引論：我們?yōu)槟砹?3篇北師大版電子課本范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（一）信息技術(shù)與教材的融合的相似之處

在對(duì)信息技術(shù)與教材共同運(yùn)用整合上，北師大版與蘇科版都采取圖文并茂結(jié)合方式教學(xué)，使計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)內(nèi)容融合自然，在教科書(shū)中這門信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)很有特色的版塊，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能更好的理解課本知識(shí)。并且兩個(gè)教材還有一個(gè)共同之處就是所涉及到的信息技術(shù)的應(yīng)用都有函數(shù)作圖且其分析的功能、計(jì)算器與計(jì)算機(jī)符號(hào)的代數(shù)功能、Excel電子表格的各種功能等。

（二）信息技術(shù)與教材的融合的不同之處

北師大版開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用”這樣特別的欄目，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)利用這一技術(shù)知識(shí)解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且在合適區(qū)域旁注好或者設(shè)置有“信息技術(shù)知識(shí)建議”這一信息，以此進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的學(xué)習(xí)以及理解。

而蘇科版教材和北師大版教材的不同之處在于沒(méi)有明確設(shè)置“計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用”的這一欄目，但是設(shè)置有專門供其他自主學(xué)習(xí)的其他欄目，比如閱讀、思考、鏈接等，并且將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)運(yùn)用到很具有創(chuàng)新的問(wèn)題環(huán)境中，讓學(xué)生有把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為用于學(xué)習(xí)新知識(shí)的其他有用工具。

二、兩種教材在信息技術(shù)應(yīng)用中的區(qū)別

（一）硬件的比較

信息技術(shù)的應(yīng)用中雖然都融合了“科學(xué)的計(jì)算器”以及“計(jì)算機(jī)”。但北師大版對(duì)“圖形計(jì)算器”進(jìn)行了更為廣泛的應(yīng)用。不過(guò)因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)階段正處在起步的階段，所以，更多是從教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中從教學(xué)角度出發(fā)，而且側(cè)重電視如何使用“圖形計(jì)算器”來(lái)演示數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）軟件使用的比較

兩套教材都有介紹“Excel”軟件的使用，但蘇科版的側(cè)重點(diǎn)在于“Excel”本身所自帶的一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言——VBAC（visual Basic for Application）的實(shí)際案例運(yùn)用，而且在課堂上老師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部分相關(guān)知識(shí)，并且學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)部分程序如何編寫(xiě)及運(yùn)行，這樣可以極大提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而北師大版則注重介紹國(guó)外幾款較為優(yōu)秀的軟件，并且自從上世紀(jì)90年代以來(lái)，在我國(guó)很多地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也開(kāi)始流行“幾何畫(huà)板”，而現(xiàn)今的教師們對(duì)“PowerPoint”與“幾何畫(huà)板”的使用也發(fā)生改變，越來(lái)越多的使用這些軟件對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助。

（三）功能的比較

總的說(shuō)來(lái)，不同教材對(duì)于各軟件功能的使用盡不相同，因此對(duì)于北師大版教材與蘇科版教材來(lái)說(shuō)，各學(xué)習(xí)軟件也有異同，因此如下圖所示，對(duì)兩個(gè)教材版本的軟件功能做了一個(gè)簡(jiǎn)要比較：

三、北師大版教材與蘇科版教材的特點(diǎn)

篇2

一、利用電子書(shū)包上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力還沒(méi)有完全發(fā)展，所以教師利用電子書(shū)包給學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)概念的推理和概括中，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)三年上冊(cè)（北師大版）《搭一搭》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)自己拼搭各種立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)用一些具體的方向詞去描述立體圖形的相對(duì)位置，不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生各自從家里帶來(lái)正方體、長(zhǎng)方體形狀的積木，在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作。在課堂上教師使學(xué)生先觀察電子書(shū)包上的具體示范，通過(guò)這些具體的觀察，帶領(lǐng)學(xué)生分別分析從圖案的上、下、前、后、左、右看到的圖形模式。這種教學(xué)模式極大地吸引了學(xué)生的興趣，增加了課堂的有趣性。之后教師指導(dǎo)學(xué)生用自己所拿的積木進(jìn)行堆積，并與同伴之間探討自己從不同方向看到的圖形。這種設(shè)置具體情境的形式增添了課堂的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、利用電子書(shū)包上激發(fā)學(xué)生興趣

電子書(shū)包作為一種硬件和軟件的無(wú)縫結(jié)合，可以在課堂上給學(xué)生展示一些動(dòng)態(tài)的計(jì)算演練過(guò)程和形象的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)（北師大版）《鏡子中的數(shù)學(xué)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握鏡面對(duì)稱的一些基本知識(shí)，使學(xué)生根據(jù)一些具體的觀察和模擬，自己總結(jié)出鏡面對(duì)稱圖形的一些基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)電子書(shū)包給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面給學(xué)生展示了用鏡子映襯具體的一些數(shù)字，圖形等的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生觀察實(shí)際的數(shù)字、圖形和鏡子里面的有什么區(qū)別或一致，并用自己的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)。之后，教師給學(xué)生帶來(lái)一面鏡子，拿出一些剪好的數(shù)字和漢字在鏡子面前進(jìn)行模擬，使學(xué)生根據(jù)自己的觀察畫(huà)出具體的對(duì)稱軸，不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象思維。這種播放小視頻的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，從而提升了學(xué)生的理解能力。

三、利用電子書(shū)包進(jìn)行課后練習(xí)

電子書(shū)包作為一種新型的教學(xué)手段，除了在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示了特定的教學(xué)情境，引進(jìn)視頻圖片等模式還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還些都能夠在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置合適的隨堂練習(xí)，當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和領(lǐng)悟能力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)（北師大版）《倒數(shù)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、比較、分析倒數(shù)的一些基本特征和意義，并學(xué)會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，并且理解“倒數(shù)是不能夠孤立存在的”，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在本課進(jìn)行過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析具體的教學(xué)案例，使學(xué)生掌握本課中的基本知識(shí)點(diǎn)，之后教師在電子書(shū)包上給學(xué)生設(shè)置具體的課堂練習(xí)內(nèi)容，包括判斷正誤題，填空題和選擇題一共15道題，使學(xué)生在10分鐘之內(nèi)完成這些題目，既可以鍛煉學(xué)生的做題速度，又可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查。利用電子書(shū)包給學(xué)生設(shè)置隨堂練習(xí)的模式，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，另一方面可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下，教師要不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引進(jìn)新型的適應(yīng)時(shí)展的“電子書(shū)包”教學(xué)模式，給學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

篇3

1 合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行電子備課，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師熟悉教材、鉆研教材，考慮教法、學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村小學(xué)條件比較差，與教材有關(guān)的資料比較少 再加上農(nóng)村孩子見(jiàn)得少，這就要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備與課文有關(guān)的資料，選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。可是，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師教好幾個(gè)學(xué)科，工作量大，備課手寫(xiě)麻煩，于是把好多有用的內(nèi)容省略了。有的教師純粹就是照抄以前的教案。備課流于形式，應(yīng)付檢查，根本起不到應(yīng)有的作用。我認(rèn)為電子教案就可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師備課前先熟悉鉆研教材，再上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的教案。網(wǎng)上的備課各種各樣，一課有好多種，而且資料多。教師可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，加上自己的見(jiàn)解，有選擇性的拿來(lái)運(yùn)用到自己的備課中。比如：我在備北師大版第二冊(cè)語(yǔ)文《車的世界》這課時(shí)，就參考利用網(wǎng)上的好幾種教學(xué)設(shè)計(jì)，備出了適合自己學(xué)生的教案。導(dǎo)入用圖片，學(xué)文用投影，朗讀用錄音。在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件，讓學(xué)生體會(huì)大城市中馬路上的熱鬧繁華，并且認(rèn)識(shí)了各種各樣的車輛以及它們的用途，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。我一直堅(jiān)持電子備課，既提高了備課的水平，又為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 有效利用信息教育技術(shù)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率

2.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。它推動(dòng)學(xué)生去探索新的知識(shí)、挖掘新的潛能。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是要靠我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中去引導(dǎo)、啟動(dòng)和發(fā)展起來(lái)的。而現(xiàn)代教育技術(shù)有刺激感官的作用，運(yùn)用媒體，充分利用多種感官實(shí)現(xiàn)多渠道信息的傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的透明度，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過(guò)“知之者不如好之者”，指出了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)生天真、稚氣， 好奇， 喜愛(ài)艷麗、動(dòng)態(tài)的景物。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 選用適當(dāng)課件， 配以教師得當(dāng)?shù)捏w態(tài)、語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如我在教學(xué)《問(wèn)銀河》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于天文知識(shí)的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，激不起學(xué)生過(guò)高的學(xué)習(xí)興趣，注意力難以集中。導(dǎo)入時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)銀河嗎？銀河是什么樣的？”有的學(xué)生說(shuō)銀河就像一條大河，有的說(shuō)銀河像黃河……我利用形、聲、色俱備的教學(xué)課件，展示有關(guān)銀河的圖片，讓學(xué)生觀察欣賞。播放課文錄音，在極短的時(shí)間內(nèi)，就把學(xué)生帶入到神秘的銀河世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去， 從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.2 運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)方式生動(dòng)形象

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)方式形象生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。例如我在教學(xué)北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)是這樣做的：

[師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一段好看的視頻，想不想看？請(qǐng)你仔細(xì)去看，邊看邊聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么聲音？看到了什么景象？

學(xué)生自由說(shuō)

師：同學(xué)們看的認(rèn)真，聽(tīng)的仔細(xì)。那么你們知道燕子?jì)寢屖窃鯓咏趟暮⒆诱J(rèn)真觀察的嗎？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子?jì)寢屝α恕贰＿@節(jié)課同學(xué)們?nèi)绻苷J(rèn)真學(xué)習(xí)，一定還會(huì)有更多的收獲。

師：快來(lái)瞧大屏幕，這是課文中藏著的15個(gè)調(diào)皮的生字娃娃，請(qǐng)大家拿出筆，對(duì)照大屏幕，在課文中圈出他們，然后再拼一拼，多讀幾遍。看誰(shuí)圈得快，記得多。

生圈字讀字]

又如在教學(xué)北師大版第二冊(cè)語(yǔ)文《車的世界》這課時(shí)，識(shí)字教學(xué)片段中[師：剛才，老師看到同學(xué)們讀課文的時(shí)候很認(rèn)真，那么，你有信心把本課的生字學(xué)會(huì)嗎？（課件：帶圖生字詞）看，這么多的小汽車向我們開(kāi)來(lái)了，先借助圖片自己讀一讀，再和同桌讀一讀。

