引論：我們?yōu)槟砹?3篇程序設(shè)計(jì)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、案例教學(xué)法的實(shí)施意義

案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛商學(xué)院提出，通過(guò)在課堂教學(xué)中由教師圍繞案例組織教學(xué)，將學(xué)生引入特定的情境之中，啟發(fā)學(xué)生分析案例，探討案例解決方案，實(shí)現(xiàn)課堂師生的雙向互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法就是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的Java案例來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，用典型案例把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把理論知識(shí)融入到案例制作之中。教師通過(guò)案例實(shí)施完成教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)案例制作掌握J(rèn)ava的語(yǔ)言知識(shí)和編程技巧，使教學(xué)做有機(jī)融合，提高該課程的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)方法更能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力［2］。在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，教學(xué)過(guò)程通過(guò)教學(xué)案例的實(shí)施過(guò)程來(lái)開(kāi)展，通過(guò)“提出案例目標(biāo)－－分析案例任務(wù)－－實(shí)施案例－－邊學(xué)邊做－－總結(jié)反饋”的環(huán)節(jié)分解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念，展現(xiàn)互動(dòng)創(chuàng)新、注重應(yīng)用、共同協(xié)作的教學(xué)風(fēng)格。

二、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

(一)明確Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中使用案例教學(xué)方法，教師首先要明確該課程的教學(xué)計(jì)劃。具體包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、課程的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體設(shè)計(jì)及其控制。教學(xué)計(jì)劃的制定必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，符合程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)規(guī)律，既不能脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，也不能喪失該課程注重實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。因此，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)專家訪談和畢業(yè)生信息反饋等形式，確定本課程的教學(xué)計(jì)劃是使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)方法，理解類(lèi)、實(shí)例、繼承、包的應(yīng)用，體會(huì)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法在軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠運(yùn)用面向?qū)ο蟮乃枷搿⒎椒ê蚃ava語(yǔ)言開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序。同時(shí)在該課程的教學(xué)中注重進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、程序調(diào)試能力，養(yǎng)成良好的程序編寫(xiě)習(xí)慣，從而為本專業(yè)的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(二)精心準(zhǔn)備Java教學(xué)案例資料結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，本課程將抽象的理論知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和組織到具體形象的案例中去，讓學(xué)生在具體的案例中體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。為此構(gòu)建該課程規(guī)范的一體化案例教學(xué)資料庫(kù)是非常重要的，選取的教學(xué)案例要能很好地和相關(guān)地教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密融合。因此，在講稿和課件中注重設(shè)計(jì)好每個(gè)案例“如何運(yùn)用，怎樣引入，何時(shí)引入，怎樣與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)銜接”。為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)高職課程應(yīng)用型、實(shí)用型的特色，Java教學(xué)中應(yīng)用的案例要生動(dòng)、實(shí)用，最好能從實(shí)際工作中的應(yīng)用出發(fā)，提取一些典型的教學(xué)案例，能夠模擬真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，按照軟件開(kāi)發(fā)的流程組織教學(xué)。這樣一方面可以使得學(xué)生可以了解以后工作的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面可以改變高中時(shí)的以掌握理論知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)操作，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)習(xí)慣［3］。但是實(shí)際工作中的案例一般都比較綜合，結(jié)構(gòu)龐大，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果直接應(yīng)用到教學(xué)中對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜，這就要求教師對(duì)這些案例必須要進(jìn)行加工，抽取出關(guān)鍵部分，把繁雜無(wú)關(guān)的部分去除，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生具有一定的編程基礎(chǔ)的情況下，再給學(xué)生真實(shí)的綜合案例，通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一模塊制作到綜合案例制作的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸掌握J(rèn)ava語(yǔ)言的知識(shí)和編程方法，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)際工作情況的適應(yīng)度。學(xué)生在分析案例尋求解決方案的過(guò)程中，會(huì)自然地與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，而案例中較為復(fù)雜問(wèn)題的解決，能夠激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的熱情，打破學(xué)生原有的知識(shí)范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，從而使得學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)運(yùn)用知識(shí)來(lái)處理各種各樣的問(wèn)題的開(kāi)發(fā)者，不斷提高軟件開(kāi)發(fā)的分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。(三)設(shè)計(jì)合理的課后練習(xí)案例由于Java語(yǔ)言比較抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)實(shí)踐操作要求又比較高，僅僅憑著上課有限的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在每一章節(jié)的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師必須選取合適的案例，為學(xué)生布置所涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生能通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)對(duì)Java語(yǔ)言能夠進(jìn)一步深入的理解。(四)理論課和實(shí)踐課合為一體傳統(tǒng)的Java教學(xué)模式一般是先理論后實(shí)踐，理論課和實(shí)踐課分開(kāi)，理論課在多媒體教室完成，而且理論課時(shí)一般都是實(shí)踐課時(shí)的2倍以上。在具體的教學(xué)中，為了保證后期課程的教學(xué)難點(diǎn)能夠掌握，理論課都先于實(shí)踐課開(kāi)始。這樣的教學(xué)安排會(huì)使得理論課已經(jīng)進(jìn)行一半后，實(shí)踐課才剛開(kāi)始。而在Java語(yǔ)言等程序設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和編程能力的培養(yǎng)，在很大程度上是通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但課后并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地在自己的計(jì)算機(jī)上編程練習(xí)，還有一部分學(xué)生雖然也在自己的計(jì)算機(jī)上編程調(diào)試了。但是一旦在調(diào)試中遇到困難得不到解決，往往就會(huì)退縮，把問(wèn)題擱置等著上實(shí)踐課再來(lái)解決，以至于造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，編程能力得不到有效提高。為此，可以把Java語(yǔ)言程序的理論課和實(shí)踐課結(jié)合在一起，把授課地點(diǎn)設(shè)在機(jī)房中，教師以教學(xué)案例為主線，首先分析案例，然后引導(dǎo)學(xué)生思考案例解決方案，接著引出案例涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再把知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到案例制作過(guò)程中，邊做邊講，通過(guò)這種教學(xué)做一體化的教學(xué)方式把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把抽象難懂的理論知識(shí)通過(guò)具體的操作幫助學(xué)生理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的改善。(五)重視教學(xué)的互動(dòng)與及時(shí)反饋傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂只注重知識(shí)的單向輸出，忽略了師生之間的溝通和學(xué)生的實(shí)際的接受效果。通過(guò)教師和學(xué)生之間的及時(shí)溝通，不僅能夠使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而且可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的不足，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)實(shí)施過(guò)程，更重要的是增進(jìn)了師生感情，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中應(yīng)用案例教學(xué)法就能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，使教師能夠及時(shí)的得到課堂教學(xué)效果的反饋。首先在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，在教師的引導(dǎo)下先要進(jìn)行分析消化，然后在案例制作的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的Java語(yǔ)言知識(shí)，這無(wú)形中會(huì)使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且學(xué)習(xí)過(guò)程是在和教師的互動(dòng)中進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)生的成果要經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，這一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的積極性，也促使教師加深思考，根據(jù)學(xué)生制作案例的情況了解學(xué)生掌握新知識(shí)點(diǎn)的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，不斷完善案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。(六)典型教學(xué)案例實(shí)施過(guò)程:自動(dòng)計(jì)數(shù)器圖1計(jì)數(shù)器初值為0圖2計(jì)數(shù)器自動(dòng)加1圖3加數(shù)器變?yōu)闇p數(shù)器圖4計(jì)數(shù)器自動(dòng)減1在Java圖形界面開(kāi)發(fā)講授時(shí)，教師如果只是介紹各個(gè)組件的構(gòu)造方法和常用的方法，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不知道每個(gè)方法具體的應(yīng)用，而且不能讓學(xué)生了解組件顯示的難點(diǎn)－－坐標(biāo)的確定，因此有必要通過(guò)案例教學(xué)來(lái)實(shí)施這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。比較典型的一個(gè)教學(xué)案例是自動(dòng)計(jì)數(shù)器的制作。計(jì)數(shù)器初值為0，如圖1所示;當(dāng)單擊“自動(dòng)加1”按鈕時(shí)，程序?qū)崿F(xiàn)計(jì)數(shù)器功能，如圖2所示;當(dāng)計(jì)到100時(shí)，“自動(dòng)加1”按鈕顯示為“自動(dòng)減1”，如圖3所示;并自動(dòng)實(shí)現(xiàn)減數(shù)器的功能，如圖4所示。如此循環(huán)，直到單擊“退出”按鈕為止。在講授時(shí)，教師可以首先演示該程序的功能和運(yùn)行過(guò)程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，然后對(duì)著運(yùn)行界面引導(dǎo)學(xué)生分析程序的實(shí)現(xiàn)思路:自定義一個(gè)窗口類(lèi)，在窗口類(lèi)的構(gòu)造函數(shù)中添加單行編輯框和按鈕組件。然后重寫(xiě)按鈕事件處理方法actionPer-formed。在講解窗口類(lèi)的實(shí)現(xiàn)中，要詳細(xì)講解單行編輯框組件和按鈕組件的坐標(biāo)的確定。接著再詳細(xì)說(shuō)明在用戶單擊了按鈕后，如何控制計(jì)數(shù)器計(jì)數(shù):先要判斷選擇了哪個(gè)按鈕，這里教師告訴學(xué)生通過(guò)事件的getSource方法可以獲得事件源;然后再根據(jù)按鈕的文本內(nèi)容執(zhí)行相應(yīng)的操作，“自動(dòng)加1”將使num加1，“自動(dòng)減1”將使num減1;最后用setText方法把新的num設(shè)置為單行編輯框的值。這是一個(gè)綜合了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例，涉及到組件的添加、事件處理、整型數(shù)和字符串類(lèi)型的相互轉(zhuǎn)換、事件源的判斷等知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)案例的學(xué)了有助于讓學(xué)生掌握這些界面開(kāi)發(fā)的知識(shí)點(diǎn)外，也會(huì)讓他們學(xué)到流程控制的編程技巧。

三、結(jié)束語(yǔ)

在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，以教學(xué)案例的實(shí)施為主線，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、案例選擇、授課模式等一系列的改革措施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明案例教學(xué)法不僅可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)培養(yǎng)實(shí)踐技能，而且增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)踐操作中的自信心，學(xué)生的編程能力也有了明顯的提高。

作者:王惠 單位:九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李天書(shū)．案例教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］．職業(yè)時(shí)空，2014(6)．

篇2

2010年之后，很多高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)Android相關(guān)課程，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和核心知識(shí)點(diǎn)還處于探索階段，教學(xué)方法仍處在研究和實(shí)踐階段，導(dǎo)致教師在對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的選擇各有不同。

1．2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程要求學(xué)生掌握J(rèn)ava知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要求較高，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在一定的難度。

1．3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》的課程講授仍采用理論授課為主、上機(jī)實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，缺乏與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合；部分教師雖然在課堂教學(xué)中采用了案例教學(xué)，但這些案例往往是對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相差很大，學(xué)生畢業(yè)后遇到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)不能正確科學(xué)分析具體問(wèn)題；課后作業(yè)雖然在一定程度上鍛煉學(xué)生的編程能力，但這些題目往往針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生作業(yè)完成得很好，但實(shí)踐能力得不到提升［3－4］。

1．4考核方式不科學(xué)

目前大多數(shù)高校采用類(lèi)似表1所示的課程考核標(biāo)準(zhǔn)；其中期末考試占70％，其他占30％。這種考核方式主要考核理論學(xué)習(xí)，與《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)不一致，往往導(dǎo)致學(xué)生的筆頭能力強(qiáng)而實(shí)踐能力薄弱，因此，這種考核方式不能科學(xué)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通等綜合素質(zhì)。針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合黃河科技學(xué)院信息工程學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確定《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)等能力，因此通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際操作能力的目的。

2案例教學(xué)在《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法是指教師以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)的情景加以典型化處理，使學(xué)生進(jìn)入特定情境之中，然后通過(guò)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式［3－5］。

2．1案例的設(shè)計(jì)

教師在選擇典型案例時(shí)，應(yīng)考慮以下4個(gè)因素：①案例的選擇應(yīng)該覆蓋若干個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)；②案例的選擇應(yīng)該貼近實(shí)際生活且生動(dòng)有趣；②確定案例的規(guī)模要適當(dāng)；④確定案例的難度要適中；表2顯示了《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》核心知識(shí)點(diǎn)與典型案例的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生采用案例教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如針對(duì)當(dāng)前很多大學(xué)生都非常喜歡在手機(jī)應(yīng)用商店下載自己喜好的APP，教師可以以這個(gè)興趣為話題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易音樂(lè)播放器為切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生了解軟件開(kāi)發(fā)的流程以及在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意過(guò)程控制。

