引論：我們?yōu)槟砹?3篇中日教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.韓國浸入式教學(xué)的推廣。為了適應(yīng)全球化的需要，韓國自20世紀(jì)80年代末開始，將英語教育的重心由語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖浑H式教學(xué)法”。為此，2001年韓國教育部規(guī)定各級學(xué)校的英語課教學(xué)全部使用英語，但是一半以上的韓籍英語教師無法勝任此任務(wù)。為了彌補這一缺陷，韓國政府建設(shè)并推廣以外教為主要師資的英語浸入式教學(xué)中心———英語村。這種浸入式教學(xué)的英語村得到了政府的大力支持，有了可靠的財政保障，培訓(xùn)價格合理，相對貧困的家庭也可以負(fù)擔(dān)得起，促進了教育公平，使得培訓(xùn)的覆蓋面最廣化；在英語村中，學(xué)生通過英語來學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科，而不是通過語言教學(xué)來學(xué)習(xí)語言，為此創(chuàng)建者設(shè)計一些趣味課程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在樂趣的指引下自然地學(xué)習(xí)英語。浸入式教學(xué)的推廣得到了熱烈的反響，韓國各界對其產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.英語課程設(shè)置的異同及表現(xiàn)。三國關(guān)于英語課程的設(shè)置，都有較為完善的課程體系，并且各個階段都有相應(yīng)的課時要求。另外，值得一提的是，三國社會上舉辦的各類英語輔導(dǎo)機構(gòu)如雨后春筍般遍布大街小巷，不僅可以彌補學(xué)校教育的不足，又可以滿足學(xué)習(xí)者的個性需求，可謂是一舉兩得。不同點在于：（1）開設(shè)英語課的起始階段。中國從小學(xué)三年級開設(shè)英語課，并且是主干課程，韓國也在小學(xué)開設(shè)英語課，而日本則在小學(xué)階段不設(shè)英語課。（2）各個教育階段的目標(biāo)和銜接。中國的小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)的各個階段的英語教育在銜接上缺少科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容有一定的重復(fù)，在一定程度上會影響教學(xué)目標(biāo)的合理性，日本和韓國在各個教育階段都有各自明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠在教學(xué)中起到導(dǎo)向作用。（3）課程內(nèi)容。中國近幾年，特別是在基礎(chǔ)教育階段，開始重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教材中加大了口語和聽力的設(shè)置比例；日本的英語課程設(shè)置具有實用性特點，在各階段增加了口語、口譯等課程就是集中表現(xiàn)；韓國的英語課程也注重聽、說、讀、寫等語言能力的訓(xùn)練，在課堂上通過開展游戲等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.英語教學(xué)模式的異同及表現(xiàn)。三國英語教學(xué)都曾受過應(yīng)試教育的影響。長期以來，以教師為中心的教學(xué)模式占主導(dǎo)地位。在課堂上，主要是教師講述語言知識，學(xué)生僅僅是被動地接受，很少能真正參與到課堂教學(xué)中。近年來，隨著全球化和國際交往的深入發(fā)展，三國政府都開始著重于學(xué)習(xí)者語言交際能力的培養(yǎng)。例如，在教材編寫上，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為重點，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，聘請外籍教師等。三國在教學(xué)模式上的不同點主要體現(xiàn)在具體的措施上。（1）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式受用范圍。中國幅員遼闊，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教育資源配置欠佳。由于師資水平、教學(xué)設(shè)備等因素，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語課堂上不得不繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種情況加劇了地區(qū)間的教育不公。日韓兩國同屬島國，政府可以通過強有力的財政支持全國的英語教育，一定程度上，有利于新的教學(xué)模式的推廣。(2)課堂教學(xué)組織形式。日韓兩國人口較之中國，可謂是小巫見大巫。相對較少的人口有助于小班化教學(xué)的實現(xiàn)，如日本的初高中實行小班化教學(xué)，并且也有助于對教師進行全面培訓(xùn)，從而實現(xiàn)全英教學(xué)的目標(biāo)和要求。（3）學(xué)校以外的辦學(xué)形式。三國除了學(xué)校的英語教育外，社會上還有各式各樣的英語培訓(xùn)機構(gòu)。這些機構(gòu)最主要的作用在于彌補了學(xué)校教育的不足。但進入這類培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，對于貧困家庭來說，會產(chǎn)生經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。為此，韓國政府采取相應(yīng)政策減少學(xué)費，從而緩解教育分配不公現(xiàn)象。例如，在韓國的安山英語村，政府給予每個學(xué)生一定的補助，對于低收入家庭，政府買單。
3.英語教學(xué)評價的異同及表現(xiàn)。三國都曾忽視過口語等語言實際運用能力的考查，各類重大英語考試都有全國統(tǒng)一的大綱和評價標(biāo)準(zhǔn)。在不同教育階段的細(xì)節(jié)問題上，三國有所不同：（1）關(guān)于口語考試。中國的各類考試中很少有口語考試。在基礎(chǔ)教育階段，口語考試幾乎是空白；在高等教育階段，對于非英語專業(yè)學(xué)生，期中、期末考試中缺少正規(guī)的口語測試，大學(xué)英語四六級考試中的口試只是針對筆試成績優(yōu)秀的學(xué)生。這種現(xiàn)狀很值得我們思考，在今后英語教學(xué)評價的研究和實踐中應(yīng)該彌補這一缺陷。日本無論對于學(xué)生還是英語教師，都注重對其英語的實用能力的考查，自然而然，在考試中會進行口試。韓國改革英語評價體制后，也在考試中體現(xiàn)實用英語能力的考查。（2）高考英語評測體制。長期以來，中國的高考英語考試，側(cè)重于語言知識的考查，忽視了語言運用能力的考評。進入21世紀(jì)后，高考英語增加了聽力，但后來又有過不計入總分的階段。但是對于口試一直沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，具有一定廣度的評價體系。日本基礎(chǔ)教育階段的英語評價體系和中國相似，不過韓國近年來對高考英語加大了口語和寫作的考查，使得考試更全面、系統(tǒng)、規(guī)范。（3）職場英語能力的考查。如，BEC商務(wù)英語以及TOEIC等職場英語考試在很多國家盛行，中日韓三國也不例外。大學(xué)生或職場人士為了尋找工作或職業(yè)晉升，會參加這類考試。不過日本的學(xué)生一般都會參加TOEIC考試，在中國還不是十分普遍。
4.英語教師培訓(xùn)的異同及表現(xiàn)。三國政府都重視對英語教師的培訓(xùn)，并根據(jù)本國的實際情況，采取了一定的舉措。三國對英語教師的培訓(xùn)都包括國內(nèi)和國外進修，不同點在于：（1）英語教師培訓(xùn)的國際化。中國與美國合作，北美數(shù)千名教師來華任教，對中國數(shù)萬名中小學(xué)英語教師進行了培訓(xùn)。而日本對中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)主要是國內(nèi)進修。韓國自2009年起每年派3000名在職英語教師赴海外進修。在高校，三國都為英語教師提供出國進修的機會。由于中國高校眾多，英語教師基數(shù)大，很難使多數(shù)教師獲得出國進修的機會，在一定程度上制約了英語教師的國際化發(fā)展。（2）外籍教師的引進。在中小學(xué)，中國開設(shè)外教英語課，不過主要是在發(fā)達(dá)地區(qū)，或者是教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，而且不都是正規(guī)的聘任制。日本則聘任正規(guī)外籍教師，并增加聘任數(shù)量。韓國在中小學(xué)外籍英語教師的聘用方面有著明確的目標(biāo)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，同時借助外籍教師培訓(xùn)國內(nèi)的英語教師。（3）擴大英語教育的社會參與。三國對英語教師的選拔嚴(yán)格，不過也不能忽視一些具有英語特長的人才，不僅可以豐富教師隊伍，也可以充實英語教育，博取眾家之長。日本聘請社區(qū)具有英語專長的人士參與學(xué)校的英語教學(xué)就是集中的表現(xiàn)。不僅要提高校內(nèi)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，也要吸納社會上有用的人才。
三、日韓英語教育對中國的啟示
1.全面實施“以學(xué)生為中心、以實際運用為目標(biāo)”的英語教學(xué)模式。為了實現(xiàn)民族復(fù)興這個宏偉目標(biāo)，我國要從教育入手，加大改革力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，循序漸進推動英語教育事業(yè)的發(fā)展。日韓兩國很早意識到以教師為中心教學(xué)模式的弊端，所以在全國范圍內(nèi)實行改革，從課程設(shè)置、教材內(nèi)容再到課堂教學(xué)的組織形式等方面提出了明確的要求，也做出了切合實際的改進。新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師起的是指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，以趣味性游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從小就學(xué)會主動學(xué)習(xí)；而且兩國大范圍地引進外籍教師，不僅使得課堂教學(xué)更多元化，更重要的是學(xué)生可以不出國門就能學(xué)到地道的英語，了解英語思維。近些年，我國在一些地區(qū)已經(jīng)實行了這種新的教學(xué)模式，取得了一定的成效，但一定要提高廣度。這需要我國在汲取日韓兩國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國的英語教育國情，走出一條具有中國特色的改革道路。
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任何科目的思想道德教育，都應(yīng)該結(jié)合其本身的特點來具體實施。高校日語教學(xué)在面對新生的時候都是從零開始，所以基于這一特性，教學(xué)內(nèi)容必須緊扣、深挖教材，同時教師必須通過認(rèn)真鉆研和積極備課來豐富教學(xué)內(nèi)容，同時注重夯實基礎(chǔ)，避免照本宣科，避免內(nèi)容僵化，在此基礎(chǔ)之上再深入發(fā)掘教材中包涵的思想道德教育內(nèi)容，并據(jù)此對學(xué)生進行思想道德教育，做到有理有據(jù)，避免脫離教材，避免空泛說理。例如在講授新編日語第一冊第二課はじめまして、第六課大學(xué)の生活這類有關(guān)人際交往的內(nèi)容時，在落實課本語言學(xué)習(xí)的同時，就可向?qū)W生逐步介紹日本的人際交往禮儀，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在人際交往中注重不同場合不同對象的禮貌應(yīng)對；在講授新編日語第一冊第五課上海の外灘、第八課北京オリンピック這類有關(guān)我們國家發(fā)展富強的內(nèi)容時，在加強相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的同時，還可通過中日發(fā)展對比來讓學(xué)生更加了解我國改革開放以來取得的巨大成就，從而增強學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感；而在講授新編日語第一冊第九課家族のデジカメ寫真、第二冊第七課誕生日這類有關(guān)家庭生活的內(nèi)容時，在全面學(xué)習(xí)家庭相關(guān)語言知識之后，還應(yīng)該通過對家庭成員相互間的——特別是父母對子女的行為的解讀，來引導(dǎo)學(xué)生更愛自己的家庭，更深刻理解孝敬父母的涵義。
三、重視技巧
提高教師個人的教學(xué)技巧向來是提高日語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而要加強日語教學(xué)中的思想道德教育，好的教學(xué)技巧更是十分關(guān)鍵。日語本身并不特殊，但日本這個國家對于中國人來說卻有一定的特殊性。中日雖為一衣帶水的鄰邦，在政治、經(jīng)濟、社會等方面卻有著巨大的差異甚至差距，同時由于日本的歷史事實，使得中國人在對待日本的態(tài)度上都或多或少有些心結(jié)；所以基于這一點，在日語教學(xué)中要加強思想道德教育，就不能向?qū)W生一味的、盲目的宣揚日本的發(fā)達(dá)和在思想道德方面的優(yōu)良，否則很有可能無功而返甚至適得其反招致反感，而應(yīng)該加強中日對比，介紹兩國在思想道德方面共通的和獨有的長處，同時追根溯源，讓學(xué)生知道許許多多現(xiàn)金看來非常日本式的優(yōu)良作風(fēng)，其實都源自日本人對古代中國的優(yōu)良道德傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感，更樂于接受這些一脈相承的優(yōu)秀思想道德品質(zhì)的教育，并愿意從我做起，發(fā)揚傳承。
四、重視實踐
