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篇1

Key words： computer；laboratory；auxiliary teaching platform

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0207-02

0 引言

教育信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，國內(nèi)各高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式也在發(fā)生變化，在不斷地探索高素質(zhì)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)模式，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)管類應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。隨著高校建設(shè)與改革的步伐，對各類實驗室的管理不斷規(guī)范，但各高校在實驗室信息化研究的方向各不相同，如實驗室檔案管理、設(shè)備管理、制度管理等。國內(nèi)外有許多成形的輔助教學(xué)平臺，并且占有較大市場份額，如Blackborad和WebCT等。而經(jīng)管類實驗室主要有計算機及網(wǎng)絡(luò)，隨著教學(xué)的不斷深入與改革，建立實驗室的創(chuàng)新管理模式，實現(xiàn)實驗室的開放，更好地利用實驗室環(huán)境為教學(xué)活動、培養(yǎng)新型經(jīng)管類人才、提高實驗室的利用率，是高校經(jīng)管類實驗室主要解決的問題。因此，本文研究高校經(jīng)管類計算機實驗室的特點，并對經(jīng)管類計算機實驗室輔助教學(xué)平臺進行分析與設(shè)計，研究利用輔助教學(xué)平臺來提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此來提高新型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高校經(jīng)管類實驗室的特點

1.1 計算機是主要設(shè)備 對于經(jīng)管類實驗室一般由計算機、桌椅、網(wǎng)絡(luò)（服務(wù)器、交換機及網(wǎng)線）組成，其中最主要的是計算機，學(xué)生利用計算機及其中安裝的相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件來完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實驗項目。

1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基礎(chǔ) 經(jīng)管類實驗室許多項目都需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下來完成學(xué)習(xí)和實驗，需要與相應(yīng)的遠(yuǎn)程服務(wù)器相連接，接收實時數(shù)據(jù)，如模擬證券投資、模擬股票行情、模擬外匯交易等。不同的實驗室有不同的架構(gòu)，基本都是服務(wù)器作為服務(wù)器，客戶端計算機通過服務(wù)器與網(wǎng)絡(luò)連接。需要保證交換機與網(wǎng)絡(luò)的連接。

1.3 還原卡是保障 由于學(xué)生的不當(dāng)操作或網(wǎng)絡(luò)病毒的原因，使計算機中病毒，使計算機性能變慢或無法使用。目前，對于計算機實驗室的管理，主要是使用還原卡來保證計算機的安全。

2 輔助教學(xué)平臺的研究

經(jīng)管類實驗室的輔助教學(xué)平臺是校園網(wǎng)環(huán)境下的管理平臺，為教師和學(xué)生提供交流及學(xué)習(xí)的平臺。在經(jīng)過充分的調(diào)研及各類需求分析基礎(chǔ)之上，自主研究和設(shè)計適合自身的特點的輔助教學(xué)平臺，來提高教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1 需求分析

2.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析 學(xué)生的學(xué)習(xí)是輔助教學(xué)平臺的根本，最終目的是輔助教師教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多方面的，如股票、期貨、外匯、會計模擬實訓(xùn)、市場營銷模擬實訓(xùn)、仿真模擬、信息檢索、撰寫實驗報告等各方面的內(nèi)容。可以讓學(xué)生利用輔助教學(xué)平臺來完成實驗課程的預(yù)習(xí)與自學(xué)，以及實驗室的開放情況等。

2.1.2 教師教學(xué)需求分析 在計算機實驗室主要是進行實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，而實驗教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類人才的重要教學(xué)內(nèi)容，在實驗教學(xué)中，主體是教師，教學(xué)對象是學(xué)生，是教師與學(xué)生交流與互動較為密切的環(huán)節(jié)，利用計算機實驗室來完成各實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)資源的管理、學(xué)生的實驗報告的上傳與下載、實驗報告的批閱與反饋。由于學(xué)生數(shù)量較大，實驗報告的批改量相當(dāng)大，費時費力，還不能及時批改完畢，學(xué)生不能及時了解實驗結(jié)果。教師與學(xué)生的交流方式比較單一，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的問題不能及時解決，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.1.3 實驗室管理需求分析 實驗室管理是多方面的，包括實驗室的各類設(shè)備的保養(yǎng)與維護及實驗室環(huán)境等，但在實驗教學(xué)過程中，對于教師和學(xué)生的輔助管理相對較弱，實驗教師預(yù)訂實驗授課時間，在學(xué)生如何了解實驗室對外開放時間，實驗室開放時對學(xué)生的監(jiān)管等問題都是需要輔助教學(xué)平臺來完成的工作。在多年的日常工作中，實驗教師在安排實驗授課時，首先要與學(xué)生溝通，找到學(xué)生及教師共同無課時間，然后與實驗室管理人員進行預(yù)訂，這時，經(jīng)常會出現(xiàn)實驗授課沖突的現(xiàn)象，只能進行人工協(xié)調(diào)來完成預(yù)訂實驗授課時間。實驗室開放時間每學(xué)期都不固定，學(xué)生不能及時掌握實驗室的開放時間。實驗室在開放過程中，雖然有視頻監(jiān)控來管理實驗室，但不能對其具體的操作進行管理，如何來監(jiān)管學(xué)生的操作是實驗室管理的基本需求。

2.2 輔助教學(xué)平臺設(shè)計 傳統(tǒng)的C/S結(jié)構(gòu)的管理模式不能解決現(xiàn)有的問題，因此輔助教學(xué)平臺采用B/S結(jié)構(gòu)來完成，采用J2EE相關(guān)的技術(shù)來完成平臺的設(shè)計，使教師和學(xué)生能夠在校園內(nèi)進行訪問。教師及學(xué)生可以在輔助教學(xué)平臺上互相交流，輔助教學(xué)平臺不僅是一個網(wǎng)站，它更是一個以網(wǎng)站為基礎(chǔ)，集教師、課程、學(xué)生和相關(guān)管理人員于一體的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，最終的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，輔助教師教學(xué)的工具，方便相關(guān)管理人員管理的平臺。因此，綜合現(xiàn)有的各類輔助教學(xué)平臺和經(jīng)管類計算機實驗室的特點，研究符合經(jīng)管類特點的計算機實驗室輔助教學(xué)平臺，來解決教學(xué)中的問題。

輔助教學(xué)平臺主要可以分為兩大模塊，第一個模塊是教師與學(xué)生在平臺進行教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流的平臺。第二個模塊是相關(guān)管理人員的后臺對各類信息的管理維護。輔助教學(xué)平臺的整體功能圖如圖1所示。

3 輔助教學(xué)平臺的實踐

根據(jù)經(jīng)管類的特點分析和設(shè)計的計算機實驗室輔助教學(xué)平臺，自主研發(fā)的輔助教學(xué)平臺不僅解決了在實驗教學(xué)過程中存在的普遍問題，而且能夠及時解決在實踐中遇到的問題。在實踐中，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)相比，輔助教學(xué)平臺在教學(xué)過程中起到了積極的作用：

①教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，不只是教師一個人在課堂上的“表演”，而是以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)的開放式教育，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。②教學(xué)環(huán)境的改變，不只是學(xué)生在課堂或?qū)嶒灥暮唵苇h(huán)境的學(xué)習(xí)，而是課堂、實驗、教師、學(xué)生、輔助教學(xué)平臺五位一體的教學(xué)環(huán)境。③教學(xué)方法的改變，輔助教學(xué)平臺為教師提供了現(xiàn)代先進的教學(xué)方法，對教學(xué)改革起到了巨大的促進作用。替代了原有的黑板教學(xué)，黑板+PPT的簡單的教學(xué)模式，改變?yōu)殡娮又v義，師生交流互動。

4 結(jié)論

經(jīng)過以上研究和實踐，經(jīng)管類計算機實驗室輔助教學(xué)平臺不僅是對傳統(tǒng)的教學(xué)的補充，也是一種新的教學(xué)模式，是教育信息化的必然趨勢。外購和自主研發(fā)輔助教學(xué)平臺各有利弊。通過輔助教學(xué)平臺為經(jīng)管類學(xué)生提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺，改變了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)新型經(jīng)管類人才起到了重要的作用。

參考文獻：

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[2]盛蘇英，堵俊，吳曉.高校實驗室信息化管理的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2012，31（12）.

篇2

加大投入，建設(shè)教師專業(yè)能力發(fā)展中心

為了進一步推動教師教育改革，提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家，該校依托“國家985教師教育創(chuàng)新平臺項目”，結(jié)合自身的優(yōu)勢和特色，整合相關(guān)資源，投入3000萬元建成了教師專業(yè)能力發(fā)展中心，并建成了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室。該中心適應(yīng)國際國內(nèi)教師教育發(fā)展的趨勢，依據(jù)教師專業(yè)能力的構(gòu)成及其影響因素，遵循教師教育的規(guī)律，將硬件建設(shè)和資源建設(shè)相結(jié)合，將科學(xué)研究和教師實訓(xùn)相促進，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，以系統(tǒng)開發(fā)和資源建設(shè)為核心，以教師教育、基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科技支撐教育為研究重點，以高素質(zhì)教師的培養(yǎng)和高水平成果的產(chǎn)出為目標(biāo)，探索了教師專業(yè)能力發(fā)展的有效機制和途徑，試行了教師專業(yè)能力等級證書制度，為高素質(zhì)教師能力實訓(xùn)提供了引領(lǐng)和示范。該中心建設(shè)了教師專業(yè)能力實訓(xùn)實驗室25個，組建了由100余名專家組成的專、兼職實訓(xùn)團隊，開發(fā)了教學(xué)設(shè)計案例庫、典型教學(xué)案例庫、創(chuàng)新教育案例庫、板書測試系統(tǒng)、教學(xué)反思系統(tǒng)、心理測評系統(tǒng)、創(chuàng)造性人才選拔系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互動平臺等實訓(xùn)資源庫和軟件系統(tǒng)，探索了免費師范生職前培養(yǎng)、高校青年教師入職培訓(xùn)、高校骨干教師及教學(xué)名師在職培養(yǎng)培訓(xùn)的實訓(xùn)模式。

以教學(xué)基本功大賽為抓手促進青年教師專業(yè)發(fā)展

一是精心組織青年教師教學(xué)基本功大賽。陜西師范大學(xué)依托教師專業(yè)能力發(fā)展中心，每年組織一次全校35周歲以下的青年教師教學(xué)基本功大賽。大賽分預(yù)賽和決賽兩個階段，預(yù)賽由各學(xué)院組織實施，要求資深教授、專家點評和輔導(dǎo)，最終按照本學(xué)院青年教師總?cè)藬?shù)的10%推薦優(yōu)秀者參加校級決賽。全校每年有500多名青年積極參加預(yù)賽活動，50名青年教師參加全校決賽。決賽分文科、理科、術(shù)科（主要指體育、音樂、美術(shù)、播音主持、廣播電視編導(dǎo)等學(xué)科）三個小組，具體由教務(wù)處、校工會、人事處組織實施，學(xué)校紀(jì)委全程參與，確保了決賽公平、公正。決賽評審專家組由校內(nèi)外國家級教學(xué)名師、省級教學(xué)名師及有關(guān)教學(xué)委員會委員、教學(xué)督導(dǎo)委員會委員組成，現(xiàn)場對參賽選手的課堂教學(xué)和答辯情況進行評審和點評，最終綜合評定參賽教師最終成績。

二是做好教學(xué)基本功大賽的后期宣傳工作。每年青年教師教學(xué)基本功大賽結(jié)束后，學(xué)校組織專門的表彰大會，對獲獎的青年教師進行大力宣傳，以進一步帶動全校更多的青年教師積極開展教學(xué)改革、教學(xué)研究等，在全校范圍內(nèi)形成了重視本科教學(xué)的良好氛圍；決賽獲獎教師的教學(xué)視頻上傳學(xué)校主頁，以便更多的教師觀摩學(xué)習(xí)；制作“青年教師教學(xué)風(fēng)采”展板在學(xué)校展出，對獲獎教師的教學(xué)成果進行詳細(xì)介紹，更好地發(fā)揮他們的楷模示范作用；同時在學(xué)校《教學(xué)研究》刊物上刊登獲獎教師的教改論文，讓更多的青年教師分享他們的教學(xué)經(jīng)驗。

三是加強政策支持和引導(dǎo)，激勵教師投入本科教學(xué)。在每年的職稱評審中，該校在高級職務(wù)指標(biāo)緊張的情況下，對獲得一、二等獎的青年教師，在擬晉升副高職稱的評審中帶帽下達指標(biāo)。學(xué)校還在“本科教學(xué)工程”中設(shè)立青年教師教育教學(xué)改革項目，鼓勵青年教師開展教育教學(xué)改革研究；進一步豐富教學(xué)案例，錄制教學(xué)名師的課堂教學(xué)錄像，讓青年教師觀摩；同時，組織校內(nèi)外國家級教學(xué)名師到校給青年教師作講座等，形成重視本科教學(xué)、全方位關(guān)心青年教師成長的良好氛圍。

拓展思路和渠道，加大教師國內(nèi)外訪學(xué)研修力度

一是落實“教師隊伍學(xué)歷提升計劃”，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。該校鼓勵教師積極提升學(xué)歷，大力支持教師到國內(nèi)外著名大學(xué)或科研機構(gòu)、師從著名專家學(xué)者在職攻讀博士學(xué)位，快速提高教師隊伍的整體素質(zhì)。經(jīng)過切實的推動實施，學(xué)校具有研究生學(xué)歷和博士學(xué)位的教師比例得到提高，教師隊伍的學(xué)歷也得到進一步優(yōu)化。

二是落實“骨干教師出國研修計劃”，提高教師隊伍國際化水平。該校國際交流與合作處積極與國外高水平大學(xué)或科研機構(gòu)、基金會等積極聯(lián)系，為教師出國拓展渠道，增加教師出國研修的機會。學(xué)校人事處按照各類項目要求加大力度選拔青年骨干教師到國外高水平大學(xué)或科研機構(gòu)進修學(xué)習(xí)，為教師資助國內(nèi)外旅費、生活費等相關(guān)費用，教師在出國研修期間工作量全部減免，同時享受與在校在職教職工相同的職稱評定、住房、醫(yī)療等相關(guān)待遇，減輕教師的后顧之憂，支持教師追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，提高學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)能力。

三是落實“骨干教師國內(nèi)訪學(xué)計劃”，提高教師教育教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。該校按照“擇優(yōu)選派、學(xué)用一致、保證重點、兼顧一般”的原則，通過個人申請、單位推薦、學(xué)校宏觀調(diào)控的方式，依托教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流中心的“高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目”等，每年選送一定數(shù)量的青年骨干教師到國內(nèi)高水平大學(xué)或科研機構(gòu)進修訪學(xué)，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，提高教育教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

篇3

我校自1999年組建教育教學(xué)督導(dǎo)專家組（簡稱“督導(dǎo)組”）以來，在督導(dǎo)專家與管理部門的共同努力下，結(jié)合我校實際，建立了教師教學(xué)評估督導(dǎo)體系，對促進教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。

一、教學(xué)督導(dǎo)促進高校教師專業(yè)發(fā)展的基本環(huán)節(jié)

我校督導(dǎo)組由分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)主管，主要由離退休專家和退居二線符合條件的中層領(lǐng)導(dǎo)組成。他們有豐富教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗，有廣博的知識基礎(chǔ)，有不斷學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、與時俱進的精神，關(guān)心教學(xué)改革，熟悉政策法規(guī)，熱愛教學(xué)督導(dǎo)工作。督導(dǎo)組辦公室掛靠教務(wù)處，日常工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)。

1.督教。

廣義的“督教”是對教學(xué)全過程各個主要教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)督導(dǎo)，包括對教學(xué)設(shè)計的督導(dǎo)、教學(xué)活動的督導(dǎo)、實驗實習(xí)的督導(dǎo)和青年教師的督導(dǎo)。狹義的“督教”主要是對教師課堂教學(xué)的診斷和評價，我校目前的“督教”主要是后者。督導(dǎo)專家深入課堂聽課評課，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)思路，挖掘教師的創(chuàng)新潛力；重點看教師對教材的駕馭程度，重點難點的突破程度，教學(xué)進度的把握程度及基本功的情況，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行全面診斷；對學(xué)生反映問題較大的教師，經(jīng)過反復(fù)聽課，找出問題所在，形成發(fā)展性教師評價，對教師專業(yè)發(fā)展予以合理定位，使教師明確下一步發(fā)展方向，［1］幫助其改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過“督教”，既發(fā)現(xiàn)問題，提出不足，更著重發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

2.督管。

“督管”是對教學(xué)環(huán)節(jié)、育人環(huán)境的管理進行督導(dǎo)，特別是對教學(xué)管理部門和管理人員的工作進行檢查、監(jiān)督與評價，促進教學(xué)和育人環(huán)境向高效、有序、規(guī)范的科學(xué)管理邁進，分析制約教師專業(yè)發(fā)展與影響教師教學(xué)積極性的因素與環(huán)節(jié)，進而提出改進教師管理制度的合理化建議，通過制度建設(shè)激勵廣大教師的專業(yè)發(fā)展意識，從而調(diào)動教師自主專業(yè)發(fā)展與從事教育教學(xué)的積極性。［2］“督管”的內(nèi)容包括工作狀態(tài)、效果與質(zhì)量，專業(yè)學(xué)科建設(shè)，課程建設(shè)與教材建設(shè)，教學(xué)條件與利用，以及教學(xué)改革五個方面。督導(dǎo)專家根據(jù)督教和督學(xué)所反饋的意見，經(jīng)過匯總、分析和整理，向有關(guān)部門與個人提出改進管理的建議，改革方案和措施。

3.督導(dǎo)。

督導(dǎo)的核心是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，“督”是“導(dǎo)”的前提和條件，“導(dǎo)”是“督”的深化和結(jié)果，督導(dǎo)工作重在“導(dǎo)”，為教師提供有針對性的指導(dǎo)服務(wù)。一是成立教師培訓(xùn)中心，對教師進行集體培訓(xùn)。由人事處負(fù)責(zé)，教務(wù)處、科研處、計財處協(xié)助，加強中青年教師教學(xué)基本技能、科研思維與基本能力的培訓(xùn)。每年召開一次教研室主任、教學(xué)秘書、課程負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班。二是積極開展“傳、幫、帶”工作。各二級學(xué)院成立教學(xué)督導(dǎo)組，邀請一批校內(nèi)有經(jīng)驗的老教師參與學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)，督、導(dǎo)結(jié)合，通過“聽課、評教”等方式，關(guān)注教師教學(xué)中存在的問題，隨時隨地為教師提供個性化教學(xué)指導(dǎo)。各教研室為每位新進青年教師配備一名副高以上職稱的教師，為其提供教學(xué)、科研、生活等方面的全方位指導(dǎo)。

二、教學(xué)督導(dǎo)促進高校教師專業(yè)發(fā)展的思考

高校教師專業(yè)發(fā)展是教師通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與實踐，不斷提高自身專業(yè)化水平的過程。［2］教師專業(yè)發(fā)展具有一定的階段性，教學(xué)督導(dǎo)必須與教師專業(yè)發(fā)展的階段性相適應(yīng)，才能取得良好的效果。

