引論：我們?yōu)槟砹?3篇爺爺和小樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我們教師應(yīng)根據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選精編一些能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、系統(tǒng)整合和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的習(xí)題。

如：在教學(xué)五上《小數(shù)加減法》的新授環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三種題型：

嘗試型――算理鞏固型――算法鞏固型

嘗試型：為什么要將小數(shù)的相同數(shù)位對(duì)齊是本節(jié)課的算理要點(diǎn)，怎么能很容易將小數(shù)的相同數(shù)位對(duì)齊是學(xué)生列豎式時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是新舊知識(shí)的矛盾點(diǎn)。這三點(diǎn)學(xué)生能一一攻破，知識(shí)目標(biāo)就能達(dá)成。但這三點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是全新的知識(shí)點(diǎn)，由于小數(shù)加減法的計(jì)算法則跟整數(shù)加減法有相似之處，學(xué)生有能力將整數(shù)的計(jì)算方法遷移到小數(shù)中。于是，新課開(kāi)始，就設(shè)計(jì)了小數(shù)加法的嘗試性的挑戰(zhàn)練習(xí)，學(xué)生計(jì)算興致高漲，嘗試下來(lái)，大部分學(xué)生都計(jì)算準(zhǔn)確，在對(duì)嘗試型習(xí)題是否做對(duì)的討論過(guò)程中，不同層次的學(xué)生構(gòu)建不同高度的算理，取得不同的收獲。

算理鞏固型：算理清晰了，但只是了解，并未真正掌握，需要有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)來(lái)夯實(shí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：小數(shù)加法豎式中對(duì)位最關(guān)鍵，接下來(lái)學(xué)生很樂(lè)意接受老師設(shè)計(jì)的對(duì)位強(qiáng)化訓(xùn)練，因?yàn)檫@是他們需要的。通過(guò)三道題的對(duì)位訓(xùn)練，夯實(shí)了相同數(shù)位要對(duì)齊的算理。

算法鞏固型：緊接著再進(jìn)行三道完整的豎式計(jì)算，鞏固小數(shù)加法的算法。完成以上三個(gè)層次的練習(xí)，小數(shù)加法的知識(shí)目標(biāo)就已達(dá)成。

在小數(shù)加減法的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了整合性強(qiáng)、趣味性濃的豎式改錯(cuò)練習(xí)。不至于讓枯燥的計(jì)算課練得沉悶，變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、作業(yè)要及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)生成和矯正作業(yè)

增加課內(nèi)作業(yè)既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，也為教師有效指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)提供了時(shí)機(jī)。

篇2

在當(dāng)今素質(zhì)教育的大形勢(shì)下，課后作業(yè)相比以前來(lái)說(shuō)已經(jīng)精簡(jiǎn)了許多，但由于教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，往往會(huì)造成學(xué)生壓力依然巨大，學(xué)習(xí)效率也無(wú)法提高。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和教師都比較重視學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的期望也比較大。所以，設(shè)計(jì)一個(gè)完美的課后作業(yè)成為每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的重中之重。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題

（一）課后作業(yè)過(guò)于繁重，學(xué)生沒(méi)有積極性

對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的課后作業(yè)是一種巨大的壓力，往往會(huì)造成對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦。更嚴(yán)重的是，學(xué)生將這種對(duì)作業(yè)的反感轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)這門(mén)課上，進(jìn)而使學(xué)生慢慢地失去興趣，放棄這數(shù)學(xué)課，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（二）作業(yè)模式老化，無(wú)法引起學(xué)生的興趣

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師過(guò)于古板和老化的模式通常使學(xué)生的思維能力受到限制，使學(xué)生漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和課后學(xué)習(xí)的效率。而且許多教師為了方便，直接將教材上的課后習(xí)題全部交給學(xué)生課后去完成，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的課余活動(dòng)，將學(xué)生禁錮在了課后作業(yè)的牢籠里，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去希望。

（三）課后作業(yè)難度過(guò)大，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課后作業(yè)的難度過(guò)大，他們會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生一種厭惡感，打擊了學(xué)生的自信心，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。所以，教師在選擇難易度時(shí)的重要性也是不言而喻的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)的策略研究

（一）減輕學(xué)生的課后壓力，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于每一名小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致他們課外活動(dòng)的減少，也會(huì)造成學(xué)生心理上的壓力。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p輕課后作業(yè)的數(shù)量，有效地利用課后作業(yè)的復(fù)習(xí)作用，讓學(xué)生能溫故而知新，有效地提高學(xué)生的課堂效率。例如，對(duì)于一年級(jí)上冊(cè)的第三單元來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)較多，范圍比較廣，教師要將每一個(gè)節(jié)最精髓的部分展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時(shí)，也能感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的精簡(jiǎn)性。

（二）設(shè)計(jì)接近生活的話題性作業(yè)，引起學(xué)生的課后熱情

眾所周知，小學(xué)生還處在一個(gè)對(duì)世界充滿好奇心的時(shí)期，他們對(duì)許多事物有各種各樣的問(wèn)題。教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生解決他們遇到的問(wèn)題，將每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在設(shè)計(jì)關(guān)于加減法的課后作業(yè)時(shí)，教師可以列舉一道學(xué)生身邊發(fā)生的例題，讓學(xué)生作為參考，課后完成自己生活中的問(wèn)題。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐型的課后作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)在我們都在提倡素質(zhì)教學(xué)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生多方面的發(fā)展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟到學(xué)習(xí)的魅力。尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐操作能力是非常重要的，它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。例如，教師將乘法準(zhǔn)則時(shí)，教師可以讓學(xué)生用乘法的計(jì)算方式計(jì)算校園里的楊樹(shù)數(shù)量，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中完成自己的課后作業(yè)。

（四）設(shè)計(jì)難度適宜的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，教師主要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)的積極性。因此，合理的安排課后作業(yè)的難度是非常重要的。課后作業(yè)難度過(guò)大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心的受到打擊，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終偏離了課后作業(yè)的最終目的。例如，在講授角的度量這一節(jié)時(shí)，教師要盡量減少角度的延伸，用比較精簡(jiǎn)的題目讓學(xué)生學(xué)習(xí)到角的知識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)團(tuán)體合作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力

團(tuán)結(jié)合作能力對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的。在小學(xué)階段，學(xué)生還沒(méi)有自發(fā)地與他人合作的能力。因此，教師的課后引導(dǎo)作用就非常重要了，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力，還有效地提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，在講授長(zhǎng)度單位那一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后互相測(cè)量對(duì)方的身高，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)體合作力量的強(qiáng)大。在小學(xué)生的眼中，課后作業(yè)是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師只有合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，才能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。因此，教師在設(shè)計(jì)和安排課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用做適合本班學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)生活中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奧秘，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)知識(shí)輕松地掌握在學(xué)生的手中，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)課程的魅力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相合作的教育模式的特點(diǎn)

（1）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一教育模式讓高校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)連結(jié)在一起。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合順應(yīng)了我們國(guó)家當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展，不僅順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)產(chǎn)業(yè)界增大科技能力與員工素質(zhì)的需要，而且讓高校的設(shè)計(jì)力量和成果變?yōu)樯鐣?huì)的生產(chǎn)力。產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式是高等學(xué)校科技研究的全新方法，它的樣式有很多種，比如產(chǎn)學(xué)結(jié)合與學(xué)研結(jié)合等，藝術(shù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式能夠讓研究企業(yè)、高校和科研組織無(wú)法單獨(dú)完成的任務(wù)集中到了一起來(lái)研究，提高了創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)的能力，進(jìn)一步變?yōu)樯鐣?huì)生產(chǎn)力，給社會(huì)帶來(lái)了更大的效益。

（2）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一教育模式可以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng)新人才。社會(huì)的需求與以前單一的只重視書(shū)本專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)的教育模式已經(jīng)不相適應(yīng)，當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的要求是培養(yǎng)知識(shí)、能力與素質(zhì)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而這個(gè)教育模式讓學(xué)校、產(chǎn)業(yè)和科研組織在培養(yǎng)人才時(shí)候的好的條件與方法集中到了一起，讓理論和實(shí)踐互相結(jié)合，學(xué)習(xí)書(shū)本的知識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造相連結(jié)，讓學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)和實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相連結(jié)，在設(shè)計(jì)工作與實(shí)踐的時(shí)候要讓學(xué)生養(yǎng)成主體的意識(shí)以及創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生更加地主動(dòng)與積極參與實(shí)踐，全方位地培養(yǎng)學(xué)生，造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才隊(duì)伍，更好地改善了高校的教育制度。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)有利于帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展，是社會(huì)的生產(chǎn)力量

藝術(shù)設(shè)計(jì)包括了技術(shù)科學(xué)、美學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文科學(xué)等，它是為了設(shè)計(jì)和應(yīng)用人們的信息視覺(jué)，進(jìn)行形象的設(shè)計(jì)和宣傳，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一定要讓藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)市場(chǎng)互相結(jié)合，藝術(shù)設(shè)計(jì)一定要根據(jù)市場(chǎng)的需要來(lái)設(shè)計(jì)，要讓科技、藝術(shù)與市場(chǎng)連結(jié)要依賴設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)最主要的發(fā)展因素是構(gòu)思，即發(fā)明和創(chuàng)新。設(shè)計(jì)有利于帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展，是社會(huì)的生產(chǎn)力量。

（1）設(shè)計(jì)的實(shí)踐和社會(huì)。人、社會(huì)和自然共同組成了這個(gè)多彩的世界，它們能通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐而互相融合，藝術(shù)設(shè)計(jì)通過(guò)當(dāng)今的設(shè)計(jì)觀念來(lái)觀看這個(gè)世界，藝術(shù)設(shè)計(jì)可以改善人的生活，實(shí)現(xiàn)人的精神與生活工作上的物質(zhì)欲望。

（2）藝術(shù)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)。當(dāng)今，科學(xué)和意識(shí)的有機(jī)結(jié)合必須依靠設(shè)計(jì)，當(dāng)今的技術(shù)需要和美學(xué)互相融合與補(bǔ)充，新的技術(shù)必須順應(yīng)新的潮流，高新科技必須要有新的活力。

市場(chǎng)變化與人精神的需求促成了藝術(shù)設(shè)計(jì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的是為了實(shí)現(xiàn)人的精神欲望與促進(jìn)市場(chǎng)的發(fā)展進(jìn)步，所以其實(shí)設(shè)計(jì)是為了創(chuàng)造人生活的新方式，是為了帶動(dòng)人們生活的新趨勢(shì)。