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傳統(tǒng)的日語教學(xué)主要以聽、說、讀、寫、譯的能力培養(yǎng)為主，注重學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)目標(biāo)一般都定位于能力級別考試或者畢業(yè)之后導(dǎo)游翻譯工作等方面。然而這樣模式下日語教學(xué)只是一味地強調(diào)學(xué)生對于日語基礎(chǔ)知識，包括基本的單詞、句型、語法等等的掌握。例如我國傳統(tǒng)的日語課堂中，教師的主要職能就是傳授給學(xué)生正確的語音語調(diào)，將單詞的基本意義和基本用法傳授給學(xué)生，在句型的講解部分，要求學(xué)生進行大量的造句練習(xí)、替換練習(xí)等等，使學(xué)生牢固掌握基本句型的用法。然而學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)之后，在真正應(yīng)用到實際的會話交流中時，卻發(fā)現(xiàn)在很多場景中由于自身對于日本文化的理解欠缺或是對跨文化交際的掌握不足，頻頻出現(xiàn)語用失誤，或是表達(dá)得不夠得體。那么，究其原因，就是因為在日語教學(xué)中，教師在講解基本語法句型時沒有深入的導(dǎo)入文化內(nèi)涵，沒有將跨文化交際的實質(zhì)內(nèi)容和語言符號結(jié)合起來。
學(xué)生的語用失誤分析
我們通過一些實例來分類歸納一下學(xué)生因為文化背景的匱乏而產(chǎn)生的語用差異。
1.寒暄語表達(dá)方式的語用失誤
寒暄語用語是作為人們生活交流中不可缺少的一種語言，其在交接中起劑的作用。由于各國各民族的歷史文化、風(fēng)土人情等不同，所以形成了各種不同的語言風(fēng)格。
例如日本人一般見面時喜歡以天氣作為寒暄的內(nèi)容。說話人一般會對聽話人說“今日は寒いですね（今天可真冷啊！）”。那么，聽話人應(yīng)該回應(yīng)“ええ、そうですね（是啊，真的挺冷的）”。其實，這就是一種簡單的寒暄方式，是為了將會話順利地進行下去而找到一個話題開頭。可是，如果聽話人不了解這一點文化背景，只是單純地把說話人的話語當(dāng)成語言符號來理解的話，可能就會回答“えっ、寒いですか。私は暖かいと思います（啊？冷嗎，不會吧。我怎么覺得還滿暖和的）” 。這樣一來，必然會因為文化沖突導(dǎo)致會話無法順利進行下去。其實，只要我們了解了日本人僅僅是通過天氣來開啟話題，天氣是否真的寒冷或暖和實際上并不重要，重要的是通過這個大家共同感知的事物能夠順利發(fā)話就不會導(dǎo)致這樣的語用失誤。
2.習(xí)慣用語語用失誤
日本人在就餐前和就餐后的寒暄用語也反映了這一點。日本一般在吃飯前都會雙手合十說“いただきます（我要開動了）”。中國學(xué)生有時看到日本人單獨用餐時也會這樣說就會覺得奇怪，為什么他明明一個人用餐還要和人寒暄，難道是自言自語嗎？那是因為學(xué)生對于這句寒暄表達(dá)方式的文化背景有所欠缺。在日本的書中當(dāng)談及日語文化特征時，其中之一就會提到日本人尊重人與自然的調(diào)和。日本人由于長期生活在四周環(huán)海的島國，一望無際的大海賦予了他們豐富的想象和堅毅的個性。但同時也造就了日本人性格中的細(xì)膩與狹隘。日本人一直十分地尊重大自然，認(rèn)為自己所有的衣食都是大自然給予的，所以他們在用餐前的那句寒暄語其實是在感謝大自然的恩惠。
3.禮貌語表達(dá)方式的語用失誤
“すみません”在語法書中和詞典中的解釋都是“對不起”，即中文中的道歉表達(dá)方式，但是在實際日語會話中，“すみません”卻還表示“謝謝”的意思。例如，收到朋友禮物的語境下，表示自己內(nèi)心的感謝時，常常都會使用“どうもありがとう”的表達(dá)方式。但是換一種語境，當(dāng)在教室里，A不小心把自己的書弄到地上了，這時同桌B幫A撿起，在中文語境中，A為了表達(dá)自己的謝意，自然會說“謝謝！”，但是在日語語境中，這時A應(yīng)該說“すみません”。此處的“すみません”雖然也是謝謝之意，但卻是因為自己的失誤造成對別人的困擾，所以盡管要表達(dá)感謝，卻要選擇“すみません”來表達(dá)。
日語教學(xué)與跨文化交際
語言是文化的載體，任何一種語言的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開它的滋生土壤――文化。尤其是日語這一門語言，它因其特殊性和自身的文化貼合得十分緊密。日語中的寒暄語表達(dá)方式、敬語表達(dá)方式、人稱稱呼語表達(dá)方式以及禮貌用語表達(dá)方式無不滲透著日本的本土文化特征。如果我們的日語教學(xué)中僅僅只是單純的語法句型講解，那么學(xué)生就會因為對相對應(yīng)的背景知識的不了解，對于相關(guān)的文化知識的匱乏，導(dǎo)致在實際運用中無法完全正確地使用課堂中學(xué)到的語言知識。學(xué)生只能靠老師在課堂中的講解，在特定的場合中使用這一語言符號，但是對于語境的判斷以及人物之間的親疏關(guān)系理解卻往往達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，如果不在日語教學(xué)中融入文化因素，如果不能夠真正地讓學(xué)生掌握日語的文化內(nèi)涵，那么我們的日語教學(xué)永遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。在今后的日語教學(xué)中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足跨文化交際的需求，同時，還需要進行課堂教學(xué)改革，探索適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]顧曰國.英語教學(xué)法[M].外語教學(xué)與研究出版社,2005.
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(二)在個體感情上要充分理解
情感是日常生活的重要組成部分，它是人類可以正常的進行日常生活的關(guān)鍵因素。并且，情感可以為重復(fù)性的日常生活添加色彩，并賦予其意義與價值。思想政治教育無法脫離真摯的情感需求，無法脫離日常生活中各種情感環(huán)境感染與影響。在日常生活中，情感對于人的思維觀念、價值理念的樹立、確認(rèn)、內(nèi)化有著非常重要的作用。為了把思想政治教育與日常生活有機地相結(jié)合，則需要在現(xiàn)實環(huán)境中塑造和諧的情感空間，建設(shè)科學(xué)的以及合情合理的日常生活環(huán)境。所以不單單需要針對個體的日常生活環(huán)境進行過濾、改造、優(yōu)化，也需要對于信息環(huán)境進行凈化，以使得環(huán)境對個體的情感可以產(chǎn)生積極、正確的影響[4]。現(xiàn)實客觀的生活環(huán)境是人類保障生存需求、從事生產(chǎn)活動的前提與基礎(chǔ)，對于人的自由全面的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自古以來，我國就有著“人以類聚，物以群分”、“近朱者赤，近墨者黑”等等文化典故。現(xiàn)實客觀的生活環(huán)境對于個體內(nèi)在的思維模式與外在的行為方式都有著獨特的教化功能。為了把思想政治教育與日常環(huán)境有機的相結(jié)合，就需要為人們提供一個符合個體的內(nèi)在需求并且自然舒適的生活環(huán)境。不但需要進行創(chuàng)造、改造，以為人的日常生活提供一個富有情趣、生機勃勃、和諧自然的客觀環(huán)境，還需要過濾、凈化、優(yōu)化精神文化環(huán)境，以使得精神文化的情感育人功能得到充分發(fā)揮。以精神文化產(chǎn)品的人性化服務(wù)與實踐活動為渠道，進行思想政治教育。以達(dá)到人們對其在情感上認(rèn)同，并在潛移默化得到教育的目的。
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1、教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用不符的問題
教學(xué)工作是把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，具備一定的實際應(yīng)用能力。但是，事實上我們的教學(xué)內(nèi)容本身并不夠系統(tǒng)和全面。我們在教學(xué)過程中會選用一本教材來進行我們的教學(xué)工作，達(dá)到我們的教學(xué)目的。但問題是我們現(xiàn)在選用的教材很難把所需要的知識點都包括進去。這就要求我們在保證重要的知識點不能漏掉的基礎(chǔ)上，再進一步擴大輔助的、延伸的教學(xué)內(nèi)容。日語教學(xué)目前比較明顯的問題是詞匯內(nèi)容與實際應(yīng)用存在差距，有些詞匯學(xué)習(xí)了但用不上，有些是需要了卻沒學(xué)到。尤其是某個領(lǐng)域比較專業(yè)的詞匯，很多在學(xué)校期間根本學(xué)習(xí)不到，只能在工作以后自己去學(xué)習(xí)和積累。這就表明我們教學(xué)中的有些內(nèi)容與實際應(yīng)用相脫節(jié)，有些真正需要的知識和能力并沒有具備。要解決這個問題就需要把我們的教學(xué)外延到職場，針對日語學(xué)生可能就業(yè)的方向相應(yīng)地擴展教學(xué)范圍，使學(xué)生在校期間學(xué)到更多實用的知識。而語法教學(xué)的問題是由于過于重視考試，只注重書本知識，缺乏實際應(yīng)用的能力，在使用上會出現(xiàn)很多語法錯誤。說明在學(xué)習(xí)過程中并沒有真正掌握其用法，導(dǎo)致學(xué)到的知識在實際應(yīng)用中出現(xiàn)錯誤。這也是教學(xué)與應(yīng)用不符的問題，需要在語法教學(xué)過程中進一步改進方法，提高教學(xué)水平。
2、考核形式存在重視理論忽視應(yīng)用的問題
在大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間，日語專業(yè)的學(xué)生一般要參加日本語能力測試的一級考試，日語專業(yè)四級和日語專業(yè)八級的考試。考試內(nèi)容過于重視理論，就是重點考核書本上的知識，只要把教材中的內(nèi)容都掌握了就可以得到高分的情況比較常見。考核實際應(yīng)用能力的考試形式比較欠缺。比如，很多考試都沒有漢譯日這樣的讓學(xué)生自己組織語言的題目。寫作文這樣的考試形式能夠考核學(xué)生的語言表述能力，然熱這樣的內(nèi)容很多考試中也都沒有。更嚴(yán)重的是在大部分的考試中都不設(shè)置會話的考試，也就是我們沒有考核學(xué)生口語表達(dá)能力的考試，這就很難了解一個學(xué)日語的學(xué)生他的口語表達(dá)能力究竟怎么樣。學(xué)語言專業(yè)的學(xué)生要具備基本的或則是良好的口語表達(dá)能力是一個最基本的要求。如果不具備基本的口語表達(dá)能力就不能應(yīng)用這門語言。我們的考試如果沒有考核口語能力的內(nèi)容，就無法證明學(xué)生的實際應(yīng)用語言的能力和水平，就會給學(xué)生就業(yè)和用人單位帶來不必要的麻煩。所以高校應(yīng)該盡量彌補口語考核內(nèi)容的缺失，設(shè)置日語口語的考察項目，增加考核口語表達(dá)能力的內(nèi)容。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、教學(xué)效果單一，不適應(yīng)工作領(lǐng)域多樣的問題
我們的教學(xué)側(cè)重講授基礎(chǔ)的語言知識。涉及的語言范圍很有限，多數(shù)是生活用語。歷史、地理、政治、風(fēng)俗、文化以及文學(xué)藝術(shù)方面的內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所需的數(shù)量。而更加專業(yè)一點的領(lǐng)域的知識就更是知之甚少。而我們現(xiàn)在日語專業(yè)的畢業(yè)生大部分要去日企工作。或則從事與日本相關(guān)的經(jīng)濟貿(mào)易工作。還有一部分學(xué)生可能有機會去從事文學(xué)翻譯和文化交流等方面的工作。當(dāng)我們的學(xué)生畢業(yè)之后從事這些工作的時候，就會看出所學(xué)知識和實際應(yīng)用的差距。就會知道我們在學(xué)校里學(xué)到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需求。如果我們的教學(xué)工作能夠考慮到學(xué)生工作、就業(yè)以及實際應(yīng)用的問題，就應(yīng)該在教學(xué)過程中盡量擴大教學(xué)范圍，涉及更多的領(lǐng)域，使學(xué)生就業(yè)時能夠盡快適應(yīng)工作，提高語言的實際應(yīng)用能力，使我們的教學(xué)工作取得更顯著的效果。
希望大學(xué)不僅可以傳授語言知識，同時也能為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機會。要掌握日語不僅要學(xué)好日語的基礎(chǔ)知識，還要有實際運用語言的能力。要能夠在不斷變化的語言環(huán)境中，靈活準(zhǔn)確地使用好日語。（作者單位：沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院）
篇6
隨著中日兩國經(jīng)濟往來和文化交流的日益頻繁，人們對日語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用更加普遍，日語已成為僅次于英語的第二大外語。在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和流暢溝通的能力，已成為一個事關(guān)高校日語教學(xué)質(zhì)量能否持續(xù)提高的現(xiàn)實問題。而將日本文化導(dǎo)入日語教學(xué)各環(huán)節(jié)，則是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升高校日語教學(xué)質(zhì)量的有效策略。
一、文化導(dǎo)入內(nèi)容的層次性。
文化內(nèi)容滲透于語言的各個層面。按照文化內(nèi)涵的層次性來劃分，日語教學(xué)中文化導(dǎo)入主要包括知識文化、詞匯文化、話語文化和觀念文化。
1．知識文化。知識文化指的是政治、經(jīng)濟、人文、科技等方面的背景知識。缺乏這些知識會導(dǎo)致閱讀困難或理解偏差。在日語教學(xué)中有效地導(dǎo)入相關(guān)的知識文化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂知識，促進更加深入地理解文章，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，需要教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念和廣博的異國文化知識。只有這樣，才能使日語教學(xué)做到收放自如，授課內(nèi)容引人入勝，從而使教學(xué)更具時代感和吸引力。