1.建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度。

教學(xué)督導(dǎo)基本環(huán)節(jié)的順利、規(guī)范運行，是保障教學(xué)督導(dǎo)取得良好成效的基本前提。為此，要處理好教學(xué)督導(dǎo)體系的校、院（部）兩級關(guān)系。只有進一步調(diào)動院（部）自我約束、自我管理和自我發(fā)展的積極性，進一步強化院（部）自我監(jiān)控功能，同時發(fā)揮校級督導(dǎo)專家的咨詢、參謀作用和院（部）專家在學(xué)科專業(yè)針對性方面的優(yōu)勢，不斷促進督導(dǎo)工作與院（部）管理的緊密結(jié)合，才能逐步形成學(xué)校、院（部）教學(xué)質(zhì)量保障工作齊抓共管、各有側(cè)重的局面，才能實現(xiàn)我校本科教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。要不斷挖掘青年教師的潛力，指導(dǎo)和幫助優(yōu)秀青年教師盡快成為教學(xué)能手，為學(xué)校推薦和培養(yǎng)更多更好的教學(xué)名師，以促進優(yōu)良教風(fēng)的保持與發(fā)揚。

2.優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)。

做好教學(xué)評估督導(dǎo)工作需要一支經(jīng)驗豐富、知識全面、結(jié)構(gòu)合理的督導(dǎo)隊伍。理想的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)把深厚的學(xué)科專業(yè)知識、很強的教學(xué)研究能力和豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗融于一身，是教學(xué)研究專家、學(xué)科專業(yè)教授和教學(xué)管理專家的“三統(tǒng)一”，這樣的教學(xué)督導(dǎo)員方能勝任教學(xué)督導(dǎo)工作。［3］目前我校的教學(xué)督導(dǎo)專家組采取離退休老專家與在職人員相結(jié)合的形式，在職督導(dǎo)人員主要由各教學(xué)單位分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人與教務(wù)處負(fù)責(zé)人組成，這樣既擴大了督導(dǎo)專家隊伍，又有利于教學(xué)及教學(xué)管理部門及時了解教學(xué)情況。同時應(yīng)適時對教學(xué)督導(dǎo)人員開展培訓(xùn)，使其了解高等教育尤其是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新動態(tài)，掌握新的教育理念和教育理論，保障教學(xué)督導(dǎo)工作正確的方向性和高度的科學(xué)性。

3.創(chuàng)新工作方法。

一是要以活動增強活力。積極認(rèn)真組織校、院（部）全體教學(xué)督導(dǎo)專家成員開展促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要活動，把教學(xué)督導(dǎo)工作做活、做實。善于尋找教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展同步提升的契合點，通過開展主題活動，如青年教師教學(xué)競賽、青年教師聯(lián)誼會、名師示范教學(xué)等促進學(xué)生與教師、院（部）與學(xué)校共同發(fā)展。要科學(xué)設(shè)計活動的形式，吸引全體師生更積極更廣泛地參與進來。及時總結(jié)、提升經(jīng)驗，不斷豐富活動內(nèi)涵，創(chuàng)新活動方式，擴大參與范圍，增強活動效果。二是要建立教師督導(dǎo)信息庫。建立教師個人和各學(xué)院督導(dǎo)基本信息資料庫，作為個人業(yè)績考核、職稱職務(wù)晉升、評先評優(yōu)的重要依據(jù)，真正發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)對提高教學(xué)質(zhì)量的促進作用。［4］

參考文獻：

篇4

一全程教學(xué)與臨床教師教學(xué)能力

1.當(dāng)前全程教學(xué)的現(xiàn)狀

全程教學(xué)是指附屬醫(yī)院獨立承擔(dān)醫(yī)學(xué)生的臨床理論教學(xué)、臨床見習(xí)、臨床實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)全過程的教學(xué)活動，這是1992年國家教委、衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合下發(fā)的《普通高等醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)基地管理暫行規(guī)定》要求附屬醫(yī)院承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校對附屬醫(yī)院的分類，可分為直屬附屬醫(yī)院和非直屬附屬醫(yī)院。一般來說，早期的“全程教學(xué)”通常只在直屬附屬醫(yī)院中開展，非直屬附屬醫(yī)院一般只接收學(xué)校部分醫(yī)學(xué)生的臨床實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)教學(xué)工作。隨著醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的擴張，臨床教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象凸顯，醫(yī)學(xué)院校直屬附屬醫(yī)院無力承擔(dān)全部的全程臨床教學(xué)工作，這時全程教學(xué)得以在直屬和非直屬附屬醫(yī)院中全面鋪開，這也成為近幾年來地方高等醫(yī)學(xué)院校解決臨床教學(xué)資源不足的重要手段。隨著全程教學(xué)在全部附屬醫(yī)院中的鋪開，非直屬附屬醫(yī)院也逐漸地從原來主要承擔(dān)臨床實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)教學(xué)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)臨床理論教學(xué)、臨床見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育教學(xué)等全程教學(xué)工作。全程教學(xué)的鋪開對全體臨床教師提出了新要求，尤其是對非直屬附屬醫(yī)院而言，隨著教學(xué)任務(wù)的逐漸增加，對臨床教師的教學(xué)能力要求也越來越高，甚至要逐步達到直屬附屬醫(yī)院的臨床教師教學(xué)水平，只有這樣，才能保證全程教學(xué)的整體水平保持齊平。

2.全程臨床教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

全程教學(xué)的全面鋪開對臨床教師的教學(xué)能力提出了新要求，然而，從目前的附屬醫(yī)院師資隊伍現(xiàn)狀來看，臨床教師的教學(xué)能力未能完全勝任全程教學(xué)的任務(wù)，尤其是非直屬附屬醫(yī)院的教師，這主要是由于非直屬附屬醫(yī)院教師從事教學(xué)的時間較短、教學(xué)經(jīng)驗欠缺導(dǎo)致。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校直屬和非直屬附屬醫(yī)院的區(qū)分，首先，直屬附屬醫(yī)院的教學(xué)管理機制完善，臨床教師也具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力總體較強，但是缺乏從教熱情。其次，非直屬附屬醫(yī)院的臨床教師教學(xué)能力相對于直屬附屬醫(yī)院而言較差，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，同樣也缺乏從教熱情。總的來說，對于醫(yī)學(xué)院校而言，醫(yī)學(xué)院校教師的來源主要是具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的人員，大多沒有經(jīng)過教育理論和教學(xué)方法方面的學(xué)習(xí)，入職后也很少能夠參加專業(yè)培訓(xùn)，教育理論和教學(xué)技能的匱乏導(dǎo)致很多醫(yī)學(xué)院校教師經(jīng)常憑直覺或經(jīng)驗開展教學(xué)活動，缺乏對教育活動的反思及對教育問題的理性思考，直接影響到教師教學(xué)的質(zhì)量和效果。對于醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院的臨床教師而言，除同樣具備上述的醫(yī)學(xué)院校全體教師的共性外，加上其本身有著繁重的臨床工作任務(wù)，因而在全程教學(xué)上，仍然有很多參加全程教學(xué)授課的教師從未能接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，這些沒有經(jīng)過教育教學(xué)培訓(xùn)的臨床教師由于自身臨床工作繁重，其本身從教熱情并不高。此外，臨床教師教學(xué)能力和整體水平相對于醫(yī)學(xué)院校校本部的教師亟待提高，臨床教師的臨床學(xué)科專業(yè)素質(zhì)不高、教育教學(xué)理論知識缺乏、教學(xué)技能欠缺等表現(xiàn)出來的教學(xué)能力不強及整體教學(xué)能力水平良莠不齊是制約全程教學(xué)質(zhì)量的重要原因，可以說，臨床教師的教學(xué)能力和水平仍未能滿足學(xué)生、學(xué)校、社會的需求。臨床教師隊伍的教學(xué)能力和教學(xué)水平將決定臨床教學(xué)的質(zhì)量，臨床教師的教學(xué)水平提高了才能提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，這對醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院尤其是非直屬附屬醫(yī)院的教學(xué)、科研和醫(yī)療水平都具有促進作用。因此，加強教學(xué)師資隊伍的建設(shè)、提高臨床教師的教學(xué)能力是全程教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

二臨床教師教學(xué)能力整體提升的策略

為保障全程教學(xué)質(zhì)量，勢必要整體提高臨床教師的教學(xué)能力。筆者認(rèn)為，臨床教師教學(xué)能力提升作為系統(tǒng)工程，可以實施以下六個策略來激勵臨床教師逐步提高自身的教學(xué)能力。

1.嚴(yán)把全程教學(xué)教師準(zhǔn)入，保障全程教學(xué)基本質(zhì)量

首先，出臺附屬醫(yī)院教師資格申請認(rèn)定和兼職教師職務(wù)聘任的有關(guān)辦法，頒發(fā)聘書，強化臨床教師的“教師”身份，增強臨床教師的榮譽感、責(zé)任感和使命感。嚴(yán)格遴選任教的臨床教師，聘請具有豐富臨床工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任全程臨床教師。其次，嚴(yán)把教師教學(xué)入門關(guān)，以全程教學(xué)主要工作的分類對臨床教師準(zhǔn)入制進行分類建設(shè)。分別建設(shè)完善的實習(xí)帶教、見習(xí)帶教、臨床理論教學(xué)的教師準(zhǔn)入條件。同時對已經(jīng)承擔(dān)過理論教學(xué)任務(wù)的副高以上職稱教師的理論授課建立準(zhǔn)入條件。

2.建設(shè)臨床教師教學(xué)激勵機制，提高臨床教師的教學(xué)積極性

由于全程臨床教師原來的主要工作以臨床為主，教學(xué)為輔。為了提高臨床教師的從教積極性并提高其教學(xué)能力，勢必要對教學(xué)進行應(yīng)有的激勵，逐步提高教學(xué)獎勵的“含金量”，進一步凸顯全程臨床教師的教學(xué)價值，表彰在臨床教學(xué)一線工作突出、授課效果好、教學(xué)質(zhì)量和水平得到一致認(rèn)可的教師。通過出臺全程教學(xué)獎勵制度，要求臨床教師教學(xué)工作與其職稱評聘和崗位聘任掛鉤。通過以點帶面、點面結(jié)合的獎勵方式，建設(shè)臨床教師教學(xué)的質(zhì)量與績效掛鉤機制。引導(dǎo)教師把精力逐步投入到臨床教學(xué)工作中，改變臨床教師不重視教學(xué)的現(xiàn)狀。

3.建設(shè)臨床教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制，切實提高臨床教師教學(xué)能力

按實習(xí)帶教、見習(xí)帶教、臨床理論教學(xué)對臨床教師的不同要求，建設(shè)個性化的臨床教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制。首先，分別制定實習(xí)帶教、見習(xí)帶教及臨床理論課教師的培訓(xùn)計劃及考核條例，挑選學(xué)校各領(lǐng)域的專家組成講師團采取集中面授以及視頻等方式對這些教師進行教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)查房培訓(xùn)等。按師德師風(fēng)塑造、教學(xué)理念更新、必要的現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握、教學(xué)策略與技巧的改進與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能的掌握等方面對教師進行培訓(xùn)，同時根據(jù)教師培訓(xùn)的反饋不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法手段。其次，附屬醫(yī)院制定中青年臨床教師培養(yǎng)計劃并組織實施。中青年臨床教師作為未來全程教學(xué)教師的主力軍，需要特別制定針對中青年臨床教師教學(xué)能力培養(yǎng)的計劃并嚴(yán)格實施，最大限度地培養(yǎng)大批量的全程臨床教師。再次，附屬醫(yī)院根據(jù)各自醫(yī)院的實際情況制定臨床帶教教師的培養(yǎng)計劃并自行開展培訓(xùn)。

4.建設(shè)臨床教師教學(xué)質(zhì)量評價與反饋機制，以評價促提高

通過有效的教學(xué)質(zhì)量評價與反饋促進教師改善教學(xué)質(zhì)量，這是臨床教師教學(xué)能力提升的重要環(huán)節(jié)。首先，對教學(xué)效果進行評價以促改進。形成由學(xué)校督導(dǎo)和醫(yī)院督導(dǎo)的兩級教學(xué)督導(dǎo)與反饋機制。各附屬醫(yī)院要成立院級督導(dǎo)組，從教師的聘任選用到教學(xué)過程管理、教學(xué)效果評價等諸多環(huán)節(jié)來保證醫(yī)院的教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)院及教研室根據(jù)醫(yī)院和學(xué)校的管理規(guī)定履行職責(zé)。學(xué)校督導(dǎo)采取不定期的方式進行全程教學(xué)工作監(jiān)督和檢查。其次，建立完善的學(xué)生評教與反饋機制。通過建立良好的反饋機制，組織專家對教師教學(xué)質(zhì)量進行診斷與指導(dǎo)。再次，通過開展教學(xué)競賽進行評價。檢驗教學(xué)能力的同時優(yōu)中選優(yōu)，要求全體承擔(dān)全程教學(xué)任務(wù)的教師都必須參加。最后，通過開展臨床教學(xué)技能、臨床操作技能比賽進行評價的同時規(guī)范臨床教師的教學(xué)活動。采取醫(yī)學(xué)示范課評比、臨床操作技能大賽、教學(xué)查房、小講課、病例討論等進行評價的同時規(guī)范臨床教師的教學(xué)。

5.建設(shè)學(xué)校、直屬與非直屬附屬醫(yī)院臨床教師的溝通協(xié)作機制，內(nèi)外結(jié)合共提高

以學(xué)校為中介，針對各非直屬附屬醫(yī)院臨床教師的不同需求，從學(xué)校的直屬醫(yī)院中尋求該領(lǐng)域的專家開展深入的交流、學(xué)習(xí)，如開設(shè)必要的教學(xué)示范課或針對性強的專題教學(xué)培訓(xùn)講座，或是開展小范圍的教研室對口支持教研室，開展小范圍的某門課程的教學(xué)示范，等等。高等醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部和直屬附屬醫(yī)院在教學(xué)師資隊伍的建設(shè)上積累了豐富的經(jīng)驗，非直屬附屬醫(yī)院在教學(xué)師資隊伍建設(shè)上可以采用“走出去、引進來”的思路，到高等醫(yī)學(xué)院校和直屬附屬醫(yī)院去學(xué)習(xí)考察先進的教學(xué)管理體制和方法等，將先進的管理經(jīng)驗引進醫(yī)院，同時結(jié)合醫(yī)院自身實際加以改進，內(nèi)外結(jié)合共同促進師資隊伍建設(shè)。

6.嚴(yán)格開展臨床教師培訓(xùn)，強化其作為“教師”和“醫(yī)生”所必備的技能

教師培訓(xùn)是全世界公認(rèn)的一個提高教師教學(xué)能力的手段和途徑。然而，如何根據(jù)臨床教師的實際情況及需要開展有效的師資培訓(xùn)，這是能不能提高教師教學(xué)能力的關(guān)鍵所在。首先，在培訓(xùn)管理上，完善培訓(xùn)部門機構(gòu)建設(shè)，嚴(yán)格地做好臨床教師的培訓(xùn)需求分析，根據(jù)教師需求進行培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)項目的選取，做好培訓(xùn)計劃及培訓(xùn)結(jié)果的分析與反饋，不斷改進培訓(xùn)質(zhì)量。其次，在培訓(xùn)內(nèi)容選取上，雖然全程教學(xué)的開展需要重點關(guān)注臨床教師的教育教學(xué)能力，但結(jié)合臨床教師培養(yǎng)未來的臨床醫(yī)生的思路，針對臨床醫(yī)生職業(yè)道德和職業(yè)操作技能的重要性及臨床教師教學(xué)能力的重要性，仍有必要將臨床教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)分為兩大方面：臨床醫(yī)生職業(yè)道德、職業(yè)操守和教師師德、教學(xué)理念、教學(xué)技能與方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)改革與研究等，除了從教學(xué)成長的角度對臨床教師進行培養(yǎng)外，還應(yīng)從其學(xué)科專業(yè)的角度去進行培養(yǎng)，必須從醫(yī)生和教師必備的職業(yè)綜合素質(zhì)的雙重角度著手武裝臨床教師。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，除繼續(xù)強化教育教學(xué)基本技能的鞏固培訓(xùn)外，還需要增加臨床理論教學(xué)、見習(xí)及實習(xí)帶教的觀摩學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)實踐的觀摩體驗中學(xué)習(xí)。再次，在培訓(xùn)方法上，打破單一的、傳統(tǒng)的課堂授課培訓(xùn)模式，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和受訓(xùn)教師群體的共同特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取民主化、參與式的培訓(xùn)方法，通過傳統(tǒng)的課堂授課培訓(xùn)與小組討論、觀摩教學(xué)、案例教學(xué)、角色模仿等相結(jié)合，個體式培訓(xùn)、師徒制培訓(xùn)和小組式培訓(xùn)相結(jié)合，提高臨床教師培訓(xùn)的效果。最后，根據(jù)直屬和非直屬附屬醫(yī)院的不同，做到因材施教。對直屬和非直屬附屬醫(yī)院的師資隊伍情況進行調(diào)查、摸底，了解其師資隊伍在教學(xué)能力提升上的不同需求，進而有的放矢，對各附屬醫(yī)院的教師教學(xué)能力薄弱之處進行個性化的強化培訓(xùn)，達到同時提高直屬和非直屬附屬醫(yī)院的教師教學(xué)能力水平的目的。

篇5

目前，國家已明確提出“推動具備條件的地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，引導(dǎo)高校調(diào)整類型定位，更多培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，國內(nèi)高校不同學(xué)科領(lǐng)域陸續(xù)出現(xiàn)了如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、中國大學(xué)生公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽等形式多樣，且具備一定實戰(zhàn)模擬特征的學(xué)科專業(yè)競賽。這一類賽事積極與行業(yè)接軌，吸引了眾多企業(yè)參與命題，學(xué)生團隊“真題真做”，較好地鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力與團隊協(xié)作能力，并進一步呼應(yīng)了目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，促進了應(yīng)用型本科院校“賽培結(jié)合、賽評結(jié)合”的機制建設(shè)。

作為目前國內(nèi)有較大影響力的地方民辦高校，三亞學(xué)院秉承著“走進校園的目的是為了更好地走向社會”的辦學(xué)宗旨，積極做行業(yè)伙伴，致力于培養(yǎng)社會滿意的應(yīng)用型人才。為此，學(xué)校始終堅持教學(xué)中心地位，勇于開展教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。近年來，學(xué)校下設(shè)的傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院以課程建設(shè)為改革突破口，重點建設(shè)“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團隊，堅持“真題真做”“以賽促學(xué)”“以賽帶練”“以賽驗學(xué)”，不斷總結(jié)實戰(zhàn)型學(xué)科競賽教學(xué)團隊的建設(shè)經(jīng)驗，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供良好的師資保障。

二、“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團隊建設(shè)概述

2015年，三亞學(xué)院傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院從2012級開始，在廣告學(xué)、動畫、播音與主持藝術(shù)等專業(yè)啟動了“聯(lián)合創(chuàng)作”課程建設(shè)與改革工作。該課程牢固樹立“以學(xué)生為本、面向應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教改理念，在“媒介融合”觀念引導(dǎo)下，不斷摸索行之有效的跨學(xué)科、多藝術(shù)門類、多媒介融合的團隊創(chuàng)作基本規(guī)律，旨在建立區(qū)別于單一專業(yè)的綜合創(chuàng)作觀念，充分發(fā)揮相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，讓他們把所學(xué)的課程知識整合起來，做到相互關(guān)聯(lián)、相互支撐并及時喚醒相關(guān)的理論知識和實踐技能，在雙能型教師指導(dǎo)下，學(xué)生依托國內(nèi)高校有影響力的學(xué)科專業(yè)競賽平臺進行作品創(chuàng)作，切實強化他們的實踐應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力，為其畢業(yè)設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。