師：誰(shuí)愿意勇敢地站起來(lái)讀一讀？指名認(rèn)讀。

師：現(xiàn)在，小汽車把生字詞丟下跑了，你還能認(rèn)識(shí)它們嗎？指名認(rèn)讀詞語(yǔ)、生字，并把好的識(shí)字方法告訴大家。

師：認(rèn)識(shí)了本課的生字，相信大家一定會(huì)把課文讀的更好。]教師通過(guò)多媒體課件的演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了低年級(jí)兒童的各種感官，很好的解決了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)，完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力，極大的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)，模擬課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主題，并不說(shuō)明他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只停留在形象階段，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。

2.4 利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。對(duì)于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以解說(shuō)作為課前的導(dǎo)入。另一方面，也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)課文當(dāng)時(shí)的情景。

2.5 發(fā)揮計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

多媒體教室網(wǎng)絡(luò)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究，提高探究和解決問(wèn)題的能力。

另外，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展了學(xué)生的“視域”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來(lái)劃一被動(dòng)的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的“要求去學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們把校園網(wǎng)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)機(jī)和限度，就能取得最佳的教學(xué)效果，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到優(yōu)化。

3 正確應(yīng)用信息技術(shù)，防止在語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些低效甚至無(wú)效的整合

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是改革基礎(chǔ)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要途徑。運(yùn)用系統(tǒng)方法，通過(guò)相互的結(jié)合、滲透，整體協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響。而信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合是新課標(biāo)的要求，更是信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但筆者發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些低效甚至無(wú)效的整合。確實(shí)，由于地域的差異和農(nóng)村師生自身信息素養(yǎng)的因素，在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合過(guò)程中，也出現(xiàn)了眾多不必要的問(wèn)題和現(xiàn)象。

3.1 內(nèi)容選擇不當(dāng)，造成課堂華而不實(shí)

我們?cè)?jīng)聽(tīng)過(guò)不少這樣的信息技術(shù)應(yīng)用課：在信息技術(shù)的支持下，文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等資料，把課堂裝點(diǎn)得似乎美不勝收。感官效果是不錯(cuò)，但卻感覺(jué)課堂花里胡哨，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致課堂失控。這種“花瓶”現(xiàn)象，主要就是沒(méi)有過(guò)好與課程整合的“選擇”關(guān)。面對(duì)形式多樣的信息技術(shù)，面對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的豐富資料，我們要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)加以選擇，這樣才能消除信息技術(shù)在課堂應(yīng)用中的“花瓶”影響。

3.2 利用時(shí)機(jī)不適，有扼情感的培養(yǎng)與發(fā)展

適時(shí)性原則是指要把握好運(yùn)用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，也就是說(shuō)多媒體要在最合適的時(shí)候進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中要特別注意把握“火候，”適時(shí)地運(yùn)用多媒體，達(dá)到手段與效果的有機(jī)統(tǒng)一。別誤以為多使用媒體課件，對(duì)學(xué)生的情感推進(jìn)會(huì)有促進(jìn)作用，卻不料學(xué)生在沒(méi)有深刻理解文章意韻的情況下，對(duì)媒體課件的調(diào)節(jié)作用非但不適應(yīng)，還有些迷惘或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的局面.到了最后，課堂氣氛和他們的思想情感都處于低落狀態(tài)，這時(shí)使得教師進(jìn)退兩難，很難去控制課堂局面。

篇4

根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問(wèn)題可分為四種類型：對(duì)背景知識(shí)的提問(wèn)，對(duì)文本知識(shí)的提問(wèn)，對(duì)文章深層內(nèi)涵的提問(wèn)，開(kāi)放式問(wèn)題的提問(wèn)。前兩種問(wèn)題學(xué)生運(yùn)用低層次的閱讀技巧便可解決，后兩種問(wèn)題通常可以提出推斷型的問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用高層次的閱讀技巧。

以北師大版新教材九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit5 lesson15 A Famous Writer為例，我提出了以下問(wèn)題：1.what do know about J.K. Rowling？（基于學(xué)生的背景知識(shí)儲(chǔ)備的問(wèn)題提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣）；2.How was her life in 1993？（基于文本字面信息層面的問(wèn)題提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀捕捉信息的能力）3.what made her so successful？ （基于學(xué)生歸納總結(jié)能力的問(wèn)題提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由文本信息層面的思考轉(zhuǎn)入文章深層內(nèi)涵的思考）；4.why are there few fictional writers like J.K. Rowling in China？ Will we have such a famous fictional writer in the future？（ 基于學(xué)生思維發(fā)展能力水平的問(wèn)題提問(wèn)，將文本閱讀與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象相結(jié)合，在討論中尋求答案，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)反思現(xiàn)實(shí)、反思社會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)作者不怕艱難、不畏困苦、勇于奮斗戰(zhàn)勝困難的精神）。通過(guò)有層次性和開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生讀能生悟，悟能生用，用能生巧，巧能出新，且能了解作者真正要傳達(dá)給我們文章深層的情感態(tài)度價(jià)值觀，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的能力，同時(shí)也能真正地實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

二是將閱讀教學(xué)方式活動(dòng)化。

在英語(yǔ)閱讀課上，使閱讀教學(xué)方式活動(dòng)化，如表演、辯論等。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是很有必要的。要讓學(xué)生做積極的閱讀者，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，讓閱讀教學(xué)方式也隨之活動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣。

篇5

“人教數(shù)字校園”包括備課系統(tǒng)、授課系統(tǒng)和教務(wù)管理系統(tǒng)三個(gè)系統(tǒng)：

1.備課系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要是為教師提供豐富的教學(xué)資源、教育專題內(nèi)容及提供共享資源的平臺(tái)，為教師提供了豐富的、與課程緊密相關(guān)的圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體教學(xué)資源組件。數(shù)字校園開(kāi)放式的備課平臺(tái)，教師可根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)授課平臺(tái)中提供的由課程專家、特級(jí)教師和一線教師共同設(shè)計(jì)的多媒體課件進(jìn)行再創(chuàng)作，并保存到服務(wù)器供自己或其他教師授課使用。

2.授課系統(tǒng)

該系統(tǒng)以教師授課電子書(shū)為主體，集專家供稿的多媒體課件、全國(guó)著名特級(jí)教師的示范課、資源庫(kù)、工具箱為一體，充分體現(xiàn)教育信息化的便捷與優(yōu)勢(shì)。人教版多功能、立體化教師授課電子書(shū)，是根據(jù)多媒體授課特點(diǎn)及中小學(xué)各學(xué)科特點(diǎn)研發(fā)而成。它將紙質(zhì)課本、教學(xué)參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)和拓展資料等眾多內(nèi)容科學(xué)、合理地融為一體。以原版教材界面為基礎(chǔ)，標(biāo)示重、難點(diǎn)知識(shí)，附有相關(guān)背景介紹、重點(diǎn)內(nèi)容解析、習(xí)題參考答案等教學(xué)內(nèi)容，配有課本全文錄音、圖片欣賞、Flash 動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)視頻、拓展影視片段等資源，提供書(shū)簽、筆記、標(biāo)注等工具，既可讓教師引導(dǎo)學(xué)生在教材中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還可以幫助師生在課堂上利用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式及時(shí)、高效地互動(dòng)。比如講述到春天時(shí)，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)各種花的圖片，讓學(xué)生們一目了然；比如物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)校因條件有限不能完成，但視頻就會(huì)顯示出全過(guò)程。

再如小學(xué)數(shù)學(xué)電子書(shū)，根據(jù)數(shù)學(xué)源自生活的教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)授課電子書(shū)活化了教材，讓教師可以直接在教材中實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)展示及互動(dòng)。電子書(shū)中設(shè)置了視頻、動(dòng)畫(huà)演示、在線答題和手動(dòng)操作練習(xí)等特色內(nèi)容，幫助教師活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)授課電子書(shū)將教材活化，單擊課文內(nèi)容，圖片里的人物、數(shù)學(xué)用具、符號(hào)就活了起來(lái)，讓教材具有更強(qiáng)的互動(dòng)性、操作性和演示性。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生伴隨動(dòng)畫(huà)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，又可以使課堂生動(dòng)活潑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)授課電子書(shū)將生活貼近，課本中的動(dòng)畫(huà)、視頻，將課文中的靜態(tài)畫(huà)面或故事以生動(dòng)、有趣的方式演示出來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)授課電子書(shū)使將工具更實(shí)用，電子書(shū)中提供了諸如直尺、量角器等實(shí)用的數(shù)學(xué)工具，方便教師通過(guò)多媒體屏幕科學(xué)、細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)演示，放大了演示的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)工具。

小學(xué)數(shù)學(xué)授課電子書(shū)使練習(xí)互動(dòng)，教材中的練習(xí)都以多媒體互動(dòng)的形式呈現(xiàn)，部分習(xí)題還備有答題要點(diǎn)說(shuō)明，對(duì)習(xí)題中的重要信息、演算法則、相關(guān)數(shù)學(xué)常識(shí)以及答題時(shí)所需的注意事項(xiàng)等都進(jìn)行解說(shuō)與提示，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，啟發(fā)思路。

3.教務(wù)系統(tǒng)

篇6

主要收獲是：

一、所有比賽課都很好地貫徹了新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出方案，動(dòng)手探究，總結(jié)規(guī)律。這樣的課堂學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。要做到合理地設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有效地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，很好地控制課堂，需要上課教師有相當(dāng)好的基本功，還要有不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)理念的精神。要求教師不但是執(zhí)教者，還要是學(xué)習(xí)者，在教和學(xué)的過(guò)程中不斷更新教育理念，靈活處理教材內(nèi)容，科學(xué)整合多媒體教育資源，嫻熟恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體輔助手段，才能適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的新要求。

二、在探究式教學(xué)的過(guò)程中，物理課必須注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，要體現(xiàn)出物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)去探究規(guī)律的科學(xué)探究精神。實(shí)驗(yàn)不但要有教師演示的部分，還要有學(xué)生自己動(dòng)手操作的部分，最好能有學(xué)生設(shè)計(jì)和摸索的過(guò)程，能通過(guò)學(xué)生的思考提出一些實(shí)驗(yàn)方案，再讓他們通過(guò)提供的簡(jiǎn)單器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后驗(yàn)證自己的猜想正確與否，從而找出正確的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)完整的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、在設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置方面，應(yīng)該盡量出新、出奇，并且利用生活中常見(jiàn)的物品做實(shí)驗(yàn)器材，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓他們感到實(shí)驗(yàn)不只是在實(shí)驗(yàn)室中才能做，在身邊找到一些普通的物品也能做，探究就在自己身邊。這樣也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望和探究精神。

參賽老師值得學(xué)習(xí)和借鑒的亮點(diǎn)：

一是課堂教學(xué)方式方法的靈活多樣，啟發(fā)式、先學(xué)后教模式、探究式、討論式、合作式、交流式、實(shí)驗(yàn)法等多種方法，運(yùn)用合理得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)有效。導(dǎo)入新課時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，切入點(diǎn)選擇恰當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二是教師用飽滿的熱情去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系平等、融洽。教學(xué)過(guò)程表述直觀、扼要、清晰、口語(yǔ)表達(dá)具有幽默感、能合理利用肢體語(yǔ)言。

