引論：我們?yōu)槟砹?3篇北大荒的秋天課文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

本課的教學時間需要2-3課時，預設(shè)的第一課時目標是：初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，重點學習第2-4自然段，在誦讀中感受北大荒的景色之美，物產(chǎn)之豐富。運用直觀演示法、引讀法和音樂陶冶法落實教學重點，突破教學難點。

教學流程：

一、談話導入，揭示課題

1.你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？（板書：秋天）你能說出一些描寫秋天景色的成語嗎？

〖預設(shè)回答：金風送爽 雁過留聲 秋高氣爽 秋色宜人 丹桂飄香 秋風習習 楓林如火 一葉知秋……〗

在這秋高氣爽的日子里，有迷人的景色，有豐收的喜悅。但是在建國前，我國黑龍江部分地區(qū)的秋天曾經(jīng)是一片荒蕪，人們稱之為“北大荒”。（板書：北大荒）

【設(shè)計意圖：在導語中有意運用剛剛提及的成語，意在讓學生學會如何“活學活用”，此舉既導入了課題，又可豐富和強化學生的成語積累，可謂“一舉雙得”。】

2.齊讀課題：北大荒的秋天

過渡：如今，北大荒的秋天是什么樣兒的呢？

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文。出示自讀要求：

（1）將生字表中的生字拼拼讀讀，注意它們的音和形。

（2）將課文讀通、讀順，讀準生字的字音。

（3）北大荒的秋天是什么樣兒的呢？用文中一句話來概括，用“ ”劃下來。

2. 檢查自學。

（1）認讀生字詞。

（2）指名分節(jié)讀課文。

（3）交流：北大荒的秋天是什么樣兒的呢？（北大荒的秋天真美啊！）

三、品味詞句，想象意境

1.品讀第一自然段。

（幻燈動畫演示：一片楓葉從樹上緩緩飄落）

九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。這就叫“ ”（幻燈文字出示：一葉知秋），第一自然段告訴我們北大荒秋天到來的時間。

2. 品讀第二自然段。

（1）一來到北大荒，首先映入眼簾的是那兒的“天空”。北大荒秋天的天空怎么樣？讀一讀第二自然段內(nèi)容。

（2）出示幻燈片天空圖片：觀察圖片后，說說課文哪些語句寫了圖的內(nèi)容？理解“一碧如洗”。（板書）

（3）北大荒的天空一碧如洗，很美。到了傍晚，綺麗的晚霞更令人陶醉。

①西邊的天上會有什么？讀——

②這些流云是怎樣變化的？讀——

③（看幻燈片）這樣美的景色，課文怎樣用文字來描述的？指名讀

聽了他的朗讀，你知道作者是用什么什么方法來寫這些流云的？（比喻）把------比作了-------。

（4）現(xiàn)在我們來欣賞這些優(yōu)美的語句，小聲跟配樂錄音讀，注意邊讀邊想象那美景，用你的感情表達出來。

4. 品讀第三自然段。

秋天北大荒的天空一碧如洗，那里的小河又是什么樣兒呢？（小河）

（1）聽老師讀，看有幾句話，每句講了什么？

（2）第1句，小河給你什么印象？讀——

（板書：清澈見底）查字典理解“澈”。

（3）出示幻燈片小河圖片，指導看圖后提問：為什么把他比作“一條透明的藍綢子”？用“因為------所以------”說話。

（4）假如你是一條小魚，你該怎樣表達此時的心情？

指名讀——

（5）男女生分讀后，齊讀本自然段。

【設(shè)計意圖：意在讓學生邊讀邊想象文中所描繪的情景，從而體會北大荒秋天的小河清澈之美。】

5. 品讀第四自然段。

此時，那兒的原野不同于其他季節(jié)，文中是怎樣描寫的呢？

（1）自由輕聲讀課文，畫出描寫的景物，并數(shù)數(shù)有幾句話。

（2）齊讀第一句：什么地方熱鬧非凡？（板書）

這句話具體嗎？再讀一讀課文，找找哪幾句是用來寫原野熱鬧的？

（3）學習第二、三句內(nèi)容。

①出示豆莢圖片：課文中是怎樣描寫豆莢的？指名讀——

大豆真的會笑嗎？齊讀本句。

②出示高粱圖片：“黑紅”的高粱說明他們怎么樣了？高粱會演唱嗎？為什么這樣寫？指名讀，齊讀。

【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，讓學生感受北大荒的原野是一派豐收的景象，而隱藏在這豐收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤的付出，文中的自然美是人類社會生活美的一種特殊的表現(xiàn)形式。】

（4）齊讀本自然段。你們讀了以后，覺得北大荒的原野怎樣？（板書：熱鬧非凡）作者是怎樣把他寫具體的？（指名讀）

①師讀中心句，生讀分句。

②齊讀概括句，男、女生分讀具體描寫的句子（交換讀）。

【設(shè)計意圖：通過不同形式的朗讀，充分體會第四自然段的構(gòu)段特點，突破教學難點。】

（5）這段話采用新的構(gòu)段方式——總分結(jié)構(gòu)。先概括寫原野熱鬧非凡，然后分別從三個方面具體描寫原野怎樣的熱鬧，條理很清楚。請你在課后模仿本段寫法，用你的筆來寫一寫家鄉(xiāng)的秋天。

6. 指導朗讀。

有感情地朗讀課文第一至四自然段，讀出喜愛之情。

三、指導書寫

1.認讀生字詞語。

2.分析字型，指導描紅。

荒：上中下結(jié)構(gòu)，“亡”不能帶點，與“流”比較區(qū)別。

茫：上下結(jié)構(gòu)，與“荒”比較區(qū)別。

嶺：左右結(jié)構(gòu)，在音、形、義等方面與“鈴”進行比較。

3.課堂作業(yè)：

按筆順在習字冊上描紅。

篇2

整體分析法，是從整體上對選文進行理解，讓學生感受到知識的全貌。目前，教師一般以單元為教學突破點，圍繞單元主題處理各種教學內(nèi)容。如，蘇教版三年級上冊第二單元，選取了《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》三篇文章。這三篇課文主要是向?qū)W生介紹祖國美麗的風景。因此，教師在講授該單元時，先從整體上對本單元進行梳理，讓學生在學習課文之前就對本單元的課文特征有一個初步的認識，然后再以此為基礎(chǔ)進行單篇課文的學習。這樣，學生閱讀課文就能夠有的放矢，把握本單元的重難點，掌握一些寫景的優(yōu)美語句，體會作者的思想情感。這便是“串講指導式”的教學策略。當然，教師也可以采取即“先示范后指導式”的整體閱讀教學策略。具體教學過程如下。