從“聯(lián)合創(chuàng)作”課程的建設(shè)目標(biāo)與要求可以看出，該課程的任課教師需要具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實踐指導(dǎo)能力，這是實現(xiàn)課程質(zhì)量提升的根本保障。為此，該學(xué)院在已建設(shè)完成的校級教學(xué)團隊基礎(chǔ)上，整合資源，配套啟動了“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團隊建設(shè)，并確立了團隊建設(shè)的“123”原則和建設(shè)目標(biāo)：即確定1名副高職稱及以上、同時具有扎實理論學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與較豐富實踐指導(dǎo)經(jīng)驗的課程負(fù)責(zé)人，主要承擔(dān)課程建設(shè)整體規(guī)劃、教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)團隊管理與經(jīng)驗總結(jié)，以及指導(dǎo)青年教師等工作；廣告學(xué)、播音與主持藝術(shù)、動畫等專業(yè)分別遴選2名教師擔(dān)任課程主講教師，每名教師需具備碩士研究生及以上學(xué)歷和中級及以上職稱；教學(xué)團隊全體成員具備至少3次以上指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)高水平學(xué)科專業(yè)競賽的獲獎經(jīng)歷等。通過改革，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團隊將努力建設(shè)成為一支目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)合理、教研水平突出、實踐指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的團隊，并積極創(chuàng)造條件申報省級教學(xué)團隊。

在“聯(lián)合創(chuàng)作”課程的教學(xué)過程中，相關(guān)專業(yè)學(xué)生以抽簽的形式平均分配到6位任課教師所在課堂。他們在任課教師的指導(dǎo)下，按照創(chuàng)作團隊中至少有相關(guān)專業(yè)各1名學(xué)生參與的原則，5人一組自主搭建創(chuàng)作團隊。在隨后的教學(xué)活動中，學(xué)生將以組建的創(chuàng)作團隊為單位，共同完成“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)大綱設(shè)計的3～4個實踐項目，而這些項目將直接對接相關(guān)實戰(zhàn)型學(xué)科專業(yè)競賽的命題項目。與此同時，任課教師在教學(xué)方法上也做出相應(yīng)調(diào)整，由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，即該課程教學(xué)團隊一般會先行召開教學(xué)研討會，選定既滿足課程教學(xué)大綱需要，且符合教學(xué)進程的比賽項目。在課程正式開課后，任課教師在每周上課時會檢查學(xué)生團隊的項目完成進度，并據(jù)此安排學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生團隊在每完成一個實踐項目后都將參與“頭腦風(fēng)暴”作品交流會，任課教師在此基礎(chǔ)上進行綜合點評，力求真正實現(xiàn)教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的良好局面。實踐證明，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團隊中的任課教師在具體的教學(xué)過程中承擔(dān)的更多是類似于傳媒機構(gòu)“制片人”的角色，其“把關(guān)”與“引導(dǎo)”的作用比較明顯。

需要進一步說明的是，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團隊自創(chuàng)建以來，團隊成員積極應(yīng)對相關(guān)學(xué)科專業(yè)競賽命題類型的不斷變化和學(xué)生實踐能力參差不齊等情況，積極思考如何將學(xué)科專業(yè)競賽更好地融入課堂教學(xué)活動中，以及如何調(diào)動學(xué)生參賽的積極性等問題。為此，他們堅持每周三開展教學(xué)例會和集體備課活動，并利用假期外派教師參加國內(nèi)高水平師資培訓(xùn)和課程交流研討會。正是因為教學(xué)團隊成員的不斷思考及實踐，他們從一開始摸著石頭過河到現(xiàn)今逐漸尋找出一條符合“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)規(guī)律的正確道路。從目前取得的教學(xué)效果來看，學(xué)生普遍反映該課程讓他們進一步破除了專業(yè)壁壘，個人的實踐應(yīng)用能力得到了明顯提升。任課教師一線教學(xué)經(jīng)驗也不斷豐富，并積極發(fā)表相關(guān)教學(xué)改革論文多篇，學(xué)生參賽作品質(zhì)量越來越好，所獲獎項等級越來越高。據(jù)統(tǒng)計，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團隊全體成員指導(dǎo)學(xué)生團隊榮獲包括全國金獎在內(nèi)的實戰(zhàn)型學(xué)科競賽獎項累計達200多個，該教學(xué)團隊建設(shè)成果還榮獲三亞學(xué)院2017年教學(xué)成果獎二等獎。目前，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團隊已逐漸成長為一個協(xié)同創(chuàng)新能力日漸增強、職稱年齡結(jié)構(gòu)日趨合理、教學(xué)科研能力顯著提升的教學(xué)團隊。

三、“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學(xué)團隊建設(shè)的借鑒意義

1.科學(xué)遴選課程教學(xué)團隊成員

20世紀(jì)50年代，美國的“小組協(xié)同教學(xué)制”（Team Teaching）首次提出了教師之間合作這個概念，即由不同的教師共同組成一個教學(xué)團體實行合作。國內(nèi)學(xué)者劉寶存認(rèn)為，“教學(xué)團隊是以教學(xué)育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體組成的團隊。”[2]教學(xué)團隊建設(shè)的形式可以多樣化，可以涉及教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，課程體系、實習(xí)實踐、創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)模式、學(xué)科競賽等，都是教學(xué)團隊建設(shè)的有效切入點[3]。為此，在組建實戰(zhàn)型學(xué)科競賽教學(xué)團隊時，我們可以按照專業(yè)或系列課程為單位進行建設(shè)。與此同時，作為教學(xué)團隊的核心，我們一定要挑選具備較強教學(xué)科研和實踐指導(dǎo)能力的教師做為團隊負(fù)責(zé)人，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的團隊建設(shè)規(guī)劃。此外，我們還應(yīng)從學(xué)歷、年齡、實踐教學(xué)經(jīng)驗以及教研能力等方面入手，盡可能地選取一批知識素質(zhì)技能互補、學(xué)科交叉、分工協(xié)作、互補優(yōu)勢、指導(dǎo)參賽經(jīng)驗豐富的教師加入教學(xué)團隊。

2.搭建運行機制并營造良好的團隊合作氛圍

篇6

1成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的必要性

成人高等學(xué)歷教育中的醫(yī)學(xué)教育是我國醫(yī)學(xué)高等教育的一種重要形式，是廣大基層醫(yī)療單位從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要途徑，對基層醫(yī)護人員的醫(yī)療水平和總體素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵作用，并直接關(guān)系到人民群眾的生命健康安全。由于受普通高校擴招和國家政策因素等的影響，使成人高等學(xué)歷教育生源發(fā)生改變，主要是具有執(zhí)業(yè)資格的基層醫(yī)護人員或剛畢業(yè)的醫(yī)護專業(yè)中專生或?qū)？粕幸欢ǖ膶I(yè)基礎(chǔ)，為了提高文憑來讀書，讀書態(tài)度不端正，質(zhì)量相對下降，成人教育不再受到重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只注重成人教育的經(jīng)濟效益，而忽視其教學(xué)質(zhì)量，管理松懈，聯(lián)合辦學(xué)點不規(guī)范，教學(xué)過程不嚴(yán)格，只注重考試環(huán)節(jié)等等,從而導(dǎo)致成人教育含金量下降，社會信譽差，對成人教育文憑普遍持歧視態(tài)度，有的單位甚至不予承認(rèn)。因此，作為有責(zé)任感的成人教育工作者必須在思想上和實際工作中樹立正確的質(zhì)量效益觀念，避免盲目追求培訓(xùn)數(shù)量，注重質(zhì)量和效益相結(jié)合，培養(yǎng)出合格的基層醫(yī)護人員。建立成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強成人醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控，可以全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進成人醫(yī)學(xué)教育的健康發(fā)展，進一步豐富和完善成人高等教育理論。

2成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

2.1學(xué)校、教學(xué)站點要求不一，教學(xué)資源相對緊缺，教學(xué)過程管理不力

學(xué)生在校外學(xué)習(xí)，基本上脫離了主辦學(xué)校的視線，管理上必須依賴函授站與教學(xué)點的配合。主辦學(xué)校要求嚴(yán)格，卻又“鞭長莫及”，落實不到位。教學(xué)質(zhì)量并不簡單是學(xué)校哪一個部門的任務(wù)，而是各部門全體教職員工的責(zé)任。培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置陳舊，造成學(xué)生有“炒冷飯”的感覺；教材更新不及時、照本宣科，學(xué)生聽講缺乏專業(yè)興趣。此外，校外教學(xué)點教學(xué)教育的管理和需求松懈，基礎(chǔ)設(shè)施配套工程尚未健全，特別是一些醫(yī)學(xué)實驗設(shè)備儀器缺乏，造成了成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)資源相對緊缺，教學(xué)過程管理日趨簡單化。

2.2學(xué)校與校外點管理制度陳舊

陳舊的教學(xué)管理制度、教育模式、教材體系、管理觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，需要不斷更新。主辦學(xué)校對教學(xué)點的管理不到位，教學(xué)點辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠正確，辦學(xué)以贏利為目的，組織教學(xué)過程“短斤少兩”，例如學(xué)生學(xué)習(xí)的考核、學(xué)生休學(xué)、退學(xué)制度不完善，考勤制度虛設(shè)，有的教學(xué)點為了應(yīng)付主辦院校的檢查弄虛作假等等，眾多的問題都亟須查證完善。

2.3管理者的管理理念官僚化

學(xué)校和校外教學(xué)點管理人員理論落后，思想中仍然存在。學(xué)校管理者不能正確地理解主辦學(xué)校和校外站點的合作共贏模式，造成主辦學(xué)校與校外點出現(xiàn)對立局面；而教學(xué)點老師認(rèn)為學(xué)生都應(yīng)該理所當(dāng)然服從自己的領(lǐng)導(dǎo)指揮，不能做到“以人為本”和全心全意為學(xué)生服務(wù)，這樣就造成與學(xué)生對立的局面，有時甚至矛盾激化，影響教學(xué)秩序。

2.4教師責(zé)任感不強，成人醫(yī)學(xué)教學(xué)手段、教學(xué)模式難以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)需求

成人醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，投入精力有限，重視程度不高，為節(jié)約教學(xué)經(jīng)費，部分教學(xué)點聘任經(jīng)驗尚淺、缺乏臨床經(jīng)驗的年輕老師如助教或講師承擔(dān)教學(xué)；授課過程中，缺乏“自學(xué)為主、教學(xué)為輔”的引導(dǎo)性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)模式仍是以“照本宣科的灌注式講授”為主。教學(xué)偏理論，偏重學(xué)科知識完整性和系統(tǒng)性，輕實踐，學(xué)生缺少動手操作的機會；教學(xué)手段相對單一，備課不認(rèn)真，教學(xué)方法呆板僵化；對學(xué)生要求不嚴(yán)，對曠課、上課開小差的學(xué)生置之不理，考試前給學(xué)生劃范圍、勾重點，對考試作弊學(xué)生視而不見，考試后送人情分等從教不廉、以教謀私的現(xiàn)象常有發(fā)生，嚴(yán)重影響了教師隊伍的整體建設(shè)和教學(xué)過程中學(xué)員的積極性和活躍性，成為制約成人醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的瓶頸。

2.5學(xué)生定位不準(zhǔn)，工學(xué)矛盾較為突出，學(xué)員難于全身心投入，學(xué)生自覺性較差，考風(fēng)考紀(jì)滑坡

有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，學(xué)生對成人教育更多的是流于形式，是應(yīng)付學(xué)習(xí)和單純地混文憑，許多學(xué)員難以靜心地學(xué)習(xí)，直接影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的持續(xù)性和教育質(zhì)量。部分學(xué)生不能正確處理工學(xué)矛盾關(guān)系，工作壓力較大，還有一定的家庭負(fù)擔(dān)，集中面授時遲到、早退、曠課、打手機、精力不集中，自學(xué)部分主要靠學(xué)生在家里或單位結(jié)合工作的自學(xué),學(xué)生則無目的、無計劃、無心思學(xué)習(xí),到了考試為混文憑而出現(xiàn)考試舞弊等現(xiàn)象。

2.6醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)效果考核機制單一

醫(yī)學(xué)成人教育的大部分學(xué)生都是在崗從業(yè)人員，許多學(xué)生是因工作崗位上對學(xué)歷的要求而參加學(xué)習(xí)的，所以他們只關(guān)心考試能不能及格，畢業(yè)時能否順利拿到畢業(yè)證書，成績的高低和自己掌握了多少知識根本不重視。而且，受成人面授教育集中性、短時間等因素影響，學(xué)校對學(xué)員的考核基本以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，課程都及格就可以準(zhǔn)予畢業(yè)，沒有綜合考核環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生會要求任課教師采取針對性的輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)，學(xué)校對老師的教學(xué)效果考核基本上缺失，教學(xué)質(zhì)量測評考核、評價方面缺乏，學(xué)生畢業(yè)后基本沒有任何追蹤信息。

3成人醫(yī)學(xué)校外教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的初步構(gòu)建

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念、強化質(zhì)量意識，成立領(lǐng)導(dǎo)決策和管理團隊

主管校長、專家督導(dǎo)、繼續(xù)教育學(xué)院院長、教學(xué)院系主管院長組成指揮決策隊，形成院系教學(xué)部門齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)保障系統(tǒng)，由教務(wù)科、函授辦、校外站點負(fù)責(zé)人及工作人員共同參與質(zhì)量管理，組成管理團隊，明確各個成員擔(dān)任的工作職責(zé)。

3.2明確教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)

根據(jù)我校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的要求修訂成人教育的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)其情況制定較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、試卷標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)及選用標(biāo)準(zhǔn)、臨床實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）標(biāo)準(zhǔn)等。

3.3完善的各項管理制度

建立健全教學(xué)站點管理條例、教師工作條例、學(xué)生管理條例、學(xué)生守則等一系列管理制度，明確規(guī)定各級管理人員、教師、學(xué)生的行為準(zhǔn)則和工作規(guī)范；另一方面制定實施每個教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，課堂教學(xué)、調(diào)（停）課、教學(xué)文檔、實驗室和各類實習(xí)實訓(xùn)、課程考核、評卷和試卷復(fù)查及試卷保存等方面建立一系列教學(xué)管理規(guī)章制度。

3.4建立嚴(yán)密的過程監(jiān)控

教學(xué)過程是全面質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)和實踐教學(xué)是實施全面質(zhì)量管理的基本途徑，因此，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效果的檢驗，師德建設(shè)等各個環(huán)節(jié)設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控點，檢查教學(xué)的日常運行、教學(xué)效果以及畢業(yè)論文質(zhì)量檢查，以實現(xiàn)教學(xué)過程的全面質(zhì)量提高。

3.5建立靈活的信息反饋與評價系統(tǒng)

建立由管理人員、督導(dǎo)組、上課教師、班主任、學(xué)生組成信息收集系統(tǒng)，通過聽課、座談、問卷、網(wǎng)上評教等形式多方位、多層次、多渠道收集教學(xué)過程和效果、管理方面的信息；由領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、管理人員組成的評價與反饋系統(tǒng)，根據(jù)反饋的信息及存在的問題，對教學(xué)和管理進行調(diào)節(jié)，已達到管理和控制的目的，同時對來自畢業(yè)生、用人單位、社會的信息與評價進行分析與評價，提出建議，及時反饋，不斷改進。

4校外教學(xué)質(zhì)量管理的實踐與體會

結(jié)合本校校本部的具體情況和校外教學(xué)站點醫(yī)學(xué)教育教學(xué)特點,目前主要進行了“嚴(yán)師資、重過程、把考核”的質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)教師教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控與評價，取得了階段性成效。下一步將結(jié)合社會需求以及我校的學(xué)科強項,精心制定各專業(yè)培養(yǎng)計劃,培養(yǎng)出高級技能人才。

（1）采用多種手段提高本校教學(xué)點師資隊伍水平。嚴(yán)格審查聘任的教師資歷，學(xué)校派遣的老師和教學(xué)站點聘請的授課老師都必須是副高級以上職稱，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨床實踐檢驗。

（2）為了加強與校外醫(yī)學(xué)教學(xué)點的信息溝通,我校不僅創(chuàng)建了繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng),而且還建立了校外管理QQ群，每個校外教學(xué)點指定專人加入到管理群中,校本部的通知可以第一時間掛到公告欄,教學(xué)點在工作中的問題也可以在線與校本部相關(guān)管理人員溝通,既提高工作效率,又節(jié)約管理成本。

（3）加強教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理。安排校本部的領(lǐng)導(dǎo)及教師參加教學(xué)點的開學(xué)典禮及入學(xué)教育，根據(jù)教學(xué)點每學(xué)期開學(xué)上報的課表安排督導(dǎo)組進行聽課，實行考教分離，學(xué)校派遣老師監(jiān)考閱卷。

（4）每年上半年組織一次函授站教學(xué)點工作會議，各站點負(fù)責(zé)人匯報及互相探討學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗，做到互通有無。下半年年末組織函授站教學(xué)點教學(xué)檢查與評估活動并進行評優(yōu)評先,提高函授站教學(xué)點辦學(xué)管理的積極性，加強對教學(xué)質(zhì)量的重視。

實踐發(fā)現(xiàn)，本體系仍有許多值得探討之處。因此,有必要在已構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系基礎(chǔ)上,融合人力資源管理、高等教育學(xué)、教育學(xué)等理論和原理，進一步完善監(jiān)控體系內(nèi)涵,細(xì)化體系各監(jiān)控環(huán)節(jié),拓寬監(jiān)控范圍,進一步推進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]王華麗.醫(yī)改背景下醫(yī)學(xué)成人教育專升本培養(yǎng)方案研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2015(8).