三是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能體現(xiàn)新課程理念，教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等講究設(shè)計(jì)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)完整。教學(xué)內(nèi)容承前啟后，循序漸進(jìn)，重、難點(diǎn)內(nèi)容以問(wèn)題的形式一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)，條理清楚、邏輯性強(qiáng)。

篇7

那么，交互式電子白板技術(shù)會(huì)為我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)出什么新的活力呢？

一、視頻素材，再現(xiàn)情境，突破重難點(diǎn)，豐富情感體驗(yàn)

（一）、再現(xiàn)情境，拉近文本距離。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的意義總是存在于情境之中的。當(dāng)遇到課程內(nèi)容發(fā)生在特定的歷史背景下，與學(xué)生生活的環(huán)境有較大的差距時(shí)，利用影視片段，新聞報(bào)道等形式做背景介紹，可拉近學(xué)生與文體的距離。如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，課文對(duì)圓明園當(dāng)年輝煌景觀的介紹語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富。但因?yàn)楫?dāng)年的景觀都已不復(fù)存在，為了拉近學(xué)生與文本的距離，營(yíng)造課堂氣氛，可以點(diǎn)擊白板讓學(xué)生觀看電影《》片段，通過(guò)現(xiàn)代科技技術(shù)再現(xiàn)圓明園昔日輝煌。隨著影片的深入，學(xué)生在視頻中領(lǐng)略了圓明園眾星捧月的布局，體驗(yàn)到風(fēng)格各異的建筑，感受到收藏文物的珍貴，驚訝于古人的鬼斧神工。這時(shí)畫(huà)面定格，教師輕點(diǎn)白板的毛筆按鈕，用紅色的毛筆書(shū)寫(xiě)“昔日輝煌”四個(gè)大字，既達(dá)到震撼學(xué)生心靈的作用，又潛移默化地進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育[1]。

（二）、化抽象為具體，突破重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些抽象的概念、規(guī)律，或是要向?qū)W生講述不可見(jiàn)的事物變化過(guò)程，或者是“只能意會(huì)，不能言傳”，甚至是“越說(shuō)越說(shuō)不清楚”的情況，這些內(nèi)容往往形成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。這時(shí)候，借助電子白板的環(huán)境，播放相關(guān)的視頻會(huì)收到意想不到的效果。如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，學(xué)生對(duì)文本中描述的如何從橋的這段到達(dá)橋的對(duì)面難以理解，這時(shí)播放電影《飛奪瀘定橋》里的片段，化抽象為文字為直觀的影像，難點(diǎn)就迎刃而解了。

而學(xué)習(xí)人教版第9冊(cè)《落花生》一文時(shí)，鑒于大部分學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)什么是落花生，老師可以通過(guò)視頻讓學(xué)生觀看花生的生長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)花生為什么會(huì)叫“落花生”。電子白板不同于PPT演示，一個(gè)很大的原因在于它強(qiáng)大的交互性。在播放視頻的過(guò)程中，可以隨時(shí)停下，用白板筆在畫(huà)面上進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)，課堂的主動(dòng)權(quán)，課堂節(jié)奏的控制始終掌握在老師的手里，真正做到了多媒體輔導(dǎo)教學(xué)，白板讓課堂更精彩。

（三）、學(xué)以致用，動(dòng)手操作，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以為學(xué)生展示生動(dòng)的圖片、播放鮮活的視頻，或摘錄催人奮進(jìn)的事例，很容易幫助他們了解外界的狀況，從而拓寬他們的知識(shí)面，把課堂所學(xué)化為生活所用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》時(shí)，觀看了視頻《啟功先生書(shū)法作品欣賞》后，打開(kāi)白板的毛筆功能，讓幾個(gè)學(xué)生輪流上臺(tái)用這個(gè)毛筆功能寫(xiě)字。因?yàn)榘装迳系拿P功能是根據(jù)中國(guó)書(shū)法特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的，具有古樸考察的效果。學(xué)生用這個(gè)功能寫(xiě)字，比用傳統(tǒng)的毛筆加墨水更有新鮮感，也更加便捷，干凈。看著自己寫(xiě)的字特別具有古韻神彩，那種得意之情在孩子臉上表露無(wú)遺。由課本延伸到生活，讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，大大豐富了孩子的情感體驗(yàn)。

二、巧用小功能，設(shè)置游戲氛圍，活躍課堂氣氛

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊。”貪玩是孩子的天性，老師巧妙地利用電子白板的小功能，把電子游戲融入到課堂里面，學(xué)生可以在游戲中愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。互交式電子白板在創(chuàng)設(shè)電子游戲情景方面顯得更有優(yōu)勢(shì)，不但可以用電子筆在白板上自由板書(shū)，還可以對(duì)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等[2]。

如《和時(shí)間賽跑》，為了讓學(xué)生感受時(shí)間的珍貴，我利用白板工具里的數(shù)字時(shí)鐘倒計(jì)時(shí)模式開(kāi)展一分鐘書(shū)寫(xiě)漢字練習(xí)。白板上顯示倒計(jì)時(shí)鐘，學(xué)生拿出文稿紙和語(yǔ)文書(shū)抄寫(xiě)《和時(shí)間賽跑》指定段落。那一刻，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真投入，爭(zhēng)分奪秒地抄寫(xiě)。一分鐘后，白板上的倒計(jì)時(shí)鐘停止了，學(xué)生也立馬停筆數(shù)字?jǐn)?shù)，最多的同學(xué)寫(xiě)下了54個(gè)字，最少的也有36個(gè)。可見(jiàn)，白板中的“倒計(jì)時(shí)”對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的注意力，克服拖拖拉拉的壞毛病很有幫助，同時(shí)也增強(qiáng)了游戲比賽的激烈程度。

復(fù)習(xí)課上，利用白板的刮獎(jiǎng)器功能，把答案覆蓋起來(lái)，等學(xué)生報(bào)出答案后再刮出答案。為了增加刮獎(jiǎng)的趣味性，可以連同題目一起覆蓋，運(yùn)用白板的“骰子”工具進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，確定參與學(xué)生的先后次序。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生很容易便會(huì)在充滿新奇效果的白板上以游戲的心情，輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)。

三、批注閱讀，放飛妙思，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣

批注是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，也是個(gè)性化閱讀的外顯形式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。北師大版第五單元的語(yǔ)文天地中有一個(gè)“金鑰匙”，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫(xiě)批注筆記。在交互式電子白板的環(huán)境下，十分適合開(kāi)展批注式的閱讀教學(xué)。

交互式電子白板的電子筆有普通筆、毛筆、熒光筆等多種。其中普通筆書(shū)寫(xiě)整齊平滑，適合書(shū)寫(xiě)字母、數(shù)字。毛筆就特別具有中國(guó)書(shū)法的色彩，適合寫(xiě)題目。熒光筆和我們平時(shí)用的熒光筆差不多，覆蓋一層色彩，起強(qiáng)調(diào)作用。

如教授《成吉思汗和鷹》前，我在學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀前把下列問(wèn)題出示在白板上：課文的主人公是誰(shuí)？為什么題目中寫(xiě)“成吉思汗和鷹”而不是“成吉思汗”或“成吉思汗的鷹”？文中提到幾次鷹打翻了毒水？找出每一次鷹的動(dòng)作以及成吉思汗的心情。文中說(shuō)“成吉思汗是歷史上一位有名的君王和勇士”，那么，歷史上的君王一般有什么特點(diǎn)？問(wèn)題用上白板自帶的幕布功能處理，點(diǎn)擊白板時(shí)才出現(xiàn)，問(wèn)題出現(xiàn)后，我用熒光筆劃出問(wèn)題里的關(guān)鍵詞，再轉(zhuǎn)用普通筆在旁邊寫(xiě)下我的觀點(diǎn)，供學(xué)生參考。這樣用一系列問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著問(wèn)題思考，做到有的放矢，細(xì)細(xì)品味，不斷反思，從而形成自己的認(rèn)識(shí)[3]。

綜上所述，交互式電子白板通過(guò)書(shū)寫(xiě)、音樂(lè)、視頻等多種結(jié)合，表現(xiàn)力強(qiáng)。體現(xiàn)了以人為本的理念，改變了傳統(tǒng)的“板書(shū)+講解”的教學(xué)行為，彌補(bǔ)了播放PPT教學(xué)不靈活的一些缺憾，弱化了課堂預(yù)設(shè)性，增加了教學(xué)的趣味性。使教師和學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的板書(shū)和筆記的束縛之中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間進(jìn)行思考和交互。大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，并且避免了傳統(tǒng)課堂中平淡、粗淺的弊端，是構(gòu)建閱讀教學(xué)活力課堂的強(qiáng)有力的助推器。

參考文獻(xiàn)：

篇8

教材分析：映射是數(shù)學(xué)中的一個(gè)非常重要的概念，其思想滲透于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教材中。實(shí)際上，在高中讓學(xué)生學(xué)習(xí)映射的概念，并不只是為了加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解，更重要的是揭示不同概念的內(nèi)在聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如，點(diǎn)與其坐標(biāo)、平面內(nèi)的封閉圖形與其面積、某種隨機(jī)事件的集合與其發(fā)生的概率等實(shí)際上都是映射關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解映射的概念，結(jié)合簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)圖形理解一一對(duì)應(yīng)的概念。

2.能比較函數(shù)與映射的異同，會(huì)利用映射的概念來(lái)判斷“對(duì)應(yīng)關(guān)系”是否是映射、一一映射。

教學(xué)方法：教師啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生自主探索相結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

展示問(wèn)題：

A.設(shè)A={1，2，3，4}，B={3，5，6，7，9}，集合A中的元素按照對(duì)應(yīng)關(guān)系“乘2加1”。

B.設(shè)A={是三角形}，B={}，集合A中的元素按照對(duì)應(yīng)關(guān)系“計(jì)算面積”和集合B中的元素對(duì)應(yīng)。

C.設(shè)A=R，B={直線上的點(diǎn)}，按照建立數(shù)軸的方法，使A中的數(shù)與B中的點(diǎn)p對(duì)應(yīng)。

D.A={x|-2≤x≤2}，B={y|0≤y≤1}，對(duì)應(yīng)法則是“平方除以4”。

E.A={平面內(nèi)的圓}，B={平面內(nèi)的矩形}，對(duì)應(yīng)法則是“作圓的內(nèi)接矩形”。

問(wèn)題1：上述對(duì)應(yīng)中哪些是函數(shù)？

預(yù)設(shè)回答：AD。

教師活動(dòng)：利用電子白板展示上述對(duì)應(yīng)，引發(fā)學(xué)生回憶函數(shù)的概念，并請(qǐng)學(xué)生閱讀課本。

