引論：我們?yōu)槟砹?3篇清塘荷韻教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生的思維能力
問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
在講解距離問題時(shí)可采用如下實(shí)例：受持續(xù)干旱的影響，我國北方部分地區(qū)人畜用水出現(xiàn)嚴(yán)重問題，現(xiàn)某部隊(duì)接到上級指示，命令他們盡快鉆一口井，此井負(fù)責(zé)向趙、錢、王三個(gè)相鄰村供水（三個(gè)村的位置不共線）輸水，要求水井到三個(gè)相鄰村距離相等，也就是說如果將三個(gè)村抽象成三個(gè)點(diǎn)A、B、C，如何求作一點(diǎn)P，使PA=PB=PC？這個(gè)點(diǎn)在哪兒？這個(gè)點(diǎn)怎么找？你能幫助他們盡快找出水井的位置嗎？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)線段的垂直平分線，學(xué)了這個(gè)知識，你就能在平面內(nèi)找到一點(diǎn)P，使它到其他三點(diǎn)的距離相等。
這種導(dǎo)人法使學(xué)生感到親切、自然，從而不知不覺地開始新的學(xué)習(xí)，很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生全身心地投入到探索問題的答案中。經(jīng)學(xué)生努力探索后，教師加以引導(dǎo)，使問題得到解決。如此，不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，也將培養(yǎng)起學(xué)生“學(xué)以致用”的數(shù)學(xué)意識。
三、通過“游戲情境”確定目標(biāo)，提高學(xué)生的思考能力
有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性。精心設(shè)計(jì)知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，這時(shí)可適當(dāng)利用游戲，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
在《整式的加減――合并同類項(xiàng)》的教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“找朋友”的游戲。首先，要在課前準(zhǔn)備十張寫有單項(xiàng)式的卡片，卡片上分別寫著：n，4a，2.52a2，-3a2，2.5bca，7ab，ab，-5abc，2x2y和5yx2。然后，需要挑選十個(gè)學(xué)生做游戲，把這些卡片一一分給這十個(gè)學(xué)生，每人一張。之后，把這十個(gè)學(xué)生分成兩個(gè)組，A組是拿到a，4a，2.5bca，2.52a2和-3a2卡片的同學(xué)，B組是拿到7ab，ab，-5abc，2x2y和5yx2卡片的學(xué)生。游戲的規(guī)則是，當(dāng)老師喊開始的時(shí)候，讓這兩個(gè)組的學(xué)生分別根據(jù)自己手中卡片上的單項(xiàng)式找到拿著同類單項(xiàng)式卡片的同學(xué)作為自己的朋友，組內(nèi)成員可以互相幫助，最后看哪個(gè)組最先完成游戲，找到屬于自己的朋友。
通過這個(gè)游戲，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類游戲式的活動(dòng)比較感興趣，他們積極參與的意識很強(qiáng)，而且在游戲過程中也充分培養(yǎng)了學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)意識和互幫互助精神。這樣的情境設(shè)計(jì)能使學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)，愉快地接受新知識，形成深刻的印象，對以后學(xué)習(xí)更加深入的知識起到了很好的導(dǎo)入作用。
四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是抽象的，一些學(xué)生感到數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念枯燥乏味，然后就放棄了。要使他們學(xué)好數(shù)學(xué)，得激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使他們把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是一種享受、一種樂趣。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，能以形象、生動(dòng)、直觀的形式向?qū)W生傳遞信息，刺激學(xué)生的各種感覺器官，能將數(shù)學(xué)課本中的一些抽象的概念、復(fù)雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)變化的過程等，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們興奮起來，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，形成一種愛數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種樂趣。比如在講述直線與圓的位置關(guān)系時(shí)，我通過播放“海上日出”的錄像讓學(xué)生對直線（地平線）與圓（太陽）的位置關(guān)系有了一個(gè)直觀的印象，然后利用課件讓學(xué)生討論直線與圓的位置關(guān)系與哪些數(shù)學(xué)量有關(guān)。
在錄像中優(yōu)美的畫面刺激著學(xué)生的感官，讓學(xué)生將熟悉的場景與抽象的數(shù)學(xué)問題聯(lián)系起來，并通過操作課件，體會(huì)抽象的過程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并更快地投入到學(xué)習(xí)之中。
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二、把生活引入教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂更有活力
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與生活是脫節(jié)的.這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)在生活中無處不在.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意引入生活常識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.例如，在講“三角形”時(shí)，教師可以把古代的建筑風(fēng)格與三角形的穩(wěn)定性聯(lián)系起來，我們都知道，古代的房子的屋頂都是呈三角形，這樣做的目的就是為了保持房子的穩(wěn)定性，如果屋頂是正方形或者其他圖形，就達(dá)不到穩(wěn)定的效果，房子也就容易倒塌.學(xué)生了解到這個(gè)生活的常識之后，就會(huì)對于數(shù)學(xué)更有興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對于初中數(shù)學(xué)課堂來說，一定要重視把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來.生活中本來就是充滿著數(shù)學(xué)，沒有數(shù)學(xué)，現(xiàn)實(shí)中的很多問題就無法解決，脫離數(shù)學(xué)講生活，是不可行的.同樣的道理，脫離生活講數(shù)學(xué)，根本無處下手.所以，讓生活融入到數(shù)學(xué)課堂中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓數(shù)學(xué)發(fā)揚(yáng)光大.
三、利用問題情境，讓數(shù)學(xué)課堂更加有趣
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種相互的作用.在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以問題為中心，讓學(xué)生在課堂中帶著問題去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“概率”時(shí)，教師可以設(shè)問：為什么我們要學(xué)習(xí)概率？學(xué)習(xí)概率有什么作用？概率與我們的生活有什么關(guān)系？然后讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí).當(dāng)教師提出為什么要學(xué)習(xí)概率的時(shí)候，學(xué)生會(huì)從生活中和以往的經(jīng)驗(yàn)中去尋求答案，可以在很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)習(xí)概率問題，能夠讓學(xué)生了解很多現(xiàn)實(shí)中的事情.比如，為什么骰子扔出去每次不同點(diǎn)數(shù)的概率都一樣？教師帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)生也帶著問題在課堂中思考，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高.
