引論：我們?yōu)槟砹?3篇拔蘿卜教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、重學(xué)習(xí)、善積淀，用理論滋養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)

青年教師是幼兒園的主力軍，是園所擴(kuò)大再發(fā)展的中堅(jiān)力量。有效組織預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)，青年教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，特別關(guān)注心理學(xué)、教育學(xué)、規(guī)章制度等方面的學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。只有通過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師才能較好地了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、接受理解能力，才能制訂出合理的預(yù)成性教學(xué)方案。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)要求融會(huì)貫通，并在具體教學(xué)過(guò)程中予以落實(shí)。如健康的目標(biāo)是讓幼兒身體健康，在集體生活中保持安定、愉快的情緒，有著健康的生活習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)保護(hù)自己。比如指導(dǎo)幼兒《好喝的湯》時(shí)，除了對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題外，還要將愛(ài)干凈、講衛(wèi)生等知識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)中。某個(gè)小動(dòng)物將食材投入鍋中，要清洗食材，保證食材的干凈衛(wèi)生，并引導(dǎo)小朋友在生活中注意衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師還要學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以此為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律制訂科學(xué)合理的預(yù)成性活動(dòng)方案，讓幼兒度過(guò)一個(gè)健康快樂(lè)的童年。

二、重分析、善借鑒，用案例引發(fā)教學(xué)研討

組織青年教師觀摩《好喝的湯》課例，并圍繞課例展開(kāi)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教具、教育目標(biāo)的討論，討論如何修改教案內(nèi)容，才能將禮貌用語(yǔ)、德育教育、個(gè)性化發(fā)展等方面的內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。原教學(xué)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即一是教師出示封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并模仿小貓、小兔等小動(dòng)物的叫聲和喝湯的方式，了解小動(dòng)物共同煮湯的過(guò)程;二是指導(dǎo)幼兒自由閱讀繪本內(nèi)容，了解每個(gè)小動(dòng)物將何種食物放入湯鍋中，并引出不同小動(dòng)物最喜愛(ài)的食物;三是師生共同完成繪本閱讀，鞏固繪本內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，組織教師進(jìn)行討論，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，指出原教案中存在的不足之處，對(duì)如下幾個(gè)方面進(jìn)行修改，并指出對(duì)原有教案內(nèi)容進(jìn)行修改的具體原因：第一，PPT中繪本封面的修改，在原有封面上只有五只小動(dòng)物，但從繪本內(nèi)容來(lái)看，整個(gè)故事是圍繞六只動(dòng)物展開(kāi)的。將六只小動(dòng)物全部放在PPT中，修改后幼兒對(duì)故事的小動(dòng)物一目了然，加深認(rèn)識(shí)和理解。第二，加入和小動(dòng)物打招呼的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。利用幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，滲透禮貌教育，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“你好！小豬”，“你好，小雞”等，在禮貌教育的帶動(dòng)下，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第三，在小豬將蘿卜放入鍋中煮湯的過(guò)程中，教師播放了《拔蘿卜》的歌曲，通過(guò)歌曲的旋律和歌詞將幼兒帶入音樂(lè)的世界，幼兒跟著音樂(lè)的旋律做出拔蘿卜的動(dòng)作，在歌曲結(jié)束之后，幼兒幫助小豬將齊心協(xié)力所拔的蘿卜放入鍋中。通過(guò)《拔蘿卜》歌曲的引入，將幼兒帶入角色，將音樂(lè)教育滲透到繪本教學(xué)內(nèi)容中。第四，鼓勵(lì)幼兒遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，玩“煮湯”的游戲，從小動(dòng)物互相幫助煮出一鍋美味的湯，引申到現(xiàn)實(shí)生活中小朋友要互相幫助。在課程結(jié)尾部分加入游戲，讓幼兒自主選擇扮演繪本中的角色，圍成一圈扮演“鍋”或者戴上頭飾即將下鍋的“菜”，第二次扮演時(shí)交換角色，以滿足全體幼兒的心理需要。通過(guò)學(xué)習(xí)和研討教學(xué)案例，青年教師的能力得到大幅度提升。修改之后，由我園優(yōu)秀教師執(zhí)教，向全體青年教師開(kāi)示范課。多次實(shí)施活動(dòng)中，教師們積極參與研討，毫無(wú)保留地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，相互啟發(fā)，不斷反思，認(rèn)識(shí)逐漸深入，最終呈現(xiàn)出精彩的課堂。從剛開(kāi)始的模仿其“形”，演變?yōu)轭I(lǐng)會(huì)其“神”，上課不再是一種機(jī)械的表達(dá)行為，而是根據(jù)課堂狀況與幼兒需要的一種對(duì)話式、互動(dòng)式行為。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，自然體現(xiàn)出與故事、音樂(lè)的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點(diǎn)的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動(dòng)探索，給了觀課者不同以往的新鮮感。

三、重反思、善總結(jié)，用規(guī)程引領(lǐng)教學(xué)行為

青年教師在教學(xué)過(guò)程中使用預(yù)成性教案，需要不斷反思教學(xué)得失。在預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)中通常出現(xiàn)兩種情況：一是教師全面理解教案，但生成缺乏個(gè)性。青年教師在教學(xué)過(guò)程中使用，雖然全面理解教案內(nèi)容，但不注重知識(shí)的生成性，不能靈活應(yīng)對(duì)幼兒提出的問(wèn)題[1]。幼兒對(duì)世界充滿了好奇心，經(jīng)常在教師教學(xué)過(guò)程中突發(fā)奇想，提出多種多樣甚至不著邊際的問(wèn)題，或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幼兒從自身角度出發(fā)，提出具有針對(duì)性的話題。此時(shí)，教師依然按照預(yù)設(shè)教案的步驟，按部就班地完成教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注到幼兒提出有價(jià)值的問(wèn)題，并做出解答，靈活應(yīng)對(duì)各種生成性問(wèn)題。幼兒的行為和提出的問(wèn)題沒(méi)有得到教師的關(guān)注，幼兒會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣。在《好喝的湯》教學(xué)活動(dòng)中，某個(gè)幼兒對(duì)動(dòng)物的叫聲比較感興趣，而此時(shí)教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容是不同小動(dòng)物將食品放在鍋中，共同熬出美味的湯，并沒(méi)有回答幼兒提出的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒對(duì)課堂活動(dòng)失去興趣。在幼兒提出動(dòng)物叫聲問(wèn)題之后，教師可以改變預(yù)成性教案中的內(nèi)容，當(dāng)不同動(dòng)物添置不同材料時(shí)，教師可以模仿動(dòng)物的叫聲，然后引出放入鍋中的物品。此種教學(xué)方式更加生動(dòng)具體，幼兒對(duì)教師發(fā)出不同動(dòng)物的聲音充滿興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。二是教師基本能理解教學(xué)方案，教學(xué)執(zhí)行時(shí)對(duì)教案理解不透徹，有生搬硬套的現(xiàn)象。我園要求青年教師采用預(yù)成性教案教學(xué)模式，教師使用現(xiàn)成的《好喝的湯》教學(xué)方案，但不能對(duì)課堂內(nèi)容出現(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅是照本宣科，機(jī)械地將課程內(nèi)容灌輸給幼兒，導(dǎo)致幼兒并沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和內(nèi)容。為此，我們提出了相關(guān)教學(xué)規(guī)程，比如對(duì)現(xiàn)成預(yù)成性教學(xué)設(shè)計(jì)在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次備課，備課時(shí)盡量結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)，要預(yù)留一定的時(shí)空，以保證教學(xué)實(shí)施時(shí)的教學(xué)生成。