師：同學們，在這個單元中我們已經(jīng)學習了三篇寫景的文章，那它們分別描寫了怎樣的美景？表達了作者怎樣的思想情感呢？現(xiàn)在我們來總結(jié)一下。

生：在《北大荒的秋天》這篇課文中，作者向我們描繪了北大荒秋天的天空、小河、原野以及北大荒秋天的豐收景象。

師：對的，作者在文中向我們描寫了一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野、飽滿豐碩的豆莢、挺拔黑紅的高粱，是一片金黃九月的豐收之景、怡人之景，說明北大荒不但景色優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富。那文章表達了作者怎樣的情感呢？

生：表達了作者對北大荒的熱愛之情。

師：非常正確。那《拉薩的天空》和《西湖》又分別描寫了怎樣的風景？表達了作者怎樣的情感？同學們根據(jù)剛才的思路進行思考。

……

這樣，在教師的點撥下，學生深刻地體會到單元課文之間的相關(guān)性和一致性。在接下來的單元學習中，學生便能立足于單元課文的總特征，從整體上把握課文的思想脈絡(luò)，提高課堂教學的效率，促進學生語文能力的提高。

二、比較閱讀法

比較閱讀法是對單元內(nèi)的課文進行同中求異、異中求同的比較，以加強學生對課文的理解。單元內(nèi)的課文都是圍繞一個主題組合在一起的，具有相似性和聯(lián)系性。這就為教師開展比較閱讀提供了條件。因此，教學時，便可采用比較閱讀教學法，讓學生在反復比較的過程中鍛煉自己的發(fā)散思維和判斷能力，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐操作能力，促進學生自主學習能力的進一步提升。如，在教學蘇教版三年級上冊《拉薩的天空》這篇課文時，便可以采用比較閱讀法來培養(yǎng)學生的語文能力。

師：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)學習了《北大荒的秋天》，今天我們又學習了《拉薩的天空》。同學們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文有什么異同嗎？

生1：這兩篇課文都是寫景的課文。

生2：這兩篇課文的語言都很優(yōu)美。

師：不錯，這兩篇課文都是優(yōu)美的寫景佳作，讀來讓我們心曠神怡。那同學們再思考一下：這兩篇課文在寫景上又有什么不同呢？

……

師：是的，兩篇課文雖然都是寫景的文章，語言也都很優(yōu)美，但作者在寫景時又有不同的側(cè)重點：《北大荒的秋天》注重從面上對北大荒進行描繪，而《拉薩的天空》則是以拉薩的天空作為一個集中點進行描繪的，因此，切入點有所不同。但不同之景卻表達了作者相似的情感。那又是一種什么樣的情感呢？

生：表達了作者對美麗風光的喜愛之情。

師：這種情感是顯而易見的，也是兩篇課文共有的。但同學們認真體會一下便會發(fā)現(xiàn)在相似情感之下還隱藏著作者的別樣情感。

……

這樣，通過引導學生對不同課文進行比較閱讀，極大地促進學生判斷力的提升和發(fā)散思維的培養(yǎng)，促進學生語文能力的提高。

三、重點閱讀法

理解課文除了整體感受和對比閱讀外，對課文中的細節(jié)進行重點閱讀同樣也是不可或缺的閱讀方法之一。在進行整體內(nèi)容的把握和了解的基礎(chǔ)上，可以讓學生賞析文章的細節(jié)，把握文章的重點。如，在《西湖》一文的教學中，教師這樣引導學生抓住重點進行理解。

師：在文章中，作者用了什么詞句對西湖進行描寫？

生1：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

生2：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔的漂浮在碧水之上。

……

師：對，大家的回答都非常好。作者通過對細節(jié)進行描寫，讓西湖的景色躍然紙上。

篇3

第一位教師教學片斷：

師：請同學們齊讀第二自然段。

（學生齊讀）

第二位教師教學片斷：

師：請同學們自由讀第二自然段，要求讀得正確、流利，讀快的同學也可以多讀幾遍。

（學生自由讀，教師巡回指導）

從上面的教學片斷我們可以看出：第一個教師采用傳統(tǒng)的授課方式，讓學生齊讀。它的優(yōu)點是全體學生都能參與，課堂熱鬧，不至于冷場；缺點是不利于學生個體的發(fā)展，學生單獨表現(xiàn)的機會很少，其中不乏有學生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。而第二位教師在讓學生自由讀，根據(jù)自己的實際情況讀，既可以讀得快一點，也可以讀得慢一點，一切從學生個體實際出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的教學理念。

二、學習課文內(nèi)容的方式

第一位教師教學片斷：

師：哪位同學說說這段話寫了北大荒的哪些景物？

生1：寫了北大荒的天空。

生2：寫了北大荒的流云。

師：課文中描寫的流云在落日的映照下變成了哪幾種顏色呀？

生：一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫。

師：你找得非常全。那么課文中把流云比做什么呢？

……

第二位教師教學片斷：

師：哪位同學認為自己讀好了，想讀給大家聽聽？

（學生個人讀。教師要求其他學生認真聽，看他那個地方讀得好，哪些地方讀得不到位，一會兒準備評價）

師：大家說說他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得比較正確、流利，但是在感情上還欠缺一點。

……

師：老師聽見你們這樣說感到很高興，你們很會評價并且能從中找到自己的不足，這一點老師要向你們學習。那接下來請同學們把這段話再自由讀一遍，邊讀邊想：這段話描寫了北大荒秋天哪里的景色。