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二、如何輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生
我國傳統(tǒng)教育從來都是有形無形地將學(xué)生分成好、中、差三類，以施于不同等級的教育.而現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，每個(gè)人均有獨(dú)特的天賦，都有培養(yǎng)價(jià)值，關(guān)鍵在于要按照他們早期所表現(xiàn)出來的天賦，適應(yīng)其特點(diǎn)進(jìn)行教育.有材料表明，大多數(shù)不良學(xué)生的某些指標(biāo)不僅在學(xué)生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平，這為教師端正教學(xué)觀，改革教育教學(xué)工作提供了實(shí)證性的依據(jù).數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的困難是暫時(shí)的，必須承認(rèn)通過教育的改革，他們能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展.面對不良學(xué)生，教育觀念的核心是教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己樹立所有的學(xué)生都能教好的意識，充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲取進(jìn)步，這是做好數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的前提.
運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情.教師不光是知識的傳授者，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的重任.學(xué)業(yè)不良學(xué)生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一個(gè)語態(tài)中了解到教師對他們的期望.因此，教師要偏愛他們，平時(shí)要利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)地接近他們，與他們進(jìn)行心理交流，和他們交朋友.哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可能為其提供熱愛數(shù)學(xué)，進(jìn)而刻苦鉆研數(shù)學(xué)的契機(jī)，都會(huì)給學(xué)生一種無形的力量.
三、如何提高課堂效率
實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)課一味的講授，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺.數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無聊、枯燥無味，學(xué)習(xí)沒勁頭，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受家長及教師的責(zé)備，而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對學(xué)習(xí)的厭惡和抵制則日盛一日.但我們知道，絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心.一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，要善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的.所以，科學(xué)選取和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲.
首先，我們要樹立正確的質(zhì)量觀.不同的質(zhì)量觀會(huì)有不同的效率觀.什么樣的課堂是高質(zhì)量的課堂？我們應(yīng)該明確，好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量.高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能天南海北而要聯(lián)系教材.
其次，要功夫用在課外，精心備課.我們應(yīng)在備課時(shí)除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展.這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂三十五分鐘的教學(xué)效果.
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1，新穎別致的導(dǎo)入。導(dǎo)人新課是成功地上好一節(jié)課的關(guān)鍵，良好的開端是成功的一半，教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)奇異情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)。其具體方法包括質(zhì)疑式導(dǎo)人、啟發(fā)式導(dǎo)人、懸念式導(dǎo)人、趣味性導(dǎo)入與情景性導(dǎo)人，等等。如在教授初中英語第三冊第62課時(shí)，可用質(zhì)疑式導(dǎo)人，教師首先向?qū)W生提出問題。對于提出的問題，學(xué)生可能可以回答，也可能答得不完整或根本不知道怎么回答，但不管怎樣，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，最終能準(zhǔn)確地解答這些問題，這就讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
2，充分利用直觀教學(xué)。直觀教學(xué)是外語教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一和重要手段，只有積極運(yùn)用直觀教學(xué)手段，才能充分體現(xiàn)外語教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。在英語授課中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡谰邔⒂兄趯W(xué)生更好地理解和掌握課堂知識，以直接、可視的感官信息為先導(dǎo)，增強(qiáng)課堂的直觀性和生動(dòng)性。進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的理性思考。如在教授英語中互為反義的形容詞時(shí)，即以客觀物品為道具，借助對比鮮明的感官認(rèn)識，加深學(xué)生對單詞的理解和記憶，達(dá)到化難為易的目的。運(yùn)用道具還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為課堂增添亮色。如彩色圖片、簡筆畫、卡通人物畫片及其他與課堂相關(guān)的實(shí)物運(yùn)用，在授課中能給予學(xué)生新鮮感，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。特別是在學(xué)生初學(xué)英語階段，教師在教學(xué)中要充分利用好教學(xué)道具和教學(xué)幻燈片，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，同時(shí)，在課堂上又最大可能地避免了漢語的出現(xiàn)，既節(jié)約了時(shí)間，又加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。
二、組織課堂形式多樣化，提高學(xué)生的參與積極性
在課堂教學(xué)中，結(jié)合練習(xí)題目組織饒有趣味的游戲活動(dòng)，可最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們輕松愉快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。練習(xí)的形式力求多樣化，改變沉悶的氣氛，提高學(xué)生的興趣。英語課堂要求學(xué)生積極參與，在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)配合老師進(jìn)行各種聽、說、讀、寫等活動(dòng)的訓(xùn)練。如何將授課的內(nèi)容和形式有機(jī)地統(tǒng)一，使學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，在課堂中不僅作為單方面的知識接受者，而且成為課堂的組織者和參與者。是英語教學(xué)的核心和宗旨。它主要依靠合理的課堂設(shè)計(jì)和有效的課堂組織來實(shí)現(xiàn)，老師則在其中起到穿針引線的作用。例如，英語課堂設(shè)計(jì)的pair works，group works等，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力、綜合分析能力和獨(dú)立思辨能力。在教學(xué)中，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采取多元化教學(xué)模式，安排相應(yīng)的游戲，如單詞接龍、單詞競猜、傳聲筒、表演猜謎等，結(jié)合授課內(nèi)容，編排趣味小品、幽默短劇、情景片斷，使學(xué)生在輕松、活躍的課堂氣氛中，以教學(xué)參與者的身份加入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，有效促進(jìn)了學(xué)生對英語知識的接受、理解和掌握。