四、重鉆研、善實(shí)踐，用行動(dòng)證明專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。青年教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要重視教學(xué)鉆研，善于教學(xué)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體的協(xié)調(diào)程度、對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)的認(rèn)知程度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且充分挖掘幼兒的興趣愛(ài)好點(diǎn)[2]。同時(shí)，教師要從不同角度著手，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、技能等方面發(fā)展。幼兒綜合能力的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)，所以，教師在日常生活中仔細(xì)觀察幼兒的飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)量、興趣愛(ài)好等內(nèi)容，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展的特點(diǎn)，明確知曉不同年齡段的幼兒在接受理解能力、興趣愛(ài)好及問(wèn)問(wèn)題的方式上存在較大的不同[3]。教師只有了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明確該年齡段幼兒的興趣和愛(ài)好，才能制訂既讓幼兒感興趣，積極參與的預(yù)成性活動(dòng)方案，同時(shí)又在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和技能。同時(shí)，青年教師每人選擇一個(gè)預(yù)成性方案，實(shí)施預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)。有的教師側(cè)重讓全體幼兒參與到熬湯過(guò)程中，不同幼兒往虛擬的鍋中放入不同的食材，體驗(yàn)共同勞動(dòng)制作一鍋鮮美可口湯汁的過(guò)程，并從游戲中體驗(yàn)到集體力量的強(qiáng)大性和分享帶來(lái)的歡樂(lè)。有的教師則從小動(dòng)物著手，講述小豬、小貓、小兔子等小動(dòng)物的叫聲和喜歡的食物，并通過(guò)ppt設(shè)備展示不同動(dòng)物的叫聲，讓幼兒分辨。活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒不僅學(xué)到不同動(dòng)物的叫聲具有的特點(diǎn)，還了解小動(dòng)物喜歡的事物，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心。通過(guò)一對(duì)一的結(jié)對(duì)培訓(xùn)，青年教師接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，并傾聽(tīng)組長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，找出個(gè)人預(yù)成性教案中的不足之處，從而提升青年教師的教學(xué)能力，用教學(xué)行動(dòng)證明自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

在預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)研討過(guò)程中，通過(guò)對(duì)繪本教學(xué)《好喝的湯》的實(shí)踐活動(dòng)的案例研究，有效提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、教師教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范

教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，即既要發(fā)音準(zhǔn)確，使用規(guī)范的普通話，又要用詞得當(dāng)，語(yǔ)句通順。教師不規(guī)范的語(yǔ)言不僅會(huì)造成知識(shí)性的錯(cuò)誤和邏輯上的混亂，而且會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。為此，教師應(yīng)當(dāng)是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的榜樣，不僅要注意積累詞匯的數(shù)量，而且要防止差錯(cuò)和失誤，講究語(yǔ)言的質(zhì)量。教學(xué)語(yǔ)言是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言理應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言的樣板，直接影響學(xué)生的語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練。所以，教師教學(xué)時(shí)必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)速、詞匯、語(yǔ)法等方面符合要求，吐字清晰，表達(dá)流利。教師在運(yùn)用語(yǔ)言“傳道、授業(yè)、解惑”時(shí)，要充分駕馭課堂語(yǔ)言，善于發(fā)揮漢語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。講課時(shí)，語(yǔ)言要有音樂(lè)節(jié)奏感，優(yōu)美生動(dòng)，當(dāng)高必高，當(dāng)急必急，當(dāng)緩必緩。關(guān)鍵之處應(yīng)有重音，重點(diǎn)之處應(yīng)有反復(fù)，難懂之處應(yīng)仔細(xì)咀嚼。教師應(yīng)從講課語(yǔ)言的聲調(diào)變化之中顯示出講課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、深度和廣度。要學(xué)生馳騁想象的地方，應(yīng)以聲傳情，并輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。還要較為熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的“整齊美”、“錯(cuò)落美”、“節(jié)奏美”，使學(xué)生從課堂中得到意想不到的樂(lè)趣。這也是語(yǔ)言的規(guī)范性和美感性的魅力之所在。

二、教師課堂語(yǔ)言要有趣味性

語(yǔ)文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用具有趣味性的課堂語(yǔ)言豐富學(xué)生詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，只有聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才感覺(jué)舒服悅耳，才能興趣盎然，聽(tīng)得津津有味。例如，不少學(xué)生學(xué)在習(xí)生字時(shí)，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“撥”與“拔”、“厲”與“歷”、“已”和“己”等，雖然多次提醒但收效甚微。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析研究，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)識(shí)字課。在課堂上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師為大家講一個(gè)小白兔拔蘿卜的故事。”學(xué)生自然非常歡喜。我在黑板上寫了“拔蘿卜”后，繼續(xù)講道：“有一只小白兔種了一只蘿卜，秋天到了，蘿卜長(zhǎng)得很大很大的，它一個(gè)人怎么也拔不動(dòng)。于是，它喊來(lái)了好多好朋友一起動(dòng)手來(lái)拔蘿卜，你們看，‘拔’字就是‘扌’加個(gè)‘朋友’的‘友’字多一點(diǎn)，那‘友’字上的一點(diǎn)就是那只大蘿卜。而‘撥’字，是‘扌’加一根‘頭發(fā)’的‘發(fā)’字，大家想一想，用一根頭發(fā)能拔動(dòng)大蘿卜嗎？”這節(jié)識(shí)字課在輕松幽默的氛圍中收到了很好的效果。

三、教師教學(xué)語(yǔ)言要有激勵(lì)性

學(xué)生是教學(xué)中的主體，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得身心的全面發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中要多運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生向師性特別強(qiáng)，因此，課堂中，教師每一句看似無(wú)意的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將隨意性評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語(yǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如學(xué)生回答問(wèn)題后，教師一句“你真棒！”這樣簡(jiǎn)單一句評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)使學(xué)生信心大增，尤其是那些缺乏自信心的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的答案與教師意想的答案有較大距離時(shí)，教師斷不可用譏笑的口吻斥責(zé)學(xué)生，而應(yīng)親切和藹地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的思考很有見(jiàn)地，但與這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許你會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”學(xué)生在老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，自然會(huì)放下心理負(fù)擔(dān)，全身心投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。當(dāng)然，對(duì)于一些故意調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師該嚴(yán)則嚴(yán)，批評(píng)不留情面，這是一個(gè)原則性問(wèn)題。

四、教師教學(xué)語(yǔ)言要充滿情感

教學(xué)語(yǔ)言是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。教師的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引“生”入情、入境，激起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的效果就事半功倍了。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調(diào)就是對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以悲傷的感情講解課文。當(dāng)講到“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”，“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我用低沉而悲傷的語(yǔ)調(diào)，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強(qiáng)，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生深深地體會(huì)小女孩的可憐，從而體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實(shí)。學(xué)生對(duì)小女孩的同情之心油然而生，也對(duì)小女孩所處社會(huì)的黑暗表示憤慨。同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的幸福生活來(lái)之不易，珍惜現(xiàn)在的生活。