篇7

一、高職教師人力資本現(xiàn)狀

目前，高職院校師資隊伍的構(gòu)成具有以下特點。

（一）高職教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化

隨著近幾年高職院校的迅速發(fā)展，對師資需求的不斷增大，高職院校招聘教師的基本條件往往設(shè)定為“研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位，三十五周歲以下”。大批年輕人進入高職教師隊伍，青年教師占了多數(shù)。根據(jù)對本院的師資狀況調(diào)查顯示，在校教師平均年齡35.95歲，40歲及以下教師占60.79%，其中35歲以下教師占51.44%。根據(jù)格林豪斯職業(yè)生涯五階段理論，25―40歲的教師正處在職業(yè)生涯初期，需要逐步適應(yīng)職業(yè)工作，融入學(xué)校文化，不斷學(xué)習(xí)職業(yè)技能，為職業(yè)生涯的成功做好準(zhǔn)備。

（二）高職教師的職業(yè)能力發(fā)展不均衡

近幾年招聘的高職教師主要是普通高校畢業(yè)的研究生，既缺乏專業(yè)性職業(yè)實踐經(jīng)驗，又缺少相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)的知識儲備，更沒有經(jīng)歷系統(tǒng)化的教學(xué)實習(xí)，欠缺從事教學(xué)的基本能力。一部分普通高校畢業(yè)的教師能掌握基本設(shè)備操作，具有一定的實踐能力，但對企業(yè)一線實際工作流程、實際生產(chǎn)管理知之甚少，更不知道如何針對崗位來開發(fā)和設(shè)計課程。另一部分從企業(yè)引進的工程技術(shù)及管理人員，具有豐富的企業(yè)經(jīng)驗，但對學(xué)校教育現(xiàn)狀缺乏了解，組織教學(xué)有一定困難，“會做不會說”。高職教師應(yīng)具有的教學(xué)能力、科研能力、服務(wù)社會的實踐能力發(fā)展不均衡，加強“雙師型”建設(shè)，具有職業(yè)資格證書的教師比例大幅上升，同時也出現(xiàn)了“考證積極，實踐滯后”的狀態(tài)，尤其對年輕教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和職業(yè)實踐能力的提高迫在眉睫。

（三）高職教師的職業(yè)倦怠感明顯

高職教育在社會上常常被看作高等教育中的“三流教育”，高職院校教師不論是其社會地位還是經(jīng)濟收入，都被認(rèn)為是區(qū)別于普通大學(xué)教師的“低層次”教師，而高職教師在工作過程中備受生源素質(zhì)低、工作成就感低、工作壓力大、能力提升慢、職業(yè)發(fā)展渠道單一等困擾。高職教師目前已成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群［1］，職業(yè)倦怠是對人力資本的嚴(yán)重?fù)p傷。

（四）青年教師職業(yè)生涯管理缺乏指導(dǎo)

本院通過問卷方式對45周歲以下的青年教職工進行了職業(yè)發(fā)展需求調(diào)查。94.49%的教職工有明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，其中43.31%的員工為發(fā)展目標(biāo)不斷努力，但51.18%的教職工認(rèn)為雖有明確目標(biāo)，但受客觀條件約束很難實現(xiàn)；了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法完全或比較了解的青年教職工約占30.6%，不了解的員工為69.4%。有75%以上的青年教職工對于學(xué)校提供的職業(yè)生涯服務(wù)不滿意，認(rèn)為學(xué)校缺乏政策和資金支持，缺乏綱領(lǐng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，培訓(xùn)指導(dǎo)方式單一，個人職業(yè)發(fā)展渠道單一。

二、構(gòu)建人力資本增值平臺，提升高職院校競爭力

（一）人員配置增值策略

在人力資源配置過程中，始終遵循任何人員都是有用的宗旨，人員配置的根本目的是為所有人員找到和創(chuàng)造發(fā)揮作用的條件。人員內(nèi)部配置決策不僅是對雇員的一種獎勵，而且是提高雇員價值的戰(zhàn)略，它們對雇員的素質(zhì)有重要影響。將教師隊伍進行合理的人員配置，組建教學(xué)團隊、教研團隊，通過團隊建設(shè)提升教師的人力資本價值。

高職院校的師資系統(tǒng)中，教師由不同性別年齡、不同興趣愛好、不同家庭社會背景、不同學(xué)歷專業(yè)、不同工作經(jīng)歷組成；在工作過程中，教師的教學(xué)能力、教研能力、實踐操作能力各有所長。在高職院校的青年教職工中，有接近三分之一人員目前教學(xué)處于摸索階段，需要學(xué)校加強教學(xué)方面的引導(dǎo)，一方面采用“老帶新的一對一輔導(dǎo)”方式，既對有教學(xué)經(jīng)驗的教師是一種價值的承認(rèn)，又能有針對性提升青年教師個體的教學(xué)水平。另一方面采用組成教學(xué)團隊的方式，即客觀分析評估每位教師的實際能力。根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)的不同正確選擇、合理使用每位教師，進行人員的結(jié)構(gòu)配置，將有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師與教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成教學(xué)團隊、科研團隊，通過教師個體之間的取長補短，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成整體優(yōu)勢。合理配置的教師團隊，以提高教學(xué)質(zhì)量，推進教學(xué)改革為目的，能夠促使教師之間相互學(xué)習(xí)，相互促進，在合適的崗位上發(fā)揮最大的潛能，實現(xiàn)人力資本的“共生效應(yīng)”，進而達到教師人力資本增值的效果。

（二）教師職業(yè)生涯管理增值策略

教師職業(yè)生涯管理就是教師對自己要從事的職業(yè)、參加的工作組織、在職業(yè)發(fā)展上要達到的高度等做出規(guī)劃和設(shè)計，并為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而積累知識、開發(fā)技能的過程。個人對職業(yè)生涯進行規(guī)劃管理，有的放矢地投資獲取所必需的職業(yè)能力，有助于提高個人人力資本的投資收益。

學(xué)校作為組織，對教師的職業(yè)生涯進行管理，了解并整合各種類型的人力資源，最大限度地做到“職得其人，人盡其才”，有利于組織與個人的共同發(fā)展。幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，給予教師必要的職業(yè)指導(dǎo)，建立適合教師發(fā)展的職業(yè)通道，促進教師職業(yè)生涯的成功。

其一，高職院校需完善人事制度，提高工資待遇，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供物質(zhì)保障；加強院系教學(xué)工作安排的合理性，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供時間保障。其二，學(xué)校要制定適應(yīng)本校環(huán)境的相關(guān)制度措施，提高政策執(zhí)行力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)等媒介傳遞制度等相關(guān)信息，增加政策傳播的廣度。其三，學(xué)校要制定綱領(lǐng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，引導(dǎo)院系及員工個人制定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)校的發(fā)展與教師的個人發(fā)展有機地結(jié)合，促進學(xué)校與個人的共同發(fā)展。其四，針對教師職業(yè)發(fā)展的需求組織專題講座和培訓(xùn)，設(shè)有專門機構(gòu)對青年教職工職業(yè)生涯策劃進行專業(yè)指導(dǎo)，定期反饋。

（三）教師職業(yè)能力校本培訓(xùn)增值策略

1.以專業(yè)競賽為平臺，提升高職教師的教學(xué)實踐能力。

教學(xué)競賽是提升教師教學(xué)能力水平的有效方法之一。設(shè)計策劃系列教學(xué)競賽，展示和提升教師對高職教育新理念和新知識的學(xué)習(xí)能力、課程開發(fā)能力、課堂教學(xué)能力、生產(chǎn)實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

針對部分高職教師職前缺乏課堂組織教學(xué)實習(xí)訓(xùn)練、教育學(xué)心理學(xué)理論薄弱，采用說課比賽、教案評比、教學(xué)論文答辯、教學(xué)公開課等形式，通過現(xiàn)場分析、評委點評、選手交流，使參賽者能更準(zhǔn)確地進行自我評價、自我反省和自我提升，促使教師有意識地學(xué)習(xí)應(yīng)用相關(guān)的教育教學(xué)理念，把握課堂教學(xué)規(guī)律，提升課堂教學(xué)的組織能力。

高職教學(xué)體現(xiàn)其“職業(yè)”特點，針對部分高職教師實踐動手能力薄弱的現(xiàn)狀，根據(jù)不同專業(yè)特點，開展系列教師專業(yè)實踐技能操作比賽。只有具有嫻熟的實踐操作能力，對學(xué)生才有職業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)能力。讓參賽者將實訓(xùn)課程中通過生產(chǎn)加工、拆裝或檢修完成的某個操作動手技能、技巧或技術(shù)，由參賽者親自動手進行生產(chǎn)加工、設(shè)備拆裝、故障查找、讀圖分析或生產(chǎn)工藝反應(yīng)機理分析，體現(xiàn)參賽者在實訓(xùn)課程指導(dǎo)方面的自身動手能力［2］，重點評價操作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和嫻熟性。聘請相關(guān)企業(yè)的工程師、技術(shù)人員擔(dān)任評委，從實際工作角度對教師的操作水平進行評價和指導(dǎo)，這個平臺有助于教師將課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，專業(yè)建設(shè)和職業(yè)崗位相結(jié)合，能有效提高教師的實踐教學(xué)能力。

2.以科研項目建設(shè)為平臺，提升教師的科研能力。

目前，在教師系列的職稱評審過程中，國家、各省市及高職院校自身對教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)沿襲著普通本科高校教師的標(biāo)準(zhǔn)，特別是副高以上的職稱評審與普通本科院校的標(biāo)準(zhǔn)完全一致。因此，對高職院校教師的科研能力的要求與普通本科院校教師的科研要求是一樣的，高職教師科研能力的提升對職業(yè)生涯的發(fā)展起著重要作用。

以精品課程建設(shè)和課題研究為主的科研項目是學(xué)校提升教師科研能力的重要平臺。圍繞高職院校內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展，以應(yīng)用型研究和開發(fā)型研究為主，把科研工作同高職培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)對技術(shù)的需求緊密結(jié)合起來［3］，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，開展課題研究。

精品課程的目標(biāo)是建設(shè)成具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育心理、教育技術(shù)和與當(dāng)代社會實踐相結(jié)合等很多方面的內(nèi)容。精品課程建設(shè)引導(dǎo)教師將教學(xué)、教研、科研有機結(jié)合，在課程框架內(nèi)來完成教研與科研。在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，既有方法的探索，又有理論的升華，還有實踐的應(yīng)用。

高職院校要重視院級科研項目的開發(fā)管理。院級項目的設(shè)置門檻低，與教師的教學(xué)緊密相連，有利于提高教師的參與積極性。以院級科研項目為基礎(chǔ)，整合教師隊伍，形成科研團隊，積聚科研實力，尤其對青年教師的成長提供了很好的發(fā)展平臺。通過一段時間的實踐積累，匯集一定的科研成果，為后續(xù)申報高一級課題打下基礎(chǔ)。

3.以校企合作建設(shè)為平臺，提升教師的社會服務(wù)能力。

在校企合作的培養(yǎng)模式中，企業(yè)是學(xué)校生存的依靠、發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫。［4］學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開發(fā)課程，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，為企業(yè)提供一些理論咨詢、職工培訓(xùn)、技術(shù)改造等服務(wù)。企業(yè)為學(xué)校提供必要的資金支持、“雙師型”教師人力資源開發(fā)、學(xué)生頂崗實習(xí)等服務(wù)，使校企雙方的人力資本都得以增值的雙贏模式。

學(xué)校提供制度保障，促使教師到企業(yè)實踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和實際工作流程，體驗崗位職責(zé)和企業(yè)文化，把握企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)崗位群的具體要求，不斷完善教學(xué)方案，提升實踐教學(xué)能力。利用校企合作培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)人力資源優(yōu)勢，一方面，從企業(yè)聘請既有豐富工作經(jīng)驗，又有扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員或管理人員到學(xué)校做實訓(xùn)指導(dǎo)教師。另一方面，鼓勵教師參與企業(yè)的技術(shù)革新、產(chǎn)品開發(fā)、管理服務(wù)等，將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，將教師的隱性價值轉(zhuǎn)為顯性價值，滿足自我價值的實現(xiàn)，能有效控制日益嚴(yán)重的職業(yè)倦怠帶來的教師人力資本的損耗。

總的來說，高職教師是高職院校核心競爭力中最活躍、最主要的資本，高職院校作為高職教師的組織機構(gòu)，以校本政策、校本培訓(xùn)、校本科研等校本特點為基礎(chǔ)，通過組成教學(xué)團隊、科研團隊，使人員配置結(jié)構(gòu)合理化，對教師職業(yè)生涯進行有效指導(dǎo)，在其職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)鍵期給予制度、資金、培訓(xùn)等支持，以教學(xué)競賽、科研項目、校企合作建設(shè)為平臺，提升教師的職業(yè)能力，必將使高職教師人力資本有效增值。

參考文獻：］

［1］趙孟靜.高職教師職業(yè)倦怠的影響因素及緩解對策［J］.教育與職業(yè)，2009，（26）.

［2］楊柳春，汝宇林，徐俐.基于工作過程教學(xué)模式的教師實踐教學(xué)競賽方案設(shè)計與實踐［J］.蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009.9，（1）.

篇8

新時期的士官教育是我軍軍事教育的重要組成部分,它承擔(dān)著為部隊培養(yǎng)各類、各層次士官人才的任務(wù)。在士官院校人才教育培養(yǎng)目標(biāo)中始終把提高學(xué)員的政治素質(zhì)放在第一位，其中政治理論課程教學(xué)為培養(yǎng)政治合格、獻身國防的軍隊建設(shè)人才發(fā)揮了巨大作用。當(dāng)前，為了更好地發(fā)揮政治理論教學(xué)在士官人才培養(yǎng)方面的推手作用，必須著重加強政治理論教學(xué)團隊建設(shè)，因為建設(shè)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊是提高士官政治理論教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

一、政治理論教學(xué)團隊的內(nèi)涵及特征

所謂團隊，是由兩個或兩個以上具有共同信念的人為達到共同目的而組織起來的，各成員通過溝通與交流保持目標(biāo)、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發(fā)揮各成員的主觀能動性，運用集體智慧將整個團隊的人力、物力、財力集中于某一方向，形成比原組織具有更強戰(zhàn)斗力的工作群體。

政治理論教學(xué)團隊是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，由梯隊結(jié)構(gòu)合理的政治理論教員為完成士官政治理論課程教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的知識技能互補的個體所組成的正式群體。

根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科的專家們對教學(xué)團隊的解析，我們將政治理論課程教學(xué)團隊的基本特征總結(jié)歸納為以下幾個方面：

（一）合理的教學(xué)梯隊

團隊組成人員在職稱、年齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面自然形成的梯隊形式。團隊中既有教學(xué)、科研骨干，又有朝氣蓬勃的新生力量，還有相應(yīng)的課程依托和支撐。既保證了成員在教學(xué)交流中的各層次的全面性，又保證了團隊發(fā)展人才的不斷層。結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊是團隊建設(shè)的基礎(chǔ)條件。

（二）鮮明的團隊精神

團隊精神是“讓每一個人都成功”的理念所體現(xiàn)的境界、追求、模式、標(biāo)準(zhǔn)的集中體現(xiàn)。因此，民主和諧、理解信任、支持幫助，能夠形成團隊的凝聚力；積極進取、敢于創(chuàng)新、追求卓越，可以為團隊的成功開辟道路；分工明確、職責(zé)清晰、協(xié)同合作會使團隊目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（三）明確的發(fā)展目標(biāo)

在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，團隊圍繞士官人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以促進學(xué)員的成功和成才為目標(biāo)，在課程建設(shè)、課程教學(xué)等工作中，設(shè)定明確、可行的教學(xué)改革目標(biāo)，有相對集中的、具有特色和優(yōu)勢的教學(xué)研究和改革實踐方向，工作有新思路、新措施，設(shè)計合理、實施有效。

（四）高度的凝聚力

高度的凝聚力是團隊將成員共同的目標(biāo)理想、興趣愛好、與人相處、幫助他人或社會解決問題或困難的愿望等因素，把大家團結(jié)和凝聚在一起。這是團隊建設(shè)的核心，它的高低是團隊建設(shè)優(yōu)良的關(guān)鍵，是取得團隊建設(shè)勝利的有力手段。

（五）優(yōu)良的教學(xué)效果

教學(xué)效果的優(yōu)劣是衡量教學(xué)團隊的根本性指標(biāo)。團隊中副高職以上的成員應(yīng)為學(xué)員開設(shè)兩門以上的課程，完成職務(wù)要求的基本教學(xué)工作量。團隊成員應(yīng)關(guān)注學(xué)員的實際需求，努力改進教學(xué)模式，積極采用啟發(fā)式教學(xué)，組織開展研究性學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過對學(xué)員學(xué)習(xí)效果的考核以及學(xué)員、專家、同行的認(rèn)可度等方面衡量團隊的教學(xué)效果。團隊還應(yīng)充分發(fā)揮政治理論教學(xué)育人的優(yōu)勢，為其它課程教學(xué)團隊建設(shè)，為學(xué)員專心投入專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)，為推進士官學(xué)員培養(yǎng)的數(shù)、質(zhì)量作出積極貢獻，取得良好成效。

二、基于士官教育的政治理論教學(xué)團隊建設(shè)的緊迫性

質(zhì)量是政治理論教學(xué)的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，歸根到底要依靠教員提高專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)團隊建設(shè)既是加強師資隊伍建設(shè)的有效途徑，也是促進教學(xué)改革和課程建設(shè)的廣闊平臺，更是凝聚教員向心力的良好載體。在新時期士官教育背景下，政治理論教學(xué)團隊建設(shè)的加強猶如箭在弦上，迫在眉睫。

（一）士官教學(xué)序列下的政治理論課程教學(xué)，要求加強團隊建設(shè)

用中國化的最新成果武裝、教育學(xué)員，用中國特色社會主義的共同理想凝聚學(xué)員，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神鼓舞學(xué)員，用社會主義榮辱觀引領(lǐng)學(xué)員，特別是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下進行革命軍人核心價值觀教育，是對我們政治理論教員提出的新要求，是我們必須承擔(dān)的基本任務(wù)。

目前，根據(jù)總政《軍隊院校政治理論課程設(shè)置方案》，士官教育系列下開設(shè)的政治理論主干課程有五門，即《基礎(chǔ)》、《中國特色社會主義理論體系概論》、《軍人思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《士兵心理教育與疏導(dǎo)》、《軍隊基層政治工作》。但是，如何真正發(fā)揮政治理論課育人功能，這不是一兩門課程所能完成的事情，必須發(fā)揮政治理論課整體育人功能，進行整體性建設(shè)。

只有發(fā)揮團隊協(xié)同作戰(zhàn)的優(yōu)勢，分工協(xié)作，使教學(xué)體系立體化、規(guī)范化，才能實現(xiàn)教學(xué)資源共享，政治理論教員隊伍整合，育人合力實現(xiàn)，學(xué)員學(xué)習(xí)政治理論課更加積極、主動，進而使我們的政治理論課教學(xué)水平再上一個臺階。

總之，政治理論教學(xué)內(nèi)容的不斷充實、發(fā)展需要團隊的合力共研，政治理論教員與教員間知識、能力提高需要團隊的合力互補，政治理論教學(xué)各學(xué)科、各課程間的相互依賴、相互聯(lián)系需要團隊的合力互動，政治理論課程教學(xué)目標(biāo)的成功實現(xiàn)需要團隊全體成員傾情、傾力。

（二）面對“90后”士官學(xué)員開展政治理論教育與教學(xué)，需要加強團隊建設(shè)

目前，我們的教學(xué)對象為“90”后學(xué)員。自2009年始，我們在“90”后學(xué)員中開展了調(diào)研，其后，經(jīng)過分析，我們認(rèn)為，90后士官學(xué)員的主要特點是優(yōu)點與不足并存。

“90后”士官最值得贊賞的優(yōu)點是：思想新銳、思維多元、個性張揚。“90后”是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長起來的一代，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，經(jīng)常求新，求變，不安于現(xiàn)狀，善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息，學(xué)習(xí)新知識，對新事物的理解力、接受力很強。據(jù)調(diào)查顯示，95%以上的“90后”士官擁有手機，個別學(xué)員還有筆記本電腦，能夠嫻熟的運用網(wǎng)絡(luò)；有較強的民主意識和反叛思想，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑。

然而，士官學(xué)員這一群體存在的不足也極為突出：學(xué)員入學(xué)前的學(xué)歷層次參差不齊，高中或高中以上學(xué)歷擁有者只占三分之一左右，初中畢業(yè)學(xué)員占三分之二，甚至還有少部分初中未畢業(yè)，生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差卻又動力不足。面對挫折和新環(huán)境，自我調(diào)節(jié)能力不強，存在畏難情緒，得過且過，生活上卻追求享受，思考和處理問題的方式比較現(xiàn)實，經(jīng)常表現(xiàn)出一種與年齡不相符的“成熟”，當(dāng)理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，往往陷于苦惱而不能自拔，在困難和挫折面前感到手足無措，以自我為中心的傾向明顯，不同程度地存在理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、缺乏社會責(zé)任感、團結(jié)協(xié)作觀念不強、心理素質(zhì)欠佳等問題。可以說，當(dāng)自我、家庭、社會、國家、民族的多重使命和責(zé)任交織在一起時，90后需要具備更為堅強的意志、優(yōu)良的素質(zhì)和能力。

因此，在青年學(xué)員處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，幫助青年學(xué)員樹立正確的價值觀念，在思想深處夯實固本鑄魂的“樁子”，是軍隊院校人才培養(yǎng)的重中之重，這也恰恰說明政治理論課教學(xué)的團隊建設(shè)非常重要。

（三）在飛速發(fā)展的二十一世紀(jì)信息社會，鍛打育人之“人”，必須加強團隊建設(shè)

