引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼師教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學(xué)院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責(zé)任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專題報(bào)告。首先分析了當(dāng)前教育的各種缺失，指出當(dāng)前的教育還是“精英教育”“應(yīng)試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國(guó)古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語(yǔ)文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素質(zhì)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授和李東斌的報(bào)告，都關(guān)注了教師的身心健康。社會(huì)壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，需要樂(lè)觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來(lái)越偏離正常的軌道，越來(lái)越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。

教師是一個(gè)永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語(yǔ)文老師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿的號(hào)手，把住時(shí)代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語(yǔ)文必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無(wú)疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。

杭州師范大學(xué)倪文錦教授講的《寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)》的報(bào)告，睿智的指出當(dāng)前的作文教學(xué)存在五種缺失，強(qiáng)調(diào)：1、要?jiǎng)?chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)如何寫(xiě)，而不是只會(huì)提要求。倪教授是全國(guó)作文教學(xué)方面的知名專家，他的方法科學(xué)而切實(shí)可行。對(duì)當(dāng)下普遍迷茫的作文教學(xué)是一股清新之風(fēng)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報(bào)告。陳院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)是“壓力時(shí)代”，需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，尤其是人民教師。同時(shí)，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學(xué)知識(shí)，才能成長(zhǎng)為學(xué)生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報(bào)告。對(duì)課堂觀察的概念進(jìn)行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學(xué)研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門(mén)藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風(fēng)采。

此次培訓(xùn)活動(dòng)的一大特色就是理念聯(lián)系實(shí)際。不僅聆聽(tīng)了專家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)。

南昌教研員胡小望老師的《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐與反思》，強(qiáng)調(diào)新課程中，青年教師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長(zhǎng)方才有動(dòng)力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問(wèn)題，都很有指導(dǎo)性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長(zhǎng)》和《班級(jí)管理》的報(bào)告，完全是自己的實(shí)踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教育是一項(xiàng)愛(ài)的工作，只有全身心地?zé)釔?ài)，才能有所成績(jī)。教學(xué)工作如此，班級(jí)管理亦如此。在報(bào)告中，胡老師用自身的實(shí)例很好的詮釋了“教師是太陽(yáng)底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。

四、教師自身的成長(zhǎng)

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長(zhǎng)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來(lái)自己于擁有

一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長(zhǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長(zhǎng)之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學(xué)院院長(zhǎng)焦中明教授的《學(xué)點(diǎn)教育研究方法——做研究型教師》的報(bào)告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會(huì)日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識(shí)儲(chǔ)備，那就要學(xué)會(huì)做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應(yīng)該來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，又要回歸課堂，服務(wù)課堂。

又如，南昌市教育科學(xué)研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對(duì)課例進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)文本的解讀和探究，提倡及時(shí)反思。課例研究的價(jià)值在于：拓展教學(xué)視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識(shí)和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。最終的目的是簇進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

又如，師大歐陽(yáng)芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報(bào)告。對(duì)中西教育進(jìn)行比較，得出各有利弊，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的結(jié)論。今天的教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變；由知識(shí)傳授向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)識(shí)了全省教學(xué)名師。

此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對(duì)教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以此次培訓(xùn)又是一個(gè)非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。7月15日上午的沙龍開(kāi)得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)互相交流。下午的說(shuō)課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見(jiàn)到名師的老師，通過(guò)此次機(jī)會(huì)，終于可一睹尊容，亦為樂(lè)事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時(shí)交流的平臺(tái)。

六、在職研修碩果累累

本學(xué)期開(kāi)學(xué)至今，我擔(dān)任了八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，積極實(shí)踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來(lái)，我寫(xiě)博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語(yǔ)文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個(gè)“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)該快樂(lè)》等博文被版主評(píng)為精華。

2、努力開(kāi)展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開(kāi)教學(xué)觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學(xué)論文寫(xiě)作知識(shí)》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時(shí)，將自己多年來(lái)論文撰寫(xiě)的體會(huì)和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評(píng)；設(shè)計(jì)了教育教學(xué)研究方案《新農(nóng)村“學(xué)習(xí)型”家庭試驗(yàn)研究》，這個(gè)研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，很有研究的針對(duì)性。準(zhǔn)備于2011年上半年申報(bào)省級(jí)課題。

篇2

國(guó)培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開(kāi)始以來(lái)，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開(kāi)始，認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說(shuō)明》等兩門(mén)教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開(kāi)始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門(mén)技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開(kāi)始學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開(kāi)始，學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門(mén)專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開(kāi)始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺(jué)到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無(wú)論是專業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺(jué)得每一天過(guò)得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對(duì)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專業(yè)技能的需求。現(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念。

通過(guò)《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過(guò)《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧。現(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說(shuō)不批評(píng)和懲罰，而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使表?yè)P(yáng)的含金量要高，避免表?yè)P(yáng)過(guò)度，濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛(ài)護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）。總之我們要學(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。

篇3

一、教學(xué)內(nèi)容待完善

隨著生情的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力都較強(qiáng)，幼師原有的幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，中專的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為主，實(shí)踐課程占主體地位，理論課程很少。而大專的教學(xué)內(nèi)容則需要以應(yīng)用為主，這就要求提高理論課的比例，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)上的全面發(fā)展。另一方面，由于升格后的幼師生情發(fā)生變化，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在這種情況下，以往適用于中專層次單一的教學(xué)內(nèi)容顯然已經(jīng)不再實(shí)用，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整完善。而國(guó)內(nèi)專科層次的幼師幾乎都是近幾年才升格，在教育教學(xué)上幾乎都處于探索階段，因此如何更新幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容，需要當(dāng)前幼師舞蹈教育工作者共同探討完善。

二、教學(xué)方式需改進(jìn)

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常采用“少練多說(shuō)”、“教師滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。而大專層次的學(xué)生年齡較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)參與性也較高，教師如繼續(xù)采用中專時(shí)的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。另外，升格后的幼師在硬件設(shè)施上已大大改善，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，教師若只停留在以往的教學(xué)方式和手段上，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何運(yùn)用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，也是幼師舞蹈教育工作者急需解決的問(wèn)題。

三、改善幼師幼兒舞蹈現(xiàn)狀

幼師幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課程，是藝術(shù)教育和審美教育的重要組成部分，筆者認(rèn)為改善好當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題需從以下幾個(gè)方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育對(duì)象的變化促使幼師舞蹈教師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)的需求。首先，要了解學(xué)生情況。作為舞蹈教師，面對(duì)新的生情，應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生大膽作出課堂評(píng)價(jià)，并提出好的建議，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，并進(jìn)行課后交流，做好調(diào)整教學(xué)觀念的準(zhǔn)備；其次，要摸清行業(yè)動(dòng)態(tài)。幼兒舞蹈源于幼兒，也服務(wù)于幼兒。幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，更是幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)施的終端。因此，幼師舞蹈教師應(yīng)深入幼兒園，了解行業(yè)發(fā)展情況，摸清行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，掌握行業(yè)教學(xué)方向，總結(jié)出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的思路。最后，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在了解了學(xué)生情況，摸清了行業(yè)動(dòng)態(tài)之后就應(yīng)作出總結(jié)，調(diào)整狀態(tài)并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過(guò)程中，需循序漸進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中慢慢調(diào)整，給自己和學(xué)生制造一個(gè)緩沖期，不可操之過(guò)急，以免造成學(xué)生在心理上的突兀，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)的核心。教學(xué)內(nèi)容的合理性和針對(duì)性對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)成效有著巨大的作用。面對(duì)新的生情，幼師舞蹈教育工作者應(yīng)結(jié)合實(shí)際，因材施教，制定出合理的教學(xué)大綱，完善教學(xué)內(nèi)容。

1.重視理論素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力。幼師幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加理論方面的學(xué)習(xí)，并將理論學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，使學(xué)生從單純感性的動(dòng)作感知和模仿，逐步提高到對(duì)幼兒舞蹈理念深層次地理解和掌握，以提高自身的舞蹈綜合能力。建議增設(shè)幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學(xué)法等內(nèi)容。幼兒舞蹈欣賞是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的重要內(nèi)容。讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的、具有代表性的幼兒舞蹈作品，教師作專業(yè)性的分析，并在思想上作正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、感受美的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的道德觀；幼兒舞蹈教學(xué)法是一名合格幼兒教師應(yīng)具備的理論知識(shí)，是對(duì)所學(xué)幼兒舞蹈知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法的系統(tǒng)規(guī)范和理論闡釋。幼兒舞蹈教學(xué)法的完善與規(guī)范、邏輯性的強(qiáng)弱和體系的統(tǒng)一標(biāo)志著幼兒舞蹈這門(mén)課程的成熟性。

2.把握基礎(chǔ)差異，注重因材施教。幼師學(xué)前教育專業(yè)兩年制和三年制的并存狀態(tài)，使得學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，這種差異在幼兒舞蹈方面尤為明顯。因此，舞蹈教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，因材施教。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

幼兒舞蹈教學(xué)不同于一般的舞蹈教學(xué)，它既是舞蹈技能的培養(yǎng)，也是審美感知的培養(yǎng)；既需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，更需要注重興趣的激發(fā)。多變的空間和充滿趣味的環(huán)境更有助于幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)。在幼兒師范專科院校有很多針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)室和實(shí)訓(xùn)室，其空間多變，環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進(jìn)，利于學(xué)生接受和掌握所學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率。教師可以充分利用這些空間資源，將原本單一的學(xué)習(xí)空間，變得豐富而機(jī)動(dòng)。例如，幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可以利用學(xué)前教育專業(yè)的活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室，這是一個(gè)完全模仿幼兒園教室的實(shí)訓(xùn)空間，里面的環(huán)境布置充滿童真童趣。這樣的環(huán)境讓學(xué)生在欣賞幼兒舞蹈作品時(shí)更能深刻體會(huì)作品內(nèi)涵，有助于學(xué)生幼兒舞蹈欣賞的學(xué)習(xí)。而逼真的幼兒園教室布置，在學(xué)生獨(dú)立試講幼兒舞蹈課時(shí)能更真實(shí)的發(fā)揮出自己的教學(xué)能力，有助于學(xué)生更好的掌握幼兒舞蹈教學(xué)法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼師的幼兒舞蹈教學(xué)的改革要從實(shí)際出發(fā)，以人為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；重視基礎(chǔ)差異，因材施教，完善教學(xué)內(nèi)容；突破傳統(tǒng)形式，準(zhǔn)確定位，改進(jìn)教學(xué)方式。努力使幼師幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改善，從而促進(jìn)幼師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)被利用在了各種場(chǎng)合，而對(duì)英語(yǔ)的培養(yǎng)，要從小抓起，幼兒園是幼兒習(xí)得第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期。因此，幼師的英語(yǔ)水平將直接影響幼兒英語(yǔ)興趣的激發(fā)，但是現(xiàn)在幼師本身的英語(yǔ)基本功與教學(xué)能力普遍較低，這對(duì)于未來(lái)幼兒英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)是不利的。在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中，如果能將學(xué)生的“學(xué)”與授課者的“教”再到學(xué)生的“教”三者相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，而幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力也得到了相應(yīng)的提高。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

