高職院校開始開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)至今，經(jīng)歷了六年的實(shí)踐，但是學(xué)校在教學(xué)方面積累的經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，其課程大多是演示型和驗(yàn)證型的[1]，缺少在真實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下面操作的經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)過程也不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（3）教師缺乏物聯(lián)網(wǎng)工程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在目前我國教育體制的大背景下，教師職業(yè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是職稱評定，因此，高職院校的教師大多是科研型的，“雙師型”的教師嚴(yán)重缺乏。任課教師缺少物聯(lián)網(wǎng)工程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將過多的學(xué)時(shí)用于理論教學(xué)，使得培養(yǎng)出來的人才與物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際需求脫節(jié)。

2 基于敏捷開發(fā)中Scrum模式的教學(xué)改革

針對目前物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中存在的問題，將敏捷開發(fā)中的scrum方式引入物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)課程中，根據(jù)敏捷開發(fā)的思想，在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革中應(yīng)用Scrum模式旨在體現(xiàn)以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[2]，讓學(xué)生感受真實(shí)企業(yè)中物聯(lián)網(wǎng)的氛圍。

2.1 根據(jù)Scrum開發(fā)模式劃分物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)階段

Scrum開發(fā)模式將軟件開發(fā)分為5個(gè)階段：確定項(xiàng)目內(nèi)容與實(shí)施方案，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃并召開計(jì)劃會議，每日站會（日常例會），召開項(xiàng)目評審會議，召開項(xiàng)目反思會議。

根據(jù)Scrum開發(fā)模式，將物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)階段劃分為5個(gè)部分：明確教學(xué)內(nèi)容并制訂方案，編寫教學(xué)大綱及授課計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行日常授課、階段性教學(xué)效果評議、教學(xué)效果總結(jié)。

2.2 具體實(shí)施過程

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)階段的5個(gè)部分，具體實(shí)施過程如下。

（1）第一部分：明確教學(xué)內(nèi)容并制訂方案。由教師制訂物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)方案、學(xué)生分組方案。教學(xué)實(shí)施周期為一個(gè)學(xué)期，每周為一個(gè)教學(xué)小周期，由任課教師將物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目，并且標(biāo)注項(xiàng)目的優(yōu)先級。

（2）第二部分：編寫教學(xué)大綱及授課計(jì)劃。教師召開討論會議，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施性教學(xué)方案編寫物聯(lián)網(wǎng)課程的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，這兩項(xiàng)內(nèi)容由物聯(lián)網(wǎng)教師團(tuán)隊(duì)共同完成。

每學(xué)期初召開教師討論會議制定教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，由課程負(fù)責(zé)人告知團(tuán)隊(duì)該課程中重要且優(yōu)先級較高的項(xiàng)目模塊，教師團(tuán)隊(duì)共同探討，一起決定如何合理地安排授課進(jìn)度，并合理地安排課時(shí)，形成教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)文檔，保存?zhèn)溆谩?/p>

（3）第三部分：根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行日常授課。教師團(tuán)隊(duì)成員各自按照授課計(jì)劃進(jìn)行日常授課，并為接下來的一堂課制定計(jì)劃。在日常授課部分，每個(gè)教師要回答3個(gè)問題：上一堂課我做了什么？今天的這堂課我要怎么做？我有哪些需要改進(jìn)的地方？

（4）第四部分：階段性教學(xué)效果評議。在每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成以后，教師團(tuán)隊(duì)成員要向課程負(fù)責(zé)人匯報(bào)教學(xué)情況，展示教學(xué)效果，并說明下一階段的執(zhí)行計(jì)劃，由課程負(fù)責(zé)人評價(jià)其教學(xué)質(zhì)量[4]。

（5）第五部分：教學(xué)效果總結(jié)反思。在整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)項(xiàng)目完成之后，教師團(tuán)隊(duì)的成員要向課程負(fù)責(zé)人匯報(bào)整個(gè)教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考核情況，演示經(jīng)典的教學(xué)案例，展示教學(xué)成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處并提出改進(jìn)方案。

2.3 項(xiàng)目分工與角色扮演

在Scrum模式中，其項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由產(chǎn)品負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目主管和開發(fā)團(tuán)隊(duì)組成。產(chǎn)品負(fù)責(zé)人的職責(zé)是保證產(chǎn)品效益的最優(yōu)化和開發(fā)團(tuán)隊(duì)工作價(jià)值的最大化。項(xiàng)目主管的職責(zé)是確保團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都能夠正確地理解并實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。開發(fā)團(tuán)隊(duì)是自發(fā)組織的團(tuán)隊(duì)，通常人數(shù)在3至9人。敏捷開發(fā)方式認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)人數(shù)少于3人則不能進(jìn)行有效的互動(dòng)、溝通，團(tuán)隊(duì)人數(shù)大于9人則需要協(xié)調(diào)的事務(wù)過多，影響執(zhí)行效率，因此，3～9人的開發(fā)團(tuán)隊(duì)能夠最好地完成項(xiàng)目工作，而不需要依靠團(tuán)隊(duì)以外的人員指導(dǎo)。

在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)考慮學(xué)校實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，產(chǎn)品負(fù)責(zé)人由任課教師擔(dān)任，項(xiàng)目主管和開發(fā)團(tuán)隊(duì)由學(xué)生擔(dān)任。開發(fā)團(tuán)隊(duì)由6名同學(xué)組成，其中1名同學(xué)兼任項(xiàng)目主管。6名同學(xué)中2名同學(xué)完成物聯(lián)網(wǎng)感知層的安裝與調(diào)試，2名同學(xué)完成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層軟件的安裝與配置，還有2名同學(xué)完成物聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)（Android）和PC應(yīng)用開發(fā)（.net和WPF）。

2.4 考核評價(jià)

根據(jù)Scrum模式的特點(diǎn)，將物聯(lián)網(wǎng)課程分為若干個(gè)項(xiàng)目模塊，考評時(shí)采用過程性考核方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，每次完成一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，任課教師要以產(chǎn)品負(fù)責(zé)人的身份參加考核評價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目的綜合得分取決于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人貢獻(xiàn)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體得分，這樣既鍛煉了學(xué)生個(gè)人的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。

3 結(jié)語

通過在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中引入敏捷開發(fā)和Scrum模式，對物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在教學(xué)階段的劃分、具體的實(shí)施過程、教師和學(xué)生的角色分工以及成績考核方式4個(gè)方面進(jìn)行了改革探索。實(shí)踐證明，以敏捷開發(fā)模式進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)，明顯地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)效果相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了顯著的改善，通過這樣的人才培養(yǎng)方式，使學(xué)生能夠勝任“物聯(lián)網(wǎng)”相關(guān)崗位工作。筆者相信，隨著教學(xué)改革的深入開展，敏捷開發(fā)模式將會在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，將會涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃偉，徐新黎.開放式教學(xué)法在物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論教學(xué)中的運(yùn)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（2）：68-72.

篇7

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)（IOT，The Internet of Things）是互聯(lián)網(wǎng)的延伸，是未來網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢。面對國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，為了滿足人才培養(yǎng)的需求，教育部于2010年7月組織相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的專家審批設(shè)置了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。但整體而言，目前無論國內(nèi)還是國外，物聯(lián)網(wǎng)的研究和開發(fā)都還處于起步階段，不同領(lǐng)域的專家對物聯(lián)網(wǎng)的研究有不同的角度，物聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)模型、體系架構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)都還沒有明確的共識，而且物聯(lián)網(wǎng)又是一門交叉學(xué)科，涉及到計(jì)算機(jī)、通信、電子、自動(dòng)化等領(lǐng)域，內(nèi)容繁多。因此怎么樣針對不同學(xué)校的特點(diǎn)建立有特色的物聯(lián)網(wǎng)工程的課程體系結(jié)構(gòu)是普通高校進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)教育的主要問題。

本文在分析物聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)、知識體系結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)上，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在平頂山區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)煤炭、電力、化工領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行深入分析總結(jié)，提煉出技術(shù)應(yīng)用點(diǎn)和相應(yīng)崗位的崗位技能、知識結(jié)構(gòu)，并據(jù)此調(diào)整物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，使之培養(yǎng)學(xué)生能更好服務(wù)平頂山地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)平頂山學(xué)院 “立足平頂山，面向河南，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)”的服務(wù)面向定位和“特色名校”的發(fā)展戰(zhàn)略。

2 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在平頂山的特色經(jīng)濟(jì)中應(yīng)用

