引論：我們?yōu)槟砹?3篇猴王出世教學(xué)設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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[文章編號]1004―0463(2011)06(B)-0070―01
在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩研討活動中，浙江省金華師范附屬小學(xué)王春燕老師的《猴王出世》一課，引發(fā)了許多爭議和討論。多年來，閱讀教學(xué)重課文內(nèi)容(寫什么)而輕言語形式(怎么寫)。整個教學(xué)活動無非是了解課文大意，把握人物形象等。《猴王出世》一課的教學(xué)給我們的啟示就是：教師要注重言語形式的教學(xué)。
一、語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了要注重言語形式的教學(xué)
語文課程的本質(zhì)屬性既非工具性，亦非人文性，而是言語性。言語性是指“語文課程所獨(dú)具有的學(xué)習(xí)個人在特定語境中的具體語言運(yùn)用和表現(xiàn)的特殊屬性”。這才是語文教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任”。從一定意義上說，言語形式是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。換言之，其他學(xué)科重在教材“說什么”，語文學(xué)科則重在教材“怎么說”。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將言語內(nèi)容和言語形式統(tǒng)一起來，通過言語形式理解言語內(nèi)容，進(jìn)而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，從而提高運(yùn)用言語形式表達(dá)言語內(nèi)容的能力。例如，《猴王出世》一課的教學(xué)中，王春燕老師通過引領(lǐng)學(xué)生品讀、領(lǐng)悟、積累課文中的語言，讓學(xué)生悟到的是語言節(jié)奏和人物特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩和傳神。
二、注重言語形式有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”為了提高語文素養(yǎng)，讀、寫、聽、說活動必須以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字為目的，而只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中怎么說、怎么寫的形式，才能真正提高學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。如，《猴王出世》的教學(xué)設(shè)計，以“語言表達(dá)”為經(jīng)，以“人物形象”為緯，從“了解大意，初步感受猴王形象”到“細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象”，再到“總結(jié)提升，整體把握猴王形象”。整堂課以引導(dǎo)學(xué)生感知、品味、領(lǐng)悟課文語言為主線，引領(lǐng)學(xué)生“把第一眼看去平淡無奇的東西，玩昧出隱藏的妙韻來”。語言形式讓學(xué)生從語文的角度，真切地感受到了猴王的機(jī)靈敏捷、自信勇敢。
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1 巧妙整合信息技術(shù)，有效豐富學(xué)習(xí)情境
信息技術(shù)具有聲像俱佳、圖文并茂的特點(diǎn)，能化靜為動、化抽象為具體，可以將教材上不易呈現(xiàn)的教學(xué)情境生動地再現(xiàn)給學(xué)生。
例如，北師大版五年級上冊《生死攸關(guān)的燭光》一文，由于課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間的故事，而身處和平年代的小學(xué)生，由于生活閱歷和知識基礎(chǔ)的局限性，無法深入到文本的意境中，與文本語言產(chǎn)生共鳴。該如何借助信息技術(shù)讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴呢？課堂上，我借助多媒體向?qū)W生展示了二戰(zhàn)期間，法西斯給人類帶來的災(zāi)難。接下來，我出示與文本有關(guān)的課題畫面“生死攸關(guān)”，然后結(jié)合圖片提問學(xué)生：“看到這個題目，你有什么疑問？”學(xué)生的情感被多媒體創(chuàng)設(shè)的情境所感染，紛紛去閱讀課文。同時，本文人物心理描繪的品讀也是一個重點(diǎn)，它是引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更好地品味語言，文中的對話和蠟燭越來越短能讓讀者感受到“危機(jī)時刻”和“生死攸關(guān)”。課堂上，我借助多媒體展示“危急情境”，并播放背景音樂讓學(xué)生去對話、朗讀，然后師生一起結(jié)合情境品味語言，于是，文本所傳遞的情感和展現(xiàn)人物勇敢、機(jī)智的一面在學(xué)生腦中漸漸地清晰了起來。
2 巧妙整合信息技術(shù)，有效提升感悟能力
語文教材中的課文篇篇都是經(jīng)典，它凝聚了作者獨(dú)具匠心的表達(dá)和謀篇本局，蘊(yùn)含著作者或愛或恨、或喜或悲的情感。但要讓學(xué)生深入理解文本的情感并不是那么容易的，而且有些文本比較抽象，光靠字面的理解可能會比較難，這時，巧妙地引入信息技術(shù)，就能引起學(xué)生的共鳴，從而提升學(xué)生的感悟能力。
