引論：我們?yōu)槟砹?3篇工廠人才培養(yǎng)工作計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、組織管理——建立教學指揮系統(tǒng)

職業(yè)教育教學的管理首先要做好組織管理，讓我們的管理有指揮、有龍頭、有先行者——形成我們的教學指揮系統(tǒng)。教學指揮系統(tǒng)。應該由校長到教務(wù)主任和實習主任，再到教研組長，直達教師。就是形成一個科學的管理網(wǎng)絡(luò)！校長在教學中要掌握方向，進行決策；教學副校長要協(xié)助校長工作；教導主任要擔負具體落實工作。要充分發(fā)揮教務(wù)處的指導，指揮，協(xié)調(diào)，監(jiān)控，反饋等職能，使其發(fā)揮作用。成立由生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專家、學校教師及教學管理人員組成的專業(yè)指導委員會，參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)改革與建設(shè)、課程開發(fā)、校外實訓和學生就業(yè)指導等人才培養(yǎng)的全過程。

二、計劃管理學校工作方方面面，千頭萬緒。整體工作要有科學安排。 要想使各項工作按部就班，有條不紊地運行，計劃管理 就顯得尤其重要

1.學校教學工作計劃。教學工作計劃是學校的綱領(lǐng)性文件，是教務(wù)處實習處遵循的依據(jù)。教學計劃經(jīng)論證、校領(lǐng)導審批確定后，必須認真組織實施，中途不能隨意更改。內(nèi)容包括：專業(yè)設(shè)置，各專業(yè)課程設(shè)置，文化課，專業(yè)課，實習課的時間分配，建校勞動，考試，畢業(yè)實習等的時間總體安排。同時對各項工作提出明確要求，改進措施。在教學方法上，教學手段，課堂結(jié)構(gòu)，實習組織等方面提出努力方向。最后確定專業(yè)培養(yǎng)目標是制訂教學計劃的前提條件。依據(jù)教育行政部門和社會用人部門對人才的要求，結(jié)合學校的實際，確定人才培養(yǎng)目標的學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，專業(yè)目標的確定應努力體現(xiàn)學校和專業(yè)特色。

2.教務(wù)處工作計劃。 依據(jù)學校計劃制定實施細則，安排具體工作。對教學各環(huán)節(jié)，對各種教育及教學活動，做出具體安排，對監(jiān)控，驗收，反饋等工作有妥善的辦法。一般來說，該計劃包括奮斗目標，具體做法，和時間安排三大項。

3.教研組工作計劃。教研組應依據(jù)教務(wù)處工作計劃，制定本組活動計劃。如集體備課，觀摩教學，教研，聽課，學習等的具體安排。

4.實習計劃。依據(jù)學校制定的班級，各專業(yè)的實習計人部門對人才的要求，結(jié)合學校的實際，確定人才培養(yǎng)目標的學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，專業(yè)目標的確定應努力體現(xiàn)學校和專業(yè)特色。

5.教務(wù)處工作計劃。 依據(jù)學校計劃制定實施細則，安排具體工作。對教學各環(huán)節(jié)，對各種教育及教學活動，做出具體安排，對監(jiān)控，驗收，反饋等工作有妥善的辦法。一般來說，該計劃包括奮斗目標，具體做法，和時間安排三大項。

6.教研組工作計劃。教研組應依據(jù)教務(wù)處工作計劃，制定本組活動計劃。如集體備課，觀摩教學，教研，聽課，學習等的具體安排。

7.實習計劃。依據(jù)學校制定的班級，各專業(yè)的實習計健全學校各項制度，讓大家有章可循，有法制約，會讓一個學校永遠在良性的軌道上發(fā)展。 所謂制度，就是學校根據(jù)辦學宗旨、辦學原則、辦學目標，根據(jù)道德準則，根據(jù)職業(yè)要求，所做的規(guī)范師生團隊的一些硬性標準或條款。比如：教師崗位責任制，教學常規(guī)制度，實習管理制度，學籍管理制度，圖書閱覽制度，獎懲之多和學生日常生活制度等。通過制度讓每個人都知道自己應該干什么和怎么干；都知道不準干什么。久而久之，制度約束引領(lǐng)、養(yǎng)成習慣，形成良好風氣。

三、反饋管理

政策的實施，計劃的執(zhí)行歸根結(jié)底要看效果。真正的效果是通過師生反饋得以驗證的。學校要通過檢查教案，學生作業(yè)，考試等掌握教學情況；通過職代會，家長會，教師座談會，實習單位代表會 ，學生座談會等形式了解其反映，傾聽其呼聲，進而加強反饋，修正問題所在，完善學校的工作。

四、實習管理

職業(yè)教育，實習是一個不可以忽視的、不可以缺少的重要的環(huán)節(jié)的它主要包括：教學實習，包括生產(chǎn)實習，畢業(yè)實習，即技術(shù)等級考核。 實習的方式：工廠車間或幼師學校，課堂模擬 實習 等。 實習的要求：要求實習課堂化，要做到教師講解干什 么，怎么干和為什么這么干。進程中有指導，有操作，有檢查，有評分。 實習要求專業(yè)化，對該專業(yè)分程式進行全面實習，讓 學生對本專業(yè)有全面了解和技術(shù)的全面掌握。實習要求學生注重安全文明生產(chǎn)教育，建立安全卡，班主任，工廠師傅進行的教育都要有記載，并進行安全考試，及格者上機，不及格的再考。實習要求學生進行職業(yè)道德教育。學生要熱愛本職專業(yè)，培養(yǎng)熱愛勞動和勞動人民的感情。熟悉工作對象和服務(wù)對象，尊重用戶，注重質(zhì)量，注重效益，是學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。實習要求程序化。實習一般分為以下五個階段：1.專業(yè)認識和安全教育階段；2.練習操作階段；3.輔導操作階段；4.獨立操作階段；5.技術(shù)考核階段。

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1.人才培養(yǎng)方案的建設(shè)與改革

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、構(gòu)建教育體系，確定教學內(nèi)容，組織教學活動的總體設(shè)計。首先，要把培養(yǎng)適應工程生產(chǎn)第一線的現(xiàn)實和發(fā)展需要的工程中等技能型應用人才作為服務(wù)面向定位。其次，以市場為導向，結(jié)合服務(wù)面向定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以素質(zhì)教育為主題，以工程教育為主線，確定學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第三，強化工程教育，是工程教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，實行“通識與專業(yè)并重的專業(yè)教育”教學模式，通識課平臺與工程學科平臺課為工程基礎(chǔ)教育階段，專業(yè)平臺課為工程專業(yè)教學階段。前者主要培養(yǎng)現(xiàn)代工程意識，夯實工程基礎(chǔ)，掌握工程工具；后者加強工程的實踐訓練，培養(yǎng)工程的具體能力，重點是強化知識創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新、工程創(chuàng)新、工藝和技術(shù)創(chuàng)新。再就注重學生個性發(fā)展，加強因材施教，努力培養(yǎng)應用型人才。培養(yǎng)學生主動追求、自我設(shè)計知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向的能力，通過逐步夸大選修課的種類和數(shù)量、開設(shè)跨系選修課和跨學科輔修專業(yè)、實行學分制、精簡課內(nèi)學時、設(shè)置課外學分等措施引導和培養(yǎng)學生的個性。

2.夯實工程基礎(chǔ)，強化實踐性教學

電氣工程及其自動化專業(yè)是一個工程性很強的專業(yè)，為使學生獲得較好的工程實踐訓練，，具有良好的工程意識，實踐意識和質(zhì)量意識，綜合分析學科技術(shù)問題的能力，能處理解決實際工作中遇到的相關(guān)技術(shù)問題，因此要夯實工程基礎(chǔ)，強化實踐性教學。

一是硬件基礎(chǔ)建設(shè)。要培養(yǎng)中等技術(shù)應用型人才，必須有必備的硬件設(shè)施和條件，這是形成中等職業(yè)教育應用型特色人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。加強實驗室建設(shè)和實訓基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一項重要任務(wù)，拓展校外實踐基地建設(shè)的同時完善專業(yè)實驗室建設(shè)。

二是工程意識和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。強化教師的實踐動手能力。根據(jù)本專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有的教師要增強實驗動手能力的培訓，每年派出教師到工廠調(diào)研、學習，了解新技術(shù)在工廠的應用，了解生產(chǎn)一線從事的工程設(shè)計、試驗、制造和生產(chǎn)工藝與技術(shù)創(chuàng)新，提高教師的專業(yè)技術(shù)應用能力和研究開發(fā)能力。對引進的人才要特別注意考察其實踐技能，目的是保證本專業(yè)相關(guān)的教師均能指導實踐性教學。加強并引導學生的實習、見習、社會考察活動，注重工程意識和工程能力的培養(yǎng)，求實效。

三是軟件建設(shè)。加強實驗室管理，充實實驗室的人員，建立和健全實驗室的規(guī)章制度，提高實驗人員的實驗管理水平。編寫實驗指導書、實踐教學大綱，聘請專家參與實踐教學，共同培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。要加強實驗、實踐教學改革，完成實踐性教學內(nèi)容的重組和優(yōu)化，實現(xiàn)每門專業(yè)實驗課程都有60%以上的綜合應用、創(chuàng)新性設(shè)計實驗，切實保證提高學生的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性研究和實踐的思維和動手能力，切實培養(yǎng)學生對工業(yè)自動化傳統(tǒng)技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)的應用能力。

篇3

建設(shè)內(nèi)容與措施

1強化校企合作，形成良性互動局面（1）以校企雙邊協(xié)議為基礎(chǔ)，建設(shè)物流管理專業(yè)共建共管委員會。與相關(guān)企業(yè)緊密合作，由企業(yè)派專家、政府指導、行業(yè)參與和學院一起組成物流管理專業(yè)共建共管委員會，明確該委員會對物流管理專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)導職責，建立定期會議制度，制定每年工作計劃，確定工作項目，共同研討人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、教學改革、實踐環(huán)節(jié)、人才培訓和技術(shù)服務(wù)，實現(xiàn)人才共育、過程共管、質(zhì)量共評，達到共同發(fā)展。（2）推行“雙證書”制度。將職業(yè)標準融入課程標準、職業(yè)技能鑒定考核融入課程考核，學生在取得學歷文憑的同時，必須考取本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，學歷文憑和職業(yè)資格證書并重。為此，首先開展課程改革，開發(fā)基于工作過程的項目課程，開展“任務(wù)驅(qū)動”、案例教學等實踐導向的教學方式改革；其次，從企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗、適合從事教育工作的技術(shù)人員作為兼職教師，組成“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊。

2完善基于物流職業(yè)工作過程的系統(tǒng)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量（1）圍繞物流行業(yè)從業(yè)要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。①職業(yè)崗位分析。針對人才培養(yǎng)規(guī)格，開展社會調(diào)研，分析學生的就業(yè)崗位（或崗位群）和所需的職業(yè)資格，進行職業(yè)崗位能力分析。通過對物流企業(yè)和企業(yè)物流進行調(diào)查分析，確定物流管理專業(yè)畢業(yè)生所從事的職業(yè)崗位（群）有：倉儲、配送崗位，運輸、裝卸操作崗位，流通加工崗位，物流信息技術(shù)崗位，貨物報關(guān)、報檢崗位等。同時做好對物流企業(yè)典型工作任務(wù)的分析，研討物流崗位主要的綜合能力，再根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系。②構(gòu)建“校內(nèi)課程實習、工廠模擬、校外頂崗實習”的遞進式實踐教學體系。根據(jù)物流企業(yè)對從業(yè)人員的要求，經(jīng)物流管理專業(yè)共建共管委員會共同審核，選擇具有代表性的、能夠充分體現(xiàn)企業(yè)物流、尤其是物流的技能崗位，構(gòu)建以企業(yè)真實場景為教學載體，分階段遞進式的實踐教學體系。（2）確立并建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。堅持校企共同開發(fā)課程的原則，由專業(yè)骨干教師和物流企業(yè)專家組成課程建設(shè)小組，根據(jù)物流行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力的要求，緊盯物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，參照國家助理物流師職業(yè)資格標準，共同制定專業(yè)核心課程標準，做到“課程標準與職業(yè)資格標準對接、教學內(nèi)容與崗位能力要求對接、素質(zhì)教育與職業(yè)素養(yǎng)對接”。（3）抓好工學結(jié)合教材建設(shè)。按照物流企業(yè)工作過程、崗位能力的要求，結(jié)合合作物流公司的生產(chǎn)、運作、管理，設(shè)置體現(xiàn)物流特色的專業(yè)課程，編寫具有高職特點的工學結(jié)合教材，并與企業(yè)共同開發(fā)、完成相應的實習指導書，實現(xiàn)與實際操作崗位的無縫對接。（4）物流專業(yè)教學資源庫建設(shè)。依托學院現(xiàn)代教學工廠，建設(shè)服務(wù)于物流人才培養(yǎng)和滿足對外技術(shù)服務(wù)及培訓的網(wǎng)絡(luò)共享型教學資源庫，主要包括工學結(jié)合核心課程相關(guān)素材-包括課程標準、課程學習情境設(shè)計、課程課件、課程試題庫、物流安全相關(guān)的法律法規(guī)、涉及物流流程的各種國家標準，重點與企業(yè)合作開發(fā)物流工業(yè)企業(yè)案例,開設(shè)物流管理技術(shù)發(fā)展專欄、經(jīng)貿(mào)信息專欄等。

3與物流企業(yè)共建“廠中校”和“校中廠”，強化實踐育人依托“校中廠”、“廠中校”建設(shè)，進行工學結(jié)合人才培養(yǎng)運行機制建設(shè)，形成校企互動的雙贏局面。（1）共建“廠中校”和“校中廠”。依托與企業(yè)的緊密合作，成立廠中校“物流管理技術(shù)培訓學校”，以此為抓手，深入開展新知識新技術(shù)培訓和職工技能培訓工作。成立校中廠“徐工院物流管理技術(shù)服務(wù)（實訓）中心”，增強科技服務(wù)能力，使之成為物流管理技術(shù)宣傳中心和企業(yè)技術(shù)支援中心。（2）探索“廠中校”與“校中廠”校企合作人才培養(yǎng)機制。建立與企業(yè)定期溝通機制，與企業(yè)人力資源主管每學期溝通2次以上；與企業(yè)互聘互兼人員；每學期聘請企業(yè)專家開設(shè)專業(yè)學術(shù)講座2場以上。在學院設(shè)立物流師工作站2個，推進企業(yè)專家學術(shù)講座制；在企業(yè)設(shè)立教師工作站1個，推進校企融合等。（3）教學質(zhì)量保障體系運行。在實施物流管理專業(yè)“雙能并重、三元融入、四層遞進、產(chǎn)學互動”人才培養(yǎng)模式過程中，依托學院教學質(zhì)量保障體系總體框架，精心組織，認真實施，扎扎實實地推進物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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1 當前我校頂崗實習教學現(xiàn)狀

