引論：我們?yōu)槟砹?3篇職高德育輔導(dǎo)員范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、我國(guó)高等職業(yè)教育素質(zhì)教育的要求

教育部制定頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終”，“學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，要以素質(zhì)教育思想和觀念為指導(dǎo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生既有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛(ài)崗敬業(yè)、塌實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作”。這一重要指導(dǎo)思想，不僅把素質(zhì)教育提升到高職教育全部工作的重要位置，也為高職教育工作指明了發(fā)展方向。浙江省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)我省高等職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》明確指出，要“全面實(shí)施素質(zhì)教育”。強(qiáng)調(diào)“各類高職院校要將培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，全面貫徹黨的教育方針，把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程”。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)既有理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才的重要陣地。與普通高等院校不同，高等職業(yè)院校要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，具有一技之長(zhǎng)的應(yīng)用型人才。除此之外，還應(yīng)具備職業(yè)情商、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德等多方面綜合素質(zhì)。

二、高職輔導(dǎo)員對(duì)素質(zhì)教育的重要作用

高職生涯是當(dāng)代高職生社會(huì)化、成人化的重要階段，而輔導(dǎo)員又是與學(xué)生接觸交往最多的老師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著潛移默化的作用，是學(xué)生成長(zhǎng)旅途中的引領(lǐng)者，若輔導(dǎo)員以素養(yǎng)教育為載體進(jìn)行日常工作，不但能拉近與學(xué)生之間的距離，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展。所以，通過(guò)高職輔導(dǎo)員各項(xiàng)綜合素質(zhì)的提高對(duì)我國(guó)的高職教育事業(yè)將具有重大意義。

三、高職輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)

高職輔導(dǎo)員具備的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是多元性的，包括思想政治方面、職業(yè)道德方面、自我提高方面和其他素質(zhì)方面。這些技術(shù)與非技術(shù)因素對(duì)高職輔導(dǎo)員都具有同樣重要的意義。

（一）思想政治方面

思想政治教育是高職輔導(dǎo)員最核心和基礎(chǔ)的工作，其他工作都是以思想政治教育為根本的。教育者的道德、品質(zhì)和人格，對(duì)大學(xué)生具有重要的影響。教育者要注重言教，更要注重身教。思想政治教育過(guò)程本質(zhì)上是促進(jìn)大學(xué)生人格逐步完善的過(guò)程，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，思想政治教育工作者自身品格施加的影響不可忽視。輔導(dǎo)員能否得到學(xué)生的尊重和認(rèn)同，在很大程度上取決于他們的品格修養(yǎng)。輔導(dǎo)員身上所體現(xiàn)出來(lái)的道德修養(yǎng)水平會(huì)直接影響到所管理和服務(wù)的大學(xué)生群體的道德修養(yǎng)水平。輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，同樣要承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，他們傳的是文明之道，授的是立身之業(yè)，解的是人生之惑，要承擔(dān)起這種責(zé)任，需要具有很高的人文素養(yǎng)和個(gè)人魅力。教育是一種心靈的影響活動(dòng)。輔導(dǎo)員是學(xué)生政治上的向?qū)В彩撬枷肷系囊嬗眩赖律系目！?/p>

（二）職業(yè)道德方面

教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德。是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。在道德行為上，輔導(dǎo)員的道德對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范性。輔導(dǎo)員的表率是為學(xué)生提供思想言行規(guī)范性要求的物化模式，其言行有強(qiáng)大的感召力，能直接影響影響學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生思想品德的形成有著耳濡目染、潛移默化的作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生抵制外界干擾的能力，有效控制和調(diào)整自己的行為。要培養(yǎng)學(xué)生成為思想道德過(guò)硬的合格人才，首先要求作為導(dǎo)航人的輔導(dǎo)員具有較高的思想道德水準(zhǔn)。

（三）自我提高方面

思想政治教育工作是一門(mén)綜合性的科學(xué)，是一項(xiàng)涉及思想政治教育、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等多領(lǐng)域的工作，也是一項(xiàng)不斷面臨新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題的工作。高職輔導(dǎo)員的自我學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力非常重要，它間接影響高職輔導(dǎo)員工作的質(zhì)量和水平，直接影響到高職輔導(dǎo)員知識(shí)技能的提高和完善。

在這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，需要輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)、不斷充電，拓寬自己的知識(shí)面，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職輔導(dǎo)員更不能在自己過(guò)去所學(xué)的范疇中原地踱步，而是要善于獲得信息，善于運(yùn)用信息，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。高職輔導(dǎo)員還需具有創(chuàng)新精神，結(jié)合高等職業(yè)教育的實(shí)際情況學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)生管理方法，吸收、消化、運(yùn)用于學(xué)生工作實(shí)踐；積極探索高職院校的素質(zhì)教育，研究如何發(fā)揮輔導(dǎo)員思政工作在素質(zhì)教育中的特殊作用、如何加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作與其他學(xué)科教育的橫向聯(lián)系。總之，隨著教育改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的輔導(dǎo)員不再是單純意義上的“思想政治輔導(dǎo)員”，而是集管理、科研、教學(xué)、指導(dǎo)等于一身的學(xué)者。

（四）其他素質(zhì)方面

1．興趣廣泛，提升魅力

高職輔導(dǎo)員的興趣愛(ài)好也應(yīng)是積極而又多彩的。首先要有童心，充滿對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈好奇；其次是開(kāi)朗樂(lè)觀，有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，幽默風(fēng)趣，充滿生活的機(jī)智；再次是昂揚(yáng)而奮發(fā)進(jìn)取，充滿對(duì)理想生活的執(zhí)著追求。這些將讓學(xué)生看到有血有肉的老師，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶和感染，讓學(xué)生形成對(duì)生命的理解，對(duì)生活的感悟，對(duì)人生的信念。一名好的高職輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)形勢(shì)的要求，不斷提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，不斷調(diào)整自己，促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展，努力成為富有個(gè)性魅力的人。

2．一技之長(zhǎng)，展示自我

輔導(dǎo)員培養(yǎng)自身多方面才藝，全面提升文史藝術(shù)修養(yǎng)，不斷充實(shí)、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是成為一名受歡迎的高素質(zhì)輔導(dǎo)員重要的一步。有專家認(rèn)為，輔導(dǎo)員在音樂(lè)、美學(xué)、美術(shù)、體育等方面有一技之長(zhǎng)，參加到大學(xué)生的活動(dòng)中，能進(jìn)一步融洽師生的感情，能達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。現(xiàn)實(shí)生活中，許多輔導(dǎo)員能歌善舞，能寫(xiě)會(huì)說(shuō)，能畫(huà)能彈，使得他們很快融入到大學(xué)生中，優(yōu)雅的風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、開(kāi)朗的性格都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不容小覷的影響，這些都有陶冶助于大學(xué)生思想情操，有利于大學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展。

3．培養(yǎng)性格，自我減壓

一個(gè)高尚品德的形成與構(gòu)建都需要良好的心理素質(zhì)作為基礎(chǔ)，高職輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)通過(guò)自我剖析、自我約束、自我監(jiān)督等方式進(jìn)行心理素質(zhì)鍛煉，從而培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好、良好的性格、完善的人格來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)不斷推向前進(jìn)，改革開(kāi)放不斷深化，綜合國(guó)力不斷提高和各民族物資生活的不斷豐富，人們對(duì)綜合素質(zhì)全面提高的追求就更加主動(dòng)。因此，高職輔導(dǎo)員只有對(duì)自己提出更高、更新的要求，才能緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)高職教育改革的發(fā)展需要，為大學(xué)生思想政治教育工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇2

（1）自我為中心，利己主義思想濃厚。大多學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，自我認(rèn)知度較高，“天生我材必有用”、“我是對(duì)的，別人都要遷就我”的思想十分普遍，遇事大都先找別人的錯(cuò)誤，卻很少?gòu)淖约荷砩险以颉Ｓ龅郊w活動(dòng)如班會(huì)、志愿者活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等不愿參加，而每逢獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)定時(shí)卻非常積極，錙銖必較。

（2）依賴性強(qiáng)，惰性大。90后學(xué)生的家庭正逢我國(guó)改革開(kāi)放時(shí)期，父母大多都受過(guò)較高的教育，因此對(duì)孩子的培養(yǎng)比較重視。在國(guó)家計(jì)劃生育政策的推行下，大多數(shù)孩子得到了更好的培養(yǎng)，但是另一方面也培養(yǎng)了孩子衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的習(xí)慣。這一習(xí)慣導(dǎo)致不少學(xué)生在集體活動(dòng)中不愿做事，或等著別人把任務(wù)完成享受成果，遇到困難容易放棄等問(wèn)題。

（3）追求物質(zhì)生活，缺乏集體榮譽(yù)感。在如今社會(huì)的大環(huán)境下，不少學(xué)生一味追求物質(zhì)生活的優(yōu)越，并以物質(zhì)生活的富足取得精神上的居高臨下。這一現(xiàn)象導(dǎo)致一些物質(zhì)條件較差的學(xué)生心理沖擊很大，班級(jí)氛圍變得不融洽，使得輔導(dǎo)員進(jìn)行集體活動(dòng)的安排有較大的難度。集體榮譽(yù)感的缺乏成為普遍現(xiàn)象，只要不涉及個(gè)人利益，即使班級(jí)的排名靠后，甚至被點(diǎn)名批評(píng)，班上多數(shù)同學(xué)也沒(méi)有緊張感或羞恥感，一笑了之。

（4）網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度使用。90后的大學(xué)生熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，信息面變得寬廣起來(lái)，但這也使得不少的學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里，與同學(xué)的實(shí)際交流少，對(duì)一些有益的集體活動(dòng)興致不高，久而久之就形成了事不關(guān)己高高掛起的思想。

（5）高職高專院校學(xué)生的特殊性。由于我國(guó)高考錄取率的逐年提高，所以錄取到高職高專院校的學(xué)生在高中時(shí)成績(jī)大多中等偏下，甚至墊底，許多學(xué)生曾經(jīng)是老師眼中的“差生”，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在班級(jí)不服從統(tǒng)一管理，上課遲到早退，缺課現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。由于在高中時(shí)的集體活動(dòng)中被認(rèn)可度較低，所以這部分學(xué)生在高中階段對(duì)集體的觀念大多是淡薄的，對(duì)于集體活動(dòng)也沒(méi)有多大興趣，少數(shù)學(xué)生對(duì)老師的管理和教育有一種由來(lái)已久的逆反心理，這給高職高專院校輔導(dǎo)員的工作增加了難度。

2 輔導(dǎo)員針對(duì)大學(xué)生集體觀念淡化做法應(yīng)持有正確的態(tài)度

（1）重視問(wèn)題，及時(shí)分析原因并拿出可行方案。對(duì)于90后大學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，輔導(dǎo)員度要高度重視，及時(shí)找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。一個(gè)集體的凝聚力對(duì)于輔導(dǎo)員的班級(jí)管理是至關(guān)重要的，這個(gè)問(wèn)題不能在第一時(shí)間解決將會(huì)對(duì)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生很大影響。

（2）相信班級(jí)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的能力。作為輔導(dǎo)員，不能一味教育，要充分相信學(xué)生自我教育、自我管理的能力。輔導(dǎo)員要甘當(dāng)配角，鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)，讓他們?yōu)榱送瓿梢粋€(gè)共同d 任務(wù)，而學(xué)會(huì)相互退讓，妥協(xié)，逐漸將班級(jí)同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓所有同學(xué)朝著一個(gè)方向努力。

（3）循序漸進(jìn)，用從容的態(tài)度解決年輕學(xué)生中存在的問(wèn)題。對(duì)于班級(jí)存在的集體活動(dòng)開(kāi)展困難的問(wèn)題，我們要有重視的態(tài)度，但卻無(wú)需如臨大敵，立即搬出大道理大肆教育，而是要通過(guò)集體活動(dòng)讓同學(xué)們感受到老師和同學(xué)的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，如春風(fēng)化雨般地滋潤(rùn)學(xué)生的心，使得教育效果得以持續(xù)。

3 輔導(dǎo)員培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，增加班級(jí)凝聚力的積極有效的辦法

（1）定期組織生動(dòng)活潑的班會(huì)課。每月一（下轉(zhuǎn)第78頁(yè)）（上接第45頁(yè)）次的班會(huì)課上，輔導(dǎo)員可以通過(guò)多種多樣的形式開(kāi)展工作。如指定主題短劇小品合作演出、“我好喜歡你”互夸活動(dòng)、節(jié)日禮品抽簽互送、團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的互信活動(dòng)，這些活動(dòng)極大地提升了學(xué)生之間的信任度，使得班級(jí)氣氛日益融洽。

（2）發(fā)動(dòng)班委的積極性，設(shè)立流動(dòng)副班長(zhǎng)。班委的凝聚力是提高一個(gè)班級(jí)凝聚力的前提，所以經(jīng)常召開(kāi)班委會(huì)，讓班委在會(huì)上暢所欲言，進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)，形成良好的溝通氛圍，把互信、共同進(jìn)步的信念帶到班級(jí)每一個(gè)同學(xué)，感染每一個(gè)人。設(shè)立流動(dòng)副班長(zhǎng)，參與班級(jí)管理，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，體會(huì)到集體的成長(zhǎng)關(guān)系到每一個(gè)成員。

（3）成立以專業(yè)為基礎(chǔ)的社團(tuán)組織和興趣小組。以專業(yè)為基礎(chǔ)的社團(tuán)組織或興趣小組讓班級(jí)學(xué)生除了在業(yè)余活動(dòng)中互相合作以外，在專業(yè)教師的幫助下，能夠更緊密地配合，探討學(xué)術(shù)問(wèn)題，解決學(xué)術(shù)難題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，班級(jí)學(xué)風(fēng)得到有效提升，學(xué)習(xí)勁頭增強(qiáng)。

（4）班級(jí)和宿舍大聯(lián)合。以宿舍為小組進(jìn)行宿舍間的各種競(jìng)賽活動(dòng)，從內(nèi)務(wù)評(píng)比到學(xué)習(xí)成績(jī)比拼、從社會(huì)活動(dòng)的參與到業(yè)余活動(dòng)的開(kāi)展等。例如：男女生宿舍互查互幫活動(dòng)；在分管班級(jí)成立班級(jí)合唱隊(duì)，定期開(kāi)展自發(fā)的小型演出，也可以組織男女生混合組隊(duì)的班際籃球、排球比賽，制定特殊的比賽規(guī)則，增加趣味性，增進(jìn)同學(xué)間交流和感情。這些集體活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的在校生活，也使得班級(jí)管理順暢，產(chǎn)生良性循環(huán)。

4 培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，提升輔導(dǎo)員工作效率的幾點(diǎn)啟示

（1）用平等的心去交流，相信學(xué)生。許多時(shí)候，輔導(dǎo)員會(huì)陷入一個(gè)說(shuō)教者的誤區(qū)，這可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。換一種方法，以信任的心態(tài)去交流，鼓勵(lì)學(xué)生多參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，提升個(gè)人能力，往往會(huì)取得事半功倍的成效。班級(jí)的凝聚力是一個(gè)從無(wú)到有，從外部調(diào)節(jié)到內(nèi)心自覺(jué)的過(guò)程，要相信沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)視自己生活、學(xué)習(xí)的集體為無(wú)物。信任學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給老師帶來(lái)驚喜。

（2）用樂(lè)觀的心去鼓勵(lì)，看好學(xué)生。輔導(dǎo)員每天處理學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活中的諸多瑣事，當(dāng)班級(jí)管理出現(xiàn)問(wèn)題，需要輔導(dǎo)員拿出樂(lè)觀的心態(tài)去看待他們，相信學(xué)生的自我教育能力，耐心看著學(xué)生逐漸成長(zhǎng)。

（3）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“妥協(xié)”與合作意識(shí)。今天的90后大學(xué)生將是二十一世紀(jì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者，現(xiàn)代社會(huì)每一項(xiàng)創(chuàng)造和發(fā)明以及其它勞動(dòng)，離開(kāi)了人與人之間的合作是很難完成的，聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中，提出了“學(xué)會(huì)求知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共處”、“學(xué)會(huì)做人”的理念，受到全世界的推崇。在集體活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖尣脚c合作，學(xué)會(huì)共處，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的能力有著重要的意義。

注釋

① 唐朝繼.高校黨建工作基本規(guī)律探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（6）：100.

