引論：我們?yōu)槟砹?3篇研修網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
省（市）
所在單位
任教學(xué)科
任教學(xué)段
王琳
河南省鄭州市
金水區(qū)銀河路小學(xué)
語(yǔ)文
中高年級(jí)
研修自檢
請(qǐng)您對(duì)照下表中的研修要求，檢查您是否按要求完成了所有培訓(xùn)內(nèi)容！（自檢項(xiàng)不需填寫）
學(xué)習(xí)類
答疑類
線下實(shí)踐類
活動(dòng)類
（1）完成全部課程的學(xué)習(xí)
（2）制定一份個(gè)人研修計(jì)劃
（3）提交一份網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)
（4）參與工作坊主題研修活動(dòng)
（1）瀏覽觀看5期專家視頻答疑課程
（2）查閱學(xué)科專家組的5期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)
（3）參與“坊內(nèi)答疑區(qū)”的發(fā)帖、回帖
（4）定期參與學(xué)情通報(bào)會(huì)
（1）參與區(qū)域（學(xué)校）組織的線下研修活動(dòng)
（2）完成一份技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)
（3）準(zhǔn)備一份技術(shù)支持的教學(xué)實(shí)錄
（4）完成一份技術(shù)支持的實(shí)踐“分享課”成果包
（1）參與成果展示評(píng)比活動(dòng)
（2）參與微課大賽活動(dòng)
（3）參與曬優(yōu)課活動(dòng)
（4）參與其他跨項(xiàng)目的平臺(tái)活動(dòng)
（5）發(fā)表研修心得、分享優(yōu)質(zhì)資源
研修收獲
本次網(wǎng)絡(luò)研修的研修主題：技術(shù)支持的“實(shí)踐分享課”，同時(shí)強(qiáng)化校本研修環(huán)節(jié)，通過(guò)多層次答疑、多層級(jí)簡(jiǎn)報(bào)引領(lǐng)、多種形式活動(dòng)開(kāi)展等著力于問(wèn)題解決，著眼于教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。請(qǐng)靜心回顧本次研修全過(guò)程，真實(shí)記錄您的收獲。（無(wú)字?jǐn)?shù)要求，簡(jiǎn)述即可）
課程學(xué)習(xí)的收獲
學(xué)習(xí)任務(wù)中所有課程學(xué)習(xí)中您感觸最深的內(nèi)容有哪些？并簡(jiǎn)述您有哪些收獲。
信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖的制作和運(yùn)用
微課的制作和使用
課外閱讀與課內(nèi)閱讀的結(jié)合
閱讀文的教學(xué)指導(dǎo)
通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多平時(shí)沒(méi)有真正接觸和使用的和教學(xué)有關(guān)的方法和技術(shù)，比如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，如何將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使用新技術(shù)軟件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，收獲頗豐！
區(qū)域性線下研修活動(dòng)收獲
培訓(xùn)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了技術(shù)支持的“實(shí)踐分享課”主題研修活動(dòng)，并會(huì)同區(qū)縣組織了線下研修活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)您參加了哪些區(qū)域性線下研修活動(dòng)，取得了哪方面的研修收獲？
我參加了學(xué)校教研組的教研，并在同伴的幫助下打磨了一節(jié)教學(xué)效果良好的課，在這次活動(dòng)中，我收獲了很多教學(xué)技巧，并進(jìn)行了有效的反思，在研修過(guò)程中，我從別的老師身上學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn)，比如提問(wèn)技巧、評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方法，讓自己成長(zhǎng)了不少。
最困惑問(wèn)題的解決情況
培訓(xùn)初期您提交的最困惑的問(wèn)題是什么？現(xiàn)在您怎么看這個(gè)問(wèn)題？
培訓(xùn)初期，我的困惑是：如何熟練的運(yùn)用網(wǎng)上的信息資源服務(wù)于教學(xué)，如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評(píng)價(jià)
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了很多能夠輔助教學(xué)的網(wǎng)站和軟件，只要認(rèn)真的鉆研，就能將這些資源運(yùn)用到自己的學(xué)生身上，有效的幫助教學(xué)。
篇2
回顧參加的研修活動(dòng)，我認(rèn)真上線學(xué)習(xí)、積極參加交流、及時(shí)完成作業(yè)。令我感到欣慰的是：我的研修，沒(méi)有停留在理論學(xué)習(xí)上，我還主動(dòng)開(kāi)展逐步鋪開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)在對(duì)我的學(xué)習(xí)進(jìn)行以下總結(jié)：
認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解討論加上課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。翻轉(zhuǎn)課堂的形式是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不分時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制。某個(gè)學(xué)科或某個(gè)知識(shí)薄弱點(diǎn)，可以反復(fù)觀看，加強(qiáng)鞏固。教師不必花大量時(shí)間在課堂上講解，只是組織學(xué)習(xí)，和學(xué)生討論交流，答疑釋惑。充分照顧到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
教育的功能是喚醒人的自覺(jué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。
初步掌握了一些實(shí)用技能。如：Word基本知識(shí)、文件操作和文本編輯，多媒體資源的獲取與處理，電子白板的基礎(chǔ)和應(yīng)用，屏幕錄屏軟件的使用等等。這些實(shí)用性技能在以后的教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)給予我更多幫助。
課程研修迎來(lái)了尾聲，但是對(duì)于我的翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐和研究來(lái)說(shuō)，這僅僅只是一個(gè)新的起點(diǎn)！未來(lái)的路就在腳下，我愿意做一名立于教育改革潮頭的實(shí)踐者！
篇3
通過(guò)學(xué)習(xí)，感覺(jué)收獲頗豐，對(duì)歷史有了較深入的了解和認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這次研修使我們對(duì)選修有了更深刻的把握和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們有漫長(zhǎng)的、艱巨的路要走，需要我們有正確地態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)的理念，及時(shí)反思和總結(jié)。在這里，我對(duì)暑假學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)要的反思與總結(jié)。
一、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的角色。在新課程改革下，教師的角色必須來(lái)一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。這幾年的課改中，應(yīng)該說(shuō)這種角色已經(jīng)有了一定的轉(zhuǎn)變，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以后的日子，我們要堅(jiān)持新課改，繼續(xù)完成這種轉(zhuǎn)變。
二、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。雖然近幾年課堂教學(xué)模式形式多樣化，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有多大的變革，很多東西流于形式。我們接下來(lái)要做的就是真正的把這些形式的東西內(nèi)化為實(shí)質(zhì)。新課改的課堂中，教師在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)。
三、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀。不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平，認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上存在著差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生也存在著差異。學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多元的，教師要極其關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要給每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史予以幫助和信心，要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的知識(shí)，重視他們的自主探索，自主發(fā)展，提供給每一個(gè)學(xué)生學(xué)好歷史的空間。
四、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀。豐富的教學(xué)方式，學(xué)生個(gè)性的差異與發(fā)展，必然決定教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀要做重大轉(zhuǎn)變。那種純粹以考試成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)方式應(yīng)廢除。教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，要注意對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展，橫向聯(lián)系的評(píng)價(jià)。既要看到他們學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。
五、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的教材觀。我們的老師大多習(xí)慣了拿著教材教。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材則賦予了新的內(nèi)涵，它指出教材不是圣經(jīng)、不是寶典。每一位教師必須采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，合理利用，靈活利用。新課程、新教材、新理念要求我們每一位教師必須有新準(zhǔn)備、新姿態(tài)，以便能迅速適應(yīng)新課改，推動(dòng)教育教學(xué)的新發(fā)展。因此教師如何適應(yīng)新課改就成了當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教材的定位，它只是知識(shí)的載體，而不是全部。每一位教師必須樹(shù)立與學(xué)生一塊成長(zhǎng)的觀念，積極投身課程改革，努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽探索課改方向。
歷史研修總結(jié)及計(jì)劃(2)
七月底八月初，為期6天的研修學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在這次研修中，我努力地學(xué)習(xí)著、思考著、收獲著……
一、積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。
在這次的培訓(xùn)中，我認(rèn)真觀看各個(gè)時(shí)期的教學(xué)視頻，各位專家都分別從不同的角度給我們做出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，重難點(diǎn)的解讀并做好筆記。
二、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的進(jìn)行反思。
在培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時(shí)的反思;通過(guò)學(xué)習(xí)我明確了教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體要適合學(xué)生的實(shí)際情況、“好鋼用在刀刃上”、要適合測(cè)量或評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體、明確、可以操作。我領(lǐng)悟到，教師應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科的理論形成知識(shí)整體，更加關(guān)心國(guó)家大事，將時(shí)事政治融于自己的教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史 知識(shí)不是空洞的，歷史知識(shí)與我們息息相關(guān)。要尊重學(xué)生的個(gè)性，以生為本，承認(rèn)學(xué)生的興趣和性格的多樣化，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造民主寬松的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。要通過(guò)各種形式引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。!”