篇3

一、給一些權(quán)利，讓學(xué)生自己去選擇

新《課標(biāo)》允許音樂(lè)教師“從各地、各校的實(shí)際情況出發(fā)，把握教學(xué)要求的尺度，在教材的難易、深淺程度上有一定的彈性”。這就極大地拓展了教師選擇教材的空間。我們不必再嚴(yán)格地按教科書的內(nèi)容安排教學(xué)計(jì)劃，而可以選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生求新、求異、求趣、求動(dòng)、求樂(lè)的心理的內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生選擇一些健康的流行音樂(lè)、經(jīng)典的傳統(tǒng)作品、優(yōu)美的民間小調(diào)，不僅豐富學(xué)生內(nèi)容，更使學(xué)生知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。甚至在編寫課時(shí)計(jì)劃時(shí)，也讓學(xué)生參與其中，一同確定學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，寫好教案的同時(shí)，備好學(xué)案。

“激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣”是各學(xué)段的首要的共性目標(biāo)，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的初始動(dòng)力。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇感興趣的音樂(lè)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法，定能使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、給一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)，往往是教師先示范，然后幼兒模仿，按照教師的要求去反復(fù)地進(jìn)行記憶和細(xì)化練習(xí)，只要掌握了音樂(lè)知識(shí)，形成了音樂(lè)技能就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程則完全被忽視。這種填鴨式、一刀切的教學(xué)很大程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)展。

“注重個(gè)性發(fā)展”是《課標(biāo)》中明確的基本理念。它要求音樂(lè)教師“創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我發(fā)展的過(guò)程是通過(guò)親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程。知識(shí)是“學(xué)來(lái)”的，而不是“教會(huì)”的。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己體驗(yàn)和表現(xiàn)，形成自己富有個(gè)性的見(jiàn)解，產(chǎn)生不斷探索的欲望。

三、給一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決

“學(xué)起于思，思源于疑”，那些帶有探索性的問(wèn)題有著強(qiáng)大的吸引力。它能開(kāi)啟幼兒求知的心扉，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的追求。新課程也強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，注重引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)探索的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，新歷運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題，獲得深切的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學(xué)探索的欲望。為此，在教學(xué)工作中，我們應(yīng)為幼兒設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，在課前、課中、課后布置給學(xué)生。當(dāng)然能在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題就更好了。例如，在教學(xué)《拔蘿卜》一課時(shí)，課前讓學(xué)生以“拔蘿卜”“貝多芬生平”“貝多芬作品”三個(gè)主題通過(guò)各種途徑去收集資料，解決問(wèn)題。音樂(lè)課上，教師組織幼兒交流、討論、整理收集的資料，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，在辯論中增長(zhǎng)知識(shí)，在互教中獲得知識(shí)。這樣的探究學(xué)習(xí)，教師的教和幼兒的學(xué)，完全是在開(kāi)放的互動(dòng)中展開(kāi)的，學(xué)生由過(guò)去的打開(kāi)記憶的容器往里面囫圇吞棗式地塞知識(shí)，變成學(xué)生主動(dòng)地探究、理解、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)親歷體驗(yàn)，躬身實(shí)踐，所獲得的知識(shí)印象更深刻，也會(huì)更有廣度和深度。“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，問(wèn)題是獲得知識(shí)的突破口，是新知涌現(xiàn)的源泉。

四、給一個(gè)空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新《課標(biāo)》在實(shí)施建議中告訴我們“教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，便于學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。”我們要真正落實(shí)學(xué)生在音樂(lè)課中的主體地位，就要進(jìn)行由“教”到“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換，由“授魚”到“授漁”的觀念轉(zhuǎn)變。給學(xué)生留出一定的空間，讓他們自由探索，自主發(fā)現(xiàn)。正如心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”

如新歌教學(xué)中的歌曲處理，我就經(jīng)常先帶領(lǐng)學(xué)生分析歌曲的情感特征，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，如何更好地表現(xiàn)歌曲情感，確定本小組的歌曲處理方案，并允許一個(gè)小組中存在多個(gè)處理方案，最后讓他們以本組的處理進(jìn)行演唱展示，通過(guò)欣賞、對(duì)比和討論進(jìn)一步確定最佳的一個(gè)或多個(gè)處理方法。這樣使學(xué)生不僅明確了該怎樣唱，更知道了為什么這樣唱；不僅了解了本歌曲的處理方法，更明確了分析處理歌曲的方法。

五、給一些方法，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造

在以往“傳授式”“訓(xùn)練式”的音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師大多是一相情愿地按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生跟著一個(gè)步驟一個(gè)步驟地學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處在被動(dòng)的接受狀態(tài)：老師教什么，我就學(xué)什么，老師教多少，我就學(xué)多少。他們無(wú)須多動(dòng)腦筋，更無(wú)須創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在當(dāng)前新課改下的音樂(lè)課堂中，我們應(yīng)向“探索式”“即興式”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，關(guān)注從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)了些什么，說(shuō)了些什么，做了些什么，學(xué)會(huì)了什么，感受了什么，創(chuàng)造了什么。

篇4

①、學(xué)會(huì)3個(gè)復(fù)韻母ai ei ui和它們的四聲，能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，并能準(zhǔn)確書寫。

②、練習(xí)聲母與復(fù)韻母ai ei ui拼音。正確熟練地讀準(zhǔn)每一個(gè)音節(jié)，并練習(xí)直呼。

2、過(guò)程與方法

學(xué)生能通過(guò)自我探索、發(fā)現(xiàn)，找到隱藏在插圖中的字母形，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)字母的音。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：讀準(zhǔn)四聲，學(xué)會(huì)本課音節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：標(biāo)調(diào)規(guī)則，復(fù)韻母的發(fā)音。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，溫故知新

師：同學(xué)們，還記得李老師教你們的健康操嗎?(生：記得)想不想跳啊?(想)那快快起來(lái)，咱們一起來(lái)跳健康操吧。看誰(shuí)最美。(課件音樂(lè)，師生齊跳)

師：咦!同學(xué)們，你們看，太陽(yáng)都升起來(lái)了，單韻母?jìng)冞€在家里呢?

師：我們請(qǐng)單韻母一起做口腔操吧!(課件：?jiǎn)雾嵞赋鰣?chǎng))我們一起來(lái)喊：“喂!做口腔操呢!“1、2.(師生一起做口腔操)

師：真好，同學(xué)們的發(fā)音都非常標(biāo)準(zhǔn)，快快坐下吧!今天李老師又給大家?guī)?lái)三位新朋友。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主探究

1、學(xué)習(xí)ai

師：圖上畫的有什么呀?(課件展示，出示姐弟挨著圖)

生：大姐姐和小弟弟挨著站一起。

師：比較一下他們兩人的個(gè)子，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：大姐姐高，小弟弟矮。

師：高矮的"矮"和挨著的"挨"的音節(jié)中就藏著我們要認(rèn)識(shí)的第一位朋友。(點(diǎn)擊按鈕，閃現(xiàn)ai )

師：我們?cè)谧xai的時(shí)候，先發(fā)a的音，然后很快滑像i，就像大家玩滑板車一樣，嗖的一下過(guò)去了。請(qǐng)大家看老師的口型，聽(tīng)老師的發(fā)音。(教師范讀)。(指名學(xué)生讀)

師：所有男生一起(ai)，女生(ai)

師：誰(shuí)有好辦法能記住它呢?(指名說(shuō)一說(shuō)識(shí)記方法)

師：李老師也有一個(gè)好辦法，我們還可以編一句兒歌：a 在前，i在后，緊緊挨著是朋友。(課件出示：a+i=ai)

師：通過(guò)大家的努力呀，我們已經(jīng)和ai交上了朋友。那誰(shuí)能幫他找到自己的家呢?我們應(yīng)該怎樣來(lái)寫呢?