三、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)中的自然情感和情境
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一、尊重學(xué)生，樹立自信
現(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨(dú)有的文化，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長的獨(dú)立個(gè)體。課堂是一個(gè)傳播知識的地方，但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學(xué)習(xí)中給予的點(diǎn)滴關(guān)懷與支持。對學(xué)生要有愛心，要愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)橹挥袗郏拍苁箤W(xué)生感到溫暖，才能使學(xué)生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因?yàn)橹挥袗?，才能消除學(xué)生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。
對在課堂教學(xué)中偶發(fā)事件要有足夠的心理準(zhǔn)備，機(jī)智處理課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件是優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境不可缺少的手段。在處理偶發(fā)事件時(shí)，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；不要激化矛盾；“冷處理”為主；切忌造成師生情緒上的對立；寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造安全感。在教學(xué)過程中要做到公正地評價(jià)，帶給學(xué)生如沐春風(fēng)般的心情氛圍，使效果達(dá)到事半功倍。
二、激發(fā)興趣，感受成功
夸美繆斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競賽、動(dòng)手實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，達(dá)到快樂學(xué)的境界。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學(xué)生學(xué)起來才更有趣味。對學(xué)生的錯(cuò)誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)”。教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們用自己的方法去探索知識，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。減少模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓真實(shí)的生活走進(jìn)課堂，給學(xué)生以真切、自然感。課堂上要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是內(nèi)在需要，能學(xué)以致用，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。個(gè)人的自主學(xué)習(xí)對于思想品德學(xué)習(xí)具有不可替代的獨(dú)特地位和作用。新的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦細(xì)胞的成長和發(fā)展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環(huán)境的影響，它還受制于自身――一種隨機(jī)的自我的成長和發(fā)展因素的影響。因此，我們的課堂教學(xué)，就應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚(yáng)人的個(gè)性，努力促進(jìn)學(xué)生的成長?，F(xiàn)代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚?！苯逃哪康牟粌H是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。要建構(gòu)綠色課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，就必須尊重學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們把自己獨(dú)特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時(shí)呈現(xiàn)，更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑。
篇6
二、運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)踐導(dǎo)入
新課改下的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，要通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的自主探索和合作交流，努力解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的具有挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們分析問題、解決問題的實(shí)際能力。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視實(shí)踐活動(dòng)，精心細(xì)致的去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生善于通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)知識的無窮魅力。 例如：在事件的可能性大小的教學(xué)中，上課開始就進(jìn)行摸球游戲，在口袋中放入10個(gè)只有顏色不同的乒乓球，其中白球8個(gè)，黃球2個(gè)。在學(xué)生開始游戲前告訴學(xué)生：里面有兩種乒乓球，顏色分別是白色和黃色。讓學(xué)輪流摸乒乓球，在每次摸球前讓全班學(xué)生猜測：摸到的乒乓球是白色還是黃色的？剛開始游戲時(shí)，猜黃色和白色乒乓球的人數(shù)比較接近，隨著游戲進(jìn)一步展開，猜白球的學(xué)生也會(huì)逐漸增多。這時(shí)可以結(jié)束摸球游戲，讓學(xué)生猜測袋中兩種乒乓球哪種多哪種少？通過小組交流討論：為什么摸到白球機(jī)會(huì)大？學(xué)生得到結(jié)論：袋中白球較多。因此得出事件的可能性大小由事件發(fā)生的條件確定的結(jié)論。在這次數(shù)學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過課前游戲感受知識的趣味性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
三、善用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入