2．2案例的實(shí)施

Android應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)環(huán)境需要在PC機(jī)搭建，搭建步驟：第一步，安裝Java的運(yùn)行環(huán)境；第二步安裝Eclipse集成開(kāi)發(fā)環(huán)境；第三步安裝SDK套件，配置SDK的安裝路徑；第四步創(chuàng)建Android模擬器（AndroidVirtualMachine），可以模擬仿真不同型號(hào)的Android智能手機(jī)。

2．3案例的討論

開(kāi)展案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立分析問(wèn)題能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素質(zhì)，豐富學(xué)生的實(shí)際移動(dòng)互聯(lián)APP開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)［7］。教師在案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①要求學(xué)生掌握Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)過(guò)程和方法；②采用啟發(fā)式教學(xué)，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)教學(xué)案例；③學(xué)期開(kāi)始就安排學(xué)生自由組隊(duì)，每4～6人組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以小組為單位完成一個(gè)Android應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)。教師在案例教學(xué)過(guò)程中穿插一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)發(fā)科學(xué)計(jì)算器，滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)Android課程產(chǎn)生濃厚的興趣。2．4案例的考核結(jié)合《Android應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》的課程特點(diǎn)，該課程主要考核學(xué)生基本技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此課程考核采用如表3所示考核標(biāo)準(zhǔn)。

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二、教學(xué)方法探討

1．消除學(xué)生的畏難情緒

為了打消學(xué)生的畏難情緒，對(duì)于VB教學(xué)，應(yīng)首先與學(xué)生談VB，而不是教VB。首先，要讓學(xué)生明白VB和C語(yǔ)言是完全不同的兩種編程方式，不要因?yàn)楹ε翪語(yǔ)言，而害怕VB。教學(xué)中，通過(guò)演示一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，向?qū)W生演示只需要兩行代碼便可制作出美觀的界面和可愛(ài)的功能。比如：示例1：制作美觀的界面，實(shí)現(xiàn)窗體上的文字自動(dòng)或手動(dòng)的向下移動(dòng)。突現(xiàn)VB相對(duì)于C語(yǔ)言的簡(jiǎn)單易懂，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成所需功能。最后，啟發(fā)學(xué)生：如果想讓文字上移，如何修改程序？如果想讓文字左移或右移，如何修改程序？如果想讓文字左右交替移動(dòng)，又要如何修改程序？通過(guò)上述示例的講解，使得學(xué)生對(duì)VB有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)——直觀、簡(jiǎn)單、易學(xué)、易用。其次，要讓學(xué)生了解為什么學(xué)習(xí)VB，VB對(duì)于他們有多么重要。這門(mén)課的開(kāi)設(shè)除了承上啟下其他專業(yè)課程外，還有一個(gè)重要的作用就是為了讓學(xué)生能夠參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考證，VB在二級(jí)考證中相對(duì)比較易學(xué)易用。再次，告訴學(xué)生，有了C語(yǔ)言的基礎(chǔ)，代碼的編寫(xiě)會(huì)更為容易。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言和示例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在講屬性、方法和事件這三個(gè)很枯燥的概念時(shí)，可以通過(guò)生活中有趣的示例來(lái)進(jìn)行解釋。示例2：通過(guò)“蟑螂從女生腳上爬過(guò)”的事例，講解屬性、方法和事件的概念。蟑螂從女生腳上爬過(guò)時(shí)，女生的臉色變紅，臉的顏色為紅色就是屬性；女生尖叫起來(lái)，女生跳起來(lái)，這是女生本身做出的動(dòng)作就是方法；蟑螂爬過(guò)女生的腳，這是外部事物對(duì)女生做出的動(dòng)作，就是事件。通過(guò)這種類(lèi)型的示例，成功吸引了學(xué)生的注意力，也幫助學(xué)生理解了這幾個(gè)難懂的概念。在講屬性、方法、事件的書(shū)寫(xiě)格式時(shí)，也可將這個(gè)示例寫(xiě)成VB偽代碼的形式：屬性的表示方法：女生.臉的顏色=紅色方法的表示方法：女生.尖叫啊事件的表示方法：女生_蟑螂爬過(guò)至此，學(xué)生對(duì)VB程序一下就理解了。

3．實(shí)踐中學(xué)習(xí)，項(xiàng)目中鞏固

篇4

OOP是一種計(jì)算機(jī)編程架構(gòu)，它具備軟件工程的靈活性、重用性和擴(kuò)展性。OOP不僅具有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，堅(jiān)持在真實(shí)的項(xiàng)目中鍛煉編程能力，才能理解其精髓，進(jìn)而活學(xué)活用。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)中心，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理項(xiàng)目，提高自身能力的教學(xué)方法。其優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐性較強(qiáng)的OOP課程中體現(xiàn)得淋漓盡致。具體實(shí)施時(shí)，教師化身為顧問(wèn)，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)用在實(shí)踐過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而提高動(dòng)手能力；學(xué)生是項(xiàng)目的具體操作者，知識(shí)水平和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力均能得到提高。

二、改革的必要性

OOP是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不能全面掌握其核心思想。原因主要有以下兩方面：

（一）難理解

由于面向?qū)ο蟾拍钶^抽象，是基于現(xiàn)實(shí)世界的特點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)的復(fù)雜性進(jìn)行概括、抽象和分類(lèi)，對(duì)象是OOP的核心，是將代碼和數(shù)據(jù)封裝起來(lái)的具有某些特性的具體事物的抽象。從學(xué)生角度來(lái)看，以知識(shí)點(diǎn)為中心的講解教學(xué)方式理論性太強(qiáng)，不好理解，甚至有部分學(xué)生自始至終也無(wú)法掌握OOP的重要概念，不能滿足課程考核要求。

（二）理論教學(xué)多

教師上課采用多媒體教學(xué)，這種方式基本上是教師在課堂上唱獨(dú)角戲，把理論和方法灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，只是把教師講的內(nèi)容在大腦中形成記憶，沒(méi)有自己獨(dú)立思考的過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的改革要點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)了完整的軟件項(xiàng)目教學(xué)背景，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中注重理論知識(shí)忽視應(yīng)用實(shí)踐的缺點(diǎn)。學(xué)生在慢慢了解、逐漸熟悉軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，能夠理解應(yīng)用，學(xué)習(xí)和掌握各種知識(shí)并訓(xùn)練相關(guān)技能。

（一）項(xiàng)目題目的設(shè)定

教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)引導(dǎo)時(shí)需要策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)合作環(huán)境。教學(xué)項(xiàng)目題目的選取是其中的關(guān)鍵問(wèn)題，選題最好能與軟件公司進(jìn)行交流或合作，應(yīng)具備針對(duì)性和實(shí)用性，能體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的運(yùn)用，并且可以進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。首先，項(xiàng)目題目應(yīng)盡可能覆蓋教學(xué)大綱的多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，應(yīng)該構(gòu)建具有完整項(xiàng)目的項(xiàng)目案例庫(kù)，項(xiàng)目題目應(yīng)有不同的難易度和適當(dāng)?shù)墓こ坦ぷ髁浚m應(yīng)所教班級(jí)的不同學(xué)生的實(shí)際水平；最后，項(xiàng)目題目應(yīng)盡量貼近大學(xué)生的生活，并可以用一些標(biāo)準(zhǔn)，如軟件是否易用、是否有良好的用戶交互性等進(jìn)行公平、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（二）互動(dòng)增強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師和同學(xué)的交流僅限于課間十分鐘或者課下較短時(shí)間的交流，交流時(shí)間少，溝通的問(wèn)題也只是教學(xué)內(nèi)容中個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，溝通渠道是多向的，老師與學(xué)生之間溝通的寬度和廣度都加大了。另外，即使在同一課堂上聽(tīng)講，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面仍然會(huì)有一些差別。

（三）角色換位

篇5

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)困境主要表現(xiàn)在概念難懂，技術(shù)難以掌握，理論與實(shí)踐的脫節(jié)等方面，尤其是在程序語(yǔ)言學(xué)習(xí)中面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生不理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，不會(huì)使用類(lèi)的思想進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。往往感到困難重重而方式深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)節(jié)節(jié)下滑，不利于后來(lái)其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

1.2主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差

學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境影響下，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，另外還有一些學(xué)生養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中情緒比較懶散，精神比較散漫，對(duì)教師所講的內(nèi)容沒(méi)有興趣，這樣很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，影響教學(xué)效果的提高。

1.3實(shí)踐能力不高

計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更重要的是理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的就是解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生的應(yīng)用宗旨，教學(xué)過(guò)程中理論課比較多，實(shí)踐課程比較少，這樣較難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，很難真正提高教學(xué)效果。

1.4教學(xué)方法單一

過(guò)去教師一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從程序設(shè)計(jì)的概念出發(fā)，圍繞理論知識(shí)點(diǎn)加以講解，過(guò)多注重理論知識(shí)的講解，而教材中的實(shí)力一般與學(xué)生實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到生澀難懂，只會(huì)比葫蘆畫(huà)瓢，不會(huì)舉一反三，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位，較難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式特點(diǎn)

2.1項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境突出

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。學(xué)生與老師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于一種相互配合、溝通的環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極溝通、勇于實(shí)踐。學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，帶著問(wèn)題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生思維擴(kuò)散能力、動(dòng)手操作能力與團(tuán)結(jié)合作精神。

2.2強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式注重把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中教師僅僅起引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，課堂的主體是學(xué)生。學(xué)生按照項(xiàng)目需求被劃分為若干個(gè)小組，導(dǎo)師在課堂中主要監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生行為，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)師要隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生補(bǔ)充技能知識(shí)，實(shí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的正確思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目技能。

2.3培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)能力

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)施目的是提高學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力，事件性知識(shí)一般比較隱蔽，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠通過(guò)教學(xué)過(guò)程中各種功能的實(shí)施，使一些隱藏在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的核心要素顯現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生將很快的具備軟件應(yīng)用開(kāi)的基本能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。

3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)過(guò)程中，首先導(dǎo)師要根據(jù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)融入到教學(xué)項(xiàng)目中，然后將整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按照學(xué)習(xí)小組分成若干個(gè)獨(dú)立的小項(xiàng)目，再把這些小項(xiàng)目按組分配給學(xué)生，最后導(dǎo)師圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目來(lái)源一般源自于教師縱橫向教學(xué)項(xiàng)目。

3.2實(shí)施形式

利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)入專門(mén)的工作室進(jìn)行軟件程序的學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)。在工作室中，主要的學(xué)習(xí)方式是自學(xué)，教師在這種模式下主要起引導(dǎo)作用，課程知識(shí)除了很少部分較深的理論課由導(dǎo)師專門(mén)講授以外，其他的課程都是學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)方式包括：小組研討、導(dǎo)師解疑、技術(shù)交流、調(diào)查研究等形式；課程的具體的實(shí)施要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況進(jìn)行合理的分配。這種教學(xué)模式的目的在于各種信息技術(shù)及認(rèn)知提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和勇于探索精神以及實(shí)踐能力。其中自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)師的角色是解答疑問(wèn)，并不是直接幫學(xué)生解決問(wèn)題，導(dǎo)師可以向?qū)W生傳授解決問(wèn)題的方法和思路，引導(dǎo)學(xué)生向正確的解答思路上靠，提供給學(xué)生解決問(wèn)題的資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)積極探索。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題，導(dǎo)師首先要積極引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，同時(shí)教會(huì)學(xué)生利用移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)、QQ以及電子郵件等先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行搜索或者在線討論與交流，尤其要教會(huì)學(xué)生怎樣使用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，豐富程序設(shè)計(jì)知識(shí)，提高深深學(xué)習(xí)能力。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論與交流，在交流中不僅擴(kuò)展知識(shí)與視野，而且能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。導(dǎo)師還要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到自己的不足，積極改正，不斷超越自我。

3.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)?cè)u(píng)定是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)的重要組成部分，成績(jī)?cè)u(píng)定一般具有激勵(lì)、引導(dǎo)和反饋的作用，能夠全面反映學(xué)生的近況。成績(jī)?cè)u(píng)定比較重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否解決實(shí)際問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和創(chuàng)新能力以及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的性格以及積極向上的人生觀。如果學(xué)生成績(jī)提高，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。成績(jī)?cè)u(píng)定的方式采用項(xiàng)目答辯的形式進(jìn)行，每個(gè)小組派出一個(gè)代表作主辯手，其他學(xué)生補(bǔ)充，導(dǎo)師可以隨時(shí)提問(wèn)，最后結(jié)合項(xiàng)目答辯情況給出學(xué)生最終考核成績(jī)。

篇6

1課程設(shè)置的原則

基于對(duì)影響課程設(shè)置的社會(huì)因素、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育發(fā)展因素和教師因素分析[1]，民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循與民族地區(qū)教育發(fā)展相適應(yīng)的原則.