生：先寫a，a寫在中格。再寫i，i的一豎在中格，點(diǎn)兒在上格。(生說(shuō)師寫)

師：請(qǐng)大家趕快翻開(kāi)草稿本，寫一個(gè)ai。(教師巡視并貼ai )

師：剛才李老師接到ai小朋友打來(lái)的電話，聽(tīng)說(shuō)你們這么棒，他們一同四人(師貼卡片aiaiaiai)要和我們一起做游戲了。

師：李老師給他們每人準(zhǔn)備了一頂聲調(diào)小帽子，到底該標(biāo)在誰(shuí)的頭上呢?誰(shuí)來(lái)幫幫我?(指名學(xué)生上臺(tái)貼)

師：學(xué)生貼好后，指導(dǎo)多種形式朗讀。(指導(dǎo)四聲朗讀)

師：(出示課件)你們的朗讀把小動(dòng)物都吸引來(lái)呢!瞧瞧誰(shuí)來(lái)了?

生：小白兔

師：誰(shuí)來(lái)拼讀?(指名讀)

師：小白兔最喜歡吃什么呀?

生：蘿卜、白菜。(課件出示：白菜，指導(dǎo)讀。)

2、學(xué)習(xí)ei

師：同學(xué)們學(xué)的可真認(rèn)真，這時(shí)讓我們一起來(lái)輕松輕松吧!我們一起來(lái)玩?zhèn)€扳手腕的游戲，比比誰(shuí)的力氣大。誰(shuí)想來(lái)?(生舉手)這么多小朋友都想來(lái)呀!咱們同桌兩人一組，先伸出自己的右手，緊緊握著對(duì)方的手，聽(tīng)老師的口令，誰(shuí)先把對(duì)方的手按下，誰(shuí)就是勝者!準(zhǔn)備好了嗎?開(kāi)始(學(xué)生扳手腕比賽。)

師：(喊加油)剛才聽(tīng)到小朋友憋足了勁，拉長(zhǎng)聲音都發(fā)ei的音，如果聲音再短點(diǎn)就是我們今天學(xué)的第二個(gè)韻母的發(fā)音ei(點(diǎn)擊課件).

師：咱們?cè)谧x的時(shí)候，先發(fā)e的音，再發(fā)i的音，請(qǐng)大家看老師的口型，跟我一起讀。(師先范讀，生跟讀)

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)合作。我說(shuō)上句，同學(xué)們連接三個(gè)ei、ei、ei。(全體起立，大家也可跟著老師一起做動(dòng)作。)準(zhǔn)備好了嗎?

生：準(zhǔn)備好了!

師：拔蘿卜呀──

生：ei、ei、ei

師：用點(diǎn)勁呀──

生：ei、ei、ei

師：齊心協(xié)力──

生：ei、ei、ei

師：加油干哪──

生：ei、ei、ei

師:同學(xué)們ei讀得這么好，誰(shuí)能來(lái)寫一寫呢?(指名學(xué)生上臺(tái)寫，其他同學(xué)請(qǐng)?jiān)诓莞灞旧蠈懀纫槐日l(shuí)寫的好。)(老師貼標(biāo)調(diào)好的ei)

師：大家瞧!咱們的ei小朋友戴著聲調(diào)小帽子，排著整齊的隊(duì)伍朝我們走來(lái)了!(誰(shuí)來(lái)讀一讀呢?指名學(xué)生讀，請(qǐng)小老師上臺(tái)領(lǐng)讀。)

師：大家讀的真好!我要獎(jiǎng)給大家一個(gè)甜甜的草莓!(課件出示草莓圖)

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?

師：(課件出示:草莓cao mei 刺猬ci wei 茶杯cha bei 飛機(jī)fei ji )(多種形式的讀)

3、學(xué)習(xí)ui

師：一三班的小朋友今天表現(xiàn)的可真棒，我要把這個(gè)好消息告訴給校長(zhǎng)!(師模擬打電話：喂，你好!請(qǐng)問(wèn)是校長(zhǎng)嗎?一三班的小朋友今天表現(xiàn)的非常棒，您一定要表?yè)P(yáng)他們喔!嗯!好!再見(jiàn)!)

師：告訴大家一個(gè)好消息，校長(zhǎng)請(qǐng)我待會(huì)兒給表現(xiàn)好的小朋友發(fā)獎(jiǎng)品!

師：老師打電話時(shí)，說(shuō)的第一句話是什么?(指名學(xué)生說(shuō))(你真是一個(gè)善于傾聽(tīng)的好孩子)

師：今天我們要認(rèn)識(shí)的第三個(gè)小朋友ui出場(chǎng)了。(直接點(diǎn)擊課件出示ui)大家一起來(lái)打聲招呼吧!(喂，你好!)

師：小朋友們好!你們看姐姐的圍巾美嗎?(生：美)它就像我們要認(rèn)識(shí)的第三個(gè)小朋友ui。(點(diǎn)擊:ui)ui小朋友可頑皮呢!它的發(fā)音和前面兩個(gè)不一樣，先發(fā)u 的音，然后再發(fā)ei的音。請(qǐng)大家聽(tīng)老師的發(fā)音。(教師指導(dǎo)讀)

師：這時(shí)我們又一起來(lái)玩?zhèn)€“模擬山谷回聲”的游戲，老師在大山中喊話，你們來(lái)模擬山谷回音。

師：準(zhǔn)備好，老師開(kāi)始了!ui—，大山你好!

生：ui—，大山你好!

師：ui—，我喜歡你!

生：ui—，我喜歡你!

師：ui—，我會(huì)念ui了!

生：ui—，我會(huì)念ui了!

師：誰(shuí)來(lái)寫一寫頑皮的小ui呢?(指名學(xué)生上臺(tái)寫，其他同學(xué)在下面寫)

師：頑皮的小ui 這時(shí)很不服氣，也吵著要帶帽子呢?誰(shuí)來(lái)幫幫他!(學(xué)生說(shuō)，老師示范寫，然后學(xué)生在草稿本上寫)

師：(師指導(dǎo))大家可千萬(wàn)要記住喔，帶在i的頭上時(shí)， i上的點(diǎn)要(去掉)。

三、歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固

師:同學(xué)們，今天我們一共認(rèn)識(shí)了那三個(gè)小朋友啊?(課件出示) 他們有一個(gè)共同的名字叫(復(fù)韻母)大家仔細(xì)看看復(fù)韻母都是由什么組成的呀!(單韻母)為了更好的記住他們，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀吧!(課件出示兒歌)

師：國(guó)慶節(jié)快到了，百花仙子給小朋友們送禮物來(lái)了，看看是什么呀?(課件出示：梅花、桂花、葵花)(袋鼠、黑兔、烏龜 )(多種形式讀)

四、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、激發(fā)熱情

師：今天大家表現(xiàn)的都很棒，校長(zhǎng)委托我給表現(xiàn)好的小朋友發(fā)獎(jiǎng)品呢!(師發(fā)獎(jiǎng)品)

師：下去后，請(qǐng)大家把我們今天認(rèn)識(shí)的三個(gè)小朋友讀給爸爸、媽媽、爺爺、 奶奶聽(tīng)，看誰(shuí)讀的最好。

教學(xué)反思

我在設(shè)計(jì)《ai ei ui》一課時(shí)將指導(dǎo)思想定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，我最大