2．詞匯文化。教師在詞匯講解時提升教學(xué)質(zhì)量，可用圖片、實物等來加以說明，以便增強學(xué)生對所講詞匯的感性認(rèn)識，并把握詞匯背后的文化背景知識。如“桜”是日本的國花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開得多姿多彩。日本人認(rèn)為人應(yīng)該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業(yè)。又如，日語中的“きれい”有兩個意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說明，日本人很愛干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認(rèn)為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學(xué)生就能透徹地領(lǐng)會詞匯的意義，能得心應(yīng)手地運用。
3．話語文化。語法教學(xué)時，教師可通過語境來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的“日本式”思維，去體驗日本文化。如，教師設(shè)置一個詢問對方愿望的情景對話，多數(shù)學(xué)生都會按語法做出“たいですか”來詢問。日語中“たいですか”表示第一人稱愿望的問句時，可不受人稱限制。但學(xué)生卻沒有真正理解日本文化所體現(xiàn)的曖昧性。日語表達(dá)的一個基本原則就是盡可能不要直接觸及對方的感情，而多采用誘導(dǎo)式詢問，讓對方說出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過于直接，不符合“曖昧性”表達(dá)方式，而應(yīng)采用“～はいかがですか”去誘導(dǎo)對方。
4．觀念文化。日語教學(xué)中的文化導(dǎo)入，應(yīng)在尊重我國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上客觀介紹異國文化，而不能盲目地加以推崇或運用。如，日本人一起吃飯時，付賬的習(xí)俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國的一些習(xí)慣，依然是一盤菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢酒錢平攤提升教學(xué)質(zhì)量，兩個人吃就各掏一半，三個人吃就各掏三分之一，如此類推；可以在客人面前公開算賬、掏錢，甚至戀愛中的男女朋友也不例外。我們在日語教學(xué)中要辯證地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日本的傳統(tǒng)文化習(xí)慣，而不能單純地說日本的文化習(xí)俗有好壞之分。
二、文化導(dǎo)入方法的多樣性
在日語教學(xué)中，我們可用比較法，對比中日文化的異同。也可用解說法，不拘一格地對課文中所涉及的文化背景知識進行隨文解讀。還可用實踐法，通過第二課堂活動課、日常與學(xué)生思想交流談話、開設(shè)日語角、舉辦日語晚會、訂閱日語報刊等來加強對日語文化的了解。
1.比較法。俗話說“有比較才能有鑒別”。只有通過比較詞匯的文化內(nèi)涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過說明比較、道具比較、事例比較的方式從中國有但日本沒有、日本有但中國沒有、中日兩國都有但有差異等方面進行。
2.解說法。講解法是指在對比學(xué)生的母語文化與目的語文化差異的基礎(chǔ)上，選出目的語文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進行講解的方法。教師在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不高、課堂互動反應(yīng)也不積極時，勉強繼續(xù)授課效果不佳。這時可放慢節(jié)奏，轉(zhuǎn)而講授一些趣味性內(nèi)容或做一些游戲，讓學(xué)生稍作休整后再繼續(xù)授課。如用幻燈片看一些日語民間故事、講日語笑話、練習(xí)繞口令、詞語接龍等。還可通過設(shè)置會話場景、啟發(fā)式提問等方式，組織學(xué)生討論和發(fā)表自己的見解，以活躍課堂氣氛。
3．實踐法。實踐法是指學(xué)生通過具體的語言實踐，如聽、說、讀、寫、譯等學(xué)習(xí)了解目的語國家的文化知識，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專題講座等。近年來，來華工作或留學(xué)的日本人不斷增多，我們可以請日籍人士面向?qū)W生開設(shè)相關(guān)講座，并開展與學(xué)生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個深層日語本土文化的載體。在交流中，這些異國風(fēng)情的語言文化背景將逐漸植入學(xué)生的心底。能促進他們感悟到學(xué)習(xí)外語除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學(xué)語言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門語言。
三、文化導(dǎo)入手段的靈活性
現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、中日報刊雜志、幻燈機、錄像機等在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面具有天然的優(yōu)勢。采取措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，有機地將這些手段與課堂教學(xué)結(jié)合，選擇和語言相關(guān)的文化背景知識，這些都需要師生的共同努力。
1.多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動形象地展示日本的民情風(fēng)貌，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗和學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網(wǎng)絡(luò)、電視、多媒體、廣播等直觀道具提升教學(xué)質(zhì)量，隨時積累日本文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等知識。鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學(xué)作品和故事。此外，通過網(wǎng)上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當(dāng)前社會動態(tài)、社會問題及社會關(guān)系最快捷的途徑。
2.優(yōu)化課程設(shè)置。高校課程體系主要包括基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課三個層面。對于日語課程的設(shè)置，要改變以往只以語言教學(xué)為中心的課程設(shè)置指導(dǎo)思想。在精讀、報刊選讀、語法、會話、寫作等課程之外開設(shè)相關(guān)的社會文化課程。在日本社會文化課程的設(shè)置中，不能只局限于交際語言的培養(yǎng)，還應(yīng)重視非語言要素的培養(yǎng)。此外還可采取文化專題講座的方法，聘請學(xué)術(shù)界各個領(lǐng)域的專家定期舉行有關(guān)跨文化交際知識講座，開闊學(xué)生視野的同時還可提高教師的科研水平。
3.開展趣味教學(xué)。高校日語教學(xué)只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師可通過課前幾分鐘時間，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識，作簡短的小報告，或模擬生活場景自編對話練習(xí)、演小品等方式。還可組織課外教學(xué)活動，如舉辦日語專題講座、開設(shè)日語角、組織日語演講比賽、編導(dǎo)日語短句等，制造日語學(xué)習(xí)的人為環(huán)境，使學(xué)生學(xué)到有關(guān)文化知識并從這些具體形式中得到更深的理解。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》是農(nóng)科院校多個專業(yè)的必修課程。該課程對于指導(dǎo)、幫助本科生開展課程實驗和畢業(yè)論文設(shè)計以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究及生產(chǎn)實踐具有重要作用。該課程包括數(shù)據(jù)處理和論文寫作兩部分，其中數(shù)據(jù)處理是該課程的重點。但對工科基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)科院校學(xué)生而言，數(shù)據(jù)處理部分具有理論性強、內(nèi)容抽象、對高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計等先修課程要求較高等特點[1]，使學(xué)生難以掌握該部分內(nèi)容。課堂調(diào)查表明，學(xué)生在心理上對該部分內(nèi)容容易產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。因此，在學(xué)生認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，如何加強學(xué)生在數(shù)據(jù)處理學(xué)習(xí)中的主動性，提高教學(xué)效果，是《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程教師迫切需要解決的問題。
鑒于現(xiàn)在大學(xué)生的計算機操作能力普遍較強的特點，在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》教學(xué)中引入計算機教學(xué)為該課程改革提供了契機。本課程選擇當(dāng)今世界上最著名的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件之一――Origin軟件進行數(shù)據(jù)處理的計算機教學(xué)。
一、Origin軟件的簡介和特點
Origin軟件是美國OriginLab公司開發(fā)的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件。自1991年問世以來，該軟件一直在不斷升級，目前已發(fā)展到Origin 9.1版[2]。
和當(dāng)前流行的圖形和可視化的數(shù)據(jù)分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進行數(shù)據(jù)分析和科學(xué)繪圖，不需要任何計算機編程基礎(chǔ)，也無需熟悉大量的函數(shù)和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語言LabTalk控制軟件，該語言可使用內(nèi)置的基于C/C++的編譯語言O(shè)rigin C進行擴展。因此，Origin軟件具有功能強大、操作簡便等特點，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿足復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經(jīng)成為廣泛流行和國際科技出版界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)作圖工具，是科學(xué)研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。
二、Origin軟件的基本功能
Origin軟件在科技繪圖、統(tǒng)計描述和統(tǒng)計檢驗等方面功能豐富，這為《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程中的數(shù)據(jù)處理提供了便利條件。其功能可分類總結(jié)如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線圖、描點圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區(qū)域圖、箱線圖、極坐標(biāo)圖、氣泡圖、三角坐標(biāo)圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統(tǒng)計用圖等，用戶可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復(fù)雜的多變量、多數(shù)據(jù)集的多層圖的功能，可以產(chǎn)生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進行線性擬合、多項式擬合、S形曲線擬合等，還可以根據(jù)需要設(shè)定函數(shù)進行擬合；同時，Origin能夠提供擬合參數(shù)等[3]。（2）統(tǒng)計描述：可以采用Origin進行常用的統(tǒng)計描述，如最大值、最小值、中位數(shù)、極差、和、數(shù)據(jù)點數(shù)、平均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)偏差、平均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差、權(quán)重和、峰度、偏度及百分位數(shù)等。（3）統(tǒng)計檢驗：Origin軟件中常見的統(tǒng)計檢驗函數(shù)有單樣本t檢驗、獨立雙樣本t檢驗、卡方檢驗、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。
三、教學(xué)實例分析
《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》的數(shù)據(jù)處理部分包括很多理論內(nèi)容，例如假設(shè)檢驗和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內(nèi)容的講授通常涉及到大量的公式推導(dǎo)和計算，這使得教師難以在有限的課堂時間內(nèi)高效地傳遞這些信息，還易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生對知識的接受程度較低，教學(xué)效果不理想。例如，在講解有重復(fù)的雙因素方差分析時，需要計算矯正數(shù)、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應(yīng)均方等統(tǒng)計量，計算任務(wù)繁重，學(xué)生尤其難以接受手工計算，故在教學(xué)過程中將Origin軟件引入教學(xué)。具體實現(xiàn)過程如下例題所示。