數(shù)學(xué)方面的故事非常多，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生講述故事可以提升學(xué)生的探究興趣。所以，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行情境引入，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極探究的濃厚興趣，對下一步教學(xué)起到強(qiáng)有力的助推作用。例如在引入無理數(shù)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講一個(gè)數(shù)學(xué)史上的著名故事：公元前五世紀(jì)到六世紀(jì)時(shí)，希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派十分出名，他們比較崇拜數(shù)，認(rèn)為“萬物皆數(shù)”，而且只分為整數(shù)和分?jǐn)?shù)。后來，這個(gè)學(xué)派的一個(gè)小門徒發(fā)現(xiàn)，除了整數(shù)與分?jǐn)?shù)之外，還存在一種既不是整數(shù)又不是分?jǐn)?shù)的數(shù)。畢達(dá)哥拉斯學(xué)派極力地掩蓋這個(gè)事實(shí)，千方百計(jì)的不讓此秘密泄露。但事不湊巧，這個(gè)學(xué)派的一個(gè)叫希帕蘇斯的人，不經(jīng)意把這個(gè)秘密泄露了出去，結(jié)果此人被畢達(dá)哥拉斯學(xué)派扔進(jìn)了大海。同學(xué)們，這到底是個(gè)什么樣的數(shù)呢？為什么畢達(dá)哥拉斯學(xué)派如此恐懼，還有人為了這個(gè)數(shù)丟了性命。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的無理數(shù)。教師的這個(gè)故事，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)無理數(shù)的極大興趣，為下一步的教學(xué)組織奠定了比較好的基礎(chǔ)。
篇7
二、情境題的探究性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們政治教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生思維的激發(fā)和積極性的發(fā)揮，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定探究性和開放性的題情境，不能完全為了活躍氣氛而空設(shè)置情境或沒有多少思考價(jià)值的情境，必須注重題情境思考分析過程的探究性。要能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治的有關(guān)知識，通過獨(dú)立思考、查閱資料、相互討論、交流評價(jià)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)解決共同確定的主要題，讓學(xué)生在分析和討論的過程中去理解題是怎樣形成的，概念是如何界定的，結(jié)論是怎樣得出的，方法是如何應(yīng)用的，題是怎樣解決的，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識的建構(gòu)過程。
三、情境教學(xué)的開放性
教學(xué)的開放性原則是新課程改革的一個(gè)基本方向，情境教學(xué)必須具備開放性的環(huán)境，它直接關(guān)系到題情境教學(xué)過程的順利進(jìn)行和學(xué)生交流合作的充分開展。
1 教師的教學(xué)觀念要具有開放性。
因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，所以要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于不同層次學(xué)生進(jìn)行交流或探索的活動(dòng)環(huán)境。否則只能是教師的“一言堂”，學(xué)生則成為了教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，教師一個(gè)人的權(quán)威代替了眾多學(xué)生的思考。
2 設(shè)計(jì)題時(shí)，要保持開放的狀態(tài)，以學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多提開放的題，給學(xué)生以充分發(fā)揮的余地。
在題討論時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，不急于評價(jià)各種想法，讓學(xué)生明確表達(dá)想法，并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種想法的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的判斷。在評析討論的結(jié)果時(shí)，不拘泥于答案的唯一性，不求答案的全面性，哪怕是其中的一個(gè)小觀點(diǎn)甚至是有失偏頗，那也是仁者見仁、智者見智，只要能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)與見解，題情境教學(xué)的目的與功能就實(shí)現(xiàn)了。
四、學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)的主體性
篇8
1. 創(chuàng)設(shè)情景，激起自主、合作探究動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。那么，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和他們的求知欲望呢？我認(rèn)為，在聽力的教學(xué)過程，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心激發(fā)起來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是教師能適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的情景。例如，我在“Happy Chinese New Year！”這課聽力教學(xué)中，先讓小組討論每個(gè)人家里的過年方式，由于這比較貼近生活，學(xué)生們討論的非常熱烈。在小組討論合作的過程中，如果碰到有些不會(huì)用英語表達(dá)的新年活動(dòng)，先在小組內(nèi)討論解決，實(shí)在不能解決，就請求我的幫助。在小組討論的時(shí)候，我會(huì)布置一個(gè)任務(wù)：看哪一小組用英語表達(dá)活動(dòng)的詞匯掌握的更多。利用這樣的小組合作討論，并有著與每個(gè)人都相關(guān)的情景，學(xué)生們非常熱烈地在合作中進(jìn)行了學(xué)習(xí)探究，最后大部分學(xué)生都能達(dá)到目的，先后掌握了”Chinese dinner”， “Lion dance”， “Fireworks”， “Music and dance shows”等許多與新年有關(guān)的活動(dòng)。
2. 啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)自主，合作探究
2.1以書本創(chuàng)設(shè)情景，從書中探究知識
掌握必要的英語基礎(chǔ)知識，是進(jìn)行英語聽力的前提條件，尤其是足夠的詞匯量。自主探究就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立從書本中探究知識、探究解決問題的方法，英語教學(xué)中常用嘗試法就是讓學(xué)生通過自學(xué)課本知識，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決英語的聽說讀寫。也就是讓學(xué)生通過自主探究能記得住，會(huì)讀，讀得準(zhǔn)，聽得懂教材中所出現(xiàn)的單詞。如前面提到的“Happy Chinese New Year！”這課的聽力教學(xué)，學(xué)生無法從自己所了解的知識中獲取相關(guān)的新年活動(dòng)的詞匯，學(xué)生就可以從書本提供的單詞和詞組來獲取與自身情景相關(guān)的詞匯，并且可以在小組活動(dòng)中討論是否正確。譬如可以通過“Chinese dinner”延伸出“delicious”， “get together”， “dumplings”等與團(tuán)圓飯相關(guān)的詞匯。其實(shí)，以書本創(chuàng)設(shè)情景，從書中探究知識，其實(shí)就是學(xué)生的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)該要提出學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)、要求，或預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生明白從書中探究什么知識，解決什么問題，而當(dāng)遇到較難的問題時(shí)，讓學(xué)生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經(jīng)過長期、反復(fù)的鍛煉，學(xué)生會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)從書中探究、吸取知識的方法。
