引論：我們?yōu)槟砹?3篇初等教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
古人說得好：“知之深，愛之切，行之堅”。活動伊始，為了把這次活動開展好，我利用課外活動時間，在一次大雨之后，組織學(xué)生到這條泥濘小道上實地考察，讓他們親眼目睹民眾艱難行走的情況，聆聽民眾熱切盼望修路的呼聲，實地感受一下泥濘道路難行的滋味，為開展修路活動，做好充分的思想準備。在學(xué)生親身體驗的基礎(chǔ)上，啟發(fā)道：“同學(xué)們，這條路好走嗎？”學(xué)生不約而同地說：“太難走了！”接著我問：“我們能不能像雷鋒叔叔那樣，也為鄉(xiāng)親們做點好事，幫助他們解決一點困哪呢？”學(xué)生一下子來勁了，爭著說：“我們班這么多人，一個人挑上幾擔(dān)碎石或沙土，準能把路面鋪好！”于是，我當即抓住時機鼓勵說：“同學(xué)們說得好！眾人拾柴火焰高，明天我們班就開展一次學(xué)雷鋒見行動的修路活動。”就這樣，一次修路的實踐活動時機成熟了。
二、入境陶情，強化情感體驗
活動過程，既是道德認識過程，又是情感體驗和情操陶冶的過程。第二天下午，同學(xué)們帶足工具，早早地來到學(xué)校。我把學(xué)生組織好，排成一路縱隊，挑的，扛的，打著隊旗，浩浩蕩蕩來到修路地點。修路前，我把學(xué)生集中起來，又進行一次簡短啟發(fā)談話：“同學(xué)們，修路馬上就要開始了，在勞動中除了注意安全外，還請同學(xué)們注意傾聽往來人們是怎么說的，你聽了以后，心里又是怎么想的？”引導(dǎo)學(xué)生有意識地進入勞動情景，獲取勞動成果的情感體驗。
鋪路勞動開始了。同學(xué)們干勁足，熱情高，來往人們看了，交口贊譽。學(xué)生聽在耳里，樂在心里，勞動干勁更足，情緒更高，兩個多小時過去了，一條坑洼、爛泥道鋪墊得又平坦、又踏實。同學(xué)們看著用自己的雙手創(chuàng)造的成果，心里充滿喜悅。
三、回味悟情，夯實道德信念
篇2
3.初等教育教師口語研究
4.五年制初等教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)傳播素養(yǎng)培養(yǎng)實踐研究
5.當前美國、日本、俄羅斯的初等教育課程改革
6.赫爾巴特教育思想的傳播及其對美國初等教育課程與教學(xué)論的影響
7.清代云南官辦民助初等教育“義學(xué)”探析
8.抗戰(zhàn)前上海初等教育的若干問題探討
9.印度農(nóng)村初等教育教師在職培訓(xùn)政策研究
10.土耳其初等教育課程改革評析
11.高職高專初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)想
12.高職高專初等教育專業(yè)英語口語教材初探
13.西部民族地區(qū)初等教育存在的問題及其對策
14.學(xué)齡人口變動視角中的初等教育發(fā)展研究
15.論初等教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
16.初等教育專業(yè)教學(xué)管理工作探究
17.初等教育專業(yè)學(xué)生家庭溝通狀況研究
18.1927—1937年安徽淮河流域初等教育發(fā)展研究
19.國外面向21世紀初等教育課程改革的趨勢
20.構(gòu)建高職初等教育專業(yè)課程的原則與途徑
21.新世紀我國本科學(xué)歷初等教育專業(yè)課程體系初探
22.談初等教育專業(yè)的語文課探究式教學(xué)
23.印度農(nóng)村初等教育女教師專業(yè)發(fā)展問題及啟示
24.初等教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)調(diào)查與思考
25.論高師初等教育專業(yè)的數(shù)學(xué)教育改革
26.高職院校初等教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標探究
27.初等教育教師腦科學(xué)素養(yǎng)狀況與對策
28.近代英國的初等教育
29.通過雙軌制探究高職初等教育人才培養(yǎng)模式
30.民國時期山西省初等教育實施效果與對外影響
31.以科研為先導(dǎo) 推進教育現(xiàn)代化——關(guān)于我區(qū)初等教育面向現(xiàn)代化的研究
32.初等教育專業(yè)學(xué)生三筆字訓(xùn)練思考與實踐
33.論平等視野下的流動兒童初等教育權(quán)保護
34.從國際公約看我國貧困地區(qū)女童初等教育鞏固率
35.談高師初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)方法論課程教學(xué)的改革
36.初等教育專業(yè)“一體化”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
37.中印初等教育比較:社會背景因素分析
38.試析俄羅斯初等教育向四年制過渡的必然性
39.高職高專初等教育專業(yè)教學(xué)改革取向探析
40.初等教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性研究及應(yīng)對策略
41.淺談初等教育專業(yè)信息科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以計算機公共課教學(xué)為例
42.高職初等教育專業(yè)課程設(shè)置思考
43.密歇根州立大學(xué)教師教育課程述評——以初等教育專業(yè)為例
44.民國時期鄉(xiāng)村初等教育政策的歷史演進探析
45.淺談我國初等教育教師的社會地位
46.“初等教育”專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)科結(jié)構(gòu)特色研究
47.初等教育有償家教問題調(diào)查研究及對策——來自杭州的證據(jù)
48.地方高校初等教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)的困境與突破
49.中國貧困縣普及初等教育效率的估計
50.世界初等教育發(fā)展的宏觀線索
51.初等教育專業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀透視及對策構(gòu)想——基于福建省三所師范院校的問卷調(diào)查
52.初等教育信息技術(shù)基本技能訓(xùn)練及測評研究
53.初等教育專業(yè)《中國古代文學(xué)作品選讀》教學(xué)改革探析
54.當前歐、澳發(fā)達國家的初等教育課程改革
55.論高師院校初等教育系本科專業(yè)的發(fā)展
56.初等教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的思考
57.三年制大專初等教育專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)課程改革研究——以美術(shù)課為例
58.論?？茖哟纬醯冉逃龑I(yè)課程的設(shè)置
59.新疆教育學(xué)院初等教育專業(yè)課程設(shè)置與“小學(xué)科學(xué)課程標準”要求的差異性比較
60.印度促進初等教育普及化措施述評
61.美國初等教育的特點與啟示
62.論19世紀英國初等教育師資培訓(xùn)機制演變成因
63.少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究
64.印度農(nóng)村初等教育教師:短缺現(xiàn)狀、補充策略及啟示
65.初等教育機會的排斥與流動——內(nèi)地與香港特區(qū)初等教育政策比較
66.21世紀初英國初等教育改革進程及其啟示
67.淺論民國時期陜西回族初等教育
68.談初等教育的核心
69.印度初等教育中的“免費午餐計劃”評析
70.財政分權(quán)對我國初等教育供給數(shù)量的影響及原因剖析
71.21世紀初英國初等教育改革進程及其啟示
72.實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 提升初等教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能——以小學(xué)語文教學(xué)技能的提升為例
73.初等教育課程改革與創(chuàng)新探索
74.印度初等教育發(fā)展及啟示
75.初等教育專業(yè)改革體現(xiàn)了科學(xué)教育與人文教育的融合
76.我校初等教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置
77.農(nóng)村與小城鎮(zhèn)初等教育不公平現(xiàn)象及其治理
78.印度初等教育性別公平問題及其啟示
79.談初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容體系及訓(xùn)練模式
80.在落后中變革——19世紀的英國初等教育
81.初等教育中思想政治教育模式創(chuàng)新
82.初等教育與質(zhì)量困境
83.初等教育課程改革:中國與世界的比較
84.試析美國綜合大學(xué)初等教育專業(yè)的課程和教學(xué)——以波爾大學(xué)初等教育專業(yè)為例
85.初等教育專業(yè)(?？?課程體系構(gòu)建的研究與實踐
86.促進初等教育公平與構(gòu)建和諧社會
87.印度的初等教育
88.關(guān)于初等教育專業(yè)課程設(shè)置問題的探索
89.初等教育專業(yè)學(xué)生說課能力的培養(yǎng)
90.印度農(nóng)村初等教育教師問題研究
91.淺談舞蹈教學(xué)對學(xué)前與初等教育專業(yè)的重要性 優(yōu)
92.國外面向21世紀初等教育課程改革的趨勢及其給我們的啟示
93.初等教育支出績效的實證分析——以我國東部沿海七省市為例
94.初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與小學(xué)教師教育專業(yè)化
95.基于和諧:國際初等教育政策的價值取向及對中國的啟示
96.關(guān)于初等教育學(xué)科建設(shè)的幾點思考
97.論新課改革背景下初等教育專業(yè)課程體系的調(diào)整
篇3
2.政府教育支出結(jié)構(gòu)。
Su（2004）認為地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平會影響教育資源配置政策對經(jīng)濟增長以及收入分配的效果，文章利用兩階段人力資本積累模型，證明基礎(chǔ)教育的支出偏向會有利于貧困落后地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和收入分配公平，實證部分探討了公共教育支出的經(jīng)濟效應(yīng)。廖楚輝（2003）利用Logistic模型驗證了政府在義務(wù)教育和高等教育的支出偏向以及帶來的效益增長之間的關(guān)系，強調(diào)政府加大基礎(chǔ)教育投入力度在普及九年義務(wù)教育初期的重要作用。李貞（2012）從教育支出的地域結(jié)構(gòu)角度，借鑒新古典經(jīng)濟增長理論中的經(jīng)濟收斂概念，提出政府應(yīng)該縮小教育投入的地區(qū)差距，向貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)以及人口大省有所傾斜。王蓉、楊建芳（2008）認為財政分權(quán)對省級政府公共教育支出具有顯著影響。鄭磊（2008）研究認為地方政府之間的標尺競爭、財政分權(quán)制度、經(jīng)濟發(fā)展水平、政府規(guī)模等對地方政府教育支出比重產(chǎn)生顯著的負影響，而財政自給度具有正效應(yīng)。上述研究有助于澄清政府教育支出在三個層級教育以及區(qū)域之間分配偏向的原因，但很明顯，目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界在對于本科教育以及高等職業(yè)教育這兩類高等教育類型的撥款劃分比例研究上尚存在空白。2014年5月國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，國家已經(jīng)將職業(yè)教育作為教育改革的重點工作來推進，但從基層實踐的情況來看，政府對職業(yè)教育的投入要迎合我國經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及勞動力市場對高素質(zhì)技能型人才的需求還有很大差距。
3.職業(yè)教育投資回報。