對(duì)于“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的理解，先來(lái)分析一下傳統(tǒng)教育模式的不足。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“機(jī)械化”的教學(xué)模式，即以教師課堂教學(xué)為中心，學(xué)生在這種教育模式下以被動(dòng)且機(jī)械的形式接受知識(shí)[1]，學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性大大的降低，學(xué)習(xí)效果亦不明顯，學(xué)生也反映出在這種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣不濃。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，即過(guò)于注重學(xué)生在學(xué)習(xí)后的效果以及成績(jī)表現(xiàn)等，而輕于學(xué)生將來(lái)的實(shí)踐能力。最后，在這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力極不平衡，這將使他們的教學(xué)內(nèi)容與方法越來(lái)越偏離實(shí)際，對(duì)于幼兒的啟蒙教育來(lái)說(shuō)，是非常不利的。針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能使現(xiàn)在的幼兒教師掌握更多的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，也不能使他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

在這樣的背景下，為培養(yǎng)幼師英語(yǔ)課堂的教學(xué)能力，提高幼師的英語(yǔ)水平，“學(xué)教一體化”教學(xué)模式在中職學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生。那么，什么又是“學(xué)教一體化”教學(xué)模式呢？

二、什么是“學(xué)教一體化”教學(xué)模式？

這里所謂的“學(xué)教一體化”，指的是在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中將幼師生的“學(xué)”與幼師生的“教”相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)能力與水平的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

（一）“學(xué)”的能力體現(xiàn)“教”的水平

幼師生的學(xué)習(xí)不僅是幼師能力的一種體現(xiàn)，也是授課者“教”的能力的一種體現(xiàn)。俗話說(shuō)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，授課者的“教”指的是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生解除疑難雜癥與指明前進(jìn)方向的。在幼師的英語(yǔ)教學(xué)中，幼師生英語(yǔ)水平較低源于他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃，而在“學(xué)教一體化”教育模式中，幼師的學(xué)習(xí)能力將會(huì)在授課者的良性引導(dǎo)下得到極大的提高。授課者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，分角色扮演，組織課堂教學(xué)，進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)；其次，中等職業(yè)學(xué)校最終的培養(yǎng)目的是讓幼師能在以后的教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)，在以后的教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果，能夠自主完成教學(xué)任務(wù)，而這些都離不開(kāi)在中職院校中授課者的“教”，要想學(xué)到專業(yè)技能與技巧，首先就得教，因此，“教”是“學(xué)”的制約因素，而“學(xué)”的能力體現(xiàn)了“教”的水平！

（二）在“教”中發(fā)現(xiàn)“學(xué)”的不足

從“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的定義來(lái)看，是希望將學(xué)生的“學(xué)”與學(xué)生的“教”結(jié)合起來(lái)，因此中等職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)的英語(yǔ)教師應(yīng)該為幼師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造“學(xué)”的情境，然后通過(guò)學(xué)生的“教”發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。因此，“學(xué)教一體化”教學(xué)模式還能讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，而教師也能及時(shí)的幫助他們更正錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們建立正確的教學(xué)理念與教學(xué)思想。比如采用“課前五分鐘” “小先生制”。讓優(yōu)秀學(xué)生去教學(xué)生。也可以說(shuō)老師今日的教是為了明日的不教。當(dāng)幼兒教師在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就需要授課者對(duì)他們的教學(xué)意識(shí)進(jìn)行熏陶，然后幫助他們建立正確的教學(xué)意識(shí)。

因此，這種教學(xué)模式中的“學(xué)”與“教”之間既相互制約，又相互統(tǒng)一，在“學(xué)教一體化”教學(xué)模式中，通過(guò)學(xué)生的“教”讓幼師在學(xué)習(xí)中提高自身基本的英語(yǔ)能力，然后將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中又尋找學(xué)習(xí)的不足，同學(xué)之間互相提高，最終實(shí)現(xiàn)自身能力提高的目的。

三、“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）教學(xué)中重難點(diǎn)的解決辦法

1、教師如何“教”？

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是“學(xué)教一體化”教學(xué)模式首先要解決的難題，換句話說(shuō)，授課者如何“教”是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。我們要明確這里的“教”不是說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械性”學(xué)習(xí)。這里的“教”指的是授課者在教學(xué)中通過(guò)好的教學(xué)方法與教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的教育，讓學(xué)生在授課者的“教”之下能夠激發(fā)最大的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，所以“教”不僅是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)！

“學(xué)教一體化”教學(xué)模式是如何應(yīng)用于培養(yǎng)幼師的教學(xué)中的呢？可采用模擬情景對(duì)話的方式，讓幼師生入“戲”，例如在“小蝌蚪找媽媽”中分別扮演tadpole（小蝌蚪），ducklings（小鴨子），mother duck（鴨媽媽），turtle（烏龜），fish（魚(yú)媽媽），frog（青蛙媽媽）.過(guò)程中采用任務(wù)教學(xué)，小組活動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生在組群里互相監(jiān)督與指正，在參與中得到鍛煉與提高。學(xué)生在“教”中接受知識(shí)的同時(shí)感受“教”的魅力，進(jìn)而掌握這種教學(xué)方法。

2、如何讓學(xué)生“學(xué)”？

幼師在英語(yǔ)課堂中要學(xué)習(xí)的是在將來(lái)面對(duì)幼兒教育時(shí)怎樣把握教學(xué)心理狀態(tài)、選擇怎樣的教學(xué)方式方法，以及在學(xué)習(xí)中努力尋找自身存在的不足等等。因此，如何讓學(xué)生“學(xué)”亦是教學(xué)模式中的教學(xué)重難點(diǎn)之一。而在解決這類難題中，首先要為幼師營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，即在課堂上，授課者應(yīng)該始終面帶微笑，保持和藹可親的教學(xué)儀態(tài)，讓學(xué)習(xí)幼教的學(xué)生們?cè)谛睦砩细惺艿捷p松愉快，從而保證了他們?cè)谡n堂上處于一種最佳的狀態(tài)，而授課者也要通過(guò)各種辦法將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，盡量的使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上始終保持一種十分熱情的態(tài)度；其次，學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生大多處于青春期，在思想上十分活躍，但在學(xué)習(xí)上卻過(guò)于浮躁，注意力難于集中，因此，授課者可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，在他們中間開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽，如分組對(duì)話、表演等，滿足他們的進(jìn)取心與榮譽(yù)感的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后，在教學(xué)中也可充分利用教學(xué)圖片與教學(xué)輔助教具，將教材內(nèi)容生動(dòng)的展示出來(lái)，吸引他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[2]。總之在教學(xué)中只要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同要求，將學(xué)生放在主人翁的位置上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展，然后進(jìn)行符合學(xué)生發(fā)展的“教”，才能讓幼兒教師在將來(lái)的教學(xué)中能夠更加的得心應(yīng)手，也能夠能加輕松的應(yīng)對(duì)將來(lái)教學(xué)中的各種難題。

（二）“學(xué)教一體化”教學(xué)模式的具體運(yùn)用

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合

在運(yùn)用“學(xué)教一體化”教學(xué)模式時(shí)，授課者首先是要將理論與實(shí)踐進(jìn)行切實(shí)科學(xué)的融合，保證每一塊教學(xué)模版都能與實(shí)際相結(jié)合，不脫離實(shí)際，使學(xué)生在“學(xué)“后就能直接進(jìn)入實(shí)踐的環(huán)節(jié)，用實(shí)際操作加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)[3]。因此，對(duì)于幼師的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，授課者更是要將教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，避免讓學(xué)生在“學(xué)”中對(duì)授課者產(chǎn)生一種茫然的感覺(jué)，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力下降，實(shí)踐能力也隨之下降的現(xiàn)象。

2、運(yùn)用多種教學(xué)手段，使“學(xué)教一體化”教學(xué)模式更加生動(dòng)

如何讓學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力得到提高，是中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育中的一大難題。在實(shí)際的教學(xué)中，利用多媒體或其他的多種媒體軟件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可通過(guò)影視等形式展現(xiàn)英美地區(qū)的人文風(fēng)情，多觀看原聲版英文電影，讓他們身臨其境的同時(shí)感受英語(yǔ)的無(wú)限魅力，從而讓課堂更加的生動(dòng)與形象，加深了幼師們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也為他們將來(lái)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、“教”后實(shí)訓(xùn)、鞏固提高

這里所說(shuō)的實(shí)訓(xùn)，指的是讓學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生通過(guò)模擬演練與實(shí)踐來(lái)鞏固提高自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與能力。掌握基本的英語(yǔ)教學(xué)的能力，因此，授課者可以在教學(xué)中為他們安排專業(yè)的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提出要求與布置任務(wù)，讓他們感受自身英語(yǔ)能力提高的成就感。比如安排到雙語(yǔ)幼兒園實(shí)習(xí)。總之，是讓學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生們能夠?qū)W以致用。重知識(shí)更重能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是雙語(yǔ)幼兒園的涌現(xiàn)，幼師的英語(yǔ)水平直接關(guān)系到將來(lái)幼兒英語(yǔ)的啟蒙教育，因此受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但幼師的英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要不斷的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，努力讓學(xué)習(xí)幼兒教育的學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)”與 “教”的更好，將“學(xué)”與“教”有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)幼師在今后的英語(yǔ)教學(xué)中敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)與愛(ài)說(shuō)的習(xí)慣，切實(shí)的提高幼師們的英語(yǔ)教學(xué)水平，也是中職學(xué)校最終的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

篇5

堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本的幼師職業(yè)教育辦學(xué)思想，突出“學(xué)高為師，德高為范”的師范特色，我們學(xué)校創(chuàng)新了幼兒師范教育的“合格+特長(zhǎng)+證書(shū)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為永州市培養(yǎng)了大量具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高等優(yōu)點(diǎn)的幼兒園教師。

1、堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”的教育理念

育人為本是教育工作的根本要求，質(zhì)量為先是教育教學(xué)永恒的主題、學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)，弘揚(yáng)個(gè)性是現(xiàn)代學(xué)生觀和學(xué)生成才觀的重要內(nèi)容，全面發(fā)展是貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的追求目標(biāo)。我們堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”的教育理念，就是要以教育教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼師學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)幼師學(xué)生健康成長(zhǎng)作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化和思想道德修養(yǎng)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持提高學(xué)生自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)相統(tǒng)一，堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2、堅(jiān)持“學(xué)生成才，家長(zhǎng)滿意，政府放心，管理科學(xué)”的管理理念

學(xué)生成才是學(xué)校教育教學(xué)的根本任務(wù)，家長(zhǎng)滿意是學(xué)校生存發(fā)展的民意基礎(chǔ)，政府放心是學(xué)校辦學(xué)的重大責(zé)任，技術(shù)先進(jìn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法手段，管理科學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)改革、發(fā)展和穩(wěn)定的重要保證。我們堅(jiān)持“學(xué)生成才，家長(zhǎng)滿意，政府放心，技術(shù)先進(jìn)，管理科學(xué)”的管理理念，就是要更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系，把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學(xué)改革，改善教學(xué)條件與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。

二、以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

1、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要載體，也是落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)的有效手段。傳統(tǒng)的幼師專業(yè)的課程體系往往被分割為基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和實(shí)踐活動(dòng)課等，這種分法會(huì)造成教學(xué)過(guò)程條塊狀現(xiàn)象，而職業(yè)能力培養(yǎng)也往往重視在某些技能課之中。我們認(rèn)為，職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，不但要重視專業(yè)技能課而且也要重視基礎(chǔ)文化課，不但要重視專業(yè)理論課，更要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，要全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力必須構(gòu)建以能力為主線的課程體系。