例如，北師大版四年級下冊《永生的眼睛》一文，文本語言優(yōu)美、感情真摯，所刻畫的人物形象和故事能觸動學(xué)生的心靈，釋放著人間的“大愛”。基于這個文本，如何緊扣語言，提升學(xué)生的感悟能力？上課開始，我利用多媒體課件展示配樂朗誦，將文本語言用朗誦的形式觸動學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生隨著配樂朗誦進(jìn)入到文本的情境中。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生體會作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜過程中的情感和認(rèn)識上的變化是文本的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地品味語言，提升感悟能力，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)之上，我讓學(xué)生找出“我”對父親同意母親捐獻(xiàn)眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會“我”的不理解。當(dāng)學(xué)生找出這句話后，我用課件將這句話投影出來，讓學(xué)生結(jié)合文本語言和“我”內(nèi)心的想法思考：父親認(rèn)為怎樣的死是有意義的？而在學(xué)習(xí)“父親捐獻(xiàn)角膜”段落時，當(dāng)學(xué)生對語言有一定的感悟之后，我特意用多媒體展示“眼睛”和“盲童”，極大地激發(fā)學(xué)生的情感。
3 巧妙整合信息技術(shù)，有效拓展學(xué)生視野
語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，而這個能力也包括了自主獲取知識的能力，這個能力關(guān)系到學(xué)生是否具備再學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)提供了海量的資源，而這些資源共享于網(wǎng)絡(luò)之上，如果學(xué)生能結(jié)合課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)去獲取，就能產(chǎn)生閱讀的興趣，極大拓寬視野，從而獲得綜合能力的發(fā)展。
例如，北師大版六年級下冊《美猴王》一文節(jié)選自明代吳承恩的《西游記》一書，《西游記》是我國四大名著之一，如何以本文為契機(jī)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生課后去閱讀《西游記》呢？孫悟空這個人物形象是《西游記》里最重要的人物，我要從文中挖掘出精彩的語言讓學(xué)生體會文本是如何描寫“石猴出世”、“尋找源頭”、“發(fā)現(xiàn)水簾洞”和“擁戴為王”的，通過語言品味去感受作品的精妙之處，進(jìn)而掌握故事情節(jié)；同時，在品味語言的過程中，我結(jié)合多媒體展示美猴王的人物形象，使學(xué)生對孫悟空的形象產(chǎn)生興趣。當(dāng)課文學(xué)習(xí)完之后，我借助互聯(lián)網(wǎng)展示《西游記》的精彩片段，使學(xué)生產(chǎn)生要閱讀《西游記》的欲望，我再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何從互聯(lián)網(wǎng)去拓展閱讀。可以說，學(xué)好語文并是不簡單地從課本上獲取就夠了，真正的語文知識需要學(xué)生課后自主去獲取，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。
總之，語文教師要用發(fā)展的眼光整合信息技術(shù)，用開放的心態(tài)整合信息技術(shù)，只有緊扣學(xué)科特點(diǎn)，巧妙整合，才能讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下更好地獲取知識、積累語言、培養(yǎng)能力，從而全面提升語文素養(yǎng)。
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信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，大大增加了語文課的知識容量。信息技術(shù)集聲、光、影于一體，可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生體會課文所表達(dá)的情感，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。尤其是賞析課，豐富的網(wǎng)絡(luò)知識可以幫助學(xué)生從各個角度去理解文章內(nèi)容，提高思維的廣博性。因此，語文教師要根據(jù)自己的課堂實際，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，充分利用信息技術(shù)為課堂“服務(wù)”的功能。
一、信息技術(shù)豐富了課堂的知識含量
信息技術(shù)可以有效增加課堂上的知識含量，使其滿足教學(xué)的需求。信息技術(shù)中有大量的資源，教師在教學(xué)時，如果需要與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，可以隨時從信息庫里調(diào)出來，及時應(yīng)用于課堂。如，北師大版五年級下第十組的內(nèi)容是我們?nèi)ヂ眯校堕喿x大地的徐霞客》《少年旅行隊》《古羅馬斗獸場》無不彰顯出大自然的美和旅行中的樂。在這個單元的學(xué)習(xí)中，教師可以利用信息技術(shù)中的大量資源，給人以視覺上的沖擊，幫助學(xué)生理解課文。