篇3

一、高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)存在的主要問(wèn)題

輔導(dǎo)員是高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要依靠力量，在參與就業(yè)指導(dǎo)個(gè)這方面有著諸多有利的條件，但目前仍存在著一些問(wèn)題和困難，這些問(wèn)題影響了就業(yè)工作的開(kāi)展。

1.輔導(dǎo)員的工作能力明顯不足

近年來(lái)，高校新引進(jìn)的輔導(dǎo)員逐漸以研究生為主，越來(lái)越趨向于高學(xué)歷化。但是，很多高校在引進(jìn)輔導(dǎo)員的時(shí)候?qū)I(yè)的要求比較寬松，所以輔導(dǎo)員的專業(yè)背景十分復(fù)雜，以文史類、管理類的學(xué)科背景居多，而與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的人員較少。由于對(duì)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的掌握不足，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)理論功，理論知識(shí)相對(duì)匱乏。

多數(shù)高校的輔導(dǎo)員都是由剛剛畢業(yè)不久的青年教師擔(dān)任，他們年輕，對(duì)工作充滿激情，因?yàn)榕c學(xué)生年齡相近容易獲得學(xué)生的信任，學(xué)生也愿意在就業(yè)上求助于輔導(dǎo)員。而就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)綜合性、專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，輔導(dǎo)員未經(jīng)過(guò)任何專業(yè)培訓(xùn)，缺乏這方面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，顯得力不從心，很難在有些問(wèn)題上給予學(xué)生及時(shí)又必要的幫助。

2.輔導(dǎo)員的工作主動(dòng)性普遍不強(qiáng)

輔導(dǎo)員除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、學(xué)生黨建和團(tuán)建的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)與心理問(wèn)題的一般咨詢與指導(dǎo)外，還要進(jìn)行日常管理、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、違紀(jì)處理、課外活動(dòng)的組織和管理等一個(gè)人的精力是有限的，輔導(dǎo)員整天被這些瑣事纏身，疲于應(yīng)付，形成了一種防御型、任務(wù)式被動(dòng)工作模式。這種工作模式讓輔導(dǎo)員很容易放松對(duì)自身工作特別是就業(yè)指導(dǎo)工作的研究，使得其沒(méi)有足夠的理論知識(shí)去解決就業(yè)指導(dǎo)中的各種問(wèn)題，影響其有效的給學(xué)生提供專業(yè)性的就業(yè)指導(dǎo)。

職業(yè)指導(dǎo)需要從業(yè)者熱心熱情、積極主動(dòng)，與此形成鮮明對(duì)比的是輔導(dǎo)員開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的熱情跟積極性普遍不強(qiáng)。究其原因，主要是由于以下兩個(gè)方面，其一是長(zhǎng)期以來(lái)，輔導(dǎo)員的作用得不到重視，威望不高，因此與成長(zhǎng)為職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的專家相比，輔導(dǎo)員更加傾向于選擇升學(xué)深造，或者是另謀出路；其二是由于我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作普遍起步晚，發(fā)展緩慢，輔導(dǎo)員對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)普遍不深，簡(jiǎn)單的認(rèn)為是學(xué)校又加派到自己身上的一項(xiàng)任務(wù)，從思想上排斥，不能很好的將二者有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。工作被動(dòng)的結(jié)果只能是敷衍塞責(zé)和效率低下。

3.不重視輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的培訓(xùn)

就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，了解國(guó)家有關(guān)就業(yè)的方針政策。但目前高校輔導(dǎo)員一般是由剛畢業(yè)或是工作時(shí)間不長(zhǎng)的年輕人擔(dān)任，由于其自身工作的局限性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，顯得力不從心，指導(dǎo)也缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，不能滿足大學(xué)生對(duì)于就業(yè)相關(guān)知識(shí)的需要。而目前高校還沒(méi)有形成比較系統(tǒng)完善的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)體系。高校輔導(dǎo)員普遍缺乏參加職業(yè)指導(dǎo)師資格考試的相關(guān)培訓(xùn)。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員在做就業(yè)指導(dǎo)時(shí)停留在講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授擇業(yè)技巧等方面，不能很好地發(fā)揮其接近學(xué)生，廣泛收集第一手學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)的這一優(yōu)勢(shì)，有效的指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、提高輔導(dǎo)員開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的主要對(duì)策

1.明確工作職責(zé)，將就業(yè)指導(dǎo)納入到輔導(dǎo)員的工作之中

改變當(dāng)前輔導(dǎo)員在參與就業(yè)指導(dǎo)工作中的責(zé)、權(quán)、利呈模糊狀態(tài)，明確地把就業(yè)指導(dǎo)列輔導(dǎo)員的工作之中。其一是通過(guò)明確工作職責(zé)，將輔導(dǎo)員各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)中解放出來(lái)。在減少輔導(dǎo)員各種非必須的事務(wù)性個(gè)工作的同時(shí)，要大力推進(jìn)學(xué)生事務(wù)的自主化和自治化的建設(shè)。其二是通過(guò)明確工作職責(zé)，給輔導(dǎo)員有效的施壓，使輔導(dǎo)員明確哪些是自己該做的事情，做的心中有數(shù)的，改變以往可做可不做的狀況，使輔導(dǎo)員在思想上重視就業(yè)指導(dǎo)工作，制定合理的工作計(jì)劃，自覺(jué)提高自己在就業(yè)指導(dǎo)上的業(yè)務(wù)水平。

2.建立有效的工作模式

建議科學(xué)高效的工作模式，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感。一方面可以使輔導(dǎo)員從學(xué)生事務(wù)中走出來(lái)，增強(qiáng)自身對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的理論儲(chǔ)備，重視職業(yè)指導(dǎo)工作；另一方面也可以從學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)范與檢查，檢驗(yàn)其工作實(shí)效。因此，高效應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外高效的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，建立一種科學(xué)高效的輔導(dǎo)員工作模式。

3.健全學(xué)習(xí)機(jī)制，加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)

大力加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員各項(xiàng)工作能力的有效途徑，同時(shí)也是輔導(dǎo)員進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作的前提條件。健全學(xué)習(xí)機(jī)制，豐富輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，可以從以下三個(gè)方面加以考慮：其一是加強(qiáng)輔導(dǎo)，邀請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)方面的專家學(xué)者來(lái)校對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)方面的知識(shí)的專題輔導(dǎo)。其二是制定科學(xué)完善的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)體系，學(xué)校可以有計(jì)劃、有步驟的分批選送輔導(dǎo)員參加省或國(guó)家的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括就業(yè)形勢(shì)和國(guó)家的就業(yè)政策、職業(yè)生涯規(guī)劃以及求職技巧等，培訓(xùn)可以采取組織參加就業(yè)指導(dǎo)類的資格培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)地調(diào)研等形式。其三是健全學(xué)習(xí)督促機(jī)制，及時(shí)督促輔導(dǎo)員完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的情況，進(jìn)行分類督促指導(dǎo)。

輔導(dǎo)員在完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的同時(shí)，還要給學(xué)生提供成才規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等多方面、全方位的服務(wù)。這需要有專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。高校黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，關(guān)于支持輔導(dǎo)員職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，提高他們的指導(dǎo)能力，深入開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

篇4

從人類起源開(kāi)始，幸福便是人們所追求的理想生活狀態(tài)，也是人生所追尋的終極目標(biāo)。人生有三分之一的時(shí)間都用在工作上，人們對(duì)所從事的職業(yè)幸福感的體驗(yàn)程度關(guān)系到工作的效率和生命的質(zhì)量。高校輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和管理的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，其自身的職業(yè)幸福感體驗(yàn)關(guān)系到自身的精神狀態(tài)及大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。目前，由于各種原因?qū)е赂咝］o導(dǎo)員職業(yè)幸福感缺失，重塑輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感對(duì)于輔導(dǎo)員精神示范作用的樹(shù)立、輔導(dǎo)員工作水平和能力的提高、學(xué)生幸福感的提升、育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著積極作用。

1 幸福感與職業(yè)幸福感

幸福感通常又叫做主觀幸福感，主要是指人們根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其生活質(zhì)量所做的認(rèn)知性和情感性的整體評(píng)價(jià)與體驗(yàn)，幸福感具有主觀性、穩(wěn)定性和整體性。主觀幸福感是生命的一種存在方式，同時(shí)又是對(duì)自身存在狀態(tài)的主觀感受和體驗(yàn)，是主觀心理體驗(yàn)與客觀心理功能狀態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一。

職業(yè)幸福感是職業(yè)生活的重要組成部分，也是衡量個(gè)人生活質(zhì)量和工作狀態(tài)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是指?jìng)€(gè)體在從事某一職業(yè)過(guò)程中，個(gè)體的需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)和感受。

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感，是指輔導(dǎo)員把自己從事的對(duì)學(xué)生的教育和管理工作看作是幸福的職業(yè)，把對(duì)學(xué)生的教育管理工作作為一項(xiàng)事業(yè)來(lái)追求，在工作的過(guò)程中，能夠持續(xù)地體驗(yàn)到從事輔導(dǎo)員這一職業(yè)的快樂(lè)，獲得主觀心靈上的滿足，體驗(yàn)到幸福的滋味，在工作中充滿干勁，積極主動(dòng)地去關(guān)愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生教育管理工作，心甘情愿地為之付出，激勵(lì)著自己不斷前行。高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感是輔導(dǎo)員從事這一職業(yè)過(guò)程中所獲得的良好的心理感受和積極奮進(jìn)的精神狀態(tài)，是自身和諧發(fā)展所產(chǎn)生的一種持續(xù)的、穩(wěn)定的幸福體驗(yàn)和感悟。

3 高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感缺失現(xiàn)狀及原因分析

隨著高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化的教育，雖然輔導(dǎo)員的隊(duì)伍也在不斷壯大，專職輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例也難以達(dá)到教育部1：200的理想狀態(tài)，輔導(dǎo)員要做好紛繁復(fù)雜的學(xué)生教育和管理事務(wù)，此外還承擔(dān)了一定的教學(xué)和科研任務(wù)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難有時(shí)間細(xì)細(xì)品味職業(yè)幸福，隨之也就產(chǎn)生一定程度的職業(yè)倦怠和浮躁心理，影響了工作的效率，同時(shí)也影響了輔導(dǎo)員自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人成就感的獲得。由于輔導(dǎo)員的職業(yè)情景壓力增大、從事多角色的事物、職業(yè)化缺失、自身素質(zhì)有待提升等多種因素的影響，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感缺失。

（1）壓力源不確定，職業(yè)情景壓力增大。在現(xiàn)代化的教育背景下，高校輔導(dǎo)員的工作使命和職責(zé)也在發(fā)生著變化，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容具有時(shí)間上和空間上的不確定性，手機(jī)需要24小時(shí)保持暢通，工作繁雜經(jīng)常加班加點(diǎn)。先今輔導(dǎo)員的工作對(duì)象為90后的大學(xué)生，他們年紀(jì)小、思維活躍，不同個(gè)人間的行為多種多樣，與輔導(dǎo)員之間溝通交流也存在著一定的代溝，這也加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的難度。再加之日常突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，需要輔導(dǎo)員第一時(shí)間到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效處理，對(duì)于一切的不確定因素輔導(dǎo)員需要時(shí)刻保持高度警惕，精神也處于緊張狀態(tài)，加重了職業(yè)情景壓力。

（2）多角色詮釋，職業(yè)幸福體驗(yàn)不足。高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育和就業(yè)引導(dǎo)等工作，集教育、管理、服務(wù)于一身，工作內(nèi)容復(fù)雜多樣，“偵察兵”、“消防員”、“管理員”、“保衛(wèi)員”等名詞也成為對(duì)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的詮釋。輔導(dǎo)員們普遍感到整天忙忙碌碌卻收獲不了多少成果，也看不到明確的發(fā)展方向，影響了工作效率也忽視了自身專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也造成了一定的心理壓力，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著多重角色也必然導(dǎo)致角色的沖突，隨著輔導(dǎo)員從事職業(yè)年限的增長(zhǎng)，漸漸會(huì)產(chǎn)生一定程度的職業(yè)倦怠，無(wú)法很好地獲得職業(yè)上的幸福體驗(yàn)。

（3）職業(yè)化缺位，職業(yè)認(rèn)同感降低。國(guó)家出臺(tái)了加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的一系列文件和措施，重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。目前不少高校用人機(jī)制還不夠健全，尤其在輔導(dǎo)員的職務(wù)晉升、職稱評(píng)定等方面缺乏必要的制度保障，不利于輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)，也不利于輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)輔導(dǎo)員的社會(huì)的認(rèn)同感也普遍偏低，認(rèn)為輔導(dǎo)員是事事都要做的“雜工”，影響了輔導(dǎo)員工作的熱情和激情，使得不少輔導(dǎo)員對(duì)前途感到迷茫，看不到希望，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感降低，弱化了輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。