（3）藝術(shù)設(shè)計(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須依賴知識(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的必需依靠知識(shí)經(jīng)濟(jì)，這是取決于知識(shí)經(jīng)濟(jì)自身的特點(diǎn)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育又是教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以必需發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)。

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要發(fā)展就必須依賴產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式

（1）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一教育模式的成效。這一產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式加速了高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)和改造，給高等學(xué)校的科研和教學(xué)提供了實(shí)踐的條件和基地，它同時(shí)讓學(xué)校和企業(yè)兩方都能得到各自的利益，學(xué)校能夠培養(yǎng)人才，企業(yè)能夠獲得人才在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新上獲得的成果。

（2）建立教育的發(fā)展機(jī)制必須依賴產(chǎn)學(xué)研合作這一教育模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是為了滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要求，能夠加速藝術(shù)設(shè)計(jì)教育自身的成長(zhǎng)，建立藝術(shù)設(shè)計(jì)教育本有的投入和產(chǎn)出的制度可以讓產(chǎn)學(xué)研的每個(gè)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充和連結(jié)，組建設(shè)計(jì)教育發(fā)展必須的全新組織，要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育這個(gè)學(xué)科要生存和發(fā)展首先就要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的內(nèi)容一定要順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，它的運(yùn)行體制要促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的主要問(wèn)題

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育缺乏市場(chǎng)研究

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是建立在美學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，但現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是學(xué)校所學(xué)和社會(huì)所需有很大的斷層。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)馬上就面臨適應(yīng)市場(chǎng)的問(wèn)題，許多企業(yè)不得不花費(fèi)更多的資金對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，這樣造成了社會(huì)效率低下和重復(fù)再教育的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)以及精力的浪費(fèi)，如果把藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生看作是社會(huì)的一種人力資源的話，這是很社會(huì)資源得不到充分利用或是利用率很低的嚴(yán)重現(xiàn)象。

2.教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)性不夠

隨著中國(guó)步入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)模式之后，學(xué)生是消費(fèi)者，教師成為服務(wù)者，因而就要求教師的理論知識(shí)首先是先進(jìn)的，適應(yīng)市場(chǎng)并可持續(xù)發(fā)展的，同時(shí)教育內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的接受程度。在信息社會(huì)的條件下，由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和勻質(zhì)化，學(xué)生與教師所享有的信息資源已經(jīng)沒(méi)有區(qū)別，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)所受到的挑戰(zhàn)也十分嚴(yán)峻。因此教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須向?qū)π畔⒌睦谩⒁龑?dǎo)和再創(chuàng)造方向轉(zhuǎn)移。

3.課程設(shè)置學(xué)科界限過(guò)于分明，缺乏交叉緣合

在綜合性院校中由于學(xué)科體系建設(shè)豐富，門(mén)類繁多，對(duì)于開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)門(mén)類學(xué)科更多的也是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的“綜合性”，但是忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育的內(nèi)在特點(diǎn)，往往把課程設(shè)置學(xué)科界限過(guò)于分明，缺乏學(xué)科之間的交叉緣合。例如，以工科為主的綜合性院校在開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育時(shí)容易強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的功能性，而在形態(tài)訓(xùn)練與表達(dá)方面就顯得較弱。

4.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育缺乏原創(chuàng)性

由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，對(duì)于設(shè)計(jì)信息的攝取已經(jīng)不再是很大的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò)給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來(lái)便捷的同時(shí)也帶來(lái)了很大的隱患，反映在當(dāng)前資訊大爆炸的時(shí)代我們藝術(shù)設(shè)計(jì)面臨的尷尬不在于設(shè)計(jì)信息的匱乏，而是對(duì)紛繁復(fù)雜的信息的加工和再利用。另一方面，當(dāng)前設(shè)計(jì)教育過(guò)分依賴電腦，而忽略對(duì)造型能力的訓(xùn)練。學(xué)生利用現(xiàn)存的電腦軟件，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中連草圖都不會(huì)畫(huà)，將現(xiàn)存的圖形拼揍在符合一般形式法則的框架中，就完成了一件中規(guī)中矩卻沒(méi)有個(gè)性的設(shè)計(jì)作品。由于過(guò)分依賴于電腦設(shè)計(jì)，學(xué)生甚至沒(méi)有連最基本的造型能力都很薄弱。

5.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)在許多藝術(shù)院校特別是開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性大學(xué)，把實(shí)踐課納入教學(xué)計(jì)劃中。也采取了相應(yīng)的學(xué)分制，并由實(shí)踐單位做出評(píng)定把實(shí)踐成績(jī)算入綜合成績(jī)中。但實(shí)踐課一般都被安排在假期，很多都缺乏學(xué)校的組織和專業(yè)指導(dǎo)監(jiān)督。這種實(shí)踐課“使原有的課題漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧傧胝n題，分析問(wèn)題的實(shí)際情境和處理信息都是紙上談兵，設(shè)計(jì)僅僅存在于圖紙上，失去了實(shí)踐意義。對(duì)材料、市場(chǎng)、設(shè)計(jì)的功能性和價(jià)值性都沒(méi)有做出實(shí)際調(diào)查，就算有調(diào)查也往往停留在表面層次，不夠深入，采用的解決問(wèn)題的方法也大都是已經(jīng)被社會(huì)淘汰了的，研究引用的大量數(shù)據(jù)不再是原有數(shù)據(jù)。”

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式改革探索

1.課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位、科學(xué)的規(guī)劃，同時(shí)也要根據(jù)社會(huì)的需求不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，發(fā)展自己的特色，為此，必須不斷進(jìn)行改革探索。在新的教學(xué)體系中，主要加強(qiáng)以下幾項(xiàng)改革：一是在設(shè)計(jì)教學(xué)方面，注重理論教學(xué)，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，加強(qiáng)電腦輔助設(shè)計(jì)教學(xué)。遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)教育規(guī)律，使學(xué)生適應(yīng)人才市場(chǎng)需求。二是在實(shí)踐技術(shù)方面，以動(dòng)手技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)。以校內(nèi)操作實(shí)驗(yàn)室為依托，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。再通過(guò)實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)組織的基本原理和方法，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是要求創(chuàng)新。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛力是教學(xué)和改革的重要任務(wù)。綜合性院校具有學(xué)科門(mén)類豐富的特點(diǎn)，可以以此作為開(kāi)展多種多樣的交叉學(xué)科之間創(chuàng)意性思維的訓(xùn)練，具體方法是根據(jù)設(shè)計(jì)課題和教學(xué)內(nèi)容，利用課堂或課下，讓學(xué)生從不同設(shè)計(jì)方向和不同定位角度，大量、快速的進(jìn)行創(chuàng)意草圖練習(xí)，同時(shí)不斷地組織學(xué)生反復(fù)多次地對(duì)草圖進(jìn)行自我評(píng)定、同學(xué)之間相互評(píng)定、教師分析講評(píng)的形式相互啟發(fā)。使學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)質(zhì)疑、橫向和逆向思維來(lái)產(chǎn)生思維上的聯(lián)動(dòng)和互動(dòng)，在求新、求異上下功夫。同時(shí)可分段選擇優(yōu)秀的創(chuàng)意草圖讓學(xué)生進(jìn)行正稿制作，正稿制作的規(guī)格和數(shù)量不宜過(guò)大過(guò)多。對(duì)于成績(jī)的評(píng)定，創(chuàng)意草圖階段應(yīng)占30%左右。實(shí)踐證明，這是一種快速而行之有效的教學(xué)方法，它不僅讓學(xué)生樹(shù)立了創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還提高了學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。

3.強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的教學(xué)模式

人才培養(yǎng)方案決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，是一項(xiàng)需要進(jìn)行細(xì)致深入研討的重要工作。特別是對(duì)于綜合性院校開(kāi)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)，必須理論與實(shí)踐并重，采用“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的教學(xué)模式，能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生理論和實(shí)踐的能動(dòng)性，通過(guò)實(shí)際的選題、項(xiàng)目、競(jìng)賽等，學(xué)生可以運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，還可以依托綜合性院校的特點(diǎn)，把相關(guān)的交叉學(xué)科的項(xiàng)目以小組的形式布置，使學(xué)生了解企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作情況，并通過(guò)這種企業(yè)化運(yùn)作項(xiàng)目的組織與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

篇5

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

雖然高校每年都在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教學(xué)改革，但大體上仍沿用傳統(tǒng)的、以理論教育為主的四年制人才培養(yǎng)模式，思想政治教育、英語(yǔ)教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)課和基礎(chǔ)技能課教育，以及短期實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)占據(jù)大約四分之三以上的學(xué)習(xí)時(shí)間。在信息化的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)自己喜歡的方面，因此采用以說(shuō)教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效率不斷下降。加上知識(shí)應(yīng)用的滯后性，以及企業(yè)在選擇用人時(shí)的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先原則，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)往往遭遇“高不成，低不就”的尷尬，造成學(xué)生在課堂上的被動(dòng)性甚至逆反心理，乃至形成“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤觀念。因此高校教育必須面向市場(chǎng)需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上向培養(yǎng)實(shí)踐型、能力型、創(chuàng)新型綜合人才轉(zhuǎn)變[3]。

二、校企合作環(huán)境下的教學(xué)模式改革

遵照國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[4]及廣西“十二五”規(guī)劃中對(duì)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)+綜合技能”的人才培養(yǎng)模式改革的要求，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，廣西科技大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在嘗試中不斷深化校企合作力度，大膽實(shí)施教學(xué)改革，以“3+1”的教育模式與企業(yè)共同合作辦學(xué)，以掛牌實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，創(chuàng)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。同時(shí)不斷完善校企合作過(guò)程中對(duì)校方、企業(yè)和學(xué)生的監(jiān)督、管理與測(cè)評(píng)體系，在安全問(wèn)題、課程及教師結(jié)構(gòu)調(diào)整、校企雙方的成績(jī)?cè)u(píng)估與認(rèn)定等方面做出許多努力，取得良好的收效。