1.1發(fā)展多元文化素養(yǎng)原則

1.1.1多元文化素養(yǎng)內(nèi)涵

新疆南疆地區(qū)是由多個(gè)民族組成的多元文化地域，由于歷史、地理等原因而形成多民族、多文化共存的局面，使得在這一地區(qū)實(shí)施多元文化教育成為必然.多元文化教育是一個(gè)理念、是一種教育改革行為、是一個(gè)過(guò)程，主要目的是為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造平等的教育機(jī)會(huì)，幫助他們獲取知識(shí)、態(tài)度、技能以滿足在多元文化社會(huì)進(jìn)行交往的需要，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.教師是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的主要因素.[2]因此，教師應(yīng)具備多元文化素養(yǎng)，在任教的學(xué)科領(lǐng)域形成多元文化基礎(chǔ)，成為面向所有學(xué)習(xí)者的高效率的教師.[3]

1.1.2多元文化素養(yǎng)表現(xiàn)

民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師多元文化素養(yǎng)是教師具備按照多樣性設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程及實(shí)踐去幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì).多元文化素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：（1）理解文化、多樣性、不均衡在教學(xué)中的作用，明確少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育的目的和意義；（2）設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣化的學(xué)校和體現(xiàn)多樣化的教學(xué)，關(guān)注少數(shù)民族文化與數(shù)學(xué)教育的關(guān)系；（3）形成關(guān)于不同團(tuán)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識(shí)，重視少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特征；（4）利用文化特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在民族文化中的不同的體現(xiàn)，并適時(shí)實(shí)施跨文化數(shù)學(xué)教育；（5）重視所有學(xué)生的平等及公平，把少數(shù)民族學(xué)生看作是有價(jià)值的寶貴資源，形成對(duì)不同文化背景學(xué)生的積極、肯定態(tài)度，對(duì)各族群學(xué)生持相等期望水平，對(duì)學(xué)生沒(méi)有性別、角色刻板化印象；（6）關(guān)注民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育包括少數(shù)民族用雙語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)方式選擇、雙語(yǔ)教學(xué)目的和意義等問(wèn)題的調(diào)查研究.

1.2養(yǎng)成和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)原則

1.2.1數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵

中學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念和目標(biāo)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，有邏輯地分析、推理和交流數(shù)學(xué)思想的能力.數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種以數(shù)學(xué)能力為核心的綜合素養(yǎng)，是核心數(shù)學(xué)能力.近年來(lái)，國(guó)際大型評(píng)價(jià)項(xiàng)目如PISA（ProgrammeforInternationalStudentAsse-ssment）項(xiàng)目表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注.要使學(xué)生獲得必要的和較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師本身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要達(dá)到一定水平.教師具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)是核心的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)能力：它屬于認(rèn)識(shí)論和方法論的綜合性思維形式，具有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)識(shí)特征，是能夠確定并理解數(shù)學(xué)在社會(huì)中所起的作用，得出有充分根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷，能夠有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)新精神、關(guān)心他人和有思想的公民，適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)生活所必須具備數(shù)學(xué)能力的需要.

1.2.2數(shù)學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)

作為數(shù)學(xué)教師核心的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)能力，教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下方面：（1）能夠在文化意義上從研究對(duì)象、研究主體、活動(dòng)特征、內(nèi)在動(dòng)因和價(jià)值表現(xiàn)等多個(gè)視角對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)加以系統(tǒng)理解，體會(huì)數(shù)學(xué)具有的審美力量、理性力量和實(shí)用力量，有數(shù)學(xué)洞察力和創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)將“數(shù)學(xué)學(xué)科冰冷的美麗轉(zhuǎn)化為火熱的思考”，并在教學(xué)中處理實(shí)際課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)表征，滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力；[4]（2）結(jié)合高等數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練，意識(shí)到初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)只是一個(gè)變化的客體對(duì)象，兩者沒(méi)有嚴(yán)格的概念區(qū)別，深刻領(lǐng)悟高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的聯(lián)系，[5]積極主動(dòng)地從數(shù)學(xué)基本的思想和方法上尋求二者的結(jié)合點(diǎn)；[6]（3）了解數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)體系和數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，熟悉教材的編排體系，理解初等數(shù)學(xué)體現(xiàn)的變化意義下數(shù)學(xué)的本質(zhì)，明確數(shù)學(xué)的教育價(jià)值；（4）課程設(shè)計(jì)能夠基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，明確需要發(fā)展的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用課程資源.

1.3提高教育、教學(xué)素養(yǎng)原則

1.3.1教育教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育教學(xué)素養(yǎng)包括教育理論素養(yǎng)、教育能力和教育研究能力，是教師在掌握教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐能力.其中，教育理論知識(shí)是指教師掌握的教育基本原理、一般教學(xué)法和教育心理學(xué)的知識(shí)；課程知識(shí)具體分為一般課程知識(shí)和學(xué)科課程知識(shí).

1.3.2教育教學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)

（1）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本概念、范疇、原理處理教育教學(xué)中的各種問(wèn)題，能自覺(jué)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育理論總結(jié)、概括自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并使之升華，能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的教育思想和教學(xué)設(shè)想；（2）具有全面、正確理解與處理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)課程資源，改進(jìn)、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材；（3）能夠有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，積極處理教學(xué)中的時(shí)間和空間關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的需求；（4）具有選擇和運(yùn)用教學(xué)方法與手段的能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)、組織管理能力、引導(dǎo)與創(chuàng)新能力；（5）富有問(wèn)題意識(shí)和反思能力，善于總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)造性地、靈活地解決和改善各種教育問(wèn)題.

1.4培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和素養(yǎng)原則

1.4.1終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)內(nèi)涵

終身學(xué)習(xí)是人的全面發(fā)展的途徑.[7]培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)者”的教師首先必須自己成為“終身學(xué)習(xí)者”.[8]終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指教師經(jīng)過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得的，在任何情況和環(huán)境中有信心、創(chuàng)造性和愉快地，并且保持一生進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力.其構(gòu)成要素核心包括自主學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力、自我反思能力和合作交流的能力.教師終身學(xué)習(xí)不僅有助于專業(yè)活動(dòng)成為有意識(shí)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，更是教師對(duì)于個(gè)人完美、和諧發(fā)展的不斷追求.

1.4.2終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的表現(xiàn)

具備終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展和專業(yè)發(fā)展不可或缺的素質(zhì).終身學(xué)習(xí)素質(zhì)主要表現(xiàn)在：（1）有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求、意識(shí)和能力；（2）具備終身學(xué)習(xí)必須的優(yōu)化知識(shí)（相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)）和文化素養(yǎng)（藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)）；（3）扎根本土實(shí)踐，善于不斷地從自身鮮活的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)細(xì)致反思學(xué)習(xí)；（4）自主學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育理論，積極了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；（5）具有勇于挑戰(zhàn)自我、樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗的性格特征和積極上進(jìn)的精神狀態(tài)；（6）較強(qiáng)的合作交流和實(shí)踐活動(dòng)能力；（7）善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；（8）有親和力，樂(lè)于做終身學(xué)習(xí)的典范.

2課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)

2.1層次結(jié)構(gòu)

南疆地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，新任職教師、崗位教師和骨干教師各占一定的比例，教師繼續(xù)教育設(shè)置的課程構(gòu)建應(yīng)具備多層次結(jié)構(gòu)，如崗位培訓(xùn)、專題進(jìn)修、專題研討、專業(yè)進(jìn)修.針對(duì)新任職教師的“初級(jí)維度”教育作為第一層次課程結(jié)構(gòu)，教育的核心是知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)職前與職后教育的有效銜接；針對(duì)崗位教師的“中級(jí)維度”教育作為第二層次課程結(jié)構(gòu)，教育的核心是培養(yǎng)思維能力，包括邏輯思維、形象思維、靈感思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使受教育者積極思考已知經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)實(shí)踐中探求解決問(wèn)題的新方法和手段做準(zhǔn)備；針對(duì)骨干教師的的“高級(jí)維度”教育作為第三層次課程結(jié)構(gòu)，教育的核心是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維.通過(guò)繼續(xù)教育三個(gè)層次結(jié)構(gòu)課程的有機(jī)整體構(gòu)建，將教師已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，改進(jìn)教學(xué)、教法，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教師專業(yè)化發(fā)展的目的.

2.2主體結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)具備學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí).[9]基于課程設(shè)置原則，多元文化背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置主體結(jié)構(gòu)中的課程類(lèi)型應(yīng)包括：（1）多元文化課程；（2）數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)及教育類(lèi)課程；（3）教育與教研課程；（4）現(xiàn)代教育技術(shù)類(lèi)課程；（5）通識(shí)類(lèi)課程.其中，多元文化課程和通識(shí)類(lèi)課程屬于基礎(chǔ)文化知識(shí)，是教師在學(xué)科教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)科知識(shí)與學(xué)生文化背景和生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成學(xué)科間融會(huì)貫通的重要途徑，構(gòu)成了課程設(shè)置的基底；現(xiàn)代教育技術(shù)類(lèi)課程與教育、教研課程屬于條件性知識(shí).新課程改革要求教師具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)的能力，教師應(yīng)該是教育教學(xué)研究的積極參與者；數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與教育類(lèi)課程構(gòu)成學(xué)科性和實(shí)踐性知識(shí)，直接關(guān)系到教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)，體現(xiàn)在教師所持的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀上面.

2.3形式結(jié)構(gòu)

參加繼續(xù)教育的數(shù)學(xué)教師都是有一定教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，與入職前教師的需求截然不同，按照繼續(xù)教育課程設(shè)置的要求，課程分為必修課程和選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)中心課程、綜合課程與專題課程.

2.3.1必修課程與選修課程相結(jié)合

必修課程是指國(guó)家教育部在數(shù)學(xué)專業(yè)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南》中規(guī)定的修業(yè)課程，是從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師必須學(xué)習(xí)的課程，體現(xiàn)了對(duì)所有中小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的共同基本要求.選修課程是指由參訓(xùn)教師根據(jù)自身發(fā)展需要，按課程總體計(jì)劃選擇學(xué)習(xí)的課程，分為限定選修課程和任意選修課程兩種.限定選修課程是在規(guī)定的體現(xiàn)一定發(fā)展方向的范圍內(nèi)提供參訓(xùn)教師選學(xué)的課程，任意選修課程是學(xué)有余力的參訓(xùn)教師根據(jù)自己的興趣和意愿任意選學(xué)的課程.

2.3.2學(xué)科課程與活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)中心課程相結(jié)合

學(xué)科課程以相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯體系安排組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使參訓(xùn)教師掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和技能技巧.活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)中心課程也稱教學(xué)實(shí)踐課程，課程編排同參訓(xùn)教師的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，基于在職教師已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)水平，圍繞三種經(jīng)驗(yàn)的條理化和系統(tǒng)化，推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展.課程依據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、組織教學(xué)材料、開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，比如，課堂教學(xué)觀摩和典型教學(xué)案例比對(duì)分析活動(dòng)等.活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)中心課程主要通過(guò)教師的自學(xué)，幫助教師從實(shí)踐中獲得主觀經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練動(dòng)手能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧.

2.3.3綜合課程與專題課程相結(jié)合

綜合課程是把若干有關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)綜合編排的課程，可以增強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的學(xué)科領(lǐng)域，有利于拓寬教師知識(shí)面，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變中學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)面過(guò)窄的現(xiàn)狀.專題課程以數(shù)學(xué)教育教學(xué)和教育科研問(wèn)題為中心，選擇對(duì)于教師富有意義的論題或概括的問(wèn)題作為課程內(nèi)容，教學(xué)目的明確、主題突出、針對(duì)性強(qiáng).綜合課程所占比例不宜過(guò)大，注意綜合課程與專題課程的有機(jī)整合.

3課程實(shí)施的策略

近年來(lái)，基于有效教學(xué)理論的教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)為，教師應(yīng)具備利用有限的時(shí)間和空間通過(guò)教學(xué)獲得最大的效益的能力.高效教學(xué)理論則進(jìn)一步清晰和深化效率的內(nèi)涵，不但關(guān)注一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的“量”的積累，而且關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果“質(zhì)”的提升，即關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度理解、靈活應(yīng)用和自我意義的創(chuàng)生.因此，高效教學(xué)理論為教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)一步明確了路徑，提出了更高的要求.民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教師除了需要具備PC（pedagogicalcontent）和MC（mathematicscontent）知識(shí)，并達(dá)成兩類(lèi)知識(shí)間的融匯貫通外，還需要多元文化知識(shí)；除了具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)外，還需要具備多元文化素養(yǎng).在遵循繼續(xù)教育課程設(shè)置原則和細(xì)化課程層次結(jié)構(gòu)劃分的基礎(chǔ)上，繼續(xù)教育課程應(yīng)幫助教師增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的深度理解，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，有效分析和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋l(fā)學(xué)生的積極參與，鋪設(shè)聯(lián)結(jié)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平與培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”目標(biāo)的橋梁，幫助學(xué)生達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的“高效學(xué)習(xí)”.教師繼續(xù)教育課程的實(shí)施直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果.