1.1 頂崗實習指導性教學文件齊全

我校實行的是“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即學生花兩年半時間在校學習理論知識和接受仿真訓練，最后半年則到企業(yè)等用人單位頂崗實習。實踐教學管理中心于2010年10月修訂了《廣州城建職業(yè)學院學生頂崗實習管理辦法》，規(guī)定了頂崗實習組織形式；制定了頂崗實習運作程序；明確了頂崗實習各部門工作職責等管理辦法。按照《廣州城建職業(yè)學院學生頂崗實習管理辦法》，教務(wù)處在第五個學期期中就會發(fā)出一個《關(guān)于做好xxx屆畢業(yè)生畢業(yè)實踐教學工作的通知》，以系為單位編寫《**系xxx屆畢業(yè)生畢業(yè)實踐教學工作計劃》，各專業(yè)教研室編寫《xxx屆**專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實踐教學工作計劃》、《“畢業(yè)頂崗實習”課程標準》等；指導教師填寫《畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)指導教師工作手冊》等等。所以當前我校頂崗實習指導性教學管理文件是相當齊全的。

1.2 頂崗實習教學環(huán)節(jié)質(zhì)量有待提高

雖然我校頂崗實習指導性教學管理文件是相當齊全的，但是到真正執(zhí)行起來的時候很多文件流于形式。比如《廣州城建職業(yè)學院學生頂崗實習管理辦法》，規(guī)定了頂崗實習組織形式：畢業(yè)頂崗實習采用集中組織和分散實習相結(jié)合的方式。按專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，系部聯(lián)系、落實畢業(yè)頂崗實習企業(yè)，同時學生也可主動尋找符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的企業(yè)，經(jīng)系和教務(wù)處審批后進行畢業(yè)實習。然而現(xiàn)實情況是大部分學生都是自行尋找頂崗實習單位，然后將頂崗實習單位情況上報系部指導教師。系部指導教師針對學生在頂崗實習過程中遇到的問題，大多也是通過QQ、電話、電子郵件等方式進行遙控指導，而對于要完成的頂崗實習資料或表格的填寫也是任務(wù)式地完成，最終導致畢業(yè)生頂崗實習教學環(huán)節(jié)流于形式，缺乏質(zhì)量保障。

2 我校物流管理專業(yè)與物流企業(yè)的成功合作

2.1 與天霖國際物流集團訂單培養(yǎng)合作模式

我校物流管理專業(yè)所在系正式與天霖國際物流集團簽訂校外實踐教學基地校企合作協(xié)議書，并到企業(yè)舉行了“實踐教學基地”揭牌儀式。截止到2012年5月，我校物流管理專業(yè)共派出4批學生共120人到該企業(yè)進行工學結(jié)合，頂崗實習，同時系里派出一名專業(yè)實踐指導教師到企業(yè)對學生進行實習跟綜、學習指導。在實習過程中，學生除了每天寫《頂崗實習報告書》，總結(jié)實習的收獲和體會外，還要求每天晚上到辦公室學習2個小時的專業(yè)必修課，實習結(jié)束時，學生既完成了《頂崗實習報告書》，也完成了專業(yè)必修課學習，同時企業(yè)指導教師結(jié)合平時對學生實習情況的全面了解進行了實習鑒定，真正實踐了校企合作，工學結(jié)合，頂崗實習的教學模式。還有一點是這次校企合作得到了我校領(lǐng)導的高度重視，校領(lǐng)導和系領(lǐng)導曾多次到企業(yè)走訪，召開實習學生座談會，和同學們交流，鼓勵同學們，為頂崗實習的順利開展提供了強有力的支持。在此基礎(chǔ)上，天霖國際物流集團與我校簽訂了物流訂單班人才培養(yǎng)協(xié)議。

2.2 與廣東申通物流公司校內(nèi)共建實訓室合作模式

為了加強學校與企業(yè)緊密合作，開展多渠道頂崗實習模式，提高學生的實際操作能力。我校物流管理專業(yè)與廣東申通物流有限公司合作，共同建設(shè)具有實際運營功能的物流服務(wù)網(wǎng)點——在我校三區(qū)17棟宿舍樓一樓104室建立了申通物流實訓室。從2011年6月起，我校物流管理專業(yè)學生陸續(xù)在這個實訓室進行了工學結(jié)合，服務(wù)社會的頂崗實習。物流實訓室的創(chuàng)辦真正實踐“校企合作、工學結(jié)合、服務(wù)社會”的教學模式，彌補我系校外物流實訓崗位的不足，培養(yǎng)“精操作、能管理、懂經(jīng)營”的高素質(zhì)技能型物流管理人才。

3 探索高職院校校企合作、工學結(jié)合、服務(wù)社會的頂崗實習教學模式

3.1 高職院校校領(lǐng)導要高度重視和主動引進大型先進優(yōu)質(zhì)企業(yè)，建立校企合作關(guān)系，為學生頂崗實習筑建廣闊實訓平臺

高職院校不能將校企合作工作下放到系部，然后系部推至教研室，教研室推至普通教師。這樣一來，普通老師迫于壓力，雖然任務(wù)完成了，引進了企業(yè)，但是企業(yè)質(zhì)量就很難保證，學生在這類企業(yè)頂崗實習也不穩(wěn)定，造成校企合作惡性循環(huán)。這并不是表示老師不愿意找到好的企業(yè)，而是老師個人資源有限。所以高職院校要按照教職成〔2011〕12號文“ 深化校企合作、工學結(jié)合，進一步促進高等職業(yè)學校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。”文件精神，校領(lǐng)導必須有一個院長專門負責校企合作這一項工作，而且要積極主動引進與學校專業(yè)對口的大型先進優(yōu)質(zhì)企業(yè)，然后帶領(lǐng)系部、企業(yè)在校內(nèi)共建真實性生產(chǎn)工廠，讓校內(nèi)生產(chǎn)工廠能夠服務(wù)社會或?qū)W校周邊地區(qū)。學生經(jīng)過一段時間培訓，在校內(nèi)工廠進行頂崗實習同時成為正式員工直至畢業(yè)，按照企業(yè)管理制度進行嚴格管理；或者聯(lián)系大型優(yōu)質(zhì)企業(yè)與學校對應專業(yè)成立訂單班，企業(yè)通過在校對學生進行訂單培養(yǎng)，然后定期為企業(yè)輸送專業(yè)對口人才。

3.2 強化工學結(jié)合，頂崗實習教學模式

“工學結(jié)合，頂崗實習”在教學模式改革中是一次大膽嘗試，使得學生的專業(yè)知識得到運用。作為實踐教學的主體，學生在實習單位很好地做到了理論和實際的結(jié)合，吸收許多課堂上沒有的社會知識。比如經(jīng)過在天霖物流公司、申通物流實訓室工學結(jié)合、頂崗實習，學生逐步把專業(yè)知識應用到物流領(lǐng)域中的最基礎(chǔ)的物流環(huán)節(jié)中去。在單證部主要從事的實習工作有提貨單、托運單、送貨單、合同等單證操作；在外務(wù)部實習工作有車輛調(diào)度安排，貨物運輸?shù)母櫡?wù)，不間斷地與司機保持聯(lián)系；客戶服務(wù)工作，包括耐心解答客戶提出的問題，尤其學生在遇到自己不清楚或無法解答的問題的時候，都必須及時向公司員工學習；在貨物操作部主要工作：接貨、驗貨、稱重、量材積、計算運費、填寫麥頭、理貨、堆垛；在業(yè)務(wù)部主要從事業(yè)務(wù)的開發(fā)與市場的維護；在培訓部主要工作是新進員工的培訓統(tǒng)籌安排等等。經(jīng)過半年的實習，學生已能獨立辦理物流單證、運單填寫、客戶服務(wù)、貨物的跟蹤以及倉儲采購、人員招騁、業(yè)務(wù)開發(fā)的基本操作，并能就物流過程中的一些問題提出富有建設(shè)性的想法和建議。

3.3 學生、企業(yè)、高職院校三方都應樹立服務(wù)社會的思想觀念

首先，針對我校“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，學生在校期間應以學習、仿真實訓為主，樹立鍛煉自己，服務(wù)社會，成就公司發(fā)展更上一臺階的服務(wù)意識，安心在企業(yè)進行頂崗實習，而不應該考慮過多的經(jīng)濟效益。其次，企業(yè)在追求利潤最大化的同時，應樹立回報社會，服務(wù)社會的思想觀念，積極承擔社會責任，協(xié)助高校筑立起優(yōu)質(zhì)的學生實訓平臺，為高校人才培養(yǎng)提供先進實訓條件。最后，高職院校在節(jié)約辦學成本的同時，不能犧牲學生頂崗實習實訓條件、犧牲實訓指導教師課酬等辦學經(jīng)費，應該大力打造優(yōu)質(zhì)實訓平臺，引進大型先進優(yōu)質(zhì)校企合作企業(yè)，通過培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能型人才為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出更大的貢獻，從而服務(wù)社會。

總之，學生、企業(yè)、高職院校三方都應該樹立服務(wù)社會的思想觀念。真正成功的校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習教學模式發(fā)展到最后，學生、企業(yè)、高職院校三方都是贏家。學生得到了先進知識技能的鍛煉；企業(yè)得到了高職院校提供的人力資源、土地資源或國家優(yōu)惠政策；高職院校有國家政策扶持，通過與大型先進優(yōu)質(zhì)企業(yè)校企合作，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)對有思想、有文化、有道德、有技能型人才，人才服務(wù)社會，最終形成品牌效應。

參考文獻

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篇5

以智能化生產(chǎn)為特征的“工業(yè)4.0”時代，大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)（傳感器）融合系統(tǒng)在生產(chǎn)中大量使用，制造業(yè)的生產(chǎn)模式隨之發(fā)生全新變革，勢必要求新型的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為我國培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要體系，只有在厘清工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才內(nèi)涵和能力特征的基礎(chǔ)上，完善或者重構(gòu)其培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出滿足工業(yè)4.0需求的技術(shù)技能型人才。

一、技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵及演變

自工業(yè)社會產(chǎn)生以來，隨著科技進步和工業(yè)文明的跨越式發(fā)展，制造業(yè)歷經(jīng)了機械化的“工業(yè)1.0”、電氣化的“工業(yè)2.0”和自動化的“工業(yè)3.0”三個時代，現(xiàn)在正在走向智能化的“工業(yè)4.0”時代。相應的，企業(yè)的生產(chǎn)方式也發(fā)生了嬗變，先后出現(xiàn)了四種主要形式：單件生產(chǎn)、大量流水線生產(chǎn)（福特制）、精益化生產(chǎn)（豐田制）和工業(yè)4.0時代的智能化分布式生產(chǎn)。不同的生產(chǎn)方式對技術(shù)技能型人才會提出不同的要求。

技術(shù)技能型人才是技術(shù)型人才和技能型人才的統(tǒng)稱，是一個伴隨著科學技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展逐漸形成和完善的概念。技術(shù)是人類活動的一個專門領(lǐng)域，英文是“Technology”（技術(shù)）一詞，起源可追溯到古希臘，是古希臘文“l(fā)ichen”（工藝技能）與“l(fā)ogos”（講話）的組合，意思是對造型藝術(shù)和應用技術(shù)進行論述。早期的技術(shù)僅指應用技藝。20世紀初，技術(shù)的含義逐步擴大至工具、機器及其使用的方法和過程。20世紀后半期，技術(shù)被定義為“人類改變或控制客觀環(huán)境的手段和過程”。現(xiàn)代社會中，技術(shù)不僅指工藝和技能，還包括運用科學知識，憑借可以復制的方式來解決問題的手段[1]。隨著科學技術(shù)的發(fā)展、工業(yè)化的演進、企業(yè)生產(chǎn)方式的變革，尤其是大量流水線生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，人們根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要，又對技術(shù)進行了細分。將科學原理演變?yōu)楫a(chǎn)品（或工程）設(shè)計、工作計劃、運行決策等所需要的技術(shù)稱為工程技術(shù)，對應的人才為“工程型人才”；將設(shè)計、工作計劃、運行決策等理念付諸實踐從而轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、工程等物質(zhì)形態(tài)的人才統(tǒng)稱為“技能型人才”，他們以掌握經(jīng)驗技術(shù)為主，工作特征主要表現(xiàn)為顯性的動作技能；而介于“工程型人才”與“技能型人才”之間的，即現(xiàn)在通常所說的“技術(shù)型人才”，他們以掌握理論技術(shù)為主，既要掌握理論技術(shù)，也要了解經(jīng)驗技術(shù)，工作特征主要表現(xiàn)為隱形的智慧技能，屬于智力活動的一部分[2]。

（一）1.0時代的技術(shù)技能型人才

18世紀后期蒸汽機的發(fā)明引發(fā)了工業(yè)生產(chǎn)的機械化，自此人類社會進入工業(yè)1.0時代。這一時期，雖然出現(xiàn)了早期的工廠制度，但是制造業(yè)的生產(chǎn)組織方式仍以家庭手工業(yè)、手工工場為主，主要采取單件生產(chǎn)方式（Craft Production）。勞動者沒有分工，每個人都是全能工。他們根據(jù)顧客的需求，使用半機械化的設(shè)備，或者簡單、通用、低效的手工勞動工具，獨立完成產(chǎn)品的設(shè)計和制造過程。生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量、質(zhì)量完全取決于生產(chǎn)者個人。這種生產(chǎn)方式的特點是生產(chǎn)效率低、成本高、質(zhì)量難保證，但能夠滿足市場不同的個性化需求。單件生產(chǎn)方式下，沒有技術(shù)、技能型人才的劃分，所有勞動者都是全能的生產(chǎn)經(jīng)營者，擁有工業(yè)價值鏈再造需要的全部職業(yè)能力，包括原材料相關(guān)的知識、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)操作、質(zhì)量控制以及和顧客打交道的能力等。

（二）2.0時代的技術(shù)技能型人才

19世紀末到20世紀上半葉，伴隨著電力技術(shù)的發(fā)明和使用，制造業(yè)生產(chǎn)方式呈現(xiàn)分工明確、大批量流水線生產(chǎn)特征，標志著工業(yè)2.0時代的到來。在這一時期，制造業(yè)主要采取大批量流水線生產(chǎn)（Mass Production）。生產(chǎn)組織在勞動內(nèi)容（水平方向）和勞動管理（垂直方向）這兩個維度上劃分成細致的條塊和森嚴的層級[3]。在勞動內(nèi)容方面，復雜、完整的勞動內(nèi)容被分割為零碎、簡單重復的工位操作，每個工人負責一個工位的操作；在勞動管理方面，生產(chǎn)過程中原本統(tǒng)一的計劃和實施、動腦和動手被分離開來，設(shè)置繁多的中間管理層級，做什么和怎么做都由上級計劃安排好，下級服從并執(zhí)行。這種大量生產(chǎn)的方式縮短了生產(chǎn)周期，提高了生產(chǎn)效率，降低了生產(chǎn)成本，并使產(chǎn)品質(zhì)量得到了保證，但不能滿足市場個性化的需求。在大量生產(chǎn)方式下，勞動分工明確，技術(shù)型人才和技能型人才嚴格劃分，一線技術(shù)工人指的是技能型工人，他們只需接受指令，擁有簡單的生產(chǎn)基礎(chǔ)知識和機械的單工種操作技能，不需要完整的產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)和檢驗等相關(guān)的知識和能力。