（一）選擇合適的企業(yè)為合作伙伴。

正所謂“志同道合”，對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇是校企合作中非常關(guān)鍵的問(wèn)題，必須以校企雙方滿意為前提。校企合作對(duì)于企業(yè)來(lái)講是“功在今，利在后”的事情，不少有一定實(shí)力的企業(yè)是非常愿意與高校合作的。我們選擇合作企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是比較正規(guī)、成熟，有實(shí)力且了解愿意致力于教育，尤其是對(duì)校企合作有充分的認(rèn)識(shí)，最好是先前已有與學(xué)校合作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)。從2008年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)反復(fù)考察和對(duì)比，先后選擇了江西南昌的迪卡傳媒、廣西建工集團(tuán)第五建筑工程有限責(zé)任公司桂林分公司、廣東星藝裝飾有限公司、廣西視覺(jué)空間數(shù)碼影像有限公司等單位作為我們的合作伙伴，送往企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生達(dá)數(shù)百人。在雙方相互溝通交流并達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，由校方代表與企業(yè)簽署合作協(xié)議，并到企業(yè)掛牌，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。

（二）課程結(jié)構(gòu)與時(shí)間的調(diào)整：基礎(chǔ)理論+基礎(chǔ)技能+實(shí)踐+項(xiàng)目。

教育的目的是“學(xué)以致用”，藝術(shù)設(shè)計(jì)涵蓋城市景觀、環(huán)境藝術(shù)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫游戲、服裝設(shè)計(jì)等方面，各行業(yè)的交叉融合更是將藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)大到我們生活的方方面面。但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直以其他本科專業(yè)的教育模式為參照，偏重于理論教育，不能與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密對(duì)接，致使許多“眼高手低”的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)遭冷遇。據(jù)“麥可思-中國(guó)2011屆大學(xué)生畢業(yè)社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查”結(jié)果顯示，仍有46%的畢業(yè)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”[5]。針對(duì)這種狀況，我們對(duì)課程結(jié)構(gòu)與上課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，一方面壓縮理論授課時(shí)間，加大作業(yè)量，提高考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，完成“基礎(chǔ)理論+基礎(chǔ)技能”的教育。另一方面，采用“3+1”的教學(xué)模式，通過(guò)一年的企業(yè)實(shí)幅提升實(shí)踐課程的比例，力求“以能力為中心、以技能為核心，以崗位為標(biāo)準(zhǔn)”[6]的學(xué)習(xí)效果。

相較于高校的課堂式教學(xué)，企業(yè)實(shí)習(xí)的另一大實(shí)際好處就是可以直接參與真實(shí)的項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生的技能水準(zhǔn)、特長(zhǎng)、喜好及崗位需求，將他們安排到各個(gè)崗位，使其按照企業(yè)運(yùn)行模式直接參與商業(yè)水準(zhǔn)的項(xiàng)目創(chuàng)作，強(qiáng)化團(tuán)體協(xié)作意識(shí)與能力，并接受發(fā)行商、市場(chǎng)、受眾等各方面的考驗(yàn)。如此一來(lái)，豐富企業(yè)的人力資源構(gòu)成，減少人員流動(dòng)，節(jié)約企業(yè)成本，還培養(yǎng)符合相關(guān)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展要求的合格人才，在很大程度上縮小校企人才供需的差距。更重要的是學(xué)生可以通過(guò)親歷一線制作過(guò)程培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，預(yù)先適應(yīng)工作環(huán)境。同時(shí)積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，洞悉行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)對(duì)求職者綜合能力的要求，從而對(duì)自我有一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬蚺浹a(bǔ)自己的不足，為畢業(yè)后的求職做好充分的準(zhǔn)備。而企業(yè)留任優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的舉措也為很多畢業(yè)生解除了后顧之憂。

經(jīng)驗(yàn)表明，參與校企合作的學(xué)生在就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量方面比普通畢業(yè)生高出許多。我校送到企業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中由于態(tài)度和表現(xiàn)較好，半數(shù)以上學(xué)生在經(jīng)過(guò)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)和訓(xùn)練后被委以重任，在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任各創(chuàng)作版塊的組長(zhǎng)，并按照各人對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)獲得實(shí)習(xí)企業(yè)不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立自信心。這些同學(xué)在畢業(yè)三年內(nèi)，約有三分之一進(jìn)入北上廣等一線城市發(fā)展，在職位選擇上具有很強(qiáng)的主動(dòng)性，收入普遍較高。以教育和培訓(xùn)為主的就業(yè)領(lǐng)域?qū)τ袑?shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是相當(dāng)歡迎的，因?yàn)榻?jīng)過(guò)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練的學(xué)生更容易進(jìn)入工作狀態(tài)，人際關(guān)系融洽，并且在教學(xué)方面能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，表現(xiàn)非常出色。

（三）教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整：教師互聘，雙導(dǎo)師制。

1.教師互聘。對(duì)企業(yè)人才資源的借用是校企合作的一大亮點(diǎn)。由于我們把學(xué)生大四實(shí)習(xí)期間的主要課程委托企業(yè)來(lái)開(kāi)設(shè)，因此自然要聘請(qǐng)一些企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。為保證教育質(zhì)量，我們嚴(yán)格把關(guān)，從合作企業(yè)有資質(zhì)的高級(jí)技術(shù)人員中選擇具有教師任職條件、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會(huì)教學(xué)的人員，正式下發(fā)聘書(shū)，并提供教材、大綱等教學(xué)條件，按照學(xué)校外聘教師待遇支付薪酬。此外，我們還邀請(qǐng)這些外聘教師定期來(lái)學(xué)校為低年級(jí)同學(xué)做本專業(yè)的專題知識(shí)講座，促進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和就職要求的了解。而實(shí)習(xí)企業(yè)也聘請(qǐng)高校的專業(yè)教師做項(xiàng)目顧問(wèn)，參與或咨詢企業(yè)的部分工作。這樣既體現(xiàn)真正意義上的合作，又使校企雙方互相促進(jìn)、相得益彰。

2.雙導(dǎo)師制。為了確保學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，我們制定了“雙導(dǎo)師制”。一方面學(xué)生在合作企業(yè)兼職教師的技術(shù)指導(dǎo)下，完成企業(yè)商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作品制作，另一方面，學(xué)校導(dǎo)師在作品創(chuàng)意、設(shè)計(jì)要求與規(guī)范等方面加以指導(dǎo)。相較而言，企業(yè)一般比較重視作品良好的視覺(jué)效果和帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而學(xué)校教育則更重視作品的內(nèi)涵與文化價(jià)值。“雙導(dǎo)師制”既能保證學(xué)生作品的原創(chuàng)性、高水準(zhǔn)，又能保證其規(guī)范性。

三、結(jié)語(yǔ)

校企合作是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的“多贏”合作模式。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境中，高校通過(guò)與企業(yè)合作的途徑，建立校企資源與信息共享平臺(tái)，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，注重培養(yǎng)人才的實(shí)用性與實(shí)效性，有針對(duì)性地為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。這樣，不僅完善高校的教育職能，提高人才的輸出率，而且大批綜合能力較強(qiáng)的社會(huì)型人才將成為企業(yè)發(fā)展的新鮮血液和強(qiáng)勁動(dòng)力。另外，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，不僅對(duì)于優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師文化與專業(yè)素養(yǎng)大有裨益，而且學(xué)生就業(yè)滿意度的提升對(duì)提高高校知名度、助推社會(huì)和諧穩(wěn)定、正能量傳遞等有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[6]劉燦國(guó)等.“教師+技師”職教師資人才培養(yǎng)體系的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（29）.

篇6

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問(wèn)題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問(wèn)題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來(lái)，還沒(méi)有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說(shuō)當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢(shì)下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開(kāi)來(lái)的做法，不能單搞一門(mén)所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷?duì)于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人將來(lái)偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來(lái)。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時(shí)、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒(méi)。而且，所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來(lái)使用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒(méi)有形成以計(jì)算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書(shū)館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動(dòng)信息社會(huì)的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn)，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對(duì)此，教育行政主管部門(mén)應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中要注意把握好如下幾項(xiàng)基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無(wú)疑問(wèn)，這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門(mén)以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營(yíng)造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點(diǎn)參與，統(tǒng)籌實(shí)施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。

篇7

1 資料與方法

1.1 臨床資料 不穩(wěn)定心絞痛患者60例，隨機(jī)分為A組、B組。A組30例，均為男性患者，年齡67歲～85歲，平均79.5歲；合并高血壓28例，糖尿病11例。B組30例，男28例，女2例，年齡68歲～84歲，平均80.1歲；合并高血壓23例，糖尿病15例。兩組年齡、性別、合并癥等比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。不穩(wěn)定心絞痛診斷符合WHO制定的UA診斷標(biāo)準(zhǔn)【sup】［2］【/sup】。排除標(biāo)準(zhǔn)：有心肌酶譜或心肌損傷標(biāo)志物升高；收縮壓>180 mmHg（1 mmHg0.133 kPa）或舒張壓>110 mmHg；肝腎功能異常；出血、凝血功能異常；1周內(nèi)有溶栓治療；嚴(yán)重過(guò)敏體質(zhì)。

1.2 方法 所有患者入院后均測(cè)血壓，查血常規(guī)、肝腎功能、血糖、血脂、出凝血功能、肌鈣蛋白、心電圖、心臟彩超等，均給予正規(guī)基礎(chǔ)藥物治療（阿司匹林、β-受體阻滯劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、硝酸酯類、調(diào)脂藥等）。在此基礎(chǔ)上，A組加用疏血通注射液10 mL/d，B組加用疏血通注射液6 mL/d，加入生理鹽水中靜脈輸注，療程14 d。疏血通注射液由牡丹江友搏藥業(yè)有限責(zé)任公司生產(chǎn)，規(guī)格：每支2 mL。

1.3 觀察指標(biāo) 記錄用藥后每天心絞痛發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間，藥物不良反應(yīng)情況如消化道出血、腦出血、過(guò)敏等，住院期間主要不良心血管事件（MACE，包括非致死性心肌梗死、心源性死亡和靶血管重建等），治療結(jié)束后復(fù)查心電圖、血常規(guī)、肝腎功能、血糖、出凝血時(shí)間。

1.4 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1.4.1 心絞痛癥狀療效 顯效：心絞痛發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間比用藥前減少≥80%以上；有效：心絞痛發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間比用藥前減少50%～79%；無(wú)效：心絞痛發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間比用藥前減少≤50%或比用藥前發(fā)作次數(shù)增多和時(shí)間延長(zhǎng)。