（4）內(nèi)力不強(qiáng)，修練有待提升。職業(yè)幸福感作為一種內(nèi)心長(zhǎng)久、穩(wěn)定的體驗(yàn)，主要是由輔導(dǎo)員個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)程度來(lái)決定。部分高校輔導(dǎo)員理想信念不夠堅(jiān)定，對(duì)待工作的態(tài)度不夠積極主動(dòng)，常常忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育本身的價(jià)值需要，滿足于經(jīng)驗(yàn)層面的工作方法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

4 提高輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的價(jià)值所在

（1）有助于激發(fā)工作熱情。通常情況下，擁有較強(qiáng)職業(yè)幸福感的人，在工作中往往表現(xiàn)得更加積極和出色。提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感使得輔導(dǎo)員能夠擁有較強(qiáng)的自我效能感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作抱著積極態(tài)度和看法，積極行動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)性地實(shí)施教育管理的方式和方法，為實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)而努力，并且工作中能夠感受到自身存在的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。

（2）有助于保持身心健康。職業(yè)幸福感能夠帶來(lái)的持續(xù)的快樂(lè)和體驗(yàn)，使得個(gè)人體內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)保持一定平衡狀態(tài)，焦慮、急躁的情緒也可以得到較好的抑制。提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感能夠幫助輔導(dǎo)員改善疲勞、情緒波動(dòng)等一系列負(fù)面因素，激發(fā)輔導(dǎo)員的潛力，在良性的工作環(huán)境中追求和創(chuàng)造幸福的體驗(yàn)，對(duì)身心健康和生命質(zhì)量的提升有極大的促進(jìn)作用。

（3）有助于引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的引路人，其精神狀態(tài)如何關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)。輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感提升了，才能促使輔導(dǎo)員更加有信心地、精力充沛地投入到對(duì)學(xué)生的教育管理中，真正關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)成才，在與學(xué)生的溝通與互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，在教育管理中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

5 重塑高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的對(duì)策研究

（1）正確進(jìn)行角色定位。高校輔導(dǎo)員所扮演的角色多樣，應(yīng)進(jìn)行合理的職業(yè)角色定位，只有明確了自身的角色定位，才能更好地承擔(dān)其角色的任務(wù)和完成角色的轉(zhuǎn)換。輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍的重要組成部分，負(fù)有重要的管理職責(zé)，與學(xué)生的聯(lián)系最為密切，應(yīng)該明確自身的任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，通過(guò)自身的言傳身教感染、啟發(fā)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)到價(jià)值和生命的升華，體驗(yàn)到作為一名輔導(dǎo)員的快樂(lè)和幸福。

（2）培養(yǎng)良好的職業(yè)價(jià)值觀。良好職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)是職業(yè)幸福感建立的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員的良好職業(yè)價(jià)值觀體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生教育管理事物的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和關(guān)懷。正是責(zé)任感使然，使得輔導(dǎo)員對(duì)自身不斷提升新的要求，良好的職業(yè)價(jià)值觀需要輔導(dǎo)員堅(jiān)守師德，把工作當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做，也正是輔導(dǎo)員的這種職業(yè)信念，為輔導(dǎo)員的發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值

（3）提升職業(yè)素養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，面對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員又面臨著新的挑戰(zhàn)，這就需要輔導(dǎo)員不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，不僅要學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)積極參加各類交流、培訓(xùn)、研討、職業(yè)技能比賽獲得更多的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，提高綜合素養(yǎng)，促使自身成長(zhǎng)，使得自身更能勝任輔導(dǎo)員崗位的工作，從而獲得持久的職業(yè)幸福體驗(yàn)。

（4）改善職業(yè)環(huán)境。國(guó)家應(yīng)該積極宣傳輔導(dǎo)員這一職業(yè)，形成良好的尊重輔導(dǎo)員職業(yè)的氛圍，提升輔導(dǎo)員職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同感，給予輔導(dǎo)員更多的人文關(guān)懷。高校也應(yīng)本著以人為本的理念，在校園內(nèi)部營(yíng)造良好的氛圍，積極搭建有助于輔導(dǎo)員發(fā)展的有效平臺(tái)，完善輔導(dǎo)員的職務(wù)晉升、職稱評(píng)定機(jī)制，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制對(duì)輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，讓輔導(dǎo)員在成就感中增強(qiáng)幸福體驗(yàn)的感受。

參考文獻(xiàn)

[1] 李小玲.對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的思考及探究[J].考試周刊，2012（7）.

篇5

隨著工作的進(jìn)一步推進(jìn)洛高校應(yīng)逐步形成一支以校、院領(lǐng)導(dǎo)干部、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作干部為主體班主任、專業(yè)課教師、朋輩輔導(dǎo)員等共同參與心理成長(zhǎng)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)提高隊(duì)伍的專業(yè)水平和工作效果為大學(xué)生提供主動(dòng)、便捷、及時(shí)、有效的輔導(dǎo)服務(wù)組建全方位、專業(yè)化、個(gè)性化的輔導(dǎo)隊(duì)伍。

一、以學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)為平臺(tái)，提升輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)

1.學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)的內(nèi)涵。學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)是在適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生需求多樣化的一種新的教育模式，是教育教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。成長(zhǎng)輔導(dǎo)涉及大學(xué)生成長(zhǎng)成才的方方面面，包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、情感輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等，通過(guò)將各項(xiàng)輔導(dǎo)任務(wù)有效整合，形成學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)的合力。同時(shí)，輔導(dǎo)教師采用自愿參與志愿輔導(dǎo)的組建模式，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)是一種志愿行動(dòng)，也是師德的重要體現(xiàn)。

2.學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)有效提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。以湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)為例，一對(duì)一、多對(duì)一、一對(duì)多等形式的學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)以及積極調(diào)研學(xué)生的成長(zhǎng)需求，把握工作規(guī)律，利用志愿輔導(dǎo)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)困惑、擇業(yè)難題、人生規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行有效輔導(dǎo)，取得了一定的實(shí)效，產(chǎn)生了廣泛的影響。

3.學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)為輔導(dǎo)員提升思想政治素質(zhì)提供了機(jī)遇。學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)涉及內(nèi)容多，反映了當(dāng)前大學(xué)生的思想變化動(dòng)態(tài)，為有效把握大學(xué)生思想變化規(guī)律，深層次挖掘大學(xué)生思想變化的社會(huì)原因，探尋高度適應(yīng)性的大學(xué)生思想政治教育方式方法提供了機(jī)遇和平臺(tái)。在實(shí)踐中，我們廣泛開(kāi)展大學(xué)生思想狀況調(diào)查，征集大學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求，為輔導(dǎo)工作的開(kāi)展提供第一手素材。學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)小組涵蓋了志愿輔導(dǎo)教師、社區(qū)輔導(dǎo)員、學(xué)生社區(qū)助理聯(lián)席會(huì)、學(xué)生社區(qū)學(xué)生直屬黨支部以及各樓委會(huì)的力量，有效形成了輔導(dǎo)合力。

4.學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)使輔導(dǎo)員提升思想政治素質(zhì)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量不足，很多高校配備數(shù)量達(dá)不到要求； 其次是輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)有待進(jìn)一步提升，使輔導(dǎo)員在面臨復(fù)雜的環(huán)境和形勢(shì)下能夠冷靜分析事件的發(fā)生背景和原因，并利用所學(xué)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)找到有效解決問(wèn)題的方式方法； 再次是輔導(dǎo)員角色定位要進(jìn)一步清晰化。教育部普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（ 對(duì)輔導(dǎo)員角色進(jìn)行了清晰定位，即輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。由此可以看出，輔導(dǎo)員在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中要成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，這種角色的實(shí)現(xiàn)就是學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)的平臺(tái)，要構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，明確高校思想政治教育的目標(biāo)，功能定位，避免很多情況下高校輔導(dǎo)員僅是充當(dāng) “消防員”的角色，以學(xué)生不出事為原則，影響了他們工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、成長(zhǎng)輔導(dǎo)對(duì)于輔導(dǎo)員教育理念的更新

1、建立學(xué)生的信息檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。有些高職院校在新生中推出

“成長(zhǎng)檔案”，給每位學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生大學(xué)三年的成長(zhǎng)軌跡。有些高職院校將工作由原來(lái)的通過(guò)班會(huì)等形式，針對(duì)重點(diǎn)的、有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行談話，拓展為“全面普查”等等。

2、建立輔導(dǎo)員博客、曰志，創(chuàng)新深度輔導(dǎo)的載體。如北京師范大學(xué)要求輔導(dǎo)員

將曰常工作融入到成長(zhǎng)輔導(dǎo)的要求中，采用多種形式，不斷創(chuàng)新成長(zhǎng)輔導(dǎo)的哉乖靨澹特別是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，可通過(guò)建立輔導(dǎo)員博客或者日志等，多方位、多渠道切實(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從而達(dá)到幫助學(xué)生解決實(shí)際困難的目的。

3、針對(duì)不同年級(jí)、不同特點(diǎn)的學(xué)生的各種需求有針對(duì)性的開(kāi)展深度輔導(dǎo)活動(dòng)。

例如：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求對(duì)輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)輔導(dǎo)分為“有針對(duì)地談話”和“有規(guī)劃地談話”。有針對(duì)地談即要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住特殊的時(shí)期，比如新生入學(xué)、困難學(xué)生認(rèn)定、學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)生突發(fā)事件、學(xué)生班級(jí)社團(tuán)換屆、學(xué)生期中期末考試前后等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行有目的性的談話。有規(guī)劃地談則是針對(duì)自己所帶學(xué)生不同年級(jí)哉共煌內(nèi)容的談話，如大一新生主要是談大學(xué)的適應(yīng)和人際關(guān)系的處理，大二、大三的學(xué)生則是談專業(yè)思想的鞏固及談就業(yè)方向和就業(yè)準(zhǔn)備等。

4、為輔導(dǎo)員開(kāi)展深度輔導(dǎo)提供相應(yīng)的機(jī)制和津貼配套。很多高職院校學(xué)校領(lǐng)

導(dǎo)將工作職責(zé)以及配套的崗位津貼考慮得很周全，使整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)逐步走向?qū)I(yè)化、專家化和精細(xì)化；為了提高輔導(dǎo)員談話技巧和水平，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行集中的談話技巧培訓(xùn)，同時(shí)為了促進(jìn)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)輔導(dǎo)工作落到實(shí)處。

篇6

（一）工作職能情感匱乏、失衡嚴(yán)重

時(shí)代的不斷變遷，教學(xué)工作不斷提高質(zhì)量，輔導(dǎo)員的工作不再是傳統(tǒng)地教育、服務(wù)學(xué)生，還要用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，跟學(xué)生做心靈相通的好朋友。可遺憾的是，在輔導(dǎo)員日常工作中，仍然存在只應(yīng)用傳統(tǒng)輔導(dǎo)工作的情況，不接受創(chuàng)新、不改變工作方法，一味地將工作重點(diǎn)致力于管理高職生身上，考核課堂出席率、維持秩序之類，很少像朋友一樣進(jìn)行無(wú)障礙對(duì)話，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作職能側(cè)重點(diǎn)發(fā)生偏頗，在一定程度上影響了師生關(guān)系。

（二）工作方法不合理

“90后”的學(xué)生有了一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心思極其敏感。因此高職院校的輔導(dǎo)員在開(kāi)展工作時(shí)，要尊重學(xué)生、維護(hù)他們的自尊心、提高他們的自信心，使學(xué)生身心和諧發(fā)展。有時(shí)候輔導(dǎo)員一時(shí)疏忽，根本就沒(méi)有意識(shí)到自己某句話、某個(gè)動(dòng)作傷害到了高校職業(yè)生的心理情緒，這種不合理的工作方法是需要去創(chuàng)新、更改的。很多輔導(dǎo)員還當(dāng)高職生是小孩子，一犯錯(cuò)動(dòng)不動(dòng)就當(dāng)著其他學(xué)生面進(jìn)行體罰、語(yǔ)言攻擊，或威脅“開(kāi)除”等，使他們的自尊心受到打擊。不恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ú粌H影響輔導(dǎo)員與學(xué)生間的交流互動(dòng)情感，還阻礙了輔導(dǎo)員工作的順利展開(kāi)。

（三）工作研究深度不夠

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生所處的環(huán)境變得更加復(fù)雜，思維方式變得不同。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，使學(xué)生面臨誘惑時(shí)會(huì)做出錯(cuò)誤選擇，給輔導(dǎo)員工作帶來(lái)重重阻礙。很多輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)不夠，工作研究深度不透徹，對(duì)所有學(xué)生都“一成不變”，實(shí)行一樣的工作模式。這種不與時(shí)俱進(jìn)的工作態(tài)度，所得到的工作成效也達(dá)不到一定的工作標(biāo)準(zhǔn)。研究深度不夠，使師生間隔著一層霧般，不夠了解，輔導(dǎo)員工作就不能順利進(jìn)行。

二、針對(duì)問(wèn)題，提出輔導(dǎo)員順利工作的創(chuàng)新策略

（一）輔導(dǎo)員工作理念的創(chuàng)新

在大多數(shù)人的眼里，輔導(dǎo)員的工作就是管理好學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校的規(guī)章制度下安心學(xué)習(xí)，沒(méi)有多少的技術(shù)含量。甚至好多輔導(dǎo)員也感覺(jué)自己的職責(zé)僅限于此。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員提供更多交流的平臺(tái)，增加他們的見(jiàn)識(shí)，使他們明確自己的職責(zé)，這樣才能使他們具備進(jìn)行工作創(chuàng)新的能力。目前來(lái)看，大量的大學(xué)生加入網(wǎng)民這一群體，網(wǎng)上沖浪已經(jīng)成了他們?nèi)粘Ｉ钪械牧?xí)慣，所以，輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)自身對(duì)熱點(diǎn)的關(guān)注程度，從而更好地和學(xué)生進(jìn)行交流。

因?yàn)檩o導(dǎo)員的職責(zé)體現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與工作中的方方面面，其自身的人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的人格發(fā)展造成很大的影響。輔導(dǎo)員每天的精神狀態(tài)以及人生態(tài)度均會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的作用，因此，輔導(dǎo)員一定要做好師德建設(shè)工作，言傳身教。當(dāng)今社會(huì)，輔導(dǎo)員會(huì)面對(duì)著各種復(fù)雜的形勢(shì)，所以，輔導(dǎo)員一定要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，不斷接納新的教學(xué)觀點(diǎn)，只有這樣，自身的工作理念才有可能適應(yīng)新時(shí)代下學(xué)生工作的有關(guān)要求。