師資隊伍是教學(xué)團隊建設(shè)的核心，隊伍建設(shè)的好壞關(guān)乎能否守好主陣地，建好主渠道；關(guān)乎素質(zhì)教育的順利實施；關(guān)乎意識形態(tài)建設(shè)能否沿著社會主義的方向發(fā)展；關(guān)乎能否幫助青年學(xué)員樹立科學(xué)世界觀、正確人生觀與價值觀。因此，必須鍛煉和培養(yǎng)高水平的教員隊伍。通過加強教學(xué)團隊建設(shè)，重點對有學(xué)術(shù)造詣、熱心教學(xué)創(chuàng)新的中青年骨干作為帶頭人進行培養(yǎng)，或以他們?yōu)楹诵模山虒W(xué)帶頭人、教學(xué)骨干和教學(xué)新秀組成教學(xué)梯隊，聯(lián)合推進教學(xué)改革。在這個過程中，既“錘煉”了團隊帶頭人，也打造了一支具有協(xié)作精神和敬業(yè)精神的團隊，使團隊的每個成員對士官人才的培養(yǎng)、軍隊的建設(shè)、祖國的前途、中華民族的命運、中國特色社會主義的共同理想具有強烈的責(zé)任感和使命感，能緊緊圍繞目標(biāo)分工合作、默契配合，發(fā)揮1+1>2的作用。

三、士官教育下政治理論教學(xué)團隊建設(shè)路徑

教學(xué)團隊建設(shè)是一項對人才資源要素、教學(xué)資源要素進行重新整合、優(yōu)化配置的系統(tǒng)工程，一個優(yōu)秀的團隊不但可以使所在單位的教學(xué)、科研取得顯著成績，而且對團隊中每個人的成長都具有重要的促進作用。

（一）科學(xué)架構(gòu)團隊組織：成功創(chuàng)建優(yōu)秀團隊的第一要素

首先，科學(xué)遴選團隊帶頭人并合理配置其成員。既要安排中堅力量，又要考慮后備力量，因為后備力量關(guān)系到一個團隊的可持續(xù)發(fā)展問題。團隊帶頭人，是團隊建設(shè)的核心，他們在團隊中起著學(xué)術(shù)引領(lǐng)和“脊梁”作用，所以，必須選擇理想的學(xué)科帶頭人：一要師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平“雙高”；二要具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理及領(lǐng)導(dǎo)能力；三要不但在團隊內(nèi)部有影響力,而且對團隊以外的更大范圍內(nèi)也有相當(dāng)?shù)挠绊懥εc活動能力。其次，團隊內(nèi)部成員的配置。根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，搭建規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理（年齡、職稱、知識、學(xué)緣〕的梯隊結(jié)構(gòu)。在梯隊結(jié)構(gòu)的團隊，教員在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗和教研能力方向上有一定的差別，既可以發(fā)揮中老年教員的傳、幫、帶作用，使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗得以傳遞，加快提高青年教員的教育教學(xué)專業(yè)水平，又可使中老年教員從年輕教員的身上學(xué)習(xí)到新的教學(xué)知識和技能，重新煥發(fā)教學(xué)活力。

（二）大力培養(yǎng)團隊精神：成功創(chuàng)建優(yōu)秀團隊的關(guān)鍵

團隊精神的最高境界是什么？是全體成員的向心力、凝聚力。這是從松散的個體集合走向團隊協(xié)作最重要的標(biāo)志。

首先，努力營造一個資源共享、精神相融、個性自由表達、身心愉悅、情感流動的生存空間。其次，鼓勵教員間的坦誠交流，避免惡性競爭，讓所有的團隊成員都深感被重視和尊重，進而形成能夠不斷釋放團隊成員潛在的才能和技巧的環(huán)境，最大限度發(fā)揮團隊的作用。再次，作為團隊成員，要努力修煉并保持積極的心態(tài)，深刻理解并認(rèn)同舍得與共進的理念。只有團隊所有成員建立同心協(xié)力的共識，大家才能利己利人、共存共榮。當(dāng)然，在制定合理的團隊發(fā)展目標(biāo)同時要注意建立團隊目標(biāo)與教員個人發(fā)展目標(biāo)相一致的目標(biāo)體系，注重發(fā)展個性與培養(yǎng)團隊精神的統(tǒng)一。

（三）積極運用激勵機制：創(chuàng)建優(yōu)秀教研團隊的有力保證

首先，團隊的上級領(lǐng)導(dǎo)與管理機關(guān)，應(yīng)該制定有利于教學(xué)團隊發(fā)展的激勵政策，為團隊的健康發(fā)展?fàn)I造具有競爭性的政策環(huán)境。其次，在團隊內(nèi)部，以目標(biāo)激勵為方法：強化團隊帶頭人的責(zé)任機制；建立能夠充分發(fā)揮團隊成員的智慧和創(chuàng)造力，解決教學(xué)改革問題的定期研討機制、民主協(xié)商機制，形成團隊的凝聚力和向心力；以競爭激勵為手段：引入競爭機制，形成競爭氛圍，實行優(yōu)勝劣汰，實現(xiàn)團隊結(jié)構(gòu)的最優(yōu)配置，激發(fā)出團隊的最大潛能。同時，上級機關(guān)，應(yīng)對成績突出的教學(xué)團隊及成員，在優(yōu)秀教學(xué)工作者的評選、職稱評審、年度業(yè)績考核、申請重點教材的建設(shè)資助項目等工作中都給予政策傾斜，調(diào)動大家創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)團隊的熱情。

（四）有效實施考評機制：促進團隊良性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

考評內(nèi)容主要包括：一是團隊目標(biāo)的實現(xiàn)程度，主要以業(yè)績?yōu)楹诵模欢菆F隊帶頭人績效考核，主要是其在團隊中的貢獻；三是團隊成員績效考核，為各成員承擔(dān)任務(wù)及完成業(yè)績情況；四是團隊合作意識、創(chuàng)新能力的考核與評價。考評實施中，要增加過程評價，要弱化評價結(jié)果的評判作用，以激發(fā)教員專業(yè)發(fā)展熱情。另外，對于教員教書育人效果的優(yōu)劣，學(xué)員最具有發(fā)言權(quán)，因此，還要進一步強化學(xué)員評教機制。這樣形成學(xué)院評價、學(xué)員評價以及團隊內(nèi)部自我評價相結(jié)合的管理評價模式，為教研團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行保障機制。

當(dāng)然，一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊絕不能忽視網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)與利用。借助教研團隊管理平臺，建立教研團隊網(wǎng)上動態(tài)檔案，將成員信息、建設(shè)目標(biāo)、經(jīng)費資助情況、工作任務(wù)進程、重大情況變動等信息及時反映在網(wǎng)頁上，實時反映教研團隊業(yè)績動態(tài)，實行動態(tài)監(jiān)控，使上級領(lǐng)導(dǎo)、機關(guān)隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予批評與指導(dǎo)性意見與建議，這是一個優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)不容忽視的一環(huán)。

總之，通過創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)團隊，實現(xiàn)士官教育的新突破，通過提高士官政治思想教育教學(xué)理論與實踐水平，實現(xiàn)培養(yǎng)政治合格、信仰堅定的優(yōu)秀士官人才的目標(biāo)，是我們研究、探討的目的之所在。

參考文獻

[1]李玲,孫秀江.創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)[J].思想教育研究,2008,(6).

篇9

2.1教師道德素養(yǎng)的滑坡教師道德素養(yǎng)，簡稱師德，是指教師在職業(yè)生活中調(diào)節(jié)和處理與他人、社會、集體和職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則以及在這一基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)[3]。師德是教師素養(yǎng)的靈魂，為師之道，重在師德。然而在市場經(jīng)濟的熏染下，學(xué)校中色彩繽紛的怪招如雨后春筍般層出不窮，映射出師德的滑坡。主要表現(xiàn)在：（1）基本價值觀念的錯位，職業(yè)理想的缺乏。在教師待遇并不理想和社會各界壓力的環(huán)境影響下，以往的樂崗敬業(yè)奉獻精神等不再被追求，大多數(shù)單純地認(rèn)為教師只是一種謀求生計的手段，甚至個別教師利欲熏心想盡一切手段憑自己的地位牟取金錢，如高考作弊事件的發(fā)生，即賴于教師的全力配合。（2）對學(xué)生尊重的缺乏。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，尊重是每個人的一種高層次的需要，包括自尊和受他人的尊重，尊重的需要得到滿足會使學(xué)生更有自信和能力。然而，新世紀(jì)個別教師對學(xué)生的譏辱、訓(xùn)罰都體現(xiàn)了教師對學(xué)生主體的基本尊重的缺乏，導(dǎo)致了部分學(xué)生人格的畸形發(fā)展，如遇事沖動的爆發(fā)型人格、遇事怯懦的退縮型人格等。（3）對學(xué)生愛的缺乏。教育活動的特殊性體現(xiàn)在其對象是具有能動性的個體，是一種人與人之間的交往活動，最終是要促使學(xué)生身心的全面發(fā)展。因此，教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)要有愛。這種愛應(yīng)是一種充滿科學(xué)精神、平等、持久而高尚的愛，而且要以恰當(dāng)?shù)耐昝赖男问絹盹@示它。“教育的愛，有時往往體現(xiàn)在我們教育者本人都不一定能夠意識到的一些小事上，比如盡快記住學(xué)生的名字。”[4]然而，現(xiàn)代的教師又能記住幾個學(xué)生的名字呢？又有幾個試圖理解并寬容自己的學(xué)生，試圖用心去觸及學(xué)生稚嫩的心靈呢？

2.2教師知識素養(yǎng)的不足知識素養(yǎng)是教師素養(yǎng)中最關(guān)鍵的部分，是教師展現(xiàn)其教育教學(xué)能力不可或缺的條件，主要包括人文科學(xué)類的通識性知識、所教學(xué)科類的本體性知識、教育學(xué)科類的條件性知識和教學(xué)經(jīng)驗類的實踐性知識。蘇霍姆林斯基說：“如果教師只局限于教科書，而不在孩子面前打開科學(xué)的視野，不指出哪些地方是尚未被研究的領(lǐng)域，從而引導(dǎo)孩子們用好奇的頭腦和勤勞的雙手去探索各種奧秘，那我們就只會使孩子們厭惡日復(fù)一日消化知識的‘份飯’。”[5]教師只有具備了淵博的知識，才能吸引學(xué)生的注意，才能使課堂充滿活力，才能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。然而，學(xué)校教育中教師對學(xué)生的冷嘲熱諷、歧視等校園“冷暴力”事件的出現(xiàn)就反映出新世紀(jì)教師知識素養(yǎng)的不足，主要表現(xiàn)在：（1）知識觀念更新速度的緩慢。在信息高速發(fā)展的新世紀(jì)，不斷涌現(xiàn)的信息技術(shù)使我們的時代突飛猛進，知識不再局限于傳統(tǒng)的文本知識，還有動態(tài)的超文本知識，即網(wǎng)絡(luò)知識。時下個別教師仍以一個滿腹經(jīng)綸的“知識富翁”自居，在學(xué)生面前表現(xiàn)出一副高高在上的面孔，不容許學(xué)生挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，忽視甚至歧視學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新精神，更何談向?qū)W生學(xué)習(xí)！這類教師根本沒有意識到“學(xué)生是具有超越性的受教育者，在師生互動的具體教育場景中，學(xué)生常常會在實際上變?yōu)椤鞘芙逃摺⒂锌赡茉趯嶋H上充當(dāng)‘教育者’。師生之間由靜態(tài)的‘師教生學(xué)’關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的‘師生互學(xué)’的關(guān)系。”[6]（2）知識結(jié)構(gòu)的混亂。信息化技術(shù)高速科學(xué)發(fā)展的新世紀(jì)社會需求的是復(fù)合型人才，教師作為人才的培養(yǎng)者，其知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)是復(fù)合型的、多層次的。而大多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)不是缺少橫向的廣博（注重通識性知識和本體性知識的獲取，而忽視條件性知識和實踐性知識的汲取），就是缺乏縱向的對知識深度和知識間相互聯(lián)系的探究，知識的廣度與深度不能同時兼得，通常是一專難以多能。

2.3教師能力素養(yǎng)的欠缺能力素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)必備的條件，是指教師順利并有效完成教育教學(xué)活動所必須具備的帶有教師職業(yè)特點的能力，主要包括表達能力、課堂管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、人際交往能力和教育研究能力等。教師從事教育教學(xué)活動時，不僅要傳授給學(xué)生基本知識，而且關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的能力，因為“先生不能一生一世跟著學(xué)生”，“他所給學(xué)生的也是有限的，其余的還是要學(xué)生自己去找出來的。”[7]只有學(xué)生具備了多種能力，才能自立，才能不斷去探索無限的知識。自2005年秋基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，很多教師仍沒有跟上改革的步伐，能力素養(yǎng)表現(xiàn)出了種種不足，主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)管理中未能與學(xué)生間構(gòu)建一種平等民主的交往機制。學(xué)校的校規(guī)中經(jīng)常是“禁止學(xué)生”、“嚴(yán)禁學(xué)生”，沒有基于學(xué)生的立場考慮學(xué)生的需求，而是從教育者自己的立場出發(fā)考慮學(xué)生的需求。教育者沒有意識到學(xué)生的主體性，沒有意識到教育教學(xué)活動應(yīng)該是一種“我與你”的平等的交往活動。（2）教學(xué)活動后未能經(jīng)常進行教學(xué)反思和積極開展教育研究。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路。”[8]而現(xiàn)實中，一堂課結(jié)束后很少有教師進行反思，去總結(jié)成功的經(jīng)驗、探究失敗的原因，也沒有根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)歷去積極從事研究，所以很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，有的只能是當(dāng)一天和尚撞一天鐘。

篇10

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)途徑、實踐教學(xué)等要素。即回答“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個根本性的問題，是對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。

一、高職財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，難以滿足社會需求

人才培養(yǎng)目標(biāo)必須圍繞市場和職業(yè)需求加以定位，而現(xiàn)實中財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位常常缺少市場調(diào)查，忽略就業(yè)導(dǎo)向，忽視人格本位德育教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確和清晰，曲解學(xué)生從業(yè)崗位群應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，使培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不一致，從而出現(xiàn)供過于求、又供不應(yīng)求的假象。

（二）校企合作不夠深入，互惠互利機制不成熟

目前，多數(shù)高職院校與企業(yè)簽訂了實質(zhì)內(nèi)容不強的校企合作協(xié)議，合作項目以接收學(xué)生頂崗實習(xí)為主，忽視了企業(yè)的需求，造成企業(yè)沒有合作的主動性和積極性；企業(yè)則認(rèn)為只要簽訂了協(xié)議，就是對學(xué)校的支持，合作只是一種形式。所以，造成了校企合作形式化、表面化，校企合作的長效互惠互利機制并不成熟。而財經(jīng)管理類專業(yè)由于學(xué)生實習(xí)崗位的零散性，致使校企合作更加艱難，加之管理崗位的機密性，學(xué)生只能跟崗實習(xí)，很難頂崗實習(xí)。

（三）培養(yǎng)模式缺少內(nèi)涵，改革創(chuàng)新力度不大

多數(shù)高職院校沿用“2+1”或“5+1”人才培養(yǎng)模式的做法，只能說明學(xué)校安排學(xué)生頂崗實習(xí)的時間為一年或一個學(xué)期，缺乏改革創(chuàng)新，體現(xiàn)不出如何工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，如何頂崗實習(xí)，如何共用校企兩類資源。財經(jīng)管理類專業(yè)由于頂崗實習(xí)單位只能接收少量學(xué)生協(xié)崗實習(xí)，所以人才培養(yǎng)模式更加缺乏校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式改革表面化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

（四）課程模式比較傳統(tǒng)，內(nèi)容脫離職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

由于財經(jīng)管理類專業(yè)與工科專業(yè)相比有較大不同，課程改革出現(xiàn)了不符合國情、校情、專業(yè)的生搬硬套，造成了部分財經(jīng)管理類核心課程改革效果不理想，甚至無法實施的局面。導(dǎo)致原有的課程體系已經(jīng)打破，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力的新課程體系卻沒有建立起來，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，無章可循，無序可依，專業(yè)課程內(nèi)容沒有對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，致使課程內(nèi)容脫離財經(jīng)管理工作實際。

（五）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，方法手段相對落后

目前，各高職院校的財經(jīng)類專業(yè)仍然延續(xù)著許多不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法。傳統(tǒng)注入式、滿堂灌、填鴨式教學(xué)等現(xiàn)象廣泛存在，把傳授知識視為教學(xué)的唯一目的，結(jié)果導(dǎo)致重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，理論有余、創(chuàng)新不足，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維活力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，把記憶當(dāng)成接受知識的唯一途徑，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

（六）“雙師”教師比較缺乏，實踐教學(xué)流于形式

人才培養(yǎng)模式的實施，需要專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊做保障。要求專任教師要有較強的專業(yè)實踐操作能力，能夠勝任“教學(xué)做一體化”教學(xué)任務(wù)；要求行業(yè)企業(yè)兼職教師具有較強的教育教學(xué)能力。而財經(jīng)管理類專業(yè)的一些“雙師”教師是通過參加全國組織的統(tǒng)一考試而獲取“會計師”、“經(jīng)濟師”、“注冊會計師”等職稱資格證書的“雙證”教師。這些所謂的“雙師”教師，一是職業(yè)資格證書與所教專業(yè)不完全對口；二是持證教師通過考試取得資格，基本沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗和職業(yè)崗位意識，自身動手能力不強。從企業(yè)聘來的兼職教師更是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果并不理想。

二、高職財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的實踐探索

高職財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路是以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以深度合作的校企合作平臺建設(shè)為保障，與企業(yè)合作共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系和專業(yè)核心課程，共用學(xué)校、企業(yè)兩類資源，共建校內(nèi)財經(jīng)管理類模擬實驗室，共同開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，逐步完善人才培養(yǎng)模式。

（一）成立專業(yè)建設(shè)機構(gòu)，真正發(fā)揮指導(dǎo)作用

學(xué)校在會計金融學(xué)院和現(xiàn)代服務(wù)學(xué)院的會計、會計電算化、會計與審計、市場營銷、電子商務(wù)、物流管理等專業(yè)中吸納行業(yè)專家、企業(yè)管理骨干和學(xué)校專業(yè)帶頭人與骨干教師組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體例論證會，討論財經(jīng)管理類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)商財經(jīng)管理類各專業(yè)的頂崗實習(xí)安排，組織安排專業(yè)調(diào)研，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，指導(dǎo)構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（二）政行企校深度合作，打造人才培養(yǎng)平臺

學(xué)校現(xiàn)代服務(wù)學(xué)院物流管理專業(yè)，依托哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)，以互惠共贏為原則，與海爾集團、哈爾濱煒倫申通快遞有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，建立“校中廠”，開展快遞運營實訓(xùn)、倉儲配送、運輸實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等形式的合作；與哈爾濱龍運物流園區(qū)有限責(zé)任公司合作，建立“廠中校”，開展企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實習(xí)、教師實踐鍛煉等形式的合作。會計金融學(xué)院會計類專業(yè)與哈爾濱軸承制造公司、哈爾濱醫(yī)藥集團公司等10家企業(yè)合作成立校企合作理事會，負(fù)責(zé)人才共育、師資共培，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，共同創(chuàng)建會計師之家、注冊會計師工作站。

（三）適應(yīng)職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

物流管理專業(yè)與海爾集團、哈爾濱煒倫申通快遞有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，創(chuàng)新“工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)高技能型物流管理專門人才。即第一個循環(huán)以校內(nèi)物流實訓(xùn)基地為依托，實現(xiàn)“校內(nèi)模擬的學(xué)訓(xùn)交替”；第二個循環(huán)以校外實訓(xùn)基地為依托，實現(xiàn)“頂崗實習(xí)的工學(xué)交替”。會計電算化專業(yè)與哈軸等企業(yè)合作，創(chuàng)新“崗證課融通、德能識共育”的人才培養(yǎng)模式，以會計崗位的工作需求為基準(zhǔn)，將會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)等技術(shù)資格證書考試內(nèi)容融入課程體系中，實現(xiàn)崗、課、證對接；道德培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)融為一體。