（1）合理組合和優(yōu)化課程

設(shè)計(jì)幼師專業(yè)課程既要考慮幼兒園的活動(dòng)課程的需要，又要根據(jù)職業(yè)能力要求確立教育的內(nèi)容與方法；同時(shí)，還要注重幼師專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和職業(yè)選擇需要。因此，我們可以把原來(lái)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“專項(xiàng)知識(shí)和技能、通用知識(shí)和技能、基本知識(shí)和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德以及個(gè)性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，要體現(xiàn)實(shí)用、夠用和會(huì)用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門(mén)課程，并確立為藝術(shù)與技能、社會(huì)與適應(yīng)、科學(xué)與能力、心理與健康、語(yǔ)言與交往、教育與科研、生涯與潛能開(kāi)發(fā)等課程，從而突出職業(yè)能力教育要求。

（2）課程內(nèi)容與教師資格證書(shū)結(jié)合

幼師生就業(yè)的主要目標(biāo)是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書(shū)。

因此課程設(shè)計(jì)要把教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程之中，同時(shí)要形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并將教師職業(yè)資格證書(shū)考試和技能等級(jí)考試內(nèi)容折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計(jì)劃中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書(shū)考試推動(dòng)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）增加實(shí)踐模塊的課時(shí)量和課程類型

學(xué)生的職業(yè)能力只能通過(guò)不斷實(shí)踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎(chǔ)差，不增加這些技能訓(xùn)練時(shí)間是很難學(xué)到技能的。在這方面可開(kāi)展一些課外興趣小活動(dòng)以滿足不同層次學(xué)生的需要。在實(shí)踐課程的類型上，可開(kāi)展各類見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，還可針對(duì)家庭、社區(qū)開(kāi)展各種社會(huì)調(diào)查、學(xué)前教育社會(huì)咨詢、臨時(shí)寄托辦、親子活動(dòng)等實(shí)踐，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2、構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才評(píng)價(jià)體系

建立以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)的社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是判斷幼師專業(yè)建設(shè)是否符合職業(yè)教育宗旨和滿足社會(huì)需要的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系的建立與完善，有助于檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果，并可以從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，從而進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

幼師專業(yè)應(yīng)根據(jù)這一理念在開(kāi)展普通話、彈琴等操作技能的等級(jí)考試外來(lái)構(gòu)建得到幼兒園和業(yè)內(nèi)人士認(rèn)可的幼師專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

3、建立以職場(chǎng)訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系

教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場(chǎng)訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場(chǎng)中的教師職業(yè)。因此，幼師生的教育實(shí)習(xí)必須在開(kāi)放的職場(chǎng)中得到實(shí)際訓(xùn)練。

（1）完善幼師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地與建設(shè)

要積極開(kāi)展與幼兒園的合作交流。近年來(lái)我校已與十多所幼兒園建成了合作關(guān)系穩(wěn)定的幼師生實(shí)習(xí)基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

（2）推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

如開(kāi)設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)教育期間，可每周安排一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)能力的提高。職場(chǎng)訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助幼師生做好入職準(zhǔn)備，所以在職場(chǎng)訓(xùn)練中，幼師生要對(duì)幼兒教育進(jìn)行研究。學(xué)校應(yīng)安排假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng)，還可以提高幼教科研方法、撰寫(xiě)教學(xué)心得、邀請(qǐng)幼兒園資深教師來(lái)我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

（3）安排幼師學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練；可組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。幼師生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)的成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度，這就要求我們做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼師專業(yè)是我校的重要專業(yè)，也是省級(jí)骨干示范專業(yè)，近年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。通過(guò)多年的實(shí)踐，我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過(guò)級(jí)段、工學(xué)結(jié)合段、頂崗實(shí)習(xí)段。我們培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力，要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛(ài)幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

1、李玉《由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考》.教育探索，2008年第2期。

篇6

創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒開(kāi)始,幼兒教育對(duì)人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼師作為幼兒的第一任老師，其責(zé)任重大。從幼師學(xué)生將來(lái)成長(zhǎng)為幼兒教師的需要上看,他們要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材,選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段,這就要求他們具有創(chuàng)造性的思維。而幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是要求教師不能簡(jiǎn)單地機(jī)械重復(fù)，要因地、因時(shí)、因每個(gè)幼兒的需要有創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)。所以培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力尤為重要。

一、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的概念

要加強(qiáng)對(duì)幼師學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先必須得清楚的理解其概念。

創(chuàng)造思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析比較、綜合提煉、抽象加工，再加上合理的想象和感悟，產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)的思維方式。創(chuàng)造思維是人的創(chuàng)造性的核心，它是在已經(jīng)了解的信息的基礎(chǔ)上，帶著目的去思考從而產(chǎn)生出的獨(dú)特的，有代表性的個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品和非智力因素。

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

二、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力在教學(xué)中遇到的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的支持力度有所提高。近些年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校加大了在幼師教學(xué)的投資力度，特別在設(shè)備設(shè)施的建設(shè)上取得了新的豐收，教學(xué)水平質(zhì)量也有很大幅度的提升，但是幼師教學(xué)中關(guān)于創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在很多問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響和制約,有的學(xué)生缺乏創(chuàng)新的欲望,頭腦中未形成一種追求創(chuàng)新的意識(shí);有的學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀,想超越現(xiàn)實(shí),卻又缺乏行動(dòng)的信心;有的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性,但在學(xué)習(xí)中又不夠主動(dòng),缺乏創(chuàng)新的毅力,一遇到困難就退縮;在學(xué)習(xí)過(guò)程中,主動(dòng)思考問(wèn)題,主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生不多。

(二)拓展創(chuàng)造思維的想法不夠

創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力和方法的先導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“老師授課,學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)模式,缺乏必要的啟發(fā)教育和學(xué)習(xí)討論,學(xué)生按照同一思維模式接受教師的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)新思維的深度和廣度上、在觀察的細(xì)致性和全面性等方面比較欠缺，沒(méi)有創(chuàng)造性思維的拓展。

（三）學(xué)生知識(shí)的缺乏導(dǎo)致創(chuàng)新能力滯后

中等職業(yè)學(xué)校的幼師學(xué)生基本上都是初中畢業(yè)直接入讀的，很多幼師學(xué)生的基礎(chǔ)差，也不懂得使用學(xué)習(xí)方法，這不僅不利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)掘創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，也不利于教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者曾在活動(dòng)設(shè)計(jì)課上布置學(xué)生，以中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)為主題設(shè)計(jì)一次幼兒活動(dòng)，要求有古代文人詩(shī)詞作為烘托。不少學(xué)生由于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知之甚少，教案中的詩(shī)詞文不對(duì)題，不知其意，錯(cuò)字連篇，鬧出了讓人啼笑皆非的笑話，創(chuàng)新談何而言，思維方式也只能一度的停留在模仿借鑒上了。

（四）教師的教學(xué)理念不正確

幼師教學(xué)理念局限于傳教相應(yīng)的理論知識(shí)，傳統(tǒng)的“老師授課,學(xué)生聽(tīng)課”的理論知識(shí)教學(xué)模式,缺乏必要的啟發(fā)教育和學(xué)習(xí)討論,學(xué)生按照同一思維模式接受教師的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)新思維的深度和廣度上、在觀察的細(xì)致性和全面性等方面比較欠缺，不能拓展新思維。

三、幼師學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)始終是中等職業(yè)學(xué)校幼師教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向和研究目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力不僅關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估與肯定，也關(guān)系著今后幼師學(xué)生的工作問(wèn)題。筆者對(duì)于幼師學(xué)生思維創(chuàng)造和能力創(chuàng)新的培養(yǎng)給出幾點(diǎn)建議。

（一）教師應(yīng)有的理念

要有平等觀，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，與學(xué)生平等的課堂環(huán)境，也就是營(yíng)造一個(gè)平等、民主和自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在這樣的氛圍里，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。只有在一個(gè)良好的教學(xué)氛圍中，教師才能開(kāi)展“教學(xué)創(chuàng)新”，并將“創(chuàng)新”觀念滲透到教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。其次要有互動(dòng)觀，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還應(yīng)改變以往從講理論到評(píng)設(shè)計(jì)都是主角的“一言堂”狀況，以一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，并提供多渠道獲取知識(shí)并將知識(shí)加以綜合、應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的思維方法，只有通過(guò)這種多方位多角度的互動(dòng)，才有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是解決問(wèn)題的材料，是創(chuàng)新活動(dòng)得以成功的必要條件。幼兒教育的特殊性，就要求幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)做到“博”與“專”，還要“雜”。要博學(xué)、多識(shí)、要有寬廣扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。既要重視提高人文素養(yǎng)，又要重視提高科學(xué)素養(yǎng)，還要有不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多種資料，特別是學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，可以接觸到大量現(xiàn)代教育思想，也對(duì)當(dāng)前幼兒園教育改革有更多的了解，使學(xué)生在不斷地總結(jié)和積累教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和廣泛吸納別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的教育理念。

（三）參與制定活動(dòng)計(jì)劃

為了達(dá)到教學(xué)目的，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)中可以制定一系列的教育活動(dòng)來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。幼兒教育活動(dòng)計(jì)劃的制定，是幼兒教師必須掌握的專業(yè)技能之一。學(xué)生參與制定活動(dòng)計(jì)劃，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高活動(dòng)的效果，還可以使學(xué)生開(kāi)始關(guān)注如何做的問(wèn)題,學(xué)生思考問(wèn)題角度的改變,使我們的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)生”向“教師”角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生在參與制定過(guò)程中其創(chuàng)新能力也得到了很好的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課

幼兒教育是一項(xiàng)具有創(chuàng)新能力的職業(yè)。它要求具備唱、彈、跳、畫(huà)、手工制作等多方面的技能技巧水平和實(shí)際操作能力，我們知道：幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特性決定了幼兒只有在操作中才能獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展，才能使創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)啟。因此，幼兒教師的自身操作能力在創(chuàng)新教育中顯得尤為重要。加強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生們提前獲得教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并創(chuàng)造出新的解決對(duì)策。

（五）多媒體的運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育媒體在幼兒教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，正確地選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，已成為現(xiàn)代幼兒教師能力構(gòu)成的重要成分，這也是教師創(chuàng)新的一個(gè)顯現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)幼師學(xué)生掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)和獲取信息的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，孩子是祖國(guó)未來(lái)的希望。幼兒教育在現(xiàn)代社會(huì)扮演著越來(lái)越重要的角色。我們必須高度重視幼師教育，并且在教學(xué)中有針對(duì)性，有目的性的培養(yǎng)幼師學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力來(lái)增強(qiáng)他們今后工作的創(chuàng)新能力，這對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著重大的推動(dòng)作用。

（廣西賀州市技工學(xué)校；廣西；賀州；542800）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫玉雷,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力.中國(guó)教育改革和教學(xué)研究,2011,(1)

［2］ 劉永梅,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法.科學(xué)教育,2011,(4)

篇7

一、鋼琴課程的定位

鋼琴課程是一門(mén)綜合運(yùn)用音樂(lè)理論知識(shí)在實(shí)際練習(xí)中完成技能技巧練習(xí)的重要課程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)彈唱、即興伴奏、歌曲創(chuàng)作等課程的基礎(chǔ)和前提。具有技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，難于掌握。因此，強(qiáng)調(diào)鋼琴課程設(shè)置的多元化發(fā)展至關(guān)重要。這門(mén)課程對(duì)于幼師專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)起著重要的支撐作用。它不僅可以影響到學(xué)生的就業(yè)，而且更對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的提高和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)具有深刻意義。

由于大多數(shù)幼師學(xué)生在上學(xué)前從未接觸過(guò)鋼琴，同時(shí)錯(cuò)過(guò)了鋼琴學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)期，而且每個(gè)學(xué)生在興趣、能力和性格方面都存在個(gè)體差異不盡相同。所以，幼師專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)是綜合培養(yǎng)具備初級(jí)鋼琴?gòu)椬嗉记桑蛊淠軇偃斡變阂魳?lè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練彈奏幼兒歌曲并能夠給兒歌編配伴奏，組織幼兒音樂(lè)歌唱教學(xué)，音樂(lè)游戲，音樂(lè)律動(dòng)等能力。