（三）3.0時代的技術(shù)技能型人才

20世紀下半葉，電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展提高了生產(chǎn)自動化水平，大規(guī)模流水線生產(chǎn)轉(zhuǎn)向定制化規(guī)模生產(chǎn)和服務(wù)型制造，標志著工業(yè)3.0時代的到來。這一時期，企業(yè)作為一個獨立的生產(chǎn)單位，主要采取多品N、小批量的精益生產(chǎn)（lean production， LP）。這種生產(chǎn)方式，在勞動內(nèi)容方面，取消了過細分工，很大程度上還原了勞動內(nèi)容的完整性；在勞動管理方面，精簡中間管理層級，將生產(chǎn)的決策、計劃等原來屬于管理層的工作下放到生產(chǎn)小組中，并以小組為單位完成某個生產(chǎn)模塊，又在很大程度上還原勞動過程的統(tǒng)一性。精益生產(chǎn)方式綜合了單件生產(chǎn)與大批量生產(chǎn)的優(yōu)點，既避免了前者的高成本、低質(zhì)量，又避免了后者品種單一、不能滿足顧客需求的不足。精益化生產(chǎn)方式下，技術(shù)技能型人才呈現(xiàn)融合趨勢，他們需掌握大工種（例如從單一的車削工、銑削工、磨削工等轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃系臋C床切削工）、跨專業(yè)（例如機和電、技術(shù)與經(jīng)濟等）的知識和操作技能，需擁有社會交往和協(xié)作能力，具備一定的領(lǐng)導能力、決策能力、自我負責和解決問題能力，具有質(zhì)量意識，有面對不斷變化的生產(chǎn)任務(wù)所需的靈活性以及自我組織、終身學習和創(chuàng)新能力等[4]。

（四）工業(yè)4.0時代的技術(shù)技能型人才

進入本世紀以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、計算機技術(shù)、軟件技術(shù)迅速發(fā)展，快速進入制造業(yè)并與自動化技術(shù)深度交織，人工智能技術(shù)、機器人技術(shù)和數(shù)字化制造技術(shù)等相結(jié)合形成智能制造技術(shù)，建立在智能制造技術(shù)基礎(chǔ)上的智能化生產(chǎn)，標志著“工業(yè)4.0”時代的到來。

1.工業(yè)4.0時代企業(yè)的生產(chǎn)特征

工業(yè)4.0時代，互聯(lián)網(wǎng)從“虛”的服務(wù)業(yè)大規(guī)模進入“實”的制造業(yè)，企業(yè)的生產(chǎn)方式在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上實現(xiàn)了人與人、人與機器、機器與機器之間的協(xié)同對話，從而實現(xiàn)“智能”生產(chǎn)、柔性制造和互聯(lián)制造[5]。工業(yè)4.0時代，受個性化需求和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的雙重推動，企業(yè)的生產(chǎn)組織方式必然朝著分散、分布式制造發(fā)展，即企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)更像單元化的工廠，形成所謂的“社會機器”，以類似于社交網(wǎng)絡(luò)的方式運轉(zhuǎn)，它們自動連接到云平臺搜索合適訂單，并上傳與生產(chǎn)相關(guān)的問題，征求專家的處理意見。專家將通過集成的知識平臺、移動設(shè)備，更有效地進行遠程維護和服務(wù)[6]。分布式生產(chǎn)能快速高效地滿足市場個性化需求，充分利用生產(chǎn)資源，降低生產(chǎn)成本，保證產(chǎn)品質(zhì)量。工業(yè) 4.0時代，制造過程是個性化定制的過程，是一個將生產(chǎn)原料、智能工廠、物流配送、消費者編織在一起的智能網(wǎng)絡(luò)，消費者只需手機下單，智能工廠就能自動獲取訂單和產(chǎn)品的個性要求信息，進而組織原材料采購、產(chǎn)品的設(shè)計和生產(chǎn)，再通過網(wǎng)絡(luò)配送交付給消費者。工業(yè)4.0時代，為了對市場個性化需求（包括新產(chǎn)品或增值服務(wù)）作出快速響應，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，企業(yè)間勢必建構(gòu)動態(tài)聯(lián)盟，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的、跨企業(yè)的社會資源整合，使得勞動分工由企業(yè)內(nèi)延伸到企業(yè)外，呈現(xiàn)動態(tài)化組合趨勢，即工業(yè)4.0時代的勞動組織體現(xiàn)為供應鏈范圍內(nèi)（跨企業(yè)）的扁平網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[7]。

2.工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才的勞動內(nèi)容及內(nèi)涵

工業(yè)4.0時代企業(yè)的生產(chǎn)特征，決定了一線技術(shù)工人的勞動任務(wù)是操作和管理智能化、一體化的生產(chǎn)系統(tǒng)[8]，具體勞動內(nèi)容包括：執(zhí)行帶有參數(shù)的操作流程任務(wù)，進行設(shè)備調(diào)試，確保生產(chǎn)工藝過程優(yōu)化，分析、整合和記錄生產(chǎn)數(shù)據(jù)，分析、監(jiān)控、優(yōu)化和改進生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，使用和共同設(shè)計IT支持下的幫助和診斷系統(tǒng)，理解和優(yōu)化與上下游企業(yè)的關(guān)系及它們之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，進行設(shè)備故障排除、維護等。為了完成這些勞動任務(wù)，一線技術(shù)工人應該擁有：綜合任務(wù)的察覺能力；信息技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)知識、軟件結(jié)構(gòu)知識；創(chuàng)建用戶友好界面、共同開發(fā)軟件的能力；生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)的知識，能根據(jù)需求變化調(diào)整生產(chǎn)計劃、進行系統(tǒng)優(yōu)化和獨立決策的能力；具備復雜的機電一體化設(shè)備操作、維護和維修能力；能正確讀取和評價機器數(shù)據(jù)并對機器進行干預；具備通過互聯(lián)網(wǎng)、手冊、數(shù)據(jù)表和知識論壇獲取知識的能力等[9]。總之，工業(yè)4.0時代，生產(chǎn)一線的技術(shù)工人必須是知識型工人，他們應該是融技術(shù)、技能于一身的技術(shù)技能型人才，純粹的以隱性智慧技能為特征的單一技術(shù)型人才、以顯性動作技能為特征的單一技能型人才將不存在。

縱觀人類工業(yè)化進程（工業(yè)1.0―工業(yè)4.0），可以將不同時代生產(chǎn)方式、勞動分工及技術(shù)、技能型人才工作崗位勞動特征總結(jié)如表1所示。

二、工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才的能力特征

為了有效培養(yǎng)工業(yè)4.0需要的融技術(shù)、技能于一身的知識工人，便于職業(yè)教育培養(yǎng)體系、教育目標、課程內(nèi)容和教學模式的建構(gòu)和確立，從本文界定的技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵出發(fā)，借鑒 KOMET[10]（學生）職業(yè)能力測評模型的結(jié)構(gòu)，我們可以建構(gòu)面向工業(yè)4.0的技術(shù)技能型人才能力模型（如圖1所示），它劃分為三個維度，職業(yè)專業(yè)維度、職業(yè)素養(yǎng)維度和職業(yè)行動維度。

職業(yè)專業(yè)維度，包括通識知識、智能化的知識技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)鏈知識（理論與實踐）、職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的知識技能四個領(lǐng)域。它們既是技術(shù)技能型人才職業(yè)能力發(fā)展過程中需要學習的內(nèi)容范圍，也是技術(shù)技能型人才職業(yè)能力測試開發(fā)的題目來源。

職業(yè)素養(yǎng)維度，包括職業(yè)操守、決策能力、創(chuàng)新精神和社交能力。首先，敬業(yè)、有職業(yè)操守作為一種最基本的職業(yè)素養(yǎng)，也是工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才應具備的基本職業(yè)能力；其次，工業(yè)4.0時代生產(chǎn)方式的智能化、生產(chǎn)組織的分布式、制造過程的個性定制化，勢必引發(fā)生產(chǎn)流程再造、價值鏈重組、生產(chǎn)過程知識技術(shù)的密集性等特征，要求技術(shù)技能型人才不僅要敬業(yè)、有職業(yè)操守，還要具有決策、終身學習及不斷創(chuàng)新與接受創(chuàng)新的能力；最后，工業(yè)4.0時代勞動組織的扁平網(wǎng)絡(luò)化，要求技術(shù)技能型人才的工作態(tài)度趨于合作性、效率感，擁有與不同價值觀念、不同階層人群合作的涵養(yǎng)與技巧，有契約精神與時間觀念等。

職業(yè)行動維度，包括獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評價六個方面，它們構(gòu)成完成“生產(chǎn)任務(wù)”的完整的行動模式。完整行動模式是職業(yè)工作的實際運作規(guī)律，也是學生的學習活動應遵循的邏輯規(guī)律。是否遵循完整的行動模式，極大影響著學習者工作過程知識的獲得和綜合職業(yè)能力的發(fā)展[11]。

三、工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)滿足工業(yè)4.0需求的技術(shù)技能型人才，我國職業(yè)教育要在人才培養(yǎng)體系、校企合作模式、課程設(shè)置和教學方法等方面進行重大變革。

（一）構(gòu)建一貫制的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系

工I4.0需要的是融技術(shù)、技能于一身、從事智能化生產(chǎn)的知識型工人。目前我國中高職貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，主要強調(diào)培養(yǎng)學生跨專業(yè)、大工種的綜合職業(yè)技能，無法滿足工業(yè)4.0對一線工人能力需求層次整體上移的要求。為此，必須改革職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋，打通從中職、高職、本科至研究生的一貫制培養(yǎng)通道。整合各學制段在人才培養(yǎng)方面的資源優(yōu)勢，發(fā)揮其整體效應。其次，要在系統(tǒng)論的視域下組織和協(xié)調(diào)一貫制培養(yǎng)體系的運轉(zhuǎn)，明確界定各個學段的人才培養(yǎng)目標，既要保證各學段在人才能力培養(yǎng)上有所側(cè)重，又要實現(xiàn)人才能力的持續(xù)積累與系統(tǒng)構(gòu)建[12]。第三，各學段要建立健全質(zhì)量控制體系，要明確自身在培養(yǎng)體系中的定位和作用，根據(jù)工業(yè)4.0的要求，開發(fā)規(guī)范的人才能力標準，并依據(jù)標準加強對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與考核，以保證面向工業(yè)4.0的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系系統(tǒng)目標的實現(xiàn)。

（二）建校企雙主體的合作辦學模式

根據(jù)面向工業(yè)4.0的技術(shù)技能型人才能力模型，工業(yè)4.0需要的是具有職業(yè)行動能力的知識工人。而職業(yè)行動能力的培養(yǎng)必須有企業(yè)的深度介入，企業(yè)參與與否、參與程度直接關(guān)乎技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是否滿足工業(yè)4.0的要求。但是，長期以來，由于諸多原因，我國校企合作中一直存在著嚴重的“壁爐現(xiàn)象”，這種現(xiàn)象已成為目前制約技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的瓶頸。所謂“壁爐現(xiàn)象”是指在校企合作中，學校一方表現(xiàn)積極主動，試圖與相關(guān)企業(yè)合作，希望企業(yè)為職業(yè)學校學生、教師提供實踐學習的場所和環(huán)境以及建立相關(guān)實訓基地等，而企業(yè)一方表現(xiàn)比較消極被動，不愿意接受實習生，不愿為其提供必要的實習機會和條件。由此形成了“一面熱，一面冷”現(xiàn)象。究其原因，是我國職業(yè)教育制度設(shè)計中，忽視了企業(yè)作為職業(yè)教育利益相關(guān)者的利益。為了破解校企合作中的“壁爐現(xiàn)象”，學者們從不同視角，提出過不同的對策和建議。例如，從強制性制度變遷的視角出發(fā)，呼吁制定對企業(yè)具有一定約束力的法律法規(guī)，通過立法的形式強制企業(yè)參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)；從誘致性制度變遷的視角出發(fā)，建議制定相關(guān)政策法規(guī)，譬如通過政府減免企業(yè)一定稅收或給予一定財政補貼等方式，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。但實踐效果都不佳，前者由于缺乏企業(yè)利益保障機制，影響到企業(yè)參與合作的積極性；后者則由于市場經(jīng)濟中企業(yè)的趨利性，以及在校企合作監(jiān)管過程中過大的交易成本，缺乏可行性[13]。

鑒于此，為了調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，不妨嘗試“企業(yè)作為第一主體”的校企“雙主體”辦學模式。比如，在工信部2015年和2016年啟動的100多項智能制造試點示范專項中，選擇條件比較成熟企業(yè)，采取“企業(yè)先招工，職校再招生”的管理方式，明晰企業(yè)對“準員工”的管理及勞動力支配權(quán)等，進一步完善校企合作的政策和法律法規(guī)，發(fā)揮政府行為的撬動作用，重視企業(yè)的利益訴求，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性與主動性。

（三）建構(gòu)“職業(yè)行動能力”導向的課程模式

工業(yè) 4.0 的技術(shù)技能型人才需要具備智能化生產(chǎn)系統(tǒng)的操作管理能力、動態(tài)變化工作環(huán)境中的工作方法能力和社會能力。與之相應，職業(yè)教育課程體系應在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個層面進行適應性重構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)層面，應在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，增添智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的某些知識，作為通識課程。例如增加《測試與傳感技術(shù)導論》《數(shù)字接口技術(shù)》《互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導論》和《數(shù)據(jù)庫與云計算術(shù)》等課程，讓學生掌握先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能測試與傳感技術(shù)，為學生以后利用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和大網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺進行生產(chǎn)打下扎實基礎(chǔ)。課程內(nèi)容層面，傳統(tǒng)課程領(lǐng)域（包括通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課）要進行知識更新和現(xiàn)代化；專業(yè)課程，不妨借鑒德國職業(yè)教育課程改革的最新研究成果，遵循工作過程的邏輯順序，建構(gòu)典型職業(yè)情境導向的學習領(lǐng)域課程體系。因為工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才要根據(jù)客戶的需求，對智能設(shè)備運轉(zhuǎn)進行決策、控制和協(xié)調(diào)，對虛擬網(wǎng)絡(luò)與真實機器進行組織協(xié)調(diào)，對控制系統(tǒng)與管理系統(tǒng)間交互作用進行協(xié)調(diào)，也就是說技術(shù)技能型人才要根據(jù)具體客戶的需求，用知識、信息進行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估和決策，即他們的職業(yè)行動具有強情境導向的動態(tài)化特征。這就要求職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容，最好是典型職業(yè)情境經(jīng)過教學論處理后的學習領(lǐng)域，以確保學生獲得職業(yè)行動能力以及能力的可遷移性。