生：我認為這段話主要寫北大荒的秋天很美麗。

師：你是從哪看出它美呢？

生：我覺得流云很美麗，顏色很漂亮。

師：你能不能把課文中描寫流云美的句子畫出來，自己美美地讀一讀嗎？

……

從這兩個片斷對比中，我們可以看出第一位教師在帶領(lǐng)學生學習課文時采取的是師問生答的方式，整個課堂教學都是由教師預先設(shè)計好問題，在課堂上進行提問，學生按照教師要求回答問題，回答正確就算把課文學完了。這種方式我們俗稱為“填鴨式”教學。在這個教學過程中，教師只關(guān)注學生的答案是否正確，重在學生對課本知識的掌握，整個課堂活動單一，學生個體參與的機會很少，調(diào)動不起學生的積極性，教學質(zhì)量難以保證。而第二個教師在課堂教學中注重對學生各種能力的培養(yǎng)，比如傾聽的能力、朗讀能力、表達的能力、評價的能力等。另外，該教師在帶領(lǐng)學生學習課文時側(cè)重于“以讀代講，以讀促學”，通過各種形式的讀加深學生對課文內(nèi)容的理解。

三、語言積累的方式

第一位教師教學片斷：

師：這段話寫的景色太美了。下面同學們把它背下來。看哪個同學背得又對又快。

（學生自由背誦。教師檢查學生背誦情況，對優(yōu)秀學生提出表揚）

第二位教師教學片斷：

師：剛才我們學習了這段課文知道北大荒的秋天，那兒的天空是什么樣的，流云是什么樣的。假如你是北大荒的主人，面對外來的游客，你能把這兒秋天的美景向游客介紹一下嗎？可以用書上的話，也可以用自己的話。

（學生試著介紹描述。同桌互相說一說，全班展示）

……

篇4

古人很重視朗讀教學，教育家朱熹要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。在朗讀中，可以讓某個字凸顯出來，讓人更加理解文字的意思。葉圣陶老先生就朗讀精辟地指出“前人讀書，多數(shù)不注意內(nèi)容與理法的講究，單在吟誦上下工夫，這自然不是好辦法。”這精當?shù)恼撌稣佌伕嬲]我們：朗讀要以理解為基礎(chǔ)，力求掌握一定的技巧。

毋庸否認，在朗讀訓練過程中，我們難免流于呆板，令人乏味，再加上沒有統(tǒng)一的標準語音、規(guī)范的詞匯、語法，使朗讀教學裹足難行。

值得欣慰的是，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們?nèi)找嫫毡榈厥褂糜嬎銠C生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息（如，書籍、商業(yè)文件、報紙、唱片、電影、電視節(jié)目、語音、圖形、圖像等），信息化技術(shù)的運用，以其獨具個性的形式、新穎別致的內(nèi)容，再憑借教師的妙法指導，有利于學生朗讀的訓練和能力的提高。

鑒于上述認識，我就運用信息技術(shù)輔助朗讀做了初步的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀欲望

心理學家認為：缺乏直接的興趣，會使學習成為枯燥乏味的負擔。所以，朗讀訓練首先要培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。學習新的課文，播放畫面和音樂與課文內(nèi)容相吻合的視頻，其中的朗讀材料更能激發(fā)學生朗讀的欲望。

在教學《狼和小羊》時，我讓學生觀看視頻：森林里一大片碧綠的草地上，有一條清澈見底的小溪正在緩緩地流著，一只渾身雪白的、可愛的小羊正在河邊悠閑自在地喝水，這時一只兇猛貪婪的大灰狼來了，它很想吃小羊，就故意找碴兒……學生看著畫面，聽著節(jié)奏與故事內(nèi)容相配合的背景音樂，學生全神貫注，目不轉(zhuǎn)睛，全身心置于此情此景。當學生聽完課文配樂朗讀中“狼”和“小羊”關(guān)于三次找碴兒的對話，大家情不自禁要學一學錄音中那位阿姨符合人物身份的語調(diào)，親自試著朗讀。

再如，在教學《英英學古詩》時，我讓學生聽課文錄音，隨著朗讀中符合人物身份、年齡的英英和奶奶親切的話語響起，學生已經(jīng)完全被吸引，慈祥的奶奶和乖巧懂事的英英仿佛就在面前，錄音還沒完全停止，學生已經(jīng)迫不及待地模仿起兩個人物對話時的語氣、情態(tài)，此時，學生自覺地、發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生渴求朗讀的意向，朗讀便成為學生一種迫切的愿望，檠習課文奠定了飽滿激情的基調(diào)。

二、巧用媒體，訓練朗讀技巧

所謂朗讀的技巧，是指朗讀者為了準確地理解和傳達作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進行的設(shè)計和處理，是一種具有創(chuàng)造性的語言活動。這些設(shè)計和處理是從作品內(nèi)容出發(fā)的，它將正確處理語言的斷和連（停頓）、輕和重（重讀）、揚和抑（語調(diào)），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現(xiàn)力和音樂性。信息技術(shù)在朗讀訓練中，除了有誘發(fā)興趣、理解內(nèi)容、激感的作用外，巧妙地用來訓練朗讀技巧也有較大作用，巧用信息技術(shù)便成為訓練朗讀技巧的捷徑。

三、展開想象，激發(fā)朗讀情感

朗讀要將無聲的書面語言表達出來，要把作者蘊含在語言文字中的情感朗讀出來，必須借助于內(nèi)心的想象、情感的體驗。

《北大荒的秋天》介紹了北大荒秋天天空、小河、原野等各具特色的美麗的自然景色和豐收的景象，表達了作者對北大荒的贊美和喜愛的感情。課文最后兩個自然段飽含作者的深深喜愛和贊美之情，如何在學生對北大荒的獨特美麗風景初建表象的基礎(chǔ)上，通過朗讀與作者產(chǎn)生情感共鳴，我精心設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)。

在悠揚明快的音樂聲中，我把充滿激情的抒情詩詠讀給學生聽：美麗富饒的北大荒是一幅畫，一碧如洗的天空飄過五彩斑斕的云彩；美麗富饒的北大荒是一首詩，清澈見底的小河中一群群小魚在自由自在地玩耍；美麗富饒的北大荒是一杯酒，飄滿黑紅黑紅的高粱的醇香，讓人覺得如癡如醉……循著老師飽含深情的優(yōu)美詩句，讓學生在漸入的音樂旋律熏陶中朗讀文章。

這樣，首先通過教師配樂朗誦，回顧課文內(nèi)容，激發(fā)兒童想象，再通過學生配樂朗讀，領(lǐng)會文章思想，使學生的內(nèi)心情感與作者的思想產(chǎn)生共鳴。借助于多媒體技術(shù)，兒童漸漸步入了美好的藝術(shù)境界。