學(xué)生活動(dòng)：回憶并查找課本上的函數(shù)定義，回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)實(shí)例引入，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，為其后面的比讀作鋪墊。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究

探究一：映射的基本概念

問(wèn)題2：上述對(duì)應(yīng)中哪些是映射？你能舉一些其他映射的例子嗎？

預(yù)設(shè)回答：ABCD。

教師活動(dòng)：教師放手讓學(xué)生看課本，不以教師的講解替代學(xué)生思考，然后通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生理清本節(jié)知識(shí)線索，通過(guò)問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

學(xué)生活動(dòng)：快速閱讀教材，在教材中直接找到上述問(wèn)題的答案，并通過(guò)映射的定義來(lái)回答問(wèn)題。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是借助前例減少學(xué)生重復(fù)思維量，提高課堂效率，提出的問(wèn)題很容易解決，在課堂中多數(shù)數(shù)學(xué)生能獨(dú)立解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到自己解決問(wèn)題的樂(lè)趣，也有利于學(xué)生對(duì)映射概念本身的把握。

探究二：我們發(fā)現(xiàn)在上述兩個(gè)問(wèn)題中，有的既是函數(shù)也是映射，那么究竟哪個(gè)更為準(zhǔn)確呢？

問(wèn)題3：函數(shù)與映射有何異同點(diǎn)？

問(wèn)題4：映射中的像的集合與B的關(guān)系？

教師活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材將函數(shù)與映射兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比讀，自主概括出函數(shù)與映射的異同點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)度，并肯定學(xué)生的看書(shū)成果，適當(dāng)將成果在白板上展示。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀教材，并進(jìn)行小組討論，通過(guò)問(wèn)題總結(jié)概括。

問(wèn)題5：上述對(duì)應(yīng)中哪些是一一映射？

預(yù)設(shè)回答：C。

注意：

1.此時(shí)可能有學(xué)生會(huì)選擇A，可通過(guò)此問(wèn)歸納出一一映射需滿足的條件。

2.可總結(jié)出判斷一一映射的方法：若是有限集合，可先看個(gè)數(shù)是否相同，若為無(wú)限集合，再進(jìn)行判斷。

問(wèn)題6：映射、一一映射、函數(shù)相對(duì)于一般的對(duì)應(yīng)有何特點(diǎn)？

教師活動(dòng)：通過(guò)學(xué)生的回答，教師歸納出對(duì)應(yīng)有哪幾種情況，其與映射、一一映射、函數(shù)是怎樣的關(guān)系，并在白板上寫(xiě)出主要知識(shí)點(diǎn)。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是從具體問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生將舊知識(shí)（函數(shù)）與新知識(shí)（映射）進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在分析中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，揭示不同概念的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，以激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，使其體會(huì)到研究數(shù)學(xué)的成就感。

三、課堂練習(xí)

完成學(xué)案題目。

四、拓展提升

問(wèn)題7：通過(guò)映射反思函數(shù)，把定義域、值域看作A，B，會(huì)是一種怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？

注意：

1.以A為例回答問(wèn)題7。

2.觀察這5個(gè)對(duì)應(yīng)，理解映射揭示的不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，將生活中的對(duì)應(yīng)關(guān)系與函數(shù)結(jié)合起來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：最后又回到引入的5個(gè)對(duì)應(yīng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要學(xué)習(xí)映射，使整堂課前呼后應(yīng)，突出主線。

五、課堂小結(jié)

1.映射與函數(shù)。

2.對(duì)應(yīng)映射函數(shù)，一一映射。

教師活動(dòng)：教師切換到白板的板書(shū)，只“引”不“講”，讓學(xué)生分組討論，自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師要肯定學(xué)生整堂課的表現(xiàn)。

學(xué)生活動(dòng)：分組討論總結(jié)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示白板的板書(shū)，回顧課堂內(nèi)容的主線，師生共同完成本節(jié)課的小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

六、課后作業(yè)

1.P33練習(xí)1、2。

2.P34A組3。

七、課外思考

1.請(qǐng)舉出生活中映射的例子。

2.A={1，2，3}，B={4，5}，從A到B的映射有多少個(gè)？

3.課例點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課是概念課，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，進(jìn)行生動(dòng)而有效的教學(xué)是難點(diǎn)。本節(jié)課特別重視師生共同探究、思考、歸納，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。

篇9

三是教材呈現(xiàn)的“新穎指數(shù)”得到提升。體驗(yàn)性、探究性的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，成為這一時(shí)期教材的鮮明特色。各套教材積極探索創(chuàng)新，革新呈現(xiàn)方式，努力形成自身的特色。各套教材除了在單元設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等方面大膽創(chuàng)新之外，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等方面也有很多新的突破。很多教材都重視編排、裝幀的設(shè)計(jì)，配有精美的插圖，真正做到圖文一體、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，力求更加兒童化，更具有現(xiàn)代感。很多教材還努力開(kāi)發(fā)電子版教材以及配套的教學(xué)軟件等電子光盤，建設(shè)教材專門網(wǎng)站，這也是以往的教材所沒(méi)有的。

當(dāng)然，新教材本身就是一種實(shí)驗(yàn)教材，有成功的探索，也有不足的地方。最明顯的問(wèn)題就是“小學(xué)味”還不夠濃。既然是小學(xué)語(yǔ)文教材，就必須充分考慮到兒童游戲、兒童文學(xué)、童年養(yǎng)護(hù)等方面的因素。然而現(xiàn)實(shí)的狀況卻是“小學(xué)語(yǔ)文”指數(shù)偏低。具體說(shuō)來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材“兒童游戲”指數(shù)過(guò)低，需要增強(qiáng)童心的力度，增添偵探故事的元素

小學(xué)教材在編輯的過(guò)程中，成人立場(chǎng)仍然占主流位置。我們的教材，無(wú)論是課文的編排，還是習(xí)題的呈現(xiàn)；無(wú)論是單元練習(xí)的編制，還是習(xí)作的設(shè)計(jì)；無(wú)論是知識(shí)的排布，還是能力的培養(yǎng)，都過(guò)于嚴(yán)肅、古板，缺少活潑的童趣。也就是說(shuō)，現(xiàn)行的小語(yǔ)教材存在著與兒童文學(xué)化思維不合拍，與兒童的興奮點(diǎn)不吻合的現(xiàn)象。能維持一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)與研究持久興趣的正是他的好奇心。再好的東西，只有為學(xué)生所喜愛(ài)才能使他們能接受。因此小語(yǔ)教材需要大幅度地提升“兒童游戲”指數(shù)。

(一)　語(yǔ)文教材要體現(xiàn)“故事教育學(xué)”原理，增添“偵探故事元素”

兒童喜歡聽(tīng)故事，如果我們的小學(xué)語(yǔ)文教材能充滿故事的元素，教師借助于教材能夠經(jīng)常給兒童“喂故事”，這就會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生一種不可抗拒的吸引力。可以說(shuō)，一套好的小語(yǔ)教材，一定有好的故事。那么，我們的小語(yǔ)教材如何來(lái)增強(qiáng)故事性，激發(fā)兒童的故事感呢?不妨去看看美國(guó)高中教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》。它在美國(guó)的使用率達(dá)到30％至47％，為美國(guó)目前高中的主---流教材。原美國(guó)科學(xué)老師協(xié)會(huì)主席帕迪里亞認(rèn)為：“從某種角度說(shuō)，科學(xué)家就像偵探一樣，把各種線索收集、拼湊起來(lái)，弄清事情的來(lái)龍去脈。”《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的編寫(xiě)者正是按照這一思想來(lái)再現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，介紹科學(xué)家研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思想與方法。這使得閱讀科學(xué)知識(shí)猶如閱讀偵探破案故事一樣，由淺入深，引人入勝。

有鑒于此，對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，也可以嘗試著借用偵探故事的模式，甚至采用交互式寫(xiě)作的方式來(lái)結(jié)構(gòu)各個(gè)主題單元。在單元和單元之間，在課文與課文之間，我們還可以設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)懸念與猜想的評(píng)書(shū)例話或文本勾連――來(lái)幾個(gè)“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”。借助于引人入勝的偵探故事的魅力、偵探元素的引力，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得趣味盎然。

(二)　語(yǔ)文教材要多開(kāi)發(fā)匹配的“游戲化學(xué)習(xí)軟件”

語(yǔ)言是具有游戲功能的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)激蕩著濃烈的游戲精神。如果我們能組織網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)＜摇⒔逃龑＜摇?yōu)秀教師形成一個(gè)語(yǔ)文游戲開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，分年級(jí)、分學(xué)期開(kāi)發(fā)高質(zhì)量、可選擇、有交互的游戲型配套學(xué)習(xí)光盤，讓匹配教材的語(yǔ)文游戲化學(xué)習(xí)真正地進(jìn)入學(xué)生的視野，快速地進(jìn)入實(shí)然的學(xué)生生活，一定會(huì)廣受歡迎，并取得事半功倍的奇效。在這個(gè)方面，已有一些教育出版社作了很好的嘗試，有的甚至為小學(xué)語(yǔ)文的各套教材開(kāi)發(fā)了配套光盤。如已開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)光盤設(shè)有“讀―讀”“寫(xiě)―寫(xiě)”“做―做”“玩―玩”以及“生字卡”等項(xiàng)目。“做―做”采用“寶貝小汽車”“機(jī)器人大戰(zhàn)”“女?huà)z補(bǔ)天”“小豬過(guò)河”“參理工揚(yáng)揚(yáng)”“快樂(lè)小青蛙”“左右開(kāi)弓”等游戲讓學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè)地復(fù)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)文能力。這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)光盤，由于交互性和游戲性較強(qiáng)，使用起來(lái)簡(jiǎn)單方便，頗受學(xué)生歡迎。

(三)　語(yǔ)文教材要導(dǎo)人生態(tài)型的嬉游活動(dòng)

兒童擁有玩的權(quán)利。如果把兒童的最大利益作為首要考慮，我們就應(yīng)該真誠(chéng)地規(guī)劃好兒童的嬉游活動(dòng)，把兒童的嬉游活動(dòng)導(dǎo)入到教材中來(lái)。我們有必要成為一種積極游戲的推動(dòng)者。我們要帶領(lǐng)小學(xué)生重拾地域傳統(tǒng)游戲，讓兒童在10歲前完成應(yīng)當(dāng)做的嬉游樂(lè)事：在河邊草地上打滾；捏泥團(tuán)……我們要讓小學(xué)生充分地享受田園嬉游的快樂(lè)：放牧叢林，享受樹(shù)趣；走進(jìn)村野，享受農(nóng)趣……我們還可以讓兒童享受游戲化的課余生活：像俄羅斯那樣讓兒童接受“補(bǔ)充教育”，像德國(guó)那樣讓孩子愛(ài)上“兒童大學(xué)”，像美國(guó)那樣讓學(xué)生在“公民學(xué)校”里學(xué)技能。嬉游活動(dòng)在基礎(chǔ)教育階段有合適的位置、合理的比例，發(fā)生教育誤用的可能性就會(huì)小得多。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材“童詩(shī)化”比例偏低。需要增加童詩(shī)容量，加強(qiáng)第一學(xué)段童詩(shī)化改編力度