DanielaGlocker、JohannaStorck（2014）利用夏普指數(shù)（Sharpe-ratio）研究了不同類型不同專業(yè)人力資本投資的回報與風(fēng)險，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用學(xué)科和職業(yè)教育的收益/風(fēng)險比值要高于大學(xué)教育。JonathanMeer（2005）研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育不僅有助于降低輟學(xué)率，而且提高了弱勢群體的收入。綜上，目前勞動力市場上的結(jié)構(gòu)性矛盾使得高等教育需要被重新審視和定位，高等職業(yè)教育在調(diào)節(jié)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的矛盾中應(yīng)該發(fā)揮作用，但是我國高職高專的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，因此本文試圖對地方政府職業(yè)教育支出的影響因素以及進行分析。
二、實證分析
1.計量模型、指標選取和數(shù)據(jù)來源。
本文使用31省、自治區(qū)、直轄市2005年~2012年的面板數(shù)據(jù)，探討地區(qū)經(jīng)濟特征，勞動力市場特征，教育發(fā)展水平以及政府因素等與地方政府高等教育支出偏向的關(guān)系。以地方政府對其所屬普通本科學(xué)校和高職高專的撥款比值作為度量衡量高等教育支出結(jié)構(gòu)的指標，建立以下回歸模型：Yit=β0+βTXitT+ai+uit其中，Yit為地方政府高等教育支出偏向變量，本文使用高等職業(yè)教育地方財政支出與高等本科教育地方財政支出比作為衡量；XitT為各影響因素向量；β0為截距項；βT為各影響因素的系數(shù)；ai不隨時間變化的其他因素；uit為因時而變的其他影響因素。我們將可能影響地方政府高等教育支出結(jié)構(gòu)的因素分為以下四類：具體描述如下：（1）地區(qū)經(jīng)濟特征。地區(qū)生產(chǎn)總值，來描述地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平。由于地區(qū)生產(chǎn)總值不平穩(wěn)，進行回歸時會出現(xiàn)偽回歸現(xiàn)象，本文對其取自然對數(shù)然后進行差分；第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重，衡量地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；城鎮(zhèn)人口（或非農(nóng)業(yè)人口）比例，來度量地區(qū)的城市化程度。（2）勞動力市場特征。由于部分用人單位招聘設(shè)有學(xué)歷門檻，為了反映本科學(xué)歷和高職高專學(xué)歷在勞動力市場上的擇業(yè)差異，我們采用國有單位就業(yè)人員占地區(qū)從業(yè)人員總數(shù)的比重來反映畢業(yè)生就業(yè)靈活度；分別用就業(yè)人員中大專、本科及研究生以上學(xué)歷來表示地區(qū)的勞動力素質(zhì)或地區(qū)對技能型以及理論型人才的需求程度。（3）政府行為。由于考慮到目前我國本科高校具有層次劃分，其經(jīng)費來源的主要渠道也不同。在本科大學(xué)中，國家重點建設(shè)的中央部委直屬重點本科的經(jīng)費由中央直接劃撥，而普通本科和高職高專由省級政府和企事業(yè)單位撥款籌建。因此，為了研究地方政府在普通本科和高職高專間的支出偏差，需要剔除中央政府直接劃撥給重點本科的經(jīng)費，表示為各地區(qū)本科院校中中央政府給重點本科的撥款比例，但由于我國有11?。ㄗ灾螀^(qū)）沒有中央直屬本科學(xué)校，因此采用地方屬本科學(xué)校政府經(jīng)費與所有本科學(xué)校政府經(jīng)費比值來代替；其次，用地區(qū)公共財政預(yù)算支出中教育支出所占比例衡量地方政府對教育重視程度；分別用央地財政收入比值（收入分權(quán)度）、財政支出比值（支出分權(quán)度）、地方財政收入支出比值（財政自給率）作為衡量財政分權(quán)的指標。（4）地區(qū)教育發(fā)展水平。地方政府高等教育支出偏向也會受到該地區(qū)對高等職業(yè)教育的供給能力，或者學(xué)生對該地區(qū)高等職業(yè)教育需求的影響，我們用各地區(qū)本科和?？频膶W(xué)生規(guī)模作為指標。但考慮到本科學(xué)生規(guī)模的統(tǒng)計口徑并未區(qū)分重點本科和普通本科，這樣國家直屬重點本科的人數(shù)未能剔除，因此以各地區(qū)本科院校中中央政府給重點本科的撥款比值作為普通本科學(xué)生規(guī)模的權(quán)重。各變量度量指標的數(shù)據(jù)來源如下：地方屬普通高等本科學(xué)校、高職高專學(xué)校、中央屬普通高等本科學(xué)校、普通本科學(xué)校經(jīng)費收入的數(shù)據(jù)來源于《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》中“各地區(qū)各級各類教育機構(gòu)教育經(jīng)費收入情況”；地區(qū)生產(chǎn)總值、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占地區(qū)生產(chǎn)總值比重來源于《中國統(tǒng)計年鑒》；中央及地方財政收入、支出、地方教育支出均來自于《中國財政年鑒》；各地區(qū)本?？圃谛碓从凇吨袊逃y(tǒng)計年鑒》；大專學(xué)歷占就業(yè)人數(shù)的比重、城鎮(zhèn)化程度（城鎮(zhèn)戶口人數(shù)比例），數(shù)據(jù)來源于《中國人口與就業(yè)統(tǒng)計年鑒》。
2.實證結(jié)果。
在進行回歸分析之前，為了避免偽回歸出現(xiàn)，要進行單位根檢驗。本文分別采用基于同根假設(shè)的LLC檢驗方法和基于不同跟假設(shè)的ADF檢驗方法，結(jié)果顯示，地方支付教育支出結(jié)構(gòu)（y）、地區(qū)生產(chǎn)總值對數(shù)差分值（ggdp）、城鎮(zhèn)化水平（city）、人才需求度（xl）、教育資源差異（dedu）、地方政府對高等教育的重視程度（hedu）、地方支出偏好（dexp）、財政分權(quán)各指標（czzj、srfq、zcfq）為平穩(wěn)數(shù)據(jù)，國有企業(yè)從業(yè)人員比例（gyrs）一階差分后平穩(wěn)，故后續(xù)分析中采用國有企業(yè)從業(yè)人員比例（gyrs）的一階差分（dgy）作為回歸分析變量。在進行面板數(shù)據(jù)回歸時，采用Huasman檢驗來選擇固定效應(yīng)模型或者隨機效應(yīng)模型，根據(jù)結(jié)果，論文使用固定效應(yīng)模型對回歸方程進行估計。模型1中加入了國有單位員工人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)比重這一指標，結(jié)果顯示其并不顯著，同時與模型2進行比較發(fā)現(xiàn)，出去這個變量對回歸結(jié)果影響很小，進一步更換財政分權(quán)變量發(fā)現(xiàn)，國有單位員工人數(shù)指標始終不顯著，且去除后對回歸結(jié)果影響較小，因此，本文認為國有單位員工人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)比重對地方政府高等教育財政支出結(jié)果影響不顯著。模型2、模型3、模型4選取了不同的財政分權(quán)變量，回歸結(jié)果顯示，各回歸變量都顯著，其中地區(qū)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)化水平、地區(qū)學(xué)歷需求、地方政府對高等教育的重視程度、財政分權(quán)等指標的系數(shù)為正，而教育資源差異和地方支出差異兩個指標的系數(shù)為負，各變量的系數(shù)變化不大，與預(yù)期結(jié)果相似，因此認為本文的回歸分析具有可信性。
三、主要結(jié)論
分別來看各項因素對地方政府高等教育支出結(jié)構(gòu)的影響：
1.財力充沛的省份有職業(yè)教育支出偏向。
從回歸結(jié)果來看，地區(qū)GDP、城鎮(zhèn)化水平、對高等教育的重視程度、財政分權(quán)指標的回歸系數(shù)都為正，且地區(qū)GDP、財政分權(quán)和對高等教育的重視程度三個指標的系數(shù)較大，對地方政府高等教育支出結(jié)構(gòu)具有明顯的正向影響，因此，我們可以從中得到初步結(jié)論：財力充沛的省份有職業(yè)教育支出偏向，經(jīng)濟發(fā)展水平越強、財政收入越高的省份更傾向于縮小職業(yè)教育和本科教育的差距。
2.高等教育資源差距大的省份傾向于縮小職業(yè)教育與本科教育支出差距。
從教育資源差距這個指標的回歸系數(shù)來看，各模型回歸系數(shù)都顯著，且為負數(shù)，系數(shù)較大，影響顯著。地方高等職業(yè)教育和地方本科教育在校學(xué)生數(shù)反應(yīng)了當?shù)馗叩冉逃逃械陌l(fā)展狀態(tài)和規(guī)模，這個指標的意義在于，地方政府高等職業(yè)教育與本科教育資源差距越大，地方政府越傾向于在財政支出方面進行彌補，縮小這種差距。
篇4
第一，在完成大學(xué)本科專業(yè)知識培養(yǎng)目標的前提下，遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)訓(xùn)練、教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐體驗、啟迪教育智慧與端正教育思想相結(jié)合的教育原則，著力加強大學(xué)本科階段的通識教育，使學(xué)生具有堅實的文、理、工學(xué)科專業(yè)知識及人文和科學(xué)素養(yǎng)。同時，在課程設(shè)置、學(xué)位論文撰寫等方面可以體現(xiàn)不同的培養(yǎng)需求，強化其專業(yè)性，使學(xué)生在畢業(yè)時具備從事某項工作的基本職業(yè)道德、職業(yè)理想，職業(yè)能力等綜合性的職業(yè)素養(yǎng)。第二，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。從當前各高等院校的實際出發(fā)，參照國內(nèi)外大學(xué)教育的成功經(jīng)驗，調(diào)整學(xué)科布局，優(yōu)化專業(yè)教育與通識教育的整體結(jié)構(gòu)，形成以專業(yè)教育為主，通識教育為輔的學(xué)科群；優(yōu)化通識教育與專業(yè)教育的具體學(xué)科結(jié)構(gòu)；優(yōu)化特定專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，使其適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的需要和國民經(jīng)濟的發(fā)展。第三，設(shè)計合理的課程體系。課程是建設(shè)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)遵循學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基本原則，充分考慮專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，科學(xué)設(shè)計并建立課程體系。實踐證明，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，可以夯實學(xué)生各學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)。第四，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。我們應(yīng)充分重視本科教學(xué)實踐科目的學(xué)習(xí)和考查，加強實踐技能訓(xùn)練，特別注重依據(jù)學(xué)生所學(xué)不同的專業(yè)，采取風(fēng)格迥異的教學(xué)實踐方式，同時加強雙語教學(xué)。微格教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、綜合性實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以重視實習(xí)與實踐機會。
篇5
（1）完善班主任自我發(fā)展的制度
自我學(xué)習(xí)和完善是增強班主任專業(yè)化的主要途徑。作為中職班主任需要通過積極學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)技能。通過自我學(xué)習(xí)可以促進班主任的自我發(fā)展，使其具有豐厚的理論功底。班主任在自我學(xué)習(xí)的過程中不能僅靠其愛好，要想在專業(yè)化的道路上走的更遠，就需要刻苦鉆研與其工作相關(guān)的知識，主要有教育學(xué)和管理學(xué)等知識，只有循序漸進的學(xué)習(xí)這類知識，努力積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能形成一套適合自己的專業(yè)知識體系?？傊?，班主任要對自身的知識體系進行更新，需要有良好的讀書習(xí)慣，將理論知識和專業(yè)實踐相結(jié)合，更好的發(fā)揮其管理作用。