（四）建構(gòu)“職業(yè)行動能力”導向的教學模式

職業(yè)行動能力是人類在職業(yè)情境中，合理思考，從事職業(yè)化的工作和對社會負責的行動能力和意愿。工業(yè)4.0時代，職業(yè)院校尤其要把培育學生的職業(yè)行動能力作為重點，已有研究結(jié)果表明，行動導向的教學模式是培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力的有效模式。所謂行動導向教學模式，是通過設(shè)計“有意義的學習任務(wù)”或者“有使用價值的行動成果”，讓學生在完成具體（項目）任務(wù)的過程中，通過實際的“做”，即“行動”來形成職業(yè)行動能力，強調(diào)在“做”的過程中思考及總結(jié)經(jīng)驗。設(shè)計“有意義的學習任務(wù)”要注意以下幾個方面：第一，學習任務(wù)（或者項目）盡可能來源于真實的典型職業(yè)情境，要完整且具有適當?shù)膯栴}成分，所反映的職業(yè)工作過程應該清晰透明。第二，應盡可能考慮學生的經(jīng)驗和興趣，注重學生自主學習，調(diào)動他們?nèi)硇牡赝度雽W習。第三，包含開放性的問題，為學生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動空間，以提高學生解決問題的靈活性。最后，學習任務(wù)應能促進學生間的交流與合作。

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篇6

一、目前存在主要問題分析

《工廠電氣控制技術(shù)》是電氣工程及其自動化、機電一體化技術(shù)等專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。它的培養(yǎng)目標是：使學生掌握交直流電機拖動、低壓電器控制技術(shù)等方面的基本知識和技能，將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)應用性人才，同時為學習后繼課程打好基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的《工廠電氣控制技術(shù)》課程教學方式主要采用課堂講授的形式，以講授工廠電氣控制相關(guān)各種理論知識為主，實踐環(huán)節(jié)偏少，致使理論與實踐脫節(jié)，學生對電氣控制的設(shè)計能力和動手能力很欠缺，不能很好地將理論應用于實際，與教育培養(yǎng)高級技能型專門人才相悖。為了改變這一現(xiàn)狀，適應“以就業(yè)為導向”的教學改革，我們認為應當對《工廠電氣控制技術(shù)》課程進行教學改革，重點突出考核學生在電氣控制方面的設(shè)計能力和實際動手能力，立足于工學結(jié)合。

二、教學改革的內(nèi)容、主要特色

根據(jù)電氣工程技術(shù)應用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，本課程從應用的角度出發(fā)，基于工作過程采取“階段性、梯次遞進”的由簡到難的原則，以項目為例學習，完成工作任務(wù)或項目，驅(qū)動教學對象實現(xiàn)對工作過程的認識和對完成工作任務(wù)的體驗，從而形成職業(yè)崗位能力。確定了該課程的教學模式：是以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，以電氣控制設(shè)備和機床類電氣設(shè)備的設(shè)計、運行、安裝、調(diào)試與維護等項目為載體，并將項目分解為若干個任務(wù)用以培養(yǎng)和訓練學生的職業(yè)崗位能力;在教學過程中，以學生為主體，實施以“教、學、做一體化”和“任務(wù)驅(qū)動，項目導向”為行動導向的基于工作過程的教學模式。教師的任務(wù)是對整個學習或工作的過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估。教學放在實驗室中進行，介紹各種典型控制電路工作原理，各種工業(yè)控制低壓電器的性能、特點及使用方法并配合現(xiàn)場動手操作，幫組學生理解所講內(nèi)容，提高實際分析問題和解決問題的能力，做到真正的理論與實踐相結(jié)合，教師只是針對性的講授、示范、引導，重點突出技能培養(yǎng)。整個教學中，要安排三分之二的左右的學時讓學生自己連接控制電路。實行“教、學、做”一體化項目教學。

課程教學內(nèi)容：根據(jù)機電技術(shù)應用專業(yè)核心職業(yè)崗位所需要知識、能力、素質(zhì)要求選取的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容要涵蓋國家職業(yè)標準（中、高級）相關(guān)應知、應會內(nèi)容，教學內(nèi)容選取要考慮崗位職業(yè)要求，注重崗位化能力培養(yǎng)，按由簡到難、由單一到綜合、循序漸進的原則，以基本控制線路為主線，學習從低壓電器的認識、低壓電器的結(jié)構(gòu)及工作原理、基本控制線路的分析和設(shè)計、典型工廠控制線路的分析、調(diào)試和設(shè)計、評價全過程。每一學習情境均以工作任務(wù)承載教學內(nèi)容，基于工作過程設(shè)計課程內(nèi)容，來達到即定的培養(yǎng)目標。

三、本項目預期的主要目標

1.專業(yè)能力目標：

1）掌握各種電器元件的基本原理、技術(shù)參數(shù)，能夠根據(jù)需要正確選擇;

2）能夠正確使用常用的電工工具完成低壓電器元件的安裝;

3）熟練掌握低壓電器元件的文字和圖形符號，具備識讀電路圖能力;

4）能夠根據(jù)給定電氣控制原理圖進行電氣接線;

5）能熟練使用萬用表進行低壓電氣控制電路故障排查;

6）能實施常用機械設(shè)備電氣控制電路的故障排查;

7）可以根據(jù)給定的控制要求，完成簡單控制電路的規(guī)劃與實施;

8）了解PLC的結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握PLC基本指令、功能指令和編程方法;

2.方法能力目標：

1）通過理論實踐一體化課堂學習，使學生獲得較強的實踐動手能力，使學生具備必要的基本知識，具有一定的資料收集整理能力，制定、實施工作計劃和自我學習的能力;

2）通過該課程各項實踐技能的訓練，使學生經(jīng)歷基本的工程技術(shù)工作過程，學會使用相關(guān)工具從事生產(chǎn)實踐，形成尊重科學、實事求是、與時俱進、服務(wù)未來的科學態(tài)度;

3）通過對電機及控制方法的認識和深刻領(lǐng)會，以及教學實訓過程中創(chuàng)新方法的訓練，培養(yǎng)學生提出問題、獨立分析問題、解決問題和技術(shù)創(chuàng)新的能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，掌握基本的思考與設(shè)計的方法，在未來的工作中敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新;

4）在技能訓練中，注意培養(yǎng)愛護工具和設(shè)備、安全文明生產(chǎn)的好習慣，嚴格執(zhí)行電工安全操作規(guī)程。

四、課程的總體安排及考核方案

1.課時的分配及進度：授課12周，每周4學時，總學時48。理論授課16學時，實驗實習32學時。

2.考核方案：《工廠電氣控制技術(shù)》課程理論考核以夠用、實用為基本原則，降低了理論考核的要求。重點突出考核學生在電氣控制方面的設(shè)計能力和實際動手能力考核，強調(diào)實踐效果。

考核評價方式采用過程考核+理論考核+技能鑒定。課程考核評價和職業(yè)技能鑒定緊密結(jié)合起來。學生必須參加勞動和社會保障部組織的電氣控制中級工職業(yè)技能鑒定，并將學生參加職業(yè)技能鑒定所取得的成績作為學生《工廠電氣控制技術(shù)》課程考核評價的組成部分（占40%）。其中理論考核以閉卷形式進行，考察學生對電氣控制原理的基本概念、原理、應用的了解。考試成績的20%記入期末總成績。實踐考核在電氣實訓實驗室進行，每一位學生隨機抽取任務(wù)工單，含有設(shè)計和安裝調(diào)試接線，成績的40%記入期末總成績。

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篇7

1985年,東風高級技校在國內(nèi)率先引進了被譽為德國戰(zhàn)后經(jīng)濟迅速發(fā)展的“秘密武器”――“雙元制”職業(yè)培訓模式,并與德國漢斯•賽德爾基金會簽署了合作辦學協(xié)議,開始引入德國雙元制一級(技術(shù)工人)培訓模式;1990年,引進德國職業(yè)教育的二級培訓,即車間主任、工段長等中層一線管理人員的培訓;2002年開始探索引進德國高等職業(yè)教育培訓模式(BA模式);2006年與德國工商行會合作,引進“AHK”技工認證證書。通過與德方20多年的良好合作,“雙元制”培訓特色得到了充分發(fā)揮和體現(xiàn)。

我校對校企合作、工學結(jié)合的探索可追溯到上世紀80年代引進“雙元制”之初,可謂內(nèi)涵豐富、基礎(chǔ)扎實。學校依托東風汽車公司,運用“雙元制”培養(yǎng)模式,有多年校企合作的良好基礎(chǔ)。一是我校是國有大型企業(yè)所辦職業(yè)學校,有東風汽車公司這一國有特大型企業(yè)做堅強后盾。二是我校是全國首批引入德國“雙元制”職業(yè)教育模式的國家級重點技工學校,而“雙元制”則是工學結(jié)合、半工半讀模式的成功典范。三是以東風神龍汽車有限公司與我校“定向培養(yǎng)”模式為主的多種校企合作方式基本成熟。學校以實施校企合作為基礎(chǔ),積極改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,大膽探索與實踐,在校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革方面取得了可喜的成績,探索積累了許多有益的經(jīng)驗,取得了良好成效,打造了東風職教品牌。

二、校企合作基本做法

多年來我校長期與企業(yè)合作,組織大量專業(yè)師資對市場進行反復調(diào)研,并深入到企業(yè)中找到市場和企業(yè)最需要的專業(yè),根據(jù)多年的企業(yè)培訓經(jīng)驗,以及我校現(xiàn)有軟硬件條件,確定出科學合理的培訓計劃,認真開展校企合作、半工半讀實踐活動,基本形成了以“相互需要,互惠互利,互相參與,互相依存”為主要標志的產(chǎn)學結(jié)合、半工半讀、校企一體化教育的辦學模式。

(一)編制校企合作工作實施方案。學校成立了校企合作部,在總結(jié)學校前幾年開展工學結(jié)合經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,借鑒兄弟學校好的做法與思路,編制了我校開展《校企合作、工學結(jié)合實施方案》。方案共分10個部分,分別是工作計劃、方案總則、工作流程、信息溝通辦法、學生守則、教師工作職責、實習協(xié)議、獎懲辦法以及學生實習手冊和教師工作手冊。方案基本覆蓋了校企合作工作所涉及的主要方面和內(nèi)容,從制度、職責和工作要求等方面對學校開展校企合作、工學結(jié)合工作進行了規(guī)劃設(shè)計,使校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)模式逐步規(guī)范成熟,對開展校企合作、工學結(jié)合具有指導意義。

(二)開展市場調(diào)研和市場拓展。根據(jù)我校專業(yè)層次特點和學生工學結(jié)合時間、要求等情況,組織人員對十堰地區(qū)的企業(yè)進行調(diào)研訪問。先后對東風汽車有限公司、東風實業(yè)公司、特種商用車公司以及十堰市市屬企業(yè)、民營企業(yè)調(diào)研,了解各企業(yè)生產(chǎn)特點、工作崗位情況,并一一向企業(yè)推薦我校學生,介紹我校開展“校企合作、工學結(jié)合”的思路與想法,截止目前共與近40家企業(yè)建立合作意向,可提供實習崗位800個左右。針對專業(yè)特點,我們還在廣州珠三角、上海長三角的部分企業(yè)建立校企合作基地,可提供電工電子、模具類專業(yè)實習崗位400余人,基本能滿足我校校企合作、工學結(jié)合的需求。

(三)加強實踐環(huán)節(jié)學生管理工作。開展工學結(jié)合的一大難點是學生管理,我們在廣泛聽取企業(yè)意見和學生意見的基礎(chǔ)上,設(shè)計了一套較為完善的又具有人性化的崗位實習管理體系,即尊重學生,尊重學生選擇企業(yè)崗位的權(quán)利,在學生下企業(yè)前開展企業(yè)崗位講評,描述企業(yè)崗位工作狀況,講清企業(yè)要求,學生可以自主選擇實習崗位,并組織學生學習實習守則,講清校紀校規(guī)與學業(yè)成績和學生就業(yè)推薦的關(guān)系,使學生提高對企業(yè)實習的認識,提高對企業(yè)的重視程度。另外,我們還根據(jù)具體工作情況,從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗的已退休的中層干部擔任實習指導老師,這些老師有較強的工作責任心,懂一些管理知識,有一定組織能力,對學生有耐心、有愛心,無論是從經(jīng)驗上、心理上,企業(yè)和學生都比較容易接受。

(四)注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。校企合作是使學生養(yǎng)成良好職業(yè)道德和嚴謹工作作風的基礎(chǔ)。我們注重對學生開展質(zhì)量、安全、敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育,突出學生的動手能力和職業(yè)技能,不斷培養(yǎng)和提高學生主動適應企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力。按照國家法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定,切實做好學生實習中的勞動保護、生產(chǎn)安全等工作,為參加工學結(jié)合、頂崗實習的學生提供必要和合理的勞動報酬和保險,建立健全學生實習期間的勞動保護制度和安全保險制度。學校建立了三層次安全教育制度,學生下廠前,由學校開設(shè)安全教育教室,通過講座、報告、展版等形式,生動、形象、直觀地對學生進行安全意識教育。每一批下廠實習學生都要進行3-4學時的安全教育和動員會,內(nèi)容主要有企業(yè)工業(yè)安全教育、交通安全教育,社會治安消防教育等。學生下廠后,由企業(yè)結(jié)合本單位實際對學生進行為期一周的針對性安全生產(chǎn)教育;學生下廠期間每天上班前開展崗前安全教育活動,通過一系列安全教育內(nèi)容的學習,學生安全意識得到加強,基本杜絕重大設(shè)備、人身事故的發(fā)生。

三、校企合作培養(yǎng)人才的主要形式

(一)工學交替型。即“工”在企業(yè),“學”在學校,學生實行半工半讀。企業(yè)為學校提供實訓場地、設(shè)備和實訓教師,學校按照不同學習階段,安排學生多次下企業(yè)頂崗實習。這一模式以學校為主,企業(yè)成為學校固定的實習基地,實習的內(nèi)容、時間段多按學校教學需要協(xié)商。這種方式主要運用于日常教學計劃安排。

早在2006年2月,學校數(shù)控教研室2005級機加專業(yè)94名學生首次將“教室”搬到了東風制動系統(tǒng)公司的數(shù)控加工、ABS和裝配的三個車間內(nèi),成為學校第一批“半工半讀”的學生。這種模式按照基礎(chǔ)部分和工廠部分分階段制定教學計劃,讓學生一邊在工廠實習,一邊在學校學習現(xiàn)實習崗位上的理論知識。學生在學校完成規(guī)定課程,經(jīng)考核合格后獲得相應的學分,學生在企業(yè)的實習,接受車間師傅的考核,并獲得相應的學分。通過一學期的試行,效果十分明顯。一方面學生工學交替,在生產(chǎn)和學習過程中熟悉了生產(chǎn)情況,掌握了工藝技能,提高了適應生產(chǎn)環(huán)境、解決實際問題的能力;另一方面緩解了學校辦學條件的不足,學生通過勞動獲得了收入,減輕了學業(yè)上的經(jīng)濟負擔,構(gòu)建了企業(yè)、學校、學生“三贏”的良好局面。