總之，借助信息技術(shù)輔助朗讀訓練，學生能正確地把握朗讀的情感。通過嘗試，不僅使學生的朗讀技能得到了扎實訓練，而且充分借鑒了課文規(guī)范優(yōu)美的語言，陶冶了高尚的情操。

篇5

例如，自讀《雪兒》一課后，我讓學生描述一下雪兒是什么樣子的，許多學生用“潔白、雪白”等詞語進行了描述，另一位學生出乎意料地說，雪兒是蔚藍色的。頓時，教室里議論紛紛，其他同學覺得不可思議。我抓住這一教學細節(jié)，引發(fā)爭議，激活思維，引導學生用心讀書。

師：同學們不同意你的說法，他們的理由很簡單，因為鴿子沒有蔚藍色的。請你說說雪兒是蔚藍色的理由。

生：因為雪兒是信鴿，它非常向往蔚藍色的天空，那兒才是它的家。

師：你這樣說，同學們還難以接受。讓我們讀讀課文第4～5自然段，再發(fā)表意見。（學生讀書思考后交流）

生：雪兒只有飛在藍天之中，才感覺自由快樂。雪兒飛翔時與藍天融為了一體，說它是蔚藍色就充滿了生命的活力。

生：雪兒是藍天的信使，是蔚藍色的信使。

生：說雪兒是蔚藍色的，仿佛讓人看到雪兒又飛到了高高的藍天上，如果說它是雪白的就沒有這種感覺了。

師：在你們的心中，雪兒是蔚藍色。其實除了我們，還有一個人更希望雪兒是蔚藍色的。

生：文中的“我”。

師：“我”希望雪兒是蔚藍色的，是因為。（再讀第4～5自然段，填空）

生：“我”希望雪兒早日飛上藍天，希望雪兒能夠自由快樂。

二、察覺言語沖動，發(fā)掘言語潛能

語文教學，既是學生通過文本閱讀，觸動內(nèi)心世界的過程，又是學生對作者的言語表達不斷覺醒，喚起主體言語表達的自覺意識的過程。教師要通過學生的言語細節(jié)，覺察到學生言語表達的沖動，誘發(fā)其強烈的表達愿望，在自主言說中，點化學生的言語稟賦，發(fā)掘其言語潛能，讓他們的言語煥發(fā)出靈性。

譬如，在學習了《哪吒鬧海》一課哪吒與夜叉、三太子的打斗場景后，學生相互比劃起來，他們口中還念念有詞：“看我的寶貝，接招！”類似的故事學生讀了很多，這樣的打斗情景符合學生的游戲心理，引發(fā)了他們言語沖動。這是一個難得的教學資源，于是我抓住這個教學細節(jié)，激發(fā)他們的言語潛能。

師：同學們，說說你最喜歡什么寶貝？（鼓勵學生想象和創(chuàng)造）

師：用上你們的寶貝，同桌之間比劃一下。（提醒學生要描述出寶貝的作用）

師：大家可以看看書上是怎樣描寫混天綾和乾坤圈在打斗中的作用的。（生讀書）

師：可以把你和同桌的打斗過程寫下來嗎？寫之前，先看看書上是怎樣描寫打斗過程的。

生：要抓住打斗時的動作，要注意動作的連貫性。

生：還可以描寫打斗時雙方的語言、神態(tài)。

結(jié)果，這個隨堂練筆很多學生寫得繪聲繪色、生動形象。

三、捕捉言語天性，打開詩意幻想

語文教學要開發(fā)兒童的言語潛質(zhì)，保護他們童真世界里的言語靈性。作為語文教師，要善于捕捉兒童的言語天性，抓住偶然間迸發(fā)的童心童趣、童言童語，順應他們的言語天性，激發(fā)學生敞開詩意的幻想。請看《北大荒的秋天》一課的教學片段：

師：讀了課文第4自然段后，你感覺北大荒的秋天怎樣？

生：我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑，高梁在演唱。

生：一派豐收的景象，讓我感覺很快樂……

師：讓我們再次走進北大荒，和豆莢一起歡笑，和高梁一起演唱，和榛樹葉子一起熱鬧吧。

生：我感覺秋天像一個愛熱鬧的老人。

師：你的感覺很有創(chuàng)意，為什么會這樣想呢？

生：因為他把豆莢逗笑啦，把高梁灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節(jié)一樣熱鬧。

生：秋天是一個畫家，他把北大荒的原野，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅。

篇6

2、小學語文寫景散文賞析式教學的合理教學策略

2.1、整體閱讀，理清文路

在小學語文課程教學活動中，寫景散文的最大特點是形散而神不散，教師在進行賞析式教學時，應引導學生運用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進、層層領(lǐng)會。因此，小學語文教師可讓學生從課文題目的關(guān)鍵字詞著手，了解全文脈絡(luò)。比如，在進行《北大荒的秋天》教學時，教師可讓學生抓住題目中的“北大荒”設(shè)計問題：北大荒的秋天有什么特色？引導他們在課文中找出描寫北大荒秋天自然風光和豐收景象的語句，體現(xiàn)出作者對北大荒的熱愛之情。同時，教師也可有效利用寫景散文中的過渡句，幫助學生理清作者思路。例如，在學習《拉薩的天空》時，教師可讓學生找出文章中的過渡句“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據(jù)前后文理解拉薩天空的湛藍和透亮，體會作者對拉薩的喜愛之情。

2.2、抓住重點，品析詞句

在小學語文教學活動中，寫景散文中很多語句都應用的十分貼切和準確，教師在引領(lǐng)學生賞析文章時，應讓他們僅僅抓住這些關(guān)鍵詞句，使其在具體的語言環(huán)境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發(fā)生共鳴。所以，小學語文教師在進行寫景散文賞析式教學時，需讓學生抓住課文中的重點語句進行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬變”，其中重點詞語是“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”，讓學生根據(jù)這兩個詞語，結(jié)合具體的語言環(huán)境認識到廬山云霧的特點，表現(xiàn)出作者對廬山云霧的熱愛與贊美。同時，教師為提升小學生對寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對修辭手法的運用，包括比喻、擬人和排比等，引導他們對這些修辭手法進行重點賞析，從而學習作者的寫作手法與體會其思想情感。