第一學(xué)段語(yǔ)文課程童詩(shī)化程度低的問(wèn)題比較復(fù)雜。它是語(yǔ)文課程建設(shè)理念落后、課程實(shí)施定位不準(zhǔn)、應(yīng)試性評(píng)價(jià)以及教師文學(xué)素養(yǎng)低下等多種原因纏繞糾結(jié)的后果。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)在人教版和蘇教版兩個(gè)版本的課文中，童詩(shī)所占的平均比例僅為14.56％：兩個(gè)版本的練習(xí)或語(yǔ)文園地中，童詩(shī)的平均出現(xiàn)率僅為15％。

那么，我們?cè)撊绾谓鉀Q童詩(shī)學(xué)段的非童詩(shī)化問(wèn)題呢?我們可以充分利用現(xiàn)行教材，經(jīng)過(guò)選擇，對(duì)其進(jìn)行適度的童詩(shī)化改編。

(一)　關(guān)聯(lián)式識(shí)字，串詞擬境“網(wǎng)”童詩(shī)

在一年級(jí)的教材中，歸類識(shí)字占相當(dāng)?shù)谋壤４祟惤滩脑诰庉嫊r(shí)，貫徹的是“字在詞中，關(guān)聯(lián)成串”的原則。因此，這些詞一般都是以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，且多

有隱含的聯(lián)系。由于編輯多選用奇趣自然類或兒童生活類的詞語(yǔ)，兒童喜愛(ài)和親近指數(shù)高，童詩(shī)的可生成性強(qiáng)。如果我們能夠把詞串中內(nèi)隱的關(guān)系發(fā)掘出來(lái)，讓關(guān)聯(lián)性的詞語(yǔ)織成一張“意義的網(wǎng)”，并發(fā)酵出比較濃郁的童趣，就能把歸類識(shí)字改編成符合兒童場(chǎng)境的童詩(shī)了。這不但有利于學(xué)生的意義識(shí)記，而且可以強(qiáng)化童詩(shī)的教學(xué)，提升識(shí)字教學(xué)的童詩(shī)化程度。

(二)　整列式填空，分行延展“補(bǔ)”童詩(shī)

低年級(jí)語(yǔ)文教材里面，文后習(xí)題或者練習(xí)當(dāng)中那種非常整齊的填空是比較常見(jiàn)的，排比的形式比較接近童詩(shī)的行款。如果單句比較長(zhǎng)，我們可以重新排版，適當(dāng)斷句分行，從而在形式上進(jìn)一步接近童詩(shī)，更符合兒童的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在語(yǔ)言表達(dá)上需要體現(xiàn)一種兒童化傾向，引導(dǎo)學(xué)生回歸兒童的想象世界，運(yùn)用兒童的智慧從童話的角度來(lái)思考、來(lái)表達(dá)，恢復(fù)自然世界的童話色彩和情趣。如果能夠適當(dāng)補(bǔ)充擬人角色的鮮明特點(diǎn)，并對(duì)句式作些微調(diào)，使詩(shī)歌整齊而又靈動(dòng)就更好了。

(三)　童話類課文，凸顯主節(jié)“洗”童詩(shī)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)類的文本占到一定的比例，其中，童話故事是“大戶”。由于童話和童詩(shī)是親密的鄰居，在“富含童趣”“擬人角色”“美好導(dǎo)向”等方面有著兄弟般的相似性，因此可以說(shuō)童話 蘊(yùn)涵著轉(zhuǎn)化為童詩(shī)的最大可能性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教材“實(shí)時(shí)更新”速度偏慢，需要整合式“編輯”語(yǔ)文教材，提升教材的即時(shí)應(yīng)對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須是適時(shí)的教育，才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈。要展開(kāi)這種適時(shí)教育，語(yǔ)文教材的編輯就必須有一種實(shí)時(shí)觀照的意識(shí)。在編寫(xiě)的過(guò)程中必須有一種捕捉機(jī)遇的敏感，一種靈活處置的智慧。為適時(shí)重組教材、補(bǔ)充資料，調(diào)整教學(xué)預(yù)存資源。如此，語(yǔ)文教材才是流動(dòng)的、鮮活的，才是真正觸動(dòng)學(xué)生生命的語(yǔ)文教育；學(xué)生的學(xué)習(xí)也才是真正有生命的學(xué)習(xí)。

2008年，汶川大地震；今年，甬溫7.23動(dòng)車相撞事故……大量的相關(guān)信息沖擊著學(xué)生的心扉，抗震救災(zāi)成為他們關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谶@種時(shí)刻感受生命的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)，特別想了解各種災(zāi)難，也在思索著人類該如何面對(duì)困境，走出困境。如果我們的語(yǔ)文教材中預(yù)留了災(zāi)難類的文本，教師就可以對(duì)教材進(jìn)行靈活的編輯，生成“直面災(zāi)難”的主題教學(xué)。

(一)　重組文本，建構(gòu)災(zāi)難與拯救的主題

當(dāng)我們的語(yǔ)文課程與大多數(shù)學(xué)生的心理氣候相吻合時(shí)，語(yǔ)文教育才是最有效、最人文、最本真的。這是保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有生命的學(xué)習(xí)的重要前提。目前，和學(xué)生的身心最匹配的教材就是“直面災(zāi)難”這一主題的文本。地震來(lái)得突然，要全面新編這類教材不太現(xiàn)實(shí)。另外，突破課標(biāo)的框架也有違規(guī)的嫌疑。立足現(xiàn)狀，我們可以采取的較為穩(wěn)妥的策略便是兼顧多種同層文本、同質(zhì)媒體，迅捷地組合“直面災(zāi)難”的單元主題教學(xué)文本。

重組文本的第一種策略就是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)行版本的內(nèi)部重組，充分利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行教材，從十二冊(cè)教材中提取出和“直面災(zāi)難”有關(guān)的課文，把這些課文組合起來(lái)，適時(shí)建構(gòu)，形成一組生命教育的“臨時(shí)”大單元。臨時(shí)的主題單元形成之后，我們可以靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)地插入生命主題教學(xué)。打破以往的教學(xué)常式，著重從“生命教育”的視角出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不可偏離“生命的保全、關(guān)懷、尊嚴(yán)”這一主旋律。

重組文本的第二種策略就是實(shí)現(xiàn)多種版本的優(yōu)化組合。目前，人教版、北師大版、上海版、蘇教版、浙教版等多種小語(yǔ)版本并行。有關(guān)“直面災(zāi)難”這一主題的課文，大多不重復(fù)。可以說(shuō)，多個(gè)版本優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更豐富地展示了災(zāi)難爆發(fā)的不同側(cè)面，提供了更多維的生命視角。對(duì)于少數(shù)處于同一層面的課文，我們可擇優(yōu)選用。把這些課文組合起來(lái)，適時(shí)建構(gòu)，就可以形成一組生命教育的“臨時(shí)”大單元。

教材具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，而穩(wěn)定就必定會(huì)有一些滯后。要增加語(yǔ)文教材的鮮活度，讓文本和現(xiàn)實(shí)貼得更近，更具現(xiàn)實(shí)的直播感，我們就不能局限于語(yǔ)文教材的“凝固文本”，因?yàn)楦F(xiàn)實(shí)的文本就存在于即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊和廣播電視中。我們的教材編寫(xiě)組可以從中精心選擇反映實(shí)時(shí)生活的優(yōu)質(zhì)文本，編輯成電子版的活頁(yè)文選，到公共的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，為教材注入新鮮的元素和強(qiáng)大的活力。另外，還可以在活頁(yè)文選中安排一些自己創(chuàng)寫(xiě)的實(shí)時(shí)類文章，這些文章大多具有強(qiáng)烈的兒童幻想情趣，對(duì)兒童的吸引指數(shù)較高。

四、小學(xué)語(yǔ)文教材“大地閱讀”含量較低，需要打開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文的生命氣口，打開(kāi)大自然這本綠色的課本

綜觀我們的小語(yǔ)教材，不難發(fā)現(xiàn)，大地閱讀的文本所占的比例仍然較小，不足以抵制童年城市化所帶來(lái)的消極影響。沒(méi)有大自然的經(jīng)驗(yàn)、田野的經(jīng)驗(yàn)，孩子就難以真正地理解生活、理解作品。如果我們充分認(rèn)識(shí)到大地閱讀和閱讀大地對(duì)于童年發(fā)展的重要性，對(duì)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要性，我們就會(huì)大幅度地提高“大地閱讀”類文本在教材中所占的比重。

(一)　大量導(dǎo)人綠色生態(tài)文本，讓兒童懂得大地上的事情

大地閱讀，就是以大地為主題的文本閱讀。整本書(shū)形式的大地閱讀，主要以生態(tài)化經(jīng)典作品為主。包括徐霞客的《徐霞客游記》，梭羅的《瓦爾登湖》，普里什文的《林中水滴》，利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》，德富蘆花的《自然與人生》，葦岸的《大地上的事情》。篇章形式的大地閱讀，主要精選那些描述自然，表現(xiàn)大自然的奇聞異趣、細(xì)節(jié)變化、生命啟示的優(yōu)秀文章。作為補(bǔ)充形式的，我們可以從蘇教版、人教版、北師大版等主流版本的小語(yǔ)教材中，也可以從港臺(tái)或日、美、英、法、德等國(guó)家或地區(qū)的優(yōu)秀教材中，挑選和大地主題相關(guān)的文章，加以重組，形成最優(yōu)化的大地閱讀單元系列。然后在四季的天空下，帶領(lǐng)孩子去閱讀這些大地系列的書(shū)籍與文章。由此引發(fā)兒童閱讀大地的興趣，像徐霞客那樣用腳丈量大地、用眼拍攝大地、用心感悟大地。

(二)　按時(shí)序編排大地閱讀文本，為“找課文、讀大地”提供便利

篇10

一、讀圖要注重情感培養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在幼兒園階段就廣泛地接觸過(guò)圖畫(huà)，對(duì)讀圖已有一定基礎(chǔ)。到了一年級(jí)，數(shù)學(xué)教材中更多的是以一幅完整的圖畫(huà)呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)信息。比如，一年級(jí)上冊(cè)第一單元“可愛(ài)的校園”中用生動(dòng)有趣、色彩絢麗的圖畫(huà)展現(xiàn)了美麗的校園，圖中畫(huà)著1頭大象、2只兔子、3座房子等，教師要充分利用這些形象和直觀的畫(huà)面，來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣。