（2）增強班主任對于班級管理的經(jīng)驗
班主任管理班級的經(jīng)驗需要在具體的實踐過程中學(xué)習(xí)和積累，主要活動有班級管理課程的開發(fā)、校本活動的舉行等。通過校本活動可以加強班主任進行職業(yè)指導(dǎo)的能力，給予學(xué)生就業(yè)上的指導(dǎo)和幫助。職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是中職學(xué)校班主任必須具備的能力之一。在這一過程中，班主任要對學(xué)生的專業(yè)知識定位非常了解，才能更好的為學(xué)生提供職業(yè)咨詢和幫助。除此之外，班主任還應(yīng)該在班級中開展主題班會，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進行交流，主題班會的開展有利于班級形成凝聚力，同時還能夠形成積極向上的班風(fēng)。這樣的活動能夠為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時還能夠為班主任工作給予一定的鍛煉，是加強班主任專業(yè)化工作的有效途徑。
（3）加強專業(yè)培訓(xùn),提高管理技能
班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中的直接接觸者,其主要工作是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用,通過對學(xué)生的培養(yǎng)提高其思想覺悟。班主任在工作中的作用是其他教師難以替代的。除了在工作中要做到細心之外,還需要不斷創(chuàng)新管理機制。作為初等教育專業(yè)學(xué)生管理中的主導(dǎo)者,班主任不僅要加強理論知識的學(xué)習(xí),還需提高自身的專業(yè)技能。通過參加各種專業(yè)培訓(xùn)將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐工作中,增強其在管理過程中對問題的分析和解決能力。此外,中職班主任在班級管理的過程中還需要明確自身的職責(zé)和責(zé)任,將工作的思路整理清楚,對管理中出現(xiàn)的問題沉著處理,確保管理技能的進一步提高。
（4）構(gòu)建信息化管理環(huán)境
為了增強班主任的專業(yè)化知識，促進班級管理的專業(yè)化，隨著教育信息化程度的提高，班主任需要自覺學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)化知識。利用信息化資源支持自己的教學(xué)和管理，將信息化管理技術(shù)和信息資源運用到教學(xué)管理中可以利用成功的教學(xué)模式加快班主任專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校管理者還應(yīng)該建設(shè)教學(xué)資源庫，提高班主任的實踐性知識。其中教學(xué)資源庫中主要包括素材類的教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)資源，班主任通過對各種資源和數(shù)據(jù)的收集能夠提高其實踐性知識水平。
篇6
初等教育系成立于2000年，原名小學(xué)教育系。2004年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)共有兩個專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導(dǎo)員2人。
作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對初等教育系有著十分重要的作用。
一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況
1.教學(xué)建設(shè)工作上所做的工作
過去的幾年，我們嚴格按照本科教學(xué)計劃開設(shè)課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規(guī)范、科學(xué)合理、實用，指導(dǎo)性強；從06年開始我們?nèi)嬉蠼贪付及凑战虅?wù)處規(guī)定的格式撰寫，其中還通過開學(xué)、期中、期末三次檢查來強調(diào)它的規(guī)范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設(shè)方面，我系4門學(xué)院重點建設(shè)課程---小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設(shè)工作正在進行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進行教育教學(xué)管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學(xué)生管理組織機構(gòu)運轉(zhuǎn)正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時間活動和課程應(yīng)用的一個亮點。
整體上看，我系整體水平和實力在學(xué)院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。
2.存在問題
（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴重困難。
（2）教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業(yè)于全國著名師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的，僅有一位教師來自重點大學(xué)，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。
（3）教師隊伍中碩士比雖然勉強達到評估要求（包括在職碩士達50%），但是，存在學(xué)科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現(xiàn)實。
（4）專業(yè)方向建設(shè)仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個專業(yè)。還沒有新的專業(yè)方向，這與當前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應(yīng)論文的格式。
（5）在教育研究和課題申報上，盡管現(xiàn)在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。
（6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力等方面的整體實力懸殊大，急需補充有經(jīng)驗、有能力的高職稱學(xué)歷的教師。
（7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗和能力不足。
（8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫字訓(xùn)練是書法教師、簡筆畫訓(xùn)練的美術(shù)教師、兒童手工訓(xùn)練的手工教師等）。
（9）小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)必須的實驗室建設(shè)還未進行，這對來年各個專業(yè)的發(fā)展有一定影響。
二、“十二五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則
1.指導(dǎo)思想
（1）堅持社會主義辦學(xué)方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質(zhì)教育。
（2）堅持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚師范教育之長，構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提高機制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應(yīng)用型人才。
2.基本原則
（1）立足于社會發(fā)展需要。
根據(jù)國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關(guān)于大學(xué)應(yīng)注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎(chǔ)上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學(xué)院“十一五”學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。
（2）立足于學(xué)科專業(yè)自身條件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結(jié)合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專業(yè)學(xué)生的來源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。
（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學(xué)科專業(yè)特點，立足自身，辦出特色。
篇7
筆者是一名中等職業(yè)學(xué)校的音樂教師，在數(shù)年的工作實踐中，堅持對中等職業(yè)學(xué)校音樂教育特性進行探索，形成了以下初步認識：
一、教育主體的差異性
中等職業(yè)學(xué)校音樂教育教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。主體的差異性決定教育教學(xué)的起點和目標。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主體存在四個方面的差異。一是區(qū)域差異。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源廣泛，大多數(shù)來自于農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)設(shè)施落后，音樂師資力量薄弱，音樂教學(xué)水平低下，這部分生源的音樂基礎(chǔ)與城市生源有明顯差別。二是興趣差異。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多在小學(xué)和初中階段文化成績較差，行為習(xí)慣懶散，學(xué)習(xí)動力缺失，對音樂沒有興趣。唱歌五音不全，跳舞羞于登臺，器樂多未嘗試，樂理一竅不通；而極少數(shù)學(xué)生卻對音樂情有獨鐘，對其它文化課不感興趣。他們能唱會跳，擅長樂器，甚至形成了音樂特長。三是階段差異。中等職業(yè)教育不同于小學(xué)初中打基礎(chǔ)階段，也不同于高等教育研修深造階段，而處于補償和銜接的中間階段，要求承上啟下，夯實基礎(chǔ)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成素質(zhì)。四是專業(yè)差異。中等職業(yè)學(xué)校雖然普遍開設(shè)音樂學(xué)科，開展音樂教學(xué)，但不同專業(yè)在音樂課程設(shè)置，音樂教材使用，音樂教學(xué)目標設(shè)定，音樂教學(xué)方法選擇等方面都有巨大差異。音樂專業(yè)及其相近的學(xué)前教育專業(yè)，幼師專業(yè)，藝術(shù)專業(yè)等，與其它非音樂專業(yè)的音樂教育教學(xué)要求有天壤之別。如果對教學(xué)主體的差異性視而不見，中等職業(yè)學(xué)校的音樂教育就會勞而無功。
二、教育內(nèi)容的選擇性