例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個因素不同水平組合對果汁感官評分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個水平組合重復(fù)3次，進行完全隨機化試驗。試驗指標(biāo)為感官評分越高越好。試驗結(jié)果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評分是否存在顯著差異？
該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對果汁的感官評分是否有顯著影響，在此基礎(chǔ)上進行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數(shù)據(jù)錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數(shù)據(jù)文件直接調(diào)入工作表中；（2）在Statistics選項中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對話框中的數(shù)據(jù)錄入?yún)^(qū)域錄入對應(yīng)數(shù)據(jù)，選擇結(jié)果輸出的內(nèi)容：統(tǒng)計描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結(jié)果輸出時所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗等），點擊OK確認(rèn)輸出結(jié)果；（4）根據(jù)結(jié)果（如表2所示）做出判斷。
從表2的結(jié)果可以看出，Origin軟件所輸出的結(jié)果直觀，無需進行復(fù)雜的計算和查找F值表等即可做出判斷。
在實際教學(xué)過程中，可以先進行數(shù)據(jù)分析的軟件演示，讓學(xué)生對采用Origin軟件開展方差分析建立感性認(rèn)識，減少學(xué)生的畏難心理，為進行方差分析的理論教學(xué)做好鋪墊；同時，在后期的上機操作訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，教學(xué)效果得到充分提升。
Origin軟件靈活、多變、強大的科技繪圖功能能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的繪圖水平，對進一步順利完成畢業(yè)論文乃至未來的科研任務(wù)也起到了至關(guān)重要的作用。采用Origin進行多個統(tǒng)計量計算時，單擊工具條按鈕可一步完成所有統(tǒng)計量的計算，通過簡單的課堂練習(xí)即可掌握；而在統(tǒng)計檢驗中，學(xué)生在軟件操作過程中營造了互動的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》中的應(yīng)用很好地詮釋了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)的強強聯(lián)合，使得該課程數(shù)據(jù)處理部分的教學(xué)變得更加容易、簡便，擺脫了傳統(tǒng)的利用計算器進行計算的方式，簡化了計算程序，優(yōu)化了該課程的教學(xué)效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)復(fù)雜的計算，但在教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到Origin軟件只是工具，必要的理論知識學(xué)習(xí)才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學(xué)習(xí)時間有限，而軟件的使用需要在實際應(yīng)用中反復(fù)探索、實踐與總結(jié)，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強課后的練習(xí)和使用，使之完全掌握該軟件，以適應(yīng)新的經(jīng)濟形式下社會對理論與實踐能力兼?zhèn)湫腿瞬诺男枨蟆?/p>
參考文獻(xiàn)：
篇8
恩格斯曾說“詞匯是語言的建筑材料”。①詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語言系統(tǒng)的支柱，是語言系統(tǒng)中的核心知識領(lǐng)域，因此，詞匯教學(xué)研究是外語教學(xué)研究中的一個關(guān)鍵領(lǐng)域。而傳統(tǒng)的日語詞匯教學(xué)側(cè)重強調(diào)字面意思的解釋，忽視詞匯的文化內(nèi)涵，致使學(xué)習(xí)者難以扎實掌握詞匯，同時也存在基本詞匯掌握扎實，實際交流時卻出現(xiàn)表達(dá)差異的情況。解決這一問題的關(guān)鍵在于將文化滲透到語言教學(xué)中。隨著語言研究的不斷深入，關(guān)于語言與文化研究及教學(xué)的專著與論文日益增多，提倡外語教學(xué)中加強文化滲透的研究也不在少數(shù)。而其中將文化與詞匯聯(lián)系在一起加以探討的研究較少，因此筆者嘗試從文化語境視角出發(fā)，在參考相關(guān)先行研究的基礎(chǔ)上探討文化語境與日語詞匯的關(guān)聯(lián)，希望能為日語詞匯教學(xué)提供些許參考。
一、關(guān)于語境和文化語境
英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基首先提出語境這一概念。他認(rèn)為語言是人們行為的方式，語言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語言不獨立于語境而存在。語境與語言有密切關(guān)系，語境對理解語言提供一定的背景知識，起一定的解釋性作用，同時也有一定的制約性。之后英國著名研究語言學(xué)家弗斯對語境研究又進一步深入，將語境概念引入語言學(xué)，提出語境理論。韓禮德完善了馬林諾夫斯基和弗斯關(guān)于語境的思想，從語言的功能出發(fā)，提出系統(tǒng)功能語境理論。他將語境分為文化語境，情景語境和上下文語境。中國語言學(xué)家胡壯麟將語境分為語言語境，亦稱為上下文語境（指語篇自身的結(jié)構(gòu)及邏輯連貫）；情景語境（指的是語篇所涉及的具體場景，事件及參與者）；文化語境（語篇所涉及的文化、社會背景等）。申小龍指出，語境包括語言因素和非語言因素。語言因素指的是言語交際的上下文。非語言因素包括說話的背景和情景。背景指的是百科知識（常識）、特定文化的社會規(guī)范以及交談雙方之間的關(guān)系等；情景包括交談的主題，交際的程度、時間、地點。②可見，研究者從不同領(lǐng)域和學(xué)科視角對語境做了界定，雖然目前尚沒有一致的界定，但大都包含語言語境，情景語境和文化語境三個層次。
胡壯麟先生指出文化語境是語篇所涉及的文化，社會背景。眾所周知文化的涵蓋范圍極廣，既有衣食住行，又包含在特定環(huán)境中所形成的處事哲學(xué)、價值取向、道德觀念、、思維方式和語言形式等等。語言是文化的重要組成部分，對文化起著重要作用。在特定語境和情境中使用的語言也會受到其社會文化的影響，深深地烙上文化印跡。因此語言的學(xué)習(xí)與文化是密不可分的，在文化語境視角下組織語言教學(xué)也是尤為必要的。
二、文化語境視角下探討日語詞匯的必要性
早有研究者指出“各種民族文化對本民族語言的文字，語法，語音，詞語都有深廣的影響，其中尤其是詞語，是語言諸要素中最為敏感，內(nèi)涵最為豐富的部分，也就是最能反映民族文化特點的部分。”③而詞匯以外的其他諸語言要素對文化的體現(xiàn)較少。邵敬敏早在1992年便指出“文化對語言的影響是不均等的。好比陽光照射，陽的一面照得到，陰的一面則未必。反映在語匯（甚至包括文字）上最濃烈、明顯、突出、集中，而在語音、語法上比較清淡……”④日本學(xué)者角田太作則明確地說：“一般的に言って、音聲、音が文化を反映しているとする根はoい。”⑤可見詞匯最能表現(xiàn)文化的差異及特點，不同民族的文化通過不同的語言加以表達(dá)。例如日語中關(guān)于魚的詞匯特別豐富，這反映了島國日本魚文化特別豐富多彩。漢語中有關(guān)親屬稱謂的詞匯較其他語言豐富，在中國文化中幾乎每一種身份的親戚都有特定的稱呼，如女性長輩就有“姨媽，姑媽，嬸嬸，伯母，舅媽”等稱呼，而日語中只有“おばさん”，英語只有“anti”，這充分現(xiàn)了漢語深受中華傳統(tǒng)文化心理影響，較為重視家庭觀念。因此日語詞匯教學(xué)實踐中應(yīng)有意識地加強日本文化知識的傳授，特別是詞匯所蘊含的文化背景的講解，使學(xué)習(xí)者能夠更好地理解詞匯，順利進行跨文化交際。不同的文化背景下詞匯之間也很難存在一一對應(yīng)的關(guān)系，如日語中的“女流作家”，表示對成功女作家的褒獎和稱贊，而在漢語中“女流”包含貶義，是對女性的輕視，不尊重。這起源于中國長期的男尊女卑的傳統(tǒng)思想。“あなた”一詞雖然大致相當(dāng)于漢語的第二人稱“你”，但具體使用范圍卻跟漢語相差甚大。日語中あなた一般用于關(guān)系比較親密的人之間，不用于長輩，尊長等身份地位較高的人。同時該詞還可用于處于戀愛中的少男少女之間，婚后的日本婦女稱呼自己的丈夫等。所以，因此在語言教學(xué)中必須在特定文化背景下理解詞匯內(nèi)涵，否則會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)和理解上的障礙。
目前日語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀也要求詞匯教學(xué)中需要導(dǎo)入文化因素。以筆者所在學(xué)校――濟寧學(xué)院為例，我校開設(shè)的日語課程分別為面向英語專業(yè)學(xué)生的第二外語課程和面向計算機科學(xué)系對日軟件外包方向?qū)W生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。兩個專業(yè)的日語詞匯教學(xué)均存在較多問題。教師迫于課時少，教學(xué)任務(wù)重的壓力，詞匯教學(xué)中局限在音、形、義的講解上，較少講授和語言相關(guān)的文化背景知識。學(xué)生將主要精力用于專業(yè)課學(xué)習(xí)上，對于日語詞匯重視程度不夠，傾向于死記硬背。同時學(xué)校整體學(xué)習(xí)日語的氛圍不夠濃厚，缺少諸如日語角，日本文化講座，日語廣播等資源。由于以上一系列不利因素，學(xué)習(xí)者普遍反映日語詞匯難記，隨記隨忘，掌握不牢固；或者在運用已掌握詞匯時，因使用場景不對導(dǎo)致語意和表達(dá)的差異。
正如胡文仲指出的“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。”⑥日語詞匯不僅僅是音、形、義的簡單匹配，它是承載文化信息的元件，不同的文化風(fēng)貌會反映在不同民族的語言中，所以日語詞匯教學(xué)不僅僅是一種語言教育，也是文化教育，更是語言教育和文化教育的統(tǒng)一。
三、文化語境下的日語詞匯教學(xué)方法
基于文化語境與詞匯的緊密聯(lián)系以及日語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀，日常詞匯教學(xué)中教師應(yīng)有目的，有意識地進行文化意識培養(yǎng)與文化知識的導(dǎo)入。日語詞匯教學(xué)應(yīng)在講解過程中滲透日本文化知識，要求學(xué)習(xí)者能夠理解詞匯中蘊含著的文化內(nèi)涵，從而能夠在異文化交流中減少摩擦，更好地實現(xiàn)跨文化交際。
1.中日文化對比法。中日兩國自古以來文化交流久遠(yuǎn)，兩國文化既有相似性也存在差異。利用對比法講授日語詞匯大致可分為兩個方面，一是中日詞形相同，詞義相同的詞匯。如山、水、川、人、學(xué)校、nL、部L、一、二、三、豚、貓、犬、心理、感、高い、Sしい等，此類詞匯在日語中所占數(shù)量較多，多用漢字書寫，主要是一些人名、地名、方位、物體名詞，心理感覺等詞匯。學(xué)習(xí)此部分詞匯可以借助漢語優(yōu)勢能夠更好更快地學(xué)習(xí)。二是詞形相同，詞義部分不同或完全不同的詞匯。該部分詞匯詞義存在擴大或縮小甚至感彩不一致的情況。“愛人”在漢語中是已結(jié)婚的夫妻互相稱呼對方的說法，而在日語中“廴恕敝蓋槿恕⒘等嘶頡扒楦荊情夫”，如果在日本朋友面前介紹自己的妻子或丈夫使用“廴恕本突岵生誤會。通過對比分析的教學(xué)方式能夠有利于學(xué)習(xí)者掌握詞匯的含義，也能夠避免學(xué)習(xí)者在使用詞匯時出現(xiàn)混淆。
2.情境交際教學(xué)法。通過設(shè)計營造特定情境、人物、事件幫助學(xué)生進入相關(guān)角色，重現(xiàn)現(xiàn)實情景進行交流。日語教材大多編排使用場景對話，教師可將詞匯的文化切入點在情境引入并讓學(xué)習(xí)者運用到模擬場景中反復(fù)練習(xí)。如設(shè)計打電話場景，要找的人不在時接線員可以說“～～は今席を外しております”通過場景演練學(xué)習(xí)者可以熟練掌握“外す”的用法。通過此方法還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在實際生活中會出現(xiàn)的偏誤。如いい、けっこう既可表示接受，贊同等肯定意義，又可表示拒絕，反對的含義。通過不同情境的對話可以讓學(xué)習(xí)者體會到這兩個詞匯在不同情境下的具體含義，從而能夠根據(jù)不同語境靈活準(zhǔn)確地選擇恰當(dāng)詞匯。
3.直觀感知文化法。對于特定文化詞匯，教師可以通過圖片、幻燈或者視頻進行直觀展示。比如在學(xué)習(xí)“すし”時，運用圖片展示“すし”的制作原料、類型，也可播放視頻讓學(xué)習(xí)者了解“すし”的制作過程，甚至可以讓學(xué)習(xí)者參與到“すし”的制作過程中。通過一系列展示學(xué)習(xí)者能夠直觀感知“すし”，深化對“すし”的理解，提高對日本文化的興趣。通過直觀感知文化的方法有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而找到提高日語教學(xué)效果的新方法。
由于詞匯本身承載著豐富多彩的文化，所以詞匯既是語言要素更是文化的要素。教師在了解中日兩國文化差異的基礎(chǔ)上，在詞匯講解中比較分析兩國文化差異；創(chuàng)設(shè)情境對話，讓學(xué)習(xí)者在實際場景中體會詞匯的文化含義；通過直觀感知文化的方法將文化因素導(dǎo)入詞匯教學(xué)。教師只有立足于文化語境視角，切實將文化和詞匯有機結(jié)合才能提高日語詞匯的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)者跨文化交際的能力。
注釋：
①符小軍.日語詞匯教學(xué)[J].科學(xué)教育論壇，2005，（22）.