1.4.2 心電圖療效 顯效：用藥后隨機(jī)心電圖ST段壓低或T波恢復(fù)正常；有效：ST段改善≥50%或倒置T波變淺≥50%或T波由平坦轉(zhuǎn)為直立；無(wú)效：達(dá)不到上述標(biāo)準(zhǔn)或ST段較用藥前下降，倒置T波加深或由直立變?yōu)槠教够虻怪谩?/p>

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 11.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，行正態(tài)性檢驗(yàn)后采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 兩組組患者心絞痛療效比較（見(jiàn)表1）

表1 兩組患者心絞痛療效比較

2.2 兩組患者心電圖療效比較（見(jiàn)表2）

表2 兩組患者心電圖療效比較

2.3 不良反應(yīng)及主要不良心血管事件 兩組患者均未發(fā)生非致死性心肌梗死、心源性死亡等主要不良心血管事件，均有1例患者在輸注第1天出現(xiàn)皮膚瘙癢，調(diào)整輸液速度后自行緩解，后續(xù)療程完成，無(wú)不適。兩組患者均無(wú)消化道出血、腦出血等不良反應(yīng)。治療前后血常規(guī)、尿常規(guī)、肝腎功能等指標(biāo)未出現(xiàn)異常。

3 討 論

不穩(wěn)定心絞痛為內(nèi)科臨床常見(jiàn)急癥，是介于穩(wěn)定型心絞痛與急性心肌梗死之間的一種中間型臨床病理狀態(tài)，尤高齡老年患者，基礎(chǔ)疾病多，冠狀動(dòng)脈多支病變，行冠狀動(dòng)脈搭橋不能耐受手術(shù)，行冠狀動(dòng)脈支架植入更容易發(fā)生猝死。目前冠心病經(jīng)常規(guī)治療后效果肯定，主要心臟不良事件明顯減少，仍有相當(dāng)部分患者癥狀不能緩解。

疏血通注射液的主要成分是由水蛭、地龍構(gòu)成，水蛭能破血逐瘀通絡(luò)，地龍可活血化瘀通絡(luò)。水蛭含有水蛭素、肝素和抗血栓素等，具有抗凝、抗血栓作用，其中水蛭素是極強(qiáng)的凝血酶特效抑制劑，不僅能阻止纖維蛋白的凝固，也能阻止凝血酶催化的血瘀反應(yīng)，具有促進(jìn)纖溶作用，通過(guò)調(diào)節(jié)內(nèi)皮功能，改善微循環(huán)，在抑制凝血酶同時(shí)并不干擾體液和細(xì)胞因子，其抑制作用也不需要其他凝血因子或血漿成分參與，目前認(rèn)為水蛭的活性成分可以保護(hù)血管內(nèi)皮，保護(hù)心肌【sup】［3］【/sup】。地龍主要含蚓激酶，可直接溶解纖維蛋白原，又可激活纖溶酶原，抑制血小板聚集【sup】［4］【/sup】，溶解清除新鮮血栓及其有機(jī)物，使冠狀動(dòng)脈血流量增加【sup】［5］【/sup】。而纖維蛋白原升高能引起血漿黏度升高，與血栓形成關(guān)系密切【sup】［6］【/sup】，在血小板黏附和聚集過(guò)程中起橋梁作用。疏血通具有抗凝、溶栓、抑制血小板聚集、調(diào)脂、穩(wěn)定斑塊、改善血循環(huán)、抗自由基及保護(hù)內(nèi)皮功能等作用，在治療冠心病心絞痛作用明確，且緩解癥狀及改善勞動(dòng)耐力方面具有顯著療效【sup】［7］【/sup】。

本研究中發(fā)現(xiàn)，A組患者心絞痛癥狀總有效率、心電圖總有效率均高于B組（P

綜上所述，本研究顯示疏血通治療冠心病不穩(wěn)定心絞痛臨床效果可靠，安全性高，且較大劑量效果更顯著。

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篇8

Efficacy and safety of Shuxuetong Injection combined with Isosorbide Mononitrate in the treatment of unstable angina pectoris

ZHANG Rong-hua HUANG Chao-fa HUANG Xiao-rong ZHENG Gui-ying

Department of Internal Medicine-Cardiovascular，People′s Hospital of Shangrao County in Jiangxi Province，Shangrao 334100，China

[Abstract]Objective To study the efficacy and safety of Shuxuetong Injection combined with Isosorbide Mononitrate in the treatment of unstable angina pectoris （UAP） of coronary heart disease （CHD）.Methods 56 patients with UAP of CHD who were treated in our hospital from August 2014 to August 2016 were selected and randomly divided into the control group and the observation group，28 cases in each group.The control group was treated with Shuxuetong Injection ，the observation group was treated with Shuxuetong Injection combined with Isosorbide Mononitrate Injection.The levels of Alanine aminotransferase （ALT），fibrinogen （FIB） and serum creatinine （SCr） and clinical efficacy were compared between the two groups before and after treatment.Results The total effective rate of the observation group was 92.86%，which was higher than that of the control group （71.43%），with significant difference （P

[Key words]Shuxuetong Injection；Isosorbide Mononitrate Injection；Unstable angina pectoris

冠心病是一N臨床上發(fā)病率較高的心臟疾病，該病的發(fā)病機(jī)制為冠狀動(dòng)脈發(fā)生狹窄和缺血，造成心肌功能出現(xiàn)障礙[1-4]。不穩(wěn)定型心絞痛（unstable angina pectoris，UAP）是較為常見(jiàn)的一種冠心病，其發(fā)病機(jī)制為不穩(wěn)定的粥樣硬化斑塊破裂引起血小板聚集堵塞，使心肌暫時(shí)出現(xiàn)急劇缺血缺氧，引起患者出現(xiàn)胸痛和胸部不適[5-6]。近年來(lái)，隨著UAP發(fā)生率和死亡人數(shù)的不斷增加，UAP的防治愈發(fā)受到人們的重視[7]。本研究選取我院診治的冠心病UAP患者作為研究對(duì)象，探討疏血通和單硝酸異山梨酯的治療效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2014年8月～2016年8月在我院進(jìn)行診治的56例冠心病UAP患者，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，各28例。觀察組中，男15例，女13例；年齡46～75歲，平均（63.4±6.7）歲；類型：初發(fā)型9例，惡化性12例，靜息型7例。對(duì)照組中，男14例，女14例；年齡45～76歲，平均（62.8±6.9）歲；類型：初發(fā)型8例，惡化性14例，靜息型6例。兩組的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。本研究經(jīng)我院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)審核通過(guò)，所有患者均知情同意并簽字確認(rèn)。

1.2方法

入院后叮囑患者注意休息，健康飲食，對(duì)患者其他合并癥進(jìn)行治療，及時(shí)吸氧，保證患者的氧飽和度>90%。口服藥物包括：阿司匹林腸溶片（拜耳醫(yī)藥保健有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字J20080078，100 mg/片），劑量為100 mg/d；美托洛爾片（煙臺(tái)巨先藥業(yè)有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H20143225，25 mg/片）劑量為25 mg/次，2次/d；依那普利片（辰欣藥業(yè)股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H200 83604，5 mg/片）劑量為10 mg/次，2次/d；阿托伐他汀鈣片（浙江新東港藥業(yè)股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H20163270，20 mg/片）劑量為20 mg/d。低分子肝素鈣皮下注射劑量為4100 U，12 h給藥1次，連續(xù)治療5～7 d。對(duì)照組除基礎(chǔ)治療外，加用單硝酸異山梨酯注射液（華北制藥股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H20066170， 2 ml∶25 mg），靜脈注射，劑量為40 mg+250 ml生理鹽水，1次/d，連續(xù)治療14 d。觀察組采用疏血通注射液（牡丹江友博藥業(yè)股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字Z20010100，2 ml）和單硝酸異山梨酯注射液進(jìn)行治療，靜脈滴注，疏血通注射液的劑量為6 ml+250 ml生理鹽水，1次/d，連續(xù)治療14 d。

1.3觀察指標(biāo)

記錄兩組治療前及治療后丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）、纖維蛋白原（FIB）及血肌酐（SCr）等指標(biāo)的變化情況。

1.4療效判定標(biāo)準(zhǔn)

①顯效：患者的心絞痛發(fā)作持續(xù)時(shí)間、程度及次數(shù)降低>90%；②有效：患者的心絞痛發(fā)作程度、次數(shù)及持續(xù)時(shí)間降低30%～90%；③一般：患者的心絞痛發(fā)作持續(xù)時(shí)間、程度及次數(shù)降低10%～

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1兩組臨床療效的比較

觀察組的治療總有效率為92.86%，高于對(duì)照組的71.43%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組治療前后FIB、ALT及SCr變化情況的比較

觀察組治療后的FIB水平顯著低于治療前及對(duì)照組治療后，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。

3討論

UAP的發(fā)病機(jī)制主要為患者冠狀動(dòng)脈發(fā)生粥樣硬化，冠狀動(dòng)脈的內(nèi)膜下發(fā)生出血或者硬化斑塊破裂引起血小板聚集而釋放血小板因子，將患者的凝血系統(tǒng)激活造成血栓，最終導(dǎo)致冠狀動(dòng)脈的部分阻塞，以至于心肌缺氧缺血[9-11]。中醫(yī)認(rèn)為冠心病不穩(wěn)定性心絞痛屬于“胸痹”“心痛”“厥陰痛”“心脾痛”等范疇，臨床上該病多為本虛標(biāo)實(shí)，其病機(jī)主要是心陽(yáng)虛衰或者心氣不足導(dǎo)致心脈麻痹、阻滯，氣血瘀滯造成脈道不暢，進(jìn)而引發(fā)疼痛，形成發(fā)作性胸痛[12-14]。疏血通的主要成分提取于水蛭及地龍，中醫(yī)學(xué)中水蛭和地龍具有清熱、通絡(luò)、破血之功效，現(xiàn)代藥理學(xué)顯示，疏血通的有效成分為水蛭素、抗凝血酶、蛋白質(zhì)、肝素及氨基酸等，對(duì)血小板的聚集具有抑制作用，還可以降脂、提高患者心臟血流[14-15]。單硝酸異山梨醋的主要成分為二硝酸異山梨醋，該藥對(duì)血管平滑肌具有松弛作用，單硝酸異山梨醋可以釋放氧化氮，其作用和內(nèi)皮舒張因子類似，能夠使血管平滑肌松弛，達(dá)到擴(kuò)張靜脈及外周動(dòng)脈的作用，其擴(kuò)張靜脈的效果更佳[16-18]。研究顯示，采用以上兩藥物治療UAP能夠降低心絞痛的發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間[19-21]。本研究結(jié)果顯示，觀察組的治療總有效率高于對(duì)照組，觀察組治療后的FIB水平低于對(duì)照組（P