3.1促進(jìn)數(shù)學(xué)深度理解的策略

3.1.1案例分析促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的深度理解

數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)原理和程序的基礎(chǔ).如果只是把數(shù)學(xué)當(dāng)成是一套需要掌握的原理和程序教給學(xué)生，學(xué)生將只會(huì)學(xué)到原理和程序，而把數(shù)學(xué)看作是集原理、程序、概念以及問(wèn)題解決與一體的教學(xué)，學(xué)生將會(huì)學(xué)到這三類(lèi)知識(shí)，并且與只學(xué)技能和程序知識(shí)的學(xué)生表現(xiàn)的一樣好.[10]115增進(jìn)教師對(duì)于概念的深度理解，繼續(xù)教育培訓(xùn)中可以提供概念教學(xué)相關(guān)案例，在案例的討論與辨析中，幫助教師認(rèn)識(shí)到：通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動(dòng)，從特例中尋找一般規(guī)律，在概念教學(xué)中理解數(shù)學(xué)是“模式的科學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深度理解.比如，奇數(shù)與偶數(shù)概念教學(xué).教學(xué)案例一：可以讓學(xué)生嘗試用數(shù)字除以二，發(fā)現(xiàn)是否能夠整除的規(guī)律，再進(jìn)行分類(lèi)，由所舉實(shí)例中抽象得到奇數(shù)和偶數(shù)的概念.教學(xué)案例二：讓學(xué)生進(jìn)行奇數(shù)、偶數(shù)性質(zhì)的探究.學(xué)生做出各種各樣的觀察，得到多樣的結(jié)論———偶數(shù)是能被2整除的數(shù)字；奇數(shù)和偶數(shù)交替出現(xiàn)；每?jī)蓚€(gè)相鄰的奇數(shù)之間有一個(gè)偶數(shù)，每?jī)蓚€(gè)相鄰偶數(shù)之間有一個(gè)奇數(shù).甚至有些學(xué)生嘗試操作兩個(gè)一堆擺木棒活動(dòng)中，描述奇數(shù)和偶數(shù)的特征，定義偶數(shù)是“如果將一定數(shù)量的物體逐一成對(duì)排列（或挑出），當(dāng)操作完成時(shí)，沒(méi)有物體剩下，則此數(shù)為偶數(shù).”以上兩種教學(xué)案例中，案例二不是為了引出概念而強(qiáng)拉硬扯地進(jìn)行“做作”的設(shè)計(jì)，而是順應(yīng)了更為“自然”的思維過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“順流而下”自然的銜接，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵.雖然經(jīng)過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于概念所下定義的描述不夠準(zhǔn)確，但在概念描述不斷準(zhǔn)確的過(guò)程中可以加深對(duì)于概念本質(zhì)屬性的理解，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教育目標(biāo).

3.1.2數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)中關(guān)注建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系

中學(xué)數(shù)學(xué)課程的選擇與編排整體上呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，隨著內(nèi)容體系的逐漸深化，學(xué)生知識(shí)面的開(kāi)闊以及思維水平的發(fā)展，整個(gè)內(nèi)容體系才漸漸清晰起來(lái).但就某個(gè)學(xué)段，某個(gè)單元而言，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容卻往往是孤立的.同時(shí)，為了顧及到不同年齡段學(xué)生思維發(fā)展的不同水平，同一個(gè)內(nèi)容體系下對(duì)于不同的學(xué)段設(shè)立了不同的教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果只是得到單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)與片段，沒(méi)有形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)，既不利于知識(shí)的記憶，又不利于知識(shí)的提取和靈活應(yīng)用.教師已經(jīng)“知道了現(xiàn)在所知道的東西……就像看得見(jiàn)的人可以告訴盲人如何去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)”[11]，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)需要教師的引導(dǎo)，只有教師具備較為宏觀的整體結(jié)構(gòu)觀念和建構(gòu)關(guān)聯(lián)的能力，才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系應(yīng)該是教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指標(biāo).比如，中小學(xué)數(shù)學(xué)中函數(shù)的思想，就學(xué)科縱向而言，教師應(yīng)該明確函數(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程.中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的順序是：從小數(shù)與數(shù)四則運(yùn)算中得到對(duì)應(yīng)的結(jié)果，到折線統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)量間對(duì)應(yīng)關(guān)系的體現(xiàn)以及初中段函數(shù)的“變量說(shuō)”，再到高中段函數(shù)的“對(duì)應(yīng)說(shuō)”，每個(gè)階段為適應(yīng)相應(yīng)學(xué)段的要求，表現(xiàn)出函數(shù)思想不同的層次水平.只有表現(xiàn)出整個(gè)基礎(chǔ)教育階段函數(shù)思想的層層遞進(jìn)，做到“瞻前顧后”才能實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果.就學(xué)科橫向而言，教師應(yīng)該明確函數(shù)與方程、不等式和數(shù)列之間密切的聯(lián)系.教師應(yīng)具備以函數(shù)為核心的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建以函數(shù)為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，深入理解函數(shù)的思想和方法.

3.1.3數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中教師自我意義的建構(gòu)

篇7

一、教改實(shí)踐的方法與途徑

(一)開(kāi)設(shè)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)選修課程

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)交互技術(shù)》《PHOTOSHOP計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件》等選修課的開(kāi)設(shè)，豐富了學(xué)生第二課堂，受到了學(xué)生的歡迎和好評(píng)。 例如筆者在校開(kāi)設(shè)的《ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)交互技術(shù)》選修課，就綜合了多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)制作和程序設(shè)計(jì)等綜合技術(shù)，是一門(mén)應(yīng)用開(kāi)發(fā)型的綜合課程。為此，筆者親自編寫(xiě)和實(shí)踐教學(xué)大綱、電子教案，在教學(xué)中注意教學(xué)方法，采取案例教學(xué)模式，以演示教學(xué)為主，同時(shí)加大了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精力投入。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)制作，大部分學(xué)生認(rèn)為他們不僅鞏固了程序設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，同時(shí)也掌握了動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作方法和步驟，加深了對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的理解，增強(qiáng)了對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作的興趣，增長(zhǎng)了利用學(xué)習(xí)資源的能力，培養(yǎng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為學(xué)生開(kāi)展第二課堂奠定了基礎(chǔ)。

(二)指導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的逐步完善，從2000年開(kāi)始，筆者借助學(xué)校計(jì)算中心的自身優(yōu)勢(shì)，不斷深化基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，其核心是教學(xué)資源建設(shè)，包括教學(xué)素材庫(kù)、課件庫(kù)、試題庫(kù)和基于網(wǎng)絡(luò)的精品課程建設(shè)，同時(shí)積極開(kāi)發(fā)適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑等日常教學(xué)和管理活動(dòng)。由教師主導(dǎo)、學(xué)生在第二課堂充分參與的 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“程序設(shè)計(jì)技術(shù)”等多門(mén)課程先后成為省級(jí)精品課程，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)支持平臺(tái)的應(yīng)用，方便了教師組織教學(xué)，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理水平。通過(guò)系統(tǒng)測(cè)評(píng)監(jiān)督機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理。

(三)引領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐課題

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)行開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力滲透到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。該中心充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)室和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)室，組織學(xué)生參加開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)等全方位服務(wù)。學(xué)生可以參與教師的選題，也可自帶題目。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代信息環(huán)境下正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是以學(xué)生個(gè)人求職網(wǎng)站的設(shè)計(jì)為案例，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生對(duì)文字排版、圖形處理、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并以網(wǎng)頁(yè)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)技術(shù)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)技術(shù)和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)置對(duì)象的深入學(xué)習(xí)，收效良好。

(四)推動(dòng)信息技術(shù)與課程的融合

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息技術(shù)發(fā)展迅速，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)平臺(tái)更新快，其中，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。我們結(jié)合計(jì)算機(jī)課程改革，將信息技術(shù)的最新理論、實(shí)現(xiàn)技術(shù)、開(kāi)發(fā)平臺(tái)等成果逐步融入課程建設(shè)，出版了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，增加了多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等應(yīng)用內(nèi)容;出版了《VB.NET程序設(shè)計(jì)技術(shù)》，增加了ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)和ADO.NET數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù);修訂了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《VB.NET程序設(shè)計(jì)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教材，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既為開(kāi)展課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了開(kāi)放而完整的指導(dǎo)教材，同時(shí)也有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生開(kāi)展第二課堂的積極性。

二、教改實(shí)踐的收獲與成效

(一)推動(dòng)了教師知識(shí)的更新和教學(xué)內(nèi)容的更新

為拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選修課程和第二課堂的開(kāi)展往往面向新技術(shù)、新課題，特別需要有一支善于學(xué)習(xí)，技術(shù)過(guò)硬，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，所以，加強(qiáng)教師自身知識(shí)能力的更新與提高尤其重要。在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)交互技術(shù)選修課程的開(kāi)設(shè)與指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和ADO.NET數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，加快了教師知識(shí)的更新，豐富了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，為推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的深化與創(chuàng)新提供了前提和保障。可見(jiàn)，第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展有助于推動(dòng)教師知識(shí)能力水平的提升，同時(shí)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新又進(jìn)一步提高了教師參與指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐的自覺(jué)性和能動(dòng)性，形成了教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)。

(二)豐富和完善了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

教師和學(xué)生在第二課堂上的積極互動(dòng)促進(jìn)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)。這些課程涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體應(yīng)用、VB6.0程序設(shè)計(jì)、VB.NET程序設(shè)計(jì)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容和模塊，能夠隨時(shí)隨地支持教師備課、授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展網(wǎng)上作業(yè)、自主練習(xí)、自主測(cè)試、討論答疑、實(shí)驗(yàn)通知、成績(jī)管理等教學(xué)活動(dòng)，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層次多模式教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神

通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，以及第二課堂參與系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程，有助于帶動(dòng)和培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)參與課題組教師的教改科研項(xiàng)目，使課堂所學(xué)的程序設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作等知識(shí)得到了綜合的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，提升了其計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。幾年來(lái)教研組成員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外開(kāi)放性、創(chuàng)新性課題研究和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課題二十多項(xiàng);其中，“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)多媒體教學(xué)系統(tǒng)”“高校后勤ISO認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)研究”“高校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文管理系統(tǒng)”等多個(gè)有學(xué)生參與的項(xiàng)目通過(guò)了科技成果鑒定。通過(guò)開(kāi)放性試驗(yàn)、學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、課外開(kāi)發(fā)指導(dǎo)，豐富了學(xué)生第二課堂，激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的積極性。 轉(zhuǎn)貼于

(四)教育教學(xué)理念得到進(jìn)一步深化

通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)設(shè)選修課程，參加各層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研討等途徑，有助于進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)新型教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教育教學(xué)改革的實(shí)踐與探索。第二課堂活動(dòng)為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。在第二課堂中，教師可以因材施教，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題不再由教師提出，而是由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了一種良性循環(huán)的探索式學(xué)習(xí)模式。教改課題實(shí)施中有5篇論文在廳級(jí)以上教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有8篇相關(guān)論文在計(jì)算機(jī)教育等CN期刊上發(fā)表，這使立足信息技術(shù)，通過(guò)第二課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教育教學(xué)理念得到了進(jìn)一步深化，教師參與教改的主動(dòng)性較以前更強(qiáng)，熱情更高。

三、教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

(一)學(xué)生第二課堂助推計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改的連續(xù)性

幾年來(lái)，以教學(xué)課程組教師為主導(dǎo)，同時(shí)，緊緊依靠學(xué)生，讓學(xué)生在第二課堂中參與多媒體課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)，參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心創(chuàng)建，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)等過(guò)程，既為學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)與平臺(tái)，又為保持計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的連續(xù)性，推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革逐步深入做出了富有成效的嘗試。實(shí)踐證明:教學(xué)改革的連續(xù)性，成為凝聚合力鍛煉隊(duì)伍的平臺(tái)，教學(xué)改革不僅需要老師的積極投入，更需要學(xué)生第二課堂的積極參與。

(二)學(xué)生第二課堂引領(lǐng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改的前瞻性

在確保教學(xué)工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)帶來(lái)的快速變化必然帶來(lái)社會(huì)需求的變化以及專業(yè)學(xué)科發(fā)展的變化，這要求教學(xué)過(guò)程要有一定的前瞻性。通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與科研課題等活動(dòng)豐富學(xué)生第二課堂，有助于使第二課堂真正成為教師開(kāi)展創(chuàng)新研究、實(shí)踐創(chuàng)新理念的園地和課堂，從而使教學(xué)改革與建設(shè)中取得的優(yōu)秀教學(xué)成果不斷融入新的人才培養(yǎng)方案中。