2.2學(xué)會(huì)從實(shí)踐中探究知識
這里的實(shí)踐也就是指讓我們在聽力過程中去學(xué)會(huì)去合作探究。在聽力教學(xué)中一般會(huì)讓學(xué)生聽兩遍，而在聽完第一遍的時(shí)候，教師不要急于給學(xué)生放第二遍聽力，這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生掌握主題大意，捕捉關(guān)鍵信息，合理進(jìn)行推理，并進(jìn)行相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)，更好地掌握活動(dòng)的難度，由易到難，形成有效地第二遍聽力任務(wù)鏈。學(xué)生對于第二遍的聽力不但充滿了興趣而且還充滿了信心，增強(qiáng)了聽的自信。
在第二遍聽力之后，不要只是檢查和訂正答案，也可以進(jìn)行相關(guān)的聽后復(fù)述，討論和反思。這里的復(fù)述并不是只簡單的背誦，而是讓學(xué)生可通過合作，把聽的過程中聽到的片段進(jìn)行概括，歸納和總結(jié)，最終讓學(xué)生以復(fù)述的形式進(jìn)行成果展現(xiàn)。復(fù)述可以為學(xué)生提供鍛煉口語能力和寫作的機(jī)會(huì)。同時(shí)聽后的小組討論也可以讓學(xué)生知道自己在聽的時(shí)候哪兒有信息遺漏，反思自己在活動(dòng)中對細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞的把握，為下一次的聽力訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。
3. 聽后反思，激活思維，強(qiáng)化能力
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一、創(chuàng)建和諧語文課堂，讓學(xué)生對語文充滿興趣和熱情，樹立高尚的審美理念
1.師生之間的和諧
課堂教學(xué)，是學(xué)生和老師的雙向活動(dòng)，這活動(dòng)過程中愉悅與否、成功與否，取決于師生能否創(chuàng)建一個(gè)能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的、寬松和諧的語文課堂環(huán)境。老師愛的滲透是教學(xué)和諧及教學(xué)成功的必要條件，“親其師，方能信其道。”教學(xué)中，師生是漸趨平等的朋友關(guān)系，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢想、敢說。老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，準(zhǔn)許其有疑即問，不懂就問。哪怕所提問題是不成熟的或是錯(cuò)誤的，教師都要認(rèn)真對待，保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性，切忌壓服或譏諷。比如，在《清塘荷韻》一課中，有學(xué)生問我：“文中第二段說最好的最理想的當(dāng)然是荷花，為什么呢？”其實(shí)，這問題聯(lián)系下文就明白了，就是作者特別喜歡荷花，是愛荷的主觀愿望罷了。我還是贊揚(yáng)這位學(xué)生敢提出問題很好，也委婉地提出批評，也是建議，“如果讀書能仔細(xì)一點(diǎn)，再思考思考自己的問題就更好了”。
2.生生關(guān)系的和諧
這主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠互助互學(xué)，能進(jìn)行探討合作學(xué)習(xí)。如在《清塘荷韻》一文，甲學(xué)生向我提出問題：文中語句“像‘池花對影落’這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢”，這是什么樣的境界？這位學(xué)生提的問題非常好，但要回答還是有點(diǎn)難度的，我想考察一下學(xué)生思維的深度，所以又把這問題拋給學(xué)生。我接著說：“有哪位同學(xué)能為他解惑呢？”看學(xué)生有點(diǎn)茫然，我就提示：“荷花為什么落了呢？落的時(shí)候它是否有一種心態(tài)？”這下乙同學(xué)起來發(fā)言了，“此時(shí)，荷花內(nèi)心應(yīng)是很沉靜淡然。這瓣荷花，嘗過孕育的艱辛，也感受過生命的快樂，而此時(shí)它要悄然離去了，那就順應(yīng)自然吧?！蔽覀兌紴樗恼?。甲同學(xué)很是信服，笑著說：“好！謝謝！”我說更要謝謝乙同學(xué)啊。此時(shí)，同學(xué)們都感受到了互助的力量與溫暖。在和諧的語文課堂上，學(xué)生更能暢所欲言，在學(xué)習(xí)中互助互學(xué)，探尋知識，發(fā)現(xiàn)真理，也學(xué)會(huì)了客觀對待錯(cuò)誤和挫折，培養(yǎng)了自己在集體中解決問題的習(xí)慣。
二、創(chuàng)建和諧語文課堂，讓學(xué)生發(fā)散思維，解除束縛，獲得深層次的審美體會(huì)
傳統(tǒng)“語文學(xué)習(xí)”的肢解、解析式教學(xué)嚴(yán)重羈絆著語文教學(xué)的發(fā)展，束縛了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。要走出“高耗低效”的困境，唯有提倡語文課堂的民主與和諧，還學(xué)生自由、自主、合作與交流。我在課堂實(shí)踐中就經(jīng)常采取小組合作探討的方式教學(xué)，讓學(xué)生深入文本，圍繞問題討論，然后小組選舉代表到講臺(tái)前發(fā)言。如《清塘荷韻》一文中有個(gè)小組代表針對“作者季羨林為何那么愛荷花？”問題亮出了本組觀點(diǎn)：（1）中國文人幾乎沒有不愛荷花的，這更是文人特質(zhì)吧；（2）文中描述了荷歷經(jīng)四年終于生長出來了，并且在第四年嚴(yán)冬過后，在去年飄浮著五六個(gè)葉片的地方，一夜之間，突然長出了一大片綠葉，荷的這種頑強(qiáng)生命力和極其驚人的擴(kuò)張蔓延的力量，讓人驚嘆！讓人佩服！所以作者愛荷。我表揚(yáng)他讀書很透徹，善于總結(jié)問題。這時(shí)，我又提醒同學(xué)們分析問題更要知人論世，我把作者的人生經(jīng)歷及遭遇用課件呈現(xiàn)給學(xué)生看。之后又有一組代表發(fā)言：荷是人的象征，荷的頑強(qiáng)生命力就象征著作者堅(jiān)忍頑強(qiáng)的生命精神。同學(xué)們都給她鼓掌。在這個(gè)活動(dòng)中，老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容在和諧統(tǒng)一中再現(xiàn)美。
課堂上學(xué)生個(gè)個(gè)有話可說，人人學(xué)有所得；從漸趨明晰的認(rèn)知中，去欣賞、探求美，實(shí)現(xiàn)了情感的交融?！昂椭C”是一種傳統(tǒng)道德的美，是一種現(xiàn)代精神的美，更是教學(xué)中追求的理想，讓學(xué)生發(fā)散思維，解除束縛，獲得深層次的審美體會(huì)。
三、創(chuàng)建和諧語文課堂，讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外，擴(kuò)大語文知識面，深化語文課堂學(xué)習(xí)
課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，但知識是可以無限延伸的。課內(nèi)與課外并舉，課內(nèi)的方法課外用，課外的知識課內(nèi)引，既注重課內(nèi)積累又重視課外學(xué)習(xí)。如《清塘荷韻》一文中，荷花的外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一，作者季羨林的堅(jiān)忍不拔的精神與荷的頑強(qiáng)生命力和諧統(tǒng)一，都是一種和諧之美。學(xué)生從文本中了解到季羨林畢竟有限，學(xué)生學(xué)完文章還意猶未盡，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后再查閱資料去更深層次地了解作者及他的文章，如他的《牛棚雜憶》。如此，學(xué)生就能兼顧課內(nèi)課外，擴(kuò)大語文知識面，深化語文課堂的學(xué)習(xí)。
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用“視頻再造教育”，決定了微視頻成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。那么針對語文課堂，微視頻應(yīng)該如何制作？在制作過程中語文教師需要掌握哪些要點(diǎn)呢？
一、時(shí)間短
時(shí)長一般為5-10分鐘，這個(gè)時(shí)長符合人的視覺駐留規(guī)律，能夠保證人的視覺注意力集中在屏幕上，從而保證學(xué)生能夠在家完成學(xué)習(xí)知識的過程。
二、選擇合適的知識點(diǎn)