（四）對接管理工作過程，建設(shè)特色財經(jīng)管理課程

財經(jīng)管理類專業(yè)課程體系與工科專業(yè)有著較大的區(qū)別，往往以工作項目或完成任務(wù)的流程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系。物流管理專業(yè)將崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容有機融合，即將《物流師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《采購師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《倉儲從業(yè)人員職業(yè)資質(zhì)國家標(biāo)準(zhǔn)》和《國際貨運員標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中，校企合作開發(fā)構(gòu)建崗位能力漸進式的課程體系，共同建設(shè)“倉儲作業(yè)管理”、“物流信息管理”、“配送作業(yè)管理”、“運輸管理”、“采購管理”等5門優(yōu)質(zhì)核心課程。會計電算化專業(yè)按照市場調(diào)研分析的結(jié)果，借鑒國際會計認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，參照財政部會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于會計工作過程導(dǎo)向的課程體系。

（五）有效提升“雙師”素質(zhì)，保證模式順暢實施

為了保證財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團隊做保障，為此，學(xué)校出臺激勵性政策，鼓勵教師在提高教育教學(xué)能力的同時，強化實踐能力提高。物流管理專業(yè)提出“打造具有高級物流師職業(yè)資格的專兼結(jié)合教學(xué)團隊”，中級以上職稱教師全部考取高級物流師職業(yè)資格，同時每年選派3名教師下企業(yè)掛職實踐，提高實踐能力。會計電算化專業(yè)提出“打造具有會計師職業(yè)能力的專家型教學(xué)團隊”，要求副高以上職稱教師都要成為企業(yè)財務(wù)顧問或?qū)＜摇Ｍ瑫r財經(jīng)管理類各專業(yè)都聘請了高水平的管理人員作為兼職教師，保證了財經(jīng)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順暢運行。

（六）建立學(xué)做一體環(huán)境，教學(xué)做練有機結(jié)合

學(xué)校按照財經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅持職業(yè)性、開放性、實踐性的原則，融入行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實踐要素，與企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地。一是引企入校或校企合作共建校內(nèi)仿真性的會計模擬實驗室、營銷模擬實驗室、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)基地等，做好學(xué)習(xí)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、資料區(qū)的設(shè)計，做好相應(yīng)的案例、模擬實訓(xùn)軟件準(zhǔn)備，讓學(xué)生在仿真崗位、仿真流程、仿真項目等環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和訓(xùn)練職業(yè)能力，達到“教學(xué)做練”相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。二是與企業(yè)合作在企業(yè)建立學(xué)生頂崗實習(xí)基地，使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中頂崗訓(xùn)練職業(yè)能力。三是加大投入，建立業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，購買仿真實訓(xùn)軟件完成相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)。

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篇11

高校師資隊伍建設(shè)問題一直吸引著眾多專家學(xué)者研究的目光。近年來，隨著我國高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的相關(guān)問題也得到了專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本文對高等職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)狀以及校內(nèi)專任教師轉(zhuǎn)型要求和難點進行了分析，認(rèn)為高等職業(yè)院校專任教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)型，進而就教師轉(zhuǎn)型問題提出了相應(yīng)的對策。

一、高等職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)狀分析

（一）高等職業(yè)院校教師數(shù)量得到較大幅度的增長

自1999年高等教育大擴招以來，我國的高等教育進入了快速發(fā)展時期。同時，我國的高等職業(yè)教育順應(yīng)高校大擴招的形勢，也得到了較大幅度的發(fā)展。僅就高等職業(yè)院校數(shù)而言，據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2010年8月30日，全國普通高等學(xué)校有2035所，其中高等職業(yè)（專科）院校1246所。而在1999年全國1071所普通高等學(xué)校中，高職高專院校數(shù)僅為474所。伴隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國高等職業(yè)院校教師數(shù)量得到較大幅度的增長，質(zhì)量也有了較大的提高。截止2008年，我國高等職業(yè)教育專任教師總數(shù)達到37.7萬人，是2001年的7倍還多，其中正高、副高、中級、初級、無職稱的比例分別為3∶25∶34∶28∶10；全國高等職業(yè)教育平均生師比為17.27∶1；高等職業(yè)院校的專任教師中具有研究生學(xué)位教師的比例在2008年也達到了26.2%。由此可見，高等職業(yè)院校已經(jīng)擁有了一支規(guī)模較為穩(wěn)定、職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)趨于合理的專任教師隊伍。

（二）對高等職業(yè)院校“合格”師資的認(rèn)識不斷清晰

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三章第二十四條中就職業(yè)學(xué)校的設(shè)立，規(guī)定了必須符合的四條基本條件，其中第二條是“有合格的教師”。《中華人民共和國教師法》第十一條第五款規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。雖然兩部法律對高等職業(yè)院校教師的思想品德和學(xué)歷水平等作了規(guī)定，但都沒有對高等職業(yè)教育“合格”教師給出具體的要求。直到2000年1月教育部出臺《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件，明確指出了高等職業(yè)教育的專任教師應(yīng)該是“既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗”的“雙師型”教師，同時還需要“聘請兼職教師”來“改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)”。無論是上述文件所提出的“雙師型”教師、還是高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系中強調(diào)的“雙師素質(zhì)”教師以及教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件所提出的要注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，都明確給出了高等職業(yè)院校“合格”教師的政策導(dǎo)向，各高等職業(yè)院校也都采取了各種措施來努力提高“合格”教師的數(shù)量和質(zhì)量，取得了一定成績，但高等職業(yè)院校“雙師型”教師的數(shù)量離教育部的要求還有較大差距。

（三）高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)問題仍然是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）中指出：必須清醒地認(rèn)識到，目前我國高等職業(yè)院校辦學(xué)條件相對較差，“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量不足，質(zhì)量保障體系不夠完善，辦學(xué)機制改革有待突破等等，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。筆者贊成“雙師型”教師定義為“既具有某一專業(yè)的教師資格與能力，同時又具有其專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力”，他們應(yīng)該是教育教學(xué)能力和實踐工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞木哂羞@樣雙重素質(zhì)與能力的教師，而不僅僅是有教師資格證和職業(yè)資格證的“雙證”教師，這是基于職業(yè)教育的特殊性而對從職教師提出的職業(yè)要求。但高等職業(yè)院校師資隊伍的“雙師型”建設(shè)問題仍然是困擾各高等職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的難題。顯然“含有一定水分”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：“雙師型”教師的比例達到高等職業(yè)院校專任教師的29.9%，外聘教師數(shù)量達到專任教師的30.2%，但僅就數(shù)量也遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)的需要；高等職業(yè)院校專業(yè)教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)并沒有按照有利于教師職業(yè)發(fā)展的要求來制定，職稱評定的導(dǎo)向不利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)；由于大部分教師缺少實踐經(jīng)驗和技術(shù)能力，使得學(xué)校基于工作過程、工作崗位或業(yè)務(wù)流程課程的開發(fā)能力較弱、教學(xué)方法與手段陳舊、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)不力，直接影響到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型問題分析

（一）高等職業(yè)院校專任教師來源類型分析

目前大多數(shù)的高等職業(yè)院校都是在國家實行“三改一補”政策后應(yīng)運而生的，事實上最多的則是由一批原重點中專學(xué)校升格而成的高等職業(yè)院校。無論是通過“三改一補”轉(zhuǎn)型而成的高等職業(yè)院校，還是通過新體制、新模式成立的高等職業(yè)院校，其教師的來源不外乎這樣四類：第一類是由原學(xué)校帶來的一批學(xué)歷、職稱未必達標(biāo)的教師；第二類是分配進入原學(xué)校或升格后學(xué)校工作的大學(xué)畢業(yè)生；第三類是調(diào)入學(xué)校工作的具有一定實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員；第四類是引進的一批高層次專業(yè)骨干教師，包括教授、副教授以及博士、碩士研究生等。

（二）高等職業(yè)院校各類型教師轉(zhuǎn)型要求分析

通過調(diào)查顯示，目前上述第一類人員進入高等職業(yè)院校后，一部分通過學(xué)校的培養(yǎng)以及自己的努力已經(jīng)達到本科及以上學(xué)歷并晉升了合適的職稱；另一部分或者離開了學(xué)校或者轉(zhuǎn)入校內(nèi)行政部門或其他一些教學(xué)輔助單位，因此這第一類教師可以不單獨來考慮其轉(zhuǎn)型問題。由于第二類教師一般都具備了《教師法》所規(guī)定的高等學(xué)校教師的學(xué)歷要求，而國家又沒有專門規(guī)定的職業(yè)教育入職標(biāo)準(zhǔn)，所以除了不可量化的思想品德要求之外，他們理所當(dāng)然可以成為高等職業(yè)院校的教師。此類人員在逐步提高自身教師能力的同時，需要轉(zhuǎn)型的主要目標(biāo)是必須達到其專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力。對于一般都具備了一定的企業(yè)工作經(jīng)歷和所從事職業(yè)的實踐經(jīng)驗和能力的第三類教師，除去部分因?qū)W歷較低難以獲得高等學(xué)校教師資格證書的人員外，大部分人員具備或通過努力能夠達到高等學(xué)校教師的學(xué)歷要求，有合格的職業(yè)資格和較強的職業(yè)能力，但是在轉(zhuǎn)評高校教師系列職稱時，經(jīng)常由于所謂論文質(zhì)量不高而不能獲得高等學(xué)校教師職稱。因此，在現(xiàn)行體制框架下，此類人員的轉(zhuǎn)型問題主要在具有某一專業(yè)的教師資格與相應(yīng)職稱的獲取、教學(xué)能力的提高以及自身職業(yè)能力的更新等方面。作為高層次專業(yè)骨干教師引進的第四類人員，他們肯定具備了某一專業(yè)的教師資格與能力，而且具有一定的科研能力，但是他們?nèi)匀幻媾R著與第二類教師一樣的轉(zhuǎn)型問題，也就是要增強或彌補自己專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力。這類人員顯然具有比第二類人員實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢，他們中較為努力者很快就轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師，并成為相關(guān)教學(xué)團隊的帶頭人，但也有少部分人員由于自身認(rèn)識的狹隘性，反而會成為拖“雙師型”教師隊伍建設(shè)后腿的“不入流”教師。

（三）高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型難點分析

1.高等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)體系未能有效構(gòu)建。按照《中華人民共和國教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，也就是說高校教師應(yīng)該從普通本科院校畢業(yè)生中產(chǎn)生。但是對于“合格”的高等職業(yè)教育的師資應(yīng)該由誰來培養(yǎng)，并沒有十分明確的規(guī)定。教育部最新公布的全國2035所普通高等學(xué)校名單中，共有145所冠以“師范”的院校，其中在校名中含有“技術(shù)師范”的本科院校共有四所，含有“科技師范”的本科院校僅有兩所，已經(jīng)沒有一所冠以“職業(yè)技術(shù)師范”的學(xué)院了。而職業(yè)技術(shù)師范院校，包括重點大學(xué)創(chuàng)辦的二級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，其人才培養(yǎng)方式與一般普通本科院校類似，與職業(yè)院校所需的“雙師型”教師的要求還有較大差距。因此僅靠這些學(xué)校來培養(yǎng)高等職業(yè)教育的師資，不僅其畢業(yè)生的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足全國高等職業(yè)院校的需求，而且培養(yǎng)出畢業(yè)生的質(zhì)量也難以勝任當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。

2.高等職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)體系仍存在許多問題。由于高等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)體系難以完成為高等職業(yè)院校輸送“合格”教師的任務(wù)，因此高等職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)的工作也就異常繁重。自1999年起，教育部根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的精神，歷時8年在全國范圍內(nèi)遴選確定了56個“全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”；同時依托大型企業(yè)又建立了6個全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位；全國各級各類學(xué)會、研究會也紛紛從政府手中獲得了對職業(yè)教育師資培訓(xùn)的資格；一批國家示范性高等職業(yè)院校也積極參與了對高等職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)的任務(wù)；國家財政還設(shè)置了許多項目，專項支持職業(yè)教育骨干教師赴國（境）外學(xué)習(xí)深造。這一系列措施，對提高高等職業(yè)院校教師素質(zhì)起到了極大的推動作用，但也存在著許多問題。例如：國家投入大量的人力物力所進行的許多關(guān)于職業(yè)教育教師培訓(xùn)的內(nèi)容完全應(yīng)該在職前教育中就完成的，浪費了大量的教育資源；高等職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)的重點應(yīng)該在他們所欠缺的與其專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)所要求的職業(yè)資格與能力，而很多培訓(xùn)內(nèi)容并不能針對他們的這些弱項進行培訓(xùn)；由于各類培訓(xùn)機構(gòu)眾多，良莠不齊，致使各證書之間無任何可比性，相同培訓(xùn)名稱不同培訓(xùn)內(nèi)容以及不同培訓(xùn)名稱相同培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)項目比比皆是；部分培訓(xùn)機構(gòu)見利忘義，組織許多名實不符的培訓(xùn)項目，使得許多想提高自己能力的培訓(xùn)學(xué)員不能如愿，而部分培訓(xùn)專業(yè)戶又重復(fù)接受培訓(xùn)，既浪費了國家的資金，又浪費了個人的寶貴時間；由于職業(yè)教育的實踐性和開放性，注定了教師的教學(xué)實踐活動必須根據(jù)自身所在的區(qū)域、學(xué)校的辦學(xué)條件和所招收的生源來組織，如果培訓(xùn)活動脫離了這些教學(xué)要素就難以真正在教學(xué)中取得實效。

3.高等職業(yè)教育教師個體專業(yè)化發(fā)展道路異常曲折。教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今世界教師教育的熱門話題，對高等職業(yè)教育教師個體專業(yè)化發(fā)展道路進行分析有助于他們轉(zhuǎn)型目標(biāo)的確定。由于前面敘述的高等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)體系的先天不足，導(dǎo)致來源于多種渠道的高等職業(yè)院校的教師，在他們從事職業(yè)教育教學(xué)生涯的初期，或多或少面臨著教學(xué)水平不高與教學(xué)能力欠缺的困境。為了能夠適應(yīng)教師崗位的基本要求，他們必須首先補上教育學(xué)與教學(xué)法的知識與技能，并在課堂教學(xué)的實踐過程中不斷提高自身的從教素質(zhì)；在他們初步掌握駕馭課堂的能力后，又面臨著職業(yè)教育特征的“實踐性”和“職業(yè)性”的挑戰(zhàn)，使他們不得不通過深入社會以及專門的職業(yè)訓(xùn)練來提高自身的實踐能力和技能水平，這項工作比走上講臺上課的困難要大得多；當(dāng)他們在努力提高課堂教學(xué)與實踐技能水平的艱苦過程中，又要面對不是根據(jù)職業(yè)教育特征而制定的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的門檻，必須利用業(yè)余時間撰寫能夠在專業(yè)期刊上發(fā)表的、并準(zhǔn)備用于晉升專業(yè)技術(shù)職稱的學(xué)術(shù)論文；隨著從事職業(yè)教育閱歷的增加，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等重任又落在肩上，教師自身職業(yè)素質(zhì)與能力的提升以及與所從事專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格的獲取和技術(shù)能力的提升又需要不斷地通過自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能取得。以上所述的每一個環(huán)節(jié)如果不能順利度過，都會使得教師成為不能勝任工作的職業(yè)教育“工作者”。從一名進入高等職業(yè)教育教師行列的新手能夠成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師，并且具備可持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力的道路，對每一位高等職業(yè)教育教師來說都是非常曲折的。 轉(zhuǎn)貼于

三、實現(xiàn)高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型的對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》）在“第四部分保障措施”中的第一章內(nèi)容就是“加強教師隊伍建設(shè)”，針對職業(yè)教育的特點，規(guī)劃綱要還進一步提出：以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。隨著近年來全國普通高校招生報名人數(shù)出現(xiàn)連續(xù)下降的趨勢，高等職業(yè)院校招生規(guī)模難以有較大的增長，大多數(shù)高等職業(yè)院校專任教師的增長幅度也將相應(yīng)減少。因此，目前高等職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型的重點必然在對現(xiàn)有教師轉(zhuǎn)型的工作上。針對高等職業(yè)院校師資隊伍的現(xiàn)狀，本文從高等職業(yè)院校管理者的角度，提出實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的幾點對策。

（一）提高高等職業(yè)院校教師對轉(zhuǎn)型重要性的認(rèn)識是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的前提

要提高高等職業(yè)院校教師的“雙師”素質(zhì)，首先要提高教師自身對轉(zhuǎn)型問題的認(rèn)識。由于我國目前高等職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)體系的不健全，進入高等職業(yè)院校從事教師工作的各類人員必然面臨著適應(yīng)高等職業(yè)教育需要，成為“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型問題。無論是上面提到的第二類和第四類人員實現(xiàn)其具備專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)資格與能力的轉(zhuǎn)型，還是第三類人員實現(xiàn)其具備專業(yè)教師資格、提升教學(xué)能力以及不斷更新自身職業(yè)技能等方面的轉(zhuǎn)型，都要引起教師本人的高度重視。但是現(xiàn)行高校職稱評審要求和導(dǎo)向都與上面所提的各類人員成為高等職業(yè)院校“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型要求不相一致，所以教師在思想上、行動上、乃至?xí)r間上都對轉(zhuǎn)型的重要性認(rèn)識不足。具體表現(xiàn)為教師不是將轉(zhuǎn)型看成是自己應(yīng)該做而且必須做的工作，認(rèn)為這是學(xué)校給自己增加的工作負(fù)擔(dān)和附加的難以實現(xiàn)的要求（尤其是那些第四類高層次人員），所以他們只是被動地應(yīng)付或采取投機取巧的方式以躲避較為艱苦的轉(zhuǎn)型過程。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要積極組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國家對高等職業(yè)教育教師要求的相關(guān)規(guī)定；二要出臺有關(guān)鼓勵教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的政策以及必要的獎懲措施；三要采取切實可行的辦法，為教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型提供合適的條件和必要的幫助，這樣既可提高教師對自身轉(zhuǎn)型重要性的認(rèn)識，又能讓他們積極貫徹學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，使得轉(zhuǎn)型工作成為教師自己的自覺行為，進而達到提升教師整體素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。

（二）健全高等職業(yè)院校教師職后培訓(xùn)制度是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的保障

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，要實現(xiàn)高等職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，必須構(gòu)建終身化的職業(yè)教師培訓(xùn)體系，以達到教師終身學(xué)習(xí)和不斷提高的目的。筆者訪問過的加拿大喬治布朗學(xué)院（George Brown College）的做法值得借鑒。其人力資源部負(fù)責(zé)人Nancy Hood說道：“教職員的培訓(xùn)是他們自己的職責(zé)，但是學(xué)院應(yīng)該為他們提供幫助，以更好地為學(xué)生服務(wù)。”該校對學(xué)院的全職教師開設(shè)了眾多職業(yè)發(fā)展課程，利用學(xué)生放假的時間對員工進行職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。對于從企業(yè)來學(xué)校任教的教師，學(xué)院給這些教師培訓(xùn)項目是了解教育學(xué)，掌握教育過程中的策略方法，讓他們提高教學(xué)水平。教師要進一步取得學(xué)位或接受職業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)也是要收費的，但他們使用學(xué)院行政經(jīng)費2.5%用于這些培訓(xùn)，并給教師一定的補貼，以免除他們的后顧之憂。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要根據(jù)每一位教師的特點制定出短期和長期的校內(nèi)外培訓(xùn)計劃，既要提高他們從事專業(yè)教學(xué)的能力和水平，還要提升他們與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格和能力；二要根據(jù)教師不同的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，采取個性化的措施，有計劃地對其進行職業(yè)能力培訓(xùn)和定期不定期的下企業(yè)鍛煉與實踐，以盡早地實現(xiàn)每一位教師的轉(zhuǎn)型；第三，在教師基本達到“雙師型”教師的要求后，可將他們繼續(xù)教育與培訓(xùn)的任務(wù)納入對其正常考核的內(nèi)容中，與使用、考核、評聘、晉升結(jié)合起來，從而保證他們的“雙師”素質(zhì)與職業(yè)能力能夠保持不斷的提高和發(fā)展。