(二)學企合一型。即學校按企業(yè)的要求構(gòu)建專業(yè)教學體系,由學校企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)目標,學校招生與企業(yè)招工同步,理論學習與社會實踐同步,學校管理與企業(yè)管理同步,學生畢業(yè)與上崗就業(yè)同步。這一模式以企業(yè)為主,要求學校成為企業(yè)固定的培訓基地,教學實習內(nèi)容安排多按企業(yè)生產(chǎn)需要協(xié)商。

如:2007年7月,東風高級技校受武漢神龍汽車有限公司委托,分三批為其組織生源并進行汽車涂裝專業(yè)培訓,以滿足生產(chǎn)的需要。神龍汽車公司對此次培訓提出了具體且較高的要求,并與東風高級技校一道,多次對教學理論大綱進行修訂;技校派出骨干教師前往神龍公司生產(chǎn)線每個關(guān)鍵崗位與班組長切磋技藝,然后回校授課;神龍公司為使學習能夠與現(xiàn)生產(chǎn)同步,無償向?qū)W校提供企業(yè)最先進產(chǎn)品品種的實物樣品和實際生產(chǎn)加工工具,幫助學校建了一條模擬現(xiàn)生產(chǎn)的實習教學生產(chǎn)線,按照實際生產(chǎn)節(jié)拍,不斷訓練學員操作技能;為了使操作更為規(guī)范,神龍公司專門抽調(diào)一名技術(shù)人員進行了實際指導培訓,并經(jīng)常到學校對教師的教學日志、教學大綱、計劃、教案、考試成績、學生考勤紀錄及考試試卷給予詳細核查、考評、指導。按照這種模式開發(fā)出來的涂裝專業(yè),注重教和學的過程,其培訓內(nèi)容和方式適應經(jīng)濟發(fā)展要求,適應企業(yè)技術(shù)需要,所培養(yǎng)的學生深受企業(yè)歡迎。

四、校企合作培養(yǎng)人才的特點

(一)在培養(yǎng)目標上,實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”。我校校企合作人才培養(yǎng)模式突出實踐環(huán)節(jié),強調(diào)動手能力,按照基礎(chǔ)部分和工廠部分分階段制定教學計劃。學生1―2學期在學校接受基礎(chǔ)理論與基本技能的教育,3―4學期除在學校學習專業(yè)理論知識外,還要在企業(yè)接受相關(guān)技能的培訓。第5學期學生在企業(yè)參加生產(chǎn)實踐,并要在學校接受技能強化培訓。第6學期再到企業(yè)進行畢業(yè)實踐。學生在生產(chǎn)實習期間4到8周更換一個崗位,一般每個學生能在企業(yè)更換6到8個崗位。模式中的人才培養(yǎng)計劃以企業(yè)為主制定,企業(yè)真正參與職業(yè)教育,體現(xiàn)了企業(yè)(社會)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。學生的學習過程在實踐中學、在實踐中做,使理論與實踐有機結(jié)合,充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導向的原則。由于在企業(yè)的多個崗位進行了鍛煉,學生把學校所學的知識和企業(yè)的崗位能力需求緊密地結(jié)合起來,為未來就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

學校與東風汽車公司各個專業(yè)廠都簽訂了學生培訓合同,一般采取不斷更換學生,保證在合同期內(nèi)企業(yè)的崗位上始終有人干活。通常學生只需要經(jīng)過一周或更短的時間就能適應企業(yè)的崗位,學生在實習期間就能為企業(yè)創(chuàng)造效益,多數(shù)企業(yè)非常歡迎我們的學生下廠實習。去年是全球金融危機年,而東風公司的生產(chǎn)任務(wù)卻異常繁忙,在企業(yè)需要的時候,學校克服各種困難,及時調(diào)整教學計劃,在放暑假期間快速組織學生提前開學,先后為22廠、43廠、59廠、62廠、72廠等企業(yè)解決了用工困難,累計組織700余名學生參加頂崗生產(chǎn)實踐,較好地保證了生產(chǎn)任務(wù)的完成,為東風公司高產(chǎn)做出了應有的貢獻。

(二)在教學改革上,實現(xiàn)了學生畢業(yè)與就業(yè)“零過渡”。訂單式培養(yǎng)是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)人力資源開發(fā)的必然選擇。企業(yè)對人力資源的開發(fā)越來越具有戰(zhàn)略眼光,特別是對于新增勞動力,很多企業(yè)由被動選擇轉(zhuǎn)向了主動開發(fā)。校企合作培養(yǎng)模式采用學校和企業(yè)雙方協(xié)商制定培訓課程,學校學習與企業(yè)崗位培訓相結(jié)合,積極發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的作用,通過合作和共建,逐步形成一批不同類別、各具特色的訂單教育,探索出一條產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)新路。學校為東風渝安公司開辦焊接工專業(yè)、與東風有限精鑄公司定向培養(yǎng)質(zhì)量檢測與設(shè)備維修、材料成型及控制工程專業(yè),為東風乘用車事業(yè)部開展涂裝、模修、電工、鈑金、汽車返修等專業(yè)定向培訓,深受企業(yè)歡迎。特別是學校與神龍汽車有限公司合作開展的定向培養(yǎng)取得了良好成效。企業(yè)通過學生下廠期間可以較長時間的觀察,對優(yōu)秀學生進行挑選,真正達到優(yōu)化用工。

目前,神龍汽車有限公司涂裝、鈑金、模修、鉗工、電工、汽車電器返修六大工種技能培訓基地在我校全面啟動,雙方簽定定向培養(yǎng)協(xié)議,建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系,校企聯(lián)合共同培養(yǎng)高質(zhì)量的多種專業(yè)人才,實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生互動多贏的局面。第一批定向班學生為神龍公司涂裝生產(chǎn)二線順利投產(chǎn)發(fā)揮了重要作用。自開展校企合作以來,學校已成功為神龍汽車有限公司輸送了2000多名員工和各類優(yōu)秀的技術(shù)人才,如今有不少已經(jīng)走上了技術(shù)和管理崗位。到目前為止,東風高級技工學校已與東風公司40多家企業(yè)簽訂了校企結(jié)合、半工半讀意向協(xié)議。學生就業(yè)率超過了98%,其中75%分布在東風公司所屬企業(yè)。東風本田3000多名員工中我校畢業(yè)生有1000多人,東風汽車乘用車公司800多名生產(chǎn)員工中我校畢業(yè)生就占了600多人。

(三)在學生教育上,實現(xiàn)了學校管理與企業(yè)管理“零對接”。校企合作、半工半讀模式除了在教學內(nèi)容和技能訓練上充分體現(xiàn)學校和企業(yè)雙方的意向外,還將企業(yè)文化導入學生在校學習過程中,使企業(yè)精神、使命、遠景、價值觀和經(jīng)營理念滲透到學生的思想之中,使學生盡早地融入企業(yè)文化圈,使輸出端的學校管理與輸入端的企業(yè)管理同步,緊密銜接,使職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生能更好地適應企業(yè)的崗位要求,受到企業(yè)的歡迎。

我校神龍汽車有限公司定向班教室的文化氛圍,完全依據(jù)神龍公司的要求設(shè)置。教室四周的掛圖如企業(yè)員工標準、工藝要求等全由神龍公司提供。在學生管理工作上,學校根據(jù)神龍公司的要求制定了學生培訓一覽表,安排專人對學生進行嚴格考核管理,考核細則參照神龍公司標準進行量化評價,真正實現(xiàn)學校與企業(yè)共同管理。同時,神龍公司還賦予學員“神龍公司準員工”身份,使學員在校期間既是學生角色,又是企業(yè)的協(xié)議受聘員工,激發(fā)了學生的學習積極性,校企雙方共同管理極大的提高了學生教育管理的有效性。

五、推行校企合作、工學結(jié)合取得的成效

(一)大力推行校企合作,工學結(jié)合,加強師資隊伍建設(shè)。進一步加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵,推行校企合作,工學結(jié)合模式,促進了學校教師隊伍成長。學校采取“走出去、請進來”的辦法,加強師資隊伍建設(shè)。學校制定了教師下廠實習計劃,分期分批派中青年骨干教師到企業(yè)鍛煉,針對技術(shù)進步了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝,將其分解并開發(fā)指導教學文件組織教學;同時把企業(yè)的人事管理者、技術(shù)人員和能工巧匠請到學校來,聽取他們的用人需求和學校培訓工作的不足,更重要的是聘請全國勞動模范、東風汽車公司有經(jīng)驗的高級技師和專家做學校的兼職教師,如:王濤、劉良振等,為廣大教師傳授技藝,使本專業(yè)的產(chǎn)學結(jié)合和實踐技能培訓優(yōu)勢更為突出,為提高教師素質(zhì)起到了較好的作用。目前學校有全國技術(shù)能手2人、湖北省金牌校長2人、金牌教師3人、東風公司高技能人才專家5人。

(二)大力推行校企合作,工學結(jié)合,推動學科專業(yè)建設(shè)。根據(jù)不斷變化的形勢及時快速調(diào)整專業(yè),是東風高級技工學校一直遵循的規(guī)律,更是其貼近市場辦學的制勝法寶。幾年來,學校多次在武漢、襄樊、十堰基地成功地召開了校企合作座談會,共邀請各類企業(yè)近200家,通過與企業(yè)面對面的溝通和交流,校企雙方得到了進一步了解,搭建了校企合作的良好平臺,促進了校企之間的相互交流。通過校企合作、工學結(jié)合,學校在鞏固傳統(tǒng)專業(yè)、改造老專業(yè)的同時,對市場需求做了深入細致的調(diào)查分析,在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上,新開辟了數(shù)控技術(shù)應用、汽車技術(shù)應用、模具制造技術(shù)、汽車涂裝美容等新專業(yè),專業(yè)設(shè)置具備前瞻性。按照校企合作模式開發(fā)出來的新專業(yè),注重教和學的過程,其培訓內(nèi)容和方式適應經(jīng)濟發(fā)展要求,適應企業(yè)技術(shù)需要,所培養(yǎng)的學生深受企業(yè)歡迎。

(三)大力推行校企合作,工學結(jié)合,促進實訓基地建設(shè)。職業(yè)學校要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應用性人才,需要有高質(zhì)量的校內(nèi)外實訓基地。開展校企合作、工學結(jié)合為校企資源共享,促進學校辦學條件改善和提高創(chuàng)造了條件。東風公司的許多企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備先進,引入企業(yè)資源,在校內(nèi)建立實訓基地,既節(jié)約了學校的辦學資金,又使學生不出校門就能接觸到先進的生產(chǎn)技術(shù)。學校在開辦數(shù)控維修專業(yè)時,東風汽車公司變速箱廠一次就無償提供80萬元的數(shù)控系統(tǒng);汽車專業(yè)在化油器發(fā)動機轉(zhuǎn)換成電噴發(fā)動機時,神龍汽車公司無償提供教學用車10臺,不同型號的電噴發(fā)動機20余臺,手動、自變速箱50臺和大型汽車模具等等。學校還建立了穩(wěn)定的校外實訓基地拓展學生能力培養(yǎng)的空間。我們選擇生產(chǎn)規(guī)模較大、生產(chǎn)設(shè)備先進、技術(shù)含量較高的企業(yè)作為學生的校外實訓基地。校企合作過程中學校可以獲得企業(yè)大量的新設(shè)備用于學生技能培訓,對于一些新的技術(shù)參數(shù)與企業(yè)簽訂保密協(xié)議用于教學之中。學校既減輕了設(shè)備投入負擔,也為企業(yè)培養(yǎng)了急需的人才。

篇8

項目教學法是以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依托建構(gòu)學習內(nèi)容，它要求教師在教學活動中根據(jù)職業(yè)崗位的知識和技能要求，從典型的職業(yè)工作任務(wù)中合理設(shè)計教學項目，學生則在教師的指導下按照實際工作過程的完整程序，完成整個教學項目。這個過程中，學生通過“學中做”和“做中學”，可以概括性地了解到其潛在職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，并能夠在整體性的工作情境中認識到自己能夠勝任的工作，并理解和掌握課程所要求的技術(shù)知識和工作技能，獲得分析問題和解決問題的能力。

《高職精細化學品生產(chǎn)工藝》課程是一門核心專業(yè)課，其特點決定了實施項目化教學更有助于學生獲得相應的崗位職業(yè)能力及學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

明確《高職精細化學品生產(chǎn)工藝》課程教學目標

高職教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才”，這種人才介于技能型和學術(shù)型之間，具備一定的理論知識，技能結(jié)構(gòu)則以心智技能、創(chuàng)造技能為主，其掌握的技術(shù)為理論技術(shù)，而不是經(jīng)驗技術(shù)。

因此，《高職精細化學品生產(chǎn)工藝》教學應以需求為導向，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學模式和方法等方面遵循“以應用為目的，以必需和夠用為度”的教學原則，以學生為本位，使學生具備化工技術(shù)的應用能力，適合化工行業(yè)對人才的要求，從而讓他們更好地參與市場競爭。具體的課程目標分為以下幾個方面。

能力目標通過本課程的學習，使學生能選擇典型精細化學品的合成路線，會分析典型精細化學品生產(chǎn)中所用的原料和產(chǎn)品指標要求；能識讀并繪制典型精細化學品生產(chǎn)工藝流程圖；能正確分析典型精細化學品生產(chǎn)中的影響因素；能根據(jù)典型精細化學品生產(chǎn)反應的特點選擇反應器，并能對其生產(chǎn)過程進行操作與控制；能熟悉商品標準化技術(shù)；能對生產(chǎn)中的事故進行分析和處理；能在生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)不安全因素和環(huán)境污染問題；能熟練使用精細化工產(chǎn)品測試常用的一些通用儀器；能分析和運用復配技術(shù)進行精細化學品的配方工作；能通過各種媒體資源查找所需信息；能自主學習新知識、新技術(shù)，具有產(chǎn)品開發(fā)能力；能獨立或小組協(xié)作制定工作計劃并實施；能積極尋找科學方法分析和解決問題。

知識目標了解典型精細化學品的性質(zhì)、用途、生產(chǎn)情況和產(chǎn)品的包裝與貯存；掌握典型精細化學品生產(chǎn)原料的凈化及生產(chǎn)用催化劑的使用；掌握典型精細化學品生產(chǎn)的反應原理及生產(chǎn)過程中的影響因素；熟悉典型精細化學品的生產(chǎn)工藝流程；熟悉典型精細化學品生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點；掌握典型精細化學品的商品標準化技術(shù)；熟悉生產(chǎn)工藝組織過程、安全與環(huán)境保護問題；熟悉精細化工小產(chǎn)品配方。

素質(zhì)目標通過項目任務(wù)的實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力、工作責任心、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德等綜合素質(zhì)。