綜上所述，疏血通注射液聯(lián)合單硝酸異山梨醋治療冠心病UAP效果顯著，適合推廣。

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篇9

老師走到孩子們身邊，他手里拿著一個(gè)小口瓶子，瓶子里裝了半瓶水。老師把手指捏成鳥(niǎo)嘴狀，“快，小鳥(niǎo)們來(lái)喝水！”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)淼嚼蠋煾埃瑢W(xué)著老師的樣子，伸著“鳥(niǎo)嘴”去喝水，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能“喝”到。

“怎么辦？快想辦法。”老師看著孩子們催促道。

“小鳥(niǎo)”們一愣，隨即就有幾只飛出教室叼來(lái)了小石子，接著就是一大群……孩子們輪流將石子一塊一塊地投入瓶中，眼看瓶子里的水漸漸升高了……孩子們的“鳥(niǎo)嘴”又伸到瓶子里“喝水”，終于都能“喝”到水了，課堂里一片歡呼……

課堂是孩子們的課堂，切實(shí)讓孩子們參與教學(xué)實(shí)踐，是一節(jié)課是否成功的具體體現(xiàn)。而讓孩子們用什么方式參與，教師的“引”與“導(dǎo)”非常重要。根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生“零距離”接觸語(yǔ)文材料，既能讓他們深入地理解課文內(nèi)容，又能讓他們?cè)趧?dòng)作的表達(dá)中有效地體會(huì)到語(yǔ)言文字表達(dá)的方法。

語(yǔ)文就在我們身邊

教學(xué)《王二小》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）課后的“我會(huì)讀”，內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“把”字句和“被”字句。反復(fù)讀過(guò)幾遍之后，孩子們已經(jīng)明白了這兩個(gè)句子的意思相同，但句子中詞的順序不同。可怎樣將“把”字句和“被”字句互換呢？老師讓同學(xué)們舉一個(gè)例子，他們面有難色。老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好鉛筆盒。”

孩子們莫名其妙。

老師說(shuō)：“其實(shí)，語(yǔ)文就在我們身邊。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起鉛筆盒，說(shuō)一說(shuō)‘我’怎么樣了？”

孩子們舉著鉛筆盒大聲說(shuō)：“我把鉛筆盒拿起來(lái)了。”

“還可以換種說(shuō)半，鉛筆盒怎么樣了？”老師又問(wèn)。

“鉛筆盒被我拿起來(lái)了。”

“對(duì)呀，這就是把字句與被字句的互換！”

孩子們失聲而笑，太簡(jiǎn)單了，懂了。

自身行為與語(yǔ)言文字結(jié)合的過(guò)程就是孩子們最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，而將身邊的事物作為媒介，把枯燥的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地融入其中，孩子們感覺(jué)到語(yǔ)文就在自己身邊，因而興味盎然，主動(dòng)性增強(qiáng)，教師教起來(lái)更是得心應(yīng)手。

小樹(shù)不冷了

一位老師執(zhí)教《爺爺和小樹(shù)》（人教版一年級(jí)上冊(cè)）一課，學(xué)生識(shí)記了生字，朗讀了幾遍課文，弄清了故事情節(jié)后，似乎無(wú)所事事，開(kāi)始不安心起來(lái)。老師說(shuō)：“請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文，同桌分好工，一個(gè)飾演爺爺，一個(gè)飾演小樹(shù)，老師讀課文，大家動(dòng)手演一演。”

孩子們興高采烈，在簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備了幾分鐘后，老師開(kāi)始慢慢朗讀：“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。”

“小樹(shù)”挺直了腰桿，“爺爺”微笑地看著……

“冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。小樹(shù)不冷了。”

“小樹(shù)”抖著身子說(shuō)：“我冷，我冷，凍死我了，誰(shuí)來(lái)幫幫我呢？”

“爺爺”：“小樹(shù)不要怕，我來(lái)幫助你。”說(shuō)著，他把草墊子輕輕地捆在了“小樹(shù)”的“樹(shù)干”上。

“小樹(shù)”的腰挺直了，臉上露出笑：“謝謝您，老爺爺，我會(huì)報(bào)答您的……”孩子們的表演充滿童趣，真切感人。

閱讀能力的核心是理解，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)去理解以不同形式出現(xiàn)的文字，是提高學(xué)生理解能力的重要途徑。學(xué)生把自己置身于“角色”之中，不但能激發(fā)閱讀興趣，更能培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。而學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)抓住課文的重點(diǎn)和精彩之處，甚至在表演展示中對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，則凸顯了孩子能力的提高與思維的拓展。這也正是語(yǔ)文教學(xué)追求的境界。

篇10

低年級(jí)的孩子自理能力還不是很強(qiáng)，尤其住宿生的孩子們，不在父母的監(jiān)護(hù)培養(yǎng)下，為了學(xué)習(xí)過(guò)早進(jìn)入集體住宿生活，那么，班主任老師就像媽媽一樣，對(duì)孩子多生活上的關(guān)心指導(dǎo)外，要多結(jié)合課本內(nèi)容延伸到生活自理的教育和引導(dǎo)中去。如，學(xué)習(xí)《失物招領(lǐng)》一課，就是要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境。課堂上先播放電子錄音“大大的郵包”，里面是以講故事的形式說(shuō)小猴和小熊是鄰居，但小熊總愛(ài)往樓下扔垃圾的故事。學(xué)生聽(tīng)得很起勁，也聽(tīng)懂了故事內(nèi)容，這時(shí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，說(shuō)說(shuō)失物招領(lǐng)里的失物是什么，分析一下書(shū)中學(xué)生的做法是否正確。共同分析出：他們亂丟垃圾的行為是錯(cuò)誤的，但通過(guò)認(rèn)領(lǐng)張爺爺撿回的物品時(shí)臉紅了，說(shuō)明他們認(rèn)識(shí)到自己的做法是錯(cuò)誤的。這種認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的做法是正確的。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己受到什么啟發(fā)？平時(shí)自己有沒(méi)有亂扔垃圾的時(shí)候？學(xué)生都表示知道不能亂扔垃圾、保護(hù)環(huán)境是大家的事情。口語(yǔ)交際“我們身邊的垃圾”時(shí)，讓學(xué)生想想垃圾都是怎樣來(lái)的？我們學(xué)校的衛(wèi)生什么時(shí)候最不好？學(xué)生說(shuō)：有的學(xué)生把一些廢舊的塑料袋整理完衣服扔在地上不管，有的學(xué)生在家L的帶領(lǐng)下買(mǎi)零食吃，包裝袋隨手亂扔。教師總結(jié)說(shuō)：同學(xué)們認(rèn)識(shí)和分析得很對(duì)，那么你想怎樣改變這種破壞環(huán)境衛(wèi)生的行為呢？大家住在學(xué)校，寢室就像你的家，寢室衛(wèi)生一定要搞好，想想自己平時(shí)在寢室是不是有好的衛(wèi)生習(xí)慣呢？經(jīng)過(guò)這樣的教育，家長(zhǎng)們也都反饋說(shuō)孩子懂事了，衛(wèi)生習(xí)慣有很大的進(jìn)步。

孩子的心靈是純凈的，而且每個(gè)人的內(nèi)心都是向陽(yáng)的，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)參與的教學(xué)課堂，設(shè)計(jì)多讓學(xué)生受益的教學(xué)課堂。注重課堂的教育性、知識(shí)性、互動(dòng)性，一年級(jí)的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)得才會(huì)更快。

篇11

教材提供的是一些源于寓言故事的成語(yǔ)。這些成語(yǔ)故事中都蘊(yùn)涵著深刻的哲理。

讀讀背背：

教材提供了幾句通俗易懂的古文，而在其中又蘊(yùn)涵著哲理。

我的好方法：

介紹了背誦課文的幾種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法。

口語(yǔ)交際：

就“好孩子”的話題進(jìn)行交流：有人夸過(guò)你是好孩子嗎？因?yàn)槭裁词虑榭淠愕模磕阏J(rèn)為什么樣的孩子才是好孩子？”

每個(gè)孩子都希望自己被人夸獎(jiǎng)，希望自己是別人眼中的好孩子，但是，究竟什么樣的孩子才會(huì)被人夸獎(jiǎng)呢？什么樣的孩子才是好孩子呢？看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，思考的角度不同，得到的答案就不相同。

我的小筆頭：

“看圖編故事”——長(zhǎng)頸鹿和羊爭(zhēng)論究竟是長(zhǎng)得高好，還是長(zhǎng)得矮好。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)編一則小故事。

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。

2、引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，掌握背誦的好方法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

2、在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3、積累好的背誦方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的背誦習(xí)慣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白什么事也得腳踏實(shí)地地去做，才能實(shí)現(xiàn)。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集與文中成語(yǔ)相關(guān)的小故事。

教師準(zhǔn)備：搜集與文中成語(yǔ)相關(guān)的小故事。

教學(xué)過(guò)程：

一、我的采密集。

師：同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)過(guò)很多的成語(yǔ)，你還記得嗎？

學(xué)生暢所欲言。

教師板書(shū)樹(shù)上的8個(gè)成語(yǔ)，找學(xué)生試著說(shuō)成語(yǔ)故事。

師：聽(tīng)完這些成語(yǔ)故事，你明白了什么道理？

學(xué)生談自己的感受。

引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)還知道的課外成語(yǔ)故事，并說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)故事所蘊(yùn)含的寓意。

二、讀讀背背。

1、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)文中的幾句話。

2、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)幾句話的意思。

“事不為不成”這一句所蘊(yùn)涵的道理最為深刻。告訴我們什么事也得腳踏實(shí)地地去做，才能實(shí)現(xiàn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。

3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)生活中積累的這樣的句子。

三、我的好方法。

1、師：同學(xué)們，我們?cè)谌昙?jí)的上學(xué)期積累了預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的好方法，你還記得嗎？

2、師：到了三年級(jí)，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，很多優(yōu)美的語(yǔ)句都要求我們要背誦，通過(guò)這些日子的學(xué)習(xí)，你對(duì)背誦有沒(méi)有好的辦法向大家說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生大多數(shù)可能會(huì)說(shuō)書(shū)上的，但老師一定要引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著說(shuō)一說(shuō)自己的背誦好方法，達(dá)到互相交流的目的。