三、積極參加各類互動(dòng)學(xué)習(xí)。
在培訓(xùn)中，每天我都認(rèn)真閱讀同行的文章并發(fā)表自己的意見(jiàn)，在閱讀文章的同時(shí)也開(kāi)闊了視野，學(xué)到了對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的不同的看法，積極吸取對(duì)自己教學(xué)有用的先進(jìn)理念和教學(xué)方法。在遠(yuǎn)程研修中深深地感到自己的不足，感到遠(yuǎn)程研修的必要性，所以在這次研修中一直積極參與其中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)，使得自己也能夠不斷成長(zhǎng)和提高，研修即將結(jié)束，但是收獲了很多，在今后的教學(xué)中我會(huì)把學(xué)到的知識(shí)更好的運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)際中去，能更好的為學(xué)生服務(wù)。
歷史研修總結(jié)及計(jì)劃(3)
不知不覺(jué)中，為期6天的研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束了。本著提升自己教學(xué)能力、新課程理念、理論水平等，因此我非常珍惜這次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在這次的培訓(xùn)過(guò)程中我主要做了以下幾點(diǎn)。
一、積極參與學(xué)習(xí)。
在這次的培訓(xùn)中，我認(rèn)真收看視頻，并做好筆記;寫出了自己的心得體會(huì)和反思。
二、積極的查閱各種資料，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
我閱讀一些相關(guān)的書(shū)籍，上網(wǎng)查閱一些資料先對(duì)專題的內(nèi)容、外延有一個(gè)大概的了解。學(xué)習(xí)時(shí)旁邊總有幾本書(shū)以便及時(shí)的進(jìn)行查閱。
三、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的進(jìn)行反思。
在培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時(shí)的反思;并將自己的反思寫成文章上網(wǎng)與各位同仁進(jìn)交流，以提高自己在以后的教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)能力與教學(xué)水平。
四、積極的參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。
在培訓(xùn)的過(guò)程中，每天我都用一定的時(shí)間去閱讀別人的文章，發(fā)表自己的評(píng)論。通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短”來(lái)提高自己的教學(xué)能力。
篇4
二、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)潛力。
透過(guò)此次學(xué)習(xí)，我清楚地明白了在往后的教學(xué)中注意的事項(xiàng)。
第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。第二，學(xué)習(xí)用普通話正確，流利的朗讀課文，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣。第三，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，了解課文中的意思，并到達(dá)樂(lè)于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。
三、重新認(rèn)識(shí)了建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。
透過(guò)學(xué)習(xí)，明白了教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)就是一個(gè)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)潛力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。
四、對(duì)語(yǔ)文新課程理念、目標(biāo)、資料和要求有了更深刻的理解，透過(guò)專家引領(lǐng)，名師對(duì)話等多種交流，提升了小學(xué)語(yǔ)文技能和教學(xué)水平。
透過(guò)研修，進(jìn)一步明確了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，讓學(xué)生收獲理解課文，練習(xí)寫作的好方法。教師的一切教學(xué)行為，應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展，且有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)多以培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵為重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、字、詞、句的訓(xùn)練，怎樣分析閱讀，怎樣進(jìn)行寫作等。教師要盡量用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，透過(guò)研修，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到一堂好的語(yǔ)文課要做到趣、活、實(shí)、美。趣即課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性;活即教學(xué)方法靈活，教材用活，學(xué)生教活，情感激活;實(shí)指資料充實(shí)，目標(biāo)落實(shí);美即課堂氛圍美，語(yǔ)文味道美，教師風(fēng)格美，學(xué)生感受美。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期努力和不斷完善的過(guò)程，而反思和改善是我們教師成長(zhǎng)的必由之路。
五、在班級(jí)管理中，要給學(xué)生保留適當(dāng)?shù)淖宰稹?/p>
每個(gè)孩子都是天使，但由于自身或外界的原因，常常達(dá)不到老師或家長(zhǎng)的要求，甚至好奇引發(fā)一些意外事故。而處理這些事故時(shí)，就要三思而后行。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)，我以前的方法是多么的欠缺，不可行。
六、要使學(xué)生心中有愛(ài)。
此刻的孩子都如珠似寶，自然就有一種優(yōu)越感，有一部分孩子從來(lái)都不把別人放在眼里，這就要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)心，使他們心中有愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，有團(tuán)結(jié)精神，只有這樣，一個(gè)班級(jí)才會(huì)有進(jìn)步。
篇5
學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)條件，加大投入，為實(shí)行教師網(wǎng)絡(luò)研修提供必要的物力和財(cái)力的支持，并不斷健全組織機(jī)制，規(guī)范管理。2010年10月，在平臺(tái)改版后，我們制定了《福州三中金山校區(qū)“教師自主發(fā)展管理平臺(tái)”的管理實(shí)施方案（試行）》；2011年1月，編寫了《福州三中金山校區(qū)教師自主發(fā)展管理平臺(tái)使用手冊(cè)》；2012年，細(xì)化了“教師績(jī)效考核量化管理辦法”之“網(wǎng)絡(luò)研修”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
五年來(lái)，我們?cè)谝跃W(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的“教師自主發(fā)展”的實(shí)踐道路上積極探索，完善使用與評(píng)價(jià)體系，尋找適合我校教師成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)研修道路，
二、課題引領(lǐng)，全員參與，互助成長(zhǎng)
教育科研是教育改革與發(fā)展的重要推動(dòng)力。教師專業(yè)成長(zhǎng)，教育科研是先導(dǎo)。
我校的“教師自主發(fā)展管理平臺(tái)”集教育教學(xué)管理、教師自主發(fā)展交流、教學(xué)資源庫(kù)等多功能于一體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研合一。該平臺(tái)著眼于教育改革發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，立足于教育教學(xué)研究，鼓勵(lì)教師發(fā)表與教育教學(xué)相關(guān)的原創(chuàng)作品，主要體現(xiàn)在記錄自身日常教學(xué)研究、教研活動(dòng)、教育敘事、教學(xué)反思和教學(xué)隨筆等。
依托省級(jí)課題《基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本研修”研究》，我們堅(jiān)持“骨干先行，全員參與”。課題中心組成員作為網(wǎng)絡(luò)研修的骨干教師，要求其主動(dòng)自覺(jué)地參與到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的分享與交流中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修骨干教師的引領(lǐng)與示范作用，其他的老師也逐漸熟悉平臺(tái)的使用，并積極參與到平臺(tái)的討論中來(lái)。平臺(tái)新版運(yùn)行兩年多來(lái)（截止2013年7月31日），全校老師共發(fā)表1142篇原創(chuàng)博文、88篇讀書(shū)筆記、298篇教學(xué)反思、408篇公開(kāi)教學(xué)、4479篇集備記錄、562篇教研記錄、388篇考試分析和發(fā)表評(píng)論9171條等。
隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入，教師們?cè)谄脚_(tái)上不僅僅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間與空間的界限，跨越學(xué)科之間的差異，在平臺(tái)上跟帖交流，實(shí)現(xiàn)了教研全天候，交流無(wú)距離。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)校本研修的有效開(kāi)展，近年來(lái)學(xué)校教研氛圍濃厚，教師的專業(yè)成長(zhǎng)迅速，一批青年骨干教師脫穎而出，每年在省級(jí)、市級(jí)教學(xué)技能比賽中均獲得優(yōu)異成績(jī)。
三、注重管理，及時(shí)總結(jié)，不斷完善
為了可持續(xù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本研修，我們采取了很多措施，切實(shí)加強(qiáng)督促和管理。一是對(duì)積極參與網(wǎng)絡(luò)研修并且成績(jī)明顯的教師給予一定的鼓勵(lì)，如每學(xué)年評(píng)選十名網(wǎng)絡(luò)研修積極分子，以激勵(lì)更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)研修并從中受益；二是定期組織教科室人員監(jiān)控教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的活動(dòng)情況，統(tǒng)計(jì)匯總教師網(wǎng)上發(fā)文、跟帖的材料，并定期在教研組長(zhǎng)會(huì)議上公布督促；三是依據(jù)“教師績(jī)效考核量化管理辦法”中對(duì)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的情況進(jìn)行量化打分，并把量化結(jié)果納入績(jī)效考核。
篇6
*本文系揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：a13126）階段性成果。
收稿日期：2014-01-06
作者簡(jiǎn)介：丁月，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（江蘇揚(yáng)州，225002）碩士研究生，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育理論與實(shí)踐。
一、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)研修是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修模式，它是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它不是對(duì)傳統(tǒng)的教研和面對(duì)面的集中培訓(xùn)的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[1]。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架主要包括四個(gè)部分：網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、交流與互動(dòng)、管理與評(píng)價(jià)，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體雖是建立在網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上的一種虛擬的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)[2]，但卻是模式的核心部分，是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主體。網(wǎng)絡(luò)研修具有節(jié)省成本、時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開(kāi)放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)反思、專業(yè)發(fā)展等提供多樣化選擇機(jī)會(huì)與方式。
二、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問(wèn)題與原因分析
1.網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)技術(shù)薄弱
