引論：我們為您整理了13篇三年級信息技術教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

《“龜兔賽跑”卡通畫》

學生年級

三

年

級

教師姓名

課

時

1課時

教材分析

本節課是冀教版小學信息技術第一冊三年級第十八課《龜兔賽跑卡通畫》內容。本節課是以龜兔賽跑為主線，讓學生學會使用自選圖形工具對圖片添加相應的文字內容，使整個文檔變成一個有故事情節的卡通畫。同時，本課又對圖片插入、圖片版式的設置等內容進行了有步驟的復習。

本學期的學習重點是word軟件的使用，本課是學生接觸word軟件后的第三課，從純文字輸入到圖片文字混排再到這節課的圖片、圖形和文字的編排，是一個逐步深入的過程，也為下節課插入文本框做了鋪墊，有著承上啟下的作用。

學情分析

學生通過前面的學習，已經能從網頁上下載、保存相關的圖片及文字內容，基本掌握了在word文檔中對文字、段落進行簡單的編輯、修飾、排版，學會了在word插入圖片，調整圖片的大小并嘗試設置圖片的環繞方式等。學生對龜兔賽跑這個寓言故事知曉率達到100%，但可以完整講述的并不多。

教學目標

知識與技能

1、能在word文檔中插入云形標注

2、會簡單設置自選圖形格式。

3、能夠移動裕興標注的位置。

4、調整云形標注的大小。

過程與方法

通過制作“龜兔賽跑”卡通畫這一活動線索，借助課本和自學提示卡，讓學生小組合作、自主探究，嘗試利用自選圖形美化文檔，為卡通畫添加故事情節。

情感、態度和價值觀

通過本節課的學習使學生了解word編輯排版的強大功能，使文檔更加完美和有吸引力，使學生獲得制作卡通畫的成功體驗，激發學生學習信息技術的興趣，培養信息素養。

教學重點

學會插入云形標注、調整大小并設置格式。

教學難點

移動云形標注在文檔中的位置。

教學準備

《“龜兔賽跑”卡通畫》教學課件、自學提示卡、自學視頻、龜兔賽跑視頻、“小小設計師”榮譽徽章

教學策略

教法策略

情境教學、自主探究、任務驅動、小組合作

學法策略

通過自主學習和合作探究完成任務，體驗學習過程中的快樂。

教學過程

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

一、導入

1、播放“龜兔賽跑”視頻。

2、師：其實我們也可以制作“龜兔賽跑”的卡通片，同學們想不想嘗試？今天這節課我們學習用word文檔制作龜兔賽跑卡通畫。（播放課件，出示課題。）

1、生觀看

2、生回答問題；明確本節課任務。

1、重溫“龜兔賽跑”這個寓言故事，不僅活躍課堂氛圍，更主要的是為了在word文檔中添加文字及在自選圖形中添加文字這些環節做鋪墊。

2、使學生明確本節課學習任務。

二、欣賞卡通片

1、師出示兩幅卡通片（播放課件），一幅有對話，一幅沒有，請學生比較更喜歡哪一幅。

2、師：我們可以利用“自選圖形”，為兔子、烏龜配上對話，達到圖文并茂，精致美觀的效果。你們想不想來當“小小設計師”制作出這樣的卡通片呢？（向學生出示“小小設計師”榮譽徽章。）

1、生觀察比較，回答問題。

2、生回答問題。

1、引導學生主動探究卡通片的特點。有對話、能夠表達一個故事情節。

2、使學生明白，表達一個情節可以用自選圖形來實現。激發學生學習新知的興趣。

三、制作卡通片

向學生出示獲得榮譽徽章需完成的三個任務。

出示任務一：在word文檔中插入圖片、文字。（播放課件）

出示任務二：調整圖片大小、位置、設置版式。（播放課件）

出示任務三：為圖片添加自選圖形，設置自選圖形格式。（播放課件）

師巡視。了解學生在制作過程中出現的問題，師提出問題，再由學生解答問題。

師板書。

師板書。

生完成任務，發現問題，解決問題。

學生講解一：如何在word文檔中插入自選圖形。

（視圖—工具欄—繪圖—自選圖形—標注—云形標注）

學生講解二：設置自選圖形格式。

（右擊標注框邊緣——顏色與線條——填充顏色——無顏色填充）

學生講解三：移動自選圖形。

（用鼠標要在標志框的邊緣，指針變成十字才可以拖動。）

采用任務驅動的教學方法，通過三個逐漸加深、層層遞進的任務，使學生復習、鞏固、提高word應用技巧，學生在完成任務的過程中就學習到了自選圖形的使用方法，保持學生的學習興趣。

四、美化卡通片

師出示評價標準

生參考評價標準對作品進行完善及美化

學生練習制作前出示評價標準，讓學生有標準有目的的進行制作。

五、作品展示、評價交流

請學生展示作品，教師根據學生評價內容進行補充和總結。

頒發“小小設計師”榮譽徽章。

生介紹自己的作品。其他學生欣賞作品，依據評價標準進行評價。

通過評價交流，培養提高學生的審美能力和語言組織能力。

總結

同學們，這節課我們學習了怎么正確運動自選圖形，為卡通畫添加故事情節。同學們表現的都非常優秀。也許這個故事并沒有結束，兔子輸了比賽后會甘心嗎？如果再比一次，兔子不偷懶會怎么樣？同學們可以利用課下的時間繼續制作“龜兔賽跑”卡通片的續集，相信大家一定會有許多的奇思妙想，我很期待可以分享你們的故事。

板書

篇2

20__年12月，35歲的＊＊就任＊＊鎮＊＊學校校長。

當時，學校生源流失嚴重，平房教室年久失修，微機老化幾無可用，信息技術教育無法開展……概而言之，學校面臨撤并。

“改善辦學條件，提高教學質量，為老百姓留住學校！”

念茲在茲，＊＊校長心如磐石。

改變從“現在”開始

＊＊學校，坐落在魯山腳下，業已經歷了49年的風雨滄桑。在現代背景下，學校偏于一隅，辦學條件、設施及資源優勢何在？

“任憑困難八方來，學校只從一路去——走信息化辦學之路！”上任伊始，＊＊校長成竹在胸，“只要想做，總能做出一點事情來，就讓改變從‘現在’開始吧！”

按照“硬件建設先行 骨干教師引領 學生學習應用”的辦學思路，4年來，＊＊學校“一騎絕塵”，發展軌跡歷歷可辨：

20__年，學校建成涵蓋辦公室、功能室、教室的校園局域網；更新微機室用機20臺；每個辦公室都配備一臺辦公微機；建設了校園廣播系統和電子備課室；安裝了校園監控。

20__年，電子白板走進學校教室（上半年4個班級，下半年4個班級）；更新微機室用機10臺；安裝了自己的高壓配電室。

20__年，學校實現了電子白板班級全覆蓋；完成了校舍的加固改造維修任務，建設了食堂餐廳；配置了自己的服務器，創建了學校門戶網站。

20__年，學校教師實現人手一機；三年級“一對一”數字化課題班開課；無線網絡覆蓋校園；“蠡風”辦公平臺啟用；建成了網絡監控中心；家校平臺投入使用。

20__年以來，學校搶抓新一輪課程改革的機遇，加強對課堂教學改革的探討與摸索，統一思想，更新觀念，明確目標，促進教育教學科學發展，學生學習興趣日益濃厚，學校辦學水平逐步提高。

變化從“數字”開始

電子白板從“0”到“11”的突破；

教師用機從“1”到“42”的更新；

微機室用機從“12”到“40”的提升；

一系列數字，不僅彰顯了＊＊學校硬件設施的變化，更是該校教師不斷提升自我的肇始。

“過去，教學就靠一支粉筆一張嘴。晚上在家琢磨著備課，第二天就按照自己想的去講，哪里有什么教研活動呢。”在＊＊學校業已工作26年的鄭云清老師興沖沖說，“現在，教室里有白板和多媒體設備，備課的時候把課件做好，上課打開電腦就能調用各種信息化資源。”

“快馬加鞭未下鞍”。

整飭一新的＊＊學校，接下來推出了“三個創新”：

集體備課。學校備課系統模塊的設立，使教師擁有了自己的資源庫。他們通過上傳教案、課件，既提高了教導處檢查教案的工作效率，更讓自己充當了一個“挖井人”的角色。

“每次備課，我都上網查閱優秀教案和課件，然后結合教學的實際情況，添加自己的思路。慢慢地，我上課面對學生有底氣了，教學重難點的把握也準確了。”談及信息化帶來的收獲，青年班主任闞方力就像抓到了“彩頭”一般高興。

設立“博客獎”。隨著網絡的發展，寫博客成了“香餑餑”。一教師在教育網站上發表了教學博客后，＊＊學校立馬設立了“博客獎”：凡是一年撰寫教學博客超過100篇者，獎勵從優。