2.3、讀出感情，悟出情理

篇7

比如，在執(zhí)教《北大荒的秋天》這篇課文時，上課開始，老師首先用多媒體為學生們展示一些美麗的秋天景色的圖片，再讓學生談談對這些圖片的感受。針對他們的談論，老師就勢引導他們觀看北大荒的秋景圖片。小學生看了后激動地說：“好美啊，北大荒的秋天簡直是人間仙境啊。”教師隨機動情地說道：“進入九月，一片片樹葉象完成了使命般紛紛地落到大地上，北大荒的秋天就正式到了。同學們，今天就叫我們?nèi)ッ利惖谋贝蠡目纯窗伞！泵利惗中蜗蟮漠嬅妫碳ち藢W生的視覺，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，每個學生都非常急切地想了解北大荒的秋之美景，帶著這樣的向往再進行自主朗讀課文的環(huán)節(jié)，每個學生都會對北大荒的秋色發(fā)現(xiàn)各不相同的美。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，促進學生參與教學

新課改理念下的小學語文課堂中，學生應該成為學習的主人，老師是學生學習的引導者、組織者，只有在教師的有效引導下，學生才能產(chǎn)生參與教學的主動性。教學實踐證明，恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，可以實現(xiàn)促進學生參與教學的積極性和主動性的目標。情境的創(chuàng)設(shè)應該從兩個方面入手。

1.營造良好的課堂教學氛圍

目前，在應試教育的影響下，學生的學習壓力較大，嚴重影響了學習的效果，因此，教師在教學的過程中，營造良好的課堂氛圍，使學生在一個民主、平等、和諧的氣氛中學習，可以使學生感受到學習的愉悅，產(chǎn)生強烈的求知欲，積極主動地探究知識。

首先，教師要把自己放在與學生平等的位置上，真誠友好地對待每一位學生，以充滿熱忱、激勵的語言創(chuàng)設(shè)教學情境，由此使學生自然而然地置身于學習主人的位置上，充分發(fā)揮自己的個性；其次，教師要給予每位學生同樣的學習機會，使學生樹立學好語文的信心，在學生取得了點滴的進步時，教師要給予及時的表揚性的評價，讓學生感受到自己的進步所帶來的愉悅感，產(chǎn)生學習的動力，激發(fā)學習的積極性和主動性，積極參與到課堂教學中，提高教學效率。

2.組織引導學生合作探究學習

新課改理念下的語文課堂教學中，教師是學習的引導者和組織者，在教學過程中，任何教學目標的實現(xiàn)，都離不開學生的自主學習和主動的探究，教師首先要引導學生對教材進行熟讀和思考，在此基礎(chǔ)上，引導學生在學習中通過相互的合作、探究，促進學生參與教學活動。

比如，在《小露珠》這篇課文的教學中，教師首先引導學生提出了很多問題，如：（1）小露珠是怎么形成的？（2）為什么小動物都喜歡小露珠……針對這些問題的提出，教師對學生提出了表揚，接著引導說其實這些問題課文里面都有答案，大家可以通過閱讀試試能不能找到。然后教師再組織學生開展小組交流，使那些沒有找到答案的學生，在交流談論中獲得啟示，小組談論后，教師再組織全班同學進行交流，引導談論的進一步深化，讓學生在對問題的探究中獲得知識，找到方法。

三、創(chuàng)造精彩課堂，充分張揚學生個性

學生只有置身于一個充滿活力、樂趣、智慧的精彩的語文課堂中，才能無拘無束展示真實的自我，充分張揚自己的個性，因此，教師在教學中要致力于精彩課堂的打造，通過多種方式激活課堂，具體應該從三方面入手。

篇8

一、有效提問應順應兒童心理，激發(fā)閱讀情趣

只有激發(fā)學生興趣的學習，才會有意想不到的教學效果。課堂提問也是如此。

教學《霧凇》一課，在上課開始時，我們不妨從研究課文題目入手，向?qū)W生發(fā)問：“霧凇是怎樣形成的？”至此，我們再引領(lǐng)學生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，知曉：“凇”與寒冷、冰凍有關(guān)；“凇”是寒冷的天氣中，地面物體上的水汽遇冷凝結(jié)而成的“冰晶”；“凇”是白色，有形，松散可感的。接著，可以問：“你能想象霧凇是一種怎樣的圖畫？”這樣可以引導學生想象嚴冬季節(jié)霧氣遇冷凝結(jié)，變成樹枝上白色的茸毛、草葉上晶瑩的冰花，聯(lián)系生活感知詞義，引發(fā)審美情趣。然后，可以呈現(xiàn)十里長堤上美麗動人的霧凇圖畫；繼而朗誦《霧凇》精彩的開頭，扣讀“這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀”點題之筆，打開閱讀門徑。

二、有效提問應切合教學內(nèi)容，引導整體感知

在課堂教學中，有效性提問一定要切合教學內(nèi)容，引導學生整體感知課文，同時要有的放矢，既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

教學《李時珍》一課時，找準關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握，從而讓學生從整體上感知文本內(nèi)容。

三、有效提問應突出重點、難點，探索文本內(nèi)涵

有效語文課堂教學必須抓住重點，突破難點。因此，有效提問自然要突出重難點，去探索文本內(nèi)涵。

在教學《看》時，學習第一句教師可問：看了畫面你覺得公園里的怎么樣？‘好看極了’是什么意思？哪個字突出表現(xiàn)了好看得不得了？”（引導學生在“極”字下圈點）。在教學第二方面“多時”時，教師可問：同學們再看畫面，公園里的開得多不多啊？（多，很多很多！）怎么個多法？課文中又是怎么寫開得很多很多的呢？（“一朵朵、一叢叢、一片片”）接著出示畫面，以指導學生認識“一朵朵、一叢叢、一片片”三個詞語。在學習第三方面“美時”，教師可問：⑴書上還從哪方面講的呢？⑵引導學生理解“它們正迎著深秋的寒風開放呢？”書上哪個詞語表示深秋的風是很冷的？在深秋的寒風中怎樣開放的呢？深秋的寒風那么冷，但迎著寒風開放，說明怎么樣？在學習第三句時，教師可問：看的人很多，你們跟隨著人群怎么看的？你們邊看邊走，邊走邊看，看到了什么？你們看后心情怎么樣？愿不愿意馬上離開？大家為什么舍不得離去呢？從而緊扣第一句“好看極了”，通過不同形式的朗讀，引導學生感悟的美，從而體會文章的內(nèi)涵。