河南省平頂山市作為中原城市群中心城市之一，經(jīng)過五十年的發(fā)展，已形成以能源和原材料工業(yè)為主體，以煤炭、電力、鋼鐵、紡織、化工、機(jī)電、建材、食品等工業(yè)基地為支撐的新興工業(yè)體系。隨著“十一五”期間我國向環(huán)保型、節(jié)約型社會發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，平頂山面臨著整個(gè)能源和原材料產(chǎn)業(yè)體系的全面升級。升級的核心是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改造傳統(tǒng)的粗放式生產(chǎn)模式，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為產(chǎn)業(yè)升級的主要推動(dòng)力之一。但物聯(lián)網(wǎng)人才的嚴(yán)重匱乏成為制約這些產(chǎn)業(yè)升級的主要瓶頸。河南和平頂山的發(fā)展，需要一大批培養(yǎng)具有較高工程技術(shù)能力和創(chuàng)新精神的高級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

本文恰以此為契機(jī)，面向社會需求，調(diào)整課程體系，提煉平頂山學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特色，力求專業(yè)建設(shè)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，不斷適應(yīng)社會對人才需求的變化。

2.1 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤炭領(lǐng)域的應(yīng)用

本文在研究大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤炭領(lǐng)域的應(yīng)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1） 利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對煤礦井下人員、生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行精確定位、自動(dòng)識別、智能管理。在傳統(tǒng)生產(chǎn)中，地面人員難以及時(shí)動(dòng)態(tài)掌握井下人員的分布及作業(yè)情況。因此，井下人數(shù)不詳、被困人員位置不清、通信不暢是災(zāi)后應(yīng)急救援急需解決的問題[1]。煤炭開采面臨的是移動(dòng)的生產(chǎn)環(huán)境，大量的設(shè)備需要跟隨采掘的進(jìn)度搬遷，煤炭企業(yè)的設(shè)備管理與運(yùn)行維護(hù)水平普遍較低，導(dǎo)致效率低下，設(shè)備、材料損耗浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重[2]。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人員和設(shè)備進(jìn)行準(zhǔn)確定位和智能管理能有效提高煤礦企業(yè)的安全水平和設(shè)備的利用率；

2） 利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)煤礦防爆電氣設(shè)備等安全標(biāo)志產(chǎn)品管理（傳感器，無線網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)控系統(tǒng)開發(fā)），實(shí)現(xiàn)煤礦防爆電氣設(shè)備等礦用安全標(biāo)志準(zhǔn)用產(chǎn)品生產(chǎn)、運(yùn)輸、倉儲、使用、維護(hù)等全程管控，可以有效地防止假冒偽劣產(chǎn)品用于煤礦井下[3]；

3） 采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)瓦斯多級監(jiān)管； 即使煤礦沒能及時(shí)實(shí)現(xiàn)瓦斯風(fēng)電閉鎖，沒能將相關(guān)區(qū)域作業(yè)人員全部撤至地面或全風(fēng)壓進(jìn)風(fēng)流處； 上級主管部門也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)事故隱患，指導(dǎo)煤礦采取相應(yīng)的防范措施[3]；

4） 煤炭產(chǎn)量遠(yuǎn)程監(jiān)測，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嵌入式控制器為重點(diǎn)，可通過煤炭產(chǎn)量遠(yuǎn)程監(jiān)測系統(tǒng)，把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于安全生產(chǎn)領(lǐng)域，使煤炭生產(chǎn)全過程置于嚴(yán)密監(jiān)控之下[4]。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在電力領(lǐng)域的應(yīng)用

智能電網(wǎng)是與物聯(lián)網(wǎng)最為密切的一個(gè)行業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于智能電網(wǎng)是信息通信技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，未來智能電網(wǎng)的建設(shè)必然產(chǎn)生世界上最大、最為智能、信息感知最為全面的物聯(lián)網(wǎng)。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將能有效整合電力系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施資源，提高電力系統(tǒng)信息化水平，改善現(xiàn)有電力系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施的利用效率。

在研究大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，該文總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在電力領(lǐng)域的應(yīng)用的幾個(gè)重要方面：

實(shí)現(xiàn)按需發(fā)電，避免電力浪費(fèi)。感知中心就是一個(gè)面向智能電網(wǎng)的傳感器網(wǎng)絡(luò)中樞，通過搜集家家戶戶的電表信息，可以計(jì)算出一定時(shí)間段的生活用電動(dòng)態(tài)需求量，再將這一信息及時(shí)反饋到發(fā)電企業(yè)，按需發(fā)電，避免無效發(fā)電的成本浪費(fèi)；在用電環(huán)節(jié)中，智能管理，節(jié)約用電。智能交互終端是實(shí)現(xiàn)家庭智能用戶服務(wù)的關(guān)鍵設(shè)備。它通過近距離無線傳輸和GPRS等通信技術(shù)，對家庭用電設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控與管理，指導(dǎo)用戶合理用電，調(diào)節(jié)電網(wǎng)峰谷負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)電網(wǎng)與用戶之間智能用電 [5]；

此外，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對公共設(shè)施用電進(jìn)行智能控制。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以解決傳統(tǒng)控制方法中存在的問題，使得路燈監(jiān)控脫離了人工干預(yù)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化控制[6]；并且基于在線狀態(tài)監(jiān)測的狀態(tài)檢修可通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得的實(shí)時(shí)可靠地在線數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)和信息分析與管理并制定檢修計(jì)劃[7]；

2.3 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在化工領(lǐng)域的應(yīng)用

傳統(tǒng)的化工在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，也會出現(xiàn)新的局面。在進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)未來在化工領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1） 制造業(yè)供應(yīng)鏈管理。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于企業(yè)原材料采購、庫存、銷售等領(lǐng)域， 通過完善和優(yōu)化供應(yīng)鏈管理體系， 提高供應(yīng)鏈效率， 降低成本；

2） 生產(chǎn)過程工藝優(yōu)化。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用提高了生產(chǎn)線過程檢測、實(shí)時(shí)參數(shù)采集、生產(chǎn)設(shè)備監(jiān)控、材料消耗監(jiān)測的能力和水平[8]；

3） 利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全程監(jiān)控危險(xiǎn)品供應(yīng)鏈，在提高危險(xiǎn)品供應(yīng)鏈效率的同時(shí)，有效改善了危險(xiǎn)品供應(yīng)鏈的安全性能[9]。

3課程體系結(jié)構(gòu)的借鑒和調(diào)整

在上面的論述中可以發(fā)現(xiàn)，定位技術(shù)、遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)、無線傳感網(wǎng)技術(shù)和遠(yuǎn)距離信息傳輸技術(shù)在在平頂山特色經(jīng)濟(jì)煤炭、電力和化工中應(yīng)用尤其廣泛。根據(jù)這些應(yīng)用點(diǎn)，可以準(zhǔn)確把握這些領(lǐng)域?qū)ξ磥砦锫?lián)網(wǎng)相關(guān)的崗位的能力要求和知識結(jié)構(gòu)要求，從而調(diào)整物聯(lián)網(wǎng)課程體系結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色。

針對平頂山學(xué)院應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，我們制定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法和技能，具備基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)進(jìn)行信息標(biāo)識、獲取、傳輸、處理、識別和控制的能力，能在物聯(lián)網(wǎng)的感知、接入、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用等不同層次進(jìn)行嵌入式應(yīng)用軟件的開發(fā)的高級應(yīng)用型人才。

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)為掌握與物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)相關(guān)的計(jì)算機(jī)、電子與通信學(xué)的知識，物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)的基本理論、基本知識；掌握物聯(lián)網(wǎng)各個(gè)層次的嵌入式應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和維護(hù)；

為了提煉專業(yè)特色，項(xiàng)目人員加大學(xué)生對掌握遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)，定位技術(shù)、無線傳感網(wǎng)技術(shù)和遠(yuǎn)距離信息傳輸技術(shù)的工程應(yīng)用的教學(xué)力度，并采用多種校企合作的模式，把企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題引入課堂，提高學(xué)生利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。

4 結(jié)束語

本文討論了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和研究意義，提煉出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在平頂山特色經(jīng)濟(jì)煤炭、電力和化工中的應(yīng)用點(diǎn)和相應(yīng)崗位的崗位技能、知識結(jié)構(gòu)，并據(jù)此調(diào)整物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)體系結(jié)構(gòu)，加大遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)，定位技術(shù)、無線傳感網(wǎng)技術(shù)和遠(yuǎn)距離信息傳輸技術(shù)的工程應(yīng)用課程，使學(xué)生能更好服務(wù)平頂山地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

物聯(lián)網(wǎng)工程；無線傳感器網(wǎng)絡(luò)；課堂教學(xué)方法；創(chuàng)新案例；比較講解

0引言

物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展，目前被正式列為國家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一[1]。近年來，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在全國很多高校開設(shè)，但是作為一個(gè)新興專業(yè)，有其獨(dú)有的特征，如知識范圍涵蓋廣等。對于其專業(yè)課程教學(xué)特別是像無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（WirelessSensorNetworks，WSN）這類核心課程更需要在教學(xué)方法、教學(xué)思路上進(jìn)行改革和創(chuàng)新[2]。