(三)開(kāi)展第二課堂要著眼于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求不僅要有廣博的知識(shí)，而且還要有熟練的駕馭知識(shí)的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。第二課堂活動(dòng)不僅能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)揮了重要作用。創(chuàng)新始于問(wèn)題、源于實(shí)踐，要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)院計(jì)算中心網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)室、綜合開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為較高水平的學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)和參加實(shí)際工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。中心機(jī)房實(shí)行全日制開(kāi)放，允許學(xué)生在課余利用實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自由探索。在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師的基本任務(wù)是為實(shí)驗(yàn)提示方向，幫助審查完善學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中釋疑解難，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與報(bào)告展開(kāi)分析討論，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)所取得的成效，找出不足和改進(jìn)意見(jiàn)，不斷提高大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。

篇8

課程是知識(shí)的載體，是能力形成的著力點(diǎn)，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

1 課程建設(shè)的定義

課程是指教育內(nèi)容的進(jìn)程，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。這是一種廣義的理解，狹義的課程是指一門(mén)學(xué)科。課程建設(shè)指的是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)所包含的“師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。

2 課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)

探索和明確課程建設(shè)的內(nèi)涵、外延及其相關(guān)要素的關(guān)聯(lián)，是課程建設(shè)基礎(chǔ)，主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。它是課程建設(shè)的先導(dǎo)，主要內(nèi)容包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育理論和思想素質(zhì)等，要建設(shè)具有一流水平的課程，首先要有一流的學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教育理論功底、扎實(shí)的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師資隊(duì)伍。

（2）教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)。它是課程建設(shè)的核心和主體，也是衡量課程建設(shè)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，包括：教學(xué)思想的改革與建設(shè)，知識(shí)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)水平建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極開(kāi)展教學(xué)改革與教學(xué)研究等內(nèi)容的建設(shè)。

（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)。它是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主要途徑和基本保證。要緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素養(yǎng)和能力，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容積極開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法的研究與建設(shè)。

（4）教學(xué)條件建設(shè)。它是課程建設(shè)重要保證，包括：課堂教學(xué)的基本設(shè)施、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)條件的開(kāi)放性、先進(jìn)性、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍等建設(shè)。

（5）教學(xué)管理建設(shè)。它是課程建設(shè)的組織保證，包括：科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)和配套的教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教學(xué)檔案資料和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)容的建設(shè)。

3 我國(guó)國(guó)家層次課程建設(shè)的路徑（近15年）

我國(guó)從2003年起開(kāi)始精品課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了“精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課，大學(xué)MOOC、微課 ”等過(guò)程，加上即將推出的“系列微課”，現(xiàn)在統(tǒng)一稱之為“精品開(kāi)放課程”，下面簡(jiǎn)單的介紹。

3.1 精品課程

精品課程是教育部為推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開(kāi)展的一項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作開(kāi)始于2003年，截止2010年底，教育部組織建設(shè)了3909門(mén)國(guó)家精品課程，主要集中在985和211高校。省級(jí)、校級(jí)精品課程數(shù)量也達(dá)2萬(wàn)多門(mén)。

精品課程建設(shè)出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)各高校的課程建設(shè)，起到了引領(lǐng)作用，對(duì)推動(dòng)教育創(chuàng)新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通過(guò)幾年的實(shí)踐，加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，精品課程建設(shè)離當(dāng)初的想法漸行漸遠(yuǎn)，暴露了不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（1）精品課程建設(shè)脫離教學(xué)實(shí)際

精品開(kāi)放課程建設(shè)了不少，其中相當(dāng)一部分是為申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品開(kāi)放課程而應(yīng)急建設(shè)的，沒(méi)有充分考慮平臺(tái)的服務(wù)性和實(shí)用性，一些精品開(kāi)放課程成了學(xué)校的品牌裝飾，與教學(xué)過(guò)程“脫節(jié)”。

（2）建成的精品課程不少，但比較零亂，不成體系，名校、名師和“大家”的作品少見(jiàn)。

（3）建成精品課程資源不足，滿足不了學(xué)習(xí)者的需求，后期維護(hù)跟不上，資源的再開(kāi)發(fā)、再利用嚴(yán)重滯后。

（4）課程建設(shè)的目標(biāo)不正確，重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)精品課程大多為立項(xiàng)而建，建設(shè)周期短，一次建設(shè)即告完畢，許多課程長(zhǎng)期缺乏維護(hù)，資源內(nèi)容陳舊，難以成為優(yōu)質(zhì)資源。因此，對(duì)已經(jīng)建成的精品開(kāi)放課程要定期檢查、評(píng)估和反饋后續(xù)建設(shè)情況。只有持續(xù)改進(jìn)課程資源，才能保證精品開(kāi)放課程資源的質(zhì)量和時(shí)效性，才能減少“重申報(bào)輕可持續(xù)發(fā)展”的現(xiàn)象，從而切實(shí)提高精品開(kāi)放課程的質(zhì)量。

針對(duì)以上問(wèn)題，教育部【教高廳〔2012〕】2號(hào)發(fā)文強(qiáng)調(diào)：在“十二五”期間，教育部將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過(guò)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，支持建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開(kāi)展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；同時(shí)，從2013年起，適應(yīng)新需求，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。

3.2 精品資源共享課

資源共享課除了要提供全部教學(xué)單元的錄像外，突出基本資源共享。

包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。

精品課程和精品資源共享課由于專業(yè)性強(qiáng)，主要的受眾群體是高校教師和在校大學(xué)生，受眾群體狹窄。

3.3 精品視頻公開(kāi)課

精品視頻公開(kāi)課是以教師授課錄像為展示內(nèi)容的一種開(kāi)放教育，每門(mén)課程總講數(shù)應(yīng)至少5講，每講時(shí)長(zhǎng)30～50分鐘。有科學(xué)文化素養(yǎng)教育類(lèi)和專業(yè)導(dǎo)論類(lèi)兩種類(lèi)型，其中科學(xué)文化素養(yǎng)類(lèi)推薦單位為部屬院校或者教育主管部門(mén)，專業(yè)導(dǎo)論類(lèi)的推薦單位為本學(xué)科國(guó)家級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。

3.4 微課

微課是指按照課程與教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)的全過(guò)程

它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。

4 我校課程建設(shè)的基本做法

學(xué)校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程源于上個(gè)世紀(jì)90年代，受當(dāng)時(shí)的條件限制，教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教材均參照本科院校，培養(yǎng)出來(lái)的人不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量的要求。隨著職業(yè)教育的浪潮的到來(lái)，受理論講解力求體現(xiàn)“必須，夠用為度”的影響，學(xué)校把人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)綁定在市場(chǎng)急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)上。先后申報(bào)學(xué)校《IT 藍(lán)領(lǐng)系列專業(yè)辦學(xué)方向探索建設(shè)》、《IT 藍(lán)領(lǐng)軟件人才的素質(zhì)培養(yǎng)》、《計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)模塊的構(gòu)建及應(yīng)用》、《應(yīng)用型大學(xué)課程的樣板建設(shè)研究――以為例》等教學(xué)研究項(xiàng)目，通過(guò)深入企業(yè)、事業(yè)單位調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)人才的具體需求，形成了計(jì)算機(jī)類(lèi)各個(gè)層面的培養(yǎng)模塊，并將能力培養(yǎng)模塊落實(shí)到具體的課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課題組率先完成了應(yīng)用型大學(xué)的課程教學(xué)大綱、上機(jī)實(shí)訓(xùn)大綱、自編了上機(jī)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等一些齊備的課堂教學(xué)資料編寫(xiě)工作。2007年3月在中國(guó)水利水電出版社出版了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教材。

4.1 明確課程建設(shè)的基本思路

2007年年初，我校升格為本科院校并招收計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，自此《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》和其他課程一樣面臨著從專科層次向本科層次轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。本著突出應(yīng)用特性，課題組理清的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的思路是：

（1）高職高專階段課程建設(shè)的成果、資料、經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不能丟，在搞清楚《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》（本科）的規(guī)格和內(nèi)涵之后，將相應(yīng)的積累和經(jīng)驗(yàn)移植到本科課程建設(shè)之中，提高建設(shè)速度和質(zhì)量。

（2）圍繞學(xué)校創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)雙師型、社會(huì)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的理念融入到課程建設(shè)之中。

（3）打造精品開(kāi)放課程。有步驟，分層次將《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》打造成校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品開(kāi)放課程。

（4）建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，滿足廣大師生自主學(xué)習(xí)的需要。到2020年末，所有的教學(xué)資源（包括精品課程網(wǎng)站、精品視頻公開(kāi)課網(wǎng)站、微課等）全部上線，做好跟進(jìn)維護(hù)工作，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮應(yīng)用的作用。繼續(xù)完善《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》及其配套教材修訂工作，力爭(zhēng)把教材做成應(yīng)用型的精品，完成《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》系列微課的錄制。

（5）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造梯度結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊(duì)伍，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升，爭(zhēng)取有一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校和省級(jí)的教學(xué)名師。

4.2 對(duì)課程建設(shè)的教學(xué)定位

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)中第一門(mén)系統(tǒng)地講授程序設(shè)計(jì)的課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、基本結(jié)構(gòu)，理解計(jì)算機(jī)科學(xué)求解實(shí)際問(wèn)題的基本過(guò)程，掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、方法和技巧，了解計(jì)算機(jī)的一般算法，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的能力。

學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在知識(shí)與能力方面達(dá)到以下基本要求。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)要求

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法、數(shù)據(jù)表達(dá)形式和流程控制的方式。理解模塊化程序化的基本思想，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法和流程。

（2）能力培養(yǎng)要求

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀程序、寫(xiě)程序和調(diào)試程序的能力，突出實(shí)際編程能力的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)該掌握基本的分析問(wèn)題和數(shù)據(jù)表達(dá)的能力，以及算法描述與基本算法實(shí)現(xiàn)的能力；掌握面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)方法；掌握集成化程序開(kāi)發(fā)環(huán)境的使用和程序的調(diào)試方法；初步具有利用程序設(shè)計(jì)技術(shù)求解實(shí)際問(wèn)題的技巧與方法。

4.3 研究制定了我校《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的實(shí)施方案

按照行業(yè)的崗位需求進(jìn)行“理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”，“課程設(shè)計(jì)”。 “理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)”都是以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

（1）理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分布及能力基本要求（以“結(jié)構(gòu)控制”知識(shí)點(diǎn)為例）

[知識(shí)單元 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)要求 教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)和難點(diǎn) 常用的結(jié)構(gòu)控制 用讀/寫(xiě)及賦值實(shí)現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)的程序 掌握 熟練第掌握C 語(yǔ)言的各種語(yǔ)句的使用，熟練輸入/輸出等庫(kù)函數(shù)的調(diào)用；正確選擇使用相應(yīng)的流程控制語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)三種基本結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)；掌握幾種重要的算法（求和、統(tǒng)計(jì)、求數(shù)列等）的算法思想及其實(shí)現(xiàn)；了解幾種常用算法的思想 重點(diǎn)： 三種基本控制的實(shí)現(xiàn)，各種流程控制語(yǔ)句的正確使用

難點(diǎn)： 多分支、循環(huán)嵌套、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套，常用的算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 用if、switch語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)的程序 掌握 分支結(jié)構(gòu)的嵌套 掌握 用while、do-while

、for實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 掌握 循環(huán)嵌套的控制與執(zhí)行 掌握 break、continue語(yǔ)句的使用 掌握 分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套的特點(diǎn)和應(yīng)用 掌握 一些常用算法設(shè)計(jì)思想，部分算法的實(shí)現(xiàn) 理解 ]

（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是：首先通過(guò)教師案例講解、編程演示使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有一定的感性認(rèn)識(shí)；然后通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生通過(guò)理解程序、模仿程序、改寫(xiě)程序到編寫(xiě)程序的實(shí)踐訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化學(xué)生熟練掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法；加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際編程能力、動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

實(shí)踐教學(xué)分為“演示實(shí)驗(yàn)”和“知識(shí)單元實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)部分。知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)有驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩大類(lèi)，前者是理解和鞏固理論課所學(xué)知識(shí)的，后者意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題求解、程序設(shè)計(jì)的能力。下表給出了“分支結(jié)構(gòu)”知識(shí)單元的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課程實(shí)驗(yàn)方案（以“分支結(jié)構(gòu)”為例）

[實(shí)驗(yàn)序號(hào) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 建議實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 3 分支結(jié)構(gòu) 掌握分支、多分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的辦法；

掌握排除語(yǔ)法錯(cuò)誤的基本技能 案例：超速判斷、出租車(chē)計(jì)價(jià)，成績(jī)轉(zhuǎn)換，納稅問(wèn)題

項(xiàng)目：比較大小，分段計(jì)算居民水費(fèi)、計(jì)算天數(shù)、簡(jiǎn)單計(jì)算器、出租車(chē)計(jì)費(fèi)系統(tǒng) ]