限度地開(kāi)發(fā)課程資源，利用圖片和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，使枯

燥的拼音字母變成孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從

篇5

第一，過(guò)于注重樂(lè)理知識(shí)的講授。在學(xué)前教育中，樂(lè)理知識(shí)是掌握節(jié)拍、節(jié)奏，開(kāi)展高效彈唱教學(xué)的基礎(chǔ)。但是部分教師將關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地放在了理論知識(shí)的傳授上，嚴(yán)重忽視了對(duì)聲樂(lè)演唱知識(shí)、演唱技能以及彈奏技能等知識(shí)的教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的內(nèi)化與彈唱水平的提高。[1]第二，缺乏充分的彈唱練習(xí)。由于學(xué)前專業(yè)注重的是幼兒教育知識(shí)、技巧的傳授，很多教師對(duì)學(xué)生彈唱練習(xí)的要求不高，只需要學(xué)生在課堂上將歌曲的編配彈出來(lái)即可，不注重音樂(lè)的細(xì)節(jié)。更未讓學(xué)生做深入的分析與研究，這造成很多學(xué)生所彈唱的音樂(lè)都是斷斷續(xù)續(xù)、雜亂無(wú)章的。[2]第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。要想學(xué)好彈唱，必須引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，從而得到豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是目前高職學(xué)前專業(yè)的彈唱教育多是以課堂為中心，并沒(méi)有提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，造成學(xué)生除了參加考試以外，并沒(méi)有參與過(guò)其他形式的伴奏活動(dòng)、歌曲談場(chǎng)比賽，不具有任何豐富的經(jīng)驗(yàn)。[3]第四，課堂教學(xué)缺乏變通性。高職院校學(xué)前專業(yè)彈唱教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要注重變通性，這種變通體現(xiàn)在教師不能過(guò)于照本宣科，而是應(yīng)該在接受學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，打造高效性、動(dòng)態(tài)性的課堂，注重生生、師生之間的交流，從而提高彈唱教學(xué)的趣味性。但是由于高職院校教師管理機(jī)制、教師的教學(xué)水平等多種因素的影響，造成變通性教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、改善學(xué)前專業(yè)彈唱教學(xué)的對(duì)策

第一，曲目分析，針對(duì)教學(xué)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須要掌握充分的兒歌彈奏經(jīng)驗(yàn)，這樣才能為未來(lái)幼教活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在彈唱教學(xué)中，教師不能選擇過(guò)于復(fù)雜的音樂(lè)作品，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際使用需求，讓學(xué)生嘗試彈唱一些簡(jiǎn)單的兒歌，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)分析兒歌作品，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)暢談彈奏的技巧、方法，讓彈奏教學(xué)的整體效果更加深入。以《春天在哪里》的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彈奏練習(xí)之前，教師應(yīng)該一邊示范一邊對(duì)這首歌曲進(jìn)行分析：這首歌曲采用的是兩段體結(jié)構(gòu)，每個(gè)樂(lè)段皆是由四個(gè)4小節(jié)樂(lè)句構(gòu)成，整體結(jié)構(gòu)十分規(guī)整協(xié)調(diào)。在做整體分析的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)具體的樂(lè)段特色與風(fēng)格作出細(xì)致的解讀。例如在對(duì)第一樂(lè)段的解讀上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該樂(lè)段以明亮的色彩為主，在其中自然地糅入了柔和的色調(diào)，彈唱起來(lái)有一種明朗親切的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以第一樂(lè)句為全曲的核心，把握兒歌的主題思想，形成一氣呵成的彈唱練習(xí)。而在第二樂(lè)段，教師既要讓學(xué)生掌握旋律的重復(fù)與節(jié)奏的活潑，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把握歌曲中的思想內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)春天美好景象的渲染。在分析的過(guò)程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)教的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在把握幼兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的兒歌作品進(jìn)行彈唱，在歌曲分析中需以情感的感染與氛圍的營(yíng)造為關(guān)鍵，不宜過(guò)多插入復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與樂(lè)段分析。第二，基礎(chǔ)奠定，多元練習(xí)。學(xué)前專業(yè)彈唱教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需奠定穩(wěn)定的根基，只有打牢彈奏的基本功，強(qiáng)化手指、練習(xí)曲的訓(xùn)練，才能開(kāi)展由淺及深的彈唱教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，合理安排樂(lè)理知識(shí)、技巧技能傳授等課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層講解，開(kāi)展具有針對(duì)性的學(xué)前彈唱教學(xué)。例如，在奠定鋼琴?gòu)椬嗷竟Φ倪^(guò)程中，教師應(yīng)該先重點(diǎn)進(jìn)行手指訓(xùn)練。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴鍵盤，初學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)手指、手腕較為僵硬，容易產(chǎn)生緊張的心理，在彈奏時(shí)以“按、壓”為主要方式。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，先以欣賞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受到鋼琴作品的美麗。隨后，教師再以高抬指的手指練習(xí)開(kāi)始，開(kāi)展從音階到琶音、到和弦等的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生手指的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼琴的熟悉度。另外，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生節(jié)奏上的技巧，讓學(xué)生正確地了解兒歌彈唱中常用的四分音符、八分音符、二分音符、附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符等不同音符，并且加強(qiáng)對(duì)不同音符的組合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)層次性的練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的彈奏基礎(chǔ)。不僅如此，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，奠定良好的心理基礎(chǔ)，在彈奏時(shí)能夠準(zhǔn)確把握技巧與概念，做到心理上的不緊張。第三，小組授課，把握層次。目前學(xué)前專業(yè)彈唱教學(xué)依然是以一對(duì)多的教授、一對(duì)一的考核為主要形式，這種教學(xué)方式實(shí)際忽視了學(xué)生在彈唱水平上的差異，不利于開(kāi)展針對(duì)性、高效性的彈唱教學(xué)。因此，教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，以小組為形式，選擇相似程度的學(xué)生加入學(xué)習(xí)小組中，開(kāi)展落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)。在正式教學(xué)之前，教師可以將學(xué)生分為：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)的學(xué)生小組；沒(méi)有完全領(lǐng)悟彈唱方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生小組；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生小組。對(duì)于第一類學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以觀看音樂(lè)書記、音樂(lè)劇作品、多聽(tīng)節(jié)奏旋律鮮明的鋼琴曲為主，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感理解，充實(shí)彈唱過(guò)程中的感染力；對(duì)于第二種學(xué)生小組，教師應(yīng)該選擇一些旋律優(yōu)美、具有趣味性的兒歌作品作為教學(xué)資源，從簡(jiǎn)單到容易，不斷提高教學(xué)的難度，展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們加強(qiáng)練習(xí)，逐步提高他們的彈唱能力；對(duì)于第三種學(xué)生小組，教師應(yīng)該以端正學(xué)習(xí)態(tài)度為關(guān)鍵，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)關(guān)注他們的彈唱練習(xí)情況、存在的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)這類學(xué)生在彈唱上的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)該以同樣的要求、目標(biāo)拘束不同小組的學(xué)生，而是肯定每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，展開(kāi)分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。第四，互動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)信心。學(xué)生之間的互聽(tīng)互評(píng)能讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)聆聽(tīng)與評(píng)價(jià)他人看到自身的不足，形成一種相互交流、共同進(jìn)步的積極學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生進(jìn)行互相溝通與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)與想法，結(jié)合具體的彈唱情況，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的感悟得到進(jìn)一步的提煉升華，提高互動(dòng)評(píng)價(jià)的價(jià)值。互動(dòng)評(píng)價(jià)互動(dòng)的開(kāi)展需要借助生動(dòng)有趣的活動(dòng)，對(duì)此，教師可以在班級(jí)開(kāi)展“模擬舞臺(tái)”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)歌曲演唱、小組比賽等多種形式，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)臺(tái)下的聽(tīng)眾細(xì)心聆聽(tīng)彈唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏、技巧、情緒與情感，作出客觀公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種活動(dòng)的開(kāi)展，能夠調(diào)動(dòng)諸多表現(xiàn)不太積極的學(xué)生主動(dòng)參與，維持課堂氛圍的積極向上。另外，教師還應(yīng)該將這種互動(dòng)評(píng)價(jià)延伸到課外練習(xí)中，讓學(xué)生組成小組或者進(jìn)行多人陪同練習(xí)，在練習(xí)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生與人合作、互相共勉的能力。而教師作為活動(dòng)的組織者、教學(xué)的監(jiān)督者，在學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)之后，可以通過(guò)征詢陪練者的意見(jiàn)與想法，系統(tǒng)地把握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決不能及時(shí)跟蹤了解學(xué)生練習(xí)的問(wèn)題。第五，體驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)踐。學(xué)前專業(yè)學(xué)生彈唱技能的培養(yǎng)必須落實(shí)在“教學(xué)”上，即教師不僅將彈唱作為學(xué)生必須掌握的專業(yè)能力，還需要將這種能力與幼教緊密結(jié)合，以幼兒教育情境為背景，鍛煉學(xué)生的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)生在授課中出現(xiàn)緊張、無(wú)從下手的情況。對(duì)此，教師可以特別創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)教學(xué)”模塊，引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)試講課程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在執(zhí)教《拔蘿卜》之后，教師可以組織學(xué)生自己模擬扮演“幼師”這一角色，自己設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)、教案與具體彈唱的過(guò)程。在此背景下，有學(xué)生結(jié)合自己的想法，先以故事“拔蘿卜”為開(kāi)場(chǎng)，借此來(lái)吸引幼兒的興趣，隨后再進(jìn)行反復(fù)性的學(xué)唱活動(dòng)；還有學(xué)生則設(shè)計(jì)了角色扮演環(huán)節(jié)，讓幼兒扮演小白兔、老太婆、小姑娘、小黃狗等不同的角色，加入邊玩邊唱的過(guò)程中，這種教學(xué)方式相對(duì)于簡(jiǎn)單的反復(fù)學(xué)唱更加有趣生動(dòng)，能夠讓每個(gè)孩子主動(dòng)加入教學(xué)過(guò)程中。除此之外，還有學(xué)生利用到多媒體等多種教學(xué)手段，營(yíng)造了豐富的課堂環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