1無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程的地位

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在全國很多高校開設(shè)，培養(yǎng)方案和課程體系可能有差別，但無線傳感器網(wǎng)絡(luò)一般會被設(shè)置成核心課程或必修課程[3]。無線傳感器網(wǎng)絡(luò)是一門理論性和實(shí)用性都較強(qiáng)的課程，多學(xué)科高度交叉，知識點(diǎn)涵蓋范圍廣，在課堂教學(xué)上對教師的要求較高，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容也較多和復(fù)雜[4]。

2無線傳感器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

（1）知識點(diǎn)講解難，知識點(diǎn)涵蓋了傳感器、嵌入式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)與通信、分布式信息處理等技術(shù)，在課堂講解中，學(xué)生對于不熟悉的知識點(diǎn)往往覺得晦澀難懂，最終放棄聽講。（2）原理演示難，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中很多原理在課堂教學(xué)中較難演示，學(xué)生只能在理論上接受，不能建立形象化理解。（3）案例應(yīng)用難，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)可以在很多領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生往往難以找到突破口，不能很好的將所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際需要中，一方面是不善于尋找需求，另一方面是對所學(xué)知識不能夠融會貫通，舉一反三。

3無線傳感器網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法探討

3.1課前知識探究

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生需要有較廣的知識面和較深的專業(yè)技能，課上所學(xué)內(nèi)容是有限的，需要學(xué)生對知識進(jìn)行廣泛涉獵，但往往他們又是迷茫的，不知從何學(xué)起以及學(xué)些什么。“課前知識探究”是建立教師引導(dǎo)性的知識學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，教師抽取出下次課堂教學(xué)中的前提內(nèi)容，即學(xué)生需要提前了解的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法自主探索，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好課程的信心。最后以多種形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，如寫成科技綜述、PPT課堂匯報(bào)等。這種預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。主要過程如下：教師布置任務(wù)，多以“主題”形式展現(xiàn)；學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行獨(dú)立思考；學(xué)生通過知網(wǎng)、百科、文庫、技術(shù)論壇等網(wǎng)絡(luò)資源庫進(jìn)行更全面的信息獲取；形成匯報(bào)文件，以PPT講稿呈現(xiàn)；課堂10分鐘講解。比如在學(xué)習(xí)“傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)融合技術(shù)”前，讓學(xué)生提前總結(jié)整理“數(shù)據(jù)融合”的概念由來、發(fā)展歷程、工作原理以及應(yīng)用等信息，下次課堂講解預(yù)留10分鐘讓學(xué)生通過PPT進(jìn)行演示講解。課前知識探求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也鍛煉了分析、總結(jié)能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過這種探求方式獲取的知識要比教師直接課堂講授掌握得更牢固、更深刻。

3.2比較講解法

比較講解法不是一個(gè)普遍適用的方法，但對于無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有著獨(dú)特的良好效果，主要原因是無線傳感器網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在層次結(jié)構(gòu)、知識框架以及應(yīng)用特征上都具有參照性，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)又是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的、較為熟悉的課程。教師在講解中通過比較突顯所需掌握知識的特征、難點(diǎn)和重點(diǎn)。主要過程如下：①通過比較法引入新概念，有些概念間有許多相似之處，了解一些概念之后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來；②通過對比圖或者表講解異同，幫助學(xué)生理解兩者的差別，深化記憶。如圖1所示是開放式系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)參考模型（OSI）和無線傳感器網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)模型的對比圖。在協(xié)議、安全以及應(yīng)用等各個(gè)方面都可以通過比較講解法進(jìn)行課堂教學(xué)。通過比較學(xué)習(xí)會發(fā)現(xiàn)很多知識有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，若不去比較，可能會把相關(guān)知識的概念、原理、現(xiàn)象等混為一談，這不利于對知識進(jìn)行深刻理解和準(zhǔn)確應(yīng)用；善于比較則可以抓住知識的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶和應(yīng)用知識的目的。

3.3仿真演示法

WSN是一門實(shí)用型課程，在課堂上需要形象、立體地向?qū)W生展示所學(xué)知識，比如數(shù)據(jù)是如何在網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)模酚煞绞绞窃鯓拥摹Ｔ谡n堂上只是講解路由協(xié)議或者算法，學(xué)生對知識的理解不深刻。仿真演示可激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲。我校使用了ATOS-SensorSim無線傳感器網(wǎng)絡(luò)仿真系統(tǒng)，如圖2所示。法后，學(xué)生基本能給出他所要設(shè)計(jì)的家居系統(tǒng)的物理層解決方案，采用哪種介質(zhì)傳輸，哪些設(shè)備并給出原因和性能說明。每次課會抽取1~2個(gè)學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解。通過創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)法，建立學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和知識運(yùn)用能力。在經(jīng)歷過初期的掙扎和迷茫后，大部分學(xué)生都能認(rèn)真、順利地完成設(shè)計(jì)。重要的是通過這個(gè)過程，學(xué)生能充分理解一個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生流程，從需求分析、框架設(shè)計(jì)、軟硬件選擇到子部件的設(shè)計(jì)、集成、測試等讓學(xué)生深入了解每個(gè)環(huán)節(jié)的工作以及差異，也為將來走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4結(jié)語物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是新興專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)課程的教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)特性和創(chuàng)新性，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門重點(diǎn)課程，更要提高課堂教學(xué)效率。我們提出的包含課前知識探究、比較講解、仿真演示和創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)等4部分的WSN課堂教學(xué)方法應(yīng)用在大學(xué)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高。通過課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐后的成果參加多項(xiàng)國家級、省部級物聯(lián)網(wǎng)競賽并取得優(yōu)異成績。它是一款功能強(qiáng)大、配置簡便的WSN專業(yè)模擬系統(tǒng)，具備算法過程演示、算法分析和調(diào)試等功能，通過配置參數(shù)，可實(shí)現(xiàn)不同參數(shù)條件下的算法自動(dòng)運(yùn)行、運(yùn)行過程顯示、實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖自動(dòng)生成。通過模擬演示，學(xué)生直觀了解WSN的組織結(jié)構(gòu)、傳輸過程及算法應(yīng)用等；學(xué)生也可以驗(yàn)證自己所寫的路由算法，并對結(jié)果自動(dòng)分析，這種仿真演示法極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.4創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)

創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)教學(xué)法是讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的細(xì)節(jié)，提煉業(yè)務(wù)需求，自主設(shè)計(jì)基于WSN的解決方案。在課堂中每講解一個(gè)知識點(diǎn)，就讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用在自己設(shè)計(jì)的案例中，具體的設(shè)計(jì)實(shí)施在實(shí)驗(yàn)課中完成，整個(gè)過程教師給予指導(dǎo)和重要知識講解。基本過程如下：學(xué)生在具有一定知識儲備后提出創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路；教師幫助確定設(shè)計(jì)思路的可行性；學(xué)生學(xué)習(xí)新知識后將知識應(yīng)用到創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，完成文檔編寫或編碼；學(xué)生課堂講解知識在自己設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；提交最終設(shè)計(jì)方案。比如設(shè)計(jì)“基于WSN的智能家居系統(tǒng)”，在學(xué)習(xí)WSN的物理層概念、主要技術(shù)以及設(shè)計(jì)方法后，學(xué)生基本能給出他所要設(shè)計(jì)的家居系統(tǒng)的物理層解決方案，采用哪種介質(zhì)傳輸，哪些設(shè)備并給出原因和性能說明。每次課會抽取1~2個(gè)學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解。通過創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)法，建立學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和知識運(yùn)用能力。在經(jīng)歷過初期的掙扎和迷茫后，大部分學(xué)生都能認(rèn)真、順利地完成設(shè)計(jì)。重要的是通過這個(gè)過程，學(xué)生能充分理解一個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)生流程，從需求分析、框架設(shè)計(jì)、軟硬件選擇到子部件的設(shè)計(jì)、集成、測試等讓學(xué)生深入了解每個(gè)環(huán)節(jié)的工作以及差異，也為將來走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是新興專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)課程的教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)特性和創(chuàng)新性，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門重點(diǎn)課程，更要提高課堂教學(xué)效率。我們提出的包含課前知識探究、比較講解、仿真演示和創(chuàng)新案例設(shè)計(jì)等4部分的WSN課堂教學(xué)方法應(yīng)用在大學(xué)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高。通過課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐后的成果參加多項(xiàng)國家級、省部級物聯(lián)網(wǎng)競賽并取得優(yōu)異成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靖淇,沈海,常狀.智能物聯(lián),芯系未來—英特爾助力物聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新[J].計(jì)算機(jī)教育,2015(13):109-110.