（3）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的主要目的是通過(guò)大型程序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用能力、復(fù)雜程序的調(diào)試能力，要讓學(xué)生深刻體會(huì)程序設(shè)計(jì)的全過(guò)程，初步體驗(yàn)軟件工程方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件文檔的寫(xiě)作能力。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)工作中的個(gè)人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

課程設(shè)計(jì)示例：

作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)

問(wèn)題描述：輸入某村各戶各類(lèi)農(nóng)作物的產(chǎn)量，以便統(tǒng)計(jì)全村各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量以及向畝產(chǎn)較低的農(nóng)戶提供參考數(shù)據(jù)。作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)中每條記錄包括各戶村民的編號(hào)、戶名、種植作物種類(lèi)、畝數(shù)、產(chǎn)量等信息，主要實(shí)現(xiàn)作物產(chǎn)量等信息的輸入、打印、查找、排序、統(tǒng)計(jì)等基本管理功能。

基本功能：

輸入n戶村民及其種植作物的基本信息，并將輸入的數(shù)據(jù)存入文件。

統(tǒng)計(jì)全村各類(lèi)作物的總產(chǎn)量，并將結(jié)果寫(xiě)入文件。

計(jì)算各戶各種農(nóng)作物的畝產(chǎn)量，輸出計(jì)算結(jié)果。

按由小到大的順序?qū)θ甯黝?lèi)農(nóng)作物的畝產(chǎn)量進(jìn)行排序，將排序的結(jié)果寫(xiě)入文件。

按戶查找指定村民的作物信息。

設(shè)計(jì)要求：

在輸入村民及其作物種類(lèi)等基本信息時(shí)，要求輸入完一戶村民的所有種植作物及其產(chǎn)量等信息后再輸入另一戶村民的基本信息。

5 我校在《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)中取得的成績(jī)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，“加強(qiáng)課程建設(shè)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)”是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的理念，自2010年以來(lái)，《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)取得了如下成績(jī)。

（1）微課《冒泡法排序》和《漢諾塔與遞歸算法》2015年參加 “第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)（本科）比賽” 分別湖北賽區(qū)“一等獎(jiǎng)”和“二等獎(jiǎng)”，《數(shù)組元素的冒泡法排序和選擇法排序》參加全國(guó)決賽獲得“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。

（2）教學(xué)研究項(xiàng)目《基層應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)探索與研究（教材）》參加2013年“湖北省第七屆教學(xué)成果獎(jiǎng)”的評(píng)選，湖北省人民政府授予“三等獎(jiǎng)”。

（3）課程《生活中的C程序設(shè)計(jì)》被湖北省教育廳評(píng)定為“2014年度精品視頻公開(kāi)課”。課程《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》2011年被湖北省教育廳評(píng)定為本科層次的“精品課程”。

（4）教材《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》2010年被教育部“教指委”評(píng)定為“優(yōu)秀教材”。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》（第二版）被中國(guó)電子教育學(xué)會(huì)評(píng)定為2012全國(guó)電子信息類(lèi)（研究生、本科教育）“優(yōu)秀教材”。

（5）編輯出版《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)上機(jī)指導(dǎo)與習(xí)題解答》3個(gè)版次共6本教材，發(fā)表與《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)論文7篇。

（6）指導(dǎo)的學(xué)生從2012年起參加第三屆至第六屆全國(guó)“藍(lán)橋杯”軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽（C/C++類(lèi)），多人次獲獎(jiǎng)。

（7） 將《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》按照知識(shí)點(diǎn)重組錄制成“系列微課”共65講，時(shí)長(zhǎng)1350分鐘，該項(xiàng)目是目前國(guó)內(nèi)第一門(mén)將專業(yè)知識(shí)碎片化重組后以“微課”形式進(jìn)行展示的課程，我們堅(jiān)信，只要進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)者，一定會(huì)有所獲。

6 對(duì)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（1）課程建設(shè)必須遵循高等教育規(guī)律

課程是知識(shí)的載體，課程教學(xué)是為落實(shí)人才培養(yǎng)方案服務(wù)的，起著強(qiáng)基固本的作用。高等教育有別于基礎(chǔ)教育，有他特點(diǎn)和規(guī)律，只有營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個(gè)性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件；排除“不確定性、非物理性、外部性”的干擾，才是還原“學(xué)校教育質(zhì)樸真實(shí)的面目”的，凡是“追求短期內(nèi)量化、有形的物理績(jī)效”都是嚴(yán)重違背高等教育發(fā)展規(guī)律。

（2）對(duì)教學(xué)工作的重視程度決定了“課程建設(shè)”質(zhì)量的好壞

近10年來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)和各高校都把“加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)”作為“本科質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對(duì)待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，近10年來(lái)，全國(guó)各級(jí)教育主管部門(mén)和各高校共建設(shè)精品開(kāi)放課程不少于二萬(wàn)門(mén)，建成的這些課程比較零散，成體系的不多，特別是名師，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名師、“大家”的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，用他們的眼光，用他們的智慧來(lái)打造優(yōu)秀的教育資源，對(duì)于教育均衡、信息共享一定會(huì)起到事半功倍的作用。

（3）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮名師的作用，是做好“課程建設(shè)”基本保證

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，靠一個(gè)人的單打獨(dú)斗，是無(wú)法建功立業(yè)的，所以課程建設(shè)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。盡管課程建設(shè)的周期長(zhǎng)，也有可能長(zhǎng)時(shí)間出不了成果，還是需要一批愿意奉獻(xiàn)的人來(lái)完成。所以，就要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，學(xué)科帶頭人的 “引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新、共享”作用，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升。

（4）加強(qiáng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，是目前環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

“教學(xué)設(shè)計(jì)”涉及很多方面，包括課程的基本描述，課程的教學(xué)背景，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的擬定，重難點(diǎn)突破的方法，教學(xué)手段的確定，教學(xué)時(shí)間的分配等， 在目前環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輔助手段很多，無(wú)論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授課內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有充分的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

8 結(jié)束語(yǔ)

高等教育的根本問(wèn)題是人才培養(yǎng)的問(wèn)題，根據(jù)國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》要求，建設(shè)高校強(qiáng)國(guó)，到2020年底推進(jìn)一批學(xué)校進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科行列，只有遵循高等教育規(guī)律，認(rèn)真開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，努力打造人才培養(yǎng)特色，充分開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，才能使“雙一流”建設(shè)方案得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案[M].教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，高等教育出版社， 2010.

[2] 李金萍.新建地方本科院校課程建設(shè)理論探討與有效實(shí)踐[J].科學(xué)決策，2008（10）：83-84.

篇9

結(jié)合多核產(chǎn)業(yè)技術(shù)性和國(guó)際化需求，浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院對(duì)多核教學(xué)課程內(nèi)容體系、實(shí)踐體系、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)、教材與教學(xué)論文建設(shè)、課程推廣等多方面進(jìn)行改革。在結(jié)合浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在體系結(jié)構(gòu)、多核調(diào)優(yōu)軟件這兩方面的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，借鑒CC2004和CE2005的課程體系設(shè)計(jì)理念，緊密聯(lián)系學(xué)院各門(mén)課程的技術(shù)要點(diǎn)，建立系統(tǒng)的面向多核軟件設(shè)計(jì)為主的課程內(nèi)容體系。

概括起來(lái)，這個(gè)體系可以分成三個(gè)層次：首先是前序知識(shí)介紹。包括計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、大規(guī)模集成電路、多核芯片、多核系統(tǒng)軟件、并行編譯技術(shù)，等。其次是重點(diǎn)掌握知識(shí)介紹，包括并行算法的基本原理、多線程設(shè)計(jì)方法，OpenMP、MPI設(shè)計(jì)方法，等。最后是提高和深入知識(shí)介紹，包括多核性能分析、多線程糾錯(cuò)、多核調(diào)優(yōu)，等。

2 課程實(shí)施與改革

2．1知識(shí)點(diǎn)劃分

多核技術(shù)涉及的知識(shí)點(diǎn)如圖1所示。這些多核技術(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都需要在多核課程中涉及。

所有這些多核技術(shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)中，一部分屬于多核編程技術(shù)與技巧，可以結(jié)合多核編程工具與性能調(diào)優(yōu)工具，通過(guò)編程實(shí)踐鍛煉學(xué)生對(duì)多核編程能力的培養(yǎng)。另一部分屬于并行計(jì)算機(jī)與數(shù)字芯片技術(shù)方向的最前沿，可以作為研究生的課程，擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面，了解計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，并行計(jì)算和芯片設(shè)計(jì)技術(shù)等領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)。

2．2教學(xué)大綱體系建設(shè)

課程組多次組織國(guó)內(nèi)高校召開(kāi)多核課程體系的研討會(huì)，與高校教師們研討多核課程的內(nèi)容架構(gòu)，互相促進(jìn)課程體系的完善。另外，還積極走出國(guó)門(mén)，參與2007年印度舉辦的亞洲學(xué)術(shù)論壇，與亞洲各大學(xué)分享課程組的教學(xué)成果。課程組多次參與教育方面的國(guó)際會(huì)議，充分與國(guó)際教育家探討該課程的國(guó)際化建設(shè)。

教學(xué)隊(duì)伍中除了本校教師以外，還邀請(qǐng)了國(guó)外著名專家進(jìn)行授課，2005年以來(lái)，邀請(qǐng)了日本法政大學(xué)李亞民教授累計(jì)講授了48課時(shí)課程，2007年，邀請(qǐng)了英特爾公司資深工程師進(jìn)行課程講座。

2．3教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革

以往的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，或少有具體實(shí)驗(yàn)案例，或過(guò)于側(cè)重某個(gè)具體案例分析而忽略了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整培養(yǎng)；或只注重于硬件底層開(kāi)發(fā)技術(shù)卻未能有上層軟件的輔助，或只注重于上層軟件開(kāi)發(fā)卻未能深入到硬件底層，形成不了一個(gè)完整的多核系統(tǒng)解決方案。針對(duì)上述問(wèn)題，課程組提出以多核硬件體系結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，采用理論指導(dǎo)、課程實(shí)驗(yàn)奠基，走出課堂融入社會(huì)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)理念，并以此設(shè)計(jì)完成一套多核系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)體系。

在課外實(shí)踐上，課程小組采用項(xiàng)目申請(qǐng)討論形式，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的研究方案，對(duì)于具有創(chuàng)新意義的方案，課程小組依托多核實(shí)驗(yàn)室，支持學(xué)生參加學(xué)生科研項(xiàng)目(SRTP)和多核程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并給予一定的專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)的支持，授予第二課堂學(xué)分，極大的激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐熱情。課程組還獲得了國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的支持。

2. 4教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境建設(shè)

為了建立良好、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，課程組加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，并通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、校企合作等方式建立了良好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件。

課程小組利用所依靠的強(qiáng)大教學(xué)與科研力量開(kāi)辦了專門(mén)的教學(xué)網(wǎng)站(網(wǎng)址為multicore．zju．edu．cn或multicore．net．cn)。網(wǎng)站內(nèi)容包括了多核教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)代碼、最新的多核研究文獻(xiàn)等內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)多核課程的積極性，起到了良好的效果。

考慮到大多數(shù)開(kāi)發(fā)人員都沒(méi)有雙核機(jī)器，Intel提供的開(kāi)發(fā)軟件價(jià)格貴，而多核環(huán)境下的編程開(kāi)發(fā)是趨勢(shì)。因此，網(wǎng)站還提供了2臺(tái)多核的計(jì)算機(jī)，連接在網(wǎng)通與電信的網(wǎng)絡(luò)上，提供遠(yuǎn)程桌面連接，使缺少多核軟硬件的同學(xué)們能方便地使用這兩臺(tái)計(jì)算機(jī)。使用中保證“單人單機(jī)模式”，多核服務(wù)器實(shí)行單用戶使用制度，在任何時(shí)段只有一個(gè)用戶登錄使用，保證獨(dú)自享受多核的處理能力。

近兩年來(lái)，多核技術(shù)突飛猛進(jìn)，硬件平臺(tái)進(jìn)步十分明顯。為了跟上發(fā)展潮流，為學(xué)生提供最前沿的信息和知識(shí)，教學(xué)組在保證教學(xué)體系不變的情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)置等進(jìn)行了多次更新，其中在短短一年內(nèi)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了五次大規(guī)模的跟新?lián)Q代。

(1)2006年4月，英特爾捐贈(zèng)了inteI core due計(jì)算機(jī)12臺(tái)，軟件12套。

(2)2006年7月，購(gòu)置了80套intelcore due計(jì)算機(jī)。

(3)2006年10月，英特爾贈(zèng)送了80套軟件授權(quán)。

(4)2007年4月，英特爾贈(zèng)送了8核計(jì)算機(jī)、4核服務(wù)器各1套。

篇10

2．計(jì)算1250＋125、1．38＋6．2、2／9＋5／9三題，回答下面的問(wèn)題：

（1）計(jì)算整數(shù)加法要注意什么？

（2）計(jì)算小數(shù)加法要注意什么？

（3）同分母分?jǐn)?shù)相加，為什么可以把分子相加，分母不變？

【設(shè)計(jì)意圖：通分訓(xùn)練及加法運(yùn)算，能強(qiáng)化“計(jì)數(shù)單位相同才能直接相加”的算理，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。】