四、有效提問應啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生語言

培養(yǎng)學生的思維，發(fā)展學生的語言是教學的最終目的之一。因此，在課堂教學中，教師要密切關(guān)注學生的思維和語言的發(fā)展，提出的問題既要有廣度，也要有深度。

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二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

情境教學，是指從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲。在語文課堂教學中，我注重運用情境教學，從語文教材挖掘趣味的所在。教學《三袋麥子》一文時，我讓學生準備了小豬、小牛、小猴的頭飾，講讀完課文后，請幾名學生上臺表演課本劇，學生將小豬的憨厚可愛、小牛的節(jié)儉、小猴的聰明表演得惟妙惟肖，并大膽想象了來年的場景，臺上臺下笑聲一片。學生從中熟讀了文本，享受到了學習的樂趣，啟迪了心智。

教學《北大荒的秋天》一文時，我先讓學生一邊聽多媒體圖文并茂的配樂朗誦，一邊想象北大荒秋天的美麗富饒，使北大荒在他們心目中有個總體印象。再讓學生仔細觀察畫面，進一步體會北大荒的美。然后進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“一碧如洗”“清澈見底”“熱鬧非凡”“沉甸甸”等詞語，想象天空的藍、小河的清、悅耳的聲響，莊稼的豐收，物產(chǎn)的豐富，理解作者用詞的精確，體會人們的喜悅自豪之情。最后，讓學生有表情地朗讀，品味北大荒的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，沉浸在北大荒美麗的畫卷之中。

三、引導質(zhì)疑，組織合作探究

“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向?qū)АＫ季S活動始于發(fā)現(xiàn)問題。它是對一些問題產(chǎn)生了渴望了解或解決的需要后才開始的。教師在課堂上要巧設(shè)問題，啟發(fā)學生多疑多問，進而開拓學生思路。

教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，初讀課題，讓學生大膽提問題，學生暢所欲言，有的說：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”有的說：“衣袋里為什么裝的是昆蟲，而不是其他東西？”有的說：“為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題目？”……看到學生的積極性被調(diào)動起來了，于是面對學生的質(zhì)疑，教師引導學生品讀文本，進一步理解感悟，從文本中找到了部分答案。對于文中的重點問題“為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題目？”學生一時想不到要點上，老師讓學生四人一組進行探究，小組探究氣氛熱烈，你一言，我一語，闡述自己的看法，老師再把小組意見綜合，慨括出以此為題的目的：課題已成為法布爾對昆蟲癡迷、喜愛的特征，可以充分表現(xiàn)他對昆蟲的癡迷程度。課結(jié)束了，有學生還問老師：“我們這兒為什么沒有這么多蟲子？”老師笑著告訴他，正是生活環(huán)境的不同，才造就了昆蟲學家法布爾。

四、尊重學生，弘揚個性

在教學中，教師應充分尊重、信任學生，讓學生融入到課堂中。學生個體有差異，有智力好的，有智力平平的，有善于講話的，有沉默寡言的，有體格健壯的，有身材瘦小的等等。教師在教學中要平等對待學生，針對不同的學生因材施教，提出難易適度不同的問題，開展各項興趣活動，讓不同層次的學生都得到發(fā)展。

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一、從理解課文出發(fā)培養(yǎng)學生語感

傳語感于學生，是語文教師的任務之一。學生在閱讀時，對語言文字不僅要有所知，還要有所感。對文字的敏銳語感，是學生的思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。

比如，富有語感的學生讀了“新綠”一詞，感知的就不是色彩，而且同時會感受到希望、旺盛生命力等不盡的旨趣，聯(lián)想到一年伊始的春光，聯(lián)想到“春風又綠江南岸”，聯(lián)想到春光中活潑可愛的孩童；看到“落葉”，感知的可能也不僅是一種自然現(xiàn)象，而且會有失落、寂寥等不盡的意味。語感激發(fā)起了學生的情感，使學生受到了生動形象的感染。

二、抓住課文中關(guān)鍵詞語培養(yǎng)學生語感

在閱讀教學中，抓住關(guān)鍵詞語，引導學生分析、體會，通過分析、比較，體會這些關(guān)鍵詞語，發(fā)現(xiàn)其妙處，理解其內(nèi)涵，達到意會的目的，語感就會油然而生。

比如，《北大荒的秋天》一課，文中有：“榛樹的葉子紅了，漫山遍野燃燒了起來，把人們的心也點燃起來了。”學習這一句時，如果學生只知道“燃燒”的本來意思，對課文的理解就浮淺了，沒能領(lǐng)會到作者這句話的意圖。實際上這句話不但寫出了榛樹葉子的紅，還表現(xiàn)出作者對漫山紅葉之景的喜愛，表現(xiàn)出北大荒人民建設(shè)北大荒和對北大荒前景的熱情。抓住“燃燒”一詞，進行語感的訓練，學生的情感才會和作者的情感一致起來。那種在閱讀教學中讓學生從文字到文字地理解課文，或是脫離文字，憑空分析，或是零碎地機械地讓學生抄抄寫寫，就不能發(fā)揮語言文字的感染作用。

再如，《繁星》一課，星星“懸”在空中，為什么不是“掛”在空中；人是“躺”在船上看星星，為什么不說“睡”在船上看星星。把“懸”和“掛”、“躺”和“睡”進行比較，學生就意會到了“懸”和“躺”的妙處，體會到了星星的高和欣賞的愜意和對星空的喜愛。這樣，不僅加深了對這兩個詞的理解，而且也培養(yǎng)了學生的語感。

三、啟發(fā)學生想象培養(yǎng)學生語感

我們在教學中應訓練學生運用形象思維去進行閱讀。運用形象思維閱讀，必然會在學生心頭產(chǎn)生“內(nèi)心影像”，使課文內(nèi)容像“過電影”一樣，在學生頭腦中一幕幕閃現(xiàn)。這樣，學生或者可能產(chǎn)生身臨其境的感覺，或者可能產(chǎn)生感情上的共鳴，或者可能產(chǎn)生不同的“內(nèi)心視像”，這些都有利于引發(fā)學生的語感。