語文學(xué)科所包含的內(nèi)容是非常繁雜的，而微視頻一般都只能選擇一個(gè)知識點(diǎn)作為主要內(nèi)容。如以高三一輪復(fù)習(xí)為例，考點(diǎn)就分為現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運(yùn)用和寫作四大板塊，其中每個(gè)板塊又有分支，就如樹狀圖的方式延展出去。其中古詩鑒賞不僅是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)，而且在復(fù)習(xí)資料中講述的知識也較多。那么，語文教師可以將這些分支點(diǎn)按課程需要逐一制作成一個(gè)個(gè)微視頻。如復(fù)習(xí)鑒賞古詩的形象時(shí)，我制作了《描繪畫面，意境頓生》這一微視頻而復(fù)習(xí)鑒賞古詩的表達(dá)技巧時(shí)，又制作《動(dòng)靜結(jié)合，美感并存》、《虛實(shí)相生，拓展空間》、《點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出》等微視頻。幾個(gè)微視頻之間連綴發(fā)展，以內(nèi)在邏輯關(guān)系將詩歌景象題的主干知識予以精練呈現(xiàn)，為接下來的人物形象鑒賞的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)?？梢姡晕⒁曨l串聯(lián)知識線索，利用單個(gè)知識點(diǎn)的相互輻射影響，加深學(xué)生理解，有利于學(xué)生梳理知識體系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并有效引發(fā)學(xué)生對知識綜合性考查的深層思考。
三、吸引學(xué)生的興趣
1.制作上吸引
語文是以文字見長的學(xué)科。那么在用微視頻引導(dǎo)課程的時(shí)候，語文教師要充分利用文字表達(dá)的信息給學(xué)生以想象空間。如在教學(xué)季羨林先生《清塘荷韻》時(shí)，我將所有主題文字設(shè)計(jì)成藕荷色，呈荷葉狀展示問題和答案，讓學(xué)生從文字中感受荷香清韻。
為了使語文課堂更加生動(dòng)有趣，還可以加入一些動(dòng)畫。合理使用動(dòng)畫可以達(dá)到事半功倍的效果，它不僅使課堂要表現(xiàn)的內(nèi)容更加生動(dòng)，還可以把抽象的、難以理解的內(nèi)容形象化。為了教授好《清塘荷韻》，體會(huì)季老對荷的獨(dú)特情懷，我在課堂初始播放了《荷韻》的水墨動(dòng)畫，讓學(xué)生通過視頻影像接受具有時(shí)序性的內(nèi)涵信息，在聲畫一體的情境中，體悟季老對生命的徹悟。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)上吸引
微視頻實(shí)際上就是一段課，好的微視頻應(yīng)該思路清楚，有較好的突破教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)的技巧，無科學(xué)性錯(cuò)誤，能吸引學(xué)生觀看，有動(dòng)態(tài)引導(dǎo)。所謂的動(dòng)態(tài)引導(dǎo)就是多提問。在一對一的微視頻講解中，教師多提問，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思考，檢驗(yàn)學(xué)生上一階段知識理解的狀況，還能聚焦學(xué)生注意力，讓學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)和思考。
篇11
一、點(diǎn)撥啟智，激活思維
聾生由于受聽覺的限制，導(dǎo)致語言障礙，從而一定程度上影響了其思維的正常發(fā)展。如何啟發(fā)聾生的思維活動(dòng)，促進(jìn)智力發(fā)展呢？教師要善于在聾生似乎感到無疑之處，揭示矛盾，提出問題，并引導(dǎo)他們自行解決，激活思維，啟智敏思。如在教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，面對賈母和賈寶玉同樣的發(fā)問：“讀了些什么書？”林黛玉前后兩次的回答是：“只剛念了《四書》?！薄爸蛔x了一年書，些許認(rèn)得些字?！蔽覇枺骸傲主煊袂昂髢纱蔚幕卮馂槭裁床灰粯?？”教室里安靜無比，無人回答?？粗@生茫然的表情，我趕緊又設(shè)計(jì)了一些問題讓他們思考：林黛玉前后兩次的回答有什么不同之處？面對同一個(gè)問題，林黛玉回答時(shí)為什么要改口？從中表現(xiàn)了林黛玉怎樣的性格？通過組織討論，使聾生明確了林黛玉前后回答的不同是因?yàn)橘Z母對女子讀書的態(tài)度，她的改口也正好體現(xiàn)了其進(jìn)賈府的心態(tài)：“步步留心，時(shí)時(shí)在意”、“惟恐被人恥笑了去”，也表現(xiàn)了林黛玉的聰明和機(jī)智。聾校語文課堂氣氛普遍壓抑沉悶，教師要善于誘導(dǎo)點(diǎn)撥，促使聾生積極思維，開啟智慧的門扉。教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)聾生去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，提高語文課堂教學(xué)效果。
二、將錯(cuò)就錯(cuò)，巧施策略
當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)方法?！卞e(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會(huì)使整節(jié)課格外精彩。而教師對課堂錯(cuò)誤的矯正，則是一種很機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)。課堂上出現(xiàn)失誤，教師必須沉著冷靜、情緒穩(wěn)定，切勿手忙腳亂。對個(gè)別失誤，教師可以不必忙于改錯(cuò)，而應(yīng)該巧妙地從錯(cuò)誤中引出一點(diǎn)教訓(xùn)，深化大家對該問題正反兩方面的認(rèn)識，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。有一次，在上完《荷塘月色》后接著上《清塘荷韻》時(shí)，我將《清塘荷韻》一文的作者誤寫為朱自清。這時(shí)，一聾生站起來吃驚地說：“老師你寫錯(cuò)了，這篇課文的作者是季羨林而不是朱自清。”我恍然大悟，于是面帶微笑不緩不急地說：“這位同學(xué)說得非常正確，以往老師在考查這篇課文的作者時(shí)，有不少同學(xué)疏忽大意，張冠李戴，鬧出笑話?！苯又矣謫枺骸斑@些同學(xué)為什么把季羨林誤寫為朱自清呢？”聾生們七嘴八舌地說：“因?yàn)橹熳郧宓摹逗商猎律泛图玖w林的《清塘荷韻》都是借景抒情的散文，都是以‘荷花’為描寫對象，并且題目也有點(diǎn)相同?！蔽页脵C(jī)強(qiáng)調(diào)：“對，同學(xué)們分析得很有道理，我們可不能再犯這個(gè)錯(cuò)誤噢?！庇谑乔擅畹鼗饬藛栴}。事后我發(fā)現(xiàn)，在考查這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生再?zèng)]出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。
三、反拋問題，化解尷尬
語文課堂教學(xué)，如同電視直播，集藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性于一體。教師經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到的“疙瘩”，使教學(xué)陷入一種尷尬的境地。此時(shí)教師如果及時(shí)化解，教學(xué)就會(huì)“柳暗花明”。有一回分析試卷，其中有一道考查成語使用是否恰當(dāng)?shù)脑囶}：“爸爸媽媽總愛在親戚朋友面前說我的學(xué)習(xí)成績多么好，真使我騎虎難下?！痹诜治鲋校医忉尩溃骸啊T虎難下’比喻做事中途遇到困難，迫于形勢而難以中止，用在此語境中不合適。”正要繼續(xù)往下講的時(shí)候，幾個(gè)聾生在下面問：“那么用什么詞合適呢？”我沒有準(zhǔn)備，一時(shí)反應(yīng)不上來。這個(gè)意外的發(fā)問頓時(shí)使我感到尷尬、困窘。情急之下，我把問題反拋給學(xué)生：“大家一起開動(dòng)腦筋，看哪位同學(xué)的答案最精彩？”片刻思考后，聾生的答案豐富多彩地呈了上來。有的說“左右為難”，立刻被大家否定了，理由是沒有走出“騎虎難下”的意思范圍；有的說“難為情”，雖然意思對了，但過于口語化；后來有聾生說“尷尬萬分”，這才得到了大家的認(rèn)可，一致認(rèn)為符合了語境。這時(shí)，我的答案也成熟了：“手足無措”。結(jié)果同學(xué)們很興奮地表示這個(gè)答案最好。這樣，本來困窘的場面卻成了整堂課的亮點(diǎn)――不僅讓我贏得了寶貴的思考時(shí)間，而且學(xué)生們也得到了一次拓展思維的訓(xùn)練。
四、順?biāo)浦?，借題發(fā)揮