“筆記本”進課堂。學校為每位教師都配備了筆記本電腦。這樣，老師們可以隨時查找資料，下載教學資源，不但促進了自身的專業發展，還開拓了山區學生的視野。

對此，李健老師自豪地說：“我們的課件集合了網絡優秀的教學資源，然后采用最先進的白板上課，我們的教學條件一點也不比城里的差。”

化成從“趣味”開始

2013年4月2日，星期二。＊＊學校三年級信息技術實踐課課堂。

“我成功了，我有自己的郵箱了！”

“你的密碼我知道，我都看到你的郵件了，哈哈！”

“哇，太神奇了！”……

“三年級教室里人聲鼎沸，上課紀律怎么這么亂？”剛剛在全體教師會上講過課堂有效性的＊＊校長，帶著一絲不快推開了三年級教室的門 （學校實行“推門聽課”制度）。

呵，這是一個“熱火朝天”的場面！

“有的學生甚至下位跑到同學面前爭論，無視我這個校長的存在。”恍然大悟的＊＊校長毫無慍意，“我沒有打擾學生的興致，只是坐下來靜靜地聽課。”

原來，班主任鄭云清老師正在教授信息技術的體驗課：《申請免費的電子信箱》、《收發電子郵件》。此時，正是學生最感興趣的環節，彼此發送電子郵件，且不斷有學生欣喜地報告：老師，我收到了某某發給我的郵件。

＊＊校長介紹，在這節課上，同學們你來我往，樂此不疲，展現了小孩子特有的“頑”和“淘”。

“看到農村孩子在信息化課堂上所表現出的自信和快樂，我由衷地感到高興。”說起學生的成長和變化，＊＊校長滿面春風。

如今，＊＊學校遠赴城里上學的學生已悄悄回流了。“咱家門口的學校和城里的一樣好，干嘛要舍近求遠呢！”說這番話的＊＊村村民任金永，早就決定讓孩子在家門口上學了。

篇3

教材是教師教和學生學的標準參考資料，是師生基于課堂探究實踐活動的一個軟平臺，那么它的重要性就不言而喻了。但是在教育信息化的不斷改革與推進之下，加上信息技術本身就是一門動手實踐性強，創造性強的新型課程，所以對于它的合理性、示范性和⒎⑿緣紉恍匭遠際潛匭胍做到思考到位，研究深入，實踐有效。筆者所在的是江蘇地區，這里所采用的信息技術教材是蘇科版的。經過最近的改編與重排，分為了四冊書從三年級到六年級。但是由于我們課本的編寫與出版具有時間滯后性，等到進入中小學課堂進行實踐教學之后我們會在其中發現一些問題。接下來筆者就想通過自己在課堂教學實踐遇到的一些問題及自己的摸索出來的解決策略想與諸位同行一起交流探討，以期能夠達到拋磚引玉之效。

一、教學實踐中的問題

1.缺少換位思考

首先我們需要明白的一點，教材的編寫是為教師的教和學生的學而服務的，但是在編寫教材就時而會缺少了換位思考。為何需要注意換位思考這個問題呢？因為我們的教學對象是一些認知能力受到年齡與身體等一些客觀因素所限制的兒童，他們的思考與我們成年人的思考是不一樣的，包括看待事物，分析過程，研究問題等等他們自有自己的見解。所以考慮問題時，換位思考能夠給我們帶來一些新的角度、新的內容與新的收獲。

例如小學信息技術三年級中的第21課《畫多邊形》，課本上面關于多邊形工具的使用是通過畫一個花盆來實現的，分為1、2、3、4這些步驟完成的，但是我們的學生在課堂上向我提出了一個問題：“老師，第四個步驟是遠離起點才開始雙擊完成閉合，但是我最后把鼠標指針放在起點處只要單擊也是可以完成多邊形的繪制。”這個問題的提出，也“出乎”我的意料。上課之前，我總是需要去學習教參和前輩們的教案來設計如何上好我的課，但是孩子的這個問題還是讓我有點“吃驚”，他們的實踐能夠得出與我們不同的結果，這是值得我們思考的。

2.缺少實踐情景

在課堂之中，學生的認知是始于自己所處的認知情景之中的，而我們的課本卻給老師出了一個“難題”，例如關于論壇空間登錄時而無法完成。因為課本的編寫可能是出于一種理想化的狀態之下，但是這些老師殊不知，信息技術課屬于副課一般在學校的課程表中都是安排在下午時段進行授課，那么從我們一個省的基數來看那么數量就特別龐大了。那么教師在教授和學生學習這一課時就會出現一些不可抗拒的問題了，如無法登陸或是網頁無法顯示等等。

例如：新版小學信息技術四年級課本上的《進入“我的空間”》這一節課，對于空間學生們絕對不陌生，因為現在大多數家庭都有電腦，自己的爸爸媽媽也有QQ號碼，更甚至于很多學生自己都有號碼，所以對于網絡空間還是具有一定的了解與認知基礎的。但是在這節課上首先教師介紹網絡空間之后，讓學生們進行嘗試登陸它，會有無法登陸或是干脆網頁都沒有反應的現象。究其原因：可能是網頁所在的服務器承受了大量同一時間段不同地點的訪問請求，無法正常的一一回應。或是由于其他一些原因造成的網絡擁堵不能理解得到服務器的反饋。課堂教學實踐中出現的情況也應該是我們教師應該思考的一個重點。

3.缺少步驟細講

書本是課堂教學的目標參照，然后書本內容的缺失對于學生來說可是一個硬傷。何為硬傷？眾所周知，信息技術課程一個禮拜基本是一課時，學生對于教授的內容在下個禮拜課堂上的識記率是很低的。那么學生除了根據老師的內容去回憶熟記，另一種方法就是自己可以打開書本進行有效的知識復習。但是書本對于這一個知識點都是缺失了，那么對他們來說應該如何應對呢？課堂知識的完整性與連貫性對于學習者來說是一個環環相扣的學習鏈，我們應該對此有所注重。

例如：信息技術三年級課本中的第20課《畫線》，這節課教授了關于直線與曲線的使用。在曲線教授中，只有雙弧曲線的講解和方法，對于單弧曲線的畫法卻沒有相關介紹與說明。這是一個不得不思考的問題。雖然從操作角度來看雙弧比單弧要簡單，但是課本關于曲線這個知識點的介紹只提供了簡單的雙弧曲線，卻忽略了相對而言略有難度的單弧曲線。

二、課堂問題解決的策略

1.邀請學生討論問題

課本編寫的服務對象是廣大的師生，尤其是在新課改理念下為教學主體的學生，他們的實踐反饋才是我們最需要了解的。對于第21課《畫多邊形》中出現的問題，對于孩子來說，他們的想法很天真很有意思，我們需要關注他們，而不是一味地以個人思想去推測孩子的課堂行為。孩子會關注到多邊形圖形的起點與終點的問題，而老師卻只想到了離最后一步只需要雙擊就能閉合多邊形了。像這樣的問題還有許多，希望教材的初稿與實踐能夠更多的邀請學生參與測試，那么遇到問題了，我們就可以進行反饋收集，然后各位老師再進行相關的探討對于學生碰到的問題與看法進行相關的探究。這樣才是更有利于我們信息技術課程在新課改的理念下更好的服務于我們教師的教和學生的學。

2.小范圍實驗再

教師在編寫教材時，所列舉的操作實踐是屬于小范圍的，具有自己的局限性。我們課本的教學操作，應該是需要保證全部的孩子在正常的操作情況下能夠完成書本交代的任務。而不是當我們需要讓孩子參照書本進行空間登錄的時候 ，卻發現網頁沒有反應或是根本登錄不上去的情況。這個可能是一個思考的欠缺，需要我們反思。以后的教學實踐，我們教師應該在特定的模擬環境之下進行有效的測試，通過之后才能將它放入正式的課本教學中，這樣對老師和學生都是一個合理的交代。

3.教材編寫多人審核

教材的編寫雖然是由多人組成的委員會完成的，但是每位老師分擔的任務與部分是不相同的，所以對于編寫之后的審核工作也是帶來了一定的困難。特別是對于每位老師都只是擅長于一部分內容的教學工作，比如A老師擅長畫圖單元的教學與編寫，B老師擅長網絡單元的教學與編寫等等，缺少一個統一的聯查機制，應該在組委會之外再聘請一些老師對于課本教學內容的安排與編寫進行有效的鑒定。

參考文獻：

[1]郭芳. 中小學信息技術教材存在的問題探討[J]. 課程?教材?教法.2007.1

篇4

（一）加強隊伍自身建設

1．明確人員分工，加強日常管理。明確“服務、指導、創新”的工作職責，在確實完成好常規的教學任務的前提下，不斷加強學習，努力提高業務水平與工作效率，增強協作意識、奉獻意識、研究意識和成果意識。平時重視相關資料的收集、歸檔。結合學校制定的器材借還及其他相關業務考核制度，及時記載，積累數據。