彈唱能力是幼兒教師必備技能之一，也是學(xué)前專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須竭盡全力、集中精神，掌握較高水平的彈與唱。但是在目前彈唱教學(xué)的過(guò)程中，由于教師素質(zhì)水平與教學(xué)技能的局限、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)與彈唱練習(xí)的缺乏，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展造成了極為不利的影響。對(duì)此，教師應(yīng)該提高對(duì)彈唱教學(xué)的重視程度，根據(jù)學(xué)生的彈唱現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組授課、互聽(tīng)互評(píng)、體驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生彈唱學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

作者:孫璐璐 單位:阜新高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇6

復(fù)習(xí)6個(gè)單韻母。

小朋友們，看!開(kāi)來(lái)了一輛小火車。上面坐著單韻母寶寶，大家和它們打個(gè)招呼吧!

2. 揭示新課

同學(xué)們真棒!在美麗的拼音王國(guó)里不只住著單韻母，還住著聲母呢!聲母家一共有23個(gè)兄弟，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音第3課，認(rèn)識(shí)4個(gè)聲母朋友 。

【設(shè)計(jì)意圖】

用兒童喜歡的童話導(dǎo)入新課，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生會(huì)更容易接受新的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)特別好。

創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)聲母

(一)教學(xué)聲母b

1.由圖引出b

圖上有誰(shuí)?她在干什么?

我們每天在學(xué)校也聽(tīng)廣播呢!“廣播”的“播”讀得又輕又短就是b的音了。

2.新授b的音，認(rèn)識(shí)b的形

(1)老師示范b的讀音，學(xué)生仔細(xì)觀察老師發(fā)音時(shí)的口型變化。老師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)調(diào)一定要讀得輕又短。

指導(dǎo)發(fā)音要領(lǐng)：先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開(kāi)，讓氣流自己沖出來(lái)，很輕很短。

(2)領(lǐng)讀、正音。(開(kāi)火車檢查)

(3)發(fā)散思維，記憶字形。

啟發(fā)學(xué)生：請(qǐng)看，b像收音機(jī)，讀順口溜：“右下半圓bbb"。小朋友用你們的火眼睛睛找找看生活中還有什么東西像b?

(左手拇指向上的時(shí)候像b;6字也像b;吃飯的勺子也像b。)

你也能像老師一樣，想個(gè)辦法或用順口溜記住它嗎?

(左手拇指向上bbb;像個(gè)6字bbb;像個(gè)勺子bbb;吹哨子bbb)

(二)教學(xué)聲母p

1.由圖引入p

看!圖上的小孩在干什么?

可以這樣說(shuō)：“一位哥哥爬在山坡上，他很高興。”“山坡”的“坡”讀得輕短些就是p的讀音。

2. 新授p的音，認(rèn)識(shí)p的形

(1)示范讀p。強(qiáng)調(diào)發(fā)“p”音時(shí)，雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開(kāi)把氣送出口外注意也要讀得又輕又短。

(2)領(lǐng)讀、正音。(開(kāi)火車檢查)

(3)游戲?qū)Ρ萣和p的區(qū)別。老師用一張彩色紙放在嘴巴前面，分別讀這兩個(gè)聲母，讓學(xué)生觀察有什么不一樣?體會(huì)送氣和不送氣的區(qū)別。學(xué)生自己對(duì)著紙條感受不同。

(4)發(fā)散思維，記憶字形。

生活中你又發(fā)現(xiàn)什么東西和p很像呢?能想個(gè)辦法把它記下來(lái)嗎?讀順口溜“右上半圓ppp” (我吹泡泡的時(shí)候，手拿著圓圈時(shí)也像p;氣球很像p。)

【設(shè)計(jì)意圖】非常巧妙地將b和p的發(fā)音區(qū)別進(jìn)行了無(wú)痕的處理，讓孩子們知道b和p的區(qū)別,有了這樣的課堂體驗(yàn)，孩子們會(huì)對(duì)它們印象深刻。

(三)教學(xué)聲母m

1.由圖引入m

圖上的小朋友在干什么?你們也做過(guò)摸人游戲嗎?

“摸人”的“摸”讀得輕短些就是m的讀音，摸摸你的鼻子，讀m的時(shí)候，氣流就是從這里出來(lái)的。

2.新授m的音，認(rèn)識(shí)m的形

(1)示范讀。發(fā)“m”音時(shí)，雙唇閉攏，把氣賭住，氣流從鼻子里出來(lái)，聲帶有些顫動(dòng)。

(2)領(lǐng)讀、正音。(開(kāi)火車檢查)

(3)讀順口溜“兩個(gè)門洞mmm”，你能用什么方法記住它?

(麥當(dāng)勞mmm;門洞門洞mmm;兩個(gè)門牙m(xù)mm。)

(四)教學(xué)聲母f

1.由圖引入f

從圖上你看見(jiàn)了什么?請(qǐng)跟老師讀“大佛”，佛就是f的讀音。示范發(fā)音，上牙輕輕地放在下唇上，摩擦一下發(fā)出f音。

2.新授f的音，認(rèn)識(shí)f的形

(1)示范讀。

(2)領(lǐng)讀、正音。(開(kāi)火車檢查)

(3)讀順口溜一根拐棍f f f。你有更好的辦法記住它嗎?