“語文課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比~瀾教授形象而精辟地闡明了語文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。有些聾生的回答會(huì)出乎教師的預(yù)設(shè)，此時(shí)教師應(yīng)該將它們當(dāng)作一種較好的教學(xué)資源，以聾生的回答為切入口，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智順?biāo)浦?，以新的思路推進(jìn)教學(xué)，一定會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。如在上完《畫里陰晴》后，我結(jié)合聾生實(shí)際，讓工美專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)了《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文。閱讀課上，我?guī)ьI(lǐng)聾生感悟課文內(nèi)容――徐悲鴻受辱勵(lì)志。這時(shí)，一個(gè)語文基礎(chǔ)較好的聾生說：“老師，我知道徐悲鴻原名不叫徐悲鴻，而叫徐壽康?！蔽倚睦镆惑@，備課時(shí)，還真沒查過他的原名叫什么。但我不動(dòng)聲色地問：“是嗎？那父母為什么給他取名徐壽康？”聾生說：“父母可能是希望他健康長壽?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，臉上露出贊許的表情，接著問：“你叫什么名字？”“我叫李勝男?！薄芭?，你雖然是女孩，但父母希望你要?jiǎng)龠^男孩子，是嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“孩子的名字往往寄托了父母的心愿。徐壽康，多好的名字呀！可是徐悲鴻為什么給自己改這個(gè)名字呢？”她說：“徐悲鴻由于家境貧寒，想進(jìn)‘洋學(xué)堂’讀書，但父親拿不出錢，只好向別人借，這使他感到前途渺茫，不禁悲從中來，猶如鴻雁哀鳴，于是改名為‘悲鴻’。”我說：“是呀，正因?yàn)橛辛诉@樣的激勵(lì)，徐悲鴻在法國求學(xué)期間勵(lì)志學(xué)畫，終于成為了一代藝術(shù)大師。你們雖然是聾人，但有自己的優(yōu)勢，觀察力、模仿能力強(qiáng)，適合學(xué)習(xí)繪畫，只要發(fā)奮努力完全有可能超越正常人！”聾生深受鼓舞，齊刷刷地點(diǎn)頭。
五、因勢利導(dǎo)，深化理解
馬卡連柯說過：教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_的運(yùn)用。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過程，教師難以全面預(yù)見隨時(shí)出現(xiàn)的思維多變。課堂上，聾生時(shí)常會(huì)提出令人咋舌的見解，教師不能一下子否定他們的意見，折斷其思維的翅膀。聾生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特表現(xiàn)和求異思維都是課堂教學(xué)中的常態(tài)，而非“意外”或“另類”。因此，在聾生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師若能順著學(xué)生的思路循循善誘，因勢利導(dǎo)，就有可能使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。如在教《列車上的偶然相遇》一文時(shí)，在“延伸拓展”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我問：“如果沒有‘列車上的偶然相遇’，‘父親’的人生將會(huì)是怎樣的呢？你的看法如何，為什么？”聾生們各抒己見，討論得很熱烈。隨后我總結(jié)：“如果沒有這次偶然相遇，‘父親’還是會(huì)成為一個(gè)很有學(xué)問、受人尊敬的人，因?yàn)樗哂姓J(rèn)真、執(zhí)著的品質(zhì)，具有吃苦耐勞的精神。只要他的價(jià)值存在，就會(huì)抓住機(jī)遇。”這時(shí)，一個(gè)聾生站起來不屑地說：“我覺得‘父親’的成功全靠運(yùn)氣，如果沒有遇到博西先生，他一定在小農(nóng)場里默默無聞地生活一輩子。像我，就是運(yùn)氣不好，因?yàn)樾r(shí)候發(fā)燒打針導(dǎo)致了耳聾，我的人生也定然不會(huì)成功的?！边@個(gè)學(xué)生的發(fā)言顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。我馬上換了一副笑臉，表揚(yáng)這位聾生能聯(lián)系自身實(shí)際勇敢地提出不同的見解，并請學(xué)生再讀文章最后兩段并思考：“‘父親’的成功是偶然的還是必然的？靠的是什么？‘父親’的成功對你有什么啟示？”一石激起千層浪，聾生進(jìn)行了一番激烈的討論，在大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，我因勢利導(dǎo)，使同學(xué)們明白了“父親”的成功關(guān)鍵是依靠自身的努力，把握了機(jī)遇，最后獲得了成功。聾人更要積極、健康的面對人生。短短的十分鐘，卻使聾生受到了積極人生觀的教育熏陶，一份靈動(dòng)智慧的感染。當(dāng)課堂教學(xué)陷入窘境時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的生成資源，靈活機(jī)智地因勢利導(dǎo)，使聾生深化對課文的理解，提高認(rèn)識。
俄國教育家烏申斯基說：“不論教師怎樣研究教育理論，如果他不具備教學(xué)機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！苯處煹慕虒W(xué)機(jī)智是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不可或缺的因素之一。面對課堂中出現(xiàn)的意外情況，教師要有的放矢調(diào)控教學(xué)，以高屋建瓴的教學(xué)智慧駕馭課堂。靈活地應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，教師授課的空間會(huì)在無形中得到延展，也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)，就會(huì)開啟無數(shù)個(gè)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得，就能點(diǎn)亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。只要不斷地在實(shí)踐中與“智慧”結(jié)緣，就一定能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高聾校語文課堂教學(xué)的有效性。
篇12
一、能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
新課程目標(biāo)在很大程度上，要求培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。中學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段。多媒體的特點(diǎn)就是圖文并茂、形式多樣。形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的樂曲，能很迅速地把學(xué)生帶入具體的教學(xué)情境中，能營造非常好的學(xué)習(xí)氛圍。
在教授《鄉(xiāng)愁四韻》時(shí)，一開始，我就給學(xué)生播放了一段《思鄉(xiāng)曲》，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的旋律一下子就把學(xué)生帶入了濃濃的思鄉(xiāng)氛圍中，學(xué)生的興趣一下子被激起，大腦皮層處于活躍狀態(tài)，這也為下面課文的具體展開做了非常好的教學(xué)情境設(shè)置。
二、能幫助學(xué)生更清楚地理順文章思路
在學(xué)習(xí)課文的過程中，使學(xué)生掌握課文的文章結(jié)構(gòu)很重要，而要把握結(jié)構(gòu)，理清文章思路是關(guān)鍵。
比如，講解季羨林老人的《清塘荷韻》，在利用多媒體播放了古今中外名家名篇中關(guān)于荷花的文字后，就請學(xué)生粗讀全文，理清文章結(jié)構(gòu)和思路了。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生很有可能無法準(zhǔn)確把握，我們可以借助多媒體，嘗試?yán)脦讉€(gè)問題：“季老如何種荷花的？從種荷的過程中，作者產(chǎn)生了怎樣的感悟？荷花密密匝匝繁茂生長，文章是否就戛然而止？”讓學(xué)生閱讀并思考。然后學(xué)生分析、總結(jié)，教師點(diǎn)撥、總結(jié)，讓學(xué)生借助多媒體，很快理清了文章的思路：種荷—得出“生命力頑強(qiáng)”的感悟—賞荷—體現(xiàn)季老豁達(dá)樂觀的精神境界，從