（三）加強高等職業(yè)院校教學(xué)團隊建設(shè)是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的有效途徑

2007年，教育部啟動了遴選、建設(shè)國家優(yōu)秀教學(xué)團隊的工程，擬通過建立團隊合作機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。國家針對高等職業(yè)院校的特點，提出了高職優(yōu)秀教學(xué)團隊中“應(yīng)有來自行業(yè)、企業(yè)一線的高水平兼職教師”，“團隊帶頭人應(yīng)在本行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域有較大的影響力，具有企業(yè)技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)經(jīng)歷”。對于高等職業(yè)院校，加強教學(xué)團隊建設(shè)確實是提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的有效途徑。一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，其帶頭人必定是一位具有較高水平的“雙師型”教師，其團隊成員也必然具有較好的“雙師”結(jié)構(gòu)。作為這樣的教學(xué)團隊，一定會真正實現(xiàn)校企合作，在人才培養(yǎng)的各個方面，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及實訓(xùn)室建設(shè)的過程中，團隊成員之間也一定能夠?qū)崿F(xiàn)知識、技能的互補，達到教師“雙師”素質(zhì)與能力的共同提高，進而可有效地促進教師的轉(zhuǎn)型。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要在學(xué)校大力提倡以專業(yè)、課程、實訓(xùn)基地、改革項目為建設(shè)平臺，形成各種教學(xué)團隊；二要重點選好用好“雙師型”的團隊帶頭人，并努力優(yōu)化團隊的“雙師”結(jié)構(gòu)；三要積極推進校企深度融合，因為校企合作能夠為高等職業(yè)院校雙師教學(xué)團隊建設(shè)提供良好的環(huán)境條件，切忌只是在形式上滿足“雙師”結(jié)構(gòu)的要求；四要在管理體制和人事分配制度上向教學(xué)團隊傾斜，真正發(fā)揮教學(xué)團隊在實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型過程中的作用，進一步深化學(xué)院的教育教學(xué)改革。

（四）完善教師赴企業(yè)實踐制度是實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型的必要手段

國家對職業(yè)院校教師赴企業(yè)實踐一直十分重視，在《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中就明確要求：各高等職業(yè)院校要采取有效措施，推動學(xué)校的教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強實踐能力。前文提到的第二類和第四類人員的轉(zhuǎn)型任務(wù)主要在于他們職業(yè)資格與能力的提高上，要能真正實現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)型，定期赴企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是達到目的的必要手段。對于那些第三類人員，盡管他們曾經(jīng)具有一定企業(yè)實踐經(jīng)驗，轉(zhuǎn)型的重點不在赴企業(yè)實踐這方面，但是他們?nèi)绻撾x企業(yè)時間很長，也需要進一步了解產(chǎn)業(yè)有哪些新發(fā)展？技術(shù)應(yīng)用已達到什么程度？只有將新的知識、技能帶回到課堂，才可讓學(xué)生更加了解企業(yè)的現(xiàn)狀和作用。

作為高等職業(yè)院校的管理者，一要在制度上明確規(guī)定教師定期赴企業(yè)實踐的要求，讓他們采取掛職鍛煉、技術(shù)研發(fā)、課題合作、員工培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)基地維護等多種實踐方式，深入到企業(yè)一線，及時了解和掌握企業(yè)先進的管理經(jīng)驗和新技術(shù)、新工藝，提高自身的實踐教學(xué)技能，增強服務(wù)社會能力，提升自身“雙師”素質(zhì)；二要加強對教師赴企業(yè)實踐的過程管理和跟蹤督導(dǎo)。對在企業(yè)某一崗位進行全面、系統(tǒng)實踐的教師，可重點考察他們在實踐工作中取得的具體顯性工作成效；對參與企業(yè)項目策劃、課題合作、產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等實踐活動的教師，可重點考察他們在項目開發(fā)實踐中取得的科學(xué)研究成果以及社會效益與經(jīng)濟效益。通過對赴企業(yè)實踐教師嚴(yán)格、客觀、公正、全面的考核，可以避免教師只重形式不重內(nèi)涵的赴企業(yè)實踐，確保這項措施取得實效。

篇12

美術(shù)課程中的教育資源是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)用和實踐中，有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種物力和人力資源的開發(fā)利用。

（二）研究背景

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)。課程改革也是教育改革的核心內(nèi)容。當(dāng)中國教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟時，教育課程改革就必須成為教育改革的主要任務(wù)。課程資源的開發(fā)與利用成為實施美術(shù)課程總目標(biāo)必不可少的組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實驗和試用中，我們非常重視課程資源的開發(fā)與利用，同時也為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與老師的美術(shù)教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間。根據(jù)我校改革開放以來經(jīng)濟文化發(fā)展及我市文化特色、地方特色、美術(shù)教育特色以及課程改革的實踐經(jīng)驗，我校美術(shù)教育提出了“美術(shù)課程資源開發(fā)與實踐的研究”課題，以求積累經(jīng)驗，探索美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用，特別是在課程資源開發(fā)中的重要意義，研究美術(shù)教育及其培養(yǎng)人才的基本內(nèi)涵。

（三）研究假設(shè)

本課題從學(xué)科及教育的發(fā)展觀出發(fā)，根據(jù)地方特點，挖掘出能促進美術(shù)教育的有利資源，研究創(chuàng)新的資源利用方法和新的教學(xué)模式，讓地方資源能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，最大限度地為美術(shù)教育服務(wù)。同時以教師專業(yè)發(fā)展為前提，整合我校相關(guān)課題科研成果的成功經(jīng)驗，探索美術(shù)教師隊伍素質(zhì)提升的有效方法和途徑，為開發(fā)課程資源提供高質(zhì)量的主體力量，理論與實踐相結(jié)合，努力提高我校的美術(shù)教育質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、課題的目的及意義

從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，廣泛地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動，豐富和發(fā)展現(xiàn)代美術(shù)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。同時認(rèn)真總結(jié)研究成功經(jīng)驗，為我校乃至全省全國美術(shù)教育改革和新課標(biāo)、新教材的實驗提供實踐經(jīng)驗和實驗依據(jù)，服務(wù)于社會。

本課題重點突出教育系統(tǒng)種類學(xué)校在美術(shù)新課標(biāo)實施中校本資源開發(fā)的目標(biāo)、要求、途徑、方法和推廣應(yīng)用的研究。若本課題研究能取得預(yù)期效果，將為美術(shù)教育教學(xué)提供豐富的課程資源，同時也為其他學(xué)科的教育資源開發(fā)提供可借鑒的經(jīng)驗，對推進素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，進行美術(shù)教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的理論意義和實踐意義。

三、研究的理論依據(jù)

1.《教育改革課程改革綱要（試行）》提出：要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。

2.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術(shù)教學(xué)。”

3.生態(tài)式美育理論。生態(tài)式美育意在通過美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)造等多種學(xué)科之間的生態(tài)組合，通過作品與學(xué)生、學(xué)校與社會等多方面、多層次的互生和互補關(guān)系，提高學(xué)生的藝術(shù)感覺和創(chuàng)造能力。生態(tài)式美育教學(xué)強調(diào)師生之間的對話關(guān)系，以師生共同的欣賞和創(chuàng)造活動為中心。在這種活動中，師生都積極參與，并形成多學(xué)科、多要素、多種類的人之間的的生態(tài)關(guān)系。

四、本課題研究的有利條件

1.我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研和藝術(shù)教育工作，并對美術(shù)教育科研作了重要的部署和指示。近幾年，我校的教育科研已取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗，為我們進行課題研究提供了良好的環(huán)境。

2.聘請了大學(xué)美術(shù)專業(yè)教授、科研所的專家、學(xué)者擔(dān)任導(dǎo)師，提供理論與實踐指導(dǎo)。

3.本課題組負(fù)責(zé)人是日本廣島市立大學(xué)大學(xué)院藝術(shù)學(xué)研究科博士課程留學(xué)生。中國國際教育科學(xué)研究院客座教授，中國收藏拍賣網(wǎng)高級畫師，中國美術(shù)家協(xié)會吉林省分會會員，副高級職稱，省骨干教師，省優(yōu)秀教研員，有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有較強的組織協(xié)調(diào)能力和科研意識，敢于探索，樂于改革，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其參加全省美術(shù)教師基本功比賽連續(xù)三年被評為一等獎，全國青年教師優(yōu)秀錄像課評選活動一等獎，撰寫多篇教育科研論文榮獲全國、省、市的獎項，并有多篇文章和作品在各級種類報刊發(fā)表。其領(lǐng)導(dǎo)的書法美術(shù)教育協(xié)會，是一個以美術(shù)教育為研究對象的組織。學(xué)會有一批如奚楚、王露露等年富力強、大膽改革、勇于創(chuàng)新并在教育第一線參與實驗工作的骨干教師。他們對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，具有扎實的教學(xué)能力和科研水平，有足夠的時間和能力勝任本課題的研究工作。

4.我校是一個把教育放在重要發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的學(xué)校，改革開放和經(jīng)濟和發(fā)展為教育的投入提供了經(jīng)濟基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。我校辦學(xué)條件優(yōu)越，具有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而且各級領(lǐng)導(dǎo)對美術(shù)教育非常重視。現(xiàn)在我校已配備了多功能美術(shù)教室、書畫展覽室、電腦室，校教育網(wǎng)也已開通，并且即將開通美術(shù)學(xué)科自己的網(wǎng)站，加上如長春師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院等一批有經(jīng)驗的學(xué)校提供教學(xué)經(jīng)驗和實踐依據(jù)，這些都為課題研究提供了所需的良好的物質(zhì)條件。

5.我校在科研和美展中已經(jīng)取得了豐碩的成果，積累了豐富的經(jīng)驗，在教師實踐中形成了一支雄厚的從事教育科研工作的教師隊伍，有一批美術(shù)科研課題和美術(shù)作品已在國家省獲獎，逐漸形成了良好的教育科研氛圍，為進一步改革和探索創(chuàng)造了條件。

五、課題研究的基本內(nèi)容和原則

（一）研究內(nèi)容

從教育和課程改革的實際出發(fā)，注重開發(fā)和利用地方的經(jīng)濟資源、地方文化資源及地方建設(shè)資源，為我校教育及美術(shù)課程服務(wù)，體現(xiàn)我校的美術(shù)教育特色，爭創(chuàng)美術(shù)教育強校，其基本內(nèi)容包括如下幾方面：

1.現(xiàn)代美術(shù)課程的特點、要求以及與資源開發(fā)的相關(guān)性研究。

2.我校美術(shù)教學(xué)中開發(fā)教育資源的現(xiàn)狀分析。

3.利用鄉(xiāng)土資源推進美術(shù)課程實施的研究。

4.利用社區(qū)資源推進美術(shù)新課標(biāo)實施的研究。

5.美術(shù)課程實施中校本資源開發(fā)的目標(biāo)、要求、途徑、方法和推廣應(yīng)用的研究。

6.當(dāng)代美術(shù)課程實施中生本資源的開發(fā)。

7.美術(shù)教學(xué)中開發(fā)教學(xué)資源對教師素質(zhì)要求的研究。

8.美術(shù)課程中教育資源的管理。

（二）研究原則

1.優(yōu)先性原則：在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點，精選對學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運用。

2.適應(yīng)性原則：課程的設(shè)計和課程資源的開發(fā)利用，在考慮典型或普通學(xué)生共性情況的同時，還要考慮特定學(xué)生對象的具體特殊情況。根據(jù)他們現(xiàn)有的知識技能和素質(zhì)背景確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

3.實踐性原則：注重研究過程中的具體實踐，積累第一手?jǐn)?shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并做好實驗材料的歸檔管理工作。

六、課題研究的方法

1.行動研究法：采用邊實踐邊研究的方法，先擬定階段目標(biāo)，然后分步實施。在實施過程中，可以根據(jù)實際情況對方案進行修正，使研究方案更具有可操作性與實踐性。

2.文獻資料法：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)先進的研究理論，借鑒成功的實踐經(jīng)驗，結(jié)合實際，為我所用。

3.案例研究法：收集教師在實際教學(xué)中的具體表現(xiàn)，以某些個案為研究藍本，從實踐中提煉出有價值的理念、規(guī)律或模式。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)研究成果進行推廣應(yīng)用。每學(xué)期安排階段總結(jié)與展示，對有價值的教育經(jīng)驗要及時宣傳推廣。

七、課題研究的具體實施實施

第一階段――準(zhǔn)備和啟動階段（2011年6月至2011年8月）

建立課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)；收集資料，做好課題的理論準(zhǔn)備工作；制定課題研究的實施方案；制定子課題的規(guī)劃指南；確定實驗學(xué)校和對比學(xué)校。

第二階段――研究實驗階段（2011年9月至2012年7月）

開題立項：2011年 12 月20 日，在美術(shù)學(xué)院2010級研究生班舉行了開題會。

實驗研究：

（一）挖掘課程資源，突顯地方特色。

1.地方美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

1）從學(xué)校所在地方的人文資源入手開發(fā)利用當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)美術(shù)資源。

2）以家鄉(xiāng)所處地域的朝鮮族民風(fēng)民俗及自然景觀、名勝古跡等自然生態(tài)資源為切入點深度挖掘鄉(xiāng)土資源。

2.教學(xué)實踐中的美術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與創(chuàng)新

教學(xué)活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的組成部分。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，課題實驗教師在教學(xué)實踐中為提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率進行了嘗試與創(chuàng)新：以學(xué)生為本，挖掘生活中的美術(shù)資源；以教師為載體，研培一體、教學(xué)相長開發(fā)利用再生資源；以信息技術(shù)為手段，優(yōu)化巧用教學(xué)環(huán)境資源；以弘揚民族文化為己任，依據(jù)當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極開發(fā)利用人文資源。教師的個人智慧為我校美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了積極的力量。

（二）抓好教師培訓(xùn)，促進專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能是影響課程資源開發(fā)成功的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，而教師素質(zhì)的提高更是專業(yè)發(fā)展的必要前提，也是當(dāng)前我們教育發(fā)展的主要任務(wù)之一。為了扎實有效的開展課題實驗研究，我們從教師培訓(xùn)入手，積極建構(gòu)全方位的培訓(xùn)體系，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（天網(wǎng)）、教師培訓(xùn)（人網(wǎng)）、校本培訓(xùn)（地網(wǎng)），實現(xiàn)“三網(wǎng)合一”的美術(shù)教師培訓(xùn)模式。

（三）做好科研引領(lǐng)，整合科研成果。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來。”可見科研活動對教師專業(yè)成長的重要意義。可以說教師的科研素質(zhì)的提高是教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是我們當(dāng)前迫在眉睫的美術(shù)教育工作。本課題的實施有較為豐富的科研基礎(chǔ)，我們有中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點課題。

《美術(shù)教學(xué)中德育滲透的研究與實踐》（已結(jié)題）和吉林省課改辦規(guī)劃課題《信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合研究》（已結(jié)題）以及《提高教師隊伍整體的對策與研究》（正實踐研究）。前者為本課題提供了信息資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗，而后者則為我校美術(shù)教師隊伍建設(shè)提供了有價值的參考。課題組將相關(guān)的課題科研成果有機整合、拓展創(chuàng)新，更好的為本課題研究服務(wù)。

（四）參加社會活動，擴大社會影響。

“美術(shù)作為精神文化財富，是一種具有豐富精神內(nèi)涵的社會活動”，基于此我們充分發(fā)揮美術(shù)的社會功能，積極組織廣大美術(shù)教師參加各級各類的美術(shù)活動，通過紀(jì)念性畫展、民間組織的書畫展、跨國藝術(shù)交流等活動展現(xiàn)我校優(yōu)秀且具個性才華的美術(shù)教師的風(fēng)采，擴大社會影響力，讓更多的人認(rèn)識到美術(shù)教育對于我國經(jīng)濟建設(shè)、社會文明發(fā)展及傳承民族文化等方面的深遠(yuǎn)影響和重要作用。如：

第三階段――總結(jié)評價階段（2012年8月至2012年12月）

1.進行研究成果的總結(jié)、驗收和鑒定。

2.撰寫總課題實驗研究報告及論文。

3.召開成果鑒定會議，對本課題研究成果進行討論、評審。

4.編輯出版本課題研究的專著、作品集和光盤等。

課題研究的成果形式：本課題研究的成果形式包括結(jié)題報告、網(wǎng)絡(luò)資源庫、研究成果匯編等多種形式。

八、實驗結(jié)果

1.美術(shù)課程資源開發(fā)與利用取得初步成果。

經(jīng)過研究實踐，地方美術(shù)課程資源的開發(fā)利用取得了一些成果。顯性成果：如課題實驗教師韓雙編輯的校本教材《滿族剪紙參考教材》和杜宏博老師參與編輯出版的中國當(dāng)代教育教學(xué)研究叢書《民間剪紙》，以及課程教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實錄、還包括已搜集的圖片資料、特色教具等。隱形成果：如教師課程意識和開發(fā)利用能力的增強，學(xué)生對地方藝術(shù)形式的理解和熱愛等。

2.信息資源的開發(fā)利用建立了優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。

信息技術(shù)“聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強”的特點，使教學(xué)形式更加豐富多彩，擴大了欣賞容量，強化學(xué)生感性認(rèn)識，更有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更讓信息技術(shù)使教與學(xué)達到完美的組合狀態(tài)。

3.學(xué)生的綜合能力有所提高。

全新的教學(xué)模式，豐富的教學(xué)資源，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮了美術(shù)學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生動手動腦能力以及想象力和創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)合作等綜合能力得以發(fā)展。在學(xué)習(xí)和各項競賽中都有突出表現(xiàn)。

4.促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

在課題實驗研究的過程中，通過一系列的培訓(xùn)和科研實踐活動提高了教師學(xué)科專業(yè)知識和技能素質(zhì)、教育專業(yè)知識和技能素質(zhì)、教師職業(yè)道德，增強了教師的課程開發(fā)意識和合作交流能力、學(xué)習(xí)能力等。

九、分析問卷調(diào)查情況

（1）教學(xué)理念上

從調(diào)查情況看，實驗教師的新課程理念和思想認(rèn)識都較為成熟，并普遍能夠?qū)⑵湄灤┯诮虒W(xué)過程各環(huán)節(jié)及教學(xué)行為。以學(xué)生為主體，探索實踐“活動式”課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的生活體驗和綜合素質(zhì)能力的提高。

（2）教學(xué)方式方法上

善于運用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此方面的探究和嘗試有60%的老師很重視，重視的老師占40%，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性即創(chuàng)設(shè)情境上，重視程度達到60%。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，通過構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了助推力，進而有效的提高美術(shù)教學(xué)效率。

（3）學(xué)生問卷調(diào)查

通過學(xué)生的問卷調(diào)查可以更為直接了解到實際的教師課堂教學(xué)方式和方法。以兩所大學(xué)的三個實驗班為例，在結(jié)題階段進行了一次調(diào)查，共207人次。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師在注重運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性上比重較大，最高達58%和55%。在自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面的重視比重均在30%左右。可以看出，學(xué)生對于信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)課堂和教師的教學(xué)方式是認(rèn)同的。