中等職業(yè)學(xué)校非音樂專業(yè)的音樂教育內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)定，課程設(shè)置、課時分配、教學(xué)內(nèi)容等都由學(xué)校自定、學(xué)科自主、教師自選。較規(guī)范的學(xué)校開設(shè)聲樂、指揮、欣賞、樂理、視唱練耳等課程。一般的學(xué)校參照普通高中音樂教學(xué)大綱開設(shè)唱歌、欣賞、器樂、識譜等課程。一部分學(xué)校在第一、二學(xué)年上下學(xué)期設(shè)置每周1-2學(xué)時的音樂欣賞或唱歌課。極少數(shù)學(xué)校甚至不設(shè)音樂課程，不上音樂課。以審美為核心的音樂教育是實施新課程改革的重要組成部分，是實施學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑。對于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，提高文化素養(yǎng)和審美能力，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有不可替代的作用。中等職業(yè)學(xué)校非音樂專業(yè)的音樂教育內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)定，部分學(xué)校完全自主，甚至不開設(shè)該課程，嚴重影響了中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
三、教育目標的層次性
中等職業(yè)教育以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向。人才的專業(yè)技能各不相同，但綜合素質(zhì)尤其是音樂藝術(shù)素養(yǎng)有共同要求，只是程度不同。中等職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)性質(zhì)與音樂學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度，區(qū)分音樂藝術(shù)專業(yè)，教育或幼師、學(xué)前教育專業(yè)，其它專業(yè)等三個不同類別，可按三個層次分別設(shè)定音樂教育目標：
第一，普及性目標。以學(xué)習(xí)唱歌為核心展開教學(xué)。在初步了解和基本把握歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，通過大量的歌曲學(xué)習(xí)和演唱，使學(xué)生能夠做到歌唱姿勢端正，呼吸方法正確，氣息流暢，感情充沛，在唱歌中接受音樂感染和教育，從而陶冶高尚情操。
第二，提高性目標。以音樂賞析為核心展開教學(xué)。聲樂課要深化基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)共鳴調(diào)節(jié)，掌握吐字技巧，學(xué)習(xí)演唱不同題材、體裁、風(fēng)格的齊唱、獨唱和不同演唱形式的二聲部合唱歌曲，并能做到音樂節(jié)奏準確，聲音統(tǒng)一和諧，歌唱具有表現(xiàn)力。欣賞課要求學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞聲樂曲和器樂曲的有關(guān)常識，重點欣賞中外民歌和優(yōu)秀創(chuàng)作歌曲，以及中外小型樂器樂曲，并了解中外著名作曲家和表演藝術(shù)家。通過欣賞不同題材，不同體裁，不同風(fēng)格的優(yōu)秀音樂作品，豐富學(xué)生的音樂知識，擴大音樂視野，逐步提高對音樂的感受、理解和鑒賞能力。
第三，專業(yè)性目標。這一層次的學(xué)生對音樂藝術(shù)有較濃的興趣愛好，較好的音樂素質(zhì)，較強的表演能力，較明確的專業(yè)化傾向。因此，要以音樂理論為核心展開教學(xué)。進一步夯實音樂理論基礎(chǔ)，輔之以音樂指揮和視唱練耳等專業(yè)性較強的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生初步掌握視唱練耳技巧，初步具備音樂指揮才能，并能獨立進行音樂創(chuàng)作和音樂教學(xué)。音樂理論教育要求學(xué)生掌握五線譜和簡譜記譜法，首調(diào)唱名法和固定唱名法，樂譜力度記號、速度術(shù)語、表情術(shù)語、裝飾音和其他常用記號，音程和和弦等有關(guān)知識，并在演唱和欣賞音樂以及嘗試創(chuàng)作或音樂教學(xué)的過程中逐步加深對調(diào)式、音階、音程、和弦表現(xiàn)功能的理解和運用。視唱練耳教學(xué)要求學(xué)生能按指揮圖式畫拍演唱，音高和節(jié)奏準確，調(diào)式感強，逐步掌握視唱聲部，視唱弦律及其自然音程、變化音程，能準確聽辨節(jié)奏短句和有變化音的音樂短句。音樂指揮教學(xué)要使學(xué)生掌握各種節(jié)拍的指揮圖式，能指揮齊唱歌曲，做到姿勢正確，拍點清楚，起拍收拍準確無誤。并能較好地指揮不同情緒、不同演唱形式的齊唱、輪唱、合唱歌曲。此外，專業(yè)性層次的音樂教育還要增加音樂表演、音樂創(chuàng)作和音樂教學(xué)的基本知識和技能課程，為學(xué)生逐步走向?qū)I(yè)化奠定全面而堅實的基礎(chǔ)。當然，中等職業(yè)學(xué)校音樂教育目標的各個層次不是孤立的，而是相互依存、相互促進、相互融合、循序漸進的關(guān)系。在教育教學(xué)實踐中，要依據(jù)實際，立足基礎(chǔ)，突出重點，因材施教。
四、教育途徑的整合性
篇8
一、初等教育發(fā)展存在的問題
1.農(nóng)村初等教育發(fā)展存在的問題
第一,服務(wù)半徑偏大。對于學(xué)校而言,服務(wù)半徑越大,服務(wù)人口越多,學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模就越大,辦學(xué)效益就越高。但是對于學(xué)生而言,服務(wù)半徑超過一定的程度,就違背了就近入學(xué)的原則,學(xué)生上學(xué)十分不便。據(jù)楊延寶對江蘇省北三縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查結(jié)果表明:1200名小學(xué)生中,服務(wù)半徑超過2.5公里的占40%左右,超過5公里的占10%左右,顯見,有許多學(xué)生上學(xué)十分不便。在寒冬季節(jié)和刮風(fēng)下雨天氣里,就算是高年級的學(xué)生騎車也十公艱難,更不用讓低年級的學(xué)生了,再加上有的鄉(xiāng)村道路修筑沒有落實,學(xué)生求學(xué)十分不便。
第二,教學(xué)經(jīng)費不到位。對于農(nóng)村小學(xué)布局的不合理進行調(diào)整,一般采用就近合并的方法,也就是,把幾所條件相對較差的學(xué)校的學(xué)生合并到條件比較好的學(xué)校里去。這樣,教育規(guī)模擴大了,教師增加了,學(xué)生人數(shù)也增加了,但是教育經(jīng)費卻跟不上,因此,教學(xué)條件并未能得到相應(yīng)的改善,更加制約了學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。這種調(diào)整工作實際也并未落實,教育行政部門布局調(diào)整的指標給得多,而實際所需的費用卻給得少,調(diào)整工作難以施展,農(nóng)村稅費改革后,各地相應(yīng)取消了教育附加費,農(nóng)村學(xué)校的公用經(jīng)費極其短缺,因此,他們整天煩心于如何維持學(xué)校運轉(zhuǎn)而無心無力去思考學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展,教學(xué)條件差。
第三,后勤設(shè)施滯后。針對上學(xué)跑遠路這一情況,許多學(xué)校采取了寄宿制的方法。但是根據(jù)揚延寶的調(diào)查結(jié)果表明,大多數(shù)學(xué)校不具備寄宿條件。某縣有14個鄉(xiāng)鎮(zhèn),只有一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一所寄宿小學(xué),在農(nóng)村中寄宿小學(xué)的條件也特別差,一間大宿舍里得容納五六十個學(xué)生寄宿,地面潮顯,光照條件差,衛(wèi)生條件不達標。即使這樣,也有許多想寄宿的學(xué)生得不到安排而住到校外。而校外租的房子,房主只顧自己眼前的利益,收住學(xué)生過多,不但住宿條件差,人身安全也沒有保障。對于心理和生理都還不成熟的孩子而言,沒有父母和老師的管教和指導(dǎo),在面對社會這個大熔爐時許多孩子誤入了歧途。有的甚至走上了違法犯罪的道路。
第四,讀書成本偏高。據(jù)測算,一個學(xué)生寄宿一年至少花費2200元,再加上平時收的一些保險費、校服費及一些其他的費用,可能實際數(shù)額還要多一些。在農(nóng)村、大部分家庭都有兩個孩子,然而農(nóng)民收入較低,所以,對他們而言,家庭負擔(dān)十分沉重。由于農(nóng)民普遍文化水平低,社會的快速變化讓他們認識到教育的重要性。因為自己沒時間也沒能力輔導(dǎo)孩子,于是,為孩子選擇全日制的學(xué)校就學(xué),而這類學(xué)校收費標準較高,每年大概要花費5000元。這對于農(nóng)村家庭而言,負擔(dān)太沉重了。可見,農(nóng)村讀書成本的提高,讓家長們難以承受。
2.城市初等教育發(fā)展存在的問題
第一,注重規(guī)模,忽視質(zhì)量。通過合并的方式來進行調(diào)整布局本該是個好辦法?？墒?卻注重了規(guī)模忽視了質(zhì)量。雖然增加了學(xué)生數(shù)量,但是辦學(xué)條件卻沒有得到改善,甚至連辦學(xué)質(zhì)量也被忽視了。有的學(xué)校,一個年級多達二十多個班,每班人數(shù)也是70-80人不等,學(xué)生課余自由活動也因考慮安全問題而受到限制,學(xué)生的個性得不到發(fā)揮。再加之班上人數(shù)太多,教學(xué)效果也不佳,以致于學(xué)生無法充分自由地發(fā)展。
第二,注重效益,忽視公平。合并式的這種發(fā)展模式,擴大規(guī)模,共享了資源,使過去閑置的教育資源得到了有效利用,增加了辦學(xué)實力。但是,合并的方式使重點學(xué)校與非重點學(xué)校的差距越來越大,教育不公平現(xiàn)象十分突出。優(yōu)質(zhì)教育資源比較缺乏而且門檻也高,可是,一些家長“托關(guān)系”,“走后門”爭先恐后地把子女送進重點學(xué)校,有的甚至動用金錢和權(quán)利來搶占原本短缺的優(yōu)質(zhì)教育資源。因此,社會風(fēng)氣和社會穩(wěn)定受到不良影響,原本神圣的教育事業(yè)工作也染上了“銅臭味”,這完全背離了教學(xué)的本質(zhì)和目的。
第三,校區(qū)分散,管理困難。有的學(xué)校分為三四個校區(qū),這樣一來,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查工作十分麻煩。校區(qū)分散,學(xué)校信息傳遞失真嚴重,如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能及時檢查,學(xué)校未能有效地進行教學(xué)教育工作的信息交流和反饋,可想而知,整個學(xué)校必將出現(xiàn)管理缺位,質(zhì)量下降,效率下滑等問題。校區(qū)分散還使得一些學(xué)校教育在資源分配上出現(xiàn)的問題。各校區(qū)的師資力量配備不均,各校區(qū)教育教學(xué)設(shè)備不均,各校區(qū)的教學(xué)條件不盡相同,教育經(jīng)費投入也不相同,那么可能由于分配的不合理造成許多不良后果的出現(xiàn)。
二、初等教育發(fā)展何以可能?
1.學(xué)齡人口減少,可以改變初等教育供不應(yīng)求之狀況
20世紀末由于人口再生產(chǎn)慣性的影響,正值學(xué)齡人口波峰,社會對初等教育的需求增加,形成了供不應(yīng)求的狀況。然而,今天由于育齡人口數(shù)下降和計劃生育政策落實的影響,學(xué)齡人口在不斷的減少。這時,社會對初等教育的需求有所減少,恰恰可以緩解長期以來初等教育供不應(yīng)求的狀況。
2.利用學(xué)齡人口減少的契機,重新合理配置教育資源
生育率下降,出生人口減少,學(xué)齡人口也就隨之減少。學(xué)齡人口的減少也就加強了配置教育資源的靈活性。對于不合理的教育資源,我們要堅決的予以撤銷或合并。科學(xué)合理的減少學(xué)校數(shù)量,優(yōu)化學(xué)校規(guī)模,不斷地完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和設(shè)備,這些重新合理配置教育資源的措施都得益于學(xué)齡人口的減少。
3.學(xué)齡人口減少,可節(jié)省并充分利用已有的教育資源
生育率下降,學(xué)生人數(shù)減少,是否一定就意味著災(zāi)難抑或威脅?事實證明,這也是一個難得的契機。因為學(xué)齡人口減少,不僅可以節(jié)省教育資源,還能通過整合現(xiàn)有教育資源,提高投資水平和教育資源的質(zhì)量,發(fā)揮現(xiàn)有資源最大作用。
三.初等教育發(fā)展何以可為?