（二）、輔導(dǎo)員工作方法的創(chuàng)新

新媒體的全面普及在某種程度上要求輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)一定的新媒體知識(shí)與技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)的使用總量越來(lái)越大，使用手機(jī)進(jìn)行上網(wǎng)的學(xué)生的數(shù)量也越來(lái)越多。在自由和平等這兩大新媒體的特點(diǎn)之下，輔導(dǎo)員必須對(duì)自身傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。以前的教育方式主要是輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的溝通以及學(xué)校的各種實(shí)踐活動(dòng)，這些方式缺乏多樣性與互動(dòng)性，沉悶無(wú)趣的課堂氣氛使學(xué)生不愿意融入課堂的氣氛當(dāng)中。但新媒體的活動(dòng)具備傳統(tǒng)方式不具備的自由、多元與開(kāi)放等優(yōu)點(diǎn)，這種方式能夠滿足學(xué)生的心理與娛樂(lè)的有關(guān)需求。

（三）輔導(dǎo)員要確保自身品行端正

高職院校的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接觸外界，影響消極。因此，輔導(dǎo)員工作要確保自身品行端正，要確保公平和公正的工作態(tài)度。尤其與學(xué)生利益息息相關(guān)的工作中，比如獎(jiǎng)學(xué)金、貧困生補(bǔ)助等工作，輔導(dǎo)員必須要公開(kāi)、公正、公平地去處理，透明的評(píng)選制度讓學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作更信服、更接受。這樣，學(xué)生才能夠接受輔導(dǎo)員工作領(lǐng)導(dǎo)，輔導(dǎo)員工作才能更順利地開(kāi)展。在日常生活、學(xué)業(yè)、工作中，學(xué)生才會(huì)更愿意與輔導(dǎo)員溝通，遇到困難主動(dòng)尋求幫助。品行端正的輔導(dǎo)員深受學(xué)生喜愛(ài)。

（四）創(chuàng)新班級(jí)文化，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

篇7

1 加強(qiáng)思想道德建設(shè)

高職院校的學(xué)生整體文化素質(zhì)較差，思想素質(zhì)參差不齊，很大一部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，只有小部分的學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想。因此，高職院校的輔導(dǎo)員必須本著對(duì)黨和社會(huì)主義事業(yè)的負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)的信賴負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，全面貫徹“以人為本”的理念，帶著對(duì)學(xué)生的關(guān)懷去做好學(xué)生的思想道德工作。高職院校的輔導(dǎo)員是學(xué)生最親密的老師，學(xué)生的一舉一動(dòng)都是輔導(dǎo)員老師必須關(guān)注的，責(zé)任的重大性，要求輔導(dǎo)員必須在每一個(gè)階段都要格外關(guān)心學(xué)生的思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。首先要有葉圣陶先生說(shuō)的用心去觀察。善于觀察每一位學(xué)生，了解每位學(xué)生，尤其是一些思想道德素質(zhì)較差的學(xué)生，要具體問(wèn)題具體分析，經(jīng)常與學(xué)生開(kāi)展談話，多下宿舍了解學(xué)生的思想變動(dòng)，盡量將工作做細(xì)、做活，讓學(xué)生潛移默化的形成良好的道德習(xí)慣。善于利用學(xué)生干部，充分發(fā)揮學(xué)生干部和黨員的先鋒模范帶頭作用，以點(diǎn)帶面，逐漸帶動(dòng)身邊的學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣。其次，通過(guò)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，尤其是主題班會(huì)，寓教于樂(lè)，將思想道德教育融入到學(xué)生的心中。如感恩活動(dòng)、參加愛(ài)心團(tuán)隊(duì)、禮儀比賽、獻(xiàn)血活動(dòng)等等。最后，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，九零后的學(xué)生是手機(jī)不離手，電腦不離床的，通過(guò)這樣一張網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以更加寬松、自由的并且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，現(xiàn)在的學(xué)生都很流行微博和微信，學(xué)生寫(xiě)的都是心情的最新動(dòng)態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決心中的困惑，做學(xué)生的領(lǐng)路人。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

高職院校的學(xué)生，與普通高等院校的學(xué)生的主要差別之一，就是高職院校的學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)修讀基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論課程獲得理論知識(shí)學(xué)分；通過(guò)修習(xí)本專業(yè)規(guī)定的獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、職業(yè)資格證書(shū)的考核及各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)技能課程獲得專業(yè)技能學(xué)分；通過(guò)修讀入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍政訓(xùn)練、、素質(zhì)拓展等活動(dòng)課程獲得適應(yīng)社會(huì)所需的一些核心能力、素質(zhì)的學(xué)生。[1] 新形勢(shì)下，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，為培養(yǎng)將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求，作為高職院校的輔導(dǎo)員需要未雨綢繆，從學(xué)生入學(xué)抓起，灌注以就業(yè)為導(dǎo)向，重視專業(yè)技能培養(yǎng)的思想，讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生明白作為高職院校的學(xué)生必須身懷一技，才能在市場(chǎng)上立足，通過(guò)實(shí)踐自我教育。為了將來(lái)的就業(yè)，必須不斷的加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，在就業(yè)指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立就業(yè)危機(jī)意識(shí)，領(lǐng)悟到掌握專業(yè)技能的重要性。

3 運(yùn)用心理學(xué)基本理論深入學(xué)生的思想政治教育

學(xué)生思想教育史塑造和影響學(xué)生的思想意識(shí)的過(guò)程，而思想意識(shí)的形成、發(fā)展和改變與人的心理具有密切的聯(lián)系。[2] 現(xiàn)在的大學(xué)生是社會(huì)中最活躍、最敏感的知識(shí)者，從家里來(lái)到學(xué)校，一直是在溫暖的陽(yáng)光下呵護(hù)成長(zhǎng)的，遠(yuǎn)離社會(huì)，缺乏獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，在面對(duì)生活，面對(duì)感情，面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)人際關(guān)系，面對(duì)就業(yè)，遇到困難解決不了問(wèn)題時(shí)，由于他們正處于個(gè)性與觀念的成熟期，生理與心理的趨于成熟與社會(huì)的不成熟的矛盾，使社會(huì)的變化在他們心中引起明顯的、強(qiáng)烈的動(dòng)蕩。輔導(dǎo)員在作為一名“管理者”的同時(shí)也是“心理咨詢師”，可以從心理學(xué)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生的思想問(wèn)題進(jìn)行咨商，使學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)自己，改正自身存在的問(wèn)題，并避免出現(xiàn)心理問(wèn)題。在與學(xué)生交往時(shí)，多了解學(xué)生的心理狀態(tài)，多一些關(guān)愛(ài)，多一份理解。由于學(xué)生個(gè)性的差異，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)心理?yè)嵛康男枨蠛鸵笠膊槐M相同。在心理學(xué)知識(shí)的幫助下，做好經(jīng)常性思想工作，了解學(xué)生的需求，理解學(xué)生存在的一些難以理解的行為，摸清學(xué)生的性格特點(diǎn)和規(guī)律，在嚴(yán)格管理的同時(shí)運(yùn)用正確的方法幫助他們渡過(guò)情緒不穩(wěn)定的日子，摸索出符合學(xué)生性格類型的工作方法，做到對(duì)癥下藥。開(kāi)展好心理輔導(dǎo)工作，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)他們的健康人格、開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能，解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理問(wèn)題所發(fā)揮的作用是其他途徑不可替代的。

4 重視學(xué)風(fēng)建設(shè)

高校學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校全體師生員工在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成的一種具有較為穩(wěn)定和持續(xù)的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法。學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)是營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和求知欲，具有刻苦專研的頑強(qiáng)毅力，具有踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度和理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)作風(fēng)，具有勇于堅(jiān)持真理、獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神，這些都是人才質(zhì)量的重要內(nèi)容。[3] 但是，一直以來(lái)，高職院校的學(xué)風(fēng)問(wèn)題多是會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生身上，對(duì)學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象較嚴(yán)重。因此，輔導(dǎo)員老師在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)融入思想教育，積極引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵。與學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。高職學(xué)生一般都要考取專業(yè)的專業(yè)證，以這些考試督促輔導(dǎo)活動(dòng)為載體，從培養(yǎng)學(xué)生自我教育的途徑入手，通過(guò)循序漸進(jìn)、簡(jiǎn)明的說(shuō)理教育，使學(xué)生能真正理解并積極投身于學(xué)生活動(dòng)中。再者，建立班級(jí)監(jiān)控制度。由紀(jì)律委員為中軸線，班委為主動(dòng)力，學(xué)風(fēng)表現(xiàn)好的學(xué)生為模范，積極營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)氛圍，緊緊抓住影響學(xué)風(fēng)形成的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)各種有效途徑，大力宣傳學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和必要性，促使學(xué)生能在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中自覺(jué)地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

5 加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高

大部分高職院校的專職輔導(dǎo)員，被瑣碎、繁瑣的事務(wù)纏繞著。教育者必先教育。只有具備了良好的綜合素質(zhì)的輔導(dǎo)員，才能當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，用自己的思想品德、行為、學(xué)識(shí)為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣；不斷提高自己的理論水平，陶冶自己的情操，完善自己的人格，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的領(lǐng)航者，更好的滿足學(xué)生需要，真正成為學(xué)生喜愛(ài)的輔導(dǎo)員，并向成為一個(gè)專業(yè)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍前進(jìn)。

高職院校的輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)責(zé)任重大的工作，直接面對(duì)學(xué)生，在學(xué)生的思想教育中，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐中的思想教育認(rèn)識(shí)逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，從而把他們的思想意識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，把他們的人生觀、世界觀引導(dǎo)和升華到正確的道路上，使他們樹(shù)立正確的意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的歷史革命。

參考文獻(xiàn)：

篇8

愛(ài)國(guó)守法是對(duì)輔導(dǎo)員政治覺(jué)悟的基本要求。輔導(dǎo)員首先應(yīng)熱愛(ài)祖國(guó)、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵紀(jì)守法，維護(hù)校園的和諧穩(wěn)定。言語(yǔ)不能自由散漫，要將積極、樂(lè)觀、向上的正能量傳遞給青年學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而做好學(xué)生的思想政治教育工作。敬業(yè)愛(ài)生與育人為本是對(duì)輔導(dǎo)員道德情操和教育理念的基本要求。輔導(dǎo)員只有真正做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能獲得學(xué)生的共鳴與信任，才能在具體工作中得到學(xué)生的響應(yīng)與支持。育人為本是輔導(dǎo)員應(yīng)該堅(jiān)持的基本教育理念。大學(xué)的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，輔導(dǎo)員應(yīng)將育人為本作為工作的出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻牢記教育學(xué)生的重要責(zé)任。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)首先正視自身工作的價(jià)值，進(jìn)行自我調(diào)整，努力做學(xué)生的良師益友，做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。敬業(yè)愛(ài)生與育人為本是相輔相成的關(guān)系，兩者互相促進(jìn)。為人師表與終身學(xué)習(xí)是對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的基本要求。輔導(dǎo)員希望把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，那么，他自己首先就應(yīng)該是這樣的一個(gè)人。如果輔導(dǎo)員能夠注重在行為舉止、待人接物等方面為學(xué)生做出表率，將會(huì)影響和帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

最重要的是，輔導(dǎo)員應(yīng)該平等待人，不僅是對(duì)所有學(xué)生一視同仁，輔導(dǎo)員應(yīng)具有尊重學(xué)生的品質(zhì)，堅(jiān)持說(shuō)服教育，作風(fēng)民主。相反，如果輔導(dǎo)員不注意自身行為習(xí)慣，在學(xué)生中造成惡劣影響，將會(huì)有損輔導(dǎo)員甚至整個(gè)教師隊(duì)伍的良好形象。我國(guó)多所高校的校訓(xùn)均有“為人師表”的內(nèi)涵，尤其是師范類高校。為人師表不僅是學(xué)校教育的內(nèi)部需求，也是社會(huì)對(duì)教師群體的普遍期望。

篇9

司馬光說(shuō)：“才者，德之資也；德者，才之帥也”。同志曾強(qiáng)調(diào)指出：“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。”青年大學(xué)生是我們國(guó)家的未來(lái)和希望，國(guó)家培養(yǎng)他們掌握現(xiàn)代科學(xué)和各種專業(yè)知識(shí)，更要他們具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義精神。輔導(dǎo)員的人格價(jià)值就首先體現(xiàn)在思想政治領(lǐng)域，即對(duì)青年大學(xué)生的政治態(tài)度、價(jià)值取向和道德品質(zhì)的導(dǎo)向作用。這是因?yàn)榇髮W(xué)生正處在價(jià)值觀念不斷改變的特定歷史時(shí)期，一些社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為大學(xué)生正處在“第二次社會(huì)化過(guò)程”之中。一方面，他們的善惡是非道德觀念和評(píng)判事物的價(jià)值觀念已經(jīng)初步形成；另一方面，這些觀念往往還是可變的和不確定的，它需要在大學(xué)時(shí)期進(jìn)一步自我完善和自我校正，以順利完成自己的政治社會(huì)化和道德社會(huì)化。正是這一特定的原因，決定了高校輔導(dǎo)員在其日常管理和思想教育過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的政治傾向、價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)等，成為青年學(xué)生發(fā)展和塑造自我的重要“社會(huì)參考系數(shù)”。正如加里寧所說(shuō)：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都是這樣或那樣地影響著全體學(xué)生”。如果一個(gè)輔導(dǎo)員缺乏政治信仰，道德水準(zhǔn)低下，擺不正個(gè)人、集體和國(guó)家三者之間的利益關(guān)系，卻要求學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、堅(jiān)定信念、貢獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民，這顯然是很困難的。

二、輔導(dǎo)員的人格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)價(jià)值

大學(xué)生活的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“在尋求真理的中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，才能越重山、跨峻嶺”。但現(xiàn)代西方人際關(guān)系教學(xué)模式派認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校已經(jīng)成了監(jiān)獄，教師就像看守，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)怎樣做馴服的囚犯，因而學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展根本不起作用，甚至起壞作用。其根本原因在于教師在課堂上只是單純地講授和指導(dǎo)，極少有意識(shí)地利用人格影響加強(qiáng)人際交往與合作關(guān)系。當(dāng)代在歐美國(guó)家興起的并在教育理論中產(chǎn)生廣泛影響的建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于認(rèn)識(shí)主體之外，它必須依賴于具體的認(rèn)知個(gè)體，具有個(gè)人性。要開(kāi)展建構(gòu)式教學(xué)，學(xué)生必須改變等著老師“喂”知識(shí)的習(xí)慣，要有主動(dòng)性，能夠積極投入學(xué)習(xí)之中，對(duì)教學(xué)保持著強(qiáng)烈的期待。從中，我們也可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要的激勵(lì)和引導(dǎo)，是教師責(zé)任的題中應(yīng)有之義。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是人的一種行動(dòng)和行為，其動(dòng)機(jī)的啟發(fā)和激勵(lì)，輔導(dǎo)員的作用是不能忽視的。輔導(dǎo)員堅(jiān)定的思想立場(chǎng)和敬業(yè)態(tài)度，淵博豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，廣闊而豐富的認(rèn)識(shí)興趣，思維的獨(dú)立性、深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性，以及為達(dá)成教育目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈求知欲，本身就是鼓舞學(xué)生好學(xué)進(jìn)取發(fā)奮努力的無(wú)聲召喚。它能激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、輔導(dǎo)員的人格對(duì)學(xué)生情感優(yōu)化的陶冶價(jià)值