2．要把信息中心建設成一支學習型的團隊，所有成員要在學習的氛圍中，一起探索，共同成長。具體措施：加強制度要求，每兩周有兩節課的固定時間用來學習、研討，地點設在機房。內容有flash制作、網絡管理基礎知識、信息技術與課程整合的理論與實踐等。

（二） 極開展教學研討

1. 信息技術與課程整合研究與實踐的重心要放在常規的課堂教學實踐中，同時我們必須注重在研討中運用信息技術，提高教學研討的質量。在“備課-聽課-口頭評議-書面評議-再次集中交流-形成總結性的反思材料”這一系列實踐和反思的環節中，促進教學研究水平的提高。

2. 組織學習前沿的信息技術與課程整合的教育理論，開展新課程理念下的信息技術與學科整合的課題研究，配合教科室做好本校所承擔的信息技術方面的研究課題的結題工作。

3. 配合學校開展的各級教學研討展示活動，積極參與“整合”研究，做好相關的服務工作。

（三）提高設備使用效益

1．加強學校電腦的管理。為節約維修成本，對電腦和常見故障，我們將主要通過集中采購電腦配件備用的辦法自行維修解決。

2．繼續建設好教學資源庫。通過培訓，引導廣大教師用好現有的教學資源(校本的和外掛的)。及時收集好老師們在教學過程中積累的大量素材資源，并以教材體系進行編目。具體征集措施：各學科以教研組為單位，在教研組長收集組內成員平時教學中制作的教案、課件等相關拓展性材料的基礎上，由信息中心協助整理、上傳，期末進行評比、考核。繼續對現有的已購置和下載的部分資源進行整理編目，擴充校本資源庫內容。

（四）嚴格師生培訓與考核

1. 教師參加上級組織的培訓。

篇5

本學期，信息技術課程根據《中小學計算機課程指導綱要》的要求，在小學階段應使學生了解計算機的一些基本常識，初步學會計算機的一般使用方法，這是本學科的基本教學要求，也是對學生基本能力的要求。

具體講也就是：

1、計算機基礎常識和簡單操作;

2、操作系統簡單操作與使用;

3、漢字輸入及文字處理。學生具備了這個基礎，就能獲得計算機學科方面良好的主體結構，為將來的發展提供廣闊的空間，但在教學實踐中，又要注意把握學生的心理特點，用不同的教學方式和手段去幫助學生達到目的，現將本學期的信息技術課教學總結如下：

(一)以“玩”促學

小學生對“玩”特別感興趣，而計算機正具有能“玩”的特點。根據這一特點，選好入切點，讓他們在“玩”中接觸電腦，感知電腦，即讓他們在“玩”中學，學中“玩”。通過這樣就可以把計算機新課的教學寓教于樂之中，激發學生的學習興趣，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。在《指法》這節課中，一開始講解手指的擺放要求和指法要點是非常枯燥的，學生不但學的很累，而且很不愿學，更不用說要求他們背誦鍵盤上的26個字母鍵。所以，在通過“CAI”軟件游戲進行教學中，學生們一邊擊鍵一邊念字母，這樣可以使學生興致盎然，個個躍躍欲試。從而，學生在玩“CAI”軟件游戲中學到練習指法的要點。

(二)以“練”促學

練習是課堂教學中不可缺少的組成部分，有效的練習，不僅鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維、培養能力。許多電腦知識是在反復、大量的使用練習中才能熟悉、體會、掌握的。如在學習漢字輸入時，設計這樣的練習，讓學生輸入自己寫的一段話，這樣比輸入書本上的一段話興趣更濃，既調動了學生學習“漢字輸入”的興趣，又能讓學生實際應用漢字輸入法及靈活處理實踐中的細節問題，使學生在樂學、趣學中提高操作技能。

(三)以“幫”促學

所教的三年級學生在接受、理解一種新事物中總存在個體的差異，新的知識、概念，有些學生一下子就能掌握了，而有的學生還需要進一步的耐心啟發和引導，那就需要“一對一”的指導，充分發揮“小老師”的骨干作用。在遇到難以解決的問題時，以小組為單位，讓學生們思考討論，發揮集體的智慧來完成它。這樣學生們在互相幫助的情況下，相互討論、相互啟發、相互提高、相互協調。既加深了學生對知識的理解，也增進了學生之間的友誼。

總之，要做好小學信息技術的教學，應該采取學生易于接受的語言與教學方法進行教學，把枯燥乏味的知識變為有趣生動。

小學信息課程教學工作匯報二    　時間過的飛快，轉眼間一個學期過去了，這個學期我擔任三年級下學期的信息技術教學工作，比較圓滿地完成了任務。

剛剛升入三年級下學期的學生是第一次開設信息技術課，他們對計算機有著濃厚的興趣——“玩”。既然學生愛玩游戲，那么就讓他們通過玩游戲來激發他們想學的.愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。“玩”也是一種學習，是一種在寬松氛圍下的動手動腦的有效的學習，玩是小朋友的天性，在“玩”中學，由淺入深，在輕松的氣氛中感知信息技術的魅力。

小學生年齡小，認知水平還不幼稚，因而小學信息技術課應該簡單易懂，在課程的布置和內容上注意簡單易懂，要適合他們的心理和生理特點。運用一些直觀的、形象的、生動的方法和教學軟件，配合一些適當的游戲來激發學生的興趣，防止一些籠統的理論，讓他們能夠比較容易地掌握。

為使學生掌握鼠標的習性，左右鍵的用法，逐步發展邏輯思維能力。我從一些游戲入手，如紙牌對小學生具有極大的誘惑力，把興趣和創新結合起來。具體運用到了教學實踐中，收到良好的效果。學生在玩的過程中他們會發現一個又一個的問題，解決不了，就會主動地問老師、回過頭來再學習基礎知識。他們的學習熱情就會越來越高。

本學期還重點學習了指法，指法學習是枯燥的，假如一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，競賽誰的成果好或者與老師競賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成果就必需練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，我再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既堅持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

在教學教學中我發現學生對于“畫圖”非常感興趣，而且對于各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運用，其主要原因關在于缺乏發明性的思維。

在“畫圖”的教學中，我主要通過實例，激發學生的興趣，點燃學生發明性的火花，克服學生電腦繪畫中的畏難情緒，使學生真正成為了電腦的主人。如在教學“畫月亮”時，先讓學生考慮一下，誰能用幾秒鐘時間完成。大局部學生從常規思維動身，采用了曲線工具來畫，用兩條曲線圈起來，結果花了不少時間，畫出的“月亮”還不夠理想。可是有些同學卻突發奇想，先畫好兩個大小基本相似的圓，然后移動其中的一個圓，把它覆蓋在另一個圓上面，組成一個新月形，然后用橡皮擦去多余的局部就完成了。我認為這就是一種發明性思維，對于這類同學，我表示了欣賞的態度，并希望其他同學也能像他們一樣發明性地看等問題，能發表你獨特的觀點。

本期存在的問題主要是：

1、有局部學生在上機課中不能按要求帶腳套;

2、在合作學習中，有的學生還不太會去合作、推薦。

3、在評價作品環節方面，語言太單調。

在新的學期里，我將繼續努力，爭取取得更好的成果。

小學信息課程教學工作匯報三

回顧第一學期，本人能夠努力工作，認真學習新課標的教學體系和教學模式，轉變教育思想和觀念，以促進教學內容、教學方法的實施、全面提高教學質量和效益，根據實際制定各項計劃，備好課，寫好教案，并能夠根據學生的年齡特點來設計上課的形式和內容，難易結合，使不同年齡段的學生都學得愉快、學得好，小學三年級信息技術教學總結。下面就結合自己的實際教學對這半個學期的工作進行總結：

一、培養學生學習電腦的興趣。

《信息技術》不同于一般的學科，而是一門實踐性很強的學科，因此在教學中要以講為輔，以練為主，以用為目的，使學生在練習中、實踐中或"玩"中學會如何使用電腦，改變過去以課堂講授為主的呆板教學方法，利用《信息技術》課程自身的特點提高學生學習電腦的興趣。開學時，學生大多數剛接觸電腦，對電腦有著一種神秘感，對學習電腦也有著一種極大的興趣感，作為教師要怎樣才能將學生的這種興趣繼續保持下去呢?我上第一節課的時候，先問學生什么是電腦，電腦有什么作用，然后根據書本講了許多有關電腦方面的科學知識，讓他們感到電腦原來是這樣一回事，使他們對電腦有了一定的認識，打破了不敢碰電腦的神秘感。接著講解了電腦的作用，激發了他們學習的欲望。

二、游戲入門，學習指法。

小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如對于最基礎的學習內容--學習指法。這個內容的學習是非常枯燥的，如果一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在"吃蘋果""打地鼠"等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。在這種情況下，再講解指法練習，學生學得就很認真，工作總結《小學三年級信息技術教學總結》。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，就保持了學生學習計算機的熱情。