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篇9

1991年美國麻省理工學(xué)院的Kevin Ashton教授首次提出物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在無錫視察時(shí)提出“感知中國”，物聯(lián)網(wǎng)開始在國內(nèi)得到廣泛關(guān)注和重視。物聯(lián)網(wǎng)是通過智能感知、識別技術(shù)與普適計(jì)算等通信感知技術(shù)，實(shí)現(xiàn)物品和物品之間的信息交換和通信，被稱為繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，并被列為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力支持發(fā)展。

為了響應(yīng)國家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的號召，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才，教育部于2010年在全國35所高校批準(zhǔn)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[2]作為一門新設(shè)置專業(yè)，在培養(yǎng)方案、課程體系等方面仍不完善，需要對其進(jìn)行不斷改進(jìn)和研究。

Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux內(nèi)核的智能移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)。近年來，由于Android具有開源、免費(fèi)的特點(diǎn)，吸引了越來越多的企業(yè)、機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，使得Android在國內(nèi)外得到了迅猛發(fā)展，其人才需求也急劇增長。智能移動(dòng)終端作為物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，在信息、信息獲取方面具有重要作用，而Android平臺是移動(dòng)終端廣泛采用的操作系統(tǒng)。為此，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)紛紛開設(shè)Android相關(guān)課程來滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android開發(fā)課程，其課程內(nèi)容并不完善，其教學(xué)方法還處在一個(gè)研究和實(shí)踐階段，因此如何結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)際和Android課程特點(diǎn)來改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，是一件迫在眉睫的事情。

1 Android程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

1.1 新穎性

Android技術(shù)作為一個(gè)免費(fèi)、開源的便攜設(shè)備操作系統(tǒng)，近年來得到了迅速發(fā)展，并占據(jù)了較大市場份額，市場對Android應(yīng)用開發(fā)人員的需求也日益增加。針對這種需求，許多高校陸續(xù)開設(shè)Android技術(shù)方面的課程，為社會提供Android人才。Android系統(tǒng)出現(xiàn)時(shí)間較短，且仍在更新發(fā)展之中，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也是一個(gè)新設(shè)置的專業(yè)。因此，面向物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的Android程序設(shè)計(jì)課程，是面向一個(gè)新專業(yè)開設(shè)一個(gè)新課程，具有很強(qiáng)的新穎性。

1.2 前導(dǎo)課程多

Android程序設(shè)計(jì)課程是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它所涉及到的基礎(chǔ)課程較多。首先，Android是基于Linux內(nèi)核的智能設(shè)備操作系統(tǒng)，Linux 操作系統(tǒng)是該課程的前導(dǎo)平臺基礎(chǔ)；其次，Android用戶界面、配置文件界面使用XML（可擴(kuò)展的標(biāo)記語言）語言進(jìn)行繪制，學(xué)生需要前期學(xué)習(xí)XML語言；再次，Android業(yè)務(wù)代碼使用Java語言編寫，要求學(xué)生能夠熟悉Java語言及其開發(fā)環(huán)境（Eclipse）；最后，Android平臺數(shù)據(jù)存儲會用到數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)，通信會用到網(wǎng)絡(luò)編程，學(xué)生應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識。總體來看，學(xué)習(xí)Android程序設(shè)計(jì)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技術(shù)較多。

1.3 開課難度大

高校開設(shè)Android程序設(shè)計(jì)課程的難度較大。

從課程自身出發(fā)：首先，從教師要求方面看，Android程序設(shè)計(jì)是一門新興課程，大多數(shù)老師沒有實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)存在經(jīng)驗(yàn)不足的問題；其次，從學(xué)生要求方面看，Android程序設(shè)計(jì)涉及到的基礎(chǔ)知識較多，對學(xué)生要求高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。

從課程與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)結(jié)合角度出發(fā)：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是交叉學(xué)科，需要教師掌握多學(xué)科的知識，在講授Android程序設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合Android在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用背景進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的針對性，這對教師在Android開放能力和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用背景兩個(gè)方面的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

1.4 開發(fā)環(huán)境搭建和配置復(fù)雜

任何應(yīng)用程序在建立之前都需要先搭建開發(fā)環(huán)境。同樣，Android開發(fā)環(huán)境的安裝與配置是開發(fā)Android應(yīng)用程序的第一步，也是深入理解Android系統(tǒng)的一個(gè)良好途徑。

普通程序設(shè)計(jì)開發(fā)直接在PC上運(yùn)行，較為簡單。而Android程序設(shè)計(jì)的開發(fā)，不僅需要程序編寫環(huán)境，還需要搭建Android運(yùn)行模擬環(huán)境。具體Android開發(fā)需要安裝Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安裝完成以后還要進(jìn)行適當(dāng)配置（環(huán)境變量配置、SDK的配置、模擬器的啟動(dòng)），其開發(fā)環(huán)境搭建和配置較為復(fù)雜。

1.5 實(shí)踐性強(qiáng)

Android是第一個(gè)可以完全定制、免費(fèi)、開放的移動(dòng)終端操作系統(tǒng)平臺。Android不僅能夠在智能手機(jī)中使用，還可以用在平板電腦、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端、上網(wǎng)筆記本、便攜式媒體播放器等電子設(shè)備上運(yùn)行。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐能力。由此來看，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性強(qiáng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的課程。

2 “基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革

依據(jù)面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)Android程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，以及現(xiàn)有一些程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法[4-5]，提出“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的基本原理如圖1所示。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式分為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)側(cè)重理論學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.1 基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)基于Android平臺的智能手機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)之前，必須讓學(xué)生對Android平臺有宏觀上的認(rèn)知，主要采用教室課堂講授的方式進(jìn)行。

1）Android的發(fā)展歷史

Android作為一種新興技術(shù)，要讓學(xué)生們了解Android的發(fā)展歷程，以及現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r。采用播放視頻或圖片等方式，向?qū)W生展示Android的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）Android的體系結(jié)構(gòu)

Android是基于Linux內(nèi)核的軟件平臺和操作系統(tǒng)，采用了軟件堆棧（Software Stack）的架構(gòu)，從下至上包括4個(gè)層次，如圖2所示。第一層是Linux內(nèi)核層，提供由操作系統(tǒng)內(nèi)核管理的底層功能，是硬件和其他軟件堆棧之間的一個(gè)抽象隔離層。第二層是中間件層，由函數(shù)庫和Android運(yùn)行時(shí)構(gòu)成。第三層是應(yīng)用框架層，提供了Android平臺基本的管理功能和組件重用機(jī)制。第四層是應(yīng)用程序?qū)樱峁┝艘恍┖诵牡挠糜贸绦颍ㄠ]件客戶端、瀏覽器、通訊錄等。

3）Android的特征

在內(nèi)存和進(jìn)程管理方面，Android具有自己的運(yùn)行時(shí)和虛擬機(jī)；在界面設(shè)計(jì)上，提供了豐富的界面控件；Android提供輕量級的進(jìn)程間通訊機(jī)制Intent，使用跨進(jìn)程組件通信和發(fā)送系統(tǒng)級廣播成為可能；Android提供了Service作為無用戶界面、長時(shí)間后臺運(yùn)行的組件；Android支持高效、快速的數(shù)據(jù)存儲方式；Android支持位置服務(wù)和地圖應(yīng)用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代碼（C或C++）開發(fā)應(yīng)用程序的部分核心模塊。

在學(xué)生具備以上基礎(chǔ)知識以后，再通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的智能手機(jī)軟件開發(fā)能力。

2.2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，主要采用“設(shè)定目標(biāo)――分解目標(biāo)――解決目標(biāo)――綜合訓(xùn)練”路線進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室開展，邊講解邊操作。

設(shè)定目標(biāo)：即項(xiàng)目選取，是尤為重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又要難度適中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)中還要注重師生共同參與的原則進(jìn)行選取。下面就以“基于Android的微博客戶端設(shè)計(jì)”作為例子進(jìn)行介紹。

分解目標(biāo)：當(dāng)選定目標(biāo)之后，老師把完成的系統(tǒng)向?qū)W生展示，對整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)分解，把一個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)子任務(wù)。把要實(shí)現(xiàn)整個(gè)界面的所有涉及的知識都一一列出。例如，登陸界面：1）界面布局；2）界面繪制；3）XML文件；4）Activity；5）給組件添加監(jiān)聽事件。

解決目標(biāo)：目標(biāo)分解后，要考慮如何實(shí)現(xiàn)每個(gè)子任務(wù)。首先演示和講解開發(fā)工具如何使用，在講解中適當(dāng)?shù)牧舫鰰r(shí)間讓學(xué)生自己搭建環(huán)境，并幫助學(xué)生解決環(huán)境搭建過程中遇到的問題；接著，按順序講解每個(gè)子任務(wù)開發(fā)中涉及到的關(guān)鍵知識點(diǎn)，并用代碼段舉例。比如，登陸界面涉及到“用戶名”的顯示，涉及到控件TextView，老師就講解TextView的用法，并給出TextView典型用法的代碼，讓學(xué)生掌握其編程方法。子任務(wù)所涉及到的知識講解完成后，回到子任務(wù)的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)。解決目標(biāo)階段，是核心階段。在該階段，將讓學(xué)生掌握Android開發(fā)過程中的核心知識點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師可以留一些小程序作為作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