二、鋼琴課程設(shè)置多元化的科學(xué)性

鋼琴課程是幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要技能課，是一門(mén)音樂(lè)類的綜合學(xué)科，具有技術(shù)強(qiáng)的特點(diǎn)，難于掌握，所以需要花費(fèi)大量的練習(xí)才能夠形成能力。

鋼琴課教學(xué)是以鍵盤(pán)實(shí)際演奏為主要內(nèi)容，以綜合的音樂(lè)理論知識(shí)為指導(dǎo)，多種教學(xué)手段和教學(xué)模式為一體的教學(xué)體系。因此鋼琴課程的設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)科學(xué)性和多元化。要適合于幼師綜合發(fā)展的需要，符合幼師鋼琴課程的教學(xué)特點(diǎn)，要分層次教學(xué)、因材施教，合理科學(xué)的開(kāi)展有特色的鋼琴課程教學(xué)。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代的、多元化的鋼琴教學(xué)方法，會(huì)有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際難題。

三、教學(xué)內(nèi)容的多元化發(fā)展

幼師專業(yè)學(xué)生能夠在校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常畢竟有限，因此教學(xué)內(nèi)容的多元化設(shè)定與拓展非常重要。

要做到理論知識(shí)與演奏技巧的同步學(xué)習(xí)在鋼琴教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)和深入的同時(shí)，把單一、枯燥的技術(shù)技巧練習(xí)同復(fù)雜、抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，使鋼琴課兼顧技能、技巧訓(xùn)練與理論知識(shí)的同步學(xué)習(xí)，把相交叉學(xué)科知識(shí)綜合的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，完成課程的整合。

彈唱和即興伴奏是幼師實(shí)際工作中最常運(yùn)用的教學(xué)手段因此，在教學(xué)建設(shè)的初期就要重視彈唱、即興伴奏等課程的教學(xué)，在提高學(xué)生鋼琴演奏水平的同時(shí)，應(yīng)更多地重視運(yùn)用鋼琴進(jìn)行即興伴奏和彈唱能力的培養(yǎng)。無(wú)論是幼兒歌曲還是成人歌曲，都能讓學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)的更多的知識(shí)，在感受伴奏的快樂(lè)和成就感的同時(shí)，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的讀譜與即興伴奏能力，為學(xué)生就業(yè)需要做好準(zhǔn)備。

拓展教學(xué)課程的內(nèi)容對(duì)于一個(gè)幼師學(xué)生來(lái)說(shuō)，三年的學(xué)習(xí)時(shí)間比較短暫，接觸到的鋼琴作品比較有限。因此，在教學(xué)曲目的選擇上，不強(qiáng)求橫向的發(fā)展，而改取縱向的廣泛涉獵。這樣可以使學(xué)生更全面的了解中外鋼琴發(fā)展史的各個(gè)時(shí)期，各種風(fēng)格、流派的作品，從而拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生更好的欣賞音樂(lè)，感受美好生活。

探討“鋼琴教學(xué)法”的教學(xué)目前幼兒園開(kāi)設(shè)的課程豐富多彩，很多大中城市已經(jīng)把鋼琴課當(dāng)成普及教育了。因此，在鋼琴教學(xué)的后期加入“鋼琴教學(xué)法”的研究與探討，幫助學(xué)生更好的開(kāi)展幼兒園實(shí)際教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、鋼琴課程教學(xué)形式與方法的多元化發(fā)展

幼師專業(yè)的鋼琴課程教學(xué)大多采用集體課與個(gè)別課的形式，并分成小組上

輔導(dǎo)課，采用多元化的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)手段和方法的改革以及教學(xué)內(nèi)容的選擇，從根本上提高學(xué)生的彈奏技能，以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)當(dāng)前幼兒園工作需要的全面發(fā)展的綜合性人才。

1.集體課教學(xué)

鋼琴集體課的教學(xué)以班級(jí)為單位，主要完成基本講授和課堂練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)性、理論性、系統(tǒng)性為主的內(nèi)容組織教學(xué)，使學(xué)生在理論上真正了解鋼琴的演奏與彈奏方法的原理，提高藝術(shù)欣賞水平和藝術(shù)修養(yǎng)。

在教學(xué)中充分運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)媒體與教學(xué)手段，使用鋼琴、電鋼琴及多媒體教學(xué)相結(jié)合代替?zhèn)鹘y(tǒng)教具展示課堂內(nèi)容，生動(dòng)的展示了鋼琴藝術(shù)。開(kāi)展了多層次、多側(cè)面、全方位的教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)的講授、課堂練習(xí)與能力的培養(yǎng)相結(jié)合；講、練、做一體，“講中學(xué)，學(xué)中講”，讓大課具備小課的功能，突出技能的培養(yǎng)。

課堂中，教師一般分為常規(guī)訓(xùn)練和課堂練習(xí)兩部分。常規(guī)訓(xùn)練中包括音階、琶音、和弦等鋼琴基本練習(xí)。讓學(xué)生在活動(dòng)手指的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)鋼琴?gòu)椬嗟幕緩椬嗉记桑煜げ煌恼{(diào)式調(diào)性，為彈唱、即興伴奏等課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。課堂練習(xí)部分，通常分六個(gè)步驟。首先，介紹樂(lè)曲的整體風(fēng)格，創(chuàng)作背景與作曲家介紹，使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行整體認(rèn)知；第二，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，多媒體課件展示樂(lè)曲，提出問(wèn)題，通過(guò)分析，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上直觀感受，加強(qiáng)對(duì)樂(lè)曲的理解；第三，教師范奏，分析、講解樂(lè)譜，講授重點(diǎn)；第四，開(kāi)展多種練習(xí)方法，學(xué)生進(jìn)行有效的集體課堂訓(xùn)練；第五，學(xué)生自主練習(xí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂上掌握樂(lè)曲的演奏；第六，集體演奏，通過(guò)課堂展示考察教學(xué)綜合效果。

2.小組課教學(xué)

因?yàn)橛讕煂W(xué)生人數(shù)較多，技術(shù)較差、基礎(chǔ)較為薄弱，因此小組課的教學(xué)形式特別適合于幼師專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，在幼師實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的較多。通過(guò)分組形式的教學(xué)可以對(duì)學(xué)生彈奏情況進(jìn)行逐一的檢查，有效地利用課堂，分層次教學(xué)、因材施教，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層次教學(xué)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握鋼琴的彈奏技巧。

3.個(gè)別課教學(xué)

個(gè)別課是音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中最普遍的教學(xué)方式，是因材施教的最好的教學(xué)典范，一般情況下采取“一對(duì)一”的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)個(gè)別課的教學(xué)，教師可以深入、具體的觀察和解決每個(gè)學(xué)生在演奏中所存在的不同問(wèn)題，是對(duì)技術(shù)和藝術(shù)處理等方面針對(duì)性最強(qiáng)的教學(xué)，適合于不同程度的學(xué)生。 但是，由于幼師學(xué)生較多，因此，個(gè)別課的利用率并不高，局限性比較大。

根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將集體課、小組課、個(gè)別課有機(jī)的結(jié)合，多種授課方式并存，實(shí)現(xiàn)授課形式的多元化。

教無(wú)定法，變換多元的教學(xué)模式，可以大幅度的提高課堂效率。教學(xué)方法除了傳統(tǒng)的講授法、示范法、練習(xí)法等還頗具革命性、創(chuàng)造性的加入了游戲法、多媒體輔助法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究教學(xué)法的方法。達(dá)到“教、學(xué)、做一體”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。

五、鋼琴課程教學(xué)的多元化考核

鋼琴課考核的目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)的向教師和學(xué)生提供反饋信息，可以有效的幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)方式注重診斷與指導(dǎo)的功能，突出激勵(lì)的作用。

鋼琴課考核內(nèi)容大致可以分為三方面：主要包括課堂教學(xué)考核、實(shí)踐教學(xué)考核、藝術(shù)實(shí)踐考核。

課堂教學(xué)考核內(nèi)容可以分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)可以發(fā)揮考核的長(zhǎng)效機(jī)制，建立每個(gè)學(xué)生的個(gè)人檔案，把學(xué)生平時(shí)課堂上和檢琴時(shí)的表現(xiàn)記錄下來(lái)，讓學(xué)生可以清晰的看到自己在鋼琴學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)軌跡，準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)和方法。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是是對(duì)學(xué)生鋼琴課程學(xué)習(xí)的綜合性的評(píng)價(jià)，包括期中、期末考試得出的結(jié)論。這種的評(píng)價(jià)方式相對(duì)更為客觀、準(zhǔn)確，方便于教師更準(zhǔn)確的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，合理安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)的考核主要包括鋼琴基本功大賽、技能競(jìng)賽和見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，藝術(shù)實(shí)踐包括校內(nèi)、外演出，音樂(lè)實(shí)踐，畢業(yè)匯報(bào)演出等。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容在實(shí)踐中檢驗(yàn)鋼琴課程的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，通過(guò)演練，培養(yǎng)學(xué)生的表演欲望和自信心，幫助學(xué)生找到進(jìn)一步努力的方向，在實(shí)際演練中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

鋼琴課程的教學(xué)在幼師專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中，在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面任重而道遠(yuǎn)。采取多元化的鋼琴教學(xué)，可以多角度、多方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使單一、枯燥的技能課變得輕松、愉快，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握技能技巧的學(xué)習(xí)，使我們的鋼琴教學(xué)取得更大的成效，使學(xué)生在實(shí)際工作中得心應(yīng)手，最終實(shí)現(xiàn)鋼琴課程科學(xué)設(shè)置的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晶.《淺析幼兒師范專業(yè)鋼琴課程課程設(shè)計(jì)》[J].《科教創(chuàng)新》2010年，第11期

篇8

幼師學(xué)校的學(xué)生通過(guò)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以不斷培養(yǎng)自身的人文精神，從歷史更替中領(lǐng)悟社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，從人類發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種問(wèn)題感悟到可持續(xù)發(fā)展的理念，以懂得如何正確對(duì)待自己，對(duì)待他人，對(duì)待社會(huì)[1] 。基于這樣的考慮，需要在學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)《綜合文科》這一必修課程，以提高畢業(yè)生的人文素養(yǎng)，為其今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化《綜合文科》課程體系的必要性

“人文素質(zhì)教育是指對(duì)受教育者進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。其實(shí)質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)和充實(shí)人文精神。”[2] 可見(jiàn)，對(duì)幼師學(xué)校的學(xué)生而言，人文素質(zhì)是她們專業(yè)素質(zhì)的底蘊(yùn)和基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)幼師學(xué)校的文化必修課的設(shè)置存在著課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容雜亂等問(wèn)題。學(xué)生即使學(xué)習(xí)了歷史、地理、文化與民俗等人文課程，也是疲于應(yīng)付考試，她們認(rèn)為只要將彈、唱、跳、畫(huà)等技能課學(xué)好了，在幼兒園就會(huì)大有用武之地。另外，一些學(xué)生在入校時(shí)的人文素質(zhì)起點(diǎn)就較低，因?yàn)楹芏噙x擇幼師的學(xué)生是出于對(duì)文化課的畏懼，而非真正對(duì)學(xué)前教育的喜愛(ài)。于是，在學(xué)習(xí)人文課程的過(guò)程中，就出現(xiàn)了“作業(yè)常抄襲，考試靠劃題，考前背筆記，考后全忘記”的尷尬情景。