②魯暢.語境視域下的日語詞匯教學(xué)策略[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，38（3）.
③④⑤轉(zhuǎn)引自李慶祥日語詞匯與文化――日本人的「（sみ）志向與「野菜のミニ化[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2007，128（1）.
⑥胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.
篇9
（2）關(guān)于教育反思的方式研究。反思方式主要分為五種形式：一是從教育反思模式看反思的方式，主要有埃拜模型、“愛德華茲-布朗托”模型。反思的共同特征是以“尋找問題—實施嘗試—反思調(diào)整—優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式展開，反思總是存在于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)與整個教學(xué)過程中。二是從教育反思實施途徑看反思的方式，主要有：反思教育隨筆、反思教育日記、反思教案、Blog反思。三是從教育反思的廣度看反思的方式， 在網(wǎng)絡(luò)教育論壇中教育反思的廣度，一般有縱向反思和橫向反思兩種。四是從教育反思的過程看反思的方式，主要有教育教學(xué)活動前反思、教育教學(xué)實踐活動中的反思、教育教學(xué)實踐活動后的反思。五是從教育反思操作形態(tài)看反思的方式，主要有描述式反思、討論式反思、行動研究式反思。
（3）關(guān)于教育反思的機制研究。本課題構(gòu)建了“123”研究機制。其中，“1”即一個教育反思成長理念：共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長；“2”即兩條主線：以課題研究和教師的反思研學(xué)為主線；“3”即三大策略：網(wǎng)絡(luò)資源支持性策略（校園網(wǎng)硬件支持、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持、資源支持）、人網(wǎng)交互行動性策略（課題引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、交流促進、展示驅(qū)動）和網(wǎng)絡(luò)激勵評價性策略（激勵性評價、電子檔案性評價）。
2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思的特征。一是數(shù)字化。教育敘事報告數(shù)字化，使得反思研究更容易保存、流通、復(fù)制，使反思研究的傳播范圍全球化。二是快捷化。只要敲動指尖，教師的反思故事便可以傳向網(wǎng)絡(luò)；同時，教師也可以方便地獲得別人的敘事報告資料。三是刷新化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思敘事報告可以每分每秒刷新。四是可及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育反思實現(xiàn)了“個人出版時代”的夢想，教師可以在任何時間、任何地點發(fā)表自己的敘事故事，與全世界的讀者共享研究成果。五是普及化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使反思研究突破了研究者個人的小圈子，研究者與被研究者之間，讀者與研究者之間可以展開充分的交流，創(chuàng)造出更多的智慧。六是自主化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，打破空間和時間的限制，積極主動地對其教育教學(xué)行為進行反思，有意識地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注自己的實際教學(xué)效果，以期不斷提高自己的進取意識，符合教學(xué)改革要求。七是反饋化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)反思平臺和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺中具有教育教學(xué)信息反饋功能的模塊，審視和檢查教育教學(xué)實踐活動的效果。教師除了在課堂上密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和反應(yīng)外，課下借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，與學(xué)生直接交流，反思與調(diào)整教育教學(xué)行為。八是有效化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，使得教育教學(xué)工具和手段發(fā)生了翻天覆地的變化。教師要擅于反思各種因素的變化，不斷提高和發(fā)展自身能力，保證教育教學(xué)過程的有效性。
3.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職校教師教育反思的研究價值。一是推進中職校教師反思成長的需要。中職校教師在課程改革中日常教育教學(xué)所遇到的問題，可依靠教育敘事研究與教育Blog（網(wǎng)絡(luò)教育論壇上）反思研究相結(jié)合來解決。二是促進中職校教師專業(yè)成長的需要。教師不僅可以寫一些教學(xué)反思、范例、經(jīng)驗和感觸，為他人提供豐富的實踐素材，還可以通過在Blog上發(fā)表，在線得到來自全國同行和專家教授的幫助引領(lǐng)。三是培養(yǎng)中職校教師反思寫作習(xí)慣的需要。把寫作當(dāng)作教師自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，在寫作中保持教育教學(xué)技術(shù)的運用意識、在寫作中保持學(xué)習(xí)永恒的意識、在寫作中保持讀書意識。四是實現(xiàn)中職校教師常態(tài)教學(xué)研究的需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫原汁原味的教育案例，不必煞費苦心地構(gòu)建理論框架，也不必借時髦的理論和晦澀的名詞來進行學(xué)術(shù)包裝，讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。
研究的結(jié)論
1.構(gòu)建反思的組織模式。以教育科研課題研究為先導(dǎo)，以問題解決為目標(biāo)，將行動研究與教師全員培訓(xùn)、課題研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體的教研模式（如圖1）。模式操作關(guān)鍵點：一體化；模式研究價值在于校本化模式實施重心在于問題化；模式學(xué)習(xí)方式在于開放化；模式組織形式在于多樣化；模式活動內(nèi)容在于靈活化。
2.構(gòu)建反思的實施流程。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職校教師教育反思的具體實施流程可總結(jié)為以下三種。流程1：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題—教師反思—搜集資料—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—反思；流程2：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題—教師反思—搜集資料—不能解決—教研共同體研討—解決問題；流程3：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題—教師反思—搜集材料—不能解決—教研共同體研討—不能解決—教育專家研討—提出共識性方案—教師實施驗證—修訂方案—解決問題。
3.確立反思視點。教育反思論題視點，就是一些微觀的，看似無意義卻真實而具體的日常教育教學(xué)生活： 一是從備課難點中捕捉論題視點；二是從教材研究中捕捉論題視點；三是從教學(xué)疑點中捕捉論題視點；四是從實訓(xùn)作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生中捕捉論題視點；五是從學(xué)生學(xué)情（考情）中捕捉論題視點；六是從教研活動中捕捉論題視點；七是從讀書感悟中捕捉論題視點；八是從課程改革的實施中捕捉論題視點；九是從報刊文章爭鳴中捕捉論題視點；十是從專業(yè)交叉中捕捉論題視點；十一是從教育教學(xué)熱點中捕捉論題視點；十二是從立項教育科研課題中捕捉論題視點。
4.提出反思的管理策略。探索形成數(shù)字化運用與網(wǎng)絡(luò)管理策略（數(shù)字化行政管理、數(shù)字化教學(xué)管理、數(shù)字化教育管理、數(shù)字化教育反思管理），推進學(xué)校教科研管理制度和教師專業(yè)化成長管理體制的創(chuàng)新。
研究的成果
1.基本形成具有校本特色的“網(wǎng)絡(luò)教研”新模式。本課題組認(rèn)真研究中職校教研特點，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育反思理論，從教研活動的目標(biāo)、目的、定位、手段、方式、模式等入手研究，基本形成了具有校本特色的“網(wǎng)絡(luò)教研”新模式。
（1）創(chuàng)建了“一臺三環(huán)節(jié)”的網(wǎng)絡(luò)教研模式（如圖2）。“一臺”指構(gòu)建學(xué)校校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺；“三環(huán)節(jié)”指校本教研資料呈現(xiàn)、資源生成、教師在線參與互動。其中三個環(huán)節(jié)互為一體，循環(huán)進行，乃至無限螺旋式發(fā)展、提升。
（2）形成了 “三位一體”（網(wǎng)絡(luò)教研、常規(guī)教研和課例研究）網(wǎng)絡(luò)校本教研新模式（如圖3、圖4、圖5）。一是“自修式”學(xué)習(xí)（自主研究課例、反思教學(xué)事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先網(wǎng)上集體備課，相互點評討論，而后開展集中聽課活動、網(wǎng)上評課、課例分析、問題診斷、教學(xué)沙龍等）；三是“鏈接式”聽課（網(wǎng)上公布聽課消息，如“網(wǎng)上留言”、“掛牌制”、“寫請柬”、“課例回放”）；四是案例式教研（將教學(xué)案例等研究問題掛在網(wǎng)站上，讓教師參與討論）。
（3）形成了全員參與、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)教研的“學(xué)習(xí)研究共同體”。學(xué)習(xí)研究共同體是一種學(xué)習(xí)形式，即通過學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的活動方式進行學(xué)習(xí)；是一種組織關(guān)系，即通過學(xué)習(xí)共同體來考察中職校教育教學(xué)中的人際關(guān)系；是一種教育存在方式，即學(xué)習(xí)共同體是中職校教師的一種自我教育有效方式；是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)共同體試圖構(gòu)建的各種學(xué)習(xí)支撐條件。
2.形成了良好的網(wǎng)絡(luò)教育反思的氛圍。使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為教師教育生活反思的習(xí)慣，教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教育反思的良好氛圍已經(jīng)悄然形成。現(xiàn)在我校教師終于明白了工作的真正境界：“我要研”和“我要寫”，是自身教育價值的一種體現(xiàn)，是自身能量的一種釋放，可以說思考和寫作成了我校教師平時生活的一種習(xí)慣，投入其中，樂此不疲。
（1）成就了教師發(fā)展。學(xué)校利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺等各種教育培訓(xùn)手段，加大對教師反思校本教研的力度和密度，拓展反思的廣度和深度，增加培訓(xùn)的強度和難度，讓教師在不斷的反思實踐中得到歷練，在不斷的歷練中提高能力和水平，讓反思學(xué)習(xí)載體形成合力，助推教師專業(yè)水平的提升，從而形成了一支一專多能、善于合作、樂于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需要的師資隊伍。
（2）提升了研究水平。全校教科研蔚然成風(fēng)：研教結(jié)合，以研促教。許多教師大膽創(chuàng)新，努力實踐，寫出了很多高質(zhì)量的研究論文、案例，并在各級各類省級比賽中頻頻獲獎。
（3）促進了學(xué)生發(fā)展。教師教育反思專業(yè)化的成長，推進了學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校近年來在各類學(xué)生競賽中成績突出，并在我市同類學(xué)校中位于前列，得到了社會各界的一致認(rèn)可。
（4）形成了辦學(xué)特色。學(xué)校建立了信息管理中心，完善了教育反思科研制度，提高了師生收集、整理、分析、處理和運用信息的素養(yǎng)和能力，創(chuàng)新了師生的行為方式和思維方式，提高了工作效率。
篇10
一、加強基礎(chǔ)教育。
中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的醫(yī)技人才，強調(diào)實用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強調(diào)實用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競爭日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀(jì)，個人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認(rèn)識不足。在國內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語文等基礎(chǔ)文化沒有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調(diào)實踐教學(xué)，各專業(yè)的實習(xí)時間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時則一減再減。基礎(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識的同時，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對學(xué)生個人和社會發(fā)展來說都是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會對學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實重視和加強基礎(chǔ)文化教育。