3、師：在學(xué)習(xí)的其他方面你有好方法嗎？向大家說(shuō)一說(shuō)。

教學(xué)反思：

口語(yǔ)交際：好孩子

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、能用普通話和別人進(jìn)行交流，能條理清晰的表達(dá)自己的想法。

2、讓學(xué)生敢于發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生講普通話的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生交際的欲望和自我表達(dá)的能力。

2、讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，培養(yǎng)根據(jù)傾聽(tīng)的主要內(nèi)容提出問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于表達(dá)。聽(tīng)別人說(shuō)話，是一種能力，也是一種修養(yǎng)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生看到自己和別人的優(yōu)點(diǎn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

策略與方法：

讀中感悟，合作交流。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考

師：同學(xué)們，想不想知道在我眼中你是一個(gè)怎樣的孩子？（同學(xué)們高呼：“想！”）其實(shí)，在我眼中你們都是我的好孩子！那么，就請(qǐng)大家想一想有人夸過(guò)你是好孩子嗎？因?yàn)槭裁词虑榭淠愕模?/p>

通過(guò)同桌交流，小組交流等多種形式，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交際氛圍。

二、深入引導(dǎo)，誘感。

師：看來(lái)，我沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，你們都是好孩子。那么，你們認(rèn)為究竟什么樣的孩子才是好孩子？學(xué)習(xí)好就是好孩子嗎？有一技之長(zhǎng)的孩子算好孩子嗎？在小組內(nèi)交流一下吧！

在交流的過(guò)程中，孩子們說(shuō)的內(nèi)容肯定是五花八門(mén)的，教師要引導(dǎo)孩子邊聽(tīng)邊引導(dǎo)。比如：有的同學(xué)幫媽媽干活，媽媽夸他愛(ài)勞動(dòng)；有的同學(xué)給爺爺?shù)顾瑺敔斂渌㈨樁拢挥械耐瑢W(xué)成績(jī)好，老師夸他愛(ài)學(xué)習(xí)……

三、創(chuàng)意發(fā)言，嘗試交流。

學(xué)生自由發(fā)言，可先在小組交流，思維和語(yǔ)言的閘門(mén)打開(kāi)以后，在全班交流。教師要真正參與到學(xué)生交流中，認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)引導(dǎo)，邊引導(dǎo)邊歸納總結(jié)：不同的人評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，要做一個(gè)好孩子，就要從各個(gè)方面去努力。

四、拓展延伸，嘗試溝通

回家和父母交流一下：究竟什么樣的孩子才是好孩子？在父母眼中你是好孩子嗎？如果父母認(rèn)為你哪兒做的還不夠好，請(qǐng)他們指出來(lái)，你在和他們談?wù)劊耗憬窈蟠蛩阍鯓幼觯?/p>

五、提出建議，全面發(fā)展

和全班學(xué)生交流討論，共同向?qū)W校提出一份建議，建議學(xué)校設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)。比如：最佳朗讀獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、小小書(shū)畫(huà)家、小小收藏家、文明之星、助人之星、勞動(dòng)之星……

我的小筆頭 看圖編故事

習(xí)作要求：

《綜合學(xué)習(xí)五》中“我的小筆頭”的習(xí)作要求是這樣的：“看圖編故事”——長(zhǎng)頸鹿和羊爭(zhēng)論究竟是長(zhǎng)得高好，還是長(zhǎng)得矮好。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)編一則小故事。

教材分析：

教材順應(yīng)三年級(jí)兒童喜歡編故事、講故事的心理，在編寫(xiě)教材時(shí)，安排了想象性習(xí)作練習(xí)。為了幫助學(xué)生拓展思路，教材在插圖上還配上了長(zhǎng)頸鹿和羊爭(zhēng)論的對(duì)話。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

1、使學(xué)生進(jìn)入一種童話故事情境，促使學(xué)生進(jìn)入角色投入情感，展開(kāi)豐富的想象；

2、讓孩子們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，互相啟示，體會(huì)到合作在生活和學(xué)

《綜合學(xué)習(xí)五》教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)活動(dòng)中的意義；

3、讓孩子們從三年級(jí)開(kāi)始就能感受到寫(xiě)作在生活中的意義和價(jià)值，從而樂(lè)意學(xué)習(xí)寫(xiě)作，投入熱情去學(xué)習(xí)寫(xiě)作，進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐；

4、體現(xiàn)課程整合的思想，將繪畫(huà)、手工設(shè)計(jì)、游戲性實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)交際與寫(xiě)作有機(jī)地整合在一起。

教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)：

第一步：實(shí)際投入，誘發(fā)思考

美術(shù)課上，出示教材中提供的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：

這是在哪里？圖中都有誰(shuí)？（對(duì)，是在小樹(shù)林里的草地上，有小羊和長(zhǎng)頸鹿）再想象一下，可能還有什么動(dòng)物在這里？

讓學(xué)生自愿結(jié)組，小組內(nèi)每個(gè)人選一個(gè)喜歡的角色，為自己設(shè)計(jì)、制作一個(gè)頭飾。教師指導(dǎo)學(xué)生描畫(huà)小動(dòng)物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個(gè)漂亮的頭飾。

頭飾做好后，讓學(xué)生把頭飾戴在頭上，小組同學(xué)圍坐在一起，啟發(fā)學(xué)生想象：你們這幾個(gè)小動(dòng)物在這里干什么呢？都說(shuō)了些什么？做了些什么？發(fā)生了怎樣的故事？ 第二步：實(shí)際表演，投入情感

實(shí)踐活動(dòng)課上，把學(xué)生帶到一片樹(shù)林里的草地上，讓學(xué)生在草地上分角色來(lái)表演童話故事。每位學(xué)生戴好自己的頭飾，按照頭飾代表的小動(dòng)物角色，依照教材中提供的對(duì)話，想象好故事情節(jié)，以小組為單位，自己演一演小組內(nèi)商量好的故事。

教師適時(shí)提示學(xué)生：一定不要脫離開(kāi)教材所提供的爭(zhēng)論對(duì)話蘊(yùn)含的中心意思，整個(gè)故事要反映一定的生活哲理。再有，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，事先商量好的可能會(huì)有所變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，允許進(jìn)行，大家要細(xì)致觀察一下：看哪個(gè)角色的變化更有趣味？

第三步：演后交流

口語(yǔ)交際課上，班上召開(kāi)一次“我們的童話故事”信息會(huì)。各小組選一名代表向大家介紹自己小組的故事的情節(jié)，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。看哪個(gè)小組的故事最精彩、最有意思，并蘊(yùn)含著深刻的生活哲理。

然后，請(qǐng)大家思考一下：假設(shè)你們小組的故事再修改一下，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得不夠生動(dòng)、不夠具體？可以從每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言或神態(tài)入手。

第四步：撰寫(xiě)劇本

習(xí)作課上，布置學(xué)生按照交流討論后的情況和自己的修改設(shè)想，撰寫(xiě)一個(gè)“故事劇本”，讓更多的同學(xué)喜歡你的故事，體會(huì)故事中的人生哲理！沒(méi)學(xué)過(guò)寫(xiě)劇本怎么辦？不要著急，很簡(jiǎn)單，只要寫(xiě)一個(gè)故事就行了。你們這些小動(dòng)物在什么地方？都說(shuō)了些什么？做了些什么？發(fā)生了怎樣的故事？還有，把小動(dòng)物們當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，都寫(xiě)出來(lái)就更好了。 寫(xiě)好后，自己先讀一讀，看看自己寫(xiě)得是不是很生動(dòng)，有沒(méi)有圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)？有沒(méi)有反映一定的生活哲理？再請(qǐng)伙伴、老師或家人讀一讀，看看大家是不是喜歡，請(qǐng)他們提出修改意見(jiàn)，再反復(fù)修改。

篇12

在教學(xué)中可以讓小學(xué)生設(shè)想自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣。如在教學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際課《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》時(shí)，小學(xué)生很難進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，不能把自己設(shè)想成一棵小蘋(píng)果樹(shù)，也就不知道如何去表達(dá)。這時(shí)教師就應(yīng)該做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示：“假設(shè)你的鄰居王大媽生病了，她家剛好沒(méi)有別人，你知道后應(yīng)該怎么辦？你是如何為她請(qǐng)醫(yī)生的呢？怎么樣才能請(qǐng)到醫(yī)生？”……有了教師的假設(shè)和引導(dǎo)，學(xué)生自然就能講得清楚。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要多為小學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其進(jìn)行人際交往的興趣，當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交流的過(guò)程中，教師要把握契機(jī)，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。

2. 設(shè)計(jì)課件展示情境。多媒體課件集圖像、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等多種形式于一身，可以多方面地刺激學(xué)生的感官，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)色彩斑斕、聲像逼真的奇妙世界，極大地激發(fā)小學(xué)生想說(shuō)的欲望。如在設(shè)計(jì)五年級(jí)的《七嘴八舌話環(huán)保》的口語(yǔ)交際課時(shí)，可利用課件創(chuàng)設(shè)多個(gè)交際情境：

（1） 由課件展示穿越時(shí)空100年以后與現(xiàn)在的天氣作對(duì)比，讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)天氣預(yù)報(bào)里的各種自然災(zāi)害的區(qū)別與強(qiáng)度。

（2） 由課件展示垃圾圖片引發(fā)小學(xué)生的擔(dān)憂。

（3） 由課件展示自己學(xué)校的一組組優(yōu)美的風(fēng)景圖后，猛地跳出一張校園垃圾池蚊蠅肆虐的反差極大的圖片，給小學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼。

（4） 假如老師就是校長(zhǎng)，你有什么話想對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)呢？

通過(guò)上述多媒體課件展示的情境，引發(fā)小學(xué)生的討論、思考，讓學(xué)生在討論過(guò)程中，提高口語(yǔ)交際能力。

3. 利用身邊事創(chuàng)設(shè)情境。選擇發(fā)生在小學(xué)生身邊甚至他們自己身上的一些事進(jìn)行交際，營(yíng)造一個(gè)良好的情境氛圍，以激發(fā)小學(xué)生人人參與交際的熱情。我們要根據(jù)每次口語(yǔ)訓(xùn)練的不同要求，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)適合的情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高訓(xùn)練效果。