綜合訓(xùn)練：這個(gè)過程主要是對前三個(gè)過程的鞏固。老師再選定一個(gè)類似的題目，然后交由學(xué)生自主去完成，加強(qiáng)鞏固前面學(xué)習(xí)的知識。綜合訓(xùn)練最好集中進(jìn)行，并以此來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 考核方式

Android程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段不應(yīng)單純是卷面成績，而應(yīng)考察學(xué)生能否將所學(xué)知識能夠靈活應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，能否通過所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。在考核方式上，改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，采用多元化的考試方式。學(xué)生成績由三部分組成，即平時(shí)成績、卷面成績和上機(jī)考試成績。平時(shí)成績主要是出勤、作業(yè)、平時(shí)的表現(xiàn)，占20%；卷面成績主要是對Android基礎(chǔ)知識的考察，占30%；上機(jī)考試主要是對Android程序設(shè)計(jì)能力的考察，以及平時(shí)在機(jī)房訓(xùn)練的成果的考察，占50%。通過改革考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐操作，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生編程實(shí)踐能力。

4 總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)施該教學(xué)方法后，Android程序設(shè)計(jì)課程收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了提高，學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)得到了加強(qiáng)和鍛煉，達(dá)到了“教中做、做中學(xué)”的效果。當(dāng)然在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生輕視理論知識學(xué)習(xí)等。這些都需要在以后的教學(xué)過程中認(rèn)真總結(jié)，把這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更好應(yīng)用到以后的教學(xué)中，同時(shí)也為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)其他實(shí)踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)改革提供借鑒。

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篇10

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001019203

引言

1999年，以物品編碼、RFID技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，美國Auto-ID中心首先提出了物聯(lián)網(wǎng)概念。物聯(lián)網(wǎng)被稱為計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)后的第3次信息化產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展浪潮。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，人才是科技發(fā)展的關(guān)鍵。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)是社會需求發(fā)展的必然，是我國當(dāng)前一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)。目前我國從事物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才匱乏，為了培養(yǎng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才，近年來，數(shù)百所高校設(shè)立了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[1]。由于物聯(lián)網(wǎng)是一門新興學(xué)科，其理論和應(yīng)用實(shí)踐都在不斷發(fā)展變化中，不少高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程體系建設(shè)、課程實(shí)踐、教學(xué)模式改革等方面作出了很多探索嘗試[24]。當(dāng)今，隨著以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類邁進(jìn)了信息化社會，特別是計(jì)算機(jī)多媒體融圖、文、聲于一體的認(rèn)知環(huán)境的出現(xiàn)，使人們關(guān)于教育、教學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到?jīng)_擊。為了適應(yīng)時(shí)展，必須引入新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

作為高等工程教育的一種新型框架，CDIO以先進(jìn)的工程教育理念、較強(qiáng)的實(shí)踐可操作性、全面系統(tǒng)的課程體系、普遍適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，贏得了眾多高等工程院系的青睞[5]。物聯(lián)網(wǎng)工程類課程應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)，適合采用CDIO的教育理念和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，探討CDIO視野下案例驅(qū)動(dòng)的工程類課程教學(xué)方式，并介紹了西南民族大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐與取得的成效。

1物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)內(nèi)涵與特色定位

物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科是將信息感知、信息傳輸、信息處理、信息領(lǐng)域應(yīng)用相結(jié)合的綜合性理論與技術(shù)的新興學(xué)科。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通信、控制融合為主要特征的綜合性專業(yè)，涉及計(jì)算機(jī)、通信、控制、電子、信息安全、數(shù)學(xué)、物理以及工程等多個(gè)專業(yè)知識，學(xué)生應(yīng)按復(fù)合型工程類人才進(jìn)行培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)具有鮮明的綜合性、交叉性和用性特點(diǎn)，以“厚基礎(chǔ)，重理論，強(qiáng)實(shí)踐，求創(chuàng)新，促應(yīng)用”為特色，以“夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，注重專業(yè)交叉，強(qiáng)化工程實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為思路，以理論教學(xué)和工程實(shí)踐為兩條主線，核心是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識分析和解決問題的工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[3，6]。

西南民族大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)掌握與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、通信與傳感的基本知識、理論、技術(shù)和方法，能夠運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)通信架構(gòu)、射頻識別、無線傳感、信息采集處理等技術(shù)實(shí)現(xiàn)廣泛的智能化應(yīng)用解決方案，具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域高級技術(shù)人才。培養(yǎng)的學(xué)生需要具備綜合運(yùn)用多學(xué)科知識、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代化工程工具實(shí)現(xiàn)智能化應(yīng)用解決方案的能力，能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)及產(chǎn)品研發(fā)、集成、技術(shù)支持等方面工作，因而對學(xué)生工程化實(shí)踐能力的教育培養(yǎng)提出了較高要求。

2CDIO理念

CDIO（Conceive，Design，Implement and Operate）是近年來國際工程教育改革的最新成果，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)并進(jìn)行工程實(shí)踐，按照工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，運(yùn)用綜合培養(yǎng)的方式使學(xué)生達(dá)到4個(gè)層面的預(yù)定目標(biāo)[4]。

CDIO理念提供給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動(dòng)突顯出來，使認(rèn)知學(xué)習(xí)過程能更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在該理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)造提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演一位在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生提示的組織者、引領(lǐng)者，提供知識積累與探索的情境，啟發(fā)學(xué)生帶著問題積極思考，讓其逐漸掌握抽象知識與具象產(chǎn)品之間的聯(lián)系并加以運(yùn)用，從而提升工程能力。

3具體實(shí)踐

以《RFID原理與應(yīng)用》課程為例，課程的教學(xué)對象是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的大二學(xué)生，該門課程是其第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。考慮到教學(xué)對象的特點(diǎn)，本課程的基本目標(biāo)是使學(xué)生能掌握、熟悉射頻識別技術(shù)及相關(guān)的基本概念原理、射頻識別技術(shù)的相關(guān)協(xié)議，以及RFID應(yīng)用系統(tǒng)及其設(shè)計(jì)方法等，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握射頻識別技術(shù)的系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)及分析能力，通過典型案例了解射頻識別技術(shù)在社會生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。教學(xué)的核心思想是建立學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的感性認(rèn)識，掌握RFID技術(shù)基本原理和系統(tǒng)應(yīng)用知識，提升對專業(yè)的興趣，為其未來參加工作、增強(qiáng)就業(yè)競爭力打下良好基礎(chǔ)。

在具體教學(xué)過程中，將課程中的工程基礎(chǔ)知識以“教師講授+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐”的方式，依托豐富的信息課程資源拓展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對課程考核方式與評價(jià)方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，引入CDIO理念，加大學(xué)生動(dòng)手、思考、組織及協(xié)作能力的考核力度，根據(jù)一定的占比進(jìn)行考核分配。

3.1課程講授

教師講授課程不再單向介紹知識點(diǎn)，而是結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息資源，對書本知識進(jìn)行拓展，擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，通過視頻案例播放，啟發(fā)學(xué)生思考。教師總結(jié)分析步驟，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，以增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。以文字形式呈現(xiàn)的書本內(nèi)容是單維、扁平、靜態(tài)的，而視頻包含文字、聲音、動(dòng)畫、影像等諸多元素，其呈現(xiàn)的知識信息內(nèi)容是多維、立體、動(dòng)態(tài)的，可調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺能力協(xié)調(diào)配合，將教學(xué)內(nèi)容以多維度、多視角方式呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率。在本學(xué)期中，結(jié)合授課章節(jié)內(nèi)容，分別采用RFID公交報(bào)站系統(tǒng)、RFID門禁系統(tǒng)、牧場電子標(biāo)簽、未來商店、智慧餐廳等系統(tǒng)案例視頻，播放前提出問題，播放中啟發(fā)學(xué)生思考，播放后學(xué)生發(fā)言討論，教師最后總結(jié)。在這樣的教學(xué)安排下，學(xué)生課堂注意力集中，討論活躍，獲得了較好效果。

3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)相關(guān)課程的重要環(huán)節(jié)。課程開始前，通過交流，了解到學(xué)生已掌握C語言編程和邏輯電路的基本知識，而對于嵌入式相關(guān)技術(shù)尚未深入學(xué)習(xí)。本課程是軟硬件結(jié)合的課程，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，以PC端軟件控制試驗(yàn)箱硬件完成RFID基本功能作為實(shí)驗(yàn)主線貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)全過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃難度設(shè)置合理，循序漸進(jìn)，可增加學(xué)生對專業(yè)的自信心，避免出現(xiàn)畏難情緒。實(shí)驗(yàn)過程以“思路啟發(fā)+嘗試驗(yàn)證”為主導(dǎo)思想，知識點(diǎn)和操作內(nèi)容由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象到剖析本質(zhì)。先從對RFID綜合應(yīng)用有感官的認(rèn)知，觀察試驗(yàn)箱配套軟硬件，結(jié)合讀寫標(biāo)簽，觀察分析協(xié)議數(shù)據(jù)包的格式，逐步啟發(fā)學(xué)生分析軟硬件背后的運(yùn)作原理和過程。實(shí)驗(yàn)過程介紹了PC端軟件開發(fā)的基本過程和設(shè)計(jì)開發(fā)工具，以及dll調(diào)用方式的優(yōu)缺點(diǎn)及用法，學(xué)生通過VB調(diào)用dll中的基本操作函數(shù)，實(shí)現(xiàn)自己編寫軟件、控制硬件實(shí)驗(yàn)箱完成RFID基本功能。