1.對農(nóng)村初等教育而言
一是因地制宜,合理布局。在學(xué)校布置調(diào)整中,我們必須全面而嚴謹?shù)乜创龁栴}。學(xué)校布局受地方交通狀況、地理環(huán)境、人口密度和經(jīng)濟發(fā)展水平等多方面因素的制約,我們應(yīng)該做到因地而制宜。經(jīng)濟發(fā)達、交通狀況好的農(nóng)村布點可以少一點;經(jīng)濟條件較差,交通狀況不好的農(nóng)村布點可以多一點。一般說來,初等學(xué)校高年級學(xué)生生活自理能力較好,那么高年級可以相對集中。而對于低年級學(xué)生而言,生活自理能力比較差,宜適當分散。從當今的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展程度來看,散學(xué)點、復(fù)式班在農(nóng)村仍有繼續(xù)發(fā)展的必要。
二是保障投入,加強管理。自從農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改變后,國務(wù)院明確規(guī)定,國家是義務(wù)教育經(jīng)費投入的主體,所以,各級人民政府要重視教育,加大投入。將農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整過程中所需的經(jīng)費納入本級政府的財政預(yù)算,并為中小學(xué)布局調(diào)整建立專用款項。對于這部分經(jīng)費,教育行政部門必須進行科學(xué)的規(guī)劃和嚴格的管理,有計劃、有步驟的逐步完善各種基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)施。同時,物價、衛(wèi)生等有關(guān)部門也應(yīng)當負起責(zé)任,加強監(jiān)管,監(jiān)督收費,盡可能讓農(nóng)村學(xué)生沒有太大的經(jīng)濟壓力,維護學(xué)生的切身利益。
2.對城市初等教育而言
一是科學(xué)確定師生比和辦學(xué)標準,合理確定規(guī)模。由于人口再生產(chǎn)慣性作用,我國人口增長呈波浪式變動。那么,學(xué)校的師生比就會隨著人口增長的變動而變動,若不及時進行調(diào)整則會導(dǎo)致一些初等學(xué)校的師生比例嚴重失調(diào)從而影響學(xué)校教育的健康發(fā)展。只有師生比達到平衡狀態(tài),初等教育才會健康發(fā)展,也只有這樣,才能保障師生的合法權(quán)益,教育行政部門還必須對小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備進行嚴格的監(jiān)督,對不達標的學(xué)校要嚴格整改或停辦。所以,在確定辦學(xué)規(guī)模時,我們要慎之又慎。
二是合理利用已有的教學(xué)資源,充分發(fā)揮育人功能。針對各個小學(xué)的情況不盡相同,教育行政部門應(yīng)合理規(guī)范的運用行政手段去調(diào)配已有的教學(xué)資源,加強對薄弱學(xué)校發(fā)展的扶持力度。使其盡快與其他學(xué)校在同一起跑線上,我們應(yīng)該順應(yīng)當前發(fā)展的趨勢,合理發(fā)展小班教育。鼓勵教師因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量。
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篇9
1.教師專業(yè)化理論。教師隊伍質(zhì)量的提高，離不開教師的專業(yè)化發(fā)展。自20世紀60年代以后，教師專業(yè)化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動了許多國家教師教育新觀念的形成和新制度的建立。教師職業(yè)要求教師不僅要具有所教學(xué)科知識，還應(yīng)具有作為教師應(yīng)具備的教育教學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，要提高教育質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)化水平。一個合格的現(xiàn)代教師不僅要有知識和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力。正如有學(xué)者指出的那樣——“專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師”①。教師專業(yè)化已成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的策略，成為世界各國教師教育發(fā)展的共同目標。教師專業(yè)化需要的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力則需要師范生通過教育實踐，在真實教育情境中獲得。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識的學(xué)習(xí)不是簡單的由外而內(nèi)的授受過程，它是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個體已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)積極地建構(gòu)過程，即學(xué)習(xí)者是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。據(jù)此，高師院校應(yīng)重視教學(xué)情境的真實性，強調(diào)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)對個體職業(yè)能力的形成和發(fā)展的意義，使師范生在真實的職業(yè)情境中建構(gòu)知識、能力。而傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式是重理論輕實踐，對于實踐在形成緘默知識、個體的教育信念、專業(yè)情意和專業(yè)能力方面的價值沒有足夠的重視。
3.陶行知的“教學(xué)做合一”思想?！敖虒W(xué)做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學(xué)論，是最富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法應(yīng)當是合一的。我們對這個問題所建議的答語是：事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練教師”。②也就是說教與學(xué)都應(yīng)以“做”為中心，要在“做”的活動中獲得知識，以“行”求知，“行”是獲得知識的源泉?！敖虒W(xué)做合一”思想充分體現(xiàn)了理論與實踐結(jié)合的教學(xué)原則，為高師培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的實用型人才，進行實踐環(huán)節(jié)的教育改革提供了重要的理論依據(jù)。
（二）頂崗實習(xí)是服務(wù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要
1.頂崗實習(xí)是實現(xiàn)高專實用型人才培養(yǎng)目標的需要。高師院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)實用型人才。初等教育專業(yè)則主要是為小學(xué)教育培養(yǎng)合格的教師，即具有從事小學(xué)教育教學(xué)工作必要專業(yè)知識的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實教師身份接觸小學(xué)教育教學(xué)的鍛煉機會和實踐平臺。
2.頂崗實習(xí)是基礎(chǔ)教育教師角色轉(zhuǎn)型提出的要求。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識更新、創(chuàng)新的速度越來越快，要求教育培養(yǎng)出能“生產(chǎn)、創(chuàng)新”知識的人才，因而教師不僅要傳遞知識，而且要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。教師角色要從過去那個復(fù)制知識的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮逃虒W(xué)過程中根據(jù)社會的需求、學(xué)生的需要，能不斷調(diào)整、改進、更新教學(xué)方法，使師生雙方都獲得長足發(fā)展的“教育家”。面對基礎(chǔ)教育的變革對教師角色轉(zhuǎn)型的要求，高師院校在人才培養(yǎng)方面，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，通過緊密聯(lián)系中小學(xué)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，從封閉單一轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放多元的培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，服務(wù)并促進基礎(chǔ)教育發(fā)展。
二、初等教育專業(yè)頂崗實習(xí)的實施
（一）分階段、漸進式的全程教育實踐
在反思、總結(jié)過去師范教育得失的基礎(chǔ)上，我們認識到原來的教育實習(xí)時間太短、太集中，不利于師范生職業(yè)能力特別是實踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。因此自2005年以來，我校教育與管理系初等教育專業(yè)進行了全程教育實踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來安排在大學(xué)最后一學(xué)期的一星期的集中見習(xí)和一個月的畢業(yè)實習(xí)，改為貫穿大學(xué)三年的具有過程性、階段性和漸進累積性的全程教育實踐。具體實施步驟為：
1.第一、二學(xué)期是認識性實習(xí)，進行教師職業(yè)感受教育活動。聘請優(yōu)秀小學(xué)校長、優(yōu)秀小學(xué)教師到校開展講座活動；帶領(lǐng)師范生到小學(xué)進行參觀，了解學(xué)校教育教學(xué)狀況等，以“請進來”“走出去”的形式讓學(xué)生感受一線教師熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、教書育人等良好職業(yè)意識。
2.第三、四、五學(xué)期每學(xué)期進行30個課時的專業(yè)性實習(xí)。組織師范生到小學(xué)當教師的助手，進行參與性觀察，觀察小學(xué)教育的諸環(huán)節(jié)、班級活動的開展、師生的一日生活等，并深入課堂聽課，學(xué)會評課，嘗試組織班級活動，進一步體會教師職業(yè)的特點。
3.第六學(xué)期進行8周240個課時的畢業(yè)集中實習(xí)。畢業(yè)集中實習(xí)在原有認識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等教育實踐的基礎(chǔ)上，在大學(xué)教師和一線小學(xué)教師的指導(dǎo)下，以真實教師的身份全面擔(dān)任教育教學(xué)和班級管理工作，親身體驗、了解和掌握教育教學(xué)和班級管理工作的基本環(huán)節(jié)和一般過程。
（二）頂崗實習(xí)的具體實施
通過認識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)集中實習(xí)，師范生有了一定的教育教學(xué)實踐的基本能力，有了對教育事業(yè)和教師職業(yè)的認識和體驗，因此，在第六學(xué)期七周的畢業(yè)集中實習(xí)結(jié)束之后，按照學(xué)生的就業(yè)意向，愿意今后當老師的學(xué)生，在學(xué)校的幫助下聯(lián)系小學(xué)，進行近十三周的頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學(xué)進行頂崗實習(xí)，有經(jīng)濟報酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農(nóng)村小學(xué)去頂崗實習(xí)，沒有經(jīng)濟報酬。頂崗實習(xí)要求師范生以真實教師的身份全面參與所在學(xué)校、班級的教育教學(xué)管理工作，獨立處理工作中碰到的問題。這種工學(xué)結(jié)合方式，有利于師范生將所學(xué)到的理論與教學(xué)實際相結(jié)合，激發(fā)其研究的意識和能力。頂崗實習(xí)延長了實習(xí)時間，讓師范生以真實教師的身份參與整個教育教學(xué)過程，突出了師范生的實踐性和探索性，使其體驗了教學(xué)中的隱性知識，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉(zhuǎn)變。
三、頂崗實習(xí)的效果
經(jīng)過幾年來實踐與探索，初等教育專業(yè)的頂崗實習(xí)，取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）工學(xué)結(jié)合，提高了學(xué)生的職業(yè)能力
師范生在認識性實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)集中實習(xí)的基礎(chǔ)上進行頂崗實習(xí)，做到了工學(xué)深度結(jié)合。這種實習(xí)改變了以往師范生易脫離教育實際、“臨床經(jīng)驗”少的局面，而且?guī)煼渡€有機會在沒有任何指導(dǎo)的情況下進行“沒有依靠”的獨立實習(xí)。因而每個師范生需要以“主人翁”的責(zé)任感和態(tài)度來對待教育教學(xué)和班級管理工作，碰到問題時必須獨立面對和處理，遇到困難還得主動向一線老師請教。通過與教育教學(xué)實際工作百分之百的“面對面”、經(jīng)歷碰到疑難問題的質(zhì)疑、思考以及反復(fù)鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學(xué)的方法技能，培養(yǎng)了班級管理能力，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
工學(xué)結(jié)合方式的頂崗實習(xí)提高了師范生職業(yè)能力，促進了師范生的職前教師專業(yè)發(fā)展，也提升了他們的就業(yè)競爭力。很多畢業(yè)生由于擁有較強的教育教學(xué)能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業(yè)生譚凌強和麥茜，參加桂林市秀峰區(qū)小學(xué)教師錄用考試，均以優(yōu)異成績被正式錄用。譚凌強工作后獲得2007年桂林市和廣西小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場執(zhí)教比賽一等獎，自治區(qū)教學(xué)論文一等獎；麥茜在2008年廣西全區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討暨首屆教師教科書美文誦讀評比活動中獲得一等獎。
（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，服務(wù)基礎(chǔ)教育
當前我國基礎(chǔ)教育課程改革取得的成果與一線教師重視對教育教學(xué)進行研究與反思是分不開的。頂崗實習(xí)讓師范生全面真實地參與、體驗教育教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)情感、實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于師范生職業(yè)核心能力的形成，促進職前教師專業(yè)發(fā)展。同時也有利于實現(xiàn)高師院校以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)基礎(chǔ)教育改革、促進基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標。