小學(xué)教材中有很多課文是節(jié)選自名著的，教師在教學(xué)時，不僅需要對文中所選的精彩片段仔細(xì)研究，而且要對整部名著有所了解。運(yùn)用信息技術(shù)能直接在資料庫中搜出相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課文。如，北師大版六年級下冊的《猴王出世》一文，教師在教學(xué)時，可以展示“石猴”誕生后跳進(jìn)水簾洞稱王的劇情，吸引學(xué)生的注意力，同時把《西游記》的相關(guān)知識以及四大名著的知識展示給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
二、信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
信息技術(shù)的應(yīng)用改善了教師“教”的方式，也改變了學(xué)生“學(xué)”的方式。課堂上教師運(yùn)用信息技術(shù)可以增加課堂容量，課下學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)可以查閱資料，幫助自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識積累豐富了，在課堂上的討論才會更加深刻，對課文的理解才會更有層次。
合作交流是解決課堂問題的常見形式。合作討論要建立在豐富知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生對本課內(nèi)容了解得越詳細(xì)，討論時觀點(diǎn)才能越多、越深刻。學(xué)生對文章主題的理解是千差萬別的，就像“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”一樣。信息技術(shù)中擁有豐富的知識，可以給學(xué)生提供更多的討論角度，使學(xué)生在合作交流中不斷優(yōu)化整合知識，不斷開闊思路，并嘗到合作交流的甜頭，從而幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式。
三、信息技術(shù)提高了課堂的教學(xué)效率
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1 利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大閱讀面，在練習(xí)后學(xué)會反客為主，讓學(xué)習(xí)樂境陶陶
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，切莫本末倒置，否則必然膠柱鼓瑟，縱然教師殫精竭慮、舌敝唇焦也無濟(jì)于事。筆者打破傳統(tǒng)窠臼，讓學(xué)生反客為主，讓學(xué)習(xí)樂境陶陶。
現(xiàn)在計算機(jī)普及，家家網(wǎng)絡(luò)通達(dá)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的無限的資源，開闊學(xué)生的視野，對語文學(xué)習(xí)形成極大的推進(jìn)。比如，人教版六年制小學(xué)語文第十二冊第11課《草船借箭》，預(yù)習(xí)時教師可布置閱讀《三國演義》；第12課《將相和》，預(yù)習(xí)時教師可布置閱讀歷史故事《刎頸之交》；第13課《景陽岡》，預(yù)習(xí)時教師可布置閱讀《水滸傳》；第14課《猴王出世》，預(yù)習(xí)時教師可布置閱讀《西游記》。這樣的閱讀，沒有成本的增加，而閱讀的范圍則無限。閱讀后，教師除了在每篇課文教學(xué)過程中請學(xué)生當(dāng)一當(dāng)專家給同學(xué)們簡單地講一講外，還可以在一單元結(jié)束后，舉行一次“專家”講座——請某些在閱讀上下功夫的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓他們做一次老師，教師和其他學(xué)生聽講，讓學(xué)生反客為主，讓學(xué)習(xí)樂境陶陶。
2 運(yùn)用知識可視化策略進(jìn)行拓展閱讀
結(jié)合圖片促進(jìn)文本的閱讀，能讓教學(xué)豐滿生動、饒有趣味。課前，筆者收集大量精美的視覺素材，以備學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)。在小學(xué)課文中以散文、記敘文為主，寫景散文更需要具備直觀認(rèn)識的圖片沖擊視覺，讓學(xué)生的思維涌動，之后發(fā)表所思所想；記敘文的不同之處是按時間順序展示課文結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生看圖復(fù)述，定能聲情并茂。
在教學(xué)《迷人的張家界》一課時，在拓展延伸的環(huán)節(jié)，筆者指著張家界各個景點(diǎn)的圖片問：“孩子們，1992年月12月，張家界被聯(lián)合國列入世界自然遺產(chǎn)名錄，張家界因此成為世界級的風(fēng)景名勝，你對此有什么感想呢？”“要想讓張家界的美學(xué)價值和科學(xué)價值永遠(yuǎn)地保持下去，我們該怎么做呢？”“今天我們走過了張家界，走過了這人間的仙境，我相信同學(xué)們的心一定都被大自然的魅力所深深地吸引了，被它徹底地征服了。為了讓這美永存，我們必須從自我做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然，讓它永遠(yuǎn)這般地綻放異彩。”這個課件的播放與解說，融思想教育與藝術(shù)審美為一體，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果，它比純粹的說教更增強(qiáng)了教育的功效.