3.3課程考核

在課程考核部分，以課程綜合設(shè)計(jì)作業(yè)為載體，加入團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及展示答辯環(huán)節(jié)。引入?yún)f(xié)作和良性競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)分工和協(xié)作理念，便于取長補(bǔ)短，學(xué)會溝通和協(xié)調(diào)。同時(shí)，通過良性競爭促進(jìn)任務(wù)的高效完成，實(shí)現(xiàn)共贏。在課程綜合設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)機(jī)制上，發(fā)揮學(xué)生自，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目展示答辯時(shí)，引入學(xué)生投票機(jī)制，將投票結(jié)果按一定比例權(quán)重體現(xiàn)到該團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的總成績上，可體現(xiàn)學(xué)生的參與性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過權(quán)重系數(shù)的調(diào)整，使學(xué)生評價(jià)的影響具有一定可控性，防止惡意刷票行為對結(jié)果產(chǎn)生影響。

4教學(xué)效果

從學(xué)生評教方面看，該學(xué)期《RFID原理與應(yīng)用》課程參評學(xué)生人數(shù)62人，綜合平均評分4.953分（總分5分）。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、注重學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科的發(fā)展前沿，能給予學(xué)生獨(dú)立思考、聯(lián)想和創(chuàng)新的啟迪，以及采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等評價(jià)指標(biāo)上，均有57人以上評分為優(yōu)秀，從學(xué)生主體的角度對該教學(xué)方式加以肯定。

從課程效果方面看，作為該課程期末考核的重要部分，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)從需求分析、方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)到演講答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面實(shí)踐，形成了礦井定位、動(dòng)物管理、自助導(dǎo)游、iCard等多個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，鍛煉了學(xué)生的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及現(xiàn)場表達(dá)與應(yīng)變能力。部分團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案在^續(xù)完善后，有潛力成為較好的專業(yè)創(chuàng)新作品。

從創(chuàng)新成果方面看，在2016年學(xué)校計(jì)科學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目中，2014級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生取得了較好成績，立項(xiàng)項(xiàng)目包括國家級項(xiàng)目1項(xiàng)、省級項(xiàng)目1項(xiàng)、校級項(xiàng)目3項(xiàng)，在與2014級各專業(yè)的對比中表現(xiàn)突出，其中4個(gè)項(xiàng)目和RFID技術(shù)相關(guān)。值得一提的是，非本專業(yè)學(xué)生中，與RFID有關(guān)的項(xiàng)目占3項(xiàng)，本專業(yè)學(xué)生也作為主要成員參與其中。

綜上所述，從教學(xué)過程和效果看，《RFID原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)方式符合CDIO工程教育理念，取得了較好的實(shí)際效果，學(xué)生反映良好。

5結(jié)語

《RFID原理與應(yīng)用》課程的實(shí)踐教學(xué)過程在物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)專業(yè)引入CDIO理念方面作出了一些有益嘗試。結(jié)果表明，該教學(xué)方式鞏固了課堂知識，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲取課外知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及分析與解決問題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

學(xué)校其它物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)專業(yè)課程也在繼續(xù)貫徹、推廣CDIO理念。在后續(xù)教學(xué)過程中，考慮繼續(xù)增強(qiáng)課堂互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生們正確、合理地利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，并將其常用的微信互動(dòng)、微博上墻等交互方式引入課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考的熱情，將CDIO理念進(jìn)一步融入課程教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)工作中。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，西南民族大學(xué)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)時(shí)間不長，只能從近幾屆學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新競賽成果分析CDIO理念引入實(shí)踐教學(xué)的影響。從目前的效果看，在物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)專業(yè)引入CDIO理念，在提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，也希望能為物聯(lián)網(wǎng)工程及其它理工科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐提供有益借鑒。

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篇11

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0103-02

一、引言

計(jì)算機(jī)組成原理課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科階段最重要的核心基礎(chǔ)課之一，在整個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中起著重要的承上啟下的作用。該課程對于學(xué)生完整地理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地建立計(jì)算機(jī)整機(jī)的概念，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、應(yīng)用、設(shè)計(jì)及開發(fā)的能力，都具有非常重要的作用。目前，國內(nèi)重點(diǎn)高校的計(jì)算機(jī)組成原理課程主要是面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的學(xué)生，相關(guān)教學(xué)改革研究也主要是針對上述計(jì)算機(jī)類專業(yè)展開的，很少針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)展開計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)改革研究。然而，教育部自2010年批準(zhǔn)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以來，國內(nèi)很多高校陸續(xù)開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，我校于2014年也開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。針對新開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)及物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特點(diǎn)，有必要對計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)改革展開新的研究，以使本課程更好地為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生后m課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的整體發(fā)展趨勢和人才市場的需求，通過分析當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，并總結(jié)目前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在教學(xué)過程中存在的問題，構(gòu)建適用于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)把握內(nèi)容的基礎(chǔ)性和新穎性，既注重基礎(chǔ)的、核心教學(xué)內(nèi)容的完整性，又要考慮物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點(diǎn)。同時(shí)，又要跟上現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)的發(fā)展水平和實(shí)際情況，增加新進(jìn)而實(shí)用的相關(guān)知識點(diǎn)。既要考慮教學(xué)內(nèi)容的完整性，又要考慮到教學(xué)學(xué)時(shí)的有限性，設(shè)計(jì)部分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)內(nèi)容，最終形成一套基于分流培養(yǎng)模式的層次化教學(xué)內(nèi)容。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)計(jì)算機(jī)組成原理課程面臨的新問題

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法和技能，具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)拸V的專業(yè)知識的高級工程技術(shù)人才。物聯(lián)網(wǎng)涵蓋了傳感器技術(shù)、射頻識別技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)等，是一門具有涉及領(lǐng)域廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)和工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)的學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)更是新一代信息技術(shù)的高度集成和綜合運(yùn)用。因此，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，本課程的授課內(nèi)容還需要考慮以下二個(gè)方面的問題。

1.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)對嵌入式相關(guān)內(nèi)容有較高要求。英特爾構(gòu)架事業(yè)部副總裁兼嵌入式與通信事業(yè)部總經(jīng)理唐迪曼指出“物聯(lián)網(wǎng)的核心基礎(chǔ)：嵌入式”。指出物聯(lián)網(wǎng)是嵌入式計(jì)算系統(tǒng)一種新的應(yīng)用，比較傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的層次更加豐富和復(fù)雜，既有表現(xiàn)在傳感層上的實(shí)時(shí)應(yīng)用，還有在計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層上的海量的數(shù)據(jù)處理和分析工作。物聯(lián)網(wǎng)作為新一代信息技術(shù)的重要組成部分，是互聯(lián)網(wǎng)與嵌入式計(jì)算系統(tǒng)發(fā)展到高級階段的融合。嵌入式計(jì)算技術(shù)已經(jīng)成為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)。然而，傳統(tǒng)面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)組成原理的大部分內(nèi)容是面向復(fù)雜指令系統(tǒng)計(jì)算機(jī)類而設(shè)置的，而面向嵌入式類的，如面向精簡指令系統(tǒng)計(jì)算機(jī)類的授課內(nèi)容幾乎沒有涉及。而我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在本課程的后續(xù)課程中有很多與嵌入式相關(guān)的課程。

2.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案及前后課程設(shè)置與其他計(jì)算機(jī)類專業(yè)不同。隨著半導(dǎo)體工藝技術(shù)的飛速進(jìn)步和體系結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，多核/眾核處理機(jī)硬件日趨普及，使得昔日高端的并行計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)出普適化的發(fā)展趨勢，并行計(jì)算系統(tǒng)已成為各類計(jì)算系統(tǒng)的基礎(chǔ)。然而，我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案不同，在本課程之前并未設(shè)置匯編語言與接口技術(shù)課程，本課程之后也沒有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、編譯原理等課程。因此，需要結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)際情況，根據(jù)前后課程的設(shè)置來構(gòu)建本課程的授課內(nèi)容。例如，原先在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中介紹的新進(jìn)技術(shù)，如多處理器、多核、流水線技術(shù)等有必要有取舍地引入到本課程中來。因此，我們有必要結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)和物聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)特點(diǎn)，對本課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行進(jìn)一步深入研究。