在教學鼠標的使用時，有些學生不敢握鼠標，或是操作不靈活，怎么解決這些問題呢，我采取的是游戲結合的方法。首先讓學生對鼠標的操作有一定的了解，然后安排一些拖箱子(訓練拖動)、紙牌(單擊、雙擊)和掃雷等游戲，通過游戲，學生的操作熟練程序掌握得好快。

三、小組互助、協作學習。

由于學生在學習信息技術課程方面存在著各方面的差異，有的學生對計算機有著深厚的興趣，他們對計算機知識了解的很多，有的家庭有條件從小接受計算機教育，在操作技能方面水平很高，可以說是"小專家"，而有的學生在校外從未接觸過計算機，在本學期只是第一次接觸，在這方面是一片空白，于是，在開始的時候，我將每一個班按每列分成了若干個小組，每組有6個人，每組都有一個小組長，在教學的時候，同學們之間通過小組合作共同完成教師布置的任務，在學習過程中，同學之間還可以互相幫助，監督檢查。水平相當的能一起探索、實踐，基礎差的學生可以在小組中得到基礎好的、學習興趣深厚學生的幫助，這樣發揮了優秀學生"小老師"的作用，激勵其更加努力。這樣教學能使每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得進步。例如在學習時，老師布置好一個任務，通過小組學習，使這個任務是由學生進行解決的，而不是教師將方法直接講給他們。通過實踐證明，小組學習不僅使學生順利完成教師布置的任務，還能促進學生之間的發展。

篇6

信息化教學“就是指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術在師生間開展的教學活動。”信息化教學過程雖然與一般的教學沒有本質區別，都是教師的教與學生的學的雙方共同活動，但是其最顯著的特色是：重視現代教育媒體和信息技術在教和學中的作用，強調了從媒體技術和信息技術的角度來認識、研究教學活動。信息化教學過程的特點：

1．它是在信息技術環境中開展教與學的過程；

2．它是教學雙方借助信息技術手段進行教學信息傳遞、交流和探索的過程；

3．它是憑借豐富教育信息資源而進行的教學活動過程：

4．它是突破傳統課堂教學限制的活動過程。從教師的角度來看，信息化教學技能包括信息化教學設計、教學實施和教學評價三個方面的技能。

隨著教師專業化程度的不斷提高，以及以多媒體計算機網絡為代表的信息技術的迅猛發展，特別是在教育教學中的廣泛應用，信息化教學技能是高校師范生具備教師資格、勝任未來教師工作、提高教育教學質量的必備素質之一。近幾年來，國內許多學者對信息化教學做了大量，然而對高校師范生的信息化教學技能的培養、掌握情況缺少量的調查研究。因此，我們嘗試對目前在校師范生的信息化教學技能水平現狀進行一次調查分析，期望能為我國師范生信息化教學技能培養、教師教育研究與改革提供一定的現實依據。

二、研究方法

1．調查對象

從河南師大等7所師范院校的大三、大四年級師范專業本科學生(計算機專業除外)中隨機抽取600名。發放問卷600分，回收552份，回收率為92．O％，剔除無效卷19份，統計的有效率問卷為533份，有效率為96．6％。其中，大三學生為257名(占48．2％)，大四學生為276名(占51．8％)，文科308名(占57．8％)，理科187名(占35．1％)，藝術類38名(占7．1％)。

2．方法

采用自編問卷，集中發放問卷，集中答卷、郵寄試卷定期回收和通過網絡調查平臺在線答卷相結合的方式完成調查。問卷回收后，先人工剔除無效問卷(漏題、答案自相矛盾的問卷)，然后錄入計算機，使用SPSS13．0進行統計分析。

3．問卷設計

(1)對教師的要求

(美國)國際教育技術協會(ISTE)制定的《面向教師的國家教育技術標準》中對教師在以下六個方面提出了明確要求：

①應對技術的概念和操作具有深刻的理解；

②應能夠規劃、設計技術支持下的有效學習環境和經驗：

③應掌握運用技術優化學生學習效果的方法和策略，有效實施課程計劃；

④應能夠運用技術優化測驗和評價策略：

⑤教師應能夠運用技術改善、提高自己的工作效率和專業實踐；

⑥應能夠理解技術應用于中小學的相關社會、倫理、法律和人文方面的問題，并能按照理解正確行事。我國制定的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》也在(教育中應用技術的)意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個方面做了明確而詳細的要求。

(2)問卷的內容

通過對中美教育技術標準的深入學習、研究，聯系我國的實際情況，同時結合問卷調查的特點，我們設計的問卷涵蓋以下幾個方面的內容：①學生基本情況(包括年級、專業、電子信箱等)；②教師職業理想狀況；③對教育信息技術的了解、掌握情況；④在未來教學中應用技術的意識；⑤對教學設計的認識；⑥對自己掌握的教師必備素質滿意狀況；⑦教師在教學中應用技術的法律倫理問題。

三、調查結果與分析

1．教師職業理想狀況：從總體調查結果看，把教師作為自己理想職業的占38．65％(大四年級學生為45．65％，高出大三年級i4．15％)；迫于就業壓力愿意當老師的占41．84％；不愿意當老師的占19．51％(大三年級學生為26．46％，高出大四年級13．42％)。

2．對教育技術的認識：認為教育技術是“計算機、互聯網、電視、錄像、投影儀等物化技術”的占14．8296；認為“凡是能應用到教育教學中的技術”的占22．14％；認為“能夠改善學習，提高教學效率和效果的理論、方法和實踐”是教育技術的占56．2996；不了解教育技術的占6．75％(大三為9．34％，高出大四4．99％)。

3．對互聯網的認識：認為互聯網是“一個無比巨大的知識庫，可以查到幾乎所有需要的知識、信息，應大力發展互聯網”的占8．82％(大四高出大三2％)；認為互聯網“既是一個包含海量知識、有價值信息的寶庫，人們獲取知識、加強溝通的一個平臺，又隱藏著許多危害人們身心健康的內容，應加強管理，合理發展”的占89．4%；認為互聯網“弊大于利，應嚴格限制其發展”的占1．69％(大四高出大三2．51％)。

4．電子郵件的使用情況：幾乎天天使用的占6．0%(大四的為7．97％，高出大三6．67％)：每周使用一次以上的占14．82％(大四的為20．29％，高出大三11．34％)；每月使用一次以上的占17：45％(大四的為21．01％，高出大三7．3996)；很少使用的占61．73％(大三的為73．54％，高出大四22．82％)。

5．搜索引擎的使用情況：“遇到問題總是先用搜索引擎搜一下看看”的占17．45％；較多使用的占38．84％(大四的為44．57％，高出大Z11．67％)；偶而使用的占32．83％；沒有使用過的占6．75％(大三的為9．34％，高出大四4．99％)。

6．數字圖書館的使用情況：操作熟練且經常使用的占8．26％(大四的為13．04％，高出大三9．93個％)；會使用但不常用的占37．90％(大四的為50．00％，高出大三25．10％)；沒有使用過的占53．85％(大三的為71．98％，高出大四35．02％)。

7．對常見網絡技術形式教學應用的認識：認為可以應用于教學中的網絡技術形式的順序為：搜索引擎(26．62％)，電子郵件(24．73％)，個人網站(19．66％)，博客(15．48％)，Ftp(11．14％)。

8．在將來教學工作中使用現代教育技術手段、媒體與方法的態度：如果條件允許，一定會使用的占60．04％，可能會使用的占31．71％，現在還不好說7．6996，不會使用的占0．56％。

9．在課堂教學中，確定使用何種教學媒體應考慮的因素：我們從不同年級、學科類別等多個方面對調查數據進行了分析，如表1所示。

從總體看來，確定教學媒體類型所要考慮的因素排序是：學生的生理、心理特點和知識水平(35．86％)，教學內容的特點(34．28％)，取決于使用該媒體所付出的代價與效果比(19．13％)，教師的習慣(7．82％)，技術含量和先進程度(2．91％)。然而不同學科類別的學生確定教學媒體的所考慮的因素排序有所不同，即大四理科和大三理科的因素排序一致，大四文科和大三文科的因素排序～致。二者最大的區別在于理科首先考慮的因素是教學內容的特點，而文科首先考慮的因素是學生的生理、心理特點和知識水平。

lO．常用軟件的掌握情況：從總體看來，會使用Word字處理軟件的占被調查人數的86．68％，會使用Powerpoint的占77．49％，會使用Excel的占70．54％，會使用Flash的占19．70％，會使用Authorware的占16．70％，會使用Dreamweaver的占5．25％。從年級層面看，大三年級學生掌握Word(89．88％)，Excel(78．21％)，Flash(41．25％)這三種軟件的比例分別高于大四年級6．18％，14．8％，23．5％：而大四年級學生掌握Authorware(27．90％)軟件的比例高于大三年級23．23％；大四理科學生掌握Authorware(41．77％)軟件的比例高于大四文科學生19．44％。