3 制作精良課件，讓學(xué)生學(xué)會看圖答題
看圖說話、答題，可謂老生常談。運(yùn)用知識可視化策略，讓教學(xué)豐滿生動、饒有趣味。課前，筆者都要收集大量精美的視覺素材制成課件，以備學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)。在小學(xué)課文中以說明文、記敘文為主，說明文需要具備直觀認(rèn)識的圖片沖擊視覺，讓學(xué)生的思維涌動，之后發(fā)表所思所想；記敘文的不同之處是按時間順序展示課文結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生看圖復(fù)述，要求聲情并茂。
在教學(xué)《樂山大佛》一課中，輪到答題的時候，筆者指著各種角度拍攝的大佛莊嚴(yán)的圖片問：“孩子們，1996年12月，峨眉山—樂山大佛以它獨(dú)有的魅力被聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)為‘世界文化與自然遺產(chǎn)’，這是我們每一個中國人的驕傲！你有什么感想？”“樂山大佛距今已有1000多年了，為什么依然壯觀完美？誰能說出大佛的奧秘呢？”“大佛的這種設(shè)計、制造工程巨大，別說時代距今這樣久遠(yuǎn)，就是科技如此發(fā)達(dá)的今天，要制造這樣的大佛也非易事，每年都有大量的外國友人前來觀看，他們對大佛交口稱贊，夸我們的祖先了不起，說我們中國人太偉大了，同學(xué)們，你們的心情是什么樣的呢？”學(xué)生心潮澎湃，各抒己見，表達(dá)了要好好學(xué)習(xí)，將來報效國家為國爭光的心情。這樣，完美地完成了教學(xué)計劃，又達(dá)到了德育要求，一舉兩得。
4 播放故事片，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)
筆者經(jīng)常通過播放歷史故事加強(qiáng)對學(xué)生的德育。比如說播放動畫片《范蠡》，他輔佐吳王夫差報仇雪恨后來歸隱，范蠡三遷，皆獲榮名，源于范蠡想到“居官致于卿相，治家能致千金”，對于一介布衣而言，足以感恩，而久受尊名，未必良兆，于是才三次辭職、三散家財，成為中國儒商的鼻祖，彪炳史冊。而范蠡的至交文種在和范蠡一起為吳國立下赫赫戰(zhàn)功后不知功成身退而被賜死。范蠡給文種的信中寫道：“鳥盡弓藏，兔死狗烹。”可惜文種難以割舍功名利祿，最后追悔莫及。可見，在利益面前，必須學(xué)會放下呀！有了錢，也必須學(xué)會“中庸之道”，學(xué)會慎獨(dú)自修，學(xué)會使用金錢，學(xué)會駕馭人生，否則就容易家破人亡啊！筆者反復(fù)告訴學(xué)生，將來走向社會，更需要保持冷靜的心態(tài)，在利益面前，靜如止水，否則，一失足千古恨！在奉獻(xiàn)前面，一腔熱忱，否則，失之交臂。常行微善，務(wù)聚沙成塔；力戒小惡，防積羽沉舟。學(xué)生唏噓不已，感慨萬千，沒想到通過播放故事片學(xué)習(xí)歷史人物，受到如此深刻的啟示。
5 激發(fā)學(xué)生的多元智能，不膠柱鼓瑟
在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要善于為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的智能得以充分發(fā)揮而達(dá)到一個高度，實現(xiàn)教學(xué)的目的，讓學(xué)生得到及時的成長。
多元智能教學(xué)設(shè)計沒有固定的模式，一成不變必然固步自封。在一節(jié)課中，時間有限，教學(xué)要面面俱到會讓學(xué)生感覺到任務(wù)巨大，并且會有一定的學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)過程當(dāng)中，要有所側(cè)重，根據(jù)文章內(nèi)容的不同，切入不同的智能教育和引導(dǎo)。
在六年級上冊第八單元第二篇課文《月光曲》的教學(xué)中，筆者考慮到這篇課文的故事性強(qiáng)，對學(xué)生有一定的吸引力，并且文章和音樂關(guān)系密切，所以設(shè)計了音樂、表演融進(jìn)教學(xué)。在美妙的歌曲中，筆者安排有表演天賦的學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行表演。這樣教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對文章的理解，發(fā)展了學(xué)生的音樂智能，拓展了學(xué)生的表演天賦，同時對學(xué)生的人際交往智能也有相當(dāng)?shù)拈_發(fā)。
6 小學(xué)教師要做好心理輔導(dǎo)
小學(xué)階段是人生教育的起步，是百丈高樓的地基；小學(xué)生是國家、民族和社會的希望，是未來建設(shè)的主力軍，如果這一代人不能很好地健康成長，將直接影響到中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)。可是隨著社會的發(fā)展，青少年的社會問題越來越多，可見青少年的健康問題特別是心理健康問題是何等的重要和迫在眉睫。所以，小學(xué)教師要掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，要善于抓住契機(jī)，調(diào)動自己的知識儲備，靈活多樣地采納、吸收他人的教學(xué)成果，最大限度地將語文教學(xué)優(yōu)化成有情趣的、生動的課堂。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)要借助新穎的教學(xué)手段，其方法多多，不一而足。只要教師善思勤想，勇于實踐，一定會讓小學(xué)語文課堂春風(fēng)拂面、其樂融融，從而提高學(xué)生各方面的語文能力。
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一、領(lǐng)會內(nèi)涵 把握尺度
人教版教參對略讀課文的教學(xué)要求有兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學(xué)生以“知”。而略讀課文是學(xué)生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師教學(xué)略讀課文時，要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語，略讀課文導(dǎo)語等，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識。
二、注重預(yù)習(xí) 歷練自學(xué)
教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級起可設(shè)計安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內(nèi)容；四年級在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面、質(zhì)疑問難、領(lǐng)會表達(dá)方法，初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、畫生詞(關(guān)鍵旬)、質(zhì)疑解難(自能發(fā)現(xiàn)和自能索解)、查閱相關(guān)知識、摘抄”等方法長期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運(yùn)用”的良機(jī)，形成良性循環(huán)。
三、板塊推進(jìn) 因文而異
“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言。”(崔巒語)此語在闡明略讀課文教學(xué)基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡”：二是課文只是作為教學(xué)“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。