心理學(xué)家威廉杰姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”尊重和熱愛(ài)學(xué)生是教育職業(yè)道德的核心，具有人格魅力的輔導(dǎo)員無(wú)一不是信任、尊重和熱愛(ài)學(xué)生的。輔導(dǎo)員超越狹隘功利的無(wú)私純潔之愛(ài)，能使學(xué)生產(chǎn)生飽滿積極的情緒體驗(yàn)，獲得一種澄澈明朗的美好心愿。在學(xué)生成長(zhǎng)中，父母是第一個(gè)影響源，教師是第二個(gè)影響源，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的情感、期待和愛(ài)的要求伴隨著師生交往而增多，在校園這個(gè)特定情境中所產(chǎn)生的心靈和諧共振也會(huì)得到強(qiáng)化。輔導(dǎo)員的舉手投足、一顰一蹙均能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，隨著時(shí)間的推移，這星星之火可使他們對(duì)輔導(dǎo)員形成強(qiáng)大的向心力和深厚的歸屬感，并進(jìn)一步將這種情感立場(chǎng)上升為自己立身處世的行為準(zhǔn)則，從而確立起相應(yīng)的關(guān)愛(ài)他人和尊重他人的情感態(tài)度。魯迅先生只所以念念不忘藤野先生，主要原因就在于藤野先生對(duì)魯迅毫無(wú)民族偏見(jiàn)，師德感人，使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高偉大。這種崇高而偉大的人格時(shí)時(shí)激勵(lì)著魯迅以筆為武器，為民族的新生而搖旗吶喊，為祖國(guó)的光明而奮斗終生。這一事例極好地說(shuō)明了人格魅力對(duì)于學(xué)生的深遠(yuǎn)而重大的影響。

四、輔導(dǎo)員的人格對(duì)學(xué)生道德行為的效仿價(jià)值

古希臘哲人亞里士多德認(rèn)為，模仿是人的一種自然傾向，是人的本能之一。模仿就是個(gè)體有意或無(wú)意地對(duì)某種刺激做出類似反應(yīng)的行為方式。就高等院校的大學(xué)生(尤其是新生)來(lái)說(shuō)，由于中學(xué)時(shí)代生活環(huán)境的相對(duì)封閉和一心只擠“獨(dú)木橋”的單一目標(biāo)，決定了其對(duì)自身各種素質(zhì)塑造的欠缺，以至在思想觀念、價(jià)值取向、個(gè)性特征、生活方式等方面出現(xiàn)了某些不適應(yīng)社會(huì)需要的空白區(qū)，來(lái)到這個(gè)五彩繽紛的大學(xué)府后，方才發(fā)現(xiàn)自身的欠缺，于是往往不加選擇地模仿或效仿其中的一切。在這種情況下，作為學(xué)生注目焦點(diǎn)的輔導(dǎo)員，必然成為他們效仿的對(duì)象。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生均具有“向師性”，師生交往中，輔導(dǎo)員的一言一行、一舉一動(dòng)常常在不知不覺(jué)中被學(xué)生觀察著、想象著、效仿著。輔導(dǎo)員的人格形象會(huì)成為學(xué)生最直觀的模仿對(duì)象。具有高尚人格的輔導(dǎo)員是名副其實(shí)的為人之師表，其本身既具有巨大榜樣力量，也是一部生動(dòng)、豐富、深刻、活生生的教科書(shū)。正如烏申斯基所說(shuō)，教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。輔導(dǎo)員的人格魅力能形成無(wú)形而強(qiáng)大的“校園教育場(chǎng)”，能促使學(xué)生自覺(jué)按照輔導(dǎo)員的要求，去規(guī)范自己的一言一行，及時(shí)糾正錯(cuò)誤與不足，不斷自我發(fā)展，自我完善。

五、輔導(dǎo)員的人格對(duì)學(xué)生意志強(qiáng)化的促進(jìn)價(jià)值

意志是在實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的時(shí)對(duì)自己克服困難的活動(dòng)和行為的自覺(jué)組織和自我調(diào)節(jié)。意志對(duì)行為執(zhí)行著兩種功能，既激勵(lì)功能和抑制功能。北宋詩(shī)人蘇軾有一句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。”說(shuō)明了意志在個(gè)人成才中的作用。大學(xué)生的意志品質(zhì)塑造需要多種途徑，其中，優(yōu)秀榜樣的示范和情感激勵(lì)是重要措施。輔導(dǎo)員在教育管理學(xué)生的過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)待工作的積極自覺(jué)性；勇于克服困難、百折不撓的頑強(qiáng)性和堅(jiān)韌性；堅(jiān)持真理、原則而不畏艱險(xiǎn)的果斷性和堅(jiān)定性；在解決疑難問(wèn)題時(shí)的沉著、鎮(zhèn)靜、耐心、自我克制力等等；必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，并把這種對(duì)意志力的心靈體驗(yàn)內(nèi)化為自己謀求自主發(fā)展的意志，從而在自己的人生和事業(yè)進(jìn)程中磨練為達(dá)到既定奮斗目標(biāo)永不氣餒、鍥而不舍、持之以恒的意志力。

六、輔導(dǎo)員的人格對(duì)學(xué)生管理的整合價(jià)值

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，管理的過(guò)程實(shí)際上也是群體成員交往和相互作用的過(guò)程。當(dāng)前，高等學(xué)校的學(xué)生管理基本上是以學(xué)生班級(jí)為單位來(lái)進(jìn)行的，因此，如何構(gòu)筑一個(gè)“和而不同”、和諧有序的集體，就顯得十分必要。這需要對(duì)群體的整合過(guò)程，就是要把不同個(gè)體的心理、動(dòng)機(jī)、意見(jiàn)、思想觀念、目標(biāo)追求、行為規(guī)范等協(xié)調(diào)為一個(gè)統(tǒng)一的整體，我們也常稱之為群體整合。學(xué)生群體的整合，實(shí)質(zhì)上就是各個(gè)學(xué)生個(gè)體的思想態(tài)度、價(jià)值觀念重新結(jié)構(gòu)和安排的過(guò)程，是角色、地位、權(quán)益重新分配的過(guò)程。就高校輔導(dǎo)員所從事的學(xué)生管理角度來(lái)看，其目的就是為了保證整個(gè)學(xué)生集體的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、規(guī)范、有序、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)等。因此，整合是學(xué)生管理的重要組成部分。高等院校學(xué)生來(lái)自各地，由于地區(qū)間文化背景的差別，導(dǎo)致了群體中學(xué)生個(gè)體具有了不同的行為模式、思維方式、價(jià)值觀念、思想意識(shí)和目標(biāo)追求等。這些具有不同觀念、思想和行為的個(gè)體集合在一起，組成了一個(gè)集體，必然要面臨著一個(gè)價(jià)值觀念的沖突和順應(yīng)，班內(nèi)角色和地位的重新分配和安排的整合過(guò)程。這種學(xué)生群體整合的目標(biāo)和模式一般是根據(jù)國(guó)家的教育培養(yǎng)目標(biāo)、高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則及各院校的規(guī)章制度來(lái)確定的。但由于輔導(dǎo)員所處的特定角色(整合的執(zhí)行者)，決定了整合的目標(biāo)和模式深深地烙上了輔導(dǎo)員自身的痕跡，并深受其人格力量的影響。若一個(gè)輔導(dǎo)員的人格模式與其所負(fù)責(zé)的班級(jí)的整合目標(biāo)、群體價(jià)值觀念要求相一致，必會(huì)加速這種整合過(guò)程的完成和學(xué)生個(gè)體的價(jià)值順應(yīng)，反之，必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體整合的延緩或難以完成。

七、輔導(dǎo)員的人格對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)掘價(jià)值

潛能是指潛藏在人身中而在一定條件下通過(guò)某種媒介的誘發(fā)可以發(fā)掘出來(lái)的能力。自從古希臘的亞里士多德從質(zhì)料因與形式因的相互關(guān)系的視野，提出潛能與現(xiàn)實(shí)可相互轉(zhuǎn)化的辨證思維學(xué)說(shuō)后，如何提升潛能成為人們極其關(guān)注的重要問(wèn)題。現(xiàn)代科學(xué)告訴我們，人的潛能的蘊(yùn)藏量是相當(dāng)可觀的。而人的智能只用了10%，還有90%的潛在能力未被發(fā)揮出來(lái)。另?yè)?jù)美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W托1980年估計(jì)，一個(gè)人所發(fā)揮出來(lái)的能力只占他全部能力的4%。但是，一般情況下人的潛力并不為人們所直接感知，只有在特定情景中才有所暴露，這需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和激發(fā)。輔導(dǎo)員的人格作為一種特殊的教育資源，對(duì)學(xué)生的潛能具有效的發(fā)掘價(jià)值。羅森塔爾指出，隨著教師期望值的改變，哪怕是最差勁的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)戲劇性提高。這被當(dāng)時(shí)人稱作“里程碑”的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明，教師人格的期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

八、輔導(dǎo)員的人格對(duì)學(xué)生道德評(píng)價(jià)的補(bǔ)償價(jià)值

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的導(dǎo)路人，他有超出學(xué)生的方面，也會(huì)有自己的弱點(diǎn)和不足，工作上難免有困難和失誤。當(dāng)輔導(dǎo)員的缺點(diǎn)、短處和失誤在學(xué)生面前出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生持什么態(tài)度，做出什么樣的反應(yīng)，是幸災(zāi)樂(lè)禍、看熱鬧，還是同情、諒解，這取決于輔導(dǎo)員的人格，取決于其在學(xué)生心目中的形象。對(duì)于已經(jīng)在人格方面得到廣大學(xué)生認(rèn)可的輔導(dǎo)員，使人產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，即使出現(xiàn)某些小的失誤或過(guò)錯(cuò)，學(xué)生一般也傾向于諒解，相信輔導(dǎo)員的主觀是善意的，并不嚴(yán)重影響他對(duì)廣大學(xué)生的管理和教育。但當(dāng)一個(gè)道德水準(zhǔn)不高，遭到學(xué)生否定和鄙視的輔導(dǎo)員，即使能說(shuō)出多么優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和道理，都很難得到廣大學(xué)生的信服和接受。

作者單位：泰山醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0075-02

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育和日常管理的具體組織者和實(shí)施者，在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用。當(dāng)前，輔導(dǎo)員角色定位模糊、職責(zé)不明確的現(xiàn)象仍然存在，嚴(yán)重制約其在大學(xué)生思想政治教育中的作用。全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員這一角色及職責(zé)，將有助于提高高校輔導(dǎo)員的工作實(shí)效，也有助于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。

一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員在角色與職責(zé)方面存在的問(wèn)題

（一）角色定位不清，角色錯(cuò)位

高校輔導(dǎo)員工作集思想政治教育、管理和服務(wù)于一身。其中，思想政治教育是輔導(dǎo)員的核心任務(wù)，主要工作包括思想政治教育、班團(tuán)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)、安全穩(wěn)定、學(xué)生黨建、學(xué)生文體活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)、評(píng)優(yōu)資助、出勤、違紀(jì)、宿舍衛(wèi)生等。然而，在實(shí)際工作中，由于各種各樣的原因，輔導(dǎo)員的角色定位并不清晰，甚至出現(xiàn)了各種各樣的偏差和移位，嚴(yán)重背離了高校輔導(dǎo)員德育本位的職責(zé)。

各高校都賦予輔導(dǎo)員這一崗位教育和管理的職責(zé)，但教育與管理的邊界卻不明確，內(nèi)容也沒(méi)有具體化。輔導(dǎo)員似乎是無(wú)所不管，角色比較混亂，在特定的環(huán)境下甚至容易產(chǎn)生角色沖突。輔導(dǎo)員集眾多角色職能于一身，工作量大，工作難度也不斷增加。但是，由于輔導(dǎo)員的時(shí)間被大量事務(wù)性工作占據(jù)，相當(dāng)一部分人把他們的角色簡(jiǎn)單定位為管理者、聯(lián)絡(luò)員和“消防員”。這樣一來(lái)，容易造成諸多不良影響：一是教育內(nèi)容上的缺位。輔導(dǎo)員沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去從事思想政治教育，既不能潛心研究大學(xué)生思想政治教育面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)，了解學(xué)生群體的新特點(diǎn)、新變化，也不能自覺(jué)學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用思想政治教育的一般規(guī)律，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新教育。二是師生關(guān)系上的錯(cuò)位。輔導(dǎo)員整日忙于學(xué)生日常事務(wù)，如出勤、違紀(jì)、寢室衛(wèi)生等。在這種工作常態(tài)下，輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系變成了管理者與被管理者的關(guān)系，一些輔導(dǎo)員甚至把管住學(xué)生不出事作為學(xué)生工作的指揮棒。如果輔導(dǎo)員工作方式簡(jiǎn)單粗暴，還會(huì)造成師生關(guān)系緊張對(duì)立，當(dāng)學(xué)生不再信任、親近和配合輔導(dǎo)員時(shí)，輔導(dǎo)員的思想政治教育難度就會(huì)加大，從而很難真正成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

（二）工作權(quán)責(zé)不明，職責(zé)越位

角色定位不清必然引起工作職責(zé)不清、權(quán)責(zé)不明，過(guò)分強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的管理職能，淡化了核心教育職能。在實(shí)際工作中，似乎只要是關(guān)系學(xué)生的事，都與輔導(dǎo)員有關(guān)，事無(wú)巨細(xì)，事事都管，自然出現(xiàn)職責(zé)越位。從當(dāng)前高校內(nèi)部的配備情況來(lái)看，輔導(dǎo)員的數(shù)量不夠充足，工作量的不斷增加，進(jìn)一步加劇了權(quán)責(zé)不明的狀況。輔導(dǎo)員不但要做好學(xué)生的思想政治工作、日常管理工作，還要承擔(dān)大量的行政事務(wù)工作，如基層黨團(tuán)組織的工作，整日處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生穩(wěn)定、學(xué)生人身安全等也落到輔導(dǎo)員身上，使得他們倍感壓力，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)處理這些問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生的思想、心理等深層問(wèn)題缺少深入了解。權(quán)責(zé)不明晰，邊界不清楚，也導(dǎo)致工作任務(wù)的隨意性，“眉毛胡子一把抓”，該管的沒(méi)管好，不該管的又管了。輔導(dǎo)員應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和管理的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育和自我管理。因此，不能單純地把學(xué)生看作教育管理的客體，而應(yīng)積極探索學(xué)生自我管理的有效領(lǐng)域，把不該管的領(lǐng)域或者可以不管的領(lǐng)域放手給學(xué)生自己去管。這樣一來(lái)，既增強(qiáng)了學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力，又讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉了自己；既讓學(xué)生學(xué)到了“知識(shí)”，又讓他們學(xué)會(huì)了“做人”和“做事”；既增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感，又體現(xiàn)了學(xué)生管理“以學(xué)生為本”的教育理念，從而收到事半功倍的效果。