在我國全面建設(shè)和諧社會，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的今天，師范生到偏僻農(nóng)村小學(xué)去頂崗實習(xí)，有利于促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進社會主義新農(nóng)村建設(shè)。由于農(nóng)村教育經(jīng)費緊張，農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機會不多，流動也比較少。同時，農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)過一段時間后容易形成“高原”現(xiàn)象。相對而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補農(nóng)村小學(xué)教師的不足，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。同時頂崗教師的不計報酬在一定程度上也可緩解農(nóng)村教育經(jīng)費緊張的問題。頂崗教師能夠運用新的教學(xué)方法，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，改變部分學(xué)生由于厭學(xué)而輟學(xué)的現(xiàn)象，促進學(xué)生的發(fā)展。同時通過對農(nóng)村教育情況的了解，頂崗教師還可對學(xué)校的管理建設(shè)提出可行性建議，進而促進農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。師范生通過頂崗實習(xí)，產(chǎn)生熱愛農(nóng)村教育的感情，進而也可能留在崗位上繼續(xù)從事教育事業(yè)，這對于解決農(nóng)村缺乏教師，促進社會主義新農(nóng)村建設(shè)意義重大。
總的來說，工學(xué)深度結(jié)合的頂崗實習(xí)有利于提高師范生的實踐能力、創(chuàng)造能力，提升就業(yè)競爭力；對于高等師范院校說，也有利于促進教學(xué)改革，促進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)并服務(wù)社會和基礎(chǔ)教育發(fā)展。
［注釋］
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篇10
1912年，葉圣陶中學(xué)畢業(yè)后到蘇州言子廟初等小學(xué)擔(dān)任國文教師，由此開始了他不平凡的教育生涯。葉圣陶從教之始，正是爆發(fā)，民國創(chuàng)立之際。這年，教育部了《普通教育暫行辦法通令》，規(guī)定“初等小學(xué)可以男女同校”、“小學(xué)讀經(jīng)科一律廢止”，對初等小學(xué)教育頗為重視。江蘇省都督府也接連了幾項教育通令，推廣初等教育，廢止簡易識字學(xué)塾，酌改為初等小學(xué)或補習(xí)科。蘇州學(xué)界解聘了一批“舊教員”，新設(shè)和擴建了一批初等小學(xué)，補充了一批新教師。實際上，“國文教師”這一稱謂也才出現(xiàn)沒多久，在此之前，中國并沒有現(xiàn)代意義上的分科教育，只有作為啟蒙教育性質(zhì)的私塾“蒙學(xué)”，內(nèi)容是識字、讀經(jīng)講經(jīng)，為以后參加科舉考取功名打基礎(chǔ)，教師則被稱為“私塾先生”。光緒二十八年（1902年），為應(yīng)對時勢巨變，清政府頒布了由張百熙所擬的《欽定學(xué)堂章程》，產(chǎn)生了新的系統(tǒng)的學(xué)制，因該年為壬寅年，所以稱其為“壬寅學(xué)制”。但這一學(xué)制并沒有得到真正實施，次年又頒布了由張之洞、張百熙和榮慶合訂的《奏定學(xué)堂章程》，在全國范圍內(nèi)得到了實際推行，這也就是“癸卯學(xué)制”?！肮锩畬W(xué)制”課程中，中小學(xué)設(shè)有“讀經(jīng)講經(jīng)”和“中國文學(xué)”必修兩科，并在《學(xué)務(wù)綱要》中明確規(guī)定：“其中國文學(xué)一科，并宜隨時試課論說文字，及教以淺顯書信記事文法。以資宦科實用，但取理明辭達而止。”從教學(xué)宗旨看“中國文學(xué)”科已經(jīng)頗重實用，為以后國文單獨設(shè)科奠定了基礎(chǔ)，其實就是國文科的先聲。到了1912年，也正好是葉圣陶從教那年，民國南京臨時政府在《小學(xué)校教則及課程表文》和《中學(xué)校校令施行規(guī)則》中廢除了“讀經(jīng)講經(jīng)”一科，設(shè)置“國文”課，從此才有了“國文科”和“國文教師”的正式稱謂，中國具有學(xué)科意義的現(xiàn)代語文教育也由此誕生。 可見，葉圣陶從教之始，正是現(xiàn)代分科教育體制下“國文科”誕生之際，“五四”也在此時醞釀和爆發(fā)，社會處在新舊兩派思想相互交替爭奪的狀態(tài)中。實際上，在言子廟初等小學(xué)僅僅執(zhí)教兩年后，葉圣陶便被教育界守舊的一派所排擠丟掉了這份教職。 從這里，我們大致可以看出當時教育界舊派勢力的強大和新舊爭奪的激烈程度。在這樣的背景下，對于新誕生的“國文科”應(yīng)該如何，社會上新舊兩派存在著激烈的爭論，而最能代表這場爭論的是30年代在葉圣陶、夏丏尊等人主編的《中學(xué)生》雜志上發(fā)起的關(guān)于“中學(xué)生國文程度”的討論和40年代同樣是葉圣陶主編的《國文雜志》上圍繞“搶救國文”問題爆發(fā)的爭議。
這兩次爭論葉圣陶都非常積極的參與。在第一次有關(guān)中學(xué)生國文程度的討論中，他分別寫了《中學(xué)生國文程度的討論》、《讀了》和《再讀》、《歡迎國文教師的意見》概括了這次討論得出的對國文科的幾點共同看法。在第二次討論中，他又寫了可以作為“搶救國文”爭論的總結(jié)性的文章《讀羅陳兩位先生的文章》。兩次討論中他的主要觀點包括：“贊同國文科的目標是在于養(yǎng)成閱讀能力和寫作能力，閱讀與寫作又須貼近現(xiàn)代青年的現(xiàn)實生活，尤其是后者才是國文教學(xué)成功跟失敗的分界標；”“閱讀的材料卻不必要名作，只要內(nèi)容形式都沒有毛病的就行”，“不能像醫(yī)生配藥似的，哪類文章包含道德教訓(xùn)，要讀多少，哪類文章包含某家思想，要讀多少”；“寫作在乎是否“言之有物”，“必須要先有所感，先有所思”，而反對只會作一些鸚鵡學(xué)舌似的文章，要能用活的語言寫出實際生活；”
如若將葉圣陶對國文科的這些主張和1917年發(fā)表在《新青年》雜志上被公認為“五四”文學(xué)革命的開創(chuàng)之作《文學(xué)改良芻議》進行對比，我們會發(fā)現(xiàn)他們的觀點是何其的一致。此文有兩個重點，一是強調(diào)“言之有物”，即以“情感”與“思想”為文學(xué)的“靈魂”，反對“沾沾于聲調(diào)字句之間，既無高遠之思想，又無真摯之情感”的形式主義傾向。其次是強調(diào)文學(xué)寫作要擺脫“奴性”，“不作古人的詩，而惟作我自己的詩”，“人人以其耳目所親見親聞所親身閱歷之事物，一一自己鑄詞，以形容描寫之。但求其不失其真，但求能達其狀物寫真之目的，即是功夫”。 同樣葉圣陶主張在中學(xué)國文教學(xué)中不能以文言文為高深，而以語體文為卑淺，這就是反對文言文為文學(xué)正宗，力圖確立中學(xué)國文科中白話文學(xué)作品的地位；國文閱讀材料不必要“國學(xué)根柢”“固有文化”，正意味著白話文作品，新文學(xué)作品可以入選；要讓學(xué)生“有話可說”“言之有物”，更是五四文學(xué)革命的直接主張。因而，我們知道葉圣陶、朱自清在國文教學(xué)上的觀點和《中學(xué)國文之教授》和《再論》兩篇文章中的立場是一致的，他們都是站在新文化、新文學(xué)的立場上來看國文教學(xué)的。
這兩次討論，葉圣陶在國文科認識上的新文學(xué)作家立場已經(jīng)清楚可見。進一步將葉圣陶民國38年間所寫的有關(guān)對國文科性質(zhì)認識的論文進行系統(tǒng)地歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)他是通過將國文科和公民科和文學(xué)科進行區(qū)分，從而界定國文科的性質(zhì)。首先，國文科是區(qū)別于公民科的，國文科并不全部擔(dān)負養(yǎng)成學(xué)生修養(yǎng)的責(zé)任，而只是承擔(dān)全部教育的一部分責(zé)任，這便是閱讀與寫作的訓(xùn)練。葉圣陶《國文科之目的》一文依然是從中學(xué)生國文程度低落的論調(diào)談起，認為“在這里，頗有問一問國文科的目的到底是什么的必要。我們的回答是‘整個的對于本國文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)’。換一句話說，就是‘養(yǎng)成閱讀能力’、‘養(yǎng)成寫作能力’兩項?！倍渲小耙B(yǎng)成閱讀能力，非課外多看書籍不可。”認為教授閱讀重要在方法，至于“修養(yǎng)云云那是身體力行的事，民族精神也得在行為上表現(xiàn)。”他認為要想單靠國文科提倡修養(yǎng)，振起民族精神，是不現(xiàn)實的，“不免招致‘文字國’的譏誚”?！耙B(yǎng)成寫作能力，第一宜著眼于生活和發(fā)表的一致；說明白點，就是發(fā)表的必須是自己的意思或感情，同時又正是這意思或感情?！薄爸劣谖捏w，語體文和文言文原沒有劃然的界限。然而就親切、便利等條件著想，語體文應(yīng)該普遍地被應(yīng)用是無疑的。學(xué)生就性之所好，兼作文言文，當然不必禁止，一定要作了文言文，才算國文程度不低落，這成什么話？”在這篇文章當中，葉圣陶已經(jīng)指明國文科目的只在于養(yǎng)成學(xué)生閱讀和寫作能力兩項，而不單獨承擔(dān)養(yǎng)成修養(yǎng)的責(zé)任，并且進一步言明了對待中學(xué)作文文體的態(tài)度，從實用角度是鼓勵用語體，當然也并不排斥文言。1940，葉圣陶在《國文教學(xué)的兩個基本觀念》 中更明確地談到：國文是各種學(xué)科中的一個學(xué)科，各種學(xué)科又像輪輻一樣輳合于一個教育的軸心，所以國文教學(xué)除了技術(shù)的訓(xùn)練而外，更需要含有教育的意義。說到教育的意義，就牽涉到內(nèi)容問題了。這是應(yīng)該的，無可非議的。不過重視內(nèi)容，假如超過了相當?shù)南薅?，以為國文教學(xué)的目標只在灌輸固有道德，激發(fā)抗戰(zhàn)意識，等等，而竟忘了語文教學(xué)特有的任務(wù)，那就很有可議之處了。葉圣陶在此文中認為國文教育內(nèi)容方面固然不容忽視，但方法方面尤其應(yīng)當重視，認為這是國文教學(xué)必須明確的第一個基本觀念。1942年《略談學(xué)習(xí)國文》 中進一步指出“在人群中間，經(jīng)驗的授受合心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項也最切要。這兩項的知識和習(xí)慣，他種學(xué)科是不負授與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)。每一個學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該清楚：得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國文的目標?！逼浯?，葉圣陶認為國文科又是區(qū)別于文學(xué)科的。葉圣陶在《國文教學(xué)的兩個基本觀念》中所談的第二個基本觀念就是：國文的涵義與文學(xué)不同，它比文學(xué)寬廣的多，所以教學(xué)國文并不等于教學(xué)文學(xué)。以前，國文教材是經(jīng)史古文，顯然因為經(jīng)史古文是文學(xué)?！拔逅摹币院?，通行讀白話了，教材是當時產(chǎn)生的一些白話的小說、戲劇、小品、詩歌之類，也就是所謂文學(xué)。這兩派實際是一路的，都以為國文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)。葉圣陶認為這樣的認識是錯誤的，他說“其實國文所包的范圍很寬廣，文學(xué)只是其中一個較小的范圍，文學(xué)之外，同樣包在國文的大范圍里頭的還有非文學(xué)的文章，就是普通文。這包括書信、宣言、報告書、說明書等等應(yīng)用文，以及平正地寫狀一件東西載錄一件事情的記敘文，條暢地闡明一個原理發(fā)揮一個意見的論說文。中學(xué)生要應(yīng)付生活，閱讀與寫作的訓(xùn)練就不能不在文學(xué)之外，同時以這種普通文為對象?！比~圣陶又說，“至于經(jīng)史古文與現(xiàn)代文學(xué)的專習(xí)，那是大學(xué)本國文學(xué)系的事情，旁的系就沒有必要，中學(xué)當然更沒有必要。我不是說中學(xué)生不必讀經(jīng)史古文與現(xiàn)代文學(xué)，我只是說中學(xué)生不該專習(xí)那些。從教育意義說，要使中學(xué)生了解固有文化，就得教他們讀經(jīng)史古文。現(xiàn)代人生與固有文化同樣重要，要使中學(xué)生了解現(xiàn)代人生，就得教他們讀現(xiàn)代文學(xué)。但是應(yīng)該選取那些切要的，淺顯的，易于消化的，不宜兼收并包，泛濫無歸?！痹凇蹲x羅陳兩位先生的文章》一文中，葉圣陶又說“語文法不是古文筆法，也不是新文學(xué)做法，只是我國人口頭筆頭習(xí)慣通行的說法?！?/p>
葉圣陶這樣界定“國文科”的性質(zhì)頗有意思：作為的支持者和思想啟蒙者，葉圣陶卻更愿意將國文科看成一個培養(yǎng)學(xué)生技能的科目，強調(diào)它區(qū)別于公民科，不單獨承擔(dān)思想教育的責(zé)任；作為新文學(xué)作家和倡導(dǎo)者，葉圣陶又強調(diào)國文科區(qū)別于文學(xué)科，強調(diào)語文法既不是古文筆法，也不是新文學(xué)的做法，它是不偏重于白話新文學(xué)，也不偏重于文言古文的學(xué)科。他強調(diào)了國文科的獨立性和中立性，這是為什么呢？
在葉圣陶1942年為《國文雜志》寫的發(fā)刊辭《認識國文教學(xué)》 一文上，我們能夠找到他強調(diào)國文科獨立于公民科、思想科的原因。文中寫道：“國文教學(xué)沒有成績的原因，細說起來當然很多；可是概括扼要地說，只有一個，就是對國文教學(xué)沒有正確的認識。學(xué)校里的一些科目，都是舊式教育所沒有的，唯有國文一科，所做的工作包括閱讀和寫作兩項，正是舊式教育的全部。一般人就以為國文教學(xué)只需要繼承從前的傳統(tǒng)好了，無須乎另起爐灶。這種認識極不正確，從此出發(fā)，就一切都錯。舊式教育是守著古典主義的：讀古人的書籍，意在把那一套程式和腔調(diào)模仿到家，不問它對于抒發(fā)心情相配不相配，有效果沒效果。舊式教育又是守著利祿主義的：讀書作文的目標在取得功名，起碼要能得‘食廩’，飛黃騰達起來做官做府，當然更好；至于發(fā)展個人生活上必要的知能，使個人終身受用不盡，同時使社會間接蒙受有利的影響，這一套，舊式教育根本就不管。因此，舊式教育可以養(yǎng)成記誦很廣博的‘活書櫥’，可以養(yǎng)成學(xué)舌很巧妙的‘人形鸚鵡’；可是不能養(yǎng)成善于應(yīng)用國文這一工具來應(yīng)付生活的普通公民?！蔽覀兛梢悦靼兹~圣陶力主國文科區(qū)別于公民科、思想科的真正原因：他是要將新的國文科與舊式教育的“文以載道”傳統(tǒng)割裂開來，確立起國文科培養(yǎng)現(xiàn)代公民適應(yīng)現(xiàn)代生活能力的新傳統(tǒng)。但這里存在一個有趣的悖論：葉圣陶為了割裂新國文與舊式教育傳統(tǒng)，就需要強調(diào)國文科區(qū)別于公民科、思想科的獨立性，強調(diào)國文科只是一個閱讀和寫作技能層面的訓(xùn)練，無關(guān)乎思想和修養(yǎng)；然而，他之所以強調(diào)國文科的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，又是因為這是作為一個現(xiàn)代公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必須掌握的技能。葉圣陶這種區(qū)分正是他站在新文化和新文學(xué)的立場之上，反對國文科承繼舊式教育的“利祿主義”、“古典主義”的一套，主張新的國文科應(yīng)該為培育現(xiàn)代公民服務(wù)，這是一種以“新”取代“舊”的思維模式，其反對舊式教育“文以載道”，卻又確立了一種新的“文”與“道”的關(guān)系。