高職精細化學品生產(chǎn)工藝課程設(shè)計

本課程在開發(fā)過程中，先進行了相關(guān)化工企業(yè)的崗位調(diào)研，獲得崗位工作任務(wù)，然后邀請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和專家召開座談會，共同分析崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作過程，并歸納崗位典型工作任務(wù)，與企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員共同制定課程標準，共建更貼近和滿足實際應用能力需求的能力訓練體系，最后，針對實際工作過程中完成各項工作任務(wù)應具備的職業(yè)能力，將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學習任務(wù)，設(shè)計學習項目，確立圍繞突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成這一主線，形成理論實踐一體化的課程體系改革的建設(shè)思路。

精細化工工藝教學內(nèi)容涉及各種精細化學品的生產(chǎn)過程、反應裝置及工藝流程，其特點是精細化工產(chǎn)品種類多、配方及成分多、涉及的基礎(chǔ)知識多、涵蓋多個學科知識。面對龐大的知識體系，如何根據(jù)精細化工專業(yè)的特點及培養(yǎng)目標，結(jié)合我校所處的地方特色及發(fā)展需要，在有限的教學學時內(nèi)，使所選擇的教學內(nèi)容既有重點，又能使學生在精細化工領(lǐng)域有一定的知識廣度，并能了解本領(lǐng)域內(nèi)一些最新的研究成果和發(fā)展動態(tài)，是精細化工工藝課程教學的關(guān)鍵問題。

高職精細化學品生產(chǎn)工藝課程的整合與重構(gòu)

本課程組遵循時代性、實踐性和地方特色的原則，采用項目教學法將原來的《精細化工工藝學》課程和《精細化工綜合實驗》課程進行了整合。以往是先講授完工藝學的課程，然后上實驗課程，這種傳統(tǒng)的教學模式重理論、輕實踐，教學計劃編制時理論教學先行，理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)各自獨立，這種教學方式已不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代高技能實用型人才的需要。項目化教學法可以使理論與實踐教學很好地銜接，理論可以最大化地指導并應用到實踐中，有助于學生真刀真槍地實訓，全面培養(yǎng)學生的技術(shù)操作技能和職業(yè)綜合能力，為學生畢業(yè)后從事精細化工產(chǎn)品的生產(chǎn)和新品種的開發(fā)奠定必要的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

以精細化工產(chǎn)品生產(chǎn)所經(jīng)歷的原料準備、化學反應、產(chǎn)品后處理和綜合利用及三廢治理過程的典型真實工作任務(wù)作為教學載體，并按照學生認知規(guī)律和能力形成特點，設(shè)計了10個學習項目，分別為表面活性劑、膠黏劑、涂料、食品添加劑、飼料添加劑、合成材料助劑、農(nóng)藥、洗滌劑、化妝品、香精與香料，構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的《高職精細化學品生產(chǎn)工藝》項目化課程（見圖1）。

課程進行中，可由教師分析項目要求，給學生下達任務(wù)書。根據(jù)每類精細化學品中的典型產(chǎn)品，一個項目設(shè)計幾個任務(wù)。以涂料的學習為例，任務(wù)布置如下。

任務(wù)一：中油度紅色醇酸樹脂漆的生產(chǎn)。任務(wù)二：氨基醇酸樹脂磁漆的生產(chǎn)。任務(wù)三：環(huán)氧酚醛清漆的生產(chǎn)。任務(wù)四：白色熱固性丙烯酸酯烘漆的生產(chǎn)。任務(wù)五：醋酸乙烯乳膠漆的生產(chǎn)。任務(wù)六：聚氨酯乳液涂料的生產(chǎn)。

每個任務(wù)細化為若干小任務(wù)，以中油度紅色醇酸樹脂漆的生產(chǎn)任務(wù)為例細化如下：（1）掌握涂料的配制原理。（2）掌握醇酸樹脂生產(chǎn)的反應原理。（3）熟悉醇酸樹脂生產(chǎn)過程中的影響因素。（4）熟悉醇酸樹脂的生產(chǎn)工藝流程。（5）熟悉醇酸樹脂生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點。（6）掌握中油度紅色醇酸樹脂漆的配方。（7）熟悉配漆工藝。（8）了解醇酸樹脂生產(chǎn)和醇酸樹脂漆配制過程中的安全與環(huán)保問題。

高職精細化學品生產(chǎn)工藝課程項目教學教學實施方法

每個項目的教學采用資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六步法教學。

資訊學生根據(jù)任務(wù)要求，獨立查找相關(guān)資料，并進行相關(guān)知識點的自我學習。學生在學習的過程中如遇到問題，可以向教師請教。

計劃以精細化工3071班為例，將全班40位學生分成10組，每組4人，小組內(nèi)共同討論咨詢后得到的信息，綜合考慮各種因素后，制定初步工作計劃。

決策學生制定的初步計劃經(jīng)小組討論，教師審核，認為具有科學性和可實施性，則計劃通過。實施按照決策通過的計劃，小組完成預期的工作任務(wù)后，每個小組隨機抽出一人進行公開答辯。這里要特別說明的是，由于化工行業(yè)涉及的危險品多，環(huán)境污染嚴重，操作條件苛刻，不可能像某些專業(yè)那樣在校內(nèi)建設(shè)大量的實訓基地；另外，精細化工的技術(shù)保密性和壟斷性也決定了在校企合作時，工廠僅限于讓學生參觀式的實習。故此在實施階段有必要采取多種途徑來完成任務(wù)，比如利用校內(nèi)外實訓基地的實訓法、利用企業(yè)工廠的參觀法、利用實驗室的實驗法、利用仿真軟件的仿真法等。總之，要求學生不能只是利用搜集到的信息，寫個項目報告來應付教師。例如中油度紅色醇酸樹脂漆的生產(chǎn)采取了工廠參觀法和實驗室法兩種方法來完成。

檢查這一環(huán)節(jié)學生要上交學習成果，包括項目報告、產(chǎn)品實物等。通過學生自查、互查、教師檢查、查看任務(wù)的完成情況。

評價評價標準分為三部分，一是專業(yè)能力，包括專業(yè)資料查閱情況和信息處理能力、實施階段的動手能力、項目報告的完成情況和條理性、ppt制作和匯報能力、知識考核（通過試卷形式）；二是社會能力，包括工作態(tài)度、團結(jié)協(xié)作能力、交流和表達能力；三是創(chuàng)新能力，能否在工作中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新方法，創(chuàng)造性地工作。這種評價不僅是對學生學習成果的靜態(tài)評價，還包括對學習過程的動態(tài)評價，這種動態(tài)評價是從學生接受任務(wù)開始教師就時時掌握的。最后，通過教師的點評，幫助學生總結(jié)完成任務(wù)的過程和方法，找出不足和改進措施，把所學的知識與技能內(nèi)化，同時給小組和個人打分。

通過對吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院精細化工3061及3071兩個班實施《高職精細化學品生產(chǎn)工藝》課程的項目化教學實驗表明，實行了項目化教學之后，大多數(shù)學生的學習積極性明顯提高，學生對技術(shù)知識和工作過程知識的掌握情況良好。

在《高職精細化學品生產(chǎn)工藝》課程的項目化教學中，以典型精細化工產(chǎn)品的生產(chǎn)為切入點，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線，以工作過程為導向，以典型工作任務(wù)分析為依據(jù)，以真實產(chǎn)品生產(chǎn)過程為載體，以校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師為主導，以學生為主體，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，使學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力得到了提高，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。我們課程組在以后的教學工作中，還會繼續(xù)努力探索精細化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程的基于工作過程的開發(fā)與應用。

參考文獻：

篇9

制藥工程專業(yè)是以工程學、藥學、化學及生物技術(shù)為基礎(chǔ)學科的交叉性專業(yè)，鄭州大學制藥工程專業(yè)通過不斷深入教學改革，提出并構(gòu)建了“平臺+模塊+課程群”的課程體系。在實踐模塊中，生產(chǎn)實習是學科專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，相關(guān)實踐研究都指出：生產(chǎn)實習對鞏固學生專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能、加深學科發(fā)展認識、提升專業(yè)學習興趣、明確就業(yè)方向等一系列問題發(fā)揮著極其重要的作用。因此，本文根據(jù)鄭州大學化工與能源學院的制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實習中的實踐積累，結(jié)合制藥工程專業(yè)學科建設(shè)，對新形勢下的生產(chǎn)實習進行了一些思考和實踐探索。

一、生產(chǎn)實習面臨的主要問題

生產(chǎn)實習為制藥工程專業(yè)學生提供了一次難得的工程實踐機會，但能否達到實踐教學效果和目標，仍面臨著許多問題，這些問題分別來自于學校、企業(yè)以及社會。

1.校方的問題。學校面臨的主要問題之一是經(jīng)費問題。近年來，由于物價不斷上漲，而學校的實習經(jīng)費增加有限，這在一定程度上影響了實習企業(yè)的選擇及實習質(zhì)量。問題二是參與實習師生的問題。由于參與實習的指導教師大多僅有從學校到學校的經(jīng)歷，缺乏工程實踐經(jīng)驗，因此一定程度上降低了實習指導工作的效果和質(zhì)量。另外，部分學生對生產(chǎn)實習缺乏認識，積極性不高，進一步直接影響到實習效果。此外，生產(chǎn)實習人數(shù)較多，集中實習雖然便于管理，但也限制了學生的主動性，易造成學生被動實習的問題。

2.企業(yè)的問題。制藥企業(yè)由于行業(yè)特點，在生產(chǎn)安全、技術(shù)保密、衛(wèi)生要求和生產(chǎn)管理上都有極高的要求。一些企業(yè)因從安全生產(chǎn)和經(jīng)濟效益等方面考慮，不太歡迎學生進廠實習，這就給學校造成了聯(lián)系實習困難的問題。此外，即使部分企業(yè)同意生產(chǎn)實習，但往往提出許多限制，也對實習過程造成了不同程度的影響，降低了整體實習效果。此外，很多企業(yè)對學生實習持保留態(tài)度，從領(lǐng)導到工人師傅都不積極主動配合，也影響了學生的實習熱情，降低了對生產(chǎn)實習的積極性。

3.社會影響的問題。隨著近年來大學生就業(yè)壓力不斷增大，以及就業(yè)取向的多元化，社會環(huán)境對大學生的影響不容忽視。一些學生缺乏專業(yè)認識，考慮到畢業(yè)后可能不從事所學專業(yè)的工作，因此不重視生產(chǎn)實習，敷衍了事。

綜上，高校迫切需要全面創(chuàng)新和改革。我們通過不斷總結(jié)，對我院制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實習進行了一些有益的實踐探索，實踐證明這些實踐對提高生產(chǎn)實習效果和質(zhì)量具有良好的促進作用。

二、校內(nèi)建設(shè)實訓平臺

現(xiàn)代制藥工業(yè)不僅具有自動化、連續(xù)化、集成化的特點，而且一些原料藥的生產(chǎn)過程還具有易燃、危險性大的特點。因此，學生在企業(yè)生產(chǎn)實習時難以實際操作，這是長期困擾生產(chǎn)實習的老大難問題。為了解決這一問題，我院根據(jù)化工專業(yè)特點，建立以河南義馬煤氣化廠生產(chǎn)工藝為背景的校內(nèi)實訓平臺，采用第三代仿真技術(shù)“半實物仿真工廠”建設(shè)，平臺系統(tǒng)具有多專業(yè)共享、工廠情景化、操作實際化等特點，操作環(huán)境與實際生產(chǎn)的中控室相似；操作參數(shù)、故障設(shè)置、出現(xiàn)故障時參數(shù)的變化及處理方法均來源于工廠實際。該實訓平臺自2011年建設(shè)以來，每學期為包括制藥工程專業(yè)在內(nèi)的共計200多名化工與能源學院各專業(yè)學生開出開放性實驗，受到學生的普遍好評。實訓平臺的建立和運行有效緩解了實習中難以動手操作的難題，改善了實習教學質(zhì)量，提高了學生的實習效果，促進了學生的工程素養(yǎng)和綜合能力的積累，也為真正走入企業(yè)的生產(chǎn)實習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、校外建設(shè)實習基地

生產(chǎn)實習不僅是大學生加深專業(yè)知識學習、理論聯(lián)系實踐的重要環(huán)節(jié)，也是大學生從校園走進實際工作崗位的過渡橋梁。建立穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實習基地，是整個生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。鄭州大學化工與能源學院先后與省內(nèi)外幾十家企業(yè)聯(lián)合成立了“面向工程技術(shù)人才培養(yǎng)合作聯(lián)盟”。實踐證明，成立合作聯(lián)盟對探索高校與企業(yè)合作新模式，提高高校工程人才質(zhì)量和層次，為企業(yè)發(fā)展提供強大的人才和智力支持，都產(chǎn)生了重要作用。我們結(jié)合制藥工程專業(yè)方向，與聯(lián)盟中的制藥企業(yè)進行對接，在培養(yǎng)企業(yè)人才、解決實際生產(chǎn)問題、擴大企業(yè)知名度等方面進行了廣泛合作；企業(yè)在接納學生實習上也主動配合，積極幫助和支持我系的實踐教學，減免了實習經(jīng)費。通過以合作聯(lián)盟為平臺的校企合作方式，很好地解決了聯(lián)系實習企業(yè)困難的問題。同時，我們建立了多個校外實習基地，不僅擴大了實習的范圍，也使實習具有更多的選擇性和針對性。

四、改進優(yōu)化實習模式

舊的生產(chǎn)實習往往會存在教學與實踐脫節(jié)、實習過程形式化、實習效果不佳等現(xiàn)象。為了強化實踐教學效果，提高實習質(zhì)量，需要在實習的模式上不斷改進創(chuàng)新，使生產(chǎn)實習真正達到預期的效果。我們根據(jù)制藥工程專業(yè)學科培養(yǎng)目標，按照高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的要求，對本專業(yè)生產(chǎn)實習教學的模式不斷改進創(chuàng)新，取得了較好的效果。主要的具體措施分述如下。

1.精心設(shè)計實習流程。在實習開始前，指導教師首先提前與企業(yè)溝通聯(lián)系，了解掌握各車間生產(chǎn)品種及工藝路線，并與企業(yè)實習配備指導人員協(xié)商，對學生的實習路線、實習場地等進行安排。同時按照企業(yè)生產(chǎn)工作計劃，及時調(diào)整設(shè)計實習內(nèi)容。實習內(nèi)容設(shè)計上，我們根據(jù)制藥工藝特點，結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)的實際情況，盡量設(shè)計學生熟悉從原料藥到成品藥的整個生產(chǎn)實習過程，使學生對制藥過程有清晰完整的認識。

2.優(yōu)化實習指導團隊。在實習過程中，指導教師不僅要在日常生活中關(guān)心愛護學生，而且整個實習過程中，要在生產(chǎn)安全、實習紀律、現(xiàn)場指導及實習考核等方面盡心盡責。因此，指導教師要有扎實的專業(yè)知識和很強的責任心。我們通過總結(jié)實習經(jīng)驗，配備了四位老師組成的實習教師團隊，實習教師必須為一線任課教師，同時要具有較強的實踐能力和良好的職業(yè)道德。