例如，學習《西湖》一文，在學習課文結(jié)尾“月光下的西湖”的一段優(yōu)美文字時，可啟發(fā)學生想象，學生腦海中就會出現(xiàn)月光下西湖的優(yōu)美影像：清風徐來，琴聲悠揚，水波蕩漾，月光在湖面如銀蛇般游動……這樣，既幫助學生進一步了解了課文，又培養(yǎng)了學生的美感，還讓學生進一步體會到了西湖的美和對祖國大好河山的喜愛。這不僅有利于學生對課文的理解，也有利于提高學生的語感能力。

四、豐富生活積累培養(yǎng)學生語感

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小學第二學段學生初步接觸習作，他們對習作還未建立自信，因而不感興趣，缺乏激情。這是由于他們的生活經(jīng)驗不夠豐富，詞匯貧乏，習作最大的困難是無內(nèi)容可寫，即使有了內(nèi)容，也不知如何下手。針對中年級的這種通病，在習作教學中，教師應依照語言生成規(guī)律，巧妙運用教材，引導學生大量閱讀，不斷積累，豐富內(nèi)化；指導學生學習遣詞造句、連句成段的方法，從句式、段式等寫法方面模仿，實現(xiàn)“內(nèi)化―模仿―遷移”的逐步深入。

一、豐富內(nèi)化

（一）熟讀成誦促內(nèi)化

蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼?zhèn)涞拿牢模渲械暮迷~佳句為學生積累提供了豐富的源泉。如第五冊第二單元的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是描寫景色的優(yōu)美散文，“清澈見底”、“一碧如洗”、“心曠神怡”、“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”、“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見……真像一幅優(yōu)美的山水畫。”這些美詞妙句在課文中俯拾皆是。在教學中以品味詞句、想象意境、訓練朗讀為重點，引導學生充分地讀，想象情景，熟讀成誦，化書本知識為自己的知識，為習作“其言皆若出于吾之口”打下言語基礎(chǔ)。

（二）以詞帶詞促內(nèi)化

隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的詞語也越來越多，在教學中以新詞、關(guān)鍵詞作為拓展、積累、運用的訓練點，做到有計劃、有目標、有重點地適機引導，由一詞帶一串，豐富學生的詞匯量，在訓練中讓學生不斷積累。例如，教學《掌聲》（蘇教版三年級上冊）一課，學生學習“默默地”、“慢吞吞”、“一搖一晃”等詞語后，讓學生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語。教學《臥薪嘗膽》，引導學生歸納趙王勾踐的品質(zhì)，引申出“忍辱負重、以屈求生、奮發(fā)圖強、救亡圖存”等詞語，由課內(nèi)引向課外，把意思相關(guān)的詞語串到一塊，通過比較、聯(lián)想、內(nèi)化，引導學生感受、理解、體會作者遣詞造句之準確與優(yōu)美，豐富語言儲備。

（三）拓展說話促內(nèi)化

積累詞語的目的是能靈活地運用，教學中為學生提供機會，利用多種途徑讓學生學以致用，靈活運用詞語，通過尋找教材的空白點，預設(shè)拓展說話進行訓練，積極地運用所學到的新詞、好詞，養(yǎng)成樂于用詞、善于表達的好習慣。如教學《蒲公英》（蘇教版三年級上冊）一課后，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？學生看圖自由說話，老師充當記者采訪學生，讓學生從課內(nèi)延伸到課外，從書本到實踐，在說話中引導學生積極運用積累的詞語，豐富積累的內(nèi)涵，提高語言表達能力。

二、勤于模仿

中年級學生剛剛接觸習作，雖然積累了不少習作資料，但不懂如何表達出來，寫出的文章大多平鋪直敘，顯得蒼白、平淡無味。在閱讀教學過程中，應借助教材特點，引導學生學習作者的遣詞造句、布局謀篇以及寫作方法，從而掌握習作的方法，形成技巧。如教學《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊），課文用擬人手法寫出了大豆和高粱滿心的歡喜，形象地描繪了豐收的田野；用比喻的方法把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對景色的描繪中；第四自然段寫秋天豐收的田野是運用了“總――分”的構(gòu)段方式。學生習作《秋游》前，引導學生反復誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，讓學生模仿作者的表達方式和構(gòu)段方法，收到很好的效果。一學生在習作片段中寫到：

最有意思的要數(shù)野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水、有的切菜……個個興高采烈，鍋下的團團火焰直往上竄，一會兒，水開了，蟹猶如穿禮服的新娘子擺動著婀娜多姿的身體；魚丸像一個虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋……濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍的天空，寬闊的河灘，遠處……怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全都溶化在這歡樂的氣氛里了……

對于剛學習習作的中年級學生，模仿是起點，是基礎(chǔ)，是不可缺少的環(huán)節(jié)，良好的示范、正確的模仿是引領(lǐng)學生走進習作大門的鑰匙。

三、創(chuàng)新遷移

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各個小學對于多媒體的應用沒有達到高質(zhì)量的要求，大多只是簡單的文字配上簡單的圖片，教師只是負責對這些文字和圖片進行講解，沒有結(jié)合學生的需要和實際情況，使得多媒體應用粗制濫造，不負責任，認為多媒體的應用只是將圖片和文字的拼湊，甚至對于圖片的內(nèi)容也不進行篩檢，使得多媒體并沒有發(fā)揮其自身的特點和功效，多媒體教學流于形式，教師對多媒體的應用沒有引起重視則會使多媒體在教學中的優(yōu)勢難以展現(xiàn)，這樣對于學生來說又回歸到了傳統(tǒng)的教學模式中。

2、多媒體應用沒有實質(zhì)內(nèi)容

很多教師利用多媒體，只是為了在多媒體上做一些圖片，在講課的時候讓學生參照圖片，進行課文的講解。其實這樣反倒扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，本應讓學生產(chǎn)生想象力的課文變成了束縛的繩索。比如在進行《山行》古詩學習時候，古詩的意境本就是應當讓學生自己體會的，學生會自己想象在山中坐看“楓林晚”，欣賞”楓葉紅于二月花“，偏偏教師要作出圖片讓學生觀看，反倒讓學生的想象局限在了圖片上，對于學生想象力的開展沒有起到幫助作用。