二、進(jìn)行新課

1．巧引妙轉(zhuǎn)，引入新課。教師出示同分母分?jǐn)?shù)加減題2／4＋1／4、32／40－15／40、21／60－8／60，要求學(xué)生口算、回答計(jì)算法則及解題依據(jù)。學(xué)生說(shuō)清分?jǐn)?shù)單位相同可以直接相加減這一算理，教師板書(shū)計(jì)算結(jié)果，又布置學(xué)生把題目中不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。學(xué)生邊說(shuō)教師結(jié)合前面的板書(shū)板書(shū)出以下的形式。對(duì)照板書(shū)，讓學(xué)生比較化簡(jiǎn)前后算式的異同，從而引入新課。

（附圖{圖}）

【設(shè)計(jì)意圖：由同分母分?jǐn)?shù)相加減，轉(zhuǎn)化為異分母分?jǐn)?shù)相加減，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上著力，有利于知識(shí)的遷移與滲透，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法，掌握解題思路。】

2．啟發(fā)談話，引導(dǎo)觀察。教師說(shuō)：“異分母分?jǐn)?shù)相加減，怎么算？我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，但這3道異分母分?jǐn)?shù)加減題，我們又都知道了它們的結(jié)果。同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些結(jié)果是怎么得到的呢？同座同學(xué)互相討論討論。”

3．嘗試練習(xí)，共同探究。教師出示嘗試題：計(jì)算1／2＋1／3，4／5－2／15，請(qǐng)倆學(xué)生上臺(tái)板演，其余學(xué)生獨(dú)立試算。學(xué)生嘗試練習(xí)，師生集體校正后，教師組織學(xué)生自學(xué)課本，討論下面的思考題：

（1）分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，能不能直接相加減，為什么？

（2）如果不能直接相加減，怎么辦？

（3）異分母分?jǐn)?shù)相加減與同分母分?jǐn)?shù)相加減有什么區(qū)別和聯(lián)系？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)前面的教學(xué)鋪墊，較容易想到通分，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)。這時(shí)，教師大膽地讓學(xué)生試一試，他們能從中體驗(yàn)獲取知識(shí)的成功興趣。嘗試實(shí)踐后組織學(xué)生討論思考題，有助于揭示算理。】

4．直觀演示，驗(yàn)證算理。教師出示3個(gè)大小形狀相同的長(zhǎng)方形圖，在上兩個(gè)圖中，用陰影分別表示1／2和1／3，上下平移相加得出第三圖中的陰影（如下圖）。然后提問(wèn)：相加后，圖中的陰影部分是2／2嗎？是2／3嗎？是多少呢？繼學(xué)生觀察、思考，教師組織以下操作談話：

（附圖{圖}）

師：以第三個(gè)長(zhǎng)方形的空白部分為一份（出示和空白部分完全重合的硬紙片）去量這個(gè)長(zhǎng)方形，誰(shuí)來(lái)試一試？量得它有這樣的幾份？

生：6份。

師：陰影部分應(yīng)是這樣的幾份？

生：5份。

師：陰影部分是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾呢？

生：5／6。

師：所以1／2＋1／3得多少呢？

生：5／6。

師：這個(gè)5／6是怎么得來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們用剛才的小硬紙片量一量第一、二個(gè)長(zhǎng)方形各有這樣的幾份，陰影部分各占幾份？

生：都是6份，陰影部分分別占3份和2份。

師：所以1／2＋1／3也就是幾分之幾與幾分之幾相加呢？

生：3／6與2／6相加。

師：對(duì)。剛才同學(xué)們的操作思路，我們可以用下圖表示出來(lái)：

完成以上操作談話后，師生共同歸納小結(jié)：要進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法，必須先通分，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位后再加減。

（附圖{圖}）

【設(shè)計(jì)意圖：借助直觀操作，讓學(xué)生看到“分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，必須先通分，化成同分母分?jǐn)?shù)”的事實(shí)，有利于學(xué)生清晰地理解算理，牢固地掌握算理。】

三、課堂質(zhì)疑

教師要求學(xué)生回憶剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出，師生討論解決。

四、課堂練習(xí)

1．口頭填數(shù)（化成同分母分?jǐn)?shù)）。

3／5＋1／4＝（）／（）＋（）／（）

1／2－1／8＝（）／（）－（）／（）

1／3－1／24＝（）／（）－（）／（）

5／8＋3／7＝（）／（）＋（）／（）

3／8＋3／10＝（）／（）＋（）／（）

5／12－7／18＝（）／（）－（）／（）

2．看誰(shuí)算得又對(duì)又快。

5／6＋2／93／4－1／72／3＋7／24

11／20－4／15

3．改錯(cuò)。

1／3＋3／7＝4／10＝2／5

7／10－4／15＝7／30－4／30＝3／30＝1／10

4／9＋7／12＝16／36＋21／36＝37／36

2／3＋4／7＝14／21－12／12＝2／21

4．計(jì)算下面各題，再想想，這些題怎樣算比較快？

篇11

二、主要工作

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)思考，努力提升課程實(shí)施的理論水平。

1．加強(qiáng)對(duì)《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)習(xí)和研究。組織高中學(xué)科教師學(xué)習(xí)和研究2017年版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理論、新內(nèi)容、新模塊，同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)《XX省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，鉆研教材，增加參與式培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師自主學(xué)習(xí)的能力；采取專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、參與式研討、公開(kāi)課觀摩與評(píng)價(jià)、校際合作、案例設(shè)計(jì)等多元的研訓(xùn)活動(dòng)方式，切實(shí)提高研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，從而努力提升新課程實(shí)施的水平。

2．努力引導(dǎo)全區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教師加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論和課程理論的學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)真研究信息技術(shù)學(xué)科的課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深化課程理解能力，提高課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)與執(zhí)行的能力，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)、推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，引導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)水平和課程建設(shè)與實(shí)施能力。充分利用學(xué)科中心組，開(kāi)展針對(duì)課改重難點(diǎn)問(wèn)題的專項(xiàng)調(diào)研，力求突破課改的薄弱環(huán)節(jié)，為教育行政決策提供參考。

3．組織全區(qū)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師深入研讀《XX省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》和新教材，把握好義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程新的目標(biāo)和內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，提升對(duì)課程的理解力和課程的實(shí)施能力。在尊重教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)一步理解課程綱要和新教材。針對(duì)新版教材在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專項(xiàng)研究：如各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、如何有效開(kāi)展新增教學(xué)內(nèi)容（如程序設(shè)計(jì)、人工智能、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)等）的教學(xué)活動(dòng)、不同年段信息技術(shù)學(xué)科適用教學(xué)方法的差異、信息技術(shù)課型的研究、義務(wù)教育階段中信息技術(shù)課程相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)和利用、如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)，等等。

4．切實(shí)加強(qiáng)常態(tài)課研究，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中開(kāi)展改善課堂教學(xué)的措施與策略的有效性研究，不斷提升學(xué)科教師自身的科研能力和教學(xué)水平。

（二）立足課堂實(shí)踐，切實(shí)提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

1．落實(shí)學(xué)科教學(xué)建議，要求信息技術(shù)教師以學(xué)科教學(xué)建議為依據(jù)進(jìn)行備課和上課，經(jīng)常交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；采用多種方式引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真的分析和反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)水平；老教師要做好傳、幫、帶工作，促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)。組織參與XX市信息技術(shù)學(xué)科教師基本功競(jìng)賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，為教師發(fā)展夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．開(kāi)展形式多樣的專題研究。引導(dǎo)教師在認(rèn)真落實(shí)“XX市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的能力和水平。

3．在學(xué)科教學(xué)中，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、思維充分、學(xué)生信息素養(yǎng)得到發(fā)展的高效益課堂教學(xué)模式。加強(qiáng)對(duì)提高課堂教學(xué)效益和動(dòng)態(tài)生成資源及其關(guān)系的研究，引導(dǎo)教師夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)智慧的生成。

4．組織各年段課堂教學(xué)同題異構(gòu)研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師探索學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)方式，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。引導(dǎo)教師認(rèn)真進(jìn)行教材分析、開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)等活動(dòng)，切實(shí)提高對(duì)學(xué)科的理解與分析能力。

5．進(jìn)一步建立和完善義務(wù)教育階段學(xué)生信息技術(shù)基本技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。各初中學(xué)校應(yīng)落實(shí)針對(duì)新教材的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中信息技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)全面提高初中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要。

（三）抓好組織建設(shè)，加快促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中心組建設(shè)，完善新課程研究小組的活動(dòng)內(nèi)容和形式。以課堂教學(xué)研究為核心，以問(wèn)題研究、項(xiàng)目研究為抓手，提升中心組教師和學(xué)科教研組的研究水平和課堂教學(xué)水平，并帶動(dòng)其他學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

2、繼續(xù)完善信息技術(shù)教師協(xié)作組建設(shè)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)各協(xié)作組開(kāi)展形式多樣，內(nèi)容豐富的交流研討活動(dòng)，幫助各協(xié)作組建立對(duì)話、交流和指導(dǎo)機(jī)制，營(yíng)造一種互助成長(zhǎng)和主動(dòng)發(fā)展的良好氛圍，真正為青年教師的快速成長(zhǎng)和優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有效促進(jìn)我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教師能力素質(zhì)的整體提升。

3．不定期舉辦專題學(xué)術(shù)沙龍，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，為各種不同類(lèi)型的教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)、探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會(huì)。

4．根據(jù)信息技術(shù)變化發(fā)展快的特點(diǎn)，要求各校信息技術(shù)教研組要結(jié)合本校學(xué)科教師的情況繼續(xù)組織業(yè)務(wù)進(jìn)修活動(dòng)，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（四）搞好競(jìng)賽活動(dòng)，全面提升中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1．引導(dǎo)各中小學(xué)積極開(kāi)展學(xué)生電腦制作活動(dòng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力競(jìng)賽的培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作，并通過(guò)組織培訓(xùn)、講座、交流、研討等形式的活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)科教師組織與開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)的能力與水平，切實(shí)提高輔導(dǎo)質(zhì)量，提升和培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和素養(yǎng)。

三、日程安排

九月份：

1、召開(kāi)信息技術(shù)學(xué)科中心組成員會(huì)議；

2、針對(duì)修訂后的教材，明確各學(xué)段學(xué)科教學(xué)建議和進(jìn)度安排；

3、組織參加X(jué)X市小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)基本功比賽；

4、組織全區(qū)高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)；

5、組織信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。

十月份：

1、組織全區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)；

2、以線上、線下方式組織《XX省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》和新教材學(xué)習(xí)培訓(xùn)；

3、組織高中信息技術(shù)教師新課程技能Python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言培訓(xùn)；

4、組織參加X(jué)X市初中信息技術(shù)學(xué)科“同題異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)

5、各信息技術(shù)教師協(xié)作組活動(dòng)。

十一月份：

1、全區(qū)初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)；

2、組織《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》學(xué)習(xí)培訓(xùn)；

3、組織參加X(jué)X市高中信息技術(shù)學(xué)科“同題異構(gòu)”聯(lián)校教研活動(dòng)；

4、各信息技術(shù)教師協(xié)作組活動(dòng)；

十二月份：

1、組織參加X(jué)X市小學(xué)機(jī)器人及人工智能教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)；

2、組織全區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)；

3、各信息技術(shù)教師協(xié)作組活動(dòng)；

一月份：

篇12

二、以課堂教學(xué)為抓手，提高課堂效率。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)其精神，以新課程改革的指導(dǎo)思想和基本理論指導(dǎo)本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)開(kāi)展集體備課、互相聽(tīng)課、交流體會(huì)，說(shuō)課等活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中用理論指導(dǎo)教學(xué)，錘煉自身業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)了教師觀念的更新和素質(zhì)的提高。

(1)本學(xué)期繼續(xù)以骨干教師上示范課，新教師上練兵課為主，從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法入手，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，將教學(xué)研究一步步引向深入。大家相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，切實(shí)提高了信息技術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平。

(2)為了做好參加市信息技術(shù)教師三項(xiàng)基本功比賽的準(zhǔn)備工作，我們首先在本校進(jìn)行了教師三項(xiàng)基本功比賽。推薦一位教師參加，比賽內(nèi)容主要是評(píng)課、說(shuō)課、軟件使用，利用教研活動(dòng)的時(shí)間分三個(gè)階段進(jìn)行，并同時(shí)請(qǐng)專家、教師共同評(píng)比，最后評(píng)出最優(yōu)秀的教師參加市比賽。