3.加強職業(yè)觀培養(yǎng)。生產(chǎn)實習是大學四年期間大學生近距離接觸企業(yè)的最佳機會，因此將生產(chǎn)實習與職業(yè)觀培養(yǎng)相結(jié)合，不僅能提高學生對專業(yè)的理解，而且有助于學生建立良好的職業(yè)道德觀，從而對實習產(chǎn)生積極的影響。為此，我們在學生進入實習場地前，邀請企業(yè)領(lǐng)導、技術(shù)人員和企業(yè)內(nèi)的青年大學生開展講座和交流，從生產(chǎn)管理、技術(shù)開發(fā)和工作體會現(xiàn)身說法，讓學生親身感受本專業(yè)的發(fā)展方向與未來擇業(yè)取向，使學生進一步意識到生產(chǎn)實習的重要性及其鍛煉價值。

4.小組生產(chǎn)實習。我們根據(jù)車間流程工段，通常將實習學生分為不同的小組，每組人數(shù)十到十五人左右，各小組分設(shè)定一位組長，主要負責日常的紀律考勤。然后各組再由一位實習專業(yè)老師和企業(yè)技術(shù)人員帶隊，深入到不同車間開展實習。實習過程中，各小組分別對每個工段進行實習操作，然后各小組進行不同車間的輪換，以保證每個學生能夠?qū)γ總€工段進行深入實習。并且可以有更多的時間和空間與專業(yè)老師、技術(shù)人員和工人師傅進行近距離交流。

5.綜合實習考核。由于生產(chǎn)實習是一個綜合性的實踐環(huán)節(jié)，我們嘗試通過綜合評價體系對每個學生進行考核。生產(chǎn)實習考核的內(nèi)容主要包括：日常表現(xiàn)及現(xiàn)場問答、生產(chǎn)實習報告、工藝流程圖設(shè)計和筆試問卷四部分。指導教師根據(jù)四方面的表現(xiàn)綜合打分，按照優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格進行評定。通過采用綜合考核評價體系，可以使不同的學生在不同的環(huán)節(jié)中有所表現(xiàn)。此外，在書寫實習報告時，指導教師明確要求學生應結(jié)合實習過程，寫出實習感想。通過采用多樣的評價方式，可以有效提高學生的實習興趣，在多個方面得到一定的鍛煉，有利于增強學生實踐技能和工程專業(yè)知識。

6.實習與課程設(shè)計相結(jié)合。將生產(chǎn)實習與制藥工程工藝設(shè)計相結(jié)合，學生在完成生產(chǎn)實習工作總結(jié)后，會很快地進行制藥工程工藝的課程設(shè)計。課程設(shè)計作為一項重要教學實踐環(huán)節(jié)，其內(nèi)容與生產(chǎn)實習有著緊密的聯(lián)系。通過課程設(shè)計可以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決制藥工程車間設(shè)計實際問題的能力，使學生深刻領(lǐng)會潔凈廠房GMP車間設(shè)計；掌握制藥工藝流程設(shè)計、物料衡算、設(shè)備選型、車間工藝布置設(shè)計等的基本方法和步驟，從技術(shù)上的可行性與經(jīng)濟上的合理性樹立正確的設(shè)計思想。

7.實習意見反饋。通過不斷優(yōu)化實習模式，我院制藥工程專業(yè)的生產(chǎn)實習取得了較好的效果。學生普遍反映通過實習，提高了對制藥工程專業(yè)的認知，強化了專業(yè)知識同時也進一步了解了企業(yè)的需求，樹立了更加明確的就業(yè)觀。此外，指導教師對生產(chǎn)實習的過程進行總結(jié)，向?qū)W院提交生產(chǎn)實結(jié)報告。通過學生、學校和企業(yè)三方面意見對實習效果的反饋，有助于我們不斷改善優(yōu)化生產(chǎn)實習模式，提高生產(chǎn)實習的效果。

五、結(jié)語

生產(chǎn)實習是制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，改革原有舊實習模式的不足，實踐探索新形式下的生產(chǎn)實習模式具有重要的意義。我們通過對生產(chǎn)實習實踐經(jīng)驗的不斷總結(jié)，通過建立校內(nèi)實訓平臺，校外建立實習基地，并不斷優(yōu)化實習模式，有效提高了制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實習的效果和質(zhì)量，增強了學生的工程實踐能力。同時，我們也應清晰地認識到，制藥工程專業(yè)的生產(chǎn)實習是個動態(tài)變化的過程，未來的發(fā)展中還可能會出現(xiàn)新的課題，這需要我們與時俱進，不斷優(yōu)化教學與實踐模式，切實將制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標落到實處。

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貫徹“教、學、做，一體化教學”模式，關(guān)鍵是校企合作任務(wù)驅(qū)動課程體系的建立，基礎(chǔ)是“雙師型”教師的培養(yǎng)和“理實一體化”實訓基地的使用，落實是教學流程重構(gòu)及教學方法的改革。

要搞好職業(yè)教育，落腳點必須校企深度合作，從“工學結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動”的課程體系構(gòu)建、課程標準、教學過程管理、教學環(huán)境等方面進行改革創(chuàng)新。按照工作崗位流程設(shè)計系統(tǒng)化的課程，按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式進行實訓基地建設(shè)，按照企業(yè)管理模式去實施實訓基地的管理，才能切實提高學生的職業(yè)素質(zhì)，才是真正以就業(yè)為導向的教育。在具體實施一體化教學模式時可從以下四個方面來探索：

（1）人才培養(yǎng)方案中要構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的課程體系，注意以下兩個原則：①分析企業(yè)工作崗位需要和職業(yè)標準，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，結(jié)合行業(yè)當前發(fā)展的新要求；②教學內(nèi)容與企業(yè)的實際需要相適應，按照工學結(jié)合的理念。以電子商務(wù)專業(yè)為例：構(gòu)建課程體系時，引入合作的企業(yè)（阿里巴巴集團、信物寶公司），使學生擁有兩個角色（在校生、企業(yè)員工），分析企業(yè)的典型工作崗位（網(wǎng)絡(luò)客服崗、網(wǎng)絡(luò)銷售崗、訂單處理崗、網(wǎng)站維護及管理崗等）及工作任務(wù)，根據(jù)核心知識和技能設(shè)置課程，使課程體系與工作結(jié)構(gòu)更好地對接，最終以電子商務(wù)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，這樣也實現(xiàn)了教育部提倡的“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”。

（2）一體化教學的首要基礎(chǔ)是要有一支既懂理論又掌握實操技能的結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)過硬的“雙師型”教師隊伍。國家教育部文件多次強調(diào)：雙師型師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的當務(wù)之急。武漢商貿(mào)職業(yè)學院成立時間較短，師資匱乏，但學校重視教師的培養(yǎng)和發(fā)展，鼓勵年青教師進修學習，特別是要求老師到企業(yè)掛職鍛煉，學習企業(yè)的先進生產(chǎn)、管理技術(shù)，提高教師的職業(yè)技能。

（3）一體化教學的場所是“理實一體化”的教室。“教室”的建設(shè)要按“理實一體化”思路進行，即要按照工廠化、車間式進行布局，同時按照企業(yè)管理制度、生產(chǎn)流程等來展開生產(chǎn)性實訓，積極承擔生產(chǎn)任務(wù)或參與對外技術(shù)服務(wù)，使學生在真實或仿真的生產(chǎn)環(huán)境中提高技能，積累經(jīng)驗，提高素質(zhì)，從而縮短工作適應期。例如：物流管理專業(yè)的倉儲與配送實訓基地，按照現(xiàn)代配送中心布局建設(shè)，能實現(xiàn)貨物的自動化出入庫管理，課程教學內(nèi)容設(shè)計與企業(yè)倉儲管理的典型任務(wù)、實訓室建設(shè)緊密結(jié)合，“教室、實訓室、配送中心”三者一體；電子商務(wù)理實一體化教室，按照阿里巴巴公司運營模式，引入企業(yè)認證，結(jié)合網(wǎng)店運營實務(wù)、電子商務(wù)基礎(chǔ)、搜索引擎等課程教學內(nèi)容設(shè)計建設(shè)，能讓學生在實訓中實現(xiàn)教學做一體化，縮短了學生與企業(yè)的距離。

（4）教師課堂教學中如何實現(xiàn)“教學做”一體化？常用的教學方法有任務(wù)教學法，項目教學法等。任務(wù)教學法通過典型的工作任務(wù)，使學生獲得局部的知識和技能，可參考以下五個步驟進行：①教學內(nèi)容工作化，同時結(jié)合學校實訓條件，將知識和工作任務(wù)整合起來；②提出工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標，并通過對工作任務(wù)的提示，激發(fā)學生的學習動機；③教師分析演示操作流程，同時穿插知識點；④學生邊學邊做，提出問題，解決問題；⑤教師小結(jié)，講解將學生獲得完成工作任務(wù)所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識聯(lián)系起來，并理解和記憶。項目教學法的核心思想是引入企業(yè)的實戰(zhàn)項目，讓學生從全局出發(fā)，實現(xiàn)知識、技能之間的聯(lián)結(jié)，提高學生完整的職業(yè)素質(zhì)和技能。例如“倉儲與配送管理”課程 “貨物入庫管理模塊”采用任務(wù)教學法實現(xiàn)“教學做”一體化：設(shè)計工作任務(wù)，倉儲管理崗位貨物入庫管理工作任務(wù)，將入庫單號為A2011081200121的貨物存入自動化立體倉庫中，倉位B10608；分析使用設(shè)備（AGV、巷道堆垛機），講解知識點和操作技能；教師操作演示，學生分組訓練；教師指導，總結(jié)知識和技能。

“一體化教學”模式下對教師的培養(yǎng)：目前多數(shù)青年教師是從高校到高校、教學內(nèi)容是從書本到課堂，缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，無法運用真實工作任務(wù)或項目教學法，由于教學及實訓內(nèi)容與工作任務(wù)脫節(jié)，學生無法快速適應企業(yè)的工作崗位。

學院要重視師資隊伍建設(shè)，除了引進高級技術(shù)人才外，應重視青年教師的專業(yè)技能培養(yǎng)，使每個教師成為既懂理論又能指導實操的“技師+講師”：（1）鼓勵青年教師參加職業(yè)資格證書培訓， 考取相應的“中高級”以上職業(yè)資格證書。（2）職業(yè)院校“人才產(chǎn)品”的客戶是企業(yè)，作為“生產(chǎn)者”必須主動接軌企業(yè)，安排青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，掌握前沿應用技術(shù)，積累工作經(jīng)驗，是提升教師專業(yè)技能、豐富教學素材的有效途徑。此外參加行業(yè)培訓，升入了解行業(yè)動態(tài)，關(guān)注所在行業(yè)的最新技術(shù)，通過培訓轉(zhuǎn)化為自己的教學素材，引入課堂教學中。（3）開展校內(nèi)青年教師與企業(yè)技術(shù)人員互相拜師活動，校內(nèi)外教師相互學習知識和企業(yè)一線的最新技術(shù)，共同完成一門課程的教務(wù)任務(wù)，相互促進相互成長。

參考文獻

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當前很多高校工科類專業(yè)主要培養(yǎng)應用型人才，為綜合性技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，綜合性實驗教學必然成為高等院校工科類專業(yè)教學活動的重要組成部分，綜合性實驗教學方式是培養(yǎng)應用型工科類專業(yè)人才的有效途徑，突破了工科類專業(yè)實踐教學活動空間的局限，縮短了工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的周期。食品工藝學實驗是指以產(chǎn)品生產(chǎn)實驗為核心，包括產(chǎn)品設(shè)計、可行性分析、質(zhì)量檢驗、經(jīng)濟核算等內(nèi)容的食品開發(fā)過程。《食品工藝學實驗》目前是食品科學與工程學院獨立開設(shè)的一門綜合性的實驗教學課程，也是食品科學與工程專業(yè)必修的專業(yè)課程之一。開設(shè)食品工藝綜合性實驗課，對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，尤其對學生綜合性素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特作用，是一般的課堂教學無法替代的。對學生以后完成畢業(yè)論文、進行新產(chǎn)品開發(fā)和從事與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)工作均具有十分重要的意義，從而有效解決了在傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題。

一、《食品工藝學實驗》綜合性實踐教學建設(shè)思路

多年來課程組不斷進行綜合性實驗教學研究與改革，強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力、動手能力、崗位適應能力。綜合性實驗教學具體設(shè)計思路如下。

1.制定完善的綜合性實驗課程體系大綱，即在《食品工藝學實驗》大綱中設(shè)立加工部分、檢測部分，建立符合綜合性教學情況的課程講授模式，即在教學體系設(shè)計中，注重遵循教育規(guī)律，積極引入現(xiàn)代技術(shù)平臺，努力適應科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，革新實踐教學體系內(nèi)涵，整合資源，建立包括食品工藝檢測理論實踐、食品工藝檢測基本技能訓練、食品工藝檢測綜合技能訓練、食品工藝檢測創(chuàng)新技能訓練4個層次，使任課教師及學生形成主動合作探究的學習方式和建立新的課堂教學模式，全面提高教育教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

2.按照構(gòu)建的綜合性實驗教學平臺，建立“一個中心，兩部大綱，三創(chuàng)培養(yǎng)，四組優(yōu)化，五條導航，六只主線，七套教案，八個方面”的“金字塔”式綜合實驗教學方法，實現(xiàn)綜合性實驗教學與理論教學體系平行、滲透和互補。

3.建立“開放式”綜合性教學課程模式，就是力圖把師生互動作為一項基本原則貫穿于整個教學活動，達到改革創(chuàng)新和提高教學質(zhì)量的目的，為我國高等院校教學模式改革找到一條新路。

4.打破專業(yè)界限，整合實驗功能，調(diào)整實驗室設(shè)置；整合實驗內(nèi)容，增加綜合性實驗內(nèi)容，促進教師科研成果向?qū)嶒灲虒W環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生綜合性運用所學知識解決問題的能力。

5.搭建仿真模擬綜合性實驗平臺，仿真工廠化工藝流程，仿真工廠化管理，通過建立相關(guān)的管理制度，如，實驗制度、安全培訓制度、研究制度、匯報制度、總結(jié)制度、考核制度等，實現(xiàn)本門工藝實驗課綜合性課程的四個現(xiàn)代化，即“實驗課程管理工廠化、實驗工藝控制流程化、實驗產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意化、產(chǎn)品師生品評人性化”，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和崗位適應能力。