二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育缺乏專業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎(chǔ)化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創(chuàng)造性較差。面對未來社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)進行改革。當(dāng)今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結(jié)合，對個體的全面發(fā)展目標(biāo)不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學(xué)教育改革也應(yīng)朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會的發(fā)展要求中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)造就醫(yī)德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫(yī)療保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特點，以及當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的趨勢，圍繞面對21世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)拋棄那種過分基礎(chǔ)化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設(shè)置中盡可能打破學(xué)科間界限，加強教學(xué)內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進的原則，加強學(xué)科間的有序性和連貫性。基礎(chǔ)學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，改革基礎(chǔ)學(xué)科如不斷加強優(yōu)化組合，勢必影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從系統(tǒng)、科學(xué)、整體的觀點出發(fā)，加強學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復(fù)、繁雜的內(nèi)容，增強實用性內(nèi)容，改革前后課程分離、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應(yīng)增設(shè)人文學(xué)科和文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會活動、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。
三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
21世紀(jì)的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢的培養(yǎng)目標(biāo)，而要達(dá)到新的培養(yǎng)目標(biāo)則必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，只片面強調(diào)知識傳承，教師只起知識傳導(dǎo)的作用，沒能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動手能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書籍，自學(xué)能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對中等醫(yī)學(xué)教育進行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是今后中等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方向。為此，應(yīng)提倡創(chuàng)造性教學(xué)，即應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學(xué)，首先，在知識的傳授上，應(yīng)加深面向過程，即教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的形成過程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系等。教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進智力的發(fā)展。其次，在教學(xué)上，應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)對不同的學(xué)生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學(xué)生間的差別開展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，以滿足不同的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，采取生動活潑的教學(xué)組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達(dá)自己的判斷等。最后，教師應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開展教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的有效訓(xùn)練。
四、加強畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。
高科技時代的發(fā)展，對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學(xué)生從學(xué)校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個重要環(huán)節(jié)，在個人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，應(yīng)加強畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進修，也可在職培訓(xùn)，時間可長可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)強調(diào)學(xué)以致用，講求實效，根據(jù)培訓(xùn)對象的需要、培訓(xùn)目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習(xí)等多種形式。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)針對地區(qū)實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設(shè)計、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺行動。通過大力發(fā)展繼續(xù)教育，對各類醫(yī)務(wù)人員進行理論知識上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。
中等醫(yī)學(xué)教育改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育理論，以創(chuàng)新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。
【參考文獻(xiàn)】
篇11
前言
英語作為一種全球通用語言，使得多個國家在英語教學(xué)實踐方面不斷探索。隨著我國與世界交流的日益增強，英語這門語言的交際功能已成為外語教學(xué)的首要目的。因此，旨在提高外語學(xué)習(xí)者的實踐語用能力的交際教學(xué)法無疑是值得大力提倡的。
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“初級中學(xué)英語教學(xué)的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為真實交際和進一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”大綱明確英語教學(xué)的目的：除了對英語基礎(chǔ)知識的掌握，更要掌握以英語為工具的交流技能。顯然，英語的交際功能的地位相較以往有了極大的提升[1]。因此，初中英語教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種接近實際生活的語境，采用循序漸進的語言實踐活動，同時有意識地使用過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和評價方法。目前，聽說技能在初中教學(xué)實踐中存在弱化現(xiàn)象，加強在初中教學(xué)過程中聽與說這兩方面能力的訓(xùn)練，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力尤為重要[2]。
一、交際法及相關(guān)理論
交際法（Communicative Approach）又稱意念法（Notional Approach）或功能法（Functional Approach），交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)，是一種以語言交流功能為基礎(chǔ)的教學(xué)思想體系。重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用地道的語言素材，在情景中學(xué)習(xí)語言，要求教師在教學(xué)中運用各種手段真實地再現(xiàn)語言交際全過程，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)會并提高運用語言的交際能力[3]。
交際能力這個概念可以追溯到喬姆斯基（Chomsky）于1965年在《句法理論的若干問題》（Aspect of the Theory of Syntax）中提到的“語言能力”（linguistic competence），意思是“語言系統(tǒng)的知識”。之后，社會語言學(xué)家海姆斯在1972年的《論交際能力》（On Communicative Competence）一文中，首次提出“交際能力”（communicative competence）這個概念，指出交際能力既包括語言能力，又包括語言運用（Hymes， 1972）。1980年，加拿大的語言學(xué)家卡內(nèi)爾（M. Canale）和斯溫（M. Swain）在《應(yīng)用語言學(xué)》（Applied Linguistics）刊物上發(fā)表了長篇論文《第二語言教學(xué)與測試交際法的理論基礎(chǔ)》（Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing），在海姆斯“交際能力”理論的基礎(chǔ)上將交際能力進一步具體擴展為以下四個方面：語言結(jié)構(gòu)能力（grammatical competence）、社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）[4]。交際法目前有任務(wù)教學(xué)法、活動教學(xué)法、綜合教學(xué)法等多種變體。
二、交際法在初中英語教學(xué)中面臨的問題現(xiàn)狀
（一）初中學(xué)習(xí)者聽力水平不佳，語音辨別能力低
聽力是外語學(xué)習(xí)的重要技能之一，也是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一直以來，外語聽力都是困擾眾多學(xué)生的一大難題。初中學(xué)習(xí)者在詞匯、語法等方面知識缺乏的情況下，想真正理解教師所要表達(dá)的含義是存在極大困難的，更不必說是逐詞逐句的聽懂與記憶。同時，一些初中學(xué)生對英語標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音掌握不好，也不能掌握詞在句中的重讀、連讀，語調(diào)升降等，從而容易發(fā)生錯誤判斷說話者情緒意圖的現(xiàn)象。另外，部分初中低年級學(xué)生難以在短時間內(nèi)完成從小學(xué)單個詞句到初中交際會話的轉(zhuǎn)換過程，只能通過只言片語斷章取義的進行理解。
（二）初中英語教師專業(yè)化水平參差不齊
初中英語教師作為交際教學(xué)法在課堂實踐中的引導(dǎo)者，對于交際教學(xué)法的實踐應(yīng)用起著至關(guān)作用[5]。目前，部分地區(qū)尤其是城郊、農(nóng)村的初級中學(xué)，存在一部分中老年英語教師恪守陳規(guī)地沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，同時自身的專業(yè)技能達(dá)不到流利會話的水平，或是對英語教學(xué)法掌握不夠牢固或陳舊死板，那么交際法在初中英語課堂的有效實施必將遇到一定的困難。
（三）交際法教學(xué)實際操作流于機械模仿階段
隨著交際法在中學(xué)課堂的大力推進，很多中學(xué)在實際課堂教學(xué)中的確運用了交際教學(xué)法的相關(guān)理論，但仍然不夠深入，僅流于表面。例如，初中英語教程7A Unit1（This is me！）課文中出現(xiàn)如下對話：Eddie： Are you my master？ Hobo： Yes， I am.課堂中老師讓學(xué)生兩兩配對，針對句型進行訓(xùn)練，大部分初一學(xué)生只會原模原樣地照搬課文進行操練，若部分教師忽視了否定式No， I am not.的教授與引導(dǎo)，那么學(xué)生其實并沒有在交際法教學(xué)的影響下獲得實際語用技能。同時，部分教師也很少去引導(dǎo)學(xué)生有意識地替換master位置上的名詞，以上的教學(xué)設(shè)計都存在缺陷，沒有真正貫徹交際法對外語實踐能力培養(yǎng)的有效性。
（四）教師評價及學(xué)生考核方法阻礙交際教學(xué)法的有效落實
目前大多數(shù)中學(xué)仍以學(xué)生的各類考試成績作為考核教師教學(xué)水平的首要依據(jù)，中考成績更是直接與學(xué)生升學(xué)發(fā)展相掛鉤，同時也作為初中教師評獎評優(yōu)的重要依據(jù)。基于有限的課時完成繁重的教學(xué)任務(wù)，絕大多數(shù)的初中英語教師自然會選擇短時間內(nèi)有效提高學(xué)生成績的教學(xué)方法，結(jié)果往往是嚴(yán)重忽視了外語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的語用功能[6]。這些做法都無疑是在無形中阻礙著交際教學(xué)法的有效推進。
三、交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)的實施策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生成為初中英語課堂的主人