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)主要采用以下幾類軟件系統(tǒng)：CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)），以內(nèi)容儲(chǔ)存和分享為主要功能的網(wǎng)站較多采用的系統(tǒng)；BLOG（網(wǎng)絡(luò)日志），網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)越來(lái)越廣泛應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，能為讀者提供全方位的試聽(tīng)感受；BBS（網(wǎng)絡(luò)論壇），是一種交互性強(qiáng)的信息服務(wù)系統(tǒng)。一些網(wǎng)站會(huì)選擇其中的某種技術(shù)系統(tǒng)作為支撐，或者將多種軟件技術(shù)集合在一起，雖然上述幾種軟件系統(tǒng)的價(jià)格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網(wǎng)站中。由于這些軟件系統(tǒng)不是專門針對(duì)教育開(kāi)發(fā)的，因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個(gè)集體性活動(dòng)，而B(niǎo)LOG是“由個(gè)人管理的發(fā)表文章的系統(tǒng)”，通常是由個(gè)人提供某一話題的相關(guān)資源，如果將BLOG作為網(wǎng)站的技術(shù)支持系統(tǒng)，顯然存在技術(shù)與需要上的矛盾，這也是當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)無(wú)法有效組織活動(dòng)的技術(shù)層面原因。在課件領(lǐng)域，許多教師喜歡使用靈活簡(jiǎn)便的PPT，但對(duì)于一些計(jì)算機(jī)水平較差的教師，效果無(wú)異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對(duì)于可以制作精美PPT的計(jì)算機(jī)水平較高的教師，制作課件所花費(fèi)的時(shí)間與精力往往與教學(xué)效果不成正比。由此可見(jiàn)，適合的具有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的缺乏限制了教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的建設(shè)。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)社區(qū)）是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的核心，是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成的，經(jīng)過(guò)有意識(shí)的設(shè)計(jì)，通過(guò)溝通、分享、合作來(lái)完成共同教學(xué)任務(wù)，以求互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)型集體。其中學(xué)習(xí)者主要指廣大教師，助學(xué)者包括研修員、網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)者、學(xué)科帶頭人、教育專家等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體交互深度不夠主要體現(xiàn)在，許多研修教師對(duì)其感受度與參與度較低，體會(huì)不到自己是在與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，只是單純地作為瀏覽者從網(wǎng)站上獲取信息與資源，下載所需教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、試題等。雖然獲取資源是網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的一個(gè)基本功能，但其更大的功能是通過(guò)系統(tǒng)有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)人際交往，發(fā)揮群體動(dòng)力作用。研修活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)共同體中每位成員的參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協(xié)作組織能力以及合作學(xué)習(xí)能力對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有更大的意義。此外，專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)不足。由于學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的教育理念和教育實(shí)踐不同，在討論發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，經(jīng)常需要專業(yè)教育人員對(duì)該問(wèn)題在一定高度上進(jìn)行解釋和指導(dǎo)，使得研討能夠順利進(jìn)行。而實(shí)際上，被邀請(qǐng)來(lái)的教育專家很少及時(shí)對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)和幫助，當(dāng)研討活動(dòng)遇到瓶頸時(shí)，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴(yán)重削弱了參與者的積極性。
3.網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)與管理體系落后
創(chuàng)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)研修管理體系，是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)正常運(yùn)行的保證。當(dāng)前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少規(guī)范的評(píng)價(jià)制度。在一些教育網(wǎng)站上，網(wǎng)絡(luò)管理者并沒(méi)有對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，包括教師發(fā)表的博文、上傳的教學(xué)資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動(dòng)中的表現(xiàn)水平，長(zhǎng)期處于一種無(wú)意識(shí)的參與狀態(tài)。其次，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無(wú)組織管理的狀態(tài)，教師便自己決定參與的時(shí)間、地點(diǎn)、討論內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)，部分教師甚至打游擊戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)上顯示在線，但實(shí)際卻在做其他工作，這些都是不利于網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)開(kāi)展的因素。由于缺少相關(guān)的問(wèn)責(zé)制度，研修活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、參與者都是隨機(jī)的，不存在明確的規(guī)范和要求，當(dāng)輔導(dǎo)員的組織管理經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，就無(wú)法使研修活動(dòng)從理論上升到實(shí)踐高度，或者無(wú)法靈活處理活動(dòng)中的突發(fā)事件，導(dǎo)致集體研討活動(dòng)程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少激勵(lì)制度。教師參與多半是由于學(xué)校考核要求，只有少部分教師是出于對(duì)專業(yè)發(fā)展的考慮或自身興趣，加之表現(xiàn)突出或積極的學(xué)校、教師團(tuán)體或個(gè)人并沒(méi)有受到相應(yīng)的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，因而并沒(méi)有形成一種常態(tài)化的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修氛圍。
三、提高中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的對(duì)策
1.開(kāi)發(fā)綜合性的網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)系統(tǒng)
創(chuàng)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)和服務(wù)體系，是有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的物質(zhì)技術(shù)保障[3]，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在架構(gòu)時(shí)可從以下四個(gè)方面考慮：第一，建設(shè)“教”“研”“修”一體化平臺(tái)。“教”是指將教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)記錄；“研”是指將教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究；“修”是指以教學(xué)評(píng)價(jià)和案例探討為主的教師培訓(xùn)。教師可以通過(guò)平臺(tái)以個(gè)人日志的方式將自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)反思以及教學(xué)評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，并將其進(jìn)行分類整合，實(shí)現(xiàn)更深度、更廣度的交流討論和專業(yè)引領(lǐng)。第二，建設(shè)立體化教育資源平臺(tái)。立體化教育資源是指以網(wǎng)絡(luò)為載體，服務(wù)于所有參與者在自主式、開(kāi)放式、交互式學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行文件的互傳、共享，幫助學(xué)校建立校內(nèi)教育資源庫(kù)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)與專門的資源庫(kù)或其他校園網(wǎng)絡(luò)建立資源聯(lián)接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設(shè)能夠深度交流討論的研修平臺(tái)。教師的個(gè)人反思總結(jié)不僅能夠幫助自身專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)其他教師來(lái)說(shuō)也是一種寶貴的教育資源，研修教師應(yīng)充分利用集體研討的機(jī)會(huì)與其他教師進(jìn)行切磋交流，吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，平臺(tái)可以提供類似于QQ的聊天軟件，方便在線教師進(jìn)行一對(duì)一交流或小組討論。
2.提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)機(jī)會(huì)
研究表明，教師更關(guān)注諸如觀課評(píng)課、主題研討這樣的有計(jì)劃、有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。[4]研修平臺(tái)可以采取以下措施增強(qiáng)教師的參與積極性，提高網(wǎng)絡(luò)交互深度：第一，豐富網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課評(píng)課方式。教師先在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，做好記錄，再將其拿到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行討論交流；將教學(xué)視頻傳至網(wǎng)絡(luò)共享，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀摩和網(wǎng)絡(luò)評(píng)課；基于名師教學(xué)視頻進(jìn)行專家同步點(diǎn)評(píng)。其優(yōu)點(diǎn)是，既不會(huì)打擾現(xiàn)實(shí)課堂的正常教學(xué)秩序，又增加了教師聽(tīng)課評(píng)課的機(jī)會(huì)，使得普通教師擁有更多的話語(yǔ)權(quán)以及更多的交流伙伴。第二，增加網(wǎng)絡(luò)集體備課的頻率和效率。網(wǎng)絡(luò)集體備課不同于教師單獨(dú)備課，它的特點(diǎn)是統(tǒng)一性、超前性、完整性，同時(shí)還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優(yōu)點(diǎn)，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高備課的效率。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)集體備課對(duì)組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)合理的備課程序，同時(shí)加強(qiáng)備課教師隊(duì)伍建設(shè)。第三，提高網(wǎng)絡(luò)研修的專業(yè)引領(lǐng)水平。在教師陷入實(shí)踐僵局的時(shí)候，需要專業(yè)性的研究人員從更高層次上進(jìn)行理論指導(dǎo)，幫助教師打破自己專業(yè)視域上存在的局限，更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式。
3.建立多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制
多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機(jī)制可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行建設(shè)：第一，建立網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)不僅需要總結(jié)性評(píng)價(jià)，還需要形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)教師的參與時(shí)間、參與次數(shù)等可以量化的指標(biāo)，形成性評(píng)價(jià)依據(jù)教師的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式以及研修過(guò)程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、創(chuàng)新性等一些不可量化的指標(biāo)。第二，建立網(wǎng)絡(luò)研修約束機(jī)制。每位教師的登錄次數(shù)、瀏覽時(shí)間、上傳資源數(shù)、發(fā)表日志論文數(shù)、回復(fù)評(píng)論、參與課題數(shù)等都可以通過(guò)軟件系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)匯總到網(wǎng)絡(luò)終端，并自動(dòng)將其與所在學(xué)校或科室相匹配，網(wǎng)絡(luò)管理者對(duì)于得分低的學(xué)校進(jìn)行通告，以此督促學(xué)校加強(qiáng)管理。第三，建立網(wǎng)絡(luò)研修激勵(lì)機(jī)制。一方面可以采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如對(duì)綜合排名靠前的學(xué)校、小組、個(gè)人給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或公開(kāi)表彰，如博客之星、協(xié)作組之星等榮譽(yù)稱號(hào)。另一方面，可以采用競(jìng)賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時(shí)對(duì)前幾名頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)或表彰都可以轉(zhuǎn)換為教師繼續(xù)教育的積分，作為學(xué)校考核的參照。第四，建立網(wǎng)絡(luò)研修管理機(jī)制。在此過(guò)程中需要落實(shí)校長(zhǎng)責(zé)任制，發(fā)揮校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)不僅是研修活動(dòng)的第一責(zé)任人，還是研修活動(dòng)的組織者、支持者、參與者和引導(dǎo)者，因此需要將學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展水平視為校長(zhǎng)考核的重要內(nèi)容之一，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修早日成為教師常態(tài)化活動(dòng)方式。
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Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training
DING Yue
篇7
農(nóng)村小學(xué)教育始終是一個(gè)簿弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)條件比較簡(jiǎn)陋，生活艱苦，學(xué)校中的老教師大部分都是2002年“民轉(zhuǎn)公”的教師，這樣的教育環(huán)境導(dǎo)致青年教師不愿意來(lái)，老教師年齡偏大，所以農(nóng)村小學(xué)教育這些年發(fā)展的速度始終都非常緩慢，有的農(nóng)村小學(xué)比城市小學(xué)慢十幾年、二十幾年。就拿我們臨沭縣玉山鎮(zhèn)益海小學(xué)來(lái)說(shuō)，地處兩省三縣交界地帶，位于臨沭縣城的最東端，比較偏僻，所以導(dǎo)致年輕教師不愿來(lái)，教師老齡化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，缺少新鮮血液，并且我們學(xué)校的教師有有2/3的教師是“民轉(zhuǎn)公”的教師（臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心小學(xué)教師調(diào)查情況：學(xué)校現(xiàn)有教師20人，其中“民轉(zhuǎn)公”的老教師就有15人，大中專畢業(yè)的教師才5人），他們大多都停留上個(gè)世紀(jì)八九十年代的教育方法，并且他們的年齡偏大，接受現(xiàn)代的知識(shí)水平比較慢，所以提高他們的教學(xué)水平有一定的難度。由于我校地處偏僻，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教師素質(zhì)整體發(fā)展不平衡，教育觀念相對(duì)滯后，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神不足，離新時(shí)期的教育改革和教師的綜合素質(zhì)的提高還有一定的差距。