二、輔導(dǎo)員的角色定位與職責(zé)界定

新形勢(shì)下，在輔導(dǎo)員角色定位、職責(zé)界定及履行方面，不同程度地存在著重管理、輕教育和服務(wù)的現(xiàn)象，從而造成輔導(dǎo)員工作的缺位、錯(cuò)位和越位，使得輔導(dǎo)員工作停留在較低水平上。因此，有必要結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)和任務(wù)，進(jìn)一步認(rèn)定輔導(dǎo)員的角色與職責(zé)，以提高其工作實(shí)效。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的角色與職責(zé)可以歸納為三個(gè)板塊，即以思想政治教育為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，為學(xué)生做好服務(wù)。

（一）大學(xué)生的引導(dǎo)者

思想政治教育是輔導(dǎo)員最基本、最核心的工作。輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生思想政治教育，必須遵循德育規(guī)律，堅(jiān)持以理服人，以情感人，結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際，采取多種形式和途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生思想政治教育工作主要包括三個(gè)層次的內(nèi)涵：

1.輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育的實(shí)施者和組織者。育人為本，德育為先。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境復(fù)雜嚴(yán)峻的形勢(shì)下，培養(yǎng)具有良好的思想道德修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)新能力的人才成為一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。引導(dǎo)大學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班者是高校輔導(dǎo)員的重要責(zé)任和歷史使命。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該通過(guò)日常的思想政治教育，包括“三觀”教育、愛(ài)國(guó)主義教育、法制教育、形勢(shì)與政策教育等，幫助學(xué)生提高思想政治覺(jué)悟，用正確的理論武裝自己，從而使他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師。輔導(dǎo)員要教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)習(xí)、做事、交往、合作、競(jìng)爭(zhēng)、吃苦、感恩和生存等。具體來(lái)說(shuō)，一是引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)影響下，現(xiàn)代社會(huì)已逐步成為終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，輔導(dǎo)員要承擔(dān)學(xué)生成才指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)督促，幫助他們端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立正確的人生理想。二是引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展。輔導(dǎo)員應(yīng)該向?qū)W生傳文明之道，解人生之感，應(yīng)該用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、考級(jí)、考證、考研、考博方面給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。三是引導(dǎo)學(xué)生積極生活。輔導(dǎo)員應(yīng)該幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)和處理日常生活中的各種關(guān)系和問(wèn)題。四是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真擇業(yè)、就業(yè)。輔導(dǎo)員要教育學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信守信、愛(ài)崗敬業(yè)和吃苦耐勞等良好的職業(yè)道德品質(zhì)，為擇業(yè)、就業(yè)奠定基礎(chǔ)；要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握基本的求職技巧，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

3.輔導(dǎo)員是大學(xué)生的心理疏導(dǎo)者。心理健康問(wèn)題現(xiàn)已成為高校學(xué)生工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在日益多元的社會(huì)大環(huán)境下，各種不良思潮對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的沖擊越來(lái)越明顯。受家庭經(jīng)濟(jì)壓力、大學(xué)環(huán)境壓力、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等的影響，一些心理承受能力不強(qiáng)的學(xué)生很容易自卑、焦慮，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾病。這就需要輔導(dǎo)員以師者的身份細(xì)心地觀察，從朋友的角度細(xì)心地開(kāi)導(dǎo)，也可以與心理咨詢教師共同開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育工作。大學(xué)生面臨的心理問(wèn)題比較多，心理壓力無(wú)法排解，對(duì)他們的成長(zhǎng)危害極大。輔導(dǎo)員必須在日常生活中有意識(shí)地幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和積極樂(lè)觀的心態(tài)，增強(qiáng)其克服困難及承受挫折的能力，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，及時(shí)疏導(dǎo)，加大投入，從而為他們的健康成長(zhǎng)撐起一片綠蔭。

（二）大學(xué)生的管理者

除了進(jìn)行思想政治教育之外，高校輔導(dǎo)員還要管理和組織班級(jí)的日常活動(dòng)，執(zhí)行與大學(xué)生相關(guān)的政策和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，這就決定了輔導(dǎo)員的管理角色和職責(zé)。只有進(jìn)行有效管理，才能使大學(xué)生受到良好的教育，才能為他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。輔導(dǎo)員的管理工作必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，做到依法管理、民主管理，體現(xiàn)管理育人。只有切實(shí)執(zhí)行大學(xué)生管理的相關(guān)制度，注重管理藝術(shù)，才能收到事半功倍的效果。

在管理過(guò)程中，輔導(dǎo)員要做好以下幾個(gè)方面：第一，建立和完善班級(jí)管理制度和激勵(lì)機(jī)制。有了制度的約束，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)規(guī)范自己的行為；有了機(jī)制的激勵(lì)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)釋放自己的熱情。第二，善于用人。選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部，讓學(xué)生干部當(dāng)好輔導(dǎo)員的助手，既培養(yǎng)了他們的工作能力，又發(fā)揮了他們的作用。第三，善于用權(quán)。說(shuō)，大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)下放。輔導(dǎo)員工作也要做到抓關(guān)鍵，抓主要矛盾，大的事情要參與，小事情則可放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。第四，善于決策。對(duì)班級(jí)的重大活動(dòng)事項(xiàng)，輔導(dǎo)員要根據(jù)其思想性、知識(shí)性和可行性做出能否開(kāi)展的決定。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要參與組織、指導(dǎo)，當(dāng)好參謀，確保活動(dòng)安全、順利。同時(shí)，要借助班團(tuán)活動(dòng)與大學(xué)生打成一片，做大學(xué)生的知心朋友。第五，工作敬業(yè)，管理民主，為人師表。在管理過(guò)程中，輔導(dǎo)員一定要遵循管理育人的原則和宗旨，為學(xué)生做好表率。在學(xué)生評(píng)優(yōu)、資助、推優(yōu)入黨、保研、推薦就業(yè)等方面，輔導(dǎo)員要堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則。如果輔導(dǎo)員辦事不公、工作敷衍，那么就難以讓學(xué)生信服。這樣一來(lái)，既管理不好班級(jí)，又教育不了學(xué)生，工作會(huì)遇到重重阻力，甚至造成師生關(guān)系的對(duì)立。輔導(dǎo)員在管理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的組織管理能力、敬業(yè)精神、公平公正的態(tài)度等都會(huì)提升輔導(dǎo)員的人格魅力，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召力、吸引力和親和力。

（三）大學(xué)生的服務(wù)者

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員的工作就是管理學(xué)生，但事實(shí)上，輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生的管理者，更是大學(xué)生的服務(wù)者。這就要求輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變觀念，改變工作方式和方法，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，給予學(xué)生人文關(guān)懷，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的鋪路石。當(dāng)今的大學(xué)生自理能力相對(duì)不足，維權(quán)意識(shí)又比較強(qiáng)，在他們的學(xué)習(xí)生活中往往會(huì)會(huì)遇到傷病、貧困、就業(yè)等各種問(wèn)題。如果輔導(dǎo)員不能及時(shí)關(guān)心，耐心解釋，熱心服務(wù)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，積極為學(xué)生排憂解難，不但不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且也不利于服務(wù)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

輔導(dǎo)員在服務(wù)學(xué)生的過(guò)程中，要擺正角色，端正服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)效率和服務(wù)質(zhì)量。但是，輔導(dǎo)員不是學(xué)生的保姆，不能對(duì)學(xué)生事務(wù)大包大攬。這是因?yàn)檩o導(dǎo)員的服務(wù)最終還是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自理、自立。當(dāng)然，應(yīng)該由輔導(dǎo)員進(jìn)行的服務(wù)必須履行到位，如提供與大學(xué)生相關(guān)的政策制度咨詢、學(xué)生傷病、獎(jiǎng)勤助貸、就業(yè)指導(dǎo)推薦等，都需要輔導(dǎo)員耐心的講解和細(xì)致的服務(wù)。如果輔導(dǎo)員的服務(wù)工作敷衍拖拉、態(tài)度粗暴、有失公正，就會(huì)對(duì)自身工作造成阻力和障礙，影響服務(wù)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，做好輔導(dǎo)員工作，角色定位、職責(zé)界定是首要解決的問(wèn)題。這一問(wèn)題的真正解決，既需要完善激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)造良好的留人環(huán)境，又需要輔導(dǎo)員不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。只有角色明確、權(quán)責(zé)明晰、履職到位，才能實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的本位回歸，才能切實(shí)做好輔導(dǎo)員工作。

篇11

高校輔導(dǎo)員工作是高校學(xué)生管理和學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分。研究輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展，不僅有助于為解決當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在的問(wèn)題理清思路，確立輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的目標(biāo)，明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展要求，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感；同時(shí)，還有助于探索改進(jìn)的措施以建設(shè)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的客觀必然性

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展，是指輔導(dǎo)員作為一種穩(wěn)定可長(zhǎng)期從事的職業(yè)，并且可在本崗位中不斷提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，獲得相應(yīng)物質(zhì)和精神上的雙重滿足，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展為最終目的的整個(gè)過(guò)程。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)與大學(xué)生思想政治工作的關(guān)系密不可分，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力決定著大學(xué)生思想政治工作的成效。在高等教育改革不斷深化、大學(xué)生教育與管理面臨著各種挑戰(zhàn)和沖擊的新形勢(shì)下，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。

1.輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是加強(qiáng)改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的客觀要求

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，不斷涌現(xiàn)出更深層次的社會(huì)矛盾。分配不均、貧富差距加大以及社會(huì)上諸多的不良風(fēng)氣的干擾和影響，導(dǎo)致一些大學(xué)生出現(xiàn)思想偏激、政治信仰迷茫、人生理想信念不堅(jiān)定、責(zé)任缺失、誠(chéng)信危機(jī)、價(jià)值取向扭曲、心理承受力脆弱、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和艱苦奮斗精神。大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，如何加強(qiáng)改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育工作，是一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的建設(shè)，是從思想政治教育學(xué)科的專業(yè)角度出發(fā)，緊跟黨的腳步，緊密聯(lián)系社會(huì)時(shí)事，分析問(wèn)題本質(zhì)根源，來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成起正確的價(jià)值觀。推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)是要建設(shè)一支專業(yè)化水平高、業(yè)務(wù)精通、思想過(guò)硬、紀(jì)律嚴(yán)格、作風(fēng)正派的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是大學(xué)生思想政治教育工作水平能否提高和加強(qiáng)的關(guān)鍵。大力推進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，既有利于加強(qiáng)改進(jìn)輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的思想政治教育的工作能力，又有利于提高輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生日常事務(wù)的管理方法。

2.輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員自身成長(zhǎng)發(fā)展的客觀要求

近些年從高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的招錄情況來(lái)看，招錄的多為碩士畢業(yè)生中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、個(gè)人能力突出的學(xué)生干部。從輔導(dǎo)員自身發(fā)展角度來(lái)看，這些優(yōu)秀人才一方面希望自己所從事的職業(yè)具有一定的發(fā)展?jié)摿陀懈玫陌l(fā)展空間；另一方面希望自身職業(yè)的價(jià)值，得到社會(huì)的認(rèn)同。走職業(yè)化發(fā)展道路，能吸引一大批具有專業(yè)知識(shí)和能力的人加入到輔導(dǎo)員這個(gè)行業(yè)，提高德育工作的效果，為提高輔導(dǎo)員的職業(yè)美譽(yù)度而奮斗，把輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展之路不斷向前推進(jìn)。輔導(dǎo)員的職業(yè)化是輔導(dǎo)員自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，全體輔導(dǎo)員要持續(xù)的接受專業(yè)理論、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，主動(dòng)更新專業(yè)知識(shí)。只有具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)技能，明確職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，建立專業(yè)的培訓(xùn)體系，才會(huì)為輔導(dǎo)員自身發(fā)展搭建平臺(tái)，有助于提高輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)和提升輔導(dǎo)員的工作能力，進(jìn)一步完成自身的成長(zhǎng)。

3.輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是大學(xué)生自身全面發(fā)展的客觀要求

在中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式下，只重視知識(shí)方面的智育培養(yǎng)及分?jǐn)?shù)的提升，而忽視了實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)。在這種思想的不斷強(qiáng)化下，學(xué)生的個(gè)性被壓制、創(chuàng)造力被忽視。時(shí)代的迅猛發(fā)展促成社會(huì)分工日益精細(xì)，綜合素質(zhì)和個(gè)人能力特別是非智力因素下的個(gè)人的綜合能力成為衡量人才的新的標(biāo)準(zhǔn)。因此，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要工作。只有形成“職業(yè)化”的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，才能在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合能力的要求下，進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員的思想理論水平，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際工作中第一手材料的總結(jié)歸納，形成針對(duì)性強(qiáng)、具有實(shí)效性和可推廣性的研究成果，提升專業(yè)水平。只有這樣，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人能力，使得學(xué)生在社會(huì)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。因此，推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)有利于進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生地健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展需要提升的基本內(nèi)功

近年來(lái)隨著信息化的高速發(fā)展，大學(xué)生受到多元文化的影響，呈現(xiàn)出價(jià)值觀的多元化。這個(gè)階段的大學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀。加之近年來(lái)高等教育大眾化的發(fā)展，從小被家長(zhǎng)重重保護(hù)，個(gè)性特點(diǎn)突出、自理能力不強(qiáng)、自律意識(shí)差、多心理問(wèn)題的獨(dú)生子女成了校園里學(xué)生主體。這種情況下輔導(dǎo)員的教育和管理工作變得更加的復(fù)雜多樣，工作難度明顯加大。因此，在輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，為如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生教育與管理工作成了嚴(yán)峻問(wèn)題，輔導(dǎo)員自身需要提升的基本內(nèi)功主要有以下幾點(diǎn)：

1.提升輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)