11．常見媒體使用方法的掌握情況：從總體來看，會使用計算機、照相機和VCD或DVD的比例較高，分別達到了77．49％，77．11％~i175．98％；比例較低的有：幻燈機(31．52％)，攝像機(22．14％)，錄像機(20．83％)，投影機(19．51％)、實物展示臺(11．63％)。從年級來看，大三學生在使用照相機(85．60％)，VCD或DVD(82．88％)，計算機(81．32％)三個方面比大四學生分別高出16．4％，13．31％，7．41％：而大四學生在使用投影機(23．19％)，幻燈機(37．32％)，實物展示臺(15．94％)三個方面比大三學生分別高出7．62，l2．03，8．94個百分點。

l2．對現代教育技術媒體、手段在教學中作用的認識：認為現代教育技術媒體、手段在教學中可以“幫助教師在課堂上演示教學內容”的占88．93％，“幫助學生收集、整理學習資料”的占77．67％，“幫助教師計算、統計學生成績”的占74．86％，“幫助教師備課”的占73．92％，“幫助學生探索學習新知識”的占67．92％，“幫助師生、生生交流溝通”的占64．92％，“學生學習的伙伴”的占54．22％，認為“沒什么作用”的占1．50％。

13．現代教師是否需要學習、掌握現代教育技術手段與方法：認為非常需要的占54．60％，需要的占41．84％，無所謂的占3．19％，不需要的占0．38％。

l4．學習、使用現代教育技術手段、方法對自己的學習是否有用：認為非常有用的占42．78％，有用的占50．84％，無所謂的占4．50％，沒什么作用的占1．88％。

l5．要取得良好的教學效果，教師應該學習的知識和技能情況：80％以上的學生都認為教師應該具有扎實的學科知識，具有豐富的教育學、心理學知識，掌握現代教育技術理論與方法；88．18％的學生認為教師應該在充分了解學生的生理、心理特征和知識基礎的前提下，能夠進行科學的教學設計。

l6．對師生關系的認識：認為學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者的占51．52％，認為師生是平等、協商關系的占34．78％，認為嚴師出高徒，學生應服從教師的教育和管理的占8．91％，認為：二者是教育者和被教育者的關系，教師具有至高無上權威的占4．78％。

l7．對教學設計的認識：87．05％的學生認為教學設計是對教學進行系統規劃的一個套科學、規范的方法和技術；認為教學設計是可以促進年輕教師快速提高教學能力的方法和技術的占65．10％；認為教學設計是教師必須學習、掌握的占62．66％；認為教學設計就是寫教案的占23．64％；沒聽說過，不知道什么是教學設計的占3．38％。

18．對新型教學模式的了解情況：從總體看來，對基于網絡的協作學習模式有所了解的占53．66％；對基于網絡的探究式教學模式有所了解的占31．14％；對拋錨式教學模式有所了解的占11．44％；；對以上三種教學模式都不了解的占34．71％。從年級層商來看，大四年級的學生對這三種教學模式了解的比例分別是66．30％，40．22％，16．67％，比大三年級的相應項目分別高出26．23％，18．82％，10．83％。對這三種教學模式都不了解的大四學生占17．75％。

l9．要成為未來合格的教師，還需要學習哪些方面的知識和技能：85．1896的學生認為還需要學習教育技術理論、方法(包括教學設計、課件制作等)；80．30％的學生認為需要學習與他人溝通的能力；76．74％的學生認為需要學習實用的教育學、心理學知識；72．98％的學生認為還需要學習信息技術。

20．對運用技術的倫理、法律方面的認識：82．55％的學生認為教師應自覺向學生示范傳授與技術運用有關的法律法規知識和倫理道德觀念；79．17％的學生認為運用網絡資源應注意尊重原作者的勞動，盡可能注明出處；77．67％的學生認為教師應認識到技術是個雙刃劍，盡量防止對教學、對學生不利的一面：75．80％的學生認為不能利用技術手段傳播不正確、不健康的內容；23．45％的學生認為網絡的優勢在于共享，因此任何人可以在教學中使用網絡資源，無須注明出處。

四、討論

通過對調查數據的統計和分析，不難看出目前高等師范生的信息化教學技能不容樂觀，與合格的現代教師還有不小的差距。具體表現在以下幾個方面：

1．教師職業理想欠佳

職業理想是人們對于未來的專業、工作部門、工作種類以及事業成就大小的向往和追求。職業理想對于青年走向社會具有導向作用，是青年建功立業的動力。然而，此次調查發現僅有38．65％的學生把教師作為自己理想職業。這勢必會對將來的教師工作質量和教師隊伍的穩定產生一定的影響。因此，高師院校應通過多種渠道加以引導，并加強對師范生的教師職業理想教育。特別是在校園中創設一種尊師重教、教師無限光榮的氛圍，對師范生起到潛移默化的感染作用。

2．教育教學的基本理論知識掌握不足

教育教學的基本理論可以讓教師知道教育教學中的基本規律，明白如何工作可以取得的良好的教學效果，以及能夠解釋造成教學效果優劣的原因，從而保證教育教學工作的科學化。然而調查結果表明：76．74％的學生認為自己掌握教育學、心理學知識不足；34．71％的學生不了解目前在基礎教育教學中常用的幾種新型的教學模式。

3．信息素養有待進一步提高

從問卷結果看，師范生對于各種信息技術掌握和使用不夠理想，如電子郵件、數字圖書館、搜索引擎等軟件應用比例不高，對常見的教學媒體如幻燈機、攝像機、錄像機、投影機、實物展示臺等尚不能熟練地掌握和使用。

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1、科學規劃認真完成了學期課程安排與教師調整安排；提前完成學期科書的征訂與發放、結算工作，保證學校正常教學開展；

2、加強教學常規管理（制訂學校教學常規管理實施細則，落實教師課堂巡查和班級日志檢查、規范學校考試操作細則、組織期中、期末兩次學生教學反饋和教案、作業檢查等工作，以學生的教學反饋為抓手，促進教風的改進和提高）；

3、組織實施了各級考試報名與考試、成績分析工作（高一、二信息技術、通用、語、數、處學業水平考試報名、考試、高三年級高考報名、2XX屆高三年級第一次高考聽力考試、1月州統測、高二理化生實驗考查、及順利完成了XX學業水平的考試考點的教務組織實施工作。

4、認真撰寫、審核各種上報數據（教育目標考核資料、綠色文明學校復檢資料、創建平安校園資料），及認真審核績效考核各種相關數據統計與上報工作，盡力防止出差錯；

6、認真組織學生體檢及相關學校健康教育相關工作（上報總結、計劃、完成年度體育健康數據上報）；

7、積極規劃建設學校實驗室和，加緊各種儀器設備的整理工作，提前投入使用，確保學校各種常規實驗的正常開展。

8、每周一至周四分學科、分教研組織，學校集中進行教研組活動或備課組活動，務實推動教育科研，讓教育科研成為促進教學的有效手段。

9、積極開展各層次教育對口支援工作，本學期中，結合學校實際，根據市教育局的教學目標考核要求及相關學校、單位的情況，先后組織安排了多名教師參加XX中軍訓和安排XX老師到XX中擔任高一生物教學。

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（一）課題引領，教科研并重，扎實推進教育技術工作

1、做好省級教育技術實驗學校“十五”電教課題結題工作

根據省市、課題評估結題工作要求，“課題研究結題要總結一套經驗，帶出一支隊伍，推廣一批成果”的目的，本學期擬定對區電教中心（10月24日）、27中（10月26日），考棚小學（11月15日）進行結題工作。要求相關學校扎實研究，做好結題工作。

省級教育技術實驗學校，示范學校要加強“窗口學校”的示范作用，加強研究成果的宣傳與推廣，并將有關教育技術活動上傳到市教育技術研究網上。必須謀劃“十一·五”課題的申報工作。

2、加強信息學科教學研究，強化學科管理

（1）積極參與學科教學視導，深入學校聽課調研、課堂教學，學生學習狀況，教研組建設和管理等現狀，特別組織好高中新課程標準的學習，落實、計劃組織全區高中研究課兩次。

（2）針對新學期小學、初中、高中信息學科教材重新變動，每兩周組織一次有效的教研活動，做到有計劃，有目的，有實效和有反饋，通過集體備課，專題講座，觀摩研討等活動，加強教師們之間的交流合作，解決實際問題，安排全區小學研究課兩次，初中研究課一次。

（3）組織小學信息學教研片，將以東片和西片（含城外）設立片級教研網，確定東、西片召集人，并開展片級活動。

（4）組織好高二信息技術省級“會考”工作（10月15日~16日）

（5）組織小學、中學信息學科優質課評比，推薦優秀選手參加市比賽。

3、積極探索信息技術與學科整合

網絡環境下的課堂教學是課堂教學信息化的一種模式，有利于學生自主學習、知識重建和探究性學習等作用。各校要充分發揮網絡（機房）作用，利用現有教學資源，進行網絡環境下的“教”與“學”，本學期全區小學、幼兒園分別進行網絡下的學科“整合”研討活動。