以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)，非常值得我們思考，我們需要反思我們的課程設(shè)置、我們的教學(xué)方法是否與學(xué)生的就業(yè)實(shí)際相結(jié)合了？是否以先進(jìn)教育理念為引領(lǐng)進(jìn)行了課程設(shè)置？對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向明晰化了嗎？事實(shí)上，將藝術(shù)與人文融合這一理念作為引領(lǐng)，探索人文社會(huì)領(lǐng)域、 藝術(shù)領(lǐng)域、學(xué)前教育領(lǐng)域相互銜接的策略，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，有著很強(qiáng)的針對(duì)性。以《綜合文科》的課程設(shè)置方式替代傳統(tǒng)的“拼盤(pán)式”的文科課程，用融合的人文領(lǐng)域的內(nèi)容取代過(guò)于寬泛分科內(nèi)容，按照專題形式重新組合學(xué)科內(nèi)容，不僅有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能使學(xué)生獲得整體性的感悟 [3] 。例如，在“潮汐”這一專題的學(xué)習(xí)中，可以從矛盾的一般性與特殊性來(lái)說(shuō)明錢(qián)塘江大潮形成的哲學(xué)原理；可以從天文、地形、氣候等因素分析其壯觀的科學(xué)成因；可以從歷史傳說(shuō)的角度講“潮神”伍子胥的故事；還可以介紹《水滸傳》中的魯智深錯(cuò)把錢(qián)塘江潮聲當(dāng)成戰(zhàn)鼓后，突然大徹大悟，說(shuō)出了“錢(qián)塘江上潮信來(lái)，今日方知我是我”的偈語(yǔ)，然后坦然圓寂的文學(xué)故事，以表達(dá)人對(duì)個(gè)體生存價(jià)值和蘊(yùn)藏于心靈深處意識(shí)的一種認(rèn)定，啟示我們應(yīng)該如何正確審視并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。以做到“學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的無(wú)縫對(duì)接，幼兒園的工作需要與在校的職前學(xué)習(xí)一體化”的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生才有可能重視提高自身的人文素養(yǎng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)這門(mén)課程的樂(lè)趣。

二、《綜合文科》課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家把歷史與地理作為人文課程的兩個(gè)支架學(xué)科，如德國(guó)的巴伐利亞州中學(xué)將地理、歷史、公民合并為一門(mén)新課“社會(huì)課”[4]，幼師學(xué)校的綜合文科課程的設(shè)置更要偏重于呈現(xiàn)歷史、地理和其他人文社會(huì)科學(xué)的概念和方法，探討當(dāng)今社會(huì)生活中有意義的、熱點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)人、社會(huì)和自然之間相互關(guān)系[5] 。由于任何專業(yè)的課程體系構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容改革都是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的教育工程，以下筆者結(jié)合我校的課程改革實(shí)踐，對(duì)《綜合文科》課程體系構(gòu)建的理論和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

1.分析面臨形勢(shì)，確定課程改革的方向。目前，幼師學(xué)校在課程設(shè)置中普遍存在的問(wèn)題是：過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，削弱了實(shí)踐教學(xué)的比例；過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)技能的練習(xí)，輕視對(duì)學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系的構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容的組織亦應(yīng)按此來(lái)進(jìn)行，這需要打破傳統(tǒng)的、過(guò)于重視理論的分科課程體系，從新的要求出發(fā)進(jìn)行學(xué)科交叉、內(nèi)容重組，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程中學(xué)科體系的完整性，而要體現(xiàn)并加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)方法及研究方法的教育，特別要與幼兒園的《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)》課程接軌。正如學(xué)前教育專家朱家雄教授曾提出，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的內(nèi)容應(yīng)涉及到社會(huì)學(xué)（社會(huì)變遷、社會(huì)制度等）、倫理學(xué)（基本倫理關(guān)系、倫理道德規(guī)范等）、地理學(xué)（行政區(qū)劃、國(guó)家等）、文化學(xué)（風(fēng)俗習(xí)慣、民間文藝等）、歷史學(xué)（人類生活的演進(jìn)、民族的發(fā)展等）。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。幼師學(xué)校的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教材體系還不夠成熟，教材版本較少。現(xiàn)行教材比較突出的問(wèn)題是：理論知識(shí)灌輸有余，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不足；繼承傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)有余，體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的部分不足。如陸地環(huán)境中提到的“地殼、礦物、巖石”等概念，還涉及了地形地貌形成與地域差異的地質(zhì)背景，教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)微觀的成份，顯然很不適合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的基本方向?yàn)橐I(lǐng)，在現(xiàn)有的教材體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化精簡(jiǎn)原有教材的微觀內(nèi)容，在新教材中適當(dāng)增加與學(xué)前教育相關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。要保證教材的高質(zhì)量，除精選各單元知識(shí)外，核心問(wèn)題就是要設(shè)計(jì)好教材的體系結(jié)構(gòu)，以便進(jìn)行章、節(jié)的逐級(jí)劃分與歸并，使其成為一個(gè)聯(lián)系緊密、功能高效的知識(shí)傳授和論證體系[6]。由于在有限的文字中難以對(duì)教材整體結(jié)構(gòu)詳加闡述，下面僅選取“人類的生存環(huán)境”這個(gè)角度，來(lái)說(shuō)明《綜合文科》教材的體系結(jié)構(gòu)。教材結(jié)合了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師的基本素質(zhì)要求，增加了“實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”、“幼兒活動(dòng)”等“亮點(diǎn)”，并有“思想游牧”、“思辨之窗”、“歷史回眸”等欄目（如表1所示）：

3.轉(zhuǎn)變教育理念，有效地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程和復(fù)雜的心理體驗(yàn)過(guò)程，如果僅僅使用新的教材，而教師還是固守傳統(tǒng)的教育理念，那么將會(huì)出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的情景。教師亟待改變以課堂講授為主、以知識(shí)傳授為主的“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生也不要把課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定位在僅僅獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。師生要針對(duì)教材的內(nèi)容開(kāi)展討論，圍繞教材的“實(shí)訓(xùn)活動(dòng)”和“幼兒活動(dòng)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，特別要重視如何使學(xué)生引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，以體現(xiàn)新型幼兒教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（1）開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在每年的“世界水日”到來(lái)之際，教師不妨組織學(xué)生對(duì)各自的“家庭用水情況”進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出每天我們究竟白白浪費(fèi)了多少干凈的水，以采取有效的節(jié)水方法；借助“世界糧食日”的繪畫(huà)展板、黑板報(bào)等宣傳形式，使學(xué)生參與到活動(dòng)之中，使學(xué)生既理解了“光盤(pán)行動(dòng)”，養(yǎng)成節(jié)約糧食的習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。筆者還組織學(xué)生模擬了“幼兒園教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，設(shè)計(jì)了主題為“古老的河南”和“現(xiàn)代的鄭州”兩個(gè)活動(dòng)區(qū)角，將人文課程的精神、幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)、幼兒園手工制作三者有機(jī)地結(jié)合在一起。例如，以泡沫板為原材料，通過(guò)裁剪、拼接，將河南省的政區(qū)以拼圖形式呈現(xiàn)。以交通干線為紐帶，將全省各地市的主要的文物古跡串聯(lián)起來(lái)，將人文知識(shí)濃縮其中，兒童可以直接在拼圖上進(jìn)行游戲，旨在讓孩子們?cè)趨⑴c、探索的過(guò)程中了解家鄉(xiāng)河南的風(fēng)俗、名勝古跡、特產(chǎn)及建設(shè)成就，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，對(duì)傳承河南傳統(tǒng)文化起到了重要作用。而鄭州市的現(xiàn)代建筑則可以通過(guò)簡(jiǎn)單、質(zhì)樸的手撕畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)，極富有情趣。

（2）進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)技能。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，精心選擇實(shí)踐性的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生課后收集相關(guān)資料，然后在課堂上進(jìn)行交流，最終達(dá)到共同解決問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)的目的[7]。例如，學(xué)生通常會(huì)選擇“歷史上女性名人的故事、風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝、各地生活習(xí)俗等”作為人文知識(shí)的專題在課堂上進(jìn)行演講。如一位學(xué)生講到“民族風(fēng)情”專題時(shí)，介紹了中國(guó)幾個(gè)少數(shù)民族的民歌、服飾、舞蹈，還詳細(xì)說(shuō)明了他們的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)節(jié)日。同學(xué)們?cè)诟惺苓@些民俗知識(shí)的同時(shí)，自然就學(xué)習(xí)了社會(huì)人文知識(shí)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集的資料十分豐富，彼此之間的互動(dòng)交流也相當(dāng)熱烈。當(dāng)然，學(xué)生演講的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如帶有個(gè)人感彩的觀點(diǎn)代替了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)觀點(diǎn)，課件制作的技術(shù)問(wèn)題等，針對(duì)暴露出的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予糾正，引導(dǎo)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的有效途徑。

綜上所述，教師只有轉(zhuǎn)變教育理念，完善課程體系，改革教學(xué)方法，在學(xué)前教育專業(yè)中滲透人文精神，才能強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展，更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教人才。

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[4] 王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003：12.

篇9

(二)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)匱乏

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)”包括活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)如幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方法知識(shí)以及跟活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的五領(lǐng)域的知識(shí)、兒童生理心理發(fā)展的知識(shí)、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展知識(shí)、藝體技能知識(shí)、《綱要》和《指南》等知識(shí)。調(diào)查顯示學(xué)生“不熟悉”幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)的人數(shù)比例非常高，依次為60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人數(shù)總體比例較低。而訪談的結(jié)果更加不如人意，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是布置教室和幼兒園的環(huán)境，需要手工好，繪畫(huà)好。”“教育活動(dòng)評(píng)價(jià)就是批評(píng)和表?yè)P(yáng)孩子。”學(xué)生只知道教育活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)劃分為五領(lǐng)域，但并不能詳細(xì)地說(shuō)出五領(lǐng)域的具體知識(shí)。學(xué)生熟悉度度比較高的知識(shí)如幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)目標(biāo)等知識(shí)都是當(dāng)下正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的比較多。兩個(gè)綱領(lǐng)性文件的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生知之甚少。這一方面跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān);另一方面跟教師的教學(xué)不無(wú)關(guān)系，教師都知道綱領(lǐng)性文件的重要性，在《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常提到里面的關(guān)鍵詞，也有要求學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)文件的精神領(lǐng)悟不透徹，不能用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有很好的方法讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這些知識(shí)，領(lǐng)悟其精髓。

(三)教育活動(dòng)方案質(zhì)量不高

活動(dòng)方案質(zhì)量是學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生撰寫(xiě)的活動(dòng)方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動(dòng)方案整體一致，體現(xiàn)“趣味性、綜合性和生活化”。調(diào)查顯示會(huì)撰寫(xiě)完整活動(dòng)方案的學(xué)生百分比為40%，但作品分析的結(jié)果表明情況更糟。在隨機(jī)抽取的100份作業(yè)當(dāng)中，只有20份作業(yè)的基本要素齊全;對(duì)40份考試試卷的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題分析發(fā)現(xiàn)，要素齊全的學(xué)生人數(shù)更少。活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)維度齊全的僅20%。活動(dòng)目標(biāo)不僅要素不齊，還不具備可操作性，不能達(dá)到評(píng)價(jià)尺度的作用，難以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。活動(dòng)名稱的表述上，50%的學(xué)生只寫(xiě)了主題如“認(rèn)識(shí)西瓜”，既沒(méi)有寫(xiě)活動(dòng)類型，也沒(méi)有寫(xiě)年齡班級(jí)。訪談時(shí)學(xué)生說(shuō)根本不知道自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)到底適合什么年齡班級(jí)。學(xué)生最容易忽略幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在收集的樣本活動(dòng)方案中，只有5%的活動(dòng)方案有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)于兒童發(fā)展的知識(shí)掌握既不多也不善于運(yùn)用。學(xué)生撰寫(xiě)的活動(dòng)過(guò)程總體存在“結(jié)構(gòu)不清晰;與活動(dòng)目標(biāo)脫節(jié);說(shuō)教意味濃;小學(xué)化傾向嚴(yán)重;設(shè)計(jì)的游戲與活動(dòng)內(nèi)容脫節(jié)，為游戲而游戲”等現(xiàn)象。