我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》，針對(duì)以上情況，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，打破地域差異，使農(nóng)村的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是開(kāi)展教師繼續(xù)教育是非常好的一個(gè)途徑。農(nóng)村小學(xué)的老教師接受知識(shí)慢，通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修他們可以慢慢地學(xué)習(xí)，以達(dá)到促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的提高。
基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我們提出了“依托遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究”的課題。
二、研究現(xiàn)狀
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，就是要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的徹底改造。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修不但要成為學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)途徑，更要成為教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校。提高農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，縮小城鄉(xiāng)教育差別，網(wǎng)絡(luò)研修是最佳的操作平臺(tái)。
在分析現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究。同時(shí)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修這種培訓(xùn)方式能夠達(dá)到教師的全員培訓(xùn)，對(duì)于提高教師們的專業(yè)水平，特別一些老教師接受知識(shí)過(guò)程慢的形式有很大地幫助。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是老教師還是年輕的教師，他們對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的方式還是非常贊同的，同時(shí)，我們也感覺(jué)到這種遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的提高起到了積極地推進(jìn)作用。這種培訓(xùn)方式不但為國(guó)家、為社會(huì)節(jié)省了大量資金，同時(shí)也為教師節(jié)省了更多地時(shí)間從事教學(xué)工作，真正地做到了為教師、為學(xué)生的提高奠定了基礎(chǔ)。
三、理論基礎(chǔ)
2011年暑假開(kāi)始的山東省中小學(xué)教師全部進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，教師對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)基本掌握，同時(shí)他們也感受到這種學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的好處，通過(guò)初步調(diào)查98%的教師愿意采用這種培訓(xùn)的方式。
四、研究目標(biāo)
1.教師發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，更新教師的教育教學(xué)理念，提高教師研修方式，增強(qiáng)教師不斷學(xué)習(xí)的精神。使其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到提高和升華，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的不斷積累，教科研能力逐步加強(qiáng)，專業(yè)水平有效提高；通過(guò)教師間的交流與合作，經(jīng)驗(yàn)與分享，形成教師群體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，籍此提高教師的整體素質(zhì)。
2.管理發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)管理者的研究，教師知識(shí)的更新，不斷創(chuàng)新各項(xiàng)管理制度，形成有利于農(nóng)村教師知識(shí)的更新、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。
3.通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，提高教師學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的能力，提高自身的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。同時(shí)，為創(chuàng)建特色的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。
五、研究?jī)?nèi)容
1.提高教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力，達(dá)到與學(xué)科教學(xué)的研究學(xué)習(xí)。
2.通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。
3.農(nóng)村小學(xué)的條件簡(jiǎn)陋，他們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，通過(guò)遠(yuǎn)程研修，使他們與更多專家和同行進(jìn)行接觸，達(dá)到提高教師的業(yè)務(wù)水平。
4.通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，提高學(xué)校和教師的管理能力，以達(dá)到最好的狀態(tài)進(jìn)行管理學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
六、主要研究方法
本課題綜合運(yùn)用理論研究、調(diào)查研究和行動(dòng)研究等研究方法。在具體的方法上采用文獻(xiàn)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析等方法。課題首先采用文獻(xiàn)調(diào)查和比較研究，對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述；其次采用問(wèn)卷調(diào)查和人物訪談法，獲取教師遠(yuǎn)程網(wǎng)研修的需求，在開(kāi)展教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)過(guò)程中，采用行動(dòng)研究和個(gè)案研究。
七、研究實(shí)施步驟
第一步：組織準(zhǔn)備階段（2012.1-2013.12）
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。成立以中國(guó)教育改革研究員張孝林為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)研究室、研究成員，分工協(xié)作進(jìn)行課題研究。
2.調(diào)查與論證。進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，論證實(shí)施的可行性。
3.師資培訓(xùn)。將主要參與研究的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，讓教師初步掌握一些基本原理，明確目標(biāo)、內(nèi)容，掌握一些
研究方法。
第二步：實(shí)施階段（2012.2-2013.10）
1.2013年2-6月
（1）建立激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案積極探索校本研修的組織、方法、途徑等，進(jìn)行專題式和教學(xué)式的校本研修，建立教師成長(zhǎng)檔案。
（3）收集、整理課題研究過(guò)程中原始資料，進(jìn)行階段性總結(jié)。
2.2013年7-10月
（1）“教學(xué)反思”的案例研究，在解決新問(wèn)題中進(jìn)行微型課題的研究。
（2）進(jìn)行校內(nèi)、外和遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的研究。
（3）總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗(yàn)和案例，調(diào)整修訂實(shí)驗(yàn)方案。
第三步：總結(jié)上報(bào)成果階段（2013.10-2013.11）
篇8
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級(jí)為單位，按學(xué)科統(tǒng)一編班，每100人編為一個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團(tuán)隊(duì)和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過(guò)視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體，以解決自己面臨的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。
一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)中級(jí)水平，35歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)高級(jí)水平。現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開(kāi)展遠(yuǎn)程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、健全制度 為加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程研修的管理，最大限度地提高遠(yuǎn)程研修的實(shí)效性，需制定《遠(yuǎn)程研修平臺(tái)使用手冊(cè)》、《班主任手冊(cè)》、《指導(dǎo)教師手冊(cè)》、《學(xué)員手冊(cè)》、《班級(jí)制度建設(shè)》等，對(duì)指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。
三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱，學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進(jìn)行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學(xué)員互動(dòng)，邀請(qǐng)課程專家，在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，并與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)交流。
四、研修管理 在研修過(guò)程中，班主任把常規(guī)班級(jí)建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)用于遠(yuǎn)程研修學(xué)員班級(jí)的建設(shè)和管理，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)員的調(diào)研，根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動(dòng)中，班主任和指導(dǎo)教師重點(diǎn)抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評(píng)論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過(guò)遠(yuǎn)程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
在集中研修階段，每個(gè)班級(jí)每周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，在崗實(shí)踐研修階段，每3周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，由市專家組進(jìn)行篩選、編輯，對(duì)優(yōu)秀簡(jiǎn)報(bào)在網(wǎng)上進(jìn)行交流。
在研修過(guò)程中及時(shí)提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程研修的基本情況，每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)遠(yuǎn)程研修的情況進(jìn)行評(píng)比表彰，對(duì)在培訓(xùn)工作中成績(jī)突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)遠(yuǎn)程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進(jìn)行通報(bào)。
五、研修考核 為確保遠(yuǎn)程研修取得實(shí)效，建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，促使教師積極主動(dòng)的研修學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)員在研修階段的考核分為五個(gè)部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動(dòng)、交流、發(fā)貼評(píng)論20分，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例提交）20分，個(gè)人工作室建設(shè)20分。
篇9
（一）實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，對(duì)于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，帶動(dòng)和促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高，促進(jìn)教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有十分重要的意義。[國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號(hào)]
（二）從2015年起，“國(guó)培計(jì)劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――示范性項(xiàng)目，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號(hào)文件]
（三）“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目
中央財(cái)政支持中西部省級(jí)教育、財(cái)政部門組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目，按年度分批遴選項(xiàng)目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。
實(shí)施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點(diǎn)教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)。
二、“國(guó)培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國(guó)培項(xiàng)目中縣級(jí)發(fā)展中心職責(zé)分解