（二）繼續開展教師培訓，提高教師應用教育技術的技能

1、舉辦中小學幼兒園教師課件（網件）制作培訓班，要求，每校推薦一名教師，第三周報名，第四周開班，上課時間每周二下午2：00－5：00，培訓，資料費150元/人。

2、組織部分教師參加市、省級網絡管理培訓班，主要對象是專職計算機教師，并逐步實現網管教師“持證上崗”。

3、配合有關學校的校本培訓工作，包括提供技術指導及專題性講座等。

（三）加強管理，優質服務，做好教育信息化工作

1、繼續及時維護、更新秦淮教育網站（含進修學校的網站），繼續推進網上“政務辦公”和資料、信息的網上傳遞。宣傳秦淮教育動態、信息、配合區教育局城域網站的籌建工作。

2、積極配合基層學校寬帶接入工作和學校網站（網頁）制作，進一步強化“教育一線通”的信息應用工作。

3、督促、檢查學校“文明網絡室”開放工作，提倡周六，周日讓學生“進機房，用機房”。指導各校抓好信息技術的課外活動。

4、加強資源建設，做好“信息資源費”的收費工作。充分用好“一費制”中的“信息資料建設費”政策，為各學校征訂有用、實用的電教教材軟件。各學校要嚴格執行義務教育階段學生文字教材中配套磁帶（小學三年級－六年級，初中學生）的征訂工作，要嚴格執行資源建設費，（原電教代辦費中80%部分，即小學4.8元/人、中學(含高中）6.4元/人)的收繳工作，力求做到開學后一個月內上交區進修學校會計室。各學校的信息技術費，在帳目上要設獨立科目，做到專款專用，年底對信息技術費的使用進行抽檢，違規學校不予年審或取消收費資格。

（四）幾項重要工作

1、組織全區教育技術（電教）論文的評比工作（9月25日截止），推薦優秀論文參加市級評比。

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首先，我們應該靜下心來認真鉆研教材，領會教材意圖，精心設計教學過程。確定本課三維目標時，一定要要有科學性、預見性和計劃性。并能合理地調配好40分鐘的課堂時間。備課不光要備教材，還要備學生，備教法。然后，一定要在自己頭腦中對課進行預播處理。寫好教案不等于就能上好課，它是備課的補充、完善和深化，是上好一堂課的保證。如果我們寫好教案后在頭腦中回憶教案的整個過程，像看了電影后重現一樣，把本節課的教學重點、難點、教學步驟、教學中可能出現的問題等方面進行通盤教慮，進而進行相應的調整、增補、刪減等工作。這樣，我們的一節課才算做到了備“好”。

二、加強學生基本功的訓練

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規定：小學階段要求學生掌握“鍵盤的基本操作和文字輸入”。它突出顯示了在信息技術學習中的基礎性和重要性。因為通過鍵盤輸入信息是使用計算機的基本技巧。只有熟練地掌握鍵盤輸入技巧才可以提高學生學習效率。

輸入法的練習是學生學習計算機的基本功，每一節信息技術課都會涉及到文字的輸入。但是，練習指法不是一兩天就能夠成功的，需要學生有刻苦訓練的精神，循序漸進，才能取得良好的效果。小學生熟練掌握鍵盤輸入技能很重要，需要規范化地訓練，在掌握正確操作姿勢和指法的前提下，要有刻苦性的訓練，還要動腦筋去識記鍵位，體會鍵與鍵之間的位置關系。按照以前的教學方法，學生的基本功不過關，往往會因為輸入幾個簡單的文字而花累了很多時間，耽擱了寶貴的課堂時間。所以，我在每堂課前花三分鐘時間讓學生進行金山打字比賽，通過多年的實踐，學生的打字能力得到了提升，也提高了課堂的實效。

三、采用小組合作的方式學習，讓學生共同進步

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。本學期來，我校的信息技術課發生了翻天覆地的變化。其中最明顯的標志就是學生的學習方式正在發生徹底的改變。學生的學習由以前的單兵作戰，到了現在的小組合作學習。因為信息技術課技術性、實踐性非常強，通過合作學習方式能培養學生能力。一種團結協作自主解決問題的良好習慣。根據我校實際情況，將讓有不同特長的學生相互配搭、相互幫助，彼此模仿、示范，分享學習成果。比如：我在上到用《WORD制作生日賀卡》一課時，孩子們就通過小組合作的方式進行學習。首先他們都在自己的電腦上制作了自己想要表達的主題。通過小組內的比較，找出組內做得最好的一個作品。讓他們對作得最好的這幅作品進行集體加工處理，讓語言發達能力最強的同學出來匯報展示。通過小組合作學習就解決了電腦缺少人際關系的培養和感情的交流的弊端，使每個小組內每位成員都成為了互相學習的榜樣。課堂氣氛既活躍又充滿競爭性。小組合作讓全班每一位同學都參與到了活動中，也讓每一位同學動起來了，真正成為了學習中的“主體”。

四、分層教學，使不同水平的學生都得到發展

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。我在平時的教學中遇到過這樣的例子。課前，我精心的設計了《初識WORD》。但是一節課下來，我發現孩子們的學習效果有天壤之別：有些孩子喜歡電腦，他們通過自學已經知道如何使用WORD了，而有些孩子家里經濟條件差，家里根本沒有電腦。于是針對不同情況，我采用了不同的教學方法。對于已經有基礎的他們，“會”的知識我就不再重復講解，直接給出一個綜合性作業，比如以“新年快樂”為題，小組合作選擇一個自己喜歡的制作電子小報，同時把做得好的作品展示他們看，讓他們有個奮斗的目標。如果，在這個制作的過程中他們會遇到各式各樣沒有見過的問題時，就讓他們小組合作討論探究。對于沒有接觸過的學生我就進行課前的準備進行教學。通過這樣的分層教學，讓每個學生都得到了發展。

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一、合理使用多媒體，激發學生興趣

多媒體教學作為一種新型的教學手段，被引進到小學語文課堂教學中。多媒體技術可以在課堂中給學生們展示動態的圖畫、優美的音樂和形象的視頻，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，促進了學生的高效學習。

例如，在講小學語文三年級上冊（蘇教版）《北大荒的秋天》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過分析各個自然段的具體段意和具體的意境，培養學生熱愛祖國的思想感情。在進行本課閱讀教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示北大荒秋天之景的動態圖畫和黑龍江嫩江流域的基本地圖，并且給學生播放北大荒的音樂，使學生在輕松快樂的環境中感受北大荒的秋景。課堂氛圍活躍之后，教師帶領學生分析每個自然段的具體含義，并且體會具體的秋之意境，使學生仿佛置身于北大荒的秋景之中，提升學生的理解能力和分析能力，從而促進語文閱讀有效學習。

二、引進“微課”教學，促進學生理解

“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻給學生播放，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。

例如，在講小學語文三年級下冊（蘇教版）《花瓣飄香》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，指導學生分角色地朗讀課文，重點分析關鍵句子和短語，體會小女孩真摯、淳樸的親情，從而提升學生的語文理解能力。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，即“通過有感情地朗讀課文，理清文章的線索，進入課文所描寫的情境當中，切實體會小女孩的話語中所包含的真摯和淳樸之情。”小視頻的模式使學生對本課中的重點和難點有了一個宏觀的了解之后，再帶領學生具體分析每一自然段的大意，體會一些動作、神態等的細節描寫，分析作者的寫作技巧和表達特點，體會其思想感情，完成課堂的教學目標。

三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考

“翻轉課堂”就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學語文五年級上冊（蘇教版）《嫦娥奔月》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，熟悉掌握本課中的基本生字~“昆侖山、除害、貪婪、奸詐”等，理清文章的基本脈絡，并在分段的基礎上領略課文中的意境美，感受嫦娥心地善良，舍己為人的美好精神品質。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生列出一系列的問題，即“同學們，你們知道八月十五是什么節日嗎？為什么要把八月十五定為團圓的日子呢？文章中的嫦娥是誰？她為何要奔月？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課文，嘗試找出合適的答案。學生在閱讀過程中，順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了一些新的問題，即“文章中的‘苦難’的含義是什么？后羿的人格魅力主要是什么？文章表達的主旨是什么呢？”教師引導學生帶著這些問題進行具體的分析，從而提升學生的理解能力，順利完成本課教學目標。

在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素養，創新教學模式，通過引進新型的信息技術教學模式，不斷激發學生的積極性和課堂參與度，從而促進教師的高效教學和學生的有效理解。

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文章編號：1671-489X（2013）36-0026-02