目前被高校選拔擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的多數(shù)為同期入校工作的優(yōu)秀人才或是擔(dān)任過(guò)主要學(xué)生干部的優(yōu)秀碩士畢業(yè)生。基本上都具備較高的政治覺(jué)悟及較強(qiáng)組織能力，并且在所學(xué)專業(yè)上也具有一定的水平。但是隨著時(shí)間的推移，一部分輔導(dǎo)員對(duì)工作性的認(rèn)同偏差及職業(yè)倦怠等問(wèn)題的出現(xiàn)，使得他們難以將剛開(kāi)始投身于輔導(dǎo)員工作時(shí)所具有的個(gè)人優(yōu)勢(shì)保持下去。為了減緩輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的下滑，應(yīng)在剛進(jìn)入輔導(dǎo)員職業(yè)角色時(shí)，在其本身所具有的事業(yè)心、熱情度、責(zé)任心的基礎(chǔ)之上加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。作為一名職業(yè)化的高校學(xué)生工作者來(lái)說(shuō)，把輔導(dǎo)員工作作為個(gè)人終身所要從事的事業(yè)與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，加強(qiáng)職業(yè)忠誠(chéng)的教育，提高對(duì)輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)自信心，成為優(yōu)秀的德育工作者。不斷提升個(gè)人的思想政治素養(yǎng)和道德觀是提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平的重要內(nèi)容。

2.提高輔導(dǎo)員的職業(yè)知識(shí)水平

高校輔導(dǎo)員主要擔(dān)任大學(xué)生的思想政治教育和日常的管理工作，工作內(nèi)容和工作層面都十分的廣泛。大學(xué)生的思想政治教育工作主要包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育等。學(xué)生的日常管理的工作主要是學(xué)生在校期間除正常教學(xué)管理以外的一切管理工作，其中包括了班級(jí)行政事務(wù)的管理，檔案管理，獎(jiǎng)貸困補(bǔ)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理，學(xué)生的黨務(wù)管理工作等。從這些方面不難看出輔導(dǎo)員在學(xué)生大部分的在校時(shí)間里，都將給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)工作、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人能力為一身。集服務(wù)水平、工作態(tài)度、方式方法為一體。而在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍里，參加過(guò)思想政治教育或是專項(xiàng)性教育管理理論等系統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)的只有寥寥幾人，其知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教育體制改革和學(xué)生思想政治工作的要求，不完全具備從事學(xué)生專項(xiàng)教育指導(dǎo)、管理、職業(yè)性咨詢、輔導(dǎo)等相關(guān)工作的專業(yè)知識(shí)水平和基本工作方法。所以提高輔導(dǎo)員的職業(yè)水平是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的保障。

3.提高輔導(dǎo)員自身的職業(yè)能力專業(yè)化基礎(chǔ)

輔導(dǎo)員自身的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)研究能力等方面。良好的組織管理能力能夠團(tuán)結(jié)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的日常管理工作，提高學(xué)生的凝聚力，使思想政治教育更具合力。輔導(dǎo)員經(jīng)常要與學(xué)生做深入細(xì)致的思想政治工作，開(kāi)展良好的溝通，恰到好處的語(yǔ)言表達(dá)是溝通協(xié)調(diào)方面的能力表現(xiàn)。良好的溝通協(xié)調(diào)能力可以讓輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系融洽，游刃有余地開(kāi)展學(xué)生的思想政治教育和處理學(xué)生之間的問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員長(zhǎng)期以來(lái)都是“老帶新”模式，多以經(jīng)驗(yàn)性和事物性貫穿整個(gè)輔導(dǎo)員工作之中。輔導(dǎo)員應(yīng)善于分析研究不同環(huán)境背景下的學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)歸納總結(jié)，不斷積累工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從表象上深層次挖掘內(nèi)因，開(kāi)展調(diào)查研究，學(xué)習(xí)掌握預(yù)測(cè)未來(lái)動(dòng)向，用新視角、新思維、新理念研究輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、工作方法。加強(qiáng)輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)能力水平，提高輔導(dǎo)員的自身職業(yè)能力是新時(shí)期輔導(dǎo)員職業(yè)化的必備要求和基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的對(duì)策路徑

高校要高度重視輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展，要把輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展建設(shè)工作提升到與高校辦學(xué)質(zhì)量及師資隊(duì)伍建設(shè)一樣重要的地位。從學(xué)校的各個(gè)方面給予全面的支持，提供條件，使高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展能夠常態(tài)化，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.嚴(yán)格輔導(dǎo)員選拔機(jī)制

高校在輔導(dǎo)員的選拔工作上多數(shù)采取的是能力上的測(cè)試，為了嚴(yán)格輔導(dǎo)員的選拔機(jī)制，要細(xì)化輔導(dǎo)員的選拔標(biāo)準(zhǔn)，全方位的考核，要求具有堅(jiān)定鮮明的政治立場(chǎng)、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。在個(gè)人能力考核上應(yīng)加入心理素質(zhì)能力、個(gè)人性格分析等內(nèi)容，考察在處理突發(fā)事件時(shí)的反應(yīng)和解決問(wèn)題的能力的表現(xiàn)。建立一支具備高學(xué)歷、思想教育能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、組織溝通能力有效、科研調(diào)查能動(dòng)手能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。讓入選者從職業(yè)生涯的起步時(shí)便具有較強(qiáng)的能力和職業(yè)效能感。并按照其相關(guān)的所有專業(yè)或是其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域分配崗位，使其能夠?qū)λ鶑氖碌墓ぷ髡娴母信d趣，悉心鉆研工作方法，積極努力工作，避免為了工作而工作、對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)全無(wú)歸屬感和認(rèn)同感的情況發(fā)生。

2.試行專項(xiàng)輔導(dǎo)員工作機(jī)制

改變國(guó)內(nèi)大部分現(xiàn)有的管理學(xué)生模式，將原來(lái)輔導(dǎo)員全面抓學(xué)生工作變?yōu)槊總€(gè)輔導(dǎo)員只需在自己專長(zhǎng)領(lǐng)域發(fā)揮作用，突出輔導(dǎo)員的個(gè)人能力，體現(xiàn)出工作的專業(yè)性。改變?cè)泄ぷ髂Ｊ缴系姆止げ幻鞔_，專業(yè)化程度不高，專業(yè)提升滯后的現(xiàn)狀。因此，可以先試行專業(yè)分工明確的專項(xiàng)輔導(dǎo)員制度。根據(jù)工作內(nèi)容不同，細(xì)化輔導(dǎo)員分工，分設(shè)不同專項(xiàng)崗位，明確崗位職責(zé)，突出專業(yè)化輔導(dǎo)員的工作特色。這樣設(shè)置后，輔導(dǎo)員重新回歸到學(xué)生處管理，成立專門(mén)的專項(xiàng)輔導(dǎo)員辦公室或指導(dǎo)中心，加強(qiáng)內(nèi)部分工，加強(qiáng)專業(yè)方向的培訓(xùn)，讓學(xué)生工作更具專業(yè)化，使輔導(dǎo)員從繁重的事務(wù)中剝離出來(lái)，由原來(lái)的樣樣通樣樣都不精的全能輔導(dǎo)員發(fā)展成為專家型輔導(dǎo)員。

3.輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制常態(tài)化

了解自我、發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值是職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)。因此，輔導(dǎo)員對(duì)自我的正確評(píng)估是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。剖析自己的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、能力以及價(jià)值取向找出優(yōu)勢(shì)和不足，是否在這一領(lǐng)域上會(huì)有所發(fā)展。在確立了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)后，要行之有效的去逐步實(shí)施，而且要在做好本職工作的前提之下注意收集和利用相關(guān)的信息，為下一步的職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備。輔導(dǎo)員更需要的是不斷研究學(xué)生工作的規(guī)律與特點(diǎn)，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，參加職業(yè)方面的培訓(xùn)及學(xué)術(shù)研究，成為專向特長(zhǎng)的領(lǐng)域人才。另外，輔導(dǎo)員要及時(shí)的總結(jié)和調(diào)整在職業(yè)發(fā)展時(shí)出現(xiàn)的種種情況，保證職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定性。高校可組織相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，還可對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行方向性培養(yǎng)，按輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展目標(biāo)及學(xué)校崗位需求進(jìn)行合理的規(guī)劃，根據(jù)所在崗位的不同，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，分批分層次的進(jìn)行深造，建立良性循環(huán)，不僅可以保證輔導(dǎo)員職業(yè)化的推進(jìn)速度和專業(yè)性上的梯隊(duì)建設(shè)，還幫助輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。

4.建立輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制

為了走輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的道路，必須建立完善一系列的輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制。高校在職稱評(píng)定時(shí)應(yīng)在考慮學(xué)生思想政治工作的復(fù)雜性和特殊性的基礎(chǔ)上，建立一整套與職業(yè)化輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)相適應(yīng)的評(píng)審體系，將輔導(dǎo)員與普通教師與行政干部的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，同時(shí)，要加大對(duì)輔導(dǎo)員工作的肯定度和表彰力度，對(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在校園內(nèi)營(yíng)造重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的輿論氛圍，在科研及職業(yè)能力培養(yǎng)上給予政策及經(jīng)費(fèi)上的傾斜與鼓勵(lì)，不斷提升輔導(dǎo)員的社會(huì)地位。同時(shí)要利用好輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的有利因素，落實(shí)各項(xiàng)政策待遇，提高輔導(dǎo)員補(bǔ)助的專項(xiàng)津貼的投放，改善現(xiàn)有辦公條件，適當(dāng)調(diào)整晉升發(fā)展條件。通過(guò)科學(xué)的保障制度設(shè)計(jì)，切實(shí)解決一線輔導(dǎo)員的后顧之憂，提振士氣，穩(wěn)定隊(duì)伍，加速實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化。

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篇12

輔導(dǎo)員是高校師資隊(duì)伍里的重要組成部分，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量。輔導(dǎo)員的工作連接著學(xué)校、學(xué)生和家庭，在他們之間起著關(guān)鍵的橋梁作用，而學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的中心，因此，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立良好的互動(dòng)關(guān)系是輔導(dǎo)員最重要的工作之一。由于師生互動(dòng)是雙邊活動(dòng)，不僅僅是輔導(dǎo)員主動(dòng)找學(xué)生溝通，更重要的是，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校里遇到各種問(wèn)題時(shí)，首先能想到去找輔導(dǎo)員談心，這就需要與學(xué)生建立良性的互動(dòng)關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)。

1良性互動(dòng)的必要性分析

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中指出：推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。而在教育中，學(xué)生是主角，尤其是在當(dāng)今的大學(xué)校園里，大學(xué)生的獨(dú)特性不容忽視。由此，決定了師生之間的良性互動(dòng)勢(shì)在必行。

1.1國(guó)家教育政策的強(qiáng)化

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中都對(duì)青年學(xué)生有很高的要求，尤其是同志在講話中對(duì)青年學(xué)生提出的第三點(diǎn)希望明確指出：當(dāng)代大學(xué)生，要把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。這個(gè)期望同樣對(duì)輔導(dǎo)員也提出了要求。

過(guò)去，輔導(dǎo)員習(xí)慣于以開(kāi)大班會(huì)的形式來(lái)各種通知、討論各種問(wèn)題，或者大部分事情交由各班長(zhǎng)來(lái)具體負(fù)責(zé)。應(yīng)該說(shuō)，輔導(dǎo)員和大部分的學(xué)生個(gè)體之間沒(méi)有建立起直接的溝通機(jī)制，僅僅是在學(xué)生遇到具體問(wèn)題時(shí)才有可能找輔導(dǎo)員。現(xiàn)在黨和政府把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題直接提了出來(lái)，擺在和學(xué)生全面發(fā)展同等的高度上。因此，輔導(dǎo)員要深刻理解這個(gè)期望的內(nèi)涵，并作相應(yīng)的改變，才能把這個(gè)期望落到實(shí)處。

1.2學(xué)生群體變化的要求

當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)立性、批判性都在不斷增強(qiáng)。他們自尊、自信，有主見(jiàn)，不盲從，富于理想。他們除了關(guān)心自己的發(fā)展，還關(guān)心國(guó)家、民族的未來(lái)，這個(gè)時(shí)期是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，一定要有正確的引導(dǎo)才能讓他們獲得全面發(fā)展。因此，輔導(dǎo)員要充分鼓勵(lì)他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們自己的興趣愛(ài)好，使學(xué)生們成為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。輔導(dǎo)員能在這個(gè)時(shí)期和他們建立起直接的聯(lián)系，博得他們的信任，一定會(huì)對(duì)學(xué)生們的思想發(fā)展起到積極正面的引導(dǎo)作用。

面對(duì)這樣朝氣蓬勃的群體，唯有深入學(xué)生當(dāng)中，成為他們中的一份子，使每一位學(xué)生都感受到老師的關(guān)心、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，才能加深他們對(duì)學(xué)校的感情，形成對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立起正確的三觀。每一位學(xué)生都有閃光點(diǎn)，每一位學(xué)生都應(yīng)該得到關(guān)愛(ài)。這應(yīng)該是所有輔導(dǎo)員對(duì)同志期望的回答。

1.3輔導(dǎo)員自身角色的轉(zhuǎn)變

要把學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，輔導(dǎo)員過(guò)去的溝通機(jī)制必須調(diào)整，輔導(dǎo)員的角色也要轉(zhuǎn)變。由于受到成長(zhǎng)環(huán)境長(zhǎng)期的熏陶，多數(shù)輔導(dǎo)員在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中，仍然存在以枯燥的說(shuō)教方式來(lái)教育學(xué)生，或者家長(zhǎng)制風(fēng)格突出，這往往使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，因此在學(xué)生的潛意識(shí)里，輔導(dǎo)員是管學(xué)生的，成了學(xué)生的對(duì)立面。這明顯不符合新時(shí)期輔導(dǎo)員的角色定位。

為了應(yīng)付新的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員必須轉(zhuǎn)變角色，深入到學(xué)生當(dāng)中，和他們建立起多渠道、非正式的各種交流通道，和他們互動(dòng)起來(lái)，建立起穩(wěn)定、相互信任的師生關(guān)系，鼓勵(lì)他們的個(gè)性發(fā)展，不拘一格地培養(yǎng)人才。

2良性互動(dòng)的原則

輔導(dǎo)員要深入到學(xué)生當(dāng)中，不是說(shuō)要和他們徹底打成一片，甚至不分你我。關(guān)鍵是張弛有度，一定要把握好師生相處原則。

2.1主動(dòng)原則

輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)變，首要做的就是放下身段，主動(dòng)出擊。當(dāng)代大學(xué)生，自尊心強(qiáng)，更要求獨(dú)立，所以，如果最初沒(méi)有給予他們足夠的重視，以后主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，因此，輔導(dǎo)員要從學(xué)生一入學(xué)就主動(dòng)出擊，及時(shí)與學(xué)生交流。加之時(shí)代的原因，他們受父母溺愛(ài)較多，對(duì)周?chē)h(huán)境的變化更為敏感，孤獨(dú)感比之前的學(xué)生更加強(qiáng)烈，更加需要輔導(dǎo)員的關(guān)心和關(guān)注。因此，輔導(dǎo)員需要花費(fèi)更多的時(shí)間與學(xué)生主動(dòng)溝通。只有這樣，才能建立足夠的熟悉度和信任感，為日后的工作開(kāi)一個(gè)好頭。