在國(guó)培計(jì)劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。同時(shí)也明確了縣級(jí)教師發(fā)展中心的各項(xiàng)職責(zé)。
（一）送教下鄉(xiāng)活動(dòng)
由省級(jí)統(tǒng)籌，項(xiàng)目縣組織，高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。縣級(jí)教師發(fā)展中心在此項(xiàng)活動(dòng)中的職責(zé)為：
1.制定縣級(jí)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊(duì)，制定激勵(lì)政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊(duì)。4.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。5.健全制度，落實(shí)職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過(guò)程監(jiān)管， 績(jī)效評(píng)估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣。
（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊
遴選具備“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目縣對(duì)接，每縣對(duì)接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開(kāi)展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。
網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)
1.按省市要求，制定計(jì)劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵(lì)和約束機(jī)制。3.加強(qiáng)中心建設(shè)，建立協(xié)作機(jī)制。4.建立縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級(jí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)7.開(kāi)展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫(kù)建設(shè)。9.過(guò)程監(jiān)管，績(jī)效評(píng)估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。
（三）置換脫產(chǎn)
遴選培訓(xùn)成績(jī)突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績(jī)效居前的國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級(jí)教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級(jí)師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進(jìn)行為期4-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實(shí)施。培訓(xùn)主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)，跟崗實(shí)踐時(shí)間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級(jí)教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程，合理配置理論課程與實(shí)踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅(jiān)持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實(shí)施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實(shí)踐，返崗實(shí)踐，總結(jié)提升四個(gè)階段。
1.建立協(xié)同機(jī)制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實(shí)行（四級(jí)協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。5.總結(jié)宣傳，激勵(lì)卓越成長(zhǎng)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)。7.組織影子培訓(xùn)。
（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)
分批組織本省（區(qū)、市）教學(xué)點(diǎn)教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區(qū)、市）省會(huì)（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對(duì)教育教學(xué)突出問(wèn)題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開(kāi)闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩；
2、15天跟崗實(shí)踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。
三、縣級(jí)教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總
搭建平臺(tái)提供資源，組織研修實(shí)地指導(dǎo)，線上線下活動(dòng)助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)資源提煉特色。
四、優(yōu)秀縣級(jí)發(fā)展中心的要求：
篇10
國(guó)際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽(tīng)。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長(zhǎng)而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長(zhǎng)。因此，教師研修的重心在于對(duì)課堂的研究，校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。
（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢(shì)
1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開(kāi)展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些要求，通過(guò)教育行政推動(dòng)著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺(tái)（三通兩平臺(tái)為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價(jià)值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實(shí)施的全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會(huì)增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。
3.校本研修的新模式與新方法。近年來(lái)，教育部出臺(tái)的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強(qiáng)調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）等制度與方法，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓(xùn)，實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測(cè)評(píng)應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。
（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)
長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒(méi)有組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實(shí)施，在一定程度上提高了規(guī)范性。
（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路
規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個(gè)依據(jù)：一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語(yǔ)、要求和評(píng)價(jià)等，特別是對(duì)服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過(guò)程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：
1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實(shí)國(guó)務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊(duì)伍與培訓(xùn)資源實(shí)際，立足提高培訓(xùn)績(jī)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。
2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅(jiān)持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，依托三通兩平臺(tái)及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對(duì)課堂研究為重心，通過(guò)落實(shí)推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。
3.在三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說(shuō)校本研修是教師培訓(xùn)的基本實(shí)施模式之一，但是三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是只針對(duì)校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問(wèn)題它的本質(zhì)并不是場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。
二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構(gòu)及改進(jìn)
縱觀對(duì)校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問(wèn)題與對(duì)策，以及總結(jié)校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)操作流程及過(guò)程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對(duì)中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開(kāi)討論，以期對(duì)校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。
（一）確定研修需求
對(duì)校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過(guò)程，并明確研修需求，形成報(bào)告。主要包括開(kāi)展研修的必要性分析，彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說(shuō)明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。
（二）設(shè)計(jì)策劃研修
設(shè)計(jì)策劃研修是對(duì)校本教學(xué)研修活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、條件、資源、評(píng)價(jià)等進(jìn)行的整體性計(jì)劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過(guò)程和研修評(píng)價(jià)等4個(gè)方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問(wèn)題（支撐）和實(shí)踐問(wèn)題（行動(dòng)）兩個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題澄清問(wèn)題找準(zhǔn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動(dòng)的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過(guò)程重點(diǎn)要計(jì)劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場(chǎng)地設(shè)備、研修平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評(píng)價(jià)包括對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法及結(jié)果運(yùn)用等的計(jì)劃與要求。
（三）實(shí)施支持研修
校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施，而支持是指對(duì)整個(gè)流程（前、中、后）所提供的支持活動(dòng)。（1）活動(dòng)前。告知教師有關(guān)研修活動(dòng)的信息 ：時(shí)間、地點(diǎn)和工具等；簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動(dòng)中。方式：課堂式、現(xiàn)場(chǎng)式、遠(yuǎn)程式、行動(dòng)式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對(duì)性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端等。（3）活動(dòng)后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計(jì)劃方案（如就某一主題增加或減少活動(dòng)次數(shù)）提供支持；活動(dòng)總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對(duì)面的互動(dòng)交流）。
（四）評(píng)價(jià)研修結(jié)果
評(píng)價(jià)研修結(jié)果是對(duì)研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和估量。校本教學(xué)研修的評(píng)價(jià)一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個(gè)方面。（1）評(píng)價(jià)方式。以前測(cè)（診斷性評(píng)價(jià)）為前提，進(jìn)行中測(cè)（形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)）和后測(cè)（終結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)結(jié)束時(shí)或滯后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評(píng)價(jià)方法。單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。單項(xiàng)評(píng)價(jià)，如問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)測(cè)試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評(píng)價(jià)，如行為變化法、績(jī)效變化法和方案假設(shè)檢驗(yàn)法等。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識(shí)技能掌握），行為（知識(shí)技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對(duì)學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個(gè)層面。（4）評(píng)價(jià)主體。實(shí)施教師評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)；組織評(píng)價(jià)：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會(huì)評(píng)價(jià)：學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)。