交際教學(xué)法強調(diào)語言教學(xué)要為學(xué)生的語用實踐交際而服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠運用所學(xué)語言在不同的場合進行得體有效的交流。因此，在初中英語教學(xué)階段，有意識地創(chuàng)設(shè)課堂語言環(huán)境對于初中學(xué)生的英語興趣培養(yǎng)、交際運用能力提升等方面具有引導(dǎo)性作用。這就要求轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的角色，調(diào)動學(xué)生語言運用的積極性，使學(xué)生處于更為主動的地位。同時，教師應(yīng)該通過各種途徑組織學(xué)生進行有效的交際活動，將課堂教學(xué)目標(biāo)融入有效合理的教學(xué)任務(wù)中。培養(yǎng)學(xué)生有意識地將學(xué)習(xí)英語的目的，從死記硬背書本知識變成活學(xué)活用到生活情境中，從而真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的目的和意義。
（二）重視學(xué)生個體差異，調(diào)整英語教學(xué)策略
眾所周知，學(xué)生存在著多方面的個體差異，年齡、性別、家庭背景、心理狀況等方面的差異，在初中階段的英語學(xué)習(xí)者中日益顯著。但有一點是相同的，那就是所有的學(xué)生，尤其是初中生，都具有很強的上進心和可塑性。只要老師注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，將教學(xué)實踐活動與生活情境有機結(jié)合，并加以運用先進的教育學(xué)、心理學(xué)理論，針對不同學(xué)生，因材施教，以學(xué)生的需要為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)設(shè)計的首要宗旨，兼顧不同層次學(xué)習(xí)者的語用操作能力差異，不斷優(yōu)化自己的教風(fēng)教法，其目的是為能更好地服務(wù)學(xué)生的英語實踐交際能力，以高效地課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生吸納課本知識，同時加以運用。真正做到在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，更好的為自己的教學(xué)目的而服務(wù)。
（三）以活動為教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的話語能力
交際教學(xué)法的原則之一就是使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機更強，而初中學(xué)習(xí)者具有活潑好動，喜歡模仿和表現(xiàn)自己的特點，通過在活動中的親身體驗和感受來學(xué)習(xí)的能力特別強[7]。而交際法教學(xué)恰恰在驅(qū)使他們運用所學(xué)外語進行有效交流，教師通過讓學(xué)生使用目標(biāo)語言交流彼此觀點，給予學(xué)生機會充分表現(xiàn)其個性，因此交際教學(xué)法的活動性原則在初中英語課堂的實踐成效應(yīng)該最為明顯。此外，中學(xué)教育的主要任務(wù)絕大多數(shù)都是通過課堂而進行，這要求英語教師必須立足于課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)計符合教學(xué)總體目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出盡可能真實的會話場景。此外，還應(yīng)重視課外活動的設(shè)計與開發(fā)。這樣不僅豐富了學(xué)生操練語言的機會，同時增強了學(xué)生克服語用困難的信心，鍛煉了學(xué)生語言運用的能力，人文素養(yǎng)也會相應(yīng)提高。
（四）優(yōu)化交際教學(xué)法背景下的評價體系
交際教學(xué)法在實際教學(xué)應(yīng)用中倡導(dǎo)采用多樣化的交際活動，而檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)語言時，最有效的方法便是讓他們用目標(biāo)語言來描述真實情景并在情景中進行真實或趨于真實的對話。因此，要求初中英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的統(tǒng)一化紙筆考試，轉(zhuǎn)向多樣化的考察方式，嘗試采用師生評、生生評、家校評、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種手段相結(jié)合的綜合評價法。同時，重視學(xué)生課堂參與度的考評，在真實或非真實的語言情境中考察學(xué)生的詞匯、語法、句型、語用得體等多方面的掌握程度。
結(jié)語
總之，在新課標(biāo)背景下，交際教學(xué)法在初中英語課堂實踐中具有極大的優(yōu)勢，堅持推進交際教學(xué)法在初中英語課堂中的有效運用，需要初中英語教師在立足于理論的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)實踐過程中出現(xiàn)的問題，積極運用實施策略，發(fā)覺學(xué)生、課堂的潛能，有效提高初中英語課堂的教學(xué)成效。
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篇12
一、化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)的課題的正確選擇，使學(xué)生的能力能夠更好的發(fā)揮
1.化學(xué)教學(xué)中開展化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)的課題選擇
當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)設(shè)計中我們可以適當(dāng)?shù)脑黾犹剿餍詫嶒灒欣谔岣邔W(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)了焰色反應(yīng)之后，在現(xiàn)有的實驗條件之下，請學(xué)生設(shè)計實驗方案鑒別NH4Cl溶液、（NH4）2SO4溶液、KCl溶液、K2SO4溶液四瓶無色溶液。通過交流設(shè)計思路，實施實驗并得出最佳方案。這樣的探索實施過程比空洞的講授更能調(diào)動學(xué)生利用多種感官主動參與信息加工，構(gòu)建知識，使學(xué)生的潛能得到更好的開發(fā)。
2.高考實驗題中開展化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)的課題選擇
盡管我們一直大力推行素質(zhì)教育，可是在實際實踐的過程中我們還是不能避開“高考”這一指揮棒。在新課改的要求下，我們發(fā)現(xiàn)高考實驗題的形式多樣，信息豐富，主要有數(shù)據(jù)圖表、文字表達(dá)、裝置圖、關(guān)系曲線等，很多與社會問題相關(guān)聯(lián)的實驗題每年都會涉及。其中裝置圖及流程圖是常考的知識點，實驗題大都設(shè)計探究過程，答案的開放性也越強，要答好這類題除了思路清晰外，還要具備較強的邏輯思維能力和分析推理能力。而在化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些能力都有所提高。很多我們研究的高考實驗題，其提問方式都是我們?nèi)粘Ｌ骄恐谐霈F(xiàn)的問題。這一點還增強了學(xué)生的解題信心。比如高一學(xué)生提出要研究化學(xué)電池的構(gòu)造和工作原理，這一內(nèi)容正是高考的熱點，學(xué)生翻閱了蘇教版必修2《化學(xué)電源》這一節(jié)內(nèi)容，并開展實驗，在研究過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出實驗方案，改進實驗，并自制簡易電池。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白了為什么亂丟電池會造成環(huán)境污染以及開發(fā)燃料電池的優(yōu)點、新型化學(xué)電源開發(fā)的意義等。在期末考試中，參與這次研究的學(xué)生在這一塊的知識的理解上比別的同學(xué)清晰。這是預(yù)期沒有想到的。通過與課程相關(guān)的實驗探究，學(xué)生的思維得到鍛煉，書本知識應(yīng)用到生活中，學(xué)生不再是“紙上談兵”。
3.從日常生活中開展化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)的課題選擇
曾經(jīng)有科學(xué)家說：“生活中處處有化學(xué)，化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。”社會生活的問題層出不窮，平日里學(xué)生總是關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，因此在訂立課題時，我們要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的問題開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討，自主學(xué)習(xí)，這一要求極大地促進了學(xué)生對化學(xué)實驗的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和對生活的熱情。如探求肥皂制造的過程，一方面學(xué)生了解了傳統(tǒng)肥皂的制造工藝，另一方面也學(xué)習(xí)制造了各類奇趣肥皂的改進過程。使同學(xué)們對肥皂制造的過程有了全面深刻的認(rèn)識。還寫出了質(zhì)量頗高的化學(xué)小論文。
還有高中生都處于青春期，愛美是這一時期孩子的天性。目前市面上出現(xiàn)了很多的彩色隱形眼鏡，但由于商家利益熏心，市場的不規(guī)范，導(dǎo)致彩色隱形眼鏡生產(chǎn)存在品質(zhì)和衛(wèi)生等問題。其造成的后果也是日益趨現(xiàn)。學(xué)生為此展開了細(xì)心的調(diào)查，整理資料，開展主題活動。雖然這里涉及的知識，對高中生來說能力有限，但在研究過程中培養(yǎng)了學(xué)生的耐心、團結(jié)合作精神。運用現(xiàn)有的技能去了解一個他們未知的物體，增強了他們的探究興趣，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度和組織能力。使我們的教學(xué)真正的走向社會生活，“化學(xué)，無處不在。”從每一次的探究中學(xué)生都能實實在在的體會到這一點。
4.中學(xué)化學(xué)實驗的改進中開展化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)的課題選擇
日本核泄漏污染海水引起的碘鹽慌，使學(xué)生開始關(guān)注加碘鹽，于是展開了真假碘鹽的科學(xué)研究方案。在蘇教版高中化學(xué)教材《化學(xué)與生活》《實驗化學(xué)》中都設(shè)計用外加碘化鉀的方法來檢測加碘食鹽中碘的存在和含量的實驗，查閱資料最終采納了楊教授的實驗展開探究。
外加碘離子檢驗食鹽中是否含碘的方法靈敏度很高。但學(xué)生心中還是有疑慮。是否是食鹽中的NaCl參與反應(yīng)，也有可能是本身的KI參與反應(yīng)使得溶液產(chǎn)生碘單質(zhì)。為了使實驗更具說服力，學(xué)生經(jīng)過思考之后設(shè)計以下對照實驗。
經(jīng)過《實驗化學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇教版的鋁熱反應(yīng)實驗裝置比較笨拙，不適合學(xué)生實驗，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)推敲對實驗進行了改進。采用了如圖所示的裝置。對這樣的微型實驗學(xué)生興趣濃厚，操作簡單，現(xiàn)象十分清晰。
通過化學(xué)實驗的現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立更完善的實驗方案。再通過搭建實驗裝置，通過實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析，使學(xué)生有意識的突破以往思考這些問題的思維習(xí)慣，敢于發(fā)現(xiàn)新思路，把思維不斷地引向深處，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
二、化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生能力培養(yǎng)的意義
通過化學(xué)實驗探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的化學(xué)實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認(rèn)識實驗在化學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高了學(xué)生化學(xué)實驗的能力。且使學(xué)生具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。善于與人合作，具有團隊精神，學(xué)生在探究實驗學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。能對自己的化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。
在化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)過程中，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙和和諧。學(xué)生通過化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活。使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。由于學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)的實驗多數(shù)涉及高考實驗題，對解題能力的培養(yǎng)也是卓有成效的。人的智慧和創(chuàng)新潛能，好比一座汽油庫，星星之火，可以使它雷聲隆隆，光照天地；但若少了一粒火星，它會成為一潭死水，永歸沉寂。化學(xué)教師就像是一粒粒星星之火，讓我們的化學(xué)實驗研究性學(xué)習(xí)也能雷聲隆隆，光照天地！
參考文獻(xiàn)：
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篇13
Keywords:jiangsuprovince;teachers''''education;educationalinvestment;freenormaleducational
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師是教育事業(yè)的主力軍，教師素質(zhì)的高低，直接決定了教育質(zhì)量，關(guān)系到整個教育事業(yè)的發(fā)展。教師教育是一項為教育發(fā)展培養(yǎng)師資的事業(yè)，在“科教興國”的戰(zhàn)略背景下，國家制定了很多政策來保障高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)。江蘇省是經(jīng)濟大省，也是教育大省，在全面實施“十一五”戰(zhàn)略規(guī)劃的過程中，省委省政府提出“科教強省”的戰(zhàn)略，教育事業(yè)有了全新的發(fā)展思路和目標(biāo)，將重點從關(guān)注規(guī)模轉(zhuǎn)移到關(guān)注質(zhì)量上來，并將提升師資水平作為提升教育質(zhì)量的根本，強調(diào)以優(yōu)質(zhì)的師資帶動教育事業(yè)的全面發(fā)展。[1]教師教育發(fā)展涉及經(jīng)費投入、教育結(jié)構(gòu)、教育形式、教育內(nèi)容等多個方面，本研究僅從江蘇省教師教育的經(jīng)費狀況切入，重點考察其存在的問題，并試圖探尋其發(fā)展策略。