21世紀是知識與信息的時代，信息技術在社會各個領域中都得到廣泛的應用，信息技術能力已經成為人們信息時代必須具備的一種基本能力。筆者對江門市一線幼兒教師進行了問卷調查，對數據進行分析，總結存在的問題并探討有效的對策。

1 幼兒教師信息技術能力現狀分析

問卷設計與調查 本次調查采用問卷的方式，采用分層隨機抽樣的方法，抽取江門市省級、市級、區級及其他總共25所幼兒園進行調查。共發放問卷250份，收回問卷192份，回收率為76.8%；其中有效問卷181份，有效率為94.2%。

數據分析

1）意識與態度。

①江門市絕大部分幼兒教師已經認識到信息技術的重要性。在“信息技術對促進教育改革和實施國家課程有重要作用”問題上，有95%的教師認為有一定作用；在“信息技術是教師專業素質的必要組成部分”問題上，有94.5%的教師能夠認同。

②江門市幼兒教師使用信息技術手段進行課程整合、關注新技術的意識較差，而關注新技術的意識比使用信息技術手段的意識強。調查顯示，僅有32%的教師經常有意識地使用多媒體網絡等信息技術手段進行教學；20.4%的教師經常有意識地開展信息技術與學科課程整合；35.4%的教師經常關注技術發展，嘗試將其應用于教學；大部分教師都選擇了“偶爾”，即只是偶爾才想到應用信息技術于教學，比如要上公開課的時候。

2）知識與技能。

①江門市幼兒教師的信息技術基礎技能一般。在對Office軟件的掌握程度上，平均每位被調查的幼兒教師掌握了兩種Office軟件，但仍有3.3%的幼兒教師基本操作都不會；Word的掌握程度最好，PowerPoint最差。

②江門市幼兒教師檢索與獲取信息的技能水平一般。53.6%的教師信息檢索水平達到實用程度，56.9%的教師網絡資源下載水平達到實用程度，也表明幾乎一半的被訪者水平較差，但不會的很少。

③江門市大部分幼兒教師能利用信息技術對幼兒教育活動進行記錄，進行素材的積累，但對素材的處理技能很差，特別是對視頻的處理，其次是聲音的處理。調查顯示，59.1%的教師掌握了對幼兒教育活動進行拍照、錄像的技能，14.9%的教師還達到精通的水平；有82.3%的教師不懂得對聲音素材進行加工；68.5%的教師不懂得對圖片素材進行加工；91.1%的教師不懂得對視頻素材進行加工。

④在課件制作方面，江門市幼兒教師課件制作能力很差，對課件的理解不足。調查教學課件的主要來源，有45.3%的教師能自己制作課件，28.7%的教師通過下載獲取課件，14.4%的教師請其他教師幫忙，不使用課件的僅為11.6%，表面上說明江門市大部分幼兒教師都能夠自行制作課件。但調查制作課件的技術結果發現，有49.2%的教師選擇使用其他技術制作課件，而在其他技術上，大部分填寫實物教具，部分填寫圖片、錄像，沒有一個能填寫信息化資源整合的工具軟件名稱。可見，大部分幼兒教師認為自己制作的教具是課件，部分幼兒教師認為用了自己拍攝的圖片或者錄像就認為是自己制作的課件。這說明實際上江門市幼兒教師課件制作能力很差，對課件的理解不足，概念混淆，信息化資源的整合觀念很差。

⑤江門市幼兒教師日常教學中大多選擇傳統教學媒體。常見教學媒體選項中，對教學掛圖、實物與模型的選擇最多，分別有172和153個選擇，選擇此備選答案的被訪者比例分別達95%和84.5%；其次是錄音機和DVD機，選擇投影機和計算機網絡的最少。

⑥幼兒教師選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關性。通過對選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級的相關分析，p=0.000，在0.05的顯著水平下，說明幼兒教師選擇計算機媒體的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關性。同理，選擇計算機網絡的頻率與幼兒園等級存在顯著的相關性。這說明幼兒園的硬件環境對幼兒教師信息技術應用能力有一定的影響。

3）應用與創新。江門市幼兒教師應用信息技術支持教學的能力很差，運用信息技術對學習活動進行有效管理上有困難。22%的教師不會將多媒體演示與講解有機結合，49%的教師了解，即71%的教師不能很好地將多媒體演示與講解有機結合。69.1%的教師偶爾會使用信息技術進行課程整合，62.4%的教師偶爾會主動幫助學生從網絡搜索教學材料，超過一半的教師從不要求學生用計算機或網絡完成學習任務，不用QQ、E-mail等進行交流。

2 培養幼兒教師信息技術能力的對策

從上述現狀分析可以看出，目前江門市幼兒教師的信息技術能力離期望目標還有一段距離。對此，筆者從職前的師范教育、職后培訓、幼兒園三方面提出對策。

對師范教育的建議 江門幼兒師范學校主要培養對象是幼兒教師，筆者以此為例提出建議。

1）更新課程內容。各類師范院校應及時更新信息技術公共課的課程內容，讓師范生在信息技術課中學到最新的信息技術知識與技能，如網上信息的搜索與下載、網絡交流和應用。目前，江門幼兒師范學校使用周南岳主編的《計算機應用基礎》后，效果較好，學生普遍反映現在學習的信息技術課內容平時能用上了，看書可以解決很多實際問題。同時，教師應該根據實際情況對新教材內容進行選擇和處理，結合幼兒教育專業特點，把重點放在學生對知識的理解和對操作技能的掌握上。在教學中要注重PowerPoint演示文稿制作能力的培養，必要時將知識點與課件整合進行案例教學。講授網絡知識的內容時，可以介紹專業幼兒教育網站給學生共享。

2）增加上機時間。計算機應用能力是一種技能，不常用就會忘記。江門幼兒師范學校是全日制寄宿學校，學生基本都是女生，本身對計算機操作的接受能力就不強，學校僅在二年級開設每周兩課時的信息技術課，學生到三年級實習要用時已忘得差不多。建議學校以選修課、練習課的形式在一年級和三年級增加上機時間，為無法回家使用電腦的學生創造上機的機會。

3）改革教學方法。新課程改革要求培養學生的實踐能力和創新能力，教師應改變原有單一的“示范—跟練”的教學方法，改進課堂教學模式，真正地將學生放在主體地位。建議以任務教學為主，采用“自主探索—教師總結示范—修改交流”的模式進行教學，改革“學—做”為“做—學—做”，讓學生在每一節課的學習中上課即上機，在操作中學習，品嘗學習的樂趣，體驗成功的喜悅。實踐表明，讓學生自主探索，能大大激發學生解決問題的興趣，變被動為主動，學生帶著問題主動聽的效果大大強于一開始就被動聽的效果。

4）改革評價機制。以往江門幼兒師范學校信息技術考核方式注重考試結果和平時作業結果，評價方法單一。建議采用多元化評價體系，既要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程。一方面，運用多種評價方法，如教師觀察、訪談、問卷調查、作業法、評定量表等；另一方面，教師不是單一的評價者，學生從“被評價者”轉變為“評價的參與者”，師生共同制定可操作性的評價表，教師評價的同時，讓學生進行自我評價，學生能檢查任務的完成進度和目標的達成程度，反思自己學習中存在的問題，及時調整和改進學習。

對職后培訓的建議

1）分層制定培訓目標和內容。本調查顯示，江門市幼兒教師信息技術能力在性別、學歷、幼兒園級別方面有顯著差異，因此要針對不同性別、不同學歷、不同等級幼兒園的教師制定具體的培訓目標和內容，以滿足不同層次教師對于培訓的需求。如針對男性幼兒教師，培養目標可以定為培養成為本幼兒園的學科帶頭人。培訓內容方面，理論知識的重點應在如何應用上，要注重結合幼兒教育的特點，教會教師如何用理論指導教學，技能培養重點是教學設計能力和課件制作技能。由于目前江門幼兒教師基本技能的缺乏，在幼兒教師信息技術培訓中講解PowerPoint制作課件前，必須補充基本的PowerPoint知識。

2）加大信息化幼兒教育資源庫，尤其是案例庫的建設。在教育行政部門的支持下，培訓單位可以與幼兒園合作加大信息化幼兒教育資源庫的建設，如建設軟件資源庫、素材資源庫、教學資源庫、教學案例庫等。軟件資源庫包括教師在教學或課件制作中所用到的各種軟件及軟件的電子教程與范例，如Office、Photoshop、audition、Flash、會聲會影等。

素材資源庫包括教學中用到的各種多媒體素材，包括文本素材、圖形（圖像）素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材。教學資源庫包括教師在備課和制作課件時所需要的一些資源，如教案、教輔材料。教學案例庫可以通過視頻、超媒體等手段，由專家對優秀教師的教學經驗進行分析與指導，形成案例庫，豐富的教學案例能大大縮短理論與實踐的差距，提高教師解決問題的能力，這部分需要專家指導和幼兒園提供案例。