（五）全程性監(jiān)控
篇11
今年遠(yuǎn)程研修創(chuàng)新點(diǎn)是自主選擇課程的菜單式設(shè)計(jì)，以問(wèn)題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓(xùn)教師要充分利用山東省教師教育網(wǎng)遠(yuǎn)程研修平臺(tái)，在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下，通過(guò)觀看專題講座、學(xué)習(xí)文本資料、在線問(wèn)題研討等形式的對(duì)話交流，幫助教師診斷和解決教學(xué)問(wèn)題，提高教師合理設(shè)計(jì)與有效實(shí)施新課程教學(xué)的能力，提高老師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，具體達(dá)成以下目標(biāo)：
1.通過(guò)專家對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，增進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解和把握；
2.通過(guò)專家指導(dǎo)開(kāi)放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；
3.通過(guò)典型課例分析與探討，強(qiáng)化教師課堂診斷的意識(shí)，提高設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的能力；
4.通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流與分享，教師自身差異學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)、反思、超越，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
二、研修對(duì)象內(nèi)容
遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂(lè)和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過(guò)平臺(tái)提交研修成果。
三、研修時(shí)間
2014年7月22日——2014年7月27日
上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00
模式：上午集中學(xué)習(xí)，下午完成作業(yè)。
上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評(píng)論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦。
各學(xué)段提前2天開(kāi)放平臺(tái)，請(qǐng)督促教師提前熟悉平臺(tái)，遠(yuǎn)程研修開(kāi)始之后，將不再受理帳號(hào)登陸不上、視頻播放不了等技術(shù)問(wèn)題。
四、研修模式
研修模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合；學(xué)習(xí)方式突出線上線下的混合式學(xué)習(xí)，讓老師經(jīng)歷理解學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)方面注重基于數(shù)據(jù)可視化分析的過(guò)程性和質(zhì)性評(píng)價(jià)。
五、研修地點(diǎn) ：各自辦公室
研修組長(zhǎng)
語(yǔ)文 ：梁娜 數(shù)學(xué) ：劉玲 英語(yǔ)： 姚明田
物理 ：李愛(ài)芳 化學(xué) ：朱志強(qiáng) 政治：高偉
體：劉家亮
1.對(duì)本學(xué)科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時(shí)傳我校網(wǎng)站；對(duì)本學(xué)科的工作情況要及時(shí)把握，要辦好簡(jiǎn)報(bào)，做好宣傳（學(xué)校統(tǒng)計(jì)通報(bào)）。
2.各學(xué)科負(fù)責(zé)人（培訓(xùn)期間每人分別報(bào)道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套、人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過(guò)目。
3.王江負(fù)責(zé)學(xué)校整體信息宣傳報(bào)道
六、管理保障
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。
遠(yuǎn)程研修領(lǐng)導(dǎo)小組。
組 長(zhǎng)：魏彥文 副組長(zhǎng)： 陳志平 王樹(shù)相
組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田
宣傳報(bào)道組：各學(xué)科研修組長(zhǎng)（培訓(xùn)期間每人分別報(bào)道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套，人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過(guò)目）
技術(shù)服務(wù)組：馬玉軍
后勤保障組：鞏殿春
（二）嚴(yán)肅紀(jì)律，規(guī)范考核。
學(xué)校在研修期間實(shí)行簽到制度，集中組織與管理，責(zé)任到人，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)任教學(xué)科參與研修討論。研修期間將嚴(yán)格考勤制度，無(wú)特殊原因不得請(qǐng)假，確實(shí)請(qǐng)假必須校長(zhǎng)簽字。
附查崗責(zé)任人（帶參訓(xùn)名單點(diǎn)名，至少兩次）：
22號(hào)：陳志平 23號(hào)：祝煥利 24號(hào)： 王樹(shù)相
25號(hào)：陳宗劍 26號(hào)：孫春源 27號(hào)：門泉航
各處室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本處室出勤學(xué)習(xí)情況。學(xué)校整體檢查。
研修期間（上午學(xué)校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評(píng)論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦），學(xué)校制定科學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施，積極調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)積極性，學(xué)校在上午7:30前通報(bào)前一天的學(xué)習(xí)情況，對(duì)未完成作業(yè)的教師要提醒督促；鼓勵(lì)指導(dǎo)參訓(xùn)教師在完成數(shù)量的前提下重視作業(yè)質(zhì)量，爭(zhēng)取被省專家推薦或入選資源庫(kù)，今年評(píng)選各級(jí)先進(jìn)以作業(yè)質(zhì)量為主要標(biāo)準(zhǔn)。要加大督導(dǎo)檢查力度，重點(diǎn)檢查參訓(xùn)教師出勤情況、看視頻的紀(jì)律情況、服務(wù)保障情況、研修計(jì)劃執(zhí)行情況等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)敦促整改，要求凡報(bào)名必參加，凡參加必合格。
要嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)，提倡真實(shí)研修的理念。研修期間要指定專門人員對(duì)網(wǎng)上言論和參訓(xùn)教師作業(yè)進(jìn)行篩查，堅(jiān)決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評(píng)論等現(xiàn)象，并公布舉報(bào)渠道。對(duì)于舉報(bào)的涉嫌抄襲作業(yè)、復(fù)制粘貼討論等違規(guī)行為，一經(jīng)查實(shí)，要作為研修事故及時(shí)、嚴(yán)肅處理。師德考核不得評(píng)為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對(duì)各學(xué)校研修情況進(jìn)行隨機(jī)檢查。
（三）宣傳到位，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)
召開(kāi)全體教師參加的宣傳會(huì)議，首先讓全體教師認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程研修對(duì)提升教師基本素養(yǎng)的重要意義，明晰遠(yuǎn)程研修的基本步驟和自己擔(dān)任指導(dǎo)教師的基本職責(zé)，并召開(kāi)全校參訓(xùn)教師參加的動(dòng)員大會(huì)，明確分組，同時(shí)提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業(yè)完成過(guò)程中對(duì)新教師負(fù)起責(zé)來(lái)，新教師幫助老教師解決網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的問(wèn)題，形成教研共同體。
（四）要保留原始檔案
每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質(zhì)研修總結(jié)報(bào)告。
要將研修期間的方案、點(diǎn)名冊(cè)、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報(bào)、宣傳報(bào)道、總結(jié)等存檔，作為督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容。每位組長(zhǎng)、參訓(xùn)學(xué)員要及時(shí)保存好所有文字材料（優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報(bào)道、個(gè)人收獲總結(jié)等），注意按照行文格式。在7月27號(hào)前交學(xué)科負(fù)責(zé)人，再交分管領(lǐng)導(dǎo)，最后集中給教研中心王江。這些是督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容
（五）全程跟進(jìn)，及時(shí)反饋
研修過(guò)程中，校長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時(shí)組織技術(shù)人員隨時(shí)服務(wù)，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。在研修期間及時(shí)組織教研組長(zhǎng)召開(kāi)碰頭會(huì)，通過(guò)學(xué)校平臺(tái)交流情況，分享成功做法。研修教師依據(jù)課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動(dòng)、總結(jié)反思等研修任務(wù)。
篇12
一、問(wèn)題提出
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力。2013年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（以下簡(jiǎn)稱“工程”），旨在提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、提高其應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)的能力。“工程”明確要求“利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的整合式培訓(xùn)”。
教師網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)研修存在“教師網(wǎng)絡(luò)研修的資源庫(kù)建設(shè)緊缺；研修活動(dòng)設(shè)計(jì)尚處于研究層面、不利于推廣；網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境差異性較大”等方面的不足。同時(shí)，“工程”過(guò)多關(guān)注在職教師的發(fā)展，忽視職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發(fā)展的理論，割裂了教師發(fā)展的完整性。這些不足和問(wèn)題都影響網(wǎng)絡(luò)研修以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的效果，需要構(gòu)建一個(gè)基于教師教育理念的、補(bǔ)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修不足的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)研修模式。
結(jié)合教師教育理論、當(dāng)前信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀以及具體的教育教學(xué)實(shí)踐，提出和實(shí)施了“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式”（以下簡(jiǎn)稱“模式”）。
二、“模式”解讀
（一）基本內(nèi)涵
以教師教育理念為指導(dǎo)，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為目的，基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源，以由職前和職后教師為主體構(gòu)筑的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同研修為學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展的基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式。
1.指導(dǎo)思想：教師教育理論
指導(dǎo)思想是模式的理論基礎(chǔ)和理論核心，是模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著模式的方向性和獨(dú)特性。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師教育的一體化和系統(tǒng)化，重視教師的職前和職后的協(xié)同發(fā)展。
2.運(yùn)行方式：協(xié)同研修
協(xié)同研修是教師發(fā)展的重要路徑。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修可以簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)絡(luò)研修”。馬力提出“網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐而開(kāi)展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動(dòng)的新方式”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)研修成為教師協(xié)同研修的重要方式，也是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程所倡導(dǎo)的方式。
3.組織形式：教師學(xué)習(xí)共同體