二、讀圖要注重觀察圖的能力培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的地按一定的順序觀察畫(huà)面，要求學(xué)生對(duì)畫(huà)面所做的表述要?jiǎng)幽X思考，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察畫(huà)面，從中提煉有用的數(shù)學(xué)信息。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元“可愛(ài)的校園”時(shí)，可讓學(xué)生先整體觀察畫(huà)面，按一定的順序、完整地說(shuō)出整幅插圖所表達(dá)的意思。在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)：圖中有幾頭大象？（指導(dǎo)完整回答：圖中有一頭大象。）有幾只兔子？幾朵鮮花？……引導(dǎo)學(xué)生感知生活中數(shù)的概念。學(xué)生通過(guò)用眼觀察、動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)、動(dòng)口讀圖，感知事物的數(shù)量特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的感知能力。

三、讀圖要注重語(yǔ)言描述的示范性

低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，開(kāi)始可以交給學(xué)生一種讀圖和回答問(wèn)題的簡(jiǎn)單“模式”，讓學(xué)生先模仿老師讀圖，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)圖意。比如，在教學(xué)7的加法時(shí)，我教學(xué)生這樣讀圖：左邊有5頭牛，右邊有2頭牛，合在一起共有幾頭牛？或者5頭牛在吃草，又跑來(lái)了2頭牛，現(xiàn)在一共有幾頭牛？在教學(xué)“可愛(ài)的企鵝”時(shí)，又可以教學(xué)生這樣讀圖：南極洲的冰面上有一些企鵝，左邊有3只企鵝出來(lái)曬太陽(yáng)，一共有9只企鵝，冰山后有幾只企鵝?解決“已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”這類題，學(xué)生的難點(diǎn)在于不知道要求什么，常常出現(xiàn)只要看見(jiàn)大括號(hào)就列式為3+6=9（個(gè)）的典型錯(cuò)誤。所以要求學(xué)生必須細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，教師一定要講清大括號(hào)的意思是“總共、一共”問(wèn)號(hào)表示問(wèn)題，它所在的位置不同其含義也就自然不同。在教學(xué)連加、連減法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還剩……”這樣的句式來(lái)讀圖。在講解題的思路時(shí)，我讓學(xué)生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述，從而也練好了語(yǔ)言的一些基本功。

四、讀圖要與動(dòng)手操作相結(jié)合

以新教材主題圖為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀圖邊操作，動(dòng)手操作是啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的措施手段，學(xué)生一邊讀圖，一邊操作，就是調(diào)動(dòng)眼手腦多種感官參與學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。有助于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，例如北師大版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體”，可以讓學(xué)生摸一摸自己收集的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等物品。再根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)分一分、說(shuō)一說(shuō)分類的標(biāo)準(zhǔn)，比一比長(zhǎng)方體和正方體有什么不同的地方?分別說(shuō)一說(shuō)它們各自的特征，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察圖形，接觸具體物體，進(jìn)行實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，形成完整的幾何形體概念。

五、讀圖要圖文相結(jié)合理解圖

隨著低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不斷增加，圖文相結(jié)合的題目也就相應(yīng)增多了，但有的學(xué)生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如一年級(jí)上冊(cè)第68頁(yè)第3題，圖上描述的是左邊有3輛小汽車，從左向右數(shù)第3輛是大客車，大客車右邊的車被大樹(shù)遮住了，題上文字?jǐn)⑹觯瑥挠覕?shù)大客車是第5輛，一共有幾輛車？很多小朋友不去看文字，不結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，于是就列式為“3+5=8(輛)”。針對(duì)這些情況，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知那些信息，要求的問(wèn)題是什么，讓學(xué)生知道圖和文字是有聯(lián)系的，要把圖文結(jié)合起來(lái)讀，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)畫(huà)一畫(huà)，擺一擺，想一想。通過(guò)認(rèn)真讀圖，說(shuō)出圖意，理解圖文之間的聯(lián)系，從而解決問(wèn)題就有理有據(jù)了。

六、讀圖要與多媒體教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)在很多學(xué)校已有了多媒體設(shè)備，在教學(xué)過(guò)程中使用視頻、動(dòng)畫(huà)、投影，可以把抽象靜止的主題圖畫(huà)變得直觀形象靈活，通過(guò)聲音、圖像等信息來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生能迅速的感知信息，積極主動(dòng)的探究知識(shí)，從而獲得事倍功半的效果。例如教學(xué)二年級(jí)“方向與位置”時(shí)，可以使用投影將課本的插圖放在電子白板上，使主題圖更加直觀形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力。同時(shí)再設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)方案，使抽象的概念具體形象化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的共同參與，用眼看、用耳聽(tīng)、用心想、用手比劃，他們就不會(huì)覺(jué)得內(nèi)容與生活相隔遙遠(yuǎn)，而是生動(dòng)有趣，從而使理解思考分析有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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1 引 言

科技的進(jìn)步，促進(jìn)了信息高速公路的發(fā)展。人們通過(guò)轉(zhuǎn)化復(fù)雜信息變量的方式，建立了數(shù)字化模型，并且將它轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制代碼，移入計(jì)算機(jī)中，形成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化。數(shù)字化的計(jì)算機(jī)憑借其先進(jìn)的技術(shù)和信息存儲(chǔ)能力逐漸波及商務(wù)領(lǐng)域，形成了一種新型平臺(tái)――電子商務(wù)平臺(tái)。

2 電子商務(wù)平臺(tái)

電子商務(wù)平臺(tái)，實(shí)際上就是一個(gè)連接產(chǎn)品擁有方和產(chǎn)品需求方的中介，它通常以網(wǎng)站的形式存在。產(chǎn)品交易雙方可以在此平臺(tái)中完成產(chǎn)品的訂購(gòu)、支付、售后等整個(gè)商務(wù)流程。同時(shí)它能夠?qū)崿F(xiàn)商品資源的共享，比傳統(tǒng)的商務(wù)交易更加方便快捷。故而吸引了越來(lái)越多的行業(yè)加入，圖書(shū)行業(yè)就是其中之一。

3 網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)營(yíng)銷

網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)營(yíng)銷，通俗地講就是利用電子商務(wù)平臺(tái)賣書(shū)。在網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)營(yíng)銷中，圖書(shū)往往以圖片或者文字描述的形式存在，付款方式主要是用網(wǎng)銀或者支付寶在線直接支付。在整個(gè)交易過(guò)程中，買賣雙方幾乎不見(jiàn)面。這種缺乏最基本信任的交易就需要圖書(shū)的擁有者（賣方）建立一整套完整的網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)營(yíng)銷策略。

4 網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)營(yíng)銷策略

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)營(yíng)銷的特點(diǎn)以及顧客的購(gòu)書(shū)心理，我們制定了三個(gè)方面的營(yíng)銷策略。

4.1 產(chǎn)品營(yíng)銷策略

制定產(chǎn)品營(yíng)銷策略的主要依據(jù)就是顧客需求和購(gòu)買心理。由于生活環(huán)境和生命經(jīng)歷的差異，每一位顧客的需求和購(gòu)買心理都不同。故而產(chǎn)品營(yíng)銷的主要策略也就多樣化。

（1）品種的多樣化。網(wǎng)上書(shū)店在圖書(shū)營(yíng)銷的過(guò)程中，要依據(jù)不同顧客的需求，增加相應(yīng)的圖書(shū)品種。比如一個(gè)主賣文學(xué)書(shū)的網(wǎng)上書(shū)店，不能將目光局限于文學(xué)領(lǐng)域，還應(yīng)該擴(kuò)展思維，增加與之相關(guān)的歷史、文化、美學(xué)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的圖書(shū)，這樣才能夠滿足顧客的不同需求。正如亞馬遜的口號(hào)所說(shuō)，“只要是已出版的圖書(shū)，我們這里都有”，多樣化的圖書(shū)品種，是網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)營(yíng)銷成功的第一步。

（2）內(nèi)容的多樣化。對(duì)于同一專業(yè)或者同一領(lǐng)域的圖書(shū)而言，內(nèi)容的多樣化就顯得尤為重要。由于編纂者、校對(duì)者、出版社、版本的不同，同一專業(yè)或領(lǐng)域的圖書(shū)，內(nèi)容自然也會(huì)出現(xiàn)差異。像中學(xué)生的課本，有人教版的，也有北師大版的，還有浙大版的。不同的版本側(cè)重點(diǎn)和考查點(diǎn)都不同，所以網(wǎng)上書(shū)店需要綜合考慮，以齊全的版本來(lái)應(yīng)對(duì)不同地區(qū)教育者和學(xué)生的要求。

（3）外在形態(tài)設(shè)計(jì)的多樣化。很多顧客在購(gòu)買圖書(shū)時(shí)，首先要看其包裝。這就要求網(wǎng)上書(shū)店要根據(jù)不同年齡段的審美心理，設(shè)置多種形態(tài)設(shè)計(jì)的圖書(shū)。比如同一本《一千零一夜》，兒童需要的就是充滿童話、色彩豐富、每一頁(yè)的字?jǐn)?shù)較少的設(shè)計(jì)版本；而青年人通常喜歡簡(jiǎn)明扼要、色彩較為綠色青春、字?jǐn)?shù)適中的版本；中年人因?yàn)橛辛艘欢ǖ慕?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，所以會(huì)追求質(zhì)量較高、質(zhì)地較好、色彩較為適中的版本；而有豐富閱歷和透徹人生感悟的老年人，對(duì)于圖書(shū)的選擇更加注重其厚重感和樸實(shí)感，故而古老樸實(shí)無(wú)華的版本設(shè)計(jì)能夠觸動(dòng)他們的感情，勾起他們的購(gòu)買欲。

（4）圖書(shū)檢索方式的多樣化。網(wǎng)上書(shū)店每頁(yè)的版面有限，而圖書(shū)卻浩如煙海，所以一定要設(shè)置不同的圖書(shū)信息檢索方式，幫助顧客快速選擇。一般情況下，網(wǎng)上書(shū)店圖書(shū)檢索的方式是書(shū)名檢索、關(guān)鍵字檢索。這些方式較為單一，也較為專業(yè)，不適合需檢索的大多數(shù)人群。其實(shí)，作者檢索、出版社檢索、價(jià)格檢索、銷售量檢索、顧客評(píng)價(jià)檢索等都是很好的圖書(shū)檢索方式。

（5）圖書(shū)信息的多樣化。圖書(shū)信息主要包括封面狀況、尺寸、出版社、頁(yè)數(shù)、作者、裝訂、重量、價(jià)格、摘要、內(nèi)容簡(jiǎn)介、目錄等。在產(chǎn)品營(yíng)銷策略環(huán)節(jié)中，這些圖書(shū)信息都應(yīng)該被充分考慮。以此幫助顧客了解更多的圖書(shū)信息，同時(shí)減少退貨、換貨的可能，節(jié)約時(shí)間，提高辦事效率。