二、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)現(xiàn)狀的形成，既有主觀原因，也有客觀原因。主觀上，專科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，致使活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)薄弱，活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)匱乏。學(xué)習(xí)能力和反思能力欠缺也致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不善于借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。不喜歡重復(fù)學(xué)習(xí)，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)視頻，不愿意反復(fù)觀摩，不能從優(yōu)秀教學(xué)行為中分析其中所蘊(yùn)含的教育思想。不善于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，除了課堂教學(xué)之外，課后很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的影響，把不愛(ài)上課，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案完全歸結(jié)于教師上課說(shuō)得太多，理論性太強(qiáng)，沒(méi)意思等。學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)，以在職業(yè)活動(dòng)中是否有用來(lái)衡量知識(shí)價(jià)值，決定是否接受它們。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生大多處于經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏主動(dòng)運(yùn)用教育理論的意識(shí)和能力。客觀上，優(yōu)秀實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的缺乏，也是導(dǎo)致學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)整體缺乏的一個(gè)關(guān)鍵因素。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教育理論指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐，是學(xué)生綜合教育素養(yǎng)的體現(xiàn)，是依托理論和運(yùn)用理論的一種實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐的發(fā)生和完善必須依托真實(shí)的場(chǎng)景———幼兒園。活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是兒童的發(fā)展，終點(diǎn)也是兒童的發(fā)展。只有在正確的、真實(shí)的場(chǎng)景中，才能檢驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性和可行性，也才能促使理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生第一次獲得了對(duì)專業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，奠定了對(duì)職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度不高，都源于她們的第一次教育實(shí)習(xí)，由于第一次教育實(shí)習(xí)接觸了錯(cuò)誤的教育理念和行為，顛覆了她們對(duì)幼兒教師職業(yè)的美好憧憬，對(duì)后段的教學(xué)和學(xué)習(xí)造成了極其嚴(yán)重的負(fù)面影響。

(二)建議

1．重視隱性課程的教育功能要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，單純依賴專業(yè)教師課堂上四十五分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要重視隱性課程對(duì)人的非智力因素方面的影響。隱性課程是“學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。”而最能影響她們的隱性課程應(yīng)是每天生活其中的教室、走廊、樓梯。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校建筑的教育功能，創(chuàng)設(shè)專業(yè)主題墻。綱領(lǐng)性文件墻創(chuàng)設(shè)在她們的必經(jīng)之地，讓國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的扶持政策，讓幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式增強(qiáng)她們的專業(yè)認(rèn)同度。名人名家主題墻，讓幼師生找到前行的動(dòng)力，使她們時(shí)時(shí)刻刻沐浴在偉大教育家的思想光輝中。幼師生通過(guò)專業(yè)反省墻時(shí)時(shí)刻刻檢視自己的行為，以一個(gè)合格的乃至優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)要求自己，在不自覺(jué)中提升對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)。

2．構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是理論之于實(shí)踐的一種嘗試，其核心目的是服務(wù)于學(xué)前兒童的發(fā)展。兒童的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。要了解兒童的經(jīng)驗(yàn)，就不能脫離兒童生活的場(chǎng)所，這就使教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒園發(fā)生了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)校必須采取雙贏的手段吸引優(yōu)秀的幼教機(jī)構(gòu)加盟實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐共同體，形成教育合力，對(duì)學(xué)生形成正面的影響。教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)可以由高校任教《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的教師、幼兒園優(yōu)秀的指導(dǎo)教師組成，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。

篇10

中職；學(xué)前教育；職業(yè)能力

中職學(xué)校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)是中職學(xué)校中的一個(gè)重要專業(yè)，但實(shí)際上學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況并不想預(yù)想的那樣好。究其根本原因，在于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代幼兒教育對(duì)幼師的職業(yè)能力要求并不完全相符合。職業(yè)能力與職業(yè)需要不匹配，形成就業(yè)困難、職業(yè)滿意度低的問(wèn)題并不奇怪。因此，要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，必須從職業(yè)能力培養(yǎng)方面入手。

一中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）基礎(chǔ)人文素養(yǎng)

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中最重要的一部分，已經(jīng)成為社會(huì)和家庭進(jìn)行后代教育中最為重視的環(huán)節(jié)。幼兒教師的個(gè)人教育水平，不僅體現(xiàn)在管理和帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)方面，也體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育和個(gè)性發(fā)展教育方面，這意味著，幼兒教師必須具備較高的人文素養(yǎng)。在心理學(xué)、幼兒心理健康教育、社會(huì)知識(shí)與常識(shí)和個(gè)人品德方面，幼兒教師都必須具有優(yōu)于其他人的品質(zhì)，只有這樣，才能保證幼兒教育處于一個(gè)較高的水平。但是，目前的中職學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致大量學(xué)生此項(xiàng)職業(yè)能力發(fā)展慢，不能滿足職業(yè)需要。

（二）管理與保育能力

幼兒教育中的大量工作與幼兒的照顧相關(guān)，這些工作需要幼兒教師具有較強(qiáng)的管理和保育能力，以便組織幼兒進(jìn)行日常活動(dòng)，在發(fā)生特殊情況時(shí)候進(jìn)行緊急處理。但是，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在班級(jí)管理方面能力不足，缺乏獨(dú)立帶班能力，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力欠缺。在保育方面，畢業(yè)生的安全意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)兒童的生活不夠關(guān)心，忽視了許多安全隱患，給兒童的安全帶來(lái)威脅。還有的畢業(yè)生缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，不能很好地協(xié)助他人完成工作，致使幼兒園的管理工作受到影響。

（三）專業(yè)教學(xué)技能

幼兒教育最終的目的是對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前的行為教育和知識(shí)教育，因此，教師需要具備較強(qiáng)的教學(xué)技能，需要組織課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)文化教育、音樂(lè)、美術(shù)、體育和生活教育，這也是檢驗(yàn)幼兒園教育水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，目前中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在教學(xué)技能方面的掌握和實(shí)際實(shí)踐所獲得的能力都是比較有限的，很多學(xué)生在美術(shù)、音樂(lè)方面的技能不足以勝任幼兒教師的崗位，在就業(yè)過(guò)程中遇到挫折也在所難免。

二中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法

（一）重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

中職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以使學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)符合現(xiàn)代幼兒教育的需求。除了中職學(xué)前教育專業(yè)教師在日常教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還需要將這項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)課程化，即將代表著幼師人文素養(yǎng)的項(xiàng)目獨(dú)立出來(lái)作為一門(mén)課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)是幼師不可或缺的一種職業(yè)技能。中職學(xué)校可以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)一系列心理學(xué)課程，如，兒童發(fā)展心理學(xué)課程，能夠幫助未來(lái)的幼師學(xué)會(huì)理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且?guī)椭變骸⒔虒?dǎo)幼兒、促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展；中職學(xué)校還可以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化課或國(guó)學(xué)課，使未來(lái)的幼兒教師先進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和熏陶，對(duì)國(guó)學(xué)朗朗上口、了然于心，在以后進(jìn)入幼兒園中教育幼兒時(shí)，不但可以對(duì)幼兒的言行進(jìn)行指導(dǎo)，還可以使幼兒教師本人的文化素養(yǎng)有所提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)

中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的管理與保育能力發(fā)展不足，最主要原因在于這些從書(shū)本上獲得的知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生不能再真實(shí)的工作環(huán)境中去實(shí)施幼兒管理和保育，也就無(wú)從獲得此項(xiàng)職業(yè)能力。因此，為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)，特別是頂崗實(shí)習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)中，在做強(qiáng)幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

未來(lái)的幼兒教師需要具備充分的專業(yè)技能，中職學(xué)校應(yīng)該著重對(duì)這些技能進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生所才多藝，以勝任幼師這個(gè)工作崗位。專業(yè)技能主要指彈、唱、說(shuō)、畫(huà)、跳五項(xiàng)技能，為幼兒教師教學(xué)的基本功。教學(xué)任務(wù)的重中之重，理應(yīng)給學(xué)生安排足夠的訓(xùn)練時(shí)間，這是毋庸置疑的。針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能不足的問(wèn)題，可以著重從兩方面入手：一是創(chuàng)建工作導(dǎo)向的課堂，教學(xué)情境，建立幼兒園模擬教室，訓(xùn)練學(xué)生的帶班組織能力、上課實(shí)際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應(yīng)變能力。二是針對(duì)幼兒特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，側(cè)重訓(xùn)練某方面的技能。如美術(shù)課以色彩水粉畫(huà)、線描畫(huà)、蠟筆畫(huà)、水彩畫(huà)等為主；音樂(lè)課以音樂(lè)游戲、律動(dòng)為主；數(shù)學(xué)課以區(qū)分圖形、分類、按物點(diǎn)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、大小比對(duì)、數(shù)的組成與分解等為主。

三進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意實(shí)習(xí)單位的合作問(wèn)題

為了全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合，中職學(xué)校需要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位和崗位，進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練。走進(jìn)幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)是主要的實(shí)踐模式，通過(guò)上崗實(shí)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)崗位的理解，給理論的應(yīng)用提供一個(gè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。所以，中職院校要注意與幼兒園建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，在實(shí)習(xí)期間，教師與學(xué)生要共同進(jìn)入幼兒園，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤和不足，積累幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)。與實(shí)習(xí)單位的合作可以以輸送優(yōu)秀幼兒教師為前提，也可以以進(jìn)行幼兒教育研究為前提，不管中職院校選擇哪種方式尋找合作單位，最終的目的都是要保障學(xué)生擁有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)、能夠進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的職業(yè)能力才能得到真正的發(fā)展。

（二）注意因材施教問(wèn)題

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不同，對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的選擇也不盡相同。對(duì)于大型的幼兒園來(lái)說(shuō)，專業(yè)教師的需求越來(lái)越多，一個(gè)幼兒教師負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的全部教育工作已經(jīng)成為過(guò)去式，專業(yè)教師是幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、職業(yè)預(yù)期和學(xué)生本身的能力，因材施教，做到全面優(yōu)化、重點(diǎn)培養(yǎng)。具體來(lái)講，有些學(xué)生在知識(shí)文化方面具有優(yōu)勢(shì)，想要?jiǎng)偃斡變赫Z(yǔ)言教育方面的工作，則應(yīng)該多進(jìn)行一些語(yǔ)言類教學(xué)，例如幼兒英語(yǔ)等；有些學(xué)生在體育和音樂(lè)方面具有優(yōu)勢(shì)，希望能夠做專門(mén)的音樂(lè)、美術(shù)或者體育教師，則應(yīng)該著重這些專業(yè)能力的培養(yǎng)。總而言之之，應(yīng)在尊重學(xué)生需要，符合幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。