(3)組織教師開(kāi)展教學(xué)理論和實(shí)踐的研究活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)論文，分別參加了“市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文評(píng)比活動(dòng)”。共收到教學(xué)設(shè)計(jì)論文18篇，選出7篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)論文送市參賽。同時(shí)在今年12月19日組織教師參加了“首屆全國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)暨全國(guó)中小學(xué)教育特色網(wǎng)站展評(píng)”研討會(huì)，共有五名教師的論文獲獎(jiǎng)。

(4)為了提高教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教材的把握能力，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合途徑的研究，共同探討信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)模式，組織教師利用業(yè)余時(shí)間分別參加《信息科技》和社《中小學(xué)生學(xué)電腦》教材的編寫(xiě)工作，目前編寫(xiě)工作已基本完成。

(5)為了做好參加“第六屆全國(guó)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(課程整合)觀摩活動(dòng)”的準(zhǔn)備工作，組織教師利用“五一”期間加班加點(diǎn)趕制課件，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一次次的修改，放棄了與家人團(tuán)聚的時(shí)光。在比賽期間，不辭辛勞地奔波于各個(gè)比賽點(diǎn)，安裝課件，調(diào)試服務(wù)器，盡最大限度的排除可能發(fā)生的問(wèn)題，使參賽的四堂課都能順利的完成，并取得了令人欣慰的成績(jī)。

(6)以科研為先導(dǎo)，積極鼓勵(lì)教師嘗試信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐活動(dòng)，參于省級(jí)課題《信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的形態(tài)研究》的研究，積極主動(dòng)參與教育教學(xué)改革。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作大量的教學(xué)軟件，并將研究成果進(jìn)行加工整理，以web形式展示在“教育信息網(wǎng)”上。

三、加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建豐富的校園文化。

建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改革，加快建設(shè)教育手段和管理手段的現(xiàn)代化起著決定性作用，因此加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)、維護(hù)和管理工作勢(shì)在必行。

(1)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《市教育信息化“十五”規(guī)劃要求》，使每一位教師明確今后工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和任務(wù)。

(2)網(wǎng)絡(luò)瞬息萬(wàn)變，新知識(shí)、新問(wèn)題層出不窮。為了讓教師了解網(wǎng)絡(luò)的最新動(dòng)態(tài)，掌握網(wǎng)絡(luò)的最新技術(shù)，組織全區(qū)網(wǎng)管人員利用暑假進(jìn)行了為期六天的網(wǎng)管員培訓(xùn)，主要絡(luò)管理的基本知識(shí)和操作技巧，為校園網(wǎng)高效、有序的運(yùn)行提供了有力的保障。

(3)加強(qiáng)校園網(wǎng)資源庫(kù)的建設(shè)，組織教師整理、開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)購(gòu)置、研發(fā)、共建等方式，迅速豐富網(wǎng)絡(luò)資源，并將上傳至“西河中學(xué)網(wǎng)”，為各校全面地收集和使用教學(xué)資源創(chuàng)造了良好的條件。

(4)堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”，以全心全意為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)服務(wù)的宗旨，堅(jiān)持“沒(méi)有最好，只有更好”的原則，繼續(xù)做好“西河中學(xué)網(wǎng)”站的更新和維護(hù)工作，不斷豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，還不定期進(jìn)行改版，以保持網(wǎng)站的吸引力，保證高效、快捷、安全、暢通，讓星星網(wǎng)真正成為孩子們的樂(lè)園，家長(zhǎng)的百寶箱，教師的好幫手。

(5)為了迎接市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的評(píng)估驗(yàn)收，，對(duì)學(xué)校進(jìn)行自查。查看相關(guān)的材料，實(shí)地查看校園網(wǎng)建設(shè)及使用情況，進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，并組織教師加班加點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。先后組織教師到各樓房進(jìn)行安裝設(shè)備、調(diào)試服務(wù)器、制作學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)校順利地通過(guò)了市信息化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的驗(yàn)收工作，并受到了專家的高度肯定。

四、搭建信息的舞臺(tái)，走進(jìn)多彩的世界。

以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)為主攻方向，強(qiáng)調(diào)從多角度看學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，因此本學(xué)期開(kāi)展了以下活動(dòng)：

(1)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，今年暑假組織學(xué)生參加各種交流活動(dòng)。并將收集的信息以web形式。從中使學(xué)生開(kāi)拓了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用的濃厚興趣，提高了學(xué)生獲取信息，處理信息的能力。孩子們?cè)谟H身參與中，展示了才華，體驗(yàn)了成功。

(2)為了適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代的要求，豐富學(xué)生的暑假生活，拓展其學(xué)習(xí)的途徑和空間，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)制作個(gè)人主頁(yè)，并上傳至“星星網(wǎng)”。使學(xué)生成為運(yùn)用信息技術(shù)，獲取、處理、運(yùn)用信息的現(xiàn)代化的人，邁開(kāi)了成功的一步。

(3)走出教室，走向?qū)嵺`，于10月1日開(kāi)展了“‘祖國(guó)—生日快樂(lè)’數(shù)碼大行動(dòng)”，使學(xué)生充分利用intel公司提供的數(shù)碼設(shè)備，當(dāng)一回小記者，上街采集國(guó)慶歡慶的場(chǎng)景，并將其進(jìn)行加工處理制作網(wǎng)頁(yè)在互聯(lián)網(wǎng)，從而最大限度地發(fā)揮intel培訓(xùn)基地的功能，讓學(xué)生在掌握更多的先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，增加對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，使培訓(xùn)基地真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂(lè)園。

篇13

一、基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合,主要發(fā)生在課堂教學(xué)中。通過(guò)對(duì)大量的數(shù)學(xué)教學(xué)論文資料和課堂教學(xué)錄像的分析研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用多停留于形式,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。例如,絕大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí),常常利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引入教學(xué)內(nèi)容。但是,許多教師卻將情境的創(chuàng)設(shè)泛化,出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象,使得技術(shù)的運(yùn)用適得其反,沒(méi)有體現(xiàn)整合的效果。種種問(wèn)題說(shuō)明,教師對(duì)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合的認(rèn)識(shí)不足。很多時(shí)候,信息技術(shù)并沒(méi)有為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,也沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。教學(xué)中,教師使用信息技術(shù)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生使用的次數(shù)。也就是說(shuō),統(tǒng)治我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的仍然是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下,媒體在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助教師教,即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具。

我們先后經(jīng)歷了8次課改,多數(shù)只注重了教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革,而忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。只有較好地認(rèn)識(shí)、理解學(xué)科的本質(zhì)并尋找到技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合點(diǎn),信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn),才能深化我國(guó)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

二、新課改條件下信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)模式探討

教學(xué)模式是在一定的教育理論指導(dǎo)下,為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容,而建立起來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序,是一套可操作的、行之有效的教學(xué)策略。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。此模式主要適用于抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、幾何定理的研究和利用幾何知識(shí)解決問(wèn)題教學(xué),要求師生都熟練使用幾何畫(huà)板和Word等工具。具體實(shí)施如下:

(1)情景導(dǎo)入,明確目的。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,明確數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。

(2)做”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”,自主探索。學(xué)生明確了課堂目的后,讓學(xué)生用幾何畫(huà)板做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),獨(dú)立探索,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念包含的本質(zhì)特征、規(guī)律形成的原理。

(3)討論總結(jié),提出規(guī)律。學(xué)生將探索獲得的概念屬性或規(guī)律與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論,在教師的幫助、引導(dǎo)下提出正確的概念或規(guī)律。

(4)概念/規(guī)律應(yīng)用。將所獲得的概念或規(guī)律應(yīng)用于解決一些問(wèn)題,可以是進(jìn)行一些練習(xí),也可以是解決一些實(shí)際問(wèn)題,此時(shí)學(xué)生獨(dú)立用幾何畫(huà)板進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(5)反思。用提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生回憶、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,討論如何獲得概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,用“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)自己解決問(wèn)題有什么啟示等。

2.合作探究教學(xué)模式。此模式目標(biāo)在于幫助學(xué)生理解知識(shí)的難點(diǎn),化抽象為形象,主要適用于一些難于理解的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),運(yùn)用此模式進(jìn)行教學(xué)的前提是教師要能夠熟練使用Flash、Authorware、幾何畫(huà)板等工具軟件。

3.引導(dǎo)探究教學(xué)模式。此模式主要適用于與生活有關(guān)的計(jì)算機(jī)公式、規(guī)則的復(fù)雜應(yīng)用教學(xué),如統(tǒng)計(jì)計(jì)算,要求具有多媒體教學(xué)環(huán)境,要求師生都熟練使用Word、Excel等工具。

4.協(xié)作研究教學(xué)模式。此模式主要適用于有關(guān)程序設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),要求具有計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境,學(xué)生具有一定的程序設(shè)計(jì)操作基礎(chǔ)。

三、案例研究

基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行的高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)(下)《函數(shù)y=Asin(wx+φ)的圖像》內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)方法。根據(jù)該課時(shí)特點(diǎn),采用支架式教學(xué),事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,分解為三個(gè)教學(xué)目標(biāo),以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

2.教學(xué)目標(biāo):

(1)通過(guò)觀察各種相關(guān)圖像,使學(xué)生從感官上意識(shí)到A,w,φ可能對(duì)圖像有影響。

(2)利用Mathematica軟件的作圖功能,學(xué)生對(duì)A,w,φ取不同值,觀察相應(yīng)圖像,了解A,w,φ對(duì)圖像變換所起的作用,如A決定振幅變換,w決定周期變換,φ決定相位變換。

(3)以小組的形式,調(diào)用在Mathematica軟件環(huán)境下開(kāi)發(fā)的函數(shù),研究y=sinx的圖像到y(tǒng)=Asin(wx+φ)的正向變換過(guò)程及逆向變換過(guò)程。

3.情境創(chuàng)設(shè)。給學(xué)生一組圖片,讓學(xué)生對(duì)其觀察,使學(xué)生意識(shí)到A,w,φ可能對(duì)y=Asin(wx+φ)的圖像有影響,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,怎么驗(yàn)證無(wú)影響?如果有影響,有哪些影響?從而將問(wèn)題一步步引向深入,使學(xué)生形成由“教數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(1)將所提問(wèn)題,Mathematica軟件的使用說(shuō)明等相關(guān)教學(xué)資源發(fā)不在網(wǎng)上,學(xué)生可進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行查詢。

(2)協(xié)同合作。

4.信息資源設(shè)計(jì)。除了準(zhǔn)備完成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)問(wèn)題外,還要準(zhǔn)備一些具有發(fā)散性的題目以供進(jìn)度快的學(xué)生繼續(xù)研究。另外,準(zhǔn)備相應(yīng)典型習(xí)題,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行鞏固與提高。這些信息在指定網(wǎng)站,學(xué)生可以通過(guò)Internet進(jìn)行查詢。

5.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。第二個(gè)與第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,要求學(xué)生自己設(shè)定研究計(jì)劃,根據(jù)A,m,φ所取的不同數(shù)值來(lái)研究其對(duì)圖象的影響;在調(diào)用函數(shù)研究圖象的變換過(guò)程中,也需要學(xué)生觀察圖象的動(dòng)態(tài)變換過(guò)程,總結(jié)出其相應(yīng)的變換規(guī)律。

6.教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)評(píng):

(1)學(xué)生對(duì)Mathematica的作圖功能掌握較好,在考察A,w,φ對(duì)圖象變換有哪些影響時(shí),有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了當(dāng)A取負(fù)值時(shí)的圖象與A取正值時(shí)的圖象關(guān)于x軸對(duì)稱的情況,對(duì)函數(shù)的對(duì)稱性進(jìn)行了探討,并在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了當(dāng)。取負(fù)值時(shí)對(duì)圖象有哪些影響的新問(wèn)題,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下,有的學(xué)生根據(jù)函數(shù)的奇偶性對(duì)其進(jìn)行了解答,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性都得到了質(zhì)的飛躍。

(2)部分學(xué)生調(diào)用軟件包中的函數(shù)不是很熟練,這要求教師在第一課時(shí)作好示范工作:還有部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事,這要求學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)作好監(jiān)督工作,這也在另一個(gè)方面反映了協(xié)同學(xué)習(xí)的重要性。

四、總結(jié)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,加速了現(xiàn)代社會(huì)數(shù)學(xué)化的進(jìn)程。信息時(shí)代就是一個(gè)“數(shù)字化的時(shí)代”,它不僅要求人們掌握電腦的簡(jiǎn)單操作,而且要求人們有自覺(jué)地?cái)?shù)學(xué)意識(shí)、靈活的數(shù)學(xué)頭腦。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),滲透計(jì)算機(jī)意識(shí),是時(shí)展的必然趨勢(shì)。