三、基于分流培養(yǎng)模式的層次化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

在我校原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們借鑒了南京大學(xué)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程的部分授課內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案，采用了“計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)：硬件/軟件接口”一書的部分內(nèi)容，將本課程由原來的9個(gè)部分優(yōu)化為7個(gè)部分，去除了原有課程中外部設(shè)備部分內(nèi)容。并將原先第2部分（計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)信息的表示）和第3部分（運(yùn)算方法和運(yùn)算器）的內(nèi)容進(jìn)行合并，弱化了運(yùn)算部件設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容，此部分內(nèi)容可在實(shí)驗(yàn)課程或后續(xù)計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)課程中重點(diǎn)講解。同時(shí)，將系統(tǒng)總線和輸入輸出系統(tǒng)進(jìn)行了合并，并增加了異常控制流部分內(nèi)容。優(yōu)化后的授課內(nèi)容如下：第1部分是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概述，第2和第3部分分別介紹高級語言程序中的數(shù)據(jù)和語句所對應(yīng)的底層機(jī)器級表示，展示的是高級語言程序到機(jī)器級語言程序的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，即數(shù)據(jù)的機(jī)器級表示與處理和指令系統(tǒng)；第4部分和第5部分著重介紹與程序的運(yùn)行密切相關(guān)的硬件部分―中央處理器和存儲器的組織，即中央處理器和層次結(jié)構(gòu)存儲系統(tǒng)；第6部分介紹打斷程序正常運(yùn)行的事件機(jī)制―異常控制流；第7部分主要介紹程序中I/O操作的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。其中，每個(gè)部分又包含了3個(gè)層次：基礎(chǔ)與核心、專業(yè)特色和新進(jìn)技術(shù)和知識點(diǎn)強(qiáng)化。

1.基礎(chǔ)與核心：本部分內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)最基礎(chǔ)與最核心的內(nèi)容，是本門課程重點(diǎn)講授的內(nèi)容，與原有課程的教學(xué)內(nèi)容基本上相同，但結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)需求，做了部分優(yōu)化。

2.專業(yè)特色與新進(jìn)技術(shù)：本部分內(nèi)容結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)特色，考慮了嵌入式計(jì)算系統(tǒng)在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)中核心與基礎(chǔ)地位，設(shè)置了部分以ARM和MIPS為實(shí)例的內(nèi)容。同時(shí)，考慮到并行計(jì)算系統(tǒng)的重要性及我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)后續(xù)課程中沒有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程，引入了部分新進(jìn)技術(shù)，如流水線方式下指令的執(zhí)行和并行與存儲器層次結(jié)構(gòu)。

3.知識點(diǎn)強(qiáng)化：本部分內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生建立整機(jī)概念的重要環(huán)節(jié)。擬以高級語言程序的開發(fā)和運(yùn)行過程為主線，將該過程中每個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的硬件和軟件的基本概念P聯(lián)起來，以使學(xué)生建立起一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)及其相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，并建立起整個(gè)專業(yè)課程之間的相互關(guān)系。同時(shí)，對指令在硬件上的執(zhí)行過程和指令的底層硬件執(zhí)行機(jī)制有一定的認(rèn)識和理解，從而增強(qiáng)學(xué)生在程序的調(diào)試、性能優(yōu)化、移植和健壯性保證等方面的系統(tǒng)能力，并為后續(xù)的相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。最后，考慮到課時(shí)的限制，我們設(shè)置了部分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，主要包括數(shù)字邏輯電路、匯編語言、基于FPGA的數(shù)字系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)等內(nèi)容。

四、結(jié)束語

計(jì)算機(jī)組成原理課程的地位決定了合理設(shè)置本課程教學(xué)內(nèi)容的重要性。在面向新開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)時(shí)，需要考慮新專業(yè)的培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)要考慮新技術(shù)的發(fā)展，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置合理有效的教學(xué)內(nèi)容。

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篇12

自物聯(lián)網(wǎng)作為我國國家發(fā)展戰(zhàn)略以來，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用迎來了高速發(fā)展時(shí)期，從而導(dǎo)致大量物聯(lián)網(wǎng)人力資源的短缺。各大高校及職業(yè)院校紛紛設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、專業(yè)或?qū)I(yè)方向來培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)人才。然而，高職院校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么，課程體系究竟怎么構(gòu)成，如何進(jìn)行教學(xué)組織是擺在廣大高職院校面前的一道難題。我院在骨干院校建設(shè)過程中，進(jìn)行了一些探索，以便與同行探討。

一.課程體系構(gòu)建過程

1.1 職業(yè)能力分析

職業(yè)能力分析就是將本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群所涉及的職業(yè)活動(dòng)分解為若干獨(dú)立的任務(wù)領(lǐng)域，再對任務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行分析，獲得完成每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，根據(jù)對具體工作任務(wù)的分析，可以得到完成這些任務(wù)學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力，掌握哪些知識和技能，從而分析得出對應(yīng)的專業(yè)核心課程。針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，我們通過向重慶、成都、北京、廣州、上海等100多家電子通信類企業(yè)發(fā)放調(diào)查表，獲得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位及主要工作任務(wù)如表1所示：

表1 業(yè)職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)

根據(jù)對工作崗位主要工作任務(wù)的細(xì)化分析，我們可以得到針對這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力是什么。如表2所示。

表2 崗位―能力對應(yīng)表

1.2 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過對職業(yè)崗位工作任務(wù)、工作內(nèi)容以及能力要求的詳細(xì)分析和論證，得到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為：通過工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的，具有基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，掌握物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的基本理論知識和基本技能，受到嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究初步訓(xùn)練；能在項(xiàng)目工程師指導(dǎo)下，從事物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目規(guī)劃、施工管理；從事物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝、調(diào)試和維護(hù)；物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目售后服務(wù)、維護(hù)保養(yǎng)與管理；物聯(lián)網(wǎng)智能終端產(chǎn)品的生產(chǎn)制造與輔助設(shè)計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.3 崗位能力對應(yīng)的課程分析

根據(jù)對崗位進(jìn)行分析，得到對應(yīng)工作崗位需要學(xué)生掌握什么樣的能力，針對這些能力要求，對應(yīng)著哪些核心課程，如表3所示。

表3 崗位―能力―課程對應(yīng)表

1.4 課程體系形成

作為新一代高職學(xué)生應(yīng)該具備五個(gè)方面的良好素質(zhì)：思想政治素質(zhì)、文化科技素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。我們在課程體系設(shè)計(jì)過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生如何正確分析和解決在人生發(fā)展過程中遇到各種問題的能力。因此，最終的課程體系包含三大模塊：通識教育模塊、專業(yè)教育模塊和選修模塊（如圖1所示），其中：

通識教育模塊包括三個(gè)部分：公共類課程（體育、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等），思想政治理論類課程（如思想和中國特色社會主義理論體系概論等），職業(yè)類課程（如心理健康，職業(yè)生涯規(guī)劃等）。

專業(yè)教育模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程（如電子技術(shù)基礎(chǔ)、通信技術(shù)基礎(chǔ)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等），專業(yè)核心課程是針對職業(yè)崗位方向的課程（如傳感器安裝與調(diào)試、自動(dòng)識別產(chǎn)品安裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝管理與維護(hù)、物聯(lián)網(wǎng)工程布線、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與實(shí)施、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理與維護(hù)等課程）。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系框架

選修類課程包括專業(yè)選修課（如Android程序設(shè)計(jì)等提高學(xué)生興趣及拓展知識面的課程），公共選修課程（如音樂欣賞等用于提高學(xué)生人文素質(zhì)的全校選修類課程）。

另外，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)踐課程與理論課程教學(xué)課時(shí)比例約為1：1。

二、教學(xué)組織與考核

2.1 在教學(xué)方法上，充分運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，采用了項(xiàng)目教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、模擬教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。

2.2 在教學(xué)模式上，根據(jù)專業(yè)課程改革采取以實(shí)踐為主線來組織課程內(nèi)容開展教學(xué)的特點(diǎn)，專業(yè)教學(xué)模式廣泛采取理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化、教室與實(shí)訓(xùn)室的一體化。教學(xué)內(nèi)容采用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)以“一體化、開放式”、“項(xiàng)目導(dǎo)向式”等為主要的教學(xué)模式。

2.3 在教學(xué)組織上，采用三學(xué)期制的大模塊課程組織方式，即學(xué)生在學(xué)習(xí)完一門課程后，即可完成對應(yīng)崗位的相關(guān)工作，同時(shí)可以考取相應(yīng)的資格證書。同時(shí)，如果合作企業(yè)聯(lián)盟中相關(guān)企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目比較多的時(shí)候，學(xué)生可以安排到實(shí)際的工作場景進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，完成相關(guān)項(xiàng)目后，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)。反之，如果企業(yè)工程比較少，學(xué)生則留在學(xué)校學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請企業(yè)工程師到校為學(xué)生教授部分課程。這種模式我們稱為“旺入淡出”模式。