在這個區(qū)分中，我們可以看到葉圣陶新文學(xué)作家的立場，但是他為什么又要強調(diào)新的國文科又區(qū)別于“新文學(xué)”呢？我們可以發(fā)現(xiàn)，葉圣陶在說國文科區(qū)別于文學(xué)科的時候，他強調(diào)的是國文科的教材除了經(jīng)史古文和新文學(xué)之外，還有許多的“普通文”。為什么要看普通文呢？因為“中學(xué)生要應(yīng)付生活，閱讀與寫作的訓(xùn)練就不能不在文學(xué)之外，同時以這種普通文為對象?！痹凇秶碾S談》一文中，他更加詳細談?wù)摿诉@個問題。他針對民國教育部所定的幾條國文教學(xué)標準談了自己的看法，針對“閱讀一般文言文”一條談道：“可見初中要讀‘一般文言文’，高中要讀‘古書’，都為適應(yīng)當前的情形。如果當前的情形改變了，就是說，報紙、公文之類不用文言了，固有文化扼要而且正確地記述在歷史教本里面了，初中就不必讀‘一般文言文’，高中就不必讀‘古書’”。又針對“除繼續(xù)使學(xué)生能自由運用語體文外，并養(yǎng)成其用文言文敘事說理表情達意之技能”一條談到：“至于高中要寫文言，也只為適應(yīng)當前的情形。而當前的情形不是不能改變的，據(jù)許多人的意見，語體文普遍地應(yīng)用，這一個傾向現(xiàn)在已經(jīng)越來越顯著，只要大家再努力，語體文便可整個兒取文言而代之。于是高中只需求語體文的‘精’，那個‘精’也就不難達到。這里偏重語體文，撇開文言，并不存在有什么成見。只因現(xiàn)代人要用文字表白情意，唯有寫語體文最為貼切，最能暢達，文言寫得無論如何到家，貼切與暢達的程度總要差一點的緣故。” 葉圣陶還特別針對“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造國語新文學(xué)之能力”一目談道：“就字面看，好像每個學(xué)生必須成為‘國語新文學(xué)’的作者，即使并不動手‘創(chuàng)造’，至少要有‘創(chuàng)造’的能力?？墒且话愕囊娊猓膶W(xué)創(chuàng)造是天才與努力的乘積，并不是人人能夠著手的。說人人要能用本國文字敘事說理表情達意，是大家承認的。說人人要有文學(xué)創(chuàng)造的能力，就好比說人人要有國畫創(chuàng)作音樂創(chuàng)作的能力一樣，事實上必然辦不到?！痹谶@些論述中可以看出，葉圣陶主張國文科要區(qū)別于文學(xué)科，要關(guān)注“普通文”：是因為普通文是生活中常見的文字材料，要應(yīng)付生活就必須要學(xué)習(xí)普通文，這是其一；此外，國文科不肩負培育新文學(xué)作家的責(zé)任，因為文學(xué)創(chuàng)造的能力不是人人都有，因而要國文科承擔(dān)這一責(zé)任事實上是辦不到的，但國文科培養(yǎng)學(xué)生用本國文字敘事說理表情達意卻是能夠做到的，這是其二。透過葉圣陶對國文科性質(zhì)的這兩個區(qū)分，我們可以明白，葉圣陶心中的“新國文”是在反對舊式教育和舊文學(xué)中誕生的一個學(xué)科，是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代文學(xué)合力產(chǎn)生的一個學(xué)科，必然就承擔(dān)了傳播現(xiàn)代新思想和新文學(xué)的任務(wù)，是新文學(xué)倡導(dǎo)的理念和創(chuàng)作實績使新國文科得以誕生。在現(xiàn)代分科教育的體制下，它一方面和其它各科一起承擔(dān)了現(xiàn)代教育的總體任務(wù)“培育現(xiàn)代公民”，另一方面又確立了自己不同于思想科和文學(xué)科的學(xué)科特性——培育學(xué)生“適應(yīng)現(xiàn)代生活”的閱讀和寫作技能。這就是葉圣陶對新國文性質(zhì)上的認識。
參考文獻：
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[8]、《閱讀與寫作》夏丏尊、葉圣陶合著 開明書店1938年4月初版
[9]、《國文雜志》月刊 葉圣陶編 1942年1月創(chuàng)刊 上海圖書館近代文獻館
[10]、《中學(xué)生》月刊 葉圣陶編 1930年1月創(chuàng)刊 華東師范大學(xué)特藏報刊閱覽室
篇11
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；理科課程；整合
一、運用積件思想，尋求高層次整合方法
目前，在計算機輔助課堂教學(xué)這個領(lǐng)域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學(xué)軟件，但能夠真正適合教學(xué)的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。因而尋求計算機輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子——積件思想應(yīng)運而生。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學(xué)的情境和教學(xué)平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學(xué)服務(wù)。例如由人民教育出版社和全國中小學(xué)計算機研究中心聯(lián)合從國外引進的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)平臺《幾何畫板》，它不僅為教學(xué)幾何教學(xué)提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學(xué)、光學(xué)課程教學(xué)。又如《CSC電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學(xué)軟件》等中學(xué)物理、化學(xué)、生物版都是面向師生設(shè)計的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)的理科教學(xué)平臺，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗于一體，為提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡單，容易學(xué)習(xí)，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。
在素材資料庫的建設(shè)方面，中學(xué)理科教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還把其它網(wǎng)站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學(xué)實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學(xué)的積累，逐步建立一個完整的教學(xué)課件體系。這樣其它教師和學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上學(xué)科資料庫。教師和學(xué)生可以在任何時候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。
運用積件思想，走素材資源庫和教學(xué)平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效方法，也是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程高層次整合的有效手段。因此學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，運用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源庫和教學(xué)軟件，從中選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作課件，從而適應(yīng)不同教與學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)
軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計算機輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。
二、構(gòu)建模擬實驗教學(xué)模式，發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能
1．信息技術(shù)與中學(xué)理科實驗教學(xué)整合，發(fā)揮演示實驗作用
中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科均是實驗科學(xué)，具有很強的實踐性，實驗教學(xué)和演示實驗是中學(xué)理科教學(xué)的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學(xué)生實驗和演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規(guī)實驗的不足，提高實驗的演示效果。
例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常現(xiàn)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時如改用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。
由此可見，通過信息技術(shù)與中學(xué)理利實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗條件的局限，所以我們應(yīng)當充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規(guī)實驗的補充，并與常現(xiàn)實驗有機地結(jié)合起來，使實驗教學(xué)上升到一個更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能。
2．運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實驗室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實驗作用
在傳統(tǒng)的理科實驗室，由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，許多實驗中的規(guī)章制度對學(xué)生進行了諸多限制；由于實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實驗材料的選用和實驗產(chǎn)物的排出，有?，F(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實驗室的弊端。
網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗是在web中創(chuàng)建出一個可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學(xué)生可通過鼠標的點擊及拖動操作，進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與理科實驗教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進行多媒體虛擬實驗操作的同時，還可以通過網(wǎng)上人機對話，一邊操作，一邊網(wǎng)上暢游，或與其它同學(xué)交流、討論、獲取新知。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主觀察。進行虛擬實驗，從而掌握學(xué)習(xí)方法。
三、構(gòu)建探索研究性理論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力
探索研究性理論教學(xué)模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。
例如，生物教學(xué)中的《克隆技術(shù)對人類的影響》課題，克隆技術(shù)是生命科學(xué)研究的重大突破，是與高中生物密切相關(guān)的科學(xué)問題。克隆技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和社會生活各方向都有著廣闊的應(yīng)用前景，但問時也存在著過度和濫用的問題，以及由此所引發(fā)的一些負而的社會影響。這一研究性課題旨在提高學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心人類、關(guān)心未來的思想意識，并在學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和處理生物科學(xué)信息的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進課堂教學(xué)效果
進入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點，例如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（k12.com.cn）可謂是一間完整的中小學(xué)教學(xué)資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進一步的組織加工就能設(shè)計出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)正效果服務(wù)。
例如，在物理中《浮力》的教學(xué)時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時，學(xué)生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然?？赏ㄟ^中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)物理課件庫下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的?？傊?，讓學(xué)生在生動、形象的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學(xué)正效果的目的。
五、擴大信息來源，提高教師教學(xué)水平
篇12
陶行知(1891-1946)是我國20世紀杰出的教育思想家,他一生為改革和發(fā)展中國的教育事業(yè)鞠躬盡瘁、嘔心瀝血,在教育理論與實踐中都做出了不可磨滅的貢獻。早在20世紀30年代初,他就卓有遠見的提出了我國最早的人口教育思想,比在50年代中期提出的“新人口論”還早19年。在人口問題已成為我們不得不解決的重大問題的今天,認真學(xué)習(xí)和借鑒陶行知的人口教育思想,對其進行更深層次的思考和研究,無疑具有十分重要的意義。
一、人口教育思想的提出
20世紀二三十年代的舊中國,國勢衰微,民不聊生,整個國家處在內(nèi)憂外患之中。陶行知作為一位愛國主義者和教育思想家,和當時許多仁人志士一樣,一直在尋找“中華民族之出路”與“中國教育之出路”。
然而,就在人們飽受戰(zhàn)亂和貧困之苦,衣食都沒著落的時候,卻仍然沉浸在多子多福和養(yǎng)兒防老等舊生育觀念的美夢中。這種多福、多壽、多子孫的舊生育觀念一直在誤導(dǎo)人們多生小孩子、多生男子,殊不知,正是這種錯誤的生育觀念一直在左右著他們的命運,使他們身處貧困饑饉的境地,成天在饑餓線上掙扎,而接受教育更是成為一種奢求。早在1924年,陶行知的一首《家窮子孫多》的詩中就生動地描述了人多受窮的可悲情景:“家窮子孫多,睡覺搶被窩,吃飯打破鍋,妹嫁等姐姐,弟娶等哥哥?！?/p>