主動(dòng)出擊，迎接挑戰(zhàn)，展示了新時(shí)期輔導(dǎo)員的工作態(tài)度。走出去，主動(dòng)權(quán)始終掌握在輔導(dǎo)員手里，只有走到學(xué)生當(dāng)中，才能真正了解他們所思所想，建立起良性互動(dòng)的牢固基礎(chǔ)。

2.2平等原則

平等意識(shí)對(duì)每個(gè)人而言，都是一個(gè)很重要的素質(zhì)，對(duì)輔導(dǎo)員更是如此。輔導(dǎo)員一定要把自己和學(xué)生放在平等的位置上。因?yàn)楫?dāng)輔導(dǎo)員無(wú)意識(shí)地把自己凌駕在學(xué)生之上時(shí)，實(shí)際上無(wú)意中已經(jīng)制造了不平等的環(huán)境，學(xué)生在潛意識(shí)里也一定是不信任輔導(dǎo)員的。這種不平等的對(duì)待很顯然是雙向的，突破點(diǎn)首先在輔導(dǎo)員的平等意識(shí)。

當(dāng)前，輔導(dǎo)員所面對(duì)的學(xué)生是截然不同的個(gè)體，他們來(lái)自不同的成長(zhǎng)環(huán)境，擁有不同的經(jīng)濟(jì)條件，不同的成長(zhǎng)背景造成他們不同的思維方式和生活習(xí)慣。對(duì)此，輔導(dǎo)員應(yīng)站在中立的立場(chǎng)，尊重每一位學(xué)生，做到一視同仁，真正發(fā)自內(nèi)心的尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重，就會(huì)獲得了精神上的滿足，就會(huì)產(chǎn)生積極的反作用，就會(huì)說(shuō)出了他們心中真正想說(shuō)的話。

2.4保密原則

溝通交流是建立在輔導(dǎo)員與學(xué)生相互信任的基礎(chǔ)上的，對(duì)于學(xué)生在談話過(guò)程中可能涉及的隱私，輔導(dǎo)員有義務(wù)為學(xué)生保守秘密。

保密原則是心理輔導(dǎo)中的重要原則，輔導(dǎo)員在與學(xué)生的談心過(guò)程中，要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，給他們以充分的安全感，贏得他們的信任與尊重，這是建立良性互動(dòng)的基礎(chǔ)之一，為學(xué)生保密，有助于建立與學(xué)生更為緊密的師生感情，更能鼓勵(lì)他們敞開(kāi)心扉，大膽地把學(xué)習(xí)、生活、甚至感情等方面遇到的困惑與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通。

3良性互動(dòng)的途徑

在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員與學(xué)生良性互動(dòng)的途徑可以是多種多樣的，但不同的方式在不同的場(chǎng)合有其獨(dú)特的效果。

3.1正式場(chǎng)合的教育與交流

正式場(chǎng)合始終是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主陣地，在弘揚(yáng)正氣、樹(shù)立民族自豪感、關(guān)心國(guó)家大事等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

輔導(dǎo)員應(yīng)該結(jié)合近期發(fā)生在校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的重大事件，因勢(shì)利導(dǎo)的向?qū)W生傳播主流意識(shí)形態(tài)。例如通過(guò)對(duì)奧運(yùn)志愿者、世博志愿者的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到，國(guó)家大事是和自己緊密的聯(lián)系在一起的，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體意識(shí)。這種正式場(chǎng)合產(chǎn)生出來(lái)的氣氛，是任何其它場(chǎng)合不能比擬的，輔導(dǎo)員一定要抓住這樣的機(jī)會(huì)，必要時(shí)，還可以通過(guò)一些典型案列的分析討論，相互交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義的教育。

3.2非正式的溝通

在過(guò)去，輔導(dǎo)員習(xí)慣的溝通方式是，有事情找那些善于溝通，善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行去交流，這實(shí)際上忽略了更多學(xué)生的心理訴求。其實(shí)每一位學(xué)生都渴望著和別人溝通、每一位學(xué)生都渴望著獲得別人的尊重，只是沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)，或者沒(méi)有合適的場(chǎng)合。

作為輔導(dǎo)員就是要公平的為每一位學(xué)生創(chuàng)造這樣的舞臺(tái)和平臺(tái)，讓他們展現(xiàn)自我，活得精彩。雖然要讓每位同學(xué)都能感受到輔導(dǎo)員對(duì)他們的關(guān)心和關(guān)注，但并非輔導(dǎo)員要和每位學(xué)生個(gè)體時(shí)刻建立起面對(duì)面的溝通。時(shí)代的發(fā)展，給我們帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)，通過(guò)博客、微博、QQ群、飛信、短信、電話等各種途徑，輔導(dǎo)員完全可以做到不用面對(duì)面就能讓對(duì)方感受到我們的關(guān)注。另外，有些方面往往涉及個(gè)人隱私，學(xué)生不會(huì)輕易表露，根本不是正式的溝通能解決的，但是通過(guò)非正式的溝通途徑可以獲得很好的解決。

3.3面對(duì)面的溝通

盡管正式的溝通和非正式的溝通途徑都有各自的優(yōu)點(diǎn)，然而，就溝通效果而言，傳統(tǒng)的面對(duì)面溝通始終是最有效的溝通渠道，在輔導(dǎo)員工作中不容忽視。輔導(dǎo)員和學(xué)生面對(duì)面溝通是解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題、解決學(xué)生實(shí)際困難的最直接的方式，在輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用面對(duì)面溝通的形式，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行這種形式的輔導(dǎo)，可以有效的提高思想政治工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、感染力。

心理學(xué)家認(rèn)為：有效的溝通=7%的語(yǔ)言+38%的聲音+55%的面部表情。通過(guò)這個(gè)公式可以看出，輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通最關(guān)鍵的是貴在傾聽(tīng)，捕捉細(xì)節(jié)。除此之外，我們還要善于觀察學(xué)生的面部表情、肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的言外之意，輔導(dǎo)員要抓住這些方面，才會(huì)和學(xué)生建立起一種心有靈犀的互通感，這無(wú)疑增進(jìn)了和學(xué)生之間的感情，拉近了和他們的距離。由此才能更深層次的發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的問(wèn)題，并給出合理的解決辦法。

4結(jié)論

思想政治工作是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。作為高校學(xué)生管理工作的組織者與實(shí)施者，輔導(dǎo)員有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，輔導(dǎo)員只能走到他們當(dāng)中，通過(guò)不同方式的溝通渠道，傾聽(tīng)他們的心聲，建立起良性互動(dòng)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員和學(xué)生的感情，加深相互信任，只有這樣，才能培養(yǎng)一個(gè)和諧的師生關(guān)系，只有這樣，才能真正做到不拘一格地培養(yǎng)人才。

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篇13

1 高校輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

“兩眼一睜，從天亮干到天黑”是高校輔導(dǎo)員工作的真實(shí)寫(xiě)照。隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量劇增，而且學(xué)生普遍獨(dú)立自主能力不強(qiáng)，要做好學(xué)生日常行為規(guī)范管理，又要做好學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑解答，還要做好學(xué)生心理健康等方面的疏導(dǎo)，這些使輔導(dǎo)員經(jīng)常處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。此外，輔導(dǎo)員還受校、院（系）多重領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、職能部門(mén)都可以同時(shí)向輔導(dǎo)員布置工作，院（系）從自身工作角度出發(fā)，又使輔導(dǎo)員承擔(dān)眾多的行政和管理工作，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)輔導(dǎo)員一人身兼幾職的情況，導(dǎo)致輔導(dǎo)員不知所從，整天忙于事務(wù)。頻繁的文體比賽，各種檢查評(píng)比、階段性的工作，事無(wú)巨細(xì)，只要與學(xué)生沾邊的事情都要去抓、去管。輔導(dǎo)員上班時(shí)間內(nèi)需要做大量繁雜的事務(wù)性工作，下班后還要擔(dān)心學(xué)生生命財(cái)產(chǎn)安全是否受到威脅、學(xué)生是否遵守學(xué)院的規(guī)章制度。基于此，輔導(dǎo)員身心長(zhǎng)期處于巨大的工作壓力之下，身心憔悴。對(duì)生活富有浪漫激情的內(nèi)心追求與客觀情況的懸殊差異，往往會(huì)引起輔導(dǎo)員的矛盾心理，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的反抗情緒，導(dǎo)致拒絕感與平淡感的消極心理發(fā)生，輔導(dǎo)員對(duì)工作產(chǎn)生厭倦，失去信心。

高校實(shí)際工作中，專業(yè)教師認(rèn)為輔導(dǎo)員工作誰(shuí)都可以做，僅把輔導(dǎo)員當(dāng)作“勤務(wù)員”；學(xué)生常常抵制輔導(dǎo)員的教育管理，把輔導(dǎo)員當(dāng)作高校維持秩序的編外“警察”；社會(huì)上家長(zhǎng)希望自己的子女得到輔導(dǎo)員無(wú)微不至的關(guān)懷，把輔導(dǎo)員當(dāng)作學(xué)生的“高級(jí)保姆”，輔導(dǎo)員工作得不到充分的尊重與理解，同時(shí)學(xué)院重視教學(xué)科研，在工資、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、評(píng)職稱等待遇上也沒(méi)有考慮到輔導(dǎo)員工作的特殊性，一般高校輔導(dǎo)員的工作與專業(yè)教師相比，上班時(shí)間長(zhǎng)、工作強(qiáng)度和壓力比專業(yè)教師大得多，相比較平均月收入?yún)s低很多，這樣的報(bào)酬與貢獻(xiàn)的比例嚴(yán)重失衡的狀況，造成輔導(dǎo)員心理失衡。輔導(dǎo)員的發(fā)展方向存在“非職業(yè)化”問(wèn)題，使輔導(dǎo)員看不到今后發(fā)展方向和努力奮斗目標(biāo)，加上整天忙于事務(wù)性工作，科研成果偏少，難以找到“成就感”，自我價(jià)值難以體現(xiàn)。 這些導(dǎo)致輔導(dǎo)員感覺(jué)前途無(wú)望，工作熱情不高，失去了積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生了職業(yè)厭倦的現(xiàn)狀。

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的對(duì)策

職業(yè)倦怠因工作而起，直接影響到工作準(zhǔn)備狀態(tài)，然后又反作用于工作，導(dǎo)致工作狀態(tài)惡化，職業(yè)倦怠進(jìn)一步加深。它是一種惡性循環(huán)的、對(duì)工作具有極強(qiáng)破壞力的因素。我們必須認(rèn)真對(duì)待高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，建議從學(xué)院重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)人文關(guān)懷，理順相關(guān)部門(mén)關(guān)系、減輕輔導(dǎo)員負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)員也要強(qiáng)化自身心理素質(zhì)、改善良好的師生關(guān)系等方面著手處理該問(wèn)題。

2.1 高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，制定和完善各項(xiàng)措施，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的人文關(guān)懷。認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》文件精神，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的高素質(zhì)，制訂輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃；優(yōu)化和改進(jìn)輔導(dǎo)員選留機(jī)制，通過(guò)牢牢把握隊(duì)伍選拔、培養(yǎng)、考評(píng)、激勵(lì)四個(gè)環(huán)節(jié)，逐步形成全方位的輔導(dǎo)員工作機(jī)制；同時(shí)改革不合理的福利分配制度，通過(guò)這些人性化的管理機(jī)制，使輔導(dǎo)員的自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員工作的高度重視和輔導(dǎo)員自身的人文關(guān)懷。

2.2 進(jìn)一步理順學(xué)生工作相關(guān)部門(mén)之間的關(guān)系，切實(shí)減輕輔導(dǎo)員事務(wù)性工作負(fù)擔(dān)。學(xué)生工作涉及面廣且復(fù)雜多變，各部門(mén)的工作人員不定期流動(dòng)，導(dǎo)致各個(gè)部門(mén)、各個(gè)環(huán)節(jié)之間難免出現(xiàn)摩擦與不協(xié)調(diào)，而學(xué)生輔導(dǎo)員則是學(xué)生工作組織系統(tǒng)中連接學(xué)生的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，一旦出現(xiàn)內(nèi)部的不協(xié)調(diào)，最后的壓力幾乎都集中到輔導(dǎo)員身上，這種情況在遇到學(xué)生突發(fā)事件時(shí)尤為突出。

要切實(shí)減輕輔導(dǎo)員身上的事務(wù)性工作負(fù)擔(dān)，必須進(jìn)一步理順學(xué)生工作系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系。首先要?jiǎng)澐智宄婕皩W(xué)生工作各職能部門(mén)、人員的責(zé)任與任務(wù)，規(guī)范相關(guān)事項(xiàng)溝通與協(xié)調(diào)的工作程序，各類人員分工協(xié)作。例如學(xué)生思想政治教育工作來(lái)說(shuō)，在全員育人的前提下，學(xué)生中一些經(jīng)常性、簡(jiǎn)單的思想理論問(wèn)題可以由輔導(dǎo)員來(lái)解答，但一些普遍性的、有難度與深度的思想理論問(wèn)題則由“兩課”教師來(lái)解答。學(xué)生心理健康教育中心、學(xué)生就業(yè)中心也要發(fā)揮專業(yè)咨詢的作用，輔導(dǎo)員全面配合咨詢?nèi)藛T的工作。對(duì)于事務(wù)性工作則可以根據(jù)需要，運(yùn)用流動(dòng)編制的辦法，設(shè)置專門(mén)的學(xué)生事務(wù)工作人員或指定專人負(fù)責(zé)，把輔導(dǎo)員從直接的、繁雜的事務(wù)工作中解放出來(lái)，更好地扮演思想教育者的角色。

2.3 輔導(dǎo)員自身要不斷強(qiáng)化自身心理素質(zhì)，進(jìn)一步建立良好的師生關(guān)系。輔導(dǎo)員要在平日的工作學(xué)習(xí)中不斷提高自身對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)能力和運(yùn)用心理策略的最基本的能力，正確地認(rèn)識(shí)自己，把握自己的優(yōu)勢(shì)與不足，認(rèn)清自我價(jià)值，樂(lè)于不斷接受變化的刺激，在不斷變化中找到工作的興奮點(diǎn)，消除倦怠情緒。同時(shí)不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)生思想教育等方面的先進(jìn)性理論，以自己良好的人格去感染學(xué)生，以自身做人的尊嚴(yán)去激勵(lì)學(xué)生，以飽滿的教育熱情、高超的教育智慧去贏得所有學(xué)生的尊重。

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