而完成了對文章結(jié)構(gòu)和思路的把握，文章的主旨也在結(jié)構(gòu)分析中躍然而出。
三、能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
語文訓(xùn)練的是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而在新課標(biāo)中，朗讀對語文學(xué)習(xí)有著不容忽視的重要作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，很難迅速而準(zhǔn)確地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，也較難激起他們對文本的共鳴。因此，就很容易造成教師或?qū)W生對某一章節(jié)的某一字詞進(jìn)行支離破碎的分析，造成教學(xué)的隨意性和盲目性，從而使整個(gè)課堂的教學(xué)陷入無序化的狀態(tài)。通過多媒體文件，把課文的語言材料變成了可聽可感的聲音，使文章的情感能迅速地滲
透到學(xué)生心里，從而達(dá)到把握作者情感的目的。教師可借助多媒體的音頻和視頻材料、課件、因特網(wǎng)等多種手段，把所需要的有價(jià)值的語言文字，變成豐富而形象的東西，使得語文教學(xué)生動(dòng)和具體化，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到新知識的學(xué)習(xí)中來，收到了事半功倍的效果。同時(shí)，教師在處理一些關(guān)鍵段落時(shí)，可以使用多媒體手段，加粗、加深、變色、動(dòng)感，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知效果，讓學(xué)生在朗讀過程中，迅速把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
同時(shí)，在文本朗讀過程中，教師還可以根據(jù)課文情感的需求尋找合適的配樂，在教師泛讀和學(xué)生朗讀的過程中配上相應(yīng)的背景
音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，并增強(qiáng)學(xué)生對課文情感和主旨的
體悟。
四、能拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力
一堂課45分鐘的時(shí)間畢竟是有限的，內(nèi)容也是壓縮的。那么，每堂課的最后，教師在進(jìn)行文本拓展的時(shí)候，就可以借助多媒體技術(shù)，充實(shí)課堂內(nèi)容，提升課堂質(zhì)量，拓展文本外延，加大學(xué)生信息量的獲取，開闊學(xué)生的視野。多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，對學(xué)生的拓展思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作出了重大貢獻(xiàn)。
比如，在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》這首詩歌后，課堂的最后，教師可以借助多媒體進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，用PPT的形式，展示席慕容的《一棵開花的樹》，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而加深對《致橡樹》中那種追求平等的愛情觀的理解。同時(shí)，鏈接相關(guān)網(wǎng)頁，介紹古今中外關(guān)于愛情的名家名作，做課外閱讀的引導(dǎo)。相信在多媒體教學(xué)手段的輔助下，學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)掌握得更好，也能在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀。
多媒體教學(xué)手段進(jìn)入中學(xué)語文課堂，使教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)手段更加豐富和生動(dòng)，給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)空間，能喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，對語文教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。
總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用在課堂中，再加以常規(guī)的傳統(tǒng)語文教
學(xué)，能讓我們的語文課堂為之一新，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都有極大的正面作用，為語文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地。多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該引起我們廣大語文老師的重視。
參考文獻(xiàn)：
［1］索艷芳.淺談多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中的作用.中華少年：上，2012（07）.
篇13
1 初中語文批注式閱讀教學(xué)的依據(jù)
1.1 批注式閱讀與平等對話。批注式閱讀教學(xué)法的運(yùn)用，可以使學(xué)生重新?lián)碛袑W(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)。這種方式也充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“多學(xué)少教”的現(xiàn)代教學(xué)理念，可以使學(xué)生充分地自學(xué)課文，對課堂教學(xué)的深入開展有相當(dāng)大的作用。對話教育是我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念，初中語文閱讀教學(xué)改革明確指出：“初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)積極開展學(xué)生、教師與閱讀文本之間的對話”?！皩υ挕笔且环N主動(dòng)姿態(tài)，意味著學(xué)生與教師可平等參與對閱讀材料的解讀，捍衛(wèi)了學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)造性與思考權(quán)利。批注式閱讀教學(xué)建立在對話的基礎(chǔ)之上，在批注式閱讀過程中，學(xué)生自由批注獨(dú)特的講解與感悟，不僅與文本發(fā)生思想碰撞，與教師交換心得體會(huì)，還通過審視文本重新認(rèn)識自己，實(shí)現(xiàn)與自我的對話。
1.2 批注式閱讀與意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者與外部世界的互動(dòng)之中，學(xué)習(xí)者以自我經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)完成對信息資源的意義建構(gòu)。批注式閱讀過程是學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)人賦予文本新意的過程，在此過程中，學(xué)生個(gè)體人格與文本情境協(xié)作互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與文化背景創(chuàng)造性地解讀文本，實(shí)現(xiàn)差異化的意義建構(gòu)。批注式閱讀促使傳統(tǒng)教學(xué)模式由教師建構(gòu)知識向?qū)W生自主建構(gòu)知識過渡，顛覆了教師中心與課本中心，通過個(gè)性化“批注”鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體生命意義的成長。
1.3 批注式閱讀與接受美學(xué)。在接受美學(xué)中，作品的意義被界定為由作者和閱讀者共同創(chuàng)造，即閱讀文本自身具備再創(chuàng)造的模糊性與不確定性，越是優(yōu)秀的作品越在意義上留有讀者填補(bǔ)空缺的空間，召喚讀者發(fā)揮創(chuàng)造才能，中國古語的“言不盡之意”、“弦外之意”、“象外之象”便是此意。批注式閱讀的批注內(nèi)容是學(xué)生發(fā)揮主觀想象力，對文本空白點(diǎn)的再創(chuàng)造，閱讀材料的描述性語言，伴隨著學(xué)生的思維加工，批注促使學(xué)生停留在腦海里的“興味”付諸筆端，實(shí)現(xiàn)了文本的多元解讀，是對接受美學(xué)“召喚”理論的教學(xué)實(shí)踐。
2 初中語文批注式閱讀教學(xué)的開展