陶行知在總結(jié)20年來農(nóng)村進行普及教育一直不能獲得成功的事實教訓(xùn)時,發(fā)現(xiàn)當時政府撥給普及義務(wù)教育的經(jīng)費與應(yīng)受教育人數(shù)的無限增長相比,實在是微乎其微,教育經(jīng)費的增長量遠遠不及人口的增長量。所以在這種情況下要實現(xiàn)普及教育是不可能的。
也就是在這種歷史背景下,陶行知為找出中華民族之出路與中國教育之出路,以求改變中國貧困落后的舊面貌和實現(xiàn)人民的共同富裕,進而實現(xiàn)普及教育,在搜集大量國內(nèi)外研究資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過多年的實踐調(diào)查和研究,最終提出了他的“人口統(tǒng)制教育論”。
二、人口教育思想的內(nèi)容
陶行知人口教育思想的內(nèi)容相當豐富,而這一思想的提出并不是一蹴而就的,它在多篇文章中都有具體體現(xiàn)。
早在1931年9月,在《中華教育界》第十九卷第三期里,他用何日平的筆名發(fā)表了題為《中華民族之出路與中國教育之出路》的長篇論文,系統(tǒng)地闡述了“教人少生小孩子”的人口教育思想。他說:“中華民族最根本之出路是什么?少生小孩子。中華民族之最根本之出路,即中國教育之最根本之出路。故中國現(xiàn)代教育者之最大責(zé)任是:教人少生小孩子。”同年10月,在該雜志同卷第四期發(fā)表的《教學(xué)做合一下之教科書》一文中,正式提出了“創(chuàng)造五生世界”(即少生、好生、貴生、厚生、共生),即人口數(shù)量上要少生,人口質(zhì)量上要優(yōu)生,要珍視生命,要幫助提高人民的生活,共同生長、發(fā)展。1932年,他在《鄉(xiāng)村工學(xué)團試驗初學(xué)計劃》一文中,提出的鄉(xiāng)村工學(xué)團所實施的六大訓(xùn)練思想中就包括“普遍的生育限制訓(xùn)練”一項。1933年,他在《古廟敲鐘錄》一書中寫道:“普遍的生育訓(xùn)練,使人人到了生育年齡可以生的少、生得好,以再造未來更優(yōu)良的民族?！?935年,在《普及現(xiàn)代生活教育之路》中,他以更簡要的語言概括了控制人口生育的重要意義。1940年,在《服務(wù)人選》一文中,他就育才藝友服務(wù)人選的問題,要求凡來育才工作的先生、太太、夫婦都“要節(jié)制生育”。
在《中華民族之出路與中國教育之出路》一文開頭,陶行知以南京城南門為例指出:南京城南門進城出城擁擠不堪的人流便是中國教育難以找到出路的生動寫照。他說:“南京城南門之擁擠只是幾小時的痛苦……,如果想一想,那從南門進出的人們不是幾千人,而是繼續(xù)增長,源源不絕的來到這個惟一的小洞里要求通過,您便可以得到中國教育出路的一個比較正確的縮影了。”陶他認為人口無節(jié)制的增長已經(jīng)嚴重影響了社會發(fā)展的正常秩序,只有有效地控制人口,才能使社會機制正常運作。
陶行知依據(jù)一個典型的中國農(nóng)村自耕農(nóng)家庭為例,分析了它是怎樣逐步走向貧窮衰落,由自耕農(nóng)變?yōu)榘胱愿r(nóng),最后淪落為佃農(nóng)、傭工、苦力的。他認為,一個典型的中國農(nóng)村家庭,有6口人(父母2人,4個孩子),有30畝地,則僅夠買生活必需品,難免有病不得醫(yī),房破不得修,冬天無棉衣。5口之家(父母2人,3個孩子),才的溫飽。但如果這個家庭只生2個孩子,則這個家庭就可以供2個孩子讀完小學(xué)。如果只生一個孩子,則這個家庭就可以供這個孩子讀完中學(xué)。但據(jù)當時對中國教育的調(diào)查,中國農(nóng)村家庭為平均5口人以上,亦即每戶平均3個孩子以上,也就是說,多數(shù)農(nóng)家孩子無條件接受教育。
綜上所述,陶行知人口教育思想的總?cè)蝿?wù)是:“一夫一妻,在提高生產(chǎn)技術(shù)未著成效之前,只能生兩個孩子。死了一個可以再生一個。死了一個不能再生也有一個孩子傳代,于是漸漸的可以退到二百四十兆或一百八十兆”。為了實現(xiàn)人口總退卻的任務(wù),陶行知提出了許多就今天看來仍很有見地的主張
四、人口教育思想的現(xiàn)實意義
陶行知是根據(jù)三十年代中國生產(chǎn)力發(fā)展的實際情況來確定1.8億人口為創(chuàng)造線(每人平均10畝地),2.4億人口為初等教育線(每人平均7.5畝地),3億人口為無衣線(每人平均6.0畝地),3.6億人口為無食線(每人平均5.0畝地),4億人口為大亂線(每人平均4.3畝地)的。而且也正是依據(jù)力爭達到創(chuàng)造線人口而提出的節(jié)制生育,“教人少生小孩子”。這一思想經(jīng)過70多年的實踐檢驗,被證明是正確的而且是卓有遠見的。
篇13
表1
你是否寫過說課稿，參加過說課比賽？
頻率 百分比 有效百分比 累積百分比
有效 沒選 2 1.3 1.4 1.4
沒有 62 41.1 42.8 44.1
有 22 14.6 15.2 59.3
寫過說課稿，但是沒 59 39.1 40.7 100.0
有參加過說課比賽
合計 145 96.0 100.0
缺失 系統(tǒng) 6 4.0
合計 151 100.0
無論是通過什么途徑進入本科學(xué)習(xí)的，在對本科生進行問卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過說課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過說課比賽，有40.7%的學(xué)生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學(xué)生都進行過說課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒有書寫過說課稿，這說明這些學(xué)生沒有進行過說課技能的實踐培訓(xùn)，說課技能理論課程與實踐課程沒有結(jié)合。
1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，對小學(xué)教師的要求越來越高，與此同時，對培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過調(diào)查可知，小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實踐訓(xùn)練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。
1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果
教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。針對某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說課技能的培訓(xùn)的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒有專業(yè)技能實踐和訓(xùn)練的平臺和機會，也沒有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。
1.4技能類課程的設(shè)置有待改善
通過調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級和三年級的專業(yè)理論課程中有開設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒有對專項技能的專門培訓(xùn)，也少有專項技能的專門教材。專業(yè)實踐類課程只有微格教學(xué)和教育見習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見習(xí)隨機性強，對學(xué)生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。
1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā)
中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校，目標也是培養(yǎng)基本功扎實，有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒有進行過專門的說課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進一步的開發(fā)和利用。
2 說課技能培養(yǎng)對策分析
2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路
2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標，重視說課技能
小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當今社會經(jīng)濟發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計劃中的重點，學(xué)校應(yīng)加強說課技能理論和實踐的培養(yǎng)，多增加說課訓(xùn)練機會，讓學(xué)生更加扎實的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。
2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對高質(zhì)量小學(xué)師資的社會需求，基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長和個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強的專業(yè)知識和能力，掌握教學(xué)實踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長保駕護航。面對這樣的新形勢，高校對小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。
2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù)
既然小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請教師專業(yè)專項技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強科研能力的教師。
2.2.2增加特級、骨干教師互動
小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級、骨干優(yōu)秀教強強聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機會，形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。
2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能訓(xùn)練機會
2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實踐訓(xùn)練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)本科生沒有開設(shè)說課專項技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見習(xí)實踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學(xué)應(yīng)該在加強說課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實踐訓(xùn)練平臺，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見習(xí)、實習(xí)學(xué)校實施一人對一班的培養(yǎng)計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。
2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持
不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、教師技能強、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識和能力都較強的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達到教學(xué)目標，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經(jīng)驗的教師教授該門課程等。
2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實踐并重
通過調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實踐兼顧，也體現(xiàn)不出實踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重，空有理論沒有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類實踐課程的比重，讓學(xué)生在平時的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學(xué)對象都能夠順利地展開教學(xué)活動，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。
2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強校內(nèi)外實踐
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學(xué)的實際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識的小學(xué)生，對于即將成為祖國花朵的護花使者的小學(xué)教育本科師范生來說，多到一線小學(xué)進行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強化教師各項教學(xué)技能的最好辦法。校外的見習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強，存進小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。
2.5利用中師的培訓(xùn)，促進更好發(fā)展
2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果
小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會或多或少的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成校——校聯(lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院校可以主動向本科層次培養(yǎng)院?？待R，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個層次的學(xué)校可以形成互助關(guān)系，達到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實教育理論和教師專業(yè)能力和實踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。
3 結(jié)語
基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對小學(xué)教育師范生進行培養(yǎng)時應(yīng)該注意到教師實踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點的實踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時代對小學(xué)一線教師的要求。