例如，同樣在教學(xué)五年級(jí)《七嘴八舌話環(huán)保》的口語(yǔ)交際課時(shí)，正值麥子收割時(shí)節(jié)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民為了眼前的利益而大面積焚燒秸稈，我拍攝了一些大田焚燒麥稈的圖片，又從網(wǎng)上下載了一些因焚燒秸稈產(chǎn)生的煙霧引發(fā)的交通事故等，然后設(shè)計(jì)了一些小問(wèn)題，如：你們?cè)谏蠈W(xué)放學(xué)時(shí)有什么感受？呼吸舒服嗎？秸桿沒(méi)有用處嗎？秸稈不可以回收再利用嗎？你能想象一下如何解決這個(gè)困撓農(nóng)民多年的問(wèn)題嗎？等等。問(wèn)題一出，小學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)空氣中彌漫著一股刺鼻的煙味，都沒(méi)法呼吸了；有的說(shuō)濃煙熏得他們眼睛睜不開(kāi)；還有的說(shuō)天空已經(jīng)不是清澈的湛藍(lán)色了，已經(jīng)變得灰蒙蒙的。有的說(shuō)可以利用秸桿來(lái)造紙，有的說(shuō)可以利用秸桿制造液化氣等。又如：在教學(xué)《學(xué)會(huì)待客》這一節(jié)課時(shí)，讓小學(xué)生表演自己在家時(shí)表哥來(lái)了，設(shè)想自己如何招待表哥的情境。我找了一個(gè)其他班的小學(xué)生扮作表哥，因?yàn)槭羌磁d表演，表演的學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，一時(shí)不知如何說(shuō)。這時(shí)我在旁告訴他，他是你的表哥，你見(jiàn)到了小時(shí)候一起玩的表哥，會(huì)說(shuō)什么？你爸爸媽媽平時(shí)是如何招待親戚的呢？你到表哥家，表哥是如何招待你的呢？經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，他就好像真的見(jiàn)到了自己的表哥一樣，大大方方地招待，不再拘謹(jǐn)。

4. 利用自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。巧妙地利用大自然環(huán)境指導(dǎo)訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察能力，更能激發(fā)他們的想象力。例如在上《春天來(lái)了》這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，我就把學(xué)生帶到大自然的懷抱中，讓學(xué)生親自感受到，春天來(lái)時(shí)，冰雪融化了，小河里的水在潺潺流動(dòng)，河邊的小草綠了，路旁的小樹(shù)發(fā)芽了，萬(wàn)物正在復(fù)蘇，仿佛讓小學(xué)生欣賞到一組組美麗、清新的春天圖片，把學(xué)生帶入了詩(shī)一般的境界。這時(shí)我們訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，也該是教師進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候了：春天來(lái)了，你看到了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？這些變化美嗎？從這些變化中你想到了什么？等等。然后盡可能地請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣，不僅能豐富學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生受到思想教育，陶冶美的情操，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把我們的課堂變得更豐富多彩。

5. 在語(yǔ)文其他教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境。口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)實(shí)際上就是學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，僅靠幾節(jié)口語(yǔ)交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該將其貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)出合乎學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如在教學(xué)《三打白骨精》這篇課文時(shí)，可通過(guò)提綱形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（1） “一打打的是白骨精變的村姑”。

（2） “二打打的是白骨精變的老奶奶”。

（3） “三打打的是白骨精變的老爺爺”。

讓學(xué)生在上述提綱上添加有血有肉的內(nèi)容，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到訓(xùn)練與提升。

二、 口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的要求

1. 創(chuàng)設(shè)情境要輕松、愉快。營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的口語(yǔ)交際環(huán)境，促使小學(xué)生口語(yǔ)交際能力獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。也只有在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，學(xué)生才能沒(méi)有壓力地表達(dá)出自己的真實(shí)想法，也敢于表達(dá)出自己的真實(shí)想法，如在上《關(guān)于春節(jié)的建議》這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，我們可以讓學(xué)生回憶過(guò)春節(jié)時(shí)的情景。因此只要提起春節(jié)，學(xué)生就會(huì)眉飛色舞，滔滔不絕，恨不能把自己在春節(jié)發(fā)生的所有事告訴別人，趣事多，話就多，表達(dá)也就順暢，效果會(huì)更好。

2. 創(chuàng)設(shè)情境要平等和諧。只有營(yíng)造一個(gè)和諧的、平等的課堂氛圍，學(xué)生才會(huì)有說(shuō)的欲望，就好像好朋友之間的對(duì)話，沒(méi)有什么話不能說(shuō)，不僅要做到生生平等，而且要做到師生平等。如在四年級(jí)《小煩惱熱線》中，我們就可以在開(kāi)始的時(shí)候問(wèn)小學(xué)生：“你們有煩惱嗎？老師今天就有一個(gè)煩惱……請(qǐng)你們幫幫我，告訴我怎么辦。”小學(xué)生紛紛幫老師出主意。這樣的做法是把老師和學(xué)生放在一個(gè)平等的位置，使學(xué)生和老師之間的距離一下子就拉近了，成了無(wú)話不談的好朋友。

篇13

（二）教師自我為中心，指令性語(yǔ)言多

在音樂(lè)課堂中，會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“請(qǐng)你跟著老師來(lái)唱”、“你能像老師那樣演嗎？”“跟著老師跳起來(lái)！”在這些言語(yǔ)中可以看出教師是在努力盡自己“教”的職責(zé)，讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)的過(guò)程。但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生失去了“主角”的地位，不能夠主動(dòng)地來(lái)學(xué)，思維受到限制，只是一味地模仿。他不會(huì)去想：用別的方法來(lái)演唱或者用別的動(dòng)作來(lái)表演也許會(huì)更好。

（三）課堂語(yǔ)言欠精練

1、重復(fù)學(xué)生的發(fā)言

在學(xué)生每次發(fā)言完畢之后，教師總是重復(fù)一遍學(xué)生的話。也許是因?yàn)閷W(xué)生的聲音太輕，教師想轉(zhuǎn)述給大家，但久而久之，便成了習(xí)慣。

2、毫無(wú)意義的提問(wèn)

在《龜兔賽跑》欣賞課的課堂上；多媒體出現(xiàn)了烏龜和兔子賽跑的畫(huà)面，教師問(wèn)學(xué)生：“他們是誰(shuí)啊？你能給他們?nèi)€(gè)名字嗎？”生答：“他們是龜先生和兔寶貝”他們兩位在干什么呀？生答：“他們?cè)谂懿奖荣悺！眻D上的烏龜和兔子大家原本都認(rèn)識(shí)，并給他們?nèi)∫粋€(gè)名字有什么意圖呢？叫烏龜和兔子不是更簡(jiǎn)潔嗎？

又如：在聆聽(tīng)歌曲范唱后，

教師問(wèn)：“這首歌好聽(tīng)嗎？”

學(xué)生馬上回答：“好聽(tīng)！”

師：“有趣嗎？”

生不假思索：“有趣！”

師：“想學(xué)嗎？”

學(xué)生也非常聰明，都能明白老師的意圖，都大聲地回答：“想！”

課堂氣氛似乎格外熱烈，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也似乎得到了體現(xiàn)。老師難道僅僅是為了課堂氣氛而設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題嗎？這都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“想法”嗎？像這些帶有暗示性的，根本不需要?jiǎng)幽X筋就能回答的問(wèn)題，即使學(xué)生還沒(méi)回答我們就已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，還能算是問(wèn)題嗎？

3、口頭禪

“好嗎？”“哦……”“是嗎？”“恩”等語(yǔ)言成了教師們的口頭禪。也看了一些課堂教學(xué)視頻實(shí)錄，再聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)語(yǔ)言還是比較普遍。

（四）課堂語(yǔ)言缺乏生機(jī)

很多老師在上課時(shí)都曾經(jīng)有過(guò)如此經(jīng)歷，自己花了很多時(shí)間和精力設(shè)計(jì)了一份相當(dāng)精美的教案，運(yùn)用了多媒體課件，個(gè)人覺(jué)得相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)，而且教學(xué)手段用了很多，教學(xué)方法也十分新穎，可是課堂仍舊活躍不起來(lái)。當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因有很多，但老師生動(dòng)、有趣、詼諧的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生才是重要的原因，簡(jiǎn)單枯燥的“滿堂灌”很難引起學(xué)生們的共鳴。

二、改進(jìn)教師課堂語(yǔ)言的策略

新的課堂更強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，通過(guò)語(yǔ)言的交流更有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們體會(huì)音樂(lè)的美，同時(shí)還可以促進(jìn)師生的交流。一個(gè)有語(yǔ)言修養(yǎng)的教師在上與他人同樣的課程內(nèi)容時(shí)，可以用寥寥數(shù)語(yǔ)就能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。那么音樂(lè)教師該如何來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的語(yǔ)言呢？

（一）課堂評(píng)價(jià)，評(píng)得精當(dāng)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)具有教育、激勵(lì)、改善等功能。”對(duì)學(xué)生要以描述性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。其評(píng)價(jià)是不能用一個(gè)“好與不好”來(lái)簡(jiǎn)單概述。老師進(jìn)行評(píng)價(jià)要尊重每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，鼓勵(lì)時(shí)的語(yǔ)言也要富于感情要善于捕捉學(xué)生的信息做出恰當(dāng)反饋，對(duì)待學(xué)生不同時(shí)機(jī)不同情況的回答，采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，令學(xué)生感到教師真正注意著自己。

《春天來(lái)了》教學(xué)片段。師：同學(xué)們，一年四季你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？生1：我最喜歡夏天。生2：我喜歡春天，因?yàn)榇禾炖镄跆貏e多，百花都開(kāi)了，多美麗呀！師：你真是個(gè)聰明的孩子，不但說(shuō)出了自己最喜歡的季節(jié)，還告訴大家你喜歡的理由。師：今天，讓我們一起去尋找春天吧！（初聽(tīng)《嘀哩嘀哩》全曲后）師：聽(tīng)了這首歌曲給你什么樣的感受？生3：我覺(jué)得歌曲活潑、輕快。師：哦，你是從哪些地方感受到的呢？生3：我是從歌曲的速度和小朋友的語(yǔ)氣中感受到的。師：真是個(gè)細(xì)心的孩子，能從多方面來(lái)感受音樂(lè)。生4：我聽(tīng)到了“春天在小朋友的眼睛里”聽(tīng)得真仔細(xì)！歌詞都聽(tīng)出來(lái)了，學(xué)習(xí)音樂(lè)就需要一雙音樂(lè)的耳朵。在你們眼睛是怎么樣的？生5：我看見(jiàn)碧綠的草、紅紅的花，小鳥(niǎo)在書(shū)時(shí)枝上唱歌呢！而且陽(yáng)光特別溫暖。師：你的想象力真豐富！不僅介紹了你眼里的春天，還感受到春天里溫暖的陽(yáng)光。