二、多媒體在小學語文閱讀教學中的應用措施

1、靈活運用多媒體導入作用

教師在教導學生學習過程中，不要將課本內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學生眼前，可以用一些其他的內(nèi)容導入教學，引導學生學習課文、閱讀課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如我們在教學生《做一片美的葉子》一課的時候，可以讓學生看一些圖片，圖片上有茂密的森林，然后對學生提問：森林里的樹多不多？樹都一樣嗎？然后再給學生看一些圖片，圖片上是兩顆相似的樹，再問學生：這兩棵樹是不是一樣呢？之后再擺出教材上的相似的葉子，讓學生看相似的葉子是不是一樣，有什么不同，并提出問題：那么我們能找到兩片完全一樣的葉子嗎？進而引出本課要學的課文，每片葉子和每片葉子都不一樣，但是每片葉子和每片葉子都為大樹做著自己的貢獻。之后再放一些圖片，圖片上有工人、有農(nóng)民、有科學家、有飛行員等等各種職業(yè)，再讓學生分析，這些人是否一樣？他們?yōu)樽鎳龅呢暙I是不是一樣？他們和葉子有什么相通之處？這樣一層一層的提問便會引起學生的疑問，進而產(chǎn)生學習課文的好奇心，增加閱讀課文的興趣。

2、升華閱讀的感情

閱讀會增加情感的體驗，教師可運用錄像、課件等形式，營造一個個色彩繽紛、聲像同步的教學情境，在這種情境中讓學生體驗身臨其境的感覺，從而達到融情于景，激發(fā)學生的閱讀情感。比如《北大荒的秋天》一課，主要描述了北大荒秋天的美麗景色，那西天的流云，清澈見底的小河，黑紅黑紅的高粱，金燦燦的草甸子，多么美的景象。但是這些景象很多是學生不曾見到的，甚至是第一次聽說的，因此單憑想象可能很難想象那些場景。此時，如果應用多種媒體技術(shù)，對文本、聲音、圖像等進行處理，刺激他們的感官，對他們的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)進行刺激，便會使使學生有如臨其境的感覺，領(lǐng)略北大荒的無限風光，感受文學語言的魅力和樂趣。

3、發(fā)散學生的思維

篇13

幾年前，初教課文《北大荒的秋天》時，我先讓學生交流關(guān)于北大荒秋天的資料，接著多媒體逐個出示，最后讓學生以自己喜愛的方式表達對北大荒秋天的贊美。于是，有的學生舞，有的唱，有的畫。課堂上，熱熱鬧鬧。課后，當我執(zhí)筆反思時，卻猛然想起：這節(jié)課，孩子們學到了什么？未聽到朗朗地讀、輕輕地背，亦未見靜靜地寫、默默地思，這樣的語文課還姓“語”嗎？

思考：拒絕“作秀”求樸實

語文教學要“樸素而能實其質(zhì)，簡潔而能約其要”。“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然”。語文固然有其豐富的人文性，但是更有其當仁不讓的工具性，“學語習文”應是其永遠的“主打歌”，唯此方能“生氣運出，妙造自然”（司空圖《詩品》）。

教語文，就要有“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的韌性，堅持學科本位，抓住語文本質(zhì)——學語習文，把書讀好，把字寫好。《義務教育語文課程標準》指出：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”而在語文學習中，最有效的語文實踐就是讀書。教師要引導學生用心 與文本對話，在心靈的碰撞、交融中進行主動積極的思維、情感活動，體驗、感悟文本的深刻內(nèi)涵。只有將語文學習活動扎根于文本的語言中，把文本的語言、情感等內(nèi)化為語文能力，學生的語文素養(yǎng)才能得到有效提升。

二、簡簡單單，天然去雕飾，使語文教學更真實

現(xiàn)象二

師：讀課文有個要求，眼到、心到、口到，通過朗讀把你心里的想法讀出來。讀書要慢一點。（學生自由讀。）

師：誰愿站起來讀第一自然段？敢讀嗎？那為什么不舉手呢？（一個學生讀。）

師：再來，白色船體的兩邊……（學生重讀。）

師：一起讀。（學生齊糾正讀，繼續(xù)讀，重新讀。）

師：第二遍比第一遍好，再讀第三遍。（學生接著往下讀。）

……

于永正老師這節(jié)課的教學設(shè)計簡單而不單調(diào)，新穎而又實用，活潑又不花哨，沒有任何雕飾。他把每個教學細節(jié)組織得那么周密，雕琢得那么精細，使孩子們感到有趣——情趣盎然、有味——回味無窮、有奇——出乎意料、有余——留有余地。

思考：走過“浮華”求本真

學語文是很“慢熱”的，無法朝夕見功、一蹴而就，而必須經(jīng)過長年累月、集腋成裘，任何“速效”的方法也都必定是“即溶”的——無法鞏固和持久。因此，有經(jīng)驗的語文教師總是能讓學生用最“綠色”、最“天然”的方法來親近語文、學習語文、擁有語文，比如，瑯瑯地讀、靜靜地寫、默默地思、輕輕地背……

三、“訓”中引導，“練”中落實，將語文教得更扎實

現(xiàn)象三

在不少的課堂上，語文教師有意識地進行識字、寫字的訓導，卻缺乏練習。這樣，只訓不練，必定是一陣過眼云煙。課堂上，學生“動口”而不“動手”，訓練不到位。

思考：變“蜻蜓點水”為“腳踏實地”

葉圣陶先生曾深刻地指出：“訓練，訓練，分開來說訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。”然而，在新課改的課堂上，有些語文教師卻認為“練”花費時間，失去人文，于是，課堂熱鬧而浮躁。只訓不練，“訓練”成了過眼云煙，語文教學明顯不扎實。在“訓”中引導，在“練”中落實，將“訓練”進行到底，在瑯瑯地讀、靜靜地寫、默默地思、輕輕地背中全面提升學生的語文素養(yǎng)。

四、有效追問，高效對話，走向厚實的人生

現(xiàn)象四

師：讓我們先聽《二泉映月》這首樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。

師：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？

生：奇妙的聲音。

師：五年過去了，十年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾雙目失眠。阿炳長大后又一次來到了二泉池畔，這次他聽到了什么聲音？

……

（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學生想象阿炳賣藝度日的情景。）

師：讓我們一起把這段讀出來。

（引讀課文第五節(jié)。）

思考：想象體驗，讀厚文本