四結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學(xué)校需要從人文素養(yǎng)培養(yǎng)、管理與保育能力發(fā)展、專業(yè)教育技能發(fā)展三方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以大量的實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)人需要和特征為前提，全面開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。

參考文獻(xiàn)

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篇11

從現(xiàn)有文獻(xiàn)的論述來(lái)看，針對(duì)學(xué)前專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的研討似乎并不多見(jiàn)，而是以工學(xué)類專業(yè)的為多。由此，為學(xué)前專業(yè)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在借鑒其它專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)滿足本專業(yè)崗位技能的實(shí)際需要。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點(diǎn)

不可否認(rèn)，從全國(guó)范圍來(lái)看培養(yǎng)學(xué)前教育師資本身就屬于新鮮事物，其既不同于基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)模式要求，也與傳統(tǒng)教師教育理念存在一定的差異。因此，首先還應(yīng)考察學(xué)前專業(yè)的崗位特點(diǎn)。

具體而言，可以將其概括為以下三個(gè)方面：

（一）藝術(shù)類技能要求高

學(xué)前兒童的入園目的并不在于與小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)相銜接，而是最大化的開(kāi)發(fā)孩子們的心智和各種潛質(zhì)。因此，在整個(gè)入園階段都以音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等項(xiàng)目為教學(xué)主導(dǎo)。該教學(xué)實(shí)踐特征也直接決定了該專業(yè)的崗位特點(diǎn)，即其對(duì)藝術(shù)類技能要求高。這一崗位特點(diǎn)也印證了上文所指出的，學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育的不同。針對(duì)這一特點(diǎn)，中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅面臨著具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師資短缺的挑戰(zhàn)，也同樣面臨著實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的壓力。

（二）操作類技能要求高

畢竟，學(xué)前教育專業(yè)仍屬于教師教育范疇，而在“基于工作過(guò)程”的導(dǎo)向下，也使得該類師資培養(yǎng)應(yīng)突出實(shí)際操作技能。如，在學(xué)前教育實(shí)踐中的手工制作、剪紙、繪畫(huà)等教學(xué)項(xiàng)目，都需要通過(guò)教師的示范來(lái)教會(huì)孩子們必要的操作技巧。這一特點(diǎn)就意味著，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)間，建立起合理的學(xué)時(shí)比例。與此同時(shí)，理論教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，都應(yīng)在校本要求下進(jìn)行思考。

（三）環(huán)境適應(yīng)性要求高

環(huán)境適應(yīng)性可具體為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)性問(wèn)題。為何筆者提出這一特點(diǎn)，其仍取材于崗位實(shí)踐的信息反饋。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)都能順利應(yīng)對(duì)，當(dāng)在幼兒園的實(shí)際工作中卻因職業(yè)疲倦，及自我情緒調(diào)整缺失等因素的影響，無(wú)法持續(xù)、穩(wěn)定的將諸多技能應(yīng)用于崗位教學(xué)之中。由此，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生的非智力因素也具有較高要求。

以上由筆者總結(jié)出的崗位特點(diǎn)，就為實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了要求。

二、崗位特點(diǎn)引導(dǎo)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求

因?qū)W前教育專業(yè)建設(shè)正處于起步期，因此，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)在要求也難以找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的提法。從而，在借鑒其它專業(yè)要求的同時(shí)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點(diǎn)。可以從教學(xué)目的、手段、結(jié)果等三個(gè)方面來(lái)考察其中的要求。

（一）對(duì)于教學(xué)目的的要求

作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中重要的組成部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)除了應(yīng)具有常規(guī)要求外，還須滿足以下三個(gè)方面的要求。

1．對(duì)崗位意識(shí)的要求。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，任何教師崗位都存在著自身的崗位意識(shí)。但對(duì)于面向幼兒教育崗位的學(xué)生而言，他們不僅須建立有關(guān)師德、師風(fēng)的職業(yè)素養(yǎng)，還需增強(qiáng)自身的耐心。幼兒教師所須具備的教學(xué)耐心，不僅歸因于學(xué)前兒童的心智發(fā)育水平，也是從事文體類教學(xué)所必備的崗位素質(zhì)。從目前中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，似乎并沒(méi)有特別關(guān)注“耐心”這一要素。

2．對(duì)環(huán)境適應(yīng)的要求。“吵、鬧”的教學(xué)環(huán)境，打破了許多學(xué)生對(duì)幼兒教師工作環(huán)境的遐想；并且，目前幼兒家長(zhǎng)對(duì)教師的普遍挑剔，也使得部分學(xué)生在工作崗位上難以建立成就感。然而，惟有首先適應(yīng)環(huán)境且穩(wěn)定心態(tài)后，才能有效發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)。因此，針對(duì)教學(xué)環(huán)境（包括對(duì)教學(xué)中突發(fā)事件的處理）適應(yīng)性能力的培養(yǎng)，也應(yīng)存在于教學(xué)目的之中。

3．對(duì)職業(yè)能力的要求。這里并不討論崗位技能要求，其屬于常規(guī)要求范疇。而是針對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來(lái)展開(kāi)討論。具體而言，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)帶有啟發(fā)性元素，從而激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的自主探索幼兒教育的新方法、新手段。不難看出，其將形成該專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）對(duì)于教學(xué)手段的要求

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在各方面都處于建設(shè)和探索階段，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段的要求也只能從總括層面給予提煉。

1．分年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。分年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)或項(xiàng)目，這是專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的。但是任務(wù)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)，卻在各類中職學(xué)校略有不同。但無(wú)論怎樣，一年級(jí)應(yīng)強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練；二、三年級(jí)在鞏固崗位技能的同時(shí)，還應(yīng)逐步進(jìn)行崗位意識(shí)和個(gè)人教學(xué)創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

2．建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。實(shí)踐表明，不管學(xué)校如何重視學(xué)前教育專業(yè)，但若與市場(chǎng)需求脫節(jié)，都將無(wú)法建立起合格的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，在提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)能力的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)、積極的與幼兒園實(shí)體建立合作關(guān)系。不言而喻，后者需要在學(xué)校管理層公權(quán)力的影響下才能有效實(shí)施。

篇12

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06B-0078-02

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（簡(jiǎn)稱中職幼師生，下同）畢業(yè)后，就業(yè)方向主要是幼兒園教師。由于現(xiàn)階段幼兒教育師資貧缺，因此中職幼師生就業(yè)前景好，畢業(yè)即可上崗，但是由于適應(yīng)期短、缺少應(yīng)有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，加上長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校教育只偏重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，多數(shù)存在教育能力差，難以勝任當(dāng)前的工作崗位。針對(duì)當(dāng)前中職幼師生存在的問(wèn)題，必須要求學(xué)校通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能，采取有效的教育教學(xué)方法，提高中職幼師生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的需要。

一、現(xiàn)階段中職幼師生的特點(diǎn)

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑開(kāi)朗、善于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好動(dòng)懶思考、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，偏重于操作技能的訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。作為專業(yè)理論課的教師，必須摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)的有效性。幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的“情境教學(xué)”教學(xué)效果較好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)在幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法是根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)過(guò)程設(shè)置在一個(gè)特定的、模擬的場(chǎng)景中，通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力。

中職幼兒衛(wèi)生保健的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，掌握相當(dāng)?shù)穆毲凹寄堋Ｋc音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等技能技巧課不同，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒各大系統(tǒng)特點(diǎn)及相應(yīng)的衛(wèi)生保健措施，幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律與教育，學(xué)習(xí)如何對(duì)幼兒進(jìn)行健康評(píng)價(jià)等系列專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園的各項(xiàng)衛(wèi)生保健制度、幼兒日常生活的各環(huán)節(jié)中的衛(wèi)生要求、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等有更明確的了解和認(rèn)識(shí)，為將來(lái)的幼教工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而課文枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，采用多種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性、貫穿實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，加強(qiáng)技能技巧的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

三、情境教學(xué)在中職幼兒衛(wèi)生保健課程教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)中，根據(jù)中職生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常l(fā)學(xué)生的情感和興趣。一年級(jí)的中職生心理發(fā)展的基本特征是半幼稚、半成熟、逐漸走向成熟。這一時(shí)期，認(rèn)知能力，特別是觀察力、注意力和思維水平都有很大的發(fā)展和提高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性，在幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中，筆者通過(guò)下面幾種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（一）創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境，提高課堂有效性

對(duì)于危險(xiǎn)的、不容易或不適宜接觸的教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色或通過(guò)游戲、討論等形式主動(dòng)參與，親身體會(huì)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬相應(yīng)的角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生進(jìn)入角色，獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而能在愉快的心境中保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，并從中受到啟迪與教育。如本課程中第四章幼兒常見(jiàn)疾病及其預(yù)防，內(nèi)容是預(yù)防常見(jiàn)病，兒童常見(jiàn)的傳染病與非傳染病等，如果一味地按照書(shū)本內(nèi)容講述，枯燥乏味，學(xué)生也缺乏情境體驗(yàn)，就會(huì)厭學(xué)，教學(xué)效果就不會(huì)理想。例如：由腸道病毒引起的傳染病――手足口病疾病的病因、癥狀、護(hù)理、預(yù)防等內(nèi)容，筆者讓學(xué)生分別擔(dān)任“醫(yī)生”“病人”“家長(zhǎng)”三個(gè)角色，以角色扮演的形式表演出來(lái)，病人和家長(zhǎng)描述癥狀，醫(yī)生進(jìn)行診斷，并告知家長(zhǎng)護(hù)理和預(yù)防的相關(guān)事宜，家長(zhǎng)和病人配合醫(yī)生進(jìn)行治療。課堂氣氛活躍，全班學(xué)生積極主動(dòng)參與，把書(shū)本中的理論知識(shí)具體形象化，給學(xué)生留下深刻的印象。又如在意外事故的預(yù)防和急救教學(xué)中，關(guān)于溺水的處理，筆者把學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室，利用模型讓學(xué)生進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)練習(xí)，讓學(xué)生掌握人工呼吸和心臟按壓技術(shù)。學(xué)生在角色扮演中記住了知識(shí)點(diǎn)，掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到了事半功倍、兩全其美的效果。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，活躍，通過(guò)表演使自己的表現(xiàn)欲得到釋放，在同伴的熱烈的掌聲中體驗(yàn)成功的喜悅、滿足等情感，觀看表演的學(xué)生在笑聲中放松身心，興趣勃勃的參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)參與和體驗(yàn)，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，如：在幼兒衛(wèi)生保健第五章幼兒意外事故的預(yù)防和急救教學(xué)中，教師提出“幼兒出鼻血了怎么辦？”問(wèn)題，在學(xué)生回答“抬起頭往后仰，用冷水拍額頭”的基礎(chǔ)上不斷追問(wèn)“抬起頭往后仰，冷水拍額頭，就能止住血了嗎？你贊同這個(gè)處理方法嗎？為什么？”這個(gè)追問(wèn)顯然與學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生了沖突，學(xué)生開(kāi)始反思，思考之余突然悟到了什么，便從另一個(gè)角度分析，從而找出解決的辦法。教師的問(wèn)題促使學(xué)生原有認(rèn)知和思維習(xí)慣受到了沖擊，在思維碰撞中構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師提出恰到好處的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生思維始終處在活躍狀態(tài)，從而有效攝取知識(shí)。

（三）緊密聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提高理論聯(lián)系實(shí)際的有效性