“你聽(tīng)得真仔細(xì)！歌詞都聽(tīng)出來(lái)了”、“學(xué)習(xí)音樂(lè)就需要一雙音樂(lè)的耳朵。需要即興、簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，是教師有意識(shí)地在引導(dǎo)學(xué)生專注投入地傾聽(tīng)。“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說(shuō)出了自己最喜歡的季節(jié)，還告訴大家你喜歡的理由了！”類似的評(píng)價(jià)不僅積極地給予了鼓勵(lì)，還說(shuō)明了鼓勵(lì)的原因。這些語(yǔ)言豐富，并帶有明確目的性評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)方面，起到了積極的作用。

（二）精巧設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練思維

課堂設(shè)問(wèn)是訓(xùn)練思維的有效途徑，是傳授知識(shí)的必要手段。問(wèn)題不在“多”，而在于“精”。預(yù)設(shè)問(wèn)題要善于擷精取粹，精在它能促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞和心靈的交流。

1、問(wèn)題盡量避免“是不是”、“好不好”、“同不同意”、“對(duì)不對(duì)”這種十分簡(jiǎn)單、不假思索的提問(wèn)。人音版第二冊(cè)《云》的教學(xué)片段：欣賞白云和烏云的圖片，聆聽(tīng)《海上風(fēng)暴》片段，提問(wèn)“這段音樂(lè)你覺(jué)得適合白云還是烏云？為什么？”學(xué)生直覺(jué)分析后設(shè)置空白點(diǎn)，“你覺(jué)得白云的音樂(lè)應(yīng)該怎么樣？”討論之后聆聽(tīng)《云》的伴奏音樂(lè)“這估音樂(lè)你滿意嗎？為什么？”進(jìn)一步分析感知旋律的特點(diǎn)。

上述片段中，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，在學(xué)唱歌曲前，教師不是直接讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲《云》而是通過(guò)欣賞《海上風(fēng)暴》片段再提問(wèn)，從而得出白云和烏云不同的音樂(lè)形象之后再聽(tīng)《云》的音樂(lè)繼而再提問(wèn)。一系列的提問(wèn)都是為引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉音樂(lè)形象而服務(wù)，設(shè)計(jì)得比較巧妙。

2、由易到難、啟發(fā)思維

啟發(fā)學(xué)生的思維是課堂提問(wèn)最重要的目的。非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)積極地去思考，就算有所思，也不能引起內(nèi)心強(qiáng)烈的共鳴和震撼；問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，則會(huì)讓學(xué)生望而生畏、甚至望而卻步，從而失去興趣和信心。因此，提供給學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)由易到難，富有挑戰(zhàn)性和探索性，一步一步打開(kāi)學(xué)生的思路，激活學(xué)生自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷啟迪學(xué)生思考，引起認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)探究欲望。

第二冊(cè)第一課《小雨沙沙》為了讓學(xué)生們能充分感受春天的小雨。筆者通過(guò)結(jié)合小花、種子、禾苗等事物，初聽(tīng)全曲后，學(xué)唱《小雨沙沙》接著動(dòng)畫(huà)欣賞，引發(fā)想象，遵循由易到難的原則設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）種子聽(tīng)到小雨的聲音會(huì)說(shuō)什么？（2）種子的表情是怎樣的？再表演種子進(jìn)一步感知。當(dāng)學(xué)生有充分感知體驗(yàn)以后，引導(dǎo)他們想象。（3）雨中還有誰(shuí)與種子一樣開(kāi)心？又通過(guò)結(jié)合小花、小樹(shù)等成長(zhǎng)情景讓學(xué)生進(jìn)行歌詞的再創(chuàng)造。

（三）情感語(yǔ)言，說(shuō)得精妙

1、言之有序，清晰精練

所謂“序”就是指音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言要有邏輯性。在音樂(lè)教學(xué)中，任何模棱兩可、含糊其辭的教學(xué)語(yǔ)言都會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。這就要求音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言要緊扣教學(xué)內(nèi)容，講課時(shí)注意語(yǔ)言的科學(xué)性和條理性，凡是涉及實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的，每個(gè)判斷的主概念和賓概念之間的關(guān)系，都要提示清楚；每個(gè)有關(guān)音樂(lè)概念的內(nèi)涵和外延，都要力求準(zhǔn)確。要做好這些，教師就必須精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，用什么語(yǔ)言過(guò)渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解；需要教師認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材，在課前就做好精心的準(zhǔn)備，特別是在備課時(shí)就要有組織課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)備，并選擇最好的表達(dá)方式。唯有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維保持連貫統(tǒng)一，順利實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)效率。

2、言之有趣，妙趣橫生

風(fēng)趣的語(yǔ)言既是一種獨(dú)特的教學(xué)手段，也是非常行之有效的教學(xué)方法。它可以使我們的音樂(lè)課堂教學(xué)產(chǎn)生無(wú)窮的魅力，可以使教師的教和學(xué)生的學(xué)都成為一種享受、一種樂(lè)趣。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，風(fēng)趣、幽默語(yǔ)言的運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二年級(jí)《大鹿》教學(xué)片段。師：在繁茂的大森林里，住著許多非常可愛(ài)的小動(dòng)物，它們相互幫助，互相關(guān)心，在森林里無(wú)憂無(wú)慮地在生活著。有一天清晨，忽然，聽(tīng)到“啪”一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？（隨后老師用驚疑的眼神看著學(xué)生，并讓學(xué)生大膽猜測(cè)。生：怎么了？生：獵人來(lái)了？他們打架了？師：到底發(fā)生了什么事情呢？聽(tīng)完下面這首歌曲你就會(huì)知道了。生：（學(xué)生們都瞪著大大的眼睛，安安靜靜地豎起小耳朵想聽(tīng)個(gè)究竟）

有趣的事物很容易吸引學(xué)生的，如講趣味性的故事就是吸引兒童注意力的最好方法之一。在教唱歌曲時(shí)，老師抓住二年級(jí)小朋友愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，先給學(xué)生講故事，再風(fēng)趣地設(shè)置了故事懸念，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽(tīng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，將一堂沉悶的歌曲教學(xué)課變成了一堂培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的綜合藝術(shù)課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。

3、言之有韻，聲情并茂

音樂(lè)是美的藝術(shù)。因此，對(duì)音樂(lè)教師的要求更高，要求音樂(lè)教師要富有激情，語(yǔ)言要像旋律那樣優(yōu)美，像歌聲那樣動(dòng)聽(tīng)。歌詞朗誦時(shí)，在力度、語(yǔ)調(diào)、速度、音量等音樂(lè)要素上都要做到恰到好處，力求生動(dòng)、悅耳，用清晰的節(jié)奏感和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)為音樂(lè)課畫(huà)龍點(diǎn)睛，為塑造藝術(shù)形象推波助瀾。

《小烏鴉愛(ài)媽媽》教學(xué)片段。在學(xué)唱歌曲前教師朗誦一段動(dòng)人的故事：在開(kāi)滿野的路邊，飛來(lái)了一只小烏鴉，它不吵鬧也不玩耍，急急忙忙地趕回家去。你們知道它趕回家干什么嗎？生：帶著疑惑的表情相互對(duì)視著……師：原來(lái)它們的媽媽年紀(jì)大了，躺在屋里飛不動(dòng)，小烏鴉叼來(lái)了蟲(chóng)子，一口一口地喂給媽媽吃，你覺(jué)得它是怎樣的一只小烏鴉？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？生：懂事。生：是呀！多懂事的小烏鴉，多可愛(ài)的小烏鴉，飛來(lái)飛去不忘記，是媽媽把它養(yǎng)育大！你們想聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)版的《小烏鴉愛(ài)媽媽》嗎？生：學(xué)生們竟都格外響亮地回答“想！”。師：聽(tīng)完后談?wù)勀愕母惺堋Ｂ?tīng)音樂(lè)，學(xué)唱歌曲……

在上一片段中，教師通過(guò)富有感情的朗誦，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活體驗(yàn)來(lái)感悟小烏鴉的孝心，同時(shí)也在潛移默化中幫助學(xué)生分析和記憶了歌詞。在朗誦故事后，問(wèn)學(xué)生想聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)版的故事嗎？此時(shí)的學(xué)生興趣與好奇心正濃，他們響亮的回答，相信是發(fā)自內(nèi)心的。聽(tīng)完歌曲后，有的學(xué)生說(shuō)：小烏鴉真懂事呀，我也要向它學(xué)習(xí)。有的說(shuō)：這首歌真好聽(tīng)！我回去后要唱給媽媽聽(tīng)！有的說(shuō)：這首歌用了不同的情緒來(lái)演唱的……學(xué)生們似乎對(duì)這首歌曲特別感興趣，老師抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的言語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、以生為本，平等對(duì)話

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言的同時(shí)不能忽略一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題，即：師生的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂上我們都以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，習(xí)慣地把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對(duì)象，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，甚至喪失了對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要改變以往的教學(xué)模式，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍，和學(xué)生一起活動(dòng)，讓他們來(lái)當(dāng)小老師、小指揮、小導(dǎo)演、小編舞、小理論家等。

（一）語(yǔ)言設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生

教師以尊重的口吻來(lái)設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，喚醒學(xué)生的內(nèi)心感受。如在學(xué)唱新歌之后問(wèn)：“你認(rèn)為哪句最好聽(tīng)？哪一句比較難唱？”“我們來(lái)試著唱一唱”為了進(jìn)一步鞏固歌曲，教師可以問(wèn)：“你想怎樣來(lái)表達(dá)歌曲？你想用什么方式來(lái)演唱？”等。學(xué)生會(huì)通過(guò)舞蹈、打擊樂(lè)伴奏、朗誦等很多方式來(lái)表達(dá)歌曲，用領(lǐng)唱、齊唱、合唱等形式來(lái)掌握歌曲。

（二）語(yǔ)言設(shè)計(jì)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生音樂(lè)思維