對幼兒園的建議 調查顯示，不同等級的幼兒園硬件設施差距較大，設備數量普遍不足，尤其是市級以下的幼兒園的設備，很多連一間電腦室都沒有，在一定程度上打擊了幼兒教師使用信息技術的積極性。在幼教改革中，硬件環境的建設是很重要的，這是影響幼兒園實現教育現代化的一個重要方面。因此，各級政府要加強對公辦幼兒園的支持力度，頒布相應的政策和規定，監督幼兒園引起足夠的重視，并保證經費的投入。

3 結束語

通過調查和分析總結，筆者從多方面提出提高幼兒教師信息技術能力的有效對策，對于職前師范教育的實踐還有待于進一步的研究。

參考文獻

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三、凡符合條件并交押金________元的教師，憑收據到學校網絡信息中心辦理借用手續。借用后筆記本電腦由本人使用和保管，或由學校提供密碼保險柜統一保管。電腦報廢后學校收回，押金退回教師本人。

四、使用者一年后退休、調離學校或其他原因離職、離開教學崗位的，將電腦折價向學校支付相應的金額之后，可將電腦歸個人所有，同時退還押金。折價辦法：以學校購買整機價格計算，使用一年后付______%，二年后付______%，三年后付______%，四年后付______%，五年后付______%，六年后付______%。不按上述折價購買電腦的，學校收回筆記本電腦，押金全額退回，如有損壞，按損壞程度賠償。

五、使用筆記本電腦的教師必須愛護、妥善保管，按正確的規程操作，不得擅自更換零部件，不得損壞電腦。使用期內如有遺失、損毀的，按第四條折價辦法的相關規定賠償。

六、保修期內（三年）的硬件故障由供貨公司維修，不屬保修項目（顯示屏、電源等）的費用，由個人承擔，維修費在押金中扣除。

七、正常操作出現的純軟件故障由使用者及學校網絡信息中心共同承擔，電腦教師有責任幫助全體教師使用和維護好電腦。

八、使用者必須參加學校組織的信息技術培訓并盡量多地使用筆記本電腦進行教學。基于學校現狀，使用者每年多媒體電教授課率： ______歲以上的教師第一年每學期不少于______節，______歲以下的教師第一年每學期不少于______節，第二年每學期不少于______節，以后每學期不少于20節；同時所有使用者每學期必須向學校網絡信息中心提供一定數量的教學素材資源、五個以上電子教案或課件；若不能完成的，學校將收回其借用的筆記本電腦。

九、不得擅自撕掉筆記本電腦上的編號條碼，否則責任自負。

以上條款請使用者認真遵守執行。本規定一式三份，教師個人保管一份，學校總務處保管一份，網絡信息中心保管一份。本協議解釋權在校長室。

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一、精心規劃，推進信息化進程

結合學校現有的資源及設施，對未來三年教育信息化發展作了總體規劃：圍繞學校“設施數字化、隊伍專業化、學校特色化”的總體目標，夯實基礎——網絡硬件及資源庫建設；建好核心——一支穩定的信息技術教學骨干力量的建立；抓住關鍵——現代信息技術的運用。

具體發展目標是：通過三年的努力，校園內部逐步完善校園網，全面實現計算機走進課堂，并配備電子白板。加大對全體教師的信息技術培訓工作的力度，使他們能適應時展的形勢，全面實現網絡辦公。按年級學科集中建設學校教育教學資源庫，為教師備課、輔助教學、教科研、學生探究等活動提供最佳的網絡環境。建立一支穩定的信息技術專業教師隊伍，促進信息技術與學科課程的有機整合。進一步提高學校網站的知名度，完善各專題網站的建設，使我校的教學活動完全對社會公開，對地方上的其他學校起到示范輻射作用，讓學校網站成為教師與學生及家長聯系的橋梁。

二、精化制度，完善校園管理

隨著現代教育技術建設的發展，學校越來越認識到完善數字化校園組織管理的重要性。學校成立現代教育技術室，設立專職管理人員，分管電教設備和校園網絡，確保教育裝備的使用、保管、維修、報損等各項工作的順利開展，健全現代教育技術各項管理制度，并將這一管理制度作為我校實施精細化管理的一個重要部分。

一方面學校健全了多功能教室、微機室、實驗室、圖書室等管理員工作職責，切實加強了各類人員對現代教育技術的工作管理，做到分工明確、各盡其職、管理到位。另一方面學校加強常規管理。制定了校園廣播中心、學校網絡控制中心、學校閉路電視、多功能教室、微機房、電教器材等管理制度及規定。學校還加強了對教育裝備的精細化管理。對各信息化教室、教師辦公室、教育技術專用室、網絡控制中心等教育裝備實現專人專管，平時做好電教設備的使用記載和維護記載，以便各年級各學科開展信息技術教育和各類現代教育裝備的保管、維護和維修工作。

三、精細管理，提高媒體使用率

學校推行電教設備使用登記制度，以確保電教設備的完好率和使用率，大力提倡運用現代教學手段輔助教學，使學科占有率達100％，學科使用率超90％，多媒體使用率超50％。多媒體課由公開課走向常態課，由主學科走向其他學科。學校教技室結合常規管理檢查，對上述要求進行月工作考核。

認真做好電教設備的檢修、維護，確保設備完好率i00％。本著“隨叫隨到、及時解決”的原則，為教育一線陣地提供優質服務，確保學校校園網絡暢通、電教設備的正常運作、多媒體網絡輔助教學的正常開展。在聲像資料存儲方面，做到“分門別類、圖文相符、逐年備份”，精選學校每一次活動照片，建立目錄，便于管理和查找。

積極做好電教教材的征訂和發放工作，鼓勵、指導教師下載教學軟件、自制教學軟件，充實、豐富學校資源庫，在軟件上為教育教學提供優質服務。

四、精煉整合，注重實際應用

充分發揮校園網絡功能，重視校本教育資源的積累，使其成為學校教育教學的重要工作交流平臺。各部門、各教師的重要信息、優質課件、優秀教案、精彩反思、優秀論文等都可以在校園網上展示，逐步實現資源網絡化，利用率的最大化。學校網站的建成成為向社會展示學校教育教學成果的窗口，同時也是學生參與網上文化建設的實踐基地。

在網絡建設中，采取“及時、高效、開放、共享”的管理理念，在學校各部門的共同協作下，全力拓展網絡中現代教育發展的空間。如我們運用網絡，向社會、家長提供我校教改發展的成果；家校通短信平臺的構建更是學校、教師與家長溝通聯系的紐帶；辦公電腦實現網絡化、信息化，構建了學校教學資源庫，教師實施了電子備課，實現了教育教學資源的共享，推進了新課程改革的不斷深化。

五、精研培訓，加強教育科研

學校信息化教學的主體是廣大的任課教師。培養一支熱心追求現代教育技術，并掌握信息化教學基礎知識與基本技能的教師隊伍，是發展信息化教學的關鍵。為此，我們加大了教師繼續教育的培訓力度。

努力提高信息技術人員的思想業務水平和工作能力。在發展信息化教學的過程中，學校信息技術教師起主導作用，學校開展多種形式的信息化教學活動，豐富信息化教學手段，深入發展學校信息化教學，提高信息技術老師的水平和敬業精神。對在職的信息技術人員進行繼續教育和崗位培訓，向兄弟學校的教師學習，培養信息化教學帶頭人。

對廣大任課教師進行培訓，幫助教師掌握信息化教學技術。根據學校的實際情況，先部分后全面地進行培訓。有的教師對開展信息化教學表現出強烈的欲望，也具備了信息化教學的基本技能。把這些教師組織起來實施培訓，使他們成為各學科開展信息化教學的帶頭人。然后再以點代面，在全校范圍內實施全面培訓計劃，強化培訓成果。

更新教育觀念，請熟悉信息化教學的教師開設培訓班，在工作中幫助不熟悉信息化教學的教師開展信息化教學實踐，在實踐中學習，在教學中實踐。

加強教研活動，注重信息化教學的研究。根據教學大綱和實際情況，把教學方式與手段的更新，作為日常教研組備課、研討及教學設計、實施、觀摩與評價的內容之一；開展以信息化教學為重點的實驗研究活動，要求全體任課教師在一定的時期內完成若干節信息化教學實驗課，在一定范圍內觀摩評優，認真總結經驗，研討升華。

六、精密組織，發展學生信息素養

我校多年來一直重視信息技術課教育。從三年級到六年級每周都開設信息技術課，并配備了三名信息技術教師，同時安排學校信息技術技能較高、事業心較強的教師擔任兼職教師，按信息技術教材內容、要求組織教學。三四年級信息技術教學內容為：WindowsXP的基本操作、打字和電腦繪畫、Word2000文字編輯排版、網上瀏覽、搜索引擎和電子郵件的收發。五六年級信息技術教學內容為Powerpoint幻燈片制作、LOGO語言等。每月底對各年級的教學質量進行抽測，期末進行單項考核過關。