4.2 宣傳營(yíng)銷策略

網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)營(yíng)銷主要的宣傳平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)。在宣傳中，要利用不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、不同的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)宣傳營(yíng)銷策略的多樣化。

（1）建立專門的宣傳網(wǎng)站。網(wǎng)上書(shū)店一般都會(huì)建立專門的圖書(shū)網(wǎng)站，或者在某網(wǎng)站中建立專門的圖書(shū)分類專頁(yè)來(lái)進(jìn)行營(yíng)銷。當(dāng)前比較有名的售書(shū)網(wǎng)站有當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜網(wǎng)、京東商城、淘寶商城，其中當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜網(wǎng)的書(shū)店業(yè)務(wù)較為成熟。當(dāng)然，這些網(wǎng)站雖然并不是網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)銷售的專業(yè)網(wǎng)站，但也能夠起到宣傳的作用。

（2）與視頻、音頻網(wǎng)站相互合作。由于人們對(duì)于靜態(tài)的網(wǎng)站感知較慢，而對(duì)于動(dòng)態(tài)的有畫(huà)面感或者聲音感的視頻、音頻感知較為強(qiáng)烈。所以利用視頻或者音頻進(jìn)行圖書(shū)的營(yíng)銷宣傳，在一定程度上比單純的網(wǎng)站宣傳來(lái)得更直接。比如用愛(ài)奇藝播放視頻時(shí)，片頭經(jīng)常會(huì)有1～2分鐘的廣告，網(wǎng)上書(shū)店可以在這段時(shí)間中投放相應(yīng)長(zhǎng)短的圖書(shū)廣告，來(lái)增強(qiáng)宣傳。

（3）通過(guò)網(wǎng)頁(yè)宣傳。圖書(shū)的宣傳營(yíng)銷可以充分利用網(wǎng)頁(yè)。例如在兩個(gè)網(wǎng)頁(yè)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，加入圖書(shū)的照片和信息，借這個(gè)緩沖時(shí)間來(lái)宣傳圖書(shū)；還可以在某一網(wǎng)頁(yè)的跳窗口投放廣告進(jìn)行宣傳。

4.3 銷售營(yíng)銷策略

銷售營(yíng)銷策略是圖書(shū)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)圖書(shū)營(yíng)銷策略的重中之重。同產(chǎn)品的多樣化營(yíng)銷策略相對(duì)應(yīng)，銷售營(yíng)銷策略同樣要多樣化。一般在實(shí)體書(shū)店?duì)I銷中，多樣化主要指圖書(shū)的銷售渠道和銷售方式。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)圖書(shū)銷售的渠道主要是網(wǎng)店，所以要更加注重銷售方式的多樣化選擇。

網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)銷售的平臺(tái)較為單一，多樣化的銷售方式能夠起到事半功倍的作用。常用的銷售方式是團(tuán)購(gòu)銷售、配套銷售、促銷等。

（1）團(tuán)購(gòu)銷售。對(duì)于字典和某一專業(yè)的書(shū)籍，團(tuán)購(gòu)是較好的銷售方式。這些圖書(shū)一般被列為工具書(shū)、教材等行列，使用的人數(shù)較多。在制定營(yíng)銷策略時(shí)，要充分利用這些書(shū)的特點(diǎn)，采用團(tuán)購(gòu)銷售策略，這樣既能夠減少顧客的花費(fèi)，也能夠提高銷售的節(jié)奏和效率。

（2）配套銷售。顧客在選購(gòu)圖書(shū)時(shí)，經(jīng)常要反復(fù)檢索同一類書(shū)，這樣很浪費(fèi)時(shí)間，也占用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)站可以在顧客選定一本或幾本書(shū)之后，提供與之相關(guān)的配套資源。比如顧客將一本英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的書(shū)列入購(gòu)物車中，那么網(wǎng)站可以配套設(shè)置應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、普通語(yǔ)言學(xué)教程、歷史語(yǔ)言學(xué)研究、法語(yǔ)、英語(yǔ)翻譯等與之相關(guān)的資源。通過(guò)這樣的方式可以大大節(jié)省顧客的時(shí)間，達(dá)到銷售的目的。

（3）促銷。促銷是銷售營(yíng)銷中最常用的一種方式。網(wǎng)上書(shū)店可以利用節(jié)假日、文化節(jié)、各種社會(huì)現(xiàn)象采用不同的促銷方式。譬如在莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)，書(shū)店可以借此機(jī)會(huì)做一次文學(xué)類圖書(shū)的大促銷。這種與社會(huì)熱點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的促銷方式，往往能夠引起顧客的興趣。

（4）價(jià)格營(yíng)銷策略。價(jià)格營(yíng)銷策略關(guān)系到顧客和網(wǎng)上書(shū)店的直接利益，所以在制定價(jià)格營(yíng)銷策略時(shí)，要充分考慮顧客的購(gòu)買心理和網(wǎng)店自身的狀況，以及圖書(shū)本身的狀況，制定多樣化的價(jià)格。對(duì)于精裝的、版本較為稀有的、顧客需求量過(guò)大的圖書(shū)，可以設(shè)置較高的價(jià)格；而平裝的、版本較為普通的，價(jià)格應(yīng)處于中低位置。與此同時(shí)，要考慮不同人群的購(gòu)買力，比如學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)，就不宜太貴；殘疾人或者智障人用書(shū)，要保證價(jià)格最低。

（5）付款方式營(yíng)銷策略。在通常情況下，網(wǎng)上書(shū)店一般都會(huì)設(shè)置在線付款、貨到付款兩種方式。在這兩種方式中，在線付款存在的安全漏洞最多，故而在網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)營(yíng)銷中，一定要制定相關(guān)的安全策略，保證交易的正常進(jìn)行。貨到付款的方式對(duì)于書(shū)店來(lái)說(shuō)，安全性不高。所以在策劃貨到付款營(yíng)銷策略時(shí)，策劃者一定要制定每一個(gè)流程，減少安全隱患。

（6）售后服務(wù)營(yíng)銷策略。售后服務(wù)是整個(gè)營(yíng)銷策略的最后環(huán)節(jié)，也是能夠體現(xiàn)營(yíng)銷是否取得全面成功的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，網(wǎng)上書(shū)店要尊重客戶的意見(jiàn)，制定嚴(yán)謹(jǐn)、人性化的售后服務(wù)營(yíng)銷策略。

①送貨退貨換貨。在制定送貨策略時(shí)，網(wǎng)上書(shū)店一定要選擇合適的物流公司，保證送貨的及時(shí)快速。同時(shí)面對(duì)交易中出現(xiàn)的圖書(shū)與原圖書(shū)不符，或者在運(yùn)送的過(guò)程中出現(xiàn)損壞等現(xiàn)象，書(shū)店要充分尊重顧客的意見(jiàn)，依據(jù)所售圖書(shū)的真實(shí)狀況進(jìn)行退貨或者換貨。②全國(guó)聯(lián)保。在大型家電、計(jì)算機(jī)、電子等產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)銷售過(guò)程中，商家經(jīng)常會(huì)承諾全國(guó)聯(lián)保。圖書(shū)的售后服務(wù)營(yíng)銷策略，也可以借鑒這種方式，對(duì)圖書(shū)開(kāi)膠、開(kāi)線、損壞等問(wèn)題實(shí)行全國(guó)聯(lián)保。

5 結(jié) 論

其實(shí)，網(wǎng)上書(shū)店制定網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)營(yíng)銷策略所遵循的最主要原則是：真實(shí)、可信。在一個(gè)虛擬的商務(wù)世界中，網(wǎng)上書(shū)店只有通過(guò)各種營(yíng)銷策略，建立穩(wěn)定的客戶群，才能夠在網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)銷售市場(chǎng)中占據(jù)一席之地。

參考文獻(xiàn)：

篇12

本課選自北師大版教材七年級(jí)（下）第七章“生活中的軸對(duì)稱”第三節(jié)《簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形》的第二課時(shí)。主要內(nèi)容是經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單圖形軸對(duì)稱性的過(guò)程，進(jìn)一步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征，并由此探索線段垂直平分線的有關(guān)性質(zhì)，并應(yīng)用中垂線的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱現(xiàn)象有了一定認(rèn)識(shí)，能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸的基礎(chǔ)上展開(kāi)的探索。扎實(shí)地掌握中垂線的有關(guān)性質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)其他軸對(duì)稱圖形（矩形、正方形、菱形等）知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

知識(shí)技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生活中的軸對(duì)稱圖形，對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱軸有所了解，并能通過(guò)折紙動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形。在本章前面一節(jié)課中，學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱現(xiàn)象，對(duì)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的概念有了進(jìn)一步的了解，具備了動(dòng)手操作的基本技能。

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一些折紙活動(dòng)，并能夠解決一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感受到了從數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生參與了很多合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，已經(jīng)具備一定的合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)及合作與交流的能力。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，參與探索簡(jiǎn)單圖形軸對(duì)稱性的過(guò)程，進(jìn)一步體驗(yàn)軸對(duì)稱的特征，發(fā)展空間觀念;探索并了解線段垂直平分線的有關(guān)性質(zhì);應(yīng)用線段垂直平分線的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題;掌握尺規(guī)作圖。

過(guò)程與方法目標(biāo)：從生活實(shí)踐中探索軸對(duì)稱現(xiàn)象的共同特征，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，體會(huì)軸對(duì)稱在生活中的廣泛運(yùn)用和豐富的文化價(jià)值;養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，并從不同的情境中，總結(jié)知識(shí)的共性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)抽象思維和空間觀念，充分感知數(shù)學(xué)美，激發(fā)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和研究探索的精神，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中，鍛煉克服困難的意志。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

Aischool多媒體數(shù)字一對(duì)一教學(xué)平臺(tái)、幾何畫(huà)板、Flash軟件。

教學(xué)過(guò)程

1.活動(dòng)環(huán)節(jié)

活動(dòng)一

教師活動(dòng)：給出課題及一幅圖片（如圖1），請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)從中可以得到哪些信息。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察、思考，回顧前面學(xué)習(xí)過(guò)的軸對(duì)稱圖形知識(shí)，回答問(wèn)題，并為引入新知做準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：利用生活中的一幅圖片引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。風(fēng)箏是軸對(duì)稱圖形，也是學(xué)生喜愛(ài)的事物，那應(yīng)該如何更快更好地制作一只風(fēng)箏呢？由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)軸對(duì)稱的性質(zhì)。