(雨傘雨傘fff;魚鉤魚鉤fff。)

(五)兒歌鞏固

大家學(xué)習(xí)得真好!現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)四個(gè)聲母朋友了，讓我們用兒歌來(lái)記住它們吧! 看誰(shuí)能先讀出來(lái)。

1.出示兒歌。

1 1 5 5∣6 6 5-∣4 4 3 3∣2 2 1-∣5 5 4 4∣3 3 2-∣5 5 4 4∣3 3 2-∣

右下半圓 bbb，右上半圓 ppp，兩個(gè) 門洞m m m， 一根拐棍 fff。

2.請(qǐng)小朋友自己先試著讀，再跟著音樂(lè)唱。

【設(shè)計(jì)意圖】用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、兒歌結(jié)合在一起，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)聲母b的基礎(chǔ)上利用知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)新的聲母。學(xué)習(xí)形式靈活多樣，從熟悉的詞語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)聲母的發(fā)音，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的“門檻”;在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)效率高。

回顧新知，識(shí)字聲母。

我們已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)認(rèn)四個(gè)聲母寶寶了，并和它們交上了朋友，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)學(xué)怎么寫好它們，好嗎? 學(xué)習(xí)寫字前我們先把桌子、椅子調(diào)整到舒服的位置。一起讀《寫字歌》“老大老二對(duì)對(duì)齊，兩指中間留空隙。指離筆尖一寸遠(yuǎn)，一拳一尺記心間。”

指導(dǎo)書寫b。

1. 首先我們來(lái)認(rèn)識(shí)它的筆畫，第一筆是上豎，第二筆叫右半圓。請(qǐng)大家跟老師說(shuō)一說(shuō)。

看看 b的家住在哪個(gè)格?請(qǐng)同學(xué)們看看書上四線格b 的位置.它占了幾格?

2. 先在上格和中格寫豎，再在中格緊接著豎寫右半圓.要寫滿中格。

3.學(xué)生再次書空筆順。

4.學(xué)生在書上描紅。老師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，正確的及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

指導(dǎo)書寫p。

1.認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)筆畫下豎。

2.請(qǐng)同學(xué)們觀察書中“p”的書寫，先寫哪一筆?再寫哪筆?它在什么格?

3.強(qiáng)調(diào)：第一筆豎從第二條線起筆寫豎，到第四條線上面一點(diǎn)停筆，然后再寫右半圓。

4.老師巡視指導(dǎo)，進(jìn)行對(duì)照比較，修改。

(三)指導(dǎo)書寫m。

1.認(rèn)識(shí)基本筆畫：右彎豎。

2.請(qǐng)同學(xué)觀察書中 “m” 的筆順：先寫哪筆?再寫哪筆?幾筆寫成?占什么格?

3.老師范寫，強(qiáng)調(diào)左邊和右邊的門洞要一樣大。

4.展示書寫漂亮的、有進(jìn)步的，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性。

(四)指導(dǎo)書寫f。

1.認(rèn)基本筆畫：右彎豎。

2.觀察書中的“f”的筆順，先寫哪筆?再寫哪筆?幾筆寫成?占什么格?同桌小伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。

3.老師范寫。強(qiáng)調(diào)第一筆在上格的三分之一處起筆，寫到中格第三條線停筆，第二筆橫寫在第二條線下邊略低一點(diǎn)的位置上。

4.學(xué)生練習(xí)書寫，老師巡視指導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)一種好習(xí)慣，收獲一生幸福。在指導(dǎo)書寫時(shí)，以觀察——指導(dǎo)——范寫——評(píng)價(jià)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣。

四、學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)。

(一)學(xué)習(xí)b和ɑ的四聲拼讀。

1.復(fù)習(xí)ɑ的四聲，請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀一讀它們?全班再讀一讀吧!

2.如果把它和剛剛學(xué)的聲母b放在一起，你還能把它讀出來(lái)嗎?

3.你看b 、ā它們猛一碰就變成了豬八戒、8。(課件出示圖片)

學(xué)生自由拼讀，指名、正音、領(lǐng)讀。

4. 要注意它們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候前音輕，后音重。

5.看圖引出bá的讀音。圖上畫著什么?

對(duì)了拔蘿卜的“拔”讀的輕短一些就是它的讀音了。

6. 看圖引出bǎ的讀音。

打靶的“靶”和火把的“把”都是它的讀音。

7. 同法學(xué)習(xí)bǎ、bà的讀音。

(二)學(xué)習(xí)b p m f和ɑ、i、u、o相拼。

1.游戲激趣。

老師這里有這些卡片，送給誰(shuí)呢?(準(zhǔn)備好韻母ɑ、i、u、o及聲母b、p、m、f卡片，把韻母卡片發(fā)給學(xué)生進(jìn)行拼讀游戲。)

請(qǐng)大家仔細(xì)看，紅色的是我們這節(jié)課新學(xué)的聲母，藍(lán)色的是以前學(xué)過(guò)的單韻母，它們是好朋友，在一起又怎么拼讀呢?(請(qǐng)一個(gè)拿到聲母和一個(gè)韻母的同學(xué)出來(lái)拼讀游戲示范)

2.同桌拼讀游戲、競(jìng)賽搶讀。

3. 學(xué)生自由讀書。

4.領(lǐng)讀、正音。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)游戲、競(jìng)賽等多種方式進(jìn)行手、口、腦的有機(jī)配合，學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了拼讀，最重要的是品嘗到成功的喜悅，時(shí)間短，見(jiàn)效快，從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。

五、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)生字。

(一)請(qǐng)看，圖上有誰(shuí)?在干什么?

(二)依次出示詞“爸爸、媽媽、我”看!這節(jié)課開(kāi)始我們要開(kāi)始認(rèn)字了，學(xué)會(huì)了拼音用處可真大呀!

(三)認(rèn)真看，會(huì)拼讀的音節(jié)自己拼一拼、讀一讀。

(四)強(qiáng)調(diào)“爸爸、媽媽”第二個(gè)字讀輕聲。領(lǐng)讀、范讀、糾正。

學(xué)會(huì)了拼讀音節(jié)，我們不只可以認(rèn)字，還可以用拼音看課外書呢!