三、質(zhì)量監(jiān)控

與合作企業(yè)共同建立和完善專業(yè)教學(xué)核心環(huán)節(jié)的制度及考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過有效的教學(xué)管理，強(qiáng)化師生自我監(jiān)控意識，充分發(fā)揮廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系從四個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 完善教學(xué)過程監(jiān)控

按照ISO9000質(zhì)量管理體系，加強(qiáng)教學(xué)過程的控制。包括對各環(huán)節(jié)尤其是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三大關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。

3.2 完善教學(xué)質(zhì)量反饋

強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量反饋，包括每周的學(xué)生意見反饋，每學(xué)期進(jìn)行1次教師測評等，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

3.3 完善實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系

構(gòu)建各類現(xiàn)場實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系，與企業(yè)共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的考核與評價(jià)。

3.4 完善質(zhì)量追蹤機(jī)制

將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。引入“麥可思”專業(yè)調(diào)研公司，收集人才市場和用人單位的信息，在畢業(yè)生人數(shù)較多的單位建立教學(xué)信息反饋點(diǎn)，每年進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，召開招生、就業(yè)研討會，將有關(guān)信息及時(shí)反饋到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新情況，探索教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的新方法，逐步形成較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。

四、總結(jié)

我院在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)中，經(jīng)過大量詳實(shí)的調(diào)研，通過職業(yè)崗位能力分析，從而形成專業(yè)課程體系，在教學(xué)組織與教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，并嚴(yán)格規(guī)范地對人才培養(yǎng)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，引入買可思人才滿意度評價(jià)機(jī)制，并反饋到人才培養(yǎng)方案及教學(xué)組織過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，形成了一個(gè)科學(xué)有效的人才培養(yǎng)機(jī)制。在實(shí)踐過程中，取得了一定的效果。

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篇13

2009年8月7日，國務(wù)院總理來到中科院無錫高新傳感網(wǎng)工程技術(shù)研發(fā)中心考察并發(fā)表重要講話后，“物聯(lián)網(wǎng)”這一概念在中國迅速走紅。各地相繼成立了各種與物聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的組織，目前在中國，物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略。

物聯(lián)網(wǎng)是通過RFID、無線傳感器、GPS等信息傳感設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進(jìn)行通訊和信息交換，以實(shí)現(xiàn)智能化識別、監(jiān)控、定位、管理的一種網(wǎng)絡(luò)。簡單地說，物聯(lián)網(wǎng)是指把世界上所有的物體都聯(lián)接到互聯(lián)網(wǎng)上，形成“物聯(lián)網(wǎng)”。

1　物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

目前，物聯(lián)網(wǎng)公認(rèn)為有三個(gè)層次，最底層是感知層，這里的感知主要就是指系統(tǒng)信息的采集，包括把物品通過射頻識別（RFID）、一維、二維條碼、傳感器、紅外感應(yīng)器、GPS等信息傳感裝置自動(dòng)采集到與物品相關(guān)的信息；第二層是網(wǎng)絡(luò)層，它是物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺，建立在現(xiàn)有的移動(dòng)通訊網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和其他專網(wǎng)的基礎(chǔ)上，將從底層獲取的數(shù)據(jù)傳輸出去；最上面則是應(yīng)用層，將所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，完成物聯(lián)網(wǎng)的“收集―傳輸―處理”三個(gè)步驟。

2　專業(yè)方向與課程體系

從技術(shù)上來分析，物聯(lián)網(wǎng)所涉及的核心技術(shù)有傳感器技術(shù)、RFID技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等，　這些技術(shù)覆蓋面廣，從專業(yè)建設(shè)的角度來說不可能全部涉及，要有專業(yè)的定位。從物聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用來看物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)至少可以有以下幾個(gè)方向：

2.1物聯(lián)網(wǎng)工程方向

1）培養(yǎng)目標(biāo)：面向物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新精神，掌握物聯(lián)網(wǎng)基本知識和基本原理，具備物聯(lián)網(wǎng)組建、管理、維護(hù)、應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營銷與技術(shù)支持等能力的高素質(zhì)技能型人才。

2）專業(yè)核心能力：物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)方案擬定及物聯(lián)網(wǎng)組建能力；物聯(lián)網(wǎng)工程施工組織及實(shí)施能力；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試能力；物聯(lián)網(wǎng)管理與維護(hù)及保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全運(yùn)行的能力；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)（監(jiān)控、故障排除、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)優(yōu)化和升級）能力；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)管理與維護(hù)能力；物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營銷與技術(shù)支持能力。

3）主干課程：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、電子技術(shù)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、嵌入式技術(shù)、編程與應(yīng)用、綜合布線、C#程序設(shè)計(jì)等

4）核心課程：傳感器與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、RFID技術(shù)、短距離無線數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置調(diào)試與管理、物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃與組建等。

2.2　智能建筑方向

1）培養(yǎng)目標(biāo)：面向智能建筑樓宇智能化產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有智能建筑樓宇智能化必備的專業(yè)理論知識，良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新精神，較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，掌握樓宇智能化產(chǎn)品營銷運(yùn)作、樓宇智能化設(shè)備的生產(chǎn)與維修、樓宇智能工程的設(shè)計(jì)與施工等方面技術(shù)，具備樓宇智能工程行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理等職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。

2）專業(yè)核心能力：智能建筑及小區(qū)物業(yè)設(shè)備管理能力；智能建筑行業(yè)電氣方面的安裝、施工、管理和監(jiān)理能力；建筑智能產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售及售后服務(wù)能力；建筑智能系統(tǒng)的調(diào)試、維護(hù)維修、設(shè)備更新能力；建筑智能化系統(tǒng)相關(guān)產(chǎn)品研制開發(fā)的能力等。

3）主干課程：電子電路技術(shù)、樓宇自動(dòng)化技術(shù)、AutoCAD工程制圖、現(xiàn)代空調(diào)制冷與測控技術(shù)、建筑樓宇節(jié)能過程控制技術(shù)、PLC編程技術(shù)、綜合安防監(jiān)控技術(shù)等。

4）核心課程：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、RFID技術(shù)與高頻技術(shù)、傳感器與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能樓宇組態(tài)軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置調(diào)試與管理、云語言信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等

2.3車聯(lián)網(wǎng)方向

1）培養(yǎng)目標(biāo)：面向汽車行業(yè)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新精神，掌握車聯(lián)網(wǎng)基本知識和基本原理，具備車聯(lián)網(wǎng)組建、管理、維護(hù)、應(yīng)用，車聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營銷與技術(shù)支持等能力的高素質(zhì)技能型人才。

2）專業(yè)核心能力：車聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理能力；衛(wèi)星定位系統(tǒng)應(yīng)用能力；信號收集與利用能力，車聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)配置能力；車聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)監(jiān)管處理能力；網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試能力。

3）主干課程：網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、車載技術(shù)、交通導(dǎo)航與信息服務(wù)、藍(lán)牙技術(shù)、智能軌道交通管理、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微波技術(shù)等。

4）核心課程：M2M技術(shù)應(yīng)用、RFID技術(shù)與高頻技術(shù)、傳感器與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、GPS定位技術(shù)/北斗定位技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置調(diào)試與管理、云語言信息技術(shù)、短距離無線通信技術(shù)、3G移動(dòng)通信技術(shù)等。

2.4智能農(nóng)業(yè)方向

1）培養(yǎng)目標(biāo)：面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位培養(yǎng)具有扎實(shí)的智能農(nóng)業(yè)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有創(chuàng)新能力和奉獻(xiàn)精神，掌握智能農(nóng)業(yè)管理基本知識和基本原理，具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)信息獲取及處理、農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)模擬、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等能力的高素質(zhì)技能型人才。

2）專業(yè)核心能力：信息存儲和處理能力、通訊系統(tǒng)應(yīng)用能力、WSN網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、地理信息系統(tǒng)GIS應(yīng)用能力、全球定位系統(tǒng)GPS應(yīng)用能力，遙感技術(shù)應(yīng)用能力等。

3）主干課程：精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)管理、地理地質(zhì)信息應(yīng)用技術(shù)、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與治理、設(shè)施農(nóng)業(yè)智能化管理、精細(xì)化農(nóng)業(yè)管理、種子儲藏加工與種子管理、WSN現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用、灌溉技術(shù)等。

4）核心課程：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、RFID技術(shù)與高頻技術(shù)、傳感器與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置調(diào)試與管理、短距離無線通信技術(shù)、3G移動(dòng)通信技術(shù)等。

3　總結(jié)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的方向與課程體系的建設(shè)要依靠區(qū)域的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，這樣才能為專業(yè)發(fā)展提供行業(yè)背景支撐，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，同樣也需要大量物聯(lián)網(wǎng)人才支持。一個(gè)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，需要很多硬件或軟件的條件，只有因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，制定出合理的專業(yè)方向和課程體系才能培養(yǎng)出更多的物聯(lián)網(wǎng)高素質(zhì)技能型人才。