一、存在的主要問題
任何事業(yè)的發(fā)展都離不開資金投入，充足的經(jīng)費是教師教育事業(yè)發(fā)展的根本保障。江蘇省經(jīng)濟發(fā)展在全國處于前列，但是在教育經(jīng)費投入，尤其是教師教育投入方面，低于全國平均水平。2002—2005年，全國國家財政性教育經(jīng)費占GDP的比例分別為3.41%、3.28%、2.79%、2.82%，而江蘇省則為1.98%、1.88%、1.98%、1.84%；1999—2006年，全國與江蘇省的預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費增長率平均為22.69%、16.72%，而同期全國、江蘇省的財政經(jīng)常性收入增長率平均為16.37%、21.71%。①這組數(shù)據(jù)表明江蘇省在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，并未實現(xiàn)教育事業(yè)相應(yīng)的快速發(fā)展。在全省整個教育經(jīng)費投入不足的背景下，教師教育投入更是不容樂觀。
（一）教師教育經(jīng)費占教育經(jīng)費總投入的比例逐年減少
2003—2007年江蘇省的教育經(jīng)費投入無論是絕對量還是相對量都增長較快，年增長率分別為18.94％、20.71％、14.54％、24.37％（表1）。教師教育經(jīng)費投入年平均只有十二三個億，且在教育經(jīng)費總投入中所占的比例明顯逐年下降。2005年、2006年的教師教育投入與上一年相比較均呈負(fù)增長，分別為-15.55％、-7.23％。盡管2007年的比上一年增長了4.41％，但在教育經(jīng)費總投入中所占比例只有1.56％，與2003年的占3.34％的水平相差甚遠(yuǎn)。
（二）教師培訓(xùn)經(jīng)費占人員經(jīng)費比例過小
在江蘇省教育經(jīng)費投入中，除2005年占52.9％外，每年都超過了56％，人員經(jīng)費所占比例始終較高，其次是公用經(jīng)費，基本占30％左右，然后是基建費，占12％左右（表2)。
雖然在教育投入中人員費所占比例幾乎每年都超過56％，但其中的教師培訓(xùn)經(jīng)費卻少之又少，2003和2004年占人員費的0.04％，2005年雖有所上升，但也只占0.1％（表3），由此可以反映江蘇省對教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入之不足。
（三）教師教育經(jīng)費分配不夠合理
2003—2007年的教師教育經(jīng)費中，用于師范生培養(yǎng)的比例高達(dá)93%以上，相應(yīng)地，用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費最高不到7%（表4），兩者比例差距懸殊，這說明江蘇省有限的教師教育經(jīng)費分配使用不夠合理，對教師的在職培訓(xùn)支持不夠。從絕對量來看，教師培訓(xùn)經(jīng)費嚴(yán)重不足。根據(jù)江蘇省2007年統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年江蘇省共有專任教師565.46萬人，當(dāng)年的教師培訓(xùn)經(jīng)費只有6000萬元，每一位教師人均只有10.6元。可喜的是，這一局面正在得到改變：從表中數(shù)據(jù)可以看出師范生培養(yǎng)經(jīng)費所占比例明顯下降，同期的教師培訓(xùn)經(jīng)費所占比例逐年明顯增大，2007年達(dá)到6.78%。
二、原因分析
（一）教育經(jīng)費總量短缺
在我國，教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的作用在改革開放后被充分認(rèn)識到，多年來各級政府及社會各界對教育的實際投入不夠。無論從全國還是各省來看，政府的財政性教育經(jīng)費支出占GNP的比例距離4%的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。從微觀層面來看，在社會對各級教育的需求快速增長的情況下，學(xué)校或地方政府為了滿足社會需求，通常將重點放在教育規(guī)模的擴張上，將有限的教育經(jīng)費投入到學(xué)校的基建、保障教師工資等方面。教育的終極目標(biāo)是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，在教育經(jīng)費總量投入不足的情況下，在經(jīng)費分配方面暫時無法兼顧教師的發(fā)展，教師教育能分到的“羹”自然就很少。
（二）教師教育重視不夠
在我國，師范教育經(jīng)歷了興衰，收費與免費政策幾經(jīng)更迭，其間，由于沒有有力的法制保障，師范教育經(jīng)費常年短缺。經(jīng)費投入對師范教育質(zhì)量和規(guī)模造成了直接影響，通過師資的供給又對整個社會的各級各類教育事業(yè)產(chǎn)生了很大影響。以前，在多種因素的影響下，教師被當(dāng)作“教書育人”的工具，包括政府、學(xué)校、教師等在內(nèi)的各界都將焦點放在學(xué)生身上，教師教育尤其是職后教育被忽視了。從教師個人的角度來看，職后教育固然重要，但是迫于工作和生活的壓力，在相關(guān)激勵和保障制度不健全的情況下，教師很多時候無暇顧及自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師教育是隨著教育事業(yè)和教師職業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的。[1]隨著社會的進步，教師專業(yè)化已成為必然趨勢，教師的在職培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展成為教育機構(gòu)新的關(guān)注領(lǐng)域，“教師教育”取代了“師范教育”。另外，未來社會是學(xué)習(xí)型社會，需要終身教育、終身學(xué)習(xí)。教師不可能通過在學(xué)校期間獲得的知識技能終身受用，而必須在工作中不斷發(fā)展。現(xiàn)在，人們已經(jīng)認(rèn)識到，教育教學(xué)不僅是促進學(xué)生發(fā)展的過程，而且也是教師實現(xiàn)職業(yè)理想、展現(xiàn)職業(yè)道德、提升職業(yè)情感的過程。教師教育的重要性從未被認(rèn)識到備受重視，再到充分發(fā)展，是社會進步和教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。
三、解決問題的策略
教師教育是整個教育事業(yè)快速、健康發(fā)展的根本。江蘇省大力發(fā)展教師教育，不能單純依靠政府，更需要學(xué)校、教師等的積極參與。政府的主要職責(zé)是增加經(jīng)費投入和加強政策引導(dǎo)，從根本上提高教師的社會地位和職業(yè)吸引力，確定合理的教師教育成本分擔(dān)和投入制度，加強對教師職后培訓(xùn)的監(jiān)管，從政策、法律、經(jīng)濟等層面為教師教育提供保障。
（一）大幅增加教師教育的經(jīng)費投入
江蘇省的教師教育經(jīng)費投入應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上快速增長，為各項教師教育活動提供充足的資金保障。政府歷來是教育經(jīng)費的承擔(dān)主體，現(xiàn)階段，由政府承擔(dān)全部的教師教育費用還不太現(xiàn)實，因此，應(yīng)該拓寬籌資渠道。教師教育經(jīng)費，特別是教師的職后培訓(xùn)可以形成以政府為主，社會、學(xué)校和教師個人為輔的多渠道機制。可以借鑒國外的做法，例如，美國聯(lián)邦政府、州、學(xué)區(qū)和教師個人共同分擔(dān)培訓(xùn)費用，每年提供給每位教師選修一門課程所需費用的一半，每幾年給教師一次用于業(yè)務(wù)整體提高的休假年。
（二）實行免費師范教育制度
教育部部屬的六所師范大學(xué)已重新推行師范生免費制度。這一舉措雖然可以吸引成績優(yōu)秀的學(xué)生、尤其是成績優(yōu)秀的貧困學(xué)生就讀師范，但僅憑這六所學(xué)校的學(xué)生并不能完全滿足廣大農(nóng)村貧困地區(qū)對教師的龐大需求。況且，重點師范院校的畢業(yè)生從事中小學(xué)教育的比例并不大。相比之下，由于對家鄉(xiāng)和親人的眷戀、生活習(xí)慣、選擇機會相對較少等因素的影響，省屬的、非重點師范院校的師范生扎根農(nóng)村中小學(xué)的人數(shù)較部屬師范院校的更多。這對于補充農(nóng)村貧困地區(qū)教師數(shù)量不足，提高農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)師資水平更具實際意義。因此，在教育資源有限的前提下，地方師范院校實行免費教育應(yīng)擺在優(yōu)先地位。
江蘇作為一個教育大省、經(jīng)濟強省，有足夠的財力確保免費師范教育的實施。2006年全省GDP為21548億元，2007年達(dá)到25560億元，增長率為14.8％。2007年，全省高等師范院校約有學(xué)生82006人，地方師范院校的學(xué)費一般為4600元，住宿費約為1000元/年，生活費約為400元/月，全省共計需要約30億元，僅占全省GDP的0.12％。
江蘇省實行免費師范教育制度，主要應(yīng)考慮以下幾方面的問題：
（1）免費師范教育法制化建設(shè)先行。不僅要有相應(yīng)的師范教育規(guī)程，而且還應(yīng)該加強免費師范教育政策實施過程中的法制化建設(shè)。根據(jù)江蘇省現(xiàn)階段的具體實際，制定相應(yīng)的實施細(xì)則，在法律制度層面確立師范教育的地位，給予師范教育充足的經(jīng)費保障。
（2）建立免費師范教育經(jīng)費保障機制。免費師范教育政策的實施必須有充足的資金保證。政府要做好政策執(zhí)行所需資金的預(yù)算與安排工作。省政府和地方政府分項目、按比例及時足額落實資金，是政策執(zhí)行成功的關(guān)鍵。江蘇省政府應(yīng)對全省資金投入做好部署，地方各級政府也要切實落實地方應(yīng)投入的資金。除此之外，還要建立相關(guān)的管理規(guī)章制度，規(guī)范操作程序，保證政策的順利執(zhí)行。
（3）逐步擴大免費的內(nèi)容范圍。江蘇省實施師范生免費教育，可以先從本、專科層次開始，然后再延伸到研究生層次。江蘇省目前尚存在的中等師范學(xué)校，主要培養(yǎng)幼兒教師和小學(xué)教師。實行免費，將有助于吸引優(yōu)秀生源報考這類學(xué)校、到基層任教。根據(jù)教育部規(guī)劃，到2010年，全國小學(xué)和中學(xué)教師要分別達(dá)到大專和本科學(xué)歷，高中教師研究生學(xué)歷層次達(dá)到10％，而目前僅1％左右。可見，培養(yǎng)高學(xué)歷教師成為一項非常緊迫的任務(wù)。在這種情況下，將免費教育延伸至研究生層次是必然的。江蘇省應(yīng)支持重點師范大學(xué)開展研究生層次的免費教師教育。
（4）健全免費師范生約束機制。實行免費師范教育，最大的擔(dān)憂就是怕學(xué)生畢業(yè)后不履行義務(wù)。因此，必須建立健全合理的約束機制。應(yīng)該在入學(xué)前讓學(xué)生簽訂到基層和農(nóng)村從教的就業(yè)協(xié)議，明確今后的權(quán)利和義務(wù)；任教服務(wù)年限的確定應(yīng)該兼顧師范生個人的前途和服務(wù)任教地區(qū)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。基本宗旨是鼓勵免費師范生長期從教、終身從教。免費師范畢業(yè)生未按協(xié)議從事中小學(xué)教育工作的，要按規(guī)定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金。相關(guān)職能部門應(yīng)負(fù)責(zé)履約管理，建立免費師范生的誠信檔案，負(fù)責(zé)組織用人學(xué)校與畢業(yè)生在需求崗位范圍內(nèi)進行雙向選擇，切實為每一位畢業(yè)生安排落實任教學(xué)校。各地應(yīng)先用自然減員編制指標(biāo)或采取先進后出的辦法安排免費師范畢業(yè)生，必要時接收地政府可設(shè)立專項周轉(zhuǎn)編制。免費師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，一般不得報考脫產(chǎn)研究生。免費師范畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士研究生，在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)教育碩士學(xué)位證書。
（三）進一步加大在職教師培訓(xùn)力度
通過師范教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師獲得了基本的學(xué)歷和教育理論，而進入工作崗位后，教師更需要提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能等。江蘇省近年來也在逐漸增加在職教師培訓(xùn)投入，但是相對于龐大的教師隊伍而言，這些投入亟待增加。目前江蘇省的教師培訓(xùn)費用分擔(dān)，以政府為主，學(xué)校、教師個人為輔。雖然教師個人承擔(dān)較少的比例，這對一部分收入水平有限的教師，特別是農(nóng)村貧困地區(qū)的教師來說無疑是筆巨大的開銷。這種局面在短期內(nèi)不可能完全改變。因此，堅持不懈地增加投入是江蘇省政府支持教師教育的工作重點。加大在職培訓(xùn)力度，滿足廣大教師對學(xué)歷提升、增強教學(xué)科研業(yè)務(wù)能力的需求，可以從這些方面改進：采取多樣化的形式[3]，如脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)的中長期、研修班、培訓(xùn)班、網(wǎng)絡(luò)教育等形式；由省級政府部門集中統(tǒng)一管理，制定一體化、系列化的培訓(xùn)內(nèi)容，使之與教師的終身發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合；逐步降低在職教育中對教師收取的費用直至免費。
（四）完善經(jīng)費投入法規(guī)體系
在民主與法制社會，要做到“依法辦事”、“有法可依”。發(fā)達(dá)國家之所以有完善的教師教育體系，很大程度上離不開有力的法律制度保障。我國現(xiàn)有的《教師資格考試法》、《教師職務(wù)條例及實施意見》、《中小學(xué)教師進修規(guī)定》、《教師資格條例》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)教育工程方案》和《中華人民共和國教師法》等，雖然規(guī)定政府應(yīng)當(dāng)采取措施保障教師接受教育的權(quán)利與義務(wù)等，但是在經(jīng)費等方面并沒有具體可行的規(guī)定。[4]因此，從中央到地方，要完善法律法規(guī)，保證應(yīng)有的經(jīng)費投入，將在職培訓(xùn)法制化；將進修與加薪、晉職相掛鉤；完善教師準(zhǔn)入制度、教師資格認(rèn)定制度、教師終身教育制度等。
參考文獻(xiàn)：
[1]李星云.“教育強省”背景下的江蘇普通高校教師隊伍建設(shè)[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2007，7（3）：112-115.