協(xié)同研修離不開(kāi)學(xué)習(xí)共同體的組建。教師學(xué)習(xí)共同體是由教師以及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結(jié)合而成的學(xué)習(xí)型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當(dāng)前我國(guó)常見(jiàn)的教師學(xué)習(xí)共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”，既包括在職教師，也包括職前教師，以及與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有關(guān)的其他相關(guān)人員。當(dāng)前，我國(guó)組成教師學(xué)習(xí)共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師；第二類人員是區(qū)（縣）級(jí)研修員、網(wǎng)絡(luò)班級(jí)主任、研修輔導(dǎo)員；第三類人員為學(xué)科帶頭人、學(xué)科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國(guó)內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的對(duì)象是教師，而且是中小學(xué)教師。”也就是說(shuō)，常見(jiàn)的教師學(xué)習(xí)共同體主要是由在職教師組成的，強(qiáng)調(diào)共同體成員的“同質(zhì)性”。教師學(xué)習(xí)共同體是由在職教師和職前教師組成，既重視“同質(zhì)性”，還重視“異質(zhì)性”，突破了教師學(xué)習(xí)共同體的固有模式，還原了教師學(xué)習(xí)共同體的本來(lái)面目。
（二）理論基礎(chǔ)
1.教師教育理論
教師教育理論認(rèn)為，教師教育應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，并使之一體化。作為當(dāng)前教師教育重要內(nèi)容的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，需要以教師教育理論為指導(dǎo)，把職前教育和職后培訓(xùn)進(jìn)行通盤考慮、整體規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展、共同提高。
2.情景學(xué)習(xí)理論
情景學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人萊夫和溫格認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能被簡(jiǎn)單地視為把抽象的、去情境化的知識(shí)從一個(gè)人傳遞給另外一個(gè)人；學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中是由大家共同建構(gòu)的；這樣的學(xué)是處于一個(gè)特定的情境中，滲透在特定的社會(huì)和自然環(huán)境中。“任何知識(shí)都存在于文化實(shí)踐中，參與到這種文化實(shí)踐中去，是學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)識(shí)論原則。”情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)和技能是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用而獲得的，要在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)共同體理論
德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南？滕尼斯認(rèn)為，“共同體”是通過(guò)某種積極的關(guān)系而形成的群體，這一群體統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)對(duì)外發(fā)揮作用，是現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命組合。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員分享各自的見(jiàn)解與信息，相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。
教師研修共同體是教師基于“研修主題”開(kāi)展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來(lái)的一種個(gè)體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體。以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則建立起來(lái)的共同體，在教師的研修實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)合互動(dòng)，共同開(kāi)展研修，可以“形成一種主題中心任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機(jī)制”。
該模式對(duì)于彌補(bǔ)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中的資源不足、缺失網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、扭轉(zhuǎn)“簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等環(huán)境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價(jià)值。同時(shí)，我國(guó)加緊實(shí)施的“三通兩平臺(tái)建設(shè)”，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)以及高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用、職前教師和職后教師的互補(bǔ)性和協(xié)同性等方面為開(kāi)展網(wǎng)上研修提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。因此，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體實(shí)施模式研究不僅是必要的，而且是可行的。
三、“模式”的實(shí)施
（一）共同體的組建
以區(qū)域（省或者市）為單位，由師范生、在職中小學(xué)教師、高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》主講教師、高校《學(xué)科教學(xué)論》教師等，通過(guò)行政命令或者自主自愿的方式組成學(xué)習(xí)共同體。
通過(guò)這種方式組成的共同體具有同質(zhì)性和異質(zhì)性的特征。師范生和在職教師是學(xué)習(xí)共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程、提升信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用能力的同一目的性。共同的地緣性和學(xué)習(xí)目的是開(kāi)展協(xié)作交流、組成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。同時(shí)，在職教師和師范生具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出此學(xué)習(xí)共同體的異質(zhì)性的特征。異質(zhì)性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向直接影響教師學(xué)習(xí)的效果，影響教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的互助行為。
此共同體中，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師是共同體的最主要的組織者和發(fā)起者，負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、完善以及課程的講授，同時(shí)負(fù)責(zé)疑難問(wèn)題的解答以及網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的組織、開(kāi)展和協(xié)調(diào)。《教材教法》課程教師是共同體網(wǎng)絡(luò)研修的重要參與者，負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的補(bǔ)充和學(xué)科知識(shí)的解答（尤其是針對(duì)具體學(xué)科的內(nèi)容）。
當(dāng)然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進(jìn)行，最終會(huì)形成由《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對(duì)象、在職教師和師范生為流動(dòng)成員的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的成員可以分為專家（大學(xué)教師）、技術(shù)派（師范生，當(dāng)然也包括一部分中小學(xué)教師）、經(jīng)驗(yàn)派（中小學(xué)教師）等。
（二）研修的基本過(guò)程
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是大學(xué)師范專業(yè)的必修課程和常設(shè)課程，每個(gè)學(xué)期均開(kāi)設(shè)。學(xué)習(xí)共同體成員的研修過(guò)程可以分為：注冊(cè)、研修、評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段。
1.注冊(cè)
師范生根據(jù)本校教學(xué)計(jì)劃的安排，登錄《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行申請(qǐng)注冊(cè)、登記。在職教師根據(jù)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的要求或者自主自愿的原則，在高等學(xué)校學(xué)期開(kāi)學(xué)前，登錄當(dāng)?shù)馗邘熢盒５摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，并進(jìn)行注冊(cè)。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程主講教師負(fù)責(zé)申請(qǐng)人資格的審核，根據(jù)相關(guān)要求確定申請(qǐng)人是否具有課程學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)研修的資格。
2.研修
課程主講教師利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，介紹本課程的教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)規(guī)則等。結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)師范生開(kāi)展面對(duì)面或者非面對(duì)面的系統(tǒng)教學(xué)。并結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)研修主題，組織學(xué)習(xí)共同體成員參與網(wǎng)絡(luò)研修。《教材教法》教師也可結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)必要的網(wǎng)絡(luò)研修主題，開(kāi)展針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)研修。師范生和在職教師通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源、完成教師布置的作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)研修等方式，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的目的。在這個(gè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)研修是重要的學(xué)習(xí)形式。
一般而言，網(wǎng)絡(luò)研修的模式主要有：
（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)共同體成員結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源（文本、視頻、圖片、練習(xí)題等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在職教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源、結(jié)合自身特點(diǎn)和時(shí)間，開(kāi)展靈活的學(xué)習(xí)。師范生可以及時(shí)、反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。
（2）集中研修：高校教師或者其他人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)科內(nèi)容，采用自主設(shè)計(jì)研討主題、邀請(qǐng)他人講解、播放視頻等方式，組織共同體成員學(xué)習(xí)、研討。在這個(gè)過(guò)程中，共同體成員之間暢所欲言、相互學(xué)習(xí)、共同提高。這種集中研修要以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容為主，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普遍性的特征。當(dāng)然，也可以在某個(gè)時(shí)期，結(jié)合共同體成員的共性問(wèn)題，開(kāi)展超越《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)n程內(nèi)容范圍的網(wǎng)絡(luò)研修。在集中研修前，教師要精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)；研修中，要把握方向，啟發(fā)誘導(dǎo)；研修后，要及時(shí)總結(jié)，凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進(jìn)行科學(xué)的組織和安排、需要學(xué)習(xí)共同體成員的積極參與、需要學(xué)習(xí)共同體成員具有同一的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)或者時(shí)間段等條件，這無(wú)形中增加集中研修活動(dòng)開(kāi)展的難度。因此，集中研修活動(dòng)的開(kāi)展要量力而行，控制開(kāi)展的頻率。
（3）隨機(jī)研修：共同體成員在利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與他人進(jìn)行定期或者不定期的“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的研修探討。根據(jù)此模式開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，隨機(jī)研修是網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的形式，也是學(xué)習(xí)者最喜歡和收獲最大的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)共同體成員在學(xué)習(xí)或者工作的過(guò)程中，遇到問(wèn)題或困惑，愿意通過(guò)此網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)尋求支持幫助。他們的問(wèn)題或困惑往往在第一時(shí)間就得到大家關(guān)注、討論并很快解決。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)共同體成員的訪談，這種及時(shí)快捷的解決問(wèn)題的方式，是他們鐘情此種網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的原因。
3.評(píng)價(jià)
學(xué)期結(jié)束，教師采用綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)作為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)研修的次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、跟帖數(shù)量、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量等為評(píng)價(jià)依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以課程結(jié)束時(shí)的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)于師范生而言，高校期末組織的慣常性考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式。對(duì)于在職教師而言，可以由當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T結(jié)合具體情況，采用靈活的方式。