1、簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教。順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中將會更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點(diǎn)撥一積累拓展”板塊設(shè)計方式，給學(xué)生留足自主閱讀的時間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文、不動筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，落實語文能力訓(xùn)練。
2、因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，關(guān)注文本的題材、體裁特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學(xué)的共性要求是：(1)推敲重點(diǎn)詞句，體會其感彩和表達(dá)效果；(2)揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；(4)注重語言積累和運(yùn)用。落實到說明文教學(xué)的要求是：(1)引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識；(4)注意讀寫遷移，學(xué)以致用。其教法也不一而足。
(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達(dá)有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點(diǎn)，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)人教版六上《跑進(jìn)家來的松鼠》時，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入(多角度)對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀要求，教師如果找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)閱讀提示(含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語、插圖、泡泡提示語等)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選好切入口，給學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)課文的途徑，將能更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
(3)重點(diǎn)突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學(xué)會看病》兩文，《慈母情深》是讓學(xué)生學(xué)會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運(yùn)的重要方式。這篇文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果采用一般記敘文的教學(xué)方法，分析時間、人物、地點(diǎn)、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學(xué)生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節(jié)奏的寫作形式。《學(xué)會看病》是另一種母愛的表現(xiàn)方式(母親鼓勵“我”獨(dú)立)，側(cè)重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學(xué)生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達(dá)方式有什么不同?
3、“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容宜少而精，教師應(yīng)選準(zhǔn)訓(xùn)練的者力點(diǎn)(結(jié)構(gòu)、語言、情感、方法)，精講品讀。促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》時從“形式”入手，引導(dǎo)學(xué)生將著力點(diǎn)放在研究語言形式、感悟經(jīng)典名著的語言魅力上，取得了成功。
4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。教師可設(shè)計討論、爭辯、交流等對話形式讓學(xué)生暢所
欲言，喚起他們閱讀的心理體驗，同時要善于捕捉真切的個性體驗，對學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。
四、適度拓展 積累運(yùn)用
一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動總結(jié)時也指出：“應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師可補(bǔ)充魏格納去實地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料；課后讓學(xué)生閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。
大量的課外閱讀，能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標(biāo)要求。
二是拓展實踐。略讀課文教學(xué)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會看病》，教師可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學(xué)著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實踐的平臺，讓其展示才能、張揚(yáng)個性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或?qū)W唱)帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》；教學(xué)《小木偶的故事》后，讓學(xué)生改為劇本，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說稿，進(jìn)行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實踐中提升語文能力。
三是積累語言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學(xué)會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習(xí)作時“厚積薄發(fā)”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經(jīng)評點(diǎn)：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅。”這是絕佳的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。
四是積累方法。注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場”(肖川)。課堂教學(xué)設(shè)計要有側(cè)重于閱讀知識和方法技巧的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運(yùn)用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓(xùn)練)，讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時積累資料的習(xí)慣。
五、及時評價 激勵鞏固