篇7

一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容是提高體育課堂教學(xué)有效性的根本

新課程強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是死板地教教材，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)校的硬件設(shè)施。新課標(biāo)也沒(méi)有給體育老師規(guī)定許多具體的教學(xué)內(nèi)容，我們可以放手去選擇一些具體的體育教學(xué)內(nèi)容。因此，如何合理有效地選擇和搭配教學(xué)內(nèi)容，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意基礎(chǔ)性

體育源于生活、富于生活、用于生活，現(xiàn)實(shí)生活本身就是一個(gè)巨大的體育與健康學(xué)習(xí)課堂。因而選擇教材內(nèi)容時(shí)要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛(ài)好，把運(yùn)動(dòng)技能生活化，并用創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽表演等學(xué)生喜愛(ài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在體育教學(xué)“割麥子”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課的開(kāi)始部分可以通過(guò)模仿挑擔(dān)、打石頭、拔蘿卜、打氣、掃地等這些學(xué)生很熟悉的，學(xué)生模仿起來(lái)比較容易，編成勞動(dòng)模仿操，使學(xué)生逐步熱身，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生達(dá)到熱身的目的，又體現(xiàn)了讓生活融入體育，在體育中享受生活的主題。接著老師可以用廢棄的雪碧瓶，設(shè)計(jì)以“農(nóng)民伯伯種田”為主線，通過(guò)模仿農(nóng)民伯伯“插秧——施肥——割稻——豐收”等動(dòng)作，讓學(xué)生在稻田中進(jìn)行自我創(chuàng)編、演示、游戲比賽、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，使枯燥的體育問(wèn)題變?yōu)榛钌捏w育現(xiàn)實(shí)，使抽象的動(dòng)作知識(shí)變得具體有趣，從而拓展和活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育內(nèi)容的親切感，提高了教學(xué)的有效。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇要有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

教學(xué)內(nèi)容能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是決定有效教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教材要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特征，充分考慮學(xué)生以有的經(jīng)驗(yàn)，并從學(xué)生的興趣出發(fā)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生不愿參加體育鍛煉的原因，一是怕累，二是缺乏喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，三是沒(méi)有養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。為此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”，發(fā)掘出更多更好的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇要與學(xué)校的體育設(shè)施相結(jié)合

新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，而場(chǎng)地、器材等硬件設(shè)施是客觀存在的因素，每個(gè)學(xué)校的條件各不相同，加上學(xué)生的信息面較廣，所選擇的內(nèi)容往往超過(guò)實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中，首先得讓學(xué)生對(duì)學(xué)校這些硬件條件有一個(gè)比較清楚的了解，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。在條件有限的情況下，只能讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容所需要的器材，盡量讓學(xué)生去發(fā)明、制作簡(jiǎn)易的器材來(lái)代替條件限制的器材，這樣所選擇的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)生更有興趣也更有效果，教學(xué)意義更加深遠(yuǎn)。

二、優(yōu)化的教學(xué)方法是提高體育課堂教學(xué)有效性的必要手段

體育教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但教無(wú)定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無(wú)效的。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高體育教學(xué)的有效性。

（一）運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)

游戲是體育運(yùn)動(dòng)的組成部分，由于它的內(nèi)容豐富、形式多樣、組織起來(lái)生動(dòng)活潑，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同 的年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從面達(dá)到有效教學(xué)。如我在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)中不限于單一的徒手操、也可以做些游戲。如采用“踩影子”、“抓尾巴”、“彈鋼琴”等游戲，來(lái)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如我在教學(xué)生的投籃時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的投籃技巧后組織同學(xué)們進(jìn)行“投人籃”游戲，投中“人籃”得一分。這樣，不僅提高了學(xué)生的練習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的投籃技術(shù)，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間的判斷能力，增強(qiáng)學(xué)生的球感。同時(shí)投中“人籃”并不是容易的事，學(xué)生必須要認(rèn)真地學(xué)習(xí)投籃的技巧，從而促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講、大膽競(jìng)爭(zhēng)。

（二）利用比賽進(jìn)行教學(xué)

體育課教學(xué)中從準(zhǔn)備到結(jié)束都有競(jìng)爭(zhēng)。運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)，可使那些枯燥無(wú)味的單一動(dòng)作的教學(xué)變得生動(dòng)活力。如“報(bào)數(shù)”我利用“分組比賽法”，以組為單位進(jìn)行報(bào)數(shù)。先報(bào)完且速度快的小組得獲勝，然后根據(jù)名次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)。接著進(jìn)行“叫號(hào)賽跑”比賽，這樣，枯燥單調(diào)的隊(duì)形、隊(duì)列教學(xué)就有趣味了，自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)性，教學(xué)效果也就達(dá)到了。

（三）利用差別進(jìn)行教學(xué)

由于學(xué)生的生理特點(diǎn)、體型、性別、素質(zhì)、接受能力的差別，我們應(yīng)運(yùn)用這些差別，引起競(jìng)爭(zhēng)。如我在教立定跳遠(yuǎn)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的差異多畫幾條線，A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇自己想要完成的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做使更多的學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，讓整個(gè)課堂教學(xué)也活躍起來(lái)了。靈活運(yùn)用差別，就會(huì)使我們體育課教學(xué)生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果了。

（四）形式多樣，展開(kāi)教學(xué)

在體育教學(xué)中，如果教法單一、形式單一，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而變化多樣，根據(jù)學(xué)生好勝心理特點(diǎn)、引入競(jìng)賽，效果就不同了。如教加速跑時(shí)，不利用多樣競(jìng)爭(zhēng)形式就叫學(xué)生分組跑、學(xué)生跑兩次就厭煩了，就叫苦叫累了。于是讓學(xué)生運(yùn)用胸前貼報(bào)紙加速跑，從練習(xí)中學(xué)生知道為什么跑得快，跑得快報(bào)紙就不會(huì)掉下來(lái)的道理，然后利用分組比賽貼紙跑、紙掉下少的組為勝隊(duì)。最后再次把快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)加以規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然的提高。這樣，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心發(fā)出笑聲，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高教學(xué)效果。

（五）利用競(jìng)爭(zhēng)模仿進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中，每個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，特別是新、難動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手——模仿，不光開(kāi)動(dòng)腦筋，而且獲得成功的快樂(lè)感，促進(jìn)學(xué)生的積極性，給課堂帶來(lái)生機(jī)。如我上一年級(jí)“立定跳”時(shí)，先讓學(xué)生自由模仿各種動(dòng)物跳，如有的學(xué)袋鼠跳，有的學(xué)兔子跳，有的學(xué)青蛙跳……最后，我把正確的立定跳動(dòng)作展示給同學(xué)們看，這樣就很自然地引入到了立定跳遠(yuǎn)，使學(xué)生比較容易接受，學(xué)習(xí)起來(lái)也并不覺(jué)得很難，而且對(duì)“立定跳遠(yuǎn)”的動(dòng)作銘記深刻。

三、主動(dòng)反思是提高體育課堂教學(xué)有效性的保障

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。”如果教師能經(jīng)常及時(shí)對(duì)無(wú)效、低效的課堂教學(xué)進(jìn)行梳理，并把反思的案例積累起來(lái)加以分析和研究，在第二次教學(xué)中加以借鑒，提高教學(xué)成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)有效教學(xué)，讓教師在課堂上充滿信心。因此在每次課堂教學(xué)后，進(jìn)行反思是十分必要和重要的，也是提高體育課堂教學(xué)有效性的保障。反思所寫的內(nèi)容可以是：

（一）反思成功之處：將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧荒承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細(xì)地記錄下來(lái)。

（二）反思不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。

（三）反思學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有一些奇思妙想，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（四）反思教學(xué)靈感：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾。

（五）反思教學(xué)中困惑的問(wèn)題：無(wú)論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方，有些問(wèn)題不是立即能解決的，可以把這些問(wèn)題先記錄下來(lái)。

四、結(jié)論與建議

有效才是教學(xué)的生命。體育課堂教學(xué)的有效性直接影響體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體質(zhì)健康，我們年輕的教師要不斷提高自身專業(yè)水平，更有信心的面對(duì)新課改要求下的體育教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生和教師在體育課堂上的共融、互補(bǔ)作用，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性，使體育課更加生動(dòng)活潑的進(jìn)行，使學(xué)生身心健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，真正地提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性，讓我們的體育課堂教學(xué)在平實(shí)中見(jiàn)有效，在有效中見(jiàn)進(jìn)步在進(jìn)步中見(jiàn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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