活動(dòng)二

教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一組風(fēng)箏圖片，簡(jiǎn)單介紹風(fēng)箏是中國(guó)文化中的重要元素，有著美好的象征意義。放風(fēng)箏是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，因此拋出問(wèn)題“如何才能更快、更好地制作一只簡(jiǎn)單的風(fēng)箏呢，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做”。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考、交流，各抒己見(jiàn)，得到共識(shí)并回答制作風(fēng)箏的關(guān)鍵在于中間的兩條“梁”。

設(shè)計(jì)意圖：風(fēng)箏是學(xué)生喜愛(ài)的事物，利用貼近生活的事物引出新知，能夠使學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)“思考制作風(fēng)箏的過(guò)程”一舉多得，學(xué)生從“形”上體驗(yàn)線段垂直平分線的特點(diǎn)，再?gòu)臄?shù)學(xué)知識(shí)上認(rèn)識(shí)中垂線，最重要的是為引出中垂線的性質(zhì)做了鋪墊，而這恰恰也是本節(jié)課的重點(diǎn)。

活動(dòng)三

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中垂線，并使其了解線段是軸對(duì)稱圖形;講授如何用“尺規(guī)作圖法”畫(huà)中垂線。中垂線的性質(zhì)定理課本沒(méi)要求，為了更全面地掌握此性質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么制作風(fēng)箏的關(guān)鍵在于中間的兩條“梁”？PA、PB有什么要求（如圖2）？為什么？接著，利用幾何畫(huà)板驗(yàn)證、嚴(yán)格證明、數(shù)學(xué)表達(dá)、小結(jié)規(guī)律。

學(xué)生活動(dòng)：交流、互動(dòng)、動(dòng)手操作，并精彩回答。學(xué)生在上面活動(dòng)二中對(duì)中垂線有了一定認(rèn)識(shí)，自主總結(jié)中垂線的定義，理解定義中的關(guān)鍵詞“中點(diǎn)”和“垂直”。最后，學(xué)生利用平板電腦學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖，并在動(dòng)手操作中理解這樣作中垂線的道理。

設(shè)計(jì)意圖：尺規(guī)作圖是初中階段作圖的基本方法，學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手、互動(dòng)、交流等活動(dòng)體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，并推廣應(yīng)用正是數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程：猜想―驗(yàn)證―應(yīng)用。

活動(dòng)四

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。首先，展開(kāi)分層教學(xué)。其次，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、互評(píng)互助活動(dòng)，借助Aischool平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，并進(jìn)行個(gè)體、小組等評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)Aischool平臺(tái)，利用平板電腦展開(kāi)互動(dòng)、互助學(xué)習(xí)，應(yīng)用新知解決問(wèn)題，快速反饋對(duì)新知的掌握情況。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把思考的時(shí)間和空間留給他們。教學(xué)中，激勵(lì)和尊重學(xué)生展開(kāi)多樣化的思維，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.歸納總結(jié)

學(xué)生談收獲、感受，提出問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程、個(gè)性發(fā)展，只要學(xué)生有所收獲都給予充分肯定。

教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)新課標(biāo)中提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念展開(kāi)教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容

我大膽地處理了教材，并靈活利用教材，以生活場(chǎng)景引入問(wèn)題，通過(guò)探索思考解決問(wèn)題，前后呼應(yīng)，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

2.教學(xué)方法

我采用“引導(dǎo)―探究―發(fā)現(xiàn)―應(yīng)用―數(shù)字化評(píng)價(jià)”的教學(xué)方式，結(jié)合“如何制作一只風(fēng)箏”這一問(wèn)題情境，自然地引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“線段垂直平分線的性質(zhì)及其應(yīng)用”。我在學(xué)生原有的對(duì)風(fēng)箏的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上引導(dǎo)他們探究中垂線的性質(zhì)，過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也體現(xiàn)了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。

教學(xué)中我通過(guò)信息技術(shù)，促進(jìn)課堂多元化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野;通過(guò)構(gòu)建雙向交互課堂，提高學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)形式的多樣發(fā)展;通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂趣味性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求;通過(guò)Aischool數(shù)字化平臺(tái)，提高教學(xué)效率。同時(shí)，本課真正體現(xiàn)了有效課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流更加多元、快捷和高效。

3.評(píng)價(jià)方式

本課秉承新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要關(guān)注不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)信息、資料、工具和情感交流等多種途徑在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的不斷“體驗(yàn)”和“探究”中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

4.教學(xué)效果

本節(jié)課，我靈活運(yùn)用信息資源和非信息資源，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，通過(guò)具體實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)，歸納、提煉、抽象數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助他們形成了良好的、自主探究的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有很好的參與意識(shí)和求知欲望，同時(shí)能夠跟隨教師的提問(wèn)不斷地深入思考。在探究方法的多樣性上，學(xué)生能夠積極探究，在電子白板上盡情展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果;在學(xué)習(xí)“尺規(guī)作圖法”時(shí)，學(xué)生能積極自主探究，并通過(guò)電子白板演示，提高動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力。隨著知識(shí)應(yīng)用的層層深入，我通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并做出應(yīng)變措施。

這節(jié)課讓我領(lǐng)悟到：學(xué)生有著驚人的學(xué)習(xí)能力及潛力，技術(shù)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科插上個(gè)性化學(xué)習(xí)的翅膀，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教學(xué)一切皆有可能。

點(diǎn) 評(píng)

篇13

例如在學(xué)《中心對(duì)稱》一節(jié)時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)旋轉(zhuǎn)向?qū)W生呈現(xiàn)了兩個(gè)圖形之間的特殊關(guān)系，學(xué)生被有趣的圖形變化之間的旋轉(zhuǎn)深深吸引了，進(jìn)而使其帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)交流，探究中心對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生一開(kāi)始就帶著探求新知識(shí)的欲望全身心地投入到探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中。接下來(lái)利用課件的動(dòng)畫(huà)效果引導(dǎo)學(xué)生探索出了兩個(gè)圖形成中心對(duì)稱的概念、性質(zhì)。最后利用課件的動(dòng)態(tài)展示讓學(xué)生學(xué)會(huì)并理解利用中心對(duì)稱的性質(zhì)作一個(gè)圖形關(guān)于某點(diǎn)中心對(duì)稱的對(duì)稱圖形；同時(shí)還通過(guò)一個(gè)個(gè)動(dòng)、靜圖片之間的轉(zhuǎn)化以及運(yùn)用列圖表的形式，探究了軸對(duì)稱與中心對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系，以及旋轉(zhuǎn)與中心對(duì)稱的聯(lián)系與區(qū)別；中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別。本節(jié)課堂教學(xué)中由于采用多媒體大屏幕展示動(dòng)靜結(jié)合、形象具體，靈活到位，通過(guò)圖形間的變換關(guān)系的展示，使得本節(jié)課學(xué)生興趣盎然，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切事物的變化都可以通過(guò)一系列基本變化的組合得到，進(jìn)一步體會(huì)事物從量變到質(zhì)變的飛躍過(guò)程。再加上學(xué)生的不斷探索和在教師的積極參與指導(dǎo)下，充分發(fā)揮多種感官功能，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手實(shí)踐為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間；讓課堂充滿濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能有效的提高教學(xué)效果

適時(shí)恰當(dāng)準(zhǔn)確的運(yùn)用多媒體技術(shù)手段與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體手段，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以有效的增加數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)容量及教師控制課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性、拓展性和發(fā)散性，動(dòng)畫(huà)展示有利于學(xué)生理解提高教學(xué)效果，從而讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)巨大的靈活應(yīng)用價(jià)值。例如：在學(xué)《中心對(duì)稱》一節(jié)時(shí)，利用電子白板大屏幕動(dòng)畫(huà)展示常見(jiàn)平面幾何圖形的對(duì)稱軸及對(duì)稱中心時(shí)，同一個(gè)圖形它們的對(duì)稱軸有沒(méi)有？有幾條？在哪里？怎么畫(huà)？以及對(duì)稱中心有幾個(gè)？怎么畫(huà)一目了然，學(xué)生看了以后容易理解 更容易記憶。再比如學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一節(jié)時(shí)，探究“一個(gè)美麗的旋轉(zhuǎn)圖案可以看作是一個(gè)菱形通過(guò)幾次旋轉(zhuǎn)得到的？每次旋轉(zhuǎn)了多少度？”這一問(wèn)題時(shí)采用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果展示更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，用心算很快就解決了看似復(fù)雜的問(wèn)題。

一節(jié)課是否算得上是優(yōu)質(zhì)課在一定程度上受到課堂容量大小的影響比較大，而課堂容量的大小一定程度上又受到板書(shū)方式、教師的書(shū)寫(xiě)速度以及教學(xué)內(nèi)容的影響，然而如果采用傳統(tǒng)的粉筆板書(shū)方式，教師的板書(shū)速度之間并沒(méi)有多大差別，但要和采用多媒體上課方式的電子板書(shū)相比較那可就大了，特別是在一些需要板書(shū)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，幾何作圖、平面直角坐標(biāo)系中的幾何作圖、各種函數(shù)圖像以及格點(diǎn)作圖等等比較多的課堂上，粉筆書(shū)寫(xiě)和作圖對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)度起到了很大的制約作用。像這些課如果采用多媒體教學(xué)就可以在很大程度上避免板書(shū)速度慢的問(wèn)題，并且能極大的提高作圖速度，還由于多媒體展示清楚可重復(fù)演示等優(yōu)越性使得學(xué)生易于理解和接受，更有利于老師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸。

其次，一節(jié)課是否算得上是優(yōu)質(zhì)課另一個(gè)重要原因則是學(xué)生的接受能力，現(xiàn)代的多媒體教學(xué)在課堂上的廣泛應(yīng)用給了今天的學(xué)生前所未有多重感官體驗(yàn)，進(jìn)一步加快了學(xué)生的理解能力的提高，相比較而言增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、發(fā)散意識(shí)和探究能力從而大大縮短了學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，為增大課堂容量創(chuàng)造了有利的條件。例如在學(xué)習(xí)《圖形的平移》、《圖形的旋轉(zhuǎn)》和《中心對(duì)稱》一節(jié)時(shí)，利用多媒體可以有效的根據(jù)需要把一些基本圖形、圖像的平移、旋轉(zhuǎn)、中心對(duì)稱作圖等題目的分析或解答過(guò)程預(yù)先存儲(chǔ)在相應(yīng)的幻燈片中，課堂上適時(shí)地在學(xué)生面前演示出來(lái)，這樣就大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學(xué)的效率。如果單靠課本上的圖例和抽象的講解學(xué)生很難理解，更別說(shuō)應(yīng)用了，但是有了多媒體手段在屏幕上演示出旋轉(zhuǎn)、平移、中心對(duì)稱、軸對(duì)稱等等作圖的比較過(guò)程。學(xué)生一目了然，很容易接受。這樣不僅節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效率，也有利于學(xué)生的思維拓展和邏輯推理能力的培養(yǎng)。