二、構(gòu)建分階段、多層次、多模式的綜合性實驗教學體系

《食品工藝學實驗》綜合性實驗課程教學體系分為4個層次。第一層次：食品工藝檢測理論實踐層次。為培養(yǎng)學生的理論實踐能力，內(nèi)容以多媒體教學、現(xiàn)場操作示范與講解、操作體驗等形式，指導學生認識食品生產(chǎn)的工藝流程、檢測方法并理解儀器設(shè)備的運行原理，還有各類安全注意事項。第二層次：食品工藝檢測基本技能訓練層次。為培養(yǎng)學生的工藝檢測實踐能力及基本素質(zhì)。針對傳統(tǒng)食品工藝、傳統(tǒng)的食品檢測技能訓練，實踐儀器設(shè)備的運行原理。第三層次：食品工藝檢測綜合技能訓練層次。培養(yǎng)學生的工藝檢測綜合思維能力與創(chuàng)新能力。掌握現(xiàn)代食品工藝流程、食品檢驗方法等方面的綜合知識與技能。第四層次：食品工藝檢測創(chuàng)新技能訓練層次。培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力與素質(zhì)。營造真實的工藝檢測環(huán)境，提供綜合實驗平臺及創(chuàng)新設(shè)計項目，以工藝檢測創(chuàng)新課題、科研課題研究為主，同時承攬對外開放的各項任務(wù)。在以上四個層次中，第一層次為基礎(chǔ)，第二層次為主體，第三層次為擴展，第四層次為提高。貫穿實驗教學綜合能力培養(yǎng)全過程，滿足不同層次學生需要，以學生為本、以技能實訓為主、以綜合能力培養(yǎng)為核心的綜合性實踐教學體系。這種分階段、多層次、多模式的綜合性實驗教學體系通過設(shè)計性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗等多種實驗模式。以學生為中心，采用自我式、合作式、互動式的學習形式，變教師主導為學生自主，教師負責實驗教學活動的設(shè)計、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制與評估等，實驗的組織實施由學生完成，使學生在學習過程中真正成為學習的主體，真正實現(xiàn)了實驗教學所倡導的“以學生為主體”的教學理念。

三、《食品工藝學實驗》綜合性實踐教學模式的體現(xiàn)

1.制定了食品加工實驗室開放的任務(wù)、目標和章程。建立激勵機制，鼓勵師生積極從事綜合性實驗教學。為實驗中心主任、教師、技術(shù)人員等各類人員制定崗位和考核辦法；編制實驗開放平臺，建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和近期工作計劃；出臺各種管理制度（農(nóng)產(chǎn)品加工開放實驗室章程；開放實驗室管理辦法；實驗室開放的流程；實驗室安全知識手冊）。

2.專業(yè)課教師擔任實驗教學任務(wù)。目前課程組教師由具有豐富教學經(jīng)驗的中年教師和高學歷的青年教師組成。豐富的實踐經(jīng)驗、扎實的專業(yè)理論知識、先進的教學理念和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是《食品工藝學實驗》課程組教師隊伍的特點。課程組教師經(jīng)常深入天津周邊的食品加工企業(yè)，為企業(yè)解決生產(chǎn)中的實際問題，在提高實踐經(jīng)驗的同時及時了解了食品加工的新進展。同時還實施同行教師相互聽課、教學督導組專家聽課、學生評議教師教學效果等教學質(zhì)量監(jiān)督機制。

3.鼓勵學生課外科技活動。課外科技活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。實驗室實行開放管理后，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組成興趣小組，在老師的指導下隨時到實驗室進行科學研究。我院“以天津市農(nóng)產(chǎn)品加工科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化基地”、“國家大宗淡水魚加工技術(shù)研發(fā)分中心（天津）”和“天津市農(nóng)副產(chǎn)品工程中心”為依托，建立了大學生科技活動創(chuàng)新基地，為學生的科學研究提供了可靠的保障。學生在做實驗時，自己帶原料，實驗室負責提供輔料，可以完成各種不同的實驗。

4.食品加工實驗室對本科生開放的形式。食品加工實驗室對本科生開放的形式有兩種：一種是增加全校食品加工方面的選修課，根據(jù)選修課內(nèi)容有計劃地安排一些食品加工方面的綜合性實驗，以開出跨學科、跨專業(yè)的設(shè)計型、研究型、綜合型實驗項目為主，吸引學生利用課余時間到實驗室參加創(chuàng)新性活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力；另一種是以興趣小組的形式提前向?qū)嶒炇姨岢鲱A約申請，主要原料一般由學生興趣小組擔負，實驗室提供輔料、儀器設(shè)備和用具等。

四、整合實驗內(nèi)容，調(diào)整實驗室設(shè)置

在食品工藝學實驗綜合性實驗教學改革的過程中，我們突破以往分專業(yè)設(shè)置實驗室和偏重支持開設(shè)單項驗證性實驗或個別課程實驗的傳統(tǒng)做法，打破專業(yè)設(shè)置，通過對各專業(yè)所需實驗功能的整合，設(shè)置綜合性實驗，側(cè)重開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，實驗教學內(nèi)容盡量考慮與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合性運用所學知識來解決實際問題的能力，體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，體現(xiàn)應用型人才實踐能力培養(yǎng)的特色。

五、改革實驗考核方法

《食品工藝學實驗》成績評定包括2個方面，即各產(chǎn)品加工部分（占總成績60%）和質(zhì)量指標分析測定部分（占總成績40%）。而每一方面的成績都來自于預習報告（20%）、實驗過程（60%）和實驗報告（20%）3項成績的綜合。其中實驗過程又包括出勤表現(xiàn)（20%）、操作技能（60%）和產(chǎn)品品嘗結(jié)果（20%），所做產(chǎn)品的評分由教師和學生在一起共同評定打分；操作技能由各指導老師在學生完成實驗的過程中，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)打分；到課情況由每天上課前簽到記成績。

參考文獻：

[1]趙成軍，石志標，等.實驗室開放新模式探索與實踐[J].中國電力教育，2003，（145）.

[2]何維澤.基礎(chǔ)實驗基地建設(shè)的探討與實踐[J].實驗室研究與探索，2002，（131）.

篇12

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0240-02

頂崗實習是的教育部下發(fā)的關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標補充規(guī)定，要求學生頂崗實習時間不低于半年。這一規(guī)定既符合高職高專教學大綱教學安排，又有利于對高職高專學生進行職業(yè)素質(zhì)方面的強化訓練，使學生提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)，此項安排是高職高專院校教學體制改革的一項舉措。

一、頂崗實習的現(xiàn)實意義

頂崗實習就是安排學生離校走入生產(chǎn)一線，進行勞動鍛煉。頂崗，顧名思義，是在生產(chǎn)一線的諸多崗位，從事生產(chǎn)性勞動，因為企業(yè)不是學校，不可能滿足學生提供專業(yè)對口的生產(chǎn)崗位，所以在頂崗實習中原來所學的專業(yè)在很大程度上不可能對口，甚至基本不沾邊。既然專業(yè)不對口，而為什么又要深入一線頂崗勞動，其意義在哪里？

意義之一，轉(zhuǎn)變觀念。通過頂崗實習，可以幫助學生從思想上完成學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求。

意義之二，樹立崗位意識。企業(yè)中每一個崗位都有其特有的作用，干一行，愛一行，專一行，是一種崗位責任，是一種職業(yè)品質(zhì)，具有崗位責任意識是員工走向成功的必經(jīng)之路，也是企業(yè)發(fā)展的重要基石。

意義之三，增強社會經(jīng)驗。實踐出真知，實踐長才干。頂崗實習不僅僅是一種勞動鍛煉，更重要的是通過實踐培養(yǎng)工作能力，提升專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，學習工作中的溝通技巧和團隊合作，增強做人的才干，為學生畢業(yè)后真正走向社會奠定良好的基礎(chǔ)，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)。

二、頂崗實習管理普遍存在的問題

頂崗實習期間，教育管理主體上由原來的單一學校教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙曋笇Ю蠋煛⑤o導員（班導師）、實習單位技術(shù)人員和管理人員“多重教育管理者”；教育管理客體上由單純的學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生、員工、職業(yè)人、社會人“多重身份”；教育管理環(huán)境上從學校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校、實習單位、社會“多重教育環(huán)境”。這些“多元化”的特征給頂崗實習期間的學生管理工作帶來諸多問題，主要體現(xiàn)在以下五個方面：

問題一，心理反差較大。學生習慣了在校學習生活的優(yōu)越條件，而企業(yè)一線工作是與之截然不同的，必須通過付出辛勤的體力或腦力勞動才能領(lǐng)取工資，這在很大程度上難住了學生。學生對工廠（公司）重復簡單的勞動感到枯燥無味，加上時間約束嚴格，因此，厭倦情緒油然而生，甚至產(chǎn)生抵觸情緒等。

問題二，吃苦精神較差。工廠、公司是勞動密集型企業(yè)，每天工作時間在8-11小時，一個星期只能休息半天到一天，長期重復著簡單的勞動，對體力消耗較大，工作辛苦是同學們不愿頂崗實習的又一問題。

問題三，適應能力較差。學校是公益事業(yè)，生活基礎(chǔ)設(shè)施完善，企業(yè)是追求剩余價值，所能提供的條件有限。同時，學生對專業(yè)期望值較高，而企業(yè)所需技能與學生所學知識存在顯著差異，因此學生不能盡快適應工廠（公司）生活和工作方面的要求，違規(guī)、違紀現(xiàn)象時有發(fā)生，無形中就拉開了同工廠的“距離”。

問題四，溝通能力欠缺。良好的溝通能力，是實習中順利開展工作、提高工作效率、同工人師傅相處融洽的基礎(chǔ)，但在具體的頂崗實習中，部分學生缺乏必要的溝通能力，工作中抱怨學不到東西，請假休息得不到批準等等，這些都是缺乏必要溝通能力的具體表現(xiàn)。

問題五，缺乏扎實的工作作風。學生到工廠（公司）頂崗實習，本意是在實踐中得到鍛煉提高，為今后踏上工作崗位積累經(jīng)驗，應該虛心好學，踏實做事，但從近年來幾處實習的學生情況看，少數(shù)學生工作中消極怠工，敷衍了事，缺乏認真的工作態(tài)度和樸實的工作作風，而工廠（公司）對此有明確的不同反映。

三、頂崗實習“四方共贏”管理模式架構(gòu)

為了適應頂崗實習管理主體多元化、實習場地分散化、實習內(nèi)容多樣化的特點，要建立以學生為中心的“四方共贏”的柔性開放管理體系，如圖1所示。“四方共贏”管理模式通過構(gòu)建一個相互影響、相互制約、多維聯(lián)動、多重覆蓋、充滿人文關(guān)懷的管理體系，加強學生頂崗實習期間的教育與管理。

圖1 高職院校頂崗實習“四方共贏”管理模式框架圖

1.學生——既為客體又是自我管理的主體

在頂崗實習過程中，學生是唯一的客體，同時又是自我管理、自主學習、自覺工作、自立生活的主體。學生是頂崗實習的具體實施者，同時接受著學校、企業(yè)、家長的管理和監(jiān)督。

凡參加頂崗實習的學生應簽訂頂崗實習責任書和協(xié)議書，認真學習與履行實習計劃與任務(wù)書的各項要求，遵守實習企業(yè)的安全管理制度和學院學生頂崗實習的有關(guān)規(guī)定，服從安排。在實習過程中應發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，謙虛誠懇，努力提升自我能力，展現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)和思想品質(zhì)；積極參加企業(yè)安排的各項實踐活動，接受企業(yè)組織的培訓、教育及各項績效考核；尊重企業(yè)文化，遵守社會公德，不得妨礙實習企業(yè)生產(chǎn)秩序；注意安全保護，實習期間要記錄《學生頂崗實習手冊》，實習結(jié)束要寫《實結(jié)報告》，并遞交學校指導教師。

2.學校——管理與服務(wù)的主體

按照“兩級管理，以系（部）為主”的模式，成立相關(guān)管理機構(gòu)。系（部）負責落實頂崗實習工作的組織實施與管理、開拓實習崗位、開展頂崗實習質(zhì)量監(jiān)控等。系書記或主任為頂崗實習工作的負責人，協(xié)調(diào)做好頂崗實習工作。

同時制訂符合本系（部）實際的頂崗實習管理辦法和細則，制訂學期頂崗實習工作計劃并組織實施；負責實習基地建設(shè)，落實頂崗實習崗位，與企業(yè)共同實施頂崗實習管理，安排頂崗實習應做到與專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)性；加強對學生進行頂崗實習教育，幫助學生明確頂崗實習的目的和意義；選派校內(nèi)、外指導教師并做好相應的管理工作；建立頂崗實習質(zhì)量監(jiān)督管理機制，制訂質(zhì)量評價指標，對頂崗實習的全過程進行監(jiān)督評價。

3.企業(yè)——共同承擔主體責任

企業(yè)是頂崗實習運行的基礎(chǔ)。充當著對教育的投資者，對學生的管理與服務(wù)者，對職業(yè)標準制定者的角色。國家各項職業(yè)教育制度中也明確將高職院校和企業(yè)同時明確為學生項崗實習過程管理的主體，所以承擔學生頂崗實習過程管理是企業(yè)的責任和義務(wù)。

學生在企業(yè)參加生產(chǎn)實踐的環(huán)節(jié)中，企業(yè)的直接管理更有效、更具有針對性，更利于培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、發(fā)展其專業(yè)能力。要建立以實習單位指導老師為主的動態(tài)的實習指導教師團隊，指導團隊包括專業(yè)技術(shù)力量和管理人員。實習初期要通過入職訓練、培訓等方式讓學生熟悉公司的規(guī)章制度、實習單位文化等。實習單位要將學生納入員工體系，統(tǒng)一管理，與員工同吃住、同工作、同對待。

4.家長——支持配合者

家長是學生的監(jiān)護人，有義務(wù)配合學校共同做好頂崗實習期間學生的管理工作，學校應邀請家長全程參與學生頂崗實習管理和監(jiān)控。在頂崗實習準備階段，學校應對家長進行實習前的動員工作，包括讓家長了解學生頂崗實習的意義，了解學生頂崗實習擇優(yōu)推薦原則和實習工作的安排，向各位家長解讀《頂崗實習管理條例》，實習過程中家長應盡的責任和需要配合做的一些事情。

四、進一步深化頂崗實習的思考

在頂崗實習工作的推進中，政府組織和統(tǒng)籌相關(guān)行政部門，對區(qū)域的職業(yè)教育發(fā)展尤其是頂崗實習工作進行宏觀規(guī)劃，合理統(tǒng)籌和配置職業(yè)教育資源；領(lǐng)導相關(guān)行政部門負責對頂崗實習的組織和協(xié)調(diào)；大力宣傳與頂崗實習相關(guān)的法律、政策，采取激勵措施調(diào)動企業(yè)參與的積極性；構(gòu)建頂崗實習信息交流平臺，及時地方職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃信息、實習單位的資質(zhì)信息、實習崗位的需求信息，加強對實習學生的勞動環(huán)境和實習補貼等權(quán)益保障的督察，嚴格推行職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準入制度，建立健全技能人才評價體系和開展學生就業(yè)服務(wù)，從而為頂崗實習工作的開展提供制度、管理、組織等多方面的有效保障。

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[4]姚和芳.探索頂崗實習管理模式 構(gòu)建開放教育體系[J].中國高等教育，2009，（6）：48-49.

篇13

一、員工的精神生活和素養(yǎng)管理抓得不夠