理論知識(shí)來(lái)源于對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)，但它又運(yùn)用于實(shí)際生活。只有把理論用到實(shí)際生活中，并充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，理論才是有效的。如在學(xué)習(xí)第七章《幼兒園的衛(wèi)生保健制度》中有關(guān)“晨檢”內(nèi)容時(shí)，書(shū)上只有幾句話：晨檢就是早晨入園時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行健康情況的觀察和檢查，是幼兒園衛(wèi)生保健工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。晨檢的內(nèi)容包括：一問(wèn)（在家飲食、睡眠、排便等生活情況，有無(wú)不適）；二摸（摸額頭，體溫是否正常，是否發(fā)燒，摸頸部淋巴結(jié)及腮腺有無(wú)腫大）；三看（幼兒的臉色、皮膚和精神狀況有無(wú)異常）；四查（是否攜帶了不安全的物品）。晨檢的目的在于防止幼兒將傳染病及危險(xiǎn)物品帶入園所，晨檢是幼兒園一項(xiàng)不可或缺的保健措施。要做好這一項(xiàng)工作，單靠課堂上理論講述收效不大。一名合格的幼兒教師，在短短的兩三分鐘內(nèi)做好晨檢工作必須要有很多的技巧。為了讓學(xué)生盡快掌握技巧，筆者讓學(xué)生扮演幼兒園老師、幼兒和家長(zhǎng)，模擬晨檢場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過(guò)模擬練習(xí)，學(xué)生對(duì)晨檢知識(shí)理解更透徹，也能更好的把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，為以后的幼兒教育工作積累經(jīng)驗(yàn)，更快地適應(yīng)崗位工作。

（四）以真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，提高理論課堂的時(shí)效性

真實(shí)的案例發(fā)生在我們的身邊，創(chuàng)設(shè)這種案例，學(xué)生討論的時(shí)候語(yǔ)言表達(dá)也更流暢，也更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的與時(shí)俱進(jìn)。在幼兒衛(wèi)生保健第七章幼兒園的衛(wèi)生保健制度教學(xué)中，講到幼兒一日生活制度的內(nèi)容及要求時(shí)，為了讓理論更容易理解，筆者播放了筆者之前到幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)拍的一段老師組織幼兒就餐的視頻，從進(jìn)餐前老師指導(dǎo)值日生工作，組織幼兒洗手，聽(tīng)輕音樂(lè)，進(jìn)餐中提醒幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，到進(jìn)餐后的擦嘴、漱口、收拾碗筷等環(huán)節(jié)的視頻，通過(guò)觀看，學(xué)生對(duì)進(jìn)餐各個(gè)環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求的理解更直觀形象，記憶更深刻，對(duì)幼兒教師的工作理解更透徹，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒衛(wèi)生保健中講述幼兒膳食這一知識(shí)點(diǎn)，單純講述會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)，不感興趣，只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能夠擬定科學(xué)的幼兒食譜，良好的飲食習(xí)慣。筆者采用了“大頭娃娃事件十年追訪――多少孩童留下病根”視頻資料，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)，全部都加入了討論的行列。學(xué)生通過(guò)案例分析，聯(lián)系實(shí)際生活，筆者再順勢(shì)拋出這樣的問(wèn)題：一日三餐主要吃些什么？早餐，午餐和晚餐主食輔食是什么，小組討論，設(shè)計(jì)一份冬季的營(yíng)養(yǎng)全面的幼兒食譜。學(xué)生討論非常熱烈，從自己的實(shí)際出發(fā)，又考慮到色香味，更有許多同學(xué)開(kāi)始設(shè)計(jì)健康養(yǎng)生的食譜。學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境后能夠主動(dòng)思考，積極開(kāi)拓思維，掌握設(shè)計(jì)幼兒食譜的原則和依據(jù)。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，在中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。此外，在運(yùn)用時(shí)要注意：對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不能陷入誤區(qū)，不能為情境而情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的要求來(lái)定，具有典型性、生活化、實(shí)踐性、啟發(fā)性，要能讓學(xué)生主動(dòng)參與，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效能。

總之，在當(dāng)前形勢(shì)下，培養(yǎng)中職幼師生學(xué)習(xí)興趣，尤其是幼兒教育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。情境教學(xué)不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教育，都有許多探索和改進(jìn)的地方，我們將不斷深入研究，探索新的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使幼教理論課真正成為深受幼師學(xué)生歡迎的課程，真真正正成為幼兒教育的指南。

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篇13

Key words： children's literature；integration of teaching，learning and doing；teaching methods

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）35-0286-02

陶行知先生作為我國(guó)偉大的人民教育家，在教學(xué)活動(dòng)上十分重視“做”，在教學(xué)方法上主張“教、學(xué)、做”合一。他強(qiáng)調(diào)的知行統(tǒng)一的思想十分符合目前的教學(xué)方針。所謂“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，是指在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置教學(xué)場(chǎng)所，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能作為重點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。使得學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，而教師作為引導(dǎo)者和答疑解惑者，這樣不僅能將課本上的路論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。

職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，是學(xué)生在從業(yè)后教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的多種能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是指在教育教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式。學(xué)前教學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童，由于他們身心還處于幼稚階段而缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此，除了活潑好動(dòng)以及具有較強(qiáng)的好奇心外，自控能力也較差且注意力持續(xù)時(shí)間也非常短。因此，作為啟蒙教育的學(xué)前教育，幼師要具有多方面的特長(zhǎng)，如：體育、音樂(lè)、美術(shù)以及自然知識(shí)等。

《兒童文學(xué)》作為一門(mén)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，也是語(yǔ)文教學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)的延伸。提高學(xué)前兒童的基本素養(yǎng)以及為將來(lái)從事幼師工作的學(xué)生做好基礎(chǔ)也是設(shè)置這門(mén)課程的目的。由于一直由中文專業(yè)教師教授此課程，因此，沿襲了中文專業(yè)的文學(xué)課程模式，但是這更適應(yīng)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者則不合適，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

在進(jìn)行課程定位時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)者的需要作為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此，兒童文學(xué)課程應(yīng)當(dāng)將“兒童文學(xué)”和“促進(jìn)幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來(lái)。只有這樣定位，才能找準(zhǔn)這門(mén)課程的定位，才能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而突破囿于“文學(xué)”視野的局限是準(zhǔn)確定位的前提。為了改變以往純粹講授文學(xué)理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，任教者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)始終以“兒童文學(xué)和幼兒發(fā)展”作為主線，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從多種多樣的兒童文學(xué)中汲取養(yǎng)分，并且在師生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在教中學(xué)，在學(xué)中做，把兒童文學(xué)作品演化成實(shí)用的教師技能。

在這門(mén)課程的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

①將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

教師只有改變自己?jiǎn)渭兊闹v解身份，才能讓學(xué)生自主的參與課堂并且積極合作，從而養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在兒童詩(shī)詩(shī)歌和兒童散文的講解中，通過(guò)對(duì)作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)作和鑒賞的范式；再給學(xué)生自主的空間，讓他們發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)歌中的情景和意境，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，歸納總結(jié)出兒童詩(shī)歌、散文的特點(diǎn)來(lái)，找出二者之間的相同和不同點(diǎn)。再將理論知識(shí)消化吸收之后，讓學(xué)生仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)歌、散文，使他們把理論知識(shí)用于實(shí)踐，再把創(chuàng)作的作品用兒童詩(shī)、散文的特點(diǎn)衡量對(duì)比，用理論檢測(cè)實(shí)踐結(jié)果，這樣更有利于理解理論知識(shí)，從而更好的創(chuàng)作質(zhì)量好的作品。這樣從理論到實(shí)踐，再到理論的過(guò)程，不僅學(xué)生樂(lè)于接受，并且也提高了教學(xué)效果。

②將教學(xué)與技能鍛煉結(jié)合起來(lái)。

以理論為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫(xiě)作訓(xùn)練為提升，進(jìn)行三者的有機(jī)結(jié)合以及相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)改革的新理念和這門(mén)專業(yè)課的特色。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀、鑒賞以及運(yùn)用兒童作品，如：教師應(yīng)當(dāng)用幼兒喜歡的和接受的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)講述童話和兒童生活故事，在講述的過(guò)程中借助肢體語(yǔ)言可以達(dá)到聲情并茂的效果；通過(guò)反復(fù)練習(xí)、揣摩、設(shè)計(jì)，掌握吟誦、講述的方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的道具自行討論、編排、表演一些童話故事。將作品與朗讀、表演的技能結(jié)合起來(lái)。給幼兒推薦一些經(jīng)典的受其喜愛(ài)的童話故事繪畫(huà)本，先讓他們閱讀然后在進(jìn)行講述，指導(dǎo)學(xué)生在已有美術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編繪本等。通過(guò)這樣的技能訓(xùn)練，一方面，學(xué)生在學(xué)會(huì)鑒賞以及創(chuàng)編的同時(shí)也積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品而提高了學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的興趣；另一方面鍛煉了學(xué)生音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、表演等各方面的技能，加強(qiáng)了兒童文學(xué)課程的實(shí)用性。

③將作品和仿真模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。

教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)布置項(xiàng)目任務(wù)，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，要求學(xué)生模擬幼兒在園活動(dòng)，選擇工作崗位情境，根據(jù)題材、內(nèi)容，選擇合適的作品，將作品和幼兒的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的。如；以幼兒戶外活動(dòng)作為崗位工作情境，可選擇《蝴蝶花》《陽(yáng)光》、《春雨的色彩》等作品組織幼兒活動(dòng)，在情境中感受作品，用作品來(lái)烘托情景，讓幼兒感受到大自然的美好。又如，以幼兒園集中教育活動(dòng)為工作崗位情境，可指導(dǎo)學(xué)生選擇有培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的，傳授自然科學(xué)知識(shí)的作品《下巴上的洞洞》、《秋》、《紅睡蓮》等來(lái)達(dá)到教育的目的。在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅體現(xiàn)出兒童文學(xué)作品的情境性、故事性、兒童性、趣味性和幻想性，更讓學(xué)生貼近幼兒生活，了解了幼兒生活活動(dòng)規(guī)律。在模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，首先，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓他們帶著明確的目的和要求完成訓(xùn)練，然后由教師進(jìn)行評(píng)述并指出不足，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善提高。其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)自己所學(xué)音樂(lè)、美術(shù)以及幼兒心理學(xué)等的知識(shí)和技能，自行設(shè)計(jì)、編排，將這些技能融入到練習(xí)中，成為綜合性的訓(xùn)練項(xiàng)目，不斷提升各方面的能力，增強(qiáng)各項(xiàng)技能的實(shí)用性。

④將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練，大部分只能在校內(nèi)模擬的環(huán)境中進(jìn)行，缺乏真實(shí)的情境感受和對(duì)幼兒生活、心理的直接感受，如果能將校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，提高綜合技能將會(huì)有很大的幫助。例如帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生近距離觀察幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用方法和習(xí)慣，通過(guò)深入了解，掌握幼兒的身心特點(diǎn)，再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)作和改編。然后，在幼兒園老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，請(qǐng)幼兒聽(tīng)賞、觀看，根據(jù)幼兒的反映情況，不斷對(duì)作品進(jìn)行修改，從而高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。依據(jù)以上四個(gè)原則實(shí)施兒童文學(xué)課程的教學(xué)，“教學(xué)做”三位一體，相互融合，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌荩环矫婵梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不但可以了解兒童文學(xué)的知識(shí)與理論，更重要的是學(xué)會(huì)了相應(yīng)的教學(xué)方法；另一方面，通過(guò)主動(dòng)探索與積極思考，使學(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中提高文化素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要，選擇相適應(yīng)的兒童文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作兒童文學(xué)作品。融會(huì)貫通后，還可以將兒童文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中去。

參考文獻(xiàn)：