十、實驗中存在的問題

1.實驗教師教育科研能力有待提高。

2.城鄉(xiāng)發(fā)展不均，硬件建設(shè)設(shè)施及教師素質(zhì)高低的條件差異，對開展課題研究有一定影響。

3.美術(shù)教學(xué)資源需合理開發(fā)利用，有表面化的現(xiàn)象。

十一、實驗小結(jié)

兩年的實驗研究，使我們更加懂得合作交流對科研團隊的重要意義。我們的課題從鄉(xiāng)土資源和社區(qū)資源等課程資源開發(fā)、校本資源的開發(fā)、生本資源及師本資源的開發(fā)、教育資源管理、教師素質(zhì)等方面對本課題進行了相關(guān)因素的探索與實踐。在交流中我們資源共享，實現(xiàn)即時階段總結(jié)，答疑解惑，解決問題；在實踐中我們廣納國內(nèi)先進的教育理念，整合科研成果，開拓進取，勇于創(chuàng)新；在學(xué)習(xí)中我們以師為本，緊抓學(xué)習(xí)效率，專業(yè)強化，教學(xué)相長。極大的提高了廣大美術(shù)教師的素質(zhì)和科研能力，以及美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率。為美術(shù)課程資源開發(fā)與實踐的研究推廣和應(yīng)用的研究積累了成功經(jīng)驗。教育資源的開發(fā)只是開始，要真正使其在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用，關(guān)鍵還要抓實效，我們的探索還將繼續(xù)。

參考文獻：

《走進新課程――與課程實施者對話》北京師范大學(xué)出版社2002.3

《校本研修專論》湯立宏著 北京海洋出版社2006.11

《教育觀 教學(xué)觀 課程觀》延邊人民出版社2004.5

篇13

一、腳踏實地，仰望星空，戲校致力專業(yè)人才培養(yǎng)

面對時代召喚，“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”已成為新時期戲校教育教學(xué)工作研究的重點。因此，我們以創(chuàng)新的改革思路、全新的教育體系、嶄新的教學(xué)模式，探索出一整套較為完備的人才培養(yǎng)機制。在充分發(fā)揮黃梅戲藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上。堅持以市場為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以貢獻求發(fā)展，創(chuàng)造性地提出了“三個結(jié)合”的辦學(xué)思路，即“普通職教與精英教育相結(jié)合，中專教育與藝術(shù)高中相結(jié)合，學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合”。在具體措施上，戲校重點從人才的招收、培養(yǎng)、輸出等幾個方面入手，著力開發(fā)第一資源，真正把戲校辦成造就黃梅戲人才的基地和搖籃。

(一)著力把好招生面試關(guān)，確保生-原整體質(zhì)量

藝術(shù)人才的培養(yǎng)不同于其他學(xué)校，尤其是出色的戲曲演員，對于他們的身高、扮相、嗓音條件和藝術(shù)天賦等綜合要求都是較為苛刻的。因此，要想出成果，我們必須嚴(yán)格招生標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)藝術(shù)教育規(guī)律和舞臺需要，戲曲表演的學(xué)生入學(xué)起點應(yīng)是小學(xué)或初中生，在面試時，通過考察考生的綜合素質(zhì)，擇優(yōu)錄取。學(xué)校負(fù)責(zé)招生面試的人員一般為黃梅戲表演專業(yè)的教師，在招生過程中，他們根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗來評判。形成一致的選擇標(biāo)準(zhǔn)，歸納為“四字訣”，即“看、聽、識、察”。看，就是看長相；聽，則為聽嗓音；識，主要是識天賦；察，即為察潛質(zhì)。

黃梅戲主要是文戲、唱功戲，對唱念方面格外重視。在較為偏僻的農(nóng)村，有些形象較好的孩子由于自身的見識和受到的藝術(shù)熏陶非常少，面試時無法開口唱，負(fù)責(zé)招生面試的老師就讓他們喊幾聲，聽聽嗓音，再考慮招收。這類學(xué)生屬于有藝術(shù)潛質(zhì)的可塑性人才，等他們正式到學(xué)校學(xué)習(xí)后再對之強化訓(xùn)練，培養(yǎng)成為敢于登臺的演員。遇到不符合學(xué)習(xí)黃梅戲表演條件的考生，學(xué)校盡量做其思想工作，對他們進行專業(yè)之間的調(diào)配，根據(jù)考生的自身情況，讓他們進入綜藝或音樂等其它專業(yè)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生正處在青春期，很多人都會出現(xiàn)變聲的情況，尤其是男生，這時專業(yè)課教師再根據(jù)學(xué)生的嗓音等各項條件，適當(dāng)調(diào)整他們所學(xué)行當(dāng)或?qū)I(yè)。

總結(jié)多年的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校在創(chuàng)新招生方法，適時擴大辦學(xué)規(guī)模的同時，通過建立較為嚴(yán)格規(guī)范的入學(xué)面試制度，篩選出了適合從事黃梅戲表演的好苗子入校學(xué)習(xí)，從而提高了生源質(zhì)量。實踐表明，這一做法既是對孩子的適性成長負(fù)責(zé)，也是對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，更是對黃梅戲藝術(shù)的振興與繁榮負(fù)責(zé)。

(二)著力抓好教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升人才培養(yǎng)層次

教學(xué)活動是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它在前進過程中是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。如果其中任何一個環(huán)節(jié)的活動脫離了整體或與整體不協(xié)調(diào)，就會削弱整體的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真研究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并對各環(huán)節(jié)提出質(zhì)量要求。

1、堅持以教學(xué)為中心，創(chuàng)新黃梅戲表演專業(yè)靈活的教學(xué)模式

在課程設(shè)置上，把“唱、念、做、打”等基本功穿插到課堂教學(xué)中。利用早、晚功時間強化唱腔、身段、把子功等基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而加大了訓(xùn)練密度和強度，使學(xué)生專業(yè)技能得以提高。同時，還新開設(shè)戲曲小品、表演理論、藝術(shù)概論、劇目賞析等課程，以此提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和理論水平。在教學(xué)方法上，堅持因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。通過借鑒其它專業(yè)，優(yōu)化改造傳統(tǒng)的戲曲類課程，如：研究聲樂專業(yè)，使得戲曲發(fā)聲方法更加合理；大膽創(chuàng)新，將舞蹈的精粹吸納到戲曲表演里，使傳統(tǒng)的戲曲表演日趨完美等等，這些做法實現(xiàn)了戲曲專業(yè)與其它專業(yè)之間的優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。在課堂設(shè)計上，教師們更注重引導(dǎo)學(xué)生理解角色，深刻挖掘人物內(nèi)心，從而在“形似”的基礎(chǔ)上，追求“神似”。為了配合課堂教學(xué)，我們還經(jīng)常有選擇、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生進行各類藝術(shù)觀摩，讓學(xué)生熟悉藝術(shù)的基本規(guī)律，為他們提供了必要的藝術(shù)批評、藝術(shù)鑒賞等知識儲備，從而鍛煉了他們觀察、理解、分析及自主獲取知識和信息的能力。

2、堅持以實踐為載體，搭建黃梅戲表演專業(yè)多樣化的操練舞臺

在空間拓展上，通過演出實踐和教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生多上校園小舞臺，早日融八社會大舞臺，盡快實現(xiàn)由學(xué)生向演員轉(zhuǎn)變。我們在積極開拓黃梅戲表演實習(xí)和實訓(xùn)基地的同時，還在校內(nèi)專門成立了“少英黃梅戲藝術(shù)團”，該團由名人領(lǐng)銜，以專業(yè)藝術(shù)精湛的優(yōu)秀教師和高年級成績突出的表演學(xué)生組成。藝術(shù)團一方面積極與社會各界聯(lián)系，想方設(shè)法為學(xué)員創(chuàng)造實踐機會，另一方面，注重人才的流動，遴選優(yōu)秀學(xué)員進團錘煉，并將打造出來的優(yōu)秀演員向各黃梅戲劇團及其它演出團體輸送，形成良性循環(huán)的培養(yǎng)機制。近年來，藝術(shù)團以靚麗的風(fēng)采，精湛的技藝，嶄新的陣容贏得了八方觀眾的喝彩。在成立后不到半年的時間里，先后赴合肥財經(jīng)學(xué)院、山東泰安、湖北黃梅、廣東東莞等地演出，還應(yīng)邀參加各種藝術(shù)節(jié)、團拜會等活動，得到了很高的評價。2009年底，在北京長安大劇院演出2場，場場爆滿，轟動京城；僅2010年一年，少英藝術(shù)團就完成演出100多場次；上海世博會“安徽館日”展現(xiàn)的“七仙女”形象也由我校藝術(shù)團學(xué)生出演；2010年12月，中央電視臺教育頻道為藝術(shù)團拍攝了一期“戲曲超人秀”節(jié)目，全面展現(xiàn)了藝術(shù)團的獨特魅力和一批黃梅戲新秀的青春風(fēng)采。少英藝術(shù)團以市場演出指導(dǎo)教學(xué)，是我校形成人才培養(yǎng)良性循環(huán)鏈的一項重要改革和研究，它構(gòu)架起了學(xué)校與社會、教育教學(xué)與市場之間的橋梁，給學(xué)生提供了更多的實踐機會，為他們提高表演技藝打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，少英藝術(shù)團還讓師生同臺演出，把學(xué)校教師推到一線舞臺，將理論與實踐相結(jié)合，變劇場為教室，變舞臺為講臺，提高了教學(xué)質(zhì)量。戲校教師很多都是演員出身，如果長期不登臺，必然會削弱他們的舞臺感，塑造人物的能力也隨之退化，甚至?xí)绊懰麄兊谋?演教學(xué)能力，而藝術(shù)團提供給他們豐富的實踐經(jīng)驗，能夠使他們對表演有更深刻的體會和感悟，將舞臺上的體驗運用于課堂上，在教學(xué)中更有優(yōu)勢。對于教師們來說，每場演出都是他們檢驗自身藝術(shù)水準(zhǔn)的一次良機，展示了他們的實踐能力和專業(yè)水平。戲校教師不僅要在課堂上當(dāng)一名好老師，也要能夠保持較高的演出水平，成為舞臺上的一名好演員，這既是壓力，更是動力，促使他們加強在教與演兩方面的專業(yè)素質(zhì)，收到了形成“以演促教”、“教學(xué)相長”的良好效果，樹立了老師的專業(yè)形象，起到了推動師資建設(shè)、鍛造名師的作用。

在組織賽事上。學(xué)校鼓勵學(xué)生參加全國各類比賽，以賽促學(xué)。2006年戲校學(xué)生魏旌宜參加中央電視臺“非常6+1”文藝演出的角逐，獲得銀獎；2007年安慶市選拔七仙女大賽中，戲校學(xué)生獲得黃梅之星稱號；2007年8月藝術(shù)團學(xué)生在河南電視臺“梨園春”演出中獲得打擂金獎；2008年的全國青年黃梅戲演員挑戰(zhàn)賽，進入決賽的20名選手中，有侶人是安徽黃梅戲?qū)W校學(xué)生，而最終評定的10名“黃梅之星”，悉數(shù)落戶安徽黃梅戲?qū)W校；而在第二屆黃梅之星青年演員電視大賽中獲“黃梅新星”榮譽的選手也都基本出自戲校。2010年學(xué)生桂蘭星參加中央電視臺戲曲頻道“過把癮”欄目比賽獲得冠軍。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計，近年來，在國家和省、市黃梅戲青年演員大獎賽中，安徽黃梅戲?qū)W校畢業(yè)獲獎的選手均在半數(shù)以上。校園黃梅戲新秀在全國戲曲小梅花獎大賽中更是爭金奪銀，嶄露頭角。近三年，有10多名學(xué)生獲得中國文聯(lián)授予的優(yōu)秀“小梅花”金獎。

3、堅持以教師隊伍建設(shè)為重點，激活專業(yè)化人才引進和培訓(xùn)機制

實施引進一流人才戰(zhàn)略，建立了嚴(yán)格的專職教師聘用體系和穩(wěn)定的兼職教師隊伍，聘請或調(diào)入優(yōu)秀人才，以充實、壯大戲曲教學(xué)的師資隊伍。例如，聘請著名黃梅戲表演藝術(shù)家韓再芬、黃新德和作曲家陳精耕為名譽校長；調(diào)任國家一級演員、梅花獎獲得者趙媛媛為學(xué)校副校長，并兼任少英藝術(shù)團團長；著名演員郭宵珍、潘文格、范衛(wèi)紅、張萍等也陸續(xù)正式調(diào)入戲校執(zhí)教。此外，還根據(jù)教學(xué)需要聘請了一批德藝雙馨的藝術(shù)家擔(dān)任兼職教師。同時，不斷加強在職教師的培訓(xùn)把提高中青年教師的專業(yè)與文化理論水平作為工作重點來抓，充分發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用。這些具有豐富舞臺經(jīng)驗和理論知識的優(yōu)秀教師給戲校發(fā)展注人了一股新的活力，也為學(xué)校保持和發(fā)展戲曲表演的品牌優(yōu)勢帶來了希望。

4、堅持以教學(xué)研究為切入點，探究新形勢下黃梅戲藝術(shù)的特色發(fā)展

教科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的動力和保證，學(xué)校專門成立了戲劇表演、唱腔、聲樂、民族舞蹈等多個教研組，定期開展各項專業(yè)教研活動，每位教師也可另立或參與一個新課題，如深入研究黃梅戲藝術(shù)的起源，黃梅戲音樂及唱腔規(guī)律等問題，他們中很多人在立項、研究、結(jié)題中取得了令人滿意的成果，并把這些有價值的研究成果運用到實際教學(xué)當(dāng)中。為了打造高素質(zhì)、技能型的黃梅戲表演藝術(shù)人才，我們把經(jīng)典的傳統(tǒng)戲和具有較大市場演出價值的優(yōu)秀劇目收集起來，建立起實踐教學(xué)劇目庫，不斷探索黃梅戲繼承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系。在教研過程中，還漸漸建立了一系列教學(xué)原則，規(guī)范了人才培養(yǎng)方案和課程大綱，教師嚴(yán)格按照課程大綱進行教學(xué)，使用規(guī)范教材，對學(xué)生學(xué)習(xí)也進行了規(guī)范化要求：訓(xùn)練規(guī)范、作業(yè)規(guī)范，課程考核規(guī)范。

另外，按照社會需求和專業(yè)特點，學(xué)校還組織編寫了《黃梅戲男女唱腔》等專業(yè)教材，編撰《黃梅戲表演學(xué)術(shù)研究》等內(nèi)部刊物，引導(dǎo)并幫助教師積極撰寫教學(xué)研究論文，以此總結(jié)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，加強交流學(xué)習(xí)，現(xiàn)已有《淺談黃梅戲中的吐字》、《從專業(yè)演員到教師角色轉(zhuǎn)變的一點探討》等近百篇論文在國家和省級刊物上發(fā)表，獲得了重要獎項。

(三)著力做好就業(yè)升學(xué)工作，完獸人才輸出機制

學(xué)校狠抓畢業(yè)生就業(yè)率與對口高考升學(xué)率。一方面，為了適應(yīng)社會和新形勢的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子多方努力，廣開渠道，開辟就業(yè)市場，實行招生就業(yè)一條龍服務(wù)，采取定單辦學(xué)，為知名企業(yè)輸送優(yōu)秀的藝術(shù)人才，實現(xiàn)了校企“雙贏”，保證合格畢業(yè)生就業(yè)率達100％。中國雨潤集團、黃山國際大酒店、湖北黃梅縣和諧藝術(shù)團、蕪湖舞韻藝術(shù)團等國內(nèi)十幾家大中型企業(yè)與學(xué)校簽訂招生協(xié)議，2010年學(xué)校又和五千年文博園聯(lián)合開辦了“委培班”，和湖北黃梅縣聯(lián)合開辦了“黃梅定向班”。不少學(xué)生還未畢業(yè)便被部隊和地方藝術(shù)團體“訂購”，畢業(yè)生一直是供不應(yīng)求。另一方面，學(xué)校積極向高等院校輸送優(yōu)秀藝術(shù)人才，實行對口高考學(xué)生文化課與專業(yè)課“兩手都要抓，兩手都要硬”的策略，并與安慶龍門高中“強強聯(lián)合”，實行合作辦學(xué)。近幾年，各專業(yè)對口高考升學(xué)率都在60％以上。

目前，戲校培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)能夠普及和推廣黃梅戲藝術(shù)，但為了能夠快速提升黃梅戲?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的層次，推動我省高等藝術(shù)職業(yè)教育改革與發(fā)展，促進安徽文化藝術(shù)事業(yè)的進步與繁榮。真正發(fā)揮學(xué)校弘揚、發(fā)展黃梅戲藝術(shù)的作用，安徽省政府正式批準(zhǔn)在安徽黃梅戲?qū)W校的基礎(chǔ)上創(chuàng)建安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

成立后的學(xué)院以繼承和弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的發(fā)展道路。堅持“特色立校，以德樹人，能力為重”的辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對黃梅戲藝術(shù)高技能人才的需要。

(一)抓好專業(yè)建設(shè)不松懈

根據(jù)社會市場對文化人才的需求和建設(shè)文化強省、文化強市的需要，學(xué)校以培養(yǎng)黃梅戲舞臺實用型人才為主。建立以黃梅戲表演專業(yè)為主干，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，形成2-3個品牌專業(yè)。在辦好現(xiàn)有專業(yè)的同時，逐步創(chuàng)造條件，增設(shè)一些培養(yǎng)市場急需的黃梅戲配套人才的新型專業(yè)，如黃梅戲理論研究、黃梅戲?qū)а荨⒕巹　⒆髑⑽杳馈⒁魳分谱鞯葘I(yè)。

(二)強化人才引進多舉措

在省內(nèi)外實行聯(lián)合辦學(xué)，廣泛汲取各類藝術(shù)的精華。為適應(yīng)高職院校的教學(xué)，學(xué)校還將建立一支適應(yīng)高等職業(yè)藝術(shù)教育需要、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍，繼續(xù)從高等藝術(shù)院校或其他表演藝術(shù)團體招考和選調(diào)一批高學(xué)歷、高層次的教師，并加大提升教師學(xué)歷教育和職稱評聘工作力度。力爭在2015年使具備本科以上學(xué)歷專任教師占專任教師總數(shù)的98％，擁有碩士學(xué)歷和副高職稱以上者應(yīng)占專任教師總數(shù)的20％-30％以上，“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的80％。同時，每年計劃選送2-3名專任教師攻讀研究生課程，使每個專業(yè)均有1-2名省級學(xué)科帶頭人。繼續(xù)鞏固和穩(wěn)定長期形成的百余人的外聘兼職教師隊伍，聘請省內(nèi)外知名專家、教授來校授課。

(三)探索高職教育新體系

以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為原則，以新課程改革為契機，以新教學(xué)大綱為依據(jù)，制定新的教學(xué)計劃，合理調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)方法，以適應(yīng)新的辦學(xué)需要。教學(xué)改革的核心仍然著眼于教學(xué)與實踐相結(jié)合，強化學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。通過演出等活動來拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的藝術(shù)感受，激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。學(xué)校繼續(xù)對少英黃梅戲藝術(shù)團實施重點扶持，健全學(xué)演體制，展示教學(xué)成果。使學(xué)習(xí)和實踐有效結(jié)合，并以此促進黃梅戲教學(xué)體系良性發(fā)展和黃梅戲課題的深入研究，帶動編劇、導(dǎo)演、作曲、舞美等次生專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。