（三）網(wǎng)絡(luò)研修的效果
通過(guò)實(shí)踐，形成了相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式，涌現(xiàn)了一批核心成員，吸引了更多的中小學(xué)教師自覺(jué)加入。有些師范生畢業(yè)成為在職教師后，仍然活躍在該學(xué)習(xí)共同體中。
更為重要的是，通過(guò)研修，不僅增強(qiáng)了中小學(xué)教師使用信息技術(shù)提升教育教學(xué)的信心和勇氣，而且增強(qiáng)了職前教師對(duì)信息技術(shù)與課程融合的感受和理解，成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了極大的提升。
四、“模式”的特點(diǎn)
（一）指導(dǎo)思想上：凸顯教師教育理念
該模式以師范生和在職教師為主體構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，體現(xiàn)了教師教育重視職前教師和在職教師共同發(fā)展、提高的理念。同時(shí)，該模式對(duì)學(xué)習(xí)者的持續(xù)性幫助，也體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性、終身性的思想。
（二）價(jià)值取向上：凸顯了實(shí)踐性
在研修過(guò)程中，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中將獲得實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)亦稱為隱性知識(shí)，其特點(diǎn)為情境性、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化、默會(huì)性和動(dòng)態(tài)性。教師的實(shí)踐性知識(shí)是指“教師真正信奉的，并在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。徐福蔭教授指出： 信息時(shí)代的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。
協(xié)同研修的主題往往來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，具有實(shí)踐的價(jià)值導(dǎo)向，是為實(shí)踐服務(wù)。這貼近教育教學(xué)實(shí)際的特點(diǎn)，使得成員具有較高的學(xué)習(xí)積極性和網(wǎng)絡(luò)研討的熱情。
（三）研修方式上：注重參與性
成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效，也更有意義。馬克斯？范梅南認(rèn)為，再好的教師（即便是大師），再好的教學(xué)（即便是啟發(fā)式的教學(xué)），也不能替代學(xué)生通過(guò)親歷的方式體驗(yàn)和感悟知識(shí)。該模式中，在職教師可以把學(xué)到的最新的信息技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在體驗(yàn)中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的精髓，提升應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)中的自覺(jué)性以及能力。
（四）學(xué)習(xí)方式上：凸顯合作性
合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)共同體中的同伴關(guān)系稱之為“同輩教練（peer coaching）”關(guān)系。他們認(rèn)為，在教師學(xué)習(xí)共同體中，不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會(huì)，教師們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用率都大大提高。“同輩教練小組的形成使教職員們產(chǎn)生了更大的凝聚力和向心力，它們轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)又將促進(jìn)更為合理的共同決策。一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的師資發(fā)展項(xiàng)目能夠?yàn)閷W(xué)校改革提供經(jīng)久不衰的動(dòng)力，也能夠不斷地更新教師的知識(shí)和技能，并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。”該模式構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體，成員間互為“同輩教練”，并在基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、交流、對(duì)話、研討和觀摩，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，提升了研修效果。
五、問(wèn)題與反思
該模式是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要模式，對(duì)于可持續(xù)性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有非常重要的作用。當(dāng)然該模式并非是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的唯一模式。各地可以結(jié)合具體情況，采用靈活多樣的形式，開(kāi)展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。另外，在采用該模式時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，教育主管部門的參與。中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升既是教師自身發(fā)展問(wèn)題，更是政府工程，需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的參與。培訓(xùn)前，需要各級(jí)教育主管部門的動(dòng)員、發(fā)動(dòng)；培訓(xùn)后，需要教育主管部門對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的認(rèn)證；同時(shí)，該模式的實(shí)施需要教育主管部門的政策以及財(cái)政的支持等。
第二，中小學(xué)校的配合。教師投入信息技術(shù)能力培訓(xùn)的熱情和積極性與中小學(xué)校的態(tài)度有密切關(guān)系。中小學(xué)校要鼓勵(lì)和支持教師在教育教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)，提供必要的條件和政策推動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修。
第三，客觀公正看待和實(shí)施該模式。該模式是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要模式，但并非唯一模式。對(duì)于推動(dòng)局部的、地域性的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有較明顯的效果。但是，我們并不否認(rèn)集中培訓(xùn)，也并不否認(rèn)我國(guó)當(dāng)前所采用的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式。
第四，需要培養(yǎng)骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運(yùn)行的關(guān)鍵因素。一方面，骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用，具有真實(shí)感和親切感。通過(guò)他們的現(xiàn)身說(shuō)法，可以幫助大家克服對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的恐懼感，提升網(wǎng)絡(luò)研修的崆楹托判囊約巴絡(luò)研修的質(zhì)量和效果。另一個(gè)方面，只有培養(yǎng)骨干和積極分子，才能形成較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體，及時(shí)快速解答共同體成員提出的問(wèn)題，減少挫折感，提升自信心。
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篇13
網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過(guò)去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)校或個(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書(shū)館中已陳舊的理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢(shì)在于其擁有無(wú)限的信息資源，而且不受時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。
二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺(tái)
教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個(gè)人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)教師研究的簡(jiǎn)單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問(wèn)題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個(gè)大家庭，讓我們同處于一個(gè)村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴(kuò)展到校際教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺(tái)。
三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺(tái)
強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語(yǔ)舞臺(tái)和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，很好實(shí)現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請(qǐng)教，同專家交流、對(duì)話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量?jī)?yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每位教師的成長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為校本教研開(kāi)辟新的舞臺(tái)，促進(jìn)自身專業(yè)更快發(fā)展
四、建立基于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的以校為本的研修平臺(tái)
以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為代表的信息技術(shù)體現(xiàn)了當(dāng)代最偉大、最活躍的生產(chǎn)力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，對(duì)教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等均已產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢(shì)在學(xué)校教育領(lǐng)域已經(jīng)有了充分的體現(xiàn)。鑒于學(xué)校的資源有限，網(wǎng)上學(xué)習(xí)就成為研修的有效手段。網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思、教師交流、專業(yè)引領(lǐng)等校本教研的三個(gè)核心要素提供了有效平臺(tái)。
困惑：網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合是難點(diǎn)、
一．研修模式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合結(jié)構(gòu)性變化，使網(wǎng)絡(luò)研修的廣度與校本研修的深度有機(jī)融合提升研修工作的力度;
二、教師學(xué)習(xí)行為的改變，從個(gè)體被動(dòng)的接受培訓(xùn)到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)主動(dòng)參與交互式學(xué)習(xí)研討實(shí)踐，從固定的學(xué)習(xí)日變?yōu)槌B(tài)化學(xué)習(xí);
三、組織機(jī)構(gòu)和管理指導(dǎo)的落實(shí)，學(xué)校層面制度不健全，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)會(huì)流于形式，組織管理層面任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，校本資源和專業(yè)指導(dǎo)都遇到發(fā)展瓶頸問(wèn)題。
通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識(shí)到未來(lái)的教師應(yīng)該是懂網(wǎng)絡(luò)，并能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為我們教學(xué)服務(wù)。充分整合校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修將會(huì)成為未來(lái)的最有效的途徑和方法。
因此，我們今后應(yīng)該做到：
1、關(guān)注教師的發(fā)展
以往我們常說(shuō)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我認(rèn)為教研也要關(guān)注老師的發(fā)展，現(xiàn)在教師的職業(yè)倦怠已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，之所以如此，是因?yàn)樵S多老師沒(méi)有自我提升的意識(shí)，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書(shū)的老師和教二十年書(shū)的老師沒(méi)有什么區(qū)別。有一位校長(zhǎng)對(duì)老師們說(shuō)：“你一天不學(xué)習(xí)，不知道教什么，兩天不學(xué)習(xí)，你要向?qū)W生學(xué)，三天不學(xué)習(xí)，你就得離開(kāi)講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，從工作中找到幸福感。因?yàn)樾膽B(tài)決定狀態(tài)，停止抱怨你會(huì)站在成功的十字路口，你改變不了現(xiàn)實(shí)就學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。
2、重視教研的作用
從事教育敘事研究是進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問(wèn)題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程敘述出來(lái)。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開(kāi)展，而且也能促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。
3、探究校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合的方向
課堂的在職學(xué)習(xí)，要建立在反思與行動(dòng)聯(lián)系的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)是業(yè)務(wù)能力提升的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)研修是培養(yǎng)合作教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的必由之路。
